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Educación Socioemocional 1 RD
Educación Socioemocional 1 RD
E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
2017
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
Prohibida
su venta
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Edición anotada para el profesor
ISBN: 978-607-01-3938-3
Primera edición: mayo de 2018
La p
presentación y
disposición
d en conjunto
y de cada página de
Educación Socioemocional 1.
Edición anotada para el profesor
son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de
esta obra por cualquier sistema o
método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
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Presentación
Estimado profesor:
D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos
desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima,
aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos
y resolver conflictos.
sociales positivas.
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Índice
Sesión Página
1
4 Necesidades para mi bienestar 16-17
5 Comparto lo que siento 18-19
6 Qué pasa cuando expreso
mis emociones 20-21
9 7 Las necesidades de mis compañeros 22-23
8 Lo que siento cuando hay un desacuerdo 24-25
Valoro mis logros 26
2
12 Qué me hace sentir mal 34-35
13 Escucho a mis compañeros 36-37
14 La importancia de un mediador 38-39
15 Nos ayudamos unos a otros 40-41
27 16 Pienso antes de actuar 42-43
17 Las funciones del mediador 44-45
Valoro mis logros 46
Prohibida su venta
3 47
22
23
24
Qué necesito para alcanzar un objetivo
Soy parte de la diversidad cultural
Todos debemos cumplir
Valoro mis logros
56-57
58-59
60-61
62
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Estructura del libro
del alumno
Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los Cada sesión tiene un número, un
estudiantes reflexionen y título e información importante
conozcan algunos temas sobre el contenido que trata
que trabajarán en las y que deben conocer para resolver
Reflexiona…
Trimestre
1
47 Sesión
Las sesiones constan de un 1. Lee las emociones y comenta con un compañero cuál
experimentas en las siguientes situaciones.
levantados
• olvido hacer
Alegría
(
Enojo
)
Tristeza
( )
Miedo
( ) ( )
se muestra
» Mis papás no me dieron permiso de ir al paseo porque me porté mal. la tarea?
n a m t e o b d l 5. Une con una línea cada situación con la emoción que representa.
dimensiones de la Educación a
v
l e r
e r g
m
ü
i
e
e
n
d o
z a Luis se siente un poco extraño, sin
ánimo porque es nuevo en la escuela alcanzar en
Prohibida su venta
Prohibida su venta
miedo b g a p l r o n i tristeza
u r f e v m j g a y no tiene con quién jugar.
l í i m a b o z w
socioemocional. y
t
a c f
r i s
e
t
d
e
i
z
n o
a o
Emilio siente que su corazón late muy
rápido porque cerca de él hay un perro
que parece peligroso.
cada sesión.
vergüenza enojo Leo y su amigo disfrutan mucho
de su amistad, cuando se ven se sienten
con mucha energía para jugar y se
alegría
demuestran el cariño que se tienen.
12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las emociones. Indicador de logro: Nombra las emociones e identifica la relación entre pensamientos que provocan 13
emociones y las sensaciones corporales.
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas
Colorea la carita según tu logro. R. L.
.
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
Indicador de logro
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Para qué educar Este enfoque permanente o de ciclo de vida
permite que la educación emocional sea vista
las emociones con carácter preventivo de primer nivel, esto
es, que los estudiantes puedan minimizar el
E
l papel y la naturaleza de la educación impacto del ambiente externo en su propia
han cambiado según las prácticas persona, mediante el desarrollo de sus
sociales y culturales de cada época. Qué propios recursos para un mejor manejo del
y cómo enseñar reflejaban los patrones de estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
vida que debían reproducirse o modificarse; interacciones cotidianas.
así, al transformarse la manera de entender
la educación, cambiaba también la visión En este sentido, educar las emociones
del aprendiz. responde no solo a una necesidad de
atender, sino de desarrollar las habilidades
La escuela utilizaba diversos métodos para sociales como las emotivas. Con esta base,
promover el conocimiento y que los aprendices dichas habilidades de los alumnos se tornan
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En imprescindibles para potenciar los recursos
la actualidad, según la Unesco (2015), al internos que les permitan enfrentar las
replantear la educación en un nuevo contexto dificultades inherentes de la vida cotidiana.
mundial, no solo se han de reconsiderar sus
finalidades, sino también la manera en que se Desde la visión de la Secretaría de Educación
estructura el aprendizaje. Pública (SEP) planteada en el Modelo
Educativo 2017, la educación socioemocional
Tradicionalmente, en la enseñanza y el es un proceso de aprendizaje que promueve
aprendizaje existía una separación entre la una integración no solo de conceptos, sino de
cognición y la emoción. Gracias a los estudios habilidades, actitudes y valores para poder
de Daniel Goleman publicados en su libro comprender y regular las emociones.
Inteligencia emocional (1995), la cognición
ya no se considera superior a la emoción,
sino semejante.
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La comprensión y regulación emocional implica, 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural
por un lado, identificar las emociones básicas y el medioambiente, y la importancia de la
y sus respectivas familias de sentimientos y, inclusión como mecanismo para garantizar
por otro, diferenciar en el repertorio emocional la igualdad y la paz social.
las llamadas emociones positivas o
constructivas las cuales producen bienestar 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía
y las denominadas emociones negativas o a través de la participación en acciones
aflictivas que generan malestar. y proyectos colectivos que busquen el
beneficio de la comunidad.
Dicha diferenciación permite que, por medio de
la regulación emocional, cada persona pueda 5. Fortalecer la autoestima para conducirse
guiar sus pensamientos y reacciones ante con seguridad, respeto y sentido de
diversas circunstancias. agencia, que es la capacidad para
llevar a cabo acciones que generen
En función de lo anterior, el desarrollo de las mayores oportunidades de vida para
habilidades socioemocionales debe empezar sí mismo y para los demás.
a edad temprana y de forma progresiva,
desde que comienza la vida escolar, pues lo 6. Reconocer el poder de la empatía para
que se construya en beneficio de la regulación establecer relaciones sinceras, respetuosas
emocional impactará en la mejora del y duraderas.
desarrollo integral del estudiante.
Estos propósitos se trabajan de manera
Es por ello, que la educación socioemocional transversal en las cinco dimensiones
tiene propósitos generales para todo el sistema socioemocionales, como se muestra
de educación básica, y algunos específicos para en la siguiente imagen:
los alumnos de primaria:
SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.
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Se considera que tales dimensiones dinamizan
las interacciones entre los planos individual y
social-ambiental dando la posibilidad de que
el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer,
aprenda a aprender y aprenda a convivir.
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Trimestre 1
9
Sesión Solicite a los escolares que piensen en lo que los hace sentir felices y tristes, pida que expresen en su cara alegría, tristeza,
llanto, enojo.
Prohibida su venta
Agitado o intranquilo
El cuerpo está relajado
Respiración rápida
Caminar de un lado al
otro sin parar
3. Responde.
Indicador de logro: Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se expresan 11
ambos estados en el cuerpo, voz y conducta.
Sesión
2 Mis emociones
n a m t e o b d l
a l e r m i e d o
v e r g ü e n z a
b g a p l r o n i Prohibida su venta
miedo tristeza
u r f e v m j g a
l í i m a b o z w
y a c f e d i n o
t r i s t e z a o
vergüenza enojo
alegría
Sorpresa Tristeza
Cejas Ojos bien Mejillas Brazos
levantadas abiertos sonrojadas cruzados
• olvido hacer ( ) ( ) ( ) ( )
la tarea?
• me invitan a ( ) ( ) ( ) ( )
una fiesta?
• rompo el libro ( ) ( ) ( ) ( )
de un amigo?
• recibo un regalo? ( ) ( ) ( ) ( )
5. Une con una línea cada situación con la emoción que representa.
Indicador de logro: Nombra las emociones e identifica la relación entre pensamientos que provocan 13
emociones y las sensaciones corporales.
Sesión
A m L s E G R t Í A Alegría
e G R s A t T I T U D Gratitud
F h E o L n I C I e D A D Felicidad
A L j I p V n I r O Alivio
o S I c M j P u A e T Í A Simpatía
pereza emoción
diversión felicidad
Solicite a los menores que comenten quiénes han realizado las actividades del ejercicio y cómo se han sentido, después que
mencionen con quién se sienten más felices y por qué.
4. Anota los lugares donde pasas más tiempo y cómo te sientes en
Prohibida su venta
Pida a los niños que voluntariamente compartan sus respuestas con el grupo.
Guíe a los niños para que comenten qué es lo que necesitan para vivir y estar bien. Anote las respuestas acertadas en el pizarrón.
Comer frutas y
Descansar Comprar dulces
verduras
Tener un lugar en
No ir a la escuela Cuidar mi salud
donde vivir
Oriente a los alumnos para que reflexionen acerca de por qué no ir a la escuela y comprar dulces no son necesidades. Pida que
comparen las necesidades mencionadas en el texto con las que ellos expresaron.
2. Rodea con azul las actividades que realizas para estar bien.
Prohibida su venta
Estudiar Jugar lr al médico
Tener juguetes
Comer alimentos nutritivos
Recibir cariño y cuidados
Platique con los menores acerca de por qué hay necesidades que se cubren en la escuela y otras en casa, solicite que
mencionen otras necesidades que satisfagan en casa y en la escuela.
ESCUELA CASA
Solicite que de manera voluntaria platiquen una experiencia que los hizo sentir felices y otra en la que se sintieron tristes.
Prohibida su venta
Triste Feliz
Emocionado Alegre
Feliz Enojado
Prohibida su venta
Indicador de logro: Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal. 19
Sesión
Lea el texto en voz alta a los menores y pídales que recuerden qué emociones pueden identificar en ellos mismos.
4. Observa y contesta.
Indicador de logro: Reconoce el efecto de las emociones en su conducta en sus relaciones con los demás. 21
Sesión
Invite a los niños a trabajar por parejas para que platiquen acerca de lo que cada uno necesita para vivir y estar bien.
Ir al médico Un teléfono
Muchos cuando está
juguetes celular
enfermo
Tener un lugar
Ser escuchado Tener amigos para vivir
Solicite a los alumnos que platiquen quién o quiénes cubren las necesidades anteriores.
2. Marca con una las actividades con las que puedes ayudar a
tus compañeros.
3. Observa y contesta.
Solicite a los escolares que mencionen sus juegos preferidos, que elijan uno por mayoría e invítelos a jugarlo.
Anote en el pizarrón las palabras que van a encontrar y pídales que marquen cada una de color diferente.
w r j t y x i m g a x s f
g e n o j o p i k g w l f
d f b g p ñ l e k i h b c
s d z y n j v d r t j l v
h g r d s f x o ñ a p m b
d e s e s p e r a c i ó n
r t k v b p j g d i ñ f c
ñ p d s r f s p f ó t h w
t r i s t e z a h n l p s
Solicite a los escolares que digan una oración con cada palabra encontrada.
Prohibida su venta
2. Escribe un desacuerdo que hayas tenido y las emociones
que sentiste.
Desacuerdo: R. L.
Emociones: R. L.
Cu con do sa es de pue eno za an ta pe
Indicador de logro
26
Trimestre 2
27
Sesión
1. Remarca con azul las nubes con las actividades que te resulten
difíciles realizar. R. L.
Resolver Andar en
problemas bicicleta
Leer Preparar
un cuento una sopa
Solicite a los menores que comenten al grupo qué actividades de las anteriores puede realizar y cuáles no, y si han
solicitado ayuda.
2. Colorea las personas a quienes les puedes pedir ayuda. R. L. Prohibida su venta
Pida a un alumno que lea el texto en voz alta. Proporcione un ejemplo de cómo pueden valerse por sí mismos.
Guíe a los estudiantes para que comenten la importancia de realizar cada una de las actividades mencionadas.
Acción Consecuencias
cada comida.
Indicador de logro: Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo. 31
Sesión
Solicite a los menores que comenten qué compañeros se hacen cargo de sí mismos y mencionen un ejemplo.
Nombre:
Edad:
• ¿Qué actividad puede realizar solo y sin ayuda?
» Dibuja a tu compañero.
Prohibida su venta
Evito juntarme
Lo invito a trabajar
con él porque no sabe
en mi equipo.
trabajar.
Pregunte a los alumnos si alguna vez han realizado las acciones anteriores.
Solicite a los menores que compartan sus respuestas con el grupo, mencione que hay diversas respuestas pero que
todas ayudarían.
Todos los días convivimos con otras personas que nos hacen
sentir aceptados, queridos y respetados, pero en otros casos
nos hacen sentir maltratados o excluidos, porque no nos toman
en cuenta o no nos permiten participar.
Comente con los menores el significado de excluir para verificar que lo entendieron.
Prohibida su venta
Pregunte a los menores qué emociones sintieron en este momento y cómo se manifestaron en su cuerpo.
34 Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
Trimestre
2
Solicite a los alumnos que compartan su respuesta con el grupo y guíelos para que observen semejanzas y diferencias en las
respuestas.
R. L.
Recuerdo que me sentí
cuando un día
Indicador de logro: Identifica situaciones en las que se ha sentido excluido o maltratado y cuando ha participado en
situaciones que han hecho sentir mal a alguien más.
35
Sesión Comente con el grupo un ejemplo de algún conflicto entre compañeros y cómo se solucionó. Pida a un alumno que lea en voz
alta el texto.
Vamos a escucharla y a
aceptarla en el equipo.
re con lo me do res nes
Pida a un alumno que lea el texto en voz alta. Solicite que mediante una lluvia de ideas comenten la importancia de escuchar
a los demás.
La jor
me manera de solver
re un flicto
con es por medio del diá go,
lo
hablan
do y escuchan
do con peto
res nes .
todas las opinio
Indicador de logro: Escucha las necesidades de sus compañeros cuando se presenta un conflicto. 37
Sesión
14 La importancia de un mediador
Comente con los alumnos qué pasa si en un conflicto no se consideran las palabras anteriores.
m a m p d
a b a a i
u e r
m e s p e
l t á c
á o r t
s o o
s r
Prohibida su venta
mamá abuelos
maestros papá
director
Pregunte a los escolares qué tendría que hacer la abuela para ser una mediadora y ayudar a sus nietos a resolver el conflicto.
Solicito la ayuda
Realizo
respiraciones,
inhalo y exhalo.
Grito para que
me escuchen.
de un adulto
para resolver
el conflicto.
Prohibida su venta
Platico con un
Hago un Me tapo los oídos
dibujo para
tranquilizarme.
para no escuchar
a nadie.
adulto cómo me
siento para que
me ayude.
Guíe a los niños para que practiquen la inhalación y exhalación, y para que cierren los ojos y se relajen.
Indicador de logro: Utiliza, con apoyo de un mediador, técnicas para el control de impulsos provocados por
emociones aflictivas.
39
Sesión
w x q t g r k y t c d
h e r m a n o s w o h
s d f b h v m n l m t
p ñ z l y d k p n p z
t h j k h i l t h a k
m a e s t r o s b ñ a
s g x g n e k j l e m
d y t z s c r c v r i
p a p á f t y r j o g
c b k h x o w v m s o
m a m á g r f p g z s
Entrenamos a diario
Decidimos juntos Elegimos en qué
y por votación
qué uniforme deporte vamos
acordamos el
vamos a utilizar. a competir.
horario.
2 1 4
Todo el equipo
Celebramos juntos
platica sobre
porque ganamos
las reglas de la
la competencia.
competencia.
3 5
Solicite a un alumno que lea en voz alta el orden de la actividad. Pida a los niños que escriban los pasos en su cuaderno y
los ilustren.
4. Dibuja y escribe cómo ayudas en casa y en la escuela. R. L.
Casa Dibujo
Prohibida su venta
Escuela Dibujo
• tleoracian tolerancia
• roestep respeto
• pcainecia paciencia
• aleagír alegría
• jutsiaic justicia
Pida a los escolares que le dicten las palabras y escríbalas en el pizarrón.
Solicite a los niños que expliquen qué sucedería si no se aplican estas acciones en la resolución de un conflicto.
intereses conflictos gustos
diferencias pensar
» Los conflictos
diferencias
se originan por las de
gustos
, pensar
formas de intereses personales.
e
daño analizar resolver
demás pensar
Analizar
» pensar
una situación ayuda a antes
resolver
de cualquier conflicto. Seguir este principio
daño
permite convivir sin hacerle a demás
los .
Solicite una lectura coral para cada uno de los textos, guíe a los niños para comentar el contenido.
Mario y Luis jugarán futbol, pero los dos quieren ser el capitán
del equipo.
Prohibida su venta
Indicador de logro: Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás. 43
Sesión
Solicite a los niños que comenten cómo se han sentido durante un desacuerdo en casa o en la escuela.
Prohibida su venta
El mediador pide a los niños Los niños expresan su
que respiren profundo y desacuerdo con gritos y no
se tranquilicen. esperan su turno.
Pida a los niños que comenten qué sucede cuando en un conflicto se expresan sentimientos negativos.
Indicador de logro: Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y las
emociones asociadas a este proceso.
45
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita que corresponde a tu logro. R. L.
Indicador de logro
46
Trimestre 3
47
Sesión
Comparto mis
alimentos.
Mi abuela o abuelo
Prohibida su venta
Mi mamá
Mi hermano hermana
c a r i ñ o e n o j o
s o l i d a r i d a d
p r o t e c c i ó n a
r r e s p e t o i a j
g o s u g h w a i m i
a a r b o z a p n o e
c o r r e r l o e r v
p r o t e n i y l i s
c u i d o s e o m e l
Pida a los niños que escriban las palabras y las ilustren en su cuaderno.
Indicador de logro: Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan. 49
Pregunte al grupo: ¿Qué actividades pueden hacer sin la ayuda de los demás? Comente con los alumnos que conforme
Sesión crecen, van aprendiendo y desarrollando habilidades, hasta que llega el momento en el que las tareas que hacían con ayuda
las pueden realizar solos.
Prohibida su venta
Escuela
Casa
Calle
Maestro o maestro
Mamá Abuelos
Indicador de logro: Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas su capacidad de valerse por sí mismo. 51
Sesión
Explique a los menores que una habilidad es la capacidad que tiene una persona para realizar algo con facilidad.
Practicar la lectura en voz alta todos los días.
Escuchar con atención.
2. Observa la imagen y rodea lo que Óscar debe hacer para mejorar. Prohibida su venta
Hoy
En una semana
Pregunte a los menores: ¿Saben qué es la curiosidad? Organice una lluvia de ideas sobre lo que entienden por curiosidad y después
construya una definición con las respuestas. Finalmente, comente que la curiosidad lleva a nuevos aprendizajes, y la importancia de
alimentarla a lo largo
5. Anota y dibuja qué te gustaría aprender de las siguientes de la vida.
personas. R. L.
Qué me gustaría
Prohibida su venta
Persona Dibujo
aprender
Mi mejor amigo
Maestra
Indicador de logro: Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que antes no podía, y reconoce en los demás los
aspectos que le gustaría desarrollar.
53
Sesión
Comente con el grupo que cuando somos perseverantes podemos lograr lo que queremos.
1. Completa la tabla. R. M.
Estudiar
1 4
2 3
Revise el ejercicio con el grupo y pregunte cuáles de las actividades anteriores han realizado y cómo se han sentido.
Explique a los alumnos qué son los compromisos, y que es necesario identificar los pasos a seguir para cumplir con ellos.
Cruza la oreja
derecha por debajo
de la izquierda.
4
3. Lee el texto y marca con una las acciones que pueden ayudar
a lograr el objetivo.
Pida a los alumnos que, por turnos, mencionen cuál es su objetivo, actualmente, ya sea en casa, la escuela o en la vida y qué
acciones están realizando para lograrlos.
Acciones:
Explique a los alumnos que hay actitudes que ayudan a lograr cosas con facilidad, pero también hay otras que pueden
perjudicar y evitar que se cumplan nuestros objetivos.
5. Rodea las actitudes que ayudan a lograr un objetivo.
Indicador de logro: Identifica acciones que quiere o necesita realizar para alcanzar un objetivo específico. 57
Sesión
Pida a los niños que elijan a un compañero para trabajar en parejas. Explíqueles la actividad con un ejemplo.
Yo soy: Él es:
Me gusta: Le gusta:
2. Rodea con azul las acciones que te gusta hacer con tus
compañeros y con rojo las que no te gusta. R. M.
3. Marca con una # las oraciones con las que estés de acuerdo. R. M.
Platique con los alumnos por qué es importante respetar las diferencias.
Meta: Meta:
Solicite a los niños que de manera voluntaria compartan con el grupo su trabajo y mencionen quién los puede ayudar para
alcanzar sus metas. Prohibida su venta
2. Subraya las cualidades que deben tener los integrantes de
un equipo. R. M.
3. Une las acciones que debe realizar un equipo para cumplir con
las siguientes metas. R. M.
4. Lee y contesta.
Pida a los alumnos que mencionen qué acciones debería haber realizado Elena y Emilio para no afectar al equipo.
Prohibida su venta
Indicador de logro: Reconoce que en grupo todos deben cumplir con lo que se comprometen para lograr
una meta común.
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita según tu logro. R. L.
Indicador de logro
62
¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?
63
C
on el propósito de apoyar al docente con
el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 1. Edición
anotada para el profesor.
E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
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conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
2017
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.
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