Acción Tutorial PDF

TEMA 1: LA ACCIÓN TUTORIAL COMO ELEMENTO ESENCIAL PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL ALUMNADO

1. EVOLUCIÓN DE LA TUTORÍA
1.1. Antecedentes históricos y precursores de la acción tutorial
La acción tutorial se remonta a la antigua Grecia, donde los grandes filósofos se tutelaban unos a otros. En las
«polis» griegas, la madre se ocupaba de la educación de los hijos, pero era muy habitual entre las familias más
ricas tener una nodriza que cuidaba y transmitía buenas costumbres a los niños, tradiciones culturales, etc.
Cuando el niño cumplía aproximadamente siete años, pasaba a estar tutelado por el preceptor o pedagogo,
generalmente un esclavo, que velaba por sus costumbres y lo acompañaba a la escuela, e incluso asistía con
él a las clases.
En el medievo, existía la figura del maestro que tenía bajo su tutela a uno o varios aprendices de los oficios
gremiales de la época.
En España, uno de los precursores de la orientación y tutoría fue Juan Huarte de San Juan. Con su obra Examen
de ingenios para las Ciencias, perseguía un fin pedagógico que conectaba con los ideales de Luis Vives, que
entendía que la enseñanza debía realizarse de acuerdo con la naturaleza y personalidad del alumno.
La política educativa propuesta en la Segunda República (1931-1939) se basaba en los planteamientos de la
Institución Libre de Enseñanza, donde se delimitaban funciones claramente orientadoras a los docentes.
El régimen político tras la guerra civil rechaza plenamente el ideario educativo de la Segunda República, y
centra su preocupación en el adoctrinamiento del alumnado en contenidos religiosos y patrióticos.
En Paris en 1948 se aprobó la Declaración Universal de los Derechos Humanos, donde en su artículo 26,
dedicado al derecho a la educación, recalca el acceso igualitario para todos con la finalidad del pleno desarrollo
de la personalidad humana.
En España, a partir de los años 50 comienza una cierta apertura en la política y la educación, y la función
tutorial comienza el proceso de institucionalización, pero no será hasta la promulgación de la Ley General de
Educación de 1970 cuando verdaderamente quede institucionalizada la tutoría.Figuras destacadas en
educación: Comenius Rousseau, Pestalozz, Manjón Dewey, Montessori, Decroly,Vigotsky, y Piaget. entre
otros.
1.2. Proceso de implantación y consolidación de la tutoría en las instituciones educativas españolas
LEY AÑO
Libro Blanco 1969 Se publica el Libro Banco “La Educación en España”: bases para una política educativa. Se sientan las bases de la
reforma educativa.
Ley General 1970 Se establece: escolaridad obligatoria 6 a 14 años, evaluación continua, orientación y tutoría permanente, educ.
de Educación personalizada, enseñanza comprensiva, coordinación del profesorado…
AT en el Bachiller y Universidad. El tutor es catalizador de actividad educativa y orientadora.
Constitución 1978 Art. 27 Funciones básicas de la Acción Tutorial: guiar, motivar, evaluar al alumno, cooperación con la familia, trabajo
en equipo. Hubo problemas por la falta de formación de los docentes en la planificación
LOECE 1980 Ley orgánica que reguló el Estatuto de Centros Escolares: como un derecho la orientación educativa
LODE 1985 Ley orgánica reguladora del derecho a la educación. Sustituye a la LOECE
Libro Blanco 1989 Reforma del Sistema Educativo en el capítulo XV dedicado a la Orientación Educativa. Integra la LODE
LOGSE 1990 Nueva estructura des sistema educativo: 6 cursos de primaria, 4 cursos de secundaria obligatoria. Considera la acción
tutorial como elemento de mejora de calidad de la enseñanza. El tutor es parte de la función docente y orientadora
Cajas Rojas 1992 Se integra orientación y tutoría en primaria y secundaria. Contenido moral, cívico, de igualdad.
LOPEG 1995 Ley de Participación Evaluación y Gobierno. El tutor es parte de la función docente y orientadora
LOGSE 1996 Regula el funcionamiento de los centros con la orientación educativa y el PAT
LOCE 2002 Ley orgánica de Calidad de Educación. Tutoría: motivo de calidad, coordinación profesor-familia.
LOE 2006 Dada la falta de claridad en la multitud de leyes derogadas, esta ley reforzó la calidad y equidad, democracia,
solidaridad, atención a la diversidad, etc. Se preocupa de 8 competencias básicas: lingüística, matemática, interacción
con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social, ciudadana, cultural y artística,
autonomía…
LOMCE 2013 Incluye la Acción Tutorial en Primaria y Ciclos Formativos.
1
En la etapa de Educación Infantil y Primaria, la Comisión de Coordinación Pedagógica se encargará de
elaborar la propuesta de orientación educativa y del Plan de Acción Tutorial. Los maestros-tutores
participarán en su desarrollo y en las actividades de orientación. Todo ello bajo la coordinación del jefe de
estudios.
En la Educación Secundaria las propuestas del Plan de Acción Tutorial son elaboradas por el Departamento
de Orientación del centro, se eleva a la Comisión de Coordinación Pedagógica y apoyada por el claustro,
se integra en el Proyecto Educativo del Centro. Al final de curso el DO eleva al consejo escolar el
funcionamiento del PAT.
El sistema de Acción Tutorial en las Comunidades Autónomas (CCAA) es similar, excepto en el número de
horas lectivas y complementarias (actividades del alumno, entrevista familiar, reunión con jefe de
estudios...). En algunos reglamentos se detalla documentación académica, sesiones de evaluación, asistencia
y puntualidad…
La reforma organiza el sistema de orientación educativa en tres ámbitos: el aula, el centro educativo y el
sistema escolar
1.3. La tutoría en el marco de la Orientación Educativa
La tutoría se engloba dentro de la orientación educativa. A lo largo de las diferentes leyes que se han aprobado
en nuestro país, se entiende al tutor como un catalizador de la actividad educativa y orientadora, y a la tutoría
como un elemento de calidad, una función coordinadora de los agentes educativos y como parte de las
funciones del profesorado. Aunque estas leyes no le prestaron mucha atención a la relación entre la función
orientadora y la tutorial, en buena parte debido a que es parte de las competencias transferidas a las CCAA.
A través de la tutoría se garantiza el derecho del alumnado a recibir la orientación y el subsistema de tutoría
se ve condicionado por el modelo general de orientación en el cual se enmarca (orientador interno o externo).
En general, la intervención orientadora en sistema educativo español se realiza a través de un modelo
educativo preventivo y planificado, con estructuras ubicadas dentro y/o fuera de los centros en función de las
etapas. Con este modelo se favorece la coordinación entro los agentes orientadores, se ofrece al profesorado
el apoyo que favorece su formación permanente, extender la orientación a todo el alumnado y no solo a quienes
tienen unas necesidades más específicas, y se potencia el carácter sistémico y comunitario de la intervención.
La organización de los servicios de orientación en los centros docentes propuestos por el MECD.
UNIDAD DE COORDINACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Servicios Externos Servicios Internos
Atención a niños de 0 a 6 Integrados en los colegios de E. Integrados en los institutos de E.

años sin escolarizar y de 0 Infantil y Primaria y en los Secundaria y en los centros de
a 3 en Escuelas Infantiles Centros de Educación Especial. educación de personas mayores
El sistema de orientación se realiza en tres niveles:

1º Nivel: Aula (tutor y profesorado).
2º Nivel: Centro educativo (Unidades de Orientación y Departamento de Orientación).
3º Nivel: Sector educativo (equipo interdisciplinar).
2
2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL *

2.1. ¿Qué tipo de intervención es la tutoría?
La acción tutorial es una actividad orientadora intencional, que realiza el profesorado en su labor docente, de
forma especial el tutor, donde hay un acompañamiento continuo y personalizado para cada alumno y grupo
de alumnos, con la finalidad de garantizar el desarrollo integral en todas las áreas (académica, social, personal
y profesional).
Conceptos afines: mentoría y coaching *
LA MENTORÍA es una relación personal en la que el de mayor experiencia (mentor), guía y orienta al de
menor experiencia (mentorado). El mentor asesora y comparte experiencias y conocimientos para fomentar
en el mentorado la autorrealización y autonomía, estimular la creatividad e innovación, y el pensamiento
reflexivo.
En la universidad se están llevando a cabo propuestas de mentoría para facilitar la adaptación de los nuevos
alumnos a través del intercambio interpersonal de un mentor.
Se pueden diferenciar diferentes tipos de mentoría en función de factores como:
▫ el número de participantes: la mentoría uno a uno y la mentoría de pequeños y grandes grupos;
▫ su naturaleza presencial o telemática (la e-mentoría en la que el mentor y el estudiante interactúan en un
espacio virtual);
▫ los objetivos que persigue: desarrollo personal, social, profesional, resultados de aprendizaje, inserción
laboral, etc.;
▫ la localización: contexto escolar, universitario, empresarial; el mentor: un estudiante, un profesor, etc.
▫ el mentorizado: estudiante, profesor, entre otros.
EL COACHING (entrenamiento) Más utilizado en las empresas que en los ámbitos educativos. Se trata de
un proceso de ayuda en el que un especialista enseña a otros a aprender, a promover su autoconciencia, a
tomar decisiones, a ser más creativo y optimista, de manera que consiga mejorar los conocimientos,
competencias, rendimiento, etc., optimizando lo que el cliente (coachee) sabe hacer y necesita o quiere
conseguir. El coach ayuda a que la persona encuentre las soluciones, no se las facilita, le guía para que las
descubra por sí mismo. El coach es un profesional que busca lo mejor del individuo.
2.2. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL *
2.2.1. PRINCIPIOS que fundamentan la intervención tutorial

1. Proceso continuo: puede estar presente a lo largo de todas las etapas educativas, desde educación
infantil hasta educación superior.
2. Proceso sistemático e intencional: la intervención debe ser planificad y contextualizada, fijando los
objetivos, contenidos, metodología, secuencia temporal, organización de recursos humanos y
materiales. El proceso debe ser evaluado para que pueda ser mejorado.
3. Intervención intrínseca: a los procesos de enseñanza-aprendizaje integrada en la acción educativa y
el desarrollo del currículo.
4. Una acción integral: teniendo en cuenta las áreas afectiva, personal y social, además de los aspectos
instructivos.
5. Intervención preventiva: anticipándose a los problemas que puedan surgir.
6. Intervención personal: dando respuesta a la diversidad con métodos diferenciados y personalizados.
7. Proceso colaborativo y abierto a todos los agentes educativos: equipo docente, familia, instituciones
y todo ello coordinado por el profesor-tutor.
3
2.2.2. La personalización de la educación y el desarrollo integral del alumno como finalidad:

OBJETIVOS AT
La meta de la AT es contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje para conseguir

un desarrollo integral que permita al alumno hacer frente a los problemas y situaciones de carácter personal,
educativo y profesional, que se va a ir encontrando a lo largo de su vida. Por lo tanto, los objetivos de la AT
son:
1. Contribuir a la personalización de la educación, a su carácter integral, contribuyendo a una
enseñanza individual atendiendo a las aptitudes e intereses diferenciados de cada alumno.
2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos a través de
adaptaciones curriculares y metodológicas, adaptando la escuela al alumno y no el alumno a la escuela.
3. Orientación en la vida y para la vida, atendiendo al contexto real en el que viven los alumnos, de
forma que la escuela aporte educación para la vida.
4. Favorecer los procesos de maduración personal, del desarrollo de la propia identidad y sistema de
valores, ayudando a la toma decisiones.
5. Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellos, evitando en lo posible, la
inadaptación, el fracaso y el abandono escolar.
6. Contribuir a la relación e interacción entre los diferentes agentes educativos y el entorno social.
Actuando de mediador entre los problemas y conflictos que puedan producirse entre los diferentes
integrantes.
2.2.3. FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
1. PREVENCIÓN: En las dificultades de aprendizaje básicas (poco desarrollo lógico, afectivo,

social…), y dificultades específicas referidas a las materias del currículum. Además de prevenir los
problemas y conductas rechazadas socialmente, dando especial importancia a la indisciplina escolar y
al acoso de los compañeros.
2. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Terapéutica o de solución de problemas de cualquier
tipo.
3. COORDINACIÓN: Colaborando para realizar tareas como el seguimiento de los alumnos, la
elaboración de las adaptaciones curriculares, el Proyecto Educativo del Centro, Plan de Acción
Tutorial, Plan de Orientación Académico Profesional, etc.
4. EVALUACIÓN: Del proceso de aprendizaje de los alumnos.
5. DESARROLLO Y MEJORA: Con la intervención entre los diferentes integrantes de la comunidad
educativa junto con el entorno inmediato, mediando y negociando en los conflictos.
6. ASESORAMIENTO: a los alumnos, equipo docente, familias y a la institución escolar.
7. MEDIACIÓN: En las relaciones dentro del centro y las relaciones del centro con las familias de los
alumnos y con el entorno.
Estas funciones se refieren a la intervención orientadora del tutor-profesor mediante el conocimiento del
alumnado, orientación académica, personal y profesional, la participación e integración del alumno,
planificación de los procesos de enseñanza, coordinación entre la familia y la escuela, seguimiento y
evaluación de los alumnos, evaluación de la Acción Tutorial y valoración del Plan de Acción Tutorial (PAT)
2.3. MARCO DE INTERVENCIÓN: ÁREAS, NIVELES Y CONTEXTOS DE ACTUACIÓN *
2.3.1. Áreas de intervención *
En el marco de la LOGSE (1990), las áreas de intervención en la tutoría se denominaron “líneas de acción
tutorial”, y están integradas en las diferentes áreas del currículum para contribuir al desarrollo de la madurez
del alumnado, prevención e intervención de las dificultades personales y de grupo y con el objetivo de ofrecer
un modelo globalizador y una educación integral. En Educación primaria, se reconocen las siguientes líneas
de acción tutorial:
4
1. Enseñar a ser persona, para ayudar a los alumnos a construir su identidad personal y que poco a poco
vayan tomando consciencia de sí mismo. La identidad se construye con la interacción de las personas
con el medio, personas significativas del entorno familiar, escolar y social, además de las propias
experiencias de éxito o fracaso. El niño se juzga a sí mismo a través de las reacciones de los demás
ante su conducta.
2. Enseñar a convivir, el aprendizaje de la convivencia en la escuela se transmite a través de la
comunicación, cooperación, aprendiendo a ser solidario, respetando las reglas, etc.
3. Enseñar a pensar y a aprender, con un método de enseñanza orientado a la funcionalidad de los
aprendizajes a través de conocimientos útiles y adecuados y del desarrollo de habilidades y estrategias
para “aprender a aprender”
En la etapa de Educación Secundaria se añade “enseñar a decidir” con la intención de facilitar la madurez
y toma de decisiones académicas, a través de los objetivos del currículo dirigido a esta etapa.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN:
1. Acción tutorial para el desarrollo de la carrera: ofreciendo orientación profesional y ayuda en la
toma de decisiones para afrontar de manera adecuada las transiciones, en especial, la transición para
la vida activa.
2. AT para el desarrollo académico: orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje, técnicas y
hábitos de estudio, desarrollo de habilidades para aprender, contribuyendo así al éxito académico.
3. AT para el desarrollo personal y social: enseñando a ser persona, a convivir, a conocerse a uno
mismo y a empatizar con el otro, autorregulación y saber actuar ante situaciones complejas, buscando
el equilibrio y la armonía personal. La finalidad es convertirse en ciudadanos activos, felices y críticos
en la sociedad en la que viven.
4. AT para la atención a la diversidad: atendiendo a la diversidad de necesidades especiales, adaptando
los diferentes elementos del currículo y los procesos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades e
intereses del alumnado.
Con la LOE (2006/2013) las líneas de actuación de la AT se integraron en las competencias básicas del
currículo: Competencia en comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo
físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, competencia cultural y
artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Todo ello necesario para conseguir una
verdadera educación integral en todos los ámbitos (personal, social y profesional).
Desde la publicación de la LOMCE (2013), las competencias básicas se reducen a tres de carácter
estrictamente académico: competencia en comunicación lingüística, matemática y competencia en ciencia y
tecnología. Estas competencias son las sometidas a evaluación en las pruebas externas internacionales (PISA,
TIMMS, etc.), dejando al resto de competencias en un segundo plano.
2.3.2. NIVELES DE INTERVENCIÓN: AULA, CENTRO Y SISTEMA ESCOLAR *
1. Aula: de manera individual y grupal, implica a todo el equipo docente, siendo el responsable de la
coordinación el tutor. La AT es inseparable de la función docente.
2. Centro Educativo: la escuela como institución integrada por el equipo docente y sus recursos
materiales. La tutoría es inseparable de toda acción educativa que se produce en los centros, ya sea
dentro del aula, pasillos, recreos, actividades extraescolares, etc.
3. Sistema Escolar: delimitado en la zona, distrito o sector. Contando con un equipo interdisciplinar de
sector, en coordinación con otros programas y servicios, dando respuesta adecuada y completa a las
necesidades que aparezcan. Coordinación con equipo psicopedagógico, profesores, Servicios Sociales
u otros existentes en el entorno.
Estos niveles coinciden en la finalidad de la personalización de la educación y el desarrollo integral del
alumno.
5
2.3.3. CONTEXTOS DE ACCIÓN: SISTEMA EDUCATIVO, ORGANIZACIONES Y ENTORNO

COMUNITARIO *
1. Sistema educativo: la AT se dirige al alumno dentro del sistema educativo formal. La función tutorial
es competencia de todo el profesorado y de la institución educativa en su conjunto.
2. Las organizaciones: las personas pueden necesitar cualquier tipo de ayuda para el desarrollo personal,
formativo y profesional a lo largo de estancias en organizaciones como empresas, ONG, hospitales,
centros penitenciarios, etc.
3. El entorno comunitario: la AT también está presente en los distintos servicios comunitarios
destinados a los ciudadanos. Entre estos servicios de la comunidad están los centros de formación
ocupacional, servicios sociales, educación para personas adultas, Servicio Público de Empleo, etc.
2.4. LA ACCIÓN TUTORIAL COMO TAREA COLABORATIVA DE LOS ACTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA
Para que la AT sea una realidad es necesario la implicación coordinada de todos los agentes educativos
del centro. Aunque la tutoría es competencia de todo el profesorado del centro, la figura del tutor cobra
una especial relevancia por su papel de coordinación en los procesos tutoriales.
En las etapas de E. Infantil y Primaria, la tutoría es coordinada por los tutores con el apoyo del
asesoramiento del orientador de referencia (dentro del centro o de los equipos del sector). En la etapa de
E. Secundaria es responsabilidad tanto de los tutores con respecto a su grupo de alumnos como del
Departamento de Orientación del Centro.
Entre las funciones del profesor está la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, colaboración
con las familias, atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral, favorecer la
convivencia, etc.
Las funciones del área especializada en orientación en los centros educativos (Departamento de
Orientación o Equipos), son las tareas que fomentan el buen desarrollo de la AT: elaboración, ejecución y
evaluación del PAT, selección de materiales para la tutoría, detección de necesidades del alumnado,
evaluación psicopedagógica, etc.
6
TEMA 2: EL TUTOR ES EL ORIENTADOR MÁS PRÓXIMO AL ALUMNO
1. LA FIGURA DEL TUTOR

La palabra “tutor” significa “proteger, defender”, pero cuando se trata del ámbito educativo se vincula con la
orientación, como la persona encargada de orientar a los alumnos en un curso o una asignatura.
Fue la Ley General de Educación de 1970, la que fomentó la aparición de la figura del tutor que intervenía en
los últimos cursos (6º, 7º y 8º de EGB), donde entre todos los profesores que impartían las diferentes materias
de estudio en un grupo, uno de ellos asumía las labores de coordinación de todos ellos y de tutoría. Esta ley
significó la definitiva implantación de la tutoría en todos los niveles educativos, desde EGB a la universidad.
Pero no será hasta la promulgación de la LOGSE de 1990, cuando se entienda y se consolide la tutoría como
parte esencial del desarrollo del currículo. Las posteriores leyes educativas han continuado con el criterio
marcado por esta ley.
El tutor surge por la necesidad de ofrecer al alumno un apoyo, una atención personalizada, con la finalidad de
conseguir sus objetivos personales, académicos, profesionales y sociales, todo ello con el soporte de los
recursos institucionales y comunitarios.
El tutor es quien garantiza la AT en los centros educativos. Pero es necesaria la implicación colectiva y activa
de todos los miembros de la comunidad educativa para que se produzca un buen desarrollo, sin la colaboración
de todos no se podría realizar. El objetivo del tutor es la formación integral de la persona, a través del
asesoramiento, ayuda y orientación. El tutor debe dinamizar y coordinar la acción del resto de profesores y de
otros profesionales implicados en la educación de los alumnos, además de ser el nexo de unión y comunicación
permanente entre la familia y la escuela.
El tutor asume dos roles: el de docente y el de orientador, estas funciones no sustituyen al orientador, sino que
son complementarias para contribuir a la adecuada intervención orientadora global del alumnado.
2. LA FUNCIÓN TUTORIAL
Desde los años 70 con la LGE y en especial con la LOGSE (1990), la tutoría y orientación de los alumnos
forma parte de la función docente y es una intervención asociada a todos los procesos educativos que se
producen en los centros escolares. La función tutorial está vinculada a una educación integral y la tutoría es
una de las vías creadas para facilitar que el alumno reciba está educación, y en la medida de lo posible debe
realizarse de manera individualizada y personalizada a través de cuatro ámbitos diferentes: en el grupo-clase,
con el alumnado de forma individual, con el equipo docente y con las familias.
La tutoría exige la realización de diferentes tareas por parte del profesorado, pero el profesor designado como
tutor se le asignan unas funciones específicas según el tipo de destinatario (alumnos, profesorado, familias)
de la acción tutorial, además de las que les corresponde según las diferentes etapas del sistema escolar.
2.1. Funciones generales del tutor
La función tutorial es una actividad orientadora que la realizan todos los profesores y, en especial, el tutor.
Está vinculada al proceso educativo y a la práctica docente. Las funciones generales del tutor son las mismas
que las de la acción tutorial y en las que el tutor debe contribuir a:
 Orientación personal del alumnado, tratando de conocer los aspectos personales, sociales y familiares,
apoyarlo en su desarrollo personal (conocimiento de sí mismo, autoestima, adaptación, integración social,
etc.). Derivación a otros profesionales como el orientador del centro, los servicios sociales, de salud, etc.
 Orientación académica, descubriendo sus competencias e intereses, preparando al alumno para el tránsito
al siguiente nivel educativo, orientación sobre las diferentes opciones académicas…
 Orientación profesional, sobre sus intereses y capacidades profesionales, orientación de las diferentes
opciones profesionales, etc.
1
 Respuesta individualizada, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, identificar necesidades de apoyo,

realizar actividades de refuerzo, técnicas de estudio, etc.
 Coordinar el proceso de evaluación, a través de reuniones con el resto de profesores sobre el proceso de
evaluación de los alumnos, sobre la toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos, etc.
 Participar en el PAT y actividades de orientación bajo la coordinación del jefe de estudios y en
colaboración de los profesionales de la orientación.
 Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
 Coordinar la intervención educativa del profesorado.
 Favorecer la coordinación familia-escuela.
La AT debe ser continua, dirigida a todos los alumnos y a todos los agentes implicados y en todos los niveles.
En resumen, el tutor realiza tres funciones principales:
⦿ Función diagnóstica- obteniendo y organizando información del alumnado, profesorado o padres, a

través de diferentes materiales para poder aportar una descripción, su interpretación y algunos puntos de
intervención adecuados para la acción diagnóstica.
⦿ Función interventora- poder resolver una problemática valorando las necesidades y características del
alumno, los recursos necesarios, evaluar los objetivos y la metodología para dar una respuesta
personalizada.
⦿ Función coordinadora, asesorando a todos los agentes de la comunidad educativa que puedan ayudar a
mejorar la AT.
De las funciones generales se derivan las funciones específicas en relación con los agentes implicados, el
contexto y el momento en que se desarrolla.
2.2.FUNCIONES ESPECÍFICAS SEGÚN LOS DESTINATARIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL *

La tarea del tutor tiene tres diferentes tipos de destinatarios: el alumnado (sobre todo), el profesorado y las
familias.
1. En relación con los alumnos individualmente y con el grupo.
El tutor necesita conocer a sus alumnos lo mejor posible en las diferentes facetas que forman su personalidad.
La tutoría, por tanto, debe llevarse a cabo considerando a los alumnos de forma individual y en grupo.
 La ayuda individual del alumno

El objetivo es detectar y conocer lo mejor posible el potencial y las dificultades y problemática que
determinados alumnos tienen y que les impide rendir en relación con respecto a sus capacidades. Las funciones
del tutor con el alumno de forma individual son:
 Atención individual para la prevención y el desarrollo humano. A través de actividades que potencien el
desarrollo humano, el autoconocimiento, la autoestima y las habilidades sociales, además de valores dentro
del marco político-social para convertirlo en una persona activa, crítica y partícipe de la sociedad en la
que vive.
 Acción tutorial para la atención a la diversidad. El tutor atiende a la diversidad a través de diferentes
medidas como los agrupamientos flexibles, trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, desdoblamiento del
grupo, metodología flexible, adaptaciones curriculares, etc.
 Ayuda en los procesos de aprendizaje. El tutor debe dotar al alumno, de manera personalizada, de
estrategias que le enseñen a pensar, a razonar y a aprender a aprender.
 Ayuda para la integración en el grupo. El tutor debe ayudar a la integración social del grupo para mejorar
la unión y convivencia en el aula, además de contribuir al desarrollo personal del grupo. El tutor se entiende
2
como el orientador en los ámbitos personal, académico y profesional del alumno ya que debe ayudar en la
personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de un seguimiento global de los
procesos de aprendizaje del alumno para detectar posibles dificultades y necesidades especiales con el fin
de dar una respuesta adecuada. Debe contribuir a que el alumno se conozca y se acepte a sí mismo, además
de comprobar cómo está su autoestima ante un fracaso escolar o de otra índole.
 El tutor ante el grupo de alumnos

El tutor debe ayudar a la integración de los alumnos en el grupo-clase y en la dinámica escolar para generar
un clima adecuado de socialización. Debe fomentar en los alumnos la participación activa en su entorno
sociocultural y natural para contribuir a la dinamización del grupo y para que los alumnos mantengan actitudes
positivas hacia los demás y sean receptivos ante las tareas, Para realizar estas tareas los tutores pueden emplear
diferentes técnicas e instrumentos para la práctica tutorial: la observación, el test sociométrico, la entrevista,
la técnica Philips 6x6, la asamblea, el estudio de casos, el debate, el role playing, el brainstorming o torbellino
de ideas. Estas técnicas pueden ser aplicadas para promover la motivación, mejorar las relaciones y
convivencia social, la prevención de conflictos, fomentar la cooperación, tolerancia, espíritu democrático, la
educación en el respeto y las emociones. Estas técnicas deben ser elegidas en función de los objetivos que se
pretendan y hay que tener en cuenta variables como la edad, la madurez, características personales, el tamaño
del grupo o los espacios disponibles.
2. En relación con el equipo educativo y con el centro
Es necesario reforzar la tutoría y el trabajo en equipo de los profesores, coordinados por el tutor. Se debe
aumentar el tiempo para la atención de los alumnos, las familias y la coordinación del equipo docente. Es
necesario potenciar el trabajo en equipo de los profesores que intervienen en un mismo grupo de alumnos.
Coordinando la información que tienen los diferentes profesores acerca de los alumnos, en especial para los
que tienen NEE, coordinar el proceso de evaluación, coordinar con los profesores las programaciones del
grupo de alumnos, mediar en posibles situaciones de conflicto, etc.
3. En relación con las familias
La tutoría debe contribuir para que las relaciones con las familias y el centro sean fluidas, e implicar a los
padres en actividades de apoyo en el aprendizaje y orientación de los hijos. El tutor debe actuar como mediador
educativo en la ayuda y asesoramiento a los padres sobre temas que afecten al desarrollo escolar y académico
de sus hijos. En Educación Primaria cada tutor en su horario dispone de una hora semanal para atender a las
familias, en Educación Secundaria además de esta hora para atender a los padres, tienen otra que dedican a
tareas administrativas propias de la tutoría, y dos más de carácter lectivo: una de actuación directa al grupo de
alumnos y otra personalizada al alumno y su familia.
La comunicación con la familia es fundamental y se deben planificar las entrevistas, las reuniones con los
padres y los informes periódicos a las familias sobre temas, relacionados con la educación y el bienestar de
sus hijos, ya que son los medios más utilizados para conocer mejor la realidad familiar, la opinión y
expectativas que tienen los padres sobre sus hijos, y para transmitir información sobre la escuela. Hay otras
actividades encaminadas a la participación de los padres en la vida del centro como la participación en fiestas
y excursiones, la creación de escuelas para padres o grupos monográficos de trabajo.
3
2.3 FUNCIONES ESPECÍFICAS SEGÚN LA ETAPA DEL SISTEMA ESCOLAR *

En Educación Infantil y Primaria se produce una unión total entre la función docente y tutorial al estar
vinculada en el currículo escolar e intervenir menos profesores con el grupo del aula.
En la Educación Secundaria se incrementan las tareas específicas de la tutoría donde se necesita disponer de
espacios y tiempos concretos debido al mayor número de profesores que imparten clase en cada grupo.
1. La tutoría en Educación Infantil y Primaria

En la etapa de Educación Infantil el tutor debe ayudar a que las niñas y niños adquieran las capacidades que
les permitan conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias; observar y explorar su entorno familiar, natural y social; adquirir poco a poco autonomía en sus
actividades cotidianas; desarrollar sus capacidades afectivas, relacionarse con los demás y adquirir de forma
gradual normas básicas de convivencia y relación social, así como formarse en la resolución pacífica de
conflictos; desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión; así como
iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
En este nivel se priorizan funciones como la socialización de los niños, la prevención de dificultades de
aprendizaje o la vinculación de la escuela con la familia; todos ellos aspectos que se centran principalmente
en la adaptación y la adquisición de los aprendizajes básicos.
Generalmente, en la etapa de Educación Primaria las funciones del tutor de un grupo de alumnos suelen ser
desde los años 90, con algunas pequeñas variaciones en función de la normativa autonómica posterior vigente:
▪ Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en la dinámica escolar.

▪ Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
▪ Realizar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades
y las necesidades especiales, con el objetivo de dar respuestas educativas adecuadas.
▪ Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar la
evaluación de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.
▪ Fomentar en el grupo de alumnos actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.
▪ Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta
se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.
▪ Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o apoyo.
▪ Contribuir a desarrollar acciones comunes con los demás tutores en el proyecto educativo del centro.
▪ Contribuir a que haya relaciones fluidas con los padres para una adecuada conexión entre el centro y las
familias.
▪ Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
▪ Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.
▪ Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumno y profesores e
informar debidamente a las familias.
Estas etapas son básicas para el desarrollo personal y educativo del alumno. El tutor es el responsable principal
y debe asegurarse de que todo el alumnado adquiera hábitos y valores fundamentales para socializar de manera
correcta, capacitación para la autonomía y el desarrollo personal y para que pueda afrontar etapas educativas
superiores y aprendizajes más complejos.
4
2. La tutoría en Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (hoy actualizada en muchas CCAA), la tutoría debe
contribuir a que los alumnos desarrollen capacidades que les permitan:
◎ Asumir con responsabilidad sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre todas las personas, además de prepararse para ser un
ciudadano democrático.
◎ Adquirir hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo para desarrollar un aprendizaje
eficaz y como medio para el desarrollo personal.
◎ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
◎ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, rechazar la violencia, no tener prejuicios de ningún tipo, ni comportamientos sexistas y saber
resolver de forma pacífica los conflictos.
◎ Saber utilizar las fuentes de información, con sentido crítico, para adquirir nuevos conocimientos y
también saber desenvolverse en las TIC.
◎ Entender el conocimiento científico como un saber integrado y que se estructura en distintas disciplinas.
◎ Desarrollar un espíritu emprendedor y confiar en uno mismo, ser participativo, con sentido crítico,
iniciativa personal, capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
◎ Comprender y expresar con corrección, de forma oral y por escrito, en la lengua castellana y, si procede,
en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
◎ Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
◎ Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como
el patrimonio artístico y cultural.
◎ Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, reforzar los hábitos
de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la sexualidad humana en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
◎ Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas.
Gracias a la acción tutorial y orientadora del profesorado, en estas enseñanzas se adquieren conocimientos
académicos, actitudes, valores y capacidades personales y sociales.
En la etapa de Educación Secundaria Postobligatoria, hay una mayor presencia en la profundización del
conocimiento, las aptitudes, intereses y motivaciones del alumno para ayudarle en la toma de decisiones sobre
su futuro educativo académico-profesional y se potencia la auto- orientación.
5
3. PERFIL COMPETENCIAL DEL TUTOR *
El tutor, como docente y como máximo responsable de la orientación académica, personal, social y profesional
de los alumnos, debe tener una serie de competencias para lograr de manera eficaz las responsabilidades
propias de sus funciones y tareas tutoriales. El tutor debe atender a un alumnado cada vez más diverso, afrontar
problemas cada vez más frecuentes de convivencia en las aulas, debe conseguir que sus alumnos se capaciten
en aprender a aprender, a conocer, a hacer, a vivir juntos, a ser. El tutor debe afrontar grandes retos que le
exigen una alta preparación y especialización en su tarea como docente. El profesorado debe estar preparado
en cinco grandes ámbitos: saber, saber ser, saber estar, saber hacer qué y cómo; dentro de los cuales se incluyen
diferentes competencias tutoriales.
I. Saber
 Competencia científica. Preparación teórica general y específica en materias que justifican y
fundamentan la acción tutorial.
II. Saber ser
 Competencia intra e interpersonal. Características y actitudes personales hacia uno mismo, hacia los
demás y hacia la propia profesión de tutor.
III. Saber estar
 Competencia social-relacional. Conocimientos y habilidades asociados con la capacidad de establecer

vínculos sociales con los miembros de la comunidad educativa.
IV. Saber hacer qué
 Competencia didáctica. Capacidad de incorporación de la acción tutorial en las programaciones,

didácticas, atención a la diversidad, gestión de aula, recursos, materiales y evaluación de los alumnos.
 Competencia organizativa y de gestión. Capacidad de organización, planificación, coordinación y
gestión de la calidad de la acción tutorial, así como de armonización de los diferentes elementos que la
conforman.
 Competencia de gestión de la convivencia. Conocimientos, valores y actitudes para promocionar un
ambiente propicio y educativo, que permita una relación adecuada para conseguir los retos educativos
propuestos en el proyecto de centro y específicamente, en el PAT.
V. Saber hacer cómo
 Competencia de trabajo en equipo. Capacidad de integración y colaboración de forma activa en la

consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.
 Competencia en innovación y mejora. Capacidad de aplicación de nuevas ideas, propuestas y
prácticas educativas con la finalidad de mejorar el desarrollo de las competencias de los alumnos y el
servicio educativo a través de la función tutorial.
 Competencia comunicativa y lingüística. Capacidad comunicativa y de relación para transmitir los
mensajes con claridad, propiciar relaciones positivas en el grupo de alumnos y facilitar la
comunicación con las familias y con el equipo docente.
 Competencia digital (TIC). Conocimiento de las tecnologías, el uso didáctico de las mismas y la
gestión de equipos y redes para el desarrollo profesional y aplicación en la actuación tutorial.
6
TEMA 3: PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
1. LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL SISTEMA ESCOLAR

La acción tutorial debe ser planificada y concretada en los diferentes niveles de acción: centro, ciclo y
grupo-clase.
1º. Nivel (centro). Diseño de la acción tutorial. Se elabora el Proyecto Educativo del Centro y el diseño
del PAT. En Educación Infantil y Primaria, el proyecto se elabora por la Comisión de Coordinación
Pedagógica (CCP), compuesta por el director, el jefe de estudios, los coordinadores de los ciclos, etc.
En los Institutos de Educación Secundaria, la primera propuesta la realiza el Departamento de
Orientación siguiendo las indicaciones de la CCP y de las aportaciones de los tutores.
2º. Nivel (ciclo). Concreción de los principios generales para cada grupo de ciclo y nivel. Previsión de
actividades y actuaciones que se van en cada ciclo y nivel educativo.
3º. Nivel (grupo-clase). Ajuste y concreción de las actividades de la AT al grupo clase y a cada alumno
en particular.
Le corresponde al tutor y Equipo Docente que participa en alguna medida con el alumnado de ese grupo,
adaptar las actividades a las características y particularidades de cada grupo-clase y de cada alumno.
1.1. Principios que fundamentan la planificación de la acción tutorial
En la AT es necesario un modelo en el que se expongan unos objetivos a partir de los análisis de contexto y para que se
puedan conseguir estos objetivos, se deben programar acciones concretas, estrategias específicas y organización de los
espacios y los tiempos en los cuales se desarrollará lo planificado. En la planificación se debe tener en cuenta la
evaluación y seguimiento para que se puedan conseguir con éxito los objetivos y, si fuese necesario, las propuestas de
mejora.
El PAT, con sus principios y metas, representa un conjunto de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo personal
de los alumnos, ayudando en el conocimiento de su identidad para alcanzar la madurez que le permita incorporarse a la
vida adulta de forma activa, con responsabilidad y compromiso.
Los principios que fundamentan el diseño y la planificación tutorial son:
 La contextualización
Se debe partir de un análisis previo de necesidades y prioridades del centro, adaptando la AT a una realidad
concreta.
 La equidad y el trabajo conjunto
Trabajo conjunto y coordinado por todos los implicados, potenciando la compensación de desigualdad y la
inclusión social a través de medidas organizativas y curriculares que hagan posible la atención a la diversidad
de todos los alumnos, además de tener en cuenta la inclusión e integración de los alumnos con alguna
necesidad específica de apoyo.
 La colaboración, coordinación y apropiación
La AT debe ser un proceso de reflexión, convencimiento y evaluación compartida, colaborando para establecer
vínculos entre el centro, las familias y el entorno.
1
1.2. La acción tutorial en los proyectos del centro

La AT debe estar planificada e introducida en todos los planes, proyectos y programas específicos del centro
educativo. Documentos básicos para la organización y gestión del centro.
 El Proyecto Educativo del Centro (PEC)
En él se recoge el análisis del contexto y las características del alumnado, familias y profesorado; los
planteamientos educativos, rasgos de identidad, principios educativos, objetivos institucionales y el
organigrama general del centro. Se deben incorporar los diferentes planes y proyectos del centro como el Plan
de acogida, el Proyecto curricular, el Plan de atención a la diversidad, el Plan de convivencia, el Plan de
actuación TIC o el plan de AT.
 El Proyecto curricular
Se describen los objetivos de etapa, objetivos y contenidos de las áreas o materias, la metodología y la
evaluación. En los diferentes niveles de concreción curricular (Proyecto Curricular del Centro, Programación
del aula, Adaptaciones curriculares), quedan reflejada la planificación y especificación de la AT para el centro,
etapa, ciclo, aula, alumno.
 El Reglamento de Régimen Interno del Centro
En él se establecen las funciones y normas de cada elemento y órgano de la estructura organizativo.
 Memoria Anual
Se elabora al finalizar cada curso académico y queda reflejado el logro de los objetivos, el análisis de acciones
y las propuestas de mejora de la AT.
La AT debe orientar el proceso educativo de manera individual y colectiva de los alumnos y es necesario que
esté presente en todos los planes y proyectos del centro ya que todos están interrelacionados y se deben
complementar entre sí para que haya una práctica educativa coherente y un enfoque sistémico de la actividad
educativa
1.3. El Plan de Acción Tutorial *

Para conseguir una intervención tutorial eficaz se necesita diseñar, desarrollar y evaluar de forma conjunta y
por todos los agentes educativos implicados, un plan que organice las tareas relacionadas con la AT.
El documento en el que se detalla la AT y orientadora de un centro, generalmente se denomina Plan de Acción
Tutorial (PAT), en los centros de Educación Infantil y Primaria y Plan de Orientación y Acción Tutorial
(POAT), en los Institutos de Educación Secundaria.
1.3.1. Concepto de Plan de Acción Tutorial *
Constituye el marco de actuación de la orientación y la tutoría, de forma sistemática e intencional, de un
centro. Se trata del documento en el que se planifica la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento
de la acción tutorial del centro, donde se concreta la tarea para cada grupo-clase y cada alumno que debe
desarrollar el tutor junto con la implicación del orientador, el equipo educativo y las familias.
El PAT persigue el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad, la atención a la diversidad, la
preparación para la vida, la prevención de las dificultades de aprendizaje para evitar futuros abandonos,
fracasos e inadaptaciones escolares el desarrollo integral de cada alumno, la integración del alumnado del
grupo-clase en la dinámica general del aula y centro, la coordinación del seguimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de evaluación de los alumnos así como la cooperación entre la familia, el centro y el
entorno social.
2
1.3.2. Características del Plan de Acción Tutorial *
Todo PAT debe tener como características fundamentales:

o Concreto y sistematizado, con una estructura y una organización clara.
o Consensuado y basado en el trabajo en equipo, elaborado y puesto en funcionamiento por todos los
agentes implicados y facilitando la participación y responsabilidad.
o Contextualizado, adaptándose a una realidad concreta, a las características y necesidades del
alumnado, al ambiente sociocultural, a las características del profesorado, a los recursos personales,
materiales y organizativos disponibles.
o Integrado en el currículum, permitiendo que la acción tutorial forme parte del proceso de enseñanza
aprendizaje.
o Flexible y abierto, permitiendo la adaptación dinámica de aquellos elementos necesarios en función
de la situación para la mejora de la tutoría.
o Evaluable, con la finalidad de obtener información para la mejora de la acción tutorial y del propio
plan.
o Global e integral, debe abarcar a todos los sectores de la comunidad (alumnos, familias y equipos
educativos) y los objetivos deben incluir a todos los alumnos en todas sus dimensiones.
o Viable y práctico, debe plantear objetivos posibles y operativos.
o Institucionalizado, debe ser asumido por el centro y ser tomado como algo propio, como un elemento
de calidad y mejora.
1.3.3. Diseño y elementos del Plan de Acción Tutorial *

El PAT o cualquier documento organizativo del centro para que sea funcional debe ser elaborado a través
de la reflexión compartida y el esfuerzo conjunto de todo el equipo de profesores y debe tener como
finalidad fundamental cambiar y mejorar la realidad existente. El PAT debe ser una tarea compartida por
toda la comunidad educativa y estar en continuo cambio y revisión para que sea integral y de calidad.
El PAT se debe trabajar en cinco fases:
1. Sensibilización, destacando las ventajas e intereses del PAT para el centro; clasificar las funciones del
tutor; concretar el método de trabajo para su elaboración y aplicación.
2. Análisis de necesidades y prioridades del centro, dando prioridad a las necesidades e intereses, las
características particulares y la toma de decisiones.
3. Planificación, definiendo los objetivos, ámbitos de actuación, responsabilidades, recursos, organización,
coordinación, espacios y horarios, criterios e instrumentos de evaluación.
4. Desarrollo, poniendo en práctica el plan, realizando un seguimiento y hacer ajustes continuos.
5. Evaluación, permite obtener datos para la toma de decisiones de aspectos que se quieren renovar. Es
necesario hacer una evaluación inicial partiendo de un análisis de necesidades, carencias y demandad de
la comunidad del centro y de su contexto inmediato. Después se debe realizar una evaluación continua
para hacer reajustes dependiendo de cómo funcione. Al final, se debe realizar una evaluación final con el
objetivo de comprobar la efectividad del Plan y tomar las decisiones necesarias y adecuadas.
Contenido del PAT *

El plan debe tener unas condiciones mínimas:
▪ Ser coherente con los objetivos del centro y formar parte de su Proyecto Educativo y de las Programaciones.
▪ Ser elaborado conjuntamente.
▪ Definición clara de los objetivos.
3
▪ Claridad de las decisiones de designación de tutores, espacios y tiempos de coordinación, roles y funciones
de responsables, etc.
▪Planificación de actividades (a nivel de centro, etapa, grupo de alumno e individual).
▪ Tener en cuenta los recursos, procedimientos y herramientas de trabajo de la tutoría.
▪ Fijar mecanismos de revisión y mejora del Plan.
Elementos que debe contener un Plan de Acción Tutorial *
o Introducción y Justificación. Características, necesidades, demandas, prioridades y expectativas de los

destinatarios del Plan. Documentos del centro y la legislación en que se ha basado para su elaboración.
o Responsables. Responsables de la elaboración y aplicación del Plan y las funciones de cada uno de ellos.
Coordinador del PAT.
o Objetivos. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y acción tutorial. Objetivos
específicos en relación con los alumnos (individualmente y en grupo), al profesorado y a las familias.
o Líneas de acción tutorial y competencias básicas. Líneas de acción tutorial previstas, integración de las
competencias básicas.
o Programa de actividades. Actividades y actuaciones programadas, temporalización por cursos.
o Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas. Medidas de acogida del
alumnado de nuevo ingreso y en el cambio de etapas.
o Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades de apoyo educativo. Medidas
para una adecuada acogida al inicio de cada curso escolar de los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo, especialmente a los ACNEES, y su adaptación en el centro.
o Coordinación interna y externa. Coordinación interna entre tutores, el profesorado y los profesionales
del Equipo de sector u orientador del centro, según corresponda, procedimientos y estrategias para facilitar
la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias, colaboración y coordinación con
servicios y agentes externos.
o Aspectos organizativos. Periodicidad y contenido de las reuniones de los Equipos Docentes y del Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica, horarios de tutorías, visitas de padres y fechas de reuniones,
formación, actualización y reciclaje del profesorado en relación con la Orientación y Acción Tutorial,
descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado,
organización y utilización de los recursos personales y materiales.
o Seguimiento y evaluación. Procedimientos, criterios y técnicas para el seguimiento y evaluación de las
actividades desarrolladas y del propio PAT, periodo en que se elaborarán los informes de evaluación.
o Anexo. Modelos de documentos útiles para el desarrollo de la acción tutorial y orientadora.
4
1.3.4. Agentes y órganos implicados en el Plan de Acción Tutorial *

Cada comunidad puede crear una normativa determinada, pero los agentes y órganos que participan en la
elaboración y desarrollo del PAT, generalmente son comunes.
En la etapa de Educación Infantil y Primaria, la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) – director,
jefe de estudios, coordinador de aulas, maestro orientador, etc.- se encarga de elaborar el PAT. En los centros
de menos de 12 unidades las funciones son asumidas por el claustro de profesores y pueden contar con la
colaboración de los profesionales de la orientación.
En los Institutos de Educación Secundaria, el PAT se elabora por el Departamento de Orientación siguiendo
las directrices de la CCP y en colaboración con los tutores y aprobado por el claustro para incorporarla al
Proyecto Curricular. El Consejo Escolar es responsable de introducir la acción tutorial en el Proyecto
Educativo del Centro y de aprobar su concreción en la Programación General Anual.
Toda la comunidad educativa debe participar de algún modo en el desarrollo del PAT: el tutor como
responsable en su grupo-clase; el profesor en la planificación y programación; el alumnado como elemento
activo y destinatario; el orientador como dinamizador y asesor del tutor y equipo docente; y la familia como
encargadas de establecer nexos con la escuela.
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA PRÁCTICA TUTORIAL. *

Hay numerosas técnicas e instrumentos que ayudan al tutor o a cualquier profesor a obtener información de
manera sistemática y fundamentada con el fin de conocer mejor a sus alumnos, de esta manera puede realizar
su labor docente de manera eficaz y puede ayudar al desarrollo integral de los alumnos de su grupo-clase. Con
estas técnicas el tutor puede tener información de las actitudes, intereses, personalidad, aptitudes, sociabilidad,
etc. de los alumnos. Es necesario que el tutor sepa manejar técnicas sociométricas que le permitan una
organización y dinámica social de su grupo-clase, además de técnicas que ayudan a solucionar conflictos,
conocer el nivel de información que tienen los alumnos sobre un tema, facilitar la unión como grupo, etc.
2.1. La observación
Es una de las técnicas más utilizadas por tutores y profesores para la recogida de datos de los alumnos
(actitudes, intereses, personalidad, etc.) en su ambiente natural. Debe reunir unas condiciones básicas de
intencionalidad, planificación, continuidad, objetividad y sistematización. Entre los instrumentos habituales
para realizar la observación se encuentran los siguientes:
Observación directa
o Registros anecdóticos o de incidencias: ficha breve de registro para anotar y describir hechos
significativos de los alumnos en determinadas situaciones.
o Listas de control o check-list: lista de comportamientos, habilidades, rasgos, dimensión de aprendizaje,
etc., donde se registra la ausencia o presencia de las mismos.
o Escalas de estimación, calificación o de valoración: lista de enunciados donde se valora el grado de
intensidad cuantitativo o cualitativo de conductas, rasgos, o cantidad de aprendizaje de los alumnos. La
valoración puede ser numérica, verbal, gráfica o descriptiva.
Observación indirecta
o Registros acumulativos o portafolios: recopilación de información, materiales y documentación
significativa de los alumnos de su trayectoria escolar y personal.
o Cuadernos de clase: compilación de información a través de la revisión de trabajos y actividades
realizadas en el cuaderno del alumno.
5
o Cuadernos de tutoría: recopilación de información mediante el análisis del cuaderno o diario del tutor
donde registra la evolución, dificultades, logros, problemas, etc., de cada alumno a lo largo del curso.
o Escalas de actitud: medición para conocer el grado en el que se da una actitud en relación a cuestiones
concretas en un alumno. Las escalas más utilizadas son las de Thurstone o de valores escalonados (ítems
graduales que permiten diferenciar al alumno), las escalas de Guttman o acumulativas (conjunto de ítems
ordenados jerárquicamente), las escalas de Osgood o de diferencial semántico (ítems que miden una serie
de dimensiones bipolares/opuestas) y las escalas de Likert a través de ítems donde se muestra el nivel de
acuerdo o de desacuerdo.
2.2. La encuesta: el cuestionario

Técnica para la recogida de información con el fin de saber la opinión o diferentes cuestiones de una muestra
representativa de la población, en este caso del grupo-clase o de todo el alumnado. El instrumento que se
utiliza es el cuestionario, a través de un conjunto de preguntas para obtener información sobre un tema
concreto de un alumno o del grupo-clase, y se puede aplicar de forma individual o colectiva.
Existen diferentes tipos de cuestionarios:
 Abiertos: las respuestas las redacta el encuestado.
 Cerrados: marcando una respuesta entre varias definidas.
 Mixtos: con preguntas abiertas y cerradas.
Según la finalidad los cuestionarios pueden ser descriptivos para tratar de definir la situación de estudio y
los cuestionarios explicativos para analizar el origen de determinadas situaciones.
2.3. La entrevista
Técnica fundamental para obtener información para los docentes en el ejercicio de la acción tutorial y
orientadora. Se trata de una conversación entre el entrevistados y el entrevistado (tutor-alumno, tutor-padres,
etc.) en la que se intercambia información con un propósito determinado. Se utiliza para conseguir
información, solucionas algún problema y/o aconsejar a los alumnos como conocer su situación familiar y
persona, entender sus comportamientos, las dificultades que puedan tener en clase, etc.
Las entrevistas pueden ser estructuradas, semiestructuradas o abiertas en función del grado de estructuración,
abarcando desde la máxima rigidez del programa establecido, la posibilidad de introducir cambios, hasta un
plan con total flexibilidad. Según su finalidad la entrevista puede ser de tipología informativa, selectiva,
clínica, orientadora, etc.
2.4. El sociograma
El sociograma o encuesta sociométrica, es una técnica que analiza los lazos de influencia y preferencia que
existen en un grupo utilizando las elecciones, rechazos y posibilidades de cada alumno en relación a sus
compañeros.
En esta técnica se les pide a los miembros de un grupo que indiquen a los compañeros que elegirían o no para
determinadas cuestiones. De esta forma a través de índices y gráficos se puede describir la estructura interna
del grupo y establecer conclusiones en función de los resultados. La encuesta sociométrica sondea las
relaciones que existen entre todos los individuos del grupo y la posición que ocupa cada uno en la trama
relacional, además proporciona información relevante para la orientación grupal.
6
2.5.Técnicas de dinámica de grupo

Estas técnicas tienen dos finalidades: favorecer el desarrollo cognoscitivo y el desarrollo social y personal.
Son técnicas fáciles de emplear y se utilizan para fomentar las socialización, habilidades y competencias que
se desean en los alumnos, resolver problemas o anticiparse a ellos, etc.
Entre estas técnicas se encuentran:
o La asamblea: reunión de todo un grupo para tratar un tema determinado y dialogar sobre él, tomar
decisiones o reflexionar sobre el tema a tratar.
o Role-playing: representación de dos o más personas sobre una situación de la vida real en la que asumen
roles diferentes, con el fin de que puedan comprender un hecho.
o Torbellino de ideas: el grupo proporciona el mayor número de ideas posibles sobre un tena o problema
que el tutor indica. Se puede utilizar para buscar soluciones, resolver conflictos en el aula y reflexionar
sobre los aspectos positivos y negativos de las respuestas dadas.
o Phillips 6x6: la clase se divide en grupos de seis alumnos que dan solución a un problema planteado por
el tutor, a través de un representante. Al final deben llegar a una conclusión general entre todo el grupo-
clase.
o Mesa redonda: exposición de un tema por un grupo de expertos.
o Panel: se diferencia de la mesa redonda en que se realiza un diálogo donde los expertos intercambian
sus puntos de vista.
2.6. Las tecnologías de la información y la comunicación en la acción tutorial

En la actualidad se dispone de nuevas herramientas de comunicación como las Páginas webs, las plataformas
educativas (comunidades virtuales de aprendizaje), el chat, los foros, la videoconferencia, el correo
electrónico, los blogs, las wikis o redes sociales, que el tutor puede utilizar en su función tutorial.
Estas técnicas proporcionan soportes de gran potencial para facilitar la colaboración e interacción entre tutores
y las familias, tutores y profesores, o entre tutores del mismo centro o de otros diferentes. Estas herramientas
se pueden utilizar para elaborar de manera colaborativa materiales adaptados a las necesidades de los
estudiantes o como instrumentos de evaluación de las tutorías, entre otros.
7
TEMA 4: EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL SISTEMA

ESCOLAR
La evaluación es necesaria para conocer la efectividad de los programas, planes y proyectos educativos que
se desarrollan en la escuela y comprobar los efectos que producen sobre los procesos de aprendizaje, la
convivencia, los alumnos y el conjunto de la comunidad educativa.
1.1. Marco legislativo
LOE (2006) estableció entre las competencias del Claustro de profesores analizar y valorar el funcionamiento
general del centro, evolución del rendimiento escolar y los resultados de evaluaciones internas y externas;
considera la AT como uno de los elementos esenciales del PEC y que debe ser objeto de evaluación. Como
competencias del director (impulsar las evaluaciones internas, colaborar en las externas y colaborar en la
evaluación del profesorado.
LOMCE (2013) establece que la AT orientará el Proceso Educativo individual y colectivo del alumnado en
Primaria, continúa recayendo sobre el director la mayor responsabilidad en la evaluación de la AT en particular
y de los procesos educativos en general. La tutoría y Orientación Educativa y profesional serán consideradas
en los ciclos formativos.
En el Real Decreto de 1996, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación
Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, se establecen las responsabilidades de:
Claustro: coordinación de las funciones de orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
Director: debe favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del centro y colaborar con la
Administración en las evaluaciones externas.
Jefe de estudios: coordina actividades de orientación del proyecto educativo, curricular, PAT y programación
general anual
Comisión de Coordinación Pedagógica: elabora la propuesta de organización de orientación educativa y del
PAT, fomenta y colabora con las evaluaciones e impulsa planes de mejora.
En Educación Secundaria incorpora además las funciones del jefe del Departamento de Orientación: promover
la evaluación de la práctica docente de su departamento, proyectos, actividades y colaborar en evaluar el
funcionamiento.
En procesos de evaluación interna, tanto en primaria como en secundaria, el claustro de profesores evaluará
el proyecto curricular de cada etapa al terminar el curso, y por tanto la AT, el rendimiento escolar del centro,
proyecto educativo...y la Comisión de coordinación pedagógica propondrá al claustro el plan para realizar
dicha evaluación, y en cuanto a la evaluación externa, se encomendó a los poderes públicos los procedimientos
de evaluación para la mejora de calidad de la enseñanza y en consecuencia de la acción tutorial, como formula
la Orden Ministerial de 1996 que rige la evaluación de acción tutorial a nivel Estado, y después las CCAA de
modo más específico.
1.2. Responsables de la evaluación: el equipo docente

La planificación y evaluación de la AT en todos los niveles, implica a todo el profesorado, y a la Inspección
Educativa, supervisar y asesorar su coordinación, aunque los demás órganos responsables de la evaluación
varían en cada etapa:
En Infantil y Primaria, la CCP propone la organización de la orientación educativa y del PAT, también un
plan de evaluación que realiza el claustro al terminar el curso, todo ello bajo la coordinación del jefe de
estudios.
1
En Secundaria, la propuesta para la AT, la organiza el DO, de acuerdo con el claustro y el CCP, después se
incluye en el Proyecto Curricular, se aprueba por el Claustro y se integra en el Proyecto Educativo, y al
terminar el curso el DO eleva al Consejo Escolar una memoria sobre el funcionamiento del PAT.
En Bachillerato y FP Específica, la AT es desarrollada por los tutores, coordinados por el DO y la Jefatura de
Estudios (igual que en Secundaria), la coordinación de la evaluación le corresponde al equipo directivo en
colaboración con la CCP.
Los profesores deben ser responsables de la tutoría en un contexto de colaboración con todo el equipo
educativo.
1.3. Dimensiones a evaluar: los resultados de la acción tutorial y el propio PAT *

Hay dos dimensiones para evaluar la acción tutorial: los resultados de la Acción Tutorial y el propio Plan.
Resultados generales obtenidos en el centro
Es necesario evaluar los resultados generales obtenidos en el centro, tales como: conseguir objetivos, el
rendimiento académico, la mejora de técnicas y estrategias de aprendizaje, la atención a la diversidad, la
satisfacción de familias y alumnos, la contribución a mejorar las relaciones, etc. Dada la preocupación actual
que la sociedad tiene por la conflictividad escolar, la AT plantea como objetivo prioritario la cultura de la paz
y no violencia, el papel de mediador para la mejora de convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
Debe incluirse en el Plan de evaluación tanto la valoración de la mejora de la convivencia y la disminución
y/o resolución efectiva de incidencias y conflictos como la adquisición de competencias básicas.
El propio Plan de Acción Tutorial

En la evaluación del PAT se diferencian el diseño y su ejecución.
a. Diseño del Plan de Acción Tutorial
Es necesario hacer un diseño que permita recoger propuestas del profesorado a través de un modelo de
evaluación continua, de tal manera que el Plan sea un documento adaptado a la realidad con la intención de
una mejora. Se debe evaluar con el resto de planes del centro analizando qué se dice en el Proyecto Educativo,
qué objetivos plantea, qué programas y actividades se planifican para alcanzar los objetivos.
Hay distintos momentos de evaluación y con distintas finalidades:
 Evaluación inicial: cuando se está elaborando el Proyecto Educativo y Curricular.
 Evaluación de progreso: ajustes y modificaciones en los años siguientes a ser aprobadas.
 Evaluación de revisión: evaluación en profundad del grado de ajuste de aspectos del Proyecto Educativo
y Curricular.
La programación General Anual (PGA) que aprueba el consejo escolar al inicio del curso, debe contener los
planteamientos adecuados para poder desarrollar de forma correcta la acción tutorial. Al finalizar el curso se
evalúa la AT y ello da lugar al documento denominado Memoria. Esto da lugar para realizar propuestas de
mejora que se deben tener en cuenta a la hora de elaborar el PGA del siguiente curso.
La planificación del PAT debe tener en cuenta: justificación del PAT (necesidades y prioridades del centro),
objetivos generales y específicos que se pretenden, actuaciones previstas, previsión de recursos y materiales
necesarios, seguimiento y evaluación (éxitos, fracasos y propuestas de mejora).
2
b. Ejecución del Plan de Acción Tutorial

En la tutoría debe valorarse la práctica docente como tutor con la finalidad de evaluar el cumplimiento y la
calidad de la AT de los tutores con su actitud empática, su compromiso, la habilidad para orientar en las
técnicas de estudio, las decisiones académicas, la disposición para atender las necesidades de los alumnos, la
satisfacción de los alumnos, etc.
En la práctica docente como equipo educativo es fundamental valorar el grado de cumplimiento de una
adecuada coordinación entre tutores, entre los miembros de cada equipo educativo, entre el tutor y el resto del
equipo educativo, el grado de coordinación entre los Equipos de Sector o Departamento de Orientación.
2. LA EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ES UN FACTOR DE CALIDAD EN LA

EDUCACIÓN
Según la UNESCO, una educación de calidad considera dos principios:
 El desarrollo cognitivo del educando es un objetivo primordial y su éxito indica calidad.
 El papel que desempeña la educación en la promoción de actitudes y valores en relación a una buena
conducta cívica, el desarrollo afectivo y creativo del educando.
La legislación educativa pretende el logro de la calidad de enseñanza como un objetivo prioritario, para
favorecer esta calidad y perfeccionamiento está la AT y la orientación educativa y profesional.
La evaluación es esencial en la mejora e innovación de la actividad educativa en todos los aspectos, es
necesario valorar y reflexionar de manera concreta y en profundidad sobre la programación y planificación de
la tutoría, los procesos y resultados conseguidos. La evaluación de la AT se tiene que realizar en muchos
momentos de la actividad educativa y no solo al finalizar el curso.
La evaluación de la AT debe contar con aspectos fundamentales como que sea planificada, formativa,
consensuada, sumativa, global, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que atienda al principio de
complementariedad metodológica.
Hay cinco enfoques evaluativos según la concepción de la AT:
1. Tutoría como atención a la diversidad (metodología e instrumentos para evaluar son las entrevistas y las
observaciones).
2. Tutoría como orientación personal, académica y profesional (el tutor debe evaluar individual o
grupalmente alternando métodos cuantitativos y cualitativos).
3. Tutoría como enseñanza de autonomía y responsabilidad personal (autoevaluación y coevaluación a través
de cuestionarios y cuadernos de trabajo).
4. Tutoría para enseñar a participar en el grupo y en la sociedad (objetivo la colectividad y la familia a través
de sesiones grupo-clase, entrevistas con los padres, reuniones…).
5. Tutoría como globalización, integración y coordinación de las tareas de orientación del grupo de
profesores que intervienen en el grupo-clase (asamblea o claustro de profesores con sus opiniones y
reflexiones).
3
2.1.Criterios de calidad de la acción tutorial *

Los criterios de calidad se deben dar desde una perspectiva global, relacionados e integrados y centrados en
la calidad educativa y que contribuyan a tomar decisiones correctas y a la mejora e innovación de la comunidad
educativa. Para ello se debe tener en cuenta:
a) La Contextualización: adecuación a las necesidades*
Nos debemos situar en un determinado contexto político, cultural, social, etc., para poder realizar una AT de
calidad. Hay que tener en cuenta las características contextuales externas que incluyen todas las variables
del contexto sociocultural, donde habrá diversidad en el entorno social de los alumnos dependiendo de las
características del barrio, el tipo de vivienda, personas con las que se relaciona la familia y el alumno, etc.
En el contexto familiar obtendremos información del grado de implicación y tipo de relación de la familia
con el centro, la calidad interpersonal de los miembros familiares y situaciones específicas como el desempleo,
la marginación, etc., y las expectativas de los padres respecto a sus hijos.
El contexto político económico afecta al centro ya que está enmarcado en un sistema socioeconómico,
político y educativo concreto en el que incluyen políticas educativas, el apoyo financiero que tienen, la
disponibilidad de medios y recursos, etc.
Por otro lado, están las características contextuales internas, centradas en el propio centro escolar, con sus
particularidades que forman su personalidad e identidad propia y del aula. Hay diferencias entre centros
educativos en función del grado de flexibilidad y apertura, por la cultura de innovación educativa, el nivel de
autonomía que tiene el centro, la estructura organizativa y funcional (creencias, actitudes, valores, filosofía,
etc.), el Proyecto Educativo ya que en él se disponen las líneas pedagógicas y los objetivos generales, el
concepto de diversidad, la disponibilidad de recursos y apoyos humanos, formación inicial y continua del
profesorado, la metodología, el clima afectivo relacional, etc.
El tutor debe dar respuesta a las exigencias y necesidades de la diversidad en los contextos educativos debido
a la pluralidad por la presencia de algún alumno con algún tipo de discapacidad física o psíquica, de altas
capacidades, dificultades de aprendizaje, interculturalidad y multiculturalidad, situaciones de riesgo y
exclusión social. El sistema de orientación y la comunidad educativa en su conjunto deben atender esta
diversidad como una oportunidad para valorar y respetar la diferencia
Dentro del sistema escolar el diseño y la práctica tutorial debe adaptarse a un contexto y a un centro concreto
y debe adaptarse a cuatro dimensiones en continua interacción:
 El alumnado: el equipo educativo debe contar con instrumentos y actividades para obtener información
de los alumnos, de forma individual o como grupo, como sus conocimientos previos, intereses,
expectativas, motivación, demandas, rendimiento académico, capacidades básicas, dificultades de
aprendizaje o necesidades educativas específicas, etc. Con el objetivo de poder adaptas la AT, las
programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.
 Las Familias: obtener información de las carencias y necesidades más importantes de las familias, sus
intereses, las expectativas de los padres respecto al centro y a la educación de sus hijos, el grado de interés
para participar con el centro, concepciones y creencias, etc.
 Entorno próximo: para que los tutores puedan ayudar a tomar decisiones y ofrecer orientación personal,
académica y profesional con sentido, deben tener conocimiento del entorno cercano que da fundamento a
los temas transversales como los déficits más importantes, los recursos y servicios sociales, sanitarios, etc.
 El centro y el profesorado: el tutor y profesorado deben crear unas condiciones para que la AT tenga en
cuenta las necesidades de los alumnos, tener unos objetivos definidos y claros, las actividades y los
materiales adecuados, el tiempo, los recursos materiales y personales.
4
b) Fundamentación teórica *
Es importante conocer de forma profunda el marco legal vigente sobre la AT y sobre los reglamentos
orgánicos, órdenes y reales decretos de la Comunidad Autónoma donde se actúa para intervenir de acuerdo a
lo establecido. La AT debe ser coherente con los diferentes proyectos y documentos oficiales del centro (PE,
PGA, etc.). Es necesario que existan unos enfoquen teóricos que defiendan la acción.
Las características que configuran la AT y que deben estar presentes en los Proyectos Educativos son:
 Continua y procesal: se debe desarrollar de manera continua y coordinada durante todos los niveles y
modalidades de escolarización.
 Individualizada: es necesario personalizar la educación, cada alumno tiene unas características concretas,
y en algún caso puede necesitar adaptaciones curriculares o programas de desarrollo individual.
 Diversidad del alumnado: tratar de manera flexible y diferenciada la diversidad de competencias,
intereses y motivaciones de los alumnos.
 Preventiva: anticiparse a los problemas antes de que sucedan.
 Basada en el Principio de desarrollo: fomentar un desarrollo integral del alumno que le ayude a dar
respuesta a las situaciones personales, educativas y profesionales que se irá encontrando a lo largo de su
vida.
 Fundamentada en el Principio de intervención social: el tutor debe atender el contexto social y familiar
del alumno y grupo ayudando en la integración del centro, como mediador de conflictos, fomentando la
colaboración, solidaridad y respeto y contribuir en la colaboración familia-escuela.
 Integrado en el currículo: hay que integrar el currículo los diferentes ámbitos de desarrollo y las líneas
educativas y tutoriales ya que se educa a la persona completa.
 Su acción se relaciona con la orientación educativa: ya que la orientación educativa se ocupa del
desarrollo académico, profesional y personal.
 Contar con una planificación y evaluación realista, participativa, flexible y revisable: el plan se debe
basar en las necesidades de los destinatarios y deben ser evaluados con instrumentos válidos y fiables. Se
programación debe estar organizada sistemáticamente con una previsión a medio y largo plazo y evaluar
de manera continua.
c) Diseño y planificación de la acción tutorial *

La tutoría debe ser planificada para asegurar el éxito y el logro de los objetivos propios. El diseño,
organización y programación de la AT debe incluir 4 grandes fases:
1. Concienciación: con el trabajo conjunto de todos los agentes implicados y poniéndose de acuerdo con los
objetivos a alcanzar y teniendo en cuenta los recursos personales, materiales y organizativos necesarios
para conseguirlos.
2. Planificación: en el PAT se debe organizar la distribución de las funciones para cada objetivo previsto,
las actividades a realizar, la temporalización y establecer canales de coordinación entre todas las personas
implicadas.
3. Puesta en práctica: de las tareas concretas utilizando los instrumentos y recursos propuestos de antemano.
4. Evaluación: con la finalidad de valorar si se han cumplido los objetivos programados y en función de ello
corregir los desajustes, si los hubiera.
5
d) Participación y grado de aceptación de la comunidad educativa *

El profesorado debe tomar conciencia del valor de la AT ya que ello implica la formación integral de los
alumnos. El tutor se encarga de que los alumnos sean atendidos en los ámbitos académico, personal,
vocacional y social. El objetivo de potenciar una mayor implicación personal le corresponde al tutor, pero
también al resto de agentes educativos y deben realizar una planificación conjunta y legar a un acuerdo de la
AT.
e) Disponibilidad y utilización eficiente de los recursos *
Es necesario realizar un análisis completo de las necesidades para poder identificar los recursos materiales,
metodológicos y humanos de los que se dispone y que resultan necesarios para la AT y de esta forma poder
realizar una planificación realista y objetiva de la tutoría.
El sistema educativo debe contar con profesionales cualificados y con un carácter orientador de la educación,
por lo que el profesorado debe realizar una formación psicopedagógica continuada, suficiente y adecuada a
través de proyectos de formación que se ajusten a las necesidades de cada centro y equipo educativo.
f) Seguimiento y evaluación del proceso y de los resultados *
Para favorecer la calidad de la AT es necesario una evaluación permanente, puesto que sirve de instrumento
de reflexión crítica, objetiva y sistemática de las prácticas tutoriales, el diagnóstico de necesidades y
prioridades específicas del contexto, retroalimentación, facilita la innovación y el cambio y como base para la
toma de decisiones. Debe ser una evaluación participativa donde todos los participantes identifican sus propios
indicadores de éxito a través de la autoevaluación y con métodos adaptados a la cultura evaluativa del grupo.
Cuando se evalúa la AT hay que tener en cuenta:
 Los criterios de evaluación están establecidos antes de la puesta en marcha del Plan.
 La evaluación surge de la reflexión conjunta de todos los implicados en la tutoría.
 Se realiza un seguimiento continuado.
 Se dispone de tiempo e instrumentos para evaluar la AT y el propio Plan.
 Se concreta la organización, el tiempo, métodos, instrumentos, responsables y revisión de la evaluación.
 Se elabora un informe evaluativo final para una crítica y reflexión sobre el proceso y la práctica.
 La evaluación incluye la detección de disfunciones y busca soluciones conjuntas a los problemas.
Par realizar una evaluación eficaz y completa de la AT se debe recoger información adecuada a lo largo del
curso, haciendo un seguimiento durante el proceso para ir ajustando los recursos y estrategias necesarias,
además se debe realizar una evaluación final que valor el grado del logro de los objetivos, la participación de
los estudiantes, etc.
g) Grado de aplicación *
Es importante evaluar la aplicación del Plan ya que se puede haber realizado una planificación muy buena de
la acción tutorial, pero que no se está llevando a la práctica o solo parcialmente. En estos casos se deben
analizar los motivos por los que no se está desarrollando lo programado, entre esos motivos podemos encontrar
la motivación de los diferentes agentes, los niveles de cumplimiento o la ejecución de acciones no previstas.
h) Actualidad e innovación de la acción tutorial *
Los centros educativos deben ofrecer una AT actual e innovadora, adaptada a las características de la sociedad
actual, por lo que es necesario una adaptación y modificación continua del Plan y de las actuaciones tutoriales
en función de las necesidades y los cambios legislativos.
Es necesario la formación del profesorado en materia de evaluación y deben tener una actitud que comprenda,
asuma y afronte los cambios necesarios y que no se resista a la innovación.

Acción Tutorial PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Acción Tutorial PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TEMA 1: LA ACCIÓN TUTORIAL COMO ELEMENTO ESENCIAL PARA EL DESARROLLO

INTEGRAL DEL ALUMNADO

1.3. La tutoría en el marco de la Orientación Educativa

UNIDAD DE COORDINACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Servicios Externos Servicios Internos

Atención a niños de 0 a 6 Integrados en los colegios de E. Integrados en los institutos de E.

El sistema de orientación se realiza en tres niveles:

2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL *

2.2. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL *

2.2.1. PRINCIPIOS que fundamentan la intervención tutorial

2.2.2. La personalización de la educación y el desarrollo integral del alumno como finalidad:

La meta de la AT es contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje para conseguir

2.2.3. FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

1. PREVENCIÓN: En las dificultades de aprendizaje básicas (poco desarrollo lógico, afectivo,

2.3. MARCO DE INTERVENCIÓN: ÁREAS, NIVELES Y CONTEXTOS DE ACTUACIÓN *

2.3.1. Áreas de intervención *

2.3.2. NIVELES DE INTERVENCIÓN: AULA, CENTRO Y SISTEMA ESCOLAR *

2.3.3. CONTEXTOS DE ACCIÓN: SISTEMA EDUCATIVO, ORGANIZACIONES Y ENTORNO

2.4. LA ACCIÓN TUTORIAL COMO TAREA COLABORATIVA DE LOS ACTORES DE LA

1. LA FIGURA DEL TUTOR

 Respuesta individualizada, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, identificar necesidades de apoyo,

⦿ Función diagnóstica- obteniendo y organizando información del alumnado, profesorado o padres, a

2.2.FUNCIONES ESPECÍFICAS SEGÚN LOS DESTINATARIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL *

 La ayuda individual del alumno

 El tutor ante el grupo de alumnos

2.3 FUNCIONES ESPECÍFICAS SEGÚN LA ETAPA DEL SISTEMA ESCOLAR *

1. La tutoría en Educación Infantil y Primaria

▪ Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en la dinámica escolar.

2. La tutoría en Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria

3. PERFIL COMPETENCIAL DEL TUTOR *

III. Saber estar

 Competencia social-relacional. Conocimientos y habilidades asociados con la capacidad de establecer

IV. Saber hacer qué

 Competencia didáctica. Capacidad de incorporación de la acción tutorial en las programaciones,

V. Saber hacer cómo

 Competencia de trabajo en equipo. Capacidad de integración y colaboración de forma activa en la

1. LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL SISTEMA ESCOLAR

1.1. Principios que fundamentan la planificación de la acción tutorial

1.2. La acción tutorial en los proyectos del centro

1.3. El Plan de Acción Tutorial *

1.3.2. Características del Plan de Acción Tutorial *

Todo PAT debe tener como características fundamentales:

1.3.3. Diseño y elementos del Plan de Acción Tutorial *

Contenido del PAT *

Elementos que debe contener un Plan de Acción Tutorial *

o Introducción y Justificación. Características, necesidades, demandas, prioridades y expectativas de los

1.3.4. Agentes y órganos implicados en el Plan de Acción Tutorial *

2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA PRÁCTICA TUTORIAL. *

2.2. La encuesta: el cuestionario

2.5.Técnicas de dinámica de grupo

2.6. Las tecnologías de la información y la comunicación en la acción tutorial

1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL SISTEMA

1.2. Responsables de la evaluación: el equipo docente

1.3. Dimensiones a evaluar: los resultados de la acción tutorial y el propio PAT *

El propio Plan de Acción Tutorial

b. Ejecución del Plan de Acción Tutorial

2. LA EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ES UN FACTOR DE CALIDAD EN LA

2.1.Criterios de calidad de la acción tutorial *

c) Diseño y planificación de la acción tutorial *

d) Participación y grado de aceptación de la comunidad educativa *

También podría gustarte