Traducida 3.en - Es

yo
Efectos de los factores socioeconómicos sobre PUPILAS

RENDIMIENTO EN KENIA CERTIFICADO DE PRIMARIA
EDUCACIÓN EN LA DIVISIÓN Chuka, Tharaka-Nithi
CONDADO, KENIA
JACKSON MUCHUNKU
E55 / CE / 11131/2008
A PROYECTO investigación presentados a la DEPARTAMENTO DE

EDUCATIVO gestión, la política y programa de estudios
En cumplimiento parcial de los requisitos para el Premio
De Master of formación Gestión GRADO DE
KENYATTA UNIVERSIDAD
De noviembre de 2014
ii
DECLARACIÓN
Este proyecto de investigación es mi trabajo original y no ha sido presentado para un
grado en cualquier otra Universidad.
JACKSON MUCHUNKU FECHA

E55 / CE / 11131/2008
Este proyecto ha sido sometida a examen con nuestra aprobación como supervisores
de la Universidad.
DR. FLORENCE M. ITEGI FECHA

Conferencista,
Departamento de Gestión de la Educación,
De política y programa de estudios,
Universidad Kenyatta
DR. FELICITA W. NJUGUNA FECHA

Conferencista,
Departamento de Gestión de la Educación,
De política y programa de estudios,
Universidad Kenyatta
iii
DEDICACIÓN
Este estudio está dedicado a mi esposa Beatrice K Muchunku y mi hija Misericordia
Makena
iv
EXPRESIONES DE GRATITUD
Agradezco sinceramente a Dios todopoderoso que me ha dado una buena salud mental
para emprender y realizar esta tarea.
Mi gratitud al Dr. F. Itegi y el Dr. FW Njuguna mis supervisores por su apoyo,
orientación e inspiración a todos los niveles en la preparación de este proyecto. Sus
sugerencias profesionales y los comentarios me ayudaron a completar este trabajo.
Debo agradecer muy especialmente a todos los profesores que me enseñaron durante
el curso. En conjunto, sus esfuerzos y experiencia me han dado un aspecto
rudimentario en su mundo.
Agradezco sinceramente y apreciar mis entrevistados por proporcionarme la
información necesaria sin la cual no se habría completado este trabajo. Entre ellos
directivos, docentes y alumnos de la división de Chuka, la localidad en la que llevé a
cabo mi investigación.
Estoy en deuda con mi amada esposa, Beatriz por su apoyo moral en el curso de mis
estudios. Su amor y apoyo significan todo para mí. Le agradezco siempre por creer en
mí y me animó a hacerlo lo mejor posible. Esto demuestra que juntos podemos hacer
nada.
Mi agradecimiento y reconocimiento al Sr. Joachim Njagi, que pasó muchas horas
enseñándome estadísticas, análisis de explicar, y me da la confianza y la unidad para
trabajar duro a pesar de las muchas frustraciones que me encontré. El tiempo que
dedicó a mí es abrumadora. Me siento afortunado de haber tenido la oportunidad de
trabajar tan de cerca y aprender de una persona que ejemplifica la excelencia.

v
TABLA DE CONTENIDO
Página
DECLARACIÓN..............................................................................................................................ii
DEDICACIÓN..................................................................................................................................iii
EXPRESIONES DE GRATITUD.............................................................................................iv
TABLA DE CONTENIDO............................................................................................................v
LISTA DE MESAS.......................................................................................................................viii
LISTA DE FIGURAS....................................................................................................................ix
ABREVIACIONES Y ACRONIMOS......................................................................................x
ABSTRACTO....................................................................................................................................xi
CAPÍTULO UNO INTRODUCCIÓN......................................................................................1

1.1 Antecedentes del estudio.....................................................................................................1
1.2 Planteamiento del problema...............................................................................................5
1.3 Propósito del estudio............................................................................................................6
1.4 Objetivos del estudio............................................................................................................6
1.5 Preguntas de investigación.................................................................................................7
1.6 El significado del estudio....................................................................................................7
1.7 Supuestos del Estudio..........................................................................................................8
1.8 Alcance del estudio...............................................................................................................8
1.9 limitaciones del estudio.......................................................................................................8
1.10 Marco teórico del Estudio...................................................................................................9
1.11 Marco conceptual del estudio..........................................................................................11
1.12 Definición operativa de Términos.................................................................................13
Capítulo dos: REVISIÓN DE LA LITERATURA...........................................................14

2.1 Introducción..........................................................................................................................14
2.2 Los factores sociales y culturales que afectan al rendimiento...............................14
2.3 Efecto del tipo de escuela en el logro académico......................................................15
2.4 Efecto de los ingresos de los padres y ocupación en el rendimiento académico
del alumno
dieciséis
2.5 Efecto de los antecedentes familiares en el rendimiento académico del alumno
20
2.6 Resumen de revisión de la literatura.............................................................................26
vi
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA .............................................. ................. 28

Introducción ................................................. .................................................. ..
3.1 .28
Diseño de la
3.2 investigación................................................ ............................................... 28
Área de
3.3 estudio ................................................ .................................................. ..... 28
Población
3.4 objetivo ................................................ ............................................. 29
Procedimiento de muestreo y tamaño de la
3.5 muestra ............................................. ................ 29
Instrumentos de
3.6 investigacíon ................................................ ....................................... 30
3.6.1 Cuestionario ................................................. ...................................... 30
Revisión de
3.6.2 documento ................................................ ................................ 31
3.7 Pilotaje ................................................. .................................................. .......... 31
3. 7.1 Validez del Instrumento de
Investigación .......................................... .......... 32
3. 7.2 fiabilidad del instrumento de
investigación .......................................... ...... 32
Procedimientos para la recolección de
3.8 datos ............................................... ............................... 33
Análisis de los
3.9 datos ................................................ .................................................. . 33
3.10 Consideraciones éticas ................................................ ..................................... 34
Capítulo IV: Resultados y discusión ............................................ .. 35

Introducción ................................................. .................................................. ..
4.1 .35
Tasa de
4.2 respuesta ................................................ .................................................. 36
4.3 Características socio-demográficas de los encuestados ................................. 36
4.3.1 Género Distribución de los encuestados .......................................... .... 36
4.3.2 Distribución por edad de los
encuestados .......................................... ......... 39
4.3.3 Profesores años de servicio ........................................... ........................ 40
Calificaciones
4.3.4 académicas ................................................ ......................41
Los factores sociales que afectan al rendimiento del alumno en
4.4 KCPE ................................. 43
Los factores económicos que afectan al rendimiento del alumno en
4.5 KCPE ........................... 45
Los factores culturales que afectan al rendimiento del alumno en
4.6 KCPE .............................. 62
4.7 Medidas para mejorar el desempeño del alumno en KCP 63
E .....................................
vii
Capítulo Cinco: resumen, conclusión Y

RECOMENDACIONES..............................................................................................................67
5.1 Introducción..........................................................................................................................67
5.2 Resumen del estudio..........................................................................................................67
5.2.1 Social factores Conmovedor Alumnos Actuación en KCPE
en Chuka
División...................................................................................................................67
5.2.2 Los factores económicos que afectan a los alumnos de rendimiento en
KCPE En Chuka
División...................................................................................................................67
5.2.3 Cultural factoresque afecta a los alumnos actuación en
KCPE en Chuka
división....................................................................................................................68
5.2.4 Medidas para mejorar el desempeño del alumno en KCPE....................69
5.3 Conclusión............................................................................................................................69
5.4 recomendaciones.................................................................................................................70
5.5 Sugerencias para futuras investigaciones....................................................................71
Referencias........................................................................................................................................72
APPENDICE....................................................................................................................................79
APÉNDICE I: CARTA A LA director de la escuela......................................................79
ANEXO II: CUESTIONARIO PARA MAESTROS................................................80
APÉNDICE III: CUESTIONARIO PARA ALUMNOS..................................................87
APÉNDICE IV: análisis de documentos................................................................................94
V APÉNDICE: CARTA DE aprobación para la investigación.....................................95
APÉNDICE VI: AUTORIZACIÓN DE INVESTIGACIÓN..........................................96
viii
LISTA DE MESAS
Tabla 3.1: Matriz de muestreo..................................................................................................30
Tabla 4.1: Género de encuestados...........................................................................................37
Tabla 4.2: Edad distribución de los alumnos.......................................................................39
Tabla 4.3: Profesores Años de Servicio.................................................................................40
Tabla 4.4: Maestros de Calificación Académica................................................................42
Tabla 4.5: Las respuestas de factores sociales que afectan a los alumnos de
rendimiento académico. 43
Tabla 4.6: Alumnos de distribución de las marcas en cinco Pruebas de Evaluación

Conjunta año 2013. 45
Tabla 4.7: Desglose de las clases sociales De acuerdo con puntuaciones en el nivel
social
Estatus economico...................................................................................................46
Tabla 4.8: Correlación entre los padres SES y rendimiento de los alumnos..............47
Tabla 4.9: Antecedentes de Educación Miembros de la familia....................................48
Tabla 4.10: Los detalles de los padres Ocupación................................................................52
Tabla 4.11: Los padres de Ingresos y aspectos relacionados de acuerdo a sus niños 55
Tabla 4.12: Características de la escuela.................................................................................59
Tabla 4.13: Múltiple Regresión coeficientes (ß-coeficientes) por

Colegio
Variables Características contra alumnos de rendimiento académico....60
Tabla 4.14: Los factores culturales que afectan al rendimiento del alumno en KCPE
62
Tabla 4.15: Profesores opinión sobre las medidas para mejorar el rendimiento
académico del alumno
en KCPE.....................................................................................................................63
Tabla 4.16: puntos de vista de los alumnos sobre las medidas para mejorar el
rendimiento académico en KCPE 65
ix
LISTA DE FIGURAS
Figura 1.1: Socioeconómico Factores que influyen en rendimiento de los alumnos en

KCPE....................................................................................................................................................11
x
ABREVIACIONES Y ACRONIMOS
ASAL Tierras áridas y semiáridas
Gobierno de Corea Gobierno de Kenia
KCPE Kenia Certificado de Educación Primaria
KCSE Kenia Certificado de Educación Secundaria
SES Estatus socioeconómico
la UNESCO Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

xi
ABSTRACTO
El propósito de este estudio fue investigar el efecto del origen socioeconómico de los
alumnos en el logro académico en KCPE en las escuelas primarias públicas de la
división de Chuka Meru Distrito Sur, Kenia. Los objetivos específicos fueron
determinar los factores sociales, económicos y culturales que afectan el rendimiento
del alumno en KCPE y establecer las medidas que se podrían poner en marcha para
mejorar el rendimiento de los alumnos en KCPE en las escuelas primarias públicas en
la división Chuka. El estudio abarcó un período de un mes y ocho involucrado clase de
los alumnos, los maestros, los directores adjuntos y los directores.
El estudio adoptó un diseño de investigación encuesta descriptiva y la población
objetivo era de 3122 comprende una cohorte de 2622 de la clase ocho alumnos, 400
profesores, directores adjuntos, 50 y 50 directores. Se seleccionó un tamaño de
muestra de 337 para participar en el estudio. Los directores adjunto y los directores se
obtuvieron a través de muestreo intencional mientras que los maestros y alumnos se
obtuvieron por muestreo aleatorio simple. El estudio utilizó cuestionarios y revisión de
documentos para recopilar datos. Pilotaje de los instrumentos se realizó sobre una
muestra de 30 que incluía 20 alumnos, maestros cabeza 5 adjuntos, y 5 los directores
de una división neighboringMagumoni utilizando métodos de muestreo aleatorio
intencionales y simples. El investigador obtuvo una carta de presentación de la
Universidad Kenyatta. El investigador administró personalmente el instrumento a los
participantes y les permitió 3 días para llenar todos los elementos. Los datos recogidos
usando cuestionarios se analizó utilizando estadística descriptiva a saber; frecuencia
recuentos, porcentajes, los modos y medios. Los datos generados a partir de preguntas
abiertas fueron analizados y discutidos por temas. Los factores sociales más
importantes que afectan al rendimiento del alumno en KCPE eran indisciplina, abuso
de sustancias, embarazo, razones no explicadas, la falta de interés en la escuela y la
enfermedad. Los factores económicos más importantes que afectan al rendimiento de
los alumnos en la división KCPE Chuka que se establecieron incluyen falta de pago de
otros impuestos escolares probablemente debido a los bajos ingresos familiares.
Iniciación y prácticas culturales, el matrimonio precoz y la falta de apoyo de la
comunidad surgieron como los principales factores culturales que contribuyen al bajo
rendimiento académico de los alumnos en KCPE en la división Chuka. Las principales
medidas correctivas a los malos resultados en KCPE que el estudio establecidos
fueron: el aumento de los fondos asignados a las escuelas por el gobierno para que las
escuelas pueden proporcionar más servicios para facilitar el aprendizaje, la
sensibilización de los padres para motivar a sus hijos a trabajar duro en la escuela y
teniendo en cuenta la el estatus socioeconómico de los alumnos en las escuelas para
determinar la asignación de donaciones del gobierno para los alumnos. El estudio
recomienda programas en servicio para los maestros para asegurar que tengan
suficiente conocimiento de la materia y el repertorio de metodologías y estrategias
necesarias para manejar los alumnos de diversos orígenes socioeconómicos de
enseñanza. La enseñanza y el aprendizaje en las escuelas primarias públicas deben
incorporar estrategias instrumentales para mejorar el rendimiento académico de los
alumnos de bajos niveles socioeconómicos. El estatus socioeconómico de las escuelas
se debe considerar al determinar la asignación de subvención del gobierno a las
escuelas con este tipo de alumnos. Esto permitirá a estas escuelas para cerrar la brecha
de la desigualdad y que puedan producir los materiales de enseñanza y de aprendizaje
necesarias y que se presenten las intervenciones necesarias, como se espera que los
resultados educación.El correctores del estudio para ayudar a los responsables de la
política educativa, los directores, los maestros , los padres y otras partes interesadas
para destacar la incorporación de estrategias de instrucción para mejorar el
rendimiento de los alumnos en KCPE.
1
CAPÍTULO UNO
INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes del estudio
La relación entre la familia estatus socioeconómico (SES) y el logro académico de los
niños está bien establecida en la investigación sociológica. Si bien no hay acuerdo
sobre la mejor manera de medir el estado socioeconómico, un estudio realizado por
(Graetz, 1995) encontraron que los niños de niveles socioeconómicos bajos no se
desempeñan tan bien como podrían potencialmente en la escuela en comparación con
los niños de alta socio- fondos económicos. La mayoría de los estudios, sin embargo,
se comparan los alumnos desde el otro lado todos los orígenes socioeconómicos para
llegar a la conclusión de que la baja condición socioeconómica afecta negativamente a
una serie de resultados educativos. Otra dimensión importante, sin embargo, son los
factores que pueden influir en los resultados educativos withinparticular bandas SES.
Una de las cuestiones más debatidas entre los profesionales de la educación es la
correlación entre el rendimiento académico y el nivel socioeconómico de los alumnos.
Un argumento frecuente es que el estatus socioeconómico de un estudiante tiene un
efecto importante en su / su logro académico. El logro académico en muchas escuelas
secundarias en los distritos que tienen un alto número de bajas alumnos
socioeconómicos ha sido generalmente baja en los exámenes nacionales (Ellis, 2008).
Muchos educadores creen que el estatus socioeconómico bajo crea un efecto negativo en
el rendimiento académico. Adams (1996) mencionó que no se están cumpliendo las
necesidades básicas de determinados alumnos, lo que no permite a los alumnos a ser
física o mentalmente capaz de realizar en la escuela. Si los alumnos no se alimentan o
reciben atención adecuada higiene adecuada, que no se puede esperar para llevar a cabo
con éxito en sus estudios académicos. Estas deficiencias ambientales se cree por los
educadores para tener un efecto negativo en la imagen del estudiante

2
y dar lugar a una disminución de la autoestima. Esta falta de confianza en el éxito
infringe un estudiante puede tener en el entorno académico (Ellis, 2008). Otros
cuestionan esta teoría e implican que otras variables fuera de la condición
socioeconómica de un estudiante son el factor determinante en el rendimiento
académico (Marzano, 2003). Esta investigación pretende generar datos sobre el
rendimiento escolar de los alumnos de diferentes orígenes socioeconómicos y
examinar su variación como afectados por las medidas tradicionales de SES, así como
por una serie de otros familiares, factores individuales y contextuales.
rendimiento de los alumnos en las escuelas primarias públicas se ha convertido en una

prioridad para la
los padres de Kenia y el gobierno. Las marcas que la puntuación de un alumno
determina el tipo de escuela donde el estudiante es probable que estar inscrito.
Muchos maestros, padres y administradores esperan con impaciencia los resultados
del examen de Certificado de Kenia Educación Primaria (KCPE) cada año. Ha habido
muchos estudios que intentaron examinar los factores socioeconómicos que afectan el
rendimiento académico de los alumnos. La mayoría de los estudios se han centrado en
el rendimiento de los alumnos en los EE.UU. y Europa. Sin embargo, ya que las
diferencias culturales pueden jugar un papel en la conformación de los factores que
afectan al rendimiento de los alumnos, es muy importante examinar la relevancia de
estos factores con el contexto de Kenia. estudios a nivel mundial revelan que los
factores socioeconómicos que afectan negativamente el rendimiento de los estudiantes
incluyen entre otros la pobreza, nivel educativo, las categorías profesionales y el nivel
de ingresos de los padres, la indisciplina, el embarazo, el tipo de escuela y las
prácticas culturales nocivas.

3
Los retos que enfrenta la educación en Kenia están bien documentados en algunos
documentos del Gobierno de Kenia (Gok, 1999). Sin embargo, es pertinente destacar
algunas cuestiones de política.
El Gobierno de Corea y otros socios en el desarrollo de los hogares de educación
incluyendo han estado invirtiendo fuertemente en educación desde 1963 el Gobierno
de Corea del gasto en la educación se sitúa en más del 35 por ciento de los gastos
discrecionales. La educación primaria recibe alrededor del 55% del presupuesto
ordinario sectorial. encuestas existentes también indican que bajo la política de
financiación de los gastos, los hogares han continuado para satisfacer las crecientes
costos de la educación de sus hijos. Una familia promedio en Kenia que viven en un
entorno urbano gasta alrededor de 30-40 por ciento de sus ingresos en la educación,
mientras que una familia promedio en un entorno rural gasta hasta un 60 por ciento. A
la vista de la política de financiación de los gastos, los hogares se supone que deben
cumplir con el 95% de los gastos ordinarios de la escuela en forma de libros de texto,
artículos de papelería, muebles, uniforme escolar, tasas de actividad y de análisis,
entre otros. Con el alto nivel de incidencia de la pobreza mayoría de los padres no han
cumplido con esta obligación que ello afecte a los resultados educativos. Su
contribución no ha llenado de manera efectiva el déficit de recursos creado por la
aplicación de la política de participación en los costos (Abagi, 1998; Gobierno de
Corea, 1999).
Alto nivel de analfabetismo, la pobreza y el bajo nivel socio-económico junto con la
alta tasa de paterna y la privación materna de las necesidades académicas de los
estudiantes, ha lanzado muchos agricultores y viejos habitantes rurales con problemas

financieros incalculables como la pobreza, la falta de dinero para comprar los libros
de texto necesarios y materiales de trabajo para sus hijos. También muchos habitantes
de zonas rurales y suburbanas ya no pueden pagar las tasas escolares Olotu (1994).
Estas situaciones han promovido los alumnos de los jóvenes en la División de Chuka
en Meru
4
Distrito Sur de abandonar la escuela para dedicarse a la agricultura de subsistencia, la
agricultura Khart y convertirse en empleadas domésticas o participar en otros trabajos
menores para apoyar su actividad académica. Por lo tanto, muchos alumnos ya han
tomado la escolarización como la asistencia a la escuela secundaria misiones y en
forma rotativa. El problema planteado por esta resultante, es el bajo rendimiento
académico en los exámenes. Esta tendencia está planteando enormes problemas a los
padres, los gobiernos y las partes interesadas en la educación. Un estudio realizado por
Ngatiari (2011) en el distrito de Meru Sur encontró que el rendimiento académico de
los alumnos de secundaria se vio afectada por el compromiso de los estudiantes en el
pequeño comercio, la venta ambulante, la cría y cuidado de niños durante el horario
escolar para mitigar los niveles de pobreza. Este estudio tratará de determinar si estos
factores afectan el rendimiento del alumno.
A partir de lo anterior, es evidente que la calidad de los padres y el contexto familiar
de un estudiante va un largo camino para predecir la calidad y la regularidad de la
satisfacción y la prestación de supervivencia funcional de un niño y las necesidades
académicas. cuidado de los padres pobres con la privación grave de las necesidades
sociales y económicas de un niño, por lo general dió un bajo rendimiento académico
del niño. Por otra parte, cuando un niño sufre la privación de los padres y el material y
el cuidado debido al divorcio o la muerte, o la fuga de uno de los padres, la
escolarización del niño puede verse afectada como la madre sola puede no ser
económicamente boyante que pagar las tasas escolares, la compra libros y uniformes,
tal niño pueden hacer novillos, por lo tanto sus actuaciones en la escuela pueden verse
afectadas negativamente (Shittu, 2004). Del mismo modo, una buena crianza apoyado
por un fuerte contexto familiar económico podría mejorar fuerte rendimiento

académico del niño. Esto predice aún más el rendimiento académico en que el niño
reciba información adecuada en la elección de su / sus cursos y vocación que coincide
con su capacidad mental, mientras que el interés y la capacidad de los niños al
cuidado de las madres analfabetas se encontrarán vagando por la

5
calle trabajando a fin de mes. Sobre la base de diversos factores que pueden influir en
el rendimiento del examen y variado fondo de alumnos que toman exámenes en un
año determinado, las predicciones de la calidad de la educación y / o el rendimiento
académico en los exámenes nacionales serían realistas para explorar.
1.2 Planteamiento del problema
En todo el mundo, los investigadores educativos y profesionales, así como los padres
y otros actores de la educación han expresado su creciente preocupación por el logro
académico de los alumnos en las escuelas secundarias. Los estudios sobre los
correlatos de logros académicos han sido una preocupación importante en la mayoría
de los países desarrollados en las últimas cuatro décadas. estándares académicos bajos
constituyen un problema que requiere atención. En Kenia, la calidad de la educación a
nivel primaria pública sigue siendo un problema importante en algunos distritos,
especialmente los de las bolsas de pobreza. La preocupación pública es alta sobre el
pésimo rendimiento de los alumnos, especialmente en las zonas rurales.
Los datos obtenidos de Kenia Consejo Nacional de Exámenes revelan que el
promedio nacional KCPE significa lo largo de los últimos cinco años es de 285,
mientras que la de Meru Distrito Sur es 240. Esto demuestra que los alumnos de las
escuelas primarias públicas en el distrito de Meru Sur lag detrás en el rendimiento
académico y por lo tanto implica que pocos consiguen acceso a una buena escuela y
las instituciones de educación superior, principalmente debido a la pobre rendimiento
académico secundario. Tal vez podría haber una correlación entre el nivel
socioeconómico de los alumnos y su rendimiento académico. Este estudio ha sido
necesario debido a la insuficiencia de los estudios sobre el efecto de los alumnos

factores socioeconómicos sobre el rendimiento de los alumnos en KCPE en Kenia y
en particular en la División de Chuka Meru Distrito Sur. Los factores
socioeconómicos han tenido como premisa estar afectando el

6
desempeño de la educación de los alumnos de la división Chuka y de gran Meru
Distrito Sur. KCPE examen de las escuelas primarias públicas de la división Chuka
para los últimos cinco años demuestra que la puntuación media ha oscilado entre 200
y 220. Esta bastante pobre estado de logro académico en comparación con el
rendimiento en muchas otras escuelas primarias públicas en otras partes de Kenia el
cual publicar las puntuaciones medias más altas que en la división de Chuka da el
impulso para este estudio. El principal problema que este estudio intentó explorar fue
el efecto de los factores socioeconómicos en el rendimiento de los estudiantes en
KCPE en la división de Chuka, Tharaka-Nithi Condado.
1.3 Propósito del estudio
El propósito de este estudio fue investigar los efectos de los factores socioeconómicos
sobre el rendimiento de los alumnos en KCPE en la División de Chuka en el condado
de Tharaka-Nithi, Kenia.
1.4 Objetivos del estudio
Los siguientes objetivos guían este estudio:
i) Para determinar los factores sociales que influyen en el rendimiento del alumno
en KCPE en las escuelas primarias públicas de la división Chuka en Tharaka-
Nithi Condado.
ii) Para investigar los factores económicos que afectan al rendimiento del alumno en
KCPE en las escuelas primarias públicas de la división Chuka en Tharaka-Nithi
Condado.
iii) Evaluar los factores culturales que afectan el rendimiento del alumno en KCPE
en las escuelas primarias públicas de la división Chuka en Tharaka-Nithi
Condado.
iv) Establecer medidas que se pueden poner en marcha para mejorar el rendimiento
de los alumnos en
KCPE en las escuelas primarias públicas de la división de Chuka en Tharaka-

Nithi Condado.
7
1.5 Preguntas de investigación
Este estudio trata de responder a las siguientes preguntas:
i) ¿Qué factores sociales afectan el rendimiento del alumno en KCPE en las
escuelas primarias públicas de la división Chuka en Tharaka-Nithi Condado?
ii) ¿Qué factores económicos afectan el rendimiento del alumno en KCPE en las
iii) ¿Qué factores culturales afectan el rendimiento del alumno en KCPE en las
iv) ¿Qué medidas se pueden poner en marcha para mejorar el rendimiento de los
alumnos en KCPE en las escuelas primarias públicas en la división de Chuka en
Tharaka-Nithi Condado?
1.6 El significado del estudio
En primer lugar, los resultados del estudio pueden ser útiles para los educadores que
pueden utilizar las medidas sugeridas para iniciar la reforma de la enseñanza efectiva
que beneficie a todos los alumnos. Los resultados serán de vital importancia en la
determinación de las estrategias y técnicas de enseñanza para satisfacer las
necesidades individuales de cada estudiante. Los administradores escolares pueden
impulsar la reforma con los legisladores y el Ministerio de Educación para
implementar estrategias para que todos los estudiantes a mejorar su rendimiento
académico. En segundo lugar, los resultados del estudio pueden ser útiles en la
formulación de directrices políticas claras sobre la incorporación de la enseñanza y el
aprendizaje de estrategias para que los alumnos de diferentes orígenes
socioeconómicos para un mejor desempeño en KCPE. Los resultados del estudio

también pueden guiar a los padres a emplear las medidas sugeridas para ayudar a
mejorar el rendimiento de los alumnos en KCPE.

8
1.7 Supuestos del Estudio
En este estudio se hizo la suposición de que el rendimiento académico del alumno fue
influenciado por factores socioeconómicos. Además, el estudio hizo la suposición de
que los encuestados dieron información precisa que le permitió al investigador extraer
conclusiones válidas.
1.8 Alcance del estudio
Los participantes en este estudio eran de clase ocho alumnos, profesores, directores
adjuntos y los directores de división Chuka en Meru Sur Sub-Condado en Tharaka-
Nithi Condado.
Los hallazgos no pueden generalizarse a otras regiones. En concreto, el estudio trata
de averiguar el efecto de los factores sociales, económicos y culturales que afectan el
rendimiento del alumno en KCPE. El estudio se llevó a un período de un mes.
1.9 limitaciones del estudio
Retraso en la devolución del cuestionario de los alumnos fue una de las limitaciones
que enfrenta este estudio. Otra limitación que enfrenta este estudio era es la pérdida
de los cuestionarios de los alumnos, ya que se requiere tomar el cuestionario para
tener algunas secciones llenas por sus padres. El investigador administró
personalmente y se recoge el cuestionario de los encuestados para minimizar la
pérdida.
9
1.10 Marco teórico del Estudio
Esta investigación se basa en la teoría de Walberg (1998) de la Educación
Productividad que postula que las escuelas son el punto focal de la influencia positiva
en el éxito académico de un estudiante. Hay muchos más factores en la realización de
éxito fuera del ámbito del plan de estudios y las estrategias de enseñanza y prácticas.
apoyo de la comunidad, participación de los padres, y las características psicológicas
de los alumnos también juegan un papel fundamental en el logro académico de todos
los alumnos. La teoría de Walberg es útil para determinar los diferentes factores que
afectan el rendimiento académico. Walberg indicó que el factor más importante del
éxito académico para los alumnos de bajo nivel socio-económico es el ambiente del
hogar. Es más importante que otros factores que afectan el rendimiento académico,
como el ingreso y la educación de los padres. Las escuelas no pueden cambiar los
factores de la educación y el ingreso de los padres, pero pueden tener un efecto
positivo en el entorno del hogar mediante la educación y el trabajo con los padres.
Walberg opina que la situación socioeconómica de la familia juega un papel
significativo en la participación de proceso educativo del estudiante.
La investigación muestra que las familias de un nivel socioeconómico alto están más
involucrados en el proceso educativo que los de un nivel socioeconómico bajo.
La teoría postula que el éxito de los logros académicos de los estudiantes depende en
gran medida la participación de padres. Esto es muy cierto para aquellos alumnos que
provienen de un fondo socioeconómico bajo. Estas personas necesitan tener
participación de los padres en su jornada académica con el fin de alcanzar un alto

nivel de éxito educativo. El autor afirma que, históricamente, los alumnos de un socio
de baja
10
antecedentes económicos son los que no reciben la participación fundamental de casa.
Son los alumnos en cuyo logro académico está fallando la mayoría. El autor afirma
que la participación de padres creó grados superiores y resultados de las pruebas de
rendimiento, a largo plazo académico, actitudes y comportamientos positivos, los
programas más exitosos, y las escuelas más eficaces.
Walberg (1998) encontró que las comunidades más pobres tienden a tener menos
participación de los padres de las comunidades más desfavorecidas. Estas familias
tienden a tener más problemas de supervivencia, como el dinero y la seguridad, que
las preocupaciones educativas para sus hijos. Los padres de bajos comunidades
socioeconómicas tienden a tener malas relaciones con la escuela porque sienten que
no están siendo respetados. El autor afirma que es vital que los distritos escolares
hacen esfuerzos de colaboración para involucrar a los padres y que se sientan
cómodos comunicarse con la escuela y los maestros. Su estudio encontró que los
factores clave que contribuyen al logro académico podrían explicarse con respecto a:
el contexto familiar de los alumnos, las características institucionales, los alumnos y
la influencia externa. De
La teoría de Walberg (1998), es evidente que existe un fuerte vínculo entre el
rendimiento académico de los alumnos y sus antecedentes socio-culturales. Esta teoría
es relevante para el estudio actual, el investigador utiliza para conceptualizar que el
logro académico del estudiante puede estar influenciada por el ingreso, la educación y
ocupación de los padres.
Del mismo modo, hay otros factores que influyen en el rendimiento académico
incluyen el tipo de escuela.

11
1.11 Marco conceptual del estudio
Un marco conceptual de acuerdo con Orodho (2009: 120) es un tipo de modelo que
emplea el uso de dibujo / diagramas para explicar la relación entre las variables,
especialmente las variables independientes y dependientes. El marco conceptual que
presenta la interrelación de las variables del estudio se muestra en la Figura 1.1.
Figura 1.1: Socioeconómico Factores que influyen en rendimiento de los alumnos

en KCPE
Factores socioeconómicos
Factores económicos
-Educación nivel de una
persona -Ocupación de una
persona - El nivel de
ingresos de una persona
Factores escolares
carácter -Estudiante
carácter -Teacher / motivación
Consideraciones de los antecedentes familiares
actitud -Parental
tamaño -Familia /
estado Factores
culturales
Alumnos' El rendimiento en KCPE

Factores culturales
-la mutilación genital

femenina matrimonios
-Primeros
discriminación -género
-Broken familias
Variables independientes Variables dependientes
Fuente: Autor, 2014

12
El marco conceptual que muestra que hay varios factores que contribuyen al
rendimiento de los alumnos. Estos incluyen factores socioeconómicos tales como el
nivel de educación de una persona, ocupación de una persona, el nivel de ingresos de
una persona, la personalidad del estudiante, carácter maestro / motivación, la actitud
de los padres y el tamaño de la familia / de estado. Los factores culturales que pueden
influir en el rendimiento académico incluyen la mutilación genital femenina, los
matrimonios precoces, la discriminación de género y familias rotas. Se conceptualiza
que mediante la investigación de los factores socioeconómicos indicados, la variable
criterio que es el rendimiento de los alumnos en KCPE se puede predecir. Niveles de
rendimiento sin embargo pueden ser mitigados a través de las políticas del gobierno y
de orientación y asesoramiento. Estas variables intervinientes tienen una influencia
tanto en las variables independientes y la variable dependiente.

13
1.12 Definición operativa de Términos
NSE alto: Los padres completaron un título universitario y su nivel de ingresos es
superior a 25, 000 por mes a los padres trabajan en empleos bien
remunerados.
SES inferiores: Los padres no asistieron a la escuela, sólo asistieron a la escuela
primaria o secundaria asistieron a alguna escuela. los niveles de
ingresos de los padres están por debajo de 10.000 y su principal
ocupación pre-clasificados como la agricultura campesina o en paro.
Medio SES: Los padres completaron la escuela y / o profesional de
nivel secundario / terciario
calificación.
los niveles de ingresos de los padres son entre 10.000 y 25.000 su
ocupación principal es funcionario público, maestro, por cuenta
propia o en la empresa familiar.
Estatus socioeconómico: Se define como la posición social general de una persona
a la que los logros tanto en el ámbito social y económico contribuyen.
En este estudio se utiliza para referirse a la SES de los padres o
familiares determinados por los logros en el ingreso, la educación y el
trabajo.
Pruebas estandarizadas: Las pruebas que se desarrollan uniformemente
administrado y anotó. Se les da a un grupo en un entorno similar bajo
condiciones similares con el fin de determinar y evaluar en contra de
una norma. Estas pruebas son del criterio de referencia pruebas que
miden lo que los alumnos saben sobre la base de los indicadores que se
imparten en cada clase. También se administran a los alumnos de una
manera estandarizada.
14
CAPITULO DOS
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 Introducción
Este capítulo trata sobre los estudios previos que se han emprendido perteneciente a
efectos de antecedentes socioeconómicos sobre el rendimiento de los alumnos. El
capítulo se presenta la revisión de la literatura bajo los siguientes subtítulos: factores
sociales y culturales que afectan al rendimiento, efecto del tipo de escuela, ingresos de
los padres y la ocupación y antecedentes familiares en el rendimiento de los alumnos.
El capítulo termina con un resumen e identificación brecha.
2.2 Los factores sociales y culturales que afectan al rendimiento
Según Chambers andSchreiber (2004), factores tales como, el sexo, la raza / origen étnico,
del alumno ha conseguido efectos en el rendimiento académico. Por ejemplo, se han
encontrado las niñas a ejercer un mayor esfuerzo en la escuela, lo que lleva a un mejor
rendimiento escolar. Además, los estudios muestran que las niñas obtienen mejores
resultados en lectura que los hombres (Eitle, 2005), sino que se encuentran los hombres
para superar a las mujeres en matemáticas y ciencias (Eitle, 2005).
Hardy (2006) estudios concluyeron que no es la situación económica de un individuo
que sólo determina su / su éxito académico, pero también se refirió a otros factores
sociales y culturales, como la pobreza, nivel educativo, ocupacional y del nivel de
ingresos de los padres y las prácticas culturales nocivas. Hardy hizo hincapié en que
la pobreza tiene una fuerte asociación con el bajo rendimiento académico de los
alumnos. El nivel de pobreza baja aumenta el número de abandonos, insuficiencia
grado y desafección escolar. Cuanto más tiempo un niño está enmarcado en

condiciones de extrema pobreza, por la más perjudicial a su / su entorno es para el
progreso de mejora académica.

15
2.3 Efecto del tipo de escuela en el logro académico
resultado educativo de un estudiante y el éxito académico está influenciada en gran
medida por el tipo de escuela que asisten. Factores escolares incluyen estructura de la
escuela, la composición de la escuela, y el ambiente escolar. La escuela se asiste es el
entorno institucional que establece los parámetros de la experiencia de aprendizaje a
los alumnos. Dependiendo del entorno de una escuela puede abrir o cerrar las puertas
que conducen al logro académico (Crosnoe, Johnson, y Elder, 2004b).
Crosnoe, Johnson y personas mayores (2004b) sugirió que el sector de la escuela
(pública o privada) y el tamaño de las clases son dos componentes estructurales
importantes de las escuelas. Las escuelas privadas tienden a tener tanto una mejor
financiación y de clase más pequeños tamaños que las escuelas públicas (Crosnoe et
al, 2004b). Los fondos adicionales de clientes potenciales escuelas privadas a un
mejor rendimiento académico y un mayor acceso a recursos tales como computadoras,
que se ha demostrado para mejorar el rendimiento académico (Crosnoe et al, 2004b;
Eamon, 2005). Las clases más pequeñas crean ambientes más íntimos y por lo tanto
puede aumentar la unión entre profesor y alumno que también se ha demostrado que
tiene un efecto positivo sobre el éxito del estudiante (Crosnoe et al, 2004b). La clase
social relativo de un cuerpo de estudiantes también afecta el rendimiento académico
(Eamon, 2005). Los alumnos de niveles socioeconómicos bajos que asisten a escuelas
mal financiados no llevan a cabo, así como los alumnos de las clases sociales más
altas (Eamon, 2005).
Composición de la escuela o la composición general de una escuela es otro factor
importante en relación con el rendimiento académico (Bali & Alvarez, 2004). La

composición racial de una de las escuelas del alumnado se ha demostrado que
influyen en resultados de las pruebas y de los alumnos apego a su escuela (Crosnoe et
al 2004, Bali y Alvarez, 2004). resultados de los exámenes y

dieciséis
aumentar la vinculación de la escuela cuando un alumnos propia carrera coincide con
la raza más común de sus escuelas alumnado (Crosnoe et al, 2004, Bali y Alvarez,
2004). Crosnoe et al clima escolar define como “la atmósfera general de una escuela”
(2004). El clima escolar está estrechamente relacionado con las relaciones
interpersonales entre alumnos y profesores. La confianza entre alumnos y profesores
aumenta si una escuela fomenta el trabajo en equipo. Las investigaciones muestran
que los alumnos que confían en sus maestros están más motivados y como resultado
se desempeñan mejor en la escuela (Crosnoe et al, 2004; Eamon 2005).
las políticas y los programas de la escuela a menudo dictan el clima escolar. Por lo
tanto, los alumnos se benefician más de las políticas de la escuela si los
administradores y maestros, que ayudan a crear las políticas, son representativos de
las minorías (Bali & Alvarez 2004). Los alumnos pueden centrarse más claramente
cuando una escuela es capaz de crear un ambiente donde los alumnos se sientan
seguros. Si una escuela es capaz de lograr una sensación de seguridad de los alumnos
pueden tener éxito a pesar de sus familiares o vecinales fondos (Crosnoe et al, 2004).
2.4 Efecto de los ingresos de los padres y ocupación en el ámbito académico

del alumno
Logro
Sirin (2005) declaró que hay muchas variables a considerar para determinar el efecto
condición socioeconómica del estudiante en el logro académico. Señaló que los
ingresos de los padres tiene un fuerte efecto sobre el rendimiento del estudiante
debido a los recursos económicos permitidos para más componentes académicos para
ser implementadas. Los recursos disponibles en el hogar son un indicador importante
de la relación entre el estatus socioeconómico y el rendimiento académico. Sirin

(2005) investigó aún más el nivel de grado de los alumnos y la relación del nivel de
ingresos y el rendimiento académico. Sugirió que existe una relación entre el nivel de
ingresos y el rendimiento académico a través

17
varios niveles de escolaridad con excepciones a los alumnos de nivel secundario. La
relación entre los niveles de grado mostró correlaciones significativas entre el nivel de
ingresos y el rendimiento académico. Comenzó en los niveles de primaria y continuó
a través de los años de escuela intermedia. El estudio mostró que había una brecha
estadística entre los alumnos de los alumnos socioeconómicos bajos y altos en todo el
nivel de grado y tendió a aumentar los niveles de grado como aumentaron. Sirin
también indicó que el rendimiento académico es un proceso, y cuando las habilidades
valiosas no se obtienen en los primeros grados, la brecha de rendimiento académico
aumenta en todo el proceso educativo. La razón para el nivel medio superior que
muestra una brecha estadística baja se debió al hecho de que muchos de aquellos
alumnos que trabajan a un nivel bajo eran más propensos a abandonar la escuela en
los últimos años, lo que no permite para su inclusión en las muestras de investigación.
Weinreb (2001) encontró que los niños de familias de bajos ingresos tienen más
probabilidades de estar preocupado por los factores de estrés ambientales dentro de su
vecindario como los sentimientos de inseguridad sobre su seguridad, estado de la
vivienda, y la violencia dentro de su comunidad, en detrimento de su rendimiento
académico.
Majoribanks (1996) afirma que se han encontrado los alumnos de familias de bajos
ingresos para marcar un diez por ciento más bajo en la Evaluación Nacional de
Programas Educativos de alumnos mayores de SES. Majoribanks también ha
demostrado que los niños de hogares con un solo progenitor no funcionan tan bien en
la escuela que los niños de hogares biparentales. Hay varias explicaciones diferentes
para esta brecha en el rendimiento. Los hogares monoparentales tienen menos

ingresos y hay una falta de apoyo para el solo padre que aumenta el estrés y los
conflictos.
18
Secker (2004) declaró que, cuando se comparan grupos de alumnos con antecedentes
similares, los alumnos de un nivel socioeconómico alto superan a los de un bajo nivel
socioeconómico (SES) en el logro académico. NSE alto se relaciona con un mejor
apoyo social, menos problemas de disciplina en el distrito, y las expectativas sociales
más altas.
Brownell y Roos (2005) indicaron que los educadores han sabido durante años que los
alumnos de familias de altos ingresos académicamente funcionan mejor que los de
familias de bajos ingresos. A pesar de que muchos alumnos de altos niveles
socioeconómicos no se desempeñan bien, y muchos de ellos de bajo nivel
socioeconómico funcionan muy bien, la tendencia general es evidente. No es el caso
que los alumnos de bajo estatus socioeconómico hacen mal, pero cuanto mayor sea la
situación económica del estudiante, más probable es que el éxito educativo. Los
resultados del estudio de los autores revelan que el estado socioeconómico en
comparación con el rendimiento académico es mucho más evidente que la
documentación anterior ha demostrado. Alumnos de familias de bajos ingresos son
mucho más propensos a abandonar la escuela o se retienen en un grado en particular.
Las respuestas al problema de la educación de estos alumnos son difícil y exigente.
Yu y Taylor (1997) estudios indicaron que los alumnos de familias más ricas superan
a los alumnos de familias pobres en las pruebas de rendimiento académico. Los
alumnos de familias de bajos ingresos de los logros es mayor cuando asisten a las
escuelas y aulas en las que la mayoría de la población es económicamente
favorecidos. Los autores concluyeron además que las escuelas con un alto porcentaje
de los alumnos de bajos ingresos tuvieron un efecto negativo en el rendimiento

académico todos los alumnos. También se dijo que los alumnos de pobres
antecedentes económicos sociales tuvieron un mejor desempeño cuando asisten a las
escuelas que tienen un bajo porcentaje de la pobreza.

19
Kahlenberg estudio (2001) encontró que los alumnos de un Fondos de pobreza
tienden a saltarse las clases, tienen más problemas de conducta, tienen menos
motivación para el éxito académico, e incluso posiblemente sentir que llevar a cabo
con éxito en sus estudios académicos es embarazoso. Kahlenberg cree que tiene la
mayoría de la población escolar compuesto por alumnos de clase media mejoraría la
calidad de los maestros y las expectativas de los alumnos, y se aseguraría la calidad
educativa en las escuelas públicas. Kahlenberg indicó que todos los alumnos tienen
derecho a una educación de calidad. Su conclusión es que el éxito de este objetivo
depende de las escuelas que consisten en una población en la que la mayoría está
compuesta por alumnos de clase media. El autor expresó que debería ser mucho más
importancia dada a la diversidad económica de los niños en las escuelas públicas.
Haveman (2007) señala que los padres ocupación es una variable importante que
determina la situación económica de la familia. niveles de ocupación más altos de los
padres indican una mejor condición económica y este resultado en el material de
apoyo para la educación de sus hijos. Georgewill (1987) llevó a cabo un estudio para
averiguar el efecto de la ocupación de los padres en el rendimiento académico de sus
hijos. La muestra fue de 500 padres en la ciudad de Port Hartcourt. Los resultados
revelaron que los funcionarios públicos Los niños realizan mejor seguidos por los
hijos de padres de negocio. Pero el rendimiento más pobre vino de los hijos de
agricultores.
Gill y Sidhu (1988) llevaron a cabo un estudio sobre la inteligencia del rendimiento
académico en los niños que pertenecen a diferentes grupos socioeconómicos en la
zona rural de Punjab. La muestra estuvo constituida por 80 alumnos que estudian en
novena clase. Sobre la base de la información recogida de los alumnos, los sujetos
fueron divididos en tres grupos socioeconómicos es decir, los militares, agricultores y
obreros. Las marcas totales obtenidos en octavo estándar

20
Se tomaron las puntuaciones de inteligencia verbal y las puntuaciones de inteligencia
no verbal. Los resultados mostraron que marcas más altas se obtuvieron en el grupo
de servicio, seguidos por los agricultores y luego obreros. las puntuaciones de
inteligencia verbales fueron más altas en los agricultores seguidos por los militares y
la clase de trabajo. Por lo tanto, los resultados mostraron que la ocupación de los
padres influyó en el rendimiento escolar de los niños.
Budhdev (1999) realizó un estudio sobre "El logro académico entre los niños de
trabajar y la madre que no trabaja. El estudio fue diseñado para comparar el
rendimiento académico entre los niños de trabajo y las madres que no trabajan,
estudian en escuelas secundarias de la muestra región Saurashtra incluyó 307 niños y
343 niñas de madres trabajadoras y el mismo número de niños y niñas de madres que
no trabajan. puntuación de logro académico se recogió de la hoja de trabajo anual de
las escuelas. se describe que el rendimiento académico de los hijos de funcionamiento
de la madre es mayor que los hijos de no madres de tratar metal.
2.5 Efecto de los antecedentes familiares en el rendimiento académico del

alumno
Graetz también han demostrado (1995) estudios de logros educativos de los niños
durante el tiempo que el fondo social sigue siendo una de las principales fuentes de
desigualdad educativa. En otras palabras, el éxito educativo depende en gran medida
el nivel socioeconómico de los padres de uno. El efecto de los padres SES en los
resultados educativos de los niños puede ser neutralizado, fortalecida o mediada por
una variedad de otros contextual, la familia y las características individuales. Los
padres pueden tener una renta baja y una ocupación de bajo estatus, por ejemplo, pero
sin embargo transmitir grandes aspiraciones educativas de sus hijos. Lo que los
miembros de la familia tienen (materiales

21
recursos, por ejemplo) a menudo pueden estar mediados por lo que los miembros de
la familia hacen (por ejemplo apoyo de los padres, la cohesión familiar).
Los componentes sociales y económicos de la situación socioeconómica, en otras
palabras, pueden tener influencias distintas y separadas en los resultados educativos.
Mientras que ambos componentes son factores importantes, sociales (por ejemplo,
nivel de instrucción de los padres) se han encontrado para ser más importantes que los
factores económicos, tales como la capacidad de una familia para comprar bienes y
servicios, en la explicación de los diferentes resultados educativos. Se argumenta que
las familias donde los padres son favorecidos socialmente, educacionales y
económicas, fomentar un mayor nivel de logro en sus hijos. También pueden
proporcionar los niveles más altos de apoyo psicológico a sus hijos a través de
ambientes que fomentan el desarrollo de las habilidades necesarias para el logro
académico en la escuela.
Fantuzzo (2000) llegó a la conclusión de que los padres que son educados tienen una
relación más positiva con la escuela que los menos educados. Aquellos padres que
vienen de una formación académica se sientan cómodos estar involucrado en el
entorno escolar. No se sienten intimidados por la comunicación con los maestros de
sus hijos. También tienden a poner más énfasis en el logro educativo de sus hijos, y
pasar más tiempo ayudando con las tareas y competencias educativas en el hogar. De
esta manera, sus hijos se registra un mejor rendimiento académico que los de los
padres sin educación.

Sarigiani (1990) señala que el nivel educativo de los padres es conocido como un
factor relacionado positivamente con el rendimiento académico de los niños. El nivel
educativo de los padres es una

22
poderoso factor que influye en el éxito académico de los niños. Sarigiani continúa
señalando que se ha establecido que, en general, el nivel educativo de los padres está
conectada en gran medida a los logros educativos de sus hijos.
Okantey (2008) llegó a la conclusión de que los padres juegan un papel inmenso y
significativo en el rendimiento académico de sus hijos. Los padres educados habrían
aumentado énfasis en la excelencia educativa. Los padres educados están equipadas
en virtud de su educación para tomar conocimiento del hecho de que padre-
estudiante-escuela-comunidad relación es importante con el fin de promover el nivel
de instrucción y el rendimiento académico de sus hijos y por lo que hacen la
asociación en una prioridad. Okantey continúa afirmando que los niveles educativos,
así como los ingresos de los padres están interconectados; esto es porque los padres
educados en virtud de su formación académica poseen el potencial para el aumento de
los ingresos. Por lo tanto, los padres educados tienen la capacidad de construir
puentes de la pobreza y beneficiarse de una mejor calidad de vida. educación de los
padres que conduce a buenos ingresos empodera a los padres a dar a sus hijos una
base sólida para el éxito escolar y la vida y les permite construir fuertes asociaciones
entre los padres y las escuelas con el fin de mantener las normas de rendimiento.
También aumenta los sentimientos de competencia y la confianza de los padres en la
orientación de la educación de sus hijos (Okantey, 2008).
Douglas (1964) concluyó en su investigación que las actitudes de los niños que
recibieron el estímulo a través de sus padres, especialmente los educados son mejores.
Del mismo modo, Musgrave (1983) estableció que los padres que visitan la escuela a
menudo y desean que sus hijos disfruten de la diversidad y la educación protegida en

general, dan una mejora para el programa educativo de sus hijos y es particularmente
los padres educados que

23
con confianza podría visitar las escuelas de sus hijos sin sentirse intimidados o
tímidos. Es digno de notar, sin embargo, que hay una excepción a todo, por lo que
toda la cuestión planteada anteriormente, no está obligado a ser una excepción en
cuanto a la persona que aprende.
Matanmi (1989) la investigación ha demostrado que la aspiración académico de los
escolares está positivamente relacionada con la posición de sus padres. Esto es así
porque los niños tienden a imitar a sus padres y así aspirar a ser tan alto nivel de
educación que sus padres. Hay una indicación de que los hijos de padres con alto
nivel de educación son propensos a seguir las ideas modernas, mientras que los niños
de padres con bajo nivel de educación son propensos a seguir antigua tradición es
decir, no a apreciar el valor de la educación.
El estudio de Ezewu (1981) mostró que más alumnos de los grupos de niveles
socioeconómicos alto que por lo general caen en los grupos bien educados aspirar a
profesiones de alta calificación como profesión médica, etc en Nigeria más que los
grupos estatus socioeconómico más bajo que caen en su mayoría en los grupos de baja
o no educados. Los niños están en el revés en desventaja cuando sus padres tienen una
educación inferior, así como este podría formar un ciclo de miembros de la familia sin
educación que hacen todas las generaciones de la familia no ir mucho más alto que el
padre anterior debido a las aspiraciones mostrados a ellos por sus padres. Los niños de
familias con mayor nivel educativo son más ambiciosas y alcanzan niveles más altos
de educación. Además, Ezewu (1987) encontró que una de las razones de los malos
resultados en 1985 por alumnos de secundaria en Nigeria era "características del

alumno pobre" que identificó en términos de actitudes, el entusiasmo, el
autoconcepto, así como hábito de estudio.

24
Krishnan (1977) realizó un estudio sobre 180 alumnos de sexto de clase al 9 de
estudiar en la escuela central, Tirupati. La muestra se dividió en 3 grupos
dependiendo de la educación de los padres como los grupos de alta, media y baja. Los
resultados mostraron que el nivel educativo de los padres tenía una influencia
significativa en el rendimiento académico de los niños.
En el mismo año Saini (1977) realizó un estudio sobre el rendimiento académico en
función de la situación económica y el nivel educativo de los padres. La muestra fue de
196 alumnos de 4 colegios de Chandigarh. Los resultados revelaron que la situación
económica, así como nivel educativo de los padres tuvieron un efecto significativo sobre
el rendimiento académico de las artes y las ciencias los alumnos en el nivel universitario.
Resultados similares fueron reportados por Singhal (1983) llevó a cabo un estudio para
encontrar la relación entre el nivel educativo de los padres y el rendimiento académico de
sus hijos. La muestra consistió en 276 niños de primaria de Delhi y Culcutta. Los niños
fueron clasificados en 3 grupos (alto, medio y bajo), sobre la base de la educación de los
padres.
La situación educativa de ambos padres fue tomada en función de que terminó la
escuela primaria, secundaria o educación universitaria. Los resultados revelaron que
las diferencias de nivel educativo de los padres contribuyeron a la diferencia en el
rendimiento de sus hijos.
Sharma (1984) también llevó a cabo un estudio para examinar el efecto de la
educación de los padres en el rendimiento académico de los niños. La muestra fue de
237 alumnos de noveno clase y se evaluó el nivel de logro educativo, tanto de los
padres. El resultado reveló que educación de los padres se correlacionó positivamente

con el rendimiento académico de sus hijos e hija. Del mismo modo Bhatnagar y
Sharma (1992)
25
llevado a cabo una investigación para investigar la relación entre la educación de los
padres y el rendimiento académico de los alumnos en un entorno semirrural. Un total
de 85 alumnos de la ciudad de Rajasthan estaban relacionados. Los resultados
revelaron que, los niños cuyos padres con la escuela realizan un mayor rendimiento
académico que los niños cuyos padres no asistieron a la escuela de los padres indica la
educación fue significativamente relacionados con el rendimiento académico de los
alumnos.
Shittu (2004) llegó a la conclusión de que la calidad de los padres y el contexto
familiar de un estudiante va un largo camino para predecir la calidad y la regularidad
de la satisfacción y la prestación de supervivencia funcional de un niño y las
necesidades académicas. cuidado de los padres pobres con la privación grave de las
necesidades sociales y económicas de un niño, por lo general dió un bajo rendimiento
académico del niño. Por otra parte, cuando un niño sufre la privación de los padres y
el material y el cuidado debido al divorcio o la muerte, o la fuga de uno de los padres,
la escolarización del niño puede verse afectada como la madre sola puede no ser
económicamente boyante que pagar las tasas escolares, la compra libros y uniformes,
tales niño puede hacer novillos, por lo tanto sus actuaciones en la escuela pueden
verse afectados de manera adversa. Del mismo modo, Mbaru (2002) postuló que una
buena crianza apoyado por un fuerte contexto familiar económico podría mejorar
fuerte rendimiento académico del niño. Esto predice aún más el rendimiento
académico en el que el niño está counseledin adecuadamente la elección de su / sus
cursos y vocación que coincide con su capacidad mental, el interés y la capacidad
mientras que los niños al cuidado de las madres analfabetas se encontrarán vagando
por la calle trabajando para llegar a fin de reunirse.

26
Otros factores de acuerdo con Danesy (2004), que complementan los factores
ambientales y socioeconómicos para producir altos logros académicos y el
rendimiento incluyen una buena enseñanza, el asesoramiento, la buena
administración, la buena disposición de los asientos y buen edificio. Dilapidando
edificios, que carecen de instalaciones de estimulantes mentales que se caracterizan
con el arreglo de baja o nula de estar también será destructiva. Danesy, sin embargo,
lamentó que el entorno innovador estimulan la ventaja aprendizaje y la percepción
mental, no sólo eso, se también se ha demostrado que los alumnos que provienen de
entorno de simulación con equipos de laboratorio o los que se enseñan con ricos
ayudas de instrucción, fotos y permitido demostrar el uso de sus nervios periféricos
funcionales como, los ojos, las manos y el sentido del gusto se comportaron mejor que
las personas formadas bajo teórica y la cubierta de la abstracción. Por lo tanto, la
enseñanza y el aprendizaje debe hacerse bajo organizadas, planificadas y fortificados
medio ambiente con el aprendizaje ayudas de instrucción para estimular el sentido de
la concepción, la percepción y la concentración de los alumnos para facilitar la
comprensión sistemática y adquisición de conocimientos en ellos. En suma, una
combinación de un entorno familiar sano que vive en buen ambiente, más que el niño
sea educado en un ambiente propicio con un aprendizaje enriquecidos o ayudas de
instrucción o incentivos de motivación le pedirá el rendimiento académico y la falta
de ella retardará el rendimiento académico.
2.6 Resumen de revisión de la literatura
A partir de la revisión de la literatura, determinantes del desempeño de los alumnos
han sido objeto de investigación en curso. Ha habido muchos estudios que buscaban
para examinar esta cuestión y sus hallazgos señalan a la cultura, nivel educativo de los
padres, las categorías profesionales y niveles de ingresos y la auto-motivación como
los factores socioeconómicos que tienen un efecto significativo en el rendimiento del
alumno. La mayor parte de estos estudios, sin embargo tienen

27
centrado en el rendimiento de los alumnos en los Estados Unidos y Europa. Sin
embargo, ya que las diferencias culturales pueden jugar un papel en la conformación
de los factores que afectan al rendimiento de los alumnos, es muy importante
examinar los factores relevantes a la sociedad keniana. Hay pocos estudios que se
centran en los factores socioeconómicos que afectan el rendimiento del alumno en
KCPE en las escuelas primarias públicas en la División de Chuka, Tharaka-Nithi
Condado. Este estudio, por tanto,
tiene la intención de llenar este vacío.

28
CAPÍTULO TRES
METODOLOGÍA
3.1 Introducción
En este capítulo se presenta la metodología que se utilizó en el estudio. El capítulo
cubre el diseño de la investigación, la población objetivo, los procedimientos de
muestreo y tamaño de la muestra, los instrumentos de investigación, validez y
fiabilidad de los instrumentos, de estudio piloto, los procedimientos de recogida de
datos y análisis de datos.
3.2 Diseño de la investigación
El estudio utilizó el diseño de la encuesta investigación descriptiva. De acuerdo con
Creswell (1994) tiene la intención de presentar los hechos acerca de la naturaleza y el
estado de una situación tal como existe en el momento del estudio. Además, también
se refiere a las relaciones y prácticas que existen, las creencias y los procesos que
están en curso, efectos que se están sintiendo o tendencias que se están desarrollando
(Kombo y Tromp, 2006). Por lo tanto, puede ser útil para describir las condiciones
actuales y las situaciones basadas en las impresiones y percepciones de los
encuestados del estudio (Creswell, 1994). El diseño era, por tanto, apropiado para este
estudio, ya que el investigador recogió información sin manipulación de variables.
3.3 Área de estudio
El estudio se llevó a cabo en las escuelas primarias públicas de la división de Chuka
Meru Distrito Sur de la provincia del este, Kenia. El área de estudio se eligió porque
se encuentra en un distrito considera que tienen un nivel económico bajo (Encuesta
económica Gobierno de Corea, 2009) y que la media KCPE puntuación media desde
2007 para las escuelas primarias públicas en esta división tiene un promedio de 200 y
220, que es baja en comparación con la puntuación media del distrito

29
de 240 (KNEC, 2010). Por lo tanto, era imprescindible para llevar a cabo un estudio
para averiguar si existe una correlación entre las dos variables. La investigación se ha
realizado en el logro académico, pero no específicamente en esta área de estudio.
3.4 Población objetivo
La población objetivo de este estudio fue una cohorte de 2622 de la clase ocho
alumnos, 400 profesores, 50 subdirectores, 50 rectores o un total de 3122 (Sub-
Oficina del Condado de Educación Meru Sur, 2013).
3.5 Procedimiento de muestreo y tamaño de la muestra
el diseño de muestreo es el método investigador aplica para determinar los miembros
o elementos de la población objetivo a ser incluidos en el estudio. Mugenda y
Mugenda (1999) recomiendan una muestra representativa de 10-30% para la
investigación encuesta descriptiva. Por lo tanto una muestra representativa de 15
escuelas primarias públicas se seleccionó mediante muestreo aleatorio simple a partir
de las 50 escuelas primarias públicas en la división de contabilidad para la
representación 30%. Los directores eran 15 y 15 subdirectores en las escuelas de la
muestra se tomaron muestras deliberadamente a participar en el estudio.
Estos se consideraron los encuestados adecuados para este estudio, ya que se cargan
con la responsabilidad de supervisar el plan de estudios de instrucción para mejorar el
rendimiento de los alumnos. Después de obtener el marco de población para los
maestros en las escuelas de la muestra, el investigador selecciona 3 profesores de cada
escuela mediante un muestreo aleatorio simple. Para obtener los alumnos que
participaron en el estudio, una lista de clase ocho alumnos de las escuelas

seleccionadas en la configuración regional estudio forman un marco de muestreo a
partir de la cual el investigador obtiene a través de un muestreo aleatorio simple sobre
17 alumnos por escuela a

30
participar en el estudio. Clase ocho alumnos se consideraron los encuestados clave, ya
que han estado en la escuela el tiempo suficiente para disfrutar de los factores que
influye en el rendimiento académico. El tamaño de la muestra para el estudio, por lo
tanto era 337. Tabla 3.1 proporciona un resumen de la matriz de la muestra.
Tabla 3.1: Matriz de muestreo

Categoría Total Muestreo Muestra
Población Procedimiento tamaño
Los directores 50 Deliberado 15
los directores adjuntos 50 Deliberado 15
maestros 400 aleatorio simple 45
Clase ocho alumnos 2622 aleatorio simple 262
Total 3122 337
3.6 Instrumentos de investigacíon
El estudio de los cuestionarios utilizados y la revisión de documentos para recopilar

datos.
3.6.1 Cuestionario
El cuestionario se utilizó para la recolección de datos, ya que Kiess y Bloomquist
(1985) observan, cuestionarios ofrecen una ventaja considerable en la administración,
presenta una potencialidad incluso estímulo para un gran número de personas al
mismo tiempo y proporciona la investigación con un fácil acumulación de datos. Gay
(1992) sostiene que los cuestionarios que respondieron dan libertad para expresar sus
puntos de vista u opinión y también para hacer sugerencias. Es sobre la base de estos
puntos fuertes que se eligió el instrumento. Los cuestionarios fueron administrados a

los alumnos, profesores, directores adjuntos y los directores para obtener información
sobre los objetivos del estudio. los cuestionarios

31
contenida secciones que se reunieron información sobre los factores sociales,
económicos y culturales que afectan el rendimiento del alumno en KCPE. El ingreso
de los padres, la educación y la ocupación se utilizaron para medir la situación
económica de la familia. Los cuestionarios contenían tanto preguntas abiertas y
cerradas terminado.
3.6.2 Revisión de documento
El investigador recoge los datos relativos a los resultados de los exámenes al mirar los
registros de rendimiento académico del estudiante en la prueba de evaluación
conjunta y grabarlo en una proforma análisis de documentos. Esto era necesario ya
que permitió al investigador para cotejar la información dada por el alumno y que
capturado por el investigador. El análisis de documentos proforma se estructuró para
registrar el nombre alumnos, el género y la media de puntuación alcanzada.
3.7 pilotaje
De acuerdo con Galloway (1997), es difícil dar el número exacto para el grupo piloto,
pero como regla general, se recomienda que los investigadores piloto de 5-10% de la
muestra final. Los cuestionarios de investigación se pusieron a prueba en una muestra
de 30 que incluye 20 alumnos, los directores de 5 adjuntos, y 5 los directores de una
división neighboringMagumoni obtenidos utilizando métodos de muestreo mixtos. De
acuerdo con Teijlingen y Hundley (2001), la realización de un estudio piloto podría
dar por adelantado una advertencia acerca de que el principal proyecto de
investigación podría fallar, en los que no se pueden seguir los protocolos de
investigación, o si los métodos o instrumentos propuestos son apropiados o demasiado
complicado. Basándose en el estudio piloto de los cuestionarios se perfeccionaron

mediante la eliminación de cualquier pregunta que proporcionaron información no
deseada o irrelevante.
32
3. 7.1 Validez del Instrumento de Investigación
De acuerdo con Borg y Gall, (1986) la validez es el grado en que una prueba mide lo
que pretende medir. En otras palabras, la validez es el grado en el que los resultados
obtenidos del análisis de los datos realmente representan los fenómenos en estudio. La
validez de constructo y el contenido se determinó mediante el pilotaje instruments.To
garantizar la validez del instrumento los objetivos de la investigación se verificaron de
forma cruzada con los artículos correspondientes en el instrumento de investigación.
El investigador presentó los instrumentos de investigación para los expertos en el
departamento de estudios de gestión de la educación, sobre políticas y programas de
la Universidad Kenyatta para evaluar el contenido y la validez de constructo y la
idoneidad.
3. 7. 2 fiabilidad del instrumento de investigación
La fiabilidad es una medida del grado en el que un instrumento de investigación da
resultados consistentes tras ensayos repetidos usando los mismos materiales bajo las
mismas condiciones (Mugenda y Mugenda, 1999). La prueba previa del instrumento
de investigación se llevó a cabo antes de la recolección de datos. La fiabilidad de los
datos fue probada usando la técnica de re-test de ensayo que implicaba los siguientes
procedimientos.
• La selección de un grupo apropiado de los sujetos.
• La administración del cuestionario a los sujetos.
• Manteniendo constantes todas las condiciones iniciales, administrar el
cuestionario de muestra a los mismos sujetos después de dos semanas.
• Correlacionar los resultados de ambos períodos de prueba.

33
Se obtuvo una confiabilidad de 0,69 y 0,68 con los maestros y los cuestionarios de los
alumnos. Fraenkel y Wallen (2000) recomiendan una fiabilidad de al menos 0,70.
Basado en esto, los instrumentos se consideraron aceptables.
3.8 Procedimientos para la recolección de datos
El investigador reservar citas con los encuestados para visitar y administrar los
cuestionarios. El investigador administró personalmente los instrumentos a todos los
encuestados que recibieron 3 días para completar todos los artículos adecuadamente,
después de lo cual el investigador recoge los cuestionarios cumplimentados. Los datos
para este estudio se recogieron en un plazo de un mes.
3.9 Análisis de los datos
Kerlinger (1986) define el análisis de datos como la categorización, la manipulación y
el resumen de los datos con el fin de obtener respuestas a las preguntas de
investigación. Este estudio empleó estadística descriptiva para analizar los datos
obtenidos. Gay (1981) afirma que los datos de la encuesta descriptiva es comúnmente
representada a través del uso de polígonos de frecuencia gráficos, gráficos circulares y
tablas de frecuencia. Los cuestionarios fueron revisados para eliminar aquellos con
elementos incompletos y valores atípicos. Esta investigación arrojó datos que
requieren análisis tanto cualitativo como cuantitativo. El análisis cuantitativo implica
analizar los números de una situación por la elección de los aspectos específicos de
esa situación. Estadística descriptiva que incluían los porcentajes y recuentos de
frecuencias se utilizaron para analizar los datos cuantitativos obtenidos. Los datos
cualitativos obtenidos se presentan y discuten temáticas en línea con los objetivos del
estudio.
34
3.10 Consideraciones éticas
El investigador obtuvo una carta de presentación de la Universidad Kenyatta y un
permiso de investigación de la Comisión Nacional de la Ciencia y la Innovación. El
permiso fue presentada al oficial de Educación del Distrito de Meru Sur Sub-Condado
que se les permita realizar el estudio. Los directores de las escuelas se pusieron en
contacto antes de que los maestros y se observaron los alumnos y cuestionarios dados.
El propósito de la investigación fue explicado a fondo para los sujetos. Se solicitó el
consentimiento de los participantes antes de que estaban comprometidos en el estudio.
Los sujetos implicados se les aseguró la confidencialidad de la información que
darían.
35
CAPÍTULO CUATRO
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Introducción
Este capítulo trata sobre el análisis de datos y presentación de resultados para el
estudio y discusión. Los datos presentados cubren los datos demográficos del
entrevistado que incluye géneros, y la edad, titulación académica y el número de años
los maestros han servido. Los encuestados del estudio incluyeron los directores,
subdirectores, maestros y alumnos de la clase ocho. En general 262 encuestados
participaron en el estudio con una tasa de retorno de 78,0% de los cuestionarios. El
capítulo se presentan los resultados y la discusión de los objetivos del estudio. El
estudio trata de responder a las siguientes preguntas de investigación basada en los
objetivos del estudio.
i) ¿Qué factores sociales afectan el rendimiento del alumno en KCPE en las
ii) ¿Qué factores económicos afectan el rendimiento del alumno en KCPE en las
iii) ¿Qué factores culturales afectan el rendimiento del alumno en KCPE en las
iv) ¿Qué medidas se pueden poner en marcha para mejorar el rendimiento de los
alumnos en KCPE en las escuelas primarias públicas en la división de Chuka en
Tharaka-Nithi Condado?
Los resultados han sido presentados temáticamente con los temas desarrollados a
partir de las preguntas de investigación. Los temas son los factores socioeconómicos y
culturales que afectan el rendimiento académico del alumno, así como las medidas
que se pueden poner en marcha para mejorar el rendimiento de los alumnos en KCPE
en las escuelas primarias públicas. Los encuestados fueron los directivos, docentes
Jefe Adjunto, maestros, padres y alumnos.

36
4.2 Tasa de respuesta
El estudio administrar los instrumentos de investigación para dirigir maestros,
subdirectores, maestros y alumnos de la clase ocho. En general 262 encuestados
participaron en el estudio con una tasa de retorno de 78,0% de los cuestionarios.
4.3 Características socio-demográficas de los encuestados
El perfil demográfico proporciona información acerca de la estructura de la población,
y ayuda a crear una imagen mental de los subgrupos que existen en la población
general. Los investigadores obtener información demográfica de los sujetos de estudio
para entender las características de la muestra y para determinar si las muestras son
representativas de las poblaciones de interés (Kirton, 2000). Aunque las variables
demográficas no pueden ser manipulados, los investigadores pueden explicar las
relaciones entre ellos y las variables dependientes. En este estudio, el investigador
investigado las características del encuestado mediante el establecimiento de su sexo,
edad, titulación académica y experiencia, los ingresos de los padres y el estado de
ocupación y la educación.
4.3.1 Género Distribución de los encuestados
El estudio trata de establecer cómo la población de la muestra fue distribuida por
sexo, y permitir la tabulación cruzada de la respuesta a esta luz. Tabla 4.1 revela cómo
los sujetos del estudio fueron distribuidos por género.

37
Tabla 4.1: distribución de género de encuestados

Categoría del demandado Masculino Hembra
no
no rt
rte % e %
Los directores 10 71.0 4 29.0

Adjuntos Los directores de
escuelas 8 57.0 6 43.0
maestros 24 53.0 17 47.0
Alumnos 103 53.0 90 47.0
Total 145 117
Según los datos mostrados en la Tabla 4.1, la mayoría (71,0%) los directores eran de
sexo masculino, mientras que 29,0% eran mujeres. Los datos también revelan que la
mayoría (57,0%) los directores adjuntos eran de sexo masculino, en comparación con
el 43,0% de mujeres. Los datos muestran además que el 53,0% eran varones maestros
en comparación con el 47,0% de mujeres. Los datos también indican que los
encuestados mayoría (53,0%) de los estudiantes eran varones en comparación con el
47,0% niñas. La disparidad de género en favor de los hombres en la profesión docente
se puede atribuir al hecho de que el nivel inferior general de la mujer de la educación,
habilidades limitadas, y el acceso al productivos, recursos, carga de trabajo doméstico
pesado, actitudes culturales y la segregación del mercado de trabajo son algunos de
los factores asociados con su limitada participación en el sector de la educación.
Todavía había falta de modelos y prácticas socioculturales nocivos como MGF, el
matrimonio precoz para las niñas que todavía están proliferando conduce a baja tasa
de transición a niveles más altos que eran fuentes de maestros. Esta disparidad de
género exige una acción afirmativa y / o positiva para hacer frente no sólo con el
aumento de las mujeres en virtud de la participación en las instituciones del sector
público y privado en todos los niveles, pero también aborda la cuestión doble de los
derechos de las mujeres y las barreras culturales que están en la raíz de su pobreza y
la impotencia. Dorsy (1989) llegó a la conclusión de que la razón de la escasa
representación género femenino en la profesión docente es simplemente porque las
mujeres tienen cualificación generalmente más bajos que los hombres cuando se trata
de la contratación de profesores.
38
Smith (2004) observó que el menor número de maestras era un problema mundial y
que la proporción de hombres dentro de las filas de enseñanza aumentaba
significativamente. También se ha especulado en algunos sectores de que el género
del profesor afectado el desempeño del niño. Dee (2006) describió dos teorías que
sugerían que el rendimiento del niño depende del sexo del maestro. Según él (Dee,
2006), una teoría afirma que el género de la maestra da forma a las comunicaciones
entre el maestro y el alumno, mientras que otro dice el profesor actúa como un
modelo a seguir en función del género, independientemente de lo que él o ella dice o
hace. Dee explicó además que la segunda teoría se estipula que los estudiantes estaban
más comprometidos, se comportaron de manera más apropiada, y llevan a cabo a un
nivel más alto cuando se les enseña por alguien que comparte su género.
Los resultados de los estudios sobre la influencia del sexo del profesor sobre el
rendimiento del niño, sin embargo, parecen ser concluyentes. Algunas autoridades
citadas por Smith (2004) habían afirmado que existía una fuerte relación entre el
género del profesor y el rendimiento académico del estudiante. Entre los que habían
tomado esta postura fueron la Oficina de Educación Católica (2002) y Educación
Queensland (2002). Estos habían asumido que los niños sufrieron una desventaja en
las escuelas primarias debido a la escasez de maestros varones y fueron más allá para
hacer campaña junto con otros protagonistas (West, 2004; Nelson, 2003) para el
aumento en el número de profesores de sexo masculino con el fin de amortiguar los
efectos maestro de desequilibrio de género en las escuelas. En este estudio, sin
embargo, no se encontraron las maestras a ser menos de los profesores varones. Krieg
(2005) informó que una serie de hallazgos había indicado profesor y los alumnos
géneros se correlacionaron con los resultados de las pruebas. Por otra parte, Dee
(2005a; 2005b) había descubierto que el maestro del mismo sexo de hecho tuvo un
impacto en el rendimiento del estudiante. Dee

39
(2006) informaron que una vez más sus resultados confirmaron que el género de un
profesor tiene grandes efectos sobre la realización de la prueba de Student. Sobre la
base de sus convicciones acerca de la autenticidad de sus resultados, fue más allá al
afirmar que las niñas tienen mejores resultados educativos cuando se les enseña por
las mujeres y los niños están mejor cuando se enseña por los hombres. Por otro lado,
los resultados de Sund (2005) Holmlund y no apoyaron la idea de que un profesor del
mismo sexo tuvo un impacto positivo sobre la causalidad resultados de los
estudiantes, medido en términos de calificaciones de los cursos en la escuela
secundaria superior. En otras palabras, no encontraron un fuerte apoyo para su
hipótesis inicial de que un profesor del mismo sexo mejora los resultados de los
estudiantes. Krieg (2005) también encontró ninguna evidencia para apoyar la
hipótesis de que la interacción de los estudiantes y el profesor de género impactado
sobre resultados de las pruebas.
4.3.2 Distribución por edad de los encuestados
El estudio trata de establecer cómo se distribuyen los alumnos en términos de edad.
Los datos obtenidos se capturaron en la Tabla 4.2.
Tabla 4.2: Edad distribución de los alumnos

Intervalo de edad Alumnos
norte %
10-14 80 41.0
Por encima de 14 113 59.0
Total 193 100

Los datos mostrados en la Tabla 4.2 indica que la mayoría (59,0%) de los alumnos de
la clase de ocho que participaron tenían entre 16 y 20 mientras que el resto 41,0%
tenía entre 10 y 15 años de edad. Estos resultados no son normales ya que el sistema
de Kenia de la educación es que los alumnos

40
unirse a una norma a los seis años y por clase de 8 niños están por encima de 14 años
de edad. Muchos niños pequeños en Kenia de comenzar sus estudios a la edad de tres
o cuatro años en una unidad de la guardería o preescolar. Sin embargo la educación
formal comienza a los seis o siete años cuando los alumnos entran en la clase 1 del
ciclo primario de ocho años. Los que pasan este ciclo sin interrupción debe entrar en
la calificación final y al examen KCPE cuando son 13 o 14 años de edad. Si los
alumnos se interrumpen con el ciclo de la educación se quedan un poco más en la
escuela. Esta información también muestra que la mayoría de los alumnos eran lo
suficientemente grandes y bien informado y podría dar información válida y confiable
sobre los factores socioeconómicos sobre el rendimiento de los alumnos en KCPE.
4.3.3 Profesores Años de Servicio
El estudio trata de establecer el tiempo de servicio de los encuestados de los maestros
y los resultados se muestran en la Tabla 4.3.
Tabla 4.3: Profesores Años de Servicio

año de intervalo Los directores Jefe Adjunto maestros
maestros
n
o
rt
norte % e % norte %
Menos de 1 año 1 7.1 1 7.1 5 12.0
1-5 años 6 42.9 3 21.4 14 34.0
6-10 años 3 21.4 5 35.7 12 29.0
11-15 años 1 7.1 1 7.1 3 7.0

Por encima de los
15 años 3 21.4 4 28.6 7 17.0
Total 14 100 14 100 41 100

41
Los hallazgos en la Tabla 4.3 muestran que los directores mayoría (42,9%), han tenido
1-5 años de servicio, mientras que el 35,7% los directores adjuntos tenían 6-10 años de
servicio. Mayoría (34,0%) de los maestros se consideró que habían tenido entre 1-5
años de servicio. Estos resultados, por lo tanto, reflejan que los maestros eran
razonablemente experimentado y, por tanto, capaz de manejar programas de estudios y
los estudiantes hacia el buen desempeño de guía pero también puede reflejar el efecto
de la eficiencia docente en el logro académico. el rendimiento del alumno es, en cierta
medida influenciada por experiencia de los docentes con el tema.
experiencia de los maestros tiene un efecto significativo sobre el rendimiento de los
alumnos en las escuelas primarias de acuerdo con Stringfield y Teddlie, (1991). Según
sus conclusiones maestros tienen un fondo más rico de la experiencia para sacar de y
puede contribuir visión e ideas para el curso de la enseñanza y el aprendizaje, están
abiertos a la corrección y son menos dictatorial en el aula. Además, los profesores
más experimentados se consideran más capaces de concentrarse en la forma más
adecuada para enseñar temas particulares a los alumnos que difieren en sus
capacidades, conocimientos y fondos (Stringfield y Teddlie, 1991) anterior. Ferguson
(1991) revela que a nivel de escuela secundaria, los estudiantes que enseñan maestros
con más de nueve años de experiencia obtuvieron resultados significativamente más
altos que los estudiantes cuyos maestros tenían de cinco a nueve años de experiencia.
4.3.4 Calificaciones académicas
El estudio trata de establecer las calificaciones académicas de los profesores y los
datos de la Tabla 4.4 revela los hallazgos

42
Tabla 4.4: Calificación Académica de Profesores

D Los maestros /
Calificación Los directores HEAD maestros
nor
norte % norte % te %
grado B.Ed 2 14.3 0 0 6 14.0
Diploma 12 85.7 14 100 8 20.0

certificado de
P1 0 0 0 0 27 66.0
Total 14 100,0 14 100,0 41 100,0
Los resultados mostrados en la Tabla 4.4 indican que la mayoría (100%) de los
maestros de cabeza, tenía un certificado y por encima. Todos los subdirectores que
participaron en el estudio se encontró que eran titulares de diploma certificado. El
estudio también encontró que la mayoría (66,0%) de otros profesores titulares de
certificados fue P1, mientras que otros (20,0%) y el 14,0%) tenían diploma de
licenciatura y de los titulares de educación. Los resultados implican que los maestros
tenían la cualificación requerida para enseñar a los alumnos de las escuelas primarias.
Hammond (1998) define a un maestro bien calificado como uno que está totalmente
certificado y mantuvo el equivalente a una especialización en el campo que se enseña.
Aunque el título de formación de los profesores en Kenia es un indicador importante
para su conocimiento y competencia en la enseñanza, se ha limitado utilidad sólo en
el análisis de lo bien que los maestros son preparados para lo que tienen que enseñar
en las escuelas. (Owoeye y Yara, 2011) sugiere que la disponibilidad de suficientes
maestros calificados es un factor determinante para el rendimiento académico de los
alumnos en KCPE. Maundu (1986) concluyó que no había una correlación
significativa entre la calificación maestro y el rendimiento pupila en KCPE en Kenia.
El buen comportamiento se atribuyó a excelentes instrucciones dadas por profesores

cualificados, además de otros insumos. Akinsolu (2010) afirma que la disponibilidad
de maestros calificados determina el rendimiento de los estudiantes en las escuelas.
Sin embargo,
43
Morumbwa (2006) llevó a cabo un estudio sobre los factores que afectan al
rendimiento en KCPE en la División de Nyamaiya NyamiraDistrict en el condado de
Kisii, Kenia y encontró que las calificaciones académicas de los profesores
cualificación profesional y experiencia administrativa no afecta el rendimiento escolar
en KCPE. Otros estudios que exploran el efecto de los profesores titulación
académica de los alumnos en el rendimiento KCPE serían arrojar más luz como
consecuencia de los resultados mixtos emergente.
4.4 Los factores sociales que afectan al rendimiento del alumno en KCPE
un objetivo fue determinar los factores sociales que influyen en el rendimiento del
alumno en
KCPE en las escuelas primarias públicas en la División de Chuka Meru Distrito Sur
en Tharaka Nithi Condado. Las respuestas obtenidas se muestran en la tabla 4.5.
Tabla 4.5: Respuestas de factores sociales que afectan a los alumnos de

rendimiento académico
Factor Número Porcentaje
Indisciplina 84 32.0
Abuso de sustancias 50 19.0
El embarazo 53 20.0
La percepción de los roles de género 2 1.0
razones no explicadas 42 16.0
Enfermedad dieciséis 6.0
Si no se ajusta al entorno escolar 4 2.0
rupturas familiares 3 1.0
La falta de interés en la escuela 8 3.0

Total 262 100,0
44
Los resultados muestran que los factores sociales que afectan a los alumnos
rendimiento académico fueron: falta de disciplina (32,0%), abuso de sustancias
(19,0%), embarazo (20,0%), los roles de género percibida (1,0%), razones no
explicadas (16,0%), enfermedad (6,0 %), falta de ajuste a medio escolar (2,0%),
rupturas familiares (1,0%) y la falta de interés en la escuela (3,0%). Por lo tanto,
según el jefe de los profesores, diputados y profesores y los alumnos los factores antes
mencionados fueron la principal causa del bajo rendimiento en la escuela primaria en
la División de Chuka Meru Sur Sub-Condado en Tharaka-Nithi Condado.
Kiveu y Mayio (2009), Mbani (2008), Eshiwani (1983) y Njau (1997) identificó la
enfermedad, el absentismo, el embarazo y la indisciplina como las principales causas
de los malos resultados de los alumnos en las escuelas primarias. Por ejemplo, un
estudio realizado por Mbani (2008) en Mombasa reveló que una vez que las niñas
quedan embarazadas que abandonan la escuela y algunos terminan en matrimonio
precoz. Njau (1997) reveló que la relación entre la escolarización y niñas "experiencia
en eventos reproductivos es hoy más compleja que en el pasado debido al tiempo que
se gasta el aumento de los adolescentes en la escuela y orientación inadecuada y el
asesoramiento. Cuando las niñas llegan a la pubertad, se enfrentan al riesgo de
coacción sexual, embarazos no deseados y los matrimonios precoces que pueden
interferir con su rendimiento académico y los obligan a abandonar la escuela.
Eshiwani (1983) señaló que los estudiantes enfermos pueden pasar la mayor parte de
su tiempo fuera de la escuela o la búsqueda de medicamentos que pueden dar lugar a
un bajo rendimiento.
Glewwe y Jacoby (1995) que investigó cómo la salud del niño / nutrición niños
pequeños afectados dijeron que las enfermedades relacionadas con la nutrición afecta
a la temprana edad en que los niños están en la escuela primaria. Como resultado,
algunos padres no enviaron a sus hijos a la escuela a la edad apropiada porque los
padres / tutores no piensan que son físicamente listo.

45
Este hallazgo concuerda con los de (Alderman et al, 2001), quien estudió los niños en
zonas rurales de Pakistán. Se afirmó que la salud del niño / nutrición tuvo un mayor
impacto en el rendimiento académico de los niños. La investigación realizada por
Pridmore, (2007) indica que los niños en edad escolar que sufren de malnutrición
proteico-energética, el hambre, o que carecen de ciertos micronutrientes en la dieta no
tienen el mismo potencial para el aprendizaje de los niños como saludables y bien
nutridos. Los estudios sugieren que estos niños van a la escuela con menos frecuencia,
tienen más probabilidades de repetir curso, abandono temprano y dejar de aprender
adecuadamente debido a los bajos niveles de atención, baja motivación y la mala
función cognitiva (Pridmore, 2007).
4.5 Los factores económicos que afectan al rendimiento del alumno en KCPE
Tarea dos era averiguar los factores económicos que afectan el rendimiento del
alumno en KCPE en las escuelas primarias públicas en la División de Chuka Meru
Distrito Sur en Tharaka-Nithi Condado. Los resultados se muestran en la Tabla 4.6.
Tabla 4.6: Distribución de alumnos marcas en cinco Pruebas de Evaluación

Conjunta año 2013
La media de Grado norte %
100-200 14 7.0
201-300 148 77.0
301-400 28 15.0
401-500 3 1.0
Total 193 100,0
datos de campo de los registros escolares:

Fuente
46
Los resultados de la Tabla 4.6 muestran que la mayoría (77%) de los alumnos obtuvo
entre 201 y 300 marcas en prueba de evaluación conjunta comúnmente conocidos
como burla. A partir de los resultados del estudio se estableció que el porcentaje de
alumnos que obtuvieron un puntaje marcas que dominan (calidad) que se encuentra
entre 401 y 500 que les permitan ser admitido a las escuelas nacionales eran sólo el
1,0%. Los alumnos que obtuvieron marcas que los vería ser admitido a la escuela de
cuadros provinciales fueron 15,0% .Esta es pobre rendimiento. Por consiguiente, era
imperativo para determinar si existía una correlación entre las puntuaciones
alcanzadas y condición socioeconómica.
En este estudio, el estatus socioeconómico de los padres (que es el padre, la madre y
el tutor) se estableció por primera vez y los resultados tabulación cruzada con los
alumnos puntuaciones en la prueba de evaluación conjunta para establecer la
influencia del nivel socioeconómico en el rendimiento académico. Los datos se
analizaron en dos etapas. La primera etapa consistió en la formación de las clases
socioeconómicas y la distribución de las puntuaciones de rendimiento hecho. La
segunda etapa consistió en la determinación de los coeficientes de correlación de
encontrar si existía una relación de marcas y condición socioeconómica. El detalle de
la distribución de los padres clases sociales en función de las puntuaciones obtenidas
determinados a partir de la evaluación de los ingresos de los padres, la educación y la
ocupación, se muestra en la Tabla 4.7.
Tabla 4.7: Distribución de las clases sociales Según puntuaciones en las medidas de
Estado Económico Social
clases socioeconómicas Frecuencia Porcentaje
NSE alto 42 22.0
SES Medio 58 30.0
SES inferiores 93 48.0
Total 193 100,0
47
Tabla 4.7 indica que en la muestra seleccionada 22,0% de los alumnos eran de la clase
superior (alto estatus socioeconómico), 30,0% de las pupilas eran de medio SES y
48,0% eran de SES inferiores. Por lo que la mayoría de los alumnos pertenecía a la
clase socioeconómica baja. Esto también indica que la mayoría de los alumnos de
menor SES están estudiando en las escuelas primarias públicas de la división Chuka.
El rendimiento académico de los alumnos se mide por la puntuación obtenida en la
clase de ocho prueba de evaluación conjunta celebrada en 2012. Los alumnos
muestreados puntuaciones de rendimiento se categorizaron como se muestra en la
Tabla 4.10. Cuando las puntuaciones de los alumnos estaban en tablas de contingencia
con los padres SES, los resultados reflejan una relación. No se encontraron mayoría
de los alumnos de los SES inferiores de haber marcado por debajo de 300 marcas.
correlación de Pearson se utilizó para probar si existía una asociación significativa
entre los padres SES y rendimiento de los alumnos y los resultados han sido
presentados en la Tabla 4.8.
Tabla 4.8: Correlación entre los padres SES y rendimiento de los alumnos
rendimiento de los
SES alumnos
Los padres SES correlación de Pearson .060
Sig. (2 colas) .633
norte 193
Un coeficiente de correlación de 0,06 obtenido implica que no hay asociación
significativa entre parental SES y el rendimiento de los alumnos. Esto significa que la
mayoría de los alumnos de los SES inferiores cuyos académica puntuación en la

prueba de evaluación conjunta estuvo por debajo y por encima de 300 marcas no se
puede atribuir a su menor

48
SES. Este hallazgo también indica que los alumnos de entre las clases sociales se han
variado rendimiento académico y que podría haber otras razones subyacentes de este
otro que el estado socioeconómico de los padres. Los resultados de este estudio son
consistentes con Hardy (2006) muestra que los hallazgos, no es la situación
socioeconómica de un individuo particular que determina su / su éxito académico.
Hardy (2006) mostró además que resultados de las pruebas de los alumnos de la clase
social desfavorecida realizan notablemente similar cuando estudian en escuelas
similares.
En este estudio se obtuvieron detalles de fondo de la educación de los miembros de la
familia y la información capturada se proporciona en la Tabla 4.9.
Tabla 4.9: Antecedentes de Educación Miembro de la familia

Niveles y variables bajo SES SES Medio NSE alto
respuestas F (%) n = 93 F (%) n = 58 F (%) n = 42
GRAM GRA
PAG O S PAG GRAMO S PAG MO S
En la
Colegio escuela 0 (0) 0 (0) 17 (18) 0 (0) 0 (0) 16 (28) 0 (0) 0 (0) 4 (10)
Dejé la 14
asistencia escuela (15) 10 (11) 6 (6) 6 (10) 9 (16) 8 (14) 2 (5) 6 (14) 1 (2)
estado Nunca fui 7 (8) 2 (2) 3 (3) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0)
a la escuela
más alto Primario 9 (10) 4 (4) 7 (8) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 1 (2) 0 (0) 0 (0)
10
formal Secundario 6 (6) 1 (1) 3 (3) (17) 1 (2) 2 (3) 3 (7) 2 (5) 5 (12)
nivel de Universidad 0 (0) 1 (1) 2 (2) 4 (7) 2 (3) 2 (3) 0 (0) 1 (2) 3 (7)
enseñanza Universidad 0 (0) 0 (0) 1 (1) 1 (2) 1 (2) 2 (3) 5 (12) 2 (5) 7 (17)
terminado
Llave: P = padres; G = Guardián; Hermanos: Las cifras entre paréntesis son porcentajes
mientras
el resto son conteos de frecuencia.

49
Los datos sobre la tabla 4.9 indican que la mayoría (15%) y 11% de los padres tutores
en el estado socio-económico más bajo había dejado la escuela mientras que el 18%
eran hermanos todavía en la escuela. El ocho por ciento padres, guardianes 2% y el
3% hermanos en la ESE bajo nunca habían ido a la escuela. El estudio estableció
además que el nivel más alto de escolaridad formal, alcanzado por la mayoría de los
padres (10%) fue la escuela primaria, mientras que el 4% de los guardianes y el 8% de
los hermanos habían alcanzado un nivel similar de la educación formal. El seis por
ciento, el 1% y el 3% de los alumnos de la condición socioeconómica más baja que
participaron en el estudio informaron de que el más alto nivel de educación formal
alcanzado y completado por sus padres, tutores y otros hermanos fue en la escuela
secundaria, mientras que el 1% y el 2 % la mayor parte de los miembros de la familia
habían alcanzado el nivel de la universidad en la educación formal. Sólo el 1% de los
alumnos informó de que había miembros cuyo nivel más alto formal de escolarización
era universitario.
estado de la asistencia escolar de los miembros de la familia en el SES medio reveló
que la mayoría (28%) de hermanos todavía estaban en la escuela, mientras que el 10%
de los padres, el 16% y el 14% guardianes hermanos habían abandonado la escuela. El
estudio estableció que los padres, tutores y hermanos que eran capaces de llegar a la
enseñanza de nivel universitario fueron del 7%, 3% y 3%, respectivamente, en
comparación con un menor número de aquellos en el estado socio-económico más
bajo. El estudio también encontró que los miembros de la familia en el estado
socioeconómico medio habían ido a la universidad y completado la educación
universitaria.
Se encontró que los padres en la categoría de NSE alto de tener nivel de educación
superior que sus contrapartes en el medio y menor SES. Como indican los datos, el
12% a los padres, tutores 5% y el 17% hermanos habían completado la educación
universitaria. Los resultados del nivel de educación de los padres de la baja, media y
alta socio económico

50
Se tabularon los fondos cruz con las puntuaciones de los alumnos en la prueba de
evaluación conjunta para establecer la tendencia general en el rendimiento. Los
resultados de la tabulación cruzada revelaron que no era relativamente débil
vinculación entre el rendimiento académico y sus padres los alumnos el nivel de
educación. Los resultados mostraron que el nivel educativo de los padres tuvo poca
influencia en el rendimiento académico de los alumnos. El resultado reveló que las
diferencias en el nivel educativo de los padres no contribuyen a una diferencia
significativa en el rendimiento académico de sus hijos. Los alumnos fueron
clasificados en tres grupos, baja, media y alta condición social económica sobre la
base de la educación los padres.
La situación educativa de los padres y tutores fue tomada en función de si asistían a
la escuela formal, o primaria completa, secundaria o educación universitaria.
A pesar de una débil correlación positiva se logró después de tabulación cruzada de
educación de los padres y el rendimiento académico de los alumnos, no estaba claro si
el nivel de educación de los padres puede decirse que es un poderoso factor que
influye en el rendimiento académico del alumno. Esto es especialmente cierto ya que
se encontró alumnos de familias con padres con bajo nivel educativo para comparar
bastante bien con los de familias cuyos padres educativa fondo era bueno. Esto pone
de manifiesto que, en términos de los factores socio-culturales, los padres de nivel
educativo influye en los resultados de los alumnos en la escuela porque si un padre no
es educado o tiene una educación inadecuada, él o ella puede no tener conocimiento
de la dinámica en el sector de la educación que afectan directamente el rendimiento de
sus hijos. Un padre que no está educado no puede estar en una buena posición de
ofrecer consejos apropiados o para ayudar a sus hijos en sus estudios. El estudio
51
hallazgos están en tándem con el argumento de Ngatiari (2011), que postula que el
nivel de educación a los padres mejorar el aprendizaje y los logros de este modo
educado a los padres de los niños fomentan y apoyan a sus hijos para obtener una
buena educación. Ayoo (2002) encontró que a diferencia de los padres sin educación
que no conceden gran valor en la educación, los padres educados mejorar el
rendimiento académico de los niños.
El estudio investigó más el componente social al establecer el nivel de participación
de los padres en las actividades académicas de los alumnos y si estos resultados de
aprendizaje influenciados. Cuando se les preguntó si los padres participaron en las
actividades académicas escuelas todos los directores de 100% respondió
afirmativamente. Cuando se les preguntó si el nivel de educación de los padres y su
participación en las actividades académicas de la escuela ayudaron a los alumnos
académicamente, el 71,4% dijo que sí, y el 28,6% dijo que no. Musgrave (2009)
estableció que los padres que visitan a los alumnos en la escuela y participaron en
actividades de la escuela anima a sus hijos a hacerlo mejor.
La otra medida de la situación socioeconómica de los padres que este estudio trató de
establecer era si los padres influye en la ocupación de los alumnos el logro
académico. En este estudio se había conceptualizado que los padres ocupación sería
una variable significativa para determinar la situación económica de los padres. En
esencia, los padres con buenos resultados de ocupación en un mejor soporte para el
alumno. El estudio trató primero en establecer la ocupación de los padres en la
población de la muestra y trató de establecer el efecto que esto tuvo en el rendimiento
académico de sus hijos. Sobre la base de la información recogida de los alumnos

considerados como informantes clave, los resultados obtenidos son capturados en la
Tabla 4.10.
52
Tabla 4.10: Datos de los padres Ocupación

Variable respuestas bajo SES SES Medio NSE alto
F (%) n =
F (%) n = 93 F (%) n = 58 42
MET GRA MET GRA MET GRA

F RO MO F RO MO F RO MO
n = 40 n = 40 n = 13 n = 25 n = 25 n = 8 n = 19 n = 20 n = 3
19
Ocupación Campesino (20) 30 (32) 9 (10) 7 (12) 5 (9) 0 (0) 1 (2) 0 (0) 0 (0)
13
agricultor (14) 6 (6) 3 (3) 4 (7) 3 (16) 4 (7) 1 (2) 10 (24) 0 (0)
pequeña
escala 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 1 (2) 0 (0) 5 (10) 3 (7) 0 (0)
16
negocio 8 (9) 4 (4) 1 (1) 14 (24) (28) 4 (7) 12 (29) 7 (17) 3 (7)
Gerente
funcionario
público
Términos
de Permanente 8 (9) 4 (4) 1 (1) 4 (7) 17 (9) 4 (7) 17 (40) 10 (24) 3 (7)
Servicio Temporal 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0)
Casual 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0)
32
Yo (34) 36 (39) 12 (13) 11 (20) 8 (14) 4 (7) 2 (5) 10 (24) 0 (0)
16
Empleador GC / PSC 3 (3) 2 (2) 1 (1) 14 (24) (28) 4 (7) 12 (29) 7 (17) 3 (7)
Sector
privado 4 (4) 1 (1) 0 (0) 0 (0) 1 (2) 0 (0) 5 (10) 3 (7) 0 (0)
ONG / OC / 1 (1) 1 (1) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0)
32
CBO Auto (34) 36 (39 12 (13) 11 (20) 8 (14) 4 (7) 2 (5) 10 (24) 0 (0)
Clave: F = Padre; M = madre; G = Guardián: Las cifras entre paréntesis son
porcentajes mientras que el resto son conteos de frecuencia.
A partir de los datos presentados en la Tabla 4.10 se puede observar que la ocupación
de la mayoría de los padres en los SES bajas eran campesinos. Un número más
pequeño hizo negocio a pequeña escala, mientras que otros eran funcionarios
públicos. Similares resultados se dieron a conocer a los padres en el nivel

socioeconómico medio. A medida que los datos indicados, los padres de la clase
social alta
53
estaban en mejor situación ya que la mayoría de ellos eran funcionarios públicos y
directivos. Estas ocupaciones se corresponden con altos salarios. El estudio estableció
que la mayoría de los padres que trabajan trabajaron en condiciones permanentes de
servicio, mientras que el resto eran autónomos. Se puso de manifiesto que la mayoría
de los padres trabajaban para el servicio público (gobierno), mientras que otros
trabajaban para el sector privado. Los directores de escuelas respuestas reflejan que la
mayoría de los padres eran campesinos. Los directores informaron, además, que entre
las categorías de los padres, los de la administración pública encargada de sus hijos en
las actividades académicas. Kombo (1988) en su estudio descubrió que ocupación de
los padres son algunos de los factores que tuvieron efectos importantes en las
respuestas de los alumnos rendimiento.Las académicos obtenidos de los alumnos
también indicaron que cuando se les preguntó si la ocupación de los padres afecta el
rendimiento de los alumnos en KCPE, la mayoría de ellos respondieron de manera
afirmativa. Además, los alumnos observaron que sus padres dedican a trabajos que
pagan modestos que los hicieron incapaces de apoyar la educación de sus hijos en
términos de pago de otros cánones de la escuela que conduce al absentismo de los
alumnos de la escuela y esto puede en última instancia conducir a un mal rendimiento.
La opinión de que los alumnos afectados de ocupación de los padres rendimiento
KCPE fue compartida por los profesores. Al igual que los alumnos, los profesores
señalaron que algunas ocupaciones no pueden apoyar la educación en términos de
financiación, mientras que otros privan de tiempo de los padres para el seguimiento
del progreso de sus hijos en la escuela.
coeficiente de correlación persona se calculó para determinar si existía una relación
entre la ocupación de los padres y el rendimiento académico del alumno. Un

coeficiente de corrección de r = 0,45 a 0,05 nivel de confianza refleja una correlación
positiva débil que indica que los alumnos el logro académico no está influenciada
significativamente por los padres de la ocupación. Estos resultados difieren con Shittu
(2004), quienes
54
descubrió que el cuidado parental pobres con la privación grave de las necesidades
económicas sociales puede contribuir a un rendimiento deficiente. Ndiritu (1999),
encontró que el origen socioeconómico influyó en el rendimiento académico y que los
niños de familias pobres están más involucrados en el trabajo.
Este estudio trata de establecer la influencia de ingresos de los padres en el
rendimiento académico del alumno en KCPE. Para recopilar datos sobre los ingresos
de los padres y establecer cómo el rendimiento académico esta alumnos afectados, los
ítems del cuestionario para sondear principal fuente de ingresos, el ingreso mensual
promedio, y la cantidad de impuestos pagados por un alumno y por estabilidad a largo
plazo y los ingresos de los padres se ha desarrollado. Se pidió a los alumnos para
tomar el cuestionario a sus padres / tutores y devolverlos cuando se llena. La
información obtenida de los alumnos proporciona un medio para explicar cómo el
rendimiento académico de los padres ingreso influenciada basa en clases
socioeconómicas identificados por el estudio. Los detalles relativos a los aspectos de
ingresos de los padres investigado se muestran en la Tabla 4.11.

55
Tabla 4.11: Padres Ingresos y aspectos relacionados de acuerdo a sus niños

Niveles y variables SES Categoría
Bajo Medio Alto
n = 93 n = 58 n = 42
F (%) F (%) F (%)

Principal fuente de
ingresos:
Campesinos Farming 60 Agricultura 25
Padre (65,0) (43) Salario 19 (45.2)
Campesinos Farming 20 Agricultura 25 Salari
Madre (22,0) (43) o 20 (47.6)
Campesinos Farming 10 Salario
guardián (13.0) Salario / negocio / negocio
3
8 (14) (7,2)
Ingreso mensual: 93
por debajo de
10.000 100) - -
10.000 - 25.000 - 58 (100) -
Por encima de
25.000 - - 42 (100)
gravámenes
plazo:
por debajo de
500 42 (45) 13 (22.4) 6 (14.3)
500 - 1000 36 (39) 36 (62.1) 8 (19.0)
por encima de (diecis
1000 15 éis) 9 (15.5) 28 (66.7)
Capacid
ad a paga
gravámenes legales: - 8 (14) 23 (55)
muy estables (34) 24 (41) 17 (40)
Estable 32 (66) 19 (33) 2 (5)
Inestable 61 (0) 7 (12) -
muy inestable 0
Capacidad de comprar
el aprendizaje 23 37
recursos: 70 21
Ingresos permite a los
padres (25) (64) 39 (93)
comprar los recursos de
aprendizaje
Ingresos nivel no (85) (36) 3 (7)
permiten a los
padres para comprar
los recursos de
aprendizaje
Las cifras entre paréntesis son porcentajes mientras que el resto son conteos de
frecuencia.
56
El estudio estableció que la principal fuente de ingresos de los padres en la categoría
socioeconómica más baja era la agricultura. La agricultura y el negocio proporcionada
ingresos para la mayoría de los padres en la categoría Medio SES, mientras que la
mayoría de los padres en la categoría de alto SES tenían su principal fuente de
ingresos es el salario. Esto implica que la principal fuente de ingresos para los padres
era la agricultura. las puntuaciones de los alumnos a partir del análisis proforma
documento se utilizaron para establecer si efectivamente aquellos cuyos padres eran
agricultores tenido pobres resultados educativos. No hubo evidencia estadística en
este estudio mostró que los alumnos de Oriente y SES más altas superó a los de NSE
bajo, ya que los alumnos de esta categoría también aparecieron para obtener
resultados de calidad. Bowden y Doughney (2011) difieren afirmando que los niños
que tienen un estatus socioeconómico más alto tenían más probabilidades de aspirar a
una mayor education.Engir-Demir (2008), por otro lado encontraron que los alumnos
con bajo nivel socioeconómico y de familias pobres tienden a conseguir el bajo
rendimiento escolar.
En este estudio se examinó la utilidad para definir el estatus socioeconómico de los
alumnos mediante el uso de los ingresos familiares. Los resultados de este estudio
como se revela en la Tabla 4.15 muestra que el ingreso mensual promedio para la
mayoría de los padres en los bajos SES al mes era inferior a 10 Kenya shillings, 000,
medio SES fue entre 10, 000-25,000 y el de más alta era SES por encima de 25.000.
Después de realizar una correlación bivariada utilizando SPSS, un coeficiente de
correlación de 0,69 a 0,05 nivel de confianza se obtuvo que indica una correlación
positiva entre ingresos de los padres y el rendimiento académico de los alumnos. Los
resultados implican que el rendimiento académico del alumno es probable que sea
influenciado por el ingreso de los padres. Walpole (2003) encontró que los alumnos
de familias de bajo nivel socioeconómico eran menos comprometidos en lo
académico porque trabajaban más y estudian menos de alumnos de familias de alto
socioeconómicos. alumnos socioeconómicos bajos eran también menos propensos

57
a participar en grupos de estudio del alumno. Por otra parte, tanto (2006) Estudios de
Tito Walpole y sugirió que los alumnos de primaria de familias de altos ingresos
superaron a los alumnos de familias de bajos ingresos académicamente por los
exámenes finales.
Los resultados de la Tabla 4.11 muestra además que la mayoría (45%) de los alumnos
de bajo padres categoría SES pagado por debajo de Kenya shillings 500 como
honorarios por término como gravámenes escuela en comparación con 62,1% en la
clase de nivel medio que pagó entre Kenya shillings 500 y Kenia chelines 1000.
Pupilas en la categoría superior SES pagados por encima de chelines 1000. Pupilas en
antecedentes socioeconómicos más bajos se encuentran en mayor riesgo de desventaja
educativa, ya que son propensos a estar ausente de la escuela debido a la falta de
honorarios.
El absentismo es uno de los factores que pueden afectar los resultados del aprendizaje.
El estudio estableció además que los niveles de ingresos de la familia tenían efectos
sobre la elección de la escuela. Cuando se pidió a los alumnos que indique si los
padres ingreso tuvo influencia en la elección de la escuela, la mayoría de los alumnos
desde el otro lado los antecedentes socioeconómicos respondió afirmativamente como
se refleja en el 77,5% de respuestas de los alumnos de nivel socioeconómico bajo, el
39% desde el nivel medio y el 36% NSE alto nivel. Por lo tanto, esto califica la idea
de que la elección de la escuela se ve influenciada en gran medida por las finanzas y
el rendimiento escolar en general en los exámenes de alto riesgo.

Cuando los alumnos se les pidió su opinión sobre si los padres les compraron los
recursos de aprendizaje, una mayoría (66%) del NSE bajo indica que los bajos niveles
de ingresos de sus padres no podían permitirles comprar todos los recursos necesarios
para el aprendizaje. Sesenta y cuatro por ciento de los alumnos de SES medio informó
que sus padres eran capaces de

58
la compra de recursos de aprendizaje. Respuestas similares se obtuvieron de las 93%
de los alumnos de la alta SES. Esto implica que los alumnos de bajo nivel
socioeconómico enfrentan desafíos en la obtención de recursos de aprendizaje
esenciales que pueden impartir negativamente en su rendimiento académico.
El estudio estableció que de acuerdo a sus hijos, la mayoría (50,8%) de los padres en
baja SES tenía inestable fuente de ingresos en comparación con el 41% de los padres
de NSE medio y el 55% en NSE alto que tienen ingresos estables y muy estables,
respectivamente. Como se dijo anteriormente en este estudio, la mayoría de los padres
pertenecen a la clase socioeconómica baja. La fuente de ingresos de la familia es
inestable para esta población. Más temprano se estableció que de acuerdo a sus hijos,
la mayoría de los padres en esta clase social dependen de la agricultura de
subsistencia. Los ingresos generados por la agricultura es bastante poco fiable en el
área de estudio debido a la irregularidad de las lluvias. Esto proporciona la
justificación para fuente de ingresos inestables de la mayoría de los padres en el NSE
bajo. La implicación de este hallazgo es que la mayoría de los padres no pueden pagar
los honorarios legales y comprar recursos de aprendizaje para sus alumnos. Esto se
traduce en bajos resultados académicos de mayoría de los alumnos en las escuelas
secundarias públicas en el distrito.
Este estudio trata de averiguar si los factores escolares tales como la ubicación física,
estado y categoría, tamaño, y la adecuación de los recursos de instrucción tenían una
influencia en el rendimiento de los alumnos en KCPE. Para recoger datos sobre los
factores escolares, los alumnos y los directores cuestionario artículos que buscaban
establecer la ubicación de la escuela, el estado, la categoría, el tamaño, el patrocinador

y el estado de las instalaciones físicas tenido. Se pidió a los directores de escuelas
para proporcionar la información pertinente con respecto a las variables de tipo
escolar y por lo tanto las respuestas en comparación con los de los alumnos y otros
encuestados. los
59
características del tipo de escuela se utilizaron para establecer si influyeron logro
académico del alumno. Los datos obtenidos a partir de una población de 262
encuestados que incluían profesores y alumnos se clasifica en la Tabla 4.12.
Tabla 4.12: Características de la escuela

Variables Descripción variable Frecuencia %
Ubicación Árido y semi-árido / y (ASAL) 67 26.0
-baja la agricultura rural 0 0.0
-medio la agricultura rural 195 74.0
Rural - alta agricultura 0 0.0
Área urbana 0 0.0
Estado embarque mezcladas 1 0.4
día 261 99.6
tamaño flujo único 261 99.6
flujo doble 1 0.4
tres corrientes 0 0.0
cuatro corrientes 0 0.0
Patrocinador protestante 260 99.2
católico 2 0.8
musulmán 0 0.0
aulas Adecuado 189 72.0
Inadecuado 73 28.0
Biblioteca Adecuado 0 0.0
Inadecuado 0 0.0
No aplica 262 100,0
Taller Adecuado 0 0.0
Inadecuado 0 0.0
No aplica 262 100,0
Baños Adecuado 3 1.1
Inadecuado 259 98.9
60
Los resultados mostrados en la Tabla 4.12 indican que la mayoría (74,0%) de las
escuelas primarias en división Chuka se encuentra en una zona rural agrícola-medio,
mientras que 26,0% se encuentra en zonas áridas y semiáridas. jornada mixta escuelas
primarias representaron la mayoría (99,6%), mientras que los internados mixtos
representaban el 0,4%. La mayoría de las escuelas eran solteros streaming. El nuevo
estudio, estableció que la mayoría (99,2%) de las escuelas fueron patrocinados
protestante, en comparación con 0,8% patrocinado Católica. Mientras que se encontró
aulas en estas escuelas para ser adecuada, los baños eran insuficientes y que las
escuelas no tienen bibliotecas y talleres.
Las variables de características de la escuela fueron tabulados cruz con SES de los
padres y se encontró que los alumnos el logro académico no fueron significativamente
diferentes. Esto no coincide con Rumborgos y Palardy (2005), Sirin (2005), y Sander
(2001) quien observó que el tipo de escuela tiene implicaciones en el rendimiento
académico de los alumnos. El investigador utilizó la regresión múltiple para calcular
la contribución independiente de cada una de las variables de características de la
escuela para el rendimiento académico del alumno y los resultados tabulación cruzada
se muestran en la Tabla 4.13.
Mesa 4.13: Múltiple Regresión coeficientes (ß-coeficientes) por Colegio

Variables Características contra alumnos de rendimiento académico
factores escolares β-Coeficiente T sig
Ubicación -0.059 -0.319 0,750

Estado -0.162 -0.799 0,425
Categoría -0.871 4,500 0.000
tamaño -0.974 5,045 0.000
Patrocinador -0.328 -0.302 0,650
adecuación aula 0,160 0,880 0,350
aseos adecuación 0,170 -1.028 0,306
61
4.13 tabla de datos muestra los coeficientes de regresión de las variables
independientes para el rendimiento académico. Las estadísticas intentan determinar si
las variables escolares característica junto predicen el rendimiento académico de los
alumnos. Un valor de β-coeficiente cercano a cero indica que no hay correlación entre
las variables independientes y dependientes, en este caso los factores escolares y el
rendimiento en KCPE. En cuanto a la mejor predictor que influye positivamente en el
rendimiento académico son el tamaño de la escuela (β = 0,974). Cuando el tamaño de
la escuela es grande y los maestros son algunas de asistir a cada necesidad de la pupila
se convierte en un problema que puede conducir a un bajo rendimiento académico.
Adecuación de instalaciones cruciales como aulas (β = 0,160) y aseos (β
= 0,170). Desde el aula hallazgos y aseos no tienen mucho efecto sobre el rendimiento
en KCPE. Esto de alguna manera coincide con Nkinyangi (2003) y Katunzi y
Ndalichako (2004) hallazgos de que las instalaciones físicas de la escuela como
clasrroms y aseos no tienen ningún efecto de rendimiento. Los resultados del estudio
implica que la ubicación de la escuela y el patrocinador fueron predictores
significativos de rendimiento académico. Escuelas ubicadas en zonas remotas pueden
carecer de los recursos de educación básica. patrocinadores escolares participan en los
programas pastorales, así como la orientación y el asesoramiento que influyen en el
rendimiento académico. Por otro lado estado de la escuela, el aula y la adecuación del
inodoro no tienen una influencia directa y significativa en los alumnos el logro
académico. Esto puede ser apoyado por el argumento de que hay escuelas con pocos
aulas y aseos, sin embargo, el rendimiento de los estudiantes son buenos (Katunzi y
Ndalichako, 2004).
62
4.6 Los factores culturales que afectan al rendimiento del alumno en KCPE
En relación con los factores culturales, las respuestas obtenidas son capturados en la
Tabla 4.14.
Tabla 4.14: Factores culturales que afectan al rendimiento del alumno en KCPE
Factor Frecuencia Porcentaje
Iniciación y prácticas culturales 120 46.0
Los matrimonios precoces 110 42.0
La falta de apoyo de la comunidad 32 12.0
Total 262 100,0
Según los encuestados, iniciación y prácticas culturales fueron los principales factores
culturales que contribuyen al bajo rendimiento académico de los alumnos en KCPE.
matrimonio precoz y la falta de apoyo de la comunidad clasificaron segundo y tercer
factores que afectan el rendimiento del alumno en KCPE en la división Chuka. A
partir de los resultados, la comunidad parece no apoyar la educación infantil de las
niñas debido a algunas prácticas culturales como la iniciación y el matrimonio precoz.
Similares resultados se generaron en un estudio realizado por Yara y Ndirangu (2012)
en el Distrito de Loitokitok en Kajiando Condado. Kenia, que trataron de investigar
los determinantes del desempeño femenino de los estudiantes en las escuelas
primarias y se encontró que la mutilación genital femenina y la circuncisión
masculina tuvieron un efecto sobre el rendimiento académico especialmente para
estudiantes de sexo femenino. También están de acuerdo con un estudio llevado a
cabo por Wanyoike (2003) en Samburu que encontró que algunos estudiantes
especialmente las niñas a la temprana edad de 13 años terminaron en los matrimonios
precoces y algunos pueden optar por no volver a la escuela. Esto perjudica a las chicas
como los chicos se dejan para continuar con su educación. Algunos de los padres dar
preferencia a la educación de los niños y por lo tanto son empujadas hacia el apoyo a
la educación de las niñas de la misma manera.

63
Esto afecta a las niñas la escolarización, ya que están más a menudo participan en las
tareas del hogar que hace que se pierda clases que afecta a su rendimiento académico.
4.7 Medidas para mejorar el desempeño del alumno en KCP E
El cuarto objetivo que se pretende identificar las medidas que se pueden poner en
marcha para mejorar el rendimiento del alumno en KCPE en las escuelas primarias
públicas de la división Chuka. Las respuestas cualitativas obtenidas a partir de los
profesores y los alumnos se presentan en la Tabla 4.15.
Mesa 4.15: maestros Puntos de vista en medidas a Mejorar

Alumnos Académico
El rendimiento en KCPE
DAKO
TA
ONU DEL
Estrategias SA% UN % re SUR %
% %
yo Implicar a todos los interesados en la solución
) de social- 71.4 14.3 9.5 4.8 -
desafíos económicos en la comunidad

ii) Promover la disciplina de los
alumnos 80.9 14.3 4.8 - -
iii) Vestíbulo de la comunidad a evitar socio-
culturales 85.7 9.5 4.8 - -
creencias tales como prejuicio social contra las
niñas en
la provisión de educación
iv) presionando al gobierno y las ONG para ayudar a 52.3 42.9 4.8 - -
las familias pobres para que puedan educar a
sus
niños
Presionar a la comunidad para
v) detener atractivo 66.7 14.3 9.5 9.5 -
alumnos en el hogar relacionados ocupacion

económica es
tales como la recolección Miraa que afectan
negativamente el rendimiento académico

64
El estudio reveló que el 71,4% de los encuestados maestros muy de acuerdo en que la
participación de todos los interesados en la solución de retos socio-culturales y
económicas en la comunidad sería una estrategia eficaz para mejorar el rendimiento
de los alumnos en
KCPE, un 14,3% por el contrario acordó 9,5% se mostró indeciso, mientras que 4,8
no están de acuerdo. Bingeon (2005) recomienda la necesidad de involucrar a los
actores educativos de opinión en la sensibilización de la comunidad contra las
prácticas culturales retrógradas que impiden el progreso educación de los niños.
El estudio estableció además que el 95,2% de los profesores tanto muy de acuerdo y
de acuerdo en que diversas estrategias para promover la disciplina alumnos pueden
llevar a un mejor rendimiento académico en KCPE. El resto 4,8% se mostró indeciso.
Abdinoor (2012) recomienda que los directores deben tratar de disciplinar a los
estudiantes y para supervisar constantemente el trabajo de los profesores para
garantizar una enseñanza de calidad.
Los resultados también muestran que la mayoría 85,7% Maestros estaban convencidos
de que la comunidad puede presionó a rechazar las creencias socio-culturales tales
como los prejuicios sociales contra las niñas en la provisión de educación. Heinonen
(2002) recomienda que, dado que los efectos de los factores económicos, sociales y
culturales, en la educación están en interacción compleja y desempeñan su papel en la
determinación de acceso y el éxito en la educación, tanto para niños y niñas deben ser
protegidos de la discriminación. Hay una necesidad urgente de invertir esta tendencia
de sesgo social contra las niñas en la provisión de educación, porque la paridad de
género es uno de los objetivos de desarrollo del Milenio (ODM) que Kenia es
signatario. De no hacerlo, podría hacer que el área se queda atrás en términos de
desarrollo ya que las mujeres son actores clave en el avance económico de cualquier
sociedad moderna.
sesenta y cinco
Los resultados de las respuestas de los profesores muestran además que el 52,3 y el
42,9 por ciento de acuerdo en que el cabildeo en el gobierno y las ONG para ayudar a
las familias pobres para que puedan educar a sus hijos se pueden hacer como una
estrategia para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. sugerencia similar
se obtuvieron de un 66,7% de los encuestados que estuvieron de acuerdo firmemente
que la comunidad puede presionó para detener la participación de alumnos en
actividades económicas relacionadas con el hogar, tales como la recolección y el uso
de miraa que afectan negativamente el rendimiento académico.
Un tema se incluyó en el cuestionario de los alumnos que se trató de establecer las
estrategias que los alumnos se le indiquen para mejorar el rendimiento académico en
KCPE y los resultados obtenidos se presentan en la Tabla 4.16.
Tabla 4.16: Alumnos puntos de vista sobre las medidas para mejorar el
rendimiento académico en
KCPE
DAKO
TA
ONU DEL
Estrategias SA% UN % re SUR %
% %
yo Implicar a todos los interesados en la solución
) de social- -
retos culturales y económicos en el 88,6 6.4 1.3 1.7
comunidad
Promover la disciplina de los
ii) estudiantes 84.8 6.4 4.2 4.6 -
iii) Vestíbulo de la comunidad a evitar socio-
culturales -
creencias tales como prejuicio social contra las
niñas en 92.0 2.1 2.5 3.4
la provisión de educación
iv) presionando al gobierno y ONG a -
ayudar a las familias pobres para que puedan 75.9 13.1 8.0 3.0
educar
sus niños
Presionar a la comunidad para
v) detener atractivo
alumnos de las actividades económicas
relacionadas con el hogar
tales como la recolección miraa que afectan
académica 86.5 12.7 0.8 - -
negativamente al rendimiento
66
A partir de los hallazgos del estudio, las mismas estrategias fueron identificados como
alumnos that88.6% de las pupilas muy de acuerdo en que el rendimiento académico
puede ser mejorada mediante la participación de todos los interesados en la solución
de retos socio-culturales y económicos de la comunidad. Esto demuestra que no se
puede mejorar el rendimiento académico en KCPE en la división Chuka si todas las
partes interesadas participen en la solución de retos socio-culturales y económicos de
la comunidad. Los sentimientos de los alumnos parecen estar de acuerdo con los
hallazgos de los maestros y por lo tanto pueden ser interpretadas como una estrategia
que se puede emplear para mejorar el rendimiento de los alumnos en KCPE. La
respuesta de los alumnos en relación con la promoción de los alumnos disciplina
como una estrategia para mejorar el rendimiento académico del alumno en KCPE
también está de acuerdo con los hallazgos de los profesores. Las pupilas eran también
de acuerdo con la sugerencia de los profesores que la comunidad puede sensibilizarse
a rechazar las creencias y prácticas socio-culturales como la iniciación y prácticas
culturales.
Los resultados de los alumnos y profesores revelan que los alumnos rendimiento
académico se puede lograr mediante el cabildeo con el gobierno y las ONG para
ayudar a las familias pobres para que puedan educar a sus hijos y ayudar a la
comunidad para detener la participación de alumnos en actividades económicas
relacionadas con el hogar, tales como la recolección miraa ( khat) que afectan
negativamente el rendimiento académico

67
CAPÍTULO CINCO
RESUMEN, CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
5.1 Introducción
En este capítulo se presenta un resumen de los principales hallazgos del estudio, son
las conclusiones y recomendaciones. El estudio también ofrece sugerencias para
futuras investigaciones.
5.2 Resumen del estudio
Este estudio investigó el efecto de los factores socioeconómicos en el rendimiento del

alumno en
KCPE en la División de Chuka, el distrito de Meru Sur, Kenia. Los resultados
principales se han presentado de acuerdo con los objetivos del estudio.
5.2.1 Los factores sociales que afectan a los alumnos de rendimiento en KCPE
en la División Chuka
Los factores sociales más importantes que afectan al rendimiento del alumno en
KCPE citado por los encuestados eran indisciplina, abuso de sustancias, embarazo,
razones no explicadas, la falta de interés en la escuela y la enfermedad de acuerdo con
la competencia de los grupos.
5.2.2 Los factores económicos que afectan a los alumnos de rendimiento en

KCPE En Chuka
División
Los factores económicos más importantes que afectan al rendimiento de los alumnos
en la división KCPE Chuka que se establecieron incluyen falta de pago de otros
impuestos escolares. A pesar de que el gobierno está proporcionando dinero para la

educación primaria gratuita, la mayoría de los alumnos no logran aumentar los
gravámenes por lo tanto, perder clases cuando se envían de distancia y su rendimiento
no es satisfactorio debido al ausentismo.

68
El estudio estableció que la principal fuente de ingresos para los padres en el fondo
socioeconómica más baja era la agricultura campesina, mientras que la agricultura y
los negocios eran la principal fuente de ingresos para la mayoría de los padres en el
estado socioeconómico medio. Se puso de manifiesto que la principal fuente de
ingresos para los padres en el estado alto nivel socio era el sueldo. No hubo pruebas
estadísticas para mostrar que los alumnos de cualquiera de los antecedentes
socioeconómicos superaron a los otros. Los alumnos de todas las clases sociales
parecían marcar grados relativamente similares. Una correlación de dos variables con
el programa SPSS sin embargo obtuvo un coeficiente de correlación de 0,69 indica
bastante fuerte relación entre los ingresos de los padres y rendimiento de los
alumnos .Esta implica que el rendimiento académico es probable que sea influenciado
por el ingreso de los padres.
Una tabulación cruzada de los padres de nivel educativo de la baja, media y
antecedentes socioeconómicos altos, establece una unión relativamente débil entre los
alumnos el logro académico y el nivel educativo de los padres. Esto implica que las
diferencias de nivel educativo de los padres no influyeron significativamente en el
rendimiento académico del alumno. Esto fue especialmente cierto ya que se encontró
alumnos con padres pobres para comparar bastante bien con los de padres ricos. El
estudio estableció además una correlación positiva débil entre la ocupación de los
padres y el rendimiento académico del alumno.
5.2.3 Los factores culturales que afectan a los alumnos de rendimiento en

KCPE en la división Chuka
Iniciación y prácticas culturales como, el matrimonio precoz y el apoyo de la
comunidad surgieron como los principales factores culturales que contribuyen al bajo
rendimiento académico de los alumnos en KCPE en la división Chuka. La
investigación encontró que, la comunidad fomenta el matrimonio temprano lo que
obliga a las niñas a abandonar la escuela en el nivel primario. Incluso esos

69
que el nivel primaria completa no tienen esperanza de continuar con los estudios que
conduce a un mal desempeño en KCPE. La comunidad tiene menos que ver con la
educación, tanto para hombres como mujeres. A partir de los resultados es evidente
que no pagan las cotizaciones requeridas a tiempo para el buen funcionamiento de la
educación. Un número de estudiantes están fuera de la escuela la mayor parte del
tiempo por lo tanto, afectar a su rendimiento académico en KCPE.
5.2.4 Medidas para mejorar el desempeño del alumno en KCPE
Las principales medidas de remediación a los malos resultados en KCPE que el
estudio establecidos fueron: involucrar a todas las partes interesadas en la solución de
problemas socioeconómicos en la comunidad, promover la disciplina de los alumnos,
presionar a la comunidad a rechazar las creencias socio-culturales como prejuicio
social contra las niñas en la provisión de educación, el vestíbulo de la comunidad para
detener la participación de alumnos en actividades económicas relacionadas con el
hogar, tales como recoger miraa que afectan negativamente el rendimiento académico
y el cabildeo con el gobierno y las ONG para ayudar a las familias pobres para que
puedan educar a sus hijos.
5.3 Conclusión
Con base en los resultados de este estudio se hicieron las siguientes conclusiones:
Con respecto a un objetivo sobre los factores sociales que afectan el rendimiento del
alumno en
KCPE en las escuelas primarias públicas de la división de Chuka, el estudio concluyó
que la indisciplina, el abuso de sustancias, embarazo, razones no explicadas, la falta
de interés en la escuela y la enfermedad fueron factores que afectan al rendimiento de

los alumnos de forma negativa. Factores como el embarazo y el matrimonio precoz se
establecieron para ser determinantes sociales significativas de bajo rendimiento.

70
Los factores económicos que afectan el rendimiento del alumno en KCPE en las
escuelas primarias públicas de la división de Chuka, el estudio concluyó que la falta
de pago de otros impuestos escolares, probablemente debido bajos ingresos familiares
contribuyó al ausentismo del alumno, por lo tanto afecta a su rendimiento. Esto
implica que el rendimiento académico de los alumnos es probable que sea
influenciado por el ingreso de los padres.
Los factores culturales que afectan el rendimiento del alumno en KCPE en la división
de Chuka, el estudio llegó a la conclusión prácticas culturales como la iniciación que
hace que los niños sienten que son maduros y que no necesitan obedecer a los
maestros, los matrimonios precoces y la falta de apoyo de la comunidad fueron los
principales factores afectando el rendimiento del alumno en KCPE en el área de
estudio.
Las medidas que se pueden poner en marcha para mejorar el rendimiento de los
alumnos en KCPE en las escuelas primarias públicas de la división de Chuka, el
estudio concluyó que el aumento de la financiación del gobierno a las escuelas para
que puedan adquirir más recursos educativos y de ocio, los estudiantes la motivación
y clases de recuperación para los alumnos de baja estatus socioeconómico ayudaría en
la mejora de rendimiento de los alumnos.
5.4 recomendaciones
Sobre la base de los hallazgos del estudio el investigador recomienda que:
El investigador recomienda que el comité de gestión escolar se ocupa de las barreras
sociales a la educación, garantizando que los prejuicios sociales contra las niñas en la
escuela primaria son valorados cero. En los otros padres de mano deben ser
sensibilizados para reducir los sesgos de género contra las niñas con el fin de mejorar
la retención en la escuela Esto, a su regreso a mejorar su rendimiento académico.

71
Los factores económicos que impactan negativamente en el rendimiento académico de
los alumnos de las escuelas primarias pueden ser aliviados por el Gobierno a través de
la aplicación de políticas que promuevan la igualdad de oportunidades educativas
como EPT y aumentan la capitación para los niños en las zonas afectadas por la
pobreza y la marginación económica. El gobierno y las ONG también pueden ayudar
a las familias pobres para que puedan educar a sus hijos y llevar a cabo campañas
destinadas a crear conciencia sobre miembros de la comunidad para detener los
alumnos que participan en actividades económicas tales como la recolección
homerelated miraa, así como el uso de los que afectan negativamente el rendimiento
académico.
La dirección del colegio debe mejorar la orientación y el asesoramiento en las
escuelas con el fin de hacer frente a los retos socio-culturales y económicos que
enfrentan los alumnos como las drogas y el abuso de sustancias y el trabajo infantil.
Esto mejorará más la participación de los alumnos en la escuela, mejorando así el
rendimiento académico.
5.5 Sugerencias para futuras investigaciones
La investigación adicional se sugiere en el establecimiento de la influencia de otras
variables socio de cultivo para el rendimiento académico de los alumnos. deben
llevarse a cabo estudios adicionales utilizando una población mayor de sujetos en un
área geográfica más grande para determinar otras variables que afectan el rendimiento
académico para reforzar los resultados de este estudio. El empleo de diferentes
variables para determinar el estatus socioeconómico de los alumnos mejoraría la
eficacia de los resultados.

72
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79
APPENDICE
APÉNDICE I
CARTA A LA director de la escuela
El director
................................................
................................................
Estimado Señor / Señora,
RE: Solicitud de permiso para realizar investigación en su
COLEGIO
Soy un estudiante de post grado en la Universidad Kenyatta actualmente la realización
de una investigación dirigida a investigar el efecto del origen socioeconómico de los
alumnos en el logro académico en las escuelas primarias públicas de la división
Chuka en Tharaka-Nithi Condado.
Me complace informarle de que su escuela ha sido elegido como un ejemplo de
investigación ideal. Deseo para administrar el instrumento de investigación a algunos
de los alumnos y los profesores. Los resultados de la investigación serán utilizados
para escribir este estudio y no ningún otro propósito. La participación en este estudio
es voluntaria, lo que significa que no hay ninguna pena para usted o su hijo si decide
no participar.
Su ayuda será muy apreciada.
Atentamente,
Jackson Muchunku
80
ANEXO II
CUESTIONARIO PARA MAESTROS
El objetivo fundamental del estudio es investigar la investigación del efecto del origen
socioeconómico de los alumnos en el logro académico en las escuelas primarias
públicas en la División Chuka del distrito de Meru Sur en Tharaka-Nithi Condado y
por lo tanto sus opiniones, observaciones y sugerencias serán valiosos .
El contenido de este cuestionario serán tratados con la máxima confidencialidad. La
identidad de los encuestados no será revelado. No lleve a cabo ninguna escritura /
reflejar su nombre o cualquier otras claves y detalles que de algún modo puedan
revelar su identidad y la de su institución. Esto salvaguardar la buena reputación, la
integridad y el buen nombre de su institución.
Sección A: Información general
1. ¿Cuál es su género?
Masculi
no [] Hembra []
2. ¿Cuál es su titulación académica?
P2 [ ] P1 [ ] S1 []
certificado ECDE [ ] ECDE diploma [ ] Diploma en educación [ ]
licenciatura en educación [ ] Masters []
Otra especificar)
3. ¿Cuál es su posición actual en su escuela?

Profesor de la
Director [ ] Profesor jefe adjunto [] clase []
81
4. ¿Por cuánto tiempo ha servido como
profesor?
Menores de 5
años [ ] 5 - 10 años [ ] 11 - 15 años []
Por encima de 21
16 - 20 años [ ] años [ ]
Sección B: factores sociales / escuela
5. Su escuela se clasifica bajo las cuales región / área? (Marque apropiadamente)
Las tierras áridas y semiáridas

(TASA) []
La agricultura de bajos - Rural []
la agricultura Medio - Rural []
Rural de alta Agricultura []
6. ¿Cuál es el estado de la escuela en la que usted está enseñando? (Marque

apropiadamente).
internado mixto [ ] jornada mixta [ ]
7. ¿Cuántas corrientes es su escuela?
una corriente [ ] dos corrientes []
tres corrientes [ ] cuatro corrientes []
8. Indique las escuelas patrocinan si los hay.
protestante [ ] Iglesia Católica [ ] musulmán [ ]

82
9. ¿Qué considera usted que es el estado de las instalaciones escolares siguientes
(marcar la casilla apropiada).
Adecuado Inadecuado No aplica
aulas [ ] [ ] [ ]
Taller [ ] [ ] [ ]
Biblioteca [ ] [ ] [ ]
Baños [ ] [ ] [ ]
10. A continuación se presentan algunas de las razones sociales que se han sugerido
para afectar el desempeño del alumno en KCPE en las escuelas primarias
públicas de la división Chuka. Clasificarlos por orden de la que se tiene en cuenta
es el más significativo (número 1) al menos significativo (número 6)
Rang
Factor o
razones inesperadas
Indisciplina
Enfermedad
La falta de interés en la escuela
Abuso de sustancias
El embarazo
83
Sección C: Los factores económicos
Sección C1: Fondo de la educación de los miembros de la familia
11. ¿Cuál sería su opinión sobre el estado de la asistencia escolar de la mayoría de
los padres en su escuela?
Herma
padres guardián no
En la escuela [ ] [ ] [ ]
Dejé la escuela [ ] [ ] [ ]
Nunca fue a la escuela [ ] [ ] [ ]
12. ¿Qué considera usted que es el más alto nivel de educación formal alcanzado por
la mayoría de los padres en la que la escuela?
Herma
padres guardián no
Primario [ ] [ ] [ ]
Secundario [ ] [ ] [ ]
Universidad [ ] [ ] [ ]
¿Los padres y otros miembros de la familia participan en las actividades

13. académicas en su
¿colegio
?
Sí [] No []
¿El nivel de educación de los padres y otros miembros de la familia ayudar a los
14. alumnos
logros académicos?
Sí [] No []
84
Sección C2: Los padres Ocupación
15. En su opinión, ¿cuál cree usted que deba ser la ocupación de la mayor parte de los
padres en su escuela? Marque la más adecuada.
hombres de negocios a
campesino [ ] pequeña escala []
gran escala [ ] Funcionarios []
pesebres [ ]
16. ¿Quién entre el padres son poder a involucrar

su niños en académico
actividades logro?
campesino [ ] pequeña escala []
gran escala [ ] Funcionarios []
pesebres [ ]
17. ¿Cómo describiría la ocupación de los padres de los alumnos de su escuela?
Demasiado Muy
ocupado [ ] ocupado []
Ocupado [ ] Desocupado []
18. ¿Con qué frecuencia la naturaleza de la mayoría de los padres ocupación les deja
tiempo para discutir los alumnos logro académico con los profesores?
A menudo []
Muy a menudo []
De vez en
cuando []
Raramente []
Nunca []
85
Sección C3: Padres Ingresos
19. ¿Quién cree usted que deba ser la principal fuente de ingresos para los padres de
los alumnos de la escuela que enseña?
Padre []
Madre []
guardián []
20. A continuación se presenta una serie de ingresos mensuales de los padres.

Marque la que más tenemos en
cuenta
apropiada para los padres mayoritarias en su escuela
Abajo 10000 []
10.000 - 25.000 []
Encima 25000 [ ]
21. La cantidad de impuestos se paga por un estudiante por semestre en la escuela

donde se enseña?
22. ¿Qué considera como la capacidad de los padres para pagar impuestos legales en
su escuela
muy estables []
Estable []
Inestable []
muy inestable []
23. Teniendo en cuenta la situación socioeconómica de los padres en la escuela qué
cree que la mayoría son capaces de comprar los recursos de aprendizaje por
ejemplo, libros, etc para su

¿niños?
Sí [ ] No [ ]
86
Sección D: Los factores culturales
24. A continuación se presentan algunas de las razones que se han sugerido para
afectar el desempeño del alumno en KCPE en las escuelas primarias públicas de
la división Chuka. Clasificarlos por orden de la que se tiene en cuenta es el más
significativo (número 1) al menos significativo (número 3)
Rang
Factor o
Iniciación y prácticas culturales
Los matrimonios precoces
La falta de apoyo de la comunidad
Sección E: Medidas para mejorar el rendimiento del alumno en KCPE
25. Proponer medidas que se pueden emplear para mejorar el rendimiento del alumno
en KCPE en esta división.

87
APÉNDICE III
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
El objetivo fundamental del estudio es investigar la investigación del efecto del origen
socioeconómico de los alumnos en el logro académico en las escuelas primarias
públicas en la División Chuka del distrito de Meru Sur en Tharaka-Nithi Condado y
por lo tanto sus opiniones, observaciones y sugerencias serán valiosos .
El contenido de este cuestionario serán tratados con la máxima confidencialidad. La
identidad de los encuestados no será revelado. No lleve a cabo ninguna escritura /
reflejar su nombre o cualquier otras claves y detalles que de algún modo puedan
revelar su identidad y la de su institución. Esto salvaguardar la buena reputación, la
integridad y el buen nombre de su institución.
Sección A: Alumnos de datos personales
1. Cuantos años tienes? ………………………… años
2. ¿Cuál es su género? Masculino [ ] Hembra [ ]
3. ¿Cuál fue su puntaje promedio en la prueba de evaluación conjunta dada la

pasada temporada?
Sección B: factores sociales / escuela
4. Su escuela se clasifica bajo las cuales región / área? (Marque apropiadamente)
Las tierras áridas y semiáridas

(TASA)
La agricultura de bajos -
Rural []
la agricultura Medio - Rural []
Rural de alta Agricultura []

88
5. ¿Cuál es el estado de la escuela en la que usted está enseñando? (Marque

apropiadamente).
internado mixto []
jornada mixta []
6. ¿Cuántas corrientes es su escuela?
una corriente [ ] dos corrientes []
tres corrientes [ ] cuatro corrientes []
7. Por favor, afirman las escuelas patrocinan si los hay.
protestante []
Iglesia Católica []
musulmán []
8. ¿Qué considera usted que es el estado de las instalaciones escolares siguientes
(marcar apropiadamente).
Adecuado Inadecuado No aplica
aulas [ ] [ ] [ ]
Taller [ ] [ ] [ ]
Biblioteca [ ] [ ] [ ]
Baños [ ] [ ] [ ]
89
9. A continuación se presentan algunas de las razones sociales que se han sugerido
para afectar el desempeño del alumno en KCPE en las escuelas primarias
públicas de la división Chuka. Clasificarlos por orden de la que se tiene en cuenta
es el más significativo (número 1) al menos significativo (número 6)
Rang
Factor o
razones inesperadas
Indisciplina
Enfermedad
La falta de interés en la escuela
Abuso de sustancias
El embarazo
Sección C: Los factores económicos
Sección C1: Fondo de la educación de los miembros de la familia
10. ¿Cuál es la asistencia a la escuela (aprendizaje) institución de sus padres?
(Marque apropiado).
Padre madre Guardián
En la escuela [ ] [ ]
Dejé la escuela [ ] [ ]
Nunca fue a la escuela [ ] [ ]

90
11. ¿Cuál es el mayor nivel de educación formal alcanzado por sus padres / tutor?
(Marque apropiadamente).
Padre Madre guardián
Primario [ ] [ ] [ ]
Secundario [ ] [ ] [ ]
12. ¿Cuál es el nivel más alto de educación formal completado por sus padres?
Marque apropiadamente.
Padre Madre guardián
Ninguno (sin estudios [ ] [ ] [ ]
STD 7/8 primaria [ ] [ ] [ ]
de forma secundario 4 [ ] [ ] [ ]
certificado de formación
terciaria [ ] [ ] [ ]
Diploma de formación
terciaria [ ] [ ] [ ]
Nivel de posgrado [ ] [ ] [ ]
Nivel de Postgrado [ ] [ ] [ ]
13. ¿Su padre se involucra en su progreso académico?
Sí [] No [ ]
14. En su opinión, la nivel de educación de la ayuda de su padre a alcanzar
académicamente?
Sí [] No []
91
Sección C2: Los padres Ocupación
15. ¿Cuál es la ocupación actual de sus padres o tutor legal?
Padre
madre
Guardián
16. Si se retiró cuál era su ocupación antes de la
jubilación? Padre
madre
Guardián
17. ¿Cuáles son / fueron las condiciones de empleo (servicio)?
Permanente y jubilación []
Contrato / Temporal []
Casual []
18. ¿Quién es o era el empleador de su padre?
Gobierno []
Sector privado []
ONG / OC / OBC []
Yo []
19. ¿Cómo describiría la ocupación de sus padres?
Demasiado Muy
ocupado [ ] ocupado []
Ocupado [ ] Desocupado []
92
20. ¿Con qué frecuencia la naturaleza de su ocupación los padres les deja tiempo para
discutir
su progreso académico?
A menudo [ ]
Muy a menudo [ ]
De vez en
cuando [ ]
Raramente [ ]
Nunca [ ]
Sección C3: Padres Ingresos
¿Quién es la fuente principal de los ingresos entre sus

21. padres?
Padre [ ]
Madre [ ]
guardián [ ]
22. ¿Cuál es el ingreso mensual promedio de sus padres?
Padre ksh
Madre ksh
guardián ksh
23. ¿Cuál es la cantidad de dinero que sus padres utilizan en sus pagos de la tasa
trimestrales?
24. ¿Cree que el nivel de ingresos de sus padres tienen un efecto sobre la elección de
la escuela que va a asistir?
Sí []
No []
No sabe []
93
25. ¿Son sus padres capaz de pasar parte de sus ingresos a comprar los recursos de
aprendizaje
como libros,
etc.?
Sí []
No []
26. ¿Cuál es su opinión con respecto a la estabilidad de sus ingresos a los padres?
muy estables []
Estable []
Inestable []
muy inestable []
Sección D: Los factores culturales
27. A continuación se presentan algunas de las razones que se han sugerido para
afectar el desempeño del alumno en KCPE en las escuelas primarias públicas de la
división Chuka. Clasificarlos por orden de la que se tiene en cuenta es el más
significativo (número 1) al menos significativo (número 3)
Rang
Factor o
Iniciación y prácticas culturales
Los matrimonios precoces
La falta de apoyo de la comunidad
Sección E: Medidas para mejorar el rendimiento del alumno en KCPE
28. Proponer medidas que se pueden emplear para mejorar el rendimiento del alumno
en KCPE en esta división.

94
ANEXO IV
análisis de documentos
Estudiante Género La media de

puntuación alcanzada
.
95
APÉNDICE V
CARTA DE aprobación para la investigación

96
ANEXO VI
AUTORIZACIÓN DE
INVESTIGACIÓN

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yo

Efectos de los factores socioeconómicos sobre PUPILAS

A PROYECTO investigación presentados a la DEPARTAMENTO DE

Este proyecto de investigación es mi trabajo original y no ha sido presentado para un

grado en cualquier otra Universidad.

JACKSON MUCHUNKU FECHA

DR. FLORENCE M. ITEGI FECHA

DR. FELICITA W. NJUGUNA FECHA

Este estudio está dedicado a mi esposa Beatrice K Muchunku y mi hija Misericordia

para emprender y realizar esta tarea.

Mi gratitud al Dr. F. Itegi y el Dr. FW Njuguna mis supervisores por su apoyo,

orientación e inspiración a todos los niveles en la preparación de este proyecto. Sus

sugerencias profesionales y los comentarios me ayudaron a completar este trabajo.

el curso. En conjunto, sus esfuerzos y experiencia me han dado un aspecto

Agradezco sinceramente y apreciar mis entrevistados por proporcionarme la

directivos, docentes y alumnos de la división de Chuka, la localidad en la que llevé a

Mi agradecimiento y reconocimiento al Sr. Joachim Njagi, que pasó muchas horas

enseñándome estadísticas, análisis de explicar, y me da la confianza y la unidad para

dedicó a mí es abrumadora. Me siento afortunado de haber tenido la oportunidad de

trabajar tan de cerca y aprender de una persona que ejemplifica la excelencia.

CAPÍTULO UNO INTRODUCCIÓN......................................................................................1

Capítulo dos: REVISIÓN DE LA LITERATURA...........................................................14

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA .............................................. ................. 28

Capítulo IV: Resultados y discusión ............................................ .. 35

Capítulo Cinco: resumen, conclusión Y

Tabla 3.1: Matriz de muestreo..................................................................................................30

Tabla 4.1: Género de encuestados...........................................................................................37

Tabla 4.2: Edad distribución de los alumnos.......................................................................39

Tabla 4.3: Profesores Años de Servicio.................................................................................40

Tabla 4.4: Maestros de Calificación Académica................................................................42

Tabla 4.6: Alumnos de distribución de las marcas en cinco Pruebas de Evaluación

Tabla 4.9: Antecedentes de Educación Miembros de la familia....................................48

Tabla 4.10: Los detalles de los padres Ocupación................................................................52

Tabla 4.12: Características de la escuela.................................................................................59

Tabla 4.13: Múltiple Regresión coeficientes (ß-coeficientes) por

Figura 1.1: Socioeconómico Factores que influyen en rendimiento de los alumnos en

ASAL Tierras áridas y semiáridas

Gobierno de Corea Gobierno de Kenia

KCPE Kenia Certificado de Educación Primaria

KCSE Kenia Certificado de Educación Secundaria

SES Estatus socioeconómico

la UNESCO Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

1.1 Antecedentes del estudio

La relación entre la familia estatus socioeconómico (SES) y el logro académico de los

niños está bien establecida en la investigación sociológica. Si bien no hay acuerdo

sobre la mejor manera de medir el estado socioeconómico, un estudio realizado por

(Graetz, 1995) encontraron que los niños de niveles socioeconómicos bajos no se

desempeñan tan bien como podrían potencialmente en la escuela en comparación con

llegar a la conclusión de que la baja condición socioeconómica afecta negativamente a

Una de las cuestiones más debatidas entre los profesionales de la educación es la

correlación entre el rendimiento académico y el nivel socioeconómico de los alumnos.

Un argumento frecuente es que el estatus socioeconómico de un estudiante tiene un

efecto importante en su / su logro académico. El logro académico en muchas escuelas

secundarias en los distritos que tienen un alto número de bajas alumnos

socioeconómicos ha sido generalmente baja en los exámenes nacionales (Ellis, 2008).

el rendimiento académico. Adams (1996) mencionó que no se están cumpliendo las

necesidades básicas de determinados alumnos, lo que no permite a los alumnos a ser

física o mentalmente capaz de realizar en la escuela. Si los alumnos no se alimentan o

educadores para tener un efecto negativo en la imagen del estudiante

y dar lugar a una disminución de la autoestima. Esta falta de confianza en el éxito

infringe un estudiante puede tener en el entorno académico (Ellis, 2008). Otros

cuestionan esta teoría e implican que otras variables fuera de la condición

socioeconómica de un estudiante son el factor determinante en el rendimiento