Anadys A.

Rosario Núñez, MT-20-10004

PSI-1101-1m
Reporte de lectura Capítulo 5
Título: El aprendizaje, libro de Psicología

Autor: Charles G.Morris y Albert A. Maisto

Ficha bibliográfica APA

Morris, Charles G. Maisto Albert A.
Décimo tercera edición
Psicología
Pearson Education, México, 2009
Objetivo del autor: Que entendamos y aprendamos acerca
del proceso por el cual la experiencia o la práctica producen un cambio relativamente permanente en la conducta o
el potencial conductual.

Tema principal: El aprendizaje

Ideas centrales:
En el condicionamiento clásico, una respuesta provocada de manera natural por un estímulo llega a ser provocada por un
estímulo diferente previamente neutral. El fisiólogo ruso Iván Pavlov descubrió el condicionamiento clásico casi por accidente
cuando estudiaba los procesos digestivos. Elementos del condicionamiento clásico: Este supone la unión de una respuesta
causada naturalmente por una provocación con otro estímulo neutral. Existen cuatro elementos básicos para esta transferencia:
El estímulo incondicionado, siendo la mayoría de las veces comida, repetidamente ocasiona que el organismo responda de una
manera específica. La respuesta incondicionada es la reacción que siempre produce el estímulo incondicionado.

El estímulo condicionado (EC): Inicialmente no produce la respuesta que se quiere, pero que en el transcurso del
acondicionamiento, llega a producir la respuesta deseada cuando se presenta solo. Por último, la respuesta condicionada (RC) es
la conducta que el organismo aprende a exhibir en presencia del estímulo condicionado.

Los seres humanos también aprendemos a relacionar ciertas imágenes o sonidos con otros estímulos. Los científicos han
descubierto recientemente que el sistema inmunológico responde a las técnicas de condicionamiento clásico, atendiendo a esto
han accedido los médicos a administrar menos medicamentos en el tratamiento de algunos trastornos.

El condicionamiento clásico es selectivo, algunos tipos de condicionamiento se logran con mucha facilidad, mientras que otros
pueden no ocurrir. La facilidad con la cual desarrollamos hostilidades condicionadas a alguna comida también ilustra la
preparación para el aprendizaje. Las aversiones condicionadas a la comida son excepciones a las reglas generales acerca del
condicionamiento clásico. En muchos casos, sólo se requiere un pareamiento de los estímulos condicionado e incondicionado
para que tenga lugar el aprendizaje.

Condicionamiento operante: El condicionamiento clásico se concentra en una conducta que sigue a un suceso específico,
mientras que el condicionamiento operante o instrumental, se interesa en el aprendizaje de la conducta que opera en el
ambiente: el sujeto se comporta de una manera particular para obtener algo deseado o evitar algo no deseado. Esta conducta es
inicialmente emitida más que provocada. Estas acciones se llaman conductas operantes.

El primer investigador que estudió la conducta operante de manera sistemática fue el psicólogo Edward Lee Thorndike, su
trabajo permanece como un hito en nuestra comprensión de los efectos de los reforzadores y los estímulos aversivos. En el
condicionamiento operante, se utiliza el reforzador para aumentar la probabilidad de que una respuesta específica vuelva a
ocurrir en el futuro. Para esto se usan estímulos aversivos. Thorndike propuso la ley del efecto, que afirma que la conducta que
es consistentemente recompensada quedará impresa como conducta aprendida, mientras que la conducta castigada
desaparecerá de manera consistente.

Tipos de reforzamiento: Existen varios tipos de reforzadores, los cuales fortalecen la conducta. La presencia de reforzadores
positivos incrementa la posibilidad de que la conducta ocurra de nuevo. Los reforzadores negativos incrementan la probabilidad
de que una conducta se repita.
Castigo: Aunque todos los reforzadores (positivos y negativos) incrementan la probabilidad de que una conducta ocurra de
nuevo, el castigo es un evento cuya presencia disminuye la probabilidad de que la conducta en curso se repita. El reforzamiento
siempre fortalece la conducta; el castigo la debilita. El entrenamiento de evitación implica el aprendizaje de una conducta
deseable que impide la ocurrencia de una condición desagradable, como el castigo.

El condicionamiento operante es selectivo: Algunos estudios han arrojado que en el condicionamiento operante es más fácil
condicionar las conductas.

Conducta supersticiosa: Cuando algo que hacemos es seguido de cerca por un reforzador, tendemos a repetir esa conducta
incluso si en realidad no fue responsable de producir el reforzamiento. Estas conductas se llaman supersticiosas.

Desamparo aprendido: Es la incapacidad para evitar o escapar de un estímulo desagradable o aversivo que ocurre como
resultado de la exposición previa a estímulos dolorosos inevitables.

Moldeamiento del cambio conductual por medio de la biorretroalimentación: Cuando se utiliza el condicionamiento operante
para controlar ciertas funciones biológicas. La neurorretroalimentación es el uso de la biorretroalimentación para monitorear y
controlar las ondas encefálicas y se utilizan para tratar varios problemas médicos, permitiendo a los pacientes tomar control de
su tratamiento.

Comparación entre los condicionamientos clásico y operante: Varios fenómenos caracterizan tanto al condicionamiento clásico
como al operante, y existen varios términos y conceptos comunes a ambos tipos de aprendizaje. Adquisición de la respuesta: En
el condicionamiento clásico, las respuestas ocurren de manera natural y automática ante la presencia del estímulo
incondicionado. Durante la fase del proceso de aprendizaje llamada adquisición de la respuesta, esas respuestas que ocurren de
manera natural son ligadas al estímulo condicionado asociando este último con el estímulo incondicionado. El pareamiento
intermitente reduce la tasa de aprendizaje y el nivel final de aprendizaje que se logra. En el condicionamiento operante, la
adquisición de la respuesta se refiere a la fase del proceso de aprendizaje en que la respuesta deseada es seguida por
reforzadores. Para agilizar este proceso y hacer más probable la ocurrencia de una respuesta deseada, puede incrementarse la
motivación haciendo que por ejemplo, el animal se vuelva hambriento; también es posible reducir el número de respuestas
potenciales restringiendo su ambiente.

Para las conductas fuera del laboratorio, a menudo resulta útil el proceso de moldeamiento: se entrega el reforzamiento a
aproximaciones sucesivas de la conducta deseada. Sin embargo, existen diferencias entre especies en lo que concierne a qué
conductas pueden ser aprendidas y las circunstancias en que tendrá lugar el aprendizaje.

Extinción y recuperación espontánea: Si el estímulo incondicionado y el estímulo condicionado dejan de presentarse juntos,
ocurre la extinción, disminuye la fuerza y frecuencia de la respuesta aprendida. La extinción está completa cuando el sujeto ya
no produce la respuesta condicionada.

La extinción ocurre en el condicionamiento operante cuando se retiene el reforzamiento. Sin embargo, la facilidad con que se
extingue una conducta varía de acuerdo con varios factores: la fuerza del aprendizaje original, la variedad de escenarios en que
tuvo lugar el aprendizaje y el programa de reforzamiento usado en el condicionamiento. La conducta que se aprende con castigo
más que con reforzamiento es especialmente difícil de extinguir.

Generalización y discriminación: En el condicionamiento clásico, las situaciones o estímulos pueden parecerse lo suficiente como
para que los aprendices reaccionen ante uno de la manera en que aprendieron a reaccionar ante el otro a través de un proceso
llamado generalización de estímulo. Sin embargo, el proceso de discriminación de estímulo permite a los aprendices percibir
diferencias entre estímulos de modo que no todos los sonidos fuertes, por ejemplo, provoquen temor.

Al igual que en el condicionamiento clásico, las respuestas aprendidas mediante condicionamiento operante pueden
generalizarse de un estímulo a otros similares. La generalización de respuesta ocurre cuando el mismo estímulo da lugar a
respuestas diferentes pero similares. La discriminación en el condicionamiento operante se enseña reforzando una respuesta
sólo en presencia de algunos estímulos.

Nuevo aprendizaje basado en el aprendizaje original: En el condicionamiento clásico y en el operante, el aprendizaje original
sirve como bloque de construcción para el nuevo aprendizaje. En el condicionamiento clásico, el condicionamiento de orden
superior utiliza un estímulo condicionado antes como estímulo incondicionado para el entrenamiento posterior. Este tipo de
condicionamiento es difícil de lograr a causa del proceso de extinción: a menos que el primer estímulo incondicionado se
presente ocasionalmente, la respuesta condicionada inicial desaparecerá.

En el condicionamiento operante, estímulos neutrales se convierten en reforzadores al ser pareados o asociados con otros
reforzadores. Un reforzador primario es aquel que resulta gratificante en y por sí mismo. Un reforzador secundario es aquel
cuyo valor se aprende a través de su asociación con reforzadores primarios o con otros reforzadores secundarios. Contingencias:
Se llama contingencia a la relación “si-entonces” entre estímulos condicionados y estímulos incondicionados en el
condicionamiento clásico o entre respuestas y reforzadores (o estímulos aversivos) en el condicionamiento operante.

Robert Rescorla demostró que el condicionamiento clásico requiere más que solo la presentación de un estímulo incondicionado
y un estímulo condicionado juntos en el tiempo. Su investigación demuestra que para que ocurra el condicionamiento, un
estímulo condicionado debe proporcionar información acerca del estímulo incondicionado, es decir, debe existir una
contingencia EC-EI. El bloqueo ocurre cuando el condicionamiento previo impide el condicionamiento de un segundo estímulo,
aun cuando los dos estímulos se presenten al mismo tiempo.

En el condicionamiento operante, las contingencias de respuesta suelen conocerse como programas de reforzamiento. El
reforzamiento parcial da por resultado una conducta que persiste más tiempo que la que se aprende por reforzamiento
continuo. Siempre que se entrega reforzamiento parcial, la regla para determinar cuándo y con qué frecuencia se entregarán los
reforzadores es el programa de reforzamiento. Los programas son fijos o variables y pueden basarse en el número de respuestas
correctas o en el tiempo transcurrido entre respuestas correctas.

Un programa de intervalo fijo proporciona reforzamiento a la primera respuesta correcta emitida después de que ha
transcurrido un periodo fijo e inalterable. Un programa de intervalo variable refuerza al aprendiz por la primera respuesta
correcta que ocurre luego de varios periodos, de modo que el sujeto nunca sabe exactamente cuándo va a entregarse una
recompensa. En un programa de razón fija, la conducta se refuerza cada vez que se da un número fijo de respuestas correctas;
en un programa de razón variable, el reforzamiento sigue a un número variable de respuestas correctas. A pesar de sus
diferencias, el condicionamiento clásico y el operante comparten muchas semejanzas: ambos suponen asociaciones entre
estímulos y respuestas; ambos están sometidos a la extinción y la recuperación espontánea, así como a la generalización y la
discriminación. De hecho, muchos psicólogos se preguntan actual- mente si el condicionamiento clásico y el operante no son
simplemente dos formas de producir el mismo tipo de aprendizaje.

Aprendizaje cognoscitivo: Tanto los seres humanos como los animales demuestran aprendizaje cognoscitivo, un aprendizaje que
no está ligado a la experiencia inmediata por estímulos y reforzadores.

Aprendizaje latente y mapas cognoscitivos: Los primeros experimentos de Tolman y otros psicólogos demostraron que el
aprendizaje tiene lugar antes de que los sujetos alcancen la meta y ocurre independientemente de que el aprendiz sea
reforzado. Tolman propuso el concepto de aprendizaje latente, que sostiene que los sujetos almacenan conocimiento incluso si
este último no se refleja en su conducta actual porque no es provocada por reforzadores. La investigación posterior sugirió que
el aprendizaje latente se almacena como una imagen mental o mapa cognoscitivo. Cuando llega el momento apropiado, el
aprendiz recurre a este mapa y lo pone en práctica.

Insight y disposiciones para aprender: Un fenómeno que destaca la importancia del procesamiento cognoscitivo en el
aprendizaje es el insight, en el cual el aprendizaje parece ocurrir en un “chispazo”. A través del aprendizaje por insight, los seres
humanos y algunos animales descubren de repente patrones totales de conducta o soluciones a los problemas. Las disposiciones
para aprender se refieren a la mayor competencia para resolver problemas que se produce a medida que se resuelven más
problemas.

Aprendizaje por observación: La teoría del aprendizaje social argumenta que no sólo aprendemos de la experiencia directa, sino
también al observar a otros o al escuchar acerca de algo. Albert Ban- dura afirma que el aprendizaje por observación explica
muchos aspectos del aprendizaje humano. Su influyente teoría del aprendizaje sostiene que aunque el reforzamiento no está
relacionado con el aprendizaje mismo, sí puede influir en si se exhibe la conducta aprendida. Dicho aprendizaje por observación
enfatiza la importancia de los modelos en nuestras vidas. Para imitar la conducta de un modelo debemos: 1) prestar atención a
lo que hace el modelo; 2) recordar lo que hizo; y 3) convertir en acción lo que aprendimos del modelo. El grado en el cual
exhibimos conductas que fueron aprendidas mediante observación puede verse afectado por el reforzamiento y el castigo
vicarios. La teoría cognoscitiva social enfatiza que aprender una conducta al observar a otros no necesariamente lleva al
desempeño de esa conducta. Es más probable que imitemos conductas que hemos visto recompensadas.

Aprendizaje cognoscitivo en animales: La investigación ha demostrado que los animales pueden ser sometidos a
condicionamiento clásico, que es posible enseñarles a realizar patrones totales de conducta operante y que son capaces de
mostrar aprendizaje latente. Toda esta evidencia apoya el argumento de que los animales usan el procesamiento cognoscitivo
en el aprendizaje.