Enfócate - Índice y Capítulo 1

I
EHT$(fiTE
Programa de Entrenamiento en Habilidades Atencionales
Grupo
ALBOR.COHS
OiYaJ'ori d< ¡ubii{§r¡o*r
/
ENFOGfrTE
e Progromo de Entrenomiento en Hobilidodes Atencionoles
^^.
t? \É
AC Grupo
ALBOR-COHS
División de Publicociones
EIiFÓCfiTE. Entrenqmiento en Focqlizoción de lq fitcnción
@ Copyright de lo obro: E. Monuel Gorcío pérez
r O Copyright de lo presente edición: Grupo ALBOR-COHS
Edito: COHS. Consultores en Ciencios Humonos, S.L.

cl. Zubileto, I ó. E-48903 Bqrokoldo (Bizkoio, Espoño)
Teléfono: +34 94 485 0497 Fox: *34 94 495 0122
e-moil : cohs@goc.com.es
En lo Web: www.goc.com.es
Diseño, Moquetoción y Composición: Grupo ALBOR-COHS
ISBN : 978-8 4-g5tgO-77 -3
Depósito Legol: M-39001 -l 998
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ENFÓC6TE. Entrenqmiento en Focqlizoción de Iq Ftcnción
CONTENIDOS
CAPíTULO l: Presentoción del Progromo
Fundomentos 1.7
Destinotorios 1.14
Beneficios poro los Alumnos 1.15
Beneficios poro los Profesores t.'ró
Finolidod 1.17
Objetivos r.r8
Moterioles t.t 9
Metodologío 1.21
lnstrucciones de ejecución 1.26
Evoluoción r.38
CAPÍTULO 2: Fichos de Trobojo
Sección l.- Coordinoción Visomotoro
Serie único 2.2

Sección 2.- Discriminoción Vsuol
Serie I : ldentificoción-Diferencioción de Figuros 2.41

Serie 2: Discriminoción Figuro-Fondo 2.61
Sen'e 3: Percepción-Discri minoción Vsuol 2.73
Sección 3.- Orientoción Viso-Espociol
Ser'e I : Orientoción en Dos Dimensiones 2.102

Serie 2: Orientoción en Tres Dimensrbnes 2.124
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ENFÓC6TE. Ent¡enqmiento en Focotizqción de lq fitenrión
Sección 4.- Orgonizoción Viso-Motoro
Serie I; Reproducción de Potrones 2.139

Sen'e 2; Composr'ción de Figuros P/onos 2.t 88
Sección 5.- Orgonizoción Visuol
Serie l: Discriminoción y Recorrido de ltinerorios 2.200
CAPÍTULO 3: Anexos
.
A.l Registro Personol 3.212
4.2. Registro de Progresos- I 3.2t3
4.3. Registro de Progresos-2 3.2t4
4.4. Bibliogrofío 3.2t 5
Ficho Registro de Usuorio
Otros Publicociones
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I
CAPITULO 1
Fundamentos
Destinatarios
Beneficios para los Alumnos
Beneficios para los Profesores
Finalidad
Objetivos
Materiales
Metodología
Instrucciones de Ejecución
Evaluación
ENFÓCFTE: Entrenomiento en Focqlizqrión de lo Ftención
FUNDAMENTOS
Los problemos otencionoles son uno de los mós importontes

trostornos que ofecton o niños y odolescentes, dificultondo
notoblemente su desenvolvimiento escolor y sociol, dodo que
influyen negotivomente en todos los oprendizojes.
Lo otención, considerodo tonto un proceso, como un producto:

"prestor otención", "poner otención", "otender", estó regulodo por
unos centros neurotógicos que deben funcionor de monero
odecuodo. Cuolquier olteroción funcionol u orgónico de los mismos
ofectoró o los procesos y resu/todos otenciono/es. De ohí lo
importoncio de conocer bien si el individuo con uno otención
deficiente puede tener olgún tipo de trostorno o mol funcionomiento
neurológico.
Sin emborgo, "prestor otención", "otender", es tombién un

comportomiento con componentes cognitivos, emocionoles y
motores.
l. A nivel motor, el individuo debe regulor, de monero

"voluntorio", los órgonos de sus sentidos: visto, oído, olfoto,
tocto,... o fin de que lo informoción sensoriol que éstos
detecten, puedo ser "procesodo" de monero odecuodo, y osí,
percibir y comprender los estímulos que llegon ol orgonismo.
Esto implico unos occiones motrices de miror, oir, tocor, oler,...,
que se encuentron siempre bojo control de lo voluntod del
individuo, por lo que éste es responsoble de iniciorlos,
montenerlos o bien, obondonorlos.
2. A nivel emocionol, todo individuo desorrollo respuestos

emocionoles osociodos o estímulos, bien seon éstos personos,
onimoles, cosos, situociones, imógenes, etc... Evidentemente,
los reocciones emocionoles positivos: ofecto, sotisfocción,
olegrío, oprecio,... fociliton que se preste y montengo lo
otención sobre los elementos o los que se encuentron
osociodos, mientros que los emociones negotivos: odio, rencor,
miedo, onsiedod, disgusto, iro,..., fovorecen uno octitud y un
comportomiento de "desotención" y evitoción o huido del
estímulo ol que se osocion t
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E¡fFÓCFTE: Entrenomiento en Focotizoción de lo Ftención
3. A nivel cognitivo, el individuo debe llevor o cobo procesos

de.., detección, onólisrs y síntesis, discriminoción,
comparoción y generolizoción, entre otros, poro identificor
codo estímulo, simple o complejo, gu€ llegue o sus sentidos
(Lindsey y Normon, 1976).
Posteriormente, deberó decidir sobre lo pertinencio de seguir

otendiendo s dicho estímulo, o ho, proboblemente en
función de otro proceso, esto vez mucho mós complejo, en
el que pueden intervenir sus expectotivos, sus deseos, sus
temores, sus gustos y preferencios. Todo lo cuol conllevo el
recurso o contenidos de memorio, lo cuol tiene que
montenerse octivo y proporcionor informoción duronte todo
el proceso de otención c¡ un estímulo. Este proceso se repite
momento o momento, terminondo cuondo el individuo
"decide" dejor de "prestor otención o ese "estímulo" o
"complejo estimulor" poro "otender" o otro.
Con esto queremos destocor oquí, de msnero muy especiol, que

otender no es solomente un proceso biológico, independiente de
lo voluntod del individuo, sino que tombién es un comportomiento
voluntorio, regulodo por voriobles internos del individuo y por
foctores externos ol mismo.
Como tol comportomiento, requiere un oprendizoje omplio y

diverso; como son el aprendizaje de componentes cognitivos:
métodos y estrotegios otencionoles y de occeso y recuperoción de
lo memorio y el oprendizoje de componentes motores: inicio y
montenimiento de lo otención visuol, ouditivo, cinestésico,...
En el ómbito escolor, es relotivomente frecuente escuchor los

quejos de Profesores Tutores sobre lo folta de otención de
numerosos escolores. Tombién muchos podres se quejon de que
sus hijos no ponen otención o Io que les dicen. Por supuesto estos
quejos estón osociodos siempre con déficits en el comportomiento
escolor o sociol de estos niños.
Ademós, lo quejo no se limito o los diversos etopos infontiles, sino

que tombién oporece duronte lo odolescencio, lo juventud y lo
odultez.

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ElfFÓCfTE: Entrenomiento en Focotizqción de lo fitención
Por lo generol, estc escoso otención se explico como un octo

consciente y voluntorio que no "pone interés" en los cosos; o bien
como uno octitud de "folto de respeto" poto con los demós. En
este coso, se estó considerondo lo otención como un
comportomiento instrumentol y cognitivo deficitorio.
En el mejor de los cosos, lo otención de estos niños se intento

mejoror con sistemos de incentivo: promesos de premios,
recompensos o expectotivos de éxito: escolor o sociol. En el peor
de todos, se utilizon procedimientos punitivos, pretendiendo osí
conseguir que se odquiero como hóbito un comportomiento
deseoble: "prestor y montener otención", por el temor o unos
consecuencios indeseobles. En este coso se ignoro uno de los
principios regulodores de lo conducto excepcionolmente bien
conocido: LOS PROCED/M/ENTOS DE CAST/GO NUNCA
FAVORECEN EL ESTABLEC/M/ENTO DE UÁAffOS
DESEABLES (Toro, J.,l98l; Gorcío P, E.M., 1992; Klein, S.B,
1994; Mogoz, A. y Gorcío P, E.M. (1998). El costigo únicomente
puede ser eficoz poro eliminor oquellos comportomientos o los
que quedo osociodo de monero rópido, inmedioto y seguro.
Por otro porte, esto consideroción de que lo folto de

"comportomiento de otención" es lo responsoble de los déficits de
ejecución: escolor, loborol, sociol,..., deberío, rozonoblemente,
llevor o tener en cuento si quizós lo que le ocurre ol individuo que
no pone otención o suficiente otención, es que no conoce olguno
de los procesos o métodos que constituyen lo complejo conducto
de "otención".
De ser osí, resultoríon ineficoces tonto métodos de recompenso

(reforzomiento), como de costigo. Lo pertinente serío identificor
sus déficits y corregir lo situoción medionte progromos de
enseñonzo sistemótico.
Finolmente, cpor qué los profesionoles de lo educoción ocuden

con ton escoso frecuencio o consideror lo hipótesis de que el niño
con déficit de otención puedo tener olgún mol funcionomiento
biológico?. Quizós se pido ol niño con problemos otencionoles
que monifieste un comportomiento equivolente o levontor el vuelo
ogitondo sus brozos. Ningún educodor en su sono juicio intentorío
incentivor medionte recompensos el comportomiento de volor o
costigor su desinterés por el vuelo.
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EilFÓCfiTE: Entrenomiento en Focolizoción de lq fitención
Resulto curioso que existiendo unos cotegoríos diognósticos en

Medicino, correspondientes ol TRASTORNO POR DEFICIT DE
ATENCION (F90.9, F90.8 Y F90.0 de lo Closificoción
lnternocionol de Enfermedodes: CIE 10), seo ton poco frecuente
en Educoción el consideror lo hipótesis de que olguno de estos
niños con problemos otencionoles no puedon podecer este
trostorno, lo que requerirío, por uno porte, oyudo formocológico,
cuondo fuero posible y pertinente, odoptoción curriculor
otendiendo o lo noturolezo de su déficit y, finolmente, oyudo
específico en forrno de Entrenomiento especiol en Montenimiento
y Desorrollo de lo Atención.
Aunque no en todos los cosos, sí en un buen número de ellos, el

déficit de otención formo porte del ontes citodo "trostorno por
déficit de atención con hiperoctividod", síndrome conductuol
corqcterizodo por uno olteroción funcionol de los centros
regulodores de lo otención. En estos cosos, el trotomiento
formocológico odecuodo consigue un incremento de los períodos
de tiempo que el niño puede prestor otención sostenido y
concentrodo o un elemento de su ombiente: lecturo, escrituro,
explicoción, iuego,...; sin emborgo, no suele ser suficiente poro
mejoror lo copocidod otencionol del niño, en lo que se refiere o
destrezos cognitivos e instrumentoles.
Por otro porte, existen suficientes indicios poro oceptor lo siguiente

hipótesis: lo movilidad excesivo y el combio frecuente de atención
son motivodos por un "déficit de octivoción corticol", de tol modo
que el niño, por uno porte, ol moverse frecuentemente se
proporciono uno outo-estimuloción propioceptiva que provoco un
incremento de octivoción corticol, momentóneo, pero suficiente
poro compensor el déficit funcionol. Debido o esto, sus
movimientos musculores son excesivomente frecuentes y no
siempre pueden explicorse de monero "rozonoble", como en el
coso de otros niños, que quizá tombién se mueven mucho, pero
sus movimientos odmiten uno explicoción.
Por otro porte, el combio de otención o un elemento del ombiente,

diferente ol que se estó otendiendo en un momento dodo,
proporciono unos efectos similores ol coso onterior. Codo vez que
uno estimuloción sensoriol nuevo llego o nuestro cerebro éste
oumento lo octivoción del córtel procediéndose de este modo o
compensor el déficit.
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ENFÓC6TE: Entrenqmiento en Focqlizqción dc lq fitención
Tros un período breve de otención o este nuevo estímulo, se

produce uno nuevo reducción del nivel de octivoción corticol,
lo que fovorece uno nuevo distrocción.
En reolidod, Io medicoción que se ho monifestodo mós eficoz con

los niños hiperoctivos ho sido, en todos los cosos probodos, lo
constituido por fórmocos psico-estimulontes, los cuoles producen
un incremento de lo octivoción corticol hosto que son eliminodos
del orgonismo (Orjoles, l, y Poloino, A., I988; Cobonyes, J. y
Poloino, A. 1998).
Esto nos permite consideror que si el niño se mueve mucho en su

sillo, sofó, etc..., o yendo de un lugor o otro, o bien, si es incopoz
de montener su otención centrodo en un elemento estimulor
duronte un período de tiempo rozonoblemente lorgo poro su
edod, es porque necesito incrementor su octivoción corticol, lo
que consigue con cuolquiero de ombos métodos: hiperkinesio y
combio de octividod (combio otencionol).
Los métodos de entrenomiento o estos niños hon sido diversos y

orientodos tonto o desorrollor hóbitos de conducto: montenerse
quietos y no obondonor su toreos hosto terminorlos, como o
odquirir estrotegios cognitivos y metocognitivos que constituyon
uno reguloción de su comportomiento otencionol e instrumentol.
En el primer coso, lo psicologío conductuol ho ofrecido técnicos
de control instrumentol medionte el monejo de consecuencios
(premios-costigos). El refuerzo diferenciol, el tiempo sin
reforzomiento (time-out) y, sobre todo, los ocuerdos de conducto
entre podres e hijos o bien entre profesores y olumnos son los
estrctegios mós comúnmente empleodos y los de mós éxito poro
logror estos objetivos (Gorcío Pérez, E.M., 1998).
Sin emborgo, de nodo sirve incentivor uno conducto deseoble si el

niño es incopoz de monifestorlo por folto de recursos o
hobilidodes. Resultorío ton obsurdo como incentivor con uno gron
sumo de dinero ol odulto que fuero copoz de bojor volondo desde
un roscocielos. Nodie lo propondrío y nodie lo oceptorío. Pues
bien, olgo similor ocurre cuondo se intento recompensor o un niño
hiperoctivo por permcnecer quieto mucho roto o bien o un niño
no-hiperoctivo, pero tombién con déficit otencionol, por montener
su otención de formo prolongodo o un mismo elemento
ombientol: lecturo, toreo, juego, explicoción, etc...
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ENFÓCFTE: Entrenamiento en Focqlizqción de lq fitención
Poro ello, lo psicologío cognitivo ho proporcionodo unos recursos

complementorios: el entrenomiento en destrezos cognitivos poro
dirigir y regulor los procesos otencionoles e instrumentoles.
El progromo que ohoro presentomos: EilFÓ(f,TE, constituye un

recurso metodológico eficoz poro conseguir oumentor lo copocidod
otencionol de los niños con déficits en los procesos regulodores de
lo otención, bien seon estos déficits de noturolezo biológico, bien lo
seon estrictomente de oprendizoie.
Lo hipótesis de trobojo del Progromo es lo siguiente:
"Si se propone ol niño con dificultodes otencionoles lo

ejecución de toreos simples y breves, en condiciones de
incentivo moteriol y sociol, esto es: que el niño puedo
onticipor que su dedicoción cuidodoso o lo ejecución de lo
toreo que se le propone, le proporcionoró o corto plozo uno
sstisfocción moteriol (recompenso) y sociol (elogios,
reconocimiento de su trobojo o esfuerzo), entonces, el niño
empleoró todos sus recursos poro ejecutor dicho toreo".
De este modo, el niño seguiró moviéndose, pero sus movimientos

pueden ser diferentes: moveró sus piernos o los bolonceoró, pero no
se levontoró de su sillo; opretoró el lopicero con mós fuerzo de lo
necesorio, pero no lo dejoró sobre lo meso poro coger otro objeto
diferente; quizós hoble o conturree en voz olto, boloncee el tronco o
lo cobezo, tomborilee con los dedos de lo otro mono sobre lo
meso,..., horó cuolquier movimiento o series de movimientos
poro osí proporcionorse estimuloción propioceptivo, pero
ino obondonoró lo toreo!.
Por otra porte, quizós distroigo su otención un breve momento de lo

toreo: miroró hocio otro lodo, persono u objeto, dirigiró un pequeño
comentorio o su entrenodor, combioró de lopicero o le socoró punto,
..., pero su interrupción de lo toreo seró breve y enseguido volveró
centror su otención en lo mismo.
Los moterioles que incluye el progromo estón estructurodos de

formo que, en principio, se propongo o los niños lo ejecución de los
fichos mós breves y mós sencillos poro, progresivomente, ir
ovonzondo en omplitud y dificultod de lo toreo, lo cuol conllevo un
moldeomiento del tiempo de otención sostenido o un mismo
elemento estimulor.

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EltFÓCfiTE: Entrcnqmiento en Focqlizsción de lo Ftención
Ademós, se sugiere que el entrenodor emplee el método de

entrenomiento outoinstruccionol bien descrito por Meichenboum
y Goodmon poro modelor lo ejecución de codo toreo propuesto.
De este modo, se consigue introducir un elemento regulodor de
los procesos otencionoles: lo verbolizoción de los instrucciones
necesorios poro Io correcto ejecución. En primer lugor, lo
verbolizoción seró externo y explícito y, mós torde, interno e
implícito.
Obviomente, se considero necesorio combinor el empleo de los

moterioles de entrenomiento con técnicos conductuoles como los
descritos o nteriormente.
En el oportodo Metodologío ofrecemos explicociones mós omplios

y precisos sobre cómo llevor o cobo lo oplicoción de este
Progromo de Entrenomiento en Focolizoción de lo Atención.
Finolmente, deseomos indicor que poro lo eloboroción de los

diversos series y secciones de los fichos de trobojo hemos utilizodo
como referencio fundomentol los correspondientes ol método
desorrollodo por el Dr. Rofoel Gonzólez Mós, denominodo:
Metodologío de Adiestromiento de los Funciones Mentoles
Superiores, MAM-2; método éste ompliomente difundido y
utilizodo en servicios de rehobilitoción neuropsicólogico de
diversos hospitoles de todo el mundo, gu€ se ho monifestodo
oltomente eficoz poro el logro de los objetivos deseodos.
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E]iFÓCfiTE: Entrcnomicnto en Focqlizqción de Iq fitención
DESTINATARIOS
El Progromo ENFÓCITE se ho diseñodo, desorrollodo y puesto o

pruebo con niños de 6 o l4 oños con problemos otencionoles; en
su moyor porte identificodos como niños hiperoctivos.
Por lo tonto se considero de interés especiol poro niños que

cumplon los criterios diognósticos de lo Closificoción
lnternocionol de los Enfermedodes, CIE-10, siguientes:
l. Trostorno por déficit de otención con hiperoctividod

tipo combinodo, F90.0
2. Trostorno por déficit de otención con hiperoctividod

tipo con predominio del déficit de otención, F90.8
3. Tiostorno por déficit de otención con hiperoctividod

tipo con predominio hiperoctivo-impulsivo, F90.0
4. Trostorno por déficit de otención con hiperoctividod

no especificodo, F90.9
Ademós de este grupo generol de olumnos de Necesidodes

Educotivos Especioles, son tombién posibles destinotorios del
EilFÓCfiTE otros niños y preodolescentes. En concreto,
consideromos que este Progromo es muy útil poro el
entrenomiento y/o lo rehobilitoción de los cosos siguientes:
Excesivo impulsividod cognitivo y motriz

Déficits intelectuoles
Dislexios
Disfunciones encefólicos motrices
Afosios ogróficos
Deprivociones culturoles
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ISBN : 978-8 4-951 80-77 -3

ElfFÓffTE: Entrenomiento en Focqlizqción de lq fitención
BET{EFICIOS PARA LOS

ALUMI{OS
Lo oplicoción de monero formol, sistemótico y riguroso de este

Progromo de Entrenomiento en Focolizoción de lo Atención
proporciono o los olumnos los siguientes beneficios:
t. Mejoro de su copocidod otencional generol, tonto en los

ospectos ocodémicos, como en los socioles. Los níños
oprenden o prestor otención retevonte o los contenidos
propios del currículo de su curso o nivel, como o los
diferentes ospectos de su vido normol.
2. Mejoro de sus relocrbnes con profesores y podres; lo cuof es

lo consecuencio de uno reducción de sus errores y
frocosos, osí como del incremento de éxifos.
3. Aumento del rendimiento escolor, ol mejoror su copocidod

de comprensión y osimiloción de tos contenidos
currículores.
4. Reducción de /os
interocciones perturbodoros con
profesores y
compoñeros; lo que se presentobo
frecuentemente como comportomiento olternotivo ol de
otender o los toreos pertinentes.
5. Reducción de lo impulsividod dondo muestros de moyor

copocidod de reflexión en todo su comportomiento.
6. Mejoro de /os destrezos inrtrumento/es impricodos en tos

fichos-toreo del entrenomiento: coordinoción viso-motoro,
discriminación visuol, orgonizoción visuol, etc...
copyright del Grupo ALBOR-coHS. Dívisión de pubricociones

-1.r5-
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ENF0C6TE: Entrcnsmie¡rto en Focqlizoción de lo fitención
\-
BEI{E,FICIOS PARA LOS

PROFESORES
Lo oplicoción sistemótico del EIiFÓC€TE, en un Aulo de Apoyo de

un Centro Educotivo, tombién proporciono beneficios ol propio
Profesorodo del mismo.
El principol de todos es posiblemente el de disponer de un moteriol

estructurodo, pero muy flexible en su oplicoción, que le permite
proporcionor los opoyos que lo legisloción estoblece como
necesorios poro los olumnos de Necesidodes Educotivos
Especioles, como son los niños con Tiostornos por Déficit de
Atención (con o sin Hiperoctividod).
Ademós, los contenidos y metodologío de este Progromo son muy

bien oceptodos por los niños con dificultodes, yo que lo perciben
como un método de oyudo personol. Al estoblecerse uno reloción
directo: educodor-olumno, bosodo en un sistemo de enseñonzo
totolmente personolizodo, focilito que el educodor montengo
interocciones ogrodobles, de monero hobituol, con estos olumnos,
lo que se tronsmite o todos los demós interocciones escolores, con
el resultodo de uno mejoro generolizodo del climo sociol en el oulo
y en el Centro.
Por otro porte, comprobor cómo el niño con dificultodes

otencionoles, o pesor de los mismos, es copoz de ir
progresivomente mejorondo su rendimiento, constituye un
elemento de sotisfocción personol poro el profesorodo.
Finolmente, el oumento de lo dedicoción o los toreos estoblecidos

en el currículo del oulo conllevo uno reducción de los conductos
disruptivos y perturbodoros, focilitondo su lobor docente y
reduciendo su nivel de estrés loborol.
Copyríght del Grupo ALBOR-COHS. División de Publicociones -1.16

ENFÓC6TE: Entrenomiento en Focqlizqción de lq fitención
FII{ALIDAT)
Lo finolidod de este Progromo es doble:
t. Logror que los niños y pre-odolescentes seon copoces de

oumentor su copocidod poro prestor otención voluntorio y
sostenido o un elemento estimulor del ombiente, de modo
que puedon llevor o cobo uno correcto percepción del
mismo: onólisis, discriminoción y generolizoción de todos
sus corocterísticos, lo que focilito lo comprensión y
osimiloción del elemento y su contexto.
2. Conseguir que los niños y preodolescentes seon copoces de

reolizor toreos instrumentoles y cognitivos de dificultod
odecuodo o su nivel de desorrollo, con un nivel de colidod
oceptoble.

tcDNt. o70 0,,r a)Rr o^'7-', )
ENFÓCFTE: Entrenomiento en Focqlizoción de lo fitcnción
OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden conseguir, de monero progresivo

son:
Logror que el niño o preodolescente ...
'1. ... se montengo duronte un período rozonoble de tiempo

reolizondo uno toreo sin efectuor interrupciones superiores
o un minuto.
2. ... demuestre interés por ejecutor uno toreo esforzóndose

por cumplir los instrucciones de lo mismo.
3. ... demuestre interés por ejecutor uno toreo esforzóndose

por llevorlo o cobo con lo móximo colidod que le seo
posible.
4. lleve o cobo uno toreo motriz después de hober

expresodo en voz olto lo que vo o reolizor.
5. ... lleve o cobo uno toreo motriz expresondo en voz olto lo

que estó hociendo.
6. ... tleve o cobo uno evoluoción de lo colidod de lo toreo que

estó ejecutondo, mientros lo llevo o cobo.
7. ... lleve o cobo uno evoluoción de Io colidod detoreo que

ho ejecutodo, uno vez terminodo y ontes de dorlo por
finolizodo.
8. ... percibo los errores cometidos duronte lo ejecución de

uno toreo y procedo de monero espontóneo o su
corrección.
9. reduzco progresivomente los errores, omisiones y

equivocociones ol ejecutor uno toreo.
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ENFÓCfiTE: Entrcnqmicnto en Focqlizqción de !s f,tención
MATERIALES
Este progromo incluye unos moterioles bósicos, necesorios y

suficientes poro llevor o cobo el Entrenomiento propuesto.
El moteriol de entrenomiento estó constituido por unos Fichos de

Trobojo, ogrupodos en cinco Secciones. A su vez, codo Sección
estó subdividido en diversos Series. Codo serie estó formodo por
un tipo de tqreos similor.
Los Fichos de Trobojo correspondientes o codo Serie se hon

diseñodo según criterios de omplitud de lo toreo (de mós cortos o
mós lorgos de duroción) y de dificultod (de mós sencillos o mós
complejos).
Estos Secciones y Series se distribuyen de lo monero siguiente:
Sección l.- Coordinoción Visomotoro
Serie único
Sección 2.- Discriminoción Visuol
Serie I : ldentificoción-Diferencioción de Figuras

Sen'e 2: Discriminoción Figuro-Fondo
Serie 3: Percepción-Discriminoción Vsuol
Sección 3.- Orientoción Viso-Espociol
Serie I: Orientoción en Dos Dimensiones

Serie 2: Orientoción en Tres Dimensiones
Sección 4.- Orgonizoción Viso-Motoro
Ser'e I:
Reproducción de Potrones
Serie 2: Composr'ción de Figuras P/onos
Sección 5.- Orgonizoción Msuol
Serie I: Discriminoción y Recorrido de ltinerorios

ISBN : 978-84-951 80-77 -3
EilFÓCfiTE: Entrcnqmiento en Focolizoción de lo Ftención
Ademós de los Fichos de Trobojo, lo oplicoción del Progromo

requiere que el entrenodor dispongo poro su empleo con los niños
de |os elementos siguientes:
§ Ploco de corcho noturcl de unos dimensiones oproximodas

de 20x30 cm.y I0 mm. de espesor (*)
§ Lopiceros con punto de grofito de durezo medio y olto
§ Gomos de borror y ofilolopiceros
§ Rotulodores de color rojo o verde, con punto de I mm.
§ Rotulodores de color negro o ozul, con punto de 0,3 y I mm.
§ Conjunto de 12 lopiceros de modero, con punto de diversos

colores
§ Alfileres portopopeles de cobezo oncho en diversos colores:

roio, azul, omorillo, negro, blonco
{
,.
§ Alfileres de cobezo oncho, de 30 mm. de,""nf;
§ Adhesivos circulores de colores, de diómetro inferior o

I mm.
§ Cortillos de Felicitodores (poro niños de hosto de 8 oños de
edod mentol) (**)
§ Felicitodores poro pegor en Cortillos. Adhesivos de interés

poro Ios niños (**)
§ Sellos reforzodores
(*) Se incluye en esto Corpeto
(**) Se incluyen en Moterioles de Motivoción en Coso y en Aulo

(ver bibliogrofío)
Copyright del Grupo ALBOR-COHS. División de Publicociones -1.2ü

ISBN ; 978-8 4-951 BO-77 -3
E]iFÓCfiTE: Entrcnomiento en Focqlizqción de tq f,tención
METODOLOGIA
El Progromo E]fFÓCFTE debe oplicorse exclusivomente por

personol suficientemente copocitodo en los ospectos
conceptuoles y metodológicos del mismo.
Como resumen de los oportodos onteriores, deseomos volver o

insistir en que el objetivo fundomentol del mismo es conseguir
que el niño seo capoz de montener su otención en uno toreo
instrumentol duronte un tiempo progresivomente mós lorgo, o
medido que ovonce el entrenomiento.
De monero secundorio y complementorio, se deseo logror que el

niño voyo reduciendo el número de errores y omisiones que
puedo cometer duronte lo reolizoción de lo toreo.
Los moterioles se hon diseñodo de monero que con ellos se

puedon ir logrondo los objetivos, no obstonte no son los
componentes fundomentoles del Progromo. Los Fichos de
Trobojo se propondrón ol niño como un medio, o trovés del cuol,
puede desorrollor unos hobilidodes que le focilitorón el éxito
escolor y le evitorón los desogrodobles recriminociones gestuoles
y verboles de sus profesores, osí como los costigos. Sin emborgo,
como tol consecuencio no se produciró o corto plozo, todos los
sesiones de trobojo serón incentivodos, de modo que el niño
puedo obtener sotisfocciones personoles nodo mós terminor su
toreo.
Así pues, lo metodologío o seguir seró lo siguiente:
Dependiendo de lo edod y nivel de desorrollo del niño, el

entrenodor seleccionoró los fichos de trobojo que le propondró
duronte los próximos semonos. Al inicio del progromo se
empleorón los fichos mós breves y sencillos.
Se procuroró elegir uno combinoción de fichos de los distintos

Secciones y Series poro evitor coer en lo monotonío. A medido
que se desorrollo el entrenomiento y según voyo olconzondo
niveles progresivos de competencio, se prepororón los fichos mós
lorgos y complejos.

ISBN : 978-84-951 80-77 -3
ElrFÓcfiTE: Entrcnqmiento en Focqrizqción dc rq
fitención
Duronte codo sesión de trobojo se pueden utitizor dos

o mós
fichos, siempre de uno serie diferente y con un breve tiempo
de
desconso entre codo uno de ellos.
El entrenodor doró los instrucciones ol niño, de

ocuerdo con los
propuestos en el oportodo siguiente: "lnstrucciones
de Ejecución,,.
Los instrucciones no se deben seguir de uno monero
estricto, yo
que los diferencios de edod, culturoles o contextuoles puedán
oconsejor ciertos combios.
En cuolquier coso, el entrenodor debe osegurorse

de que er niño
ho comprendido perfectomente rs toreo que debe reofizor.
cuondo seo necesorio, er entrenodor octuoró como modero
de
ejecución, expficondo tonto ro ejecución odecuodo como
lo
inodecuodo.
En todos Ios cosos, lo ejecución de lo toreo debe

ser incentivodo.
Ho de tenerse en cuento que es posibre que orgunos toreos
resulten otroctivos poro los niños mientros que otrof
no lo serón
tonto; odemós, los toreos que en un momento pueden resurtor
otroctivos, díos mós torde pueden no serto. lnclust, tros
un breve
período de tiempo, el niño puede ocusor fotigo
o tburr¡miento y
deseor obondonor [o ejecución.
Poro evitorlo, desde el principio der entrenomiento, se

debe
estoblecer con el niño un "Acuerdo de conducto,,,
medionte el
cuol, con codo ficho que reolice con unos criterios de
colidod,
obtendró unos felicitodores, bonos o puntos. Estos felicitodores
los "pegoró" en uno ,,Cortilto de Felicitodores,,, que podró
llevor
o su coso y medionte lo cuol podró obtener unoi beneficios.
se
sugiere que el entrenodor le proporcione olgún sencillo
regolo de
tipo moteriol por cierto número de felicitodoies gonodos, pero
oún
mejor es que sus fomiliqres re recompensen en coso
con postres,
comidos, excursiones, cine, olgún pequeño juguete
privilegios, por sus logros.
u otros
lndiscutiblemente, ounque no formo porte del ocuerdo

de uno
monero explícito, el entrenodor le felicitoró verbol y gestuolmente
codo vez que termine uno ficho de trobojo hob¡eí¿á
ánseguido
los objetivos propuestos.
codo ficho se volororó teniendo en cuento ros ociertos, ros

omisiones y los errores. si corrije un error u omisión
de monero
espontóneo se horó constor en su ,,Registro personol,,, pero
no se
consideroró como forto, proporcionóndore ros feiicitodores
obtenidos.
C9¡ryiSht del Grupo ALBOR-COHS. División de publicqciones

-1 .22-
ISBN : 978-8 4-951 BO-77 -3
ENFÓCFTE: Ent¡cnomiento en Focotizoción de !o fitención
Poro focilitor lo motivoción del niño, se especificaró, poro codo

ficho, un número móximo de follos (errores u omisiones) que
puede cometer sin perder el felicitodor correspondiente.
lguolmente, se oconsejo ol entrenodor que dispongo de "sellos

reforzodores" o bien de odhesivos de motivoción poro ponerlos
sobre lo ficho de trobojo que el niño reolice cumpliendo los
criterios de colidod y eficocio propuestos.
Al principio, y según lo dificultod de lo toreo poro el niño, se le

permitirón cinco, cuotro o tres follos. Uno vez comprobodo que
puede reolizorlo sin follos (o con uno o dos) en los sesiones
siguientes se le iró reduciendo el morgen de follos que puede
cometer poro obtener felicitodores. Se debe ser flexible,
odmitiendo un morgen mínimo de error en olgunos cosos
dudosos, pero no voluble, tolerondo un error en unos ocosiones
pero no en otros. un error siempre seró un error y debe contorse
como tsl. En coso controrio el sistemo "no funciono".
Es preferible ser toleronte y permitir mós follos ol principio que

muy riguroso y permitir menos follos. El éxito progresivo en los
sesiones iró oumentondo lo motivoción del niño, osí como
mejororó su outoconcepto y outoestimo. S¡ frocoso se
desmotivoró y no querró seguir el entrenomiento.
Los beneficios obtenidos con los felicitodores serón de bojo volor

ol principio del Progromo, poro ser de mós volor hocio lo mitod y
el finol del mismo.
Aunque el número de fichos que incluye esto primero porte del

Progromo es de 211, en reolidod, constituyen un conjunto que
supero con creces los 500, lo que comproboró el entrenodor ol
tener en cuento los posibilidodes de ejecución, múltiples y
voriodos, que ofrece codo uno de ellos, según se explico en el
oportodo siguiente: lnstrucciones de Ejecución.
Se oconsejo focilitor ol niño uno corpeto donde puedo guordor sus

fichos de trobojo y llevórselos o su coso de semono en semono.

ISB N : 978-8 4-951 80 -77 -3
EilFÓCfiTE: Entrensmiento en Focqtizqción de Iq ltención
TIEMPOS DE APLICACIÓN
Este entrenomiento no es preciso llevorlo o cobo con mós de tres

sesiones o lo semono, pudiendo ser suficientes dos sesiones.
El tiempo de duroción del mismo es muy voriobre, pero se estimo

un tiempo mínimo de tres-cuotro meses y un móximo de nueve.
El tiempo de codo sesión de entrenomiento en focolizoción de lo

otención es vorioble, dependiendo de lo edod der niño; poro los
mós pequeños, de 4 o 5 oños, no debe ser superior o los l0
minutos; poro los de ó o 8 oños, de 15 o 20 minutos y, poro los
demós, de 30 minutos con un desconso de cinco minutos codo
15. En cuolquier coso, el entrenodor deberó ojustor los tiempos o
los coroclerísticos del coso.
AGRUPAMIENTOS
En coso de que un mismo entrenodor desee ilevor o cobo el

progromo con mós de un niño, debe consideror que cuontos mós
niños formen porte del grupo, menos eficaz seró su octuoción.
Este entrenomiento es muy específico y personolizado. Lo único
formo en que un ogrupomiento puede ser incruso mós eficoz que
el trobojo individuol es cuondo el grupo estó formodo por dos o
tres niños de los mismos corocterísticos, reolizondo los mismos
fichos-toreo de formo simultóneo.
En los ogrupomientos, se puede producir un fenómeno de

competitividod entre los niños, lo que ofectorío negotivomente ol
desorrollo del Progromo, si el entrenodor no sobe monejor lo
situoción. S¡ este coso se diero, el entrenodor debe insistir
rigurosomente en que "no importo lo ropidez con que lo hocen los
demós, codo uno tiene su propio ritmo de trobojo; quien trobojo
mós depriso corre el riesgo de cometer mós errores". En cuonio
ol número de errores, podrío comentor que "codo uno tiene unos
hobilidodes diferentes, pero poco o poco todos von o conseguir lo
mismo". Poro hocer esto mós creíble debe proporcionor los
mismos elogios verboles y gestuoles o todos, sin destocor o
ninguno sobre los demós. No es oconsejobre que critique o nodie,
mejor debe oyudorles o estoblecer lo reloción entre velocidod-
impulsividod y peor colidod de su trobojo.
Copyríght del Grupo ALBOR-COHS. División de publicociones

-1.24-
ISBN : 978-8 4-951 80-77 -3
ElfFÓCfiTE: Entrenqmiento en Focqlizqción de !o Ftención
AUTOINSTRUCCIONES
Duronte lo ejecución de codo toreo, el entrenodor debe empleor el

método de entrenomiento outoinstruccionol (Meichenboum y
Goodmon, 1971). Así, el entrenodor describiró en voz olto cómo se
puede ejecutor lo toreo de monero odecuodo, mientros él mismo lo
llevo o cobo defonte del niño que le observo. Posteriormente, el niño
debe ir ejecutondo lo toreo siguiendo los mismos instrucciones
verboles del entrenodor.
Finolmente, el entrenodor pediró o[ niño que lleve o cobo lo toreo

diciéndose o sí mismo en voz olto los mismos instrucciones.
Posteriormente, iró reduciendo lo verbolizsción hosto pedirle que no
verbolice, pero que voyo "pensondo" los instrucciones mientros ejecuto
lo toreo.
lnsistiró mucho en que no debe reolizor Io ficho de uno monero

"mecónico", porque eso no le resultoró eficoz. Debe confior en el
entrenodor y esforzorse en verbolizor los instrucciones mientros
"trobojo".
ORGANIZACIÓN DE UNA SESIÓN
Los niños con déficits otencionoles suelen presentor otros deficiencios,

por lo generol, de rendimiento ocodémico o problemos de interocción
sociol inodecuodo. Este suele ser el coso de los niños hiperoctivos.
Aconsejomos combinor lo oplicoción del Progromo ENFÓC6TE con un

Progromo de Enseñonzo de Hobilidodes Cognitivos de Solución de
Problemos lnterpersonoles, L§CePl (Gorcío P y otros, 1998), u otro de
similores corocterísticos. En el coso de odolescentes, pueden llevorse
o cobo unos sesiones de Entrenomiento Asertivo y Hobilidodes de
Comunicoción, de monero simultóneo ol EIIFOCfiTE.
En estos cosos, resulto de gron utilidod el ogrupomiento con otros

niños de corocterísticos similores, yo que el entrenomiento en grupo es
mucho mós eficoz que de monero individuol.
Cuondo se lleve o cobo uno sesión combinodo se sugiere comenzor

con unos Fichos de Focolizoción de Atención, seguir con uno sesión de
entrenomiento en Hobilidodes Socioles y terminor de nuevo con otro
ficho de Focolizoción de Atención.

ISBN: 978-8 4-951 80-77 -3
EilFÓCfiTE: Entrcnqmiento en Focolizqción de Iq Étenció¡
Instrucciones de Ejecución
Codo serie consto de vorios fichos, ordenodos de mós cortos o mós lorgos y
de mós fóciles o difíciles. Empiece siempre con lo primero ficho y voyo
progresondo, o lo lorgo de los semonos, ol ritmo que lo permito lo edod y lo
destrezo del niño. Combine el uso de los fichos de codo serie y sección con
el de otrqs series y secciones pc¡ro evitor lo monotonío.
lnsisto siempre ol niño que NO TENEMOS PRISA en terminor lo toreo.

Lo que verdoderomente deseomos es hocerlo con CUIDADO poro no
cometer errores.
Cuondo termine su toreo, si no olconzó el criterio, dígole que no tiene

importoncio, que quizós ero excesivomente complicodo poro él y que lo
próximo vezle propondró olgo mós sencillo. Si consiguió olconzor el criterio,
felicítelo destocando que "ho sido copoz de conseguirlo" , sonríole, dele unos
polmoditos coriñosos y entréguele el felicitodor o bono gonodo. Si le es
posible, pegue un odhesivo de motivoción sobre lo ficho o pongo un sello
reforzodor sobre lo mismo.
Sección I . Coordinoción üso-motoro
Esto sección estó constituido por un conjunto de fichos cuyo ejecución

conllevo y requiere el desorrollo de uno bueno coordinoción viso-motoro. S¡
el niño no tiene un buen nivel de desorrollo de esto hobilidod, el progreso en
lo ejecución seró mós lento y se le deben proporcionor mós posibilidodes de
error que si yo posee un buen nivel. En este último coso, el progreso seró mós
rópido y se le permitiró un menor número de errores.
Fichos CVM I -l .l o CVM I -l .10

Toreos propuestos:
Opción l:
"Tienes que morcor uno equis -x- en codo uno de /os puntos que se
encuentron srtuodos en estos líneos (señalar y hocer uno como ejemplo).
Debes empezar oquí (indicor flecha) y terminor oquí (indicar lo estrello).
Irenes que hocerlo con cuidodo, procurondo que lo egurs esté exoctomente
sobre el punto. No debes dejor de morcor ningún punto. Tienes que ir
morcondo un punto después del otro, sin soltorfe ninguno. Fuedes cometer
un móximo de follos (equis que no corncrde con e/ punto o puntos que no
tienen equis)."
-

ISBN : 978-84-951 80-77 -3
EilFÓCf,TE: Entrenomiento en Focqlizoción de lq fitención
A criterio del entrenodor se le proporcionoró un lopicero y se le outorizoró o borror los follos

y corregirlos de monero espontóneo, o bien, se le entregoró un rotulodor de punto fino y no
se Ie permitirá corregir errores. De esto formo nos oseguroremos de que lo hoce con mós
cuidodo, yo que no tíene lo opción de corregirlos.
Opción 2:
"Tienes que poner un olfiler de estos (muestre un olfiler de cobeza grueso y

longitud de 30 mm) en codo uno de /os puntos que se encuentron situodos
en estos líneos (señolor y hocer uno como ejemplo). Debes empezor oquí
(indicor flecha) y terminor oquí (indicor lo estrello). Tienes que hocerlo con
cuidodo, procurondo que el olfiler esté exoctomente sobre el punto. No debes
dejor de pinchor ningún punto. Tienes que ir poniendo un olfiler después de/
otro, sin sokorte ninguno. Puedes cometer un móximo d" _fol/os (olfiler que
no coincide con el punto o puntos que no tienen olfiler)."
Fichos CVM I -l .l I o CVM I -'l .l 9
Toreo propuesto:
"Tienes que pintor (coloreor) el interior de cada uno de estos figuros (seño/e
los círculos, cuodrodos y trióngulos de lo ficho) utilizondo un lopicero de color
pora coda uno de ellos (por ejemplo: rojo poro el cuadrodo, verde paro el
trióngulo y ozul poro el círculo). Primero debes pintor (coloreo) todos /o
círculos, luego los cuodrados y después los trióngulos (o con el orden que
usted le sugiero). Tienes que hacerlo con cuidodo, de formo que no so/go e/
color fuero de /os bordes de /os figuros (hocer un ejemplo en codo figuro). No
es necesorio que el interior esté completamente coloreodo, pero no puede
solir el color fuero de /os bordes. Debes empezor oquí (indicor el primero de
lo filo superior de lo izquierdo si es diestro y el inferior de lo derecho si es
zurdo) y terminor oquí (indicar el último de lo serie correspondiente). No
debes dejor de pintor (coloreor) ninguno figuro. Tienes que ir pintondo
(coloreondo) uno figuro después de otre, srn so/torte ninguno. Puedes
cometer un móximo d" _ follos (color fuero del borde o figuros sin color)."
A criterio del entrenodor se le proporcionorón tres lopiceros de colores y se le outorizoró o

borror los follos y corregirlos de monero espontóneo, o bien, se le entregorón rotulodores de
colores de punto medio o fino y no se le permitirá corregir errores. De esto formo nos
oseguroremos de que lo hoce con mós cuidodo, yo que no tiene lo opción de corregirlos.
Recuerde que no es preciso que coloree de monero perfecto.
Copyright del Grupo ALBOR-COHS. División de Publicocíones -1 .27-

ElfFÓCfiTE: Entrenqmiento en Focqlizqción de tq Ftención
Fichos CVM I -l .20 o CVM I -l .38
Toreo propuesto:
"Tienes que pintor (coloreor) el interior de codo uno de estos círculos (seño/e
los círculos o Io lorgo de /os líneas de lo ficha). Iienes que hocerlo con
cuidodo, de formo que no so/go el color fuero de /os bordes de /os figuros
(hocer uno como ejemplo). No es necesorio que el interior esté
completomente coloreado, pero no puede salir el color fuero de /os bordes.
Debes empezor oquí (indicor el que se encuentro en lo porte inferior izquierdo
de lo ficha y terminor oquí (indicor el último de lo serie). No debes dejor de
pintor (coloreor) ninguno. Trenes que ir pintondo (coloreando) uno después
de otro, sin softolte ninguno. Puedes cometer un móximo de _ follos (color
fuero del borde o círculo sin color)."
A criterio del entrenodor se le proporcionoró un lopicero de color de punto mós grueso o

mós fino y se le outorizsró o borror los follos y corregirlos de monero espontóneo, o bíen, se
le entregorón rotulodores de colores de punto medio o fino y no se le permitiró corregir
errores. De esto formo nos osegursremos de que lo hoce con mós cuidodo, yo que no tiene
lo opción de corregirlos. Los fichos 1.20 o 1.24 requieren el uso de un lopicero o rotulsdor
de punto mós grueso que los fichos siguientes. Los fichos 1.32 y siguientes deben reolizorse
necesoriomente con un lopicero o rotulodor de punto fino.
.!t iF tt lt tt t3 t3 áf tÉ
Copyright del Grupo ALBOR-COHS. División de Publicociones -r.28-

ISBN : 978-8 4-951 80-77 -3
ENFÓCf,TE: Entlcnomiento en Focqlizqción de lo ltención
Sección 2. Discriminoción Visuol

conllevo y requiere el desorrollo de uno bueno discriminoción visuol: onólisis
de elementos visuoles y percepción de diferencios entre los mismos, osí
como, tombién orientqción izquierdo-derecho. Si el niño no tiene un buen
nivel de desorrollo de estos hobilidodes, el progreso en lo ejecución seró mós
lento y se le deben proporcionor mós posibilidodes de error que si yo posee
un buen nivel. En este último coso, el progreso seró mós rópido y se le
permitiró un menor número de errores.
Fichos DV 2-l.l o DV 2-1.3

Toreo propuesto:
"En esto pógino puedes ver vorios dibujos (señóleselos) . Fíjote en éste kodee
con un círculo de color uno cuolquiera de e/los que se encuentre en lo parte
superior de lo ficho). Tienes que coloreor todos /os dibuios que hoy en lo
pógina gue seon iguol que éste. Antes de empezor o coloreorlos, quiero que
los busques y los señoles con el dedo. Después puedes empezor o coloreodos
con este lopicero (entéguele uno de color).Tienes que hocerlo con cuidodo,
procurondo coloreor todos los dóulos que seon iguo/es ol que te he indicado.
Puedes dejor sin coloreor un móximo de _
dibuios."
El entrenodor elegiró uno de los I I dibujos en codo sesión de entrenomiento. Codo ficho
solomente se r¡tilizsró poro buscor un dibujo. De lo controrio, los dibujos yc coloreodos con
onterioridod constituirón uno oyudo visuol poro lo toreo, !o que es desoconsejoble. A medido
que el niño progrese le propondró Ios fichos siguientes (lo único diferencio es que tienen mós
dibujos de codc close) .
Fichos DY 2-1.4 a DY 2-1.7
Toreo propuesto:
"En figura del pingüino y

esto pógino puedes ver estos dos dibujos lseñole lo
el buho que se encuentron en la porte centrolsuperior de lo pógina). Fíjate
que no son iguole.s. (Rodee con un círculo de color el dibujo del pingüino).
Tienes que rodeor con un círculo de color todos los dibulos que hoy en lo
pógina gue seon iguoles que éste (señole el que ho rodeodo) iguol que he
hecho yo. Antes de empezor a coloreorlos, quiero que /os busques y los
señoles con e/ dedo. Después puedes empezor a coloreorlo.s con este lopicero
(entreguele uno de color). Tienes que hocerlo con cuidodo, procurando
coloreor todos los dibujos gue seon lguoles ol que te he indicodo.
ISBN : 978-8 4-951 80-77 -3

ENFÓCf,TE: Entrcnqmiento en Focqlizqción de tq fitención
No debes coloreor /os que no seon exoctornente iguoles: expliquéle que lo

figura reflejodo en espejo no la consideromos exoctomente iguol ol modelo.
Puedes dejor srn coloreor o equivocorte y coloreor el que no debes un móximo
de _ dibujos ."
En otro sesión de entronemiento le propondró lo búsquedo de lo figuro del buho. No

podemos dor por vólido lo figuro reflejodo en espejo porque lo toreo resultorío demosiodo
fócil y breve.
Fichos DV 2-1.8 o DV 2-1.19

Toreo propuesto:
ldentificor y rodeor con un círculo, de monero similor ol coso onterior codo

uno de los figuros que, como modelo, se presenton ol principio de lo pógino.
El entrenodor dispone de de un totol de 6x3 = | 8 fichos de trobojo con figuros de onimoles

y 6x4 = 24 fichos de trobojo con coros.
Debe utilizorlos combinóndolos en sesiones diferentes, de monero progresivo.
Fichos DY 2-2.1 o DV 2-2.7
"En esto pógino puedes ver vorios dibujos corno éstos (seríole los modelos
seporodot situodos en el mórgen de lo pógino). Fíjote en éste (repose con un
lapicero de color la figuro deltrióngulo que esfó en el mórgen, como modelo).
Ienes que coloreor todos /os dibu¡bs que hoy en la pógina que tengon lo
mismo formo gue éste, aunque su tomoño seo drferente. Antes de empezor o
coloreorlos, guiero que los busques y los señoles con el dedo. Después puedes
empezor o coloreorlos con es-te /opr'cero (entrQluele uno de color).7ienes gue
hocerlo con cuidado, procurando coloreor todos los drbu¡bs gue seon iguoles
ol que úe he indicado. Puedes dejor sin coloreor un móximo de _ dibujos."
El entrenodor elegiró uno de los 5 dibujos en codo sesión de entrenomiento. Codo ficho
solomente se utilizoró poro buscor un dibuio. De lo controrio, los dibujos yo coloreodos con
onterioridod constituirón uno oyudo üsuol poro lo toreo, lo que es desoconse.ioble. A medido
que el niño progrese le propondró los fichos siguientes (lo único diferencio es que tienen mós
dibujos de codo close).
Copyright del Grupo ALBOR-COHS. División de Publicociones -1.3G

ISBN : 978-8 4-951 80-77 -3
EIfFÓC6TE: Entlcnomiento en Focqlizoción de tq Ftenclón
Fichos DY 2-2.7 o DY 2-2.11
"En esto pógino puedes ver vorios dibujos corno éstos (seño/e /os mode/os
seporodoq situodos en el mórgen de lo pógino). Fíjote en éste (repose con un
lopicero de color lo figuro del círculo que estó o lo derecho, como modelo).
Trenes gue co/oreor todos /os dibuios que hoy en la pógino que tengon lo
mismo formo que éste, ounque su tomoño seo diferente. Antes de empezor o
coloreorlos, quiero que los busques y los señoles con e/ dedo. Después puedes
empezor o coloreorlos con este /opicero (entréguele uno de color).Tienes que
hocerlo con cuidodot procurondo coloreor todos /os dibuios gue seon iguoles
ol que te he indicodo. Puedes dejor sin co/oreor un móximo de _ dibujos."
El entrenodor elegiró uno de los 5 dibujos en cqdo sesión de entrenomiento. Coda ficho
solomente se utilizoró poro buscor un dibujo. De lo controrio, los dibujos yo coloreodos con
onterioridod constituirón uno oyudo visuol poro lo toreo, lo que es desoconsejoble. A medido
que el niño progrese le propondró los fichos siguientes (lo único diferencia es que tienen mós
dibu.ios de codo close).
Fichos DV2-3.1 o DV2-3.14

Toreo propuesto:
El entrenodor colocoró delonte del niño lo pógino correspondiente o uno

Figuro "8" y o lo izquierdo (si es diestro) o o lo derecho (si es zurdo) de lo
mismo, lo pógino correspondiente o lo Figuro "N, del mismo dibujo (es
recomendoble que hogo uno copio en cortulino de los figuros "A'.
"En estos póginas puedes yer dos dibujos que parecen iguoles. Srn emborgo
,entre ellos hoy vorios diferencios (no le digo cuóntos hoy).
Trenes que buscor los diferencros que tiene este dibuio (seño/e la figuro B) con
este otro (seño/e la figuro A). Tienes que rodeor con un círculo de color codo
uno de las diferencios que encuentres. Antes de empezor a coloreorlos, quiero
gue /os busques y /os serío/es con e/ dedo. Después puedes empezor o
co/oreorlos con este lopicero (entréguele uno de color). Trenes que encontror
ol menos _diferencios."
El entrenodor decidiró según lo edod y destrezo del niño el número mínimo de diferencios
que le propone en codo sesión. Si los encuentro obtiene el criterio de éxito. Los folsos
diferencios no le penolizorón; sin emborgo, el entrenodor tendró cuidodo de no fovorecer
respuestos de ensoyo y error por porte del niño. Si osí lo hiciero deberó suspender el
entrenomiento.
Progresívomente le propondró búsquedo de mós diferencios en unos y otros figuros hosto

conseguir el móximo de ellos. Los fichos DV 2-3.,l9 A DV 2-3.27 son los plontillos donde
oporecen señolodos los diferencios.
Copyright del Grupo ALBOR-COHS. División de Publicociones -1.3r-

ISBN : 978-8 4-951 80-77 -3
ElfFÓCfiTE: Entrenqmicnto en Focqlizoción de lq Ftención
Sección 3. Orientoción Viso-Espociol

conllevo y requiere el desorrollo de uno bueno orientoción visuol en dos
dimensiones. Si el niño no tiene un buen nivel de desorrollo de esto hobilidod,
el progreso en lo ejecución seró mós lento y se le deben proporcionor mós
posibilidodes de error que si yo posee un buen nivel. En este último coso,
el progreso seró mós rópido y se le permitiró un menor número de errores.
Fichos OVE 3-l.l o OVE 3-.l.9

Toreo propuesto:
"En esto pógino puedes ver estos figuros (seríole /os cuotro centrodos en la
porte superior, como mode/os). Fíjote en ésfo (repose con una lopicero o
rotulodor de color lo primero de la izquierdo).7ienes que buscor
entre todos éstos (señole el bloque de figuros) lo que es exocfomente iguol
que ello. Primero /os buscos y /os seño/os con el dedo y luego hoces lo mismo
que yo he hecho con ello: /o reposos con este lopicero o bolígrofo de color
(entreguele un lopicero o bolígrofo de color, de punto fino. Irenes que
encontror todos /os que son exoctomente iguoles a lo que buscomos. Puedes
cometer un móximo de _ errores (colorear /os que no son iguoles o dejor de
coloreor /os que sí lo son)".
Fichos OVE 3-.I.10 o OVE 3-.l..I5
Toreo propuesto:
"En esto pógina puedes ver estos figuros (seño/e los cuotro centrodos en lo
pofte superior, corno mode/os). Fíjote en ésto (repose con uno lopicero o
rotulodor de color el óvolo que constrtuye el cuerpo de lo primero de lo
izquierdo).Tienes que buscor entre todos éstos (seño/e el bloque de figuros)
lo que es exoctomente igual que ello. Primero /os buscos y /os seño/os con e/
dedo y luego hoces lo mismo que yo he hecho con ello: /o reposos con este
lopicero o bolígrofo de color (entréguele un lapicero o bolígrofo de color, de
punto fina).Tienes que encontror todos /os que son exoctomente iguoles o lo
que buscomos. Puedes cometer un móximo de _ errores (coloreor los que
no son iguoles o dejar de coloreor los que sí lo son)".
ISBN : 978-8 4-951 80-77 -3

ENFÓCfiTE: Entlenomicnto en Focqlizoción de lo Ftención
El entrenodor elegiró uno de los 4 dibuios en codo sesión de entrenomiento. Codo ficho
Fichos OVE 3-l.l ó o OVE 3-l .21
Toreo propuesto:
'En esto pógino puedes ver estos figuras lseño/e /os seis centrodos en lo porte
superior, como modelos). Fíjote en ésto (repose con una lopicero o rotulador
de color el borde de lo figuro). Tienes que buscor entre todos éstos lseñole e/
bloque de figuros) la que es exoctomente igual que ello. Primero los buscos y
Ios señolos con el dedo y luego hoces lo mismo que yo he hecho con ello: lo
reposos con este lopicero o bolígrofo de color (entréguele un lopicero o
bolígrofo de coloq de punto fino). Iienes que encontror todos los que son
exoctomente iguoles o lo que buscomos. Puedes cometer un móvimo de
errores (coloreor los que no son rguoles o dejor de coloreor los que sí lo son)". -
El entrenodor elegiró uno de los ó dibujos en codo sesión de entrenomiento. Codo ficho
onterioridod constituirán uno oyudo visuol poro lo toreo, lo que es desoconsejoble. A medido
Fichos OVE 3-2.1 o OVE 3-2.6
Toreo propuesto:
"En esto pógino puedes ver estos figuras fseñole los tres centrodos en la porte
superior, corno mode/os). Fíjote en ésto (repose con una lapicero o rotulodor
de color el cuodrodo gue constrÉuye el primer plono de lo primero de la
izquierdo). Tienes gue buscor entre todos estos (seño/e el bloque de figuros)
lo que es exoctomente iguol que ello. Primero los buscos y los señolos con el
dedo y luego hoces lo mismo que ya he hecho con el/o: Io reposos con este
lopicero o bolígrafo de color (entréguele un lopicero o bolígrafo de color, de
punto fino).Tienes que encontror todos los gue son exoctomente iguoles o lo
que buscomos. Puedes cometer un móximo de errores (coloreor /os gue
no son iguoles o dejor de coloreor los que sí lo son)". -
solomente se utilizoró poro buscor un dibujo. De lo controrio, los dibuios yo coloreodos con
ISBN : 978-8 4-951 80-77 -3

EIFÓCFTE: Ent]cnqmiento en Focqlizqrión de lo Ftención
Fichos OYE 3-2.7 o OVE 3-2.14
Toreo propuesto:
"En esta pógina puedes ver estos figuros (seño/e los cuatro centrodos en lo
porte superior, como mode/os). Fíjote en ésfo (repose con uno lopicero o
rotulodor de color el cuodrodo que constrtuye el primer plano de la primero
primero de lo izquierdo). Iienes que buscor entre todos estos (señole el
bloque de figuros) lo que es exoctomente igual que ello. Primero /os buscos y
/os seño/os con e/ dedo y luego hoces lo mismo que yo he hecho con ello: lo
reposos con este lopicero o bolígrofo de color (entréguele un lopicero o
bolígrafo de color, de punto fino. Tienes que encontror todos /os que son
exoctomente iguoles o lo que buscomos. Puedes cometer un móximo de
errores (coloreor /os que no son iguoles o dejor de co/oreo r los que sí to sony
El entrenodor elegiró uno de los 4 dibujos en codo sesión de entrenomiento. Codo fichq
dibulos de codo close).
t* ¡t tt it tt'¡r x n *
Sección 4. Orgon izaciín Viso-Motoro

conllevo y requiere el desorrollo de uno bueno oríentoción y orgonizoción
visuol en dos dimensiones, onólisis de los posos necesorios poro reproducir
uno toreo y su ejecución posterior. Si el niño no tiene un buen nivel de
desorrollo de esto hobilidod, el progreso en lo ejecución seró mós lento y se
le deben proporcionor mós posibilidodes de error que si yo posee un buen
nivel. En este último coso, el progreso seró mós rópido y se le permitiró un
menor número de errores.
Fichos OVM 4-1.1 o OVM 4-1.26
Toreo propuesto:
"En esto pógino puedes ver cómo esto figuro (serío/e la figuro de lo izquierdo)
se ho dibuiodo uniendo distintos puntos. A lo derecho tienes un bloque de
puntos similor ol de la izquierdo. Tienes que hocer uno figuro exoctomente
iguol que ello. Empezorós por un extremo y seguirós uniendo puntos, poco o
pocot poro hocer uno figuro iguol. Puedes borror si te equivocos. Cuondo
fermines me lo dices."
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E]iFÓCITE: Enttenqmiento en Focqlizorión de lq fitención
El entrenodor utilizoró uno ficho similor o lo del niño poro que éste veo como hoy que reofizor
lo toreo (los diestros de izquierdo q derecho y los zurdos ol controrio). Le proporcionoró un
lopicero y uno gomo de borror. El criterio de éxito es reproducirlo de monero exocto ol
originol. Los siguientes fichos son de longitud y complejidod creciente. Lo ficho l.l4 es un
modelo poro que el entrenodor reolice diseños nuevos.
Se insistiró especiolmente en esto serie poro lo ejecución medionte outoinstrucciones

verboles. (Ver Metodologío)
Esto es uno ser¡e de fichos similor en todo o lo onterior, pero mós complejo
por el hecho de estor constituido por dos figuros: uno de trozo fino y otro de
trozo grueso. Se le pediró ol niño que reproduzco uno figuro con un color y lo
otro con otro color.
El entrenqdor utilizoró uno ficho similor o lo del niño poro que éste veo como hoy que reolizor
lo toreo (los diestros de izquierdo o derecho y los zurdos ol controrio). Le proporcionoró dos
lopiceros de colores diferentes y uno gomo de borror. El criterio de éxito es reproducirlo de
monero exocto ol originol. Los siguientes fíchos son de longitud y complejidod creciente. Lo
ficho I .14 es un modelo poro que el entrenodor reolice diseños nuevos.

verbo les. (Ver Metodologío)
Fichos OVM 4-l .35 o OVM 4-1.44
Toreo propuesto:
"En esto pógino puedes ver figuros simi/ores o /os de otros fichos onteriores,
formodos uniendo puntos (seño/e lo figuro superior de lo izquierdo) Tienes que
seguir dibujondo lo mismo figuro hosto que se te ocoben /os puntos. Cuondo
termines con lo figura de lo primero línea, seguirós con /os otros figuras de los
tres /íneos siguientes. Puedes borror si te equivocos. Cuondo termines me /o
dices."
El entrenodor utilizoró uno ficho similor o lo del niño poro que éste veo como hoy que reolizor
lo toreo. Le proporcíonoró un lopicero y uno gomo de borror. El criterío de éxito es
reproducirlo de monero exocto ol originol. Los siguientes fichos son de longitud y complejidod
creciente. Lo ficho I .45 son dos figuros cruzodos y los fichos 1 .46 1 .47 y 1.48 son modelos
poro que el entrenodor reolice diseños nuevos.

verboles. (Ver Metodologío)
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ENFÓC6TE: Entrenomiento cn Focslizqción de lq fitenclón
Estas fichos de troboio se pueden ejecutor de diversos moneros. Aconsejomos

llevor o cobo el entrenomiento de lo siguente monero: El niño dispondró de
un ponel de corcho como el que formo porte de este Progromo. Lo ficho de
trobofo se fijoró ol ponel de corcho con unos chinchetos situodos en lo cuotro
esquinos de lo pógino.
Utilizondo olfileres portapope/es de cobezo ancho en drversos co/ores (ver

Moterio/es), se propondró ol niño que co/oque un olfiler en el punto centrol de
codo círculo que formo el dibujo. En lo pofte superior se colocoró un olfiler de
color que serviró poro indicor ol niño qué colores debe utilizor pora formor el
dibujo. Unos fichos utilizon uno, otros dos, otros tres o cuotro colores. E/
objetivo es montener ol niño reolizando uno torea eminentemente motriz, que
requiere mucho cuidodo poro llevorlo o cobo. Los olfileres deben colocorse de
monero correcto.
De la ficho 2.1 a 2.5 formaró banderos de drVersos porses. Los fichos

siguientes requieren reproducir líneos que producen figuros.
Los frchos 2.10 y 2.1 I son modelos pora utilizar libremerúe por el entrenador.
tÉ**tt*rÉ*r+l+
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E}iFÓCfiTE: Entrenqmiento en Focqlizoción de lo fitcnción
Sección 5. Orgonizacián Visuol

conllevo y requiere el desorrollo de uno orgonizoción visuol en dos
dimensiones. Si el niño no tiene un buen nivel de desorrollo de esto
hobilidod, el progreso en lo ejecución seró mós lento y se le deben
proporcionor mós posibilidodes de error que si yo posee un buen nivel. En
este último coso, el progreso seró mós rópido y se Ie permitiró un menor
número de errores.
Fichos OV 5-l.l o OV 5-l.l'l

Lo toreo o reolizor con estos fichos de entrenomiento consiste en seguir lo
instrucción que represento el dibujo de lo porte superior.
En lo primero ficho, se troto de solir de un cuodrodo con un óvolo en su

interior y llegor hosto el cuodrodo de lo estrello posondo exclusivomente por
cuodrodos con un óvolo en su interior.
El niño debe estudior lo ficho, reolizor el recorrido con el dedo y, luego,

reposor con un lopicero de color o rotulodor de punto fino exclusivomente
los líneos que unen los cuodrodos correspondientes ol recorrido. Se
considero un fsllo reposor uno líneo que no corresponde ol recorrido.
En todos los fichos se porte de un cuodrodo o lo izquierdo y se termino en

otro o lo derecho del bloque de cuodrodos.
Lo ficho 1.7 represento un recorrido de exógono con cuodrodo en su interior

o exógono con cuodrodo en su interior, posondo siempre por exógonos con
cuodrodo en su interior.
Lo ficho I .8 es similor pero sustituyendo cuodrodos por trióngulos.
Los fichos siguientes son mós complejos, los recorridos que se deben seguir
estón representodos por lo secuencio de lo figuro modelo.
Copyright del Grupo ALBOR-COHS. División de Publicqcíones -1 .37-
ISBN : 978-84-951 80-77 -3

E]|FÓCfiTE: Entrenqmiento en Focolizoción de !o Ftención
\_-
EVALUACIOI{
Lo evoluoción de los resultodos obtenidos medionte lo oplicoción de este

Progromo es muy omplio y voriodo, dodo que puede ser requerido tonto
por el entrenodor del Progromo como por los profesores-tutores e incluso
los propios podres del niño ofectodo.
Si, odemós, tenemos en cuento lo omplitud de objetivos que esperomos

obtener, cobe consideror que esto evoluoción tiene que llevorse o cobo,
necesoriomente, por diversos medios, en diversos ombientes y con
distintos instrumentos de evoluoción.
Los Podres y los Profesores hobituoles hobrón de informor de los mejoros

detectodos en el compoftomiento hobituol del niño: su conducto sociol y
su rendimiento ocodémico. El niño deberó demostror en pruebos objetivos
de evoluoción sus mejoros en los destrezos entrenodos: tiempo de
distrocción duronte lo ejecución de toreos, número de interrupciones
duronte los mismos, colidod y contidod de toreos reolizodos, reducción del
número de errores, ...
Ateniéndonos o los objetivos que pretendemos logror y o lo finolidod

último de este Progromo, resulto necesorio disponer de instrumentos de lo
móximo volidez y fiobilidod posibles: cuestionorios, registros de
observoción cond uctuol, escolos observocionoles y tests psicométricos.
Codo evoluodor, dependiendo de sus preferencios profesionoles elegiró de

entre los instrumentos disponibles oquellos que mejor se ojusten o sus
criterios de evoluoción.
Por nuestro porte, uno de los instrumentos que consideromos de gron

interés poro evoluor lo eficocio del EilFÓCf,TE es lo Escolo Mogollones de
Atención Visuol: EMAv-l 12 (Gorcío P, E.M. y Mogoa A.).
Otro instrumento que tombién puede resultor útil es lo Escolq Mogollones

dc Detccción de Déficit de 6tencién: EM6-DDA, que, ol disponer de
dos versiones, uno poro Podres y otro poro Profesores, permite comporor
los mejoros en dos ombientes diferentes.
Finolmente, cuolquier instrumento que permito detector combios en

rendimiento ocodémico y odoptoción sociol, resultoró iguolmente de
interés poro lo evoluoción de lo eficocio de este Progromo de
Entrenomiento en Focolizoción de to Atención.

ISBN : 978-8 4-951 80-77 -3

Enfócate - Índice y Capítulo 1

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@ Copyright de lo obro: E. Monuel Gorcío pérez

r O Copyright de lo presente edición: Grupo ALBOR-COHS

Edito: COHS. Consultores en Ciencios Humonos, S.L.

Diseño, Moquetoción y Composición: Grupo ALBOR-COHS

ISBN : 978-8 4-g5tgO-77 -3

Depósito Legol: M-39001 -l 998

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CAPíTULO l: Presentoción del Progromo

CAPÍTULO 2: Fichos de Trobojo

Sección l.- Coordinoción Visomotoro

Serie único 2.2

Serie I : ldentificoción-Diferencioción de Figuros 2.41

Sección 3.- Orientoción Viso-Espociol

Ser'e I : Orientoción en Dos Dimensiones 2.102

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ISBN : 978-8 4-951 80-77 -3

Sección 4.- Orgonizoción Viso-Motoro

Serie I; Reproducción de Potrones 2.139

Sección 5.- Orgonizoción Visuol

Serie l: Discriminoción y Recorrido de ltinerorios 2.200

Ficho Registro de Usuorio

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Beneficios para los Alumnos

Beneficios para los Profesores

Los problemos otencionoles son uno de los mós importontes

Lo otención, considerodo tonto un proceso, como un producto:

Sin emborgo, "prestor otención", "otender", es tombién un

l. A nivel motor, el individuo debe regulor, de monero

2. A nivel emocionol, todo individuo desorrollo respuestos

Copyright del Grupo ALBOR'COHS. División de Publicociones -1 .7-

ISBN : 978-8 4-951 80-77 -3

3. A nivel cognitivo, el individuo debe llevor o cobo procesos

Posteriormente, deberó decidir sobre lo pertinencio de seguir

Con esto queremos destocor oquí, de msnero muy especiol, que

Como tol comportomiento, requiere un oprendizoje omplio y

En el ómbito escolor, es relotivomente frecuente escuchor los

Ademós, lo quejo no se limito o los diversos etopos infontiles, sino

Copyright del Grupo ALBOR-COHS. División de Publicociones -1.8-

Por lo generol, estc escoso otención se explico como un octo

En el mejor de los cosos, lo otención de estos niños se intento

Por otro porte, esto consideroción de que lo folto de

De ser osí, resultoríon ineficoces tonto métodos de recompenso

Finolmente, cpor qué los profesionoles de lo educoción ocuden

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ISBN : 978-84-951 80-77 -3

Resulto curioso que existiendo unos cotegoríos diognósticos en

Aunque no en todos los cosos, sí en un buen número de ellos, el

Por otro porte, existen suficientes indicios poro oceptor lo siguiente

Por otro porte, el combio de otención o un elemento del ombiente,

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ISBN : 978-84-951 80-77 -3

Tros un período breve de otención o este nuevo estímulo, se

En reolidod, Io medicoción que se ho monifestodo mós eficoz con

Esto nos permite consideror que si el niño se mueve mucho en su

Los métodos de entrenomiento o estos niños hon sido diversos y

Sin emborgo, de nodo sirve incentivor uno conducto deseoble si el

Copyright del Grupo ALBOR-COHS. División de Publicociones -t.l.|-

Poro ello, lo psicologío cognitivo ho proporcionodo unos recursos

El progromo que ohoro presentomos: EilFÓ(f,TE, constituye un

Lo hipótesis de trobojo del Progromo es lo siguiente:

"Si se propone ol niño con dificultodes otencionoles lo