Clase 3:

Pighin:*Repaso de “formación”: ser pensada desde cada uno. Podemos hacer de guías y orientaciones, pero hay mucho del
trabajo que depende de nosotres mismos. El trabajo es sobre nosotros mismos. Sobre el interrogante: Cuándo se termina el
proceso de formación? El proceso de formación nunca se acaba. La utopía, Galeano, yo me quiero acercar pero la utopía
cada vez se aleja más.

Santomero: ¿Qué pretendemos cuando queremos enseñar literatura? La literatura tiene un costado artístico, más allá de lo
disciplinar, no deja de ser una modalidad artística en cuanto a pensar la enseñanza de la literatura. Analía Gerbaudo: el
obstáculo epistemológico. Vamos cambiando de parecer. ¿Es digno que mi estudiante aprenda comprenda tal enseñanza?
¿Es posible enseñar literatura? ¿Qué es lo específicamente literario?¿ Cómo captar esa escencia de lo literario en la
enseñanza?

Recuperar el marco epistemológico, aquellos posicionamientos, didácticos (lengua y literatura) y de teorías didácticas
(constructivismo, por ejemplo) pedagógicas y que nos permitan fundamentar teóricamente las prácticas. Fundamentos
epistemológicos, relación teoría y práctica.

Santomero: no confundir los objetos de enseñanza. La enseñanza de la lengua y la enseñanza de la literatura. no cometer
aplicacionismo: ej, cuento-adjetivos. La didáctica que pensamos es de doble objeto. Si pensamos a que sujeto nos
dirigimos. QUE CONTENIDO IMPRESINDIBLE DEBEMOS ENSEÑAR. Una cosa es la perspectiva de donde se piensa
el objeto (teoría de la enunciación, estructuralismo, teoría sociocultural, etc. Teoría de Gerbaudo, ni dioses ni bichos).
Diferenciación de que objeto vamos a presentar a un alumno de secundaria: diferencia entre contenido y enfoque, no hay
que recuperar teoría como tal, el docente con sus estratégias intenta enseñar el objeto.

Sobre los objetivos: ¿Qué quieren que aprendan sus estudiantes? ¿Vamos a hacer que nuestros estudiantes escriban
literatura? Uno de los objetivos principales gramática: Comprensión y producción de textos (puede ser por ejemplo).

Pighin: “La planificación didáctica” El currículum en acción.

1 diapositiva: Consideraciones iniciales: Instancia de anticipación, preparación y reflexión. ¿Qué preguntas serán
necesarias de hacer nates de iniciar el proceso de construcción? Herramienta del docente: se plasaman sus
posicionamientos epistemológicos, didácticos, políticos. Construcción metodológica: se construye en relación a la lógica
del objeto de conocimiento, a los estudiantes y al contexto. Existen diferentes formas de planificación. El docente debe
hacer su elección en función a sus posicionamientos, intenciones educativas, propuestas institucionales, nivel para el que
forma entre otras (planificación anual, secuencias didácticas, proyectos, guiones conjeturales, unidades didácticas) Existen
componentes básicos comunes a toda planificación, entre los que encontramos: fundamentación, objetivos/propósitos,
contenidos, estrategias/actividades, evaluación (concepción sistémica de los componentes).

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(relación con la firma de autor, planificación es herramienta, y un contrato. Esto es lo que yo pretendo enseñar. Propuesta es
un recorte desde un posicionamiento, una perspectiva en particular. Escritura ayuda al docente a pensar y a poder narrar su
propia práctica. Gloria Edlenstein: construcción metodológica. El método es una construcción y cada uno lo construye,
teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y la lógica de enseñanza de ese objeto de conocimiento, tiene ne cuenta a los
estudiantes y al contexto. 3 dimensiones importantes. Metodológico como la forma en que pensamos las estratégias de
enseñanza.

NIC: NUCLEOS INTERDICIPLINARIOS DE CONTENIDO (INTERDICIPLINARIDAD) (provincia) Cuando uno hace

un proyecto, se trabaja con otras áreas en función de una problemática social, escolar, etc.

Componentes básicos en la planificación, que deben ser explicitados: fundamentación, objetivos y propósitos, contenidos,
estrategias/actividades, evaluación) No se especifican actividades, en las anuales, pero si las estrategias.

“concepción sistémica”: contenidos deben estar vinculados, coherencia interna en la estructura de la planificación. Por
ejemplo: contenidos deben tener objetivos, y ser relacionales. Actividad debe responder a un contenido y objetivo.

Segunda diapositiva. Secuencia Didáctica: Planificación períodica, que articula con la planificación anual (pensarla en
función a las instituciones escolares) No significa una serie de actividades en el tiempo, sino la creación de
escenarios/situaciones de aprendizaje (oportunidades diversas de vincularse con el conocimiento) situadas en la zona de
desarrollo próximo. Aprendizaje situado. Las actividades deben tener sentido en s´mismas y en relación con las demás,
marcando un paulatino avance (que no significa en partes) en extensión y profundidad. Tener en cuenta el formato
didáctico (taller, seminario, materia, proyecto, ateneo, módulo, etc)

Por ejemplo(coherencia, e inconsistencias): adjetivos determinantes, fundamentación dice que va a enseñar lengua desde el
generativismo o desde el estructuralismo,.

Secuencia puede durar toda la práctica o una temática en particular. Es mucho más que una serie de actividades sostenidas
en el tiempo. ES MÁS UNA CREACIÓN DE ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Siempre halbamsode
que tenemos que pensar situaciones y recuperar las situaciones reales de nuestros estudiantes. ¿Qué cuestiones les
acontecen al estudiante que nos permiten pensar nuestras propuestas de enseñanza? Depende de que características tiene el
adolescente (dudas, incertidumbres). Recuperar cuestiones sociales, personales, comunitarias. Aprendizaje significativo.

(Pighin) Cada clase que uno empieza tiene que recuperar algo de la anterior, recuperar el sentido y que tenga una
continuidad la secuencia didáctica.

“Gloria Edelstein: construcción metodológica”. Buscar texto.

Antes de planificar hay que hacer una evaluación.

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(Pighin) E n cuánto al avance Paulatino: extensión, ir de apoco ampliando el contenido que voy eneseñando, dando nuevos
sentidos en relación con otros conocimientos que voy generando en relación con el alumno, y profundidad, porque cada vez
va comprendiendo más la actividad que voy generando.

Santomero sobre lo que plantea Cecilia Defagó: “que se use el metalenguaje mínimo e indispensable, pero no que no se
use” Por ejemplo: gerundios. Llamar las cosas por su nombre.

¿Es importante que el estudiante tenga que conocer clase de palabras?

Pighin: Formato didáctico determina el tipo de estrategias. Cuarta Componentes Secuencia Didáctica. Propósitos,
objetivos: Intencionalidad del docente (generar, propiciar, favorecer, ofrecer, promover, facilitar, acompañar fomentar)
Espectativas de los logros que se esperan en los estudiantes (elaborar, comprender, explicar, analizar, componer,…)
Contenidos: Saberes relevantes y significativos que involucran conceptos, valores, procedimientos, destrezas, actitudes,
prácticas. Carácter situacional de los contenidos. Se formulan como tópico, pregunta, situación problemática,
acontecimiento (NIC)

Uno vuelve a un recurso didáctico con un determinado objetivo, al ingresarlo al aula.

(Pighin) Objetivos: lo que uno espera que los estudiantes logren en un determinado tiempo. Importante a tener en cuenta:
Tiempo que va a durar la secuencia, que sea posible. Poder saber cuál es el punto de partida de los estudiantes. Realizar una
evaluación inicial diagnóstica. Cuando elaboro la competencia (palabrita que enuncio) tengo que comprender que es lo que
quiero lograr en los estudiantes, hacerlo a consciencia, se relaciona con la situación real de les estudiantes. Si yo quiero que
conozca, que describa, que identifique.

Propósitos: se formulan en relación a la intencionalidad del docente. Verbos: generar, propiciar. Como el docente se
propone garantizar y propiciar estos contenidos.

Contenidos: En la provincia, para pensar los contenidos nos valemos en los documentos curriculares. Diseños curriculares.
Los NAP, (propuesta nacional, garantizar aprendizajes mínimos para evitar fragmentación), los NIC (provincia de Santa
Fe) Plantear a partir de un acontecimiento (Larrosa) una propuesta interdisciplinaria. Algo es un acontecimiento cuando me
moviliza por dentro, toma situaciones de la vida personal o cercana del adolescente para poder trabajar los contenidos
específicos. Formato de la provincia: proyecto.

Santomero, sobre Cintia Carrió: “Una planificación es un instrumento claro que si yo mevoy de licencia, un reemplazante
tiene que saber que enseñar cuando me tiene que reemplazar”· Tiene relación los contenidos metaforizados, hay que dejar
las ideas claras. Y dejar las metaforizaciones para los títulos. A la hora de enunciar los contenidos hay que ser claros.

Diapositiva 5: Componentes secuencia didáctica. Actividades: Creación de escenarios/ambientes de aprendizaje.

Característica de continuidad y diversidad. Definición de las acciones del docente y del estudiante. Definición de la

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mediación instrumental (materiales, recursos) y social (agrupamientos). Concertación de tiempos y espacios. Evaluación:
Evaluación diagnóstica, formativa y final. Establecimiento de criterios de evaluación e instrumentos.