ESCUELA N° 53 “FRANCISCO ESPÍNOLA”

FRACCIONES

SECUENCIA DE CICLO

NIVEL: 4 AÑOS

(La noción de partes equivalentes en contextos continuos) Del todo a la parte. Unidad continua.

Luis construyó una cometa de color rojo y azul.

Quiere que tenga la misma cantidad de cada color.

¿Te animas a pintarla?

NIVEL: 5 AÑOS

(La noción de partes congruentes en la división de la unidad. La noción de mitad y mitades).Del

todo a la parte. Unidad continua.

Esta es la cometa de Luis.

¿Es cierto que una mitad es roja y la otra mitad es azul?

Explica por qué. R

A
NIVEL: PRIMER AÑO

(La fracción como número: ½) Del todo a la parte. Unidad continua. R A

Esta es la cometa de Luis. R

¿Es cierto que ½ es rojo y ½ es azul? RR

Fundamenta tu respuesta. A

NIVEL: PRIMER AÑO R

(La descomposición de la unidad con cuartos)Del todo a la parte. Unidad continua.

Luis quiere construir una cometa de 4 colores: rojo, azul, amarillo y verde.

Todos los colores deben cubrir la misma superficie.

¿Cómo podrá hacerlo? ¿Existe una sola forma?

¿Con qué fracción podemos representar la parte que ocupa cada color?

NIVEL: 2° AÑO

(Otras fracciones menores que la unidad: 1/3) Del todo a la parte. Unidad continua.

Andrés desea que su cometa tenga tres colores: amarillo, verde y anaranjado.

Cada color debe ocupar 1/3 de la superficie total de la cometa.

Piensa una manera de hacerlo.

¿Existen otras posibilidades?

Inténtalo.
A partir de esta situación, podemos observar que 1/3 = 2/6 (La relación de equivalencia de
fracciones conocidas).

NIVEL: 2° AÑO

(La relación de equivalencia de fracciones conocidas) Del todo a la parte. Unidad continua.

En la siguiente figura tienes que pintar: ½ de rojo y 2/4 de azul.

¿Es cierto que ½ = 2/4?

NIVEL: 2° AÑO

(La relación de equivalencia de fracciones conocidas) Del todo a la parte. Unidad continua.

Esta figura la pintaremos de la siguiente manera:

¼ de rojo

2/8 de azul

¿Qué observas? (1/4 = 2/8)

¿Qué parte quedó sin pintar? ½? 2/4? 4/8?

NIVEL: PRIMER AÑO

(La descomposición de la unidad con cuartos) Del todo a la parte. Unidad discreta.

Analía infló estos globos para su cumpleaños.

¼ son amarillos

2/4 son rojos

El resto son azules.

Píntalos.

¿Con qué fracción podemos representar los globos azules?

NIVEL: PRIMER AÑO

(La composición de la unidad con cuartos) De la parte al todo. Unidad discreta.

Representan ¼ de las figuritas de Juan.

Dibuja la colección completa.

NIVEL: 2° AÑO

(La composición de la unidad con tercios) De la parte al todo. Unidad continua.

Esta línea, representa 1/3 del total.

Dibuja la línea completa.

NIVEL: 2° AÑO

(La composición de la unidad con quintos) De la parte al todo. Unidad discreta.

Estos pececitos representan 1/5 de los que tiene Susana en su pecera. Dibújalos todos.

NIVEL: 2° AÑO

(La representación de las fracciones como puntos de una recta)

A-Francisco está corriendo una carrera.

Mirando la figura, indica qué parte del camino ha recorrido ya.

SALIDA LLEGADA
 B-Luis participa en la misma competencia. ¿Qué parte del camino lleva recorrida?

SALIDA LLEGADA

C-Observa los diagramas y responde:

¿Cuál de estas fracciones es mayor? ½ ¼

¿Qué parte del camino le falta a Francisco para llegar a la meta?

¿Cuánto le falta a Luis para llegar al final?

¿Cuánto le falta a Luis para llegar adonde está Francisco?

D- Diego también va en esa carrera. Ya recorrió ¾ del trayecto.

Marca el punto donde se encuentra.

NIVEL: 2° AÑO

(Las fracciones mayores que la unidad) Del todo a la parte. Unidad continua.

La mamá le compró a Sofía 2 barras de chocolate del mismo tamaño.

Sofía comió una parte y quedó esto:

¿Cuál de estas expresiones consideras tú que representa lo que quedó? Fundamenta tu

elección.

7/8 ¾ 7/4 1¾
NIVEL: 2° AÑO

(La comparación y ordenación de fracciones: ½, ¼, 1/8)Del todo a la parte. Unidad continua.

A- Inés, Andrés y Karina tienen una cartulina cada uno, del mismo tamaño.
Inés ocupó ½ de su cartulina con un dibujo, Andrés ocupó ¼ y Karina 1/8.
¿Quién hizo el dibujo más grande?
Explícalo y demuéstralo.
B- ¿Cuántas veces entra el dibujo de Andrés en el de Inés?
¿Cuántas veces cabe el dibujo de Karina en el de Inés?
¿Cuántas veces entra el dibujo de Karina en el de Andrés?
C- (La representación de las fracciones como puntos de una recta)
Representa en esta recta la parte de la cartulina que ocupó cada uno.

1 1

NIVEL: 2° AÑO

(La composición de la unidad con quintos). De la parte al todo. Unidad discreta.

Dibuja el collar completo, sabiendo que esto es 1/5

NIVEL: 2° AÑO

(La noción de partes congruentes en la división de la unidad) Del todo a la parte. Unidad
continua.

A- Carlos dice que rayó ¼ de la figura. ¿Estás de acuerdo? Fundamenta tu respuesta.

 B- Busca la manera de poder hacerlo.

NIVEL: PRIMER AÑO

(La descomposición de la unidad con medios). Del todo a la parte. Unidad continua.

Diego tenía que colorear la mitad de la figura.

Hizo esto.

¿Es correcto? Fundamenta tu respuesta.

NIVEL: 2° AÑO

(La composición de la unidad con tercios) De la parte al todo. Unidad continua.

Cecilia dice que comió 1/3 de la rosca que hizo su mamá.

Quedó esto.
Explica cómo harías para averiguar si es correcto lo que dice Cecilia.

NIVEL: PRIMER AÑO

(Las fracciones menores que la unidad: ½, ¼, ¾) Del todo a la parte. Unidad continua.

A- Evangelina, Indara y Julián están tomando agua.

Indica qué parte del vaso está llena.

Evangelina ……. Indara ………. Julián………..

Explica cómo te diste cuenta.

B-¿Qué vasos tendríamos que juntar para que quedara uno lleno?

C- ¿Cuánto falta para completar dos vasos?

NIVEL: PRIMER AÑO

(La representación gráfica de fracciones)

Trabajamos con regletas Cuisinaire.

Elige las regletas que te permitan representar la siguiente fracción: ½

¿Qué posibilidades tenemos? (1-2/2-4/3-6/4-8/5-10)

Entonces:

½ = 2/4 = 3/6 = 4/8 = 5/10

Las leemos.
¿Y si quisiéramos representar la siguiente fracción? ¼ (1-4/2-8)

NIVEL: 2° AÑO

(La representación gráfica de fracciones) La arbitrariedad de la unidad considerada. La relación

entre la parte y el todo. La relación entre el numerador y el denominador.

Trabajamos con regletas Cuisinaire.

Elige las regletas que te permitan representar la siguiente fracción: ½

(1-2/2-4/3-6/4-8/5-10)

Representa todas las posibilidades, mediante el dibujo.

¿Por qué siempre estamos representando un medio? (relación numerador-denominador)

¿En todos los casos la mitad está representada por una regleta del mismo tamaño? ¿De qué
depende el tamaño de la parte? (arbitrariedad de la unidad)

NIVEL: 2° AÑO

(La composición de la unidad con cuartos y octavos) De la parte al todo. Unidad continua.
Congruencia de las partes que componen el todo. Arbitrariedad de la unidad. Relación entre la
parte y el todo.

Trabajamos con el decímetro cúbico (tomándolo como unidad).

Lo componemos empleando cubos más pequeños, que representen 1/8.

¿Cuántos necesitamos? ¿Cómo son entre sí?

¿Qué otras posibilidades tenemos para componer la unidad?

2/4 y 4/8

½ y 2/4

½ y 4/8

¼ y 6/8

Si tomamos como unidad la mitad del cubo inicial; ¿qué cubo pasa a representar ½?

¿Y ¼? ¿Y 1/8?
NIVEL: 2° AÑO

(La relación de equivalencia entre fracciones conocidas. La representación de las fracciones

como puntos de una recta)

Trabajamos con papel glasé.

A- Representa por plegado y recortado las siguientes fracciones: ½- ¼- 1/8

B- Ordénalas de menor a mayor.
C- Observa, compara por superposición y completa:

½ = /8

½= /4

¼= /8

2/4= /8

¾= /8

D- Indica qué fracciones están representadas en la recta:

0 1

E- Ubica 1/8 en esta recta.

NIVEL: PRIMER AÑO

(La composición y descomposición de la unidad con medios y cuartos)

Trabajamos con papel glasé.

A- Pliega y recorta las siguientes fracciones: ½ - ¼ - ¾

B- Ordénalas de mayor a menor (puedes compararlas superponiéndolas).
C- ¿Con cuáles puedo volver a formar la unidad?
NIVEL: PRIMER AÑO

(La representación gráfica de fracciones.)

Ana dice que pintó ½ de la figura.

Juan dice que son 2/4.

¿Quién tiene razón?

Justifica tu respuesta.

NIVEL: 2° AÑO

(La representación gráfica de fracciones. La relación de equivalencia entre fracciones

conocidas)

Lucía dice que rayó ½ de la figura.

Miguel dice que son 4/8.

¿Quién tiene razón?

Justifica tu respuesta.
NIVEL: 2° AÑO

(La representación gráfica de fracciones. Las fracciones mayores que la unidad) Unidad
discreta.

Tomando como unidad la colección A; ¿qué fracción está representada?

A- 7/7
B- 5/2
C- 2/5
D- 7/5

Discútelo con tus compañeros de mesa y luego comparte la conclusión con la clase.
NIVEL: 2° AÑO

(La representación gráfica de fracciones. Fracciones mayores que la unidad) Unidad continua.

A- La maestra le pidió a Jorge que representara la siguiente fracción: 6/4

Jorge hizo lo siguiente:

¿Es correcto?

¿Por qué?

B- Ensaya tú otras posibilidades, empleando las mismas figuras.

C- ¿Se puede representar esa fracción dibujando un solo rectángulo? ¿Por qué?

NIVEL: 2° AÑO

(La representación gráfica de fracciones. Las fracciones equivalentes a la unidad)

Trabajamos con regletas Cuisinaire.

Consigna:

Empleando regletas, representa fracciones cuyo numerador y denominador sean iguales.

Escribe todos los pares que pudiste lograr.

Si tomamos como unidad la regleta de abajo (denominador) y observamos la regleta de arriba

(numerador), ¿cómo podríamos decir que está esa unidad en todos los casos?

Vamos a elegir una de ellas y a pensar dónde la ubicaríamos en esta recta:

 0 1

NIVEL: 2° AÑO

(La representación gráfica de fracciones. Las fracciones equivalentes a la unidad)

Trabajamos con papel glasé.

Plegamos de tal manera de obtener las siguientes fracciones: medios, cuartos y octavos.

¿Cuántos medios tiene una hoja completa? ¿Cuántos cuartos? ¿Y octavos?

Pensando en la hoja de papel glasé: ¿es cierto esto?

2/2 = 1 hoja 4/4= 1 hoja 8/8 = 1 hoja

Fundamenta tu respuesta.

NIVEL: 5 AÑOS

(La noción de partes congruentes en la división de la unidad) Del todo a la parte. Unidad
continua.

A- Consigna: repartir una hoja de garbanzo entre 4 compañeros, de tal manera que todos
reciban la misma cantidad y no sobre nada. ¿Cuántas formas de hacerlo encontraron?
B- Representar gráficamente el reparto realizado.

¿Cuántos cortes es necesario hacer para obtener 4 partes?

NIVEL: 5 AÑOS

(La noción de partes congruentes en la división de la unidad. La noción de mitad y mitades. La

representación numérica) Del todo a la parte. Unidad continua.

A- Repartir una hoja de papel glasé a la mitad, de todas las formas posibles.
B- Comprobar que se trata de mitades por superposición (congruencia).
C- Representar gráficamente las diferentes formas de división.
D- ¿Cómo representamos la mitad en forma numérica?
E- ¿Cuántos cortes debemos hacer para obtener la mitad?

NIVEL: 5 AÑOS

(La noción de partes congruentes en la división de la unidad. La noción de mitad y mitades) Del
todo a la parte. Unidad discreta.

Material: naipes

Vamos a jugar a “la guerra”. Se juega de a dos. Se reparten las cartas entre los dos jugadores:
la mitad para cada uno (realizamos el reparto uno a uno).

Podemos jugar con 10 cartas. Entonces cada jugador recibirá………. Cartas.

Si jugamos con 20 cartas, cada uno recibirá ……………. Cartas.

Si ponemos 30 cartas, cada uno recibirá ……………….. cartas.

Si jugamos con 40, le daremos …………………… a cada uno.

Si tomamos el mazo de 50 cartas, cada uno recibirá ………….

Completamos

TOTAL MITAD
10
20
30
40
50

¿Cómo se juega?

Se colocan las cartas boca abajo. Ambos jugadores dan vuelta una carta por turno.

El que dé vuelta la carta mayor, se queda con la suya y con la del oponente. Si hay
empate, se da vuelta otra hasta que alguien gane.

Una vez dadas vueltas todas las cartas, gana el jugador que tenga el mayor número de
naipes en su poder.

NIVEL: 5 AÑOS

(La noción de partes congruentes en la división de la unidad. La noción de mitad y

mitades) Del todo a la parte. Unidad continua. Fracción en situaciones de mediciones. Fracción
de una cantidad de magnitud.

Consigna: repartir a la mitad el contenido de una botella (sin emplear medidas

convencionales).

¿Cómo podemos verificar que las mitades son iguales entre sí?

NIVEL: 5 AÑOS

(La noción de partes congruentes en la división de la unidad. La noción de mitad y

mitades) Del todo a la parte. Unidad continua. Fracción en situaciones de mediciones. Fracción
de una cantidad de magnitud.

Debemos repartir a la mitad esta cantidad de arena empleando una balanza de dos
platillos. ¿Cómo podemos hacerlo?
 NIVEL: PRIMER AÑO

(La noción de partes congruentes en la división de la unidad. Descomposición de la

unidad con cuartos) Del todo a la parte. Unidad continua. Fracción en situaciones de
mediciones. Fracción de una cantidad de magnitud.

A-Consigna: tenemos que repartir en cuartos el contenido de este recipiente (sin

utilizar medidas convencionales). ¿Cómo podemos hacerlo?

B- Ahora vamos a pensar cómo repartir en cuartos esta arena, empleando la balanza de
dos platillos. Explica el procedimiento.

C- Quiero repartir este hilo entre cuatro niños, en partes iguales y sin que sobre nada.
Explica el procedimiento que usaste.

NIVEL: PRIMER AÑO

(La noción de partes congruentes en la división de la unidad. Composición de la

unidad con cuartos) De la parte al todo. Unidad continua. Fracción en situaciones de
mediciones. Fracción de una cantidad de magnitud.

Este florero tenía cierta cantidad de agua. Se volcó y se derramó parte del agua. Solamente
quedó ¼ del contenido inicial.

¿Cómo podríamos hacer para volver al estado inicial?

Explica el procedimiento.

NIVEL: 2° AÑO

(La noción de partes congruentes en la división de la unidad. Composición de la unidad

con tercios) De la parte al todo y de la parte a la parte. Unidad continua. Fracción en
situaciones de mediciones. Fracción de una cantidad de magnitud.

A- En este recipiente tengo 1/3 de la harina que necesito para hacer una torta. ¿Cómo
puedo hacer para obtener toda la harina necesaria?
B- En la receta dice que la torta lleva 2/3 tazas de leche. Si tengo una taza común, ¿cómo
puedo hacer para obtener dicha cantidad?
 C- También dice que lleva 4/5 tazas de azúcar. Empleando la misma taza que usamos
para la leche, ¿Cómo haríamos para obtener la medida de azúcar indicada en la
receta?

NIVEL 4 AÑOS

(La noción de partes equivalentes en contextos continuos) Del todo a la parte. Unidad continua.

La mamá de Luis compró estos alfajores:

Quiere repartirlos entre sus 4 hijos, dándoles la misma cantidad a cada uno y sin que sobre
nada.

¿Cómo puede hacerlo? ¿Te animas a dibujarlo?

NIVEL: 5 AÑOS

(La noción de partes congruentes en la división de la unidad) Del todo a la parte. Unidad
continua.

La mamá de Andrea compró estos alfajores:

A la hora de la merienda los reparte en partes iguales entre 8 niños, sin que sobre nada.

¿Cómo puede hacerlo? Dibújalo.

NIVEL: PRIMER AÑO

(La descomposición de la unidad con medios y cuartos) Del todo a la parte. Unidad continua.

La mamá de Juan, compró estos alfajores:

Quiere repartirlos entre sus 4 hijos de tal manera que todos coman la misma cantidad
y no sobre nada. Realiza el reparto mediante un dibujo. Explica cómo lo hiciste.

NIVEL: 2° AÑO

(La descomposición de la unidad con medios, cuartos y octavos) Del todo a la parte. Unidad
continua.

En 2° año hay 24 alumnos.

Compraron 8 pizzas para una merienda colectiva.

Deben repartirlas entre los niños en partes iguales y sin que sobre nada.

¿Qué parte de una pizza le tocará a cada uno? Realiza el reparto mediante un dibujo.

Explica el procedimiento.
NIVEL: PRIMER AÑO

(Las fracciones menores que la unidad: ¼.) Del todo a la parte. Unida discreta.

Los niños de primer año debían pintar ¼ de las bolitas de color negro.

Daniel hizo esto:

Andrea pintó así:

Juan hizo esto:

¿Es correcto lo que hicieron? Discútelo con tus compañeros y fundamenten su respuesta.

NIVEL: PRIMER AÑO

Otro día, la maestra de primero, pidió a sus alumnos que pintaran ¾ de las bolitas de color
negro.

Diego hizo esto:

Andrea pintó así:

Juan lo resolvió de esta manera:

Reflexiona con tus compañeros de mesa y determina qué trabajos son correctos.

Fundamenten su respuesta.