PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

QUINTO I 3/6 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
Incertidumbre en medidas directas e indirectas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de los
Indaga, mediante información. resultados obtenidos en la indagación o
métodos científicos, fundamentos científicos.
situaciones que
pueden ser
 Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus
investigadas por la
resultados.
ciencia.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios
críticos y preguntas de otros.
 Justifica los cambios que debería hacer
para mejorar el proceso de su
indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos)

 El docente hace una síntesis de la sesión anterior y pide a los estudiantes que analicen
los datos recogidos, así como evaluar y comunicar los resultados de su indagación, pide
que se organicen en equipos conservando los mismos de las sesiones anteriores.
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los
estudiantes emitan conclusiones basadas en los resultados de sus mediciones, que
sustenten dichas conclusiones y que justifiquen los cambios que deberían realizar para
mejorar el proceso de indagación realizado.

Desarrollo (60 minutos)

Analiza datos o información

 El docente pide a los estudiantes que extraigan conclusiones a partir de los resultados
obtenidos en la indagación, basadas en las mediciones que han realizado y las
confrontan con los conocimientos científicos estudiados. De esta manera, podrán
responder a las preguntas planteadas en la primera sesión: ¿Serán exactas las
mediciones realizadas? ¿Cómo se determina la incertidumbre o error en el resultado de
una medición?
 Los estudiantes revisan la información cualitativa consignada en el mapa araña de la
sesión anterior, con los datos obtenidos, fundamentando con información científica para
responder a la pregunta de indagación.

Evalúa y comunica

 El docente invita a los estudiantes a que, por equipos de trabajo, presenten sus
conclusiones con base en los resultados obtenidos y a que consideren una evaluación del
proceso llevado a cabo.

 Los estudiantes comunican a través de diversos medios y de manera clara los resultados
de su indagación; responden asertivamente las preguntas formuladas por sus
compañeros de clases. Asimismo, evalúan el proceso llevado a cabo en su indagación
teniendo en cuenta las limitaciones y las sugerencias para mejorar el proceso de su
indagación. A continuación, se muestra, a modo de ejemplo, el formato de las
conclusiones.

Conclusiones
……….

Limitaciones Sugerencias

1. ……………………………………………………… 1. ………………………………………………….……
2. ……………………………………………………… 2. ……………………………………………………….
3. … 3. …

 Los estudiantes en sus conclusiones consideran el tipo de error cometido (sistemático,

aleatorio o ambos) en sus mediciones, las cuantificaciones de las medidas realizadas y la
incertidumbre asociada para cada uno de los volúmenes requeridos, así mismo
presentan la interpretación del error absoluto y relativo. Además, mencionan qué
método (directo o indirecto) de medición han sido utilizados en cada uno de las cuatro
actividades (medición de volúmenes); igualmente, la evaluación de los procedimientos
llevada a cabo para determinar los volúmenes requeridos.
 El docente acompaña a los estudiantes a emitir sus conclusiones para que estos puedan
comunicarlo adecuadamente, por ejemplo al medir el volumen del cuerpo por
desplazamiento la superficie libre del agua cambia y su concavidad en algún momento de
lo que era cóncava se torna convexa.
 Es necesario observar la probeta graduada manteniendo la visibilidad paralela a la
superficie libre del agua, es decir evitar el error de paralaje, indicando el tipo de error,
con la finalidad de mejorar su proceso de indagación.
 El docente da orientaciones a cada equipo de estudiantes y verifica las acciones
realizadas por los estudiantes en su lista de cotejo. Apoya en la elaboración de
conclusiones y da ejemplos del uso de la notación científica según las unidades de
medida.
 Los estudiantes hacen preguntas y responden con base científica.

Cierre (15 minutos)

 Los estudiantes, por equipo de trabajo, presentan el informe de su indagación, en donde
sustenta aplicando convenciones científicas y matemáticas; que mejora a partir de los
comentarios de sus compañeros. El docente usa su lista de cotejo para la verificación de
su cumplimiento.
 El docente entrega una ficha de metacognición por equipos (Anexo 2), donde se formula
las siguientes preguntas: ¿qué aprendiste durante estas tres sesiones? ¿Las actividades
realizadas te han parecido significativas para la comprensión de los métodos de medición
y teoría de errores en las mediciones, así como de los conocimientos científicos
estudiados? ¿Había preguntas que han sido muy difíciles de responder? ¿Crees que lo
que has aprendido te servirá en otra oportunidad?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes responde las preguntas 8, 9 y 10 de la página 34 del libro de CTA de 5to,
de Secundaria, edición 2012. (Ver anexo 1)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la
calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4.
Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas
del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima.
Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hewitt, Paul G. (2013). Física conceptual. Lima. Editorial Pearson.

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú:
Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Guía de actividades. Lima-
Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú:
Santillana S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Cuaderno de experiencias
 Diccionario
 Papelógrafo
 Plumones

EVALUACIÓN
— Evaluación formativa, se utiliza la ficha de Metacognición (Anexo 2)
— Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para la verificación de las
capacidades a desarrollar (Anexo 3)
— Evaluación sumativa, se utiliza la matriz de rubrica (Anexo 4)

ANEXO 1
Ciencia Tecnología y Ambiente 5° de Secundaria (Edición 2012)
 ANEXO 2
FICHA DE METACOGNICIÓN
 PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES
¿Qué aprendiste durante estas tres
sesiones?

¿Las actividades realizadas te han

parecido significativas para la
comprensión de los métodos de medición
y teoría de errores en las mediciones, así
como de los conocimientos científicos
estudiados?

¿Había preguntas que han sido muy

difíciles de responder? ¿Crees que lo que
has aprendido te servirá en otra
oportunidad?
 ANEXO 3
LISTA DE COTEJO

Apellidos Capacidades Analiza Evalúa y comunica.

y datos o
nombres información.
Indicadores Extrae Emite Sustenta sus Justifica los
conclusiones conclusiones conclusiones cambios que
a partir de basadas en usando debería hacer
los sus convenciones para mejorar
resultados resultados. científicas y el proceso de
obtenidos en matemáticas su indagación.
la indagación (notación
o científica,
fundamentos unidades de
científicos. medida, etc.)
y responde a
los
comentarios
críticos y
preguntas de
otros.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-
 ANEXO 4
Rúbrica de evaluación

Capacidades Indicadores de En inicio En proceso Avanzado Excelente

desempeño
Problematiza  Plantea preguntas No formula preguntas Formula preguntas e Formula preguntas y/o Formula preguntas e
situaciones referidas al problema ni hipótesis. Describe hipótesis que no se hipótesis donde se hipótesis estableciendo
que puedan ser el fenómeno a relacionan con el evidencia una de las relaciones causales
indagadas, utilizando indagar. problema de indagación. variables en estudio. entre las variables
leyes y principios estudiadas, utilizando
científicos. leyes y principios
científicos.
Diseña  Elabora un protocolo No elabora un Elabora un protocolo Elabora un protocolo Elabora un protocolo
estrategias explicando el explicandio el que no permite explicar explicando el explicando el
para hacer una procedimiento para procedimiento para el procedimiento para procedimiento para procedimiento para
indagación realizar mediciones. realizar mediciones, realizar mediciones, sin realizar mediciones, sin realizar mediciones
sin relacionar relacionar variables. relacionar variables.
variables.

Genera y  Organiza datos o No organiza datos o Organiza datos o Organiza datos o Organiza datos o
registra datos e información en información en tablas información en tablas información en tablas y información en tablas y
información tablas y los no llega a representar los representa en
representa en adecuadamente en diagramas o gráficas que
diagramas o gráficas diagramas o gráficas que incluyan la
que incluyan la incluyan la incertidumbre de las
incertidumbre de las incertidumbre de las mediciones
mediciones. mediciones

Analiza datos o  Extrae conclusiones a No extrae Extrae conclusiones sin Extrae conclusiones a Extrae conclusiones a
información partir de los conclusiones a partir partir de los resultados partir de los resultados partir de los resultados
resultados obtenidos de los resultados obtenidos en la obtenidos solo en la obtenidos en la
en la indagación o obtenidos en la indagación o indagación. indagación o
fundamentos indagación o fundamentos científicos fundamentos científicos
científicos fundamentos
científicos

Evalúa y  Sustenta sus No comunica los Sustenta sus Sustenta sus Sustenta sus
comunica conclusiones usando resultados de su conclusiones sin hacer conclusiones usando conclusiones usando
convenciones indagación. Presenta uso de convenciones convenciones científicas convenciones científicas
científicas y conclusiones que no científicas y y matemáticas. y matemáticas (notación
matemáticas corresponden a la matemáticas. científica, unidades de
(notación científica, indagación. medida, etc.) y responde
unidades de medida, a los comentarios
etc.) y responde a los críticos y preguntas de
comentarios críticos otros
y preguntas de otros.