pensamiento y lenguaje

LEV VIGOTSKY
 capítulo 1:
el problema y el método de
investigación
Las diferentes teorías del pensamiento y el lenguaje
DOS POLOS EXTREMOS:

IDENTIFICACIÓN DISYUNCIÓN O SEGREGACIÓN

(FUSIÓN COMPLETA DEL PENSAMIENTO Y LA (ABSOLUTA RUPTURA Y SEPARACIÓN

PALABRA) METAFÍSICA)
 ANTIGUA LINGÜÍSTICA PSICOLÓGICA
consideraban el pensamiento como “habla sin sonido”.

PARA ELLOS COINCIDÍAN, ERAN LA MISMA COSA,

ASÍ QUE NO TENÍA EL MENOR OBJETO INVESTIGAR
LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y HABLA. NO
CABÍA POSIBILIDAD DE IMAGINAR EL ESTUDIO DE
LA RELACIÓN DE UNA COSA CONSIGO MISMA.
 ESCUELA WURZBURGO
CONSIDERAN EL LENGUAJE COMO UNA MANIFESTACIÓN EXTERNA DEL PENSAMIENTO

tratan de liberar el pensamiento de todo lo

sensitivo incluyendo las palabras, y de
considerar la conexión entre pensamiento y
palabra como una asociación meramente
externa.
 ¿cuál de los dos métodos de análisis es el que mejor puede
garantizar la solución?
PRIMER MÉTODO: EJEMPLO: ANÁLISIS QUÍMICO DEL AGUA

Análisis de las complejas

totalidades psicológicas
separándolas en elementos.
H2O
H2 O
¿por qué el agua extingue el fuego?
segundo método: EJEMPLO: ANÁLISIS QUÍMICO DEL AGUA

ANÁLISIS POR UNIDADES: La clave para la comprensión La verdadera unidad de

CONSERVA TODAS LAS
de las cualidades del agua no
se encuentran en su
PROPIEDADES BÁSICAS composición química, sino en
DEL TOTAL Y NO PUEDE SER la interconexión de sus
DIVIDIDO SIN PERDERLAS moléculas.
análisis biológico es la
célula viviente, que
posee las propiedades
básicas del organismo
vivo.
significado
en el significado el pensamiento y el habla se
unen para constituir el pensamiento verbal.Una
palabra sin significado es un sonido vacío, no
una parte del lenguaje humano. Puesto que el
significado de las palabras es tanto pensamiento
como habla, encontramos en él la unidad del
pensamiento verbal que buscamos.
 capítulo 3:
el problema del desarrollo del
habla en la teoría de stern
 TEORÍA DE STERN.

HABLA SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE, UN CONCEPTO INTELECTUALISTA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL.

STERN DISTINGUE 3 RAÍCES DEL LENGUAJE:

● EXPRESIVA - TENDENCIA EXPRESIVA LAS RELACIONA CON -EL HABLA EMBRIONARIA DE LOS
● SOCIAL - TENDENCIA A LA COMUNICACIÓN ANIMALES-
● INTENCIONAL - REFERIRSE A ALGO NETAMENTE HUMANA
STERN DESCUBRE EN SU TEORÍA Y EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE DE LA NIÑEZ QUE EL HOMBRE
ADQUIERE LA HABILIDAD DE DAR A ENTENDER ALGO O REFERIRSE A ALGO, A TRAVÉS DE LA
ARTICULACIÓN DE SONIDOS. DEFINIENDO ESTA ÚLTIMA COMO ACTOS DE PENSAMIENTO

INTELECTUALIZACIÓN Y OBJETIVACIÓN DEL LENGUAJE

como el niño ve la palabra según stern
1. como un objeto, (sin entender la comunicación)

va creciendo descubriendo..

2. descubre el significado, y a su vez que con ello consigue cosas

3. sistema de signos
ejemplo:
los niños asocian la palabra “mamá”, no solo con el hecho de referirse a quien es su
progenitora, sino también sobre aquello con lo cual consiguen lo que desean.

mamá * señalan una silla * = la mamá los sienta ahí

mamá * señala comida * = expresan que quiere comer

articulación de palabras

con dicha articulación van articulando además el sistema de signos y asi descubren que los
entienden mejor
 capítulo 4:
las raíces genéticas del
pensamiento y el habla
 Parte I: FILOGÉNESIS
Köhler Yerkes
• Demuestra que el pensamiento en los • Encuentra en los monos más
chimpancés es independiente del habla. desarrollados procesos de “ideación”.
• La primera fase del pensamiento tiene • Encuentra la ausencia del habla en la
lugar en las invenciones del mono al hacer ausencia o debilidad de imitar sonidos.
uso de instrumentos. • Busca enseñar a los monos el habla.
• El habla en los monos no busca significar
algo, solo cumple funciones emocionales.
 HABLA EN LA Filogénesis
1. El habla expresiva no es única característica de los
antropoides sino de todo animal que posee aparato
fonador. Por lo cual se logra deducir que es la base
del desarrollo del habla humana.
2. Las reacciones emocionales destruyen las
operaciones intelectuales y ayudan a las
manifestaciones vocales.
3. El habla no es solamente una reacción
expresivo-emocional, sino también un medio de
contacto psicológico con sus semejantes.
 Síntesis
1. El pensamiento y el habla tienen diferentes raíces genéticas
2. el desarrollo del pensamiento y el habla van por líneas diferentes y son
independientes el uno del otro
3. La relación entre el pensamiento y el habla no es una magnitud relativamente
constante a lo largo del desarrollo filogenético
4. Los antropoides manifiestan un intelecto similar al humano en ciertos aspectos y un
habla semejante a la del hombre en otros aspectos.
5. Los antropoides no manifiestan una relación entre el pensamiento y el habla como
los humanos.
 PARTE II: ontogénesis
➢ Edad del chimpancé (0 -10 ó 12 meses): Realiza las
primeras invenciones.
➢ Pensamiento instrumental antes del habla, la acción
llega a tener un sentido subjetivo.
➢ Habla infantil como una forma de comportamiento
emocional.
➢ Las líneas de pensamiento y habla son paralelas y
cuando se cruzan dan paso a una nueva forma de
comportamiento, característica del hombre.
 Relación pensamiento y habla (2 años)
➢ Según Stern en esta etapa el niño descubre que cada cosa
tiene su nombre.
➢ El habla llega a ser intelectual y el pensamiento llega a ser
verbal.

Reflejada:

● El niño comienza a preguntar el nombre de los objetos.

● El niño presenta un incremento de su vocabulario.
 Parte iii: Habla interna
Según Watson

● El habla interna se da para el desarrollo del pensamiento.

● Un paso por el cambio de tonalidad en la voz del niño.
● Los niños piensan en voz alta porque su entorno no exige
una transformación del habla.
● El eslabón entre el habla externa y el habla interna es el
susurro.
 Habla interna
En la edad escolar el habla interna es muy débil, predomina el habla egocéntrica que
fácilmente se convierte en pensamiento.
El habla se hace interna cuando cambia su función.

Estadios:

● Estadio primitivo o natural.

● Estadio de psicología ingenua.
● Estadio del Signo externo.
● Estadio de interiorización.
 Parte iv: síntesis
Filogénesis:

● Las raíces del pensamiento y el habla son distintas.

● Los animales tienen una habilidad intelectual. (innovación)

Ontogénesis:

● La palabra como propiedad del objeto.

● El niño completa estructuras.

Habla interna:

● Acumulacion de cambios funcionales y estructurales.

● El desarrollo del pensamiento del niño, depende del dominio del habla.
 capítulo v:
estudio experimental del desarrollo de los
conceptos
los métodos tradicionales de investigación de
los conceptos se dividen en dos grupos
principales.
 Método de definición en todas sus variantes derivadas.
Este método posee dos defectos que no permiten basarse
profundamente en una investigación de este proceso:

● Es más bien una investigación del producto que del

proceso que conduce a la formación del niño.
● olvida que el concepto,sobre todo para el niño está
ligado al material sensible.
 Método de investigación de la abstracción.
Este intenta separar los defectos del método puramente
verbal, para la formación de los concepto y la
transformación de la experiencia concreta de la que surge
el concepto, Este produce que el niños forme conceptos
por medio de procesos mentales.
 capítulo 6:
el desarrollo de los conceptos científicos en la
infancia
 investigación #1, el desarrollo de la escritura no repite la
historia evolutiva del habla
El lenguaje escrito es una función
lingüística separada, que difiere del
lenguaje oral tanto en estructura como en
su forma de funcionamiento, en donde su
desarrollo mínimo requiere un alto nivel
de abstracción.
 investigación #2: relación temporal entre los procesos de instrucción y el
desarrollo de las funciones psicológicas
● La instrucción generalmente precede al
desarrollo.
● No existe un paralelismo total entre la
instrucción y el desarrollo de las funciones.
● La instrucción tiene sus propias secuencias y
organizaciones.
● Las reglas de la instrucción no coinciden con
las leyes internas de los procesos de
desarrollo.
 investigación #3: transferencia de la ejercitación con las
funciones superiores.
● Los pre-requisitos lógicos para la instrucción
en diferentes materias influyen en el
desarrollo de las funciones superiores.
● Las principales funciones psíquicas del
estudio de distintas materias son
interdependientes, sus bases comunes son el
conocimiento y las destrezas.
● Cada materia básica escolar actúa como
disciplina formal, facilitando cada una el
aprendizaje de las demás
 investigación #4: desarrollo de los conceptos científicos en
la edad escolar
Cursos

Segundo Cuarto

Tareas % Frases completadas

Frases conjunción: de la Conceptos científicos 79,70 81,80

Porque Conceptos cotidianos 59,00 81,30

Aunque Conceptos científicos 21,30 79,50

Conceptos cotidianos 16,20 65,50

● El desarrollo de los conceptos
científicos aventaja los conceptos
espontáneos
● El grado superior siempre tuvo un
porcentaje mayor en ambos tipos de
conceptos.
● La acumulación de conocimiento,
conduce a la elevación del nivel de los
tipos de pensamiento científico.
Dentro de un mismo nivel de desarrollo en un mismo niño, se reconocen distintos elementos
fuertes y débiles en los conceptos cotidianos y científicos.

● Débiles Conceptos cotidianos: incapacidad de abstracción

Conceptos científico: falta de lo concreto

● Fuertes Concepto científico y cotidiano: el verbalismo es sustituído por la

concreción
● Los conceptos científicos carecen de
historia interior propia, es decir, no sufren
un proceso de desarrollo, solamente son
asimilados y percibidos como algo acabado.
El maestro que decida enseñar así hará que
el niño asimile solo con la memoria y no
con el pensamiento.

● El desarrollo de los conceptos científicos

formados en la escuela, no se diferencian
del desarrollo de los conceptos restantes
(cotidianos o espontáneos) formados por la
propia experiencia del niño.
● Los conceptos científicos no son asimilados
por el niño y no se adquieren a través de la
memoria, sino que surgen y se forman
gracias a su propio pensamiento.
● El desarrollo de los conceptos científicos
debe apoyarse de los conceptos
espontáneos, ya que no pueden ser
indiferentes en el proceso de formación del
concepto científico.
● Debe existir una relación de carácter
positivo entre el proceso de instrucción y el
desarrollo de la formación de los conceptos.
 Capítulo VII: pensamiento y palabra.

Primeras etapas del desarrollo

filo y ontogenético Antropoides y fonética.
Desarrollo del lenguaje en el niño
Método en descomponer las propiedades del
pensamiento verbal.
● Palabra
● Pensamiento
● Ninguno por separado posee las
propiedades del conjunto.
● No lleva a análisis sino a
generalizaciones.
● Ejemplo: H2O
 Significado
Una palabra sin significado es un sonido vacío, el
significado es, por lo tanto, un criterio de la palabra y su
componente indispensable.

Desde psicología;
significado(Inherente al
pensamiento):
1. Generalización
2. Concepto
Significado de la palabra
1. Del pensamiento mientras vaya en
camino al lenguaje.
2. Del habla sólo si está
relacionado con el pensamiento e
iluminado por él.
 Tesis básica
Estudio concreto del desarrollo del
pensamiento verbal se posibilita
mediante el uso del significado de
la palabra como unidad analítica.

Resultado de la tesis.

El significado de la palabra está

sujeto a un proceso evolutivo.
 Teoría de la asociación
En el enlace entre palabra
y significado hay un
vínculo de determinadas
percepciones simultáneas y
repetidas de determinados
sonidos y objetos.

Es inadecuada en explicar
el desarrollo de los
vocablos de la infancia.
 PRINCIPIO ESTRUCTURAL
Koehler: las operaciones determinantes de un niño son similares
a las operaciones intelectuales de un chimpancé
El pensamiento y la palabra son un continuo ir y venir. en
las palabras no se expresa todo el pensamiento, sino que al
decir o pensar en una palabra esta hace infinidad de
conexiones estructurales en el pensamiento.
Fases y planos que atraviesa el pensamiento
planos del lenguaje:

INTERNO, SIGNIFICATIVO Y EXTERNO Y FONÉTICO

SEMÁNTICO

En la adquisición del lenguaje externo el Se da en el momento en que empieza a

niño arranca de una palabra, luego conecta articular el pensamiento en forma de
2 o 3, luego a frases y finalmente a un palabras pero este pensamiento sufre
lenguaje coherente. muchos cambios al convertirse en
va de una fracción al todo lenguaje.
segundo factor: aparece en un periodo posterior al
del desarrollo:
La gramática precede a la lógica
interdependencia de los aspectos semánticos y
gramaticales del lenguaje:
Los niños designan los nombres a los objetos dependiendo de
sus características.
división del lenguaje
INTERNO EXTERNO

El habla se transforma en pensamientos conversión del pensamiento en palabras,

egocéntricos. su materialización y objetivación.