~ .. -, ·-~-"::.';.::?::·.;.

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Ül D'f Í·.~~ ... ¡.,j.'."~'?A~¡.,~.:_;,'j~CJ,'),'tt'.-,t~;,~;:.~".'.!"'.....Z;;

.-;

J
Tabú°') implica que la infraestructura o la identificación !undante
Psicología Institucional P.sic:oanalíti_co:
de un super-yo masculino es una identificación sádica. Superación del ".Obstáculo" Organizadónal
- A partir de ella deberá seguir elaborándose o. sobreinvistién-
dose el Super-yo con identificación a ciertos rasgos del padre, Ricardo MOlfé
que son -valores culturalmente aceptados y que terminarán enun-
ciándose como normas abstractas y universalmente compartidas '·
(es decir cuando adquieren rango de imperativo categórico).
En este sentido habría un sadismo propiamente masculino,
complementario de un masoquismo propiamente femenino. .,;..,,.-
Recapitulando: el varón entra en el Edipo por el amor a la mu-
jer-pero sale del Edipo por el temor a ser mujer, usando "mujer"
en el sentido de las conceptualizaciones fálicas es decir, como
sinónimo de castrada.
O sea que en el mantenimiento del objeto heterosexual con·
fluyen dos grandes corrientes de motivos, y uno de los motivos
para amar a la mujer es, como acabamos de ver, el horror a ser Tan incitante y tan riesgoso como fue, en su momento; para
los psicoanalistas, -el ingreso al .ámbito complejo de las organiza.
mujer.
De todos modos, he simplificado •· la cuestión porque el juego ciones, a fin de operar _en ellas con desparejo rigor', fo es hoy
el traspasar, en la práctica dé una psicología institucionál psieo.
Complejo del Edipo completo hace que, finalmente, y de todos
analítica, los límites de ese óbjeto. :Algunos .aritecedentes'ebonan
modos, haya también una identificación a ciertos valores de la
ya la posibilidad de extender -conceptos y métodos· cque lian
madre, la que resuelve parte del Edipo negativo y que, como subes·
sido producidos -0 puestos a 1>rueba en ámbitos -0<ganmiciona-
tructura del Ideal del Yo. contribuye al encuentro adulto con el
. les a otro al que podría pen=é que estaban inicialmente desti-
objeto heterosexual. nados. La .misma amblgiiedád de la designación con que se conoce
en la Argentina desde hace tres décadas este campo de_.trabajo,
"psicología institucional"~ así permite interpretarlo~\ . porque 1

· Taller de terapia gestáltica

dirección: Florida Glocer
\cea\ Hinstitución~' no coincide d-e manera precisa con "'organizacióri"
y deja un margen en el que cabe la referencia a lo }lUeen l!ll con-
texto socioló~co. se de.nominarí~? órdenes y eef~ ___ ~t{juc_ i?·
na/es ' , territono vecino tam!nen de otro ..:..~ nl).b,ufoso.. sm
1

\
-J
í
CENTRO EDITOR embargo- al que apunta desde hace unos años, en Francia.espe- --Í
¡
ARGENTINO \ cialmente, el llamado "análisis institucional'". Pero no fue nece·
1er.año i
Introducción a lacterapia gestáltica
Enfoque gcstáltico de la neurosis
• Material Psicométrico \
Individual. Grupal. Parejas. Familias.

-~
Teoda. Técnicas. Práctica. • libros de Psicología y
~=nMi~s \
1 No me ?":!fiero aquf a los intentos -que pueden remontarse a los de Sieg·
fried Bernfeld en pedagogía (véase de él: El P$icoanálisís y la educación
antiautoritaria, Barcelona, Barral, 1973}- de dirigir u o~. esclaQ
Laboratorios y sus aplicaciones 1 .,,,..-'."'' reciclo quien lo hace por su saber, formación o práctica en psicoanálisis.
Tc'oría. Diseño. Práctfca. 1 '
1
NOVEDAD DE JULIO Quiero aludir, en cambio, a operaciones sobre el conjunto de una organi~
zación como sistema- psic_osocial. El primero que ll~vó a ca~o una inter·
El taller artesanal. ·
Seminarios Epistemología .
1
Diccionario de Epistemología vención semejante fUe Elliott Jacques (The changing culture <?fa f_actory,
Londres, Tavistock, 195,1), representante entonces de la versión "klei·
El. ~ue~po. Psic~_~rama. Psicoprofllaxis · Genética de A. Battro. niana" del análisis. Conf\óntese una exposición Hfreudiana" del tema en:
qu1rurg1ca. __ , d' '·
Actualización en ~~,rifoques grupales. : Descuentos a Estu 1antes Y . R. Malfé, "Psicología institucional psicoanalítica, Revista Argentina de
Psicologta, Ne 30, Buenos Aires, A.P.B.A., 1981~ .
Clínica psiquiátriCa; enfoque gestáltico. l nroiesionales 1
Av. de los Incas 3129 4to. B
L- T.E. 551-5292
(l M. T. de Alvear 2221 · 1° P. 1
' _T_e1_._s_26_-4_15_7_ _ _ _ _--'·1
2

3
H. Gerth y C. Wright Milis, Carácter y estructura Social, Bs. Aa.-, Paidós,
1968.
Véase, por ejemplo·: Guattari, Félix y otros, La intervencfón institu-
cional, México, Folios, 1981. .- ~
A - _)
69
68
 ~
..;·'' ..,,,
,.e~~;,.,.~:-··~,,-~

,.,..;.,_·_.,: .... ~- ...

;. :.
w~
f·

~
sario adscribirse a esta última orientación para haber percibido
y haber operado sobre !o que sw; cultores llaman "transversa-
!idad"4. En un trabajo institucional que culminó hace diez años,
-
p~oductores
'

con¡unto, mtegran un ámbito institucional -dado ofo, tomando

una palabra, no el concepto -si lo h1dlÍere-, de Miehel Foucault:
•,
~.-

_)
de discursos -·Y modeladores -de ·prácticas -::.:qJ.~e., ·.en
'

y del cual se publicó una síntesis en la Revista Argentina de
Psicología, unuestra intervención-se caracterizó por la apertura
de posibilidades de diferenciación ideológica que ya estaban de·
lineadas virtualmente en función de la pertenencia o la referencia
implícitas de cada miembro o sector del grupo a otros sistemas
colectivos ... En suma, al romperse la fascinación ... quedó abierto
el camino para que aparecieran ¡junto con los deseos discrepantes]
las diferencias y las contradicciones entre los diferentes subgrupos
socio-económicos y profesionales (en relación con el grupo social
más amplio)" 5 •
Por esa misma época . -para mencionar otro ejemplo- un
grupo de docentes de la carrera de Psicología, entonces incluida
en la Facultad de Filosofía y Letras (Universidad de Buenos
Aires), habíamos tenido que constitúir un espacio de reflexión e
investigación, frente a la maraña de fdiscutsos, prácticas e inercias.
institucionales en que estábamos envueltos. A esa tarea aplicamos
algunos de los recursos teóricos con los que trabajábamos en
"psicología institucional", aunque el objeto desbordaba con
mucho ei ámbito de la organización, pues implicaba, entre otras
dimensiones que fueron analizadas, la historia comparada de
una profesión, el momento político nacional, la influencia de
acontecimientos externos como el mayo/68 parisino, etc.
~.1
~- .
'•'
un "qispositivo"' J en el que comience a .trabajar con cierta efi-
cacia. Es el casa, por ejemplo, en· mi propia experiencia y ·en la
de varios colegas, de trabajos institucionales <¡ire comienzan por ~
una organización determinada de un ámbito como •el ieducacional
(que en realidad está compuesto . por sectores·. diferenciados:
escuelas públicas o privadas, confesionales, de colectividades, ~
1\1
etc.), o como el constituido en torno ·.de una ·.especialidad mé'
dica, o de otra profesión universitaria, o también de la -esfera de· e
la administración pública, etc., y que a corto o mediano oplazo
se van extendiendo R generan iniciativas similares en otras organi· ~:¡.::.
zaciones del mismo ámbito, en forma muchas veces coordinada.
-----p;;;a explicarlo mejor;· usaré el eje~plo de mi;propia vincu-
r
~i
'\11
lación de varios .años, como psicólogo institucional, 'con el ~dis­
positivo" pediátrico. El vínculo profesional se estableció-a raíz
de un pedido de asistencia para un grupo .docente con -conflictos.
Como resultado de una intervención relativamente 'breve, esos
conflictos quedaron formulados de una manera .que tos hizo más·
llevaderos y el grupo pudo encarar entone-es-una etapa de ·planifica-
r
~
ción de su. tarea, que era la enseñanza -univel'.llitaria,de I;a ,pedia-
tría. ' ··
Para esta nueva etapa, quisieron contar con el asesoramiento
institucional del psicólogo en forma ya ·pennanent.e. Fue así
que durante siete u ocho años colaboré en la dilucidación de con- -11

Desde ya que en la práctica del psicólogo institucional, tal

flictos que estaban alojados· no sólo en la red de relaciones que se 1'

.~l.\
como se ha venido produciendo en la A?gentina hasta ahora,
pueden darse también ciertas variantes que lo arrojan, no a Ja creaba entre los docentes sino también, ·como es lógico, ·en la
relación con los alumnos y con el résto de la estructuráacadé- 16
"deriva" institucional', pero sí fuera del ámbito que durante
algún tiempo concitó su preocupación casi exclusiva, el de las mica universitaria, en la relación con la práctica pediátriéa con y :11

organizaciones.
Es el caso de la progresiva implicación que, por vías ascen-
su enseñanza y, sobre todó, en los múltiples vínculos que ligaban
a este grupo, en sus tareas cotidianas, con la institudón hospita-
laria donde estaba instalada la cátedra. (Los docentes estaban ti·
1
1
.¡:

•'i·-·,,
dentes, descendentes o laterales, tiende a c¡¡¡nprometer al psicÓ·
logo institucional con las distintas organiz;¡ciones y con los centrns
'>••-"N~, roneados por una doble pertenegcia instit.llijpnaLc.o~, 1
I'
1
1'i
transparente en el simple hecho de tener que desempeñarse como 1
....
médicos en las mismas horas del día en que debían hacerse cargo
Esta noción de "tnnsv~rsalidad" parece aludir a la in~id~ncia o pene· ·-"'·'·"'~
de los alumnos). ,11·_

' tración de un 2n'ii%to 1mtih1c16nal en otto.+ por ejemplo del pohttco· ....... 1
represor en el educacion~ o en el médico-asistencial,etc. Cf. F. Guattari,
Psychanalyse et transuersalité. Essais d'analyse institu.tionelle, París,
::.<"~":;,
~·~,;:E.~'
El trabajo psicológico debió recorrer también, entonces,
las bifurcadas vías institucionales por las que se desplazaban mo- 1
t
Ed. Maspéro, 1972.
,.,.,.._......,....
- •. -::-'";:>:
delos práctico~, d_iscursos ~ ide~les. En el vínculo con las ins_!;i~u· 1
R. Malfé, R. Mazzuca. G:1Jafi.essa, G. Autino, I. Reich y J. Rodríguez
Marino, "Psicoanálisis aplicado: un caso institucional'', Reuista Argentina
c10nes umversitarias, para ampliar -el examen de la problernat1ca ,¡
de Psicología, N,, 21, Buenos Aires, A.P.B.A., 1976, págs. 60·61. !
6 V. G. Lw_passade, "La intervención en las instituciones de educación y de 7
Cf. "El juego c,ie Michel Foucault", entrevista con A. Grosrichard,
formación'1, en: Guattari et al., La intervención institucional, op. cit.,
págs. 133·4.
?.. Revista Argentina de Psicología, ,'\[" 26, Buenos Aires, A.P.B.A. 1980.
:·1 ... ~
 ·e•
~'"""''·::;... ..., :.;t:·. .);:;,:.·.~:. _.,."':,_:~·2 ' - .:<..·.-·' '~···,,,;,,.~ '--~"""·.:::,..;.::;::,,~,;,,,; si;,,_,~,:,;;,-;.:;¡;,,.,,,,.,,,_

.
.
, ' )
docente que se venía produciendo en el grupo originario -que 1 de psicólogos, , se 'Prolongó varios ailos. Tuvo -como resultado
siguió siendo el eje del trabajo-, fue necesario asistir y partici· i que se produjeran traru:towaclones en aquello que -siguiendo
par en congresos~ seminarios etc.i que tenían· corno ~ema la refor~
7
! a Freud- podemos .de!!Omlnar ·~estructura libidinosa" l!llfrige11te.
ma la enseñanza de la pediatría y de la medicina en general', Las consecuencias prácticas füeron múltiples, no mterOÍia
lo que para conocer las que han aquí reseñarlas sino tan solo explicitar nuestro ol>ietivo. l!n é!>ité
e11· ese ámbito de se íban de· Y en los demás Mpectoo del trabajo con los pe;t!Ja;tr.,,; dlecidmnos
contrapunto entre. discursos oficiales, enuncia<'lon.es
IB':ll colaborar en lo que pudiéramos a com;olidar w:i modelo de llSÍS·
es1ior1táJ~e'" y ex abruptos'. 1;encia pediátrica que,. Permit1k"e•~r;:ªª~~7c;~)~~~~?~~~~f!'1'z
Te.ml>ié11 fue necesario participar en la de tareas matisrnQ~ y que t1.r~iera ·en e
con otros docentes~ instalados en otros hospitales. En atención rnédica pública en .e! pafs procurando 7

de que Hevar a cabo otro grups.It en.de .. Para que algo así ·pÚeda intentar.se} es J.lecesa.rio
al esclarecitn.ie:nto de conflictos qu0 obstacu~ t.ariado primero. el repertorio de aquellas constantes fainta¡¡máti·
Hz.aban ]a ta.rea -docente y asisteru:ial a ~te ah:u.ra. cas alrededor de las cuales ·se (en el espat.io m1ag!narlo
Esta cor.J"]uencia 1 co.ntr~dictori.a en la aunque no en instalado <"U tomo empefio colectivo, por
inevit~ble la que sea la los Hc:onflietus y ruarno•ní.as"
.s:istem-8.s o esferns en .an&tee1a con. que resuen.ru1 en ,iu. mqu~ -ellos
:tanta o. por io rnenos eón tanta darídad, en ,¡¡or lo que "" .i~ en
dkdón cors10 en l:a un CID11po
el qne fu0 si.oxr,¡ir<
dondfr instal;;¡da la cáto1lra y rivafüfa,102 "'"'''!l!tas,
bi.en.t1~ y a sus mírnmim)S, h1.s an1bi!v..leitcÍ;!lfl, .porqw.B zy,gto
las que entrax en con l:az de 1a función docente, t:-JJJJSPük'tan V R'0'Pl oi:hxeen
... con \~~
.Pero Trtiis c1u~ una d.¡; e.stH C~tS>G~ las qt:H? c+stán a. P•Jsiici<1t1es
se ti.e.a :m•&di;c,,.¡,
t'12.rco;:; de referencia con la desc1:ip<~fo,11 de co11o:¡:fo,¡¡e;s i:uterin~ti~
que no &.8 s.13 fueron M;l:ai1ktcie'1do
acu.erdo -c-on una \'. \ ue con1er.1.zó
un chiste fa;;hd:Jo¡;o
cole;:as en. . y Hdecente:si~ ,.) de .uo
no entrar en un relato prmnenc'ri'""fo, que no se avendri'a cálted!ra medlwa ren xa que rnen~
con )_a irite-neión. de este xne a decir que ~por esa con a.pata tos
és.ta y otras .razo:nes- se üpera:r e:u:tens.an1.ente sobre provincias .a. tgen.tinas~
. a que pres~
el vú1cu.lo - taba --su·pervisión y apoyo científico y doce1.:1te
Se pudo conce:d:.ar a este fin un acuerdo pa.ra iniciar un trabajo en el área pediáti:iea o, mejor dicho, de "salud rr1aterno··infan~
que abarcaba prácticamente a todo el tir\ aunque en la esa colaboración o tutela se extendió
Este en el que participó un calificado y numeroso a otras áreas :médico-asistenciales~
Fue preciso prestar ayuda técnica en. e! vencimiento de xesis~
8 Se h:ataba de esfuerzos xef.Ü:rmistas auspiciados en ese entonces por una
tencias a..! ca:n1bioi ligadas. en parte a intereses creados.de Ja
"Asociación -de Facultaides .de Medicina", que fue el orgarJ.smo gesto:r tencia privada local y a la i'1erda burocrática y en parte a com·
del tJ:ahajo· institucional plejos de actitudes que fueron matería de análisis, En. este pWJto
VE'.ase al respe<:to mi a;tfuul.o ya citado: ''Paicología institucional psicoa~
nalf!:ical', publicado en el N"" 30 de la RevúiJifJ Argentina de Psi~olog{a.
.,
11
10 Con respecto a estos sistemas jerárquicos, o "numisn1áticos." (de d:istri~ En ocasiones como ésta quedan noto:tirunente limitadas la~'·caXacterfs~
bu.ción de un valor), que se sostienCn en:. un consenso, véaS<?: R. Malfé, ticas de n.eutraüd.ad y prescindeucia que suele teñe.t'Ta p:rli'éticié:'.íiilí"
"Sobre.."!albo, pánico, 'angustia coJ:ectiva' ", }?.evisla lnu1go N"' 7, Buenos tícaY"""que -adn la "ñ:iisma psicología institucional, en otros casos, puede
Aires. Letra Viva, 1979. pretende: para sr.

72
3 C) 73
.l. ;•..
. · . ·..•.. · . ,,-'>'&~,..
~,.,., '.··' ~. -~r,,. '· .·:
~.;:··~,:
. : '"··
'"'•·'~;; .'.c.:.;;c. ..•,
el "dispositivo" pediátrico (o médico), entraba en confluencia,
a veces, y en colisión, otras, con "dispositivos'' administrativos
0
estrictamente políticos; la psicología institucional había dado
lugar a tareas y est«ategias propias de una psicología de la comu-
nidad o de una psicología política ...
Un atravesamiento similar de los límites de una or anización
-cliente puede producirse en cualquier tra ajo institucional que
se deja llevar- sin oponer resistencias ligadas a imágenes de un
"rol" o de un '~encuadre'' fijos- por los movimientos de' los
discursos y las prácticas para el esclarecimiento de cuyo sentido
[desde la perspectiva en ·la que el psicoanálisis se instala: la de la
sexualidad"], se es llamado, con fines prácticos o no.
En otra intervención (y así terminaré con los ejemplos), el
sesgo tranversal que descentró lo que empezó por ser también ...
un trabajo institucional pedido por un grupo de profesionales,
en este caso de las ciencias sociales, tuvo que ver con la incursión
de la tarea para la que ellos estaban. empleados en zonas transitadas
habitualmente por discursos -Y pr.icticas- políticos.
Se trataba de un grupo constituido, hace unos diez años, por
asistentes sociales, psicólogos y arquitectos, que estaban incor-
porados -aunque conservaban bastante autonomía- a un organis-
mo municipal, en una ciudad del interior, a fines de proyectar
e instrumentar el traslado de una "villa" a otro lugar, un barrio
que estaba siendo construido. Se procuraba alentar una experien-
cia participativa de ese vecindario en todas las fases del proyecto,
iniciativa que -en opinión de todos-- se ligaba (en forma algo
laxa) al propósito de las autoridades municipales, que eran de
facto, de contar con apoyo popular en unas próximas elecciones.
En este contexto, es fácil calcular que el pedido de asistencia
psicológica tenía que ver con escrúpulos de conciencia de esos
profesionales, agravados por la indefinición que manifestaban
en cuanto a sus roles laboral.es -no tanto en el caso de los arqui-
tectos cuanto en el de la mayoría .de los psicólogos y asistentes
sociales. Lo más ejemplar de este trabajo institucional para quienes
lo llevamos a cabo consistió en el trasl.ado que fue necesario
operar en una etapa hacia el lugar, discursivo y geográfico, de
los habitantes del barrio. Allí fuimos testigos (en ocasión de una
de las reuniones o asambleas de veéinos) del carácter penosamente
residual, imitativo y fragmentario que allí asumían los intentos .
¡:;i
--
de una colectividad marginal por otorgar coherencia a su vida
E$to quiere de-cir~ aplicar el análisis a 11
c:ri.stalizaciones" cuyo proto~
tipo es la "estructura libidinosa" y tambíén explorar aquella fuente
reiterativa de las ganas que -en conjunción o en conflicto con el interés
y la razón- hacén girar la rueda del molino de todo lo que emprendemos.
74
co.tidiana. ¿Exageración de !o mismo que •·en ·otro J>lllÍlol mostra:
ba el grupo de profesionales? .De todosmodos,<in.un áíribito,atra-
vesado en ese momento por ruidosas pasiones y ''por desgarra-
mientos colectivos, la utilidad que el ti:abajo de psieología'lnstitu·
cional tuvo para algunos de sus gestores se redujo; según ere(), a
posibilitarles el ábandono de coartadas o ilusiones, a permitirles .
a unos irse, a otros reinvindicar la modesta ·espeeific:idad de un
trabajo del que dependían económicamente. En euanto.ineunás
claro lo que determina -desde esa perspectiva de fa sexualidad
en -la que insisto en wer la marca del cuño psicoanalítico- esas
.c:>7:.,
puestas-en-escena concretas en los escenarios eolectivos 13 , incluí-·
do el "teatro-dentro-de-otro" del trabajo. psicológico-institucio-
nal, no ·puedo .asegurarlo, pero creo que fue poco lo que.,.allí
se logró, tanto por impericia del operador cuanto por fas espe·
ciales condiciolll!S·del campo.
Estas breves reseñas' a las que quiero limitarme -la una, de
un trabajo bastante exitoso, la otra, de uno más o menos..fallido-
no tienen otro fin que el de. iluatrar .de...qué manera.el.psicólogo
institucional puede verse .precisado de atravesar los límites de la
organización o grupo que .inicialmente lo contrata. ',l'anto teó-
rica como prácticamente puede juatificame. que lo haia. Al fü1 de·.
cuentas, nada muy esencial cabría postular de! lado del objeto
cuando .se deja atrás al individuocpara aboeaxse a lo que puede ..
(o debe) concebirse como intersecciones ,de práctiCllS,discursos
y objetos instituidos en .campos coleetivcis, más o menos orga- ·
nizados 14 • La sistematicidad de estas 'Organizaciones es funitada.
''""':' Constituye el objeto de la práctica profesioñai, entre otros, de! psi-
cosociólogo o del "analista organizacional"".
Lo que le otorga, sí, cierto privilegio al ámbito organizacio·
na!, para el psicólogo institucional también, es el hecM de que
allí se precipita e¡¡ formas estables (al punto de arn("!'.)lln símil
de "estructura") la libido colectiva, de modo que resulta estraté-
gico como Jugar de escucha y operación para el psicoanalista.
Pero puede ocurrir que· nuestra "competencia discursiVa" 16 nos
indique la conveniencia de proceder de modo que el ámbito de
~~ ..;;;:,.• 13 Cf. R. Malfé~ _"Psicología instituc~onal psicOanalítica11 , loe. cit., pág. 34.
14
Algo sitn,ilar podría decirse de los ~sistemas familiares'', ya ·que no se
"":,..;_·, justifica -una práctica terapéutica rígidamente limitada a ellos "como
15
totalidad 11 1 o como .u.nidad privilegiada de operación,- según_pÍ'ecónizan
algunos.
Cf. A. Schleíu.ensofi, "Análisis orgWacional. Aportaciones pala una
definición del objeto y del nivel de análisis'', en: Sobre la ~oría Y la
práctica (ler. Congreso Metropolitano de Psicología), Bii:~nos Aires,
A..P.B.A., 1981, pág. 75 y sigs. '
16 Cf. R. Malfé, "Supuesto de competenc1¡; discursiva, requi'>itoif de desem~
~
75
':::J
-""'•
-"'"'"':"·""
la interlocución (para que ésta sea eficaz) se desplace, se restrinja
0 se amplíe, -según Jos casos y según la intención.
En relación éon este últuno punto, puede "ocurrir que la inter-
vención del psicólogo esté planeada para ipci•fü sobre el sustra-
to fantasmático de ciertos aspectos de un modelo que atraviese
tod:a la heterogénea trama discursivo-praético-institucional de
lo que se ha dado !.!! llamar un "dispositiyo", como en el caso
primero reseñado. Tal cosa sólo parece viable, sin embargo, si se es-
. ·es aldado por alguna organización de¡¡¡:- na ima-
@n prestigiosa Y. e re a va imparcialidad dentro del ámbito sobre
el que se pretende operar. o es conveniente, en cambio, qye se
trate de una or ización ue (y otorgue, por ende, al psí-
co ogo po er administrativo directo =ººder jerárquico- sobre
los indiviauos, grupos u otras organizaciones con los que se haya
de trabajar.
..
Otro modelo de intervenciOn, más cercano del tradicional
der psicólogo -<¡ue se atiene por lo común a una práctica seden-
taria en "consultorio"- puede bosquejarse en relación también
con un campo institucional que se define a partir del "dispositivo"
y ne de la organización.
Se trata del trabajo. psicoanalítico con grupos constituidos
EJ!_l individuos que comparten algún oficio o profes1on, una
mación o una práctica, sm pertenecer necesanamente a la misma
organización.
Los conflictos ligados a cualquier trabajo o práctica pueden
servir de elemento de unión para que un._,grupo" psicológico se
constituya, cuando e~te -a su vez- un andamiaje institucional
efect9s, sobre el quehac~r y las ideologías de los mieiii,)ros del-~;'.::;
grupo, de causas heterogeneas y ·muchas "1eces ·remotas, en·el ln· · -
terior de un "dispositivo".
. Hay que tener presente que lo que .aquí se desiflña como
udispQS_t~Yf>,, debe ser pensado ComO :un conjunto, erf -efecto,
muy heterogéneo. -~
Lo integran: ,.·~
'""
Prácticg:¡ dispares, organizadas en tomo de méldelos que
muchas veces se contraponen en lugar de complementarse;
-."l':'" Discursos, que van desde los <:¡ue; en carácter de textos funda-
mentales o de libros ~dos, informan todo un .ámbito hasta los
que "en presenCia" y . cotidi>ln•wmte··son .enwiciados por los
portadores de ideología o de eiencia·-parajustificar, para otorgar -~
coherencia o para criticar y proponer uformas de lo que allí f
se hace (aunque nos toca .no.. olvidavque lo ya.dicho y lo que 1
va siendo-dicho transportan.mássentidosquelosqu.~ ·. preten·
dió darles); · . . .... . . t_J . -
Objetos instituidos, entre·los que a.incluyenlas Dllfaniza-
""' ciones, ademas de los bienes, territorios, instalaciones,_;edificios;
instrumental, archivos; códigos, ..emblema$, monum~!ltos, reli-
quias 18 , que corresponden al ámbitoestudi•do.
En cada una de.estas·.dimensiones, puede ser-~o un
proceso histórico· relativamente .autón01!1o, caracterizado por .sus
for- propias . continuidades y rupturas,. y el conjunto· Soportará,
como puede colegirse, multiplicadaseontradicciones.
Por ejemplo, retomando el. caso de la interveftClón antes
reseñada sobre el "dispositivo'' pediátrico, allí había discor-
dias y armonías entre las formas que presiden los·modelos diversos
. . ..
'

' ", ' ' ,.' ::/l

que permita orientar requerimientos de análisis en tal sentido.
Una situación semejante tiene la ventaja de que no es nece- 1 1ª Esta ·enumelación ~e lós llneami~ntos de uD esquema _d~ónaaO . en
psicología institucional a los fines d~·describir la diversidad de los siste·

sario intervenir sobre un drama colectivo apremiante, como sucede
-en cambio-, la mayor parte de las veces, en los trabajos institu-
cionales pedidos por los miembros ·de una organización".
En cambio, de lo que se trata en "con-textos" como los antes
delineal:los -además del desciframiento de lo que allí mismo
("textos") r<iquiere atención, ligadó a historias individuales (cómo
comienzan, por ejemplo, ciertas vocaciones, qué es lo que deter-
l
mas de constricciones que dan contextun "8. un campo psi~osocial ...Cf.
R. Malfé, .. Consi<:\eraeiones críticas sobre aspectos ideológicos y técaj.cos
de la práctica psicoanalítica habi~ual. Con motivo de º.Axiologt'a,, neutnt-
lidad del analista y contra4:ransferencia", de León Ostrov". Rer.Jista A,...
gentina de Psicología, Nº 4~ Buenos Aires1 A.P.B.A. 1 1970, esp~ págs.
36-37; una ltansfonnación ulterior del esquema, que apunta a las con~
i diciones de producción de aquellos sistemas. figura-en el A;ddendum 2 a:
R. M8J.fét '.'Tres proposiciones pala cernir el objeto ·de la psicología
(psicoanalítica) en horizontes del psic~análisis aplicado"',; Reuista Arge11-
·tina de Psicologfa, Nº 26, .Bu.enos Aires, A:P .B.A., 1980 (V~ ºFe de

--
mina repeticiones·específicas, etc.)- es de desmontar los variados

peño ret6rlco: la cuestión 'técnica' en la práctica del psicólogo psicoana~

19
erratas" en el N~ 28 1 pág. 160, de la misma Revista).
Tomo ésta ~~1:-esi6n, "continuidades y ruptura.su de un estudio de
'

Hugo Vezzetti sobre el '"dispositivo" ligado a la locura, la criminali~

17
lista", !bid. p!gS. 67·69. dad y la ••salud mental" e.n· la Argentina. Cf. H. Vezzetti;,.1.i.La constitu~
Como fue el caso 1 por ejemplo, del trabajo institucional que se nana ""~ ,j" ción histórica de las pdcticas psicológicas en la .A:rgentl!!.•" Sobre la
en el artículo antes citado, nota• supra, de varios autores, "Psicoanálisis teoría y ldprlÍctica, op. cit.• págs. 53~55.
aplicado: un caso institucional",
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que se recomiendan para la práctica en cuestión {a los que se
puede simplificar en extremo como: el modelo "clínico tradicio·
nal", el "cientifi~ista"; que privilegia el uso de recursos' técnicos
sofisticados para el diagnóstico, y el "psicologista"); otras formas,
las que están implicadas en modelos de organización, arcaicos
unos (cátedra, sala de hospital) .otros más modernos y de distinta
-:;'y
procedencia cultural (la residencia hospitalaria, Jos organismos
asesores), otras y otras más, las que propugnan y las que dejan
traslucir Jos discursos con-sagrados y los enunciados corriente-
mente, ya sea en lugares privilegiados (clases, congresos, ateneos),
ya en lugares cotidianos.
La enumeración de las dimensiones estructurantes puede
culminar con una referencia a órdenes cada vez mas amplios: el
de la profesión médica en general, los correspondientes a la ac-
titud que tiene -Y ha tenido- nue$tra cultura con respecto al
niño, la enfermedad, etc. . mayor o !llenor grado de explicitación, 'transparenci,a,•..contra- ·
Todo esta complicación se i¡lcrementa en un campo institu-
cional histórico concreto por el' hecho de que éste será siempre
recorrido "transversalmente" (y a veces, como en la Argentina no
podemos ignorar, aplastado "verticalmente") por los efectos de
su participación en la dimensión política -en un sentido estric-
to- de lo social.
Claro está que ning\ma tarea profesional, ni siquiera la de un
psicólogo, puede ser tan intoleráblemente vasta, o tan impre-
cisa, como la de ocuparse (aunque fuere verbalmente) de todas
estas cosas en forma sistemática.
110 propio del psicólogo es prestar atención central a otra
trama, solidaria de la recién descripta, que co-(i) nstituye 'º el
ámbito en estudio desde la perspectiva de)os que lo viven a la
manera característicamente humana. El psicoanálisis, ajeno a una
mera fenomenología, ha ubicado en ese lugar un objeto que debe
ser interpretado o (re) construido: la fantasía"·
Para Freud, ese soporte íntimo de la experiencia" tiene la
forma de ar~mentos. En el adulto, dichos argumentos reprodu-
cen con insíStencia variantes de los modelos en que quedaron
plasmados, en la adolescencia de cada individuo, proyectos eróti-
cos y ambiciosos cuyo último sentido libidinal no puede -en ra-
20
Cf. R. Malfé 1 "Tres proposiciones .. .'', op. cit., esp. Proposición I).
21
Véase: Malfé, ~ 1 Psic010ifa instit.ucional psicoanalíticaº,op. cit.
R.
22
Ya Aristóteles consideraba que la 'empiria (;xperiencia) recibía su confor~
mación interna del fántasma (fantasía). Sus otros dos componentes
eran para él la. ésthesis (sensación) y la mneme ·(memoria). Véase al
respecto: Wilhelm Szilasi, Fantas{a y conocimiento, Buenos Aíres, Ed,
Amorrortu, 1977.
78
zón de Ja represión- ser percibido 23 . Estos esquern:~a11t~,
máticos hallan luego en el mundo <>xtelior ·(natu¡:al y social}
obstáculos y vías de realización. Pero debe tenerse en cuenta qu~
de ese mundo exterior ,han ·.recibido en el momento de su,consti•
lución el material ideológico ,Y un requisito de coherencia. Son
formas de tranycc1on o .<Xim.Promiso entre los sistemas psíquicos :.¡,:.{
"ñconsciente y Preconsciente. ~.·· · ,¡_,ff>e,
La incorporación de los individuos .al "dispositivo" p11ede
concebirse ~n los casos, como es tís~ ·que eStamos dise]ltiendo,
en los que se requiere "vocación"-·en términos de la ad~n
de sus mundos :fantasmáticos CQ!l. lo que la institución Jl!Ol)One
•.!!..calidad también de esguemas argumentales (!undamentalmen-
';;::
talmente míticos) co(i)nstitutivos de liís prácticas, susténtadores
de modelos. t{picos de relación socia/y, por lo tanto, de las organi-
zaciones características del ámbito, todo lo cual se apoya, con
dición u ocultamiento, en los discursos allí enunciado's.,~len los
allí instituidos''.
El proceso por el .que pasan los ·estudiantes de una disciplina .
durante sus años de formación Iosllevaa ponerseencontac.tocon
0
' un muestrario de:esas practicas, esos-OiscUlSOS, esas organizaciones,
con el resultado de ·que-escogen, podo .general, aquella orienta-
0
ción cuyas. formas instituidas hacen resonar proyectos< otrora
fantaseados y much;is"vecés vueltos ueprimir a poco de haber sido
articulados 25 , pero siempre activos, Los ,estudiantes de medicina,
por ejemplo, van encontrando a lo ..largo de su carrera una-serie de
módulos en los que encajar de .acuerdo con la propia estructurá·
ción fantasmática y allí termina de afianzarse (aunque a veces
23 Recuérdese que ~reUd comparó a las fan~rii,s.c~n:·~'inést~Q que ven
bloqueado el act:eso .a Jugares exclusivos .para ·hlaiWos (la ·conciencia),·
1
aunque tienen permitido el acceso a otros"'sitios :(cf. ºLo inconscie.nte ' ,
Obras Completas, Madrid, Biblioteca Nue.va, .1948, t •. I., pág. 1054).
Como por otro lado, hay también un fantasear consciente -por ejemplo,
en las ensoñaciones típicas de la adolescencia- que guarda a veces
estrecha relación con aquel esquema (Bildung) :que no puede, en razón
de su origen, pasar del Preconsciente, es preciso inferir que lo que no
puede llegar a la consciencia de ningún modo (en circunstancias norma-.
les) es el tí.ltimo sentido libid1'nal de dichos esquema$, que remi~ -aun~
que por vía indirecta-:- a lo reprimido primordial y al complejo de Edipo .. .. ·~{
24 El momentó de la Ín$tituci6n (en un sentido activo, o sea, acei6n de
instituir) de un modelo de práctica y de los <ll.scursos que 10' sustentan
resulta especialmente revelador -como· lo atestiguan algunos estudios
de historia d.e ~ ciencias, por ejemp·lo- del diseño del "zócalo" o
cimiento fantasm!tico Sobre el tjué se constituyen -a partir de Ja con~
fluencia de ésa y otras dimensiones de determinación- dichos modelos
en la historia.
lS Aunque no· siempre sucede así. Véase al resP~to una nota ·~~bre !anta·
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sía ·que Freud colocó al pie de página en el Segundo Capítulo de Psico·
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produzca la impresión de aparecer "por vez primera") una voca~ -··j
Algunas cuestiones en torno
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Junto con el aprendizaje de los textos y las pericias, habrán del Psicoanálisis de Niños
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estado expuestos para entonces a liderazgos y prestigios dispares, Maño S. cíe Altschuler _;';,_' .
a modelos de trabajo, formas organizacionales, mitos y rituales.
Sobre la base de consideraciones -de este tipo, la intervención
r"---._,
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brevemente narrada sobre el "dispositivo" pediátrico tomó a la
posire un se&go, en el que puede tender a estabilizarse (bajo la '--
responsabilidad -desde hace unos años- de otros psicólogos),
por el cual se presta también atención y asistencia a problemas
que podríamos llamar, en un sentido amplio, "vocacionales".

Volviendo al tipo de trabajo institucional que antes se bosque-

jó, vale decir, el que se puede hacer ·con grupos integrados por
indWiduos que proceden, aunque aisladamente, del interior de un Voy a comenzar este tra o con una cita deFreud.de las con-
ámbito o diSpositivo y que copsultaii con motivo de conflictos ferencias ·de 1932 "Ese ientos, aplicacio . · : ~ciones."
con lo que-hacen 26 cabe observár que aquí también la "vocación", "No hemos vacilado plicar Ja terapia para uellos niños que;-:
cuando se trate -eomo es lo más probable en casos tales- de mostraban síntomas euróticos inequívocos"•.. ''Ha resultado que
personas que hayan elegido su oficio, profesión o práctica, puede el niño es un obj muy favorable para rapia .a.oalítka; los re-
resultar un articulador privilegiado para la ex !oración de los ci- sultados son f • ntalés y pennan tes•.Claro está que ha sido ·
mientos fan at1 (no necesariamente necesario m ificar la técnica crea para el análisis de adultos. El
"organizacionesn) comnartidas por ellos. ·niño es, · cológicamente, disti del adulto; no posee avía un
Claro que dicha exploración, tanto en este contexto reducido supery , en su análisis, el m· o de la asociación lib resulta in-
cuanto en el más vasto de una intervención psicológico-institu- sufic · nte, y la transfer a desempeña un papel mpletamente
cional del tipo de la de "pediatría", no debe entenderse como un dis nto, ya que el pa y la madre reales e · tod3l1ía al lado
intento de usurpar el espacio que corresponde a las tareas de cons- del sujeto. Las resis ncias internas que co atiinos <m .e1 adulto
truh- una teoría o una historia de fu prácticas en cuestión. Puede quedan sustituida en el niño por dificul externas. Cuando los
vísl:u.mbrarse, en cambio, como un valios.o complemento de ellas. padres se hace uhsfratos de la resiste ia.suelen poner en peligro
•! análisi.".:·· •r lo ~ual se h.ace, a v • , necesario al !~del análi-
- logi'a de las masas y aru.ílis'is del yo (Obras ComjJletas, Ióc.-cit. pág. 1124;
sis del nm , cierta mfluencia an 1ca de los padres. Por otro lado ·
las dive ncias inevitables en e el análisis de los niñ y de los a-
d ult quedan disminuidas orla circunstancia d ue algunos de
.'·,

Gesammelte Werke, XIII, 85).

26
Se sobreentiende que el coÚflicto que una persona tien~ con Jo que hace
puede ser de fndole neurótica. en cuyo caso habría que encaminar a
esa persona hacia un análisis propiamente dicho (vale decir, psicoaná-
lisis bajo su forma de _aplicación .terapéutica), pero aquí se trata de
aludir a otra cosa, a un tipo de conflictos de los que _está ausente -por
lo menos a primera vista- esa angustiosa sinrazón por la que el conflicto
neurótico se hace injustificable ante el sentido común. También puede
(y suele) oeurrir que coincidan ambos tipos de conflict9. En esos casos
convendría tener en cuenta que un ángulo de abordaje analítico -ligado
siempre a un dispositivo especial; terapéutico, vocacional, institucional,
etc- no excluye ni contradice necesariatnente otros a los que (muchas
veces en forma simultánea) se puede recurrir en caso de conflicto. Cuan·
do exísten condiciones estructurales en los sujetos como para soportar
el_ análisis, nunca habrá exceso de éste. Los propios interesados se encar·
. gan de hacer la síntesis.
/;/
80
~
n tros pacientes adúl s conservan tantos r os ·de carácter in'
fantiles, que el analí · o, adaptándose nuev ente a su sujeto, no
puede menos de e plear con ellos, ciert técnicas del análisis in-
fantil". ·
Propong entonces como eje · discusión de este trabajo la
pertinenci de coüsiderar psico álisis el psicoanálisis de niños. ·
Que est campo no es aplicaci. de un cuerpo teórico respecto del
cual ·cha práctica le sea e ema. Lejos de ello,.la técnica debe ser
fu ón de.' aque1las ope iones posibles, dadas determinadas leyes
que gobiernan el fun ·onamiento del aparato psíquico-;y debe dar
cuenta de la eficacia de sus operaciones.para ratificar,-rectificar o
hallar nuevas hipótesis explicativas.
o 81