G - Desarrollo - Ciudadano

Guía Pedagógica y de
Evaluación
Desarrollo ciudadano
DECI-04 1/78
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
I. Guía Pedagógica del Módulo

DECI-04 2/78
Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Área(s): Aplica a todas las áreas.
Carrera(s): Aplica a todas las carreras.
Semestre(s): Cuarto.
Horas por semestre: 54
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Fecha de diseño o actualización: 6 de noviembre de 2019.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.
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Directorio
Director General Coordinadores de la Dirección de Diseño
Enrique Ku Herrera Curricular:
Secretario General
Rolando de Jesús López Saldaña Áreas Básicas y de Servicios
Caridad del Carmen Cruz López
Secretario Académico
David Fernando Beciez González Áreas de Mantenimiento e Instalación,
Electricidad, Electrónica y TIC
Secretaria de Administración Nicolás Guillermo Pinacho Burgoa
Aida Margarita Ménez Escobar
Áreas de Procesos de Producción y
Secretario de Planeación y Desarrollo Transformación
Institucional Norma Elizabeth García Prado
Rosalío Tabla Cerón
Recursos Académicos
Secretario de Servicios Institucionales Maritza E. Huitrón Miranda
José Antonio Gómez Mandujano
Ambientes Académicos y Bibliotecas
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Eric Durán Dávila
José Luis Martínez Garza
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio

Académico
María del Carmen Verdugo Reyes
Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas

Iván Flores Benítez
Directora de Diseño Curricular

Marisela Zamora Anaya
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Módulo: Desarrollo ciudadano
Contenido
Pág.
I: Guía pedagógica
1 Descripción 6
2 Datos de identificación del estándar de competencia 7
3 Generalidades pedagógicas 8
4 Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 10
5 Prácticas / Actividades 25
II: Guía de evaluación
6 Descripción 43
7 Tabla de ponderación 45
8 Desarrollo de actividades de evaluación 46
9 Matriz de valoración o rúbrica 61
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y
lineamientos del Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones
en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje,
proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos,
equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza,
crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía
y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias
significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos
que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones
cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como
la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia
implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar,
inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las
estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a
formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen
y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué
competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá
autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones
y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y
desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.
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2. Datos de identificación del estándar de competencia
Título
Código Nivel de Competencia
Elementos de Competencia Laboral
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3. Generalidades pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía, se describen algunas consideraciones
respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación disciplinar básica
y profesional.
En primer término, es importante señalar que los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una
estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para
orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesional técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una
de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué
competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá
autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones y
contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y
desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.
El docente tiene que asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que
favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, apoyarse mutuamente y establecer relaciones positivas y de
confianza. Asimismo, debe promover la transversalidad de los aprendizajes para el desarrollo de las competencias que permitirán a
egresados enfrentar, con éxito, los desafíos de la sociedad futura.
Las propuestas metodológicas para abordar la transversalidad son:
 Conectar los conceptos y teorías de la asignatura entre sí para favorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes
ejes y componentes.
 Incorporar metodologías para que el aprendizaje de las ciencias contribuya al desarrollo de competencias en argumentación y
comunicación, tanto oral como escrita.
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 Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realista y abordables en el aula, pero a la vez
cognitivamente cercanas y retadoras. Los problemas locales y globales son fuente de este tipo de problemáticas en las que los
abordajes unidisciplinarios se quedan cortos y generan la impresión de artificialidad de su estudio en el contexto escolar.
Se consideran dos relaciones de transversalidad:
 La que se logra con la articulación de los aprendizajes esperados de los módulos que se imparten en el mismo semestre.
 La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado a lo largo del mapa curricular y que se promueve entre módulos
de distintos semestres y/o entre algunos módulos del mismo campo disciplinar.
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4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I Desarrollo ciudadano en armonía con la diversidad cultural

(Contenido central)
Orientaciones Didácticas
Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:
 Tomar acuerdos y compromisos para el funcionamiento del grupo, como asistencia, trabajo en sesiones, alcances del módulo o la
participación activa, entre otros aspectos.
 Aplicar valoración diagnóstica para determinar aprendizajes previos asociados al módulo y derivar la vinculación con los Resultados
de Aprendizaje de esta unidad. Esta valoración, puede realizarse mediante preguntas directas al grupo o la aplicación de un
cuestionario, entre otras opciones.
 Coordinar y tomar acuerdos para crear y operar con los alumnos un grupo en redes sociales para compartir información entre
docente y alumnos al respecto de las actividades académicas que se desarrollan en y fuera de clase. Además, se puede utilizar el
correo electrónico o crear una página web en la versión gratuita (https://es.wordpress.com/), crear algún blog en opciones gratuitas
(https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user), hacer uso de plataformas como Microsoft Teams, o simplemente a través de las
redes sociales o plataformas tradicionales como Facebook, Twitter, MySpace, Messenger, Youtube, entre otras. Resulta muy
importante el seguimiento del grupo en las redes sociales para asegurar el cumplimiento de los acuerdos de operación, la finalidad
educativa, así como el seguimiento y valoración de los trabajos y comentarios que realicen los alumnos en estos medios.
 Coordinar con los alumnos las gestiones necesarias ante autoridades internas e instancias externas, para realizar actividades
derivadas de esta guía, así como, para difusión de materiales elaborados y acciones emprendidas en el plantel o fuera de él.
 Utilizar otros recursos y ambientes diferentes a los tradicionales como el “aula invertida” con herramientas tecnológicas como la
video-clase, pero también se puede aplicar esta herramienta, solicitando a los alumnos video-tareas. En la web existen aplicaciones
gratuitas para armar video-clases, como screencast-O-matic, consultar en https://screencast-o-matic.com/
 Promover el uso educativo de recursos digitales cercanos a los jóvenes como la elaboración de “memes”. En la Internet existen
aplicaciones gratuitas para crear memes, por ejemplo http://memegen.es/ . Es importante acompañar en este proceso a los
alumnos, para orientarlos al respecto del uso educativo del “meme”. Se debe omitir el uso de malas palabras y cuidar la ortografía
de lo que se escriba.
 Fomentar en el alumno y en las tareas docentes propias, el uso de las TIC para la búsqueda de información y para la elaboración de
recursos de aprendizaje.
 Fomentar el respeto a las diferencias y a la pluralidad como principios fundamentales para una convivencia democrática.
 Usar la reflexión individual y grupal y la puesta en común de diversas perspectivas planteadas por el grupo.
 Utilizar y aprovechar recursos de Internet, para consulta y desarrollo de actividades de los alumnos.
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 Fortalecer habilidades de diálogo, argumentación, escucha activa, cuestionamiento argumentado, formulación de consensos, toma
de postura y configuración de nuevas maneras de enfrentarse e intervenir en su realidad.
 Fomentar uso de medios gráficos de expresión, como periódico mural, cartel, tríptico, collage, mapas conceptuales, entre otros,
recurriendo a software tradicional, pero también a herramientas gratuitas en Internet novedosas y prácticas para su construcción.
 Usar medios escritos para concretar conceptos, ideas, razonamientos, reflexiones, conclusiones, etc.
 Guiar a los alumnos en la elaboración, aplicación y procesamiento de encuestas.
 Realizar seguimiento y observaciones en trabajos y actividades efectuados por los alumnos; es importante que el alumno reciba
retroalimentación en todo momento de su proceso de aprendizaje.
 Promover situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
 Dar seguimiento al trabajo bajo un esquema por proyectos, lo que implica que los alumnos participen en procesos de investigación
en los que utilicen diferentes estrategias de estudio y trabajo y además puedan participar en el proceso de planificación de su propio
aprendizaje, por lo que se debe favorecer el desarrollo de estrategias de investigación, interpretación y presentación del proceso,
todo en un marco de asesoría, seguimiento y realimentación por parte del docente.
 Desarrollar las siguientes competencias genéricas:
- 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
- 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad
- 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

 Tomar acuerdos y establecer compromisos de funcionamiento del grupo con el docente.  Escobar, G et al. (2018) Ética. Diferentes
 Participar en valoración diagnóstica, de acuerdo con estrategia definida por y con el ámbitos de la acción humana. México.
docente. Patria Educación.
 Organización de Estados Iberoamericanos
 Elaborar por equipos un concepto propio de “Desarrollo sostenible” y escribirlo en una
(OEI). Programa de acción global de
cartulina para presentarlo brevemente al grupo y dejarlo pegado en algún muro del aula. educación para la sostenibilidad.
 Observar en forma individual o por equipos los siguientes videos sobre “Desarrollo Recuperado el 26/08/2019 de
sostenible”: https://www.oei.es/historico/decada/index.
̶ BIC Group Official. 2 minutos para entender el desarrollo sostenible. php
https://www.youtube.com/watch?v=I4wj61hScUQ (3:49 minutos)  Organización de las Naciones Unidas para
̶ UNESCO en español. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Qué son y cómo la Educación, la Ciencia y la Cultura
alcanzarlos https://www.youtube.com/watch?v=MCKH5xk8X-g (6 minutos) (UNESCO). (2010). Informe Mundial de la
 Comentar en plenaria, acerca del origen y objetivos del “Desarrollo sostenible”, UNESCO. Invertir en la diversidad cultural y
el diálogo intercultural. UNESCO.
considerando información que obtuvieron mediante investigación en diversos medios y
 Poveda, L. et al. (2016). Ética y valores II.
guiándose mediante las siguientes preguntas: México, SM de Ediciones.
- ¿Cuándo y cómo surge el concepto?
- ¿Cuál es el papel de la Organización de Naciones Unidas (ONU) en el surgimiento del  Chapela, L.M. (2013) Caja de herramientas
concepto? en educación para la paz. México,
UNESCO. Recuperado el 22/09/2019 de
- ¿Cuáles son sus objetivos de acuerdo con la ONU?
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0
- ¿Cuáles son las principales dimensiones que atiende este enfoque? 000221205
- ¿Cuáles objetivos del Desarrollo sostenible planteado por la ONU son relevantes y  Fondo de Cultura Económica. (2018)
aplicables para México y por qué? Cultura de paz, palabra y memoria. Un
 Revisar e integrar por equipos un concepto consensuado de “Desarrollo sostenible”, modelo de gestión cultural comunitario.
considerando el análisis de los videos observados y la investigación realizada y llevar a México, FCE. Recuperado el 22/09/2019 de
cabo los ajustes que consideren pertinentes, para publicarlo en el grupo creado en redes https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0
sociales y sea comentado por el grupo. 000221205
 Determinar en forma grupal el concepto de “Desarrollo sostenible” que será aceptado por  Fondo de Población de las Naciones
Unidas. (2018) Plan Estratégico 2018-2021.
todo el grupo.
New York. UNFPA, por sus siglas en inglés.
 Realizar la actividad núm. 1 “17 objetivos del Desarrollo sostenible-34 acciones para  Guerrero, L. (2008). ¿Quién decide lo que
transformar mi comunidad o escuela” está bien y lo que está mal? Ética y
 Elaborar por equipos, una video-tarea, mínimo de tres minutos y máximo cinco, usando racionalidad. México, Editorial McGraw-
herramientas tecnológicas gratuitas en Internet como https://screencast-o-matic.com/ , a Hill.
través de la cual se explique los siguientes aspectos de la diversidad e identidad cultural y  González, S. (2012). Ética para jóvenes del
su relación con el desarrollo sostenible: Tercer Milenio. México, Grupo Perspectiva
- Conceptos Crítica.
 Organización de las Naciones Unidas, ONU.
- Características
(2018). 170 acciones diarias para
- Pertenencia a una comunidad
transformar nuestro mundo. Oficina de la
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 Ejerce derechos Organización de las Naciones Unidas en
 Asume compromisos Ginebra, Recuperado el 11/10/2019 de
https://www.un.org/sustainabledevelopme
 Toma de posición ante determinadas prácticas culturales nt/es/wp-
 Publicar en el grupo creado en la red social seleccionada las video-tareas elaboradas. content/uploads/sites/3/2018/08/170Action
 Comentar, mediante un foro en la red social seleccionada, acerca de las video-tareas s-web_Sp.pdf
elaboradas y los derechos que se ejercen, los compromisos que se asumen y las decisiones  Organización de las Naciones Unidas, ONU.
que se toman, cuando se pertenece a una comunidad. Esta actividad se puede abrir a (2015). Transformar Nuestro Mundo: la
otros alumnos del plantel que crearon otro grupo en alguna red social para intercambiar Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
Recuperado el 11/10/2019 de
en forma respetuosa ideas.
https://unctad.org/meetings/es/SessionalD
 Elaborar por equipos una propuesta gráfica (cartel, collage, un “meme”) que describa ocuments/ares70d1_es.pdf
como intervienen los siguientes valores en el respeto por la diversidad cultural:  Poveda, L. et al. (2012). Ética y valores I.
- Dignidad México, SM de Ediciones.
- Libertad  Savater, F. (2011). Ética para Amador.
- Tolerancia Barcelona, Editorial Ariel.
- Igualdad  Secretaría de Educación del Gobierno del
Estado de México. (2013) Manual para
 Investigar por equipos y desarrollar breves dramatizaciones (tres minutos) que
docentes mexiquenses. Aprender a
demuestren las siguientes desigualdades sociales de su entorno:
convivir en una cultura de paz. México,
- Por ingresos Secretaría de Educación del Gobierno del
- Por edad Estado de México. Recuperado el
- Por discapacidad 22/09/2019 de
- Por orientación sexual https://fondodeculturaeconomica.com/PD
- Por origen étnico F/Caja%20de%20herramientas/Manual%20
- Por religión para%20docentes%20mexiquenses.%20Ap
- Por género render%20a%20vivir%20en%20paz.pdf
 Participar en una lluvia de ideas acerca de las desigualdades sociales representadas,  Tercer Simposio de Ganadores del Premio
Nobel. El memorando de Estocolmo.
comentar si identifican algunos otros tipos de desigualdades.
Inclinando la Balanza hacia la
 Observar en forma individual o por equipos el siguiente video: Sostenibilidad. Recuperado el 13/09/2019
̶ TEDx Talks. Diversidad divino tesoro. Martin Gastellu. http://www.nobel-cause.de/stockholm-
https://www.youtube.com/watch?v=7Af6fBXr-qk (11:08) 2011/download/Memorandum_ES.pdf
 Elaborar por equipos una lista de 15 acciones a realizar en forma cotidiana para interactuar  UNESCO. Declaración Universal de la
con igualdad y respeto ante la diversidad, considerando los ámbitos diferentes en los que UNESCO sobre la Diversidad Cultural.
se participa (escuela, amigos, familia, comunidad, entre otras) Recuperado el 09/09/2019 de
 Compartir con el grupo las listas de acciones elaboradas por los equipos y crear una solo http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=13179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_S
lista por todo el grupo.
ECTION=201.html
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 Elaborar por parejas un “meme” acerca de aprender a vivir en igualdad y respeto a la  UNESCO. La UNESCO y los Objetivos de
diversidad, y subirlo al grupo de la red social, para que quien reciba más “me gusta” Desarrollo Sostenible. Recuperado el
obtenga el primer lugar 20/09/2019 de https://es.unesco.org/sdgs
Gestionar con las autoridades del plantel, para que se elabore y reproduzca para uso  BIC Group Official. (2015) Video: 2 minutos
interno del plantel, carteles con el “meme”, así también compartir estos “memes” en sus para entender el desarrollo sostenible.
redes sociales personales. Recuperado el 15/10/2019 de.
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando el apartado “Desarrollo de https://www.youtube.com/watch?v=I4wj61
actividades de evaluación”. hScUQ
 Desarrollo sostenible. Recuperado el
 Diferenciar en forma grupal acerca lo que es cultura y lo que son las culturas en México.
09/09/2019 de
 Reflexionar por equipos acerca los elementos que conforman una cultura, con base en los https://www.acciona.com/es/desarrollo-
siguientes planteamientos: sostenible/
- La lengua que hablamos, ¿es parte de nuestra cultura?  Educando en igualdad. Recuperado el
- La forma como nos saludamos, ¿es parte de nuestra cultura? 10/09/2019 de
- El encuentro con culturas diferentes, ¿puede impulsar cambios en una cultura? https://www.educandoenigualdad.com/ta
- ¿Podrías dar un ejemplo de alguno de esos cambios? g/adolescencia/
- Si cambiamos la forma en que vestimos, ¿seríamos una cultura diferente?  Igualdad, Participación de jóvenes,
- Si cambiamos nuestras creencias, ¿seríamos una cultura diferente? Sostenibilidad. Recuperado el 13/09/2019 de
https://www.unfpa.org/es
- ¿Hay algún rasgo de otra cultura que haya hecho que la cultura a la que perteneces se
 INMUJERES. Igualdad y violencia de
desarrolle?
género. Recuperado el 12/09/2019 de
- ¿Hay algún rasgo de otra cultura que haya hecho que tu cultura se vea perjudicada? http://familiasysexualidades.inmujeres.go
- ¿De qué manera entran en contacto las culturas y cómo se influyen? b.mx/
- ¿Pueden dos culturas coexistir, aunque sean diferentes?  Las-adolescentes-hablan-de-la-
- ¿Puede haber una cultura libre de estereotipos? desigualdad. Recuperado el 29/08/2019 de
 Observar en forma individual o por equipos el siguiente video: https://www.unfpa.org/es/news/las-
̶ TEDx Talks. Trabajando en el mundo. La importancia de la diversidad. Gustavo adolescentes-hablan-de-la-desigualdad
Guillemin. https://www.youtube.com/watch?v=qYszmkUtYrk (10:23)  Protecciononline Py. Idiots (2013) Video: Un
 Elaborar individualmente un breve ensayo acerca de cómo se construye y fortalece el cortometraje que nos enseña sobre el
consumismo tecnológico. Recuperado el
diálogo intercultural, principalmente a partir de asumir las similitudes y aceptar las
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diferencias e intercambiar el ensayo elaborado por correo electrónico con la persona que https://www.youtube.com/watch?time_co
designe el docente para realimentar los trabajos y enviarla mediante el mismo medio con ntinue=244&v=bTbife606Wg
copia al docente.  TEDx Talks. (2012) Diversidad divino tesoro:
 Elaborar en clase en forma grupal, un mapa conceptual que integre y relacione los Martin Gastellu. Recuperado el 15/10/2019
conceptos que a continuación se enuncian, con el planteamiento: “Impulso de la cultura de
de paz” para colocarlo en algún muro del aula, así como una foto en el grupo en redes https://www.youtube.com/watch?v=7Af6fB
sociales y sus comentarios al respecto. Xr-qk
- Compromiso con la no violencia  TEDx Talks. (2015) Trabajando en el mundo.
La importancia de la diversidad: Gustavo
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- Cooperación Guillemin.
- Empatía https://www.youtube.com/watch?v=qYszm
 Investigar por equipos, como aplicar el orden ético del desarrollo sostenible en los diversos kUtYrk
ámbitos de la vida a través de:  UNESCO en español. (2017) Video: Los
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
- El respeto de los derechos humanos
- La aceptación de bienestar https://www.youtube.com/watch?v=MCKH
- El principio de precaución o de cautela 5xk8X-g
 Realizar la actividad Núm. 2 “Construyendo la cultura de la paz”
 Elaborar por equipos, en la biblioteca, una breve encuesta de máximo cinco preguntas, y
aplicarla entre los compañeros del plantel acerca de cómo un orden ético basado en el
desarrollo sostenible puede mejorar los aspectos sociales, económicos, de salud y
ambientales de una comunidad.
 Entregar por equipo, en un trabajo escrito, la información que se levantó entre las
personas encuestadas, este documento debe incluir un análisis de las consideraciones del
equipo y la postura individual de cada uno de los integrantes,
 Publicar por equipos en un periódico mural la información recabada y las reflexiones
generadas para darlas a conocer a la comunidad del plantel.
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 considerando el apartado “Desarrollo de
actividades de evaluación”.
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Unidad II Desarrollo ciudadano en interacción con el avance tecnológico y científico

(Contenido central)
 Dar continuidad a la actividad académica a través de las redes sociales para compartir información entre el docente y los alumnos
al respecto de las acciones que se desarrollan en y fuera de clase. Es muy importante el seguimiento del grupo en las redes sociales
para asegurar el cumplimiento de los acuerdos de operación, la finalidad educativa, así como el seguimiento y valoración de los
trabajos y comentarios que realicen los alumnos en estos medios.
derivadas de esta guía, así como, para difusión de materiales elaborados y acciones emprendidas.
 Continuar haciendo uso del recurso “aula invertida” con herramientas tecnológicas como el uso de video-clases, pero también se
pueden aplicar estos recursos solicitando a los alumnos video-tareas. En la web existen aplicaciones gratuitas para poder armar
recursos para las video-clases, como screencast-O-matic, consultar en https://screencast-o-matic.com/
 Promover el uso educativo de recursos digitales cercanos a los jóvenes como la elaboración de “memes”. En la Internet existen
aplicaciones gratuitas para crear memes, por ejemplo http://memegen.es/ . Es importante acompañar en este proceso a los
alumnos, para orientarlos al respecto del uso educativo del “meme”. Se debe omitir el uso de malas palabras y cuidar la ortografía
de lo que se escriba.
 Dar continuidad al fortalecimiento de habilidades de diálogo, argumentación, escucha activa, cuestionamiento argumentado,
formulación de consensos, toma de postura y configuración de nuevas maneras de enfrentarse e intervenir en su realidad.
 Contribuir en la democratización de los ambientes escolares, mediante la generación de procesos educativos de reflexión, análisis
y acción, vinculados a situaciones cercanas a los jóvenes que afectan su vida cotidiana y que exigen propuestas de solución.
 Realizar las gestiones necesarias para la colaboración de un especialista externo, para que de alguna conferencia al grupo o a la
escuela o para que lo entrevisten los alumnos, o para que oriente algún proyecto que se pretenda realizar en el grupo, entre otras.
 Recurrir al aprendizaje basado en problemas, mediante el cual se enfrente situaciones cercanas a la realidad.
 Promover la resolución de dilemas y debates.
 Organizar actividades integradoras en la unidad que impulsen el trabajo individual y grupal y que este se desarrolle en un ambiente
de respeto y participación.
 Realizar seguimiento y observaciones en trabajos y actividades efectuadas por los alumnos; es importante que el alumno reciba
retroalimentación en su proceso de aprendizaje.
 Fomentar el uso de medios gráficos de expresión, como periódico mural, cartel, tríptico, collage, mapas conceptuales, entre otros,
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 Usar medios escritos como un comic, poema, cuento, canción, ensayo, reseña, entre otros, como medio para que se concreten
conceptos, ideas, razonamientos, reflexiones y conclusiones.
- 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
- 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos
- 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad
- 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor
de la participación como herramienta para ejercerlos.
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 Elaborar por equipos una presentación creativa que describa conceptos, fines, beneficios Escobar, G et al. (2018) Ética. Diferentes
y riesgos de la ciencia y de la tecnología. ámbitos de la acción humana. México.
 Intercambiar por equipos, de acuerdo con las indicaciones del docente, vía correo Patria Educación.
Organización de Estados Iberoamericanos
electrónico, las presentaciones para ser realimentadas, también la realimentación se
(OEI). Programa de acción global de
enviará por correo electrónico. De todo envío se marca copia al docente.
educación para la sostenibilidad.
 Realizar la actividad Núm. 3 “Efectos de la ciencia y la tecnología”. Recuperado el 26/08/2019 de
 Realizar la actividad Núm. 4 “El desarrollo científico-tecnológico, ¿obedece a necesidades, https://www.oei.es/historico/decada/index.
intereses o deseos?” php
 Observar en forma individual o por equipos el siguiente video: Poveda, L. et al. (2016). Ética y valores II.
- Protecciononline Py. Idiots - Un cortometraje que nos enseña sobre el consumismo México, SM de Ediciones.
tecnológico en https://www.youtube.com/watch?time_continue=244&v=bTbife606Wg Guerrero, L. (2008). ¿Quién decide lo que
(4:04) está bien y lo que está mal? Ética y
 Investigar por equipos en los medios que tenga a su alcance, acerca de las diversas racionalidad. México, Editorial McGraw-Hill.
prácticas de consumo en el mundo de la tecnología y sus implicaciones en las vidas de las González, S. (2012). Ética para jóvenes del
personas. Tercer Milenio. México, Grupo Perspectiva
 Observar en forma individual o por equipos el siguiente video acerca de los estereotipos: Crítica.
- Revelando estereotipos que no nos representan; Yolanda Domínguez en Organización de las Naciones Unidas, ONU.
(2018). 170 acciones diarias para
https://www.youtube.com/watch?v=H1C-vG4yBMI (17:52)
transformar nuestro mundo. Oficina de la
 Compartir en forma grupal las experiencias que derivaron al observar el video de los Organización de las Naciones Unidas en
estereotipos. Ginebra, Recuperado el 11/10/2019 de
 Tomar acuerdo en forma grupal para elaborar un concepto de estereotipo y escribirlo en https://www.un.org/sustainabledevelopme
algún lugar del aula para que esté presente para toda la clase. nt/es/wp-
 Diseñar y presentar por equipos, con base en la información investigada un comic, un content/uploads/sites/3/2018/08/170Action
cuento, un guiñol o una dramatización, que describa cuales son los riegos de caer en s-web_Sp.pdf
prácticas consumistas de artículos y servicios tecnológicos, considerando lo observado en Poveda, L. et al. (2012). Ética y valores I.
México, SM de Ediciones.
los videos y las investigaciones realizadas.
Savater, F. (2016). Ética de urgencia.
 Observar en forma individual o por equipos los siguientes videos acerca del mal uso o Barcelona: Editorial Ariel. Recuperado el
abuso de las herramientas tecnológicas: 11/09/2019 de
- Jovesolides España. Experimento social: ¿Qué pasa si le quitamos el móvil a un https://sociofilosofia.files.wordpress.com/2
adolescente? https://www.youtube.com/watch?v=1Bxr6604bdI (5:21) 016/01/savater-fernando-etica-de-
- Excélsior TV. Adicción a las nuevas tecnologías: Causas y consecuencias. urgencia.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=Wf6qxMKuz7Q (2:39) Savater, F. (2011). Ética para Amador.
- El mal uso de la tecnología. https://www.youtube.com/watch?v=lyOoHtyyI0U (2:29) Barcelona, Editorial Ariel.
 Elaborar por equipos una video-tarea, mínimo de tres minutos y máximo cinco, para Secretaría de Educación del Gobierno del
Estado de México. (2013) Manual para
prevenir de los riegos del abuso del celular o de las computadoras y otros dispositivos
docentes mexiquenses. Aprender a
electrónicos, o del mal uso de Internet y de redes sociales. Se puede hacer uso de
convivir en una cultura de paz. México,
DECI-04 18/78
herramientas gratuitas de la Internet para crear el video, como screencast-O-matic, Secretaría de Educación del Gobierno del
consultar en https://screencast-o-matic.com/ Estado de México. Recuperado el
 Realizar la actividad Núm. 5 “Elaboremos un contranuncio” 22/09/2019 de
https://fondodeculturaeconomica.com/PD
 Elaborar en forma grupal una lista de al menos 15 puntos a considerar para un consumo
F/Caja%20de%20herramientas/Manual%20
responsable de artículos o servicios de tecnología, involucrando criterios éticos, para%20docentes%20mexiquenses.%20Ap
ecológicos, de justicia y solidaridad. render%20a%20vivir%20en%20paz.pdf
 Elaborar en forma individual, una reflexión escrita, acerca de cómo impactaría en su vida, UNESCO. La UNESCO y los Objetivos de
si solo considerara el uso de los recursos digitales y tecnológicos como una herramienta. Desarrollo Sostenible. Recuperado el
 Enviar por correo el trabajo realizado, al docente y a los alumnos designados previamente 20/09/2019 de https://es.unesco.org/sdgs
por votación como los jueces calificadores de los trabajos, estos determinarán con el Zagal, H. et al. (2007). Ética para
docente, los tres mejores trabajos que serán premiados y leídos en el aula y de ser posible adolescentes posmodernos. Publicaciones
en el plantel. Cruz O. S.A.
 Elaborar por equipos, un medio gráfico físico, ya sea collage, periódico mural, cartel, entre
BIC Group Official. (2015) Video: 2 minutos
otros, que exprese la importancia y necesidad de ejercer uno o varios de los aspectos antes
para entender el desarrollo sostenible.
analizados en las diversas interacciones que se tienen en la vida y pegar los trabajos Recuperado el 15/10/2019 de.
elaborados en los muros del plantel, mediante las gestiones y autorizaciones https://www.youtube.com/watch?v=I4wj61
correspondientes. hScUQ
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando el apartado “Desarrollo de Desarrollo sostenible. Recuperado el
actividades de evaluación”. 09/09/2019 de
 Observar en forma individual o por equipos el siguiente video: https://www.acciona.com/es/desarrollo-
- El impacto de la Ciencia y la Tecnología en el desarrollo social. sostenible/
Educando en igualdad. Recuperado el
https://www.youtube.com/watch?v=yBV_aH15ITs (13:49)
10/09/2019 de
 Investigar y elaborar por parejas, fichas de casos cercanos o en la historia de la humanidad https://www.educandoenigualdad.com/ta
donde se puedan observar las implicaciones éticas de riesgo en el desarrollo científico y g/adolescencia/
tecnológico, considerando las siguientes circunstancias: Igualdad, Participación de jóvenes,
- Pruebas genéticas Sostenibilidad. Recuperado el 13/09/2019 de
- Eutanasia https://www.unfpa.org/es
- Sofisticación en el armamentismo Protecciononline Py. Idiots (2013) Video: Un
- Reemplazo de mano de obra por las máquinas cortometraje que nos enseña sobre el
- Acceso desigual a bienes y servicios de la ciencia y la tecnología consumismo tecnológico. Recuperado el
- Contaminación 17/10/2019 de
https://www.youtube.com/watch?time_co
- Delincuencia
ntinue=244&v=bTbife606Wg
 Participar en una discusión dirigida en forma grupal, acerca de las implicaciones de los SEMS-COSDAC (2017). Plataforma de
avances científicos y tecnológicos para los seres vivos de este planeta acompañamiento docente para el campo
 Elaborar en forma grupal un cuadro comparativo que liste al menos diez beneficios y diez disciplinar de Humanidades. Recuperado
riesgos de los avances científicos y tecnológicos y publicar una fotografía en el grupo el 02/09/2019 de
creado en redes sociales. http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/e
tica
DECI-04 19/78
 Publicar en forma individual, al menos un comentario al respecto de los beneficios y de UNESCO en español. (2017) Video: Los
los riesgos de los avances científicos y tecnológicos. Los comentarios serán evaluados por Objetivos de Desarrollo Sostenible.
el docente. Recuperado el 15/10/2019 de
https://www.youtube.com/watch?v=MCKH
 Realizar la actividad Núm. 6 “Defendiendo las implicaciones del desarrollo científico y
5xk8X-g
tecnológico”
Jovesolides España. Experimento social:
 Elaborar un breve trabajo escrito, mínimo dos hojas, máximo cuatro, valorando al menos ¿Qué pasa si le quitamos el móvil a un
uno de los aportes tecnológicos y científicos para la construcción del bien común y la adolescente? Recuperado el 18/10/2019 de
sostenibilidad. https://www.youtube.com/watch?v=1Bxr66
 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 considerando el apartado “Desarrollo de 04bdI
actividades de evaluación”. El mal uso de la tecnología. Recuperado el
18/10/2019 de
https://www.youtube.com/watch?v=lyOoH
tyyI0U
Excélsior TV. Adicción a las nuevas
tecnologías: Causas y consecuencias.
https://www.youtube.com/watch?v=Wf6qx
MKuz7Q
DECI-04 20/78
Unidad III Desarrollo ciudadano en equilibrio con el medio ambiente

(Contenido central)
 Dar continuidad a la actividad académica a través de las redes sociales para compartir información entre el docente y los alumnos
al respecto de las acciones que se desarrollan en y fuera de clase. Resulta muy importante el seguimiento del grupo en las redes
sociales para asegurar el cumplimiento de los acuerdos de operación, la finalidad educativa, así como el seguimiento y valoración
de los trabajos y comentarios que realicen los alumnos en estos medios.
derivadas de esta guía, así como, para difusión de materiales elaborados y acciones emprendidas.
 Continuar haciendo uso del recurso “aula invertida” con herramientas tecnológicas como el uso de video-clases, pero también se
pueden aplicar estos recursos solicitando a los alumnos video-tareas. En la web existen aplicaciones gratuitas para poder armar
recursos para las video-clases, como screencast-O-matic, consultar en https://screencast-o-matic.com/
 Promover el uso educativo de recursos digitales cercanos a los jóvenes como los “memes”. En la Internet existen aplicaciones
gratuitas para crear memes http://memegen.es/ . Es importante acompañar en este proceso a los alumnos, para orientarlos al
respecto del uso educativo del “meme”. Se debe omitir el uso de malas palabras y cuidarse la ortografía de lo que se escriba.
 Dar continuidad al fortalecimiento de habilidades de diálogo, argumentación, escucha activa, cuestionamiento argumentado,
formulación de consensos, toma de postura y configuración de nuevas maneras de enfrentarse e intervenir en su realidad.
 Realizar las gestiones necesarias para la colaboración de un especialista externo, para que de alguna conferencia al grupo o a la
escuela o para que lo entrevisten los alumnos, o para que oriente algún proyecto que se pretenda realizar en el grupo, entre otras.
 Recurrir al aprendizaje basado en problemas, mediante el cual se enfrente situaciones cercanas a la realidad.
 Proponer trabajo bajo un esquema por proyectos, lo que implica que los alumnos participen en procesos de investigación en los
que utilicen diferentes estrategias de estudio y además puedan participar en el proceso de planificación de su propio aprendizaje,
por lo que se debe favorecer el desarrollo de estrategias de investigación, interpretación y presentación del proceso, todo en un
marco de asesoría, seguimiento y realimentación por parte del docente.
 Organizar actividades integradoras en la unidad que impulsen el trabajo individual y grupal y que este se desarrolle en un ambiente
de respeto y participación.
 Realizar seguimiento y observaciones en trabajos y actividades efectuados por los alumnos; es importante que el alumno reciba
retroalimentación en su proceso de aprendizaje.
 Fomentar el uso de medios gráficos de expresión, como periódico mural, cartel, tríptico, collage, mapas conceptuales, entre otros,
DECI-04 21/78
 Usar medios escritos como un comic, poema, cuento, canción, ensayo, reseña, entre otros, como medio para que se concreten
conceptos, ideas, razonamientos, reflexiones y conclusiones.
- 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
- 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
- 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
- 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
- 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional
- 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
global interdependiente
DECI-04 22/78

 Elaborar en forma individual fichas informativas acerca del concepto, factores y visión del  Escobar, G et al. (2018) Ética. Diferentes
medio ambiente. ámbitos de la acción humana. México.
 Participar en la sesión que se organice con un especialista externo, que explique cuáles Patria Educación.
son las acciones que le son nocivas al medio ambiente actualmente y la importancia de  Organización de Estados Iberoamericanos
basarse en los preceptos del desarrollo sostenible para su cuidado. (OEI). Programa de acción global de
 Realizar la actividad Núm. 7 ¿Cómo cuidar del medio ambiente? educación para la sostenibilidad.
 Elaborar por parejas “memes” que reflejen “las acciones que le son nocivas al medio Recuperado el 26/08/2019 de
ambiente” y publicarlos en el grupo que se creó en la red social y difundirlo a otras https://www.oei.es/historico/decada/index.
personas y grupos. En la web existen aplicaciones gratuitas para crear “memes” como php
http://memegen.es/ Es importante tener presente el uso educativo del “meme”, se debe  Poveda, L. et al. (2016). Ética y valores II.
omitir uso de malas palabras y cuidar la ortografía. México, SM de Ediciones.
 Elaborar por equipos un mapa conceptual en el cual se establezca la relación del  Guerrero, L. (2008). ¿Quién decide lo que
desarrollo sostenible con el medio ambiente, considerando los siguientes aspectos: está bien y lo que está mal? Ética y
- Visión, antropocéntrica o biocéntrica racionalidad. México, Editorial McGraw-Hill.
- Valoración de la diversidad biológica o biodiversidad  González, S. (2012). Ética para jóvenes del
- Tolerancia Ecológica Tercer Milenio. México, Grupo Perspectiva
 Investigar en la Internet y definir un perfil acerca de cuál es el papel de cada una de las Crítica.
siguientes figuras participantes en el cuidado del medio ambiente, considerando el deber  Organización de las Naciones Unidas, ONU.
ser: (2015). Transformar Nuestro Mundo: la
- Instancias de gobierno Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
- Empresas Recuperado el 11/10/2019 de
- Sociedad Civil https://unctad.org/meetings/es/SessionalD
ocuments/ares70d1_es.pdf
 Investigar que son y cuáles las normas de protección ambiental que aplican en la región
donde vive y cuales son de aplicación nacional.  Poveda, L. et al. (2012). Ética y valores I.
 Seleccionar una norma de protección ambiental de aplicación regional y una de México, SM de Ediciones.
aplicación nacional y listar al menos de cada una de ellas las acciones principales a  Savater, F. (2016). Ética de urgencia.
desarrollar y determinar la actuación de las figuras participantes que perfiló antes, en el Barcelona: Editorial Ariel. Recuperado el
cuidado del medio ambiente. 11/09/2019 de
 Elaborar por equipos, un periódico mural, acerca de las implicaciones económicas, https://sociofilosofia.files.wordpress.com/20
políticas, sociales y culturales de la situación actual del medio ambiente a nivel nacional e 16/01/savater-fernando-etica-de-
internacional. urgencia.pdf
 Elaborar por equipos un tríptico dirigido, ya sea a la escuela a la familia o a la comunidad,  Savater, F. (2011). Ética para Amador.
de acuerdo con la asignación del docente, con la intención de dar a conocer 10 acciones Barcelona, Editorial Ariel.
individuales o colectivas de protección y conservación del medio ambiente, en cada caso
y enviarlo por correo al equipo que evaluará el trabajo de acuerdo con la asignación del
DECI-04 23/78
docente, el cual emitirá una evaluación de acuerdo con los criterios establecidos por el  Zagal, H. et al. (2007). Ética para
docente. adolescentes posmodernos. Publicaciones
 Gestionar junto con el docente, ante las autoridades del plantel para que se apoye la Cruz O. S.A.
impresión de los tres mejores trípticos y ser repartidos entre la comunidad CONALEP.  Centro Nacional de Prevención de
 Realizar la actividad de evaluación 3.1.1 considerando el apartado “Desarrollo de Desastres (CENAPRED). Recuperado el
actividades de evaluación”. 2/11/2019 de https://www.gob.mx/cenapred
 Elaborar por equipos un mapa conceptual que relacione concepto, funciones e injerencia  BIC Group Official. (2015) Video: 2 minutos
de un programa de Protección Civil en el plantel. para entender el desarrollo sostenible.
 Observar en forma individual o por equipos el siguiente video: Recuperado el 15/10/2019 de.
- Protección civil https://www.youtube.com/watch?v=2GXuRzNvk4k (9:17) https://www.youtube.com/watch?v=I4wj61
 Participar en la sesión que se organice con un especialista externo, que explique las hScUQ
implicaciones para el plantel al contar con un Programa de Protección Civil.  Desarrollo sostenible. Recuperado el
 Compartir en forma grupal comentarios acerca de la importancia de que exista un 09/09/2019 de
Programa de Protección Civil en el plantel y las consecuencias de su ausencia. https://www.acciona.com/es/desarrollo-
 Elaborar un cartel para informar y difundir las funciones del Programa de Protección Civil sostenible/
en el plantel.  Protección civil (2012) Video: vidEo
 Gestionar junto con el docente ante las autoridades del plantel, para colocar los carteles protección civil. Recuperado el 4/11/2019 de
informativos acerca de las funciones del Programa de Protección Civil en espacios del https://www.youtube.com/watch?v=2GXuR
plantel.
zNvk4k
 Elaborar en equipos una encuesta, considerando la información recabada en el resultado
 Sistema de Protección Civil. Recuperado
de aprendizaje anterior, a través de la cual permita identificar en la comunidad los factores
2/11/2019 de
que llevaron al deterioro ambiental que esté sufriendo alguna zona específica en la región.
https://www.gob.mx/segob/documentos/al
 Aplicar y procesar la información obtenida a través de las encuestas en la comunidad.
ertamientos-de-proteccioncivil-atiende-
 Elaborar una presentación ejecutiva que incluya los datos estadísticos obtenidos, el
recomendaciones-del-sinaproc-enero-2019
análisis y las conclusiones del equipo, para que lo presenten en el grupo.
 TEDx Talks. (2019) Cómo ser ambientalista:
 Observar en forma individual o por equipos el siguiente video:
Imperfecto pero activo; Chantal Chalita.
- Cómo ser ambientalista: Imperfecto pero activo; Chantal Chalita
https://www.youtube.com/watch?v=XFUAduO9UFs (14:06) Recuperado el 4/11/2019 de
Realizar la actividad Núm. 8 “Escribiéndole a mi ecosistema”. https://www.youtube.com/watch?v=XFUAd
 Realizar la actividad de evaluación 3.2.1 considerando el apartado “Desarrollo de uO9UFs
actividades de evaluación”.  UNESCO en español. (2017) Video: Los
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
https://www.youtube.com/watch?v=MCKH
5xk8X-g
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5. Prácticas / Actividades
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 1. Desarrollo ciudadano en armonía con la diversidad cultural
Resultado de Aprendizaje: 1.1. Incorporar prácticas relativas al respeto de la diversidad, dignidad, libertad, igualdad y tolerancia
en la comunidad, cuestionando y valorando con base en los criterios cívico éticos.
Actividad. Núm. 1. “17 objetivos del Desarrollo sostenible-34 acciones para transformar mi comunidad o escuela”
1. Integrarse en los equipos que han estado trabajando el tema del “Desarrollo sostenible”.
2. Revisar por equipos el documento “170 acciones diarias para transformar nuestro mundo”, elaborado en 2018 por la Oficina de
la Organización de las Naciones Unidas en Ginebra, Recuperado el 11/10/2019 de
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wp-content/uploads/sites/3/2018/08/170Actions-web_Sp.pdf
3. Considerar las fichas de trabajo elaborados como resultado de la investigación realizada por los equipos acerca del “Desarrollo
sostenible”
4. Retomar los 17 objetivos del Desarrollo sostenible que plantea la ONU y con base en el documento “170 acciones diarias para
transformar nuestro mundo”, proponer por equipos para cada uno de los 17 objetivos, al menos dos acciones para transformar
su comunidad o escuela
34 ACCIONES PARA TRANSFORMAR MI COMUNIDAD O ESCUELA

Objetivos de
Acción 1 Acción 2
Desarrollo Sostenible*
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(*) Organización de las Naciones Unidas, ONU. (2015) Transformar Nuestro Mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible Esta Agenda fue adoptada
por los 193 Estados Miembros de las Naciones Unidas, dicho documento incluye los 17 Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS), con la intención de poner fin a la
pobreza, luchar contra la desigualdad y la injusticia, y hacer frente al cambio climático sin que nadie quede atrás para el 2030.
5. Entregar las propuestas de acciones al docente.

6. Integrar un comité que revise y seleccione:
 Las mejores acciones para transformar la comunidad, y
 Las mejores acciones para transformar su escuela
7. Elaborar en forma grupal y colocarlo en un lugar visible en la escuela:
 Un periódico mural con las mejores acciones para transformar la comunidad.
 Un periódico mural con las mejores acciones para transformar la escuela.
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Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 1. Desarrollo ciudadano en armonía con la diversidad cultural
Resultado de Aprendizaje: 1.2. Participar en el mejoramiento social, mediante una actitud constructiva y propositiva, con base
en criterios cívico éticos, para contribuir al desarrollo social de la comunidad, basado en un
modelo sostenible.
Actividad. Núm. 2. Construyendo la cultura de la paz
1. Integrarse en parejas.
2. Realizar en parejas la lectura de la siguiente narración:
Celebrar la diferencia
La primera clase estaba por empezar. Juana se sentó despacio en un escritorio al fondo del salón, ¡estaba en el bachillerato! Recordó todo
el trajín de los meses anteriores: su mamá cosiendo más ropa para que la llevara a la escuela, las despedidas, los abrazos y el llanto
suavecito de su mamá por las noches. Sabía que iba a extrañarla.
Después, el largo viaje a la capital. La llegada a la casa de unos parientes con los que iba a vivir. Todo nuevo y un poco amenazante. Y
ahora, por fin, en la escuela.
Recorrió con la mirada los escritorios. Sus compañeros iban llegando en grupos, platicando. Casi todos se conocían. Muchos ni la miraron,
otros lo hicieron con curiosidad: su larga falda de holanes, su blusa de mangas anchas y decoradas con cintas, su largo y brillante cabello
negro recogido en una larga trenza. Todo eso la situaba aparte de los demás.
El profesor de Ética entró al salón, saludó a los estudiantes y empezó a pasar lista. La clase transcurrió como en un sueño. Todo era
interesante, pero muy diferente a su experiencia en la telesecundaria. A la hora del receso todos salieron a la cafetería. Juana salió al patio
y sacó la fruta que su tía había empacado para ella esa mañana.
Julián escuchaba a Luisa en la fila de la cafetería. Ella estaba diciendo: “¿Te fijaste en esa muchacha tan rara?, ¿de dónde la sacaron?, ¿de
un museo?”. Él se volvió a mirarla, sola, sentada en una banca y mirando el cielo. “Creo que ella viene de una de las comunidades indígenas
que hay al norte. Debe haber sido muy difícil para ella dejar a su familia y a su entorno, para venir a estudiar”. “Si me preguntan, yo digo
que debería haberse quedado allá, simplemente no pertenece aquí” dijo Luisa con displicencia.
Ana se acercó a ellos preguntando: “¿Ya conocen a la nueva compañera?”.
“¿Por qué querríamos conocerla? A mí me tiene sin cuidado quién es y, desde luego, no me interesa ser su amiga.” contestó Luisa.
“Pues yo quisiera conocerla. Mi papá siempre dice que tenemos que celebrar la diferencia, porque amplía nuestros horizontes y nos hace
más humanos” dijo Ana.
“Yo creo que deberíamos tratar de ponernos en su lugar. Como dije, debe ser difícil para ella haber venido aquí, dejando todo lo conocido”,
dijo Julián.
DECI-04 30/78
Pablo y Rocío se acercaron sonriendo: “¿Ya saben que vamos a organizar una bienvenida a la escuela? ¡Todo es buen pretexto para
festejar!”.
-El sábado en mi casa- dijo Rocío- Nos ponemos de acuerdo a ver qué llevamos cada uno.
Mientras tanto Juana observaba a sus compañeros. “¡Son tan diferentes de mis amigos!”, se dijo a sí misma. Y de pronto se sintió muy sola.
Tenía ganas de volver a sus montañas, al olor a pino, al sonido del riachuelo que corría detrás de su casa, al aroma de tortillas recién hechas
y la risa de sus hermanos mientras jugaban antes de la comida.
El receso terminó y todos volvieron al salón. A la hora de la salida, Ana se acercó a Juana y le preguntó: “¿De dónde eres? Se ve que eres
nueva aquí.”
“Soy de la Sierra Tarahumara, soy Rarámuri. Estudié en la telesecundaria de Norogachi, pero mi familia vive en Choguita, una comunidad
un poco más lejos.”
Ana la miró pensativa: “¿Te viniste con tu familia?”.
“No, –contestó Juana- mi papá tiene un primo que vive aquí y me estoy quedando en su casa. Ayudo a la esposa de mi tío con las tareas de
la casa, y ellos me dan cuarto y comida. La verdad, son buenos conmigo, pero extraño mi casa y a mi familia”.
“Quiero que me cuentes de la sierra. He oído decir que es muy bonita” -dijo Ana con ojos brillantes.
“Bueno, a mí me parece muy bonita. No puedo pensar en un lugar mejor. Las montañas, los ríos y el aire que huele a pino y a veces a humo,
cuando se encienden las estufas” -dijo Juana entrecerrando los ojos.
“Me tengo que ir –dijo Ana- ya llegaron por mí”. “Nos vemos mañana” -y saludando con la mano salió de la escuela corriendo.
Juana recogió sus cosas y se dirigió a la salida. Al pasar escuchó a varios compañeros hablando. Una chica dijo: “A poco ya admiten indias
en la escuela. Es increíble, ¿a dónde vamos a llegar?” Otro muchacho comentó: “Deben creer que son seres pensantes.” Todos se rieron.
Juana sintió que las lágrimas estaban por salir de sus ojos. Apretó la mandíbula para no llorar y salió corriendo. Cuando llegó a la casa, se
fue a su cuarto y ahí sí que lloró, suave y desconsoladamente. Su tía la escuchó y entró a verla.
“¿Qué tienes Juana? ¿Te pasó algo en la escuela?”.
Juana no contestó, solo siguió llorando suavemente. Su tía la abrazó y se quedó en silencio esperando a que se calmara.
Cuando dejó de llorar, le dijo: “Creo que ya empezaron a molestarte en la escuela. Creí que las cosas habían cambiado. Cuando llegué aquí
por primera vez muy pocas personas me hablaban y todos me miraban con desprecio. Pero tu tío y yo estábamos decididos a quedarnos y
poco a poco nos fuimos ganando un lugar.”
“No te desanimes, te apoyaremos. Para empezar, creo que sería mejor comprarte ropa más parecida a la que usan tus compañeros, debes
dejar de usar tus vestidos”.
Juana la miraba sin comprender. “¿Por qué debo vestirme diferente?” -preguntó.
“Para que poco a poco se fijen en ti como persona, no como una curiosidad folklórica” contestó su tía.
Esa noche Juana no podía dormir. Recordaba la conversación con Ana, lo que habían dicho unos compañeros a la salida, la charla con su
tía… Era tan difícil entender todas esas experiencias.
Al día siguiente Juana fue a la escuela, temerosa de lo que podrían decirle sus compañeros. Al llegar la saludó Ana y Julián le sonrió. Luisa
volteó a verla, pero inmediatamente siguió conversando con Marta y Francisco. Marta también vio entrar a Juana y comentó: “Mira esa
facha, indias sucias. Deberían irse al monte donde pertenecen”. Francisco se rio, pero Luisa solo dijo: “Y a ti, ¿que más te da? Vive y deja vivir.
Si no te le acercas, ¿en qué te afecta?”.
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“No sé cómo puedes soportar que esté en tu mismo salón” -dijo Marta. Iba a decir algo más, pero en ese momento el profesor Fernando
entró al aula y empezó a pasar lista.
“Profe Fernando, –dijo Ana- ¿sabía que Juana viene de una comunidad en la Sierra Tarahumara? Sería bueno que nos contara algo de su
tierra. Creo que aprenderíamos mucho de nuestro país conociendo algo de las muchas culturas que lo componen”.
El mes que entra toca estudiar el tema de México, nación multicultural. Creo que sería una buena idea que Juana prepare una presentación
de las costumbres, lengua, valores y tradiciones de su cultura –dijo el profesor Fernando mirando a Juana.
Ella se sonrojó y bajó los ojos sin saber qué decir. Algunos compañeros señalaron que conocían de otras culturas y que podrían hacer
presentaciones en clase. Rogelio dijo que su madre era Tsotsil e incluso le había enseñado su lengua. “Solo que es muy difícil y, como no la
practico, pues no la hablo bien” –dijo curándose en salud por si le pedían que dijera algo en ese idioma.
“Muy bien, –dijo el maestro Fernando- haremos un calendario de presentaciones, así podremos conocer la riqueza cultural de nuestro país
y sentirnos orgullosos de tener una nación plural, y contribuir a fomentar la interculturalidad a la que deberíamos aspirar”.
Juana escuchó al maestro, miró los rostros de muchos de sus compañeros que mostraban simpatía y, por primera vez, empezó a sentirse
parte del grupo. Sabía que todavía faltaba mucho para que todos la aceptaran, pero era un comienzo.
María Teresa de la Garza Camino
Tomado de la Plataforma de los Campos Disciplinares para Profesores de Bachillerato Tecnológico. Materiales
Ética. Celebrar la diferencia. Disponible en http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/etica/materiales/multiculturalismo/celebrar-diferencia//
3. Clasificar las actitudes de los personajes de la narración de acuerdo a cuatro diferentes modalidades de relación entre culturas.
4. Argumentar los criterios que se usaron para clasificar.
RACISMO ASIMILACIÓN INTERCULTURALIDAD INDIFERENCIA
Personaje: Personaje: Personaje: Personaje:
Argumento: Argumento: Argumento: Argumento:
5. Realizar una reflexión acerca de la historia, tomando como base las siguientes preguntas.
 ¿Cuál de los personajes de la historia te hizo pensar algo que no habías pensado antes? ¿Qué te hizo pensar ese personaje?
DECI-04 32/78
 ¿Cuál de los personajes es el más parecido a ti?, ¿por qué?

 ¿Crees que esta historia se parece a algún aspecto de nuestra cultura?, ¿a cuál?
 ¿Qué te gustaría cambiar de la historia?, ¿por qué?
6. Elaborar una lista de al menos diez actitudes que hayas observado que se realizan hacia los que consideras o consideran
diferentes en tu escuela o en tu comunidad.
7. Marcar cuáles actitudes les gustaría cambiar y por qué.
8. Comentar en forma grupal los ejercicios realizados
9. Elaborar en forma grupal una lista de diez acciones que podrían ayudar a cambiar alguna(s) de estas actitudes.
Adaptado de la Plataforma de los Campos Disciplinares para Profesores de Bachillerato Tecnológico. Materiales Ética. Celebrar la diferencia.
Disponible en http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/etica/materiales/multiculturalismo/celebrar-diferencia-3/
DECI-04 33/78
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2. Desarrollo ciudadano en interacción con el avance tecnológico y científico
Resultado de Aprendizaje: 2.1. Asumir un consumo responsable de los recursos de la ciencia y la tecnología, mediante la
prevención y control de riesgos.
Actividad. Núm. 3. Efectos de la ciencia y la tecnología
1. Integrarse en equipos en forma libre, máximo de tres personas.

2. Discutir por equipos acerca de la siguiente reflexión:
“Tanto en las ciencias como en las tecnologías, en su investigación o aplicación, hay efectos sobre las
personas, la sociedad o la naturaleza. Algunos de estos efectos se conocen previamente, pero otros no,
algunos son deseados y otros no, algunos son intencionales y otros no”
3. Investigar en los diferentes medios disponibles y presentar por equipos, un ejemplo de cada una de las siguientes
combinaciones:
 Efecto de la ciencia/tecnología que es conocido, es deseado y es intencional.
 Efecto de la ciencia/tecnología que es conocido, pero no es deseado ni es intencional.
 Efecto de la ciencia/tecnología que no es conocido ni es deseado ni es intencional.

4. Compartir con el resto del grupo los ejemplos presentados y valorar en forma grupal su correspondencia con alguno de los tres
esquemas aquí planteados.
Adaptado de la Plataforma de los Campos Disciplinares para Profesores de Bachillerato Tecnológico. Materiales Ética. Los sueños de la razón. Ejercicios. Disponible
en http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/etica/materiales/desarrollo-cientifico-y-tecnologico/suenos-razon-3/
DECI-04 34/78
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2. Desarrollo ciudadano en interacción con el avance tecnológico y científico
Resultado de Aprendizaje: 2.1. Asumir un consumo responsable de los recursos de la ciencia y la tecnología, mediante la
Actividad. Núm. 4. El desarrollo científico-tecnológico, ¿obedece a necesidades, intereses o deseos?
1. Integrar equipos en forma libre, máximo de 3 personas.

2. Clasificar los siguientes recursos científico-tecnológicos, reflexionando si su creación fue por interés, deseo o necesidad, y
marcar con una X el casillero que corresponde a su respuesta.
3. Explicar los criterios bajo los cuales tomaron su decisión en la columna de “argumentación de la clasificación”., al mismo tiempo
de realizar la clasificación.
Recursos científico- Necesidad Interés Deseo Argumentación de la clasificación
tecnológico
Teléfono
Teléfono celular
Internet
Horno de microondas
Fonógrafo
Cinematógrafo
Concreto hidráulico
Injertos en árboles
frutales
Válvulas para el corazón
Vasos de unicel
Adaptado de la Plataforma de los Campos Disciplinares para Profesores de Bachillerato Tecnológico. Materiales Ética. Los sueños de la razón. Ejercicios. Disponible en
http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/etica/materiales/desarrollo-cientifico-y-tecnologico/suenos-razon-3/
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Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2.Desarrollo ciudadano en interacción con el avance tecnológico y científico
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Asumir un consumo responsable de los recursos de la ciencia y la tecnología, mediante la
Actividad. Núm. 5. Elaboremos un contranuncio
1. Integrarse en equipos en forma libre, máximo de tres personas.

2. Conseguir una o dos revistas para recortar.
3. Revisar la revista y seleccionar un anuncio publicitario que promocione algún artículo o servicio de tecnología
4. Transformar el anuncio con la intención de poner en evidencia las exageraciones o características ficticias con las que se intenta
hacer más deseable el producto.
 Buscar en la misma revista información que se pueda recortar y ayudar a modificar el anuncio.
 Seleccionar los cambios que se realizaran para conseguir evidenciar las exageraciones o características ficticias.
 Pegar los recortes que generen los cambios
5. Pegar en el muro del aula los anuncios publicitarios modificados para que los compañeros y el docente puedan revisarlos.
6. Participar en forma ordenada en una “discusión dirigida”, que coordina el docente, acerca de las exageraciones o características
ficticias que fueron identificadas en los anuncios publicitarios que se analizaron.
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Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 2.Desarrollo ciudadano en interacción con el avance tecnológico y científico
Resultado de Aprendizaje: 2.2. Tomar una actitud crítica y socialmente responsable en el desarrollo científico y tecnológico,
mediante la valoración de los criterios éticos para su aplicación en su proyecto de vida.
Actividad. Núm. 6. Defendiendo las implicaciones del desarrollo científico y tecnológico.
1. Organizar dos grandes grupos de acuerdo con indicaciones, y con base en lo analizado hasta ahora, un grupo defenderá las
implicaciones consideradas como “daños colaterales” del desarrollo científico y tecnológico y otro la posición de las implicaciones
que te llevan al bien común y la sostenibilidad:
- Nombrar en cada grupo un “abogado defensor” que tomará la palabra para emitir y defender los argumentos del equipo.
- Aportar el resto del equipo, argumentos al “abogado defensor”, para utilizarlos en la defensa de su posición. Cada equipo cuenta
con cinco minutos para brindar ideas a su “abogado defensor”.
- Presentar el “abogado defensor”, los argumentos del grupo A, para esto contará con tres minutos y el grupo B deberá guardar
silencio y respeto por la participación del otro grupo, y anotarán las preguntas que quieran formular al grupo A.
- Presentar el “abogado defensor”, los argumentos del grupo B, para esto contará con tres minutos y el grupo A deberá guardar
silencio y respeto por la participación del otro grupo, y anotarán las preguntas que quieran formular al grupo B.
2. Hacer las preguntas que se hayan formulado en forma ordenada, una vez que los dos grupos hayan presentado sus argumentos,
en el orden en que el docente ceda la palabra, siempre cuidando que sea en forma equitativa.
3. Elaborar en forma grupal, lista de al menos cinco criterios que permitan que las implicaciones del desarrollo científico y tecnológico
siempre sean para el bien común y la sostenibilidad.
4. Exponer y argumentar al grupo las propuestas elaboradas.
Adaptado de Valores y Dilemas Morales. Programa La nevera. Concejalía de Juventud, Alicante, España, Disponible en
https://www.alicante.es/sites/default/files/documentos/contenidos/nevera-educacio-salut/unid-didac-4-valores-mora.pdf
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Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 3. Desarrollo ciudadano en equilibrio con el medio ambiente
Resultado de Aprendizaje: 3.1 Valorar la manera en que una decisión individual y colectiva repercute en el medio ambiente y
contribuye a solucionar problemas en su contexto, mediante criterios éticos.
Actividad. Núm. 7. ¿Cómo cuidar del medio ambiente?
1. Organizar parejas en forma libre.

2. Reflexionar cada pareja sobre las expresiones del siguiente cuadro y tomar acuerdo para escribir en la columna de criterio, cuál
consideran es el fundamento, desde su punto de vista, con el que se está haciendo el juicio de valor, por último, en la columna de
reflexión, escriban su punto de vista acerca de la expresión argumentando su postura; sin embargo, en el caso de no coincidir en
la pareja de trabajo, tanto en la columna de criterio como en la de reflexión, registrar comentarios y argumentaciones por cada
alumno, colocando su nombre.
EXPRESIÓN CRITERIO REFLEXIÓN
Un árbol sirve para hacer 250 libretas.
Para obtener celulosa se debe talar árboles.
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Cada árbol cortado es un ser vivo que muere.
Los árboles sirven para hacer carbón.
Los árboles son seres vivos: asimilan y

desasimilan.
Hay árboles maderables y no maderables.
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Los árboles y nosotros formamos parte de la

biosfera.
Los árboles son seres que dependen de seres

que tienen poder de acción.
3. Participar en un foro, que se abra en el grupo de la red social seleccionada, en el que el docente sea el moderador, tomando
como punto de reflexión, si las acciones antes enunciadas corresponden a una visión antropocéntrica o biocéntrica.
Adaptado de la Plataforma de los Campos Disciplinares para Profesores de Bachillerato Tecnológico. Materiales Ética.
Amates. Ejercicios .Disponible en http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/etica/materiales/relacion-otros-seres-vivos/amate-3/
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Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje: 3.Desarrollo ciudadano en equilibrio con el medio ambiente
Resultado de Aprendizaje: 3.2 Participar en el mejoramiento ambiental, considerando las necesidades humanas, pero también
las de otros seres vivos con enfoque ético, para contribuir al desarrollo sostenible.
Actividad. Núm. 8 Escribiéndole a mi ecosistema
1. Redactar en forma individual una carta en la que como remitente describa a otro, si el lugar donde vive, en el caso de que así
sea u otro cercano, haya sufrido algún daño ambiental.
2. Seleccionar una de las siguientes situaciones que considera han influido en el daño ambiental, para generar el contexto de la
carta.
 Se han construido sitios para que vivan los seres humanos.
 Hubo un derrame de residuos industriales que acabaron con las plantas.
 Se cortaron todas las plantas para ocuparlas como materia prima.
 Se generó una plaga para la que no hubo forma de control.
 Se cambió el uso del suelo para convertirlo en área agrícola.
 Compartan sus cartas e identifiquen los rasgos que más veces se señalan.
3. Identificar las causas del daño ambiental e incluirlas en la redacción de la carta.
4. Identificar las consecuencias del daño ambiental e incluirlas en la redacción de la carta.
5. Identificar como está valorando las consecuencias, desde la visión antropocéntrica o biocéntrica, e incluirlo en la redacción de
la carta.
6. Intercambiar las cartas con sus compañeros para que le den lectura en silencio.
7. Leer en forma grupal ejemplos de cartas que se quieran compartir.
8. Discutir mediante un foro en el grupo de la red social seleccionada, acerca de la importancia de la visión que se tiene acerca
del medio ambiente para determinar la actuación e intervención en su cuidado
Adaptado de la Plataforma de los Campos Disciplinares para Profesores de Bachillerato Tecnológico. Materiales Ética.
Amates. Ejercicios .Disponible en http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/etica/materiales/relacion-otros-seres-vivos/amate-3/
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II. Guía de Evaluación del Módulo

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6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados
de Aprendizaje; en donde, además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación:
La evaluación diagnóstica permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se
encuentran los alumnos. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su
dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa
pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada
actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con
respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre los aspectos en los que tiene debilidades o dificultades para regular
sus procesos. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
La evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una
promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etcétera, a través de criterios estandarizados y bien definidos. Al asignar
convencionalmente, un criterio o valor, manifiesta la síntesis de los logros obtenidos en un ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías:
La autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus
posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al
menos un indicador específico para la autoevaluación que hará el alumno sobre el dominio de alguna competencia de menor
complejidad.
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, valorando los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus
miembros o del grupo en su conjunto. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador para que el alumno
verifique el dominio de competencias de menor complejidad en otro alumno.
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La heteroevaluación en su variante externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los
evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación. En este sentido, se ha seleccionado una de las actividades de
evaluación, definidas en el programa de estudios, para que sea valorada por un experto externo o por otro docente que no haya
impartido el módulo a ese grupo.
La Tabla de ponderación vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE) permite, tanto al alumno como al docente, ir observando
los avances en los resultados de aprendizaje que se van alcanzando. En ella se señala, en términos de porcentaje, el peso específico
para cada actividad de evaluación; el peso logrado por el alumno con base en los desempeños demostrados y el peso acumulado,
que se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación.
Otro elemento importante que conforma la guía de evaluación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y
criterios a considerar para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje, los cuales pueden estar asociados a un desempeño o a un
producto
Los indicadores son los aspectos relevantes de la actividad de evaluación y sirven como guía para verificar la calidad del logro del
resultado de aprendizaje. A cada uno de estos indicadores le corresponde un valor porcentual, de acuerdo con su relevancia,
destacando que además en ellos se señalan los atributos de las competencias genéricas a evaluar.
Los criterios son las condiciones o niveles de calidad que describen, en forma concreta y precisa las cualidades y niveles de calidad
que debe tener cada uno de los indicadores. Proporcionan información de lo que cada alumno ha de alcanzar a través de su
desempeño, así como del avance en el desarrollo de la competencia. En las rúbricas se han establecido como criterios:
 Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del
producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como
mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador;
 Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado
adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia.
 Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
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7. Tabla de ponderación
ACTIVIDAD DE % Peso % Peso % Peso

UNIDAD Resultado de aprendizaje Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN
1.1. Incorporar prácticas relativas al respeto de la
diversidad, dignidad, libertad, igualdad y
tolerancia en la comunidad, cuestionando y 1.1.1. 15
valorando con base en los criterios cívico
1. Desarrollo ciudadano en armonía éticos.
con la diversidad cultural
1.2. Participar en el mejoramiento social, mediante
una actitud constructiva y propositiva, con
base en criterios cívico éticos, para contribuir al 1.2.1. 20
desarrollo social de la comunidad, basado en
un modelo sostenible
% PESO PARA LA UNIDAD 35
2.1. Asumir un consumo responsable de los
recursos de la ciencia y la tecnología, mediante 2.1.1 15
2. Desarrollo ciudadano en la prevención y control de riesgos.
interacción con el avance 2.2. Tomar una actitud crítica y socialmente
tecnológico y científico responsable en el desarrollo científico y
tecnológico, mediante la valoración de los 2.2.1 15
criterios éticos para su aplicación en su
proyecto de vida.
3.1 Valorar la manera en que una decisión
individual y colectiva repercute en el medio
3. Desarrollo ciudadano en 3.1.1 15
ambiente y contribuye a solucionar problemas
equilibrio con el medio ambiente en su contexto, mediante criterios éticos.
3.2 Participar en el mejoramiento ambiental,
considerando las necesidades humanas, pero
3.2.1 20
también las de otros seres vivos con enfoque
ético, para contribuir al desarrollo sostenible..
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
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8. Desarrollo de actividades de evaluación
Unidad de Aprendizaje
1.Desarrollo ciudadano en armonía con la diversidad cultural
Resultado de Aprendizaje 1.1.Incorporar prácticas relativas al respeto de la diversidad, dignidad, libertad, igualdad y tolerancia
en la comunidad, cuestionando y valorando con base en los criterios cívico éticos.
Actividad de Evaluación 1.1.1.Realiza un análisis de caso con base en una situación real de desigualdad social, que incluya:
 Identificar el caso a analizar
 Definir el contexto sociocultural
 Describir con detalle la situación de desigualdad
 Elaborar propuesta(s) para superar la situación de desigualdad identificada.
1. Integrar equipos de 5 o 6 participantes.

2. Analizar la siguiente imagen por equipos, para hacer una reflexión sobre la igualdad social en la historia.
La Libertad guiando al pueblo. Autor: Eugène Delacroix (1830) Técnica: Óleo sobre lienzo.
3. Entregar un breve reporte por equipo que considere los siguientes puntos:
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 ¿A qué situación social se refiere la pintura?

 ¿Qué representan los personajes principales de la pintura?
 ¿Qué tiene que ver con la desigualdad social?
 Incorporar cada uno de los integrantes, un breve comentario, acerca de sus impresiones, juicios u opiniones que le provoque
la pintura.
4. Entrega el docente, el caso que elaboró para ser analizado, el cual está basado en una situación real de desigualdad social de su
entorno actual.
5. Identificar y seleccionar la problemática prioritaria de la situación real de desigualdad social elaborada y presentada por el
docente.
 Discriminar de las diversas problemáticas que arroja la situación de desigualdad social seleccionada, la que se considera
por el equipo como prioritaria de ser atendida.
 Redactar claramente la problemática que el equipo considera prioritaria, estableciendo los argumentos pertinentes.
 Identificar y describir quiénes son los involucrados en esta problemática
 Describir las causas (responde a la pregunta ¿por qué?) y las consecuencias (responde a la pregunta ¿y entonces?) de la
problemática identificada como prioritaria.
6. Describir el contexto sociocultural inmediato en el que se presenta la desigualdad social identificada.
 Identificar y describir las circunstancias y características del contexto sociocultural donde surge la situación de
desigualdad social.
 Organizar los datos obtenidos de manera que se observen claramente los elementos y relaciones entre ellos
7. Analizar y valorar la situación de desigualdad social.
 Identificar los valores enfrentados en la problemática seleccionada y evidenciar en la argumentación que involucran sus
propios valores.
 Establecer la relación causa-efecto de los:
 Elementos de la misma situación de desigualdad
 Elementos externos a la situación de desigualdad
 Respetar la diversidad de pensamientos y palabra de los demás.
 Elabora un mapa conceptual del análisis realizado.
8. Elaborar Propuesta de solución a la situación de desigualdad social identificada y analizada.
 Explicar y justificar la propuesta, asociando los pensamientos éticos que dieron fundamento a la propuesta de solución.
 Prever y establecer las consecuencias para los involucrados.
 Construir con la intención de establecer escenarios de paz y mejorar la convivencia con el prójimo y con la sociedad.
9. Elaborar y presentar análisis y propuesta de solución del caso seleccionado
 Redactar mínimo dos cuartillas.
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 Decidir en equipo la forma y el medio para elaborar y presentar el análisis del caso seleccionado, puede utilizarse medios
físicos y medios digitales.
 Organizar una presentación creativa de su análisis y propuesta de solución.
 Incluir en la presentación los puntos principales que fueron analizados, los argumentos y pensamientos éticos que se
usaron de fundamento y la propuesta de solución elaborada.
 Incluir referencias documentales consultadas.
 Cumple con las reglas sintácticas y ortográficas.
- Mostrar claridad y orden en la redacción
- Redactar en forma concreta.
- Cuidar la correcta ortografía.
- Plantear ideas en positivo, omitir el uso de planteamientos negativos.
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Unidad de Aprendizaje 1. Desarrollo ciudadano en armonía con la diversidad cultural
Resultado de Aprendizaje 1.2.Participar en el mejoramiento social, mediante una actitud constructiva y propositiva, con base
en criterios cívico éticos, para contribuir al desarrollo social de la comunidad, basado en un modelo
sostenible.
Actividad de Evaluación 1.2.1 Diseña proyecto e implementa acciones de mejora social para su escuela o comunidad
considerando:
 Descripción del contexto inmediato
 Detección y planteamiento de problemática social
 Propuesta de mejora social
 Presentación de resultados
1. Integrar equipos de trabajo.

2. Seleccionar por equipo, de entre los temas revisados en la Unidad Desarrollo ciudadano en armonía con la diversidad cultural,
aquel que consideren les va a permitir aportar al mejoramiento social ya sea en su escuela o comunidad próxima.
3. Dinámica de trabajo
 Nombrar un moderador cada equipo, que guíe la estructuración del proyecto y reporte los avances del mismo.
 Debatir y tomar acuerdos en los equipos, de forma respetuosa y ordenada acerca de los planteamientos del proyecto.
 Demuestra trabajo colaborativo
- Presentar coherencia y cohesión de grupo
- Conservar la misma línea de pensamiento del equipo.
- Contribuir con ideas útiles al equipo
- Colaborar con trabajo de alta calidad.
 Demuestra disposición y actitud
- Demostrar convicción y confianza
- Realizar una participación contundente
- Prescindir de ofender y agredir.
4. Elaborar el proyecto considerando:
 Criterios de elaboración
- Redactar, bajo acuerdo de equipo, en un mismo enfoque.
- Redactar mínimo cinco páginas y máximo ocho.
- Respetar la diversidad de pensamientos y acción de los demás.
 Estructura del proyecto
- Redactar la descripción del contexto inmediato.
 Enunciar las circunstancias que enmarcan la situación que afecta a una o varias personas en la escuela o en la
comunidad
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 Determinar, mediante análisis y valoración cual o cuales circunstancias son determinantes para la situación
identificada como aquella que está haciendo una afectación.
- Realizar investigación, en diversos medios, para fundamentar los planteamientos del proyecto, cuidando la pertinencia
y confiabilidad del material consultado. Se puede apoyar para discriminar la información de las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las credenciales del autor en esta área?
 ¿Has visto al autor citado en otras fuentes?
 ¿La fuente de información trata temas vigentes?
 ¿Quién publicó la fuente?
- Elaborar diagnóstico de necesidades. Análisis, selección y delimitación de la situación seleccionada, las necesidades y
el impacto en la escuela o comunidad, así como también las causas y consecuencias y la viabilidad de la intervención.
 Elegir el ámbito de acción.
 Delimitar y redactar el problema que se va atender mediante la intervención.
- Definir objetivos. Se enmarca hacia dónde se dirige el proyecto y lo que se espera lograr. Los objetivos deben
 Ser claros y concretos, así como precisos para establecer una guía de trabajo.
 Ser viables y medibles.
- Elaborar justificación del proyecto. Se establecen las razones por la que se considera necesario implementar acciones
para atender una problemática identificada. Debe describir:
 La relevancia del problema a atenderse
 La causa-efecto del problema y necesidades específicas
 La utilidad que aportará a la escuela o comunidad.
 Las limitaciones en la implementación.
- Generar alternativas de solución y acciones
 Determinar la viabilidad de las mismas, mediante argumentaciones en el equipo
 Determinar cuáles serían acciones viables a corto, mediano y largo plazo.
- Elaborar el plan de acción. Se diseña las acciones correctivas y se estructura la propuesta de trabajo que permita
separar las fases y tareas, delimitando los plazos. Aquí también se deben prever los contratiempos.
- Determinar recursos humanos, materiales y tecnológicos.
 Humanos: Quienes participan en el proyecto, sus roles y funciones.
 Materiales: Recursos a utilizar en la instrumentación del proyecto.
 Tecnológico: Equipos necesarios para la instrumentación del proyecto
- Establecer un cronograma de actividades indicando acciones, tiempo asignado y los responsables de efectuarlas.
- Determinar criterios de evaluación del cumplimiento del proyecto. Se evalúa el proceso y los resultados.
- Incluye fuentes y referencias.
 Sintaxis:
- Muestra claridad en la redacción.
- Cuida la correcta ortografía.
- Redacta en una secuencia lógica.
- Redacta en forma clara y directa.
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- Plantea ideas en positivo, omitir el uso de planteamientos negativos

5. Presentación y difusión del proyecto en la escuela o en la comunidad
 Tomar decisión en consenso con el equipo acerca de la forma y medio para elaborar y difundir su proyecto, puede
utilizarse medios físicos y medios digitales.
 Preparar, con base en el proyecto un guion de lo que se va a grabar en la presentación, cuidando que tenga claridad,
concreción y originalidad.
 Elaborar una presentación del proyecto, utilizando herramientas tecnológicas gratuitas disponibles en la web como
screencastO-matic, consultar en https://screencast-o-matic.com/
6. Ejecución del proyecto.
 Participar todos los integrantes
 Coordinar personas y recursos
 Seguir el plan de acción diseñado para controlar tiempos y responsabilidades
 Evaluar y dar seguimiento a la implementación de acuerdo con los criterios creados para tal fin en el proyecto,
considerando evaluar el proceso y los resultados.
 Evaluar y realizar ajustes necesarios en el proyecto
 Realizar reportes periódicos del avance de la implementación de las acciones
 Elaborar informe final de resultados
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Unidad de Aprendizaje 2.Desarrollo ciudadano en interacción con el avance tecnológico y científico
Resultado de Aprendizaje 2.1.Asumir un consumo responsable de los recursos de la ciencia y la tecnología, mediante la
Actividad de Evaluación 2.1.1 Participa en un debate acerca de las implicaciones del abuso de los recursos tecnológicos en los
jóvenes frente a un consumo responsable de los mismos, bajo el siguiente esquema:
 Encuadra el tema y lo ubica dentro de los temas revisados en clase.
 Debate a partir de preguntas, con la intervención de un moderador, en forma respetuosa,
ordenada y planteando las posturas a favor y en contra
 Establece cierre de ambas posturas
1. Organizar el grupo en dos equipos de trabajo, tomando un nombre que identifique a cada equipo durante el debate.
2. Participar en el debate de acuerdo con la siguiente dinámica:
 Preparación del debate.
- El “moderador” será el docente y él establecerá el tema a debatir y dirigirá el debate.
- Anunciará el “moderador” en forma previa a los equipos participantes el tema a debatir, el cual derivará de los temas vistos en
clase.
- Investigar por equipos acerca del tema a debatir cuidando que haya claridad, concreción, consistencia y que sea progresiva.
- Organizar y esquematizar la información encontrada.
- Desarrollar por equipos argumentos por escrito, con base en un fundamento ético, considerando la información recabada en
la investigación y en los trabajos previos, que sustenten el punto de vista del equipo.
- Nombrar cada equipo, a un “observador” que controle los tiempos de participación durante el debate, de acuerdo con lo
establecido por el moderador.
 Ejecución del debate
- Respetar al “moderador” como la única persona que cederá la palabra y establecen las reglas.
- Participar en forma respetuosa, ordenada y planteando las posturas a favor y en contra.
- Seleccionar a la persona y el argumento que será emitido, el cual deberá estar basado en un fundamento ético.
- Respetar el tiempo asignado para seleccionar a la persona y el argumento.
- Presentar argumento del equipo con base en un fundamento ético.
- Respetar el tiempo asignado para presentar el argumento del equipo.
- Realizar entre cuatro y cinco rondas de participación de los equipos, de acuerdo con las instrucciones del “moderador”, para
argumentar su postura sobre el tema establecido, cuidando no exceder de dos minutos.
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- Exponer argumento de cierre cada equipo, cuidando no exceder tres minutos por equipo.
 Manejo de lenguaje verbal y no verbal en el debate
- Proyectar la voz utilizando la respiración, modulación y dicción.
- Adecuar el volumen de voz al espacio físico donde se realiza la actividad.
- Expresarse en forma coherente y fluida durante su participación
- Establecer contacto visual con su interlocutor en el otro equipo y con el público
- Presentar una postura segura y abierta a interactuar y gestos que indican atención al debate.
 Trabajo colaborativo
- Presentar coherencia y cohesión de grupo.
- Contribuir con ideas útiles al equipo.
 Actitud
- Revelar convicción y confianza.
- Realizar una participación contundente.
- Prescindir de descalificar al portavoz del equipo contrario.
 Elaboración de reflexión individual por escrito
- Elaborar y entregar en forma individual una reflexión escrita.
- Redactar la forma en que impacta en su vida el uso o abuso de los recursos tecnológicos.
- Expresar una toma de decisiones crítica, responsable y teniendo presente el cuidado de sí mismo.
- Cuidar la coherencia de la información.
- Cuidar el uso normativo de la lengua, principalmente no debe incluir faltas de ortografía.
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Unidad de Aprendizaje 2. Desarrollo ciudadano en interacción con el avance tecnológico y científico
Resultado de Aprendizaje 2.2.Tomar una actitud crítica y socialmente responsable en el desarrollo científico y tecnológico,
mediante la valoración de los criterios éticos para su aplicación en su proyecto de vida.
Actividad de Evaluación 2.2.1. Elabora ensayo acerca de las implicaciones éticas del desarrollo científico y tecnológico en la
construcción del bien común y en el desarrollo sostenible.
1. Organizar equipos de trabajo, de acuerdo con las indicaciones del docente.
2. Criterios de elaboración del ensayo
- Asignar un nombre al ensayo.
- Redactar el ensayo, bajo acuerdo de equipo, en un mismo enfoque, se pueden apoyar para su definición en las siguientes
preguntas:
 ¿Qué mensaje ético queremos dejar en la gente que nos rodea?
 Que aportes tecnológicos y científicos conoces que ayudan a la construcción del bien común
- Respetar la diversidad de pensamientos y palabra de los integrantes del equipo.
- Utilizar frases cortas y dinámicas.
3. Contenido del ensayo
- Realizar una investigación cuidando la pertinencia y confiabilidad del material consultado. Se pueden ayudar para
discriminar la información de las siguientes preguntas:
- Construir el ensayo con la intención de ejercer el concepto activo de la ética en:
 La importancia de que los diversos sectores sociales, políticos y económicos se dirijan en el marco de la prevención y
control de riesgos en el uso de las ciencias y las tecnologías.
 La incorporación de prácticas responsables en su propio proyecto de vida en relación al desarrollo y uso de recursos
científico y tecnológico.
- Impulsar prácticas basadas en:
 La responsabilidad
 La corresponsabilidad
 La libertad
 La distinción entre el bien y el mal
- Elegir una temática interesante, relevante y actual.
- Acotar y enfocarse en el tema que será tratado en el ensayo.
- Establecer argumentos fundamentados.
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- Incluir reflexiones personales de cada integrante del equipo, desde el enfoque que se acordó.
4. Estructura del ensayo
- Redactar mínimo cuatro páginas y máximo seis.
- Cuidar una estructura de introducción, desarrollo y conclusión:
 Redactar introducción en forma breve y su función es meter al lector en el tema y presentar los antecedentes.
 Exponer en el desarrollo los argumentos que sustentan el planteamiento central.
 Establecer como conclusión una recapitulación de las principales líneas argumentativas e incluye el punto de vista del
equipo.
5. Presentación y difusión del ensayo
- Tomar decisión en consenso con el equipo acerca de la forma y medio para elaborar y difundir su ensayo.
- Realizar una presentación creativa
- Preparar en equipo argumentaciones con base en el enfoque que se tomó para atender las preguntas que se formulen por
el grupo.
6. Sintaxis:
- Mostrar claridad en la redacción
- Cuidar la correcta ortografía.
- Redactar en forma concreta.
- Plantear ideas en positivo, omitir el uso de planteamientos negativos
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Unidad de Aprendizaje 3.Desarrollo ciudadano en equilibrio con el medio ambiente
Resultado de Aprendizaje 3.1.Valorar la manera en que una decisión individual y colectiva repercute en el medio ambiente y
contribuye a solucionar problemas en su contexto, mediante criterios éticos.
Actividad de Evaluación 3.1.1. Desarrolla un análisis de caso de una acción de impacto ambiental local o regional de acuerdo
con los siguientes criterios:
 Identificar una acción que genere impacto ambiental
 Investigar normas de protección ambiental que regulan esa acción y las cuales están siendo
violentadas
 Elaborar propuesta para subsanar la situación identificada
1. Integrar equipos de 5 o 6 participantes

2. El docente presenta un caso de impacto ambiental local o regional para analizar basado en una situación real.
3. Respetar la información y la opinión individual y colectiva que se genere.
4. Identificar y seleccionar la problemática prioritaria del caso de impacto ambiental local o regional, derivado de una situación
real presentada por el docente.
 Discriminar las diversas problemáticas que arroja el caso de impacto ambiental local o regional presentado, y
determina la que se considera para el equipo como prioritaria de ser atendida.
 Redactar claramente la problemática que el equipo considera prioritaria, estableciendo los argumentos pertinentes.
 Describir cómo influyen las acciones de los involucrados en esta problemática.
 Describir las causas (responde a la pregunta ¿por qué?) y las consecuencias (responde a la pregunta ¿y entonces? de la
problemática identificada como prioritaria.
5. Analizar y valorar la problemática de impacto ambiental.
 Identificar los valores enfrentados en la problemática seleccionado y evidencian en la argumentación que involucran
sus propios valores.
 Establecer la relación causa-efecto de los:
 Elementos de la misma problemática ambiental identificada.
 Elementos externos a la problemática ambiental seleccionada
 Elabora un diagrama causa-efecto del análisis realizado.
6. Investigar e identificar normas de protección ambiental asociadas a la problemática ambiental identificada.
 Asociar las circunstancias de la problemática ambiental seleccionada con los rubros pertinentes de la o las normas de
protección ambiental identificadas.
 Organizar los datos obtenidos de manera que se observen claramente los elementos y relaciones con la problemática.
7. Elaborar propuesta de solución para la problemática ambiental identificada y analizada.
DECI-04 56/78
 Explicar y justificar la propuesta, asociando los pensamientos éticos que dieron fundamento a la propuesta de solución.
 Prever y establecer las consecuencias para los involucrados.
 Construir la propuesta de solución con la intención de establecer escenarios de mejora ambiental.
8. Elaborar y presentar análisis y propuesta de solución del caso seleccionado
 Redactar mínimo dos cuartillas.
 Decidir en equipo la forma y el medio para elaborar y presentar el análisis del caso seleccionado, puede utilizarse medios
físicos y medios digitales.
 Organizar una presentación creativa de su análisis.
 Incluir en la presentación los puntos principales que fueron analizados, los argumentos y pensamientos éticos que se
usaron de fundamento y la propuesta de solución elaborada.
 Incluir referencias documentales consultadas.
9. Cumple con las reglas sintácticas y ortográficas.
 Mostrar claridad y orden en la redacción
 Redactar en forma concreta.
 Cuidar la correcta ortografía.
 Plantear ideas en positivo, omitir el uso de planteamientos negativos.
DECI-04 57/78
Unidad de Aprendizaje 3.Desarrollo ciudadano en equilibrio con el medio ambiente
Resultado de Aprendizaje 3.2.Participar en el mejoramiento ambiental, considerando las necesidades humanas, pero también
las de otros seres vivos con enfoque ético, para contribuir al desarrollo sostenible.
Actividad de Evaluación 3.2.1. Diseña en equipo colaborativo un proyecto de mejora ambiental para su escuela o comunidad,
que considere:
 Descripción del contexto
 Detección y planteamiento de problemática
 Propuesta de mejora ambiental
 Estrategia de seguimiento
1. Integrar equipos de trabajo.
2. Seleccionar por equipo, de entre los temas revisados en la Unidad Desarrollo ciudadano en equilibrio con el medio ambiente,
aquel que consideren les va a permitir aportar al mejoramiento ambiental ya sea en su escuela o comunidad próxima.
3. Dinámica de trabajo
 Nombrar un moderador cada equipo, que guíe la estructuración del proyecto y reporte los avances del mismo.
 Debatir y tomar acuerdos en los equipos, de forma respetuosa y ordenada acerca de los planteamientos del proyecto.
- Presentar coherencia y cohesión de grupo
- Contribuir con ideas útiles al equipo
- Demostrar convicción y confianza
- Realizar una participación contundente
4. Elaborar el proyecto considerando:
 Criterios de elaboración
- Redactar, bajo acuerdo de equipo, en un mismo enfoque.
- Redactar mínimo cinco páginas y máximo ocho.
- Respetar la diversidad de pensamientos y acción de los demás.
- Considerar aparte de las necesidades humanas las de otros seres vivos del entorno.
 Estructura del proyecto
- Redactar la descripción del contexto inmediato.
 Enunciar las circunstancias que enmarcan la situación ambiental que afecta en la escuela o comunidad
 Determinar, mediante análisis y valoración, cual o cuales son determinantes para la situación identificada como
aquella que está haciendo una afectación ambiental.
DECI-04 58/78
- Realizar investigación, en diversos medios, para fundamentar los planteamientos del proyecto, cuidando la pertinencia
y confiabilidad del material consultado. Se puede apoyar para discriminar la información de las siguientes preguntas:
- Elaborar diagnóstico de necesidades. Análisis, selección y delimitación de la situación seleccionada, las necesidades y
el impacto en la escuela o comunidad, así como también las causas y consecuencias y la viabilidad de la intervención.
 Elegir el ámbito de acción.
 Delimitar y redactar el problema que se va atender mediante la intervención.
- Definir objetivos. Se enmarca hacia dónde se dirige el proyecto y lo que se espera lograr. Los objetivos deben
 Ser claros y concretos, así como precisos para establecer una guía de trabajo.
 Ser viables y medibles.
- Elaborar justificación del proyecto. Se establecen las razones por la que se considera necesario implementar acciones
para atender una problemática identificada. Debe describir:
 La relevancia del problema que debe de atenderse
 La causa-efecto del problema y necesidades especificas
 La utilidad que aportará a la escuela o comunidad.
 Las limitaciones en la implementación.
- Generar alternativas de solución
 Determinar la viabilidad de las mismas, mediante argumentaciones en el equipo
 Determinar cuáles serían acciones viables a corto, mediano y largo plazo.
- Elaborar el plan de acción. Se diseña las acciones correctivas y se estructura la propuesta de trabajo que permita
separar las fases y tareas, delimitando los plazos. Aquí también se deben prever los contratiempos.
- Determinar recursos humanos, materiales y tecnológicos.
 Humanos: Quienes participan en el proyecto, sus roles y funciones.
 Materiales: Recursos a utilizar en la instrumentación del proyecto.
 Tecnológico: Equipos necesarios para la instrumentación del proyecto
- Establecer un cronograma de actividades indicando acciones, tiempo asignado y los responsables de efectuarlas.
- Determinar criterios de evaluación del cumplimiento del proyecto. Se evalúa el proceso y los resultados.
 Sintaxis:
- Muestra claridad en la redacción.
- Cuida la correcta ortografía.
- Redacta en forma clara y directa.
- Plantea ideas en positivo, omitir el uso de planteamientos negativos
5. Presentación y difusión del proyecto en la escuela o en la comunidad
DECI-04 59/78
 Tomar decisión en consenso con el equipo acerca de la forma y medio para elaborar y difundir su proyecto, puede
utilizarse medios físicos y medios digitales.
 Preparar, con base en el proyecto un guion de lo que se va a grabar en la presentación, cuidando que tenga claridad,
concreción y originalidad.
 Elaborar una presentación del proyecto, utilizando herramientas tecnológicas gratuitas disponibles en la web como
screencastO-matic, consultar en https://screencast-o-matic.com/
DECI-04 60/78
9. Matriz de valoración o Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre
Nombre del
Siglema: DECI-04 del Desarrollo ciudadano
alumno:
módulo:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1.Incorporar prácticas relativas al respeto de 1.1.1 Realiza un análisis de caso con base en una
la diversidad, dignidad, libertad, igualdad situación real de desigualdad social, que
y tolerancia en la comunidad, incluya:
cuestionando y valorando con base en los  Identificar el caso a analizar.
Resultado de criterios cívico éticos.
Actividad de
 Definir el contexto sociocultural.
aprendizaje: evaluación:  Describir con detalle la situación de
desigualdad.
 Elaborar propuesta(s) para superar la
situación de desigualdad identificada.
INDICADORES C R I T E R I O S
%
Excelente Suficiente Insuficiente
 Analiza la imagen presentada por Omite alguno de los siguientes
equipos.  Analiza la imagen presentada por aspectos:
 Entrega un breve reporte por equipo equipos.  Analizar la imagen presentada por
que considere los siguientes puntos:  Entrega un breve reporte por equipo equipos.
 ¿A qué situación social se refiere la que considere los siguientes puntos:  Entregar un breve reporte por equipo
Reflexión sobre pintura?  ¿A qué situación social se refiere la que considere los siguientes puntos:
 ¿Qué representan los personajes pintura?  ¿A qué situación social se refiere la
la igualdad principales de la pintura?  ¿Qué representan los personajes pintura?
social en la 5  ¿Qué tiene que ver con la principales de la pintura?  ¿Qué representan los personajes
historia desigualdad social?  ¿Qué tiene que ver con la principales de la pintura?
 Incorpora cada uno de los desigualdad social?  ¿Qué tiene que ver con la
2.3, 9.2 y 10.2
integrantes un breve comentario  Incorpora cada uno de los desigualdad social?
acerca de sus impresiones, juicios u integrantes un breve comentario  Incorpora cada uno de los
opiniones que le provoque la acerca de sus impresiones, juicios u integrantes un breve comentario
pintura. opiniones que le provoque la acerca de sus impresiones, juicios u
 Presenta datos adicionales acerca de pintura. opiniones que le provoque la
la obra pictórica analizada pintura.
DECI-04 61/78
 Discrimina de las diversas

Omite alguno de los siguientes
problemáticas que arroja la situación
 Discrimina de las diversas aspectos:
de desigualdad social seleccionada la
problemáticas que arroja la situación  Discriminar de las diversas
que se considera por el equipo como
de desigualdad social seleccionada la problemáticas que arroja la situación
prioritaria de ser atendida.
que se considera por el equipo como de desigualdad social seleccionada la
 Redacta claramente la problemática
prioritaria de ser atendida. que se considera por el equipo como
que el equipo considera prioritaria,
 Redacta claramente la problemática prioritaria de ser atendida.
Identifica y estableciendo los argumentos
que el equipo considera prioritaria,  Redactar claramente la problemática
selecciona la pertinentes.
estableciendo los argumentos que el equipo considera prioritaria,
 Identifica y describe quiénes son los
problemática 15 pertinentes. estableciendo los argumentos
involucrados en esta problemática
prioritaria  Identifica y describe quiénes son los pertinentes.
 Describe las causas (responde a la
involucrados en esta problemática  Identificar y describir quiénes son los
9.2 y 10.2 pregunta ¿por qué?) y las
 Describe las causas (responde a la involucrados en esta problemática
consecuencias (responde a la
pregunta ¿por qué?) y las  Describir las causas (responde a la
pregunta ¿y entonces?) de la
consecuencias (responde a la pregunta ¿por qué?) y las
problemática identificada como
pregunta ¿y entonces?) de la consecuencias (responde a la
prioritaria.
problemática identificada como pregunta ¿y entonces?) de la
 Describe cómo influyen las acciones
prioritaria. problemática identificada como
de los involucrados en esta
prioritaria
problemática.
Describe el
contexto  Identifica y describe las circunstancias  Identifica y describe las circunstancias
aspectos:
y características del contexto y características del contexto
sociocultural sociocultural donde surge la situación sociocultural donde surge la situación
 Identificar y describir las
inmediato de la circunstancias y características del
de desigualdad social. de desigualdad social.
15 contexto sociocultural donde surge la
desigualdad  Organiza los datos obtenidos de  Organiza los datos obtenidos de
situación de desigualdad social.
social manera que se observen claramente manera que se observen claramente
 Organizar los datos obtenidos de
los elementos y relaciones entre ellos. los elementos y relaciones entre ellos.
identificada manera que se observen claramente
 Demuestra capacidad de síntesis.
9.2 y 10.2 los elementos y relaciones entre ello
 Identifica los valores enfrentados en  Identifica los valores enfrentados en Omite alguno de los siguientes
problemática seleccionada y problemática seleccionada y aspectos:
evidencian en la argumentación que evidencian en la argumentación que  Identificar los valores enfrentados en
Analiza y valora involucran sus propios valores. involucran sus propios valores. problemática seleccionada y
la situación de  Establece la relación causa-efecto de:  Establece la relación causa-efecto de: evidencian en la argumentación que
 Elementos de la misma situación  Elementos de la misma situación involucran sus propios valores.
desigualdad 25
de desigualdad. de desigualdad  Establecer la relación causa-efecto de:
social  Elementos externos a la situación  Elementos externos a la situación  Elementos de la misma situación
9.2 y 10.2 de desigualdad. de desigualdad. de desigualdad
 Respeta la diversidad  Respeta la diversidad.  Elementos externos a la situación
 Elabora un mapa conceptual del  Elabora un mapa conceptual del de desigualdad.
análisis realizado. análisis realizado.  Respetar la diversidad.
DECI-04 62/78
 Es concreto y maneja frases cortas en  Elaborar un mapa conceptual del

sus planteamientos en el mapa. análisis realizado.
 Explica y justifica la propuesta, Omite alguno de los siguientes
asociando los pensamientos éticos  Explica y justifica la propuesta, aspectos:
Propuesta de que dieron fundamento a la asociando los pensamientos éticos  Explicar y justificar la propuesta,
propuesta de solución. que dieron fundamento a la asociando los pensamientos éticos
solución para la  Prevé y establece las consecuencias propuesta de solución. que dieron fundamento a la propuesta
situación de para los involucrados.  Prevé y establece las consecuencias de solución.
25
desigualdad  Construye con la intención de para los involucrados.  Prever y establecer las consecuencias
social establecer escenarios de paz y mejorar  Construye con la intención de para los involucrados.
la convivencia con el prójimo y con la establecer escenarios de paz y  Construir con la intención de
9.2 y 10.2 sociedad mejorar la convivencia con el prójimo establecer escenarios de paz y mejorar
 Plantea una alternativa adicional de y con la sociedad. la convivencia con el prójimo y con la
solución sociedad.
 Redacta mínimo dos cuartillas. Omite alguno de los siguientes
 Decide en equipo la forma y el medio  Redacta mínimo dos cuartillas. aspectos:
para elaborar y presentar el análisis y  Decide en equipo la forma y el medio  Redactar mínimo dos cuartillas.
propuesta de solución del caso para elaborar y presentar el análisis y  Decidir en equipo la forma y el medio
Elaborar y seleccionado, puede utilizarse medios propuesta de solución del caso para elaborar y presentar el análisis y
físicos y medios digitales. seleccionado, puede utilizarse medios propuesta de solución del caso
presentar
 Organiza una presentación creativa físicos y medios digitales. seleccionado, puede utilizarse medios
análisis y del análisis y propuesta de solución.  Organiza una presentación creativa físicos y medios digitales.
propuesta de 10  Incluye en la presentación los puntos del análisis y propuesta de solución.  Organizar una presentación creativa
solución principales que fueron analizados, los  Incluye en la presentación los puntos del análisis y propuesta de solución.
argumentos y pensamientos éticos principales que fueron analizados, los  Incluir en la presentación los puntos
9.2 y 10.2
que se usaron de fundamento y la argumentos y pensamientos éticos principales que fueron analizados, los
propuesta de solución elaborada. que se usaron de fundamento y la argumentos y pensamientos éticos
 Incluye referencias documentales propuesta de solución elaborada. que se usaron de fundamento y la
consultada  Incluye referencias documentales propuesta de solución elaborada.
 Demuestra en los planteamientos la consultadas.  Incluir referencias documentales
capacidad de síntesis. consultada
 Muestra claridad y orden en la Omite alguno de los siguientes
redacción  Muestra claridad y orden en la aspectos:
Sintaxis y  Redacta en forma concreta. redacción  Mostrar claridad y orden en la
ortografía 5  Cuida la correcta ortografía.  Redacta en forma concreta. redacción
10.2  Plantea ideas en positivo.  Cuida la correcta ortografía.  Redactar en forma concreta.
 Revisa y edita presentación de acurdo  Plantea ideas en positivo.  Cuidar la correcta ortografía.
con las recomendaciones del docente.  Plantear ideas en positivo.
100
DECI-04 63/78

Nombre del Nombre del
Siglema: DECI-04 Desarrollo ciudadano SAUL CASTILLO QUITERIO
módulo: alumno:
Docente evaluador: YANET ESCBEDO MENDEZ Grupo: 402 Fecha: 27/03/2020
1.2.Participar en el mejoramiento social, 1.2.1. Diseña proyecto e implementa acciones de

mediante una actitud constructiva y mejora social para su escuela o comunidad
propositiva, con base en criterios cívico considerando:
éticos, para contribuir al desarrollo social  Descripción del contexto inmediato.
Resultado de de la comunidad, basado en un modelo
Actividad de
 Detección y planteamiento de
aprendizaje: sostenible. evaluación: problemática social.
 Propuesta de mejora social
 Presentación de resultados
(Heteroevaluación)
%
 Nombra un moderador cada equipo, Omite alguno de los siguientes
 Nombra un moderador cada equipo,
que guíe la estructuración del aspectos:
que guíe la estructuración del
proyecto y reporte los avances del  Nombrar un moderador cada
proyecto y reporte los avances del
mismo. equipo, que guíe la estructuración
mismo.
Dinámica de  Debate y toma acuerdos en los del proyecto y reporte los avances
 Debate y toma acuerdos en los
15 equipos, de forma respetuosa y del mismo.
trabajo equipos, de forma respetuosa y
ordenada acerca de los  Debatir y tomar acuerdos en los
9.2 y 10.2 ordenada acerca de los
planteamientos del proyecto. equipos, de forma respetuosa y
planteamientos del proyecto.
 Demuestra trabajo colaborativo. ordenada acerca de los
 Demuestra trabajo colaborativo.
 Demuestra disposición y actitud. planteamientos del proyecto.
 Demuestra disposición y actitud.
 Demuestra creatividad e ingenio en  Demostrar trabajo colaborativo.
sus propuestas.  Demostrar disposición y actitud.
 Redacta, bajo acuerdo de equipo, en  Redacta, bajo acuerdo de equipo, en Omite alguno de los siguientes
un mismo enfoque. un mismo enfoque. aspectos:
Criterios de  Redacta mínimo cinco páginas y  Redacta mínimo cinco páginas y  Redactar, bajo acuerdo de equipo,
elaboración 15 máximo ocho. máximo ocho. en un mismo enfoque.
 Respeta la diversidad de  Respeta la diversidad de  Redactar mínimo cinco páginas y
9.2 y 10.2 pensamientos y acción de los demás. pensamientos y acción de los máximo ocho.
 Utiliza frases cortas y dinámicas demás.  Respetar la diversidad de
pensamientos y acción de los demás.
DECI-04 64/78

 Redacta la descripción del contexto  Redacta la descripción del contexto
aspectos:
inmediato. inmediato.
 Redactar la descripción del contexto
 Realiza investigación en diversos  Realiza investigación en diversos
inmediato.
medios, para fundamentar los medios, para fundamentar los
 Realizar investigación en diversos
planteamientos del proyecto, planteamientos del proyecto,
medios, para fundamentar los
cuidando la pertinencia y cuidando la pertinencia y
planteamientos del proyecto,
confiabilidad del material confiabilidad del material
cuidando la pertinencia y
consultado. consultado.
confiabilidad del material
 Elabora diagnóstico de necesidades.  Elabora diagnóstico de necesidades
consultado.
 Define objetivos, los cuales deben:  Define objetivos, los cuales deben:
 Elaborar diagnóstico de
- Ser claros, concretos y precisos - Ser claros, concretos y precisos
necesidades.
- Ser viables y medibles. - Ser viables y medibles.
 Definir objetivos, los cuales deben:
 Elabora justificación del proyecto,  Elabora justificación del proyecto,
- Ser claros, concretos y precisos
Estructura del que describa: que describa:
- Ser viables y medibles.
- Relevancia del problema a - Relevancia del problema a
proyecto  Elaborar justificación del proyecto,
atenderse. atenderse.
25 que describa:
- Causa-efecto del problema y - Causa-efecto del problema y
9.2 y 10.2 - Relevancia del problema a
necesidades específicas. necesidades específicas.
atenderse.
- Utilidad para la escuela o - Utilidad para la escuela o
- Causa-efecto del problema y
comunidad. comunidad.
necesidades específicas.
- Limitaciones en la - Limitaciones en la
- Utilidad para la escuela o
implementación implementación
comunidad.
 Genera alternativas de solución y  Genera alternativas de solución y
- Limitaciones en la implementación
acciones. acciones.
 Generar alternativas de solución y
 Elabora el plan de acción.  Elabora el plan de acción.
acciones.
 Determina recursos humanos,  Determina recursos humanos,
 Elaborar el plan de acción.
materiales y tecnológicos. materiales y tecnológicos.
 Determinar recursos humanos,
 Establece un cronograma de  Establece un cronograma de
materiales y tecnológicos.
actividades. actividades.
 Establecer un cronograma de
 Determina criterios de evaluación  Determina criterios de evaluación
actividades.
del cumplimiento del proyecto. del cumplimiento del proyecto.
 Determinar criterios de evaluación
 Incluye fuentes y referencias.  Incluye fuentes y referencias.
del cumplimiento del proyecto.
 Demuestra la capacidad de síntesis.
 Incluir fuentes y referencias.
 Muestra claridad en la redacción  Muestra claridad en la redacción
aspectos:
 Cuida la correcta ortografía  Cuida la correcta ortografía
Sintaxis  Mostrar claridad en la redacción
 Redacta en una secuencia lógica.  Redacta en una secuencia lógica.
5  Cuidar la correcta ortografía
9.2 y 10.2  Redacta en forma clara y directa.  Redacta en forma clara y directa.
 Redactar en una secuencia lógica.
 Plantea ideas en positivo  Plantea ideas en positivo
 Redactar en forma clara y directa.
 Revisa y enriquece el proyecto.
 Plantear ideas en positivo
DECI-04 65/78
 Toma decisión en consenso con el

equipo acerca de la forma y medio Omite alguno de los siguientes
para elaborar y difundir su proyecto. aspectos:
equipo acerca de la forma y medio
 Prepara, con base en el proyecto un  Tomar decisión en consenso con el
para elaborar y difundir su proyecto.
guion de lo que se va a grabar en la equipo acerca de la forma y medio
 Prepara, con base en el proyecto un
Presentación y presentación, cuidando que tenga para elaborar y difundir su proyecto.
guion de lo que se va a grabar en la
difusión del claridad, concreción y originalidad.  Preparar, con base en el proyecto un
presentación, cuidando que tenga
10  Elabora una presentación del guion de lo que se va a grabar en la
proyecto proyecto, utilizando herramientas
claridad, concreción y originalidad.
9.2 y 10.2  Elabora una presentación del
tecnológicas gratuitas disponibles claridad, concreción y originalidad.
proyecto, utilizando herramientas
en la web,  Elaborar una presentación del
tecnológicas gratuitas disponibles
 Realiza pruebas del medio que proyecto, utilizando herramientas
en la web
selecciono para presentar el tecnológicas gratuitas disponibles
proyecto y determinar así su en la web.
viabilidad
 Participan todos los integrantes
 Participan todos los integrantes aspectos:
 Coordina personas y recursos
 Coordina personas y recursos  Participar todos los integrantes
 Sigue el plan de acción diseñado
 Sigue el plan de acción diseñado  Coordina personas y recursos
para controlar tiempos y
para controlar tiempos y  Seguir el plan de acción diseñado
responsabilidades
responsabilidades para controlar tiempos y
 Evalúa y da seguimiento a la
Ejecución del  Evalúa y da seguimiento a la responsabilidades
implementación considerando
implementación considerando  Evaluar y dar seguimiento a la
proyecto 30 proceso y resultados.
proceso y resultados. implementación considerando
9.2 y 10.2  Evalúa y realiza ajustes necesarios en
 Evalúa y realiza ajustes necesarios en proceso y resultados.
el proyecto
el proyecto  Evaluar y realizar ajustes necesarios
 Realiza reportes periódicos del
 Realiza reportes periódicos del en el proyecto
avance.
avance.  Realizar reportes periódicos del
 Elabora informe final de resultados
 Elabora informe final de resultados avance.
 Demuestra su juicio crítico en las
 Elaborar informe final de resultados
acciones y decisiones.
100
DECI-04 66/78

Siglema: DECI-04 Desarrollo ciudadano
módulo: alumno:

2.1. Asumir un consumo responsable de los 2.1.1. Participa en un debate acerca de las
recursos de la ciencia y la tecnología, implicaciones del abuso de los recursos
mediante la prevención y control de tecnológicos en los jóvenes frente a un
riesgos.
consumo responsable de los mismos bajo el
siguiente esquema:
Resultado de Actividad de  Encuadra el tema y lo ubica dentro de los
aprendizaje: evaluación: temas revisados en clase.
 Debate a partir de preguntas, con la
intervención de un moderador, en forma
respetuosa, ordenada y planteando las
posturas a favor y en contra
 Establece cierre de ambas posturas
%
 Investiga por equipos acerca del tema  Investiga por equipos acerca del tema
aspectos:
a debatir cuidando que haya claridad, a debatir cuidando que haya claridad,
 Investigar por equipos acerca del
concreción, consistencia y que sea concreción, consistencia y que sea
tema a debatir cuidando que haya
progresiva. progresiva.
claridad, concreción, consistencia y
 Organiza y esquematiza la  Organiza y esquematiza la
que sea progresiva.
Preparación del información encontrada. información encontrada.
 Organizar y esquematizar la
debate  Desarrolla por equipos argumentos  Desarrolla por equipos argumentos
información encontrada.
6.2 y 6.4 20 por escrito, con base en un por escrito, con base en un
 Desarrollar por equipos argumentos
fundamento ético, considerando la fundamento ético, considerando la
por escrito, con base en un
información recabada en la información recabada en la
fundamento ético, considerando la
investigación y en los trabajos previos, investigación y en los trabajos previos,
información recabada en la
que sustenten el punto de vista del que sustenten el punto de vista del
investigación y en los trabajos previos,
equipo. equipo.
que sustenten el punto de vista del
 Nombra cada equipo, a un  Nombra cada equipo, a un
equipo.
“observador” que controle los tiempos “observador” que controle los tiempos
 Nombrar cada equipo, a un
de participación durante el debate, de de participación durante el debate, de
“observador” que controle los tiempos
DECI-04 67/78
acuerdo con lo establecido por el acuerdo con lo establecido por el de participación durante el debate, de
moderador. moderador. acuerdo con lo establecido por el
 Participa en la organización del aula moderador.
de tal forma que los equipos sean
visibles entre sí.
 Respeta al “moderador” como la
 Respeta al “moderador” como la única aspectos:
única persona que cederá la palabra y
persona que cederá la palabra y  Respetar al “moderador” como la
establecen las reglas.
establecen las reglas. única persona que cederá la palabra y
 Participa en forma respetuosa,
 Participa en forma respetuosa, establecen las reglas.
ordenada y planteando las posturas a
ordenada y planteando las posturas a  Participar en forma respetuosa,
favor y en contra.
favor y en contra. ordenada y planteando las posturas a
 Selecciona a la persona y el
 Selecciona a la persona y el favor y en contra.
argumento que será emitido, el cual
argumento que será emitido, el cual  Seleccionar a la persona y el
deberá estar basado en un
deberá estar basado en un argumento que será emitido, el cual
fundamento ético.
fundamento ético. deberá estar basado en un
 Respeta el tiempo asignado para
 Respeta el tiempo asignado para fundamento ético.
Ejecución del seleccionar a la persona y el
seleccionar a la persona y el  Respetar el tiempo asignado para
debate argumento.
argumento. seleccionar a la persona y el
30  Presenta argumento del equipo con
6.2, 6.4, 9.1 y 9.3  Presenta argumento del equipo con argumento.
base en un fundamento ético.
base en un fundamento ético.  Presentar argumento del equipo con
 Respeta el tiempo asignado para
 Respeta el tiempo asignado para base en un fundamento ético.
presentar el argumento del equipo.
presentar el argumento del equipo.  Respetar el tiempo asignado para
 Realizar entre cuatro y cinco rondas
 Realiza entre cuatro y cinco rondas de presentar el argumento del equipo.
de participación de los equipos, de
participación de los equipos, de  Realizar entre cuatro y cinco rondas de
acuerdo con las instrucciones del
acuerdo con las instrucciones del participación de los equipos, de
“moderador”, para argumentar su
“moderador”, para argumentar su acuerdo con las instrucciones del
postura sobre el tema establecido,
postura sobre el tema establecido, “moderador”, para argumentar su
cuidando no exceder de dos minutos.
cuidando no exceder de dos minutos. postura sobre el tema establecido,
 Expone argumento de cierre cada
 Expone argumento de cierre cada cuidando no exceder de dos minutos.
equipo, cuidando no exceder tres
equipo, cuidando no exceder tres  Exponer argumento de cierre cada
minutos por equipo.
minutos por equipo. equipo, cuidando no exceder tres
 Se dispone al trabajo colaborativo.
minutos por equipo.
 Proyecta la voz utilizando la  Proyecta la voz utilizando la
Manejo de Omite alguno de los siguientes
respiración, modulación y dicción. respiración, modulación y dicción.
aspectos:
lenguaje verbal  Adecua el volumen de voz al espacio  Adecua el volumen de voz al espacio
 Proyectar la voz utilizando la
y no verbal en el físico donde se realiza la actividad. físico donde se realiza la actividad.
respiración, modulación y dicción.
5  Se expresa en forma coherente y  Se expresa en forma coherente y fluida
debate  Adecuar el volumen de voz al espacio
fluida durante su participación durante su participación
6.4 físico donde se realiza la actividad.
 Establece contacto visual con su  Establece contacto visual con su
 Expresarse en forma coherente y
(Coevaluación) interlocutor en el otro equipo y con el interlocutor en el otro equipo y con el
fluida durante su participación
público público
DECI-04 68/78
 Presenta una postura segura y abierta  Presenta una postura segura y abierta  Establecer contacto visual con su
a interactuar y gestos que indican a interactuar y gestos que indican interlocutor en el otro equipo y con el
atención al debate. atención al debate. público
 Evita muletillas  Presentar una postura segura y
abierta a interactuar y gestos que
indican atención al debate.
 Presenta coherencia y cohesión de
grupo  Presenta coherencia y cohesión de
aspectos:
 Conserva la misma línea de grupo
Trabajo  Presentar coherencia y cohesión de
pensamiento del equipo.  Conserva la misma línea de
grupo
colaborativo 10  Contribuye con ideas útiles al equipo pensamiento del equipo.
 Conservar la misma línea de
9.1 y 9.2  Colabora con trabajo de alta calidad.  Contribuye con ideas útiles al equipo
pensamiento del equipo.
 Aporta para establecer una relación  Colabora con trabajo de alta calidad.
 Contribuir con ideas útiles al equipo
armoniosa y cordial de trabajo en su
 Colaborar con trabajo de alta calidad
equipo.
 Revela convicción y confianza Omite alguno de los siguientes
 Realiza una participación  Revela convicción y confianza aspectos:
contundente.  Realiza una participación  Revelar convicción y confianza
Actitud  Realizar
15  Prescinde de descalificar al portavoz
contundente. una participación
6.2 y 9.1 del equipo contrario.  Prescinde de descalificar al portavoz contundente.
 Prescinde de ofender y agredir del equipo contrario.  Prescindir de descalificar al portavoz
 Aporta una actitud positiva al trabajo  Prescinde de ofender y agredir. del equipo contrario.
de equipo.  Prescindir de ofender y agredir.
 Elabora y entrega en forma individual
aspectos:
una reflexión escrita.  Elabora y entrega en forma individual
 Elaborar y entregar en forma
 Redacta la forma en que impacta en una reflexión escrita.
individual una reflexión escrita.
su vida el uso o abuso de los recursos  Redacta la forma en que impacta en
 Redactar la forma en que impacta en
tecnológicos. su vida el uso o abuso de los recursos
su vida el uso o abuso de los recursos
Reflexión  Expresa una toma de decisiones tecnológicos.
tecnológicos.
crítica, responsable y teniendo  Expresa una toma de decisiones
individual 20  Expresar una toma de decisiones
presente el cuidado de sí mismo. crítica, responsable y teniendo
6.2, 6.4, 9.1 y 9.3 crítica, responsable y teniendo
 Cuida la coherencia de la información. presente el cuidado de sí mismo.
presente el cuidado de sí mismo.
 Cuida el uso normativo de la lengua,  Cuida la coherencia de la información.
 Cuidar la coherencia de la
principalmente no debe incluir faltas  Cuida el uso normativo de la lengua,
información.
de ortografía. principalmente no debe incluir faltas
 Cuidar el uso normativo de la lengua.
 Establece cierre que brinde aporte a de ortografía.
principalmente no debe incluir faltas
la vida de otra persona.
de ortografía.
100
DECI-04 69/78

módulo: alumno:

2.2. Tomar una actitud crítica y socialmente
2.2.1. Elabora ensayo acerca de las implicaciones
responsable en el desarrollo científico y
Resultado de Actividad de éticas del desarrollo científico y tecnológico
tecnológico, mediante la valoración de los
aprendizaje: criterios éticos para su aplicación en su evaluación: en la construcción del bien común y en el
desarrollo sostenible.
proyecto de vida.
%
 Asigna el equipo nombre al ensayo. Omite alguno de los siguientes
 Redacta el ensayo, bajo acuerdo de  Asigna el equipo nombre al ensayo. aspectos:
equipo, en un mismo enfoque.  Redacta el ensayo, bajo acuerdo de  Asignar nombre al ensayo.
Criterios de  Respeta la diversidad de equipo, en un mismo enfoque.  Redactar el ensayo, bajo acuerdo de
elaboración 20 pensamientos y palabra de los  Respeta la diversidad de equipo, en un mismo enfoque.
6.4 y 9.1 integrantes del equipo. pensamientos y palabra de los  Respetar la diversidad de
 Utiliza frases cortas y dinámicas. integrantes del equipo. pensamientos y palabra de los
 Cuida las características del público  Utiliza frases cortas y dinámicas. integrantes del equipo.
para el que escribe.  Utilizar frases cortas y dinámicas.
 Realiza una investigación cuidando la  Realiza una investigación cuidando la Omite alguno de los siguientes
pertinencia y confiabilidad del pertinencia y confiabilidad del aspectos:
material consultado. material consultado.  Realizar una investigación cuidando la
 Construye el ensayo ejerciendo el  Construye el ensayo ejerciendo el pertinencia y confiabilidad del
concepto activo de la ética en: concepto activo de la ética en: material consultado.
Contenido del  La importancia de que los diversos  La importancia de que los diversos  Construir el ensayo ejerciendo el
sectores sociales, políticos y sectores sociales, políticos y concepto activo de la ética en:
ensayo 30 económicos se dirijan en el marco económicos se dirijan en el marco  La importancia de que los diversos
6.2, 6.4, 9.1, 9.2 y de la prevención y control de de la prevención y control de sectores sociales, políticos y
9.3 riesgos en el uso de las ciencias y riesgos en el uso de las ciencias y económicos se dirijan en el marco
las tecnologías. las tecnologías. de la prevención y control de
 La incorporación de prácticas  La incorporación de prácticas riesgos en el uso de las ciencias y
responsables en su propio responsables en su propio las tecnologías.
proyecto de vida en relación al proyecto de vida en relación al  La incorporación de prácticas
desarrollo y uso de recursos desarrollo y uso de recursos responsables en su propio
científico y tecnológico. científico y tecnológico. proyecto de vida en relación al
DECI-04 70/78
 Impulsa prácticas basadas en  Impulsa prácticas basadas en desarrollo y uso de recursos

responsabilidad, corresponsabilidad y responsabilidad, corresponsabilidad y científico y tecnológico.
libertad, así como en una clara libertad, así como en una clara  Impulsar prácticas basadas en
distinción entre el bien y el mal. distinción entre el bien y el mal. responsabilidad, corresponsabilidad y
 Elige una temática interesante,  Elige una temática interesante, libertad, así como en una clara
relevante y actual. relevante y actual. distinción entre el bien y el mal.
 Acota y se enfoca en el tema que será  Acota y se enfoca en el tema que será  Elegir una temática interesante,
tratado en el ensayo. tratado en el ensayo. relevante y actual.
 Establece argumentos  Establece argumentos  Acotar y enfocarse en el tema que será
fundamentados. fundamentados. tratado en el ensayo.
 Redacta en una secuencia lógica.  Redacta en una secuencia lógica.  Establecer argumentos
 Incluye reflexiones personales de cada  Incluye reflexiones personales de cada fundamentados.
integrante del equipo, desde el integrante del equipo, desde el  Redactar en una secuencia lógica.
enfoque que se acordó. enfoque que se acordó.  Incluir reflexiones personales de cada
 Motiva y estimula la reflexión del integrante del equipo, desde el
público para el que fue escrito. enfoque que se acordó.
 Redacta mínimo cuatro páginas y Omite alguno de los siguientes
máximo seis.  Redacta mínimo cuatro páginas y aspectos:
 Cuida una estructura de introducción, máximo seis.  Redactar mínimo cuatro páginas y
desarrollo y conclusión  Cuida una estructura de introducción, máximo seis.
 Redacta introducción en forma breve desarrollo y conclusión.  Cuidar una estructura de
y su función es meter al lector en el  Redacta introducción en forma breve introducción, desarrollo y conclusión.
Estructura del tema y presentar los antecedentes. y su función es meter al lector en el  Redactar introducción en forma breve
ensayo  Expone en el desarrollo los tema y presentar los antecedentes. y su función es meter al lector en el
25 argumentos que sustentan el  Expone en el desarrollo los tema y presentar los antecedentes.
6.2 y 6.4 planteamiento central. argumentos que sustentan el  Exponer en el desarrollo los
 Establece como conclusión una planteamiento central. argumentos que sustentan el
recapitulación de las principales líneas  Establece como conclusión una planteamiento central.
argumentativas e incluye el punto de recapitulación de las principales líneas  Establecer como conclusión una
vista del equipo. argumentativas e incluye el punto de recapitulación de las principales líneas
 Incluye fuentes y referencias vista del equipo argumentativas e incluye el punto de
 Demuestra en los planteamientos la  Incluye fuentes y referencias vista del equipo
capacidad de síntesis.  Incluir fuentes y referencias
 Toma decisión en consenso con el  Toma decisión en consenso con el Omite alguno de los siguientes
Presentación y equipo acerca de la forma y medio equipo acerca de la forma y medio aspectos:
difusión del para elaborar y difundir su ensayo. para elaborar y difundir su ensayo.  Tomar decisión en consenso con el
 Realiza una presentación creativa.  Realiza una presentación creativa. equipo acerca de la forma y medio
ensayo 20
 Prepara en equipo argumentaciones  Prepara en equipo argumentaciones para elaborar y difundir su ensayo.
6.2 y 6.4 con base en el enfoque que se tomó con base en el enfoque que se tomó  Realizar una presentación creativa.
para atender las preguntas que se para atender las preguntas que se  Preparar en equipo argumentaciones
formulen por el grupo. formulen por el grupo. con base en el enfoque que se tomó
DECI-04 71/78
 Establece una convocatoria creativa y para atender las preguntas que se

original para la presentación de su formulen por el grupo.
ensayo.
 Muestra claridad en la redacción.
Sintaxis  Muestra claridad en la redacción. aspectos:
 Cuida la correcta ortografía.
 Cuida la correcta ortografía.  Mostrar claridad en la redacción.
6.2 y 6.4 5  Redacta en forma concreta.
 Redacta en forma concreta.  Cuidar la correcta ortografía.
 Plantea ideas en positivo.
 Plantea ideas en positivo.  Redactar en forma concreta.
 Revisa y edita el ensayo.
 Plantear ideas en positivo.
100
DECI-04 72/78

módulo: alumno:

3.1. Valorar la manera en que una decisión 3.1.1. Desarrolla un análisis de caso de una acción
individual y colectiva repercute en el de impacto ambiental local o regional de
medio ambiente y contribuye a solucionar acuerdo con los siguientes criterios:
problemas en su contexto, mediante  Identificar una acción que genere
Resultado de criterios éticos. Actividad de impacto ambiental
aprendizaje: evaluación:  Investigar normas de protección
ambiental que regulan esa acción y las
cuales están siendo violentadas
 Elaborar propuesta para subsanar la
situación identificada
%
 Discrimina las diversas problemáticas  Discrimina las diversas problemáticas Omite alguno de los siguientes
que arroja el caso de impacto que arroja el caso de impacto aspectos:
ambiental local o regional presentado, ambiental local o regional presentado,  Discriminar las diversas problemáticas
y determina la que se considera para y determina la que se considera para que arroja el caso de impacto
el equipo como prioritaria de ser el equipo como prioritaria de ser ambiental local o regional presentado,
atendida. atendida. y determina la que se considera para
 Redacta claramente la problemática  Redacta claramente la problemática el equipo como prioritaria de ser
Identifica y
que el equipo considera prioritaria, que el equipo considera prioritaria, atendida.
selecciona la estableciendo los argumentos estableciendo los argumentos  Redactar claramente la problemática
problemática 15 pertinentes. pertinentes. que el equipo considera prioritaria,
prioritaria  Describe cómo influyen las acciones  Describe cómo influyen las acciones estableciendo los argumentos
de los involucrados en esta de los involucrados en esta pertinentes.
9.2 y 10.2
problemática. problemática.  Describir cómo influyen las acciones
 Describe las causas (responde a la  Describe las causas (responde a la de los involucrados en esta
pregunta ¿por qué?) y las pregunta ¿por qué?) y las problemática.
consecuencias (responde a la consecuencias (responde a la  Describir las causas (responde a la
pregunta ¿y entonces?) de la pregunta ¿y entonces?) de la pregunta ¿por qué?) y las
problemática identificada como problemática identificada como consecuencias (responde a la
prioritaria. prioritaria. pregunta ¿y entonces?) de la
DECI-04 73/78
 Identifica y describe quiénes son los problemática identificada como

involucrados en esta problemática. prioritaria
 Identifica los valores enfrentados en la Omite alguno de los siguientes
 Identifica los valores enfrentados en la
problemática seleccionada y aspectos:
problemática seleccionada y
evidencian en la argumentación que  Identificar los valores enfrentados en
evidencian en la argumentación que
involucran sus propios valores. la problemática seleccionada y
involucran sus propios valores.
Analiza y valora  Establece la relación causa-efecto de: evidencian en la argumentación que
 Establece la relación causa-efecto de:
 Elementos de la misma situación involucran sus propios valores.
la problemática  Elementos de la misma situación
problemática ambiental  Establecer la relación causa-efecto de:
problemática ambiental
de impacto 25 identificada  Elementos de la misma situación
identificada
ambiental  Elementos externos a la problemática ambiental
 Elementos externos a la
problemática ambiental identificada
9.2 y 10.2 problemática ambiental
seleccionada  Elementos externos a la
seleccionada
 Elabora un diagrama causa-efecto del problemática ambiental
 Elabora un diagrama causa-efecto del
análisis realizado. seleccionada
análisis realizado.
 Respeta la diversidad de  Elaborar un diagrama causa-efecto
pensamiento. del análisis realizado.
 Asocia las circunstancias de la
Investiga e Omite alguno de los siguientes
problemática ambiental seleccionada
 Asocia las circunstancias de la aspectos:
identifica con los rubros pertinentes de la o las
problemática ambiental seleccionada  Asociar las circunstancias de la
normas de protección ambiental
normas de con los rubros pertinentes de la o las problemática ambiental seleccionada
identificadas.
protección normas de protección ambiental con los rubros pertinentes de la o las
 Organiza los datos obtenidos de
identificadas. normas de protección ambiental
ambiental 15 manera que se observen claramente
 Organiza los datos obtenidos de identificadas.
asociadas a la los elementos y relaciones con la
manera que se observen claramente  Organizar los datos obtenidos de
problemática.
problemática los elementos y relaciones con la manera que se observen claramente
 Establece una clasificación de las
ambiental problemática. los elementos y relaciones con la
normas de protección ambiental que
problemática.
9.2 y 10.2 son de aplicación internacional,
nacional o regional.
 Explica y justifica la propuesta Omite alguno de los siguientes
asociando los pensamientos éticos  Explica y justifica la propuesta
aspectos:
que dieron fundamento a la asociando los pensamientos éticos
Propuesta de  Explicar y justificar la propuesta
propuesta de solución. que dieron fundamento a la
asociando los pensamientos éticos
solución para la  Prevé y establece las consecuencias
propuesta de solución.
que dieron fundamento a la propuesta
problemática para los involucrados.  Prevé y establece las consecuencias
de solución.
25 para los involucrados.
ambiental  Construye la propuesta de solución  Prever y establecer las consecuencias
 Construye la propuesta de solución
identificada con la intención de establecer para los involucrados.
con la intención de establecer
escenarios de paz y mejorar la
escenarios de paz y mejorar la
 Construir la propuesta de solución con
9.2 y 10.2 convivencia con el prójimo y con la la intención de establecer escenarios
convivencia con el prójimo y con la
sociedad. de paz y mejorar la convivencia con el
sociedad.
 Presenta alternativa de solución. prójimo y con la sociedad.
DECI-04 74/78
 Redacta mínimo dos cuartillas. Omite alguno de los siguientes

 Redacta mínimo dos cuartillas.
 Decide en equipo la forma y el medio aspectos:
 Decide en equipo la forma y el medio
para elaborar y presentar el análisis y  Redactar mínimo dos cuartillas.
para elaborar y presentar el análisis y
propuesta de solución del caso  Decidir en equipo la forma y el medio
Elaborar y propuesta de solución del caso
seleccionado. para elaborar y presentar el análisis y
seleccionado.
presentar  Organiza una presentación creativa propuesta de solución del caso
 Organiza una presentación creativa
análisis y del análisis y propuesta de solución. seleccionado.
del análisis y propuesta de solución.
 Incluye en la presentación los puntos  Organizar una presentación creativa
propuesta de 15  Incluye en la presentación los puntos
principales que fueron analizados, los del análisis y propuesta de solución.
solución principales que fueron analizados, los
argumentos y pensamientos éticos  Incluir en la presentación los puntos
argumentos y pensamientos éticos
9.2 y 10.2 que se usaron de fundamento y la principales que fueron analizados, los
que se usaron de fundamento y la
propuesta de solución elaborada. argumentos y pensamientos éticos
propuesta de solución elaborada.
 Incluye referencias documentales que se usaron de fundamento y la
 Incluye referencias documentales
consultada propuesta de solución elaborada.
consultadas.
 Incluye material informativo adicional  Incluir referencias documentales
para sus compañeros. consultada.
 Muestra claridad y orden en la
redacción
 Muestra claridad y orden en la aspectos:
Sintaxis y  Redacta en forma concreta.
redacción  Mostrar claridad y orden en la
ortografía  Cuida la correcta ortografía.
 Redacta en forma concreta. redacción
5  Plantea ideas en positivo, omitir el uso
10.2  Cuida la correcta ortografía.  Redactar en forma concreta.
de planteamientos negativos.
(Autoevaluación)  Plantea ideas en positivo, omitir el uso  Cuidar la correcta ortografía.
 Realiza mejoras de redacción y
de planteamientos negativos.  Plantear ideas en positivo, omitir el
ortografía en documento y
uso de planteamientos negativos.
presentación
100
DECI-04 75/78

módulo: alumno:

3.2. Participar en el mejoramiento ambiental, 3.2.1 Diseña en equipo colaborativo un proyecto
considerando las necesidades humanas, de mejora ambiental para su escuela o
pero también las de otros seres vivos con comunidad, que considere:
Resultado de enfoque ético, para contribuir al desarrollo Actividad de  Descripción del contexto
aprendizaje: sostenible. evaluación:  Detección y planteamiento de
problemática
 Propuesta de mejora ambiental
 Estrategia de Seguimiento
%
 Nombra un moderador cada equipo,
 Nombra un moderador cada equipo, aspectos:
que guíe la estructuración del
que guíe la estructuración del  Nombrar un moderador cada
proyecto y reporte los avances del
proyecto y reporte los avances del equipo, que guíe la estructuración
mismo.
mismo. del proyecto y reporte los avances
 Debate y toma acuerdos en los del mismo.
Dinámica de  Debate y toma acuerdos en los
25 equipos, de forma respetuosa y
trabajo equipos, de forma respetuosa y  Debatir y tomar acuerdos en los
ordenada acerca de los
9.2 y 10.2 ordenada acerca de los equipos, de forma respetuosa y
planteamientos del proyecto.
planteamientos del proyecto. ordenada acerca de los
 Demuestra trabajo colaborativo planteamientos del proyecto.
 Demuestra disposición y actitud  Demostrar trabajo colaborativo
 Demuestra creatividad e ingenio en
 Demostrar disposición y actitud
sus propuestas.
 Redacta, bajo acuerdo de equipo, en  Redacta, bajo acuerdo de equipo, en Omite alguno de los siguientes
un mismo enfoque. un mismo enfoque. aspectos:
Criterios de  Redacta mínimo cinco páginas y  Redacta mínimo cinco páginas y  Redactar, bajo acuerdo de equipo,
elaboración 25 máximo ocho. máximo ocho. en un mismo enfoque.
 Respeta la diversidad de  Respeta la diversidad de  Redactar mínimo cinco páginas y
9.2 y 10.2
pensamientos y acción de los demás. pensamientos y acción de los máximo ocho.
demás.
DECI-04 76/78
 Considera, aparte de las necesidades  Considera, aparte de las necesidades  Respetar la diversidad de
humanas, las de otros seres vivos del humanas, las de otros seres vivos del pensamientos y acción de los demás.
entorno. entorno.  Considerar, aparte de las
 Utiliza frases cortas y dinámicas  necesidades humanas, las de otros
seres vivos del entorno.
 Redacta la descripción del contexto  Redacta la descripción del contexto Omite alguno de los siguientes
inmediato inmediato aspectos:
 Realiza investigación en diversos  Realiza investigación en diversos  Redactar la descripción del contexto
medios, para fundamentar los medios, para fundamentar los inmediato
planteamientos del proyecto, planteamientos del proyecto,  Realizar investigación en diversos
cuidando la pertinencia y cuidando la pertinencia y medios, para fundamentar los
confiabilidad del material confiabilidad del material planteamientos del proyecto,
consultado consultado cuidando la pertinencia y
 Elabora diagnóstico de necesidades  Elabora diagnóstico de necesidades confiabilidad del material
 Define objetivos, los cuales deben:  Define objetivos, los cuales deben: consultado
- Ser claros, concretos y precisos - Ser claros, concretos y precisos  Elaborar diagnóstico de necesidades
- Ser viables y medibles. - Ser viables y medibles.  Definir objetivos, los cuales deben:
 Elabora justificación del proyecto,  Elabora justificación del proyecto, - Ser claros, concretos y precisos
Estructura del que describa: que describa: - Ser viables y medibles.
proyecto - Relevancia del problema a - Relevancia del problema a  Elaborar justificación del proyecto,
30 atender. atender. que describa:
9.2 y 10.2 - Causa-efecto del problema y - Causa-efecto del problema y - Relevancia del problema a
necesidades específicas. necesidades específicas. atender.
- Utilidad para la escuela o - Utilidad para la escuela o - Causa-efecto del problema y
comunidad. comunidad. necesidades específicas.
- Limitaciones en la - Limitaciones en la - Utilidad para la escuela o
implementación implementación comunidad.
 Genera alternativas de solución.  Genera alternativas de solución. - Limitaciones en la implementación
 Elabora el plan de acción  Elabora el plan de acción  Generar alternativas de solución.
 Determina recursos humanos,  Determina recursos humanos,  Elaborar el plan de acción
materiales y tecnológicos. materiales y tecnológicos.  Determinar recursos humanos,
 Establece un cronograma de  Establece un cronograma de materiales y tecnológicos.
actividades. actividades.  Establecer un cronograma de
 Determina criterios de evaluación  Determina criterios de evaluación actividades.
del cumplimiento del proyecto. del cumplimiento del proyecto.  Determinar criterios de evaluación
 Incluye fuentes y referencias.  Incluye fuentes y referencias. del cumplimiento del proyecto.
 Demuestra la capacidad de síntesis.  Incluir fuentes y referencias.
DECI-04 77/78

 Muestra claridad en la redacción  Muestra claridad en la redacción
aspectos:
 Cuida la correcta ortografía  Cuida la correcta ortografía  Muestra claridad en la redacción
Sintaxis  Redacta en una secuencia lógica.  Redacta en una secuencia lógica.  Cuidar la correcta ortografía
5
9.2 y 10.2  Redacta en forma clara y directa.  Redacta en forma clara y directa.  Redactar en una secuencia lógica.
 Plantea ideas en positivo  Plantea ideas en positivo  Redactar en forma clara y directa.
 Revisa y edita el proyecto
 Plantear ideas en positivo
equipo acerca de la forma y medio
 Toma decisión en consenso con el aspectos:
equipo acerca de la forma y medio  Tomar decisión en consenso con el
 Prepara, con base en el proyecto un equipo acerca de la forma y medio
guion de lo que se va a grabar en la para elaborar y difundir su proyecto.
Presentación y  Prepara, con base en el proyecto un
guion de lo que se va a grabar en la  Preparar, con base en el proyecto un
difusión del claridad, concreción y originalidad
15 presentación, cuidando que tenga guion de lo que se va a grabar en la
proyecto  Elabora una presentación del
claridad, concreción y originalidad presentación, cuidando que tenga
9.2 y 10.2 proyecto, utilizando herramientas
 Elabora una presentación del claridad, concreción y originalidad
tecnológicas gratuitas disponibles
proyecto, utilizando herramientas  Elaborar una presentación del
en la web.
tecnológicas gratuitas disponibles proyecto, utilizando herramientas
 Realiza pruebas del medio que tecnológicas gratuitas disponibles
en la web.
selecciono para presentar el en la web.
proyecto
100
DECI-04 78/78

G - Desarrollo - Ciudadano

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Guía Pedagógica y de

I. Guía Pedagógica del Módulo

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Área(s): Aplica a todas las áreas.

Carrera(s): Aplica a todas las carreras.

Horas por semestre: 54

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Fecha de diseño o actualización: 6 de noviembre de 2019.

Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio

Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas

Directora de Diseño Curricular

Módulo: Desarrollo ciudadano

II: Guía de evaluación

8 Desarrollo de actividades de evaluación 46

9 Matriz de valoración o rúbrica 61

2. Datos de identificación del estándar de competencia

Código Nivel de Competencia

Elementos de Competencia Laboral

Las propuestas metodológicas para abordar la transversalidad son:

Se consideran dos relaciones de transversalidad:

4. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I Desarrollo ciudadano en armonía con la diversidad cultural

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Unidad II Desarrollo ciudadano en interacción con el avance tecnológico y científico

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Unidad III Desarrollo ciudadano en equilibrio con el medio ambiente

Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Desarrollo ciudadano en armonía con la diversidad cultural

34 ACCIONES PARA TRANSFORMAR MI COMUNIDAD O ESCUELA

5. Entregar las propuestas de acciones al docente.

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 1. Desarrollo ciudadano en armonía con la diversidad cultural

Actividad. Núm. 2. Construyendo la cultura de la paz

María Teresa de la Garza Camino

RACISMO ASIMILACIÓN INTERCULTURALIDAD INDIFERENCIA

Personaje: Personaje: Personaje: Personaje:

Argumento: Argumento: Argumento: Argumento:

 ¿Cuál de los personajes es el más parecido a ti?, ¿por qué?

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 2. Desarrollo ciudadano en interacción con el avance tecnológico y científico

Actividad. Núm. 3. Efectos de la ciencia y la tecnología

1. Integrarse en equipos en forma libre, máximo de tres personas.

 Efecto de la ciencia/tecnología que es conocido, pero no es deseado ni es intencional.

 Efecto de la ciencia/tecnología que no es conocido ni es deseado ni es intencional.

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 2. Desarrollo ciudadano en interacción con el avance tecnológico y científico

Actividad. Núm. 4. El desarrollo científico-tecnológico, ¿obedece a necesidades, intereses o deseos?

1. Integrar equipos en forma libre, máximo de 3 personas.

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 2.Desarrollo ciudadano en interacción con el avance tecnológico y científico

Actividad. Núm. 5. Elaboremos un contranuncio

1. Integrarse en equipos en forma libre, máximo de tres personas.

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 2.Desarrollo ciudadano en interacción con el avance tecnológico y científico

Actividad. Núm. 6. Defendiendo las implicaciones del desarrollo científico y tecnológico.

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: 3. Desarrollo ciudadano en equilibrio con el medio ambiente

Actividad. Núm. 7. ¿Cómo cuidar del medio ambiente?

1. Organizar parejas en forma libre.