DISEÑOS CURRICULARES EN MATEMÁTICAS

PASO 2 - DETERMINAR PLAN DE FORMACIÓN DEL CURRÍCULO PARA EL CASO

POR:

MEIKER ALEJANDRO PULIDO MEDINA, COD_1121892406

NURY LILIANA CASTRO CANTOR, COD_105655485

DERLY KATERINE AVILA, COD_1052379553

GRUPO COLABORATIVO 13

PRESENTADO A

MARÍA ALEJANDRA CASTILLO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ECEDU)

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

OCTUBRE 2019
Consolidado de las Cuestiones

NUMER CASO 3 El colegio Felices Días se encuentra ubicado en el municipio más

O DE pobre de Colombia en Rio Quito, Chocó. El colegio Felices días se

GRUPO: esfuerza en reforzar valores como la solidaridad, el respeto por la

13 naturaleza, la participación ciudadana y el trabajo comunitario,

promueve el respeto por los saberes, tradiciones y costumbres de la

comunidad y tiene el objetivo de formar en las competencias básicas a

una pequeña población de este municipio. El colegio cuenta con las

siguientes características:

 En los alrededores hay varios caseríos y algunas dragas a orillas

del rio Quito.

 Cuenta con una sola planta, de 1 piso, 5 salones de clase con

capacidad para 15 estudiantes, silla y mesa para grupos de tres

estudiantes y una pizarra tradicional verde.

 Tres computadores, conexión a internet (da algunos problemas,

pero en ciertas horas funciona bien).

 Un laboratorio que básicamente tiene unos tres ábacos, cinco

tangram y unos instrumentos para química básica como 5

balones, 4 matraz de Erlenmeyer y tres mecheros.

 Los estudiantes de cada aula han sido distribuidos de acuerdo a

sus capacidades de comunicación verbal, no verbal y en

 algunos casos, según sus habilidades lector-escriturales; así que

en cada salón de clase hay estudiantes de distintas edades.

En uno de los cursos se le invita a usted como docente a participar en

el diseño curricular de grado octavo para el área de matemáticas que

debe estar articulado con el proyecto de básica y media: danza y teatro.

Además, le dan la siguiente información del curso para que usted inicie

esta tarea:

 El curso consta de 15 estudiantes, entre los cuales usted

encontrará:

o  4 estudiantes diagnosticados con TDA (Trastorno por

déficit de atención con hiperactividad)

o 2 estudiantes con Inmadurez viso motriz

o 1 estudiante con trastorno especial y discalculia

o 8 estudiantes poseen un coeficiente intelectual en

parámetros básicamente “normales”

 El curso se caracteriza por animarse frente a actividades

involucren discusión y trabajo colaborativo

 Los padres de familia en general no se encuentran muy

pendientes de los niños, por lo que no se ha tenido un buen

resultado con las tareas o trabajos que se dejan para la casa.

1. Desde el primer nivel de concreción curricular (Diseño curricular de base establecido por

el gobierno) y teniendo en cuenta las condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas y

culturales del contexto, defina:

a. Cuáles son las competencias, determinados por los estándares básicos, los

contenidos y criterios de evaluación a los que usted como docente apuntaría dado el caso

asignado.

Según el caso asignado para el grupo de los 15 estudiantes, encontramos 4 con problemas de

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, para ellos se implementaría una estrategia

especial, uno de ellas es mantenerlos lo más cercano al docente y lograr o descubrir cuál es la

forma especial de enseñar las matemáticas ya sea con ábacos, con fichas, etc. Por otro lado,

encontramos con 2 estudiantes con Inmadurez viso motriz, esto implica que el docente debe

recurrir a una estrategia donde el estudiante logre hacer movilidad en sus extremidades y se le

facilite escribir o hacer anotaciones, por lo tanto para el docente se le es muy complejo dictar y al

mismo tiempo detenerse para que logre tomar la totalidad del texto o explicación dada, de igual

manera se debe tener en cuenta los estudiantes con hiperactividad, por lo tanto son dos grupos

que se deben estar al compás ya sea con estrategias diferentes pero al mismo ritmo de enseñanza.

Tomando como referencia [CITATION Min98 \l 9226 ], en lo referente a los estándares básicos

de competencias, presento a continuación las competencias que aplican para grado octavo que

como docente apuntaría dado el caso asignado:

 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

 • Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los

números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.

 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar

situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.

 Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en

conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas,

televisión, experimentos, consultas, entrevistas).

 Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en

conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas,

televisión, experimentos, consultas, entrevistas).

Es posible encontrar en [ CITATION Min94 \l 9226 ], los contenidos que se trabajaran en la

clase de matemáticas, teniendo en cuenta que se trata del grado octavo, y que se tienen unas

condiciones previas determinadas y reconocidas, partiendo de estos elementos es posible plantear

dichos contenidos que son tomados de los estándares curriculares para matemáticas y que se

presentan a continuación:

 Reconoce una fracción algebraica como el cociente indicado de dos

polinomios.

 Suma, resta, multiplica, divide y simplifica fracciones algebraicas.

 Distingue entre una ecuación y una identidad algebraica.

 Clasifica las ecuaciones de acuerdo con su grado y número de variables.

  Halla la solución a cualquier ecuación de primer grado en una variable

[ CITATION Min94 \l 9226 ].

Una vez interpretado el contexto, como docente empleare los siguientes criterios de evaluación,

basados en [ CITATION Min94 \l 9226 ], direccionados hacia la caracterización de los procesos

matemáticos a partir de la diferenciación de tres criterios, a saber de: el planteamiento y solución

de problemas, el razonamiento matemático y la comunicación matemática.

a. Planteamiento y resolución de problemas:

- Traduce problemas del lenguaje común al algebraico y los resuelve

satisfactoriamente.

- Idea un plan para resolver un problema y lo lleva a cabo con éxito.

b. Razonamiento matemático:

- Presenta demostraciones directas o indirectas de proposiciones matemáticas

significativas.

c. Comunicación matemática:

- Expone ante una audiencia, de manera convincente y completa, argumentos

matemáticos [ CITATION Min94 \l 9226 ].

b. Qué aspectos del currículo base y los derechos básicos de aprendizaje considera que

deben flexibilizarse o adaptarse para la población del caso asignado. 

De igual manera implementar mucho el material didáctico para ambos grupos hasta el momento.

Analizando y haciendo una reflexión acerca del grupo, teniendo en cuenta que hay 1 estudiante

con trastorno especial y discalculia, no implica que sea menos inteligente, sino como todos los

casos especiales, tiene su forma de entender, el problema en él, es que se le hace muy difícil

comprender los términos matemáticos y de igual forma los símbolos matemáticos, por otro lado

contamos con los 8 estudiantes que poseen un coeficiente intelectual en parámetros básicamente

“normales”, lo que se refiere que entienden a la perfección cada uno de los conocimientos

trasmitidos y con ellos es un poco más flexible el aprendizaje pero de igual manera se debe

enseñar al mismo ritmo, los 8 estudiantes no se pueden atrasar , por eso se busca una estrategia

diferente de enseñanza para el estudiante con discalculia y no afectar el aprendizaje de los

demás.

La población del caso asignado tiene unas características especiales que no se pueden pasar por

alto, y por tal razón es evidente que debe haber flexibilidad en los siguientes elementos, tomados

de [CITATION Min981 \l 9226 ].

- Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos datos

están agrupados en intervalos y decide cuál es la medida de tendencia central que

mejor representa el comportamiento de dicho conjunto.

Este derecho básico de aprendizaje, viene acompañado de las siguientes evidencias de

aprendizaje:

- Interpreta los datos representados en diferentes tablas y gráficos.

 - Usa estrategias gráficas o numéricas para encontrar las medidas de tendencia

central de un conjunto de datos agrupados.

- Describe el comportamiento de los datos empleando las medidas de tendencia

central y el rango.

- Reconoce cómo varían las medidas de tendencia central y el rango cuando varían

los datos [ CITATION Min981 \l 9226 ].

El mencionado derecho básico de aprendizaje muestra claramente a través de las evidencias de

aprendizaje, que no podremos llevar a cabo un aprendizaje inclusivo con el cien por ciento de la

población del aula, ya que no todos poseen las mismas habilidades cognitivas, por lo tanto, de

acuerdo con la disciplina y tema a tratar, resultara muy complejo que todos los estudiantes

respondan satisfactoriamente a cada uno de los estímulos presentados en la clase de matemáticas

con el fin de enseñar temas que puedan satisfacer las evidencias de aprendizaje en relación a

dicho derecho básico.

De igual forma, considero que el siguiente derecho básico de aprendizaje podría ser flexible en

tanto se refiere a la población en cuestión:

Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje

algebraico para formular y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones

o contextos [ CITATION Min981 \l 9226 ].

Ahora bien, encontramos como evidencias de aprendizaje que: el estudiante, “…opera

con formas simbólicas que representan números y encuentra valores desconocidos en ecuaciones

numéricas” [ CITATION Min981 \l 9226 ], por lo que es posible deducir que no todos los
estudiantes podrán aplicar el método deductivo así como el manejo de un lenguaje algébrico

satisfactorio, además debemos considerar otros elementos:

- Reconoce patrones numéricos y los describe verbalmente.

- Representa relaciones numéricas mediante expresiones algebraicas y opera

con y sobre variables.

- Describe diferentes usos del signo igual (equivalencia, igualdad

condicionada) en las expresiones algebraicas.

- Utiliza las propiedades de los conjuntos numéricos para resolver ecuaciones

[ CITATION Min981 \l 9226 ].

2. Desde el segundo nivel de concreción curricular (Proyecto curricular de la

Institución Educativa -IE-), defina los propósitos de formación en matemáticas,

teniendo en cuenta los requisitos, características, perspectivas de progreso que debe

ofrecer la IE:

a. ¿Qué y para qué enseñar matemáticas a los estudiantes del caso asignado?

Así lo estableció la Ley General de Educación y dio autonomía a las instituciones para organizar

y adaptar las áreas obligatorias, introducir asignaturas optativas, adoptar métodos de enseñanza y

organizar actividades formativas; igualmente, para establecer un plan de estudios particular que

determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y

los criterios de evaluación y administración, “dentro de los lineamientos que establezca el

Ministerio de Educación Nacional”4 . Por lo tanto, el docente puede ser autónomo y el

desarrollo de su actividad puede llegar a formularse así lo importante es llevar el conocimiento a

los estudiantes con mejores estrategias y permita que sea equitativo el conocimiento.

Teniendo en cuenta un segundo nivel de concreción curricular como lo es el proyecto curricular

establecido por la Institución Educativa, se debe tomar decisiones y se debe tener en cuenta para

el desarrollo de la clase y el progreso como institución educativa. Y por ello se debe el ¿Qué? y

¿para qué? Enseñar las matemáticas a estos niños y como primera instancia se debe llevar a cabo

los derechos del niño y desde entonces se desglosan sus más derechos, y por ello deben se debe

llevar acabo esta estrategia de aprendizaje a los estudiantes o es el caso de la importancia de

enseñar las matemáticas a los estudiantes porque ellos en su diario vivir deben saber lo

fundamental de las matemáticas.

Según el caso, la matemática se enseña para formular, plantear, transformar y resolver

problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas
mismas. Ello requiere analizar la situación; identificar lo relevante en ella; establecer relaciones
entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse modelos mentales de ella y
representarlos externamente en distintos registros; formular distintos problemas, posibles
preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ella.

Este proceso general requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos
lenguajes para expresar las ideas matemáticas pertinentes y para formular, reformular, y resolver
los problemas asociados a dicha situación.

Según las 4 situaciones que se presentan entre los 15 estudiantes, debemos tener claro
distintas formas de expresar y comunicar las preguntas, problemas, conjeturas y resultados
matemáticos, cada caso es especial, y se necesita de actividades diferentes, de tal forma que la
comunicación sea comprensiva y fácil de expresarse.
 b. ¿Cuándo y cómo enseñar matemáticas?

Para el niño es importante que aprenda las matemáticas desde un inicio, ya que desde un inicio el

estudiante va tomando hábitos matemáticos muy interesantes como lo es en un instrumento de

elementos como el Abaco, con piedras pequeñas de rio, como contar los pasos, contar en los

dedos, contar con los colores, y otros hábitos importantes que se pueden implementar para estos

estudiantes.

La matemática es un área tan flexible y practica a la hora de enseñar, que se puede relacionar el

estudio de la geometría con el arte y la decoración; con el diseño y construcción de objetos

artesanales y tecnológicos; con la educación física, los deportes y la danza; con la observación y

reproducción de patrones (por ejemplo en las plantas, animales u otros fenómenos de la

naturaleza) y con otras formas de lectura y comprensión del espacio (elaboración e interpretación

de mapas, representaciones a escala de sitios o regiones en dibujos y maquetas, etc.). y en

especial cuando esta articulado con el proyecto de básica y media: danza y teatro.

c. ¿Dónde y con qué enseñar matemáticas?

Es muy importante en las clases de las matemáticas evaluar los conocimientos adquiridos por

que a partir de ahí se sabe que se debe mejorar y que se debe conservar. Por lo tanto, debemos

contar con un tercer nivel de concreción curricular lo que nos indica cómo debemos establecer

las estrategias de aprendizaje, las posibles metodologías y la posible actuación: en las estrategias

de aprendizaje podemos implementar mucho el material didáctico y la solución de problemas

como ejemplos, la metodología de la enseñanza se puede llevar a cabo mediante niveles es decir,

realizar una explicación general del tema y luego paso por paso por paso y luego ir por el grupo
primero con el grupo de imperatividad, enseguida con los estudiantes discalculia y por ultimo

con el demás grupo y por ultimo un pequeña reflexión del tema tratado o una mini evaluación

donde se pregunte conceptos básicos de la clase.

Para el caso de los 15 estudiantes con condiciones especiales, considero que la enseñanza

matemática debe ser más constante y continua, en todas las áreas como lo mencionaba

anteriormente, es útil y apropiado, viendo que se cuenta con muy poco material didáctico, el

docente debe ser muy práctico, y enseñar a los alumnos que con cosas sencillas y material de

nuestro entorno, podemos generar material didáctico para la formulación, comunicación,

interpretación de estrategias para encontrar y resolver problemas.

d. ¿Qué? y ¿cómo y cuándo evaluar la clase de matemáticas?

El docente como pedagogo debe mantener la calma frente la actuación del alumno ya que como

en los estudiantes se presenta distintos niveles de discapacidad por esta razón puede llegar a

presentarse ciertos niveles de indisciplina, y ahí es donde la estrategia pedagógica entra a

estudiar y a saber llevar el momento.

No podemos tomar un solo tipo de evaluación para todos, lo primero es evaluar la capacidad de

aprendizaje que tiene cada niño en sus avances desde un conocimiento inicial. La evaluación es

constante, debe ser una evaluación motivadora, que entusiasme al estudiante a mejora y

conseguir cosas nuevas, sin presionarlo a una nota o calificación. Debemos tener presente que

algunos de estos estudiantes a parte de las dificultades cognitivas que tienen, pueden llegar a

manejar bajos niveles de autoestima, y la evaluación puede ser un causante más a la depresión.
Las formas de enseñar condicionan las formas de evaluar. Cuando se privilegia la construcción

activa del conocimiento y la negociación de significados –y si adem ás el docente tiene una

actitud investigativa–, las interacciones en la clase se convierten en una fuente de referentes para

la evaluación cualitativa y para introducir en el boceto los cambios que reduzcan las dificultades

y mejoren el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Si se quiere evaluar, La evaluación cualitativa debe ser formativa, continua, sistemática y

flexible, centrada en el propósito de producir y recoger información necesaria sobre los procesos

de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula y por fuera de ella.

3. Desde el tercer nivel de concreciòn curricular (Programaciòn de aula del docente

de matemàticas), los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus

cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual,

necesidades, intereses, etc., establezca:

a. Posibles estrategia de aprendizaje

 Buscar actividades dinámicas, para llamar la atención de los estudiantes, desde el primer

momento que se inicia la clase y no permitir que se distraigan.

 Utilizar diferentes medios que pueda explicar el tema, imágenes, cambios del tono

de voz.

 La resolución de problemas, debe ser con situaciones que le suceda a cada estudiante.

 Organizarlos por parejas, para el desarrollo de algunas actividades.

 Utilizar música o cantos durante la clase, esto puede ayudar a relajar.

 Utilizar palabras, números, imágenes, formas con muchos colores, que sea llamativo.
  Que el aprendizaje, tenga pautas, realizar algunos movimientos para que los

estudiantes no se cansen o pierdan el desinterés.

b. Posibles metodologías de enseñanza.

 Debemos buscar una metodología que funcione para captar y mantener la atención del

estudiante, sin importar la condición.

 Los ensayos y escritos personales, puede ser un método en donde el estudiante

puede explicar sus pensamientos con libertad.

 La enseñanza a través de las TIC es una metodología llamativa y tiene muchas

estrategias para cumplir con las necesidades d los estudiantes.

 Utilizar diagramas, diferentes estilos de mapas conceptuales, cambiando el sistema de

copiar cantidades, escribir lo más claro y puntual.

c. Posibilidades de actuación

Cada estudiante no es más, ni menos, ni inferior a ninguno, solamente debemos encontrar la

forma en que ellos se expresan y actúan, cada niño aprende diferente y como docente debemos

efectuar cambios en la planeación, y debemos explicar al resto de estudiantes, los

comportamientos de los demás, para que entre todos haya un aprendizaje significativo.

La motivación es un factor importante en la enseñanza, por tal motivo el docente debe permitir la

participación e integración de todos los estudiantes, para la solución y resolución de problemas.

 4. Teniendo en cuenta los tres niveles de concreciòn curricular, determine para el

caso asignado:

a. Los problemas que deben ser resueltos por el diseño curricular solicitado

para la clase de matemáticas

Con el diseño curricular, se le debe dar solución al proceso de enseñanza que se presenta en los

diferentes estudiantes con condiciones especiales de aprendizaje.

Por más que un docente esté capacitado para abordar las diferentes situaciones de enseñanza-

aprendizaje, considero que la enseñanza personalizada que se dice, que debe tener cada uno de

estos estudiantes, se debe cumplir con más de una docente por grado, en donde se presentan más

de dos estudiantes con alguna condición especial.

Encontramos varios interrogantes, que a través del diseño curricular, podemos encontrar las

soluciones,

¿Qué es lo que el alumno debe aprender?

¿Qué es lo que puede aprender?

¿Cómo lograr que el alumno quiera aprender?

b. Necesidades e intereses de los sujetos que se formaran en la clase de matemáticas,

según el caso asignado

Que lo aprendido sea para toda la vida, que sepa afrontar y dar soluciones a los diferentes

interrogantes que se presentan a diario.

Al aprender matemáticas, adquieren capacidades de destrezas, movimientos, relación con los

demás, participación, concentración y habilidades.

Se necesita de un acompañamiento continuo y proceso de enseñanza permanente, que ayuden a

eliminar barreras de aprendizaje, para que los estudiantes de este caso no pierdan ese interés o

secuencias que se han adquirido.

El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus

conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y

adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a las de los

demás.

Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los

alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y de

intercambio de puntos de vista.

c. Enfoque curricular que más se adapta al caso

El Constructivismo matemático es muy coherente con la Pedagogía Activa y se apoya en la

Psicología Genética; se interesa por las condiciones en las cuales la mente realiza la construcción

de los conceptos matemáticos, por la forma como los organiza en estructuras y por la aplicación

que les da; todo ello tiene consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la

generación y desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las

construcciones mentales; cada estudiante necesita a su vez realizarlas; en eso nada ni nadie lo

puede reemplazar.
“La esencia de las matemáticas es su libertad. Libertad para construir, libertad para hacer

hipótesis ” (Davis, Hersh,1988: 290).

 
Referencias Bibliográficas

 Estándares básicos de Competencias en Matemáticas, recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co › articles-116042_archivo_pdf2

 Matemáticas - Ministerio de Educación Nacional, recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co › articles-89869_archivo_pdf9

 Ministerio de educación Nacional -MEN- (2016-2026) Plan nacional decenal de educación 2016

-2026 El camino hacia la calidad y la equidad. Recuperado de

http://www.plandecenal.edu.co/cms/images/PLAN%20NACIONAL%20DECENAL%20DE

%20EDUCACION%202DA%20EDICION_271117.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. (1994). Estándares para la excelencia en la educación.

Estándares curriculares para las áreas de matemáticas, lengua castellana y ciencias naturales y

educación ambiental para la educación preescolar, básica y media. Recuperado de:

http://www.ierdsimonbolivar.edu.co/Templates/estandarescurriculares.pdf.

 Ministerio de educación Nacional. (1998). Estándares Básicos de Competenciasen Lenguaje,

Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben sabery saber

hacer con lo que aprenden. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

340021_recurso_1.pdf. Obtenido de Matemáticas. Lineamientos curriculares.:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf

 Objeto Virtual de Información - Unidad 1 - Diseño curricular en matemáticas

El OVI de Niveles de concreción curricular describe cada uno de los niveles y los actores que

intervienen en el diseño curricular.

Castillo María. (22 de agosto 2017) Niveles de concreción curricular [Archivo de video].

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/12917