Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
13 Tratamiento Psicopedagogico Bin Diez y Waisburgdoc
13 Tratamiento Psicopedagogico Bin Diez y Waisburgdoc
El concepto de aprendizaje
#l trat
tratam
amie
ient
nto
o psic
psicop
oped
edag
agóg
ógic
ico
o conc
conceb
ebid
ido
o como
como un proc
proces
esoo del
del “no
“no
apre
aprend
nder
er”” inc
incluy
luye la inst
instan
anci
cia
a del
del cuer
cuerpo
po como
como uno
uno de los los aspe
aspect
ctos
os
relacionados con la problem!tica del aprendizaje"
#l concepto de aprend" se nutre de la teor*a constructivista tanto de la psicol"
gentica como de los los aportes cognitivistas
cognitivistas de %igotsky,
%igotsky, 4runer,
4runer, 5usubel,
5usubel, y de
la psicol" din!mica"
La función comunicativa del juego
#sta función la ejerce el ni+o a travs del juego, el juego simbólico es una
e$presión natural en la que el ni+o despliega tanto sus capacidades cognitivas
como el dllo" afectivo y social"
1os preocupa un ni+o que no juega, porque queda aislado no solo del
mundo que lo rodea, sino imposibilitado de dialogar con sus propios contenidos
internos, lo que implica la constitución de un psiquismo empobrecido, fr!gil y
restri
restringi
ngido"
do" 2odr*a
2odr*a decirse
decirse que imposi
imposibil
bilida
idadd de jugar
jugar -asta
-asta obtura
obturar*a
r*a la
formación de pensamientos"
0uando el ni+o juega, arma sus escenas, sigue sus reglas y alcanza el fin
propuesto" Durante el dllo" del juego simbólico se le da la oportunidad al ni+o
de clasificar, ordenar y categorizar la realidad, establecer relaciones, crear
s*mbolos, apropiarse de signos"
as interacciones con los objetos posibilitan estas construcciones" 2ero si
esta actividad se despliega en el marco del tratamiento psicopedagógico dic-a
posibilidad ampl*a su magnitud de efectivizarse debido a las intervenciones del
psic
psicop
oped edag
agog
ogo"
o" #ste
#ste se ofre ofrece
ce como
como medi
mediadador
or en la negonegoci ciac
ació
iónn de
sign
signifific
icad
ados
os,, en la crea
creacición
ón de nuev
nuevas
as form
formas
as de pens
pensar
ar,, pero
pero siem
siemprpre
e
tendie
tendiend ndoo a la modific
modificaci
ación,ón, el enriqu
enriqueci
ecimie
miento
nto o la divers
diversific
ificaci
ación
ón de los
esquemas de significación del sujeto"
#l dllo" de las relaciones sociales y de los esquemas representativos y el
surg
surgim
imie ient
ntoo de una una nuev
nueva a form
formaa de orga
organiniza
zaci
ción
ón ment
mentalal &ope
&opera
raci
cion
ones
es
concretas) promueven la b3squeda de otro tipo de juegos: el juego de reglas"
#n los juegos reglados, el s*mbolo l3dico es reemplazado por la regla, la que
sintetiza el sentimiento de cooperación y reciprocidad" #sto es posible porque
se -a accedido a un modo de funcionamiento orientado por la reversibilidad
operatoria" .urgen as* la cooperación, que consiste en tratar al otro como
quisiera que nos traten"
Dice
Dice 2iag 2iaget
et:: “#je
“#jerc
rcic
icio
io,, s*mbo
s*mbololo y regl
regla a pare
parece
cenn ser
ser los
los tres
tres esta
estadidios
os
sucesivos caracter*sticos de las clases de juegos, desde el punto de vista de
sus estructuras mentales"”
#n esta esta secu
secuen
enci
cia,
a, 2iag
2iagetet da cuen
cuentata de laslas estr
estruc
uctu
tura
rass ment
mentalales
es
suby
subyac acenente
tess en cada
cada jueg
juego,o, pero
pero una
una vez
vez logr
lograd
ados
os no se pier pierde
den"
n" .e
conservan en el adulto en juegos electrónicos por los de ejercicio y c-istes por
los juegos simbólicos"
El concepto de aprendizaje
#l trat
tratam
amie
ient
nto
o psic
psicop
oped
edag
agóg
ógic
ico
o conc
conceb
ebid
ido
o como
como un proc
proces
esoo del
del “no
“no
apre
aprend
nder
er”” inc
incluy
luye la inst
instan
anci
cia
a del
del cuer
cuerpo
po como
como uno
uno de los los aspe
aspect
ctos
os
relacionados con la problem!tica del aprendizaje"
#l concepto de aprend" se nutre de la teor*a constructivista tanto de la psicol"
gentica como de los los aportes cognitivistas
cognitivistas de %igotsky,
%igotsky, 4runer,
4runer, 5usubel,
5usubel, y de
la psicol" din!mica"
#l apre
aprend
ndiz
izaj
aje
e es as*,
as*, todo
todo camb
cambio io relat
relativ
ivam
amenente
te perm
perman
anen
ente
te que
que se
produce en los conocimientos, las emociones, etc" a travs de la interacción
que se establece entre el sujeto que aprende, el objeto de conocimiento y los
mediadores de este proceso &padres, docentes, terapeutas")
“5prender no es solo captar algo e$terno sino que es un fenómeno de
transformación estructural en la interacción con otro”" &6aturana '((')" #se
encuentro con el otro produce una modificación en mi estructura cuando yo
acepto la conducta del otro como adecuada en el dominio que corresponde"
5prender es el resultado de de una -istoria de transformaciones
transformaciones congruentes"
2ara 2iaget la construcción del conocimiento se lleva a cabo en el juego de
asim
asimililac
ació
ión
n y acom
acomod
odac
ació
ión
n que
que se da en la inte intera
racc
cció
ión
n suje
sujeto
to7o
7obj
bjet
eto8
o8 la
adaptación que resulta es el conocimiento mismo" 5s*, el aprendizaje es una
tarea social, no individual, en función de su -istoria personal y familiar y de
acuerdo con el momento -istórico en el cual est! inmerso"
1o sólo -ay que tener en cuenta al sujeto que aprende sino tambin al que
ense+a, la relación entre ellos, a los otros y al objeto de conocimiento" #l
desarrollo de una persona no se produce en el vac*o sino en un entramado
social y cultural determinado"
#l aprend" es una actitud multidireccional, una negociación de significado y
de sentido entre padre e -ijo, maestro y alumno, psicopedagogo y paciente,
etc" 5prendemos no solo a travs de los elementos cognitivos sino a travs de
los elementos proceduales y los afectivos"
as condiciones para que el aprendizaje sea significativo &5usubel '((9) son
que el contenido tenga una co-erencia lógica, que posea un significado para el
sujeto y ste tenga una disponibilidad favorable para aprenderlo ya que no se
puede -acer que alguien aprenda significativamente" #l docente debe tener
presente que el alumno tiene ideas de ese conocimiento que l desea transmitir
y es necesario que las considere para que se produzca el conflicto y a partir del
cual se construye el aprendizaje significativo"
De esta manera se logra el cambio conceptual en el cual se construyen las
nociones que tienen que que ver con el “saber
“saber decir” o conocimiento
conocimiento declarativo,
declarativo,
que es diferente del “saber -acer” o conocimiento procedimental" 2or eso
vemos la necesidad de acompa+ar la palabra con la acción"
#l indivi
individuo
duo debe
debe const
construi
ruirr y utiliz
utilizar
ar proced
procedimi
imient
entos
os m!s efica
eficaces
ces para
para
resolver los conflictos que se le plantean, definiendo como procedimiento el
conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta" #l
aspecto corporal, intelectual y afectivo posibilita el acto motor" a intervención
psicopedagógica no consiste solamente en estar atento al pensar y al sentir
sino tambin al -acer, ya que el aprender tiene que tener un reflejo muy claro
en el -acer"
Las estru
struc
ctura
turas
s % los
los pro
proced
cedimie
imien
ntos
tos en la cons
onstruc
trucc
ción
ión del
conocimiento
2iaget -abla de estructuras y de procedimientos" Define estructura como un
conjunto de acciones y operaciones que se interrelacionan y organizan entre s*
seg3n determinadas leyes, son atemporales y se integran en estructuras mas
complejas" 0uanto m!s compleja es la estructura m!s compleja ser!"
.eg3
.eg3n n 2iag
2iaget
et,, los
los proc
proced
edim
imie
ient
ntos
os se enca
encade
dena
nann unos
unos con
con otro
otros,
s, son
son
temporales, por eso se tiene conciencia de ellos" 1o se integran unos con
otros, sino que se encadenan secuencialmente"
5mbos, estructura y procedimiento, son dos polos inseparables de la
actividad cognitiva" 0ada estructura es el resultado de la construcción
procedimental y cada procedimiento usa algunos de los aspectos de las
estructuras"
.i se considera el aprendizaje un proceso con una secuencia de fases
sucesivas, los procedimientos son la manera concreta de materializar la
secuencia" os procedimientos poseen caracter*sticas comunes: secuencia o
serie de acciones, que tienen un determinado orden, y buscan la concretización
de una meta"
2or lo tanto, aprendizaje, educación, crecimiento, desarrollo son procesos
que tienen sus propios procedimientos"
5 partir de esto, y relacionando con el campo de los trastornos de
aprendizaje, puede decirse que estas presentan como caracter*stica com3n un
empobrecimiento de sus posibilidades de -acer, de actuar o sea de sus
procedimientos en las diferentes !reas"
#l rol del psicopedagogo es el de mediador, que interactuando con el sujeto
que aprende con dificultad lo orienta y lo acompa+a para que construya y logre
-acer conciente aquellas estrategias que le son necesarias para aprender"
Dentro de estas perturbaciones del -acer se incluyen las que se refieren al
!rea psicomotriz, la coordinación y organización de las pra$ias, la toma de
conciencia y la refle$ión acerca del manejo del cuerpo, la llamada
“disponibilidad corporal” y todos los procedimientos psicomotores que
posibilitan al sujeto la ejecución e$itosa"
La formación arterapeuta
2ara los arterapeutas que se propongan conjugar arte en salud, me parece
de fundamental importancia que se integre: e$periencia cl*nica en atención de
grupos, o*dos entrenados para el discurso del ?cc, y por otro lado el -aber
e$perimentado autor*as a travs de diferentes lenguajes del arte"
.e espera que el arterapeuta sea competente tanto en las tcnicas de
e$presión art*stica como en las cuestiones in-erentes a la psicolog*a de la
representación"
El Espacio: #l taller arteraputico posee una din!mica y caracter*sticas
propias, por lo que ser! necesario tener previstas las dimensiones, la
luminosidad, el equipamiento que son imprescindibles a la -ora de promover
las alternativas e$presivas" #s dif*cil encontrar estos espacios en el !mbito
-ospitalario, ya que se necesitar*a un lugar e$clusivo para el funcionamiento
del taller y por lo general en los -ospitales los espacios son compartidos"
El )iempo: a arterapia comparte los cuidados que le son propios a la
mayor*a de los procesos teraputicos grupales" .e debe acordar un encuadre,
un contrato a sostener entre las partes involucradas y una rutina -oraria"
@ay un tiempo de llegada y encuentro con los otros, una vez reunidos en el
!mbito espec*fico del taller, todos los participantes son invitados a sentarse en
el piso de manera de verse con los otros" 5qu* tambin se abre la posibilidad
de -acer alg3n comentario y cuando el clima se -ace propicio, se organiza una
consigna tendiente a movilizar el grupo desde lo corporal"
*a en sesión: a instancia corporal es propicia para las e$periencias
sensoperceptivas y e$presivo dram!ticas, podr! funcionar como antesala de
otro modo de e$presión o constituir una zona de arte de por s*" #n este marco
se podr! incluir la estimulación sonora para favorecer la movilización durante la
apertura de la consigna, para sensibilizar, promover im!genes, generar
emoción"
5s* se podr! comenzar una sesión desarrollando una consigna que invite a
liberar imagen y guión, mediante una composición e$presivo corporal, para
resolver y en un segundo momento otras consignas para que filtre el guión de
una obra pl!stica"
a entrada del paciente a la >" de 5" lo enfrenta a su imposibilidad
posibilidad de producir el primer gesto, trazo, etc" a toma de distancia
fomentar! la apropiación final"
#n el momento de la conclusión de la obra, le proponemos al sujeto rubricar
su producción, despus alejarse, recorrer y mirar las otras producciones para
ver luego la propia y resignificarla, desplegando el “discurso de la obra”,
-acindola verbo, abriendo el espacio teraputico"
)ratamiento psicopedagógico
=rente a esta problem!tica se propone:
7 Irientación familiar a fin de esclarecer normas de psico-igiene b!sicas"
7 Irientación escolar para idear estrategias pedagógicas que favorezcan
el aprendizaje de la lectoescritura"
7 #stimulación psicopedagógica elemental"
.e trabajó adem!s la motivación para el aprendizaje de la lectoescritura y
-!bitos de independencia en el trabajo intelectual" Despus de un a+o de
trabajo, ito se siente m!s seguro de sus capacidades y “desea aprender a
leer”" 0umple con sus tareas escolares por iniciativa propia"
0onclusiones: 2artiendo de un enfoque positivo de las -abilidades de cada
ni+o podremos sugerir estrategias de trabajo educacional que favorezcan la
adaptación a las limitaciones funcionales que acompa+an a su enfermedad,
aprendiendo a defenderse para llegar a convertirse en un miembro 3til y
feliz de la sociedad"
4elaciones de =(jeto
.e puede observar que el ni0o autista usa “objetos autistas de sensación”
como una parte de su cuerpo y ofrecen seguridad" .e aferran, se sostienen
siempre de objetos duros" a elección de estos objetos es muy particular:
tapitas, tapones, llaves, cepillos de dientes, etc" en general de tama+o
peque+o, lo que les permite llevarlos en sus manos sin impedirles realizar
otras actividades" #l ni+o autista nunca abandona esos objetos, si los pierde
se angustia pero toma otro siempre que sea de la misma clase"
#l ni0o psicótico sim(iótico elige objetos blandos, pedazos de tela,
peluc-es y frazadas, todos productores de sensaciones encapsulantes, solo
percibe el efecto sensorial que este le produce: calor, suavidad, un camino
alternativo de encuentro con el cuerpo c!lido y tranquilizador"
#l ni0o psicótico es<uizof " 1o siempre elige un objeto, y cuando lo -ace
no lo usa, lo lleva pero no es irremplazable" .olo lo abandona cuando
encuentra otro para romper y -abitar" 5s* escapa de un mundo que se
vuelve persecutorio y terror*fico, con la fantas*a de penetrar el cuerpo
materno"
Estados afectivos
as e$periencias de placer y dolor influyen en los v*nculos con los objetos y
la percepción" 0onsiderando la importancia que los afectos tienen, primeros
representantes de la pulsión para =reud, se entiende que estos son los
pilares para que puedan inscribirse -uellas mnmicas, representaciones y el
logro de una organización cognitiva" 2or todo esto podemos inferir las
implicancias aterradoras que tiene lo nuevo, lo distinto tanto para el ni+o
autista y psicótico"
#j" caso cl*nico: 5lejandra, tiene ( a+os y diagnóstico de psicosis esquizofr"
2ag" ''C
0aso cl*nico 5gustina : psicosis grave, juega con masa y dice” estoy
sacando el dolor que -ay en el fondo”, esta e$presión puede tomarse como
una met!fora, sin embargo no es as*" #lla no malogrado construir los
afectos en su aspecto simbólico y siguen siendo una e$periencia concreta"
&p!g" ''B)
)ratamiento
0on este tipo de recursos que se reconocen en el beb se reconocen las
ventajas de la intervención temprana, es decir el enorme caudal con que
cuenta un ser -umano para poder aprender o modificar comportam"
.e trabajan no solamente los aspectos cognitivos, sino tambin los
interactivos que est!n subsumidos en la relación madre beb o tambin
padre beb"
@ay dos componentes fundamentales para establecer una relación: uno es
el concepto de simetr*a y otro el de sincron*a" 2or sincron*a se entiende un
atravesamiento temporal en el cual dos personas pueden disponer al mismo
tiempo de ritmos conjugados: de parte de la madre debe -aber una
disposición permanente a la cual ;innicott -a llamado “disponibilidad
materna primaria”, donde la madre capta los indicadores de se+ales que va
emitiendo el beb, va codificando sus producciones"
Itro componente es el simetr*a, si bien no puede -aberla porque la madre
posee un aparato ps*quico ya constituido y el del beb es incipiente" 2ero
esta simetr*a no significa equivalencia sino una relación en la cual la madre
respeta los ritmos del beb" #ste respeto tiene un enorme impacto en el
campo psicoped" a alteraciones por falta de respeto de los ritmos provocan
comportamientos -iper o -ipoasimilativos, -iper o -ipoacomodativos"
5 travs de esta posibilidad de simetr*a la madre va a facilitar al beb un
aspecto psicopedag" ?mportant*simo que es el concepto de “iniciativa” "
/no de los aspectos m!s significativos en el diagnóstico a la -ora del juego
es la carencia de iniciativa en la postulación l3dica en ni+os de 9 o K a+os"
#l beb va a ir incrementando por todas las posibilidades motrices que
tambin tiene, su concepto de iniciativa y consecuentemente el de
autonom*a" <odos estos procesos se garantizan por la disponibilidad
materna" #l beb no necesita una madre que est! permanentemente
interesada, sino una madre que sepa retirarse a tiempo para afianzar la
iniciativa del beb"
as modalidades vinculares patológicas originan un dficit en la sustitución
simbólica y en el proceso de autonomización comprometiendo el campo del
aprendizaje"
<odas las propuestas tiene como objetivo orientar una correcta intervención
temprana: es decir diagnóstico de los aspectos cognitivos y psicomotores
por escalas de dllo8 evaluación vincular madre beb y conceptualización
del v*nculo8 -ora de juego interactiva y clasificación en juego funcional, de
manipulación, de relación y simbólico"
<eniendo presente que toda evaluación es una intervención, se origina un
tratam" temprano cuando los desajustes vinculares precoces provocan
impacto en la actividad cognitiva y simbólica del ni+o" #l set de trabajo
teraputico temprano se debe orientar a elaborar con las madres niveles de
organización diversos que les permitan organizar un espacio para pensar a
su ni+o desde otra óptica"
0on respecto a los ni+os, una intervención temprana debe contemplar"
Sreas de adecuación visomotriz, de coordinación y de manipulación de
!reas, de interacción social, de comprensión y e$presión del lenguaje, de
consolidación de la función simbólica"
)Bcnica psicodramática
a situación psicodram!tica permite la integración de pasado, presente y
futuro, as* se viven situaciones pasadas y se reparan simbólicamente" #s
una tcnica muy 3til en ni+os que transitan la latencia y en adolescentes" #s
importante tambin todo el trabajo desde lo espacial, ubicación,
desplazamientos que permiten otros encuentros"
1os incluimos desde la coordinación, ocupando primero un rol de apertura,
de sostn, de “supuesto saber”"
LILIAN BIN
ADRIANA DIE!
"ECTOR
#AINSB$RG