UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

Desempeño docente según estudiantes del VII ciclo de

instituciones educativas técnicas del distrito de Pangoa -
Satipo

Carátula

Presentada por:

CHAVEZ SOLORZANO, María Isabel

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN

EDUCACIÓN
Mención Gestión Educativa

HUANCAYO – PERÚ

2017
Hoja de dedicatoria
Dedicado a los m aestros anónim os
del dist r ito de Pangoa , Satip o.

ii
Hija de asesor

Asesor:

Dr. N icanor Moya Rojas

iii
 ÍNDICE
CARÁTULA i

Hoja de dedicatoria ii

Hoja de asesor iii

Índice iv

RESUMEN ix

ABSTRACT x

INTRODUCCIÓN xi

C APÍT ULO I

Capítulo I 15

1. Bases teóricas de la inv estigación 15

1.1 Antecedentes relacionados con la inv estigación. 15

1.2 Teorías que sustenta la inv estigación 24

1.3 Definic ión de conceptos 44

1.4 Hipótesis 46

1.5 Operacionalización de la v aria ble y sus dim ensiones. 47

C APÍT ULO II

Capítulo II 51

2. Metodología de investigación 51

2.1 Método, Tipo y N iv el 51

2.2 Diseño 52

2.3 Unidades de anális is 52

2.4 Técnicas, instrum entos, descripc ión de los instrumentos 54

2.5 Validez y confiab ilidad 54

2.6 Tratam iento de datos 56

C APÍT ULO III

Capítulo III 57

iv
3 Presentación y anális is de los re sultados 57

C APÍT ULO IV

Capítulo IV 78

4.1 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 78

CONCLUSIONES 86

RECOMENDACIONES 88

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 89

ANEXO 92

v
 ÍNDICE DE CU ADROS

Cuadro N° 01: Operacionalización de la variable desempeño docente 47

Cuadro Nº 02: Población de est udio 53

Cuadro Nº 03: Cantidad de muestra 53

Cuadro N° 04: Validez de contenido de la variable desempeño

laboral 55

vi
 ÍNDICE DE T ABL AS

T ABL A 01: Resumen de las frecuencias e n forma general del

desempeño docente según los estudiant es del VII
ciclo. 58

T ABL A 02: Resumen de la frecuencia obser vada y frecuencia

esperada con respecto a desempeño docente. 61

T ABL A 03: Resumen de las frecuencias con respecto a preparación

para el aprendizaje 62

T ABL A 04: Resumen de la frecuencia observada y frecuencia

esperada con respecto a preparación para el
aprendizaje 65

T ABL A 05: Resumen de las frecuencias con resp ecto a enseñanza

para el aprendizaje 66

T ABL A 06: Resumen de la frecuencia observada y frecuencia esperada con

respecto a enseñanza para el aprendizaje 69

T ABL A 07: Resumen de las frecuencias con respecto a

participación en la gestión de la escuela 70

T ABL A 08: Resumen de la frecuencia observada y frecuencia esperada

con respecto a participación en la gestión de la escuela. 73

T ABL A 09: Resumen de las frecuencias con respecto al desarrollo

de la profesionalidad y la identidad docente 74

T ABL A 10: Resumen de la frecuencia observad a y frecuencia

esperada con respecto a desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente 77

vii
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 01: Resumen sobre desempeño docente 58

GRÁFICO 02: Resumen en el aspecto de preparación para el

aprendizaje 62

GRÁFICO 03: Resumen en el aspecto de enseñanza para el

aprendizaje 66

GRÁFICO 04: Resumen en el aspecto de participación en l a

gestión de la escuela 70

GRÁFICO 05: Resumen en el aspecto de la profesionalidad y la

identidad docente 74

viii
DESEMPEÑO DOCENTE SEGÚN ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
TÉCNICAS DEL DISTRITO DE PANGOA - SATIPO

RESUMEN

El obj etiv o fue : Establecer las dif erencias signif icat iv as respecto al
desem peño docente según estudiantes del VI I c ic lo de inst ituciones
educativa s técnicas del distr ito de Pangoa - Satipo . Se enmarca dentro
del m étodo científico , e l d iseño descriptiv o comparativo , el t ipo de
inv estigación fue aplicada y n iv el descript iv o. La población y m uestra
fueron 275 estudiantes del VII ciclo de inst ituciones educativ as
técnicas del distrt ito de Pangoa de los cuales 145 fueron de la
inst itución “San Mart ín de Pangoa ” y 130 de la institución “ Sa n
Ram ón ”, a los que se les sum inistró un cuestionario respecto al
desem peño docente, c oncluyendo que no existe diferenc ia
signif icat iv a de frecuencias con respecto a desempeño docente según
estudiantes del VII cic lo de inst ituciones educativ as técnicas del
distr ito de Pangoa - Satipo , puesto que la x 2 ca lculada fue m enor que

2
xc2  x02,05 (2,85  7,378)
la x teórica , con un niv el de s ig nif icancia de
0,05.

Palabras clave: Desem peño , aprendizaj e, enseñanza, participació n,

desarrollo.

ix
TEACHING STUDENTS BY PERFORMANCE CYCLE OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS
VII TECHNICAL PANGOA DISTRICT , SATIPO

ABSTRACT

The obj ectiv e was to: Establish signif icant differences with respect to
teacher perform ance according VII students cycle techniques pangoa
distr ict, Satipo educational inst it utions. It is part of the scientif ic
method, com parativ e descript iv e design, the type of research was
applied and descriptiv e lev el. The population and sam ple were 275
students of the seventh cycle of technical educational inst itut ion s
Distrt ito Pangoa of the 145 which were of the institut ion " San Martin
de Pangoa " and 130 of the institut ion " San Ram on" , which was giv en
by the questionnaires regarding the teaching perform ance , concluding
that there is no signif icant differ ence in frequency with respect to
teacher perform ance by students of the sev enth cycle of technical
educational inst itut ions pangoa district, Sat ipo , since x 2 ca lculated

2
xc2  x02,05 (2,85  7,378)
was lower than x theoretical , wit h a level 0.05
signif icance .

Keywords : teacher, learning, teaching, participation, development.

x
 INT RODUCCIÓN

Reflex ionando acerca del papel del estudiante, no solo t iene el deber de
aprender, también a autoev aluarse y autoev aluar a d iv ersos actores
educativos entre ellos a sus m aestros y m aestras, pero son m uy pocas las
inv estigaciones de opinión por parte de los estud iantes de educación
secundaria sobre el desem peño docente a niv el d istr ita l, prov incial y
regional.

Los estudiantes de hoy en día cumplen un papel im portante en el proceso

de desempeño docente centrada en los aprendizaj es. Tal es así que en el
distr ito de Pangoa y en la región Junín se necesita que se resitúe en los
cambios que v ienen sucediendo. Durante estos últ im os años los estudiantes
han sido atiborrados por paradigmas que respondieron a una época, a un
t ipo de sociedad y que fueron eficaces en aquel período, pero en la medida
que la sociedad evoluciona se generaron nuevas predisposiciones y
alteraron las existentes. Los alumnos y el entorno es div erso , y de mandan
a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los
desafíos de una s ociedad futura aún en construcción.

El térm ino “desem peño docente” fue asociado en las d iscusiones educativ as
lat inoamericanas a in ic ios de los a ños 2000. Por dos razones princip ales: la
cris is de la identidad de la profesión docente y la verif icación de los v acíos

xi
del m odelo de calidad planteado por las reformas en educación de la década
de 1990. En ese sentido, se señala com o “buen docente” aquellos que
cumplen ciertas características. En el m ode lo de desem peño docente que
propone Valdéz (2004), donde las relaciones interpersonales que establecen
los docentes con sus alumnos, con los padres, con los direct iv os y con sus
colegas docentes forman parte de las m ás im portantes dim ensiones del
desem peño docente.

El desem peño d ocente se ha convert ido hoy en d ía en un aspecto prim ordia l

en el sector Educación, ya que las prácticas pedagógicas que inter v ienen
en el aprendizaj e de los estudiantes se consideran un componente clav e en
la labor que desem peñan los prof esionales en Educación y rev aloran por
ende la función social que ocupa la enseñanza. Sin em bargo, a decir de l
Min ister io de Educación (2013) consideran que las m encionadas prácticas
no han ocupado un lugar central en los procesos form ativ os ni en la
ev aluación docente. El Marco del Buen Desem peño Doce nte (2013) define
los dom inios, las com petencias y los desempeños que caracteriza n una
buena docencia y que son exigib les a todo docente de Educación Básica
Regular del país.

Con tal m otiv o ha surgido algunas preocupaciones tanto a niv el de los

direct iv os com o los coordinadores académ icos de las instituciones
educativas del d istr ito de Pangoa. Según m encionan, m uchos docentes
desconocen el contenido de esta herram ienta de evaluación docente y como
consecuencia se puede observar ciertas defic iencias en cuan to a su labor
docente: existen docentes que no presentan sus sesiones de aprendizaj es
y e llo lo ev idencian los documentos de m onitoreo referidos en el plan de
superv isión de la inst itución educativ a, respecto al desempeño en el aula,
cayendo en el error d e la im prov isación por parte de los docentes; de igual
form a a la hora de form ar comis iones para la elaboración de planes
estratégicos m uchos de ellos se hacen los desentendidos y asum en este
trabajo solo los responsables de la com isión.

xii
Es de mucha impor tancia tom ar en cuenta las observ aciones de los
estudiantes: algunos profesores no están actualizados, sus clases son
monótonas, y ot ros docentes no tienen el sufic iente dom inio de l área a l que
fueron asignados, ya que como lo señalara la UNESCO (2014) en un
reciente inform e refiere “ los alu mnos cuyos m aestros tienen escasos
conocim ientos de las asignaturas que enseñan, tropiezan inev itablemente
con dif icultades en el aprendizaj e” (p.22), trayendo esto consigo que los
estudiantes no logren los aprendizajes fundamentales, aprendizaj es que le
serv irán para la v ida.

La opinión estudiant il sobre el desem peño docente en el presente trabaj o se

ve com o una posibilidad al a lcance de los docentes para enrumbar su trabaj o
cotidiano en las aulas, es un insum o para ref lexionar en el m arco de la
autoevaluación sobre la efect iv idad y e l im pacto de las acciones docentes
en el proceso de aprendizaj e de sus estudiantes. No se trata de controlar,
castigar o prem iar a l profesorado por sus actos, sino de poner en sus manos
las opin iones y el sentir de quienes son su razón de ser en el sistem a
educativo, los estudiantes; todo con el f in de retroa lim entar las
interv enciones educativas que ello s realizan.

Además, “los docentes no sólo necesitan un sólido conocim iento de las

asigna turas, sino también aprender a enseñarlas, part icularm ente para la
enseñanza en los prim eros grados” (UNESCO, 2014, p.31) , de esta manera
los estudiantes alcanzarán los logros de aprendizaj e deseado y los docentes
los desem peños que caracterizarán su buen a docencia. Y por últ imo, el
mal comportam iento ético de algunos docentes dentro del distr ito de Pangoa
causa disgusto a los estudiantes y padres de fam ilia y e llo conllev a al
desprestigio de la profesión docente. De esta m anera se plantea el s igu iente
problema de inv estigación:

¿Existe diferencias signif icat iv as respecto al desempeñ o docente según

estudiantes del VII cic lo de institu ciones educativ as técnicas del dist r ito de
Pangoa - Satipo ?

xiii
Y como problemas específico lo s iguiente: ¿Existe d iferencias signif i cativas
respecto a la preparación para el aprendizaj e que realizan los docentes
según los estudiantes del VII c iclo de inst ituc iones educativ as técnicas del
distr ito de Pangoa - Satipo ? ¿Existe diferencias signif icativ as respecto a la
enseñanza p ara el aprendizaj e que realizan los docentes según los
estudiantes del VII cic lo de institu ciones educativ as técnicas del dist r ito de
Pangoa - Satipo ? ¿Existe diferencias signif icativ as respecto a la gestión de
la escuela art iculada a la com unidad que real izan los docentes según los
estudiantes del VII cic lo de institu ciones educativ as técnicas del dist r ito de
Pangoa - Satipo ? ¿Existe d iferencias signif icat iv as respecto al desarrollo de
la profesionalidad y la ident idad de los docentes según los estudiantes del
VII c iclo de instituciones educativas técnicas del d istr ito de Pangoa - Satipo ?

El obj etivo general fue : Establecer las diferencias signif icat iv as respecto al
desem peño docente según estudiantes del VII cic lo de institu ciones
educativas técnicas del d istr ito de Pangoa - Satipo .

Respecto a los obj etivos esp ecíficos se tiene lo sigu iente: Identif i car las
diferencias sign if icat iv as respecto a la preparación para el aprendizaj e que
realizan los docentes según los e studiantes del VII cic lo de inst itu cione s
educativas técnicas del d istr ito de Pangoa - Sat ipo . Reconocer las
diferencias signif icat iv as respecto a la enseñanza para el aprendizaj e que
realizan los docentes según los e studiantes del VII cic lo de inst itu ciones
educativas técnicas del d istr ito de Pangoa - Sat ipo . Identif icar las
diferencias signif icat iv as respecto a la gestión de la escuela articula da a la
comunidad que realizan los docentes según los estudiantes del VII c iclo de
inst ituciones educativas técnicas del d istr ito de Pangoa - Satipo . Reconocer
las d iferencias sign if icat iv as respecto al desarrollo de la profesionalidad y
la identidad de los docentes según los estudiantes del VII c iclo de
inst ituciones educativas técnicas del d istr ito de Pangoa - Satipo .

La autora

xiv
 C APÍT U LO I

1. Bases teóricas de la investigación

1.1 An tecedentes relac ionados con la investigación .

A niv el internacional

Calderó n (2012) presentó la investigación t itu lada: D iseño de un

Cuestionario de Evaluación de la Com petencia Docente con Base en
la Opinión de los Alumnos en la Universidad Autónoma de Baja
Californ ia, México . Tes is para optar el grado académ ico de Magíster
en Ciencias Educativ as. El t ipo de inv estigación fue prospectiv o,
transversal y descript iv o y observacional, con un diseño descriptiv o.
El m uestreo fue probabilíst ico estrat if icado, con 400 alumnos de
muestra. La técnica utilizada fue la encuesta y el instrum ento un
cuestionario de ev aluación de la com petencia docente con base en la
opinión de los estudiantes.

Conclu ye, que aunque el cues tionar io desarrollado en este trabaj o fue
útil para evaluar la competencia docente, éste no reflej ó las
valoraciones de todos los actores. Por lo tanto, e l autor recomendó
que las inst ituc iones de educación superior llev en a cabo la
ev aluación docente co mbinando varias fuentes de inform ación, es
decir, que recojan opiniones de div ersos agentes. De acuerdo con
Cano (2010), citado por Calderón (201 2); esto constituye una
ev aluación de 360°, la cual com bina: la autoevaluación, la ev aluación
de pares, la evaluación de superv isores o superiores, y la ev aluación
de los estudiantes o usuarios del tr abaj o docente. Esto con la fina lidad
de incorporar varias v isiones sobre el t rabajo docente.

Colina (2012) en su tesis denom inada, Modelo para la evaluación del

desem peño docente en la función docencia universitar ia en la
universidad de Maracaibo , esta investigación se realizó en Venezuela,
en una población de 500 docentes y con una m uestra de 250 docentes
se utilizó como instrum ento el cuestionario para recoger info rm ación
para el estudio de inv estigación , concluyendo esta inv estigación en
que el deterioro del c lim a organizacional lim ita la acción educativa,
afecta el proceso enseñanza -aprendizaj e.

De igual m anera, Arrat ia (2011) realizó la inv estigación t itu lada :

Desem peño laboral y condiciones de trabajo docente en chile:
influencias y percepciones desde los evaluados en la Universidad de
Chile . Tesis para optar e l grado académ ico de Magíster en C iencias
Sociales. E l t ipo de investigación fue cualitat iv o, con u n nivel y d iseño
descript iv o. El m uestreo fue no probabilíst ico, intencionado, 12
docentes com o muestra. La técnica de investigación fue una encuesta,
y como instrumento una entrev ista sem i -estructurada.

Entre los resultados que halló respecto del desemp eño docente
encontró que existen dos grandes grupos. Por un lado, la m ayoría de
los docentes con bajos resultados en la evaluación de desem peño
docente, y por otro lado, aquellos con buenos resultados. Mientras el
prim er grupo conceptualiza al desem peño l aboral desde una m irada
más vocacional, en donde importan el inculcar valores, ser buen
orientador, y dentro de las com petencias que destacan son de t ipo
actitudina l y v ocacional, e l segundo grupo, define el desem peño
docente con características más “técn icas”, ya que plantea que se
debe planif icar, cum plir los plazos, dom inar el currículum , trabajar en
equipo, destacando com petencias com o el ser creat iv o,

16
perfeccionarse, m anej ar los contenidos de su asignatura, etc. Como
es lógico, estas diferencias se ex trapolan en la m ayoría de sus
opiniones, aun cuando com parten una m irada donde tiene una alta
relev ancia el t rabajo en equipo.

Teniendo en cuenta estas ideas fuerzas y respondiendo a la pregunta

guía del estudio realizado: ¿De qué m anera perciben los do centes que
las condiciones de trabaj o y la sat isfacción laboral son factores que
inc iden sus desempeños laborales? ¿Qué relación t iene esta con sus
resultados en la evaluación de desempeño docente? De acuerdo a lo
planteado, el autor af irm ó “debido a que l os docentes no tienen total
conciencia d e sus condiciones de trabajo, los docentes perciben que
la satisfacción laboral y de las condiciones m ateriales de trabaj o no
son aspectos que inf luyan dire ctam ente en sus desem peños
laborales”. De todos m odos, iden t if ican dos elem entos que actúan
como m ediadores, y en este sentido, inf lu irían en el desarrollo
profesional: La vocación com o ej e esencia l de su profesión; y el
contexto en el cual se desem peñan como factor fundam ental de su
desem peño. Esto nos perm ite re a lizar un a proposición teór ica, donde
se entiende que esta poca v inculación em pírica está relacionada con
la perm eabilidad producida por la incorporación ideológica de la idea
de vocación, que perm ite dis locar las condiciones de trabaj o como
factor relev an te en el desempeño docente, y, por tanto, en lo s
resultados de la evaluación de desem peño docente.

Por su parte, Abundes (2011), realizó su investigación titulada Los

estím ulos económ icos, una estrategia de gestión para m ejorar el
desem peño docente y la c alidad de la educación pública en el nivel
secundaria en México, en el Instituto Politécnico Nacional. Escuela
Superior de Comercio y Adm inistr ación Unidad “Santo Tomas” . Tesis
para optar el grado académ ico de Magíster en Adm inistración en
Gestión y Desarr ollo de la Educación. El t ipo de inv estigación
realizada fue cualitat iv a, con un niv el analít ico docum ental. Tuvo

17
como m étodo general el c ientíf ico y com o específico el descript iv o. La
técnica utilizada fue el análisis documental.

Los resultados que ha lló: En suma, lej os de apoyar y reconocer la

labor del docente com o elemento central para alcanzar la calidad
educativa, se está poniendo la luz sobre ellos para someterlos a
procesos de certif icación y ev aluación exhaustiv os cuyos esfuerzos
no son correspondidos por una polít ica sa lar ia l adecuada. E l uso
principa l de la ev aluación debe ser m ejorar las condiciones y calidad
de desem peño de los docentes. Los hallazgos de esta inv estigación le
perm it ieron concluir que las exper iencias registradas en materia de
estím ulos económ icos han incid id o con una m ínima contribución en
los resultados del desem peño académ ico de los estudiantes
debiéndose buscar m ecanism os donde partic ipe de m anera activa el
docente en la form ulación del cómo inc idir en e l logro de una cal idad
educativa de sus alum nos.

En cuanto a antecedentes nacionales, tenemos a Palom ino (2013)

quien presentó la investigación t it ulada El desem peño docente y el
aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Académ ica de Estudios
Generales de la Universidad de San Martín de Porres , en la
Univ ersidad Nacional Mayor de San Marcos. Tesis para optar el grado
académ ico de Magíster en Educación. La inv estigación fue t ipo
aplicada , realizó un m uestreo aleator io s im ple, la cual estuvo
conformada por 189 profesores y 3330 alumnos del 1er y 2do ciclo.
Usó un instrum ento que le perm it ió medir e l desem peño del docente.
Utilizó la escala t ipo Likert de seis alternat iv as de respuesta y de 23
ítems, dicha escala m ide el desempeño docente desde la perspectiva
de los estudiantes, y ev alúa cuatro dim ensiones: a) estrategias
didácticas, b) m ateriales didácticos, c) capacidades pedagógicas y d)
responsabilidad en el desem peño de sus funciones laborales.

Concluyó que: 1) Existe re lación entre el desempeño del docente y el

apre ndizaj e de los estudiantes de Estudios Generales de la USMP. E s

18
decir m ientras más óptim o es el desempeño del docente mayor es el
aprendizaj e de los estudiantes. 2) Entre las “Estrategias d idácticas” y
“Aprendizaj e de los estudiantes” la correlación es pos it iv a y moderada
(rs=0.507; p=0.008) lo que im plic a que a m ayor Estrategia didáct ica
del docente m ayor será el rendim iento académ ico del estudiante lo
cual se verá reflej ado en las notas obtenidas en sus evaluaciones
teóricas y prácticas. 3) Grado de dom in io de los contenidos que
im parte, la calidad de su comunicación verbal y no v erbal, la
contribución a la form ación de v alores y al desarrollo de capacidades
valorativ as, la capacidad para desarrollar un proceso de reflexió n
autocrítica, inf luye sign if icat iv amente en el aprendizaj e de los
estudiantes.

A niv el Nacional

Pineda (2012) realizó una investigación titu lada Factores Asociados

al Clim a Organizacional y la Mot ivación para el Trabajo en Tres
Organizac iones Diferentes , cuyo objetiv o se centró en dete rm inar la
relación entre c lim a organización y motiv ación laboral en una empresa
fabricante de v idrios, bancaria y un Instituto Univ ersitar io
Tecnológico; tomando como referencia los planteam ientos de Brunet
(1998), Likert (1980) y Maslo w (19 98).

Esta inv estigación, fue de tipo ex post facto correlacional. Med iante
muestreo aleatorio sim ple, con aplicación de la fórmula propuesta por
Sierra Brav o (1994), se obtuv ieron muestras representativ as (error del
5%, que respondieron los Instrumentos ECO y CMT de Tor o (1996),
cuyos índices de confiabilidad se ubicaron en 0.81, aplicándose las
estadísticas descript iv as y el análisis de regresión para el anális is de
los datos.

Los resultados indicaron que los factores del c lim a organizacional son
elem entos altam ente pr edictores (p < 0,0001) de las v ariables
analizadas en el estudio, in dicándose que las relaciones
interpersonales, estilo de dirección, retr ibución, disponib ilidad de

19
recursos, estabilidad, c lar idad, coherencia de la d irección y v alores
colectiv os; son alta m ente predictores de las condiciones
motiv acionales internas, m edios preferidos para obtener retr ibuciones
en el trabaj o y condiciones m otiv acionales externas.

Se concluyó en esta investigación la incidencia que tiene el c lim a

organizacional y el desem peñ o laboral, en e l proceso educativ o, el
proceso metodológico y el análisis de resultados que se utilizó ,
siendo un aporte sign if icat iv o para el actual estudio, puesto que le
perm ite por un lado prever el grado de incidencia en cuanto a su
resultado y por e l otro lado, l a posible ut ilización m etodológica
para abordar los resultados.

Manduj ano (2013) en su estudio Clim a Organizacional y Desempeño

Laboral del Personal docente y adm inistrat ivo de las instituciones
educativas de Lim a m et ropolitana , esta investigación se realizó en una
población de 82 trabaj adores y con una muestra de 45 em pleados, se
utilizó la técnica del m uestreo probabilíst ico y el instrum ento que
aplicaron fue un cuestionario para recoger inform ación para el estudio
de investigación, con 36 preguntas y 5 alternativ as de respuestas,
cuyas conclusiones, se afirm a que el clim a organizacional determ ina
el com portam iento de los tra baj adores en una organización ;
comportam iento que en este caso no es productivo ni sat isfac torio
para la institución para un buen desem peño en docentes y
adm inistrat iv o de las instituciones educativas de Lim a m etropolitana

Duarte (2012) realizó su investigación t itu lad a Las repercusiones del

desem peño docente en la satisfacción y el desgaste de l profesorado,
en la Universidad San Cristóbal de Huamanga , con sede en el Perú.
Tesis para optar el grado académ ico de Doctor en Educación. La
inv estigación es de tipo cualitat ivo en dos fases: la pr im era fue
explorator ia, pretendía tener un contacto ini c ial sobre las experiencias
y v iv encias de profesorado a trav és de autobiografías y un
cuestionario abierto sobre el desempeño docente. La segunda es la

20
fase de profundización en el conocim iento de los efectos que produce
el desem peño profesional en la sat isfacción/insatisfacción personal y
laboral y, en ocasiones, incluso en la salud del profesorado.

La población en la fase exploratoria estuv o compuesta por los 61

profesores, de ellos se toma una muestra del 50% -30 docentes - que
fueron elegidos al azar. En la fa se de profundiza ción, la població n
total es de 545. De e stos, 1 14 profesores son de centros públicos y
131 de centros priv ados. Para la aplicación de los cuestionarios ha
utilizado muestreo por disponibilidad, buscando una m uestra
representativ a proporcional de los docentes en serv icio de los niveles
prim ario y secundario de las instituc iones educativ as públicas y
priv adas de los tres distr itos Ayacucho : San cristobal,penca y la
f loreta . Los instrum entos cualitat ivos, utilizados son: autobiografía s
profesionales y cuestionario de preguntas abiertas sobre el
desem peño docente (7 ítem s) y los instrum entos cuantitat iv os,
utilizados son: el cuestionario sobre desem peño docente (45 ítem s) y
el cuestionario sobre la satisfacción laboral de los profesores (80
ítems).

Concluyó: respecto al objetiv o general del t rabajo, que se centra en la

exploración de las repercusiones que puede tener el desem peño
docente en la satisfacción y el desgaste del profesorado, los
resultados refuerzan el supuesto de partida q ue las exper iencias
positiv as de los profesores en el ejercicio de la docencia producen
satisfacción y conducen al desarrollo y a la realización personal y
profesional, que efectivam ente inf luyen en la calidad de la enseñanza
y los aprendizaj es de los alum nos. Por otra parte, las experiencia s
negativ as llev an a la insatisfacción personal y profesional que con
frecuencia ocasionan el desgaste e inc luso el rechazo de la profesió n
y llegan a afectar a la felicidad y bienestar del docente, al com prom iso
con la docencia y con el Centro Educativo.

21
A niv el regional y local

Quispe (2013), en su tesis denom inada El Clima organizac ional y

desem peño de los docente en la instituc ión educativa 31507 Dom ingo
Faustino Sarm iento de la provincia de Huancayo -2011 , con una
población de 36 directiv os y docentes ,con una muestra de 36
direct iv os y docentes se utilizó com o instrumento la encuesta
estructurada, fichas de resum en, f ichas bibliográf icas concluyendo
esta investigación en que existe buen clim a inst ituc ional, buena s
actitudes del docente y un buen desempeño laboral.

Valv erde (2012) en su inv estigación denom inada Desempeño

Organizac ional en dos instituciones de la provincia de Huancayo ,
tomando como muestra a 232 docentes, los instrumentos fueron una
f icha de regist ro y un cuestionario, Concluye que es la expresión
personal de la "opinión" que los trabaj adores y direct iv os se forman
de la organización a la que pertenecen. Ello inc luye e l sentim iento que
el em pleado se forma de su cercanía o distanciam iento con respec to
a su j efe, a sus colaboradores y com pañeros de trabaj o. Que puede
estar expresada en térm inos de autonom ía, estructura, recom pensas,
consideración, cordialidad, apoyo, y apertura, entre otras. Esta autora
señala que el desarrollo de la cultura organizac ional perm ite a los
integrantes de la inst itución c iert as conductas e inhiben otras. Una
cultura laboral abierta y hum ana alienta la partic ipación y conducta
madura de todos los m iem bros, sí las personas se comprom eten y son
responsables, se debe a que la cultura laboral se lo perm ite.

Partiendo de estas afirm aciones desarrolló una inv estigación,

destacando la im portancia de la cultura y el c lim a organizacional como
vehículos que conducen la organización hacia el éxit o,
específicam ente aplicado en el Insti tuto de Oftalm ología (INO). Su
f inalidad esencial fue destacar la im portancia de la cultura y c lim a
organizacional com o factores determ inantes de la ef icacia de l
personal y el desarrollo inst itucion al en el INO, ent idad de salud que

22
brinda serv icios básica m ente a la población de baj os recursos
económ icos y con problem as oculares severos.

El estudio encontró que la cultura organizacional del INO es

desequilibrada puesto que el área explícita (operativ a) no concuerda
con el área im plícita (creencias y valore s). En el INO se observa una
resistencia al cambio por el estilo de liderazgo (autoritar io)
predom inante en la organización). Hay la carencia de un c lim a
partic ipativ o y proactiv o. La activ idad laboral es excesiv amente
controlada y superv isada. La carencia de una línea de carrera y de
proyección profesional estim ula la deserción del personal calif icado,
tanto estable com o contratado, hacia otras inst ituciones. Hay
disconform idad por la polí t ica adm inist rat iv a ya que el personal
percibe que no hay una verdad era v ocación por la innovación y la
atención a los recursos humanos de la inst itución. Pr im a un tipo de
comunicación v ertical – inform at iv a. Hay poca comunicación y
cooperación entre las áreas.

Palm a (2012), desarrolló un interesante aporte en su trabajo de

inv estigación denom inado Clim a organizac ional en trabajadores con
relación de dependencia laboral . Se elaboró y estandarizó un
instrum ento especialm ente para los fines del estudio con una m uestra
de 1323 trabaj adores de entidades particulares y estatale s de Lima
Metropolitana. Los datos, analizados con el program a SPSS
perm it ieron un anális is factoria l que con las respectiv as rotaciones
estadísticas perm ite un inventario de 50 ítems con cinco factores del
Clim a Laboral; la m ism a que obtuv o con los m étodo s de Alfa de
Cronbach y de Guttm an una correlación de .97 y .90 respectivam ente.
Su anális is con el método de Spearman Brown ev idencio correlaciones
positiv as y sign if icat iv as. Dichos anális is confirm an la v alidez y
confiabilidad del instrum ento.

El aná lis is de los puntajes promedios de la m uestra total, rev ela una
percepción media del c lim a laboral en sus am bientes laborales. Las

23
 comparaciones de promedios llevadas a cabo con la prueba “t” y el
ANOVA ev idencian diferencias a fa vor de los t rabajadores v a rones, de
em presas particulares de producción y por qu ienes ocupan cargos
direct iv os; El prom edio de percepción m ás baj o se encuentra en el
grupo de trabaj adores operarios y en em presas de producción estatal.

1.2 Teorías que sustenta la investigación

1.2.1 La teo ría cogniti vista : af irm a que el rol de l m aestro se centra
especialm ente en confeccionar y organizar exper iencias
didácticas que logren un alum no activ o que aprenda
signif icat iv am ente, es decir que aprenda a aprender y a pensar;
es decir, e l m aestro debe p erm itir a los alum nos experim entar y
reflexionar sobre tópicos definidos de antem ano o que em erj an de
las inquietudes de los alumnos, con un apoyo y retroalim entación
continuos.

Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no

centrarse en enseñar exclusiv amente inform ación, ni en tom ar un
papel protagónico en detrim ento de la partic ipación de los
alum nos. Desde la perspectiv a de Ausubel (1968) citado por
Ham achek (1987), refiere que “ el profesor debe estar
profundam ente interesado en prom over en sus alum nos el
aprendizaj e signif icat iv o (descubrim iento y recepción). Para ello,
es necesario que procure la exist encia de un arreglo lóg ico de
ideas, clar idad de expresión, estructuración adecuada, etc.
Igualm ente, debe conocer y hacer uso de las denom inadas
estrategias instruccionales cognitivas, para aplicar las de m anera
efectiv a. Otro aspecto relevante, es la preocupación que debe
mostrar por el desarrollo, inducción y enseñanza de habilidades o
estrategias cognoscit iv as y metacognitiv as de los
alum nos ”(p.133).

24
1.2.2 La teoría constructivista: Jean Piaget (1985 ), citado por
Montenegro, (2013), propone, de acuerdo con la aproxim ación
psicogenética, que “el m aestro es un promotor del desarrollo y de
la autonom ía de los educandos. Debe conocer a profu ndidad los
problemas y características del aprendizaj e operatorio de los
alum nos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscit iv o
general”(p.231). Su papel fundamental consiste en prom over una
atmósfera de reciprocidad, de respeto y auto confianza para el
niño, dando oportunidad para el aprendizaj e autoestructurante,
principa lm ente a trav és de la "enseñanza indirecta" y del
planteam iento de problemas y conflictos cognoscit iv os. El m aestro
debe reducir su niv el de autoridad en la m edida de lo posible, par a
que el alum no no se sienta supeditado a lo que él d ice, cuando
intente aprender y no se fomente en él la dependencia m oral e
inte lectual.

En este sentido, el profesor debe respetar los errores ( los cuales

siem pre tienen algo de la respuesta correcta) y las estrategias de
conocim iento propias de los niños y no exig ir la em isión sim ple de
la "respuesta correcta". Debe ev itar el uso de la recompensa y e l
castigo (sanciones expiator ias) y prom over que los n iños
construyan sus propios v alores m orales y sólo en aquellas
ocasiones cuando sea necesario hacer uso m ás bien, de lo que
Piaget (19 85) llam ó “sanciones por reciprocidad, siem pre en un
contexto de respeto m utuo ” (p. 12)

De acuerdo con sus escritos, existen dos tipos de sanciones: las

sanciones expiator ias y las sanciones por reciprocidad. Las
sanciones por expiación, son aquellas donde no existe una
relación lógica entre la acción a ser sancionada y la sanción; esto
es, el v ínculo es totalm ente arbitrar io e im puesto por una persona
con autoridad. Estas sanciones, obv iamente están asociadas con
el fom ento de una moral heterónom a en el n iño. En cam bio las
sanciones por reciprocidad, son aquellas que están directam ente

25
 relacionadas con el acto a sancionar y su efecto es ayudar a
construir reg las de conducta m ediante la coordinación de puntos
de v ista que finalm ente v ienen a ser la fuente de la autonom ía
tanto moral com o intelectual. Las sanciones de este tipo están
basadas en la "regla de oro" (no hagas a otro lo que no quieras
que te sea hecho) y deben ser utilizadas sólo en casos necesarios
y s iem pre en un am biente de m utuo respeto entre el m aestro y e l
alum no.

1.2.3 La teoría del paradigma Histórico – Cultural, desarrollada por

Vigotsky, propugna el “or igen socia l de la m ente”. El concepto
básico es el de “zo na de desarrollo próxim o”. Según él, cada
alum no es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen
que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su
alcance que pueden ser asim ilados con la ayuda de un adulto o de
iguales m ás aventaj ad os. “Este tr am o entre lo que el a lum no no
puede aprender por sí m ismo y lo que puede aprender con ayuda
es lo que denom ina zona de desarrollo próxim o ” (Ham achek, 1987,
p.28 ).

Este concepto resultó de gran int erés, ya que define una zona
donde la acción d el docente es de especial inc idencia. Esta teoría
concede al docente un papel esencial a l considerarle facilitador
del desarrollo de estructuras m entales en el estudiante para que
sea capaz de construir aprendizajes más complej os. Vigotsky
propone también la idea de la doble form ación, al defender que
toda función se reconstruye en el p lano intrapersonal. El autor
ruso concede especial im portancia a la interacción con adultos y
entre iguales com o estrategia de aprendizaj e.

26
Respecto a l desempeño docente , Montenegro (2013) lo determ ina com o el
conjunto de acciones que un educador realiza para llevar a cabo su función;
esto es el proceso de form ación de los niños y j óvenes a su cargo;
agregando que estas acciones están determ inadas por factores asociados
a los docentes, estudiantes y al entorno. Cuenca (2011) define desempeño
docente com o “una práctica relacional; es decir, como el desarrollo de
capacidades de interacción con el otro, de conocim iento del otro, así como
del uso de div ersos m edios y m odos pa ra com unicarse con ese otro.” (p.44).

Considerando el enfoque por competencias, el desempeño docente según

Zabala & Arnau (2008) , ref ieren a la capacidad o habilidad de efectuar
tareas o hacer frente a situaciones div ersas de forma eficaz en un contexto
determ inado. Y para e llo es necesario m ov ilizar actitudes, habilidades y
conocim ientos al m ismo tiem po y de forma interrelacionada. Valdé z (2004),
se refiere a desempeño docente com o una “v ariable inf lu yente,
determ inante, para el logro del s alto cualitat iv o de la gestión escolar. E l
fracaso o el éxito de todo sistem a educativo dependen fundamentalmente
de la calidad del desempeño de sus docentes.”(p.22)

La Fundación Santa Marí a (2011), en su texto Hacia una propuesta de

criter ios de buen desempeño docente , dia logó con maestros y a lumnos y
determ inó, a partir de estos diálogos, que el desem peño docente es una
“una práctica relacional” (p.31); com puesta por “un conjunto de
características indiv iduales y profe sionales v inculadas co n la capacidad del
docente de motiv ar a sus estudiantes de hacerlos v iv ir” (p.35), pero también
agrega que “pareciera ser que lo que define a un buen docente es
fundamentalm ente su práctica metodológica y pedagógica”. (p.36).

Desde estas definic iones ente ndemos desempeño docente como el r ol que
asume el m aestro en la aplicación de estrategias y com petencias para
interactuar com o educador con los estudiantes a su cargo.

Al rev isar las aportaciones sobre el tem a de desempeño docente, nos

encontramos con Arnao (2015), el desempeño profesional del tut or y su

27
mejoram iento, el autor expone una sistematizac ión acerca de cómo definen
diferentes autores sobre este concepto (Torres, 2015, p.4). Las definiciones
sistematizadas las detallam os a continuación:

Es la forma com o se realiza e l tra baj o, involucra actitudes, saberes y

form as de relación, que inciden en la calidad global de la tarea. En la
práctica de la ev aluación del educador se reconoce que, la acción
educativa, corresponde al ser, al saber y a l hacer r eflexiv o del
educador en la cot id ianidad del contexto en el cual se desempeña y
no únicamente, al cumplim iento de unas obligaciones pactadas en
relación con la profesión y e l cargo que ocupa. (IC CP, 2005, citado
por Torres, 2015, p 5 ).

Es la capacidad de un indiv iduo para efectuar acciones, deberes y

obligaciones propias de su cargo o funciones profesionales que exige
un puesto de trabajo. Esta se expresa en el comportam iento o la
conducta real del t rabajador en relación con las otras tareas a cumplir
dura nte el ej ercicio de su profesión. Este térm ino designa lo que el
profesional en realidad hace y no sólo lo que sabe hacer. (Añor ga,
2006, citado Torres, 2015, p .6).

Com o se observa en la práctica la ev aluación del educador en el proceso de

la acción educa tiv a, corresponde al ser, a l saber y a l hacer. Otra def inic ión
es:

La capacidad para desarrollar competentemente las funciones

inherentes al cargo laboral y la conducta m antenida por el t rabajador
en el desarrollo de una tarea o activ idad durante el ej erc icio de la
profesión (Ledo, 2007, citado por Torres, 2015 , p.7).

Es el conjunto de acciones que realiza e l m aestro, durante el

desarrollo de su activ idad pedagógica, que se concretan en el proceso
de cumplim iento de sus funciones básicas y en sus resultad os, para
lograr e l f in y los obj etiv os formativ os del n iv el educativ o donde
trabaje. Estas acciones tienen, además, un carácter consciente,
ind iv idual y creador” (ICCP, 200 7, citado por Torres, 2015 , p.8).

El desem peño profesional pedagógico del tutor es la actuación real del

docente, que expresa la interrelac ión dialéct ica de las competencias
profesionales pedagógicas para orientar, guiar , controlar y ev aluar el
proceso docente educativo y la producción intelectual de l docente en

28
form ación, en la que dem uestra el dom inio de las tareas y funciones
diseñadas para ese rol, en los dif erentes contextos de act uación (Ponce,
2005, citado por Torres, 2015 , p.9).

Este autor coincide con el Co lectiv o de Autores Cubanos del Instituto Central
de Ciencias Pedagógicas en el 2005, cuando plantean que, el desempeño
profesional, constituye la form a en que las personas realizan su trabaj o;
esta forma está relacionada con lo que hacen o m anif iestan en el contexto
donde laboran. Para efectos de este inform e, consideramos ace rtada la
definic ión que plantea el Colectiv o de autores Cubanos en el año 2007,
añadim os a ello lo que señala el Marco del Buen Desempeño Docente , en
cuanto a que, el desempeño de las tareas asignadas al docente pueden ser
descritas y evaluadas y que ademá s éstas expresan su com petencia. Se
asume entonces que la m anera de ejecutar dichas tareas revela la
competencia del docente.

Considerando las ideas anteriores, en nuestro país el Min ister io de

Educación (2013) presenta un nuev o instrum ento de polít ica ed ucat iv a, el
Marco del buen desempeño docente, resultado de un proceso de diálogo y
concertación que a lo largo de más de dos años lideraron el Consejo
Nacional de Educación (CNE) y Foro Educativ o a través de la Mesa
Interinst itucional de Buen Desempeño Doc ente. El Marco de Buen
Desem peño Docente, define lo s dom inios, las competencias y los
desem peños que caracterizan una buena docencia y que son exigib les a
todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo
técnico y social entre e l Es tado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dom inen los profesores del país, en sucesivas
etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaj e
de todos los estudiantes.

Min ister io de Educación (2013) de nuestro país, por su parte, propone el

docum ento “Marco de un buen desempeño docente” en el que define a la
docencia como un “ qué hacer en complej o”. Son propósitos del Mar co de
Buen Desem peño Docente:

29
 a) Establecer un lenguaje común entre los que ej ercen la
profesión docente y los c iudadanos para refer irse a los dist intos
procesos de la enseñanza. b) Prom over que los docentes
reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desem peños
que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de
prá ctica, una v isión compartida de la enseñanza. c) Prom over la
rev aloración social y profesional de los docentes, para
fortalecer su im agen como profesionales com petentes que
aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la
enseñanza. d) Guiar y dar coherencia al d iseño e
im plem entación de polít icas de form ación, evaluación,
reconocim iento profesional y m ej ora de las condiciones de
trabajo docente (Min ister io de Educación , 2013 , p. 17)

Por tanto, según Minister io de Educación (2003) la ev alu ación del

desem peño docente se concibe como un proceso, formativ o y sum ativo a la
vez, de construcción de conocim ientos a partir de los desem peños docentes
reales, con el objetiv o de provocar cambios en ellos, desde la consideración
axio lóg ica de lo deseab le, lo v alioso y e l deber ser del desempeño docente.
Teniendo en cuenta esta concepción es que se em pleó este instrum ento, ya
que se trata de una herram ienta estratégica en una polít ica integral de
desarrollo docente, tal como se señalara párrafos arriba, por un lado serv irá
para un proceso de reflexión sobre su práctica docente y por otro lado el
control del cum plim iento de las com petencias que deben desempeñar los
docentes.

La estructura de ésta herram ienta se organiza en un orden j erárquico de tres

categorías: cuatro (4) dom inios que comprenden nueve (9) com petencias
que a su vez contienen cuarenta (40) desempeños. (Ver anexo Nº 10). Se
entiende por dom inio un ám bito o campo del ej ercicio docente que agrupa
un conj unto de desem peños profesionales que i nciden favorablemente en
los aprendizaj es de los estudiantes. En todos los dom inios subyace el
carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un serv icio
público y en el desarrollo integral de los estudiantes. En el presente informe
lo denom inam os dim ensiones:

30
El pr im ero que corresponde a la preparación para el aprendizaj e de
los estudiantes, comprende la p lanif icación del trabaj o pedagógico a
través de la elaboración del p rogram a curricu lar, las un idades
didácticas y las sesiones de aprendiz aj e en el m arco de un enfoque
intercultural e inclus iv o. Refiere el conocim iento de las principale s
características sociales, cultura le s —m ateriales e inm ateriales — y
cognit iv as de sus estudiantes, el dom inio de los contenidos
pedagógicos y disc iplinares, así com o la selección de m ateriale s
educativos, estrategias de enseñanza y ev aluación del aprendizaj e.
(Min ister io de Educación , 2013)

La segunda dim ensión es la enseñanza para el aprendizaj e de lo s

estudiantes y com prende la conducción del proceso de enseñanza por
medio de un enfoque que valore la inclus ión y la d iv ersidad en todas
sus expresiones. Refiere la m ediación pedagógica del docente en el
desarrollo de un clim a fav orable al aprendizaj e, el m anejo de los
contenidos, la motiv ación permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de d iv ersas estrategias metodológicas y de ev aluación, así
como la ut ilizac ión de recursos didácticos pertinentes y re lev antes.
Incluye el uso de div ersos criter ios e instrum entos que facilitan la
identif icación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaj e,
además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
(Min ister io de Educación , 2013)

La tercera dimensión es la Participación en la gestión de l a escuela

articu lada a la com unidad, y ésta com prende la partic ipación en la
gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
dem ocrática para configurar la comunidad de aprendizaj e. Refiere la
comunicación efectiv a con los div ersos actores de la com unidad
educativa, la partic ipación en la elaboración, ejecución y evaluación
del Proyecto Educativ o Institucio nal, así como la contribución al
establecim iento de un clim a instituc ional fav orable. Inclu ye la
valoración y respeto a la com unidad y s us características y la

31
 corresponsabilidad de las fam ilias en los resultados de los
aprendizaj es. (Min isterio de Educación , 2013) .

La cuarta dim ensión es el Desarrollo de la profesionalidad y la

identidad docente, y compren de e l proceso y las práct icas que
caracterizan la form ación y desarrollo de la com unidad profesional
de docentes. Refiere la refle xión sistem ática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración
con sus pares y su part ic ipación en act iv idades de desarrollo
profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados
del aprendizaj e y e l m anej o de inform ación sobre el d iseño e
im plem entación de las polít icas educativas a nivel nacional y regional.
(Min ister io de Educación , 2013) .

Así m ism o El Marco del Buen Desem peño Docente presentado por el
Min ister io de Educación (2013) distingue respecto al desempeño docente,
tres dim ensiones: pedagógica, cultural y polít ica. La prim era c omo
constitut iv a de la profesionalidad docente referida a un saber específico
construido en la ref lexión teór ico -práctica, “que le perm ite apelar a saberes
div ersos para cum plir su rol” ( p.14), refiere tam bién “a una práctica
específica que es la enseñanza y requiere de la ét ica del educar”. En esta
dim ensión se distinguen “cuando menos tres aspectos fundam entales: “El
j uicio pedagógico, el liderazgo m otiv acional y la v inculación”.

La dim ensión cultural ref iere la ne cesidad de conocim ientos am plios de su

entorno con el f in de enfrentar los desafíos económ icos, polít icos, socia les
y cultura les, así com o los de la histor ia y el contexto local, regional,
nacional e internacional en que surgen.

La dim ensión polít ica alude al comprom iso del docente con la form a ción de
sus estudiantes no solo como personas sino tam bién como ciudadanos
orientados a la transform ación de las relaciones socia les desde un enfoque
de j usticia socia l y equidad, exige del docente conocim iento de la re alidad
social y sus desafíos. Asim ism o, señala este documento que el desempeño

32
docente posee cuatro dom inios:

El pr im ero se relaciona con la preparación para la enseñanza; esto es la

planif icac ión del trabaj o pedagógico a través de la e laboración del program a
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaj e en el
marco de un enfoque intercultural e inclus iv o.

El segundo dom inio describe e l de sarrollo de la enseñanza en el au la y la

escuela, comprende la conducción del proceso de enseñanza por m edio de
un enfoque inclus iv o y con div ersidad en todas sus expresiones. Refiere la
mediación pedagógica del docente, el m anejo de los contenidos, la
motiv ación perm anente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas
estrategias m etodológicas y de ev aluación, así como la ut ilización de
recursos didácticos pertinentes y r elevantes.

El tercer dom inio se refiere a la art iculación de la gestión escolar con las
fam ilias y la comunidad, comprende la part ic ipación en la gestión de la
escuela desde una perspectiv a democrática para configurar la comunidad
de aprendizaj e, la partic ipación en la e laboración, ej ecución y evaluación
del Proyecto Educativo Institu cional, así como la contr ibución al
establecim iento de un clim a institu cional fav orable. Y e l cuarto dom inio se
refiere a la configuración d e la i dentidad docente y e l desarrollo de su
profesionalidad, com prende el proceso y las prácticas que caracterizan la
form ación y desarrollo de la com unidad profesional de docentes. Refiere la
reflexión sistem ática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el
trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su part icipación en
activ idades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaj e y el manejo de inform ación sobre el
diseño e implem entación de las polít icas educativas a nivel nacional y
regional.

Pese a la im portancia de lo determ inado por Min isterio de Educación

(2013), se recoge de Valdéz (2004) las dim ensiones que propone respecto
al desempeño docente a efectos de la inv estigación, considerando: I) las

33
capacidades pedagógicas del docente, que se refieren al dom inio de los
contenidos, de la teoría de la educación y de su aplicación, de la d idáctica
general y de su especialidad, a la planif icación del proceso educati vo, al
niv el de conocim iento y t ratam iento indiv idual y grupal que brinda a sus
alum nos, al niv el de inform ación actualizada que logra sobre el estado del
aprendizaj e de estos y al grado de autonom ía y niv el de creativ idad con que
enfrenta los problem as en el ej ercicio de su profesión.

En palabras de Valdéz (2004) las capacidades pedagógicas se refieren a

“aquella act iv idad que está dir ig id a a la t ransform ación de la personalidad
de los escolares, en función de lo s objetiv os que plantea la sociedad a la
form ación de las nuevas generaciones II) la d isposición para la labor
docente, reflej ada en su v ocación pedagógica y que está dada por el niv el
de satisfacción con su labor, por la s expectativas con respecto al desarrollo
y a l aprendizaj e de sus alum nos, p or la opt im ización de los recursos
(autoeficacia) y por e l trabaj o que realiza para lograr un a lto gra do de
motiv ación en sus alumnos por el aprendizaj e y la form ación de estos.

A esta dimensión, Valdéz la denom ina “emocionalidad” pues afirma que

“tod o docente debe aprender a autorregularse, a dom inar sus emociones de
orientación negativ a en el proceso de enseñanza aprendizaj e y en general
en sus relaciones interpersonales con sus alum nos, padres, directivos y
colegas.” III) responsabilidad laboral, de term inada por la asistencia y
puntualidad al centro y activ idades programadas por este, así como la
partic ipación en activ idades v inculadas a la activ idad docente, la
presentación de documentos de acuerdo a las norm as del Estado e internas,
por el niv el p rofesional alcanzado y por los resultados logrados con las
capacitaciones; IV) las relac iones interpersonales, que incluyen
comprensión de los problem as de los a lum nos, flexib ilidad frente a las
opiniones, aceptación de la d iv ersidad, la gestión de grupo p or parte del
docente para lograr la part icipación de los padres en las activ idades
propuestas por él y por la aceptación de los direct iv os y pares de las
in ic iat iv as del docente. Precisa Valdéz, respecto a esta dim ensión: “En
estas relaciones desem peñan un papel esencial las relat iv as a las

34
relaciones maestro – alumno también en el trabaj o que el m aestro desarrolla
fuera de la clase, y que va dir igido a la form ación m ult ilateral de la
personalidad”. y por últ im o, V) los resultados de la labor educativ a,
es tablecidos en térm inos de rendim iento académ ico alcanzado por los
alum nos y su form ación en v alores. Respecto a estos, Valdéz se refiere
como “cualidades univ ersalm ente deseables.”

Varios teóricos han presentado modelos de desem peño docente, cada uno
con sus respectiv as dimensiones; Lombardi (1999), considera que el
desem peño docente debe ser abordado considerando las s iguientes
dim ensiones: práctica laboral, práct ica enseñante, práctica s ocial y pr áctica
inst itucional. McBer (2000) considera: profesio nalism o, pensamiento,
planif icac ión y fij ación de expectativ as, liderazgo y relac iones con los
dem ás. La organización para la cooperación y el desarrollo económ ico
considera, conocim iento del contenido, conocim iento del aprendiz,
motiv ación del aprendizaj e, conocim iento del aprendizaj e, conocim iento
sobre los recursos y tecnologías del currículo, conocim ientos sobre la
colaboración y capacidad de refle xionar.

Valdéz (2004) recogió en su inv estigación cuatro modelos de evaluación de

desem peño de los doce ntes. Estos son los siguientes:

Centrado en el perfil del m aestro, consiste en evaluar el desempeño de un

docente de acuerdo a su grado de concordancia con los rasgos y
características, según un perfil prev iamente determ inado, de lo que
constituye un pro fesor ideal. S in e mbargo este modelo ha recibido también
crít icas negativ as porque establece el perf il de un profesor inexist ente y
cuyas características son prácticamente im posibles de inculcar a fu turos
maestros, ya que m uchas de ellas se refieren a rasg os de carácter
difíc ilm ente enseñables mediante la capacitación:

Centrado en los resultados obtenidos, evalúa el desem peño docente

mediante la com probación de los aprendizaj es o resultados alcanzados por
sus estudiantes. Para evaluar a los m aestros, el cr iter io a usar es, poner la

35
atención no en lo que este hace, sino m irar lo que acontece a los
estudiantes como consecuencia de lo que el profesor hace.
Centrado en el com portam iento del docente en el aula; propone que la
ev aluación de la eficacia docente se haga identif icando aquellos
comportam ientos del profesor que se consideran relacionados con los
logros de los estudiantes.

Centrado en la práctica ref lexiv a; se trata de una evaluación para la mejora

del personal académ ico y no de control para motiv os de despidos o
prom oción. Este m odelo se fundamenta en una concepción de la enseñanza
como una secuencia de episodios de encontrar y resolv er problem as, en la
cual las capacidades de los profesores crecen continuam ente m ientras
enfrentan, define n y resuelven problem as prácticos.

El S istem a de Evaluación del Desempeño Docente evalúa el desempeño

profesional del univ erso de profesores y profesoras de las escuelas y liceos
municipales del país. Los docentes no son evaluados por su desempeño
funcional-adm inist rat iv o, ni por los resultados del rend im iento escolar de sus
alum nos Assael y Pav éz (2008), citado por Rom án (2010). La ev aluación se
realiza en base a un conjunto de estándares contem plados en el Mar co para
la Buena Enseñanza (MBE), a t ravés de los cuales se define la adecuada
práctica profesional del docente, las responsabilidades que contribuyen
signif icat iv am ente al aprendizaj e de sus alum nos y las responsabilidades
que deben asum ir en el au la, en la escuela y en la com unidad.

De esta forma, cada docente conoce prev iamente los criter ios con los que
será evaluado, que se organizan en cuatro grandes dom inios y se reflej an
en cerca de 70 descriptores. Estos cuatro dom inios –que abarcan aspectos
v inculados a los conocim ientos, habilidades y competencias reque ridos para
un buen ej ercicio docente y los elem entos constitut iv os del proceso de
enseñanza y aprendizaj e (dentro y fuera del aula) son: Preparación de la
enseñanza, Creación de un ambiente propicio para el aprendizaj e,
Enseñanza para el aprendizaje de tod os los estudiantes y
Responsabilidades profesionales.

36
En el acápite de, el buen profesor v isto desde los estudiantes; hay un
conjunto de características de los m aestros que son especialm ente
valoradas por parte de sus alumnos, y se ref ieren pr incipa lm ent e a las
capacidades didácticas para comunicar y transferir e l conocim iento, j unto
con aspectos actitud inales y re lac ionales con los estudiantes.

Por su parte, la inv estigación de Castro (2003), realizada con estudiantes

de educación m edia (secundaria ) en 13 ciudades capitales del Brasil,
muestra que los alum nos priorizan lo pedagógico y actitudinal/re lacional
como cualidades que distinguen a un buen profesor. Entre las pr incipa les
características que asocian a un buen docente, se destacan en el s ig uiente
orden de importancia: Su capacidad para expresarse con claridad y lograr
así que los estudiantes com prendan y asim ilen lo abordado, s u interés en
enseñar y la capacidad de motiv ar y aprender de sus alumnos, Ser amigo de
los a lum nos, Control sobre la c lase , dom inio y actualización del contenido
que enseña, Respeto hacia los estudiantes.

Entre las funciones del docente , Oliveros (2011) ha intentado esquematizar las
funciones permanentes y nuevas que el educador cumple en relación con
los problemas de su fo rmación. Entre las v iej as funciones el autor citado
consigna, en prim er térm ino, la de "adecuar al suj eto al m undo de
conocim ientos, destrezas, usos, conductas y v alores en que ha nacido" (p.
37).

Actualmente se podría afirm ar , que el rol docente se encu entra transitando

un complej o proceso en el cual so stiene rasgos de rol docente tradicional,
a la v ez que pretende ubicarse en el rol de m ediador y posib ilitad or del
aprendizaj e; aportando a sus alumnos, ya no la totalidad de la información
y conocim ientos existentes, sino las herram ientas, instrumentos,
procedim ientos y form atos que le perm itan su apreciación. El m aestro debe
dom inar la d iscip lina que im parte, esforzarse por enseñarla bien, y
comprobar que el conj unto de estudiantes a quienes se dir ige la hayan
comprendido. El form ador de hombres, según Eduard Spranger, citado por

37
Caballero (2013), se propone la tarea m ás alta que es posible im aginar:
“ intervenir en la form ación de la conducta aj ena m ediante el ejem plo de la
conducta propia” (p.22).

El m aestro auténtico, aquel que se preocupa hondamente por la educación

de sus alum nos, v erá reflej ado en cada alum no y en la tota lidad del grupo,
el grado y la proporción de afecto, de interés, de tem or o de aversión de
sus alumnos con respecto a su conducta. Las funciones del docente son
muchas y m uy variadas, entre ellas se pueden m encionar las de guía
afectuoso, coordinador de esfuerzos, promotor de activ idades creadoras,
ayudar a los alum nos a integrarse a la sociedad, establece r contacto con
los fam iliares de los alum nos, conocer la personalidad de sus educandos y
de la v ida escolar y social del grupo, in ic iador de motiv aciones, conductor
inte ligente del trabaj o educativ o, hasta lograr que los alum nos sean los
principa les agente s de su propio aprendizaj e.

La formación de la personalidad es, de hecho, el m ás elev ado de los f ines

de la educación al proponer en el educando la superación de su
ind iv idualidad biosíquica alcanzando la personalidad que asim ila form as
superiores en la que se pr ior iza los intereses hum ano, social y c ultura,
produciendo crecim iento en su dimensión humana, en su razón y en su
libertad.

En cuanto a la formación de la personalidad del m aestro siem pre han

prev alecido dos tesis opuestas. Una afirm a que el m a estro debe poseer
dones naturales, innatos. La otra sostiene que independientem ente de estos
dones se necesita un buen proceso form ativ o para capacitar a los indiv iduos
para que aprendan y ej erzan la profesión de ser m aestros. La personalidad
del m aestro, dinám ica en su conformación, debe ser integrada en form a
armónica, con el propósito de que se incorpore a su m edio social com o
elem ento útil, en aptitud de satisfacer sus propias necesidades y en
condicio nes de contribuir al b ien com ún (Caballero, 2013 , p.67 )

Todos los m aestros tienen que adaptarse a su situación dada, y a part ir de

38
esta, pueden buscar el m ejor aprov echam iento de sus posibilidades. El
maestro debe poseer una clara conciencia lúcida, capaz de ref le j ar la
realidad en sus cam biantes y m últ ip l es m anifestaciones. Esa conciencia
debe fundarse en la salud física del m aestro, en su salud m ental, en su
equilibr io y estabilidad emocional y en una actitud productiv a ante la
sociedad. Es preciso que el educador posea un conj unto de conocim ientos
científ icos que le perm itan adentrarse en el dom inio de la ps icología de las
personas. Que lo conduzca a estim ar, en todos sus alcances, los princip ios
de la educación funcional y los que preconiza la psicología en el sent ido de
cult iv ar en los educandos una ser ie de hábitos y de habilidades
sensomotoras que los capaciten para los cam pos de generalizac ión y de la
conceptualización.

Todo maestro debe cultiv ar sistemáticamente hábitos que lo conduzcan a

la buena lectura. Con ello cult iv ará el goce que produce la literatura de
todos los tiem pos. La actitud de los m aestros en este campo, se ref lej ará
en los educandos, quienes estarán en aptitud de dele itarse con las
creaciones literar ias y con la expre sión de sus propios pensam ientos. Debe
poseer sensibilidad estét ica a f in de que esté en condiciones de apreciar la
belleza y m ediante esa apreciación, encauzar a sus alum nos en el disfrute
auténtico de los bienes artístico s que ha producido y que produce la
hum anidad.

El m aestro modelador de la conciencia del pueblo e n general, debe ser

progresista en el m ás elev ado sentido de este vocablo. Junto con el cúm ulo
de conocim ientos que posee también debe dom inar la técnica pedagógica
que lo coloque en aptitud de poder transm itir, con cierta facilidad, su
enorme acerv o de conocim ientos y exper iencias. El m aestro debe poseer
moralidad, especialm ente en lo que concierne a la v aloración de sus actos,
la ob ligator iedad de las norm as morales y en la rea lizac ión de estos valores.
Ev idenciará con su activ idad su am or al trabaj o y co nsecuentemente,
cult iv ará los hábitos que lo conduzcan a la conclusión eficaz de toda labor
que emprenda. Por últ im o, todo maestro debe poseer cualidades de lealtad,
honradez, veracidad y lim pieza en los procedim ientos, tanto en la e scuela

39
como fuera de ella. Debe ser crít ico y ref lexiv o, capaz de construir
respuestas ante nuevas situaciones; capaz de estudiar sus propias
prácticas para mej orarlas y realiza r aportes al cam bio educativo.

Com o toda activ idad, el desempeño docente se ve influenciado por diver sos
factores, entre los cuales cabe mencionar, según Ródenas (2010) la
motiv ación Intrínseca y extrínseca del docente, así como el dom inio de las
diferentes estrategias de enseñanza. La m otivación intrínseca se define
como aquella que procede del propio suj eto, que está baj o su control y t iene
capacidad de autor reforzarse. Se asume que cuando se disfruta ej ecutando
las tareas es porque existe m otivación intrínseca. La m otivación extrínseca
es, por el contrario, la que procede de fuera y que conduce a la ej ecución
de la tarea en térm inos de los resultados que se puedan obtener. La
desesperanza puede inducir a un estado de indefensión que com porta la
reducción o total anulación de la motiv ación extrínseca por la creencia de
no poder alcanzar los resultados posit iv os o ev itar los negativ os. Por tanto,
la m ej ora del proceso educativ o, depende en m ucha m edida de los factores
en los que el que el docente tiene control, de las capacidades del propio
profesor para estar m otivado y dom inar las diferentes estrategias de
enseñanza.

Caballero (2013) afirm a la exist encia de factores que inciden en el

desem peño docente actuando como motiv adores, refir iéndose a: I) las
condiciones físicas, I I) la prom oción, III ) e l reconocim iento, IV) la
retr ibuc ión y V) la estabilidad. De su trabaj o se inf iere que las condiciones
físicas del ambiente de trabaj o pueden hacer m ás o menos agradable la
j ornada inv olucrando en este aspecto: ruido, ilum inación, v entilación y
temperatura, dej ando abierta la posibilidad de la existencia de otras
variables al t iem po de afirm ar que “el m edio dentro del que funcionan las
personas (en este caso los docentes) puede afectar su desarrollo” (p . 36).

Razón por la que desde el desarrollo de L ikert en que se hace sensible

modif icac ión sustancial respecto al s istem a de gestión y adm inistrac ión de
organizaciones, se desarrolla también la necesidad de los em pleadores de

40
atender aspectos de salud y segur idad, hace necesario “proporcionar un
am biente de trabajo que salv aguarde a los empl eados de peligros tales
como contam inantes atmosféricos, e levados niveles de ruido”. Sobre el
ruido es generalizado el reconocimiento de su carácter de factor distractor,
que al darse, afecta la ef icacia en el t rabajo, más aun en el am biente de
form ación e ducativa en el que es o debe ser permanente la com unicación.

Es im portante resaltar respecto a la ilum inación, siguiendo a Castro (2003)

que en este aspecto, “no se trata de la ilum inación general, sino de la
cantidad de luz en el punto focal del trabaj o ” debiendo entenderse para el
caso de nuestro estudio, el aula de clase o aquel de uso medios
audiov isuales que con relativ a frecuencia puede usar el docente para
mejorar sus procesos de enseñanza -aprendizaj e. Respecto a la
temperatura, m uy v inculada a la ventilac ión es un aspecto generador de
“bienestar, confort, rendim iento y seguridad del trabaj ador.

Los estudios ec onóm icos del puesto de trabajo y del am biente físico que
rodea al ind iv iduo, consideran al calor y sus efectos como una condic ión
am biental im portante”, situación comprobable desde nuestra experiencia
como personas humanas, por la q ue podemos afirm ar que los extre mos de
temperaturas am bientales nos generan fatigas o lent itud en nuestras
reacciones, adquir iendo im portancia la atención de este factor,
principa lm ente en un ambiente dedicado a la educación; “Es posible que el
ruido prov oque una reducción del rendim iento y la sordera en algunas
situaciones” (..) “E l rendim iento del trabaj o mental es el más afectado por
el ru ido” Castro, 2003, p.31)debido a que quienes trabaj an en ambientes
afectados por este factor presentan niv eles de irr itabilidad m ayores a los
que desarrollan sus activ idades en ambientes silenciosos.

Hay una diferenciación entre el desarrollo de los profesionales o

trabajadores en el campo de la docencia y los de otras organizaciones,
afirm ando que en las prim eras las oportunidades de promoción pueden
darse desde la autoría de libros y artículos y, desde las conferencias que
llev an, a generar un espacio de reconocim iento en los p rofesionales, esta

41
situación es perfectamente entendib le desde la realidad de los docentes
que aspiran al ej ercicio de su profesión que los hace retraerse de labores
adm inistrat iv as, que en nuestra realidad, son las que constituyen las
posibilidades de asc enso o prom oción.

En la act iv idad laboral com ún es ev idente que la posib ilidad de ascender

en la escala establecida organizacionalm ente, se constituye un elemento
de m otivación para el em pleado, porque al t iem po que se corresponde con
nuevas exigencias “ recibe mayores recom pensas tangibles que la
profesional, es decir, m ayor salar io, m ayor despacho, más satisfacciones y
más public idad” (Castro, 2003, p. 41).

En cuanto al reconocim iento, Caballero la resalta como una aspiración y

necesidad, digam os natur al, del ser hum ano, v inculando esta situación en
el docente como el que t iene “ inquietudes personales y quiere que no se le
trate como a una máquina sin personalidad” Se ev idencia en las
organizaciones y en quienes las dir igen un discurso, aparentemente
preconcebido, de exaltac ión a sus serv idores en la consideración de ser lo
más valioso en ellas, s in embargo y en muchas ocasiones, el d iscurso queda
lej os de la rea lidad, pues no se reflej a en los serv idores una situ ación
diferente a la insat isfacción y la desmotiv ación frente a la carencia real de
reconocim iento por su activ idad y por su capacidad. El reconocim iento,
entonces, debe orientarse a conocer a cada m iem bro de la organizac ión, a
saber qué espera de ella, cómo se siente en ella, entre otras cosas.
Al refer irse a la rem uneración, Caballero la v incula a la posibilid ad de
satisfacción de necesidades manteniendo al m enos equilibr io, lo q ue un
serv idor recibe como contraprestación por la labor que realiza es de
im portancia para él, porque en ella de acu erdo a su condición es la que va
a determ inar la posibilidad de a uto m antenim iento o del sostenim iento
fam iliar , si las condiciones remunerativ as responden a las necesidades de
los docentes, para el caso de nuestro estudio, sus niv eles de concentración
res pecto a la labor que desarrolla serán mayores.

Por eso resaltan la im portancia que “la retr ibuc ión proporcione una medida

42
tangible del v alor relat iv o del empleado para la organización”, debiendo
constitu irse entonces en la “base para juzgar si el d inero q ue recibe por su
trabajo es o no equitat iv o y j usto en térm inos de lo que él percibe que es
su contribución” que se complementa con lo af irm ado por Caballero al
señalar que la rem uneración que reciba el em pleado el docente sea “en
función exclusiv a de: las tareas que realiza, e l t iem po en que las rea liza y
la act iv idad realizada” m ás aún si consideramos de acuerdo al A lexander
Ham ilton Institute que el propósito esencial de las rem uneraciones es
“atraer, retener y motiv ar a buenos empleados”. (…) “de acuerd o a su
competencia y aportaciones a su com pañía” (Castro, 2003, p.23)

Sobre la estabilidad o lo que Caballero (2013) denom ina “segurid ad de

perm anencia” (p.21), se ref iere a la continu idad en el t iem po de un
em pleado, para el caso de la presente inv estiga ción . La estabilidad en las
organizaciones perm ite a los docentes, no solo t ranquilidad p ara su
ejercicio sino además la posibilida d de proyectar su v ida personal y fam iliar .
La inestabilidad afecta el b ienestar aj eno a lo que se propone la
organización qu e entiende en sus trabaj adores su “activo m ás im portante”.
Una organización que no asegura estabilidad de sus serv idores no se
proyecta en el t iem po, consiguientemente sus niv eles de rotación y ret iro
serán siempre altos. Sin embargo la inseguridad se hace posible desde los
m ism os trabajadores que en muchos casos temen “cometer una
equiv ocación grave pues el trabajo que ahora tienen puede no ser todo lo
que quisieran que fuera pero las cosas podrían estar peor” (Caballero,
2013, p.54), m uchas instituc iones buscan de manera perm anente generar
planes que transm itan seguridad a sus empleados, sin em bargo en nuestros
país existen norm as que propician estabilidad no solo laboral s ino adem ás
de protección ante la ev entualidad de desem pleo por renuncia o despido de
los trabaj adores, cualquiera la c irc unstancia.

Pese a lo que las organizaciones y e l cuerpo legal sobre el ám bito laboral

se propongan en el país, uno de los problem as que enfrentan los
em pleadores respecto a la continuidad en el cargo de sus trabajador es, es
la res istencia que en m ayor o m enor grado presentan los serv idores con

43
mayor t iem po de permanencia, de ahí la im portancia de orientar a las
inst ituciones a generar culturas organizacionales que les perm ita
perm anentes cambios e innov aciones, entendi endo que “La forma m ás
im portante de seguridad en las percepciones para los em pleados es la que
se logra a través de un em pleo continuo” (Castro, 2003, p. 21)

Respecto al desem peño docente, a lo largo de la h istoria, s e han

desarrollado teorías que perm iten entender esta activ idad en el dev enir del
t iempo.

1.3 Definición de conceptos

a. Evaluación del desempeño docente : se concibe com o un proceso,

form ativo y sumativ o a la v ez, de construcción de conocim ientos a
partir de los desempeños docentes reales, con el obj etiv o de
prov ocar cambios en ellos, desde la consideración axio lógica de lo
deseable, lo v alioso y e l deber ser de l desempeño docente.
Teniendo en cuenta esta concepción es que se em pleó este
instrum ento, ya que se trata de una herram ienta estratégi ca en una
polít ica integral de desarrollo docente, tal com o se señalara párrafos
arriba, por un lado serv irá para un proceso de reflexión sobre su
práctica docente y por otro lado el contro l del cum plim iento de las
competencias que deben desempeñar los doc ente (Min ister io de
Educación , 2013)

b. Desempeño docente : Montenegro (2013) lo determ ina como el

conjunto de acciones que un educador realiza para llev ar a cabo su
función; esto es el proceso de formación de los niños y j óvene s a su
cargo; agregando que estas acciones están determ inadas por
factores asociados a los docentes, estudiantes y al entorno. Cuenca
(2011) define desempeño docente como “una práctica relac ional; es
decir, com o el desarrollo de c apacidades de interacción con el ot ro,
de conocim iento del otro, así como del uso de div ersos medios y
modos para comunicarse con ese otro.” (p.44).

44
c. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes : comprende
la p lanif icación del t rabajo pedagógico a tr av és de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaj e en el m arco de un enfoque intercultura l e inclus iv o.
Refiere e l conocim iento de las pr incipales carac terísticas sociales,
culturales (m ateria les e inm ater ia les) y cognit iv as de sus
estudiantes, el dom inio de los contenidos pedagógicos y
discip linares, así com o la selección de m ateria les educativ os,
estrategias de enseñanza y ev aluación del aprendizaj e. ( Min ister io
de Educación , 2013).

d. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes: comprende la

conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que
valore la inclusión y la d iv ersidad en todas sus expresiones. Refiere
la m ediación pedagógica del docente en el desarr ollo de un clim a
fav orable al aprendizaj e, el m anejo de los contenidos, la motiv ación
perm anente de sus estudiantes, el desarrollo de d iv ersas
estrategias m etodológicas y de evaluación, así como la ut ilizac ión
de recursos didácticos pertinentes y re levante s. Incluye e l uso de
div ersos criter ios e instrumentos que facilitan la identif icación del
logro y los desafíos en el proceso de aprendizaj e, adem ás de los
aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. (Min ister io de
Educació n , 2013).

e. Participación en la gestión de la escuela articulada a la

comunidad: com prende la part ic ipación en la gestión de la escuela
o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para
configurar la com unidad de aprendizaj e. Refiere la comuni cación
efectiv a con los div ersos actores de la com unidad educativa, la
partic ipación en la elaboración, ej ecución y evaluación del Proyecto
Educativ o Institucional, así com o la contribución al establecim iento
de un clim a instituc ional fav orable. Incluye la v aloración y respeto a
la com unidad y sus características y la corresponsabilidad de las

45
 fam ilias en los resultados de los aprendizaj es (Min ister io de
Educación , 2013).

f. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docen te:

comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la form ación
y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la
reflexión s istemática sobre su práctica pedagógica, la de sus
colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su
partic ipación en activ idades de desarrollo profesional. Incluye la
responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaj e y e l
manejo de inform ación sobre el diseño e im plem entaci ón de las
polít icas educativas (Minister io de Educación , 2013) .

1.4 Hipótesis

General y específicas

Existe n diferencias signif icat iv as respecto al desempeño docente

según estudiantes del VII c iclo de instituc iones educativas técnicas
del dist r ito de Pangoa - Satipo .

Y como hipótesis específic as : Existe n diferencias signif icativ as

respecto a la preparación para el aprendizaj e que realizan lo s
docentes según los estudiantes del VI I c ic lo de instituciones
educativas técnicas del distr ito de Pangoa - Satipo . Existe n
diferencias signif icativ as respecto a la enseñanza para el aprendizaj e
que realizan los docentes según los estudiantes del VII c iclo de
inst ituciones educativ as técnicas del d istr ito de Pangoa - Satipo .
Existe n diferencias signif icat iv as respecto a partic ipac ión en la
gestión de la escuela art iculada a la com unidad que realizan los
docentes según los estudiantes del VI I c ic lo de instituciones
educativas técnicas del distr ito de Pangoa - Satipo . Existe n
diferencias signif icativ as respecto al desarrollo de la pr ofesionalidad
y la identidad de los docentes según los estudiantes del VII cic lo de
inst ituciones educativas técnicas del d istr ito de Pangoa - Satipo .

46
1.5 Operacionalización de la variabl e y sus dimensiones.

Cuadro N° 01: Operacionalización de la variable desempeño docente

Var
De f i nic ió n
ia b De f i nic ió n
ope r a c i ona Dim e ns i one s Ind ic a dor e s E s c a la
le c onc e pt ua l
l
1
Apreciación Re s u l t a d o 1 . De m u e st r a c o n o c im i e n t o y c o m p r e n s ió n d e l a s c a r ac t e rí st i c as Ordinal
sobre el de la i n d i v i d u a l e s , s oc i o c u l t u r a l es y e v o l u t i v as d e s us es t u d i a n t es y d e
conjunto de apreciación s u s n ec e s i d a d es es p e c i a l es .
acciones que o juicio de 2 . De m u e st r a c o n o c im i e n t os a c t u a l i za do s y c o m p r e ns i ó n d e l o s
r e a l i za el valor c o n c e p t os f u n d a m e nt a l e s d e l a s d is c i p li n a s c om p r e n d i d a s e n e l
m a e s t r o, acerca de á r e a c u r r i c u l a r q u e e ns e ñ a .
durante el las 3 . De m u es t r a c o n oc i m i e nt o ac t u a l i za do y c o m p r e n s i ó n d e l a s
desarrollo de dimensione t e o r í a s y p r á ct i c as p e d a g ó g ic a s y d e l a d i d á c t i c a d e l a s á r e a s q u e
su ac t iv i d a d s: enseña.
pedagógica, Preparación 4 . E l a b o r a l a p r o g r a m ac i ó n c u r r ic u la r a n a l i za n d o c o n s u s
que se para el c o m p a ñ e r o s e l p l a n m á s p e r t i n e nt e a l a r e a l i d a d d e s u a u l a,
D e s e m p e ñ o d o c e nt e

concretan en aprendizaje a r t i c u l a n d o d e m a n e r a c o h e r e nt e l os a p r e n d i za j e s q u e s e
el proceso de de los I. p r o m u e v e n , l as c a r ac t e rí st i c as d e l os e stu d i a n t e s y l a s e s tr a t e g i a s
c u m p l i m i e nt o e s t u d i a n t es Preparación y m e d i o s s e l e cc i o n a d o s.
de s us , para el 5 . S e l e cc i o n a l o s c o n t e n i d os d e l a e n s eñ a n za , e n f u n c i ó n d e l os
funciones E n s e ñ a n za aprendizaje a p r e n d i z a j e s f u n d a m e n t a l es q u e e l m a rc o c u r r ic u l a r n a c i o n a l, l a
básicas y en para el de los e s c u e l a y l a c om u n i d a d b us c a n d e s a r r o l la r e n l o s e st u d i a n t es .
sus aprendizaje e s t u d i a n t es . 6 . Di s e ñ a c r e at i v am e n t e p r oc e s o s p ed a g ó g i c o s capaces de
r e s u l t a d o s, de los d e s p e r t a r c u r i os i d a d , i n t e r és y c o m p r om i s o e n l o s e st u d i a n t es ,
para lograr el e s t u d i a n t es p a r a e l l o g r o d e l os a p r e n d i za j e s p r e v is to s .
fin y los , 7 . Co n t e xt u a l i za e l d i s e ñ o d e l a e n s eñ a n za s o b r e l a b a s e d e l
objetivos Participació r e c o n o c i m i e nt o d e l o s i nt e r e s es , n i v e l d e d e s a r r o l l o , e st i l o s d e
f o r m a t iv o s d e l n en la a p r e n d i z a j e e i d e n t i d a d c u l t u r a l d e s u s es t u d i a n t es .
nivel gestión de 8 . Cr e a , s e l ec c i o n a y o r g a n i za d i v e r s o s r ec u r s os p a r a l o s
educativo la e sc u e l a e s t u d i a n t es c o m o s o p o rt e p a r a s u a p r e nd i z a j e .
d o n d e t r a b a j e. articulada a 9 . Di s e ñ a l a ev a l u a c i ó n d e m a n e r a s i s t em á t ic a , p e r m a n e nt e ,
Estas la f o r m a t iv a y d i f e r e nc i a l e n c o nc o r d a nc i a c o n l o s a p r e n d i za j e s
acciones comunidad, esperados.
tienen, y el 1 0 . Di s e ñ a l a s ec u e n c i a y e s t r u c t u ra d e l a s s es i o n e s d e
además, un De s a r r o l l o a p r e n d i z a j e e n c o h e r e nc i a c o n l o s l o g r o s e s p e r a d o s d e a p r e n d i za j e
carácter de la y d i s t r i b u ye a d e c u a d a m e n t e e l t i e m p o.

47
c o n s c i e nt e , profesionali 1 1 . Co n s t r u ye , d e m a n e r a a s e r t iv a y e m p á t i c a, r e l ac i o n e s
individual y dad y la i n t e r p e r s o n a l e s c o n y e n t r e l o s e st u d i a n te s , b a s a d o s e n e l a f ec t o,
creador. identidad l a j u s t ic i a , l a c o n f i a n za , e l r es p e t o m ut uo y l a c o l a b o r a c i ó n .
( Co l e c t i v o d e docente, 1 2 . O r i e n t a s u p r ác t ic a a c o n s e g u ir l o g r o s e n t o d o s s us
autores definidos en e s t u d i a n t es , y l e s c o m u n ic a a l t as e xp e c t a t i v as s o b r e s us
Cu b a n o s del e l Ma r c o d e l p o s i b i l i d a d e s d e a p r e n d i za j e .
ICC P , 2 0 0 7 ) . Buen 1 3 . P r o m u ev e u n a m b i e nt e a c o g e d o r d e l a d i v e r s i d a d, e n e l q u e
De s e m p e ñ o é s t a s e e xp r e s e y s e a v a l o r a d a c o m o f o rt a l e za y o p o r t u n i d a d p a r a
Do c e n t e . e l l o g r o d e l os a p r e n d i za j e s.
1 4 . G e n e r a r e l ac i o n e s d e r e s p et o , c o o pe r a c i ó n y s o p o rt e d e l os
e s t u d i a n t es c o n n ec e s i d a d es e d uc a t i v as e s p e c i a l e s.
1 5 . Re s u e lv e c o n f l ic t os e n d i á l o g o c o n l o s e st u d i a n t es s o b r e l a
b a s e d e c r it e r i o s é ti c o s, n o r m as c o n ce r t a d a s d e c o n v iv e n c i a,
c ó d i g o s c u l t u r a l es y m e c a n is m os p ac íf i co s .
1 6 . O r g a n i za e l a u l a y o t r o s es p a c i os d e f o r m a s e g u r a , a cc e s i b l e y
a d e c u a d a p a r a e l t r a b a j o p e d a g ó g ic o y e l a p r e n d i za j e , a t e n d i e n d o
a l a d i v e rs i d a d .
1 7 . Re f l e xi o n a p e rm a n e n t e m e nt e , c o n s us es t u d i a nt e s, s o b r e
II.
e xp e r i e n c i a s v iv i d a s d e d i sc r i m i n ac i ó n y e xc l u s i ó n , y d e s a r r o l l a
E n s e ñ a n za
a c t i t u d es y h a b i l i d a d e s p a r a e n f r e nt a r l a s.
para el
1 8 . Co n t r o l a p e rm a n e n t e m e nt e l a e j e c uc i ó n d e s u p r o g r a m ac i ó n
aprendizaje
o b s e r v a n d o s u n iv e l d e im p a ct o t a n to e n e l i n t e r é s d e l os
de los
e s t u d i a n t es c om o e n s us a p r e n d i za j e s , i nt r o d u c i e n d o c a m b i os
e s t u d i a n t es .
o p o r t u n o s c o n a p e r t u r a y f l e xi b i l i d a d p a r a a d e c u a r s e a s it u a c i o n es
i m p r e v i st a s.
1 9 . P r o p i c i a o p o rt u n i d a d e s p a r a q u e l os e st u d i a n t es u t i l ic e n l o s
c o n o c i m i e nt o s e n l a s o l u c i ó n d e p r o b l e ma s r e a l es c o n u n a ac t it u d
r e f l e xi v a y c r í t ic a .
2 0 . Co n st a t a q u e t o d o s l os e st u d i a n t e s co m p r e n d e n l os p r o p ó s it o s
d e l a s es i ó n d e a p r e n d i za j e y l a s e xp e c t a t iv a s d e d es e m p e ñ o y
progreso.
2 1 . De s a r r o l l a , c u a n d o c o r r e s p o n d a, c o n t e n i d o s t e ó r i c o s y
d i s c i p l i n a r e s d e m a n e r a a ct u a l i za d a , r i g ur o s a y c o m p r e n s i b l e p a r a
t o d o s l os es t u d i a nt e s.
2 2 . De s a r r o l l a e st r a t e g i as p e d a g ó g i c a s y a c t i v i d a d es d e
a p r e n d i z a j e q u e p r o m u ev e n e l p e ns a m ie n t o c r í t i c o y c r e a t iv o e n
s u s es t u d i a nt e s y q u e l o s m o t iv e n a a p r en d e r .
2 3 . Ut i l i za r e c u rs o s y t e c n o l o gí a s d iv e r s as y a c c e s i b l es , y e l t i em p o
r e q u e r i d o e n f u nc i ó n d e l p r o p ó s it o d e l a s e s i ó n d e a p r e n d i za j e .
2 4 . Ma n e j a d i v e rs a s e st r a t e g i as p e d ag ó g i c a s p a r a a t e n d e r d e
m a n e r a i n d i v i d u a l i za d a a l o s es t u d ia n t e s c o n n e c es i d a d e s
e d u c a t i v as es p e c i a l es .

48
 2 5 . Ut i l i za d i v e rs o s m é t o d os y t é c n ic a s q u e p e r m it e n e v a l u a r e n
f o r m a d if e r e n c i a d a l o s a p r e n d i za j e s e s pe r a d o s , d e ac u e r d o c o n e l
e s t i l o d e a p r e n d i za j e d e l os es t u d i a n t es .
2 6 . E l a b o r a i ns t r um e n t os v á l i d o s p a r a ev a l u a r e l av a n c e y l o g r o s
e n e l a p r e n d i za j e i n d i v i d u a l y g r u p a l d e l o s e st u d i a n t es .
2 7 . S is t em a t i za l os r e s u l t a d os o b t e n i d o s e n l as e v a l u a c i o n es p a r a
l a t o m a d e d ec i s i o n es y l a r e t r o a l im e n t aci ó n o p o r t u n a .
2 8 . Ev a l ú a l o s a p r e n d i za j e s d e t o d o s l os e s t u d i a n t es e n f u nc i ó n d e
c r i t e r i o s p r e v i am e n t e e st a b l e c i d o s, s u p er a n d o p r á c t ic a s d e a b u s o
de poder.
2 9 . Co m p a rt e o p o r t u n am e n t e l os r e s u l t ad o s d e l a ev a l u a c i ó n c o n
l o s e st u d i a n t e s, s u s f a m i l i as y a u t o r i d a d e s e d u c at i v as y
c o m u n a l e s, p a r a g e n e r a r c om p r o m is os s o b r e l os l o g r o s d e
a p r e n d i za j e .

3 0 . In t e r ac t ú a c o n s us p a r es , c o l a b o r a t iv a m e n t e y c o n i n i c i a t i v a,
p a r a i n t e r c am b i a r e xp e r i e n c i a s, o r g a n i za r e l t r a b a j o p e d a g ó g i c o,
m e j o r a r l a e n s e ñ a n za y c o n st r u i r d e m an e r a s os t e n i b l e u n c l i m a
d e m o c r á t ic o e n l a es c u e l a.
3 1 . P a r t ic i p a e n l a g e st i ó n d e l P r o ye c t o Ed u c a t i v o In s t it u c i o n a l , d e l
c u r r í c u l o y d e l o s p l a n e s d e m e j o r a c o n t i n u a , i n v o l u c r á n d os e
Participación a c t i v am e n t e e n e q u i p os d e t r a b a j o.
e n l a g es t i ó n 3 2 . De s a r r o l l a, i n d iv i d u a l y c o l e ct iv a m e n t e, p r o ye c t o s d e
d e l a es c u e l a i n v e s t i g ac i ó n , i n n o v ac i ó n p e d a g ó g ic a y m e j o r a d e l a c a l i d a d d e l
articulada a s e r v i c i o e d u c at i v o d e l a e sc u e l a .
la 3 3 . Fo m e nt a r es p e t u os a m e nt e e l t r a ba j o c o l a b o r at i v o c o n l a s
comunidad. f a m i l i a s e n e l a p r e n d i za j e d e l o s e st u di a n t e s , r e c o n oc i e n d o s u s
aportes.
3 4 . In t e g r a c rí t ic a m e nt e , e n s us p r á ct i c a s d e e n s e ñ a n za , l os
s a b e r e s c u l t u r a l es y l o s r ec u r s os d e l a co m u n i d a d y s u e n t o r n o.
3 5 . Co m p a rt e c o n l a s f a m i l i as d e s u s e st u d i a n t es , a u t o r i d a d es
l o c a l e s y d e l a c o m u n i d a d , l os r e t os d e s u t r a b a j o p e d a g ó g i c o, y
d a c u e n t a d e s u s a v a nc e s y r e s u l t a d o s.

3 6 . Re f l e xi o n a e n c om u n i d a d e s d e p r of es i o n a l e s s o b r e s u p r á ct i c a
IV . p e d a g ó g i c a e i n s t i t uc i o n a l y e l a p re n d i z a j e d e t o d os s us
De s a r r o l l o d e e s t u d i a n t es .
la 3 7 . P a rt i c i p a e n e xp e r i e n c i as s i g n if i c a t iv a s d e d e s a r r o l l o
profesionalid p r o f e s i o n a l e n c o n c o r d a nc i a c o n s us n ec e s i d a d e s, d e es t u d i a nt e s
ad y la y la escuela.
identidad
docente.

49
 3 8 . P a r t ic i p a e n l a g e n e r ac i ó n d e p o lí ti c a s e d uc a t iv a s d e n i v e l
l o c a l , r e g i o n a l o n a c i o n a l, e xp r e s a n d o u n a o p i n i ó n i n f o rm a d a y
a c t u a l i za d a s o b r e e l l a s, e n e l m a r c o d e su t r a b a j o p r of e s i o n a l.
3 9 . Ac t ú a d e a c u e r d o c o n l o s p r i n c i p i os d e l a ét i c a p r o f es i o n a l
d o c e n t e y r e s u e l v e d i l em a s p r á ct i c os y n o r m a t i v o s d e l a v i d a
e s c o l a r c o n b as e e n e l l o s.
4 0 . Ac t ú a y t o m a d ec i s i o n es r es p e t a n d o lo s d e r ec h o s h u m a n o s y e l
p r i n c i p i o d e l b i e n s u p e r i o r d e l n i ñ o y e l a d o l e s c e n t e.

F u e n t e : El a bo r a do p o r la i n ve sti g ad o ra

50
 C APÍT ULO II

2. Metodología de investigación

2.1 Método, T ipo y Ni vel

En el proceso de inv estigación se utilizó e l método científ ico, ya que

busca la verdad que desconoce part iendo de una hipótesis.

Bunge (1990) sostiene que “el método científ ico es el conjunto de

etapas y reglas que señalan el procedim iento para llevar a cabo una
inv estigación, cuyos resultados sean aceptados co m o válidos para la
comunidad científ ica”.

En el presente trabaj o de investigación, el t ipo de investigación por

su fina lidad fue aplicada, ya que t iene como finalidad la descripción
o resolución de problem as prácticos (Ballestr in i, 1997 ).

El ni vel del presente trabajo es el descript iv o , ya que describe el

fenómeno, es decir se describe el desem peño do cente según los
estudiantes del VII cic lo de inst ituciones educativ as técnicas del
distr ito de Pangoa - Satipo .

51
 2.2 Diseño

El d iseño de inv estigación fue el descript iv o com parativ o . Caballero

(2013) refiere que “ este es un diseño que se emplea cuando el
inv estigador está interesado en establecer semej anzas o diferencias
entre dos o m ás m uestras en una variable” (p. 19).

Es de cir, que es un estudio observ acional, en el que no se

interv iene o manipula el factor de estudio, es decir se observa lo que
ocurre con el fenómeno, materia de inv estigación, en condiciones
naturales, tal com o se m uestra en la rea lidad.

Esquema :

M1
O
M2

Donde M 1 y M 2 son las muestras de quienes se obtendrá los datos: I.E.

“San Martín de Pangoa” y I.E. “ San Ramón” ; y O son los datos
referidos a la v ariable y a cada una de las dim ensiones de la v ariable
de estudio.

2.3 Unidades de análisis

2.4.1 Pobla ción :

Pagano (1999) indica que: Población es un conj unto com pleto de

ind iv iduos, objetos o datos que el inv estigador está interesado en
estudiar. En un experim ento, la población es e l grupo m ás grande de
ind iv iduos del cual se pueden tomar los sujetos qu e partic iparán en
dicho experim ento”.

La población estuvo constitu ida por 275 estudiantes del VII cic lo
perteneciente a inst ituciones educativas técnicas del distr ito de
Pangoa - Satipo . A continuación se detalla la cantidad de la población:

52
 Cuadro Nº 0 2: Población de estudio

Instituciones educati vas con modalidad ni

Jornada Escolar Completa de la
Provincia de Satipo
“San Martín de Pangoa” 145

“San Ramón” 130

Total de II.EE. 275

F u e n t e : El a bo r a ci ó n p r op ia e n ba se a l o s fo lio s UG EL – Pa n g oa

2.4.2 Muestra :

Por su parte Ballestr ini (1997) , ref iere que cuando “un universo está
integrado por un núm ero reducido de suj etos por ser una población
pequeña y fin ita, se toma com o unidades de estudio e indagación a
todos los indiv iduos que la integran po r consiguiente no se ap lican
criter ios m uestrales”. (p. 130)

En el presente trabaj o de investigación se trabaj ó baj o la m odalidad

censal es decir la m uestra fueron todo los estudiantes de la población,
es decir 275 sujetos , 145 de la instituc ión “San Mart ín de Pangoa” y
130 de la institución “San Ram ón” : En consecuencia el m uestreo fue
no probabilíst ico.

Cuadro Nº 0 3: Cantidad de m uestra

Instituciones educati vas con modalidad ni

Jornada Escolar Completa de la Pro vincia
de Satipo
“San Martín de Pa ngoa” 145

“San Ramón” 130

Total de II.EE. 275

Fuente: El a b or a ci ó n pr o pi a e n b a se a l o s f oli o s UG EL – Pa n g o a

53
2.4 Técnicas, instrumentos, descripción de los instrumentos

2.4.1 Técnicas de investigación:

En la presente investigación se utilizó com o t écnica la encuesta ya

que es un procedim iento considerado como clásico en las ciencias
sociales, para la obtención y re gistro de datos. Su v ersatilidad
perm ite ut ilizar lo com o instrumento de investigación y como
instrum ento de evaluación de personas, proc esos y program as de
form ación.

2.4.2 Instru mentos de investigación:

El instrum ento empleado para la recolección de datos en la presente

inv estigación fue la f icha de encuesta que es definido por Hernández
(2006) com o “un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir”, e l m ism o que se elaboró utilizando preguntas con
alternat iv as para responder; su aplicación se hizo m ediante la
técnica de auto adm inistración, es de cir a cada uno se le proporcionó
directamente el instrumento.

2.5 Validez y confia bilidad

2.5.1 Respecto a la v alidez de los instru mentos

De acuerdo con Hernández (2006) la v alidez en térm inos generales,

se refiere a l grado en que un instrum ento realm ente m ide la v ariable
que pretende medir. La v alidez de criter io se establece al v al idar un
instrum ento de m edición al comprobarlo con algún criter io externo que
pretende medir lo m ism o. La v alidez de constructo debe explicar el
modelo teórico -em pírico que subyace a la variable de interés. La
validez por contenido se refiere al grado en l a que un instrumento
reflej a un dom inio específico del c ontenido de lo que se m ide.

De esta forma el análisis de la aprobació n -desaprobación de los ítems

de la encuesta em pleada en el pr esente estudio, ha s ido establecid o
a trav és del m étodo de J uicio de expertos , obteniéndose los siguientes
resultados:

54
 a. Validez de contenido se desarrolló bajo la m odalidad de j uicio de
expertos , tomando a tres docentes con grado de magister , quienes
validaron a través de una ficha de ev aluación proporcionada por la
inv estigadora, acom pañando el proyecto y m atrices de
inv estigación. A l respecto n os dice Caballero (2013) “E l proceso
de v alidación de contenido es em inentem ente lógico, s i b ien
pueden utilizarse j ueces expertos en el tem a para v alorar la
congruencia entre los d iv ersos ítems y los d iv ersos obj etiv os. (p.
62).

Cuadro N° 04: Validez de contenido de la variable desem peño

docente
CRIT ERIOS J ue z 1 J ue z 2 J ue z 3 Ac ue r_ Co me n_
dos t a ri o
Re l a ci ó n e n t re Si Si Si 3 Válido
l a vari a bl e y l a
d i me n si ó n
Re l a ci ó n e n t re Si Si Si 3 Válido
l a di me n si ó n y
e l i n di ca d o r
Re l a ci ó n e n t re Si Si Si 3 Válido
e l i n di ca d o r y
l o s í te ms
Re l a ci ó n e n t re Si Si Si 3 Válido
e l í te m y l a
o p ci ón d e
r e sp u e st a

b. Validez de criter io y constructo. Refiere Caballero (2013) “La

validez de constructo incluye la planif icación y ej ecución de
determ inados estudios de inv estigación orientados a comprobar
em píricamente que un test m ide r ealm ente el constructo o rasgo
que pretendem os. (p. 62).

c. Respecto a la confiabilidad de los instrumentos

Para la con fiabilidad del instrum ento se recurrió a la m odalidad Alfa de

Cronbach, to mados a una m uestra piloto de 12 estudiantes que no
conforman la m uestra selecciona del presente estudio. Los resultados

55
 ind ican que el Alfa de Cronbach es ,799 considerando entonce s mayor a
,60 por lo que se concluye que el instrum ento es confiable.

Resumen de procesamiento de casos

N %
Casos Válido 12 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 12 100,0

a. La eliminación por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,799 44

2.6 T ratamiento de datos

Para el anális is de los datos se ut ilizó la estadística descript iv a , de

ella se emplearon porcentaj es; para la organización de datos y
representación GRÁFICO: tablas de frecuencias, gráficos de barras
sim ples y com puestas y diagramas de dispersión.

En la presente inv estigación se aplicó el in strum entos, a una m uestra

de 275 estudiantes del VII cic lo d e inst ituciones educativas técnicas
del dist r ito de Pangoa - Satipo , ev aluando la opin ión sobre el
desem peño docente, r ecopilado los datos de la v ariable y su s
dim ensiones con la m uestra seleccionada, para ello se utilizó e l
procesador Excel del Microsoft 2015 y e l paquete estadístico SPSS V.
26.

56
 C APÍT ULO III

3 Presentación y análisis de los resultados

3.1 Análisis e interpretación de los resultados sobre desempeño

docente según estudiantes del VII ciclo de las instituciones
educativas técnicas del distrito de Pangoa.

Presentam os los resultados m ediante tab las frecuencia les que

lograron en las instituciones educativ as técnicas del d istr ito de
Pang oa, y para ello se realizar on lo s gráfico s en barras, los
porcentaj es, las frecuencias, y para contrastar las hipótesis se
utilizó la prueba de la Chi cuadrada (x 2 ) con el propósito de hallar
diferencias signif icat iv a de frecuencias entre las inst ituciones
motiv o de estudio, a continuación se muestran los resultados de la
inv estigación:

57
3.2 Frecuencias en forma general con respecto a desempeño docente
según estudiantes del VII ciclo de las instituciones educativa s
técnicas

TABLA 01: Resumen de las frecuencias en forma general del desempeño

docente según los estudiantes del VII ciclo.

Institución I.E San Martín de

I.E San Ramón
educativa Pangoa Total
Niv eles ni % ni %
Bueno 64 44,14 45 34,62 109
Regular 78 53,79 83 63,85 161
deficiente 3 2,07 2 1,53 5
Total 145 100,00 130 100,00 275

FUENTE: Archiv o del instrum ento sobre desempeño docente

GRÁFICO 01: Resumen sobre desempeño docente

90 63,85%
80 53,79%
70 44,14%
60 34,62%
50
I.E San Martín
40
IE.San Ramón
30
20
10
0
Bueno regular Deficiente

Fuente: tabla 01

58
 En la siguiente tabla nos m uestran los datos porcentuales con respecto
al desem peño docente de las instituc iones educativ as técnicas del
distr ito de Pangoa, cuyos resultados, es com o sigue:

En la inst itución educativ a San Martín de Pa ngoa, el 44,14% de los

docentes se ubicaron en el niv el bueno con respecto al desempeño
laboral, com o también el 53,79% de los docentes alcanzaron el niv el
regular y el 2,07% se ubicaron en el niv el defic iente; sin embargo con
respecto a la institución edu cativa San Ramón, el 34,62% de los
docentes de igual m anera se ubicaron en el niv el bueno con respecto
al desem peño labora l, m ientras que el 63,85% de los docentes se
ubicaron en el niv el regular y el 1 ,53% de los docentes alcanzaron el
niv el defic iente co nsiderando el desempeño docente.

3.3 Contrastación de hipótesis con respecto a desempeño docente

según estudiantes del VII ciclo de las instituciones educativa s
técnicas del distrito de Pangoa - Satipo.

a) Hipótesis de trabajo

Ho: No existe d iferencia s ign if icat iv a de frecuencias con respecto a

desem peño docente según estudiantes del VII ciclo entre las
inst ituciones educativas técnicas San Martin de Pangoa y San
Ram ón del distr ito de Pangoa - Satipo

Ho:
P1.  P2.

Ha: Existe d iferencia sign if icat iv a de frecuencias con respecto a

desem peño docente según estudiantes del VII ciclo entre las
inst ituciones educativas técnicas San Martin de Pangoa y San
Ram ón del distr ito de Pangoa - Satipo

P1.  P2.
H1:

b) Ni vel de significación
  0,05 es decir (5%)

59
c) Prueba estadística
Se escoge la prueba de x 2 para muestras independientes .

d) Distribución Normal
x 2 calcu lada tiene una distribución m uestral que se aproxim a la
distr ibución de Chi cuadrada con gl = 2

e) Valor crítico
- Va lor crít ico superior

x (20, 025; 2 )  7,378

- Valor crít ico infer ior

x (20, 975; 2 )  0,051

f) Región de aceptación y rechazo

Región de Región de Región de rechazo

rechazo de Ho aceptación de Ho
de Ho

0,051 7, 378

Aceptar Ho, s i 0,051  x 2  7,378

0,051 > x  7,378

2
Rechazar H0, si

g) Recolección de datos
( f0  fe )2
x2  
fe
fo : es el núm ero observ ado de casos
fe : es el núm ero esperado de casos

60
 T ABL A 02: Resumen de la frecuencia observada y frecuencia
esperada con respecto a desempeño docente.

Institución I.E San Martín I.E San Ramón Total

de Pangoa
Educativ a

Niv eles fo fe fo fe
Bueno 64 57,47 45 51.,53 109

Regular 78 84,89 83 76,11 161

deficient 3 2,64 2 2,36 5

e
Total 145 130 275

Fuente : archivo de la prueba de entrada

x2= 0 ,74 + 0,83 + 0,56 + 0,62 + 0,05 + 0,05

x2= 2,85

h) Decisión estadística

xc2  x02,05 (2,85  7,378)

Com o , en consecuencia se acepta la h ipótesis
nula (Ho).

i) Conclusión estadística

Puesto que x c  x 7 se concluye que: no exist e diferencia signif icat iva

2 2

de frecuencias con respecto a desempeño docente según estudiantes

del VII c ic lo entre las inst ituc iones educativas técnicas San Mart in
de Pangoa y San Ramón del distr it o de Pangoa - Satipo .

61
3.4 Frecuencias con respecto a pr eparación para el aprendizaje según
los estudiantes del VII ciclo de las instituciones educativas del
distrito de Pangoa.

T ABL A 03: Resumen de las frecuencias con respecto a

preparación para el aprendizaje

Institución I.E San Martín I.E San Ramón Total

Educativ a de Pan goa

Niv eles ni % ni %
Bueno 25 17,24 19 14,62 44
Regular 113 77,24 104 80,00 217

Defic iente 7 4,83 7 5,38 14

Total 145 100,00 130 100,00 275

FUENTE: Archiv o del instrum ento de desempeño docente

GRÁFICO 0 2: Resumen en el aspecto de preparación para el

aprendizaj e

90
80,00%
80 77,93%
70 17,24%
60
14,62%
50
IE.San MartínIESan Ramón
40
IE.San Ramón
30

20

10

0
Bueno Regular Deficiente

Fuente: Tabla 0 3

62
En la sigu iente tabla nos m uestran los datos porcentuales con respecto a
la preparación para el aprendizaj e de las inst ituciones educativas técnicas
del dist r ito de Pangoa , cuyos resultado s, es como sigue:

En la inst itución educativa San Martín de Pangoa, el 17,24% de los docentes

se ubicaron en el n iv el bueno con respecto a la preparación para el
aprendizaj e, com o tam bién el 77, 93% de los docentes alcanzaron el niv el
regular y e l 4,83% se ubicaron en el n iv el defic iente; sin em bargo con
respecto a la institución educativ a San Ramón, el 14,62% de los docentes
de igual m anera se ubicaron en el niv el bueno con respecto a preparación
para el aprendizaj e, m ientras que el 80,00% de los docentes se ubicaron en
el niv el regular y e l 5,38% de los docentes alcanzaron el niv el deficiente
considerando la preparación para el aprendizaj e.

3.5 Contrastación de hipótesis con respecto a preparación para el

aprendizaje de los docentes de las instituciones edu cativa s
técnicas del distrito de Pangoa.

a) Hipótesis de trabajo

Ho: No existe d iferencia sign if icat iv a de frecuencias con respecto a

preparación para el aprendizaj e según estudiantes del VII c iclo
entre las inst ituciones educativas técnicas San Martin de
Pangoa y San Ram ón del distr ito d e Pangoa - Satipo

Ho:
P1.  P2.

Ha: Existe d iferencia sign if icat iv a de frecuencias con respecto a

preparación para el aprendizaj e según estudiantes del VII c iclo
entre las inst ituciones educativas técnicas San Martin de
Pangoa y San Ram ón del distr ito d e Pangoa - Satipo

P1.  P2.
H1:

63
 b) Ni vel de significación
  0,05 es decir (5%)

c) Prueba estadística
Se escoge la prueba de x2 para muestras independientes .

d) Distribución Normal
x2 calculada t iene una distr ibuc ión muestral que se aproxim a la
distr ibución de Chi cuadrada con gl = 2

e) Valor crítico

- Valor crí t ico superior

x (20, 025; 2 )  7,378

- Valor crít ico infer ior

x (20, 975; 2 )  0,051

f) Región de aceptación y rechazo

Región de Región de Región de rechazo

rechazo de Ho aceptación de Ho
de Ho

0,0 51 7, 378

Aceptar Ho, s i 0,051  x 2  7,378

0,051 > x  7,378

2
Rechazar H0, si

g) Recolección de datos
( f0  fe )2
x 2

fe
fo : es el núm ero observ ado de casos
fe : es el núm ero esperado de casos

64
 T ABL A 04: Resumen de la frecuencia observada y frecuencia
esperada con respecto a preparación para el
aprendizaje

Institución I.E San Martín I.E San Ramón Total

educativa de Pangoa

Niv eles fo fe fo fe
Bueno 25 23,2 19 20,8 44

Regular 113 114,42 104 102,58 217

deficiente 7 7,38 7 6,62 14

Total 145 130 275

FUENTE: archiv o de la prueba de entrada

x2= 0,14 + 0,16 + 0,02 + 0,02 + 0,02 + 0,02

x2= 0,38

h) Decisión estadística

xc2  x02,05 (0,38  7,378)

Com o , en consecuencia se acepta la
hipótesis nula (Ho).

i) Conclusión estadística
x c2  x 72
Puesto que se concluye que: no existe diferencia
signif icat iv a de frecuencias con respecto a preparación para el
aprendizaj e según estudiantes del VII c ic lo entre las inst ituc iones
educativas técnicas San Mart in de Pangoa y San Ram ón del distr ito
de Pangoa - Satipo

65
3.6 Frecuencias con respecto a enseñanza para el aprendizaje según
los estudiantes del VII ciclo de las instituciones educativas del
distrito de Pangoa.

T ABL A 0 5: Resumen de las frecuencias con respecto a

enseñanza para el aprendizaje

Institución I.E San Martín I.E San Ramón Total

de Pangoa
Educativ a
Niv eles ni % ni %
Bueno 45 31,03 34 26,15 79

Regular 95 65,52 92 70,77 187

Defic iente 5 3,45 4 3,08 9

Total 145 100,00 130 100,00 275

FUENTE: Archiv o del instrum ento de desempeño docente

GRÁFICO 03: Resumen en el aspecto de enseñanza para el

aprendizaj e
100 65,52% 70,77%
90
80
70
60 31,03%
26,15% IE.San Martín
50
40 IE.San Ramón
30
20
10
0
Bueno Regular Deficiente

Fuente: Tabla 0 5

66
 En la siguiente tabla nos m uestran los datos porce ntuales con respecto
a la enseñanza para el aprendizaje de las inst ituc iones educativas
técnicas del d istr ito de Pangoa , cuyos resultados, es com o sigue:

En la inst itución educativ a San Martín de Pangoa, el 31,03% de los

docentes se ubicaron en el niv el b ueno con respecto a la enseñanza
para el aprendizaj e, com o también el 65,52% de los docentes
alcanzaron el niv el regular y e l 3,4 5% se ubicaron en el niv el defic iente;
sin em bargo con respecto a la institución educativa San Ramón, el
26,15% de los docentes de igual manera se ubicaron en el niv el bueno
con respecto a la enseñanza para el aprendizaj e, m ientras que el
70,77% de los docentes se ubicaron en el niv el regular y e l 3,08% de
los docentes alcanzaron el n iv el d efic iente considerando la enseñanza
para el aprendizaj e.

3.7 Contrastación de hipótesis con respecto a enseñanza para el

aprendizaje de los docentes de las instituciones educativa s
técnicas del distrito de Pangoa.

a) Hipótesis de trabajo

Ho: No existe d iferencia sign if icat iv a de frecuencias co n respecto a

enseñanza para el aprendizaj e según estudiantes del VII cic lo
entre las inst ituciones educativas técnicas San Martin de
Pangoa y San Ram ón del distr ito d e Pangoa - Satipo

Ho:
P1.  P2.

Ha: Existe d iferencia sign if icat iv a de frecuencias con respecto a

ernseñanza para el aprendizaj e según estudiantes del VII c iclo
entre las inst ituciones educativas técnicas San Martin de
Pangoa y San Ram ón del distr ito d e Pangoa - Satipo

P1.  P2.
H1:

67
 b) Ni vel de significación
  0,05 es decir (5%)

c) Prueba estadística
Se escoge la prueba de x2 para muestras independientes .

d) Distribución Normal
x2 calculada t iene una distr ibuc ión muestral que se aproxim a la
distr ibución de Chi cuadrada con gl = 2

e) Valor crítico

- Valor crí t ico superior

x (20, 025; 2 )  7,378

- Valor crít ico infer ior

x (20, 975; 2 )  0,051

f) Región de aceptación y rechazo

Región de Región de Región de rechazo

rechazo de Ho aceptación de Ho
de Ho

0,051 7, 378

Aceptar Ho, s i 0,051  x 2  7,378

0,051 > x  7,378

2
Rechazar H0, si

g) Recolección de datos
( f0  fe )2
x 2

fe
fo : es el núm ero observ ado de casos
fe : es el núm ero esperado de casos

68
TABLA 06: Resumen de la frecuencia observada y frecuencia esperada con
respecto a enseñanza para el aprendizaje

Institución I.E San Martín I.E San Ramón Total

educativa de Pangoa

Niv eles fo fe fo fe
Bueno 45 41,65 34 37,35 79

Regular 95 98,60 92 88,4 187

deficiente 5 4,75 4 4,25 9

Total 145 130 275

FUENTE: archiv o de la prueba de entrada

x2= 0,27 + 0,30 + 0,13 + 0,15 + 0,01 + 0,01

x2= 0,87

h) Decisión estadística

xc2  x02,05 (0,87  7,378)

Com o , en consecuencia se acepta la
hipótesis nula (Ho).

i) Conclusión estadística

Puesto que x c2  x 72 se concluye que: no existe difere ncia

signif icat iv a de frecuencias con respecto a enseñanza para el
aprendizaj e según estudiantes del VII c ic lo entre las inst ituc iones
educativas técnicas San Mart in de Pangoa y San Ram ón del distr ito
de Pangoa - Satipo

69
3.8 Frecuencias con respecto a participación en la gestión de la
escuela según los estudiantes del VII ciclo de las instituciones
educativas del distrito de Pangoa.

T ABL A 07: Resumen de las frecuencias con respecto a

participación en la gestión de la escuela

Institución I.E San Martín I.E San Ramón Total

educativa de Pangoa
Niv eles ni % ni %
Bueno 65 44,83 45 34.62 110
Regular 72 49,66 73 56,15 145
Defic iente 8 5,51 12 9,23 20
Total 145 100,00 130 100,00 275

FUENTE: Archiv o del instrum ento de desempeño docente

GRÁFICO 04: Resumen en el aspecto de partic ipación en la

gestión de la escuela

80 56,15%
49,66%
70
44,83%

60 34,62%

50

40 IE. San Martín

IE.San Ramón
30 5,51% 9,23%
20

10

0
Buena <regular Deficiente

Fuente: Tabla 0 7

70
 En la siguiente tabla nos m uestran los datos porcentuales con respecto a
la part ic ipación en la gestión de la escuela de las inst ituciones educativ as
técnicas del d istr ito de Pangoa , cuyos resultados, es com o sigue:

En la inst ituc ión educativa San Martín de Pangoa, el 44,83% de los

docentes se ubicaron en el niv el b ueno con respecto a la part icipació n en
la gestión de la escuela, com o también el 49,66% de los docentes
alcanzaron el nivel regular y e l 5,51% se ubicaron en el niv el defic iente;
sin em bargo con respecto a la inst itución educativa San Ramón, el
34,62% de los docentes de igual manera se ubicaron en el niv el bueno
con respecto a la partic ipación en la gestión d e la escuela, m ientras que
el 56,15% de los docentes se ubicaron en el n iv el regular y e l 9,23% de
los docentes alcanzaron el n iv el defic iente considerando la part ic ipación
en la gestión de la escuela

3.9 Contrastación de hipótesis con respecto a participa ción en la

gestión de la escuela de los docentes de las instituciones
educativas técnicas del distrito de Pangoa.

a) Hipótesis de trabajo
Ho: No existe d iferencia sign if icat iv a de frecuencias con respecto a
partic ipación en la gestión de la escuela segú n estudiantes del
VII cic lo entre las inst ituciones educativas técnicas San Mart in
de Pangoa y San Ramón del distr it o de Pangoa - Satipo

Ho:
P1.  P2.

Ha: Existe d iferencia sign if icat iv a de frecuencia s con respecto a

partic ipación en la gestión de la escuela según estudiantes del
VII cic lo entre las inst ituciones educativas técnicas San Mart in
de Pangoa y San Ramón del distr it o de Pangoa - Satipo

P1.  P2.
H1:

71
 b) Ni vel de significación
  0,05 es decir (5%)

c) Prueba estadística
Se escoge la prueba de x2 para muestras independientes .

d) Distribución Normal
x2 calculada t iene una distr ibuc ión muestral que se aproxim a la
distr ibución de Chi cuadrada con gl = 2

e) Valor crítico

- Valor crí t ico superior

x (20, 025; 2 )  7,378

- Valor crít ico infer ior

x (20, 975; 2 )  0,051

f) Región de aceptación y rechazo

Región de Región de Región de rechazo

rech azo de Ho aceptación de Ho
de Ho

0,051 7, 378

Aceptar Ho, s i 0,051  x 2  7,378

0,051 > x  7,378

2
Rechazar H0, si

g) Recolección de datos
( f0  fe )2
x 2

fe
fo : es el núm ero observ ado de casos
fe : es el núm ero esperado de casos

72
 TABLA 08: Resumen de la frecuencia observado y frecuencia esperado con
respecto a participación en la gestión de la escuela.

Institución I.E San Martín I.E San Ramón Total

Educativ a de Pangoa

Niv eles fo fe fo fe
Bueno 65 58,0 45 52,0 110
Regular 72 76,45 73 68,55 145

deficiente 8 10,55 12 9,45 20

Total 145 130 275

FUENTE: archiv o de la prueba de entrada

x2= 0,84 + 0,94 + 0,30 + 0,29 + 0, 62 + 0,69

x2= 3,68

h) Decisión estadística

xc2  x02,05 (3,68  7,378)

Com o , en consecuencia se acepta la h ipótesis nula
(Ho).

i) Conclusión estadística

Puesto que x c  x 7 se concluye que: no existe d iferencia signif icat iv a de

2 2

frecuencias con respecto a participación en la gestión de la escuela

según estudiantes del VII cic lo entre las inst ituciones educativ as
técnicas San Mart in de Pangoa y San Ram ón del d istr ito de Pangoa -
Satipo

73
3.10 Frecuencias con respecto al d esarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente según los estudiantes del VII cic lo de la s
inst ituciones educativas del d istr it o de Pangoa.

T ABL A 09: Resumen de las frecuencias con respecto al

desarrollo de la profesionalidad y l a identidad docente

Institución I.E San Martín I.E San Ramón Total

de Pangoa
Educativ a

Niv eles ni % ni %
Bueno 37 25,52 29 22,31 69

Regular 97 66,90 88 67,69 185

Defic iente 11 7,58 13 10,00 24

Total 145 100,00 130 100,00 275

FUENTE: Archiv o del instrum ento de d esempeño docente

GRÁFICO 05: Resumen en el aspecto al desarrollo de la

profesionalidad y la ident idad docente

120
66,90%
100 67,69%

80

60 25,52% IE.San Martín

22,31% IE.San Ramón
40 7,58%
10%

20

0
Buena Regular Deficiente

Fuente: Tabla 0 9

74
 En la siguiente tabla nos m uestran los datos porcentuales con respecto
al desarrollo de la profesionalid ad y la identidad doce nte de las
inst ituciones educativ as técnicas del d istr ito de Pangoa , cuyos
resultados, es como sigue:

En la inst itución educativ a San Martín de Pangoa, el 25,52% de los

docentes se ubicaron en el niv el bueno con respecto al desarrollo de la
profesionalid ad y la identidad docente, como también el 66,90% de los
docentes alcanzaron el n iv el regular y e l 7,58% se ubicaron en el n iv el
deficiente; sin em bargo con respecto a la inst itución educativ a San
Ram ón, el 22,31% de los docentes de igual m anera se ubicaro n en el
niv el bueno con respecto al desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente, m ientras que el 67,69% de los docentes se ubicaron
en el niv el regular y el 10% de los docentes alcanzaron el nivel
deficiente considerando el desarrollo de la pro fesionalidad y la
identidad docente.

3.11 Contrastación de hipótesis con respecto a desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente de los docentes de las
instituciones educati vas técnicas del distrito de Pangoa.

a) Hipótesis de trabajo

Ho: No existe d iferencia sign if icat iv a de frecuencias con respecto a

desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente según
estudiantes del VII c ic lo entre las instituciones educativ as
técnicas San Mart in de Pangoa y San Ram ón del distr ito de
Pangoa - Satipo

P1.  P2.
Ho:

Ha: Existe d iferencia sign if icat iv a de frecuencias con respecto a

desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente según
estudiantes del VII c ic lo entre las instituciones educ ativ as
técnicas San Mart in de Pangoa y San Ram ón del distr ito de
Pangoa - Satipo

P1.  P2.
H1:

75
 b) Ni vel de significación
  0,05 es decir (5%)

c) Prueba estadística
Se escoge la prueba de x2 p ara muestras independientes .

d) Distribución Normal
x2 calculada t iene una distr ibuc ión muestral que se aproxim a la
distr ibución de Chi cuadrada con gl = 2

e) Valor crítico

- Valor crí t ico superior

x (20, 025; 2 )  7,378

- Valor crít ico infer ior

x (20, 975; 2 )  0,051

f) Región de aceptación y rechazo

g)

Región de Región de Región de rechazo

rechazo de Ho aceptación de Ho
de Ho

0,051 7, 378

Aceptar Ho, s i 0,051  x 2  7,378

0,051 > x  7,378

2
Rechazar H0, si

h) Recolección de datos
( f0  fe )2
x 2

fe
fo : es el núm ero observ ado de casos
fe : es el núm ero esperado de casos

76
 T ABL A 10 : Resumen de la frecuencia observado y frecuencia
esperada con respecto a desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente

Institución I.E San Martín I.E San Ramón Total

educativa de Pangoa

Niv eles fo fe fo fe
Bueno 37 36,38 29 32,62 69

Regula r 97 97,55 88 87,45 185

deficiente 11 12,65 13 11,35 24

Total 145 130 275

FUENTE: archiv o de la prueba de entrada

x2= 0,01 + 0,40 + 0,00 + 0,00 + 0,22 + 0,24

x2= 0,87

i) Decisión estadística

xc2  x02,05 (0,87  7,378)

Com o , en consecuencia se acepta la h ipótesis
nula (Ho).

j) Conclusión estadística

Puesto que x c  x 7 se concluye que: no existe d iferencia s ign if icat iva

2 2

de frecuencias con respecto a desarrollo de la profesionalidad y la

identidad do cente según estudiantes del VII c iclo entre las
inst ituciones educativ as técnicas San Mart in de Pangoa y San Ramón
del dist r ito de Pangoa - Satipo

77
 C APÍT ULO IV

4.1 DISCUSIÓN DE LOS RESULT ADOS

Para in iciar con la d iscusión de resultados, se puede apreciar el o bjetivo

general: Describir e l niv el de apreciación que tienen los estudiantes del VII
ciclo sobre el desempeño de los docentes de instituciones educativ as
técnicas del distr ito de Pangoa - Satipo . En la Tab la y Gráf ico 1 se puede
apreciar que e n la institución educativ a San Martín de Pangoa, el 44,14%
de los docentes se ubicaron en el niv el bueno con respecto al desempeño
laboral, com o también el 53,79% de los docentes alcanzaron el niv el regular
y e l 2,07% se ubicaron en el n iv el deficiente; s in em bargo con respecto a la
inst itución educativ a San Ram ón, el 34,62% de los docentes de igual manera
se ubicaron en el n iv el bueno con respecto al desem peño laboral, m ientras
que el 63,85% de los docentes se ubicaron en el n iv el re gular y e l 1, 53% de
los docentes alcanzaron el niv el defic iente considerando el desempeño
docente.

Resultados sim ilares nos present a el inv estigador Calderón (201 2) en su

inv estigación t itu lada: Diseño de un Cuestionario de Ev aluación de la
Com petencia D ocente con Base en la Opin ión de los Alum nos en la
Univ ersidad Autónom a de Baj a Californ ia, México. Qu ien concluye que el
cuestionario desarrollado en este trabajo fue útil para ev aluar la

78
competencia docente, éste no reflejó las v aloraciones de todos los actores.
Por lo tanto, el autor recom endó que las instituciones de educación llev en
a cabo la ev aluación docente combinando v arias fuentes de inform ación, es
decir, que recojan opiniones de div ersos agentes. De acuerdo con Cano
(2010), citado por Calderó n (2012 ); esto constituye una evaluación de 360°,
la cual com bina: la autoevaluación, la ev aluación de pares, la evaluación de
superv isores o superiores, y la ev aluación de los estudiantes o usuarios del
trabajo docente. Esto con la finalid ad de incorporar varias v isiones sobre el
trabajo docente.

Al desem peño docente Montenegro (20 13) lo determ ina como el conjunto
de acciones que un educador realiza para llev ar a cabo su función; esto es
el proceso de formación de los niños y j óvenes a su cargo; agregando que
estas acciones están determ inadas por factores asociados a los docentes,
estudiantes y a l entorno. Cuenca (2011) define desem peño docente como
“una práctica relacional; es decir, com o el desarrol lo de capacidades de
interacción con el otro, de conocim iento del otro, así com o del uso de
div ersos medios y m odos para comunicarse con ese otro.” (p.44).

Por tanto, según M in ister io de Educación (2003) la ev aluación del

desem peño docente se concibe como un proceso, formativ o y sum ativo a la
vez, de construcción de conocim ientos a partir de los desem peños docentes
reales, con el objetiv o de provocar cambios en ellos, desde la consideración
axio lóg ica de lo deseable, lo v alioso y e l deber ser del desempeño docente.
Teniendo en cuenta esta concepción es que se em pleó este instrum ento, ya
que se trata de una herram ienta estratégica en una polít ica integral de
desarrollo docente, tal como se señalara párrafos arriba, por un lado serv irá
para un proceso de ref lexión sobre su práctica docente y por otro lado el
control del cum plim iento de las com petencias que deben desempeñar los
docentes.

Considerando el enfoque por competencias, el desempeño docente según

Zabala y Arnau (2008) refie ren a la capacidad o habilidad de efectuar tareas
o hacer frente a situaciones diversas de form a eficaz en un contexto

79
determ inado. Y para e llo es necesario m ov ilizar actitudes, habilidades y
conocim ientos al m ismo tiem po y de forma interrelacionada. Valdéz (2004),
se refiere a desempeño docente com o una “v ariable inf lu yente,
determ inante, para el logro del s alto cualitat iv o de la gestión escolar. E l
fracaso o el éxito de todo sistem a educativo dependen fundamentalmente
de la calidad del desempeño de sus docentes.”(p.22)

El Min ister io de Educación (2013) de nuestro país, por su parte, propone el

docum ento “Marco de un buen desempeño docente” en el que define a la
docencia com o un “quehacer en complej o”. S on propósitos del Marco de
Buen Desempeño Docente: a) Establecer un lenguaje común entre los que
ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los d ist intos
procesos de la enseñanza. b) Promover que los docentes reflexionen sobre
su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la prof esión
y construyan, en com unidades de práctica, una v isión com partida de la
enseñanza. c) Prom over la revaloración social y profesional de los
docentes, para fortalecer su im agen como profesionales com petentes que
aprenden, se desarrollan y se perf eccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia a l d iseño e im plementación de polít icas de
form ación, ev aluación, reconocim iento profesional y m ej ora de las
condiciones de trabajo docente (Minister io de Educación , 2013, p. 17)

Respecto al pr im er objetiv o específ ico : Describir el n iv el de apreciación que

t ienen los estudiantes del VII c ic lo sobre la preparación para el aprendizaj e
que realizan los docentes de instituciones educativ as técn icas del distr ito
de Pangoa - Satipo , en la Tabla 3 y GRÁFICO 2 se aprecia que e n la
inst itución educativ a San Martín de Pangoa, el 17,24% de los docentes se
ubicaron en el n iv el bueno con respecto a la preparación para el aprendizaj e,
como tam bién el 77,9 3% de los docentes alcanzaron el niv el regular y el
4,83% se ubicaron en el niv el def iciente; sin em bargo con respecto a la
inst itución educativ a San Ram ón, el 14,62% de los docentes de igual manera
se ubicaron en el niv el bueno con respecto a preparación para el
aprendizaj e, m ientras que el 80,00% de los docentes se ubicaron en el n iv el

80
regular y el 5,38% de los docentes alcanzaron el niv el deficiente
considerando la preparación para el aprendizaj e.
Resultados sim ilares nos presenta en investigador Palom i no (201 3) quien
presentó la inv estigación titu lada: El desem peño docente y el aprendizaj e
de los estudiantes de la Un idad Académ ica de Estudios Generales de la
Univ ersidad de San Martín de Porres, quien concluyo que: 1) Existe relación
entre el desempeño d el docente y e l aprendizaj e de los estudiantes de
Estudios Generales de la USMP. Es decir m ientras más óptim o es el
desem peño del docente mayor es el aprendizaj e de los estudiantes. 2) Entre
las “Estrategias d idácticas” y “Aprendizaj e de los estudiantes” l a corre lac ión
es positiv a y moderada (rs=0.507; p=0.008) lo que im plica que a mayor
Estrategia didáctica de l docente mayor será el rendim iento académ ico del
estudiante lo cual se v erá reflejado en las notas obtenidas en sus
ev aluaciones teóricas y práctica s. 3) Grado de dom inio de los contenidos
que im parte, la calidad de su com unicación v erbal y no v erbal, la
contribución a la form ación de valores y al desarrollo de capacidades
valorativ as, la capacidad para desarrollar un proceso de reflexión
autocrítica, inf luye sign if icat iv amente en el aprendizaj e de los estudiantes.

Al respecto la preparación para el aprendizaj e de los estudiantes comprende

la p lan if icación del trabaj o pedagógico a través de la e laboración del
programa curricular, las unidades didáctic as y las sesiones de aprendizaj e
en el m arco de un enfoque intercultural e inclus iv o. Refiere el conocim iento
de las pr incipa les características sociales, cu ltura les —m ateriales e
inm ateriales — y cognit iv as de sus estudiantes, el dom inio de los contenidos
pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativ os,
estrategias de enseñanza y eva luación del aprendizaj e. ( Min ister io de
Educación , 2013).

Respecto al segundo obj etiv o específico: Describir e l n iv el de apreciación

que tienen los estudiantes del VII cic lo sobre la enseñanza para el
aprendizaj e que realizan los docentes de instituc iones educativ as técnicas
del d istr ito de Pangoa - Satipo . En la Tabla 5 y GRÁFICO 6 m uestran que
en la institución educativ a San Martín de Pangoa, el 31 ,03% de los docentes

81
se ubicaron en el n iv el bueno con respecto a la enseñanza para el
aprendizaj e, com o tam bién el 65,52% de los docentes alcanzaron el n iv el
regular y e l 3,45% se ubicaron en el niv el defic iente; sin em bargo con
respecto a la inst itución educativ a San Ram ón, el 26,15% de los docentes
de igual m anera se ubicaron en el niv el bueno con respecto a la enseñanza
para el aprendizaj e, m ientras que el 70,77% de los docentes se ubicaron en
el n iv el regular y e l 3,08% de los docentes alcanzaron el n i v el def iciente
considerando la enseñanza para el aprendizaj e.

Resultados sim ilares nos presenta Quispe (2013), en su tesis denominada,

El C lim a organizacional y desempeño de los docente en la inst itución
educativa 31507 Dom ingo Faustino Sarm iento de la p rov incia de Huancayo -
2011, con una población de 36 dir ectiv os y docentes ,con una m uestra de
36 directiv os y docentes se utilizó com o instrum ento la encuesta
estructurada, fichas de resumen, f ichas bib liográficas concluyendo esta
inv estigación en que existe buen clim a instituc ional, buenas actitudes del
docente y un buen desem peño laboral.

Respecto al tercer objetiv o específico, d escribir e l n iv el de apreciación que

t ienen los estudiantes del VII c ic lo sobre la part icipación en la gestió n de la
escuela a rt iculada a la com unidad que realizan los docentes de inst ituciones
educativas técnicas del distr ito de Pangoa - Satipo . En la 7 y gráfic o 4, se
muestra que en la inst itución educativ a San Martín de Pangoa, el 44,83% de
los docentes se ubicaron en el n ivel bueno con respecto a la part ic ipación
en la gestión de la escuela, como tam bién el 49,66% de los docentes
alcanzaron el n iv el regular y e l 5,5 1% se ubicaron en el niv el def ic iente; sin
em bargo con respecto a la institución educativ a San Ramón, el 34, 62% d e
los docentes de igual m anera se ubicaron en el niv el bueno con respecto a
la part ic ipación en la gestión de la escuela, m ientras que el 56,15% de los
docentes se ubicaron en el niv el regular y e l 9,23% de los docentes
alcanzaron el niv el deficiente consi derando la partic ipación en la gestión de
la escuela.

82
Resultados sim ilares nos plante a el inv estigador Valv erde (2012 ) quien
señala que el Clim a Organizacional puede ser v ínculo u obstáculo para el
buen desempeño de la inst itució n, puede ser un factor de distin ción e
inf luencia en el com portam iento de quienes la integran. En sum a, es la
expresión personal de la "opinión" que los trabaj adores y direct ivos se
form an de la organización a la que pertenecen. Ello inc luye el sentim iento
que el empleado se form a de su cercanía o distanciam iento con respecto a
su j efe, a sus colaboradores y com pañeros de trabajo. Que puede estar
expresada en térm inos de autonom ía, estructura, recom pensas,
consideración, cordialidad, apoyo, y apertura, entre otras. Esta autora
seña la que el desarrollo de la cultura organizacional perm ite a los
integrantes de la institución cierta s conductas e inhiben otras. Una cultura
laboral abierta y hum ana alienta la partic ipación y conducta m adura de to -
dos los m iembros, sí las personas se com prometen y son responsables, se
debe a que la cultura laboral se lo perm ite.

El estudio encontró que la cultura organizacional del INO es desequilibrada

puesto que el área explícita (operativ a) no concuerda con el área implíc ita
(creencias y v alores). En el INO se observa una resistencia al cambio por e l
estilo de liderazgo (autor itar io) pr edom inante en la organización). Hay la
carencia de un clim a participat ivo y proactiv o. La activ idad laboral es
excesiv amente controlada y superv isada. La carencia de una línea de
carrera y de proyección profesional estim ula la deserción del personal
calif icado, tanto estable com o contratado, hacia otras inst ituciones. Hay
disconform idad por la polí t ica adm inistrat iv a ya que el personal percibe que
no hay una v erdadera v oc ación por la innov ación y la atención a los re cursos
hum anos de la inst itución. Pr im a un tipo de com unicación vertica l –
inform ativ a. Hay poca com unicación y cooperación entre las áreas.

La Partic ipación en la gestión de la escuela articulada a la comunid ad

comprende la part ic ipación en la g estión de la escuela o la red de escuelas
desde una perspectiva dem ocrát ica para configurar la com unidad de
aprendizaj e. Refiere la com unicación efectiva con los div ersos actores de la
comunidad educativa, la partic ipac ión en la elaboración, ejecución y

83
ev aluación del Proyecto Educativo Institucional, así com o la contribución al
establecim iento de un clim a instit ucional favorable. Incluye la v aloración y
respeto a la com unidad y sus características y la corresponsabilida d de las
fam ilias en los resultados de los aprendizaj es. ( Min ister io de Educación ,
2013)

Respecto al cuarto obj etiv o específ ico , d escrib ir e l n iv el de percepción que

t ienen los estudiantes del VII cic lo sobre el desarrollo de la profesionalidad
y la ident idad de los docentes de inst ituciones educativ as técnicas del
distr ito de Pangoa - Satipo . En la tabla 9 y graf ica 5, se observ a que e n la
inst itución educativ a San Martín de Pangoa, el 25,52% de los docentes se
ubicaron en el niv el bueno con respecto al d esarrollo de la profesion alidad
y la identidad docente, como tam bién el 66,90% de los docentes alcanzaron
el niv el regular y el 7,58% se ubicaron en el n iv el defic iente; s in e mbargo
con respecto a la institución educativa San Ramón, el 22,31% de los
docentes de igual m anera se ubicaron en el niv el bueno con respecto al
desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, m ientras que el
67,69% de los docentes se ubicaron en el niv el regular y e l 10% de los
docentes alcanzaron el niv el def iciente conside rando el desarrollo de la
profesionalidad y la ident idad docente.

Palm a (2012), desarrolló un intere sante aporte con respecto al diag nóstico
el c lim a organizacional en trabajadores con relación de dependencia laboral.
Se elaboró y estandarizó un instr um ento especialm ente para los fines del
estudio con una m uestra de 1323 trabajadores de entidades particulares y
estatales de Lima Metropolitana. Los datos, analizados con el programa
SPSS perm itieron un anális is factoria l que con las respectivas rotacione s
estadísticas perm ite un inventario de 50 ítems con cinco factores del Clim a
Laboral; la m ism a que obtuvo con los métodos de Alfa de Cronbach y de
Guttman una correlación de .97 y .90 respectiv amente. Su anális is con el
método de Spearm an Brown ev idencio correlaciones positiv as y
signif icat iv as. Dichos anális is confirm an la validez y confiabilid ad del
instrum ento.

84
El anális is de los puntaj es promedios de la muestra total, revela una
percepción media del c lim a laboral en sus am bientes laborale s. Las
comp araciones de promedios llev adas a cabo con la prueba “t” y e l A NOVA
ev idencian diferencias a favor de los trabaj adores varones, de empresas
particulares de producción y por quienes ocupan cargos directivos; El
prom edio de percepción m ás bajo se encuentra e n el grupo de trabajadores
operarios y en em presas de producción estatal.

El Desarrollo de la profesionalid ad y la identidad docente comprende el

proceso y las prácticas que caracterizan la form ación y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes . Refiere la ref lexión sistemática sobre
su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabaj o en grupos, la
colaboración con sus pares y su partic ipación en activ idades de desarrollo
profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados de l
aprendizaj e y e l m anejo de inform ación sobre el d iseño e im plementación de
las polí t icas educativ as.

85
 CONCLUSIONES

1. Respecto a desempeño docente según estudiantes del VII c ic lo de

inst ituciones educativ as técnicas del dist r ito de Pangoa – Satipo , no
presentan diferencias signif icat iv as; ya sé según los datos obtenidos
se ubican en el niv el regular.

2. Respecto a preparación para el aprendizaj e según estudiantes del VII

ciclo de inst ituciones educativ as técnicas del distr ito de Pangoa –
Satipo , no presentan diferencias s ignif icativ as; ya sé según los datos
obtenidos se ubican en el niv el regular.

3. Respecto a enseñanza para el aprendizaj e según estudiantes del VII

ciclo de inst ituciones educativ as técnicas del distr ito de Pang oa –
Satipo , no presentan diferencias s ignif icativ as; ya sé según los datos
obtenidos se ubican en el niv el regular.

4. Respecto a partic ipación en la gestión de la escuela según estudiantes

del VII c ic lo de inst ituciones educativas técnicas del d istr ito de
Pangoa – Satipo , no presentan dif erencias signif icat iv as; ya sé según
los datos obtenidos se ubican en el niv el regular.

86
5. Respecto a desarrollo de la prof esionalidad y la identidad docente
según estudiantes del VII cic lo de instituc iones educativas técnicas
del distr ito de Pangoa – Satipo , no presentan diferencias
signif icat iv as; ya sé según los datos obtenidos se ubican en el niv el
regular.

87
 RECOMEND AC IONES

1. El desem peño de los docentes de inst it uc iones educativas técnicas

del d istr ito de Pangoa - Satipo debe de ser forta lecidos a trav és de
Activ idades estratégicas o talleres de fortalecim iento para mej orar la
calidad de enseñanza y aprendizaj e en los estudiantes y así lo s
estudiantes de VII ciclo puedan percib ir d iferencias signif icat iv as.
2. Se debe fortalecer la preparación para el aprendizaj e que realizan los
docentes de inst ituciones educativas técnicas del d istr ito de Pangoa -
Satipo , a trav és de eventos de interaprendizaj e para m ejorar el
aprendizaj e de los estudiantes.
3. Los directores de las instituciones educativas técnicas, deben de
fortalecer la actitud de la enseñanza para el aprendizaj e que realizan
los docentes de educación secundaria del d istr ito de Pangoa - Satipo
a través de círculos de interaprendizaj e
4. Los directiv os de las inst ituciones educativ as técnicas deben de
fortalecer sobre la part ic ipación en la gest ión de la escuela art iculada
a la com unidad que realizan los docentes de educación secundaria
del dist r ito de Pangoa - Satipo a tr av és de talleres de capacitación.
5. Los docentes deben de fortalecer el desarrollo de la profes ionalidad y
la ident idad de los docentes de in stituc iones educativ as técnicas del
distr ito de Pangoa - Satipo a través de capacitaciones de
fortalec im iento.

88
 REFERENCIA B IBLIOGRÁFIC A

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90
Zabala, K., & Arnau, M. (2008). Habilidades y destrezas en la Educación. Colombia: Celos.

91
ANEXO

92
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA

Problema Objetiv o general: Hipótesis general: La población y muestra:

¿Existe d iferencias estará constituida por 275
signif icat iv as respecto al Establecer las diferencias Existen diferencias los estudiantes del VII ciclo
desem peño docente según signif icat iv as respecto al signif icat iv as respecto al perteneciente a inst ituciones
estudiantes del VII cic lo de desem peño docente según desem peño docente según educativas técn icas del
inst ituciones educativas estudiantes del VII c ic lo de estudiantes del VII cic lo de distr ito de Pangoa - Satipo ,
técnicas del distr ito de inst ituciones educativas inst ituciones educativ as se trabaj ara bajo la
Pangoa - Satipo ? técnicas del distr ito de Pangoa técnicas del d istr ito de modalidad censal es decir
- Satipo Pangoa - Satipo serán todos los sujetos de la
Problemas específicos población.
Objetiv os específicos: Hipótesis específicas:
¿Existe d iferencias Técnicas e instrum entos: La
signif icat iv as respecto a la Identif icar las d iferencias Existen diferencias Técnica que se empleara en
preparación para el signif icat iv as respecto a la signif icat iv as respecto a la la inv estigación será la
aprendizaj e que realizan los preparación para el preparación para el encuesta; el instrumento de
docentes según los aprendizaj e que realizan los aprendizaj e que realizan recolección de datos será
estudiantes del VII cic lo de docentes según los los docentes según los una ficha de encuesta.
inst ituciones educativas estudiantes del VII cic lo de estudiantes del VII cic lo de
técnicas del distr ito de inst ituciones educativ as inst ituciones educativ as Validez y confiabilidad de los
Pangoa - Satipo ? técnicas del distr ito de Pangoa técnicas del d istr ito de instrum entos: La v alidez de
- Satipo . Pangoa - Satipo . la prueba se obtendrá
¿Existe d iferencias mediante Juicio de expertos.
signif icat iv as respecto a la Reconocer las diferencias Existen diferencias
enseñanza para el signif icat iv as respecto a la signif icat iv as respec to a la Para determ inar la
aprendizaj e que realizan los enseñanza para el aprendizaj e enseñanza para el confiabilidad del instrum ento
docentes según los que realizan los docentes aprendizaj e que realizan se aplicara el coefic iente Alfa

93
estudiantes del VII cic lo de según los estudiantes del VII los docentes según los de Cronbach, trabaj ando con
inst ituciones educativas ciclo de instituciones estudiantes del VII cic lo de una m uestra piloto de 1 2
técnicas del distr ito de educativas técnicas del inst ituciones educativ as estudiantes.
Pangoa - Satipo ? distr ito de Pangoa - Satipo . técnicas del d istr ito de
Pangoa - Satipo .
¿Existe d iferencias Identif icar las d iferencias Tipo y n iv el de investigación:
signif icat iv as r especto a la signif icat iv as respecto a la Existen diferencias La presente inv estigación
partic ipación en la gestión de partic ipación en la gestión de signif icat iv as respecto a la será de tipo ap licado, con un
la escuela art iculada a la la escuela articu lada a la partic ipación en la gestión niv el descriptiv o.
comunidad que realizan los comunidad que realizan los de la es cuela articulada a
docentes según los docentes según los la comunidad que realizan Métodos y diseño:
estudiantes del VII cic lo de estudiantes del VII c ic lo de los docentes según los Descript iv o com parativ o.
inst ituciones educativas inst ituciones educativ as estudiantes del VII cic lo de
técnicas del distr ito de técnicas del distr ito de Pangoa inst ituciones educativ as Procedim iento:
Pangoa - Satipo ? - Satipo . técnicas del d istr ito de 1. Rev isión bib liográf ica
Pangoa – Satipo . 2. Coordinación con las
¿Existe d iferencias Reconocer las diferencias autoridades educativ as
signif icat iv as respec to al signif icat iv as respecto al Existen diferencias Elaboración de los
desarrollo de la desarrollo de la signif icat iv as respecto al parámetros del
profesionalidad de la profesionalidad de la identidad desarrollo de la instrum ento.
identidad de los docentes de los docentes según los profesionalidad de la 3. Reproducción de
según los estudiantes del VII estudiantes del VII cic lo de iden tidad de los docentes instrum entos
ciclo de inst ituciones inst ituciones educativ a s según los estudiantes del 4. Selección de la m uestra
educativas técnicas del técnicas del distr ito de Pangoa VII ciclo de inst ituciones 5. Aplicación de
distr ito de Pangoa - Satipo ? - Satipo . educativas técnicas del instrum entos
distr ito de Pangoa - Satipo . 6. Procesam iento es tadístico
de los resultados
7. Elaboración del inform e de
inv estigación

94
 M AT RIZ DE OPER AC ION AL IZ AC I ÓN DE L A V AR I ABLE DESEMPEÑO DOCENTE

Va
ria
Definición Definición Dimension
bl Indicadores Items Escala
conceptual operacional es
e
1
Apreciación Re s u l t a d o de 1. De m u e s t r a c o n o c im i e n t o y 1. Realiza preguntas para Ordinal
sobre el l a a p r e c i ac i ó n c o m p r e n s i ó n d e l a s c a r ac t e rí st i c as conocer a cada
conjunto de o juicio de individuales, s oc i o c u lt u r a l e s y estudiante (su idioma, su
acciones que valor a c e rc a e v o l u t i v as d e s u s es t u d i a nt e s y d e s us cultura, como aprenden)
r e a l i za el de las n e c e s i d a d e s e s p ec i a l e s.
m a e s t r o, d i m e n s i o n e s: 2. De m u e st r a c o n o c im i e n t os 2. Demuestra el manejo de
durante el Preparación a c t u a l i za d o s y c o m p r e n s i ó n d e l os información actualizada
desarrollo de para el c o n c e p t os f u n d am e n t a l es de l as del área que enseña.
su ac t iv i d a d aprendizaje de d i s c i p l i n a s c om p r e n d i d a s e n e l á r e a
pedagógica, los c u r r i c u l a r q u e e n s e ñ a.
que se e s t u d i a n t es , 3. De m u es t r a c o n oc i m i e nt o 3. Utiliza diversas
Desempeño docente

concretan en E n s e ñ a n za a c t u a l i za d o y c o m p r e n s i ó n d e l as estrategias de
el proceso de para el t e o r í a s y p r ác t ic a s p e d a g ó g i c as y d e enseñanza para generar
c u m p l i m i e nt o aprendizaje de I. l a d i d á c t ic a d e l a s á r e a s q u e e ns e ñ a . aprendizajes
de s us los Preparación 4 . E l a b o r a l a p r o g r am a c i ó n c u r r ic u l a r significativos.
funciones e s t u d i a n t es , para el a n a l i za n d o c o n s u s c o m p a ñ e r os e l 4. Prepara adecuadamente
básicas y en Participación aprendizaje p l a n m á s p e r t i n e nt e a l a r e a l i d a d d e su clase.
sus en la gestión de los s u a u l a, a r t ic u l a n d o d e m a n e r a
r e s u l t a d o s, d e l a e sc u e l a e s t u d i a n t es . c o h e r e n t e l os a p r e n d i za j e s q u e s e
para lograr el articulada a la p r o m u e v e n , l as c a r ac t e rí st i c as d e l os
fin y los comunidad, y e s t u d i a n t es y l a s e st r a t e g i a s y m e d i os
objetivos el De s a r r o l l o s e l e c c i o n a d os . 5. Explica para que sirve lo
f o r m a t iv o s d e l de la 5 . S e l ec c i o n a l os c o nt e n i d o s d e l a que van aprender los
nivel profesionalida e n s e ñ a n za , en f u nc i ó n de l os estudiantes.
educativo d y la identidad a p r e n d i z a j e s f u n d a m e nt a l e s q u e e l
d o n d e t r a b a j e. docente, m a r c o c u r r ic u l a r n ac i o n a l , l a e sc u e l a
Estas definidos en el y l a c o m u n i d a d b u sc a n d e s a r r o l l a r e n
acciones Ma r c o del l o s e st u d i a n t es .
tienen, Buen 6 . Di s e ñ a c r e a t iv a m e nt e p r oc e s os 6. Desarrolla la clase
además, un De s e m p e ñ o pedagógicos c a p ac e s d e d e s p e rt a r siguiendo una secuencia
carácter Do c e n t e . c u r i o s i d a d , i nt e r é s y c o m p r om i s o e n lógica.
c o n s c i e nt e , l o s e st u d i a n t es , p a r a e l l o g r o d e l os
individual y a p r e n d i z a j e s p r e v i s t o s.

95
creador. 7 . Co n t e xt u a l i za e l d i s e ñ o d e l a 7. Explica los temas del
( Co l e c t i v o d e e n s e ñ a n za sobre la base del área con ejemplos claros
autores r e c o n o c i m i e nt o d e l o s i nt e r e s es , n iv e l y cercanos a la realidad
Cu b a n o s del d e d e s a r r o l l o , e st i l o s d e a p r e n d i za j e e del estudiante.
ICC P , 2 0 0 7 ) . i d e n t i d a d c u lt u r a l d e s us es t u d i a nt e s. 8. Los materiales
8. Cr e a , s e l ec c i o n a y o r g a n i za educativos que utiliza
diversos r e c u rs o s para l os son preparados con
e s t u d i a n t es c o m o s o p o rt e p a r a s u anticipación.
aprendizaje. 9. Evalúa en forma
9 . Di s e ñ a l a e v a l u ac i ó n d e m a n e r a permanente de diversas
s i s t em á t ic a , p e rm a n e n t e, f o r m at i v a y formas (individual,
d i f e r e n c i a l e n c o nc o r d a n c i a c o n l os grupal, en tándem)
aprendizajes esperados. 10. Desarrolla la clase en el
1 0 . Di s e ñ a l a s e c u e nc i a y e st r u ct u r a tiempo previsto.
d e l a s s e s i o n es d e a p r e n d i za j e e n
c o h e r e n c i a c o n l o s l o g r o s e s p e r a d os
de a p r e n d i za j e y d i s t r i b u ye
a d e c u a d a m e n t e e l t i e m p o.
1 1 . C o n st r u ye , d e m a n e r a a s e rt i v a y 11. Trata con amabilidad y
e m p á t i c a, r e l a c i o n es i nt e r p e r s o n a l es respeto a sus
c o n y e n t r e l os e st u d i a n t e s, b a s a d os estudiantes.
e n e l a f ec t o, l a j u st i c i a, l a c o nf i a n za ,
e l r e s p e t o m ut u o y l a c o l a b o r ac i ó n .
1 2 . O r i e n t a s u p r á ct i c a a c o ns e g u i r 12. Muestra entusiasmo y
l o g r o s e n t o d o s s us e st u d i a n t es , y l e s buen humor durante
c o m u n i c a a lt a s e xp e c t at i v as s o b r e s us toda la clase.
II. p o s i b i l i d a d e s d e a p r e n d i za j e .
E n s e ñ a n za 1 3 . P r o m u ev e u n am b i e n t e ac o g e d o r 13. Promueve el esfuerzo y
para el d e l a d i v e r s i d a d , e n e l q u e és t a s e la perseverancia para
aprendizaje e xp r e s e y s e a v a l o r a d a c om o f o r t a l e za que realicen trabajos de
de los y o p o r t u n i d a d p a r a e l l o g r o d e l os calidad.
e s t u d i a n t es . aprendizajes.
1 4 . G e n e r a r e l a c i o n es d e r es p e t o, 14. Da igual oportunidades a
cooperación y soporte de l os todos los estudiantes
e s t u d i a n t es con n ec e s i d a d es para participar en clase
e d u c a t i v as es p e c i a l es . sin favorecer a nadie.
1 5 . Re s u e l v e c o nf l i ct o s e n d i á l o g o c o n 15. Atiende las inquietudes
l o s es t u d i a nt e s s o b r e l a b as e d e de los estudiantes con
c r i t e r i o s ét i c os , n o rm a s c o nc e r t a d as problemas de
d e c o n v iv e n c i a, c ó d i g o s c u l t u r a l es y aprendizaje.
m e c a n i sm o s p a cí f ic o s.

96
1 6 . O r g a n i za e l a u l a y o t r o s es p a c i os 16. Actúa con justicia frente
de f o rm a segura, ac c es i b l e y a los conflictos
a d e c u a d a p a r a e l t r a b a j o p e d a g ó g ic o presentados en el
y e l a p r e n d i za j e , a t e n d i e n d o a l a ambiente escolar.
diversidad. 17. Utiliza estrategias para
1 7 . Re f l e xi o n a p e r m a n e n t em e n t e, c o n crear y mantener un
s u s e s t u d i a nt e s, s o b r e e xp e r i e n c i as ambiente organizado.
v i v i d a s d e d i sc r i m i n ac i ó n y e xc l u s i ó n , 18. Muestra preocupación
y d e s a r r o l l a a c t i t u d es y h a b i l i d a d e s por temas de
p a r a e n f r e n t a r l as . discriminación y
1 8 . Co n t r o l a p e rm a n e n t e m e nt e l a exclusión.
ejecución de su p r o g r a m ac i ó n 19. Se adecua a situaciones
o b s e r v a n d o s u n iv e l d e im p a ct o t a nt o nuevas e inesperadas
e n e l i nt e r é s d e l o s es t u d i a nt e s c om o durante el desarrollo de
e n s u s a p r e n d i za j e s, i n t r o d uc i e n d o la clase.
c a m b i o s o p o rt u n o s c o n a p e r t u r a y 20. Promueve la búsqueda
f l e xi b i l i d a d para adecuarse a de soluciones a
s i t u a c i o n es im p r e v is t as . problemas reales con
1 9 . P r o p i c i a o p o r t u n i d a d es p a r a q u e una actitud reflexiva y
los es t u d i a nt e s u t i l ic e n l os crítica.
c o n o c i m i e nt o s e n l a s o l uc i ó n d e 21. Pide que los alumnos
p r o b l e m a s r e a l e s c o n u n a ac t it u d realicen preguntas en
r e f l e xi v a y c r í t ic a . clase para verificar el
20. Co n s t at a que todos l os avance de sus
e s t u d i a n t es c om p r e n d e n l os aprendizajes.
p r o p ó s i t o s d e l a s es i ó n d e a p r e n d i za j e 22. Explica contenidos
y l a s e xp e c t at i v as d e d es e m p e ñ o y teóricos de manera clara
progreso. y precisa para su mayor
2 1 . De s a r r o l l a, c u a n d o c o r r e s p o n d a, comprensión.
c o n t e n i d o s t e ó r i c os y d i sc i p l i n a r e s d e 23. Aplica diversas
manera ac t u a l i za d a , rigurosa y estrategias de
comprensible para todos l os enseñanza para
e s t u d i a n t es . promover el pensamiento
22. De s a r r o l l a e st r a t e g i as crítico y reflexivo.
pedagógicas y a c t i v i d a d es de 24. Utiliza recursos y
aprendizaje que promueven el tecnologías diversas
p e n s a m i e n t o c r ít i c o y c r e at i v o e n s us (Pizarra, medios
e s t u d i a n t es y q u e l o s m o t iv e n a audiovisuales e
aprender. informáticos, etc.) para
2 3 . Ut i l i za r e c u rs o s y t e c n o l o g í as facilitar el aprendizaje.
d i v e r s a s y a c c e s i b l es , y e l t i e m p o

97
 r e q u e r i d o e n f u nc i ó n d e l p r o p ós i t o d e 25. Sabe cómo entender y
l a s e s i ó n d e a p r e n d i za j e . tratar a los estudiantes
24. Ma n e j a d i v e r s as e st r a t e g i as que presentan
pedagógicas para atender de manera dificultades de
i n d i v i d u a l i za d a a l os e st u d i a n t e s c o n aprendizaje.
n e c e s i d a d e s e d u c at i v as es p e c i a l es . 26. Anota en su registro
25. Ut i l i za d i v e rs o s m ét o d o s y auxiliar las acciones que
t é c n i c as q u e p e rm i t e n e v a l u a r e n realizan los estudiantes
f o r m a d i f e r e nc i a d a l o s a p r e n d i z a j e s en el proceso de
e s p e r a d o s , d e a c u e r d o c o n e l es t i l o d e aprendizaje.
a p r e n d i z a j e d e l o s es t u d i a nt e s. 27. Utiliza instrumentos
2 6 . E l a b o r a i n s t r um e n t os v á l i d os p a r a adecuados para evaluar
e v a l u a r e l a v a nc e y l o g r o s e n e l el avance y logros de
aprendizaje individual y grupal de los aprendizaje (escritos,
e s t u d i a n t es . orales, prácticos, de
27. S i s t em a t i za los r es u l t a d os resolución individual, de
o b t e n i d o s e n l a s e v a l u ac i o n e s p a r a l a construcción grupal).
toma de d ec i s i o n es y la 28. Analiza con los
r e t r o a l i m e n t ac i ó n o p o rt u n a . estudiantes los
2 8 . Ev a l ú a l o s a p r e n d i za j e s d e t o d os resultados de las
l o s e st u d i a n t es e n f u nc i ó n d e c r i t e r i os evaluaciones.
p r e v i a m e n t e es t a b l ec i d o s, s u p e r a n d o 29. Propone dar clases
p r á c t i c as d e a b u s o d e p o d e r. adicionales, dar
2 9 . Co m p a r t e o p o r t u n am e n t e l os materiales o dar más
r e s u l t a d o s d e l a ev a l u a c i ó n c o n l os explicaciones del tema
e s t u d i a n t es , sus f am i l i a s y en función de las
a u t o r i d a d e s e d u c at i v as y c om u n a l e s, dificultades identificadas
p a r a g e n e r a r c o m p r om i s os s o b r e l os en la evaluación.
l o g r o s d e a p r e n d i za j e . 30. Evalúa lo que ha
desarrollado en clase.
31. Participa en el Día del
Logro.

30. In t e r a ct ú a con sus p a r e s,

Participación
c o l a b o r a t i v am e n t e y c o n i n i c i at i v a, 32. Coordina
e n l a g es t i ó n
para i n t e rc a m b i a r e xp e r i e n c i a s, adecuadamente con el
d e l a es c u e l a
o r g a n i za r el trabajo p e d a g ó g i c o, resto de docentes para
articulada a
m e j o r a r l a e ns e ñ a n za y c o n st r u i r d e realizar trabajos
la
manera s o st e n i b l e un c l im a pedagógicos.
comunidad.
d e m o c r á t ic o e n l a es c u e l a. 33. Participa en las
actividades

98
 3 1 . P a rt i c i p a e n l a g e st i ó n d e l extracurriculares
P r o ye c t o E d u c at i v o In s t it u c i o n a l , d e l (talleres, concursos,
currículo y de los planes de mejora ceremonias,
c o n t i n u a , i nv o l u c r á n d os e ac t iv a m e nt e competencias
e n e q u i p o s d e t r a b a j o. deportivas) programadas
por la institución
32. De s a r r o l l a , individual y educativa.
c o l e c t iv a m e nt e , p r o ye c t o s de 34. Comenta acerca de su
i n v e s t i g ac i ó n , i n n ov a c i ó n p e d a g ó g ic a participación en las
y m e j o r a d e l a c a l i d a d d e l s e r v ic i o reuniones de trabajo,
e d u c a t i v o d e l a e sc u e l a . convocadas por el
director.
3 3 . Fo m e nt a r e s p et u o s a m e nt e e l 35. Informa ideas
t r a b a j o c o l a b o r at i v o c o n l as f a m i l i as novedosas para mejorar
e n e l a p r e n d i za j e d e l o s es t u d i a nt e s, el servicio educativo.
r e c o n o c i e n d o s u s a p o r t es . 36. Tiene una comunicación
constante con los padres
3 4 . In t e g r a c r ít i c am e n t e, e n s us de familia, con el fin de
p r á c t i c as d e e ns e ñ a n za , l os s a b e r es apoyar al estudiante en el
c u l t u r a l e s y l o s r e c u rs o s d e l a logro de sus
c o m u n i d a d y s u e nt o r n o . aprendizajes.
37. Utiliza los saberes
3 5 . Co m p a r t e c o n l a s f a m i l i as d e s us culturales y los recursos
e s t u d i a n t es , a u t o r i d a d e s l o c a l es y d e de la comunidad en el
l a c o m u n i d a d, l os r et o s d e s u t r a b a j o desarrollo de sus clases.
p e d a g ó g i c o , y d a c u e n t a d e s us 38. Informa a los padres de
a v a n c e s y r e s u l t a d o s. familia sobre los
resultados obtenidos en
su trabajo pedagógico.

3 6 . Re f l e xi o n a e n c o m u n i d a d es d e 39. Pregunta a los

IV .
profesionales sobre su p r ác t ic a estudiantes si la forma
De s a r r o l l o d e
pedagógica e i n s t i t uc i o n a l y el como enseña o los
la
a p r e n d i z a j e d e t o d o s s u s es t u d i a nt e s. materiales que utiliza
profesionalid
37. P a rt i c i p a en e xp e r i e n c i as está favoreciendo la
ad y la
s i g n i f i c at i v as de d es a r r o l l o comprensión de los
identidad
p r o f e s i o n a l e n c o n c o r d a nc i a c o n s us temas.
docente.
n e c e s i d a d e s, l a s d e l os es t u d i a nt e s y 40. Explica sobre su
l a s d e l a e sc u e l a . participación en jornadas
de capacitación y

99
3 8 . P a r t ic i p a e n l a g e n e r a c i ó n d e actualización
p o l í t i c as e d uc a t iv a s d e n i v e l l o c a l, profesional.
r e g i o n a l y n a c i o n a l , e xp r e s a n d o u n a 41. Comenta acerca de los
o p i n i ó n i n f o rm a d a y a c t u a l i z a d a s o b r e cambios que se están
e l l a s , e n e l m a rc o d e s u t r a b a j o dando en el sistema
profesional. educativo de nuestro
3 9 . A ct ú a d e a c u e r d o c o n l os país.
p r i n c i p i o s d e l a ét i c a p r o f es i o n a l 42. Tiene una buena
d o c e n t e y r e s u e l v e d i l em a s p r á ct i c os conducta de acuerdo a
y n o r m a t i v o s d e l a v i d a e sc o l a r c o n su profesión, dentro y
b a s e e n e l l os . fuera de la institución.
40. A ct ú a y toma d ec i s i o n es 43. Actúa asertivamente
r e s p e t a n d o l os d e r ec h o s h u m a n o s y e l frente a los conflictos
principio del bien superior del niño y dentro de la institución y
e l a d o l e s c e nt e . comunidad.
44. Cumple sus funciones
como docente
respetando el derecho
de los estudiantes.

100
 ENCUESTA AL ESTUDIANTE SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE

Estimado estudiante: El presente instrumento tiene por objetivo reunir información respecto de la
apreciación que tienes sobre el desempeño de tus docentes de instituciones educativas técnicas del
distrito de Pangoa - Satipo.

Instrucción: Por favor, lee cada afirmación y marca con un aspa (X) la opción que mejor describe
lo que piensas, con la mayor sinceridad posible. Solamente una opción.

Dónde: Nunca (1), A veces (2), Siempre (3)

D ITEMS 1 2 3
Tu profesor o profesora …
1 Realiza preguntas para conocer a cada estudiante (su idioma, su
cultura, como aprenden)
Demuestra el manejo de información actualizada del área que enseña.
Utiliza diversas estrategias de enseñanza para generar aprendizajes
significativos.
Prepara adecuadamente su clase.
Explica para que sirve lo que van aprender los estudiantes.
Desarrolla la clase siguiendo una secuencia lógica.
Explica los temas del área con ejemplos claros y cercanos a la realidad
del estudiante.
Los materiales educativos que utiliza son preparados con anticipación.
Evalúa en forma permanente de diversas formas (individual, grupal, en
tándem)
Desarrolla la clase en el tiempo previsto.
2 Trata con amabilidad y respeto a sus estudiantes.
Muestra entusiasmo y buen humor durante toda la clase.
Promueve el esfuerzo y la perseverancia para que realicen trabajos de
calidad.
Da igual oportunidades a todos los estudiantes para participar en clase
sin favorecer a nadie.
Atiende las inquietudes de los estudiantes con problemas de
aprendizaje.
Actúa con justicia frente a los conflictos presentados en el ambiente
escolar.
Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.
Muestra preocupación por temas de discriminación y exclusión.
Se adecua a situaciones nuevas e inesperadas durante el desarrollo
de la clase.
Promueve la búsqueda de soluciones a problemas reales con una
actitud reflexiva y crítica.
Pide que los alumnos realicen preguntas en clase para verificar el
avance de sus aprendizajes.

101
 Explica contenidos teóricos de manera clara y precisa para su mayor
comprensión.
Aplica diversas estrategias de enseñanza para promover el
pensamiento crítico y reflexivo.
Utiliza recursos y tecnologías diversas (Pizarra, medios audiovisuales e
informáticos, etc.) para facilitar el aprendizaje.
Sabe cómo entender y tratar a los estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje.
Anota en su registro auxiliar las acciones que realizan los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
Utiliza instrumentos adecuados para evaluar el avance y logros de
aprendizaje (escritos, orales, prácticos, de resolución individual, de
construcción grupal).
Analiza con los estudiantes los resultados de las evaluaciones.
Propone dar clases adicionales, dar materiales o dar más explicaciones
del tema en función de las dificultades identificadas en la evaluación.
Evalúa lo que ha desarrollado en clase.
Participa en el Día del Logro.
3 Coordina adecuadamente con el resto de docentes para realizar
trabajos pedagógicos.
Participa en las actividades extracurriculares (talleres, concursos,
ceremonias, competencias deportivas) programadas por la institución
educativa.
Comenta acerca de su participación en las reuniones de trabajo,
convocadas por el director.
Informa ideas novedosas para mejorar el servicio educativo.
Tiene una comunicación constante con los padres de familia, con el fin
de apoyar al estudiante en el logro de sus aprendizajes.
Utiliza los saberes culturales y los recursos de la comunidad en el
desarrollo de sus clases.
Informa a los padres de familia sobre los resultados obtenidos en su
trabajo pedagógico.
4 Pregunta a los estudiantes si la forma como enseña o los materiales
que utiliza está favoreciendo la comprensión de los temas.
Explica sobre su participación en jornadas de capacitación y
actualización profesional.
Comenta acerca de los cambios que se están dando en el sistema
educativo de nuestro país.
Tiene una buena conducta de acuerdo a su profesión, dentro y fuera
de la institución.
Actúa asertivamente frente a los conflictos dentro de la institución y
comunidad.
Cumple sus funciones como docente respetando el derecho de los
estudiantes.

102
 BASE DE DATOS DE LA CONFIABILIDAD

Estadísticos

IT IT IT IT IT IT IT IT IT IT IT IT IT IT IT IT IT IT IT IT
E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E
M0 M0 M0 M0 M0 M0 M0 M0 M0 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

N Válid
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
o

Per
dido 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
s
Error estándar ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14
de la media 86 86 86 86 21 86 86 86 86 86 86 86 86 21 21 21 21 21 21 21
5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3
Desviación ,51 ,51 ,51 ,51 ,49 ,51 ,51 ,51 ,51 ,51 ,51 ,51 ,51 ,49 ,49 ,49 ,49 ,49 ,49 ,49
estándar 49 49 49 49 23 49 49 49 49 49 49 49 49 23 23 23 23 23 23 23
3 3 3 3 7 3 3 3 3 3 3 3 3 7 7 7 7 7 7 7
Varianza ,26 ,26 ,26 ,26 ,24 ,26 ,26 ,26 ,26 ,26 ,26 ,26 ,26 ,24 ,24 ,24 ,24 ,24 ,24 ,24
5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 2 2 2 2 2
Rango 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mínimo
,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00

Máximo 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE ITE
M0 M0 M0 M0 M0 M0 M0 M0 M0 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1 M2
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14 ,14
865 865 865 865 213 865 865 865 865 865 865 865 865 213 213 213 213 213 213 213

103
,51 ,51 ,51 ,51 ,49 ,51 ,51 ,51 ,51 ,51 ,51 ,51 ,51 ,49 ,49 ,49 ,49 ,49 ,49 ,49
493 493 493 493 237 493 493 493 493 493 493 493 493 237 237 237 237 237 237 237

,26 ,26 ,26 ,26 ,24 ,26 ,26 ,26 ,26 ,26 ,26 ,26 ,26 ,24 ,24 ,24 ,24 ,24 ,24 ,24
5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 2 2 2 2 2
1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00

1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ITE ITE ITE ITE

M0 M0 M0 M0
41 42 43 44

12 12 12 12

0 0 0 0

,14 ,14 ,14 ,14

865 865 865 865

,51 ,51 ,51 ,51

493 493 493 493

,26 ,26 ,26 ,26

5 5 5 5
1,0 1,0 1,0 1,0
0 0 0 0

,00 ,00 ,00 ,00

1,0 1,0 1,0 1,0

0 0 0 0

104
FIABILIDAD
Notas

Salida creada
Comentarios
Entrada Conjunto de datos activo ConjuntoDatos0
Filtro <ninguno>
Ponderación <ninguno>
Segmentar archivo <ninguno>
N de filas en el archivo de
12
datos de trabajo
Entrada de matriz
Manejo de valores perdidos Definición de perdidos Los valores perdidos definidos por el
usuario se tratan como perdidos.
Casos utilizados Las estadísticas se basan en todos los
casos con datos válidos para todas las
variables en el procedimiento.
Sintaxis RELIABILITY
/SCALE('ALL VARIABLES') ALL
/MODEL=ALPHA.
Recursos Tiempo de procesador 00:00:00.02

Tiempo transcurrido 00:00:00.02

Escala: ALL VARIABLES

Resumen de procesamiento de casos

N %

Casos Válido 12 100,0

Excluidoa 0 ,0

Total 12 100,0

a. La eliminación por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,799 44

105
 BASE DE DATOS
DIMENSION 1 DIMENSION 2 DIMENSION 3 DIMENSION 4
I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I
I I I I I I I
I T T T I T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T
S T T T T T T T
T E E E T E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E
uj E E E E E E
E MMM E E M M M M M MMMMMM M M M M M M M M MMMMMM M MMMMMM
et M M M M M M M M M
o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4
s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4
1 2 2 3 3 2 1 1 2 1 2 3 3 3 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 3 1 1 1 2 3 3 1 3 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2

2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 3 2 1 3 2 2 2 1 1 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3

3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 1 1 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3

4 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 1 2 2 3 1 3

5 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 1 1 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 3 2 1 2 3 3

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8
2
4 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 1 1 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3
9
2
5 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3
0
2
5 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 3 2 3 3 2 3
1
2
5 2 2 2 2 3 2 2 3 3 1 3 3 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3
2

129
2
5 2 3 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 1 1 3 1 1 2 1 3 3 2 3 3 1 3 2 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3
3
2
5 2 1 2 1 3 1 2 1 2 1 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2
4
2
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2
5
2
5 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3
6
2
5 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 1 3 2 2 1 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3
7
2
5 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2
8
2
5 2 2 2 1 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2
9
2
6 3 2 2 2 2 1 3 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 3 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2
0
2
6 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 1 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3
1

130
2
6 1 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 1 2 2 3 1 1 2 2 2 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3
2
2
6 2 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 3 3 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3
2
6 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 1 3
4
2
6 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
5
2
6 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3
6
2
6 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3
7
2
6 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3
8
2
6 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3
9
2
7 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3
0

131
2
7 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 1 1 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2
1
2
7 3 3 2 3 2 2 2 1 1 1 3 3 2 2 2 1 3 1 1 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 1 2 3 3 2 3 3 2 2 1 1 1 3 2
2
2
7 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 3 2 2 2 2
3
2
7 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3
4
2
7 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3
5

132
 SUMATORIA FINAL DE LOS DATOS
TOTAL: N:
275 SUM SUM SUM SUM TOTAL
D3:
D1: D2: participación
preparación enseñanza en la gestión D4:
para el para el de la escuela Desarrollo de la
aprendizaje aprendizaje articulada a profesionalidad
de los de los a la y la identidad
estudiantes estudiantes comunidad docente
1. 19 37 12 11 79
2. 24 49 16 15 104
3. 25 46 17 16 104
4. 24 45 16 12 97
5. 24 50 14 14 102
6. 24 50 14 14 102
7. 18 34 11 10 73
8. 15 40 11 10 76
9. 17 39 14 12 82
10. 22 47 16 13 98
11. 23 46 14 15 98
12. 24 52 17 16 109
13. 25 53 14 16 108
14. 22 40 19 14 95
15. 25 48 13 16 102
16. 16 47 16 15 94
17. 29 45 14 13 101
18. 26 50 15 15 106
19. 25 46 17 17 105
20. 24 54 17 14 109
21. 21 44 18 14 97
22. 20 38 12 11 81
23. 23 51 17 14 105
24. 24 49 20 16 109
25. 21 41 13 12 87
26. 26 45 16 14 101
27. 26 44 14 14 98
28. 24 51 18 13 106
29. 22 51 16 13 102
30. 23 52 19 15 109
31. 25 51 19 17 112
32. 24 45 16 13 98
33. 25 48 15 15 103

133
34. 20 48 18 10 96
35. 20 40 11 13 84
36. 25 42 15 13 95
37. 27 54 18 15 114
38. 28 47 21 16 112
39. 26 54 20 12 112
40. 25 44 19 18 106
41. 25 53 13 16 107
42. 25 53 17 13 108
43. 23 57 19 16 115
44. 22 44 16 17 99
45. 28 54 16 15 113
46. 24 47 17 15 103
47. 20 49 17 15 101
48. 20 40 13 14 87
49. 25 47 13 13 98
50. 18 52 16 13 99
51. 25 54 18 14 111
52. 25 44 11 9 89
53. 22 46 17 11 96
54. 17 54 12 12 95
55. 12 28 7 7 54
56. 23 45 16 16 100
57. 28 52 19 14 113
58. 27 49 15 13 104
59. 27 50 18 16 111
60. 22 48 16 12 98
61. 25 52 18 16 111
62. 25 48 18 14 105
63. 21 46 16 15 98
64. 23 52 17 13 105
65. 22 54 16 12 104
66. 25 45 15 13 98
67. 28 47 16 14 105
68. 24 49 14 14 101
69. 22 43 13 10 88
70. 20 52 18 14 104
71. 24 52 18 17 111
72. 23 52 17 15 107
73. 25 53 17 15 110
74. 25 52 19 15 111

134
 75. 26 43 15 16 100
76. 23 36 15 15 89
77. 26 49 17 14 106
78. 23 53 18 16 110
79. 28 48 18 17 111
80. 24 52 18 17 111
81. 25 52 17 16 110
82. 23 42 14 14 93
83. 27 51 17 14 109
84. 23 47 19 15 104
85. 24 55 18 17 114
86. 24 49 17 13 103
87. 16 41 12 12 81
88. 20 54 20 17 111
89. 22 50 16 14 102
90. 23 43 15 12 93
91. 21 48 17 14 100
92. 26 55 16 14 111
93. 24 49 16 15 104
94. 21 41 13 11 86
95. 25 48 16 14 103
96. 22 48 16 14 100
97. 20 45 15 13 93
98. 22 44 14 14 94
99. 23 49 18 16 106
100. 20 43 16 14 93
101. 18 38 13 9 78
102. 21 43 15 14 93
103. 19 41 13 14 87
104. 20 44 17 16 97
105. 19 40 16 14 89
106. 23 51 17 13 104
107. 21 44 17 14 96
108. 20 46 12 11 89
109. 27 49 16 14 106
110. 23 55 16 12 106
111. 21 52 18 17 108
112. 26 48 15 14 103
113. 25 57 17 15 114
114. 23 50 18 12 103
115. 27 49 14 16 106

135
116. 22 54 17 17 110
117. 25 49 17 16 107
118. 22 48 17 17 104
119. 19 41 11 11 82
120. 25 52 18 16 111
121. 23 48 19 11 101
122. 21 34 11 11 77
123. 21 43 15 13 92
124. 19 41 15 17 92
125. 27 47 15 13 102
126. 24 47 15 14 100
127. 19 35 14 10 78
128. 22 46 17 11 96
129. 21 41 13 17 92
130. 20 47 17 14 98
131. 23 48 18 16 105
132. 10 28 13 10 61
133. 27 53 18 14 112
134. 22 43 14 10 89
135. 27 58 20 17 122
136. 28 57 20 18 123
137. 25 55 19 15 114
138. 21 47 15 13 96
139. 23 37 12 10 82
140. 18 38 9 11 76
141. 22 49 16 12 99
142. 24 54 19 16 113
143. 21 38 14 12 85
144. 21 52 17 13 103
145. 23 40 14 12 89
146. 21 42 16 13 92
147. 24 53 17 16 110
148. 25 49 16 13 103
149. 26 53 16 16 111
150. 22 48 15 13 98
151. 23 51 18 16 108
152. 22 48 15 17 102
153. 19 49 15 15 98
154. 19 41 14 12 86
155. 28 48 16 13 105
156. 20 53 17 15 105

136
157. 23 50 14 12 99
158. 20 50 16 15 101
159. 23 49 13 13 98
160. 23 50 17 12 102
161. 25 52 17 16 110
162. 14 44 14 12 84
163. 21 48 19 16 104
164. 26 55 18 17 116
165. 22 50 20 15 107
166. 23 47 15 14 99
167. 26 52 19 15 112
168. 21 45 15 12 93
169. 27 44 15 12 98
170. 23 42 14 14 93
171. 23 52 18 16 109
172. 26 47 14 12 99
173. 21 51 19 16 107
174. 23 39 14 10 86
175. 24 48 12 13 97
176. 22 44 17 14 97
177. 25 50 18 13 106
178. 28 57 14 13 112
179. 22 37 14 12 85
180. 18 42 10 13 83
181. 25 44 16 13 98
182. 24 42 15 12 93
183. 23 48 15 15 101
184. 25 54 14 13 106
185. 24 55 17 15 111
186. 19 42 10 10 81
187. 20 42 13 15 90
188. 21 43 14 11 89
189. 13 32 10 8 63
190. 24 50 16 15 105
191. 25 48 14 14 101
192. 20 49 13 11 93
193. 25 52 14 12 103
194. 23 48 15 14 100
195. 23 50 16 15 104
196. 21 36 13 14 84
197. 17 44 10 10 81

137
198. 18 51 15 11 95
199. 17 42 11 10 80
200. 22 48 16 11 97
201. 20 45 10 10 85
202. 26 50 20 16 112
203. 25 48 16 14 103
204. 26 54 17 13 110
205. 23 50 18 12 103
206. 27 49 14 16 106
207. 22 54 17 17 110
208. 25 49 17 16 107
209. 22 48 17 17 104
210. 19 41 11 11 82
211. 25 52 18 16 111
212. 23 48 19 11 101
213. 21 34 11 11 77
214. 21 43 15 13 92
215. 19 41 15 17 92
216. 27 47 15 13 102
217. 24 47 15 14 100
218. 19 35 14 10 78
219. 22 46 17 11 96
220. 21 41 13 17 92
221. 20 47 17 14 98
222. 23 48 18 16 105
223. 10 28 13 10 61
224. 27 53 18 14 112
225. 22 43 14 10 89
226. 27 58 20 17 122
227. 28 57 20 18 123
228. 25 55 19 15 114
229. 21 47 15 13 96
230. 23 37 12 10 82
231. 18 38 9 11 76
232. 22 49 16 12 99
233. 24 54 19 16 113
234. 21 38 14 12 85
235. 21 52 17 13 103
236. 23 40 14 12 89
237. 21 42 16 13 92
238. 24 53 17 16 110

138
 239. 19 37 12 11 79
240. 24 49 16 15 104
241. 25 46 17 16 104
242. 24 45 16 12 97
243. 24 50 14 14 102
244. 24 50 14 14 102
245. 18 34 11 10 73
246. 15 40 11 10 76
247. 17 39 14 12 82
248. 22 47 16 13 98
249. 23 46 14 15 98
250. 24 52 17 16 109
251. 25 53 14 16 108
252. 22 40 19 14 95
253. 25 48 13 16 102
254. 16 47 16 15 94
255. 29 45 14 13 101
256. 26 50 15 15 106
257. 25 46 17 17 105
258. 24 54 17 14 109
259. 21 44 18 14 97
260. 20 38 12 11 81
261. 23 51 17 14 105
262. 24 49 20 16 109
263. 21 41 13 12 87
264. 26 45 16 14 101
265. 26 44 14 14 98
266. 24 51 18 13 106
267. 22 51 16 13 102
268. 23 52 19 15 109
269. 25 51 19 17 112
270. 24 45 16 13 98
271. 25 48 15 15 103
272. 20 48 18 10 96
273. 20 40 11 13 84
274. 25 42 15 13 95
275. 27 54 18 15 114

N= 275

139
140
141
142
143
 Maestra Rosalin Pasce y estudiantes de la I. E. I. San Ramón de Pangoa,
Marzo - 2016
Fotógrafo: Víctor Raúl Almonte Puraca

Maestra Maria Isabel Chavez y estudiantes de la I. E. I. San Ramón de Pangoa,

Marzo - 2016
Fotógrafo: Víctor Raúl Almonte Puraca

144
Maestra Carla Camayo y estudiantes de la I. E. I. San Ramón de Pangoa, Marzo
- 2016
Fotógrafo: Víctor Raúl Almonte Puraca

Maestro Rene Camayo y estudiantes de la I. E. I. San Martin, Marzo – 2016

Fotógrafo: Víctor Raúl Almonte Puraca

145
Director de la I. E. I. San Ramón de Pangoa
Mg. José Manuel Vargas Alayo, Junio - 2016
Fotógrafo: Víctor Raúl Almonte Puraca

Director de la I. E. I. San MARTÍN

JAIME SULCA HUAman, Junio - 2016
Fotógrafo: Víctor Raúl Almonte Puraca

146