Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca
Subdirección General de
Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y Formación
Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

Licenciatura en Educación Primaria

Curso:

Estrategias didácticas con propósitos comunicativos

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

Asesor del curso:

Dr. Mario Apolinar Ruiz

Alumna:

Yessica Rojas Arias

Cuarto Semestre

2° “C”
 Actividades
● Se propone el análisis y la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
– ¿Cómo se evalúa el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas?
La evaluación por competencias sugiere una valoración continua a los estudiantes,

partiendo desde el diagnóstico para estimar un punto de inicio adecuado con las

necesidades de la clase, así como el uso de varios instrumentos que presenten al alumno

situaciones donde pueda aplicar el conocimiento de manera “real”. Las características de la

evaluación por competencias son las siguientes:

1. Se basa en la actuación enfrentando situaciones o problemas a resolver dentro de un

contexto real estando presente en las diferentes estrategias de evaluación.

2. Es un proceso dinámico y multidimensional el cual considera diversos factores

relacionados para comprender el aprendizaje del alumno y determinar qué áreas debe

mejorar.

3. Considera desde el inicio y desempeño del estudiante hasta los logros obtenidos.

4. La reflexión sobre lo aprendido se lleva a cabo considerando los criterios de una

competencia específica y la parte cuantitativa a través de los niveles de desarrollo de las

competencias.

5. Se trata de favorecer las necesidades y fines de los estudiantes.

6. Se reconoce el potencial, múltiples inteligencias y zonas de desarrollo próximo de cada

estudiante.

7. Se busca que la valoración del aprendizaje sea primordialmente intersubjetivo, basado en

criterios consensuados con otras personas, a partir de los requerimientos del contexto

disciplinar, social y profesional. Reconociendo que la evaluación siempre va a tener una

dimensión subjetiva que es preciso analizar, discutir y acordar.

8. La evaluación por competencias busca incrementar la calidad de la educación en general

porque permite identificar aspectos a mejorar en los estudiantes al mismo tiempo que se

establecen estrategias institucionales.

Para lograr reunir estas características es necesario que el profesor involucre a los

estudiantes, en medida de lo posible, en la planeación de los procesos de evaluación para

revisar juntos criterios de evaluación, diseño de proyectos y evidencias deseables durante el

curso. Es necesario orientar a los alumnos hacia una reflexión a partir de las experiencias de

evaluación realizadas, tratando de detectar las áreas que se deben mejorar y decidir qué

acciones implementar para generar un cambio.

– ¿Cuáles son los tipos y momentos de evaluación más pertinentes para evaluar las
estrategias didácticas y los aprendizajes esperados?
 Tipos de evaluación.

Auto-evaluación:

A través de la auto-evaluación es la propia persona quien atribuye un juicio a la formación

de sus competencias siempre considerándolas con base en los propósitos de la formación,

los criterios de desempeño y las evidencias requeridas.

La auto-evaluación promueve la construcción de autonomía en el estudiante, el

autoconocimiento, en el sentido de que posibilita reconocer qué competencias es necesario

desarrollar y cuál es la mejor manera de hacerlo, y la autorregulación, es decir, conociendo

qué competencia se debe desarrollar y cómo hacerlo, llevarlo a la acción sistemática y

deliberadamente.

Co-evaluación:
Es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre sí

conforme criterios previamente definidos.

Así cada estudiante recibe y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y desempeño

logrado por él y logrado por sus compañeros.

Para que este ejercicio sea provechoso es necesario que los estudiantes comprendan la

importancia de la retroalimentación como instrumento para la mejora de su desempeño.

Así también se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresión de

todos, por último, motivar a la aceptación de la retroalimentación desde una perspectiva

constructiva que permita el reconocimiento de los logros y áreas de mejora.

Hetero-evaluación:

Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra, considerando

los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados.

En esta categoría se puede ubicar el ejercicio de valoración que hace el docente de las

competencias del estudiante (también podemos considerar aquí las evaluaciones hechas por

instituciones u organismos).

 Momentos de evaluación

Evaluación Diagnóstica:

Su finalidad es obtener datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para

iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje.

Debe realizarse al momento en que el docente comienza a trabajar con el grupo, donde se

pueden identificar y analizar:

– Expectativas.

– Intereses.

– Motivaciones.

– Experiencias laborales.

– Saberes.

– Capacidades de los alumnos.

El conocimiento sobre las condiciones iniciales de los estudiantes permite anticipar

posibles dificultades, orientar el aprendizaje y contextualizar cada situación de enseñanza.

Evaluación de los Procesos o Formativa:

La evaluación de procesos, también conocida como evaluación formativa se relaciona con

la mejora de la enseñanza y del aprendizaje.

Su propósito es proporcionar información sobre lo que sucede y lo que debería suceder para

el logro de la competencia.

La evaluación formativa se considera como una actividad integrada en la secuencia de

actividades de un curso, cuya función es reguladora, es decir que permite ajustar las

acciones de acuerdo con un objetivo establecido.

En este tipo de evaluación es importante considerar que:

• La evaluación es un proceso que permite la comprensión y la mejora.

• Los errores como oportunidades de aprendizaje.

Evaluación de Resultados:

La evaluación de resultados se lleva a cabo con la intención de comprobar los aprendizajes

o capacidades desarrolladas por el estudiante al término de un curso o programa formativo

específico.

El propósito es mejorar la acción, la evaluación es permanente, simultánea al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Si el propósito es de tipo administrativo (por ejemplo, la promoción o acreditación del

estudiante), la evaluación se realiza al finalizar el proceso formativo (sea este un curso,

módulo o programa).

Si la función de la evaluación es identificar las motivaciones, expectativas, saberes y

capacidades de los estudiantes respecto a los objetivos formativos (diagnóstico), la

evaluación se lleva a cabo al iniciar el proceso.

La evaluación de resultados se nutre y sistematiza la información obtenida a través del

diagnóstico y de la evaluación de los procesos.

Además, requiere de evidencias en las que se interrelacionan las capacidades requeridas,

sobre todo a través de situaciones integradoras que permitan al estudiante mostrarlas en su

desempeño.
– ¿Cuáles son los instrumentos más pertinentes para evaluar objetivamente las estrategias

didácticas?

 Guía de observación: la guía de observación es un instrumento que se basa en una

lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como

preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los

aspectos que son relevantes al observar. Esta guía puede utilizarse para observar las

respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una

secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un

bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.

 Portafolio: es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener

información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo, muestra una historia

documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo

largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar. También es una herramienta

muy útil para la evaluación formativa; además de que facilita la evaluación

realizada por el docente, y al contener evidencias relevantes del proceso de

aprendizaje de los alumnos, promueve la auto y la coevaluación.

 Rúbrica: la rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de

indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las

habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada. El diseño de la

rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética,

relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente, se presenta en una tabla

que, en el eje vertical, incluye los aspectos a evaluar y, en el horizontal, los rangos

de valoración.
 Listas de cotejo: es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con

precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.

La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los

aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena según

la secuencia de realización.

DISEÑO DE INDICADORES Y/O CRITERIOS PARA EVALUAR LAS ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS
N° Indicadores y/o criterios Sí No
1 ¿El propósito de la estrategia didáctica es acorde con el propósito de

la asignatura?
2 ¿La estrategia didáctica toma en cuenta el contexto?
3 ¿Incorpora los intereses y experiencias de los estudiantes?
4 ¿Las actividades de la estrategia contribuyen al desarrollo de

competencias?
5 ¿Se brinda a los estudiantes diferentes oportunidades para hablar?
6 ¿Considera recursos acordes al desarrollo de la estrategia?
7 ¿Genera interés, expectativa y el deseo de aprender en los alumnos?
8 ¿La estrategia didáctica incluye, inicio, desarrollo y cierre?
9 ¿La evaluación valora la dimensión conceptual, procedimental y

actitudinal?
10 ¿Los recursos empleados apoyan el logro del propósito?