REPUBLICADEC}IILE

MINISTERIO
DE EDUCACION

@PEIP PEDAGOGICAS
E INVESTIGACIONES
EXPERIMENTACION
CEIITRO DE PERFECCIONAMIENTO,

hf w+
DE 1993
SANTIAGODE CHILE,CPEIP,NOVIEMBRE
PRUEBA
DE COMPORTAMIENTO
MATEMATICO
RICARDOOLEAG.
Neuroslqulofio lnfont¡l

HERNAN
AHUMADAA,
Prof. Especlollstoen
Deficlenclo Mentol,
Docente del Depoftomento
de Educoclón Dlferenclol
de lo Unlversldod Metropolltono
de Clenclos de lo Educoción.
LUZELENALIBANOA.
Pedogogo Teropeuta.
Docente del Deportomento
de Educoclón Dlferenclol
de lo Unlversldod Metropolitano
de Clenclos de la Educoclón.
@PEIP
CElwRODE PERFECCIO NAMIENTO.
EXPERIMENTACION E /NYFSIIGAC'ONES
PEDAGOEEAS

DIRECTOR
Gobrlelde Ptjodos H.

GENERALEJECUTIVO
SECRETARrO^
René ReyesSoto

COORDI NADORDEPUBLICAC'ONES
Clo tñio Dono lre Retomol

COORDINADOR DEIA EDICION

Fernondo MuñozConoles

D/SEÑOGRAFICOY PORTADA
JoÉ Moroleslnfante

VENTAYDISTRIBUCION
Areo de Comerclollzoclón CPEIP,

SATONES DE VENTA
¡ Son Comilo 2ó2,4e plso Fo¡p: 6il4ól I - Sfgo.
. Sc,deLo Barn*heo, comino Nldo de Agilos s/n
Fonos:21ó7ó02 - 2ló7ffi- 2ló7&7
Fox:21ó7ó ó2

SEGUNDAEDICION
Novlembre 199.3

5Qlffi/79
REG.PROP. INTELEC.¡1¡e

EstoPublicoclónho sldo declorodo'Motqiol de conwlto'

de lo Educoción Chlleno por el lnforme Técnlco Ne7ó de
1985,MINEDUC,

Im presos)0mp ouseró98894
 PROLOGO

La educación, por lo general privilegio el aprendizaje en el dreo de lo

Lecfo - Escrifuro,en desmedro de otrosoprendizojesde orden mos operocionol,
Esosí como padres y moestrosdemuestron preocupoción ol percotarse que un
determinodo niño no ho logrado odquirir el meconismo de lo lecturo y de lo
escriturodentro de lospluos normoles estipulodos,locualconllevo lo interuención
de un profesor especiolisfo que centraró su otención principolmente en
diognosticor y rehobilitar toles dificultodes.

Sin emborgo, no obseruomos uno octitud equivalente cuondo nos

enfrentomos o un niño que evidencio dfficultodes en el óreo del Cólculo, tonto o
nivel del monejo de componentes simbólicos; operotorio y/o resolución de
problemas,

Lo onterior, de olguno manera, esto explicodo por el hecho de que si

bien d'sponemosde obundonte informoción sobre como /os nlnos aprenden los
matemüicat no existen instrumentosestondorizodosque permifon evoluor sus
dificultodes,

El CPEIP,organismo Técnico Nacionolde NivelSuperiordelMinisterio de

Educoción, con el propósifo del contribuir ol mejoromiento de lo Educoción en
esto óreo, tiene el agrodo de presentar Io segundo edición de lo "Prueba de
Comportomiento Motemótico', instrumento estondorizodo que seruiró de opoyo
o tos profesoresdiferencioles,poro determinor en formo exhoustivo lo disposición
y el rendimiento de los octividodes motemoticas elementales de /os diferentes
cursosdel nivel bósico.

En resumen, occiones como éstoscontribuye a posibilifor lo poñcipoción

de los profesores diferenciales en la gran tareo de olconzor niveles mós oltos de
Calidod de lo Educoción chileno, en beneficio de todos losolumnos que osisten
o lo escuelo.

Gabriel de Pujodos Hermosilla

Director
 INDICE

Pá9.

PRESENTACION 5
AGRADECIMIENTOS 7
FUNDAMENTACIONTEORICA 9

ETABORACIONO(PERIMENTAL: l7
PRUEEADE COMPORTAMIENTO'VIATEÍVIATICO t9
l. Muestra. 20
2. Seleccióny construcciónde ítemes. 2l
3. Análisisde la prueba experimental. 22
4. Ensamblajede la prueba. 22
5. Aplicacióna muestrade estandar¡zación. 23
ó. Análisisde ítemes. 23
7. Estudiode confiabilidad. 24
L Validez. 24
9. Ar¡álisisde rendimientosrespectoedades,sexoy nivd
socioeconómico. 25
| 0. Caracterizacióndel instrumento. 25
I l. Normas: 25
7 años. 26
8 años. 28
9 años. 30
l0 años. 32
| | años. 34
l2 años. 3ó

AAID(OS: 39
para la aplicaciónde la P.C.M.
Anexo No l: Instrucciones 4l
Anexo No 2: Protocolo. 57
Anexo No 3: Láminas. 6l

BIELIOGRAFIA 83
 PRESENTACION

*,,.Yorestoboy multiplicobocon grondestropiezosy no sobÍodividir

(nuncohe podidooprenderlo)'.
PobloNerudo.-Confiesoque he Vivido'.Memorios'Ed.CÍrculode
Lectores(PÓ9.12O.1974'
Cuando un niño normal no aprende a leer en el curso del
primer oño de enseñanzo básico, o queda muy atrós Con.respecto
o sus compoñeros, suscito de inmediato la preocupctción de sus
finol del oño, las
'mós y de sus moestros,Algunos veces, hocio el o los hobituoles
podres
en el tronscursodel oño siguiente, es sometido
exómenes e investigac¡ones que concluyen en lo ofirmociÓn o el
rechazo det diagnÓstico de 'trostornos en el oprendizoie de lo
lecto-escritura",
Sinemborgo, no observomos esfo octitud diligente cuondo un
niño evidencia dificultodes en el oprendizoie de losnÚmerosY en su
monejo elemental,
S¡ O¡en es c¡erto que disponemos de obundonte informaciÓn
sobre cómo niños normoles aprenden los mateméticos, no existío
entre nosotrosun instrumento eStondarizodOque cOntribuyera o
evoluar si un niño estó o no dentro de lo que los olumnos, en los
primeros bósico de nuestro medio chileno,
'copton orios de enseñanza
y rinden en cuonto o oprendizoie Y moneio elemental de
losnúmero,
lJno de tos dificultodes para lo confecciÓn de una pauto de
examen destinada o este fin, es que casi no haY unidod de criterio
paro
'mática,iniciar en las EscuelosBóslcos lo enseñonzo de los mote-
es sobido tombién que haY vorios métodos en uso, olgunos
o títuto experimentat, De todos modos, lo experiencio prev¡o propio
de los niñospreescolores, o lo que se sumo luego la enseñonzo
elementot de toSprimerOsorios bósicos, Conducen a un ConOCi-
miento mínimo común a todos /osniriosnormoles'
Lo necesidod de determinor en formo exhoustivo la disposiciÓn
y et rendimiento en los octividodes matemóticos elementoles de los
'niños
de los diversos grodos escolares bósicos, fue el fundomento
que tuvimos para someter a prueba un instrumento de esto
noturolezq,

LosAutores
 ION TEORICA
FUNDAMENTAC

Dentro de los múttiplesaspectosque integran los procesospsíquicos,nos encontramoscon el

ftrEamiento lvtatemáticóy conia simbolizacióncorrespondiente, consütuidapor el lenguajematemáti-
este
cD\r€rbat,que a su vez,essimbolizadoen la grafíade losnúmerosy en lossignosmatemáticos.En
y a los procesos de pensamiento o lengu{e matemáti-
cg¡dio, noi referiremosa lossignosetementales
básica'
co, indispensableen el aprendtzajeinicial que cubre los primerosgradosde la enseñanza
El pensamientoMatemático,Pensamiento cuantitativo o Lenguaje Matemáüco, es estudiado en la
que el lenguaje verbal es una simbolización de
acualidad por diferentesautores,quienesafirman
de éste,exisüendo, por lo tanto,
,. estro pensamiento,siendola escritura,a su vez,una simbolización
o
dentro de nuestro pensamiento,una modalidadespecialdenominadaPensamientoCuantitativo
numéricas, el cálculo y todo lo
hnsamiento Matemático,que permite el manejo de las retaciones
y que
concernientea la simbotizacóno codificaciónespeciat,que implicael sistemade lasmatemáticas
difierede otros s¡stemas,como por ejemplo,con el del Lenguaje Musical'
Ladualidadpensamiento-Lenguaje, en el campodel razonamiento matemático suponeun estadio
previadel
wperior, ya que no se trata dellprendizaje de la lengua,sino que, de la organización
de clasificación, y por lo
pensamiento. estoes,del manejode conceptosque requierende la capacidad
tantode abstracción y de geneialización, que en el casode lasmatemáticas' implicaagrupaciónaditiva
y llasificaciónde elementos, diferenciasy semejanzas cualitativas y en general
de categorías, seriación
lasestructurasreversibles que posibilitanla abstracción'
El pensamtento se confundeen muchosaspectoscon el lenguaje,y la psicologíaev-olutivanos
llegandoa afirmarse que
enseñacómoambossenecesitanmutuamentedesdeel iniciode sudesarrollo,
por el pensar, y que, a la
laspalabrasdel lenguajehabladoseríanmerossonidossinsentidosi no fuera
inconexas (21.No es, por consiguiente de
inversa.losconceptoriin lut palabrasseríansólovariedades
que le permita la
extrañargue et pensamientocuantitativopara alcanzarun grado de desarrollo
del desarrollo de un grado
comprensiónde las matemáticaselementalesnecesiteparalelamente,
adecuadodel lenguaje.
el pensamientoy lenguajecuantitativo, partende un estado
Desdeetpunto de vistasociohistórico,
y procedimientos, que
de concreciónque necesitóde milenios,parapasara la invenciónde símbolos
que fueron creados y
hoy formanpartede nuestroacervocultural;asílossignosnuméricos ut¡lizamos,
y a través de las
modificados a lo largode siglos,existiendoeüdenciasde susorígenes modificaciones
culturas persa,egipsia,árabee hindú'
.,En aprendizaledelcálculo,
el volvemosa encontrarlostresestadioshalladosen la adquisicióndel
lenguaje:a palabras- frases- textos,corresponderán: nÚmeros- operaciones- problemas"'"'La
dicha
corñpránsion matemática,sólo es posiblemediantela integracióndel lenguaje'Ahora bien'
cuandoel niño es capazde evocarespontáneamente las nociones
integraciónsólo puederealizarse
aprendidas" {4). "mucho", se asociaprimero con
De este modo, las expresionesverbalescomo por ejemplo:
tarde esta
experiencias concretas,auy, taprat"ntaciónen un primermomento,es no verbal' más
el habla,esdecir,sesimbolizará.para acceder finalmente al
prt"or. seráinteriorizaoayreproducidapor
y categorización de la
conceptopropiamentetát, que inctuirátodos los procesosde clasificación
y esto requiere procesos de
información,ya que generalizar,es sinónimode conceptualizar, efectuar
de característicasy de atributoscon el que se proveeel pensamiento de tipo formal;en
agrupamiento
 de operaciones'en los que multivariados
este momento, se produ cirá Un procesamientoa base y
esguemasconceptuatesreorganízán losnivelesinteriores,a bas€de corstantesreajustescentfípetos
..r,ttÍfugot que caracterizanel procesocogniüvo'
' " pasacfobs Ú6 añ6" Puederecitarla serie
Muy precozmenteel niño púededecir uno" y dos"y
A los3 añosq¡crna dG o tr." a loscuaÜo
ae t a io'y avecesmás,p"iá tin tao", elsignificadbde esto' a partir de
\re sótob log-¿'-
años hasta4, a los 5 añospuederec¡tarnasta2},pero cont¿tr c(rlienz6' no una
p"'?.1'ni- en sr¡s
|os ó años, |a palabra',,no,,,''dos', o cua|quieraotra, es "7 pero
para él serán boli6 o 7 cr¡rrlos"'
nominación de cantidad, sino de cualidad,y así -sus" bolitas o
que rio se¿n
aisladament e, "l', no constitu¡ráuna denomiiación para otros ebjetc
"sus" caramelos.
a Mialaret G'¡eÁrfa h i'ea de que:
Porotra parte cabedestacara Mailtetch. {41,quien citando con una
"[as palabraso expresionesmatemáticasson de dos tipos:o pertefiecenal lengu4p ccrkne
y resaltael hechode q'r exisreu|a barrera
significaciónd¡stinta,o son exclusivasde lasmatemáticas cdnpren-
ha alcanzadoel ütiio
parael razonamientoo pántiti.nto matemático,cuandoel niño no
después,reunir separar,etc
sivo ¿e palabras,talestomo: grande,pequeño,antes, el rÚñodebe
adquiskiar ffim'
H. Watlon l2gl en estesenido manifestaba'lantes cualquier
de
suñcientecm cla pra que la
tener una experienciaconcreta de la noción, una famil6¡iz',ción
que seatrcrdaderarslE b tr¿drción de
formulaciónVerbalno se le impongadesdeel exterior,sino,
senüday vivkla g él'.
un fenguajemas precisáy rát oáenado, de una reatidad
paraalcanzarel corEeF' en esE casode
Existennumerososestudiosque destacanel hechoque
,,número,,,debe ¡egarsea un nivelde abstraccióny generalizacion pro¡liodel lenguiey pmsrniento'
esü'd¡¿xlas expcfitlcflE ¡1¡¡ne por
necesitándosede la adquisiciónprevia de una seriéde nociones
¡¿lcorn setr¡ede 4reciar en
piaget,Inhelder,Szemins-ta l20f y que conformanla estructuraoperatorb
el siguientecuadro.

Trpoó fpo de
E.C. Noción de Tipo de pensam¡ento
irft{gútct¡ ilÉfffiltr|
{aprox.} numero o razonamiento
Prácttca ft
o-2 No hay Sensoriomotor
Eípiica, S - ff Verbffrt

E. C. 2a 4
Pensam¡ento EC h6ta
Objetivo l5 tt6 Fercepüvas
2 -6 heoperacional
Simbólico
o Preconceptual

lntu¡t¡va
(Prenuméricao E. C. 4a7
Precálculol Pensamiento
lntuitivo

lógica{oncreta
6-7 Intermediao Lógi(o-corKfeto
Trans¡ción

7-t I Operacional
Concreto

Reflexiva Cientlfica
| | - l5 Operacional Logico - absuacto
ConcePtual Lógica
Formal
Sistemática Racional
Abstracta

lSíntesistomada de "lntroducc¡óna Piaget"'

Labinoryicz"fb., F.E.l.,1980.

l0
 Acordecon experiencias de Piaget,el númeroimplicala sfntesisde dosentidadeslógicas:relación
Je cJase y relaciónasimétrica, ya que al decirque hay determinada cantidado númerode cosas,está
ulnplicitala noción,que estose refierea cosas¡guates,de la mismanaturaleza,esdecir,que se incluyen
en una clase,por ejemplo,si decimosque tenemosdiezperros,seestáaludiendoa diezanimalesde una
d¿sedeterminada:perros, que esdistintoa cualquierotraclasede animales, peroa la vezdecimosdiez,
estandoimplícitoef hecho de que cada uno de elloses distinto de los otros,y que ha sido necesario
contarlos,cuidandode no contardos vecesal mismoperroy gue se ha partidopor un primerperro,
luegoun segundo,etc. En la relaciónasimétricase trau¡de una serÍaciónen que cadaelementoes
diferentea otro, tal comosucedeen la seriaciónpor tamañocon barras;así la relaciónasimétricase
arede simbolizaren la fórmulaA>B fo A<8f implicados en los mecanismos de reversibilidad intelec-
ru¿|,queen su inicioconstituyenla transitividad o funcionesde accesoa la operatividad o conceptuali-
zx.ión del número(22). En cuanto a la conservación,correspondencia y equivalencia,sólo basta
señalarla importancia de la primeracomosoportede todo eledificiológico.Recalcando unavezmás,el
carácterevolutivode estasnociones, ya quedistintoesel pensamiento matemático en el preescolar que
en el escolar,cuandoenfrentadoa un probfema,obtienensu soluciónpor raciociniodiferenteen su
estructura, comolo demuestrael experimento de lnhelder,quienal presentara losniñosun corjunto de
I 5 bol¡tasy otro de f 0, de los cualess¡multáneamente extraíauna bolitae iba formandodos nuevos
cor!,untosltodo estobajo la observación de losniñosJ;teníapor efecto,que losde menoredad,al ser
mterrogados si habíala mismacantidadde bolitasen los nuevosco4juntosen formación,afirmaban
s;e había más en aquel formadopor la extracciónde bolitasa partir de las 15; no diferenciando
cntonces,los atributosnuméricosy lógicosde la clase.Así en el preescolarla cuatidadde ser más
airnerosoel subconjuntoextl'aídode l5 bolitaspredominapor su baseprelógicay con elementos
Ff ceptivo-¡ntuitivos.
Respecto a lasrelaciones entrenocionesespacio-número, sobretodo en el planode la escriturade
es cifrasy la disposiciónde ellas para realizaroperaciones,debe destacarsela importanciade la
crdenaciónen columnapara adicionaro sustraer,asícomola or¡entac¡ón derecha-izquierda, arriba-
&ajo en multiplicación y división,cuestiones de gran importanciaen los iniciosde la escolarización.
En el plano de las NocionesGeométricas,íntimamenteligadasa las nocionesespaciales, las
uiones de orden,de líneasrectasy curvas(cerradas - abiertasf,
angulaciónldoblebloquedel rombo,
Cscriminacióndel cuadrado.rectánguto,etc.J,simetría,perspectiva,superficie,paralelismo,medición
f kmgitudes,evolucionandesdeuna inestabilidadpreconceptual, hastala co4jugaciónde elementos
smr¡ltáneos,que a partir de estructurascomplejaspermitenel manejode nocionescomplejas,como las
(L volumeny que, sólo son posiblede comprenderlasen el estadioformal.
LJegadoa la escuela,el niño se ve enfrentadoal aprendizajesistemáticode lasmatemáticas y a la
ffiucción simbólicade todasaquellasestructuras{anteslasfue adquiriendopor la acciónde su yo
tmrractuandocon el mediof,lo cual por definición,implicacodificación, y por lo tanto, lenguajey
rmonamiento{f 51.
Estatraducciónsimbólicao pasodesdela acciónalsimbolismo,loharásobre aspectos del lenguaje,
!n qre ha requeridode experienciaprevia.La numeración{códigode la simbolizaciónde laspalabras
,m! denotancantidades numéricasf,y la anotaciónmatemática {signosde losnúmerosde lasoperacio-
m elementales), los conceptosmatemáticosy su simbolizaciónno se ajustande inrnediatoy debe
F¡ar un tiempo máso menoslargo paraque lleguena corresponderse exactamentey pueda hacerse
uÍrttsoadecuadode lossímbolos.Pero,con o sin una adecuaciónde losconceptosy susimbolización, al
'¡'¡t¡m--¿un antesde su ingresoa la escuela- sele han presentadosituacionesprácticas(interacciónen
$,,!qosy vida familiarfequivalentesa verdaderosproblemas,que la escuelaretomaráposteriormente
B¡m estematizarlosen el respectivocódigo especializado.
Debeseñalarse ademásque lossignosde losnúmeroso anotacióny su numeración, o laspalabras
'qFt los designan,se aprendenpor lo general,antesque las letras;desdeluego,porque son menos,y
F'{lre ademáscadasignográficoesun ideograma,asíel 5 esla ideade la cantidad5 y estesignoesel
fitlEE en cualguieridioma.El uso de preposiciones, adverbiosy locuciones adverbiales, como"más",

lt
"menos","mucho". " poco";aparecen comoantecedentes del usocorrecto"másque" o "menosque"
(entradaya la escolarizaciónl: losadverbiosde lugar"fuera","dentro","arriba","abajo","delante",
" afrás", " cerca", "lejos", etc.;los adverbiosde tiempo,"hoy" , " ayer", aparecencasicon el
tenguqje(despuésde los dos añosf,pero sin el conceptoque los respalde,y como en los ejemplos
"'mañana"
anteriores,sólo se alcanzadicha precisiónconceptualdurante los primerosaños de escc¡{aridad; es
decir, que la traducción al conceptoes un procesolargo y se requierede un nivel de razonam¡ento
simultáneo.
Al respectoMialaret(l5) muestraen el siguienteesquemala dinámicadel "parc de ta accióna la
traducciónsimbólica":

I
I Con
I realimentación
I
I
/
, AcciónAcompaña-
z'
da del lenguaje

Acciónrealcon
l.
recuperaclon

Por lo expuestohastaaquí, resaltanfundamentalmente tosaspectospsicológicosy educacionales

de este problema,pero ¿Oué sucedecuando el sujeto debe resofverun problema?¿Cuálesson las
funcionesneuropsicológicas. que dinamizanel pensamiento matemáüco? ¿Cuálesson lascadenasde
de probtemas?
procesosque intervienenen la operatoria,cálculoy resolución ¿Ouépapeldesempeña
el lenguajehabladoy el lecto-escrito en las matemáticas?
Frentea lasanteriorespreguntasy a muchasotras,hemosconsiderado que el Métodode análisis
para la Resoluciónde Probtemas, planteadopor Luria,AR. y Tsvetkova,L.S.{l2l nos ayudarána
contestar,al menosen parte, dichas¡nterrogantes.
de Problemas
El estudiode la Resolución matemáticossimplesconstituyenel modelomásprecisoy
que conlleva
completodel acto intelectual,que perm¡tedescribirla estructurade las modificaciones
esteprocesoy pone en evidencialosdiferentesfactores que determinanuna actividad rendimiento
de
intelectualmáximo.
Paraestosautoresel acto de resoluciónde problemaso algoritmoimplicalossiguientesprocesos:

12
 AtlAtlSlS DE tA INFORT\4ACION

REIENCfON.CONFRONTACIONDATOS COMPARACIONY EVIDENC'A

ORIENTACIONFIACl,AESOUEÍIÁ,A
GENERAT

DE RESOLUCION
ESTRATEGIA

I
CONFRONTACIONRESULTADOS
I CON DATOSINICI,ALES
I

l. Comprensióndet Probtema.'enlos primerosaños básicospuede haber cierta dificultad en la

cornprensión de un problemasimpleformuladoverbalmente (todavíano puederecurrirse a la presenta-
ción de éste por escritol.
Effoestaráen relacióncon el grado de madurezdel niño, con su inteligencia y con el grado de
desarrollo de su lenguaje.Eshabitual que el niño no comprenda, en primera instancia, que la pregunta
esel problemamismo,y al hacerlerepetirel enunciadoomite la pregunta, lo que no impide que muchas
r¡ecesdé el resultado,dejándose llevarpor la secuencia de la formulación delproblema, que le inducea
sumaro a restar,sin que haya tenido verdaderacomprensión. Cabe destacar aquí una vez más,la
importanciafundamentaldel lenguaje(17)como se verá más específicamente en la fase tercera de
orientaciónen los datos del enunciado.
2. Retenciónde tosdatosdetproblema:enestafaseseráindispensable una memoriadiscriminativa
de losnúmeroscomo,asímismo,una retención de lascondiciones del problema. Habitualmente no hay
dificultadcon eso,en losniñosde los primeros años básicos. "Es digno de mencionarse que la memoria
y la comprensióndel problemamarchenparalelos,sin embargo,la repeticiónservildel problemaes
menosgarantiade su comprensiónque la repetición,en gue el niño puedecambiarpalabras,pero
conservandoíntegramente el sentidodel problema,casoque seda especialmente en losniñoscon un
buen nivel de lenguqje" (l 7).
y
. Al respectoy desdeel punto de v¡stade lasalteracionesencontradasen estafase,Luria Tsvetkova
destacanel hecho, por el cual, diferentescomponentes del problema son retenidos en circunstancias en
que la preguntaprincipal,o desaparece completamente, o bienestáreemplazada por la repetición,por
ecolaliade los simplesdatos que comienzanpor ser reproducidos bajo la formade pregunta.
3. Orientación en los datos del enunciado;comprendido el problema, el niño necesitaprocedera
un análisis preliminar de su estructura,a una confrontación de los elementos esenciales y a la

t3
formulaciónde un esquemageneratpara resofverlo.es decir,una 6trategia de acto6.Corviene aquí,
explicaralgo sobreel papeldel lenguajeen el procercde análisis,Útria recuerdague lasPalabrast¡enen
entresí,relaciones talesque,puedenhacercambiarel significado de unaestrucuJra gramaücal, esdecir,
que lasmismaspalabraspuedendenotarvaloresdiferentes en el todo de una construcción gramaücal,
segúnfarelaciónque guardanen ella.Así,hayquediferenciar, "elpadredelhermano",de"elhermano
"ha almorzadoy después
dá paare" (etpropio padreen el primercasoy el tío paternoen el segundof,
"se
se ha ido a la escuela",esbiendiferentea decir, ha ido a la escuetay despuésha almorzado";a esto
es a lo que Luriase refierecuandohabla de relacionestógico-gramáticales, entenderel significadode
patabrasaisladamenteesdiferentea comprenderuna construccióncomoun todo. Estosson hechosdel
iengu4e común y corriente.Aquí nos interesanespecialmenteestasestructuraslógico-gramat¡cales,
apticaáasat tenguajecuantitativoo matemático. [¿ formulacióndel problemasiguelíneasdetermina-
das,caracterizadasporla brevedadde lasoracioneso por ciertaspalabraso expresiones que estáncasi
matemáücas: "
al decir 5 veces",sesugiereunamult¡plicación; "en
siempretigadasa ciertasoperaciones
partesiguales",una división," ¿cuántasveces?",multiplicacióno diüsión, etc. Por ejemplo,en el
iiguienté problema: "en una canasta había matuanas,se agregarcn 7 ahora hay | 5. ¿Cuántas
mánzanashabía at comienzo?[a expresión"se agregaron",sügierehacer una suma,cuando en
realidadhay que hacer una resta. Por cierto, que t¿les palabrasno determinan el curso de las
operaciones por hacer,puestoque estodependedel análisis de losdatos,esmás,una mismaexpresión
puededeterminarenun caso,unaoperación,yen otrocasootra;porejemplo:"Uncampesino mandaal
mercado5 cajonesde huevos a razónde 250 huevospor cajón. ¿Cuántoshuevos ha mandado al
mercado?;aquíta preposición "por" implicauna mulüpticación'250x 5f. En cambio, en este otro
problema:"Un campesinomandaal mercado| 20 cajonesde huevosa razónde 5 cajonespor día. ¿En
cuántosdíassehabráterminadoel envíode huevos?;aquíla mismapalabra"por" implicauna división
(120: 51.
Otro aspectode este tipo de relacionessimbólicases el que se pone en evidenciaen los
mecanismosmismosde las operacionesaritméticas:por un lado ef valor de cada número esrá
condicionado por su posiciónen un grupo,asípor ejemplo:enel número779,el 9 sólo indicalas
unidadescorrespondientes,el segundo 7 indica 7 decenaslo 70 unidadesfy el primer 7, indica 7
centenaslo 7O0unidadesf.Además,para sumaro restares necesarioreteneren la memorialos
8l
esquemasnuméricose irlos comprobando;en la sLrná + , aespuésde escribirel resultadode
4 * 7 : t l, es preciso,no sólo ubicar el I correspondiente, sino que ademásla reservadecenal
agregárselaal 8 y restar.
4. procedimiento,táctica o manejo de datos en operacionesdeterminadasy en adecuadasecuen-
cla..elesquemageneralde resolución estableceun programade actos,que tanto,puedenrealizarse de
memoriacomo por escrito,pero que implicasiempreoperacionesrigurosamente selectivas' que
co'rducenfinalmentea un resultado.Es habitualque en este eslabónde la cadenade procesos
ps quicos,los niñossi no puedenhacermentalmentela operación,recurranespontáneamente a los
c¡*Jos,cuandose trata de cantidadesmenoresde 20, por endesuelen quedarse sin saberqué hacer
rrr Indo se trata de númerosmayores,si se les sugiereque puedenhacerrayasen un papelo usar
fó:foros, recurrena esto sin ninguna dificultad,pero si se les dice gue usen los símbolosnuméricos
escritos,sucedefrecuentementeque en losdos primerosañosde educaciónbásica(y a vecesen cursos
superioresa éstos),no sabencómo hacerloy puedentenerdificultadhastaparacolocarlos datosen
columnaparasumaro restar.Estasdificultades sonde distintasmodalidades; por ejemplo:colocar mal
los números- l7 d - ¿t , otras vecesla encolumnación es correcta, pero en vez de restar,suman.
Ouizás,porqueconocdnmejorel mecanismo de la suma,y ocurre,a veces,queconfundenlossignos(*
o --, en estecaso)y hacen,indistintamente una sumao restaen formaequivocada. Destácase el hecho
gue,estetipo de características, puedenencontrarse inclusoen niños que no tienen la menor dificultad
para resolvercorrectamenteo con ayudade mediosexternos(dedos,rayas,t¿rias,fósforos,etc'f.
5. Críticadetresuttadoy autocorrecciónjelresuttadoobtenido,merceda lasfasesanteriores,tiene
que ser comparadocon ios datos inicialesdel problema,estacomparación, puedeo no evidenciar
 correspondencia entre resultadosy datosiniciales,en el primercasose
detieneet procesopsicológicoy
en el segundo'si el sqieto compruebaun desacuerdo,
entre resuftadoobtenido y la naturalezadel
probfema,el proceso podría volver a comenzar
en una especiede ',feed back,,,o se reafizará
revisiónpara encontrarla fuente de posibleserroresy una
corregirlos,o senciffamente, se reafizarátodo el
procesode nuevo, partiendo desdeel principio
hasta obte;er et resuttadoco'ecto.
En estafase'debe hacersenotat' gue a partir desdetosprimeros
ensayosde resolución,los niños
demuestrancierta capacidadde autocríticague fes
haceispontáneamente-- darsecuenta de los
errorescometidos'seaen el procedimiento,seaen el
resultado,o en ambos.cuando setrata de errores
gruesos'se dan cuenta por la enormidado fo
inesperadodef resultado,como sucedepor ejemplo,
cuando en vez de restar han sumado;las más ¿e lás
veces,ntA. ilamarlesla atenciónpara que
reviseny entonces,efectúanla corrección.Sien el
casode no náoei ¿;;,id;ilo};:'* o, pone en
duda lo queya hicieron,los niñosse quedanun tanto perplejos
y repitenel procedimientosin cometer
error'Así mismo,el hechoque losniñosdemuestren
c apaciaáaie autocorección,esun buen indicador
gue permite catalogar a esta conducta como
de intetigentepues, desde otro punto de vista,
resoluciónde probfemas,implicala verificaciónde la
una n,po,.t¡i prra lo cuatha debido evatuarsela
efectividadde losmediosutifizados,y proceder,por fasesqle
siguen,un esquematógicomuy similaral
método científico;en el cual "el p?oblema"reguiere,
ná sóló. r.i ¿"lirit ¿o y definido (para ser
comprendidof'sino que ademáspara su solucióndebe
ouscarse'ras posiblesalternat¡vasmásadecua-
das' elegir la(sfmás conveniente{sf,desarroftarlas
o apticarrmy u.iiR.", si tos pasosfueron efectivos
para clespejarfa hipótesiso et probfemaen
cuesüóry¿e máíesá decir,queta utitizaciónde
esquemaspor parte del niño, requieren de las nociones estos
operatoriasenúnciaaasy iintut¡r"ar,
comienzo'y de una fógicaconcret¿tque, en camino
de fa abstracciónpermiteat niño la capacidad "l
planificarmentafmente'antes de actuar,todo de
fo cuat zuponeno J¡o una apütud y una interacción
psicofógicaadecuada,sino tamb¡én'una maduración
y un oesarollo a ta pardefSNC,gue eset sustrato
funcionalque posibilitaestasmanifest¿tciones.
Finalmente,es importante señafarque este algoritmo
de resolución varía en función de la
complejidadde la situaciónprobfemáticaen sí, razóñ por
"principio de fa complicaciónprogresiva la cuar niy quu hacerespeciarmenciónal
delalgoritmo áe resotución",talcomo puedeapreciarse
siguiente cuadrosíntesis. en el

Métodode anáfisis
de resofución de
probfemasaritméticos
simpfes( I 2)
Nivelesdificultad
Carafterlsticas Ub¡cac¡ónen FCM
t. Problemass¡mples. Datosdeterminanalgoritmolinealde re_
ScrieC, Subtestl, 2.3.
solución.
SerieC, fubtest 4.
Item A
2. Problemassimples lnv¡rtiendo datos de los ,,probtemass¡m-
invertidos. SerieC. tubtest 4.
ples"aparececompl¡cación del algoritmo. Item L
SerieC. Subtest5.
Item A
3. Problemassimples No hay resoluc¡ónen un solo acto, pu-
compue$os. SerieC. fubtest 5.
drendo vanar el algoritmo pr falta de Item B.
orienación en actos ¡ntemedios.
4. Problemascornpuestos. Datos requiere¡ comprensiónsemánüca. SerieC. fubtest 3.. grbtest 5
O bien, se trata de algoritmos que ¡mplí- ItemC.
can operacionesderivadas de oFas que
las anteceden.
'Pertenece ctos más ni\€fes de d¡ñcultad.

t5
 Ni\reles dificultact
5. Problemascon elemento in\r'erso
o parte fundament¿ldescono-
cida.
CaracterÍsücas Ubicación
en rcM
Datos combinan caracterfsticasde 2 y 4 No considerado.
anterioret pero que no aparecenexplfc¡-
tarn€nte formulados, para resolv?rlosre-
quieren cadena de operaciones.

ó. Problemasde confrontación de Todaslas magnitudesdel enunciadoson No cons¡derado

dos ecuacionesy operaciónau-
xiliar particular.
7. Problemascon conflicto
8. Problemas-tipo.
¡ncógnitasque requierenir s¡endocon-
frontadasdurante el procesode soluc¡ón.
A cualquiera de las ceracterfsticasante- SerieC. fubtest 5.
riores se agrega una cliñcutad de tipo Item D.
picol€¡co en la que el algoritmo entra
en conllicto con estereotipo o mecánica
ya adquinda.
9J resofuciónobliga a rcalizarun proceso No considerado.
especialde carácterauxiliar.

Finalmentedesdeel punto de vista estrictamenteeducacional,cabedestacarcómose reflejaen el

currículumde la enseñanzabásica,todo el cúmulo de requerimientosarriba expuestos,sirv¡endode
ifustraciónfo señaladopor Riveros,M. y Zanocco,P.,en el artículo "Problemasde Matemát¡casen
EducaciónBásica"(261,dondeambasautorassostienenque los objetivosen Matemáticasabarcanlos
aspectosformativo,informativo,instrumentaly prácticoo utilitario,siendolos formativosde primera
imporancia desde el punto de v¡stadel razonamiento.
las autorasrecalcan- por otra parte- que el resolverproblemas,no esotra cosaque la utilización
def pensamientocientíf¡co y la l@ica, en que en lo posible, el alumno debe desecharel azar:
comprendiendoa la vez,gue una vez gue entiendeun problema,o sealo categorizacomot;ll, deberá
pfanificarlas sulicientesfaseso pasospreüos antes de arribara la solución,soluciónque de igual
manera,deberáserexaminadao evaluadacerrandoel cicloo fases,o reabriendonuevasalternativasde
sofución.
ETABORACION
EXPERIMENTAL
 PRUEBADE COMPORTAMIENTO
MATEMATICO
P.C.M.

DescripciónGeneraldel Instrumento.

l. Objetivos:
Evaluaraspectosque forman parte de la conductamatemática,en niñosde edadescronológicas
entre7 a | 2 años;considerandonivelesde razonamiento.capacidadparamanejarsímbotosnuméricos,
operary utilizar el cálculo dentro de la estrategiaque implicala resoluciónde problemas.

de la prueba:
lf. Estructura
La prueba está compuestapor 3 seriesdenominadasA, B y C.

Serie"A": NocionesPrevias;
Seha denominado"Nocioneshevias" a un conjuntode adquisiciones relativamenteespontáneas
que hace el niño en los años precedentesa la instrucciónsistemáücaque proporcionala educación
Msica,y sin lascuales,sesupone,no sepodría alcaruarla traducciónsimbólicade lasadquisiciones.
En
lo esenciafson un compendioabreüado de pruebasllamadas"piagetanas".

Serie"B": Conocimientode la simbolizrión matemáüca.

Se incfuye en esta serie un conjunto de pruebas cuyo objetivo es evaluar lo que el niño
aprendeen basea una enseñanzasistemáüca, en cuantoa simbolización
matemáücaelementallcifrado
y signografía)independientede la metodologíay del programaa través def cual haya hecho su
aprendizaje.

Serie"C": Disposiciónpara el cálculoy resoluciónde problemas;

En esta serie se pretende apreciar la capacidaddel niño para resolverproblemasde diversa
Gtructura y de demostrarlospor escritopara lo cual,se supone,debe recurrira la integraciónde los
aprendizajesproporcionadospor las nocionesprevias.y zu posteriorrepresentaciónsimbólica.

Subtest
Serie"A" t. Conservación:
NocionesPrevias Equivalenciay correspondencia.
2. Conservaciónde cantidadesdisconünuas.
3, Seriación.
4. Previsión.
5. Clasificación.
6. Inclusiónde clases.

t9
Serie"8" l. Dictadode números.
Conocimientode la simbolización 2. Lecturade números.
matemática. de los números'
3. ldentificación
+. Conceptode valor.
5. Serieinvertida.
6. Conocimientode signos.
7. Conocimientode figurasy cuerposgeométricos'

Serie"C". t. Reparticióny resta.

para el cálculoy reso-
Disposición
luciónde problemas.
2. Resolución de problemascon elementosconcretosy aso-
ciadosa cifras.
3. Resolución de problemas(cono sin apoyo gráficof.
4. Resolución de problemascon dificultaden el enunciado'
5. Resolución de problemasabstractos'

para la construccióny agrupaciónde los ítemesen Seriesse planteó la idea de continuum

jerárquicoa basede tos modelosde Piaget,J. paraevaluaraccesoa la operaüvidad(SerieA de la
prueOal;Miataret,G. paraevaluarel pasode la accióna la traducciónsimbólica{Serie8) y Luria,A.R.;
Tsvetkova,L.S.para evaluarla capacidadde cálculoen una estrategiade resoluciónde problemas
lserieC); sosteniéndose que la resoluciónde problemasa nivel escolar,y en susaspectosmentaly
escritodependede las adquisiciones mecánicooperacionales en símbolosy
del cálculo,codificadas
signosespecialeso del lenguaje matemático,y de la de
adquisición estructuras de sustento.
operatorias

l. Muestra
paralaaplicación setrabajócon una muestrapilotode 24Oniñosen igualproporción
experimental
{bajo,medioy alto)'
en cuanto a: sexo,edad cronológicay nivelessocioculturales

l.l. Nivelsociocultural

El nivel socioculturalbajo incluyóa niños cuyospadrestienen educaciónprimariacompletao

parciafo mediaincompletay que reatizanocupacionesequivalentesa lasde obrero no especializado,
serviciodomésticoo tiaOajádores de losprogramasdenominadas de "empleomínimo"o de 'Jefesde
hogar".
El nivel soc¡oculturalmedio incluyóa niñoscuyospadresüeneneducaciónmediacompletacomo
mínimoy realizanocupaciones equivalentes a empleados, técnicosy profe-
profesores,
comerciantes.
sionalesal serviciode la administracióndel Esudo.
alto inctuyóa niñoscuyospadrestienencomomínimoestudiosuniversitario:
El nivelsociocultural
completosylo quedesempeñanocupaciones a lasde gerentes(CuadroN" lf.
equivalentes

1.2.Escolaridad: niñosque asistíanregularmente a los cursosde l" a óo añosde EducaciónBásic¿

1.3.Rendimiento escolar:obtenciónde promediosde calificaciones a "suficiente
igualeso superiores
en las distintasáreasdel ProgramaEscolar'
t.4. Edadescronológicas: a partir de 7 y hasta l2 años | | meses'
 Cuaatro N" I
CRITERIOSOE EÍRANFICACION DE LA MUESTRA

'\ ve le5 Bajo fotal

iacroeco-
romtcos

\ s€xo M. H. M.
H, H-
c\
7 20 20 20 20 20 20 120
I 20 20 20 20 20 20 120
9 20 20 20 20 20 20 120
IO 20 20 20 20 20 20 120
ll 20 20 20 20 20 20 1?O
l2 20 20 20 20 20 20 120
720

5etom¿ron720niñosen ¡guales
En la muesüade est¿nd¿riza(ión que lasrecien
condiciones
derritas,pertene(ientes y Privaclas
fiscales
a escuel¿s ctela RegiónMeÜopolit¿n¿-

y construcción
2. Selección de ítemes
lógicamatemátic¿J
2 I Oper¿t¡vjdadldesdelo figurativoa la estructuracjón
Pruebasde Conservación - Equivalenci¿- Corresponctencia.
S€riación.
Conservación de canridadesdiscontinuas.
RelaciónPeso- Velocidad- Tiempo.
y
Previsión,
Medición.

o traducc¡ónsimbóljc¿lacordecon las exigencj¿s

22 Codilicaaió., de los p.ogramasof¡cialesdel
MinedLrcl.
Capaaid¿dpa? aedlizaroperacionesque implican cálculo mental y escrito
Drctado,le(tur¿,identif(¿cióny copi¿de nÚmero!
Conceptoy valor en dígilos.
Seriacióninvenid¿.
Conocim¡ento de s¡gnosm¿temáticos.
Conocimientode f¡gurasy cLJerpos geométricos
ldent¡fcacjónde conjun¡os,Y
Trans{ripcióna cif¡as.

23 Resolucióncle p¡oblemas.
Cl¿sificació¡.
Rel¿ciónPane- Todo.
Repartición- Suma- Resta.
Problemas con e'ementosconcretosy gráficos-
 Problemascon dificultaden la formulaciónverbal.
Problemasabstractos.
La seriede problemasestábasadaen el principiode la complicación progresivadel algoritmode
resoluciónpropuesto por Luriay Tsvetkova.
Teniendoen consideración lascaracterísticasde losaspectosmatemáticos que deseamos evaluar,
pensamosque la medicióndebíaser indiüdualy el t¡pode ítemesde eminentemente
naturaleza verbal.
Individual,'porque permitía la observación directa del examinadoren el desempeñO del niño.
pudiendodirigir la situaciónen detalles,talescomo el concentración,
interés, influenciade factores
externos,etc. verbal, porque las órdenesal ser dadaspor este medio nos pefmitíadejar fuera los
problemasen la lectura,pero lo fundamentales quehacía posiblela utilizacióndel métodoclínico
(contrasugestiónf.

de dificultad:
2.4. Gradosy nivelesespecíficos
2.4.1.Menordificultad:resueltospor sobreel 20% de la muestra.
mediana:resultadospor menosdel 600/ode la muestra,y
2.4.2.Diftcultad
2.4.3.MaVordificultad:resueltospor menosdel 2Oo/ode la muestra.

2.5.Asignaciónde puntajes
simultáneamente con la construcción de los ítemes,se elaboraronlasguíasparala aplicaciónde
ellos,especialmenteen lo concerniente procedimientos,
a consignasy formasde corrección.
En esteúltimo aspectofijamos las siguientes pautas:
ParalaserieA,tomamosloscriteriosseñalados por Piagetparadistinguirlosrendimientos entrelos
estad¡ospreoperacional, intermedio y operacional.
parala serieB y C, nos apoyamosen lasobservaciones descriptivasde resultadosobtenidosen
aplicaciones experimentales,otorgando la calificación"bueno" si la tareaera resueltaexitosamente.
"regular" si habíaun esquemade resoluciónbien planteado,pero parcialmente ejecutadoy. "malo"
s¡nó naOíaresolución.A lascalificaciones "Bueno","Regular"y " Malo", arbitrariamente lesasignamos
valorescuantitat¡vossiendo éstos de 4,2 y O puntos, respect¡vamente.

3. Análisisde la pruebaexperimental:
a la muestrapiloto se pudo constatar:
En la administración
3.1.Excesode tiempode administración: dadogue espruebaindividual,no fue posibleadministrar54
ítemesen una sola sesión.
3.2.DificulUdextremade atgunosítemes:enque la resolución sólofueposibleen menosdel l0% de los
casos.
3.3. Facifidadextrema:algunos ítemesfueron resueltospor el 97c/ode los casos.
3.4.ltemesdedifícitadministracióny/ocriteriosconfusosdeevaluación:yaporsobrecargad informa-
ción ylo por dificultad de acuerdo interexaminadores.
3.5. ltemesque no estabanacordecontinuumteórico:algunos destinadosa evaluaroperatividadcomr
noción previa se administrabanen SerieB, otros gue correspondíanal marcoteórico de Serie!
se administraban en A o en Seriede Resolución de Problemas'

de la Prueba:
4. Ensamblaje
conf¡guróyreajustóel instrumentoqueen definitivas
de la aplicaciónexperimentalse
Del anátisis
apficaríaa la muestrade estandarización.
 a Muestrade Estandarización:
5. AD|¡cación
Una vez ¿ceptadocad¿ítemse sometióa variásprueb¿scfeaplicac¡ónparasu selecciónfinal.
El¡ns!rumentoelaborado contaba con54 ítemesque respondían a losobjetivos
deev¿luac¡ón de
noc¡ones
oper¿toriaslserieAl; ev¿luacióndeldomjnio de lenguaje y oPer¿toriamatemáticals€r¡eBly
de la c¿pacidad
evatuac¡ón pararesolver Problemas lser¡e Cl
Lo5objelivosde lastress€riesdebíandetectarsea ü¿vésde vaÍiosítemes,de tal maneraque la
A quedócon ló ftémes,l¿
Serie SerieBcon22 ítemes y laSerie C con l6 ítemes[¿ siguientefas€dela
estádest¡nada
A,4etodologi¿ ál ¿náljs¡sde ítemes y al logro de una compos¡c¡ón adeauaóa del
Instrumento
en lo que se refierea los ind¡cesde D¡scrimjn¿ción y de Djficultádde cadaítem.

de ltemes:
ó. Anál¡sis
Paraesteefecto,e5tom¿doun 27 de aluñnosqueobtuüeronrendim¡entos o punt¿jessupeaio-
res,y un 27%dealumnos queobülüeron punt4es cualconfoma
inferiores,lo unamuestr¿ cfe¿nálisis
de388casos; seprocede a aplicarpautassobreíndices
dedirriminaciónydificultad,lo cualperm¡te
un¿composición con3l ftemesde los 54 que Primiüvamente teníael pretestfcuadroN" 21.

CuádroN" 2
COMPOSICIONDE 1A PRUEBA: ITEMESACEPIAOOS
DE OISCRIMINACION
ACORDEINDICES Y DIFICULTAD

I 0,46 o,t6 Mediadiscriminación

2 o,39 o,77 o,56
0,50 o,72
0.46 0.69 Porseries:
5 o,5¡ 0,65 A = 0,48
o,31 0,58 B = 0,64
7 o,45 o,74 C = o,5a
I o,a2
0.70 Me.ti¿dificultad:
9 0,38
t0 0,óI 0,ó3 0,59
ll 0.76 0,49
Porseries:
t2 0,89 0,55 A = 0,69
0,40 o,59 B = o,54
l4 o31 0,85
0,5r 0,75
0,47 o,76
l7 o38
l8 o,69 0.25
19 0,85 0.41
20 0,38 o,20
0.31
 Composició¡:por
d¡scriminac¡ón
22 0,59 o,69
23 o23 0,80 0,2O-O29: I lteÍl
o85 o,56 0J0-0J9= 7 ítem
o,87 oA7 0 , 4 0 -0 , 5 9 =ll lt e m
26 o.45 o,77 0ó0 -y + = 12 ltem
27 oA4 o,76 Pordlficultad:
OBó o,47 2l lt rn = 67,74
29 o,40 o,2l 'lel¿tivamentefác¡t"
30 o.75 lO item = 3225%:
3l o32 0,16 "relaüvañentedif¡cit"

,, ..AcordeEbely otro5- la comtosiciónde ta pruebapor indicesde d¡ficuttadño contienejtemes

fácilesni muy diffc¡terya que:
ó7,75%fueronsuper¿do6 por et 50%at 85%{,,relaüvamentefáciles,,,y
32,25%fueronsupeÉcfospor et t5% ¿t 50% f,,retativamentedificites;i

7. Estud¡ode confiabilidad:
Acordemetodologí¿Gu¡lforct-HoJ¡r,
por anátis¡sc,evari¿nzab¡d¡mens¡on¿t
conresiduo,seooruvo
pof datosde computádorun v¿torde 0,92 en et siguientecuadrode vári¿ciones:

cue.tro No 3
CUADROOE VARI,ACIONES

Fuente fumato¡i¿cuadrados GÉdos l¡bertad vati¿t|zaS 2

Ent¡ealumnos t@34,24 719 22,30
Entaeften€s 14365,14 30 478,44
Residual 3ó| 55J8 2t5to t,6
Tot¿l 66554,76 22319

22,30_ |.6A
-,"=-___zr1d__u.,,

8. Validez:
No fueposiblereatizarun estud¡odevalidezconcunenteconuastandopunt¿jesde la prueba(cj,
otrostestqueevaluaranun constructosim¡laral ¡nstrumento;
sinembargo,áu¡anietodo el estuoro:.,
fu€ contrast¿ndo
- {lfnicamente-, tasrespuestascon tosrend¡mientos
óbtenjdosen b rcM y E not
de matemátic¿s.

24
 respectode edades,sexo
9. Análisisde rendim¡entos
y nivelsocioeconómico
Setesteópo¡anál¡s¡sdev¿rianza paradeterminar losprincipales
efectos enlo\ 720
interv¿r¡¿blg
casosde la muestra,obteniéndos€ios s¡guieñtes fesul¡ados:
91. Losva¡oresde EtáO,5O4l150%vari¿nza rendimiento muysignilicaÍvol corespondieroñ a la
gara
v¿ anzaexD¡ic¿da edades cronológ¡cas
9.2.Elvdlor0,096ll 1096varianza rendimiento conespondieron
signiticativo) ¿varianza para
explicada
nivelessocioeconómicos {baio. medio, altol.
9.3.ValorO,OOO8 (l % vari¿nzarendimiento corrcsponden
no significatjvol a var¡anza para
explacada
sexo,
9.4.Valor0,ó08316l% corresponden a vari¿nzaexplic¿da,par¿lasms vari¿bles: edadcronológica,
nivelsocioeconómico y sexoen conjunlo
demed¡as
9.5.t¡s difereñcias aritmétlcas aumentan progresiv¿mentesegúnedadcronológ¡ca, varian
segúnestratoSocioeconóm¡co y sexo,como se observaenel cuadrode cfe
diferencias sobre
med¡a,
= la
124Duntos totalde Prueb¿;

Cu¿dro No 4
DE MEDIASANITMETICÁS
OIFERENC|AS

Edades: 7 I 9 l0 I¡ l2

X 54,20 61,47 89,05 96,40 t01,12

N.5.E.: B4o Medio Mujeres
X 72,21 87,15 91,38
S€xo Hombre5 Mujeres
x a5,42 at32

del instrumento:
1O.Caracterización
L¿rcM estápropuesta fundamentalmente comoun¿técniaade diagnóstico psicopedagógjco
en el pensamjento
¡njcialde dificultades matemá¡jco, permitarotularo real¡z3¡
sinquesu utilización
¡nferenciás lasque debenserestudiadas
cjínicassobrepatologl¿sfr¿ncasdet aPrendi¿aje, €n fo¡rná
exnau$va,

I l. Normas:
A basedelad¡stribucióndepunt¿jes derendimientoobtenidos enJamuestr¿ cfeestandarización
se
re¿lizóel procesamientoque permiüó obtenernormas p¿ra cadá grupo,organizadás resPecto
ed¿d y
nivel socioeconóm¡co, descanando por
diferenciás sexo,y¿ que no fueron delerm¡nantesen los
es¡¡rd¡osde anál¡sis.
S€ pres€ntantablas norm¿ljz¿das en Percent¡lespaft aadauna de las ed¿desy 5e suqiere
considerarlas nomas obtenidasen es¡r¿tosB¿joy Mediopue5s€riánlasque caracterizan mejorl¿
vezmásrePres€nt¿gvas
6t/uc¡ura deiosgruPos,siendoa s¡.1 de
clelosescolares la RegjónMetropol¡ta-
ru, comose destacóal indicarla composiciónc,ela muestra.
 NORMASEN PENCENNLES
Eded: 7 Años

Eajo
Nivel Soc¡oeconómico Nivel socioeconómico Bajo Eaio
NivelSocioeconómico
Percen¡l Puntaje Percent¡l Puntaje
I l2 35 69
2 l4 36 70
3 37 39 7l
4 17 38 72
l8 39 73
20 40 40 74
1 21 4l t5
I 22 42 76
9 23 43 4l 7l
t0 24 78
¡l 25 45 79
26 46 42 80
27 8I
¡4 28 48 a2
29 49 43 83
50 a4
17 30 5l 85
t8 52 44 a6
t9 a7
20 54 45 8a
21 55 89
22 34 5ó 4ó 90
23 57 9l
24 5A 47 92
25 35 59 93
26 60 4A 94
27 ól 95 óó
2A 62 49 96 70
29 63 97 75
30 64 50 98 OI
37 65 99 oó
32 óó 5l r 00 l0
33 61
34 ó8 52

26
 NORMAS EN PERCENIILES
E.tad: 7 Años

Nivel Soc¡oeconómico Nivel Socioeconóm¡co Nivei Soc¡oeconómico

Med¡o/Alto Medio/Alto Medio/Alto
Percentil Puntaje Percentil Puntaje Percenti¡ Puntaje
¡ 69
2 20 70 64
3 23 11
25 50 l2 ó5
5 2A 73
30 74 66
7 32 5l 75
8 33 76
9 34 77
IO 78 I
II 36 79 69
80 70
t3 8I
l4 38 a2 71
39
84
17 40
¡8 4l 8ó 74
t9 87 75
20 42 88 76
2l 43 89
44 s7 90 77
23 9l 79
24 45 92 8l
25 93 84
26 94 8ó
27 88
2A 96 90
29 91 92
30 47 ól 98 95
99 97
32 100 99

34 63

27
 NOA ÁS EN PERCENTIITS
Ed¿d: I Añoa

Eajo
N¡velSo<ioe(onómico N¡velSoc¡oeconóm¡co
Baio Ni\r'elSocioeconómico
Bajo
Percenül funt¡je Percentjl Ft/nt¿je Percentil funtáje
69
70
23 45 '11
24 72
73
74
26 75 ó¡
27 47 76
2A 17
78
29 79
30 80
3l 8l
a2 64
32 83
33 84 65
85
34 67
35 a7 ó9
88 72
36 a9 74
90 76
53 9l 78
38 54 92 80
93 83
39 94 85
40 95 87
96 89
4I 97 9l
98 94
42 99 96
43 r00

2A
 NORMAS EN PERCEMII.¡S
Edad: I Añ06

N¡velsoc¡oeconómico Nivel Soc¡oeconómico Ni\r'elSocioeconómico

I
Medio/Alto Medio/Alto Med¡c/Alto
Pe(entil PuntaJe Perceñtil Puntaje Percentil Ft¡ntaje
33 69
35 36 70 74
3ó 71
38 3a 72 15
39 39 58
4l 40 59 74 l6
42 4l 75
43 42 ó0 76 '1'1
43 77 7A
7A 79
45 45 79 80
46 80
47 63 8I 8l
4A 64 a2 82
49 83 83
47 50 84 84
5I 85 85
52 a6 a6
53 a7 87
54 61 88
89 88
56 90 89
57 9l 90
58 92 9t
5I 59 93 92
@ 94 93
6l 95 94
62 96
63 7l 97
64 98 96
ó5 99 97
t¡5 r00 98
67
55 ó8
 NORTIAS EN PERCENflrlS
Ed¡d: 9 Año5

Eajo
Nivel Socioeconómico Ni\r'elSocioeconómico
Eajo N¡vel Soc¡oeconómicoEajo
Percentil funtaje Percentil Puntaje Percentjl Puntaje
35 69
40 70
43 7l 7l
44 72
46 72 73
47 74
49
50 87
52 74 77 88
78 89
54 75 79 90
80
8l 9l
56 a2 92
57 83 93
84 94
58 95
59 a6 96
60 87 97
88 98
ól 89 99
62 90 too
63 9I ¡0 1
92 102
64 93 r03
65 8l 94 I04
95
96 t0ó
97 107
67 98 I t0
*) 5
ó8 83 t00 I t9
69

30
 NORMAS EN PERCENNITS
Edád: 9 Años

Nivel Socioeconómlco N¡velSocioeconómico Nivel Socioeconóm¡co

Medio/Alto Medio/Alto

Percentil Punt¿je Percentil funtaje Percenul Punt¿je

l 57 35 69
2 62 3ó 70 r 0l
3 66 31 9l 7l
11 38 72
5 75 39 t02
76 40 74
7 4I 75
8 77 42 76
9 7A 43 77 r03
t0 44 7A
¡l 19 45 79
l2 46 80 t04
80 47 8I
t4 8l 48 a2
49
tó 82 50 84 r 05
t7 83 5l 85
t8 52 a6
t9 a7 t0ó
20 54 88
2l 85 55 89
22 8ó 5ó 97 90 l07
23 57 9l
24 58 92
25 59 93
26 60 94 t08
27 óI 95
62 9ó I t0
29 v) 97 ll2
30 64 98 5
3l 65 99 117
32 óó r00 I t9
33 67 r00
34 90 óa

3l
 NORMAS EN PERCENIII.ES
Ed.d: l0 Años

Nivel Socjoeconóm¡co
Eajo Nivel Socioeconónico Sajo
Percentjl Ftlntaje Percenül funtáje
¡ 3l 77 69
2 3ó 3ó 70
3 50 7A 7l
5l 38 72
52 39 73
6 53 40 74 ¡00
7 54 4l 75
55 42 16 lo l
5ó 43 8I 77
t0 57 44 7A t02
45 a2 79
t2 59 46 83 80 t03
t3 60 47 8l
t4 ó¡ 48 84 a2 t04
t5 62 49 a5 83 t05
63 50 8ó a4 t06
t7 64 5l 85 t07
t8 ó5 87 8ó t08
¡9 66 53 88 a7 t@
20 54 88 I t0
55 89 a9 lt l
22 ó8 5ó 90 tt2
69 57 9l 9l 3
24 70 58 92 92 l4
25 1l 59 93 I tó
26 60 93 94 n7
27 6I 94 95 ¡ t9
2A 62 96
29 120
97 122
30 64 95 98 123
3l 65 v) t25
32 66 t00 126
34 76 97
 NORMAS EN PERCENTIES
Edad: | 0 Años

Nivel Socioeconómico Nivel Socioeconómico Nivel Socioe(onómico

Medio/Alto
Percentil Puntaje Percentii Puntaje
5I 69
53 70 I l0
56 7l
58 72
60 73 l
62 74
75
67 76 u2
69 77
7l 100 7A
79 I t3
75 80
78 l0l al t14
ao 82
a2 t02 83
83 84 5
84 85
85 r 03 86 ltó
8ó 87
t04 88 Itl
8l 89 ¡t8
88 90 |9
89 t05 9l
90 92 120
9¡ 93 121
92 I06 94 t22
93 95
tol 96 '|23
97 124
98 125
¡0 8 99
lo 0 126
I09

33
 NORMAS EN PERCENÍIr.ES
Ed.di I I Añot

N¡\,elSocioeconómico
Bajo BaJo
N¡velSoc¡oeconóm¡co N¡vel SocioeconómicoEajo
Perc€ntil Flntaje Percentil Punt4¡e Percenti¡ R_lntaje
3ó 35 69 t02
40 36 70
7l r 03
38 84
39 85
46 40 14 104
47 4l 75
48 42 76
49 43 87 77 t05
44 88 7A
52 45 89 79 ¡0ó
46 80
55 47 90 8l
57 48 9l a2 t07
59 49 92
62 50 84
64 5l 93 85 t08
66 s2 94 8ó
ó8 53 95 87 t09
7l 54 88 I I0
73 55 96 89 ¡t l
75 56 97 90
76 57 9l |2
58 92 I t3
59 93 |4
ó0 94
ól ¡t 5
62 96 ó
79 ó3 r00 97 lt 7
80 64 9A
ó5 99 I I8
8l óó IOI too I I9
67
a2 58

34
 NORMAS EN PERCENNIES
Ed.d: | | Aá06

Nivel Socioeconómico N¡vtl Socioeconómico N¡velSocioeconómlco

Medio/Alto Medio/Alto
Percenti' Punt¿je Percentil F,untaje
I 65 ó9
2 67 3ó 97 70
3 98 7l I t3
70 72
7l 39 99
6 73 40 100 74
7 74 4l | ¡4
I 75 42 t0l 76
9 76 43 71
t0 77 t02 7A
II 79 45 t03 79 5
I2 80 46 80
8l 47 I04 8l
l4 a2 43 a2 I tó
49 I05
tó 84 ¡0 ó 84
l7 5l
I8 8ó to7 a6 7
l9 87 81
20 54 t08 88
2l 55 a9
22 5ó t09 90 I t8
23 89 9l
24 90 58 92
59 93
26 9l & IIO 94 |9
27 92
28 62 96 l2l
29 63 97 124
30 61 ltl 98 t26
94 ó5 99 t2E
32 95 66 r00 t30
67 n2
34

35
 I\¡ORMAS EN PERCENIII.ES
Ed.d: l2 Años

Bajo Njvel SocioeconómicoEajo Bajo

Nivel Soc¡oeconóm¡co
Nivel Soaioe(onómico
Percentil Puntaje Percentil Puntaje Percentil Puntaje

I 39 35 79 69
2 4l 3ó 80 70
3 44 37 8l 7l
46 38 72
5 48 39 73
52 40 74
7 s7 4l 75
8 59 42 76 100
60 43 7l
to óI 7a t0l
45 79
t2 62 46 80 102
t3 47 8I
t4 ó3 48 82 r03
64 49 87 83
50 84 't04
ló
t7 5l 85 t05
I8 66 52 8ó 106
l9 53 a7
20 67 54 88 107
2l 55 89 t08
22 ó8 56 90 t09
23 ó9 57 9I 9I
24 58 92 I I0
25 70 59 92 93 lll
26 t1 ó0 94
95 '|12
27 l2 óI
2A 73 62 93 96 3
29 74 63 91 114
30 64 98 ] Ió
3l 75 ó5 99 121
32 16 66 100 t25
33 77 6l
34 1A 68 9ó

36
 NORMAS EN PERCENTII.ES
Eded: l2 Años

N¡velSocioeconómico N¡velSoc¡oeconómico N¡velSocioeconómico

Medic/Alto Medio/Alto
Percent¡l Puntaje Percenül Percentil Punt¿je
I ó3 35 69
2 ó8 3ó I05 70
3 a2 37 71 It4
83 38 72
5 84 39
85 40 t0ó 74 5
7 8ó 4l 75
I al 42 76
9 88 43 77 ü6
IO a9 44 t07 7A
I¡ 90 45 79 lt7
l2 9l ao
t3 92 8l
l4 93 4A r08 a2 I t8
94 49 83
ló 50 84 I t9
l7 95 5l 85
l8 52 r09 8ó
t9 96 53 87 120
20 97 54 88
2l 55 89 t2l
22 98 56 lt0 90
99 5l 9l
24 58 92 t22
25 r00 59 l Il 93
26 60 94
27 t0l ól 95
2A 102 62 97
29 ó3 |2 98
30 103 64 99 t25
3l 65 t00
32 t04 66
33 67 I t3
34 68
ANEXOS
 Anexo N" I
DE LA P.C.M.
PARALA APLICACION
INSTRUCCIONES

l. lnJtruc(lonar Gañeaalcspaaa cl Ex¿mlnadof

I L Debeapl¡carintegralrnenle fl¿stresseriesconsuscorrespondieñtes subtesty en formaindMdual).
I 2. Si el sujetoevidencjafatjga,s€ dará un recreoo se adminisÜará en dos sesiones
1.3.L¿5¡nstrucciones se dan en form¿or¿l en voz alta, lent¿y pareja.
1.4.Si la instrucciónen algún Ílem no fuera suficiente.s¿ puede ámpli¿r's¡emprey cu¿ndoesta
acl¿r¿c¡ón no contravengalas normasespecífic¿s.
I 5. Si el sujetocarecedel lengu¿jecomprensivoindisPensable para entenderl¿sinstrucc¡ones, s€
administrará sólo¿quellosí¡emes que pueda comprenderdejándose const¿ncia de est¿ situ¿ción
en el protocoloen el ¡ubro "observaciones" correspondjente, ubicado¿l términocfecad¿s€r¡e
1.6.Registro:EsobligatoriohacerLlnregistroeñ cadaltem de las3 sedes,ya qúe de éstedePendela
evalu¿cjón. Aun cuandoel contenidode lo que debereg¡strarse estaclar¿menteindjcadoen los
subtestins¡stimos:P¿ra la SerieA "Nociones Previas',debecons¡de¡arse en primerlugaa,lafoÍma
y l¿
LErD¿l(te e^prcsrcn frcnle ¿ tosjuicios ¿ntc conÍasugesl¡ón
Sedenomina"Juicioperceptivo"a aquelque esgui¿doPorla percepcióninmediatano coordina-
da,esdeajr,losquesefundament¿n en l¿ observación directade un aspectode la siuacjón Ejemplo:en
"
elsubtest Conservación de Cantid¿des dis.ontinuas"litem8Jfrentea la preglntai ¿Dóndeh¿ymás?,
el nrñoDodráresponcfer:"en elvaso alto", por observación directadelaspecloque estáperc¡biencto
lv¿sodelgadoen el que lo5 Porotosalcanz¿n m¿yor altura,pero sin que hayavariadola cantidad)
En el Jujciointuitivo;el n¡ñopuedelleg¿r¿ la soluc¡óncorect¿,ya seaporquepuedecentr¿rsu
¿tenc¡ónen form¿s¡multáneao ¿lternadaen lo! ¿spectosque conformanun¿ s¡tuación{ejemplo:
concentración simultáneaen el anchoy alto de c¿d¿uno de losvasos),pero,c¿recectela c¿pacidad
parareiacionarestasvariablesen un ptanológico;ejempfo:mismo ¡tem¡merioren quePodrádeci¡que
h¿y la mismacanljdadde porotosen el vasoalto que en el bajo;pero ¿l prequntársele el por qué,o
somet¡doa contrasugestión, duda de su propi¿respuest¡¿nleriorque fue coarecta, dado que no es
capaz,aún,de coordinaroperatoriamente las v¿ri¿bles enjuego lalto,ancho,igual cañtidad)
Cont¡asugesljón: Se denom¡na a5í a la técnica us¿da p¿ra observaÍ, analizal ylo confrñar la
coherenciao grado lóg¡code fastespuest¿s de un n¡ño,frentea una situaciónproblemá(ic¿ y que
consisteen exponerun argumentoconü¿rio,coÍlo si éstees¡wier¿forrnul¿do un pol niño de edad
equiv¿lenteal examinado,a fin cteevitar los efectosde la mor¿lheterónoma,que llevaal niño a no
rebati y ¿ aceptarlosjuic¡osdel adulto,por eiemplo:En l¿ serie"A" en el subtest"Conseñaciónde
cantidadesdiscont¡nuas'l¡tem Al, a continuacjónde la frase "una vez que se ha est¿blecidol¿
correspondencja uno¿ uno", elexamin¿dor preguntai " ¿Tenemos la mismacantidadde porotos?"S¡la
respuest¿es posjtiv¿el E. pregun!¿r¿Por qué? o sea, p¡de fundamentación, y, ¿nte ésta opone
contr¿sugestión; para clarificatesto, expondremosun¿ alternativade respuestadel niño en I¿ que
podriadecir:"Tenemos l¿ mismacant¡c,ad, porqueUd.fueechandoun pororo¿lmismotiempoqueyo;
¿nteesto,el E. podríac,ec¡rle: niño de tu mismaedad me dijo que yo tenía menosporqueeché
"Un
todosm¡spototos,en cambioa él-lesobróuno". Entonces"¿Ouiéntiene la razón:tú o el niño?".Es
decir,se tiata de hacerdudar al niño acercade la igualdaden la c¿nt¡d¿dde porotosechadosen Io5
v¿sos,Sircbatelógicamenteest¿convasugestión {o seano dud¿ndoyreafirmandola igualdaden la
cañt¡dadde porotosen ambosvasos), quiere decirque susju¡ciosestanbásadosen una c¿tegori¿de

4l
tipo operac¡o¡al.En aquettaspruebasen que lo fundament¿les t¿ manjputación de máter¡a¡cfebe
feg¡staafs€siés¡¿s¡gueel métodooper¿toío.o siesgui¿dapof a¿ar,ensayoy eror u otraconductáno
operatorialestereotjpia,perse\€rac¡ón, etc.l.
Método operatoriode s€ri¿c¡ón: Es un mé@dosistemáticode trábajoque consisteen ouscar.
pr¡mer¿mente enüeto<,osloselemenlos, el másch¡cofo el másgrande,, etmáspequeñoenúetos
restañtet etc. Además,Va acompañadode la capaaidadde co¡ocar 'uego
directamentelos elementos
suplementarios. Poreso,enlosítemes A y I delsubtest "Seri¿ción"
sepidealñ¡ñoqueademás oesenar
¡ntercálelasbarritas¿djcjonales lintermedias) en t¿seriacjón.
Sótoseconsideraoperatorioestemétodo
cuandoseclatestimonjo cfelhechoqueunelenentocualquiera esal mi$noüer¡pomásqrandelo más
chico,que los elementos precedentes. y máschicolo másEandelque tossiguientes, coord¡nando
s¡mult¿ineamente ei conjuntoy no procediendo a seriarpot comparacjón enúeunay otraoarra.
P¿rala S€r¡eC, "Disposicjón par¿et Cátcuto y Resotucjón de probtemas,,,
deb€considerarse en
especrar:
al Sientend¡óg¡obalmente et probtem¿, esdecir,si enliendelosdatoso premis¿s y si incorDora
ra
pregunt¿ll¿ lin¿lidadquese persiguel.
bl Cómoorg¿niz¿ losactosde pensamiento o acc¡ones p¿raresolverel problema del
fexplicacron
''(ómo' enfrent¿rá l¿ situacionj.
c) Cóño eligey realizalasoper¿ciones y el cálculoneces¿rjocorrespondientea la naturatezadel
Prootem¿, y
d) S¡confronlao autocorrigeet resuttadoo pro<tucto.

2. Coraecclón
c InterDrctaclón
t¿ Pruebac,eCompon¿miento Matemático,esunapruebaenlaquecad¿ítemsecalif¡ca conO,2ó
4 puntos,siguienc,ol¿sespec¡fc¿cionesconsul¡adas,
en los ítemescfelos subtest,L¡ sumaoe tos
puntájesc,ecadauna de las seriesperm¡teobtenerel puntajebruto el cual debeconvenjÉe¿ p.
consuttancfo
lpercentitesl tast¿btaspor edady njvetsoc¡oeconómjco.
Losobjeüvos del¿P.C.M. estánfundament¿lmenteorient¿dos,porunap¿ne,a conocer elnivelcfe
rendim¡ento re¿ldeln¡ñoen(adaunode tosaspe(tos evalu¿dos en lastresserjes
lnociones p¡evi¿s,
conoa¡m¡ento delasimbo¡iz¿c¡ónm¿temátjcay d¡sposición
paraetcátcutoy resotución
de probtemasly
por otr¿,a proporcion¿ral profesorinformacjónp¿raselecc¡on¿rl¿sestrategi¿s
pedagógjc¿s qu;
pernit¿nal alumnoaprovech¿r al máxjmosuscápacjdades,
t¿ P.C.M.no esüidest¡nada¿seryircomo mediodeselección,nidepromo(ióñ niclereoitencr¿.
oe
n¡ñosen el sistemaescolar.

MANUALDE INSTRUCCIONES
Serie"A": Noc¡onesDrevias
| . g)btest: ConseNación- Equ¡vatencia
- Cotespondencialpiagetl.
objetivos: - Establece¡lacorrespondencia
término¿¡érmino par¿lleg¿rafaequivalencia
de los co4juntosítemque,por tr¿larsede ¡ntrocfucción
a la prueba,no se
EVAIU¿.
- Logr¿r la conservaciónde conjuntos equivalentes_
Materia¡es
- 12 fichas de colot tojo de I ,5 cm. de diámetro aproximadamente_
- 12 fichasde color verdede I,5 cm.de diámeüoaproximadamente.

42
P lt l ElE.fexaminado¡l
ordena9 fchasdeuñodetosconjuntooenllne¿horizontat,y
enEega¿l N. ln¡ñol12fch¿s.
c: Hazunañlalgual¿ ésE,aÍegladade estam¡snamenen lses€ñataet modetol.
¿fimen úas frt¿slconjunloso grupos)/¿m/n á cant¡ctact
.k nchas?
t ¡.ol tIE 1,
R: ¿onsignaret componamiento detniño frentea los proced¡nkntos,preguntas
lconsignás,.r¡an¡pulación y gestosre¡ativos¿ ta tarea.
Sepuedendar las siguientessituaciones:
l. ParálosN. quetw¡eron éxitoenel ltemde Introducción, el E.ctarála C.oue
vendrámás¿del¿nte-
2- Paralos N. que no tuvieronéx¡to,e¡E.ped¡ráat N. que cotoeuesusfchas
frentea lasdelmodeto:s¡,¿ pes¿rcfeesta¡nstrucciónesDec¡fica,
el N. fracasa.
el E.est¿blecela coresoonden€ia,
Consider¿das ambasalternativas;el E. procederáenseguidaa espáciartos
elementos c,euno cleloscor!¡untos,
enformaqueuno delosext¡emosde la ñla,
rompala coÍespoMenc¡aconstruida.preguntando:
Cl ¿Hay¿hoQla m¡smacantjda.tde ñchasen ambashiéEs lfttasl?
Ci ¿Potque?Sita rcspuestadet N. es (orrect¿,úse!,econtr¿sugeatión.
R: Cons¡gnar¡arespuesEfrente¿ ta pregunta:¿Porqué?y ante ta contrasug€s-
oon
Ev¿luación:
Bueno: Cuandoel N. escapazde l¡eg¿r¿ taconsetuáción
y mantienesu razonamiento
ante l¿ contrasugestjón.
Regulár: Cu¿ndoes c¿p¿zde llegata l¿ conseryación,perosusjuic¡osvarfanantela
contrasugestión.
Cuandono es cap¿zde establecerl¿ conserv¿ción.

2. Subtest:Conseúac¡ónde canti(tactes
d¡sconti
nuas lpiaget).
Objetivos:
- Logra¡la equ¡valeft¡aentredosco4juntosen basea una correspoñdencia
biunlvoca y recip¡ocafitemA).
Medirlaconservación deco¡ecc¡ones
enbasea coregoMencja b¡unlvocay
recíprocafítemBl.
M¿terialesr
-2 v¿soscjlínd.jcosüarEpa¡entes
de diámetroaproxim¿dode 5 cm..por un
alto aproxim¿ctode 4 cm.
- I vasocilínddcoü¿nsparentede áproximadamente 7 cm,ctealto por 3 cm.
de diámeüo.
4t porotos.

El E.,fuerade fa vistadel N., cuentá20 porotosquedeja pa'¿ét y entlega2l

porotos¿¡N.;enseguicta lemuestralosdosvasosigualesy le inteffogaacercade

R=

43
 l¿ igualdad si el N. no 6t¿bleceigualdad,
de ambos; quelos2
el E.le expl¡ca
vasosa,oniguales.
c: Uno de estosvasosesparaml, el o(o espan ü..,And¿echandonJsporotosen
tiempoqLEvoyechaNlolosmlosen éstelseñalasu vaso),no
tu vasoal fl1¡smo
debesadelananea mí.Siel N. echasu 2¡" poroto,el E.le d¡ceque sefije y se
procededenuevo.Sivolvreraa echarsu 2 | " poroto.seIeexplicapor quésobra
un poroto,dejándosefnalmentelos20 porotosenc¿davaso.Unavezestable-
c¡daestaco¡respondencia I a l, el E.pregunta:
c: ¿TerÉmosla mismacmtidad de pototosT
c: ¿Potqué?si la rcspuestaes correcta,se ¿pl¡cacontrasugestión.
R: Consjgnarconctuctáverbálánte ¿Porqué?y ¿ñtecontlas¡4esttón.

Evaluación:
Eueno: Siel N. llegaa est¿blecerque hayla mismaGntrdadde elementos yjustificas(r
respuesta en basea la corespondencja términoa términoqueprev¡amente ha
establec¡do, y suju¡ciono cede¿ntel¿ contrasugest¡ón.
Regular: Silograestabtecer laequiv¿lencj¿,peronodaunajustificación,
o éstábásádá en
unjuicioperceptu¿l o intuit¡voque(edeantela convasuges!ón.
Malo: Sino est¿b¡ece eou¡valencia.
Item8;
un¿vezqueelN,sehadadocuentaquehaylamism¿ deporotos,
c¿ntictad elE-,
vac¡asusporotosen el vaso¿lto y pregunta
c: ¿Dóndehay násTcualquier¿ se¿la respuest¿
delN. sevuelvea ¡asi¡rac¡ónde
p¿rticfa
120porotoseñ cada uno de los igúalesl;
vasos ensegu¡da el E.vacfael
conteñ¡dode uno de los vasossobre¡a mesay pregunta:
c: ¿D:ondehay más?Sila rcspuestaes coíect¿, prequnt¿:
c: ¿Potqué7Y,si el Gzonam¡ento del N. esadecuado, apl¡cacontrasugestión.
R: Consignar¡¿srespuestasañtecadaL/nade laspreguntas y antecongasuges-
Íon,

Evaluación:
Bueno: Si en ¿mboscasosconsery¿ l¿ equiv¿lencr¿y justificaen fo¡malog¡(¿sus
y
respuestas,sujuicio no cede¿ l¿ contrasugestjÓn,
Regul¿¡: S¡obtiene éxitoen unao en ambaspanesdel ¡tem,nojustific¿ndo en foma
Jógicasusrespuestas,
esdeciLrecurrea unjuiciopercept¡vo, o prelógi-
intuit¡vo
co;y cedea la contrasugestjón.
M¿lo: Sino hayconservación de cant¡dad.

3. Subtest:Seí¿cló/, lPiagetl.
Objetjvo:
seriarpor tamañoord¡nal.
MateÍ¡¿l:
- 10barit¿sdesección cu¿drada, unadel¿o¡raenun centimetro.
diferente
ElE.esconde2 b¿rrasdetamaño¡ntermedio de laserie-!ue no seansucesi-
vas y entreg¿al N. las8 restantes,diaiéndole:
c: Oñena estasbarÍítascomo una escaleB,desdela nás chicahastala nás
grandeldebe advertítseleque pongalas baritas ¿costad¿s
sobrela mes¿l.
R: Consjgnarel métodoc,etrabajou¡ll¡zadoporelniño paÉ cumplirconla tarea.

Evaluaaton:
Eueno: si logra éxito mecfianteel método operatorio-
Regular: 5i cumple l¿ tarea con éxito, pero trab4ando por el método ens¿yo - eror'
Sino logra seriar.
Item B:
El E. entregaal N. las banitasque habíaerondido, y le d¡ce:
c: Coloca éstasdonde conesponde
R: Cons¡gnarel métodode trabajoutilizado.
Evaluación:
Eueno: Si mediantela obs€rvaciónde la configulaciónser¡alintroducelas barritas
intermed¡as en los lugares(orrespondientes
y en PnmeraInsaancE,
Regula¡: Si logra ubicarlas barr¿s por
intermedidas método ensayo- error'
Malo: Si no logra ub¡car correct¿menteÉs Dalas

4. Subtest:Prer4tót ÍP¡agetl.
Objetivo:
' o preüs¡ónrazonada
-Expresa¡ ordin¿l¡dadtemporalpo¡'¿nticipación
M¿ter¡ales:
-C¡lindro hueaode canón o lata de l5 cm de largo por 4 ó 5 de diámet¡o
-3 bol¿sde color, ens¿nadasen un alambre,en el siguienteorden: roio'
verdelA'B C)
am¿rilto,

P: El E. introducelas bolitasen el tubo por el extremoderecholtomandoen

consider¿ción la pos¡cióncon respecto¿ si m¡smolen el ordenA - B - C, las
movil;za haci¿elextremo izqu¡erdoyantesque se¿somela seriede bolitaspor
elextremo del¡/bo, hará l¿spreguntasqueseexponenmásadelante,formulán-
dolas antes de la aparición de qÚe
la primerabolit¿de la serie fprocedimiento
regirá para los (uatro ítemes del subtest)
C ¿Cuálva a 5¿Ir PriñeB7
¿Cuálsigue?
¿Cuál será la últimaT
R Tomarnota de l¿srespuestas ante c¿dauna de lasconsign¡s
Item 8:
P: ElE.h¿ceretrocederlasbolitasdentrodeltLlbohaciaefextremoderecho{donde
apareceránen orden C I - A)y antesq{re¿pare2c¿n pregunta:
C: ¿Cuál va a sali Pr¡nera?
¿Cuáligue?
¿Cuál será la últ¡na?
R Tomarnota de lasresPuestas verbalesante cadauna de lasconsignas
Item C:
P El E. advierteal N que se fije brenen lo que v¿ a hacer'plocectect€nuevoa
lasbolit¿sdentro del tuDoen el ordenA _ B _C Ahora ¡mprimeal
introdLlc¡r
dispositivoLlnarot¿c¡ónde lSOoen el pl¿nofront¿l;ensegujrtad€sPl¿za las
izquierdd donde ap¿receránen orden c - B _AJy'
bolit¿shaci¿elextremo len
anEs que aparezcanPregun'a:

45
C: ¿Cuátvaa sat¡rpiñera?
¿Cuáls¡gue?
¿Cuiálserá la úlüma?
R: Consignarlas Éspuestasvert€lesante c¿d¿una de lasconsignas.
Item D:
ElE.¿(fuiertedenuevoalN. que estéatento;haceretrocederlasbol¡t¿shaciael
interiordel tubo, en elmisrnoordenen quehan quedado,y ensegu¡da, imprime
al dispost¡voun¿rotac¡ónde 3ó0", luegodesplazalasbolitashaciaelext emo
izquierdolap¿recerán en ordeñ C - B - Aly antesque apaaezcan,
pregunta:
C: ¿Cuálva a e,l¡r pntneü7
¿Cuáli9ue7
¿Cu;álserá la últ¡na?
R: Tomarnot¿ de J¿5respuest¿s verb¿lesen cada una de lasconsign¿s.

Evalu¿ción:
EL.reno: todos los íternes.
Si contestaco¡¡ectamente
Regul¿r: Si cometeuno o dos eÍores.
Malo: Srcometetres o máserores.

5. Subtesf: Cias¡f¡cación.
Objetivoi
- Clas¡fic¿r
or¿lment€.
Materi¿l:
- lámjna N" I con dib¡Jo de 3 per¿sy 2 ñanzanas.
-lámina N' 2 con dibujo de 2 galosy 4 peÍos.
- LáminaNo 3 con dibujo de 2 pelos, 3 pecesy 3 mariposas.
- LárninaN" 4 con dibujo de 2 pistol¿s,3 espadasy 2 arcoscon flechas.

P: Et E- muestraal N. la láminaN" I y pregunta:

C: ¿Cuántashay en total? Respuest¿ probablei"5", en¡oncesel E. pregunta:
"frutas .
a: ¿c¡rco qué7 S¡el N. no da la respuestacorrecü ei E. le dice:
R: Consignarlalsl respuestalsldef N.

Ev¿lu¿ción:
Bueno: Sjc¡asif¡ca correct¿mente,
Regula¡: Si clasific¿por nivel funcioñalluso).
Malo: Si no cl¿s¡fica.
ftem Bi
P: El E. muestraal N. la Jám¡naN" 2 y pregunta:
'ó". El E. pregunta:
C: ¿Cuántoshay en total? Prcbablerespuesta
C. ¿k¡s qué?
R: Cons¡gnarla{s}respuestals)del N.

Evaluación:
Bueno: S¡cl¿sificacorrect¿mente.
Regular: Si cl¿sific¿ f"hay en ¡a c¿sa,cuidanla ca5¿"1.
con términosaProxim¿dos
Malo: Si no cl¿sific¿.
ttem C:
El E. muestraal N. l¿ láminaN" 3 pregunt¿:
a ¿Cuántoshay en totalTProb¿blerespuest¿: "8 '...
c ¿Ocho qué7
R Consign¿rl¿srespuest¿s del N.

Ev¿lu¿ción:
Eueno: S¡cl¿s¡ficacorectamente.
Eegul¿r: S¡clas¡fc¿ por ñ¡velfuncion¿l
lusol.
S¡no clas¡tica.
ltem D:
El E.rnuefr¿¿l N. l¿ lámjnaNo4 y pregunta:
c: ¿Cuántashay en total?Probablerespuesta:" 7".
c: ¿Eete qué?
R: Consigñarla(sJ¡espLleslalsl
del N.

Evaluación:
Eueno: ca corÍect¿mente.
5i cl¿sifi
Regülar: S¡clas¡fic¿por n¡velfuncional
luso).
S¡no c¡as¡fica.

6. Subtesr:Inclusiónde C/aseilPiagetJ.
Objetjvo:
por inclusión
Cl¿s¡ficar de laspanesen un todo.
M¿ter¡ales:
-Siete autitosde plásÜco de colorrojo.
2 autitosde plásüco de colorverde.
P: El E.present¿ ¿l N. losau¡tosen formadesordenad¿.
C: Mira aquí tienesunosauotos...¿De qué colorcsson?...
¿Dcquéesüán hechos?...Siel N. responde coarectamente el E.oÍden¿:
C: Haz una f¡lacotl los autosde color rqo... B¡en...AhoE desármala. Er,*guida
prequnta:
C: Sltuvierasquehacerunañlaconlosautosdeplástico,,, ¿Cuálf¡laseríamáslarya.
la quehic¡stercc¡énconlosautosde colorrojo o la quehaÍíasconlosautosale
plást¡co?Sila rcsprest¿del N. es .orrectael E. pregunta:
C: ¿Potqréz.. Sila respuest¿ estábienfundadalS¡el N. explj(aqueel plástico
equivalea la totalidadlseap¡icaentonces l¿ técnicade contr¿sugestión.
Ri Consigna¡ lasrespuest¿s del niñofente a "Porqué"y antecontrasugestión.

Evaluación:
Eueno: 5i incluyeespontáneamente y jústificalógic¿mentesusrespuestas, o si se
equivoc¿.pelo se autocoÍ¡gedurante¡a conüasugestjón.
Regular: S¡incluyeespontáneamente, perosurespúesla ysujuiciocedeánte
esintuitiva
la contrasugestbn,
Malo: Sies incapazde incluir¡¿spanesen el todo,

47
Serie"8": Conocimiento matemática
de la s¡mbolización

l. g.rbtest: Dktado de Números

Ob¡etivo:
'
- neproducircon cifr¿scanüd¿desdel ámbito | - 1000o'
Materiales:
- "Tablamultidígitos"
- Papelen blanco
-LAPiz
P: númerosi
El E. dict¿ al N los s¡gulentes
é, á - z -e -c-z-s' t 'í'+' t0 " 1 2't9' 20' 3ó- 5t- 70' t07' 85o- 4 ' 52t '
3 79 5 Y 5 0 t7
R: Consignarla escrit¡lrade los números

Evatuacióni
Eueno: todos los ñúmeros'
Si escribecorrectamente
¿l revés'
iegurar: 5i comete3 erroresfej confusiónde un¿ cifra pol o¡ra' escritura
etcetefal
Malo: Cualquiefrencfjmiento para regular'
inferioral considerado

2. Suótesl lectut¿ ale números

Obietivo:
'
-Leer cilrasdel ámbito I - I0 000
Materi¿les:
"Tablamullidigitos
P: El E. Pedirá¿l N. que lea en la tabla todas lascifr¿slutjlizadasen €l subtest
antenor]
R: Consignarla lecturade c¿dauna de las ciftas

Evalua(ión:
Bueno: Si lee coíe,at¿mentetodaslasc¡lr¿s
Regula¡: S¡cometeties errorer.
ua]o: par¿regula'
cualquierrendimiento¡nferiorque el cons¡derado

3. Sublest: ldent¡ficac¡ónde nÚmerosy copia ck d¡gitos

ObjeÍvo:
-
-ldentlficarciftasdelámbitoI- 10000
- Copi¿rdíg¡tos.
Mater¡ales:
"Tablamulljcfigito5
- HoJade t¡¿bajo
-Lápiz.
P: EI E. pediráal N que señateen la tabla tossiguientesnÚmeros
c: ó - zl s ' s'z-s'g - t '+- l 2 ' I 9' t o ' 20-3ó' 58' 63- t07' 52t' aso- 494
50 1 7 Y 3 7 9 5
R: Desc¡ib¡rcómo efectúala iden¡ificación

48
Evaluac¡ón:
B¡Jeno: Si¡dentifica
colrectamentetodoslosnúmeros.
Reguláf Sicometehasta3 errores.
M¿lo: Cu¿lquierrendim¡ento pararegular,
inferior¿l considerado

e¡E.peditáal N. quecop¡elaPimen y segundalítteadell¿doizqu¡erdodel¿tabla

A continuac¡ón,
nultidígitos.
Estapruebasólotendráun¿evaluaciónde ordencual¡t¿tivo;siendoresueltápor el 100%de los
niñosnorm¿les,permite,sinemb¿rgo, pesqu's¿ralgunos ques€Presentan
Sintom¿s en esteasPecto,
dentrode las p¿tologíasdel aPrendizaje.

4. 9rbtest:Conceqtoalevabr
Objetjvo:
v¿lores
- Compar¿r en cifras,
Material;
T¿blaMUJüdígitos.

P: ElE.muestraa¡N. losdosprimeros númerosdel¿quintalineadelat¿bla:1399-

612ly l49a- S21ly ptegunta:
C: ¿Cuiilnúnerc es el ñayor en cadauna de lasparqas?,
R: Cons¡gnarlasrespües¡¿s verbalesdel N.

Evalu¿c¡ón:
Eueno: 5i idenüficala cifr¿mayoren ambosc¿sos,
Malo; 5¡cometeerror.
ItemB:
P: El E.muestra al niñol¿ patqa3.795- 5.017y óiae:
C: ¿Cuál es el número nlayorT
Ri Consignar respuest¿ ve¡baldel N.

Ev¿luación:
Buenor el mayorde ¡apareja.
S¡identific¿
M¿lo: Sicometee¡ror,

5. subtest:seie Inveftida
Objetjvo:
cifr¿s{ámb¡toI - I0O).
- ser¡¿rinve6amenle

P: EtE.pidealN.quecuentedesde 40hasta20djsminuyendode2 eñ2.SietN.no

s¿beempez¿L el E. comienz¿ "40...38...3ó...
diciéndole: ' y pideal N. que
continúehasta20.
R conduct¿
Registrar verb¿lyel t¡empoquetárdaen realizarlá t¿re¿

Ev¿luación:
Eueno: aunquehayanecesitado
S¡dal¿seriecorrectamente aclaración,
o,5ihacorneü-
do un errorquelo ¡utocor¡ge,perohábiendo
realizado
l¿tareadentrode un
minuto,
Regular: aunqueh¿yanecesit¿ldo
S¡da laser¡eco¡rectamente o si hacomet¡-
acl¿ración,
do un errorqúeautocorrige, Pero hábiendo la
re¿lizado tareaen m¿sde ¡Jn
m¡nuto,
Malo: Cualquier rendim¡ento palaregu|ar'
inferiorqueel cons¡derado
ItemB:
ElE.o¡dealN. oueülentedesde70h¿sta40disr¡¡nuyenc,o de3 en3.5iel N no
sabeempezár, efE.ledrce:70...67.64.." y Pideal N quecontinúehast¿llegar
a 40.
consrgnarconducta verbaly el tiempoquetardaen reál¡zar ¡¿t¿rea

Evaluación:
Sueno: Sidala seriecorrec¡ameñteaunquehayanecesitado aclaracióno, sihacomeu-
do un error que pero
autocolr¡ge, cumPliendodentro de 75 seguncfos
Regulár: Sidal¿serie correctámente¿unq¡leh¿ya necesitado o,5ihacometi-
ac¡ar¿ción,
do ún erroa que pero
autocolrige. habiendolealiz¿dola tareaen másde 75
segundos.
Malo: Cualqu¡er aend¡miento pararegular'
infer¡orqueel considerado

6. fublest: Conocimientode ignos

Objetjvo:
- Nohinár signos¿ritméticos,
M¿terial:
- Iiámin¿No 5.
ElE. pjde¿lN. que leade izquierdaa derechatodo lo que ap¿receescrtoen ra
tADE.
R: Anotar c¿darespuest¿ que implic¿reconocerel 5i9noaritméticorespectvo

Evaluación:
Bueno: S¡lee conectamente toc,os los signos
Regular: Si comete uno o dos errores.
Malo: par¿regular'
Cu¿lquierrendimientoinferiorqlle el coñSiderado

7. g)blest: Cutocimientode frgurasy cuerposgeometrcos

Objetavo:
-Reconocely nomin¿r y cuerPos
f¡gur¿s geometncos
Materi¿¡es:
-Lámina N" 6; ciculo,Üjángulo, romboycuaótaoo.
rectánEllo,
- Cuerposen madera: cubo,
c¡lindro, pirám¡de conoy esfera
ItemA:
El E.señalaal N. cacf¿unade lasf¡gur¿5 y va interrog¿ndo'
geometricas
c: ¿Cóno se llamaesta t¡9u87

Evaluación:
Bueno: por su nombrcaadafigúa
Siidentific¿
Regulari S sólo¡denüfica3 ó 4.
Cu¿lquier rendjmiento pararegul¿r'
inferiorqueel considerado

50
lrem I
ElE.colocalos(Lrerpos detrásde un¿pant¿lla;
geométri(os ens€gu¡da
diceal

c: I)na cteestascosasquetengoaquI tienek mismafom¿ que un dado,esclec¡L

susca¡assoncuadradas y 5ellamacubo;otr¿de est¿scosast¡enela nlsña foÍña
deun c¡gaÍo sellamac¡lindrc;otr¿de estascosastieneIañ¡sna ÍoÍna que las
y
p¡ráñ¡desde Eg¡pto,o sea,üenesusc¿r¿sü¡angul¿Gs, y se an¿ piráñ¡de;la
otq t¡erÉla misnafotma que losbarqu¡llosparalos helados y sellam¿cono;y,
pot úh¡mohay ota q:.ie tbrÉ foma de pelotz y se ll¿ma esEÍa.Oaóaesta
consigña, el E.procede¿ s¿car ¡| I cad¿ uno de loscuerpos queteniatfasla
pantallá,cu¡d¿ndo de nocomenzar por la y
esfera, lospresenta al n¡ñoa f¡nde
que éstelosreconozca nombrándolos.
R: Regislrarla conduct¿ verbaldelniño.

Ev¿luación:
Buenoi rodosloscuerpos
s identifi(¿nomin¿ndo geoméüjcos.
Regular: Siidentifica3 ó 4.
Malo: Cu¿lquier rend¡miento par¿regular.
inleriorqueel considerado

Ser¡e"C": Disposición
parael cálculoy resolución
de problemas
L y rcsta
SubtestRepanición
Objet¡vo:
-Reoartir asocj¿ndoa operaciónde susü¿cción,
M¿terial:
- ló c¿lugaso caramelos,
-P¿ntalla,
-Hoja de oficjos¡n lineás.
-LáD¡¿.
El E. entrega¿l N. ló aalug¿sy le ordena.
c Repafte estascalugas entrc fii y yo, las tuyas las pones frente a ü y las m¡as
frenae,mí SielN-no esc¿pazde efecluarla rep¿rtición,será elE.quienIahaga;
enseguidael F. esconderá sus c¿lugas tras l¿ pantalla e ¡nterr€¿:
¿Cuántascalugashayaqul¿ señalando lasquetjeneescondidas tr¿sla pantalla
R: Consignar:al formaen que elN. efectuó la repanición; b) lalslrespuestals) para
s¿be¡cuántastenía esconcfidasel E. lseñ¿t¿r si tuvo que contar stÁ prop¡as
ca¡ugasu otra s¡tLractónl.
A continuación,el E. explicarála respuesÉcorrectaen casoque el N. háya
Íacasado,y, prcaedetáa qu¡tardela5quetienetraslá panlalla5 calug¿s, pero
sacandode I en I y cuidando que el niño observe clar¿mente esta ltuac¡ón,
Pregunt¿ndoensegu¡da:
c: tcuánt¿t caluaat hav ahotu detat de l¿ pan¡al/¿Z5i el N da la respuest¿
iorrera et E. ldentreqa papel y l¿pjzy te dr(e Ja(¿t¿ cuenta con rametos p¿ra
vet i es cie6o lo que düiste.
R: Consignarel metodoutjliz¿dopor el N. p¿r¿obtenerl¿sresPuest¿s tanto olales
como escritasloperáciones que .ea¡izó).
Evalu¿c¡ón:
Bue¡o: S ha aapantdo corcctamcnte,s¡haefectradoel élculo ment¿lcorectoy' 5rna
efecua¡o por Gcrito la operadónde restacon cifas'
Rcgular: s¡oÑi; r!."tDr.tt ,óto porcálculom€ntal,o rest¿corect¿mentesinuülizar
cifraslpor ei. taiasl.
Malo: s¡ lrac¿saen anuos casosfcákulomcntály es'ritol

2. gtbtest Resoluciónde ptoblemascon elarcnt6

conctetusY agciad6 a c¡fÉs
Obj€ti\¡o:
mañlpulación
probleñ¿sm€d¡añte decifrasparaoperar
y utiliz¿c¡ón
- Rcsoh,Er
o calcular.
M¿ter¡al€s:
- | 5 palo6de fósforos.
igu¿lespor dos llneasrect¿s
- Ho¡i umaao ofic¡od¡üdida en tres Panes
lLám¡naN" 7l
-! a4eus de +x4 cm con cifrasrespc'ctivas'
Iteñ A:
El E.pres€nta al njñoel m¿ter¡¿ly le da lassiguientes instru(ciones'
c: V¿mos¿ imaQnaÍnos quec¿d¿pat¡tock esrcses o rc!/esen?un cab¿oy esta
estos
,in"iÁ iií t, ,"-w * et.u¿lhay3 poÜerct En estosPoÚercshay
en el casilleroizquierdo de la
,iiitt* 1p""" I pai¡¡osdesorden¿damente palos fósforos
láminal...En estepoÚerohay estosotroscab¿tloslcoloca 7 de
de l¿derechal' y en esÉPotterolseñ¿la
(¿sillero el
J"-,án"¿"rn"ni"
delmedD,, "n.l
nohayc¿b¿ltos Percvtno elclueño de lo5caD¿ osys¿co¿
c¿Srlfero
Ji iqu iliaata el i.asittetóizquieñol y, sacó2 deacá(seña¡¿ el de la derechal'
y tE ecia a potreroaa m¿ro lseñalá v¿cío)
el casillero En seguida Pideal N'
;ue reDitátoda la historia;un¿ vez que éste lc ha hecho correct¿mente
pregunr¿:
no da l¿
)Ciánta caoattosque¿aronen cadauno de los3 pot¡eloJ7si el niño
iesouesra correcta enprimer¿ instancia,elE lejnsinú¡ que haga concreEmeme
¿" lot ar¡rltoalp¿losde fósforo), par¿¿síobtenerel resultado-
"lirrt¡"¿o (maniPulación delmater¡¿l paraobtenerla
R: Cons¡gnar sjutilizamétodoconcr€to
,.rp,rást"lo, ti togr"resPuesta sin m¿nipülar y/o por cualqu¡er oÜomedio

Evaluación:
Eueno: Siobtieneel resultádocorrectosinmanipular'
Regular: escorrecto'
5i el resultado perodebem¿n¡pul¿r'
Sjpesea efectual el gasl¿doconclelo, es rncorrec¿'
5u respuest¿
Malo:
Item 8:
El E.diráal N quese imagineque loscaballos que h¿yen el potrerode la
louierdason y coloc¿ra in la p¿rteSupe¡ior de e*e' la cih¿es(r¡taen l¿
vn deci¡l¿
t¿i¡eta, l¡Ozl enelpoÚero del¿derecha son colocalacllra¿notao¿
lup"n" inferio;l/ó41y.enelmedioson (oloc¿l¿cifr¿f28lenl¿
panetidla "n
"_n'l"iun.t" a.l potteroy, enseguida pregunt¿:
Ci )Cu¿ntoscab¿tlos hay ahoraen en
tot¿l 16 3 poleros2ElN deberáorden¿r
;r simismol¿5cifr¿s par¿re¿liz¿rla enseguid¿
¿dicion' harál¿sum¿en5unoj¿
;e trab4oy deberáleerel resultado
R: todos los pasosrec¡éndescritos
Deberácons¡gnars€

Evaluación;
8ueño: S resuelvepor cálculoescritoy leecorrectamen¡e el resultado
Regular: S resuelvepor estrito. pero le€ mal el lesul¡¡do.
Malo: Sino resuelveel Problema.

3. g)bÍest:Resotución
de üoblemaslaono sin apoyogtáfiaol
NoÍnas generalespaz ta ¿dmin¡stnciónde los problemascoffespondientes
a ¡os subÉst

I. ElE-leeal N. el textocfelproblemah¿biéndole explicadoquesóloes(uche¿tentamente y queno lo

resuelv¿hast¿que el E. se lo Picfa.
2. ElE.pediráalN.querep¡ta elproblema léstepodráhacerloconusPropias palabr¿ssiempre
queel
senüdoy los clatosesténconservadosJ.
3. Siel N. fracasa ¿l repetirel problema, respecovo.
el E.lo harárepetirjuntoa él el enunc¡ado
4. Siel N. no lograla repetrc¡ón la
correcta,antesdeJ¿cuanaoportunidad,sesuspenderá admin¡sÜa-
ción delproblemarcspect¡vo, ya queestoggnif¡c¿rí¿ gueel N. no escap¿zde retenerlo5datoso
plante¿mientos de la situ¿c¡ón.
5- EI E.debereg¡süar del problema
en detaltel¿lslrepetjciónlesl y ctelasexpl¡cacionesqueel N
formul¿ántecadasituación.

Objetivo:
Resolverproblemaspor cálculomentaly escrito.
M¿teriali
- lámina N" 8.
- Papely láp'z.
Py c : E¡E. leeal N. elproblema{siguiendol¿s¡nstrucc¡ones o norm¿5antesenuncra-
das):"A 7 metros del frente ateuna cas¿hay un poste de teléfonosy, 2 metros
máscercahay un f¿rol.¿A quédistanci¿de l¿ cas¿estáelfarol?".Siel N- da l¿
respuesta correct¿,el E.le pideque h¿gaelcálculopor escfito,y que expliquea
oué coares9onde el resllt¿doobtenido,
Si hubieratr¿casoen resolverel prob¡ema,el E. realizaráel s¡guienteproced¡-
miento:
Py c : ElE,expljcaelproblemaalN.,a lavezqueva mostr¿ndo en la Jáminaelesquema
que rep.esentaen formagráfic¿los datosdel Problema, y luegopregunta:
¿A qué distanc¡ade l¿ casaestáel farclTsi la rcspuestaescorrectael E.pide al N.
que haga el cálcuiocon c¡frasy expliquea qué corresPoncte el resultacto
obtenido.
R: Consignarlas respuestas verbalesy escr¡tas en tod¿slassj¡J¿cjones.

Evaluac¡ón:
Bueno: 5iresue¡veporcálculomenta¡ydemuestra pores4riloconcjfrasla resolución,sin
haberrequeridode aPoyográfico.
Regular: S¡ resuelveel problemapor cálculomenta¡y demuesía por escrito,pero
habiendo necesitadode apoyo gráfico.
pará regular.
Cualquierrendimientoinferior¿l considerado

53
4. suótest: Resoluciónde problem¿scon dif¡cultad en el enundaclo
Objetivol
por cálculomen¡¿|.
problemas
- Resolvea
¡tem
Py c^:
; ElE.lsiempre siguiendo Jasnorm¿s deprocedimientoenunc¡actasanter¡ormen-
teJ,leee¡problema. " Enuna rricroviaj¿ban
I I pasajeros.
Se 7.¿Cuán-
bajaron
tos quedaron en la micro7".
R: Consignar la conductaverb¿ldel N.

Ev¿luacióni
Euenoi Siresuelve
cor¡ectamente
Regular: Sidespuésde dar respuesta equivocad¿5e¿utocorrige.
Malo: resultado
Cu¿lqu¡er pararegular,
inferioral considerado
¡temB:
Pyc: "En un árbolhabia l8 páiaros.
El E. lee el problema: Sevolaron¿lgunos,
quedaron13.¿Cuántos se
Pájaros vofaron?"
R: Consign¿r conduct¿verbal.

Ev¿lu¿cióñ:
Bueno: Siresuelve
correctamente.
Regular: de dar respuest¿
si después equjvocada seautocorr¡ge.
rend¡miento
Cúalquier pararegular,
inferioral consider¿do

5. SJbtesI:Resoluciónde prcbhnas con elenentosabst¡actos

Objetivo:
problemas
- Resol!€r por cálculoment¿lyesct¡to.
Máteriales:
- PaqelY láPiz.
ItemA:
P y C: ElE.leealN.elproblema:"Si
I lápi¿vales 4.¿Cúánlos
láPicespuedes
comprar
con s36? .
ElE.pidealN. quehagaelcálculoment¿lyluegoporescrtoyqueexplique
a
quécoresponde y el resulÉdoobtenido,
l¿soper¿(iones
R: Consignarlasrespuestas
verb¿lesy escritas.

Evaluación:
Bueno: Siresuelve
e¡problema porcálculomentalydemueslaconcifrasla resolucjón.
Regular: ¿lsi resuelve
etproblemá y/o si pararesolverlo,
por cálculomen¡¿loescr¡to se
ápoyaen cualquierotroproceclimientoqueno seanlascifraslpalotes,
conl¿r
con losdedos,etcétera),
blsiaesuelveelproblema elprob¡ema
sóloconcifrasiosiresuelve parcialmente
por cálculomentaly escito.
Malo: Cualquierrendimiento paa¿regul¿r.
inferiorqueel coñsiderado
ItemB:
P y C: ElE.leealN.,elproblema:"En uncanasto había3 bols¿scon12manz¿nasen
c¿dabo¡s¿.Ju¿nsecomióó m¿nzanat su hermana7 y su mamá8, ¿Cuántás
manzanas quedaron en el canasto?'.

54
 ElE.pidealN. quehaq¿elcálculomentalyluegopores(rito,y queexplique
a
qué correspondenlasoperac¡ones
y et resul¡adoobtenido,
Ri Consignar lasrespúestas
verbalesy escritas.

Evaluációni
Eueno: S¡resuelveporcálculomentaiyctemuestra concifr¿slasoperaaiones
deresolu-
c|on.
Regular: sóloporcálculoescrito,
al s¡resuelve osipararesolver elproblema
seapoyaen
cua¡quierouo pro(edim¡entoque no seanlás cifras(p¿lotes.rayit¿s,tadas,
dedos,etcé¡e¡¿l,
el problema
b)si resuelve sóloconcifrasescritas;o
siresuelveparcialmentecon
cálculosmentales y escritos.
M¿lo: Cualquierrendim¡ento infer¡orqueel considerado
pararegular.
ItemC:
P y C: ,Un
EIE.leeel problem¿: ciclista por hora.¿Encuánto
recorre45 kilómelros
tjemporecorerá90Km?".E¡E.pidea¡N.queh¿gaelcálculo mentalyluegopor
escrjto.y qu€ expliquea qué correspondenlasoperacionesy el resultádo
obten¡do.
R: Consign¿¡ proced¡mientos
mentalyescr¡to.

Evaluación:
Eueno: Siresuelveporcá¡culoment¿lydemuestra concifraslasoperaciones
detesolu-
c¡on.
Regular: Si la resolución perosin cálculoment¿|,o si
es correct¿con cifrases(ritas,
resuelve por cálculoment¿ly escrito.
parc¡álmente
Malo: Cualqu¡er rendim¡entojnferiorqueel cons¡deradopararegular.
ItemDi
P y C: ElE.leeeltexto:"Un lápizt¡ene15cm.de largo,lasombradetlápizes45 cr¡.
m¿yor.¿cuántasvecesesmayorl¿sombr¿queel ¡ápiz?".
ElE.pidequeelN.h¿9¿cálculo ment¿lyluegoporescr¡to, y queexplique
a qué
corresponcfen
l¿soperaciones y el resu¡t¿doobtenido.
R: Cons¡gnartodoslospro<edimientos mentalesy es(ritos.

Evaluación:
Bueno: Siresuelveporcá¡culoment¿ly demuestra concif¡aslasoperaciones
deresolu-
ción.
Regular: Si l¿ resolución perosin cálculoment¿l;o 5¡
es coÍectácon ciftasescritas,
resuelve p¿rcjalmente
por cálculoñentaly escr¡to,
Ma¡o: Cualqu¡er rendimiento¡nferiorqueel considerado
pararegul¿r:

55
 AnexoN" 2
PROTOCOLO
pRUEgA OE COMPORÍAM|ENTO |UATEMAf|CO Autores: OLEA, R.
lP.c.M.l AHUMADA.H. TIEANO,I..E.

Nombre: F. Nác.:- E.C.:-

F.Examen: Escuelá,
Centro:
diagnósticoanterior:
Anteaedentes

especiales:
Obseñac¡ones

SERIE"A- NOCIONES PREVI,AS

PERFIT REGISTRO
B RM
Método de trabajo ¿Porqué? Congasugesüón
4p- 2p. Op.
L Conservación:
Equivalenc¡a-
Co¡respondencia
2. Conservaciónde
cant¡d.D¡saont.
ITEMA
ITEMB
3. Seriacaón
ITEMA
IfEM B
4. Prev¡siónITEMES
A - B - C- D
5. Clasificación
IÍEM A
ITEM8
ITEMC
ITEMD
de
ó. lnclusión
Clases
"4":
ruNTAJESERIE
OESERVACIONES:
 SERIE"8" CONOCIMIENTODE IA SIMSOLIZAC¡ON
MATEMATICA
PERFIL REGISTRO
B RM ConductaEspealfica
4p. 2p. Op. lTipode erroresl
L Dictadode Númerosl
a-3-6,9-2-S-1-7-4-tO-12-19-20-36"
5t -70-t07-350-494-521 -3.7i5-
5.017
2, lecturade Números:
a-3-6-9-2 -5- | "7-4-| 0- | 2-| 9"20"36-
5 | -70-| 07-350-494-52t-3.795-
5 . O 17 .
3. ldentif.de Números:
6-2-4,5-t-3-9- t -4-| 2-t9-20-36-sA-
63-l07-52| AS0-494,5.O11 -3.195.
CopiaDfgitosi
a-3-9-6-2-5-t-7-4-| 0.
4. Conceptode V¿lor:
ITEMA:
399-612: 494-S2l
ITEMB:
3.795-5.017.
5. Serielnvertid¿: üempo:
ITEMA:
40-38-3ó"34-32,30-28-26-24-22-20.
IÍEM B: trempo:
70-67-64.61-54-55-52-49-46-43-40.
ó, Conoc¡mientocfes¡gnos:
t+lt- l f = )t > )t < ,( t { : t
y
7. Conodm.de faErras
cuerposgeométricos
¡ T E M A:^ O E
otr
IfEM A:
Esfera- cilindro - pirámide -
cubo - cono.

PUNTAJESERIE-'8":
OESERVACIONES:

58
 "C'
sERtE DISPOSICION
PARAELCALCUTOY
RESOLUCIONDE PROETEMAS
PERFIL REGISTRO
B RM omPrens¡onOrganización opelac¡ones
4p.2p.op. GIob¿l Mental y Cálculo recc¡ón
L Repanic¡ón y resta.
2. Resoluc¡ónde prob.
con elem,concretos y
asodactosa cifras.
ITEMA lc¿baltosl
ITEMB
{c¿ballos)
3. Resoluc¡ón de Prob.
{cono sjn apoyo
gtáficollfarol).
4. Resoluciónc,e Prob.
con dific.enunc.
ITEMA
fpas¿jerosl
IIEM B
(pitjaros)
5. Resoluc¡ónde Prob.
con etem.aDstr¿ctos
ITEMA
lláp'cesl
ITEMB
lmanz¿nasl
ITEMC
fc¡clist¿)
ITEMD
{sombr¿J
PUNTAJESERIE"C'
OBSERVACIONES:
PuntajeSerie"A"l
PuntajeSerie"8":
Punt¿jekne "C".1
Punt¿jeB¡uto

conductaobservad¿duranteel examen:

Síntesis
e impresión
diagnóstica:

59
AnexoN" 3
LAMINAS
((

ó3
 OJ

e r¡ c
...1
..4.

65
 \

PE\lq
bw
JL

/,

o\ 0\ ,'0
-o
\"q * R 8t
67
69
1+2
3-5
2+3=g+2
2>1
1<3
4=4
9.4=36
8¿2=4
7l
75
 >€

307

>€

7 64

28

77
 LáN|M N" A

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 DE@MPORTAM¡ENTO
PRUEBA
MATEMATICO

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