I
L, .iru"cjór oue :é rp r .uoroo alg. rpr d.r-o, dtp:rcrl, so- -;
¿,I"ve'ado. en , por múl oe..Ir¿b]".:l¡¡-1"c.ónq."."".-,.
'c"..
blece es inrerpersonal; se trata de dos subjedvidades oue entran des-
de el.prrmer m, r -nro er .n or r -.ñ .nle rela.r ,n¿t de j.l
"ng.bl.s
melalingüístlcos y de resonancias utuasi esras ca.acte rísticas ;an a
conferir un esdlo y unas exigenciás de trabajo diferentes aL de orras
disciplinas, incluso dentro de la misma área sociohumanlsrica.
_ Disdnro a orrosmérodos de investigación donde el objero de estu-
d;" deberá s-r .om.rrdo a compar¿cioo-., mpolcion-. y vaiahles ou,
permrran o'lfirr¿ o negar la. h.pure.is:en la prac ,rc psrroldgic", a
serun (JJpro Índ üd.aioc^l-c vol -loberod -.tudro, el pro=d.-
n :É-ro pJrr rL d rrlo e.r¿.up"dir rdo ¿ lcr n^r ri, cro.r. . qua rmpone
la ér'ca profe,rora . aqui no i- -¿r¡deLr¿-o,o....p:.oedo.er
cont¡olada al antojo o necesidad de1 investigador, aquí se planrea el
p-obrema d. rr >u elo (o)icotogoj co r otro )uJeLo.
"Tü ojo no debería ser el delentomólogo que clasifica minuciosa-
rr. nr- sLrs br, ho>en li.npra: . blarca.. Lcu \,. 1 rrar¿- d" con .
pr"nderrcnr ierru\J-mJ\ "aj,-. .rndar er'rle.. Ningur l,bo u.o"ro,"ru
é Der:eeJrr p 1r¿ qur vend¿. [-]rc:dao quimrc¿. F.a r., ¡ .s¡ ¡u ,p.,r.
ja. Aprovéchcla y no re quelei r.
1.2 Altecedentes y consecuentes
Desde 1a perspecriva planteada en el pLrnlo anrerior, prercnde¡
con el.fin de adquirir reconocimiento cientlfico, que en ei e;'erciclo
d''a clinlc" psico.ogica e, n.cesa-io objeuv¡r.rnr,,tpula ,.o,i1..a, o
tomar alo-ro.omo Sin_plp a¿'u, e, de.ürru"r l¡ es"ncia r¡i.ma del
Ir¿b¿io. lar¿ ¿c-oder ¿ es¡a cor.c.ocidr ,l¿ p.lcolog.- h: oa,ado por
variasetapas:
. Al prircrp-o c ,rndo
*b"r
dJbo ,L\ p-rmero. p..o\ v no.eni¿ por qL-e
aún cuii era .u l¡bo- en e o .en.:cer r"l. rido a la s¡lud ¡¡"ni¡1,
re :d. n_ificó ., t, el rnodelo nrédrco ,. g irr el cu"l, prra er ir rr po"iLrle.
vin ulo5q-' imoidier¿n n-anten.r I debda'r:rq*ri.dad i óbj-,ivi.
d¡d. era rece.¡rio ro-ar h r ay,r d rnc , po.rl e on .l p".t"nr",
además cl dr¿g.rdsrico se déLi¡ ru. .,", .ón pru, bo, y exámen".
cuantificables.
tn line-..8e,É lé. .Jbc deci, qu. L., , L oé.ddu d. loJO no puede
ldhlJ,.e d- nro ,. o. re',,roidr"\11 jdció.,, d.. n d,.d[ol;
",1"
Ca,melo Vásqucz cn, MD .{vid, Cdr¿\ a &¡ lo!¿n pr¿cótoso, !.
14
tTesivo de los principios psicométricos básicos y de la apá¡ición de téc-
nicas surgidasde propuesras reóric¿s va¡iadas, asícomo de necesidades
prácticas especílicasr.
Inscrira la psicología dentro de este modelo v ello aunado a una
r-ece,rd¡d d- " deor po- obrer, r recurocrmrpr jro cirnril .o, p-ro d.
de las pauras posilivistas imperantes en e1 siglo xx, ,pnr".i.,or.,lo,
-
tesrs, coparon gran parre de la práctica y se constiruv;ron en el 1ln
r:.mo de I r are1, idn, cumpli:r d ble fun.tdn:
' S¿ i.f¿cer l¿ -ecesidad impFrjase de cu¿n.ificdr y dcro..r"r q. F
aquelLo que se deci¿ renia valLdez.
'fü r.. noülización de afe, r65. p¡-. q¡¿n L>rdo..omo e.cudo o
PantatL¿ en iun.ion .lefen\iv,
Ásly por encargo social, la labor de los psicólogos se redujo a 1a de
\ér psi. drne_raq oue el¿b"r¿ban ir rform.. mo'ec¡lire. v deL" h,r¡, en
exrreno.cLra rner¿.'a la de"nc¿sillar a,ndrüduoden.rooecare.
godas predetermrnadas por 1as clasificaciones psicopatológicas
de la
psiquiatía.
Grcunstancias sociales y pollticas derivadas de la Sepunda Cre-
ra,Mundi"' hacer po'rbl^ .p..
"l'urEr¡ri-nro de prop-e.r¿. ;ricas )
nolóLica:.-r,rad¿. en el mod"lo clr"i"o. con, ierio er¡.r.r, en 4
de lo. , e,r' p., "mplco
"l69¡.6.. ran,o obter vo. coño pro), .rivo..
En 1a década de1 50 r.a a hacer eclosió;la
;olémica enrre los
denominados defensores del modelo clínico.médico, en sLr mayorí;
profesionales ii¡rm¿dos en contexros hospirala.io.,' .o" ."A,J"i".
p.i.^an¿l'i( os que re)alr ¿b¡n io. dererminJnLes inrraD.ioLrcos r ml.
ni'ni¿dbrn los ámbrenralc.. ¡ lo, d"fenso-e, de la predii. ión e:r,dr,ri.
ca, que formulaban a los anleriores duras crlticas_metodológicas. De-
Erá( de amba: po)rur¡5 se tueron configurando L,
"arriterisrr. a,
cen_-¡lcs de o ra. qu<. posrFri,'r,t-..tre, .p contr. rrrrjn
puestas aherna!ivas4.
.onro pr ,
El tipo de práctica adscrito al modelo médico evolucionó a caus¿
de la difusión del psicoanálisis y su adopción como marco de referen.
ciai tue_cuando se rrasladó, sin conideraciones sobre su especiñci_
dad, el.disposirivo del proceso psicoanailrico a 1a prá.rlca de ü pnco,
logi c 'r.ca: -.ro modrficó rigiifica I j\ ¿menrF el modo de ab ,riar el
tr¿bato y Eencro consecuencrasl
",". l. l\l¡, í.14¡rin¡ Cásu o. D..unr.rLro I¡rerner: ,.El ¡ro.cso d.- (.v,tu,.ú
',ip... I... h,',."" U,¡ .j,,,.,- t.\Jt tN _,¿p.....óojr.p.
80. 4 lbí¿ F ).
t5
 Se enriqueció la comprensión dirámica del caso pero se desvalo-
rizaron los instrumenros que elpsicoanalista no uliiizaba.
Se sobrevalo¡ó la técnica de 1a enrreüsta libre pero se relegó a ur
segundo pLano el valor de los tests yde orros insrrumenros de eva-
. Seimplemeütó ygeneralizó elencuadre psicoar-ralítico a rodo tipo
de arención pero sin tener en cuenta olras modalidades de inre¡-
vención quizás más recomendables en algunos de los casoss.
A mediados de la década dcl 60 aparece una fue¡le crírica de
corte conduclisla a los dos modelos anteriormente mencionados y se
comrenza a habla¡ de la nece§dad de unanálisis funcional de la conduc-
ta. Muchos aurores coinciden en señalar que el comienzo de la déca-
da de1 70 marca el momento de más bajo presrigio de todo lo relacio-
nado con 1a evaluación y el psicodiagnóstico, especialmenre frente a
1as deficiencias clue en Las prácticas clínicas concreLas eüdenciaban
tanto e111amado modelo clíoico como el denominado esladísdco.
E1 comienzo de la década de 1980 marca eL surgimiento de un
mayor inlerés académico y profesional por los temas concernientes a
Ia evaluaciírn clínica, en especialcomo fruto de:
' l¡ inserción de los psicóLo.qos en áreas especlficas de trabajo rela,
cionadas con la salud comuniraria.
. El reconocimiento de la incidencia de 1as diferencias cuhurales y
socialesenlosdlsdntoscomporramientoshünlanos-
' ta baja confiabilidad de los diagnósticos ciínicos.
' La falta de criterios cla.os para tomar decisiones respecro a Ia
modalidad de intervención que requieren disrintos tipos de pa-
cientes.
. la necesidad de brindar respuesras más eficaces a los disdntos
dpos de "málesLa res hum¡nos".
. lá asimilación dentro de Ia prácrica psicológica de diferenles ideas
conlemporáneas, que al inlerrogarla, hantransformado su prácti-
ca y ampliado sus límires.
. Los planteamientos de K. I-e$in quien sostenía que toda conduc-
fa esLaba en Iunción de ia persona y su entorno, por lo tánto, la
coñprensión de la subjedüdad requerÍa un conocimiento sisre-
mádco de las oportunidades, demandas, fuerzas sociales y condi-
ciones siruacionales.
i. Marí¿ I-uis¡ Siquier de l)campo l otr*, El proc¿$ ¡r ¿.Dd¿¡¡{r¡i t¿c, 1
¡1,¿¡d¡ pr^¿.¡nraj, Edtro.ialNuer¡ V,sú¡, Bmnos Ai.es. 1997,F 15.
l6
E1 inrerés por entender al sujero y sus allegados en términos
sistémicos e inrerrelacionales, io cual originó una mayor a tención
hacia el contexlo familiar y social y uña mirada más amplia e
invesrigativa sobre el funcionamienro grupal.
[a necesidad de descenlrarse del sujeto y ocuparse de las condi-
ciones en las que está inmerso, según propueslas marcadas por la
psicología añbiental.
Los hallazgos encuanto a los correla ros biológicos de la conducra;
1a neuropsicología con las neurociencias, han desarrollado cono-
cimientoshasra hace poco impensados sobre el sistema nerüoso y
las relacionesenlre cereb¡o y experiencias sub; e tivas, asuntosque
por supuesto tlo se pueden desconocer cuando se pretende 1og¡ar
una comprensión inreg¡al del sujeto.
. El desarrollo de la denominada psicoloía de la salud, encargada
de estudiar 1a condición médica del pacienre con rclación a sus
conllictos intrapsrqLricos, el iipo de factores que inciden en el co,
mienzo o desárrollo de una enfermedad. las consecuencias de un
trastomo orgánico, el tipo de acrirudes, valores, expeclalivas! ga,
nancias secundarias, femores e ideaciones que condicionan las
reacciones de los pacientes frente a los tratamientos médicos.
1.3 Psicologla clínica, psicoaaálisis, posibilidades y llmites
Es indiscutible que con la teorfa psicoanalítica y su récnica
anplió de manera considerable la comprensión dinámica y profunda
se
no sólo refe¡ida al pacienre, sino rambién al mismo psicólogo en lo
concemiente a la relación transferenciaLy contratransferencial, a las
representácioncs, signiñcaciones y moülizaciones que operan a parlir
del pedido de consulta.
Sin duda alguna, el psicoanálisü le proporcionó a la psicologÍa un
marco de referencia consistenre, especialmente cuando el diagnósri-
co y elpronóstico debían realizarse en funcióir de una posible terapia.
Pero asícomo tuvo que superar 1a adherencia a modelos para loscua.
les las explicaciones sobre el ser humano estabañ cimenradas en bases
muy orgánicas y emplricas! rLLvo que discriminar similitlrdes y diferen-
ciasconeldisposirivo o encuadre psicoanalltico, ruvo que defrnir cuáles
e,dnla. po.:\rlr-¡Je,\' l'r,r'e. denro Je iL.or p'-nL'd.
ia I-a psicr-,logir cn su evolución iue siendo más aurór-roma e urdc,
pendiente en la construcción de una identidad más propia, tue imple-
t7
mentando e ilsertando en su prácrica métodos, herramientas, técni-
cas y teorías con 1os cuales afronta hoy el rero que le representa el
trabajo con pacienres.
Es ilustrativo al respecto Rafael Ballesrer cuando escribe sobre lo
curioso que resulta ver cómo en la historia dc la humanidad se ha
realizado uninteresanre periplo pa.a llegar a considerarla persona en
su globaiidad:
"Hemos necesirado parri¡de un modelo sobre n ¿¡r¡ral de laenfermedad
x6lnelcualesel ser humano en su totalidad el que enGrmadebidoa Ia
acción de fue¡zas sob¡enarurales para pasar a Los modelos naturales,
que, de forma más especíñca, explicaban la enfeñnedad a parrir det
desequilibrio de los elementos que componían el cosmos; y también a
los modelos morales que eniatizabanla culpa (más qLre Ia responsabil;
dad) del individuo por haher enfermado; y más tarde al modelo
biomédico que ños ha permitido la disección del ser humano en sus
partes más pequeÁas, para volver a 1a visiónglobalque defiende el mo-
delo 6iopsicosocial de Ensel, aunque esravezse t.ata de unagloLalidad
autoconriente de su p rop ia complejidad. Parece por tanto, que hemos
hecho un viaje en círculo, que hemos llesado exacramente al mismo
sitio, pero eso no es cierro. A veces volve r es una forma de llegar: ahora
sabemos que en pane, rodos esos modelos tenían rau ón, que elser hu-
mano enfema en suglobalidad peropor la a.ción de fuecas tansobre-
narurales como pueden ser los vnus o las Lacterias, sabemos que es
cierto que cada persona edcie¡.a en símisma Él equilibrio delcosmos,
que tenemos una ciérta re spo osabilid¿d ante nuestra salud, aunque no
tenemos toda laculpa de n ue srras e nfermedadcs, que parres específicas
delcuerpo pueden tun ionar maiy quc con todos estos conociñienros
que hemos acumLrLado a 1o larso de la histori¿ podemos comenzar un
nuevo modo de entende¡ ybuscar la salud"6.
Por supuesro qrle las propuesras son múkipies y responden a es-
quemas de dilerenres corrienres teóricas, la gama de métodos em-
pleados es amplia y variada según la orientación del profesional o se,
gfln los requerimieñtos del caso. Uno de estos mérodos, de alcance
más generalizado, es elque proüene de la psicología clúrica, ia cual,
según versión de varios aurores, esrá limitada al esLudio de caso es-
trictamenre indiüdua1.
PaulFraisse, porejemplo, consideraia psicología clínica como una
disciplina orienrada hacia ia conprensión dei individuo cn su rorali-
R¡l¿el Bálleste, e¡ M. D. Arü, C¿fl ¿\ ¿!¿io, ¿¿ . oF..ir., p. 1 i.
1S
dad; dice que se basa principalmenre en la observación y en el análisis
profundo de loscasos individualesy que tiene como labor principalel
esrudio del indiüduo en situación y en evoluciónr en situación, se
reiiere a sus condiciones de existenci¿ con relación a olros )- con sr.r
enlornoi en evoluci6n, se refiere a su historia y su manera de encarar
el presenre y e} futuroT.
Como se puede deducir, esra concepción se caracteriza por cen-
trar 1a investigación clínica en:
. I¡ hi,toria del )uJero relar¿da po él mr$no.
. Las reacciones observabies en el cutso de sus relaciones inter-
personales.
. Orras manifescaciones específicamente provocadas en condicio-
nes sistemádcas constanles con el fin de comprenderlas y expli-
carlas en sus particularidadess.
No obstanre, de acuerdo con ideas más contemporáneas, los al-
cances del quehacer en la psicología clínica no se pueden limitar a 1a
invesrigación de casos indiüduáles, tambrén se puede extender al
r.abajo con grupos, instituciones o comunidades. Si bien el método
c1ínico hace referencia a la observaci6n de mrikiples variables en uo
solo sujeto, esle sujero puede ser indiüdLLal o colectivo; igualmenre el
estudio de caso, con profundidad y en extensión, puede ser reGrido
tanro a unindiüduo como a un grupo o comunidad.
Pero, como es usuaLen todas 1as discipliras, enla psicología no se
da una construcción conceptual única, son diversas las teorías, técni,
cas y prácticas que están sustentadas po¡ diferentes escuelas y con
diferenres paradigmas; sin embargo, en 1a misma dlsciplina y a pesar
de su heterogcneidad, exislen elementos comunes, porlo menos tresi
asÍio argumenta Carlos Arturo Ramírez:
. la actirud investigativa.
' l: imporrancia de1 aná1isis del discurso y de la escucha.
. la conjerura de la exisrencla de undiscfiso implíciroyelpropósi-
to de lograr que ese discurso se explicite, sea verbalizado y reco.
nocido por el sujetoe.
7. Paul F¡aisse, B¿ll¿Ú¡ d¿Psr.iolosi¿ 21, 1968, p.452.
8 AldLé Rey. Eieranen dlnL¿.r o¡ ¿n.ol,{í¿, Bueros Ai¡es. KáFelus:. 1962
9 Cárlos .,\r ru b Ran, Írc1, " Psicoloe íá de o nentáció¡ a¡alft,ca". ü) rfeLer!
.i, d¿d¿ cn l¿ t rnilosidad de An¡ioqui¿, el 2I d. Lovienbre de 199? (trréd¡¡¿)
l9

1.4 Sobre el rrlétodo analítico apiicado a Ia psicología
Escuchar, analizare inlervenir, asíse resume eltrábajo de un psicó-
logo en cualquier campo, independiente de cuál sea su orientación.
. Escuchar Abri¡se al discurso deL orro sin prejuicios, esto es, sin
que aspectos personales o subjerivos acrúen como obsráculo pa¡a
captar la producción discursi\,a, verbal o escrita, bien sea a nivel
indiüdual o grupal.
Anali¿arc Descomponer eldiscurso en sus elementos significantes
para acceder a su significación y articLrlación; es una acrirud per-
manente del Lerapeuta, que se pretende sea incorporada por el
prc.errte, dentro 1 luer¿ J, lcolrrexro clfnrco.
Intervenh Apiicar un método, se reñere a 1o que dice y hace el
le¡apeula; lasmodalidadesdeintervenciónsonmlLiriples,perosu
fundamento es único; es aquel que está definido por 1a posición
,'' r. ¿, e' d. , ' . por el recono.irli,.r I o del .Jjp.o colno Ln ,er :.n
gulat que siendo poseedor de su propio saber es responsable de su
&cuchar, aflalizar e intervenir se proponenentoncescomo los prin-
cipios comunes que acompañan el quehacer del psicó1ogo, indepen,
dientemente de cuá1es sean sus modalidades, sus campos de acción e
i¡¡cluso sus referenres teóricos. I"a prácrica clínica desde una orienta-
ción analítica implica en rodo caso, como 1o señala Lina Marcela Gilir,
aporlar más que un sabel un mérodo y una éticai reconocer el saber
que lodo slrjelo posee y posibiLitarlo a parrir de la pregunra y de una
acrilud crílica pe.mánente. Veamos algunos ejemplos:
. En el campo educ!1tiro. Implica una incesanre disposición para cons-
truir conocimientos y promover un proceso formativo que busca,
más que instruir o info.n1ar, guiar hacia 1a incorpo¡ación de un
método para aprende¡ el cual contribuye a desplegar las capaci-
dades y las facukades creativas del sujero. "Educar comprende
ínicialmente dos sujetos, el educando y el educador, el aprendiz y
el ñaesüo; sujelos que se rransforman dialécticamente en todo
¿clo de coño.iñrienró"r:
10. Ln¿ Marcela Gil, E¡ r,iLo(la p\i.oatúlítica d la bráctLci !!¡calóstca,
nog¡áÍa, Llnive6idad de Ariioqui¿, 1986.
. Ibíd
1.2. Lu? Nlerr Z¿fa.a, "Sob.c la.L.eñ¡¡,2á y el aprerdilje", De!árrauenro
de Ps,coloeí¡, Unik'sid¿d de ArL¡nqui¡, ¡layo dr 1994 (i¡édrro).
t0
i
I
I
En el campo comúnita:r'o. El psicólogo de orienración analítica in-
terüene m€diante el análisis discursivo como fiaciiirador de pro-
cesos; considera que es a 1a propia comunidad a quien 1e correv
ponde construir un saber acerca de 1o que le sucede y .econocer
sus forrale¿as y debilidades para diseñar las estraregias que contri-
buirán a resolver sus problemas, ¡odo e11o, enlugar de deposiar 1a
responsabilidad en ios agentes externos.
E el ámbita arg.mi<aciolal. E1 objetivo es posibilirar el despliegue
de las capacidades del empleado, quien, porprincipio, será t.ata,
do desde su singularidad, sobre todo en un contexto como el em-
presarial clue dende frecuentemente a masifica¿ E1 rrabajo con
grupos puede ser una buena alternativa enesle ámbito, pues ade -
más de permitir abo¡dar los asuntos ideniiffcados como problemá,
ticos, permite rransmi Er un mé aodo de escucha y análisis discur§vo;
por esta lla, ios participanles podrán detectar sus dificuhades en
el orden de la cor¡runicación, mejora¡ el ambiente laboral y am-
pliar las capacidades de responsabilidad que cada Lrno tiene fren-
le a su pueslo de !¡abajo y frenre a la empresa.
Elpsicóiogo clínico, en cualquiera de loscampos donde se desem-
peóe, no transmite valores, ni mucho m enos formas específicas de ver
el mundo¡ lo que él transmiLe es un insrrLrmento para que e1 sujeto,
desde sLr discurso y su histona, constmya su propia manera de ver el
mundo y pueda hacerse cargo de sl mismo y de su eniorno. Gner
presente esto conlo principio rector, proregede la renraciónde ocupar
el lugar del amo poseedor de un saber que e1offo igno¡a; posrura que,
contraria a Ia liberación pretefldida eñ el lrabajo psicorerapéutico,
instaura vínculosde dependencia y de alienación, donde lo imitativo,
ser como otro, le cierra el paso a lo creativo, ser desde la propia iden-
1.5 De lo erplícito a 1o imp!ícito o de lo manifiesto a 1o latente
Una de las posibles alternativas de trabajo psicológico con el suje,
!o que demanda alención está inscrila en estas ideas que se han ido
gesrando desde e1 trétodo clínico que adopra una acdtud analítica.
Ma. Se parre de la convicción de que
J...1 el *r hundnó en su ¡etsonalidad no se reduce a 1o que podemos
percil:rr de é1, ¡uesto c¡Lre, más ¡Ll¿i r¡ ¡rás ¿cá de sus orarilesraciones
exteriores, subsiste todo un mundr, {lue es imposible a pLiori poder
21
 comprender en su integridad desde fue¡a. No existe, pues, sólo aqueLlo escuelas que podrían llamarse analíticas, y hace parte de un núcleo de
explícitamente mostrado y suscepiibLe de caprarse rnedrante una pa- conceptos y actirudesque son compartidas por rodasellas, y que son la
ciente observación. Porque, 1o que se pone asíaldescubie¡io, es únic¿- base de lo que hemos llanrado una orienración analítica {psicología de
mente la apa.iencia r¡as de )a cual se oculta la importante c¿ra no vis; c¡¡ientación ¿nalítical'ó.
ble de la realidad psíqrica1r.
Si el inconsciente es de hecho ese "otro escenario", esa parre su,
Freuddemosrró que todo comporraamienro es significadvo y puede me¡gida de1 iceberg que oculta un sector de Ia psique, iacaso será
tener une explicación desde la est¡uctura del aparato pslqLricoi que posible develarlo? Inaccesible seía si el psiquismo se hallase diüdido
algunas conducra1 aunque poco comunes, no sonporello descarrables de manera estática entre sistemas hermélicamente cerrados el uno
ni erróneas;demostró que precisamenae esasconductas "¡aras", como coñ el oiro. Pero no hay rali al conrrario,los dos po1os, conscienre e
los o1üdos momentáneos, las equir.ocaciones, los acros fallidos, e¡c., inconsciente, son permeables enrre sí, esián siempre en conflicto y
remirían á los aspectos determinanres de 1a conducta humana, a los constiluyen una estructr.ua dinámica. Por mLry reprimida que esté una
aspectos del inconsciente. rep¡esenlación inconsciente, hallará la manera de aflorar a la superfi-
De ahÍ que, como Io planlea Houareau: cie, de ábrirse camino hasla la conciencia. La escena plquica se pre-
sentar pues, como un juego de escondite donde 1() que debía oculurse
[...] elpsicólogodicnode esre nomb¡e, necesariament. (eque¡irá de LLra es al úismo tiempo revelado.
acritud investisátiva simiLar a l¿del geóloso. Sideseaadquirn un cono-
cimiento lo más complero posible del teteno que exudi¡ no debe¡á
contentarsc con elaborar el mapa en superficie, por minuciosa que pue.
da ser esta rarea; sino que, además de Ia comprensión de los est¡atos
superficiales que este primer eshdio 1e p¡oporciona, debeLá pLoceder
¡aml¡ién al ex¿L¡en de los estlatos más profuodos. Este es un Í¡bajo
muchor¡ás delicado, mucho más incierto, que no produce 1a tranquia
sesuridadque puede dárlapercepción de la super6.ie,pero es un traba-
jo indispensáble, sin el cual lá psicolosía sólo sería una mascarada'{.
En rodos los paradlgmas psicológicos, dice Rámírez,
hay un concepto qtLe cada día toma más fuee¿, es el concepto de discur-
so iñplícito, discurso que subyáce á otro.tue está manifiesto. La con-
cepción de implícito esenunciada o teor;ada de distinLás maneras po(
lascscuelas. En el psicoanálisis se habla de contcnido latente, que Freud
comie¡zá oponiendo al contenido manifiesro, paradespués fotmular el
concepto de discurso consciente e inconscientei'.
En l¿s reorías cosnirivas, Chomsky por ejorplo, habla de esrrucru¡as
p¡ofund¡rs v de estructu¡as supeÍ'iciales. En varias escuelas humanistas
se utili¿a esta oposición de lo inplíciro y lo explÍcito, de 1o tácito y lo
exp¡eso, de Io dicho y lo no dicho. Esre concepto es algo común a las

11. M¿rie.losé Hóumau,El úL.onscidle d¿s\biata polos resrr prqecü,os,

Esf,i1,, Edroriil Mers,rüo, l9?5. r 18
14- lbiLl
i5. C.A. Ramík'?. op..¡. 16 lbid

21 :l
 2. El Proceso de evaluación y psicodiagnóstico

2,1 Generaüdades
Cada sujeto indiüdual, cada sujeto colectivo y cada cultura por-
tan sus propios sistemasde signiÍicaciones y ésros, a riesgode ser tergi,
versados o rraducidos erróneamente, no deben ser develados a partir
de códigos ajenos. Por el1o anresde iniciar un trabajo cllnico se impo,
nen algunas preguntas de rigor: /Cómo emprenderlo? lPor cuál víai
iQué herramienras usarl lDesde cLrál marco teóricoJ
Escuchar, analizar e inte¡venir se constituyen enlos fundamenros
del qLrehacer clínico; coníderar qLre al discurso expiícito le subyace
otro latente y que éste se maniñesta de diferentes maneras es otro de
los principios ñrcleares. Como ya se sustentó, e1método c1ínico com-
prende el estudio de caso y éste, a diferencia de otras concepciones
teóricas, puede ser indiüduaL o colectivo; en este sentido el proceso
de eraluación y diagnóscico pLrede realizarse con ambos su¡etos, por
supuesto que respetando 1a parricularidad que cada contexro requie -
re. Sin embargo, en lo particular de este ftabajo y en lo que compere
específicamente a la urilización de pruebas proyectivas, circuns-
cribiremos la relación clínica a 1a establecida entre un profesionalde
ia psicología y un sujeto indiüdual.
Podemos entonces decir que en buena medida la personalidad es
inconsciente pero el inconsciente puede semos accesible, puestoque,
a t¡avés de numerosos y variados medios, envía sus mensajes encu-
biertoso cifrados: se destaca enrre estos medios, como uno de Iosmás
pródigos en la función de develamiento,la proyección.
l¡ evaluación psicológica yla utilización de srs herramienras como
la entrevisra,las pruebas proyectivas y las p¡uebas objedvas, general.
mente cor¡esponden a 1a primera fase que es ia del llamado proceso
de psicodiagnósrico, pese a e11o, no se descarta su utilización como
apoyo e¡ períodos siguienres de la inrervención propiamenre dicha,
con el fin de hacer seguimiento, mirar la evolución del caso o aclarar
interrogantes.
En una sitLlación bipersonal corno la que ocurre cuando ufla per-
sona, paciente, le pide a orra, psicó1ogo, que 1a ayude y ésta acepta el
pedido, arrres de ellpremler aLgút tipo de nrervenciiir deberá, bajo
conocimicnto de causa, acceder a una comprensión dinámica y

75
mukifac¡orial delcaso, pues sólo a partir de esta comprensión podrá
sugerir e implemenlar las esrrategias terapéuricasi el proceso de
psicodiagnóstico se ofrece en esre punrocomo una delas modalidades
para lograrlo.
Es de duración limirada, su objeiivo es describir y rislumbrar de
manera profirnda y complera la personalidad del pacienre;lograrlo es
fundamental si recordamos que e1 sLrjeto lunciona como 1o marca su
estruclura, está en g¡an medida predeterminado porella y po.1a com-
pulslón a la repeticióñi por ello mismo es que de un diag¡ósrico acer-
tado se pueden desprender Las hipóresis proLrósricas.
La evaluación y el p§codiagnósrico impljca que se consideren e
interrelacior-ren Los aspecros pasados (historia), preseores (diagnósti-
co) y futuros (pronósrico) del paciente para lo cLral se udlizan ciertas
técnicas como lasentreüstas semidi¡igidas, los tesrs obje rivos, las prue-
bas proyectivas y1a devoluciónl.
2.2 Aspectos específicos
"El proceso de psicodiagnóstico será, segfrn lo planrea Pilar Orriz
Quintana, el conrexro en el que se realizan las rareas ñecesarias para
e1 conocimienro del cas.J, rambién tendrá en cuenta las característi-
cas dela relaciónentre el sujero yel psicólogo. Desde una perspecriva
dinámica va a tener un enfoque toralizadot encuanto va a considerar
a la persona como Lma totalidad y va a serdinámico encuanto estudia
la estructura plc¡uica del sujero y sus maniGsraciones e¡r Ia conduc-
la, asícomo las alteraciones psicopatológicas que se puedan dar".
Según 10 dice la misma aurora:
Una vez logrado Lrn pano rama preciso delcaso, incluyendo losaspectos
parológicos y adaptarivos, ¡r¿¡aremos de re¿liza¡ las indicáciones te¡a-
péuticas adecuadas.
Las fases que comprende'son:
1. Fase inicial: comp¡endé el prnner conr¡cro y lás enrrevistas inicia-
les con el paciente.
2. Fase de exploración: co¡responde a la adminisrración de rests. La
elecciónde láspruebásse hará soLre labase de las que se considerenñás
adecuadas para elcaso.
3. Ciere del proceso: comprende La enttevista de devolución al pá-
ciente y, cu¿rdo seá necesa¡io, el informe escrito al profesional que
l SrquieL de Ocam¡o, op crr
l6
de¡ivó el cáso.... En la entrevista de devolución se le comunicán al
p¿cienle Ios resulhdos obtenidos en e] psicodiagnósrico y áL mismo
tiempo se recibe nuev¿ infomáción ve¡balyno verbal que nos peLml-
ti.á realizar con ¡¡ayo¡ crirerio el diagnóstico, pronósiico y elección
terapéuricar. (p.25J)
Un proceso de psicodiagnósdco que pretenda serválido, conliable
y útil, según algunas conceplualizaciones de Casulior, debe integrar
los siguienres aspecros:
. Presentación que el sujero o grupo hace de los sínromas que lo
acluejan¡ capacidad manifiesla para poder \.ivenciar aspectos
contrastantes de los hechos, sentimientos y conflictos que se relatan.
. Valoración del esrilo de las ¡elaciones interpersonales, datos que
se puedefl obtener medianle e1 análi§s de los aspectos trans-
lerenciales y contra transfe¡enciales, también del marerial aporra-
do por algunas técnicas de relatos-
. Evaluación del estiio cognitivo, entendido como lamanera enque
el sujeto o grupo procesa la inlormación sobre su subjeriüdady sLr
. Información d-.tallada sobre 1a autopercepción conscienre de un
sujefo, cómo se !.e a sí mismo con reLación a como quiere se¡ üsto,
Es importante poder evaluar en qué medida 1a persona puede di.
ferenciar entre mundo intemo ymundo externo.
. Descripción de las caracterlsticas de los mecanismos de delensa
que el sujero utiliza frente a siruaciones de conflicto; esimporran-
te poder analizarlos tanro desde elpunto de vista de sunatLraleza
como de su funcrón.
. Presentación de hipótesis diagnósdca, contemplar la posibilidad
de uncompromiso de factores ne urobiológicos, usar una nosologfa
que explicire crirerios psicoparológicos de inclL]sión y exclusión
de signos, síntomas y síndromes.
. Obtención de inlo¡mación sobre la etiología delmalestar acrual,
la etapa de ciclo de desarrollo o edad en que se manifestáron 1os
primeros síntomas, Ias est¡ategias para afrontarlos, asícomo 1a re,
lación posibie con sucesos de1 ciclo vita1.
2. Prlar Ort,z Quinrana, lDilcñóst,.ú y eváluación pa.a l! p-.icote¡aFiá
psico a¡aLftica", e r Aler ándro AviLá Bp ád¡ y Joaquín Po. hi BuLLr h (co ups ) ,
\.14u¿l rt¿ ¡é¡n¿c¿. ¿. ¡\,..¡¿r¿ti¿ I1¡ aLlxi,¿ ¡\¿.,4n¿lr¡.0 i\,1¡dLj¡ SifL, XXI
Ed,tores, 1994, p.25i
I Casullo, o¡ .¡¡

Integración de la información y susrenración de jLricios c1ínicos
basados más en lnfe¡encias e interpretaciones parricuLan?adas, que
en general.zacrore. del r rp. de la. que Freud oe,rominó como a;á-
lLsis sa lva¡e.
C-onsideración resperuosa de punros de üsm delpropio paciente
1os
sobre los malesiaresque Lo aquejan y 1as soluciones posibles; rener
en cuenla sLrs concepciones acerca de Ia salud y la enfermedad.
Actuallzación sob¡e los sislemas de saiud, redes de apoyo o insri,
cuciones hospitalarias. Para poder decidir acerca de la intema,
ción o externaciónde una determinada persona, se necesita saber
con qué cuenta el paciente al nivel de sostén y apoyo. Sería inefi,
caz á Ia vez que miry poco ético "exrernaiizar" a un paciente que
carece de red alguna; dejaría de ser paciente psiquiárrico, por
ejemplo, para convertirse en un solitario vagabundo de alguna
plaza púbiica.
. Formulación de recomendaciones terapéuticas con base en ias
infer"nci; s e rnregraciones realrz¿d¡s.
2.3 Sobre el diagnóstico y algrmos principios éticos
El proceso psicodiagnósdco requiere que se inregren cohe¡enre-
mente 1os elementos que aparecen dispersos en el marerial recogido,
para ello se hacenecesario que elpsicó1ogo manrenga su neurralidad,
reconozca sus lÍmites y tenga presenre que descit_rar e1 discurso de
otro no es inventar un discurso. Una vez lograda esta visión de con-
iunto, que bien puede llamar,e diagnci>,ico Jrr, r"ncjal, .e lormulan
las ¡ecomendaciones de inrervención: psicorerapia de apoyo, prolon.
gada, indiüdua1, de pareja; con qué frecLrencia, de qLré orienta-
ción, si requiere traramientos paralelos o remisión a otros p¡ofesio-
nales, etc.
El diagnóstico diferencial incluye además de una aproximación
eriológica, nosográÉca y esrructural, una descripción ranto de los as,
pe.ro. >¿nJ. y adaordriro. c¡mo de Io> pa,uló¿ico, o de J,fic rlr:d.
Di:gnósrico r, iene dr' grrego Jin¡nos/<ein qu. ,igni6ca di.,ng.r. -. drfe.
renciari dertro de la medicina, se refierá a 1oi procedimiáros que
permiten dererminar Lá narurale?a de un fenóm"no patolóE.o; se par-
te del supuesro de que la observación de signos o slnromai puede-dar
lLrgar a la identificación rJe enridades; naruralmenre la iclcn¡iticación
es el priner paso para el esrablecimiento de clasiñcaciones y ésras
ls
\
deneñ como objetivo comprender adecuadamente los fenómenos que
anles aparecían desordenados y arbiftariosa.
Varios auto¡es coincidenen afirmar que undiagnóstico psicológi,
co incluye aL menos esros elementos principales:
. Descripción e información derallada sobre el conjunro de rrasror,
nos que aquejan al sujeto.
. Elaboración de hipótesrs sobre 1as posibles causas del problema.
. Argumenración sobre el pronósrico o evolución probable del caso,
tanro si es sometido a tratamiento como si no, y sobre el funda-
menlo del concepto etiológico y de 1a diferenciación de que se
trata¡ ya sea un fraslomo pasajero, un rasgo de personalidado una
eslructurá muy al!erada.
. Susrenración iedrica sob¡e las bases a partir de las cuales se for-
mulan 1as recomendaciones de intervención.
Como principio que debe regir 1a prácrica clÍnica esrá el de consi-
derar las consecuencias que lrae consigo un diagnósfico; recordar
que resLrlta sumamenle fácil encasiliar a alguien dentro de uña enti-
dad patológica, pero es muy difíci1 clLrirarle después esa eriquera. Un
diagnósrico que de por sí implica un juicio o un calificarivo posible-
menle termina estigmatizando al individuo, 1o cual le puede repre,
senta.la exclusión de su grupo sociali pero no sólo esro, en él mismo
también se pueden despertar imaginarios sobre su rol de enfermo y
esle rolimplica enlre olras, eslas caractedsticas: exención de algunos
deberes y obLigaciones, disminución de 1a responsabilidad por su con-
dición, presión social para que retorne a suesrado de salud y el deber
de cooperar con las personas encargadas de atenderlo.
Eletiquetaje diagnóstico, como 10 señala Pérez Gómez5, crea una
idea prejuiciada de incolnpetencia qr.re a corto o la¡go término provo-
ca e1 rechazo de las personas p¡óximas al sujeto, lo empiezan a consi-
derar difereore i esta s reacciones fácilmente generan nuevos comporta -
mientos desviados en e1 sujeto, quien, en parte por su d'ificultad para
manejar convenientemenle la siruación y en parte como respuesta a
presuntas expeclalivas de su medio, corre el riesgo de sumergirse en
un remolino del cual tiene pocas probabiiidades de sali. lá elaboración
de un diagnósrico o la definición formal de una enfermedad implica a
menudo que comiencen a manifestarse algunos de sus síntomas.
4. Au!üsh Pi¡c?Gómei P!..1.,qi. clt'¡.¿ pnrr!¿n ú. Jnn¿dn
'¿n'¡l¿..
N4ÉxL
co,lnllas l98l
5. lbí1. ¡ 86.
29
 Si bien, ral como se ha planreado, las clasificaciones pueden pro-
ducir consecuencias nocivas, existen, desde una concepción mái di-
námica de ia cllnica, altemadvas que permiren prescindir de esras
cáregorÍas estáricas y rígidas que encasillan al sLrjeto en un lugar en-
rre 1a variada gama de encidades parológicas. Describir el problema,
sugerir posibles formas para superarlo, dilucidar potencialidades v te-
n.'cñmo propó(iro Id comprensiór glohal en a mulnpli.jdad JF lo,
facrores interünientes, es una de las posibilidades para lograrlo; e1
proceso de evaluación y psicodiagnósdco planlea unroérodo que per-
mirq enrre orrosobjetivos, formuiar un diagnóstico múlriple.
El diagnóstico mrlkipleincluye almenos t¡es aspectos que por su-
puesto interactúan entre sf:
. El genética - FactaLes constitucionales, somá ticos, históricos y fami,
liares que parriciparon en ia incubación del problema.
. Eld¡nómlco. Mecanismos, formaciones rra nsaccionales y procesos
que incoñscienremente ha urilizado elindividuo para contrarres-
tar sus confiicros.
. El clínico. Consideraciones acerca del sÍndrome, altemacivas tera-
péuticas, mérodos de intervención, recomendaciones y probable
evolución del caso.
ñenta1 estamos llamados a reconocer modelos teó¡icos diversos v 3
rn 'rdar rn_p_dt'c'plrlariam r ¡p nue:'o quenac.r. Los s.r". hur a
nosj pacientes o profesionales de la salud, somos almismo riempo su,
jetos del inconscienre, actores sociales, miembros de grupos cultura-
les específicos, porradores de un cuerpo a partir de1 cuai edificamos
nuesrras idenridades, sujetos con autoimágenes conscientes que re-
g-lan en gran medida 1 i^.rr¿: a. .ioner co.id,an.s. Dé ¿qui q r- *n
abordaje integrador:
. Redunda¡á en un rrabajo profesional, eficaz y érico.
. Posibilitará sinretizar y superar controversias arcaicasy estéri1es.
. Permitirá apostar por un modelo que rrascienda las liñitaciones
cognitivas e ideológicas de dualidades excluyentes, paradigüas
unilaterales, dogmas inconrrovertibles yposru¡as dondi Lo unlo no
coexiste con lo otro.
A.c"pc¿r¿ el d"reclo a Lr orlerenci" y la corsider¿rá ga.anre oe la
orver"rdad, oi rer.idrd qLrc cñnduce ¡ l- poslbilrd¿d crea-riv¡ d.,er.,
qu" s.rlirse dcl molde pre!,reien J lo e,per ie de su exrLncrón como
"l
etecto de Ia repericidn (clonrcrón).

2.4 A modo de síntesis

El psicodiagnó,rrco perm,re un¡ indic.rcion .erapeuri. a cerera y

pe-.onrl.z:da v una predrcc.ón de la, po.ib.e, ü-rsrrud..5 j"¡ p¡e.."..
Al. r¡¡ ,obr e lo. ¿:oecro. paro)ógrcos q re pLred. n hauer queárdo en.
cublerlos en La entreüsla.
Puede¡ establecerse indicaciones y conrraindicaciones muy pre-
cisas cuando una récnica rerapéurica define con claridad el dp; de
pacientes que requiere6.
El psicodiagnósrico como proceso no es sino r.rn esfuerzo humano
que prerende conribuir a que los indiüduos puedan solucionar los
problemas que los aquejan. En los albores del siglo >«r, 1os proGsiona-
les inreresados por las tareas de evaluación psiiológica y por ia salud

6. Prl", O,,- Qu,rrán¿.'Di.p, ó.ri.o v F\alu..idn p¿j" l¿ p.,.o-er.r,u

f.,., ",, li,-,-...,. Al"' , dre AII t.r"d, vJ" ,,, r..i, S,ll,"l ,...,,,1r
Ma.dr¿"¡,..,aa- ¿, p.iotnapú. 1 ., aUüqL.par rruür.n M¿d d. {rLtJi\l
tdrore., lao4, r. 250

l0
ll
 3. Sobre la proyección

3.1 Deffnición

Raros son los conceptos que han enconlrado un campo de aplica-

ción tan vasto como el de 1a proyección. Desde que Freud definió sus
rasgos distürtivos en el dominio de la psicopatologfa y del comporra-
miento normal, se asiste a un incesante moümlento de rransooiición
er c ur.o delcu¿ cl i.1i, trl oej re-mino se l" oxteni.do, ha
'enrido
perdido su especificidad y se ha confundido con orros procesos como
el de 1a identificación y la rransferencia.
En psicología, según aparece en el Diccionano d¿ Psicoañá¿jsirr, se
habla de proyección para indicar los siguientes procesos:
Elsujeto percibe elmedio ambienre y ¡esponde almismo en tunciónde
sus propios intereses, apritudes, hál¡iros, estados afectivos duraderos o
momentáneos, esperanzas, deseos, etc. De unmodo más profundo,las
estructuras o r¿ssos esenciales de la pesonalidad p ueden aparecer en el
comportamienro maniliesto. 'Iil es el hechoque se encuentra en ta base
de las técnicas llamadas proyectitas: cuando se sitúa al sujeto en pre-
senciá de situ¿ciones poco esr¡ucruradas o de esrÍmLrlos ambiguoi, se
puede leer en su respuesras, sesún las normas de descitiamienro pro-
pias del tipo de material y de acrividad cLeativa propuestos, ciertos
rasgos de personaLidad, ciertos sisremasde o.ganización de su conducr¿
yde sus emociones.

El sujeto muestra, por su acriraud, que asimila una dererminada

persona a o!ra: en tal caso se dice, por ejemplo, que proyecla la ima-
gen de supadre sohre sujefe. De esre modo se designa, en lorma poco
apropiada, lo que para el psicoanálisis es rransferencia.
Elsujeto se asimila a personasext¡añaso, por el contrario, asimila
a sí mismo otras personas o seres animados o inanimados. Por eso se
dice con frecuencia que el lector de noveias se proyecta en ral o cual
protagonisla, o que La Fontaine proyectó en los animaies de sus fábu.
las senrimienros y razonamienros anrropomórlicos. Este proce«r debe-
ría incluirse más bien dentro de 10 que se entiende desde del psicoa,
nálisis como idenrificació¡.

l. I Láph¡c yl. B I¿nrall. D¡cc¡o¡drk ¿ Pecodi¡¿l¡i\, Bdrcebna, Ldro,

ri¿lLábo¡,l9?l,p ll9
li
 [.] sujero arribuye a otros ]as rendencias, deseos, erc., que é1 no
reconoce en sí mismo: así por ejemplo, el racisla proyecta sobre eL
grupo odiado sus propiosdeiicros y sus tendencias inconfesadas. Este
proceso parece ser eLmás semejante a lo que Freud descril¡ió con el
nombre de proyección.
I-a proyección en elsentido propiament€ psicoa.nalítico es
I...1 1¿ ope¡aciónpor medio de lacualel sujero expulsa de síy localiza en
el ono (personaocosa) cualidades,sentimientos, deseos, incluso obje-
tos, que no reconoce o que rechaza en sí mismo; se nata de ¡rnadelensa
muya.caica que se ve actua¡ pa.ticularmerte en la paranoia, pero tár¡-
bién en algunas fomas dc pensamiento normales como la supenti-
Esta de6nición como idea general merece ser relenida, pero en su
complejidad es necesario desglosárla; ei análisis de ios factores que
consdruyen la proyección posibilitará comprenderla y disdnguirla de
olrosprocesos similaresi pa¡a e11o la verenos, primero en sus aspectos
más generales desde una aproximación metapsicológica, luego 1a ana-
lizarcmosdesde su acepción como mecanismo de delinsa y por (rlrimo
la relacionaremos con la pe¡cepción.
3.2 Ge¡e¡aüdades sobrc la proyección
L1 concepto de proyección recubre un car,rpo muy vastol freud
inicialmenre lo utiiizó para explicar ciertas condiciones mórbidas, pero
luego, desligándolo de ia psicoparología, lo aplicó a fenómenos nor-
males de la üda cotidiana.
Descriptivamente elconceprode proyección alude ala idea de un
a para to que emi le imágenes sobre una pa[talia. Proyeclarcomo verbo
es la acción de lanzat es un movimienro que va desde adentro hacia
afuera, Con ¡elación a las representaciones mentales, corresponde a
un distanciamiento que lrascomael orden cronológico de los aconte-
cimientos;loque pettenece al presente espuesto como cosa delpasa,
do (recuerdos encubrirlores) o como algo que sucederá (neurosis de
angustia).
lá proyección ocurre principalmente porque primitivamenre la
atención es dirigidx lucia el mundo exierior cuando aún no se ha
logrado Ia distinción enLre el adertro (inrerior) y el afuera (exterior)
) lbt¿, F 318
l+
y porque elorganismo riene la tendencia a trarar sus propias pulsiones
como si proüniesen de una fuente extenu o exrraña.
Freud utilizó elrérmino proyección para explica r diversas manifes-
taciones normales y parológicas:
. En la paraiaia. El sujeLo proyecla sus represenracionesintolerables
y ésras vuelven a éldesCe afue¡a en forma de reprochesj la afirma-
ción "yo Le odio" se lransforma po. proyección en "él me odia, é1
me pe¡sigue",lo cual entonces me dará derecho a odiarlo. Eneste
sentido,la proyecciónes descrira como una defensa primaria que
constiluye unabuso de un mecanismo normal consistente enbus-
car en el exterior el origen de un displacer3.
' En lafobia. El yo se comporLa como si el peligro de aparición de la
anguslia no viniera de una noción pulsional, sino de una percep-
ción, y en consecuencia pucde reaccionar frente a este peligro
exterior mediante las tentativas de huida que represeotan las pre -
cauciones fóbicasj se da una auténrica proyección en lo real del
peligro pulsionala.
En lo.l celc,s prolectluos. E1 sujeto se deñende de sus propios deseos
de ser in6el atribuyendo la lnfidelidad a su parejai al hacerlo así,
desvía su arención de su propio inconscienre, la desplaza sobre el
inconsciente del otro, y lo que gar-ra en clarividencia sobre 1o que
collcierne a1 oüo es equiparable a su ignorancia respecto de sí
mismo. En consecuencia, resulta a veces imposible y §empre ine6,
caz denunciar la proyección co111o una percepción errónea5.
En la su\ersticíón, el dnimísmo, la fiiLologíd. Se proyeclan sobre las
fuerzas de la naturáleza las cualidades y pasiones humanas; los
demonios y 1os aparecidos encarnarían 1os malos deseos incons,
cie[tes; el oscuro conocimiento de 1os factores pslquicos y de las
relaciones existenres en el inconscierte se refleja en 1a construc-
ción de una realidad suprasensible. Estas tres modalidades son
ejemplos de proyección en su carácter normal6.
Según SamiAliT, el proceso proyectivo se puede relacionar con
'o. ''g rien_e' a'pectosd"l rcontecer p'rquico:
3. Ibíd,p.324-
5. Ibíd
6 ll¡il
? Sán,LAl,, D¿ l¿¡,oj..rn"\ M¿¿tu¿e ps\c¡úúl-$iqte, Pans, EdrorialPayor,
1970.
)5
 EirLaroriJrno. Elsujero, descuidarldo más o menos los ohjetos exrc-
riores, se toma a símismo como objeto. Es una Iase necesaria en la
evolución que condlrce desde el funcionamiento anárquico,
auroerótico, de las pulsiones parciales, hasta la elección de obje,
to;ent€ndido así, el narcisismo es la condición sin la cualno se da
la proyección, cualquiera que sea su característica, psicótica o
neurótica, Írormal o parológica, de conrenido indiüdual o colecli-
vo, que se produzca du¡ante 1a \igilia o durante el sueño.
Ll idertida¿ dp percep.iorler i¿¿emds ) ¿{¡emds. l-as percepciones
exleriores conlingenles a los conleridos afecrivos e ideacionales
que se van a expulsar son las que nrediarizan la proyeccióni es así
como se puede pe¡der 1a diG¡encia entre los es!ímulos internos y
los exrernos. confundiéndolos.
LlDolMí¿n¿ ¿inárnica mtre adzrtro 1 afuera. Llsujero (yo) incorpo,
ra del objeto (mundo exrerior) rodo 1rl que es fuente de placer y
expulsa rodo lo que es motivo de displacer; según Freud, el yo
placer qlriere introyectar rodo Io bueno y expulsar de sl todo 1o
m-lo. Fl .uj.,o e.ia pu\iro é'rrc e. ¿. oposrciones que man a^
moümientos incesantes de ida y vueita enrre su adent.o y el aftre-
rai la rnanera como se pcrcibe ésre y se siente aqué1esrá dere¡mi,
nada por la mutua influencia enrre estas pola¡idades. En la pro,
yección y en 1a i¡lroyección se a6rma y se niega a la vez la distinción
entre lo que pertenece al yo y lo que perlenece al mundo exr:erior
Eiincoruci¿n¡e. Entendido como elsistema que alberga contenidos
no presenles en el campo actual de la conciencia6 es término in-
herente para la comprensión de La proyección. Sus contenidos,
desde esta perspectiva, son reprcsentantes de las pulsiones, esrán
regidosporñecanismoscoño lacondensaciónyeldesplazamien,
to especílicos del proceso primario, buscan retornar a la concien,
cia después de haber sido sonelidos a las deformaciones de Ia
censüa y aluden a los deseos urfantiles que han experimentado
una fijación.
El pnncipla del blacer Enfunciór, defensiva, la proyección está so-
metida a la necesidad de reducir las rensiones o de mantene¡las
ensunivelmás bajo;frentea pulsionesinaceptablesel yo trara de
resolver ei conflicro mediañre la regresión cuya profirndidad está
en co¡cordancia con los puntos de fijación.
8. Lapl:,,che'Poltalrs o!..¡r,f. 20l.
.Jó
La puesta afirera de contenidos inconscienres es una condición
propia de La proyección; a parrir de un esdmulo exrerno, un sujero
observa, interioriza e inte¡pretai se pLrede deck que se trata de un
proceso dialéctico en el que interüenen y se correlacionan como opues-
tos complemenlarios, por un lado, la realidad exrema que presenta
los esrímulos u objetos y, por otro, el sujeto que los percibe y signitica
desde sus representaciones lnternas acumuladas en el rranscurso de
suhislo¡ia.
ll p¡oyección rrala, pues, de un proceso medianre el cual un su-
l'eto, desde sus contenidos internos, da un toque personal al mundo
exiemoi la significación que Ie dé está rnediarizada por la realidad
inte¡na. la proyección enrendida así supone que el mundo de 1os
objeros (lo real) está puesto frenre a los procesosinremos (lo imagina-
rio); ambos no se oponen como excluyentes, se inclu).en e influencian;
a esto se debe la posibilidad que cada uno tiene de inclina¡ lo realen
la düeccióo de sus propios deseos.
3.3 Ia proyección como mecanismo de defe¡rsa
En "Nuevas observaciones sobre las neuropsicosis de defensa",
Freude esboza ia primera descripción de la proyección como mecanis-
mo de defensa; como tal, opera en función del yo y tiene 1a sión de ¡
cont¡olar la emergencia de conrenidos i¡rolerables, anulándolos o
haciéndolos irreconocibles. La urilización de esre mecanismo trae como
consecuencia que la relación del sujero con el orro y en general con
suen¡orno sea modilicada en sutotalidad. El "yome reprochoalgo" se
convierte en "me reprochan algo".
Elotro, eneste contexto, es 1a imagen de sí mismo enuna relación
narcisisra, es decir, se gene¡a una regresión temporai a un esrado de
conracroconeLmundoenel cuallosobjerospierdensuakeridadpara
convertirse en imágenes especulares creadas desde antiguos modelos
de conjunros perceptivos.
Podría decirse enLonces que 1a proyección en función defensiva
implica una regresiónen la cualei pensamiento vuelve a estarbasado
en la inmediarez sensorial, conlleva una cafda delnivel simbólico hacia
una ausencla de 1a palabra. "EL pensamienro se vuelve concreto, hace
9. Sig¡rurLd Freud, Obr¿\.o,¡pl¿¡as, volume¡, nr, BuerLos Aires, Anor¡oÍ'r
Editües, 1976.
37
 '!é,p . 1el obj.¡, l¿-...-.re-r o'.,.". a la.pJt:DI".' .c..i--o
' dr,tdr-d.pcorl,ndF..n obte, ..o, lo.o.,:perd-, c"r.r,
propio desde el cual pueda urilizar la mediación dellenguaje y por lo
r¿nco i¿, r. lacror-. oué..re 6 parr.i e ¿rn.-ra, d"-de; ;s,.l,o
d.
1o
'rmbolco.
En rodo caso, medianre la proyeccióncomo mecanismo de dei;n_
sa, se inrenrá poner fin a un conflicto intrapsíquico, ya sea de orden
neurótico o psicótico:
En la neu.osisesrá subordinada a la represióll pero la relación del
sujeto con la realidadqLreda inractai:quí,la p roy;cción coexisre con
otros procesos y elpapel que desempeña es más esporádico.
En la psicosis esrá inse¡ta en ei rrtorno de 10 reprimido, y en ia
re\t¡ura.ión de la. rela.ion.. ooiér rte> l¡ r"l¿crón áel :ujero ron ).
r-aiidrd qued: rora v r¡ pro,e(..on .. empt.a er rr.ar un, .eatrcJ
masivamente negada.
3.4 P¡oyección y pe¡cepción
Elpapeldela percepciónen la p¡oyección ha sido abundanremen,
l. ¿n¡ll-¿do oe'd. l¡, dr,cren,F. .ornenr, ( reór.c. de lJ psico.o!.c:
. De,de urla peripecEr!E po\iri\¡:r¿ .e nace recJer I odc La rmoor rn.
cr.l l¡ lunción d"l esrim-[o.
. 'obr,
Dcde Lrn nrarc. .nIui''\o.e or,ilegr¡ l, .uoj-,jvo r. l.¡:,nJ,,
ir rl¡.rso rod¿ renrarrva de objeLrv"ción.
. De.de L¡ñ pl¿no intermedro. cori-u , r C-.r rrr por rjr rnplo. se ror.
sidera la percepción como proceso inreractivo enire r_,r, ob¡eto y
un (uJpto q .p no sc ltmir r a rr¡rsr I ar de mrre p.r,r, ,or..iiru-
tor, rn prv,enrl) de manera inrpor'arrre lo,
t.l,re: inr. rnos corr
lo cu.l* * compler¿.la imagen, r I ,rrecrp.o o l¡ r. preser ac.ó¡:
oF 2nl que un,mtimo objero renga Jtler.-nrp. >tE-lr.t.acton".
,egLln
er suleto que lo perclbe,
lr ud, en Má'."1h del princi¡ro del Dlaccr"I, je rFt:ere ¿ lr per.
cepcrvrt como u r¿ Iu.l.rór' q-L implr, ¡ r-rr dr,posrrrr o o, d.l.rr.",q"e
mpdlanLe la pfov..ctón puede \rr rmnslorTada con el tin de eürar
algunassensacionesdisplacenterasevocadaspor.lmu,rdoexr.rloi;f
en'Algunos mecanismos neuródcos en los c;Io", la paranoia, la hál
10. Sán,i-Á1i,.l, cn., pp. 172,1?1.
11. fLeud. o¡ ¡i¡ , vohL¡ren xI|.
]S
mo.e\Lrrid"d'r', di 'p que el <Ljpro proyecr rsob,. loso.-o,a¡.e--o
rl.' no quiere o ro puede p"rcjbrr e. .u ¡uero inr"no. E de aq I
dp:de donde s¡ de,p¡enoe.l oenon in:Jo osp-cro jnrpr.ubjerivo
d,'lr
pr^.\F.c.ron. cuvo poJ ql¿do rmpltt: o."n'¿: if
l o. ¡o no e,.j oLro,.,e,
refleio de lo qLe \o .rv e.groro": la aL-rc¡on que >e susrr¿é p;opio
inconsciente se desplaza hacia ei inconscietce de 1os orros. "
lr oer."pción rtenc pnro1. e! sL propio e,c-rario e'1 el incon!.
r ren'-. F:r: al \er \41 rñ de la re¿liz¿.idn simoó
ic¿ del de,eo y e. :.en.
pre .elecr'var':... p,'¡ q:lo po- lo cqdl ro :e pL"oe en, nde, rl p,e d:la
letr¿ la me álora del prov-.-or y de l¿ panr¿t'a, puej too¡ o-r.eDción
implr. " un conoctm'enro dplorro, e) dFctr, .¿ pintalla en ,et'.*n.,"
r,. e: lqd-ll¡.uperr.: ¡Janc¡ lrb e d" a.crdenLe- que Jevrelre ¡..1..
dan ^n- r sin modlfi.¿.i^ne: .a5 ,r¡ágenFs que e. ella ," pl",-rr,
,
rrz\erdelo(rayo(l .m;no<o). L, perc"pctónir; :nfluencrada porlo.
e'-c_o, de la pro\e..idn, de esl" forma las :-njgere. ,e o.inen como
pur" ¡o.en..'rl,dad v:.r ,igniñcacidn dependeia. no ranro de lo qr,"
.or, como de lo que no .or o dp Io que pu-der se- pdr¿ el
,ute,o en
p,rrr, ul¿r. .pgún ta c¿don¿ cJo. iaova que eil.r,le slrs.iten.
L¿ Der(ep.ióñ, \ j. como u1 procero Jctivo v no como Ln sjmpJe
"
'ng. - o p,slvo. nos ¿. Lr. :obre e, paper que oe.emper ¿
en la. r...
I uelr¡.d.d,i: ¿n-. 1,. crimLlo. de 1". prL b,. proy.irira.. De hecno
Ror.chach misro, on,ider¿b¿ .u te,r .ono p;Leba de oer.eocion ,
es'e 'ermrnu Io enrendi¿ en e. sent:do de un proc""á que'e.raba
influenciado por los efecros de la proyección y que.omo tri r"uía qr,.
ver con conrenidos del inconsciente y con la intersubjeriüdad. L
percepción no es pues un simple lenómeno objedvable v cuanrificable
¡ rr¿vc' de esruolos erperjmental-( que r ioen e.nmLloq ) rerc.to
n. \: er Fl .cro-d. percibir e,L: implrcado un .-1eLo q," caigado con
..,1r;r -'" e.tn lo¡m aJ- c. ñ:*sprop:o,dr.-.-ieneurafom"parricu
tar ¡ únrca de ver el mundo.
Il psicología conremporánea se refiere a la percepción como un
i-Io, .od:1amt-oq.n¡¡pl,cr rrna per. a.lenle "d ,pr;cion e'r rL.,u.
l-_o ' obiero: de alr ,1 .e e) <Lje o en 5Lr irrer¿ ,u¡r cor el medi.
nq e.tr- r elabo-"rroo é.q rena. oercep-.rale. que .e ayuden :
Eaf9r ¿ La5 dtslrntar sltLraclone!. "dop.
f *o,-.quen¡..ec"."rroll¿r,.egúr Jean I-r,"er. en do. tJ.-., on-.
pleminta nás: acom.d¡cion v ¿§nril2.róñ
I2. Ibrd, voLunerL r!|r
ll Sami-Ali, o¡. .n , F 167
)9
 . Acoñodación implica que el sujeto ajusta sus esquemasde con- A medida que el campo percepdvo prerde definición la ansiedad
ducra para adaptarse alobjeto. tiende a aumentar y se pierden los esquemas habiruales de respuesta;
. Asimilación implica que incluye un objeto dentro de los esque- es cuando eL yo se ve obligado a proyectar para ¡establecer nuevas
mas mentales ya exisrentes, de esta forma amplía la gama de objeros relaciones adecuadas con el medio y recuperar la seguridad.
conocidos. l.a realidad física y social, dice D. Anzieur{, esrá invesrida por 1as
Se puede decir de manera genérica que la percepción posee dos necesidades, valores, deseos, fantasmas del sujeto que perclbe. Ia
funciones: la selección de informaciones útiLes ai organismo y la de- percepciónde unindiüduo está pintada conloscolores que lepropor,
Gnsa de1 yo. Cada percepción no sóio es influida por las ante¡iores cionan los elementos de su personalidad y estos elementos entrañan
vivencias del que percibe, sino también por los esquemas y valores una disto¡sión de la realidad, 1a cual será mayor en cuanto mayor sea
rributados por su cultura. Cuando un esrlnrulo impacra a los órganos la inseguridad o la ansiedad.
sensoriales, se desencadena un movlmienro de determinada serie de
recuerdos que conservanenlre í alguna ligazón, de modo que frente
a la percepción hay un proceso de evocación y orro de asociación.
Segón varios aurores expertos en e1 tema (Be1lak, Anzieu, Abt),
Ia percepción del mundo exterior depende de los recuerdos persona-
ies, a veces 1os más arcaicos, conscienLes o inconscientes, y del nivel
de ansiedad acrual del sujero. Las percepciones pasadas influencian
las percepciotres presentes; por ejemplo,la percepciónque se tuvo de1
padre influencia la percepción de figuras pateroales en las láminas
del test de apercepción temática, T.A.T Pero para algunos,los térmi-
nos rradicionalcs de percepción y de proyección son üudecuados, en
.- lugar prelieren urilrz¿¡ ..,1 ¡6¡csp¡61e. ¿pe-c"pcrón.
Se entiende la apercepción como el proceso por medio del cual
una experiencia [ueva es asimilada y rransformada por la huelia que
ha dejado el pasado de cada uno, de tal manera que forma un nuevo
rodo; entendida así Ia apercepción es una interpretación que le dá
senrido a la experiencia; considerando que de por sí toda interprela-
ción es esencialmenre subjetiva, se puede aseverar con certeza que
roda apercepció[ conlieva cierto grado de distorsión, pues una
apercepción p uramenle objeríva o cognitiva posiblemente no exisle.
I-os estímulos constituyen los factores exremos, y las necesidades
delindividuo constituyen ios factores incernos de la percepcióoinin.
guno de ios dos inrerviene aisladamente. Mie[tras más estrucrurado
sea elestímulo rnásinfluencia tendrá en la percepción, y a la inversa,
a menos estrucruración, más intluencia de los factores internosi de
esla caracteríscica es de la que se aprovechan los métodos proyeclivos:
el sujeto debe contestar a una serie de esLímulos a partir de los cuales
elabora deremrinadas respuestas, en esas respLrestas proyecra elemen-
tos quc dejan traslucir aspccr()s cor\cernien.es a La orgali¿aciói1de su
personalidad. l4 Dtrlier ArL:n.r, I-¿\,úrh,¿¿r pro.rec¡&e,, I,a*, PLr.F., 1980, p 285

40 4t
 4. Los métodos proyectivos

4.1 Reseña histórica

En 1939 el psicólogo norreamericano, L. K. Frank acLrñó la expre,
siónmérodos proyecrivos en un a¡tículo drulado: "ft.oyective merhods
ibr the study personaliry"t. Utilizó esre término para re{erirse a la rela.
ción que exisre enrre el lest de asociación de palabras de Jung (1904),
el test de manchas de rinra de Rorschach (1920) y ei tesr áe
apercepción temática de Murray (1935).
Según Frank,las récnicas proyecrivas consrinryen el prototipo de
una invesrigación dinámica y hollstica de la personalidad; con este
término se designa un método cuyo carácrer esencial es elhecho de
que evoca en el sLrjero lo que, de distinras maneras, es expresón de su
"nundo parirular: por m"dro de eil¿, pod.mo cJpr¡r la pFñonalidad
d.l irdlr.rduo. ¿ ou.en.e l" ofrece Ln.rmpo {objpros. ma,eriale, o
siluaciones) relarivamente poco est¡ucturado y poco dorado de orga-
nización cultural, a 6n de que pueda proyectar sobre ese campo ma,
leabLe e inacabado su manera de ver la vida, el senrido que le atribu-
ye, sus valores, sus modelos y sobre todo sus sentimientos. Én definitiva,
an e 1" poca e.' rc.ruració.r del e:r inulo, e> ¿l indiüduo. medr¿nte l¡
I rov-, .idn. ¡ qr,i r.'c corr..ponde ll-nr.,' r.acrb. organil,r el c"-n.
po, interprelar el materiai y reaccionar afecLivamente.
Tódos 1os autores coinciden en a6rmar que 1as técnicas proyectivas
se distinguen de los tesrsde aprirud esencialmente por la ambigüeda<J
del material presentado y por la libertad de respuesras. Por esias dos
características, elmérodo proyectivo se sirúa en las líneas respecrivas
de la psicología de la gesralt y de1 psicoanálisisi veamos cómo se con-
creta la influencia de cada uno de ellos:
. De lapsicolosta ¿elagastalt. I-os rests proyecrivos por lo general
lr,n de ce ca \u) prog.e<o): fung es un po.o posrerior a Von
'eg-rdo
fl.."r'¡-1., Ronch¡rn un poro posLenor \\ s¡che,mer. lr/u rr rv un poco
"
posterior a Kurr Lewini aunque no parezca qlre ellos hubiesen recibi,
do una influencia muy directa, el análisis de figuras ambiguas y de
ilusionesóprico-geométricas abonaron el ¡erreno para e1 descubrimiento
de Las formas perceprivas e inrelectuales y sr.rs leyes.

L. L. K. F.ank. J.,m¿ ol Psrc/rolop, Nq E, 19i9, pp.389,4t3.

4l
 El análisis de unmarerial ambiguo y1a exploración, a la vezlibre y
sistemática, de Ias posibilidades de interpretación ofrecidas por esre
material, han constituido un modo de aproximación n1ás o menos acer,
tado a ios procesos de personalidad. l¡ diferencia está en que Ia am-
bigüedades urilizada en 1a gesrak cotro medio de aproximación a 1as
condiciones externas de la percepción, cn cambio en las ¡eorías
proyecti\.as es urilizada como medio de aproximacióü a las condicio,
nes internas. Podría decirse que la psicologla proyecdva, al interesar-
se por 1as relaciones del sujero con los otros y del sujeto con su histo-
ria, amplÍa y qasciende ia psicologla de la forma.
. Del pncodnálísis- la influencia es muy clara, recordemos c1ue,
como lo defi¡rió Politze¡ el psicoanálisis inauguró una revolución
copemicana consistente en un pasaje de la psicología en rercera per-
sona a una psicologla en primera persona. El ejemplo de Jung, nos
cuenia AnzieuT, es signiÉcativo: para la psicología académica o expe -
rimenral,la asociación de ideas es una función mental general donde
1o que se investiga son las leyes de1 funcionamiento impersonal. En
cambio, las asociaciones que el psicoar-ralista requiere de su paciente
y que supuestamenre son libres, están dererminadas por su historia y
sus confiictos. Cuando Jung conoció el método psicoanalídco, se l€
ocurrió, en 1904, fabricar una prueba psicológica donde las asociacio-
nes del sujeto fueran interpretadas como revelado¡as de sus tenden,
cias y conllictos profundos.
Quince años más tarde, otro suizo de lengua aLemana, que cono-
ció a Jung y se formó en la misma escuela psiquiátrica de Blelder en
Zurich y que incurrió igualmenre en la prácticá del psicoanáli§s, 1o-
g¡ó por segunda vez 1a misma revoLución; los tests de manchas de
lintas eran conocidos desde muchos años antes pero no aportaban
nada nuevo en manos de los academicistas que en una u olaa época
estaban ocupados eo 1a psicologla del genio, esperando por esta r,la
abordar el esrudio de la imaginación y sus leyes generales. Rorschach
inruyó que la interpretación de manchasde tinla consrirula unaprueba
no tanto de imaginación como de personalidad y que las respuestas
dadas por un sujeto ante Ia percepción de tales manchas dependía de
la organización individual de su personalidad.
l-a experiencia del dibujo representa una rercera fuenle histórica
de los tests proyectivos. Entre 1920 y 1930, los psicoanalistas exren-
dieron sus tratamientos a los niños y en lugar de la expresión verbal,
44
poco común en ellos, acLrdieron al dibujo como substituro de las aso-
ciaciones libres.
Enla misma época losmétodos acrivosllegaron a la pedagogía, fr-Le
cuando se comenzó a proponerel dibujo yelcLrento libre como méto-
dos para explorar la personalidad dei niÁoi se descubrió que además
de ser reveladores del desarrolio inrelecrual, uso restringido que se le
daba hasta esa época, eranportadores de una significación simbó1ica,
análoga a la de 1os sueños o a Ia de los síntomas neuróticos. E1 uso
proyecdvo de dibujos y cuentos libres se desa.rolló en oposición a la
pedagogla dominante hasta ese liempo que abogaba po¡ 1a repetición
exacra de modelos; también sentó dilerencias conol¡os tests que ana,
Iizaban 1os dibujos y cuentos solamente desde el aspecro impersonal
como criterio de desarrollo intelectual.
Murra¡ en 1935, en los Estados Unidos, creó el pdmer test que se
inspiró en la récnica del cuentolibre: el test de apercepción aernática,
o TA-T; posrerior¡rente eparecieron los tesls proyectivos que Lrtilizan
dibu.jos. Koch, en 1949, publicó en Suiza el tesr de1árbol, y Machove¡
en ese mismo año, er los Estado Unidos, el resr de1 dibujo dc una
perl)na.
La multiplicidad de los tesrs p¡oyectivos es ral que sería muy diñ-
cil presentar uoa relación exhaustivai Houareau3 !¡ae un listado de
los principales según su fecha de aparición:
190,1. Fue Jung el primero que, sobre la base de su colaboración
con Freud, creó e1 test de asociación de palabras. Se invira al sujeto a
decir 1o que le sugiere dete¡minada palabra, llamada indLrcrora. Se
considera que Las asociaciones que desencadene son reveladoras de
sus tendencias profundas.
192 i. Elpsiquiarra suizo Hermann Rorschach, formado en lamis-
ma escuela de Jung, da a conocer su laüoso tesl de manchas de tinla.
1935. Henry Murray, médico y biólogo esladounidense, crea el
TA.T, rest de apercepción temática, a partir de unas láminas que
representan personajessituados en un contexlo ambiguo; el suielo ha
de contar una historia que le sirva de ilusüación. La fo¡ma deflnitiva
de este rest apareció en 1943.
De l9l5 en adelanre inrerüene una nueva corrienle metodoló-
qica, influenciada claramenre por las psicoa nalistas de niños Melanie
Klein y Anna Freud quienes collftibuyeron a poner en eüdencia no
só1o que Los niiros se expresában mejor a rravés del dibujo quc me-
Hou¿(.¿u .r. ri ¡.It
+5
diantela palabra, sino quc, además, debla considerarse eldibujocomo
un $ensaje su6cientemente significativo para ser descifrado con la
misrna atención que una expresión o¡al. A partird€ esre planleamien-
to se produjo una floración de los rests basados en e1 uso del díbu1o.
1949. Apa¡ece el test del árhol, debido a Koch (Suiza) y a Srora
(Francia); e1 test de una persona, creado por Karen Machover (Esra-
dos Unidos); y e1 rest casa-árbol,personaje (H.TP) de Buck (Esrados
Unidos).
1955. l¡s es¡adounidenses C. B. Táir y R. L. Ascher proponen al
sujero, no que dlbuje un árbol, una persona o una cosa, sino ei interior
del cuerpo.
A parrir de ia obra de S. Freud El lo y los mecanismos de defensa
(i936) se acrecienra el inrerés por e1 diagnóstico de ios estados del
yo ylos mecanismos de defensa. Esre inre¡és se recoge en las técni.
cas proyectivas (Rorschach, TAT y posteriormen!e, tests proyectivos
gráficos) que eslaban er sus comienzos. El desarrollo de la escuela
inglesa y de la teoúa de las relaciones objetales ileva consieo la
creación de nuevas técnicas proyecrivas basadas en dicha reoría,
como son e1 test dc Blacky (Blum, 1950), cL tesr de Para Negra
rCorr an. loolt oJrr n'no,. )..lde Rel¿cior e. Oo el¡.e, r Pl'ill p, r,,
1951) para adultos+.
Estassonlas p rincipa les pruebas proyecrivas,los tesrs fuenres si se
quierei pero a pa.tir de ellos fue proliferando una extensa gama de
diversas variantes. Por ejemplo, el test de palabras, creado por Jung,
dio lugar a numerosas versiones más o menos elaboradas. Algunas de
ellas, en vez de presentar al sujeto una rinica palabra inducrora, Ie
ofrecen fragmentos de frasespara ser completadas lo másespontánea-
menle po§ble.
Otra variante consistió en cenrrar la investigación no en los ele-
mentos estructurales o el conjunro de la personalidad, sino en ral o
cual aspecto conside¡ado suficienremente fundamental como para
aclarar todo 1o demás. A este grupo perrenece el tes! de frustración
de Rosenzweig (1946) qr.re, como su nombre lo indica, consiste en
exan,inar las reacciones del indiüduo a la frusrración.
4 l,l¿.J| Qurr¿i -.-DUpndsi(oy.\blu".,dñ D",a l"p.no,er p,á
r.i,.-,.1," .'...,,. Ae.,id,. c.-..1.t?Jh v lñ.,,tui,.P.\ l Pullrn,.,,,t.'.
Mantul ¿¿ Lé.ticds ¿¿ ps¡coterdt)id. t.ti eú¿qw t)sicoat'alf¡c., M¿drid, Sislo XXI
Editores, 1994,p 250.
16
Orros autores, teniendo en cuenta el hecho de oue 1as elecciones
ete. '
ada. por cualqur.r¿ vrpnen dé,ernin"dr. por mo,rvar,one: ir .
conscienres, idearon para identilicar las actitudes y repulsiones ca-
racterísticas de la personalidad, un material, no ya de palabras o fra.
ses, sino de fotografíás como e1 tesr de Szondi (Hungría) en 1947, o
colc¡res como el ¡est de 1as pirámides de Pfister (Suiza) en 19,fó.
4.2 Características generales
I
"La caracrerÍstica principal de las récnicas proyecriva s -.s la ambi-
gúedad de 1a tarea que se propone al su¡'ero y que, precisamente, es lo
Llue permile que cada uDo responda a su manera"5.
El concepro de proyección se aplica a situaciones muy váriadas y
abarca mecanismos que, aunque próximos, esrán lejos de ser idénri-
cos. Por eso Didier Anzieu se sienle aurorizado a esc¡ibl¡ que en un
tesl el sujeto puede proyectar lo que cree ser, 1() que quisiera set lo
que se riega a ser,lo que losorros son o deberíanser para coné1, etc.6.
El psicólogo lrancés Ombredane? disringue diversos lipos de pro-
yección capaces de htervenir conjunramente durante un nismo festi
habla sobre todo de proyección ca!ártica y proyección especular
, PraJección cdtártica. Es aquella por 1a cual el suje.o rrata de
liberarse de sus conflictos at¡ibuyendo a orro las caraclerlsricas que se
niega a reconocer en sí mismo; así cuando se somete al lest, se sirve
de élpara exterioriza r impresiones antigua s reprimidas. El resr desem-
peña en este caso e1 papel de una verdadera llberación de ideas in,
.PraJección espeaiar Es aquella, casi al revés de la anterio! por
la cual el sujeto percibe el1el otro elementos que al mismo liempo
r.i\I drca.o-no propi ". E.r. r-po o. proreccron r.r- la r,rraJ¡ o-
ser elidente; traduce sinerror el conflicto que obsesiona alindividuo.
Por ejemplo, cuando un hué¡fano imagina un relato que pone en es-
cena a una familia desunida; o al contrario, cuando una persona aba-
tida por un desengaño amoroso describe por compensación a una pa.
reja en armonía.
5. Andersorr y AndersoD. Téo¡ic¿i p,@¿d¡i,¿5 ¿el üdsnósrica p\icalótí.o,
Mádrid, EduoLiálRialp, 1966, p. 62.
6 Anzn\. .¿r .r 1l
i. "n
Omb¡edáft ,'Distirrcnjtry ubicá.ióndc los apecros dr lá !r¡oyecció¡",
e¡, 6rlleÚrde PrlclLolo¡rr, l9ó2, r.*e6, pp. 55,62
4i
 lá lunción básica de los rests psicológicos, escribe Anne Anasrasi,
J...I consiste en medir diferencias entre los individuos o ent¡e las reac-
ciones del misnro individuo en distinras ocasiones. Las récnicas
p¡oyecti\¡as representan un método para el estudio de lape.sonálidád,
en estos tests se encomienda al sujero una tarea relativamente poco
esrructurada que ddmite una amplia libe*adpara su solución. Se supo-
neque medianteestá técnicael sujero proye ctará sus modos ca¡acre rísri
cos de respuesta cn la ejecLrción de la tarea. Las récnicas p¡oyecrivas
rienen su obje ti\.o más o menos encubierro, reduciendo así las posibilid¿-
desde que el su;etopued¿ crea¡ deliberadame nte 1a impresión deseadas.
Los estlmulosde las pruebas proyectivas songeneralmente vagos y
ambiguos. La hipóresis subr?cente ¡eside en que el modo en que el
indiüduo perciba e interprere el marerial del !es! o estructu¡e la si-
tuación reflejará aspectos fundamenrales de su funcionamiento psi-
cológico. Por esta caracfeística, algunos aLltores opinan que no se
tralá de tesis en el senrido psicotécnlco de la palabra; prefieren utiLi-
zar el nombre de pruebas no estructuradas, término que subraya el
hecho de que el sujeto puede ver 1o que 1e piazca en Ia siruación
presentada yreaccionar anle ella según las asociaciones que 1e suscire-
Es esta manera libre de captar unos daros poco coerciiivos aLe-
niéudose a una consigna amplia 1a que daría lugar a la proyección. En
otras palabras, se espera que los rnateriales de1 test sean como una
especiede pántalla sobrela que el sul'ero proyecta susideas, caracterÍs-
ricas, áctitudes, esiüerzos, temores, conflictos, agresiones, etcéteraq.
Un tesr proyectivo para ser interprelado requiere de la üansfor-
mación de muchos datos cualitativos correspondientes a las respues-
tas libres del sujeto; por ello, anres de cuandlica¡ es necesario distin-
guü las cacegorías fundamenrales seeún las cuales se van a caliñcar
las respuesras. Cada sisrena de inle rpre ración se ba sa en el sisrema de
.la.rfic¿cidr ) Jy" adquiere
'er¡rdo e¡ l¿ rnrer preta.ión d que mo.iv¿.
[-¿: c¡ra.,eí.r.ca) m¿. rele\¿nte. di la. prueba, prorecrrva..e
pueden re5umir en [o\ siguientes punros:
. El mapnal : nmb,Cro. tre e. "l ...(erio esenL;al a que deoe
ajusrarse un test para ser considerado como proyectivo; a1 ser una
larea no estructurada permire una variedad casi ilimitada de respues-
tas: si e1 estímulo, es decir, el soporte urilizado, es suficienrenente
6 \, .4i.. .., ¡.,.,,,.¡...oa",. M-u rJ ACU,I I taoo pp ..¿
I¡nl | 54j
4S
impreciso (dibujo esbozado, forograff a de conrenido inrencionadamen-
te vago, mancha de ainta, etcérera), es para darle rienda suelLa a ia
larrrasía del indiüduo, a sus liguraciones, y para incita¡le a verbalizar
sus ideas y pensamientos inconscienles.
. La prueha prc')ectied ir¡vita d la imaglndción. Ante 1() inacabado
del rrrarerial al su¡eLo no le queda o.ra salida que la de completa¡lo
desde las asociaciones imaginarias que se le ocurren; el vaclo dejado
por la inest¡ucturación del estímulo es el que suscita 1as respuestas
cuya canlidad no es limitativa- El 'diga lo primero que se 1e ocurra"
que es, bajo diversas forüas,la verdadera consigna del test proyectivo,
remite a lc) designado como "cualquier cosa"; se piensa que la perso-
nalidad y 1os conflicros interiores se manifestarán así mucho más 1i-
bremenre que en respuestasdel ripo'tf, no" relacionadas con pregun,
tas directivas; las que, además, pueden inducir más fácilmente la
censura y 1¿ falsi6cación.
. No hdl rcspr¿r¡dr " br¿ mds a malds" , ttdcerta¿t1s a enóneas" . CrI,-
rrariamente a 1os tests de aptirud y de inreligencia, que implican res-
puestas correctas o ülcorrectas, porque se trata de valorar lo más
cuanlilalivamente posible dete¡minadas cualidades como memoria,
atención, destreza, etcérera; y contraaiamenle a los üéiodos objedvos
que -ancierran al sujeto en un abanico de respuesras más o menos
impuestas desde afuera, las pruebas proye*ivas dejanenrera libertad
al indiüduo en Ia formulación de su relato y de su respuesta. Para los
métodos proyectivos, toda expresión, sea cual luere, se justilica por el
soLo hecho de ser emitidai es coníderada poseedora de Lrn valor
significante ycomo tal es portadora de conienido.
' N o requiem nir¿le\ cltlturales ní aspectos basicos aerbdle: prerios.
Son pruebas que permiten abarca¡ un sec¡or muy amplio de pobla,
ción, ya que no tienen requisitos que constituyan una gran limita-
. Ia\ téfJlícds Dro:]ectiuas centrút el esrudio en el conju to. E\ Ia
relaciónde facrores para llegar a Lrna üsión globalde 1a personalidad,
no buscanexftaer rasgos aislados, los cuales siendo muyinfluenciables
por las condiciones circunstanciales pueden inducir a diagnósricos
earóneos si se analizan parcialmenfe.
. El camDo de releretcia de los métodc¡s pro|ectieos es la tearí(1
psicoaidlltica- Flto se debe en parre a su origen; Ia mayoría de los in-
ven@res de prlrebas proyecrivas han sido psicoanalisras o, al menos,
han recibido una lirrm¿ci(j11 psicoanalídca, dc ahí que rengan con¡o
base, en diversos grados, el esquema interprerarivo psicoanalíricoi esrá
49
caracrerística, aunque ha sido íuenre de imperfecciones es, sin duda
alguna, 1a que ha constiruido su gran i-o.taleza.
. Sú ¿écnicdr cdp.,.es de Doner de r^artfiesto los aspecars latentes
e¡c1h¡afos o in.onsciente: de la perornlildd. Ls!a es una car¡clerísiica
muy importante en el senldo eo que si 1o reprimido es inconscie¡te y
1o inconscierrre dilicilmenre es accesible a La corciencia. con las téc-
nicas proyectivas se puede llega¡ a niveles de aná1isis más profundos
que los que le permrren eLmonraje delenslvo a1 paciente.
Amodo deconclusión, como 1(r plantea Ortiz Quinrana, podemos
decir que
"...aLrnqLre marcadas por la con¡roversia, las técnicas proyectiv¿s han
co¡stitL¡ido uno de losprincipales insrrumentos de lapsicología clínica
enlabúsquedade Lrnaadecuadadescripciónde Iapersonalidad. Surgen
y se desanollan dentro delámbito de Ia psicología chrica"1o.
.1,3 Supuestos básicos
Lás Lécnicas p royectivas pa¡ten de unos supLlestos bá sicosj de utos
eie enros ln]plícitamerte definidos que, de no conocrlos, no podría-
mos enfenderlas.
El sujero tiene una estructura básica y esrable de personaliclad; se
pod¡á estar más triste o más alegre, más fóbico o más obsesivo, pero
exisle una línea de continuidad en esa personalidad. La esrructu¡a de
la personaiidad permite predecir el comporramienro delsujetor es deci!
a parrir de ia estructura, de io que se tiene en su momeolo, se puede
saber qué se va a hacer en un futuro. Aunque pueda parecer algo
evidenre, hay teorías que niegan esre principio, afirman que todo de-
pende de 1as circunstancias y de los esrímulos presentes; hay corrien-
tes de la psicología que consideran que la corlducta es imprevisible.
La personalidad se puede analizar a distinros niveles máso menos
profundos. Orras pruebas parten de1 supuesro de que existe o no un
rasgo de personalidad, se es introverrido o extrove¡tidoi sinemhargo,
esrá claro que para los métodos prcyectivos entre estos resgos puede
haber gradaciones¡ se puede esrar en un exfiémo patológico de inrro-
versión en una psicosis, o se puede simplemenre ser un poco introver-
lido. Existe un conrinuo con un lñnite iniério¡ y orro superiot por ello
parri$os de qlre exisLen distrn¡r¡s niveles de análisis.
l0 l']LrO¡.:Q.,"airi.i,.isú..r.r,1u,.ió¡ o¡ ür,r, ljó
50
Ia percepción es selecriva y las respuestas que el sujeto da no son
casualesi cuando anre una variedad ilimirada de respuesras se elige
una en concrelo será po¡ algo, no se elige al azar Por ejemplo, de
todas las percepciones disponibles anre una lámina del Rorschach se
elige una; hay algo que selecciona esa percepción; alguna expLicación
habrá de por qué una persona hace una cosa y no otra.
Cuanro más ambiguo sea el esrímulo ranto más va a permirir la
proyección de1 sujeto. Si se muesfia la cara de una persona más o
menos conffgurada, se tendrá la opción de elegir la cara de una perso-
na; pero si se muestra una mancha informe, roda forma que se le atri,
buya, al no provenir del estímLrlo, proüene de1 sujeto mismo. Igual
ro ¡o o, rr r., uanJo vcnr, . ¡ rdar.do '. \ emo, Lrna nub.. r utio Ie pd.
rece un caballo y a otro puede parecerle una o1la hirüendoi en esros
casos, pueslo queno haylímires fo¡malesque delineenla percepción,
cada uno ve 10 que quiere o lo que puede ver según su propiá cadena
dc asociaciones.
Un análisis de 1a personalidad tiene que ser plu¡idimensional o no
es válido; es necesario interrelacionar los diferentes aspectos que en,
tran enjuego para poder terler una comprensión global. El ser huma-
no en sucomplejidad no se puede interp re tar desde fragmentos aisla.
dos; ide qué sirve, por ejemplo, saberque alguien riene uncoeficienre
inrelectual de 1.10? iO que es exrrove.sivo purol Esre dpo de infonna-
ciónno aporta mucho sl no se contextualiza con otros factores consti-
tutivos de la pcrsonalidadrt.
El pellgro esrá er-r creer que se pr.rcde aprehender con un solo rest
la totalidad de la personalidad. El psicó1ogo que quiera esrablecer un
batance de 1a personalidad debe recurrir a1 menos a un test temárico
y a un test estructural, además, naturalmenre, del examen intelectual,
cle la enrrevista clínic¿ y de eventuales exámenes complementarios.
Ia marriz conceprual del punro de vista proyectivo, como lo sus,
lenra Abr, es una serie de conceptos sobre la personalidad honda.
menle compromeddos con un enfoque dinámico que considera toda
1a conducta como activa e intencional. Hace suya una aproximación
holística que insisre en el análiis dinámico funcional dela personali-
dad que no se ocupa de segmentos aislados, sino más bien de las for,
mas complejas por medio de 1as cuales el individuo busca organizar
sus experiencias con el ámbiro físico y social y adaplarlo a sus necesi-
ll. Jávrer Rodrísue: L"colu¡ "ElRoLschach y las técrticas p¡oy(rn¿s , do,
.uo.uro de I¡rernet, Fp.8- 10.
5l

dades. De ahí que la psicología proyectiva quiera invesligar el papel
de todas las firnciones yprocesos psicológicosque actúan en Ia pe¡so-
nalidad ¡o¡al enfatizando la unicidad e interacción de los intereses,
conflicros y esrilos de organización que caracterizan a cada indivi-
duor2.
Resumiendo, el psicodiagnóstico con récnicas proyectivas nos ofre -
ce segmenros de la conducla cargados de información acerca de la
naLuraleza humana. La interpretación de los datos de los rests de
diagnóstico no puede hacerse fue¡a de la situación de test en 1a que
se incluyen los registros clínicos, daros socioambientales, relación
interpersonal suj€ ro.psic6logo y loslímites propios de cada tesr.
La estructu¡¡ción del material,la liberradeo las respuesras y en ladu¡a-
ción del test, Ia consigna abierta, hacen surgir los conflictos psicoLógi-
cos y Ia aparición de la angusria y la resresión. La angusda está asociada
a las representaciones fantasmáticas inconscienres que aparecerán en
elcontenido de Las resp,.restas del sujero, mientras que losmecanismos
dedefens¿ se mánifestaráa sobre codo en las caracre ¡ísticas formaies de
ias respuestaslr.
. Te\ts de pe'§ondlí¿l1d- Se interesan más bien en la parre propia-
menle aléctiva de la vivencia individual. A 1os rests de personalidad
pertenecen porderecho propio los proyecrivos; pero no sólo ellos, a su
Iadc¡ se encuentran rambién los métodos llamados subjetivos y los
mérodos objetivos.
Los métodos subjetivos son aquelios medianre los cuales se inüta
al sujeto a expresar sus opiniones sobre el mundo, sobre los demás y
sobre sí mismo; a esle grupo pertenecen ei relato autobiográfico, 1a
anamnesis,los cuestionarios y lo s sondeos.
los métodos objetlvos tratan de acercarse a la personalidad de
una manera imparcial; no son las aármaciones del sujero las que im-
porlan sino su comportamienro tal como se manifiesta a 1os ojos de un
observador; en este grupo enrra cualquier test presentado bajo la for,
ma de un problema para resolver, solución de unrompecabezas, salida
de un laberinto, dibujo reproduciendo una águra deterninada, etcé,
rerá.
De suerre que, copiando a HouareauL{, e1 conjunto de los tesrs
¡1g¡'"''. p¡edc ard"n¡r.e >eBún el cuadro jrguienrej

- Meródos proyectivos
4.4 Clasificaciones Te.rs de personalidad<- N4é,odo( .
.b', ivo,
- Merodo: obierir o'
Ias técnicas proyecrivasno son un grupo homogéneo de procedi, Gsts mcntales
mientos. Tánto 1os estímulos como las operaciones que se piden a los
sujetos difieren enormemente. Así, el material pr.rede ser verbai, es, Tésts de aptitud
c¡i!o, üsual o concreto, ylas tareas que se han de realizar e¡ función
de la consigna pueden ser de asociación, de interprelación, de mani. Por suparte, el psicólogoAndré Reyt5, inspirándose en una claifi-
pulación o de elección. Se han propuesro numerosas clasificaciones cación inicialmente dada por Frankr6, propone la siguiente clasifica,
de 1os tesr proyectivos, pero sólo iienen un valor reladvo; se puedcn ción basada eü el ripo de acrividad que se esdmula en el sujero.
hacer muchas diferenciaciones según el punro de üsm del que se . IÁs Percepciofte: dp e\t'tLtctúrd^J argñización. El sujeto debe per-
parla: material utilizado, censigna, objetivos, campo de exploración, cibir libremente estructuras en unmaterial maleable poco configura-
lipo de población, etcérera. do: se considera que en las respuestas y en la forma como descubre,
En general, los test en psicología o los llamados test mentales, aís1a, selecciona, registra e interpreta, se refleja Ia vida intelectualy
entre otras clasilicaciones posibies, pueden dlüdirse en dos grandes cultural delindiüduo,sLrorientaciónperceptiva, aGctiva, capacidad
cJtegor¡"(: creativa, mecanismos defensivos, ercérera. El Rorschach es el mejor
.
Tesrs de dltiLud-Tratan de valorar la inteligencia o una cualidad ejemplo de este tipo de marerial.
concreta del sujeto.
14. ll.(¡re¡u. op ci , f. 2q
t2 Abr, Pr i.úl,{íd tyo}¿.f¡r¿, Ed P¿idó-., BuerosAi¡es, l9ó2. It Rey, Co¡oci,!¡¿¡¡u d¿l ¡tdil,itlua par 16 r¿sLs, ob r¿t,pF ))7 214
ll Pil¡' Orri: Quirt¡n¿. "DiasrLósrico y evaluació¡...".¡. .i. f. 257 16. 1h4.,p.231.

52. 5i
 . Las ca1Étl1.Lcciones.ü es¡ruc¡ura. Con un marerial móüI, cuyos
elementos tienen una signi6cación resrringida, el sujeto debe coñpo-
ner libremente unconjuñro como en el test del mosaico de l¡wenfeld,
donde el sujeto elabora con elementos geométricos coloreados uno o
variosmotivos a sugustoi o el testdelrrlundo, también de esre mismo
auto¡ que ofrece como rnalerial ciento cincuenla objelos enminiatu-
ra: casas, árboles, personajes, vehfculos, ercétera; se pide al sujeto,
sobre todo niÁos, que dispongan a su gusto estos obletos sobre un ta,
blero,luego se anoran las elecciones, los emplazamienros, susexplica-
ciones, las signi{icaciones atribuidas y el conjunro resukante. Se su-
pone que la personaiidad de1 sujeto, su expansiüdad, sus esrados
aninicos, sus conflictos, su ubicación en el enlorno, se proyectan en
la construcción que rcaliza.
. Losjuegos. De frecuente aplicación en el üabajo con niños, se
rrata más de un método de observación que de un tesr propiamente
dicho. Se inüra al niño a que juegue con un material esrandarizado,
por ejemplo, tm muñequero que incluya los personajes de la familia.
Las proyecciones suscitadas por estas técnicas se interprera¡ generaL,
mente bajo la óprica psicoáñalírica. El iuego, por lener una función
carárnca, por poderFacilitar algunas romas de conciencia y por ser un
modo de vivi¡ desempeóa en e1 rrabajo con niños el papel de un mé-
rodo dediagnóstico yde psico¡erapia almismo tiempo, de ahÍsu com-
plejidad.
. Lds inteiPretúúan¿\ de acritid.ades, de escend: .J de cangnnamien-
tos. Se presentan dibujos, fotografías o escenas de un personaje o de
varios personajes. Los datos p¡esenran cierta ambigüedad en el senri-
do de que se pueden atribuir diversas significaciones a 1as acrittrdes y
acciones de las personas y diversas identidades; el sujeto debe hacer
un cuenlo sobre lo que representa para él el dibujo y lo que ocurrirá
después. Se supone qrLe elindiüduo somerido al testse identilica más
o menos con el personaje principal de la historia relatada y revela de
este modo sus propias necesidades y coacciones internas, El prorolipo
de esra clase de pruebas 1rl consrituye el Themaric apperception test
(TA.T); igualmente el tesr de frustración de Rosenzweig descansa
en los mismos principios, se apoya sobre]ateoría de frusr¡ación que
estudia y sisiematiza el comportamiento de los organismos anfe 1os
obstáculos que se oponen a 1a sarisfacción de Las necesidades ürales.
. kr .redcion¿s ¡ibieJ I lds ílustrac:one. &. teru1s. A rravés del di-
l.u-.1. prrtur,,.lr',J.1 . ... r,.¡rrrri<', r rrrurrr.r-.r.¡. ¡. .,r,:,.
Se pueden realizar esras rÉcnicas proponiendo al sujero la ilusrración
54
de un rema dete¡minado elegido entre aquellos que pueden rocar la
vida afecriva del sujeto o revelar algunosde sus aspectos. Hay auto¡es
que en la manera de dibujar un árbol o un paisaje saben descubrir
muchas cosás relativas a la personalidad.
. Técnicas de d.¿bddo. Con un estímulo inicial al comienzo de
una estructura¡ eL sujero debe te¡mina¡1a a su gusto; Ia elección de
una dete¡minada forma de acabadoimplica una proyección. La técni,
ca más anligua ymás simple enesra categoía es ia de ias asociaciones
Iibresde Jung. Partiendo de un esrfmulo inducror se puede hacer com-
plelar fráses, relatos, imágenes, ercérera; la utilización de esra técni-
ca ha dado lugar a un núme¡o considerable de tests.
Otra de las clasificaciones tradicionales proviene también de 1a
dilerenciación del mate¡ial y de 1a larea; según esra p¡opuesta, las
pruebas proyecrivas püeden se¡: estructurales, temálicas, expresivas,
construcliva s y asocia livas.
. Estru ct1,lrdl¿s. Material visual vago que e1 sujeto debe organiza¡
diciendo lo que ve, o a 1o que se le puede parece.. E¡emplo, el
Rorschach.
. I¿m¿ncd§. Marerial visual presenrado en un conrexto mediana-
enfe claroi se plantean situaciones y personajes que aunqLre esLán
vagamenle delineados, se pueden distinguir; a parrir de ias asociacio-
nes que le suscilen eslos estímulos, e1 sujeto debe narrar una hisroria.
Ejemplo, ei rest de apercepción temárica (TA.T), elrest de relacio-
nes objerales (TR.O.).
. Ex?r¿rit,dr. Consigna verbal o escrita de dibujar figuras. Ejem-
p1o, el test de la figura humana, de la familia, de1 árbol, de 1a casa.
. Co¡u¿ruc¡ioos. Marerial concrero que el sujero debe manipular
para distribuirlo basándose endisdnras consignas. Ejemplo, elresr del
pueblo, o el cest del mundo.
. Arocid¡ir,ds. Consigrra verbal o escrita porla que el sujero ha de
manifestar verbalmen¡e sus asociaciones a palabras, senlenciaso cuen-
tos. Ejemplo, ltasesincompletas, asociacióndepalabras, testdelgara-
D. Anzieu señala dos niveles de regresión según el úpo de tes!
proyectivo:
1. Los tests tipo TATrequieren del sujero el lensuaje verbal sinrácdco.
E¡ este c¡so se .¡¡r¡ dc uüa regresión lin;táda puesto que lá sitlr¿ción
supone le posesió11de sinraxLs y dc una historia vivida, e¡!íá por tánro
a la segu¡d¿ inr¿ncia.
55
 2. los resrs del tipo del Romchach y de Los gráficos llevan a la fase
preverbal del suleto. lá regresión en esros tesrs es profunda. Lleva al
sujeto los probLemas de diferenciación enrre madre - hilo, mundo in-
rerno mundo exte¡no. Ofrece al sujero un espacio v¿cío que solo
puede Lelle nar p royectando su propia i¡¡asen de1cuerpo1,.
4.5 l.roblemas de confiabilidad y laüdez
Uñ instrumento exitoso de e.v?luacióndebe ser confiable vválido.
Confi aole porque d¿ aproxim¡dan cr rF el mi:ro.e"Llrado.uando.e
aplica repelidas veces a1 mismo indiuduo; vá1ido porque 1a prLreba
re¿lrer.. e\¿lú¿ l" oue pr"re,lde
"valudr.
En general, hay dos maoeras de verificar 1a conliabilidad de un
test: para aquellos cuyas respueslas son relarivamcnie direcfas como
sí/no, la confiabilidad se evalúa comparando partes o versiones equi-
valentesise puedejuzgarla correlación enrre dos mirades de 1a misma
prueba (mérodo de partir po¡ 1a mitad), dos versiones de la misma
prueba (método de formas aiternar, o dos versiones sucesivas de 1a
misma prueba (mélodo tesr, reresi).
Para aquellas pruebas cuyo resukado depende dc la evaluaciónde
un observador o juez, como se da en las proyectivas, la confiabilidad
se logra comparando la correlación entre las evaluaciones de dos o
más expertos sobre un mismo prolocolo; esra modalidad se puede 1le-
var a cabo mediante dos mérodos: la inrcrpretación a ciegas y 1a com-
Paración o apareamienlo.
. La interpretación a cieg4\. Se 1e envía a un experto un prolocolo
o respuestas dadas por un sujeto a determinada prueba proyectiva,
para que con base en estos dalos emita sus hipótesis diagnósticas,
posiblesdesórdenes, psicogénesis, esrructuradepersonalidad, ercéte-
raj esta tarea la deberá realizar sin ninguna información adicional
sobre historia, anrecedeotes, anamnesis o motivos de consultai elln-
forme que presente será conirastado con el de orro experto que hizo el
mismo esludio pero con todos los daros de base,
. El apareamia\to. Se provee a cada experlo, por separado y sin
identillcación, por unlado los psicogramas de una prueba proyectiva
de varios pacienres y por orro lado las lipótesis diagnósdcas y 1as re-
sultantes interprelalivas; Ia tarea consiste en aestituir cada cuadro
descritoalpsicogramacorrespondierlre.
\
t7 tr { :,tu I¿,¡r¿lúl¿,¡,i!¿.rh¿s .| .r.
a6
Se podría discurir si el término tesr, tomado en senrido .igurosa-
menre psicomérrico, es aplicable a las pruebas proyectivas, pues en
ellas a veces 1os patrones de confiabiLidad y r.alidación desde paráme-
tros cLrantitativos dejan qué deseal 1o que es innegable, dice D.
Anzieul3, es que estas pruebas rienen en común un método propio
difcrenre al de los tests psicométricos y qLre aportan en la práctica
eGcriva del conocimiento de oüo una surilidad clínica que compensa
su menor dgor esiadísrico.
l¡s te sts proyeclivos ¡esuhan un medio de observación delindiü,
duo median¡e lareas estandarizadasj en donde la variable indepen-
dienre es la personalidad (sLr estructLrrá, arributos o conducras inter-
nas) y 1a variable dependiente son las respuestas del sujeto ante lales
estímulos. Este tipo de pruebas no exploran una va¡iable única, des-
criben al indiüduo en términosde un esqlrcma dinámico devariables
en intercor¡e1acióni por 10 tanto, su validación no consiste en verifi-
car e1 grado o canridad en que 1os suletos poseen un determinado
factor dentro del rango de 1a curva normai; coniste en considerar la
capacidad que tiene el tesr de moslrar, en funclón de su imporrancia,
Ias diversas caracrerísticas que componen la personalidad del sujero;
con§sre más bien en un proceso de validación de hipóresis y de vali-
dación de un método.
I-as récnicas proyecrivas han estado desprestigiadas porque en ellas
son muy habituales los fa11os me«rdológicos de administración e inter-
pretación; se aplica 1a prueba de cualquier manera y después se dice
ciue no se obtiene 1o que se debiera- Cuando se descalifican las prue-
bas proyecrivas se oh,ida algo esencial yes queellas son un lnst¡umento
y como tal depende de quien 1o utiliza; es Lrna técnica que hay qLLe
sabe¡manejar a riesgo de udlizarla equivocadamente. Usar uninsLru-
menlo sin conocer la técnica y la teoría que Io sustenta puede aca-
rrear graves consecLrencias¡ en elcampo que nos ocupa puede llevar a
deducciones erróneas y por ende a erróneas htervenciones clínicas.
l-os resultados prácticos de las pruebas proyectivas hanmosrrado a
lravés de muchas comprobaciones que la subjetiüdad de quien las
califica no influye de manera significariva siempre y cuando sean va,
krradas e interpreradas por profesionales idóneos, conocedores del
mélodo, expertos que hayan manejado un üaterial suficlenlemenle
gra nde q ue les sirva de compa ración pa ra poder pondemr fina y segu.
18 Ar:.r ,1, nr | ó
 ramenre las respueslas, ranto en la fase de calificación como en Ia de
inlerpretación de conjunlo.
Se han desarrollado mérodos esradísticos a fin de llegar a una
suerte de evaluaciór¡ mecánica de esras pruebast ios resutadc¡s hasra
ahora no han sido sadsfacrorios, porque, ademásdeque cada respLres-
ta debe ser valorada en elconrexro cotal del prorocolo! Do se conoce
aún ningún prog.ama de informárica que pueda incluir en su sistema
los aspectos inrersubjetivos, transGrenciales y contratransferenciales,
aspeclos que son básicospára ia inrerpretación y que siendo 1os menos
evidentes son los más expresivos del sujeto.
Sin embargo, como novedad, se encuentra en el me¡cado cl NAP4
eiaborado porJ. E. Exner Jr e I. B. Veinerrr. Es una herramienta infor-
márica digna de ser explorada; además de perrnirir ía Internet el
diálogo con orros profesionales a partir de consensos en los ibrmatos
de calificación, abre orras posibilidades de esrudios esradlsdcos.
El NAP4, según es reseñado, consrituye una ayuda al psicólogo
clínico en la codificación einrerpretación de prorocolos de Rorschach
de sujeros entre cincoysetenra años deedad. El exañinador inftodl1,
ce los datos del sujeco y las respuestas a1 resr codificadas según el
sislema coalprensivo de Exrcrj dicen que las operaciones son simples
y directas, y el nuevo ento¡no Windows de trabajo pa¡ricularmente
inruirivo. El programa detecra los posibies erro¡es de codi6cación y
sugiere soluciones, ofrece Lrna apreciación diagnósrica general del
protocoio, permite accede¡ en pantaiLa a la rabla de la calidad formal
y a las hojas de localización de respuestas.
El NAP{ genera en panralla elsumario estrucrural, la secuencia
de ¡espuestas y un informe inle.prerativo presenrado en un inglá di-
recto y comprensii:le, que incorpora una serie de reci€nles refi¡a-
mientos de la interpreración, así como la descripción de las caracre-
rísticas de la personalidad. Los datos del sujeto y su informe
interpretativo se archivarán en la base de datos, con capacidad de
calcular siete estadísricos descriptivos (media, desviación típica, va-
lores mínimo y máximo, moda, mediana y frecLrencia) de cualquier
grupo de sujetosdefiñidos por el usuario20.
19. Exúe!y I. B.V.irrer Rorschach lrter! rera.ioú
J. E. Ass
Vcisb,) 4 fo¡ \ríi,rdows.
20. Ampli,ciótrde estu i¡nÉ $ LrEuerlda u¡1. táE¡¿ seb s$atrpsnurjc¡. coni.
(lduJ ..1( t¡ó ¡i.o: ps i¡rari.; (.rps trtrá r,cr.co m.
5S
4.6 Uso y abuso
Por considerar clue nadie como Didier Anzieu se ha referido con
tanta claridad al tema sobre las aplicaciones y las críticas de que son
objero 1os tesrs proyectivos y que es muy perrinente para la prácrica
clínica tener en cuenta estas observaciones, el presente numeral tie-
ne como guía este lexto, del cual, en versión y rraducción lib.e, he-
ntos ex!r aído algunos apuntesrl.
l-os tests proyecrivos tienen mhltlples y variadas aplicaciones, en
psicoparología, anrropoloú cultural, esrudio de la familia, orienra.
ción profesional, selección de personal, psicodiagnósricos y peri!azgos
¡ud'ci ,'e.. p.rco.og.r relrgi .a rnr. r g", idn de lc: r¡olrv. L. re.. p\i.
colola depequeños grupos, análisis de obras li tera ria s, etcére¡a. Vea,
mos algunas de ellas:
En psicopatología la apiicación delos resis proyectivos se ha desa,
.ro11ado considerablemcnte y en las últimas décadas se hanmultipli-
cado las investigaciones sobre esquizofrenia, epilepsia, enfermerlades
mentales, orgánicas, neurosis, reacciones psicosomáricas, delincuen-
cia, perversiones, desórdenes del comporlamiento, ercétera. Así como
no hay psicología clínica que no tenga la necesidad de conocer las
caracrerísticas de una personalidad sana,no haypsicología parológica
que no lenga necesidad de conocer los signos propios de cada índro,
me mental, y en ambas dimensiones los tests proyectivos aporündatos
de incalculable va1or.
En antropolo gía culturai muchas iovestigaciones ernológicas que
han ¡ratado de encontrar los deierminanres ylas influencias cuhura-
les en la formación de ciertos rasgos de personalidad de los su;eros
han recurrido a 1as pruebas proyectivas. E1 Rorschach, por presenrar
un male¡ial tan vago, se supone está más libre de condicionantes
sociocultu¡ales, de ahí que haya sido uno de los más usados en este
ripo de investigaciones, igualmenre las 1áminas del TA.T pero des-
pués de ser sometidas a Lrna adecuación que acerque las imágenes a
Los rasgos flsicos del grupo estudiado; complerar frases Lambién se ha
consdruido en un modo idríneo para estudiar las pardcula¡idades ét-
nicas de regiones o de grupos.
la famllia como campo psicológico básico en 1a esrrucru¡ación de
1os indir,iduos que 1a componen Lar¡biénha sido estudiada a rravés de
isr¿n.e p¡osr¿ni.
la óprica que ofiecen Los irstrlrnenros proyecrivosi se aplica por ejem-
2l ArL,,eu. i¿ ¿¡., Ff.257-278
t9
plo una isma prueba a todos 1os miembros d-. una 1;milia con el fin
de. rr. nn¿r .,
pd'', 'ró. com r1. e.t-1.'u.a. ,l " -. p,-, ,
La orientación profesionalpor logeneral se ha interesado más por
e1 análisis de las aptitudes y de 1as necesidades del mercado laboraL
que por las motivaciones prolundasy los rasgos del sujero. Sin ell1bar-
go, varios trabajos e invesdgaciones han pretendido derecrar las ren-
dencias profundas del individuo, exploradas por medio dc una u otra
prueba proyectiva paracorrelacionarlasconla eleccióndeprolesióne
incluso con un tipo determinado de neurosis. Factores comunes pre-
sentes en algunas pruebas se encuen¡¡an f¡ecuentemente en ciertos
grupos profesionales; por ejemplo, a parrir del análisis por medio del
Rorschachde varios oticios cientí6cos sc dcscub.ió que 1os físicos dan
respueslas construidas en las tres dimensiones, ven movimienros de
objeLos inaniüados, mucha nieve, hielo y plar-rras;los biólogos se incli-
nan rdás por respuestas cuyo deferminante es ia forma, contenidos
anatómicos yplantasjlos psicólogos yantropólogos se preocupan poco
po¡ la organización lógica de las respuesras, pero se inreresao profun-
damente por los seres humanos. En este catnpo,la exploración apenas
comienza; lo que queda claro es que frente al perfii de una profesión
levantado desde ias aptitLrdes reque¡idas se pued€ Levantar, con la
ayuda de los métodos proyeciivos, orro perfilque considere las condi-
ciones mo!ivacionales profundas y estructu¡ales de perso[alidad.
Algunos estudiosos de los procesosde pequeños grupos han inren,
tado utilizar los Éests proyectivos como objero de ia accividad común
de1 grupo; no se rrara de una aplicación colecriva donde cada uno
responde por sí misn]o, es el grupo conro uridad, con ia cooperación
de todos sus miembros, el que responde a La prueba. En Estados Uni-
dos, Horowitz y Cartrvrighr publicaron un rest proyecrivo dc grupo
clue consra de cinco imágenes: un grlrpo reunido alrededor de una
mesa de conlerencias; unhombre solo en el umbralde ura puerta;dos
hombres iiente a Éente; una mujery un hombrei un grupode homb¡es
en un salón de su club. LL grupo consrruye pará cada lámina una
historia que debe salir de un acuerdo generali el anáiisis de las histo-
rias se efectúa según tres pe¡specrivas: dirlámica delgrupo, estru*ura
del grupo y resrLitado del proceso de grupo.
En la rama de la psicología cooercial y publiciraria, ia aplicación
individual de tesrs proyecrivos provee, con la discusión de grupo no
directivo y la entrer'ista c1ínica, el medio para comprender las motiv¡ -
cioncs protundas c¡ue impul"an a lrs LrsLrari,rs a ci»trprar ul proclucro o
a clcgir una rr¡rcx.
*ta
Desde Ia primera inflLrencia de1 psicoanálisis se ha conside¡ado
que el ¿uror se proyecta en sLL ob¡ai desde entonces, las creaciones
artísiicas objeto de análisis no han sido pocas;desde esta perspecriva,
uncuadro, una pieza de teatro, una novela, sonvislas a menudo como
proyeccioDes de 1os confliclos de sus creadores. Freud lue el primero
en notarl por ejemplo, que Goe¡he al escribir a \lerlher se estaba
liberando de una impulsión suicida; F Minkowska que Van Gogh en
sus úldmas pinruras rellejaba unesfuerzo cadavez másvano por mao-
tener el conr.ol racional esquizoide sobre la explosión epilépdca; D-
Anuieuque Borges ensus cuentoshace una proyección de cierta ima-
gen de1 cuerpo.
Es obvio que [a utilizaciónde los úétodos proyeclivosse ha exren-
dido a muchas áreas de la invesrigación psicológica y sus aportes han
sido signiflcadvosen arasdel conocimiento profundo delsujero, pero,
por no se¡ todo color de rosa, eslas lécnicas en manos de charlatanes
o de profesiona les poco expetoshan sido mal utilizadasyello ha dado
lugar a que desde diversas argumenraciones sean descalificadas y ob.
jeradas como métodos válidos de aplicación clínica! veamos algunos
de esros abusos y de estas crílicas:
L.1 genertlliaaLxón. Una actividad cualquiera por medio de Ia cual
se expresa un suj'-.to es analizada como p¡oyectiva sin habe¡ definido
ni conLrolado sus parámerros de calificación e interpreLación;por su-
pueslo clue esto conduce a falsas conclusiones.
Ause¡Laa dt se¡rtido aertífico m los cortstructores de técnícar lrr7)'ectv¿a_.
Muchos tcsts son difundidos sin cumplir requisitos mínirlos de com,
probacióo y valide z; en consecuencia, quienes losaplican, al notar sus
debilidades tratan por sLr cuenla de corregirlos erroresi ya sea modifi-
cando el material sin preocuparse por las incidencias del cambio, ya
sea aplicando la récnica de otra prueba proyectiva. Como se podrá
deduci¡ el remedio en ambos casos es peor que e1ma1.
Or¡a crftica riene que ver con aquella que pone en entredicho el
valor intrínseco de las técnicas proyeclivas y su imposibilidad de eri-
girse en verdaderos tests. Esra objeción se extiende incluso a pruebas
que como el Rorschach o elTA.T han sido objelo de esfuerzos muy
serios de validación- Dicen que las respueslas del sujeto dependen de
la influencia del examinado¡ que esta influencia li-.ne un papelmuy
importanre en la interpretaciór1, que el examinador se proyecla en 1a
inrerpretáci(in ranto coño eLsujelo se proyecla enla aplicación yque
la interpretaci(in esrá supedjtada a la sensibilidad del examinador a
cierrlrs .asg()j o ciertos problcmas, en lunción de su propia estructura
o de strs c()nllctirs personales.
 En fin, otros sosrienen qurl las Écnicas proyecrivas sólo rienen en
cuenta aspecLos parcialesy cambiantes de la personalidad y que hasta
el presente 1os trabajos que han buscado validarlas contienen crasos
errores esradísdcos, pues han abusado de 1as correlaciones múkip1es,
de 1a recombinación de resukados y de las muesr.as que generálmen-
!e se reducen a grupos de veinte a rreinta sujetos sin controlar varia-
blescomo la edad, eLsexo, el nivel socioeconómico, elorigen étnico y
cultural, elcétera.
4.7 Respuestas a las obieciones
Acada una de estas objecioñes y crírica s se les puede conrraponer
argumenros y explicaciones desde otros puntos de üsta¡ de una ma-
nera muy general señalemos algunos-
El valor de una de¡erminada !écnica no puede eslar subordinado
á1 uso co¡¡ecto o incorrecto que se haga de ella; esro es aplicable
tanto para los lests de eficiencia como para los proyectivos. Es propio
de una disciplina en formación suscitar resultados contradictorios o
carentes de verificación cuando aúnno se han completado los proce-
dimientos necesarios para llegar a conclusioncs to¡ahnente com-
probables.
Hay factores muy suriles que se presentan en las investigaciones
que incluyen los tesrs proyecrivost en primerlugar hay que considerar
que Ia orientación de uná irvestigación depende del objerivo que se
busca cuando por estosmedios seestablece un diagnósrico; este obje-
tivo depende a su vet de Ia reoría de la personalidad que maneja el
psicólogo y que exige tanro ia medida de rasgos individuales como la
explicación de necesidades o la especificación de conflicros. En esre
sentido los resuhados de una invesdgación en mareria de persoDali-
dad cambian segtin sean sus objetivos; no es lo mismo, por ejemplo,
realizar una investigacrór'r pura cenrrada en un test, que una investi-
gación clínica centrada en e1 pacienre.
De at¡uí se desprende otra respuesra a las objeciones; el hecho de
asumir el carácler eninenremenre c1ínico de los urérodos proyectivos
¡1o invalida su rigor Si el método clínico en psicología se redujera a la
sola intuición del examinador elk¡ seía evidenremente dúcurible; pero
recordemos que para practicar el método c1írlico de manera confiable
sc rcquiere, cón el aporre dcl psicoanálisis, que ÉL exaDrútador cLJnoz-
ca su propia ecuación personal y esté en capacidacl de auroanaliza¡ su
6)
contralrar$ferencia, asunto para 1() que-su t-ormación profesional lo
debe preparar
Con relacióna la incredulidad qlle suscitanlas récnicas proyecrivas
debido a sus dificLrkades en comparación con otras récnicas, vale la
pena tener en cuenra que 1as investigaciones cuanlitadvas son fáci1es
cuando se pueden administrar ios resrs colecrivamenre; pero dado
que las récnicas proyecrivas son esencialmente individuales, la inves-
tigación intensiva y profirnda de una personalidad toma mucho tiem-
po¡ ello explica el porqué tan pocas lnvesiigaciones satisfacenlas exi,
gencias esradísdcas de muestra y de comparaciones significarivas.
l¡s difrcultades en cuanto á 1os procedimientos de .validación de
Ias récnicas proyectivas sc deben a que para ello se requiere de parre
de1 investigador un ako grado de experiencia lanto en esradÍsrica
como en picologla clínica. Iá const¡ucción de baterías de signos o
listadosde sfnromas es subsidiaria de una aproximación atomística de
1a personalidad que va en completa discordancia con el espíritu
ho1ístico de las técnicas proyecti\.?s;10 holísiico desig a el todo, pues,
para el psicólogo clínico, corno ya 1o ümos, la pe¡sonalidad es una
totalidad dinámica que no se puede reduclr a la suma de sus parres;
eslo exige una aproxiNación configu¡acional o estmctural, es decit
un conocimiento de las intcracciones enfte 1os dlversos procesos psi-
cológicos que los signos muestral1.
l-a aproximación por signoso listados, gracias a su aplicaciónme-
cánica, le permite al ex¡ninador servirse de tests tan complejos como
el Rorschach pe¡o sin tenerse que someter al largo esfuerzo de mu-
chos años de iniciación y de entrenamiento para log¡ar su dominio.
l-as simplificaciones excesivas en la calificación e inrerpretación le
dan a1 psicólogo una esperanza ilusoria de conserva¡ la envidiable
riqueza de los señalamienbs obtenidos por 1as técnicas proyectivas
con la venraja de que lo logra mediante un trabajo rápido y fácil. El
engaño y ]a facilidad son acusaciones que se hacen.contra cada uno
de los dos ripos de psicó1ogos. Los experimentales encuentran muy
difícil e1 aprendizaje correcto de técnicas proyectivas, y los clínicos el
de las técnicas esradísrices. La unidad de la psicologÍa, lal como cu1-
mina el capítulo D. Anzieu, será por tanto a este precio.
4.8 Otros aportes a las pruebas proyectivas
Las técnicas proyectrvas en su evolución y cons.ante búsqueda no
sc han quedado inditiren¡es a 1os alances y nuevos aporres prove.
6l
nientes no sóLo de su misma á.ea, §no también de otras disciplinas,
como la biología, la etologÍa, la anrropología, la neurología y hasra la
física. De todos estos apo¡tes sub.ayamos dos: la neurolingúística yla
noción de._nlg. n. po_"1. pue.. on.rdc- rro. oue .i )e cIu.'¡n ¿.p r.
- estructuración de un pobiado corresponde pe¡fectame¡rte alnivelde
ros de estos planreamienros se abriríán brechas de invesrigación dig-
nas de tenerse en cuenta.
Un estudio sistemádco de 1as pruebas proyecrivasen 1a perspecti,
\¿ ae ¡ pi.olrgÚi\rr, a .r propone con o Jt'a t¿red in_e-e)¿n'e qll
podría ser objero de múidples in\esrigaciones. Enla lingúlstica se dis-
tinguen dos funcionesr la paradigmárica (el código) y la sintagmárica
(el mensaje). La primera es una función de selección y de substitu,
ción por similitud, es la que permlte escoger un término enr¡e uchos
del s¿ocl¿ lexical. La segunda es uná fLLnción de combinación y de
organización del mensaje, es la qLre desarrolla la cadena hablada en
su dimensión temporal, es la que establece 1a contigiiidad de los rér-
rninos según las reglas de las comparibilidades lingüísricas. Parriendo
de estosprhcipios se puede ampliar el panorama inte¡pretativo de las
pruebas proyectimsi las consignas del TA.T, por ejemplo, insisten
sobre la tarea sintagmárica: conlos elementos lexicales dados encada
imagen el sujeao es invitado a componer un cuento, es decir, a esiruc-
türar un mensajei 1a interpretaciór pone el acento sobre el verbo en
tanto que éste anuncia la acción del héroe. De aquí que muchos
expertos hayan inserfado esros aporles en sus ístemas de interpreta-
ciLin, tanto pa.a el rcst que oos sirnri de elemplo, como para muchos
los resls proyectivos se constituyen tambiéD como un medio de
captaren la personalidad Io que corresponde a la manera que tiene ei
individuo de percibir sucuerpo, es deci¡ su imagen corporal. La ima-
gen del cuerpo, noción que se le debe a Paul Schilde¡ perrenece al
regisrro imaginario y no se debe co¡rfundir con el esquema corporal
que pertenece al registro sensoriomoror e intelectual. La imagen del
cuerpo es inconsciente, su base es afectiva; el esquema corporal es
preconsciente, su base es neurológica. En el primer caso, el cuerpo es
vivido como un medio de relación conel orro; en el segundo caso, el
cuerpo sirve de instrumento de acción en e1 espacio y sobre los obje-
tos. Esla noción lu k¡nado una fuerza creciente en el dominio de las
pruebas proyecdvas, en todos los tests de dibujo, incluso en el
ll.orschach, lo nristno que en cictas pruebas que, como el test del
6+
pobladorj, enfientan al sujeto con uñ espacio vacío que debe llenar y
organizar. l.os esquizofréoicos, que construyen poblados fragmentados
o diüdidos en dos, parecen verificar ejemplarmenre el pLrnto de parri-
da según el cual la manera de construir una escena por el esdio de la
organización de1 inconscienre:4.
4.9 La aplicación de rm método desde rma visión holística
Alo largo de esre capítu1o se ha insisddo en el carácter global que
conlleva ei estudio dei ser humano, e1 cual, a riesgo de reducirlo a
una simplicidad lragmentaria, hay que abordarlo desde la mulriplici-
dadde factores que 1o determinan. Aprehender esta multiplicidadno
es asunto exclusivo de tm solo nrétodo como tampoco de una sola
disciplina. Por ello surge con tanta luerza 1a necesidad de un rrabajo
inierdisciplinario que permita una r,rsión holística del problem.a obje-
to de invesligación.
Desde esta perspectiva, encont¡amos a Íranera de ejemplo el in-
forme de la invesiigación "Bases para una propuesta ernoeducativa
cn la culrura indígena embera,chamí de Cristianía"?5.
Lrno de 1os temasincluidos en dicha invesrigación tue el del desa-
rrollo del niño¡ 1as fuentes de informaciónpara obtener los daros fue-
ronmúlriples. Coníderaron las observaciones de lamisma gentedela
comunidad (educadores indígen¡s, pro otores de sa1ud, parteras,
jaibanás, madres y padres de familia) emiridas en talieres sobre e1
desarrollo del niáo, aprestamiento y salud. IgLralmente tuüeron en
cuenta la info¡maciórr recolectada a través de una enlrevisla
semiesrructurada que sobre educación y sexualidad se aplicó a diecr-
siere madres de familia y 1o expresado por algunas de eilas en orro
taller sobre 1a siluación de1 niño en la comunidad y sus problemas o
23. Máría Horte nsia HuL r¿¿ó, EL jueso d¿ la caja de ¡Ídd! si aplicación a
caso úaico lz eraluación \ tod¡i¿ ¿n¿¡ü.¿, r.sis de especiálúáción e¡ psicologí¿
clíni.a, Univc.si¿td del Norle, Ba¡¡¿nquilia, 1997. (Está tesis puede se¡ ¡ruy úril
p¿ra quien desee profundizaren el te¡ia).
24. Houareau, op. ca., p. lJ. Véanse tambié! Paul Schildei, i,¡¿sar ) apa'
rmcia del cuopo humro, Buenos Ai¡es, Paidós, t98li F¡¿nloise Dolto,l¿,ndss¡
r¿ d.lc"dpo Buenos Aires, Páidós. 19E6.
25 Arr¡ N'l.rí¡ Ar¿¡s.. SiIn, A¡isizáhilv M¡¡í. Etreeni, I-o.doño. lr.i-
"Lcorlsci¿
v.¡ridad dc ArLrioqui,, Colcienci¡s, Pr.nrio t;,ner!.ldd de Aúr,oqurá 1991 ¿ l¿
neior ¡Lve:rigrció¡¡ e¡ cienciás socialcs ), hu¡ianas
65
dificukades. Es¡a información se complemenró conelestudio lingüís,
tico sobre algunas denominaciones ulilizadas por los embe¡a para re-
ferirse a las etapas y a los aspecros del desarrolio del niño.
Contaron igualmente con el anáiisis de evaluaciones psicológicas
realizadas a algunos niños de la escuela y de 1a guardería. Para esras
evaluaciones, además de la observación direcra, se ulilizaron algunás
pruebas como la escala de inteligencia de Ilechler (\flSC), eidibujo
de la frgura humana y el resr de apercepción temádca para niños
(CAT). Estas pruebas fueron escogidas por las posibiLidades que ellas
ofrecían pám explo.ar dilerentes aspecr:os de1 desarroilo, porenciali-
dades favorecidas por ia cukura y también puntos de bloqueo que
podlan producir dificultades escola¡es.
Dice en e1 informe que la evalLración psicológica se hizo más con
un propósito exploratorio que caregóricoyque elobjerivo no fue el de
ubicar a los niños con relación a los punrajes o pautas de calificación
de las pruebas desde criterios compa¡ativos con orros grupos. No inle-
resabanlos resuludos tanto en sucuanli6cación como enlasposibili-
dades exploratorias que representaban, Pues se consideaó que tomar
resukados a} pie de la lerra era desconocer la variable cul¡ural, el
bilingüismo y tantas orras pa rticularidades de esra comLrnidad. Se Lrtili,
zaron algunos instrumentos de eraluación psicológica pero con elacom-
paÍiamiento cercano de maestros y coinvestigadores indígenas, Lanto
para la revisión de los materiales como para 1a aplicación de 1as prue-
bas y el análisis de resukados.
Fue así como, con la participación activa de todos los actores so.
ciáles, incluido el equipo interdisciplinario que en es!e caso estuvo
ürtegrado por un antropólogo, una ernomusicó1oga, una psicóloga y
por un emolingaiista, se logró posibilitar un desciframienro de la coti-
dianidad dela comunidadque condujo a la actualización de suparricu,
laridad cultural, para que, desde este conocimienlo sobre símisma, a
fiavésde susmiembros, delinearanlas basesde su proyecto educarivo.
Esre método participaiivo incluyó ranbión, yenbúsqueda delmis-
mo objetivo, el estudio de ofias manifeslaciones culturales como la
música, la danza,las fiestas y eljuego. De esre ejemplo se puede resal-
tar cómo en nucstro medio y en diferenres ámbitos sociocuhuraies la
psicología, los psicólogos y sus herramienras tienenmucho que apor-
tar en io que corresponde al desciframiento de los códigos parricula,
res. La clÍnica no riñe con esre tipo de práctica desde que vaya ácom-
pañada dr l¡ crc uclü arcnra y del análisis ilel discurso en sus rlitirenres

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