TABLA COMPARATIVA DE LAS TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
MÓDULO 1/ FEBRERO 2020
TEORÍA PSICOANALÍTICA DE
TEORÍAS SIGMUND FREUD
 Sigmund Freud nació en 1856
 Pasó la mayoría de su vida en
Viena y murió en 1939 en
Londres, refugiado de los nazis.
 Médico especializado en
neurología.
AUTOR
APORTACIONE TEORÍA PSICOANALÍTICA:
S Consciente: de lo que nos damos
cuenta en un momento particular
(percepciones presentes, memorias,
pensamientos, fantasías y
sentimientos).
Preconsciente: “memoria disponible
“lo que somos capaces de recordar
pero no está disponible en el
momento.
Inconsciente: la parte más grande,
todas aquellas cosas que no son
accesibles a nuestra consciencia,
impulsos o instintos, cosas que no
podía tolerar nuestra mente
consciente como emociones
asociadas o traumas.
CC/PCC/ INCONSCIENTE——->
ESTRUCTURA
LA ESTRUCTURA DE LA
PERSONALIDAD: ( el ello, el yo y
superyó)
Ello: traduce las necesidades del
PSIC. CONCEPCIÓN LÓPEZ LEDEZMA
JEAN PIAGET
(1896 – 1980)
 Psicólogo, biólogo y epistemólogo
suizo. Desarrolló sus tesis en torno al
estudio del desarrollo psicológico en la
infancia y la teoría constructivista del
desarrollo de la inteligencia.
 Jean Piaget es uno de los más
conocidos psicólogos del enfoque
constructivista
JEAN PIAGET Y SU CONCEPCIÓN DE LA
NIÑEZ:
La idea que planteó Jean Piaget es que
nuestras capacidades mentales también
evolucionan a través de una serie de fases
cualitativamente diferentes entre sí.
Consideraba que los patrones de
pensamiento y comportamiento de los más
jóvenes son cualitativamente distintos con
respecto a los de los adultos, y que cada
etapa del desarrollo define los contornos
de estas maneras de actuar y sentir.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:
En su vertiente de corriente pedagógica, es
una manera determinada de entender y
explicar las formas en las que aprendemos.
APRENDIZ COMO MOTOR DE SU PROPIO
APRENDIZAJE.
Los padres, maestros y miembros de la
comunidad son facilitadores del cambio
que se está operando en la mente del
aprendiz, pero no la pieza principal.
El aprendizaje se explica por una dinámica
LA TEORÍA DEL DESARROLLO
PSICOSOCIAL DE ERIKSON
 Erik Homberguer Erikson
 Nació cerca de Frankfurt,
Alemania, en 1902
 Reclutado como “Analista
Lego”
 Murió en Massachussetts el 12
de mayo de 1994.
LA TEORÍA DEL DESARROLLO
PSICOSOCIAL
Fue ideada a partir de la
reinterpretación de las fases
psicosexuales desarrolladas por
Sigmund Freud.
Subrayó los aspectos sociales de
cada una de ellas en cuatro facetas
principales:
1. Enfatizó la comprensión del
‘yo’ como una fuerza intensa, como
una capacidad organizadora de la
persona, capaz de reconciliar las
fuerzas sintónicas, así como de
resolver las crisis derivadas del
contexto genético, cultural e
histórico de cada persona.
2. Puso en relieve las etapas
de desarrollo psicosexual de Freud,
integrando la dimensión social y el
desarrollo psicosocial.
3. Propuso el concepto de
desarrollo de la personalidad desde
TEORÍA DEL DESARROLLO
ALBERT BANDURA
COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY
 Mundare, Canadá, 4 de diciembre de 1925  Lev Semionovich Vigotsky
 Psicólogo canadiense cuya familia es  17 de noviembre de 1896,
originaria de Ucrania. Orsha, Imperio Ruso,
 Reconocido por su trabajo sobre la teoría actual Bielorrusia-11 de
del aprendizaje social y su evolución al junio de 1934, Moscú,
Sociocognitivismo, así como por haber Unión Soviética)
postulado la categoría de autoeficacia.  Psicólogo ruso de origen
judío, uno de los más
destacados teóricos de la
psicología del desarrollo
 Fundador de la psicología
histórico-cultural.
 Precursor de la
neuropsicología soviética
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL, HERRAMIENTAS DEL
CONCEPTOS BÁSICOS PENSAMIENTO
Los comportamientos agresivos en los niños, HERRAMIENTAS CULTURALES:
tienen a menudo su origen en el aprendizaje moldean la mente, sin
social. embargo, en cada cultura
Se basa en que hay tipos de aprendizaje donde existirán diferentes tipos de
el refuerzo directo no es el principal herramientas que los niños
mecanismo de enseñanza, sino que el transmitirán a través de
elemento social puede dar lugar al desarrollo interacciones sociales.
de un nuevo aprendizaje entre los individuos. TÉCNICAS  MODIFICA
Es útil para explicar cómo las personas pueden OBJETOS Y DOMINA EL
aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas AMBIENTE
conductas mediante la observación de otros PSICOLÓGICAS  ORGANIZA
individuos. O CONTROLA EL
Elaborada el año 1977 se basa en teorías del PENSAMIENTO Y LA
aprendizaje conductista sobre el CONDUCTA
condicionamiento clásico y el condicionamiento LENGUAJE Y DESARROLLO
operante. Sin embargo, añade dos ideas Tiene 3 etapas:
importantes: HABLA SOCIAL: el
1. Los procesos de mediación se pensamiento y lenguaje son
producen entre estímulos y respuestas. independientes, se utiliza
2. Conducta es aprendida desde el medio únicamente para comunicarse.
ambiente a través del proceso de aprendizaje Habla egocéntrica: auto
cuerpo a fuerzas motivacionales
llamadas PULSIONES (triebe =
deseos) también conocido como
PROCESO PRIMARIO.
Su trabajo principal es preservar el
principio de placer, es la demanda de
atender de forma inmediata las
necesidades
El ello no es más que la
representación psíquica de lo
biológico.
Yo: funciona de acuerdo con el
principio de realidad y hasta cierto
punto la razón.
Se apoya en la realidad a través de la
consciencia buscando objetos para
satisfacer los deseos que el ello ha
creado para representar las
necesidades orgánicas, a esta
actividad de búsqueda se conoce
como PROCESO SECUNDARIO.
Superyó: hay dos aspectos del
superyó: la consciencia constituida
por la internalización de los castigos
y advertencias y el ideal del Yo que
se deriva de las recompensas y
modelos positivos presentados al
niño.
La consciencia y el ideal del Yo
comunican sus requerimientos al Yo
con sentimientos como el orgullo, la
vergüenza y la culpa.
El superyó representaría la sociedad
y la sociedad pocas veces satisface
sus necesidades.
EL DESARROLLO PSICOSEXUAL:
La pulsión sexual: es la fuerza
motivacional más importante en el
ser humano durante todas sus
etapas de desarrollo.
Sexualidad: son todas aquellas
sensaciones placenteras de la piel.
Zonas erógenas: zonas de la piel que
producen placer, estas cambian en
en la que existe un encaje entre las
informaciones nuevas y nuestras viejas
estructuras de ideas.
NUNCA DEJAMOS DE APRENDER
El aprendizaje como reorganización
¿Por qué se dice que Piaget es
constructivista?
Para él, los cambios en nuestro
conocimiento, esos saltos cualitativos que
nos llevan a interiorizar nuevos
conocimientos a partir de nuestra
experiencia, se explican por una
recombinación que actúa sobre los
esquemas mentales que tenemos a mano.
EL CONCEPTO DE 'ESQUEMA':
El concepto de esquema es el tipo de
organización cognitiva existente entre
categorías en un momento determinado.
ESQUEMA: es una estructura mental
concreta que puede ser transportada y
sistematizada.
Puede generarse en muchos grados
diferentes de abstracción.
OBJETO PERMANENTE´: permite al niño
hacer referencia a objetos que no se
encuentran dentro de su alcance
perceptivo en ese momento. Tiempo más
tarde, el niño alcanza el esquema de
‘TIPOS DE OBJETOS’, mediante el cual es
capaz de agrupar los distintos objetos en
base a diferentes “clases”, así como
comprender la relación que tienen estas
clases con otras.
LA ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN:
EL APRENDIZAJE COMO ADAPTACIÓN
INTELIGENCIA HUMANA: proceso de
naturaleza biológica.
Sostiene que el hombre es un organismo
vivo que se presenta a un entorno físico ya
dotado de una herencia biológica y
genética que influye en el procesamiento
de la información proveniente del exterior.
ASIMILACIÓN: Hace referencia a la manera
en que un organismo afronta un estímulo
la infancia a la vejez.
4. Investigó acerca del
impacto de la cultura, de la
sociedad y de la historia en el
desarrollo de la personalidad.
CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA DE
ERIKSON
TEORÍA DE LA COMPETENCIA:
Cada una de las etapas vitales da
pie al desarrollo de una serie de
competencias.
FUERZA DEL EGO: sensación de
dominio al lograr una competencia.
Cada una de las etapas se ven
determinadas por un conflicto que
permite el desarrollo individual.
Cuando la persona logra resolver
cada uno de los conflictos, crece
psicológicamente.
En la resolución de estos conflictos
la persona halla un gran potencial
para el crecimiento, pero por otra
parte también podemos encontrar
un gran potencial para el fracaso si
no se logra superar el conflicto
propio de esa etapa vital.
LOS 8 ESTADIOS PSICOSOCIALES
1. CONFIANZA VS DESCONFIANZA
Transcurre desde el nacimiento
hasta los dieciocho meses de vida, y
depende de la relación o vínculo
que se haya creado con la madre.
Determinará los futuros vínculos
que se establecerán con las
personas a lo largo de su vida.
Ese vínculo provee la sensación de
confianza, vulnerabilidad,
frustración, satisfacción, seguridad…
la que puede determinar la calidad
de las relaciones.
2. AUTONOMÍA VS VERGÜENZA Y
DUDA
De los 18 meses hasta los 3 años de
vida del niño.
por observación. verbalizaciones como habla
APRENDIZAJE MEDIANTE LA OBSERVACIÓN privada y no social, enfoque
Los niños observan a las personas que los para regular su conducta y
rodean para ver e imitar cómo se comportan. pensamiento.
Modelos: Son los individuos observados. ideas o juegos
Los niños prestan atención a todas estas HABLA INTERNA: dirige su
personas o modelos con los que conviven y pensamiento y conducta,
codifican su comportamiento. reflexiona y manipula el
Posteriormente, ellos pueden imitar la lenguaje en su cabeza.
conducta que han observado sin importar si el COMPARACIÓN ENTRE LA
comportamiento es apropiado o no, es más TEORÍA DE PIAGET Y LA DE
probable que un niño reproduzca el VYGOTSKY.
comportamiento que su sociedad considere El niño debe construir
apropiado para él o ella. mentalmente el conocimiento.
Es más probable que imite la conducta
modelada por personas del mismo sexo. PARA VYGOTSKY: es un
Las personas que rodean al niño responderán al proceso social, no individual, lo
comportamiento que imita, ya sea con el cual constituye la esencia del
refuerzo o el castigo. desarrollo cognoscitivo.
MODELO IMITACIÓN/NIÑO REFUERZO O PARA PIAGET: el limitaba lo
CASTIGO/MODELO = CONTINÚA O NO LA que los niños podían aprender
CONDUCTA a través de interacciones
Si un niño imita el comportamiento de un sociales.
modelo y las consecuencias son gratificantes,
el niño es probable que continúe realizando
dicho comportamiento.
El fortalecimiento de una conducta puede ser
externo o interno y puede ser positivo o
negativo.
Si un niño busca la aprobación de sus padres o
compañeros, esta aprobación será un refuerzo
externo, sentirse feliz por haber sido aprobado
es un refuerzo interno.
Un niño se comportará de manera en la que
piense que va a ganar una mayor aprobación,
ya que la desea de forma innata.
Por lo general, el refuerzo positivo (o negativo)
tendrá poco impacto si el refuerzo ofrecido
externamente no coincide con las necesidades
del individuo.
El refuerzo puede ser positivo o negativo, pero
lo importante es que éste conduzca a un
cambio en el comportamiento de una persona.
El niño también tendrá en cuenta de lo que le
las distintas etapas de la vida.
ETAPAS:
Etapa oral: del nacimiento a los 18
meses, el foco de placer es la boca,
las actividades favoritas del infante
son chupar y morder.
Etapa anal: de los 18 meses hasta los
3 o 4 años, foco del placer es el ano.
El goce surge de retener y expulsar.
Etapa fálica: de los 3 o 4 años, hasta
los 5, 6 o 7, foco de placer son los
genitales. La masturbación a estas
edades es bastante común.
Etapa de latencia: de los 5, 6 o 7
hasta la pubertad.
La pulsión sexual se suprime al
servicio del aprendizaje.
Etapa genital: de la pubertad a la
vida adulta
Representa el surgimiento de la
pulsión sexual en la adolescencia,
dirigida hacia las relaciones sexuales.
EL COMPLEJO DE EDIPO:
Crisis de la etapa fálica, llamada así
por la tragedia griega Edipo Rey
El primer objeto de amor es la madre
y se desea de una manera
ampliamente sexual, el rival del niño
ante estos deseos es su padre al
percatarse de la relación que existe
entre él (padre) y su objeto de deseo
(madre).
El niño nota la diferencia entre niños
(pene) y niñas (no pene), el temor a
perderlo, como las niñas, inicia la
ansiedad de castración (miedo a
perder el propio pene).
El niño reconoce la superioridad del
padre (él se acuesta con su madre) y
desplaza sus impulsos sexuales a su
madre hacia las chicas y
posteriormente a las mujeres, se
identifica con su agresor (padre) e
intenta ser como él (modelo
externo en base a sus leyes de
organización presentes.
ACOMODACIÓN: involucra una
modificación en la organización presente
en respuesta a las exigencias del medio.
Allí donde hay nuevos estímulos que
comprometen demasiado la coherencia
interna del esquema, hay acomodación. Es
un proceso contrapuesto al de asimilación.
EQUILIBRIO: puede ser entendido como un
proceso de regulación que rige la relación
entre la asimilación y la acomodación.
EL PROCESO DE EQUILIBRACIÓN:
Describe el proceso de equilibración entre
asimilación y acomodación como el
resultante de tres niveles de complejidad
creciente:
1. El equilibrio se establece en base a
los esquemas del sujeto y los estímulos del
entorno.
2. El equilibrio se establece entre los
propios esquemas de la persona.
3. El equilibrio se convierte en una
integración jerárquica de esquemas
distintos.
Cuando existe una contradicción entre
esquemas propios y externos, o entre
esquemas propios entre sí se produce un
conflicto cognitivo, y en este momento es
cuando se quiebra el equilibro cognitivo
previo.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE:
ETAPA SENSORIO - MOTORA O
SENSOMOTRIZ: primera fase en el
desarrollo cognitivo, entre el momento del
nacimiento y la aparición del lenguaje
articulado en oraciones simples (hacia los
dos años de edad).
Se obtienen conocimientos a partir de la
interacción física con el entorno inmediato.
El desarrollo cognitivo se articula mediante
juegos de experimentación, muchas veces
involuntarios en un inicio, en los que se
El niño emprende su desarrollo
cognitivo y muscular, cuando
comienza a controlar y ejercitar los
músculos que se relacionan con las
excreciones corporales.
Este proceso de aprendizaje puede
conducir a momentos de dudas y de
vergüenza.
Sensación de autonomía e
independencia.
3. INICIATIVA VS CULPA
De los 3 hasta los 5 años de edad.
El niño se desarrolla muy rápido,
tanto física como intelectualmente.
Crece su interés por relacionarse
con otros niños, poniendo a prueba
sus habilidades y capacidades.
Los niños sienten curiosidad y es
positivo motivarles para
desarrollarse creativamente.
En caso de que los padres
reaccionen de negativamente a las
preguntas de los niños o a la
iniciativa de éstos, es probable que
les genere sensación de
culpabilidad.
4. LABORIOSIDAD VS
INFERIORIDAD
Entre los 6-7 años hasta los 12 años.
Los niños muestran interés por el
funcionamiento de las cosas y
realizan actividades por sí mismos,
con su propio esfuerzo y poniendo
en uso sus conocimientos y
habilidades.
En el caso de que esto no sea bien
acogido o sus fracasos motiven las
comparaciones con otros, el niño
puede desarrollar cierta sensación
de inferioridad que le hará sentirse
inseguro frente a los demás.
5. EXPLORACIÓN DE LA IDENTIDAD
VS DIFUSIÓN DE IDENTIDAD
Tiene lugar durante la adolescencia.
sucede a otra persona antes de decidir si copiar
o no sus acciones.
REFUERZO VICARIO: Es el aprendizaje
mediante la observación de las consecuencias
del comportamiento de otro.
La identificación es diferente a la imitación ya
que implica toda una serie de actitudes y
comportamientos, mientras que la imitación
implica la copia de un solo comportamiento.
LOS PROCESOS DE MEDIACIÓN
Esto se produce entre la observación del
comportamiento (estímulo) y la imitación o no
del mismo (respuesta).
Hay cuatro procesos de mediación propuestos
por Bandura:
1. ATENCIÓN: Es la medida en la que
observamos el comportamiento de otros. Para
que imitemos un comportamiento éste tiene
primero que captar nuestra atención.
2. RETENCIÓN: La retención de la conducta
recién aprendida es necesaria para que ésta se
mantenga. Sin retención, no se establecería el
aprendizaje del comportamiento, y es posible
que se tenga que volver a observar el modelo
nuevo, ya que no fuimos capaces de almacenar
la información sobre el comportamiento.
3. REPRODUCCIÓN: Esta es la capacidad de
realizar la conducta que el modelo acaba de
mostrar.
4. MOTIVACIÓN: Se trata de la voluntad de
realizar una conducta. Las recompensas y los
castigos que siguen un comportamiento serán
valorados por el observador antes de imitarlo.
Si las recompensas percibidas superan los
costos percibidos (si los hay), entonces el
comportamiento tendrá más probabilidades de
ser imitado por el observador. Por el contrario,
si el refuerzo vicario no es lo suficientemente
importante para el observador, entonces no va
a imitar el comportamiento.
VALORACIONES FINALES
El enfoque de aprendizaje social tiene en
cuenta los procesos de pensamiento y
reconoce el papel que desempeña en la
masculino).
Después de unos años de latencia
inicia la adolescencia y el mundo de
la heterosexualidad madura (Edipo
resuelto).
ENVIDIA AL PENE Y EL COMPLEJO DE
ELECTRA:
La niña siente amor por su madre lo
que representa un problema al tener
que redirigir sus afectos al padre
antes de que inicie el proceso
edípico.
LA ENVIDIA AL PENE: es el deseo de
la niña de tener un pene al notar las
diferencias entre niños y niñas. En la
adultez tendrá un bebé como
sustituto, para eso redirige su
atención y cariño hacia su padre.
No existe el temor a la castración por
lo tanto su heterosexualidad es
menos firme.
TEORIA DE LA PERSONALIDAD DE
SIGMUND FREUD:
Experiencias traumáticas:
contribuyen a la formación de la
personalidad y el carácter como
adulto.
FIJACIÓN: son dificultades en las
tareas asociadas con las etapas del
desarrollo que lo llevará a tener
hábitos infantiles o primitivos.
La fijación provoca que cada
problema de una etapa específica se
prolongue en el carácter o
personalidad.
CARÁCTER DE LAS ETAPAS DE
FREUD: EL DESARROLLO
PSICOSEXUAL:
ETAPA ORAL= ORAL-PASIVO
(INDULGENTE):
Se da cuando hay frustración en la
necesidad de chupar a los 18 meses,
esto genera una personalidad
dependiente de los demás, buscan
asocian ciertas experiencias con
interacciones con objetos, personas y
animales cercanos.
Los niños y niñas muestran un
comportamiento egocéntrico en el que la
principal división conceptual que existe es
la que separa las ideas de "yo" y de
"entorno".
Los bebés que están en la etapa sensorio-
motora juegan para satisfacer sus
necesidades mediante transacciones entre
ellos mismos y el entorno.
Se conquista la comprensión de la
permanencia del objeto, la capacidad para
entender que las cosas que no percibimos
en un momento determinado pueden
seguir existiendo a pesar de ello.
ETAPA PRE OPERACIONAL:
Entre los dos y los siete años.
Ganan la capacidad de ponerse en el lugar
de los demás, actuar y jugar siguiendo
roles ficticios y utilizar objetos de carácter
simbólico.
El egocentrismo sigue estando muy
presente en esta fase, lo cual se traduce en
serias dificultades para acceder a
pensamientos y reflexiones de tipo
relativamente abstracto.
No se ha ganado la capacidad para
manipular información siguiendo las
normas de la lógica para extraer
conclusiones formalmente válidas, y
tampoco se pueden realizar correctamente
operaciones mentales complejas típicas de
la vida adulta.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:
Entre los siete y los doce años de edad
Empieza a usarse la lógica para llegar a
conclusiones válidas, siempre y cuando las
premisas desde las que se parte tengan
que ver con situaciones concretas y no
abstractas.
Los sistemas de categorías para clasificar
aspectos de la realidad se vuelven
En esta etapa, una pregunta se decisión de imitar o no cierto comportamiento
formula de forma insistente: ¿quién No puede explicar adecuadamente cómo
soy? desarrollamos toda una gama de
Los adolescentes empiezan a comportamientos incluyendo los pensamientos
mostrarse más independientes y a y sentimientos.
tomar distancia de los padres. Es por esta razón que Bandura modificó su
Prefieren pasar más tiempo con sus teoría en 1986 y llamó a su Teoría del
amigos y comienzan a pensar en el Aprendizaje Social, Teoría Social Cognitiva
futuro y a decidir qué quieren (TSC), como una mejor descripción sobre la
estudiar, en qué trabajar, dónde forma en que aprendemos de nuestras
vivir, etc. experiencias sociales.
La exploración de sus propias Algunas de las críticas de la Teoría del
posibilidades se produce en esta Aprendizaje Social se deben a que se limita a
etapa. describir el comportamiento únicamente en
Comienzan a apuntalar su propia función de la naturaleza o experiencias, y
identidad basándose en las subestima la complejidad de la conducta
experiencias vividas. humana.
Esta búsqueda va a causar que en Es más probable que el comportamiento de
múltiples ocasiones se sientan una persona se deba a una interacción entre la
confusos acerca de su propia naturaleza (biología) y la experiencia (medio
identidad. ambiente).
6. INTIMIDAD FRENTE AL
AISLAMIENTO
Desde los 20 años hasta los 40,
aproximadamente.
La forma de relacionarse con otras
personas se modifica, el individuo
empieza a priorizar relaciones más
íntimas que ofrezcan y requieran de
un compromiso recíproco, una
intimidad que genere una sensación
de seguridad, de compañía, de
confianza.
Si se evade este tipo de intimidad,
uno puede estar rozando la soledad
o el aislamiento, situación que
puede acabar en depresión.
7. GENERATIVIDAD FRENTE AL
ESTANCAMIENTO
Transcurre entre los 40 hasta los 60
años.
La persona dedica su tiempo a su
familia.
Se prioriza la búsqueda de equilibrio
gratificaciones orales (comer, beber,
fumar, etc.)
ETAPA ORAL=ORAL-AGRESIVA
(FRUSTRACIÓN):
Entre los 5 y 8 meses, durante la
dentición, se prohíbe morder, estas
personas retienen de por vida un
deseo de morder cosas, como
lápices, chicles, así como personas.
Tienden a ser verbalmente agresivos,
sarcásticos, irónicos y demás.
ETAPA ANAL:
Desarrollará una personalidad anal-
expulsiva (también anal-agresiva).
Estas personas tienden a ser
sensibleros, desorganizados y
generosos ante una falta. Pueden ser
crueles, destructivos y muy dados al
vandalismo y los grafitis.
Cuando se usa la humillación o el
castigo se puede sufrir de
estreñimiento, tratando de
controlarse constantemente y
desarrollará de mayor una
personalidad anal-retentiva. Será
especialmente pulcro, perfeccionista
y dictatorial. En otras palabras, el
anal-retentivo está atado por todas
partes.
ETAPA FÁLICA:
Si es rechazado en demasía por su
madre y además amenazado por su
padre excesivamente varonil, tendrá
posiblemente una sensación muy
pobre de auto valía en cuanto a su
sexualidad, intentará lidiar con esto
o convirtiéndose en un ratón de
biblioteca o llegando a ser el macho
de todas las mujeres.
En el caso de una niña rechazada por
su padre y amenazada por una
madre excesivamente femenina,
también producirá una autoestima
muy baja en el área de la sexualidad.
notablemente más complejos y el estilo de
pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocéntrico.
El niño es capaz de inferir que la cantidad
de líquido contenido en un recipiente no
depende de la forma que adquiere este
líquido, ya que conserva su volumen.
Desarrolla su autonomía, logra superar el
egocentrismo para poder compartir fines
comunes.
A nivel simbólico su comunicación es
mayor al dialogar, y confrontar puntos de
vista, así como su expresión gráfica y
lúdica.
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES:
Es la última de las etapas desde los doce
años de edad en adelante, incluyendo la
vida adulta.
Se gana la capacidad para utilizar la lógica
para llegar a conclusiones abstractas que
no están ligadas a casos concretos que se
han experimentado de primera mano.
Es posible "pensar sobre pensar", hasta
sus últimas consecuencias, y analizar y
manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento, y también puede utilizarse el
razonamiento hipotético deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas, y se
logra la formación continua de la
personalidad, hay mayor desarrollo de los
conceptos morales.
CONTRIBUCIÓN DE LA TEORÍA DE PIAGET
A LA EDUCACIÓN
 Ofrece una excelente descripción del
pensamiento del niño en varias
edades.
 Conserva las suposiciones básicas que
el desarrollo es cualitativo y gradual.
 El niño debe de construir activamente
el conocimiento.
 Los educadores deben ayudar al niño a
“aprender a aprender”.
 Las actividades de aprendizaje deben
de adecuarse al nivel de desarrollo
entre la productividad y el
estancamiento; una productividad
que está vinculada al futuro, al
porvenir de los suyos y de las
próximas generaciones, es la
búsqueda de sentirse necesitado
por los demás, ser y sentirse útil.
El estancamiento es esa pregunta
que se hace el individuo: ¿qué es lo
que hago aquí si no sirve para
nada?; se siente estancado y no
logra canalizar su esfuerzo para
poder ofrecer algo a los suyos o al
mundo.
8. INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A
LA DESESPERACIÓN
Se produce desde los 60 años hasta
la muerte.
El individuo deja de ser productivo,
o al menos no produce tanto como
era capaz anteriormente.
Una etapa en la que la vida y la
forma de vivir se ven alteradas
totalmente, los amigos y familiares
fallecen, uno tiene que afrontar los
duelos que causa la vejez, tanto en
el propio cuerpo como en el de los
demás.
Así, podría llegar a ser una belleza conceptual.
exageradamente femenina.  La interacción con los compañeros
En otra situación, si un niño no es contribuye al desarrollo cognoscitivo.
rechazado por su madre y más bien  La función del profesor es de
es sobreprotegido en sus debilidades organizador, colaborador, estimulador
por ella mucho más que su padre y guía en el proceso de aprendizaje.
pasivo, podría desarrollar una
opinión de sí mismo bastante grande
y parecer afeminado.
Si una niña es la princesita de papá y
su mejor colega y mamá ha sido
relegada a una posición casi de
sirvienta, la chica será muy
superficial y egocéntrica, o por el
contrario muy masculina.
LOS EXTREMOS CONLLEVAN A LOS
EXTREMOS