GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

NT2
Educación parvularia Edición especial para el Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización

María Luisa Salazar Preece

María Inés Cifuentes Cornejos

Nota: En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como ‘los niños’, ‘los padres’, ‘los hijos’,
‘los apoderados’, ‘educadora’, ‘técnico’, y otros que refieren a hombres y mujeres.

De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su
condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea
el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos
de cada sexo que formen parte del conjunto. Este uso evita además la saturación gráfica de otras
fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado”.

1
 Índice de contenidos
de la GUÍA DIDÁCTICA
Estructura de la Guía Didáctica 4
Fundamentación del
modelo didáctico 6
Antecedentes 6
Nuestra propuesta 6
Fundamentos pedagógicos de la propuesta 7
Planificación y evaluación
para el aprendizaje 10
Jornada diaria 10
1. Planificación a largo plazo 12
- Matriz de cobertura de los Objetivos
de Aprendizaje 14
2. Planificación a mediano plazo 20
3. Planificaciones a corto plazo 21
Evaluación para el aprendizaje 22
1. Indicadores para la progresión del logro
de los OA (Objetivos de Aprendizajes) 22
2. Instrumentos de evaluación 33
3. Preguntas por OA para desarrollar el
pensamiento y potenciar la participación
y diálogo con y entre los niños 36
Fichas de estrategias 45
Ficha N° 1: Estrategias para generar
ambientes de aprendizaje positivos 45
Ficha N° 2: Estrategias para establecer
normas 46
Ficha N° 3: Estrategias para apoyar
las transiciones 47
Ficha N° 4: Estrategias para desarrollar
la corporalidad y el movimiento 48
2 Índice de contenidos de la GUÍA DIDÁCTICA
Ficha N° 5: Estrategias para implementar
juego de zonas 49
Ficha N° 6: Estrategias para fomentar
la comunicación oral 50
Ficha N° 7: Estrategias para la
lectura diaria 51
Ficha N° 8: Estrategias para la lectura
en voz alta 54
Ficha N° 9: Estrategias para desarrollar
la alfabetización científica 55
Ficha N° 10: Estrategias para desarrollar
la conciencia de sustentabilidad 56
Ficha N° 11: Documentación pedagógica 57
Ficha N° 12: Metodología de proyecto 58
Ficha N° 13: Estrategias para gestionar
la participación 59
Recursos COMPLEMENTARIOS 60
Archivo de audios 60
Archivo de imágenes proyectables 61
Láminas 61
información para apoyar
el uso de las láminas 62
Lámina Nº 1: Animales chilenos en
peligro de extinción 62
Lámina Nº 2: Insectos chilenos 62
Lámina Nº 4: Poemas 63
Lámina Nº 5: Pinturas 63
Lámina Nº 6: Pinturas 63
Lámina Nº 7: Esculturas 63
Lámina Nº 8: Esculturas 63
Glosario 64
Índice de Experiencias
de aprendizaje de la GDD
y CUADERNO DE ACTIVIDADES 66
Proyecto 1
¿Quién soy? ¿Qué me identifica? 70
Proyecto 2
Construyendo un entorno sostenible 102
Actividades complementarias 272
1. Estrategia: Veo, Veo... 272
2. Estrategia: Salidas pedagógicas 273
3. Estrategia: Comprender la secuencia 274
4. Estrategia: Diccionario 274
5. Estrategia: La búsqueda del tesoro 275
6. Estrategia: Mochila viajera 276
Material fotocopiable 277
1. Formatos de instrumentos de evaluación 277
2. Formatos de ilustración 281

Proyecto 3 Textos literarios 285

Descubramos los animales y plantas que
La leyenda del Copihue (Leyenda mapuche) 285
habitan en nuestra comunidad 132
Los duendes (Hermanos Grimm) 285

Proyecto 4
Bibliografía 287
El circo de las emociones y sentimientos 154
Bibliografía destinada al docente 287
Sitios web 288
Experiencias focalizadas
Bibliografía general de la propuesta 288
Representación 186

Experiencias focalizadas
Conversación 212

Experiencias focalizadas
Solución de problemas 234

Experiencias focalizadas
Experimentación 248

Experiencias focalizadas
Aire libre 256

Índice de contenidos de la GUÍA DIDÁCTICA 3

 estrUctUra de la GUÍa didÁctica

Archivos visuales
• Imágenes proyectables

GDD
96 Experiencias de aprendizaje,
distribuidas en 4 PROYECTOS y
42 EXPERIENCIAS FOCALIZADAS.
• Con énfasis en el juego, exploración lenguaje
verbal, habilidad motriz, actividad física,
expresión artística, alfabetización científica.
Apoyo pedagógico:
• Planificaciones
• Matriz de cobertura curricular.
• Fichas de estrategias (lectura, alfabetización
científica, documentación pedagógica,
estrategias pedagógicas, entre otras).
• Actividades complementarias.
• Propuestas de evaluación.
• Bibliografía

Cuaderno de Actividades
63 actividades de trabajo
• Asociadas a las experiencias propuestas
en la GDD.
• Con recursos desplegables, recortables,
autoahesivos y troquelados.
• Incluye los siguientes íconos:
1 1

cortar autoadhesivo troquelar pintar, dibujar recortable

y/o escribir

4 estrUctUra de la GUÍa didÁctica

 Láminas
• Poemas
• Animales chilenos en
peligro de extinción.
• Insectos chilenos
• Esculturas
• Pinturas

Bibliografía y
enlaces sugeridos
• Recursos digitales
• Sitios web
• Textos de apoyo para
el educador.

Material fotocopiable
• Formato de instrumentos
de evaluación.
• Formatos de ilustraciones
(cubo de cuentos, ruleta
Archivos de audio o circle time, tangrama,
• Cuentos tarjetas con posturas
• Poemas de yoga).
• Juegos de palabras: rimas, payas y
adivinanzas.
• Canciones
• Recursos en inglés: canciones,
juegos verbales, rimas,
adivinanzas.
• Biografías
• Sonidos de la naturaleza
• Música de relajación

estrUctUra de la GUÍa didÁctica 5

 FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO
Antecedentes
El interés por los primeros años de vida de un ser humano
ha crecido exponencialmente durante las últimas décadas
(Bucarey, Ugarte & Urzúa, 2014). En esta línea, diversos
estudios señalan que dicho periodo impacta considerable-
mente tanto en las trayectorias futuras del aprendizaje y
desarrollo infantil así como en la salud y calidad de vida
(Banco Mundial, 2009; BID, 2007; Center on the Develo-
ping Child, 2007; Center on the Developing Child, 2005;
Dickinson, 2006; Fox, Levitt, & Nelson, 2010; Hinton &
Fischer, 2009; Knudsen, 2004; Shonkoff, 2015). Como
consecuencia de lo anterior, la educación parvularia cobra-
ría especial relevancia como uno de los factores más influ-
yentes en el desarrollo futuro de los niños, especialmen-
te en sectores vulnerables (Heckmann, 2011; Berlinski &
Schady, 2015). En este sentido las investigaciones demues-
tran que programas de educación temprana bien diseñados
tienen la capacidad de disminuir las brechas de inequidad
en el desarrollo de habilidades de los individuos (Buca-
rey, Ugarte & Urzúa, 2014, p. 2). No obstante, todos los
estudios relevan que no basta con acceder a la educación
parvularia para asegurar un buen desarrollo, sino que esta
tiene un impacto positivosolamente si cumple con criterios
de calidad y excelencia (Pardo & Adlerstein, 2016; Rolla,
& Rivadeneira, 2008; Cousiño, Foxley Rioseco, 2011; Fa-
verio, Rivera & Cortázar, 2013) y que, por el contrario, si
los niños son expuestos a una educación inicial pobre en ca-
lidad, puede producir un déficit en el desarrollo cognitivo,
socioemocional y del lenguaje (Bedregal, 2006 en Cousiño,
Foxley Rioseco, 2011; Faverio, Rivera & Cortázar, 2013).
Inciden en la calidad de la educación parvularia, los am-
bientes lingüísticos enriquecidos, currículos apropiados,
estrategias pedagógicas, interacción con las familias; en
síntesis, todo lo que tiene que ver con experiencias de
aprendizaje significativas e interacciones efectivas del
niño en la sala (Berlinski & Schady, 2015; Guardia &
Mendive, 2016; Treviño, 2014). En este sentido, la actua-
lización de las Bases Curriculares de Educación Parvularia
(Mineduc, 2018) incorpora el nuevo conocimiento sobre
educación en primera infancia y establece criterios de ca-
lidad que se reflejan en la definición de su propósito: fa-
vorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente,
que propicie aprendizajes relevantes y significativos en
función del bienestar, el desarrollo pleno y trascenden-
cia del niño como persona individual y social, y refle-
jan una integración complementaria y coherente entre sí.
6 FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO
Expone las fuentes desde donde se nutre la propuesta curricular
que abarca lo normativo, lo sociocultural, los aportes teóricos
y hallazgos de diferentes disciplinas y ciencias de la educa-
ción, y entre ellas, menciona investigaciones y requerimientos
que provienen del campo de las neurociencias aplicadas a la
educación y que avalan que esta etapa es considerada como el
periodo más significativo en la formación del individuo:
Los hallazgos evidencian que lo que sucede en etapas tem-
pranas del desarrollo influye en la estructura cerebral, afec-
tando la diferenciación y función neuronal, lo que implica
un gran desafío y responsabilidad para la práctica pedagó-
gica. La plasticidad cerebral ofrece la posibilidad de apren-
der y desaprender en forma permanente, reorganizándose y
formando nuevas conexiones acorde a las experiencias que
va vivenciando cada niño y niña, las que a su vez potencian
aprendizajes cada vez más complejos (Mineduc, 2018, p.12).
Según ello, se establece la importancia de acceder a una
educación parvularia de calidad, lo que incluye contar con
recursos pedagógicos adecuados. Cabe mencionar el rol
como mediadores del aprendizaje de los equipos pedagó-
gicos en el uso de estos recursos y de la Guía Didáctica del
Docente como facilitador de esta labor. Respecto de ello, el
Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia
señala que las educadoras deben liderar la implementación
de prácticas pedagógicas coherentes con el currículum vi-
gente y las necesidades, intereses, características, poten-
cialidades y formas de aprender de los niños, otorgándoles
oportunidades equitativas para disfrutar, participar y apren-
der durante las interacciones pedagógicas en cada momento
de la jornada (Mineduc, 2019, p. 43).
Nuestra propuesta
La Guía Didáctica del Docente (GDD), el Cuaderno de
Actividades (CA) y los Recursos Complementarios (RC)
(láminas complementarias, CD con archivos de audio, vi-
suales y audiovisuales) que componen el proyecto dirigido
a NT2 (kínder) han sido creados a la luz de las Bases Curri-
culares de la Educación Parvularia (Mineduc, 2018) y con-
siderando el Marco para la Buena Enseñanza de Educación
Parvularia (Mineduc, 2019).
Curricularmente nuestra propuesta considera como un
eje fundamental la definición por parte de las BCEP 2018
de Objetivos de Aprendizaje (OA) a alcanzarse en los
dos años del tercer tramo (Nivel de Transición).
Por lo tanto, se plasma en su estructura el trabajo de todos
los OA definidos para NT2, asegurando la cobertura cu-
rricular y resguardando el desarrollo de experiencias que
promuevan la profundidad y progresión de las habilidades,
actitudes y contenidos expresados en ellos.
La GDD de NT2 presenta 96 experiencias de aprendizaje,
63 de las cuales contemplan actividades de trabajo en el
CA. Estas cubren la totalidad de Objetivos de Aprendizaje
(OA y OAT) y consideran el abordaje intercalado de to-
dos los Núcleos de Aprendizaje.
Se presentan una cantidad de tres alternativas que se pueden
considerar como referencia para organizar la jornada dia-
ria, vinculadas a las propuestas de organización de la jornada
diaria y cuatro Proyectos compuestos por un número determi-
nado de experiencias. Estos proyectos se constituyen en base
a temas relevados en las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia (Mineduc, 2018) y en el Marco para la Buena En-
señanza de Educación Parvularia (Mineduc, 2019), tales como
el niño como sujeto de derecho, protagonista y ciudadano, el
juego y las estrategias lúdicas para promover o favorecer los
aprendizajes, la inclusión y valoración de la diversidad, la alfa-
betización científica y el enfoque de sostenibilidad, entre otros.
La GDD se estructura en:
• Una planificación a largo plazo que es una propuesta
de cómo organizar a lo largo del año las experiencias de
aprendizaje focalizadas y los proyectos, con sus respec-
tivas instancias de evaluación.
• Planificaciones a mediano plazo que se presentan como
proyectos, sugiriendo dos por cada semestre y conside-
rando la progresión de los Objetivos de Aprendizaje, con
sus respectivas sugerencias de evaluación.
• Planificaciones a corto plazo que son las planificaciones
específicas de cada experiencia de aprendizaje, tanto de
proyectos como focalizadas, y sus respectivas instancias
de evaluación.
Se proponen además, tres jornadas de organización dia-
ria, a las que se vinculan tanto las experiencias de aprendi-
zaje focalizadas como los proyectos pertinentemente. Estas
se diseñaron considerando los énfasis propuestos en las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia (Mineduc,
2018), tales como la preponderancia del desarrollo del len-
guaje y la corporalidad y el movimiento, como elementos
claves de los procesos del aprendizaje y del bienestar, el
juego y la alfabetización científica.
La GDD proporciona en sus páginas iniciales un set de Fi-
chas de estrategias para que el equipo pedagógico utilice en
la implementación de las experiencias de aprendizaje. En es-
tas se incluyen por ejemplo, estrategias de lectura, estrategias
para promover la alfabetización científica, para promover la
corporalidad y el movimiento, de evaluación, entre otras.
Se incorporan además, propuestas, instrumentos y for-
matos fotocopiables de evaluación y una Tabla de OA
con sus respectivos indicadores en progresión.
Además, para apoyar el trabajo con los OA se entrega un set de
preguntas asociadas a cada uno con el fin de que sirvan como
insumo para la construcción de instrumentos de evaluación.
El Cuaderno de Actividades se vincula a 63 de las expe-
riencias propuestas en la GDD, incorporando la práctica de
habilidades de los distintos ámbitos de desarrollo. Es un
espacio de trabajo para que el niño interactúe y se apropie
de él de diversas formas, desafiándolo, sorprendiéndolo y
promoviendo su autonomía. Presenta materiales tales como
cartón, autoadhesivos, recortables, páginas para punzar,
desplegables entre otros, de manera tal que el niño pueda,
por ejemplo, dibujar, pegar, recortar, plegar, punzar, desple-
gar, construir, pintar, estampar, diseñar, organizar, registrar,
experimentar, solucionar, escribir, seleccionar, disfrutar de
una lectura y/o imagen. Este recurso funciona como com-
plemento para algún momento de las experiencias propues-
tas en la GDD y está organizado en experiencias de apren-
dizaje focalizadas (azules) y experiencias de aprendizaje
vinculadas a un proyecto en particular (fucsia).
Fundamentos pedagógicos de
la propuesta
Tanto en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
(Mineduc, 2018) como en el Marco para la Buena Ense-
ñanza de Educación Parvularia (Mineduc, 2019) se define
el ejercicio de la pedagogía en Educación Parvularia como
interacciones centradas en los niños y sus experiencias
y que tienden a acoger, iniciar y mantener procesos que
promueven el aprendizaje significativo. En ese contex-
to se mencionan como especialmente relevantes aquellas
interacciones en las que el niño juega, decide, participa,
se identifica, construye, se vincula, dialoga, trabaja con
otros, explora su mundo, confía, percibe y se mueve, se
autorregula, se conoce a sí mismo, atribuye significados,
opina, expresa sus sentimientos, se asombra, desarrolla
sus talentos, se organiza, disfruta, se hace preguntas,
escucha y busca respuestas. Desde el punto de vista del
trabajo pedagógico se relevan en el Marco para la Buena
Enseñanza para Educación Parvularia el establecer una co-
municación efectiva para enriquecer las oportunidades de
aprendizaje y generar interacciones pedagógicas que favo-
rezcan el desarrollo integral de la adquisición de aprendiza-
jes significativos.
De lo anterior se desprenden los fundamentos pedagógicos
de la propuesta que:
FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO 7
- Se adscribe al enfoque comunicativo y sociocultural del
lenguaje y también a la sociolingüística en cuanto a la rele-
vancia que se le da a la interacción y al uso del lenguaje en
el aprendizaje. Según esta perspectiva, el lenguaje es fun-
damental en la constitución de la propia identidad: es por
medio de la lengua que el ser humano se configura como
persona y logra ser parte de un grupo y de la sociedad (Ber-
meosolo, 2001) y es por medio de la interacción con otros
que se aprende (Brodova & León, 2008). Lo anterior, se re-
laciona también con el enfoque de inclusión y valoración de
la diversidad que promueven tanto las Bases Curriculares,
como el Marco para la Buena Enseñanza. En este último se
promueve la valoración de la diversidad en el aula como
una característica que desafía y enriquece el proceso peda-
gógico y que debe asegurar oportunidades equitativas para
el aprendizaje de todos los niños. En esta misma línea se
promueven prácticas educativas orientadas a que los niños
ejerzan la ciudadanía, la participación, el juego, la colabo-
ración y el compañerismo en un clima de buen trato y tam-
bién interacciones pedagógicas que consideren el valor de
la interculturalidad y estén libres de estereotipos de género,
ampliando la construcción social y cultural y reconociendo
que todos los niños tienen igualdad de derechos.
• Se presentan Fichas de estrategias para favorecer y
desarrollar el lenguaje en los niños. Además en todas
las experiencias se proponen múltiples formas de
organización para favorecer la comunicación y desa-
rrollo del lenguaje oral de los niños, ofreciendo opor-
tunidades para que todos los niños puedan hablar y
no solo algunos, favoreciendo la interacción entre pa-
res, y entre niños y adultos.
• Las experiencias de aprendizaje incorporan el trabajo
colaborativo o en parejas; incluyen diversos desafíos,
atendiendo a la diversidad de los niños, la utilización
de distintos espacios educativos, la interacción y
aprendizaje con otros y con el medio. Además se pro-
ponen experiencias en las que los niños desarrollen
esas habilidades en contextos reales y con sentido
para ellos, haciendo su aprendizaje significativo.
• Las experiencias invitan a los niños a reconocerse
como parte de una comunidad y construir progresi-
vamente su identidad.
- Concibe al niño como protagonista de su aprendizaje y
se alinea con el concepto de aprendizaje significativo
(Bredekamp, 2011; Toro & Sabogal, 2018; Hyslop-Mar-
gison & Strobel, 2008) lo que implica considerar sus co-
nocimientos previos y conectar los nuevos conocimientos
con sus experiencias y saberes cotidianos desde el inte-
rés y motivación de los niños por explorar y descubrir el
mundo que los rodea.
8 FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO
• En cada experiencia de aprendizaje propuesta el niño
cumple un rol activo e interactúa con otros. En la
redacción de la planificación de cada experiencia se
consideran, además de las acciones del equipo pe-
dagógico, las acciones de los niños.
• Las experiencias propuestas resultan motivadoras y
conectadas con la realidad, ya que fueron elaboradas
a partir de la experiencia de educadoras con un vasto
trabajo en aula.
• Las experiencias contemplan en sus actividades iniciales,
el recoger conocimientos previos de los niños y activar
su motivación como preparación para el aprendizaje.
- Reconoce el rol activo del niño como actor central de su
aprendizaje, en tanto se promueve escuchar y considerar
sus ideas, darles múltiples oportunidades de aprendizaje
para lograr un aprendizaje profundo a partir del desarrollo
de habilidades (Brodova & León, 2008; Wellman, 2017)
que apunten a enseñarles a pensar a los niños, “aprender a
aprender”, favoreciendo paulatinamente su autonomía.
Las experiencias de aprendizaje:
• Fueron diseñadas considerando que los niños partici-
pen de manera activa de sus procesos de aprendiza-
je y el equipo pedagógico acompañe el aprendizaje,
proporcionando todos los andamiajes para lograrlo.
• Contemplan la disposición que deben tener los niños
durante cada actividad, de manera tal de fomentar la
interacción entre ellos, promoviendo ambientes de
aprendizaje en que los párvulos interactúen y esta-
blezcan vínculos positivos.
• Presentan herramientas que le permiten al equipo pe-
dagógico modelar las habilidades, actitudes y conoci-
mientos que se desean desarrollar, con preguntas que
guían a los niños en su proceso de aprender a aprender.
• Se inician con la activación de conocimientos previos
y presentación del propósito de la experiencia, de
esta forma, los niños conocen cuál es el sentido de las
actividades que realizarán.
• En las actividades de cierre se retoman los aprendi-
zajes trabajados para favorecer la metacognición. Se
contempla también en ellas la auto y coevaluación de
manera que los niños, ayudados por la mediación de
la educadora, reconozcan algunos elementos de su
proceso de aprendizaje.
- Releva el rol del juego como eje de aprendizaje y el
desarrollo integral, atendiendo a la fuerza que se le da
a este tanto en las Bases Curriculares como en el Marco
para la Buena Enseñanza.
 El juego en la primera infancia representa la zona de desa-
rrollo próximo donde los niños mediante la exploración,
la ejercitación y la construcción, adquieren las habilida-
des necesarias para enfrentar autónomamente los desafíos
que son parte de los nuevos aprendizajes (Behnke, 2017;
Ivendri, 2017; Trigueros & Rivera, 2018). Según Bruner
(2003), la relación entre juego, lenguaje y pensamiento
es virtuosa en cuanto se promueven y potencian entre sí,
ya que le permite al niño desarrollar todo su poder com-
binatorio no es el aprendizaje de la lengua o de la forma
de razonar, sino las oportunidades que tenga de jugar con
el lenguaje y el pensamiento. Cuando los niños juegan
siempre se aproximan a nuevos aprendizajes: “ya que se
abocan a aprender y aprenden jugando. Jugar es todo para
ellos; jugando aprenden de manera incierta y casual, pero
también sistemática y rigurosamente, aunque estén co-
rriendo, parándose de cabeza, reptando por el suelo (…)
(López de Maturana, 2010 en Calvo, 2014)”.
• Todas las experiencias de aprendizaje contemplan el
juego o una actividad lúdica en su desarrollo para el
- Se concibe la evaluación para el aprendizaje como una
logro de los aprendizajes.
• Se promueve el rol del equipo pedagógico como
acompañantes y potenciadores de las acciones de
los niños, promoviendo el desarrollo de la creatividad,
imaginación, entusiasmo y motivación por lo que rea-
lizan, desde la espontaneidad de su juego y/o de las
propuestas lúdicas del equipo.
• La propuesta de organización de la jornada diaria, incor-
pora momentos específicos para desarrollar el juego
iniciado por los niños (juego de áreas o rincones, explo-
ración libre de juegos o materiales y hora de patio).
• Desde las sugerencias de evaluación se consideran
los momentos en que los niños juegan como instan-
cias auténticas para registrar sus logros de aprendizaje.
- Incorpora los elementos instruccionales explícitos de una
enseñanza efectiva (Céspedes, 2007; Brandsford, Brown
& Cocking, 2000) que propone un repaso de las tareas y
activación de los conocimientos previos, para luego ofre-
cer los nuevos aprendizajes modelando los procedimientos
a través de ejemplos y contraejemplos, por medio de un
lenguaje claro. A su vez, propone una práctica guiada por
parte del adulto en la que se entregan pistas e indicaciones,
junto con una retroalimentación oportuna que permita al
niño dominar las habilidades, conocimientos y actitudes de
los OA y llevarlo a cabo en una práctica independiente. La
educadora debe monitorear las actividades y el desarrollo
de las habilidades.
Las experiencias de aprendizaje:
• se han construido en función de un Objetivo de Apren-
dizaje y un Objetivo de Aprendizaje Transversal (OA/
OAT respectivamente) a partir de los cuales se ha redac-
tado un propósito específico que se estructura en base a
las habilidades, conocimientos y actitudes de ambos.
• se han desarrollado como una secuencia didáctica
que articula coherentemente la modelación de accio-
nes y habilidades que se espera desarrollar en los ni-
ños. Fueron diseñadas de acuerdo a los principios pe-
dagógicos y a los elementos instruccionales explícitos
de una enseñanza efectiva, siempre y cuando no con-
travenga otro principio pedagógico.
• se han estructurado con una exploración-activación
de conocimientos previos, y presentación del pro-
pósito de la experiencia, modelación de lo que se
espera lograr en los niños y oportunidades de prac-
ticar independientemente, para luego, finalizar, con
la consolidación del aprendizaje.
actividad constante, diversa y en la que el niño participa
activamente. Se enfatiza la importancia de valorar el pro-
ceso realizado para llegar a un logro. Además se incorpo-
ran elementos de los postulados del diseño instruccio-
nal inverso (Wiggins & Mc Tighe, 2011). Este propone
que para el diseño curricular es necesario identificar desde
la planificación lo que se espera lograr para verificar el
aprendizaje y en base a esto, diseñar las actividades para
conseguirlo, lo que desde el Marco para la Buena Ense-
ñanza se aborda estableciendo la planificación de procesos
de evaluación coherentes con las características de todos
los niños y el currículum vigente. En este planteamiento
es fundamental la formulación de preguntas esenciales en-
focadas a alcanzar el resultado deseado.
• Para construir cada una de las experiencias de apren-
dizaje se consideraron los Objetivos de Aprendizaje
con sus respectivos indicadores de evaluación.
• Los indicadores propuestos ofrecen al equipo la posi-
bilidad de construir sus propios instrumentos, según
sus necesidades.
• En todas las experiencias de aprendizaje se entregan
sugerencias de evaluación para que el equipo peda-
gógico monitoree el aprendizaje.
• Se proporcionan, además, asociadas a cada OA, pre-
guntas que sirven de apoyo para el trabajo y logro
específico de cada uno.
FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO 9
 Planificación y evaluación para el aprendizaje

La GDD ha sido elaborada considerando que usted Jornada diaria

como educadora debe ajustar la propuesta a las carac-
terísticas de su grupo, del establecimiento educativo y
de los recursos con que cuenta. Para ello, las experien-
cias de aprendizaje se presentan en progresión de acuerdo al
desarrollo de las habilidades. Además le proporcionamos un
ejemplo de cómo estructurar una planificación, que permite
visualizar temporalmente los momentos de aplicabilidad.
La planificación y evaluación son procesos centrales en la
preparación y desarrollo del trabajo educativo. Permiten
orientar, seleccionar, organizar y ordenar las tareas y accio-
nes que se realizarán en un tiempo determinado. Favorecen
los procesos de análisis y discusión de los equipos educati-
vos para establecer las prioridades y los énfasis pedagógi-
cos, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, la GDD entrega una propuesta inicial para
orientar su quehacer, la que debe ser ajustada de acuerdo a
las características de su contexto educativo y los plantea-
mientos del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La organización de la jornada diaria es un elemento funda-
mental dentro de los ambientes de aprendizaje y en ella se pue-
den ver reflejados los principios y fundamentos de las BCEP
(2108), así como también los énfasis nacionales establecidos
para trabajar en este nivel educativo, tales como considerar el
juego como principal vehículo para acceder al aprendizaje y
poner al niño en el centro de este.
Es sin duda, uno de los elementos que influye a través del es-
tablecimiento de períodos específicos, a dar cobertura a los
OA propiciando aprendizajes de calidad y oportunos para
los niños.
En las páginas siguientes presentamos tres diseños de organi-
zación de la jornada diaria, respondiendo a la diferenciación
de establecimientos educativos, escuelas o jardines infantiles
y cuidando el lenguaje de cada uno. Las experiencias de apren-
dizaje y los proyectos se pueden vincular a cualquiera de estas
tres propuestas. El objetivo es optimizar el uso del tiempo.

Propuesta 1
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Exploración libre
Exploración libre Exploración libre Exploración libre Exploración libre
07:45 - 08:15 (material
(material concreto) (literaria) (literaria) (material concreto)
concreto)
Círculo de
Círculo de acogida Círculo de acogida Círculo de acogida
acogida Círculo de acogida
08:15 - 08:45 Pensamiento Convivencia y Exploración del
Identidad y Lenguaje
Matemático Ciudadanía Entorno
Autonomía
08:45 - 09:30 Lenguaje Matemáticas Movimiento Matemáticas Arte
09:30 - 09:50 Patio Patio Patio Patio Patio
09:50 - 11:00 Juego de rincones Juego de rincones Juego de rincones Juego de rincones Juego de rincones
11:00 - 11:20 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
11:20 - 11:40 Patio Patio Patio Patio Patio
11:40 - 12:25 Movimiento Música Entorno Natural Entorno Sociocultural Lenguaje
Entorno
12:25 - 13:10 Entorno Natural Lenguaje Expresión Corporal Movimiento
Sociocultural

10 Planificación y evaluación para el aprendizaje

Propuesta 2
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Círculo de acogida Círculo de acogida Círculo de acogida Círculo de acogida
Círculo de acogida
08:00 - 08:45 Pensamiento Comprensión del Lenguaje Exploración del
Lenguaje
Matemático Entorno Artístico Entorno

08:45 - 09:30 Trabajo por estaciones Trabajo por estaciones Trabajo por estaciones Trabajo por estaciones Trabajo por estaciones
09:30 - 09:50 Patio Patio Patio Patio Patio

09:50 - 10:30 Comprensión del En- Pensamiento

Lenguaje Verbal Corporalidad y Movimiento Lenguaje Verbal
torno Sociocultural matemático
10:30 - 11:10 Identidad y Autonomía Lenguajes Artísticos Corporalidad y Movimiento Lenguajes Artísticos Lenguajes Artísticos

11:10 - 11:25 Identidad y Autonomía Lenguajes Artísticos Convivencia y

Corporalidad y Movimiento Lenguajes Artísticos Ciudadanía
11:25 - 11:40 Patio Patio Patio Patio Patio

11:40 - 12:20 Pensamiento Convivencia y Pensamiento matemático Comprensión del En- Corporalidad y
matemático Ciudadanía torno Sociocultural Movimiento

12:20 - 13:00 Exploración del Entor- Exploración del Corporalidad y

Lenguaje Verbal Lenguaje Verbal
no Natural Entorno Natural Movimiento

Propuesta 3
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
07:45 - 08:45 Juego de rincones Juego de rincones Juego de rincones Juego de rincones Juego de rincones
Círculo de acogida Círculo de acogida Círculo de acogida Círculo de acogida Círculo de acogida
08:45 - 09:15 Pensamiento Pensamiento Identidad y Exploración del Entor- Lenguaje
Matemático Matemático Autonomía no Natural
09:15 - 09:30 Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación
09:30 - 10:10 Act. variable Act. variable Act. variable Act. variable Act. variable
10:10 - 10:35 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
10:35 - 10:55 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
10:55 - 11:35 Act. variable Act. variable Act. variable Act. variable Act. variable
11:35 - 11:55 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
11:55 - 12:40 Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación
12:40 - 13:00 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
13:00 - 14:00 Trabajo en estaciones Trabajo en estaciones Trabajo en estaciones Trabajo en estaciones Trabajo en estaciones
14:00 - 14:40 Act. variable Act. variable Act. variable Act. variable Act. variable
14:40 - 15:00 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
15:00 - 15:40 Taller de movimiento Taller de ciencias Taller de cocina Taller de arte Taller de movimiento
15:40 -16:00 Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación
16:00 -16:20 Círculo de despedida Círculo de despedida Círculo de despedida Círculo de despedida Círculo de despedida
Exploración libre Exploración libre Exploración libre Exploración libre Exploración libre
16:20 -16:30 (material concreto) (literaria) (material concreto) (literaria) (material concreto)

JUEGO DE RINCONES: es una estrategia metodo-
lógica que favorece el trabajo autónomo y prota-
gónico del niño. Se estructura en cuatro momen-
tos: planificación (elección por parte del niño),
juego, orden y recuerdo. Se organizan por áreas
de interés de los niños, ofreciendo materiales y un
espacio determinado en el aula o fuera de ella.
CÍRCULO DE ACOGIDA: es el momento en que niños y adultos com-
parten experiencias sobre algo que les haya pasado o que verán du-
rante el día. Es una instancia enriquecedora en la que pueden traba-
jarse distintos OA, por ejemplo, un juego matemático para ofrecer
la palabra (buscar una semejanza/diferencia entre el que habla y al
que le darán la palabra, por ejemplo, el que tenga zapatillas negras)
o juegos de mímicas para comentar ideas o emociones.

Planificación y evaluación para el aprendizaje 11

 EXPLORACIÓN LIBRE: instancia en que se le
ofrecen al niño distintos materiales espacios
para que el niño elija y juegue libremente.
No requiere de un tiempo específico de eje-
cución. Se sugiere elegir materiales inten-
cionadamente y variarlos constantemente.
HORA DEL CUENTO: momento destinado
a la lectura de textos literarios y no litera-
rios de distinto tipo, tales como cuentos,
fábulas, leyendas, poemas, libros álbum,
libros informativos ilustrados, entre otros.
Busca favorecer y motivar el disfrute de la
lectura. Para su desarrollo pueden utilizar-
se distintas estrategias (ver Ficha N° 7: Es-
trategias para la Lectura diaria).
1. Planificación a largo plazo
En el largo plazo se espera que en la planificación se contemple
la cobertura de la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje del
tercer tramo, y se definan las estrategias metodológicas, recur-
sos y estrategias de evaluación, las que se especificarán tempo-
ralmente a lo largo del año para impulsar el desarrollo integral
de las acciones y tareas en los distintos períodos del año.
La presente propuesta plantea una planificación a largo
plazo en la que se consideran 4 proyectos y 42 experien-
cias focalizadas que cubren en su conjunto la totalidad de
Objetivos de Aprendizaje. A este planteamiento se espera
puedan sumar las experiencias planteadas por el equipo pe-
dagógico, para dar mayor profundidad a los OA que sean
necesarios, de acuerdo a las características de cada grupo
de niños. Además, se debe considerar la incorporación de
experiencias emergentes que surjan de las inquietudes de
los niños y que permitan complementar el trabajo en cada
una de estas.
Proyectos
Para el primer semestre se proponen:
Proyecto 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?
(15 experiencias)
Proyecto 2: Construyendo un entorno sostenible
(14 experiencias)
12 Planificación y evaluación para el aprendizaje
TRABAJO EN ESTACIONES: es una estrategia metodológica que
consiste en implementar distintos espacios de trabajo para que
los niños realicen tareas específicas, las que son modeladas pre-
viamente por el adulto y que luego los niños realizan en forma
independiente. Las tareas se mantienen durante dos semanas y
los niños deben pasar por las distintas estaciones.
TALLER: es una estrategia metodológica que conecta teoría
y práctica. Se plantean a partir de intereses de los niños. Favo-
rece la vivencia de distintas experiencias y la reflexión sobre lo
que hacen.
CÍRCULO DE DESPEDIDA: es el momento en que niños y adul-
tos comparten experiencias sobre lo vivido durante el día y pue-
den rescatar los aprendizajes logrados.
Para el segundo semestre se proponen:
Proyecto 3: Descubramos los animales
y plantas que habitan en nuestra comunidad
(10 experiencias)
Proyecto 4: El circo de los sentimientos
y las emociones (15 experiencias)
Es importante destacar que los proyectos se han or-
denando respondiendo a las características de los te-
mas que abordan y según la progresión de los OA.
Por ejemplo, el proyecto “Descubramos los animales
y plantas que habitan en nuestra comunidad” está
pensado para ser aplicado en época de primavera, ya
que de esta manera hay mayor posibilidad de traba-
jar al aire libre por las condiciones climáticas y es
posible ver cómo florecen las plantas y comienzan a
crecer los insectos.
Experiencias focalizadas
Por su parte, las experiencias focalizadas se presentan
organizadas en cinco categorías que favorecen su uso:
Representación (13 experiencias)
Conversación (11 experiencias)
Solución de problemas (7 experiencias)
Experimentación (4 experiencias)
Aire libre (7 experiencias)
El equipo pedagógico puede utilizarlas como modelo
de trabajo para favorecer ciertos Objetivos de Apren-
dizaje y aplicarlas tantas veces como sea necesario,
ajustándolas a las características de su grupo e incor-
porando nuevos recursos, variando temas, etcétera.
Ejemplo de cómo estructurar la planificación a largo plazo:
Marzo Abril Mayo Junio Julio
Planificación X
Recogida de
X
información
Evaluación
Análisis de
diagnóstica X
información
Toma de decisiones X
Ajustes a Planificación X
Experiencia de
X
Experiencias aprendizaje…
de aprendizaje
Experiencia de
focalizadas X
aprendizaje…
(propuestas y
elaboradas por Ud.) Experiencia de
X
aprendizaje…
Experiencia de
X
aprendizaje
Proyecto 1 Experiencia de
X
(15 experiencias) aprendizaje
Experiencia de
X
aprendizaje…
Recogida de
X X
información
Análisis de
Evaluación sumativa información X

Toma de decisiones X
Ajustes a planificación X
Experiencia de
X
Experiencias aprendizaje…
de aprendizaje
Experiencia de
focalizadas X
aprendizaje…
(propuestas y
elaboradas por Ud.) Experiencia de
X
aprendizaje…
Experiencia de
X
aprendizaje
Proyecto 2 Experiencia de
X
(14 experiencias) aprendizaje
Experiencia de
X
aprendizaje…
Recogida de
X
información
Análisis de
Evaluación sumativa información X

Toma de decisiones X
Ajustes a Planificación X

Planificación y evaluación para el aprendizaje 13

 Matriz de cobertura de los Objetivos
de Aprendizaje
Siguiendo los lineamientos establecidos en las BCEP (2018), se debe dar cober-
tura a todos los Objetivos de Aprendizajes propuestos, entendidos estos como
objetivos de salida que se trabajarán a lo largo de los dos años que contempla
cada tramo curricular. En este sentido, en la propuesta se trabajan todos los OA
definidos para el tercer tramo (transición).
IyA: Identidad y Autonomía. LA: Lenguajes Artísticos.
CyC: Convivencia y Ciudadanía. EEN: Exploración del Entorno Natural.
CyM: Corporalidad y Movimiento. CES: Comprensión del Entorno Sociocultural.
LV: Lenguaje Verbal. PM: Pensamiento Matemático.

Cantidad de experiencias de
OA/OAT Aprendizaje sugeridas para Experiencias en que se trabaja el OA en la GDD Uso del CA
abordar el OA
P4 EA2 ¿Cómo desenredamos nuestras emociones? x
IyA1 3 EA19 ¿Qué siento con una noticia, un cuento y una carta? x
P4 EA5 ¿Cómo nos expresaremos?  
P2 EA14 Nuestra feria del entorno sostenible  
IyA2 3 EA20 ¿Cómo cuidamos nuestro patio? x
P1 EA9 ¿Quiénes trabajan en nuestra escuela? x
P4 EA3 ¿Qué emoción es y cómo la expreso? x
IyA3 3 P4 EA1 ¿Qué emociones expresan? x
P4 EA7 ¿Cómo creamos esculturas de emociones?  
P4 EA9 ¿Qué hago con mi rabia? x
IyA4 2
EA31 Aprendo nuevas formas para autorregularme x
EA15 Juguemos a ser críticos de arte x
P1 EA1 ¿Cuáles son mis favoritos? x
IyA5 4
P3 EA1 ¿Qué seres vivos encontramos en nuestro entorno? x
P3 EA6 ¿En qué se parecen y por qué?  
P1 EA10 ¿Cómo es el lugar donde vivimos?  
IyA6 3 P2 EA13 Preparamos las estaciones de la feria  
P3 EA4 Organicemos una nueva exploración x
EA14 ¿Quién soy? ¿Cómo soy?  
P1 EA11 ¿Qué pueblo me identifica?  
IyA7 4
P2 EA9 ¿Cuál será mi rol?  
Actividad complementaria: Mochila viajera
P1 EA15 ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? x
IyA8 3 P1 EA2 ¡Así soy yo! x
P3 EA8 Adivina, ¿quién soy? x
P2 EA5 Me comprometo a cuidar el agua cada día  
IyA9 2
EA7 ¿Cómo nos cuidábamos en el pasado? x
P3 EA10 ¿Qué fue lo más desafiante? x
IyA10 2
P1 EA6 ¿Cómo es mi familia? x

14 Planificación y evaluación para el aprendizaje

 EA17 Etiquetado de alimentos x
P2 EA10 ¿Qué alimentos es más, menos e igual de sano para
 
IyA11 4 nuestra salud?
EA22 ¿Qué alimentos puedo comer? x
Actividad complementaria: Salidas pedagógicas
P4 EA8 ¿Qué elementos traspasan la luz?  
EA33 ¿Qué pasará si los mezclamos? x
IyA12 4
P4 EA11 ¿Cómo adornamos el circo? x
EA9 ¿Cuántos elementos agrego o quito? x
P1 EA8 ¿Qué me gustaría ser cuando grande? x
IyA13 2
EA2 ¿Qué aportes hicieron?  
EA32 ¿Qué le pasa si le aplicamos fuerza, calor o agua? x
P2 EA1 ¿Cómo cuidar nuestro entorno?  
CyC1 5 P3 EA7 ¿Dónde y cómo buscamos más información? x
EA29 Construyamos una ciudad 3D x
Actividad complementaria: La búsqueda del tesoro
P4 EA15 Compartamos con la comunidad  
CyC2 2
EA23 ¿Cómo podemos ayudar? x
P1 EA4 ¿Cómo se comportan los amigos? x
CyC3 3 EA5 ¿Cómo podemos ayudarlos? x
EA12 ¿Desde dónde miro estos objetos? x
EA24 ¿Por qué son importantes las historias? x
CyC4 3 P1 EA12 Nuestros juegos, comidas y artesanías  
EA40 ¿Qué nos dejó Gabriela Mistral? x
EA41 ¿Qué quiero saber sobre el espacio y cómo puedo
x
CyC5 2 averiguarlo?
EA25 Mi compromiso para resolver problemas x
P3 EA5 ¡Vamos a explorar como investigadores!  
EA36 ¿Cómo son estos objetos? x
CyC6 4
P3 EA3 ¿Qué objetos tecnológicos me ayudan a indagar? x
P1 EA3 ¿En qué nos parecemos? x
EA11 ¿Qué sabemos de estos fenómenos? x
P4 EA14 ¿Cómo prevenir accidentes?  
CyC7 4
EA18 ¿Cómo nos protegemos? x
Actividad complementaria: Veo, veo
P3 EA9 ¡Armemos nuestra enciclopedia! x
CyC8 3 P1 EA14 ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer? x
EA16 ¿Cómo llegamos a la meta juntos?  
EA35 ¿Qué sucedió con los experimentos? ¿Por qué? x
CyC9 3 P4 EA6 ¿Cómo han cambiado estos objetos?  
EA28 ¿Cómo los ordenamos? x
P1 EA13 ¿Cómo era antes y cómo es ahora? x
P2 EA4 ¿Cómo separamos los residuos? x
CyC10 4
EA26 ¿Más, menos o igual cantidad? x
Actividad complementaria: Salidas pedagógicas

Planificación y evaluación para el aprendizaje 15

 EA21 ¿Qué significa lo que escucho? x
CyC11 3 EA30 ¿En qué nos parecemos y diferenciamos? x
EA6 Distintas formas y personas x
P2 EA6 ¿Cómo nos protegemos del sol? x
CyM1 2
EA39 ¿Cómo podemos evitar accidentes? x
EA4 Somos esculturas  
P2 EA11 ¿Qué acciones me hacen bien? x
CyM2 3
EA8 ¿Cuánto me preocupo por mi bienestar y apariencia
x
personal?
P1 EA5 ¿Cuál sería nuestra canción?  
CyM3 3 EA10 ¿Cómo se transforman? x
P4 EA12 ¿Qué sonido vendrá ahora?  
EA3 ¿Cómo seguirá el cuento? x
CyM4 3 EA38 Exploremos qué podemos reutilizar  
EA27 ¿Cómo medimos con nuestro cuerpo? x
P4 EA4 Improvisemos movimientos  
CyM5 3 P2 EA8 ¿Cómo crecen las plantas y los seres humanos x
EA42 ¿Qué me gusta hacer al aire libre?
EA1 ¿Qué siento con la música?  
CyM6 3 P4 EA10 ¡Música maestro!  
P2 EA2 De semilla a almácigo x
P3 EA2 ¿Cuántas sílabas tienen?  
P2 EA3 ¿Cómo armar una coreografía?  
CyM7 5 P4 EA13 Juguemos al circo  
EA13 ¿Dónde vive, cómo se mueve y cuál es su textura? x
Actividad complementaria: Salidas pedagógicas
P2 EA12 Agua, sol y plantas  
CyM8 2
EA37 ¡Un día de parque! x
P2 EA7 ¿Qué hemos hecho? x
EA34 Ayer, hoy y mañana en un experimento x
CyM9 4
P1 EA7 ¿Cómo es mi barrio?  
Actividad complementaria: La búsqueda del tesoro

16 Planificación y evaluación para el aprendizaje

 Cantidad de experiencias de
OA/OAT Aprendizaje sugeridas para Experiencias en que se trabaja el OA en la GDD Uso del CA
abordar el OA
P1 EA15 ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? x
LV1 3 P2 EA7 ¿Qué hemos hecho? x
P3 EA10 ¿Qué fue lo más desafiante? x
EA5 ¿Cómo podemos ayudarlos? x
LV2 3 P4 EA2 ¿Cómo desenredamos nuestras emociones? x
Actividad complementaria: Comprender la secuencia
P1 EA10 ¿Cómo es el lugar donde vivimos?  
LV3 3 P3 EA2 ¿Cuántas sílabas tienen?  
Actividad complementaria: Diccionario
EA14 ¿Quién soy? ¿Cómo soy?  
LV4 2
P2 EA6 ¿Cómo nos protegemos del sol? x
EA17 Etiquetado de alimentos x
LV5 3 EA19 ¿Qué siento con una noticia, un cuento y una carta? x
Actividad complementaria: Salidas pedagógicas
EA3 ¿Cómo seguirá el cuento? x
LV6 3 P4 EA3 ¿Qué emoción es y cómo la expreso? x
Actividad complementaria: Mochila viajera
P1 EA4 ¿Cómo se comportan los amigos? x
LV7 2
P2 EA3 ¿Cómo armar una coreografía?  
P1 EA2 ¡Así soy yo! x
LV8 3 P3 EA9 ¡Armemos nuestra enciclopedia! x
Actividad complementaria: Salidas pedagógicas
LV9 1 P1 EA11 ¿Qué pueblo me identifica?  
P1 EA14 ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer? x
LV10 2
EA21 ¿Qué significa lo que escucho? x
EA15 Juguemos a ser críticos de arte x
LA1 3 P4 EA1 ¿Qué emociones expresan? x
Actividad complementaria: Veo, veo
EA1 ¿Qué siento con la música?  
LA2 2
P4 EA13 Juguemos al circo  
P1 EA5 ¿Cuál sería nuestra canción?  
LA3 3 P4 EA10 ¡Música maestro!  
P4 EA15 Compartamos con la comunidad  
EA4 Somos esculturas  
LA4 3 P4 EA4 Improvisemos movimientos  
Actividad complementaria: Salidas pedagógicas
P2 EA9 ¿Cuál será mi rol?  
LA5 3 P4 EA7 ¿Cómo creamos esculturas de emociones?  
Actividad complementaria: Diccionario

Planificación y evaluación para el aprendizaje 17

 P3 EA8 Adivina, ¿quién soy? x
LA6 3 P4 EA5 ¿Cómo nos expresaremos?  
Actividad complementaria: Comprender la secuencia
P1 EA1 ¿Cuáles son mis favoritos? x
LA7 3 P4 EA9 ¿Qué hago con mi rabia? x
Actividad complementaria: Mochila viajera

Cantidad de experiencias de
OA/OAT Aprendizaje sugeridas para Experiencias en que se trabaja el OA en la GDD Uso del CA
abordar el OA
EA34 Ayer, hoy y mañana en un experimento x
EEN1 2 EA41 ¿Qué quiero saber sobre el espacio y cómo puedo
x
averiguarlo?
EEN2 1 EA11 ¿Qué sabemos de estos fenómenos? x
P2 EA5 Me comprometo a cuidar el agua cada día  
EEN3 2
P2 EA12 Agua, sol y plantas  
P4 EA8 ¿Qué elementos traspasan la luz?  
EEN4 3 EA36 ¿Cómo son estos objetos? x
Actividad complementaria: Diccionario
EA32 ¿Qué le pasa si le aplicamos fuerza, calor o agua? x
EEN5 2
Actividad complementaria: Mochila viajera
P3 EA1 ¿Qué seres vivos encontramos en nuestro entorno? x
EEN6 3 EA13 ¿Dónde vive, cómo se mueve y cuál es su textura? x
Actividad complementaria: Salidas pedagógicas
P2 EA8 ¿Cómo crecen las plantas y los seres humanos? x
EEN7 2
EA10 ¿Cómo se transforman? x
P2 EA13 Preparamos las estaciones de la feria  
EEN8 2
EA38 Exploremos qué podemos reutilizar  
P2 EA14 Nuestra feria del entorno sostenible  
EEN9 2
P3 EA5 ¡Vamos a explorar como investigadores!  
EA33 ¿Qué pasará si los mezclamos? x
EEN10 3 EA35 ¿Qué sucedió con los experimentos? ¿Por qué? x
Actividad complementaria: Comprender la secuencia
EA20 ¿Cómo cuidamos nuestro patio? x
EEN11 2
EA42 ¿Qué me gusta hacer al aire libre?
P2 EA1 ¿Cómo cuidar nuestro entorno?  
EEN12 2
P2 EA2 De semilla a almácigo x
P1 EA8 ¿Qué me gustaría ser cuando grande? x
P1 EA9 ¿Quiénes trabajan en nuestra escuela? x
CES1 4
P4 EA14 ¿Cómo prevenir accidentes?  
Actividad complementaria: Veo, veo
P1 EA13 ¿Cómo era antes y cómo es ahora? x
CES2 2
P2 EA11 ¿Qué acciones me hacen bien? x

18 Planificación y evaluación para el aprendizaje

CES3 1 P3 EA3 ¿Qué objetos tecnológicos me ayudan a indagar? x
CES4 1 P4 EA6 ¿Cómo han cambiado estos objetos?  
EA7 ¿Cómo nos cuidábamos en el pasado? x
CES5 2
EA24 ¿Por qué son importantes las historias? x
P1 EA12 Nuestros juegos, comidas y artesanías  
CES6 2
Actividad complementaria: Salidas pedagógicas
CES7 1 EA23 ¿Cómo podemos ayudar? x
EA40 ¿Qué nos dejó Gabriela Mistral? x
CES8 2
EA2 ¿Qué aportes hicieron?  
CES9 1 P3 EA7 ¿Dónde y cómo buscamos más información? x
EA18 ¿Cómo nos protegemos? x
CES10 2
EA39 ¿Cómo podemos evitar accidentes? x
P1 EA7 ¿Cómo es mi barrio?  
CES11 2
Actividad complementaria: La búsqueda del tesoro
P4 EA11 ¿Cómo adornamos el circo? x
PM1 2
P4 EA12 ¿Qué sonido vendrá ahora?  
EA28 ¿Cómo los ordenamos? x
PM2 3 P2 EA4 ¿Cómo separamos los residuos? x
P3 EA6 ¿En qué se parecen y por qué?  
EA16 ¿Cómo llegamos a la meta juntos?  
PM3 3 P1 EA3 ¿En qué nos parecemos? x
Actividad complementaria: La búsqueda del tesoro
P2 EA10 ¿Qué alimentos es más, menos e igual de sano para
 
PM4 2 nuestra salud?
EA26 ¿Más, menos o igual cantidad? x
P3 EA4 Organicemos una nueva exploración x
EA31 Aprendo nuevas formas para autorregularme x
PM5 4
Actividad complementaria: Comprender la secuencia
Actividad complementaria: Mochila viajera
P1 EA6 ¿Cómo es mi familia? x
PM6 3 EA30 ¿En qué nos parecemos y diferenciamos? x
Actividad complementaria: La búsqueda del tesoro
EA8 ¿Cuánto me preocupo por mi bienestar y apariencia
x
PM7 2 personal?
Actividad complementaria: Diccionario
EA37 ¡Un día de parque! x
PM8 2
EA9 ¿Cuántos elementos agrego o quito? x
PM9 1 EA12 ¿Desde dónde miro estos objetos? x
EA29 Construyamos una ciudad 3D x
PM10 2
EA6 Distintas formas y personas x
PM11 1 EA27 ¿Cómo medimos con nuestro cuerpo? x
EA25 Mi compromiso para resolver problemas x
PM12 2
EA22 ¿Qué alimentos puedo comer? x

Planificación y evaluación para el aprendizaje 19

 2. Planificación a mediano plazo
Como estrategia de planificación a mediano plazo, esta
propuesta ha concebido el uso de ProyEctos de aula.
Este tipo de planificación permite organizar aprendizajes
de distintos Núcleos en períodos de 2 o 3 semanas. Propicia
espacios de aprendizaje más integrales y apropiados a las
características del mundo actual, en que el conocimiento,
las actitudes y las habilidades que se esperan desarrollen los
niños, sean competencias que les permitan integrar el cono-
cimiento y sentirse parte importante de un sistema social y
cultural en que las competencias adquiridas parten inicial-
mente de sus intereses y motivaciones haciéndolos sentir
efectivamente protagonistas activos de su aprendizaje.
Se han escogido cuatro temáticas que dan origen a los pro-
yectos propuestos, entendiendo que estas son y han sido
siempre del interés de los niños. Este planteamiento es una
invitación a incorporar los proyectos no solo como una for-
ma de organizar el quehacer pedagógico, sino como estra-
tegia metodológica que favorece el aprendizaje, desafiando
a los niños desde todos los ámbitos de desarrollo, generan-
do metas y tareas que van aumentando en complejidad y
que significan un reto para su aprendizaje, estimulándolos
a realizar trabajo cooperativo, desde un enfoque interdisci-
plinario. Cada proyecto está estructurado por una presenta-
ción inicial y una serie de experiencias de aprendizaje.

PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?

Propósito: Hacer conscientes características propias que aportan a la construcción de la propia identidad, reconociendo características personales
y comunitarias, ampliando su visión hacia el país en el que habita.

SEMANA 1
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA
CI LA 7

ProyEcto 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?

EA1: ¿Cuáles son mis favoritos? Expresan verbalmente y a través del dibujo detallado, sus favoritos. X
DPS IYA 5
EA 2: ¡Así soy yo! Se describen comentando sus fortalezas, habilidades y desafíos personales y lo plasman escribiendo de CI LV 8
X
su carnet de identidad.

(15 experiencias)
DPS IYA 8
EA 3: ¿En qué nos parecemos? Dan indicaciones a otros compañeros para dibujar sus características en su silueta, distin- ICE PM 3
X
guiendo aquellas que los asemejan. DPS CYC 6
EA 4: ¿Cómo se comportan los amigos? Asocia los grafemas y fonemas de su nombre y propone acciones para apoyar a CI LV 7
X
quien lo necesita. DPS CYC 3

ProyEcto 2: Construyendo un entorno sostenible

EA 5: ¿Cuál sería nuestra canción? Interpretan una canción utilizando recursos integrados y percibiendo los cambios en CI LA 3
su tono corporal. DPS CYM 3

(14 experiencias) SEMANA 2

EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA

EA6: ¿Cómo es mi familia? Cuentan cuántos integrantes tienen sus familias, relatándose posteriormente los pasos realiza- ICE PM 6
X

ProyEcto 3: Descubramos los animales y plantas que

dos para alcanzar su propósito. DPS IYA 10
EA 7: ¿Cómo es mi barrio? Realizan un recorrido por su barrio y representan geográficamente algunos lugares de este, ICE CES 11
utilizando los conceptos de ubicación espacial adelante/atrás/al lado/entre. DPS CyM 9

habitan en nuestra comunidad (10 experiencias)

EA 8: ¿Qué me gustaría ser cuando grande? Juegan a representar diferentes roles o actividades de profesiones o miem- ICE CES 1
X
bros de su comunidad, manifestando cuál le gustaría ser cuando grande. DPS IyA 13
EA 9: ¿Quiénes trabajan en nuestra escuela? Entrevistan a personas que trabajan en su escuela o comunidad para reco- ICE CES
X
nocer la importancia de sus roles o actividades. DPS IYA

ProyEcto 4: El circo de los sentimientos y las

EA 10: ¿Cómo es el lugar donde vivimos? Juegan a identificar palabras que compartan sílaba inicial con los nombres de CI LV
monumentos de la localidad (ciudad, pueblo, comuna) donde viven. DPS IYA

emociones (15 experiencias)

SEMANA 3
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA

EA 11: ¿Qué pueblo me identifica? Utilizan mensajes simples en lenguas indígenas de grupos a los cuales se sienten CI LV 9
pertenecientes. DPS IYA 7

PROYECTO 1 90

Las páginas de presentación del proyecto incluyen:

• Tiempo PROYECTO_1_GUIA_NT2.indd 90

EA 12: Nuestros juegos, comidas y artesanías Participan de una feria costumbrista de su comunidad y la reconocen como ICE CES 6
04-05-19 14:11

• Propósito
una acción para contribuir a cuidar sus tradiciones locales. DPS CYC 4
EA 13: ¿Cómo era antes y cómo es ahora? Juegan juegos colectivos del pasado y del presente, de acuerdo a las diferen- ICE CES 2
X

• Experiencias que incluye con OA/OAT/uso del CA

cias investigadas en relación a sus propios juegos. DPS CYC 10
EA 14: ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer? Investigan grupalmente significados de palabras y otras característi- CI LV 10
X
cas de algún lugar del mundo al que quisieran viajar y comentan los resultados obtenidos. DPS CYC 8

• Preparación
EA 15: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? Comentan, empleando estructuras oracionales completas, características perso- CI LV 1
X
nales y otros elementos que definen su identidad para crear parte de su autobiografía. DPS IYA 8

• Orientaciones didácticas generales

• Sugerencias de evaluación
Preparación del proyecto
Este proyecto puede ser trabajado como secuencia, o bien organizado
en diversos momentos del año, de acuerdo a la decisión pedagógica de
la educadora a cargo.
Contacte a las familias y personas de la comunidad para comunicar el
inicio del proyecto y pedir apoyo en las experiencias que lo requieren,
especialmente en EA 7, EA 9, EA 12 y EA 13.
Contacte a personas de la comunidad que hablen lenguas indígenas y
otras lenguas distintas al castellano para las experiencias EA 11 y EA
14.
Revise el recurso sugerido para abordar la identidad de género en este
tramo de Educación Parvularia: Orientaciones para promover la igual-
dad de género en educación parvularia, Mineduc (2018) disponible en:
https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2018/03/
Igualdad-de-G%C3%A9nero.pdf
Disponga una carta Gantt o de seguimiento para ir midiendo el avance
del proyecto.
Orientaciones didácticas generales
Utilice las canciones de “Bienvenida” y “Despedida” disponibles en
su CD para validar el uso de otras lenguas e idiomas, utilizados en la
comunidad.
Enriquezca el material de la sala de acuerdo a las características de
la propia comunidad, por ejemplo: flashcard con elementos locales,
acciones y trabajos típicos de la comunidad, fotos sobre su localidad,
pueblo o ciudad; material didáctico para el rincón de la casa que invo-
lucre elementos indígenas o de otras culturas que participan en la co-
munidad; espejo para mirarse, conocer su rostro y sus características
físicas, de manera de adquirir mayor consciencia de sí mismos.
Utilice de forma permanente la disposición de círculo en la mañana al
saludarse, dándole un sentido de comunidad.
Participe en las experiencias desde su propia vivencia aportando fo-
tografías e historias propias, que hagan sentido a los niños desde su
pertenencia.
Proponga inventar un nombre al grupo de niños, haciendo la relación
entre el nombre de la comunidad y del país.
Sugerencias de evaluación
Lleve una Bitácora de registro de las experiencias de aprendizaje, la
cual puede completar con los niños durante el momento de despedida.
Recuerde qué hicieron, y qué conocieron durante el día.
Guarde las producciones de los estudiantes en un portafolio personal,
que puede ser realizado por cada uno de ellos a partir de la EA 2.
Registre las participaciones de las familias y la comunidad en video y
fotografías que puede exponer o presentar al finalizar el proyecto.
Para evaluar el proyecto desde su perspectiva pedagógica y docente
puede utilizar una “Rúbrica para evaluación del trabajo como equipo
pedagógico en los proyectos” que encontrará como material comple-
mentario en su GDD en la página 36.

PROYECTO 1 91

PROYECTO_1_GUIA_NT2.indd 91 04-05-19 14:11

20 PlaniFicaciÓn y evalUaciÓn Para el aPrendizaje

 3. Planificaciones a corto plazo
La propuesta desarrolla en su conjunto una serie de 96
experiencias de aprendizaje, algunas incorporadas en los
ProyEctos y otras concebidas como ExPEriEn-
cias Focalizadas diseñadas con propósitos concre-
tos, emanados de los OA de las BCEP (2018), y que permi-
ten una aproximación más operativa para su consecución
y buscan dar cabida a las distintas formas en que los niños
manifiestan o expresan sus aprendizajes, atendiendo de esta
forma a la diversidad.
Estructuralmente la planificación de las experiencias contemplan:
• OA/OAT
• Indicadores de evaluación (IE)
• Propósito
• Recursos pedagógicos
• Preparación para la experiencia
• Organización del espacio
• Distribución o agrupación de los niños
• Duración
EA25: ¿En qué nos parecemos y diferenciamos?
Ámbito Núcleo OAT / OA
11 Apreciar la diversidad de
las personas y sus formas de
Convivencia y vida, tales como: singulari-
DPS
ciudadanía dades fisonómicas, lingüís-
ticas, religiosas, de género,
entre otras.
6 Emplear los números
para contar, identificar,
cuantificar y comparar canti-
Pensamiento
ICE dades hasta el 20 e indicar
matemático
orden o posición de algunos
elementos en situaciones
cotidianas o juegos.
PROPÓSITO: Comparan características y semejanzas personales del grupo.
rEcurSoS Para El aPrEndiZaJE
Papelógrafo.
2 plumones
Adivinador de papel con 4 opciones: Física
(pelo largo/ pelo corto); de identidad de gé-
nero (niños / niñas); (forma de vida) Vivo
con mascota / vivo sin mascota; (gustos).
Me gusta jugar a la pelota / no me gusta
jugar a la pelota.
Cuaderno de Actividades.
CONTEXTOS EN QUE ES APLICABLE
Realice esta experiencia después de haber traba-
jado con los niños experiencias relacionadas con
conteo y representación de cantidades hasta el 10.
EXP_DE_APRENDIZAJE_GUIA_NT2.indd 180
que consideran que los refleja. Explicite que
esta será la primera parte del juego.
Comience el juego.
Repita con todas las características, ayudán-
dose de otros voluntarios para escoger la can-
tidad de aperturas del adivinador, el uso del
adivinador y escoger la lengüeta.
Pida a algunos voluntarios que cuenten las
cantidades de cada opción. Escriba el núme-
ro en el papelógrafo.
25 minutos
2 individual Comparar cantidades
Los niños abren la página 37 de su Cuader-
no de Actividades, donde se presentan las
imágenes de las categoría con las que traba-
jaron anteriormente (pelo largo/corto; niño/
niña; con y sin mascota; me gusta jugar o no
a la pelota):
1° Representan pictórica y/o simbólica-
mente la cantidad correspondiente, se-
gún los resultados del juego realizado
anteriormente.
2° Recortan los recuadros.
3° Los ordenan de mayor a menor cantidad
pegándolos en una hoja.
Recuérdeles que pueden ayudarse contando
en el papelógrafo la cantidad de marcas re-
gistradas para cada opción.
Monitoree el trabajo de los niños, apoyando
a quienes lo necesiten y preguntando: ¿qué
opción tiene más marcas? Y ahora, ¿cuál
tiene más? Recuerde que el objetivo es que
comparen cantidades hasta 20, no que orde-
nen una serie de colecciones.
Pídales que comparen sus respuestas con un
compañero y comenten cuál fue la respuesta
con mayor cantidad de marcas.
EXP_DE_APRENDIZAJE_GUIA_NT2.indd 181
45
minutos
IE
Distingue semejanzas
y diferencias persona-
les y de formas de vida,
entre los niños del
grupo.
Compara conjuntos
utilizando números
hasta el 20.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2.indd 39
La identidad de género, se entiende como el géne-
ro con el cual se identifica cada niño, no las carac-
terísticas biológicas con las que ha nacido.
Para hacer el adivinador (*), puede consultar un
video en internet. Se sugiere https://www.youtu-
be.com/watch?v=n1CMPQe-hpk
Disponga el papelógrafo en la sala en un lugar vi-
sible y accesible por todos (*).
15 minutos
1 GruPo coMPlETo Registrar diferencias
Convoque al grupo de niños y propóngales
realizar un juego de diferencias y semejanzas
usando un adivinador de papel:
1° Los niños se ubican frente al papelógrafo.
5 minutos
3 círculo Nuestras semejanzas
Pregunte a los niños qué hicieron en la expe-
riencia y remarque lo referido a comparación
de cantidades. Pregunte cuál fue la opción que
tuvo mayor cantidad de marcas y qué hicieron
para saber cuál era la respuesta.
Formule las tres últimas preguntas: ¿quién va
al cine? ¿A quién le gusta jugar? ¿Quién sal-
drá al patio?
A partir de las respuestas, enfatice que si bien
hay diferencias entre nosotros, todos somos
iguales en esencia, independiente cómo sea-
mos, con quiénes vivamos y qué nos guste.
Evaluación
Se sugiere que realice registros de observa-
ción en base a los indicadores sugeridos.
(*) Modelo del adivinador
¿En qué nos parecemos y diferenciamos?
37
26-04-19 20:14
2° Muestre el adivinador y explique cómo
funciona.
3° Pida a un niño voluntario que diga un nú-
mero del 1 al 20.
4° Abra y cierre el adivinador la cantidad de
veces que indique el niño.
5° El niño escoge un lado.
6° Mire bajo la lengüeta y diga en voz alta la
característica a registrar.
7° Los niños se ubican en fila y van a marcar
en el papelógrafo su característica, hacien-
do una línea y pasándose el plumón uno
detrás del otro.
Haga una demostración. Por ejemplo: pelo
largo y pelo corto. Pida a tres niños volunta-
rios que marquen en el papelógrafo la opción
EXPERIENCIA VARIABLE EA25 180
04-05-19 14:10
(*) Papelógrafo
Pelo Niño/niña Con mascota/ Me gusta jugar
largo/corto sin mascota a la pelota/
no me gusta
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Cómo funcionó la experiencia? ¿Qué cam-
bios o ajustes debo incorporar en una próxi-
ma oportunidad?
¿La distribución de los niños fue adecuada a
los requerimientos de la experiencia? ¿Por
qué?
¿Las interacciones que propicié durante
la experiencia favorecieron su desarrollo?
¿Cómo?
REFLEXIONES:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
EXPERIENCIA VARIABLE EA25 181
04-05-19 14:10
• Descripción y orientación didáctica de las actividades
propuestas
• Incorporación de otros actores de la comunidad educativa
• Sugerencias de evaluación
Solamente 63 de estas experiencias tienen contemplado el
uso del Cuaderno de Actividades como una actividad que
permite reforzar o plasmar los logros de aprendizaje de los
niños. En estos casos, además de los componentes antes men-
cionados, se incluye una imagen minimizada del cuaderno.
Así mismo, en cada una de ellas se entregan consideracio-
nes previas para la preparación de las experiencias o una
sugerencia de profundización y actividades de apoyo para
realizar de acuerdo al contexto en que es aplicable.
Además se han incorporado una serie de actividades com-
plementarias disponibles en la página 272 de la GDD, que
buscan ampliar las estrategias de enseñanza aprendizaje,
profundizar el trabajo de los OA y propiciar el trabajo con
las familias y la comunidad.
PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?
EA8: ¿Qué me gustaría ser cuando grande?
Ámbito Núcleo OAT / OA
13 Representar en jue-
gos sociodramáticos, sus
Identidad y pensamientos y experien-
DPS
autonomía cias atribuyendo significa-
dos a objetos, personas y
situaciones.
1 Comprender los roles que
Comprensión desarrollan miembros de su
ICE del entono familia y de su comunidad,
sociocultural y su aporte para el bienestar
común.
PROPÓSITO: Juegan a representar diferentes roles o actividades de profesiones o
miembros de su comunidad, manifestando cuáles les gustaría ser cuando grande.
recursos para el aprendiZaje
Audio de adivinanzas de profesiones disponible
en su CD de audios (track 24).
Lápices de colores.
Reproductor de audio.
Objetos o utensilios variados de diferentes
profesiones u oficios para utilizar y vestir.
Objetos variados de los diferentes rincones o
zonas de la sala u otros que puedan usarse como
utensilios de profesiones u oficios (casco, pincel,
martillo, cuchara de palo, libro, calculadora, pelo-
ta, teléfono, telescopio, peineta, lupa, entre otros).
Campana, pandero, triángulo u otro.
Cuaderno de Actividades.
PROYECTO_1_GUIA_NT2.indd 106
el trayecto que hacen de la casa a la escue-
la o el recorrido realizado en experiencias
anteriores.
Pregunte: ¿qué lugares hay en ese recorri-
do? ¿Con qué profesiones u oficios podrían
encontrarse en ellos?
Pida a algunos voluntarios que describan lo
que hacen alguna de las personas imagina-
das, los implementos que utiliza en su traba-
jo y cómo los utiliza.
Modele con un ejemplo, como: en la esqui-
na de mi casa hay una peluquería. Cuando
voy, los peluqueros me lavan, cortan y pei-
nan el pelo, usando tijeras, peinetas y seca-
dor de pelo. Mientras va narrando, vaya re-
presentando las acciones de cortar, peinar y
secar el pelo.
Explique el propósito de la experiencia vin-
culándolo con el proyecto.
Invite a los niños a jugar a adivinar algunas
profesiones. Divida a los niños en grupos de
tres o cuatro:
1° Reproduzca el audio disponible en su
CD.
2° Repita dos veces cada adivinanza y pause
el audio.
3° Los grupos discuten durante en un minu-
to cuál será la profesión u oficio descrita
y qué los hizo pensar eso.
4° Un representante de cada grupo argumen-
ta su respuesta.
5° Acuerdan la profesión.
6° Los niños imitan acciones vinculadas a la
profesión.
PROYECTO_1_GUIA_NT2.indd 107
PlaniFicaciÓn y evalUaciÓn Para el aPrendizaje
45
minutos
¿Qué me gustaría ser cuando grande?
IE
Asume distintos roles
en juegos sociodra-
máticos, dando a co-
nocer sus pensamien-
tos y experiencias.
Representa (juega,
dibuja o actúa) roles
o actividades que
realizan algunos
miembros de su
comunidad.
11
PREPARACIÓN PREVIA Puede ampliar la experiencia invitando a algún
apoderado o persona de la comunidad para que
Consiga una variedad de objetos o implementos
muestre a los niños en qué consiste su oficio o
con apoderados, a personas de la comunidad.
trabajo, qué implementos utiliza y realice en con-
Disponga zonas para cada profesión u oficio y los junto con los niños alguna de sus acciones. Por
implementos correspondientes a cada uno. ejemplo: panadero (hacer pan), artista (pintar un
Puede repetir esta experiencia proponiendo espa- cuadro), maestro de construcción (construir algo),
cios para que representen profesiones de diferen- entre otros.
tes instituciones u organizaciones; los distintos Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
roles de la familia; cómo vivían las personas de
proyecto en un lugar visible de la sala.
su comunidad en el pasado y cómo se imaginan
vivirán en el futuro; entre otros.
Puede complementar esta experiencia recorriendo
10 minutos
1 grupo completo / grupos peQueÑos
la manzana de la escuela, identificando qué roles
o funciones pueden reconocer y entrevistando a
Adivina, ¿qué profesión será?
personas de la comunidad para indagar más sobre Pida a los niños cerrar los ojos y hacer un
recorrido mental por su barrio, imaginando
su profesión u oficio.
PROYECTO 1 EA8 106
04-05-19 14:13
20 minutos A medida que vayan terminando, se reúnen
2 grupo completo Juguemos al barrio en parejas:
Explique que se convertirán en diferentes 1° Uno representa la profesión u oficio
personas que trabajan en la comunidad: pa- escogido, utilizando en sus acciones los
naderos, vendedores, médicos, policías, entre elementos seleccionados.
otros, recreando su barrio. 2° El compañero deberá adivinar qué les
Presente a los niños los recursos y espacios gustaría ser a su compañero cuando
disponibles para explorar y proponga jugar grande.
libremente a representar algunas profesiones Finalice preguntando a algunos voluntarios:
u oficios según su interés. ¿qué les gustaría ser cuando grande?¿Por
Luego de 10 minutos dé la señal de cambio qué?
de roles. Cada niño deberá representar dos
profesiones u oficios que encuentren en su Evaluación
barrio, utilizando los implementos disponi- Se sugiere realizar registros de observación con
bles o creando otros de forma simbólica. foco en los indicadores propuestos, mientras los
Mientras los niños juegan vaya preguntan- niños juegan libremente y representan en pa-
do: ¿quiénes son? ¿Qué hacen? ¿En qué rejas la profesión u oficio que les gustaría ser
ayudan a la comunidad? ¿Qué implementos cuando grande.
utilizan?
Motívelos a reunirse según profesión u oficio
y a interactuar entre ellos.
15 minutos
3 individual / parejas ¿Qué me gustaría
ser cuando grande?
Pida a los niños que piensen, sin comentar:
¿qué profesión u oficio le gustó represen-
tar? ¿Por qué? ¿Qué les gustaría ser cuan-
do grande? ¿Qué acciones realizarían?
¿Qué implementos utilizarían para ello?
Los niños abren la página 11 de su Cua-
derno de Actividades y:
1° Seleccionan con alguna marca a elec-
ción, aquellos elementos que identi-
fiquen con la profesión u oficio que
quieren ser cuando grandes.
2° En los espacios en blanco dibujan otros
elementos necesarios para desempeñar
la profesión.
PROYECTO 1 EA8 107
04-05-19 14:13
21
 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

La propuesta de evaluación contemplada en la GDD, con-
sidera la evaluación como una tarea integral del proceso de
enseñanza aprendizaje, que implica su planificación consi-
derando las distintas etapas que se requieren para llevarla a
cabo: recogida y análisis de información, toma de decisio-
nes y ajuste a la planificación pedagógica.
El proceso de enseñanza aprendizaje tiene distintas etapas
y de acuerdo a ello la evaluación adquiere un objetivo dis-
tinto: diagnóstica, formativa y sumativa. En este sentido la
idea de una evaluación auténtica en que los aprendizajes
son evaluados de manera contextualizada y en experiencias
significativas para los niños recobra mayor importancia.
Esta idea es la que propicia que las tareas e insumos que
se requieren puedan ser las mismas en cada tipo de evalua-
ción, lo que cambia es la toma de decisiones que se realiza
y cómo influyen estas en los procesos de planificación.
Se espera que el proceso de evaluación se integre de mane-
ra permanente, de modo de organizar los momentos en que
se llevará a cabo, sus etapas y las correspondientes tareas
asociadas, de tal manera que retroalimente constantemente
el trabajo educativo y se puedan generar acciones que per-
mitan su mejora.
Desde este planteamiento, se espera en una primera instan-
cia, comprender el alcance del OA tanto en las habilidades,
conocimientos y actitudes que permiten la adquisición de
un aprendizaje. Se ha considerado que una forma de llegar
a ese entendimiento es a través del establecimiento de in-
dicadores de evaluación que permiten trabajar los OA de
manera progresiva desde un nivel de menor complejidad a
uno de mayor. Esto se transforma en una oportunidad para
fijar metas de mediano y corto plazo, que favorecerán el
logro de mejores aprendizajes en los niños.

1. Indicadores para la progresión del logro

de los OA
Los indicadores de evaluación que se proponen a continuación corresponden, de
manera referencial y como apoyo, a los expuestos en el Programa Pedagógico
para el Primer y Segundo Nivel de Transición (Mineduc, 2019).

ÁMBITO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Núcleo de Aprendizaje Identidad y Autonomía
OA1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o
situaciones observadas en forma directa o a través de TICs.
- Describe la emoción o sentimiento que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas.
- Explica por qué ha sentido miedo, alegría, tristeza, amor o ira frente a diversas narraciones o situaciones observadas.
- Utiliza vocabulario preciso para denominar emociones o sentimientos que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas.
OA2. Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso.
- Pide participar en juegos junto a algunos adultos o pares que no son parte del grupo o curso.
- Invita a algunos adultos o pares que no son parte de su grupo o curso, a participar de actividades o juegos organizados por sí mismo o
su grupo.
OA3. Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa o a través de TICs.
- Explica por qué otra persona o personaje pudo sentir determinada emoción o sentimiento, a partir de narraciones o situaciones
observadas.
- Formula preguntas sobre lo que sienten otros, a partir de narraciones o situaciones observadas.

22 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

 OA4. Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las necesidades propias, de los demás y las normas de
funcionamiento grupal.
- Describe qué formas de expresión son más pertinentes dependiendo de las necesidades propias y de los demás.
- Explica de qué manera sus reacciones pueden afectar a otros.
- Utiliza, de manera autónoma, algunas estrategias para regular sus emociones o sentimientos.
OA5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos.
- Propone ideas (materiales, actividades, proyectos u otros), para desarrollar en diversas situaciones cotidianas o juegos.
- Explica sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas o juegos.
OA6. Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e intereses, proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporan-
do los ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados.
- Ejecuta los pasos definidos al realizar un juego o proyecto de su interés.
- Explica el proceso realizado en un juego o proyecto de su interés identificando determinadas acciones que dificultaron su realización.
- Explica por qué determinados pasos o acciones realizadas favorecieron o no su juego o proyecto.
OA7. Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales.
- Describe las características y cualidades de personas significativas, de su familia y comunidad, mencionando aquellas con las que se
identifica.1
- Explica por qué algunas de sus características físicas y cualidades personales le agradan, reconociendo que estas lo hacen un ser único.
OA8. Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales.
- Se plantea nuevos desafíos en función de sus logros y necesidades.
- Explica la relación entre sus habilidades y los logros alcanzados.
OA9. Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con independencia y progresiva
responsabilidad.
- Explica la relación entre las prácticas de higiene, alimentación, vestuario y su bienestar personal.
- Realiza prácticas de higiene, alimentación y vestuario, por iniciativa propia, de manera autónoma.
OA10. Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, identificando acciones que aportan a su logro y definiendo nuevas metas.
- Explica por qué algunas de las acciones realizadas le permitieron alcanzar los desafíos propuestos y por qué otras no.
- Define nuevas metas a partir de los desafíos alcanzados en sus juegos o situaciones cotidianas.
OA11. Distinguir parámetros establecidos para la regulación de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento,
entre otros.
- Explican por qué algunos alimentos se deben comer en mayor o menor proporción.
- Explica la función que cumplen algunos parámetros para la regulación de alimentos, tales como el etiquetado de sellos o las fechas de
vencimiento, entre otros.
OA12. Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se pueden presentar, en juegos, proyectos, sucesos que experi-
menta o que observa a través de TIC.
- Anticipa las dificultades u obstáculos que se podrían presentar al participar en juegos, proyectos o desafíos.
- Propone soluciones frente a dificultades u obstáculos que se podrían presentar al participar en juegos, proyectos o desafíos.
OA13. Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos y experiencias atribuyendo significados a objetos, personas y
situaciones.
- Dramatiza situaciones, asumiendo una personificación o creando diálogos en situaciones cotidianas y juegos.
- Explica por qué representó de una determinada manera los objetos, personas o situaciones.

ÁMBITO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Núcleo de Aprendizaje Convivencia y Ciudadanía
OA1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo pro-
gresivamente responsabilidades en ellos.
- Acepta propuestas de otros para lograr propósitos comunes en actividades o juegos colaborativos en los que participa.
- Explica instrucciones para realizar diversas actividades o juegos colaborativos.
- Propone estrategias para lograr el propósito definido para actividades o juegos colaborativos en los que participa.
- Cumple los roles o tareas comprometidas en actividades o juegos colaborativos en los que participa.
1
Para orientaciones respecto a la identidad de género, se sugiere revisar los documentos oficiales de ministerios nacionales, como Ministerio de Educación y Ministerio de
la Mujer y la Equidad de Género.

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 23

 OA2. Participar en actividades solidarias, que integran a las familias, la comunidad educativa y local.
- Asume y cumple tareas comprometidas en una actividad solidaria.
- Propone acciones solidarias junto a su grupo o curso, en situaciones concretas.
OA3. Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que observa en textos o TIC, practicando acciones
de escucha, apoyo y colaboración.
- Propone diversas formas para expresar preocupación y ayudar a otros.
- Anticipa cómo se podría sentir otro o la necesidad de apoyo que requiere en diversas situaciones.
- Presta atención a otros, realizando contacto visual, demostrando interés por su relato (preguntando, comentando).
- Expresa a través de gestos y palabras su alegría o satisfacción por las cualidades y logros de sus pares.
- Utiliza palabras o gestos de empatía con otros de acuerdo con las distintas necesidades o situaciones.
OA4. Apreciar el significado que tienen para las personas y las comunidades, diversas manifestaciones culturales que se desarrollan en
su entorno.
- Describe fiestas y tradiciones culturales que se desarrollan en su comunidad.
- Explica el significado que tienen para su comunidad, algunas tradiciones o celebraciones que se desarrollan en su comunidad.
- Explica por qué le agradan algunas tradiciones o celebraciones propias de su familia y comunidad.
OA5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas.
- Pide ayuda para resolver pacíficamente un conflicto cotidiano con otros niños y niñas, cuando siente que lo requiere.
- Propone soluciones pacíficas para resolver un conflicto cotidiano con otros niños y niñas.
- Realiza, de manera espontánea, acciones pacíficas para resolver un conflicto cotidiano con otros niños y niñas.
- Colabora con sus pares, buscando acuerdos y soluciones pacíficas para que resuelvan un conflicto cotidiano.
OA6. Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.
- Propone normas para el bienestar del grupo, en situaciones cotidianas y juegos.
- Establece acuerdos para crear normas con pares y adultos, en beneficio del grupo, en situaciones cotidianas y juegos.
- Cumple las normas creadas colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.
OA7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los de-
más, proponiendo alternativas para enfrentarlas.
- Propone algunas acciones de protección para enfrentar comportamientos y situaciones de riesgo, en contextos cotidianos o juegos.
- Explica la relación entre algunos comportamientos y las situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o la
de los demás, en distintos contextos.
- Advierte sobre objetos, situaciones o comportamientos que pueden afectar su seguridad y bienestar o la de su grupo o curso.
OA8. Comprender que algunas de sus acciones y decisiones respecto al desarrollo de juegos y proyectos colectivos, influyen en las de
sus pares.
- Propone acciones a realizar para aportar en un juego o proyecto colectivo.
- Anticipa cómo pueden influir sus acciones en el desarrollo de juegos o proyectos colaborativos.
- Explica cómo influyeron sus acciones en el desarrollo de juegos o proyectos colaborativos.
OA9. Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada
en cuenta.
- Establece consensos dialogando para llevar a cabo juegos, actividades o proyectos de su interés.
- Expresa a través de gestos y palabras lo que siente al ser escuchado y que sea tomada en cuenta su opinión.
- Explica por qué es importante expresarse libremente, ser escuchado y que su opinión sea considerada.
OA10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de opi-
niones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
- Explica la importancia de respetar los acuerdos de las mayorías, en situaciones cotidianas y juegos.
- Respeta turnos de manera espontánea, en juegos y actividades cotidianas.
OA11. Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de
género, entre otras.
- Muestra interés (formula preguntas, investiga en distintas fuentes) por conocer sobre la diversidad de las personas y sus formas de vida,
vinculadas con: características físicas, lengua, género, costumbres, entre otras.
- Compara su forma de vida y la de otros, mencionando semejanzas y diferencias, vinculadas con características físicas, lengua, género,
costumbres, entre otras.
- Explica el aporte que tiene para su vida, interactuar con diversas personas en distintas situaciones.

24 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

 ÁMBITO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Núcleo de Aprendizaje Corporalidad y Movimiento
OA1. Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio bienestar.
- Explica por qué algunas acciones pueden favorecer o perjudicar el cuidado de su cuerpo (protegerse/ exponerse al sol, realizar/no
realizar ejercicios, entre otras).
- Realiza acciones para cuidar su cuerpo que le producen bienestar y placer, en situaciones cotidianas, de manera espontánea.
OA2. Apreciar sus características corporales, manifestando interés y cuidado por su bienestar y apariencia personal.
- Describe semejanzas y diferencias entre sus características y las de sus pares, reconociendo cuáles de ellas lo hacen único.
- Explica por qué es importante cuidar su cuerpo y su apariencia personal.
- Realiza acciones para cuidar su apariencia personal, de manera espontánea.
OA3. Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esque-
ma y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de juegos.
- Señala (indica o nombra) la ubicación y funcionalidad de algunos órganos internos tales como corazón, pulmones, cerebro, aparato
digestivo, entre otros).
- Relaciona algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices de mayor exigencia (por ejemplo, incremento de los latidos
del corazón, ritmo de la respiración, sudoración, entre otros), en situaciones cotidianas y juegos.
- Describe con qué lado de su cuerpo se siente más cómodo para realizar diversas acciones, tales como saltar en un pie, dibujar o pintar,
mover brazos o piernas, entre otras.
OA4. Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego, empleando voca-
bulario preciso.
- Describe nuevas posibilidades de acción que ha descubierto a partir de movimientos y posturas corporales, incorporando un vocabula-
rio preciso (girar las muñecas, reptar, entre otros).
- Explica las acciones que debe realizar para ejecutar diversos movimientos y posturas con su cuerpo.
OA5. Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u
obstáculos.
- Describe lo que siente al realizar movimientos, posturas y desplazamientos, comparando las sensaciones que experimenta al utilizar y
no utilizar implementos.
- Explica de qué manera realizar diversos movimientos, posturas y desplazamientos en forma habitual, benefician su bienestar.
OA6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y juego.
- Utiliza, de manera autónoma y correcta instrumentos punzantes, cortantes, que dejan marcas, entre otros, que le permitan realizar
acciones como troquelar, recortar, bordar, pegar, dibujar, colorear, escribir, en función de sus intereses y juegos.
- Combina, de forma autónoma y correcta, movimientos motrices finos que le permiten rasgar, plegar, construir, modelar, troquelar, re-
cortar, bordar, pegar, dibujar, colorear, ensartar, trazar, escribir, entre otras, incorporando líneas curvas y mixtas, figuras más pequeñas,
entre otros, de acuerdo con sus intereses y juegos.
OA7. Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y despla-
zamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.
- Mantiene el equilibrio cuando cambia de dirección (hacia adelante, hacia atrás y de costado) al caminar, saltar y correr.
- Mantiene el equilibrio al combinar distintos movimientos, posturas y desplazamientos, por ejemplo, al bailar con cintas siguiendo
el ritmo de la música, al correr y patear una pelota, saltar mientras lanzan una pelota, entre otros.
- Mantiene el equilibrio al adoptar posturas durante juegos y actividades cotidianas (por ejemplo, pararse en un pie, pararse en punta
de pies, etc.).
- Mantiene el equilibrio al combinar distintos movimientos, posturas y desplazamientos, por ejemplo, al bailar con cintas siguiendo
el ritmo de la música, al correr y patear una pelota, saltar mientras lanzan una pelota, caminar o correr trasladando algún objeto,
entre otros.
OA8. Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar la
cuerda, transportar objetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego.
- Empuja y mueve objetos e implementos de un lugar a otro, de manera individual, en situaciones cotidianas o juegos.
- Ejecuta las posturas y movimientos que requiere para lograr sus objetivos al realizar acciones como trepar sogas o escaleras, tirar la
cuerda, entre otros.

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 25

 OA9. Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales como: adelante/atrás/al lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, antes/du-
rante/después, en situaciones cotidianas y lúdicas.
- Usa conceptos espaciales como adelante/ atrás/ al lado/ entre, teniendo como referencia la posición de su cuerpo en sus descripciones
y relatos, durante situaciones cotidianas y juegos.
- Usa conceptos espaciales como adelante/ atrás/ al lado/ entre, teniendo como referencia la posición de los demás o de objetos, en sus
descripciones y relatos, durante situaciones cotidianas y juegos.
- Usa conceptos y nominaciones temporales como día/ noche, hoy/ mañana, antes/ durante/ después, en sus descripciones y relatos,
durante situaciones cotidianas y juegos.

ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal
OA1. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones adecuadas y
precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.
- Utiliza oraciones completas afirmativas, exclamativas e interrogativas, y las complementa con expresiones verbales, no verbales y para-
verbales coherentes con su intención comunicativa.
- Utiliza oraciones completas con sentido y concordancia de género y de número.
- Pronuncia correctamente palabras que incluyen algunos grupos consonánticos, por ejemplo: “brazo”, “claro”, “globo”.
- Utiliza tiempos verbales presente, pasado, condicional y futuro en forma pertinente al hablar.
OA2. Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas situa-
ciones comunicativas, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.
- Parafrasea y sigue instrucciones complejas (más de una a la vez), en juegos y situaciones cotidianas.
- Explica la relación entre sus experiencias previas y lo que escucha.
- Explica algunos conceptos abstractos, a partir de textos orales.
- Responde preguntas que involucran contenidos implícitos a partir de un relato o explicación.
- Explica la intención comunicativa de algunos textos orales (por ejemplo, interrogar, informar, entretener, entre otros.
OA3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y con-
teo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
- Identifica (aplaudiendo, nombrando, utilizando material concreto) la sílaba inicial de palabras significativas.
- Relaciona (nombrando o pareando) palabras que tienen la misma sílaba inicial.
- Compone palabras sencillas al unir sílabas, en contextos lúdicos.
- Separa (apuntando, aplaudiendo, graficando, nombrando, entre otros) las sílabas en fonemas (sonidos).
- Dice el fonema inicial y final de una palabra, a partir de canciones y juegos verbales.
OA4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las
distintas situaciones comunicativas e interlocutores.
- Utiliza sinónimos para definir una palabra nueva.
- Explica el significado de una palabra nueva.
- Utiliza nuevas palabras y conceptos precisos al presentar temas de su interés, en distintas situaciones comunicativas.
OA5. Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos (manipulando, explorando, reali-
zando descripciones y conjeturas) a través del contacto cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TICs.
- Pide que le lean algunas palabras o frases escritas de su entorno.
- Formula preguntas y comentarios sobre el contenido de textos escritos que observa en su entorno cotidiano o por medio de TICs.
- Relaciona las características de los textos que explora con el propósito que tienen (imágenes, títulos, formato, palabras conocidas, etc.).
- Anticipa el contenido y propósito de los textos que explora, a partir de la observación de sus claves gráficas (formato, imágenes, etc.),
en contextos cotidianos.
OA6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y
realizando progresivamente inferencias y predicciones.
- Responde preguntas que hacen referencia al contenido explícito e implícito de un texto escuchado.
- Realiza predicciones sobre el contenido de un texto literario o no literario, a partir de la portada, el título o la silueta, antes y durante la
presentación de este texto.
- Narra el relato escuchado a partir del texto, usando sus propias palabras.
- Explica el contenido o tema central de un texto escuchado.
- Explica el propósito de diferentes tipos de textos, según sus características y la información que entregan.

26 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

OA7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
- Lee las letras que componen algunas palabras sencillas, en diversos soportes.
- Lee vocales y algunas consonantes presentadas en diferentes formas (mayúsculas, minúsculas, imprenta y cursiva) y soportes, al verlas
incluidas en palabras.
- Lee algunas palabras significativas, asociando los fonemas a los grafemas, en diferentes soportes.
OA8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes
recursos y soportes en situaciones auténticas.
- Experimenta realizando trazos progresivamente más complejos (rectos, curvos y mixtos), en soportes de distintos tamaños y
materiales.
- Escribe signos y letras asociadas al fonema que quiere representar, en situaciones auténticas.
- Escribe algunas palabras significativas, por ejemplo, su nombre o el de familiares, entre otros, con todas las letras que lo componen.
- Escribe mensajes simples con signos convencionales legibles, declarando su propósito, en situaciones auténticas.
OA9. Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la comunidad donde habita.
- Utiliza expresiones de saludo de la lengua indígena pertinente a la comunidad donde habita.
- Responde de manera verbal o no verbal, a un mensaje sencillo en la lengua indígena de la comunidad donde habita.
- Utiliza frases u oraciones simples en la lengua indígena de la comunidad donde habita, para comunicar una idea.
OA10. Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas de sus pares, distintas al castellano.
- Pregunta qué significan algunas expresiones o mensajes sencillos, de las lenguas maternas de sus pares, distintas al castellano.
- Responde de manera no verbal o verbal a un mensaje sencillo expresado en una lengua materna de sus pares, distinta al castellano.

ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

Núcleo de Aprendizaje Lenguajes Artísticos
OA1. Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo y com-
parando algunas características visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido, forma diseño, entre
otros).
- Explora, por interés propio, producciones artísticas visuales, musicales o escénicas de diversos contextos en forma directa o a través
de TICs.
- Formula preguntas sobre las características de diversas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas (materiales y técnicas
que utilizó, colorido, formas, estilos, ritmos, entre otros) de diversos contextos, que observa.
- Describe semejanzas y diferencias entre características visuales (color, forma, textura, diseño, contenido), musicales (ritmo, intensidad,
velocidad, timbre, fuente sonora, altura o estilo) o escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, entre otros) de producciones
artísticas que observa.
- Explica sus preferencias al explorar diferentes obras artísticas, visuales, musicales o escénicas, considerando algunos criterios como:
color, forma, textura, diseño, contenido, ritmo, velocidad, timbre, fuente sonora, altura, estilo, desplazamiento, ritmo, carácter expresi-
vo, entre otros.
- Expresa de diferentes formas las emociones, sentimientos y sensaciones de agrado o desagrado que le producen el observar, tocar, y
explorar obras artísticas de distinto tipo, visuales, musicales, escénicas, entre otras.
OA2. Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares (artesanías,
piezas musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).
- Explica los aspectos que le agradan y/o desagradan de diversas producciones artísticas que explora o crea.
- Representa y explica las emociones que le generan diversas obras de arte que explora o crea, utilizando diversos medios expresivos
(corporal, musical, visual).
- Explica lo que imagina al explorar o crear diversas obras de arte.
- Compara sus impresiones de las producciones artísticas observadas con otras conocidas anteriormente.
OA3. Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de manera integrada diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo, instru-
mentos musicales y objetos.
- Utiliza la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos de manera integrada en canciones y juegos musicales.
- Improvisas letras a partir de melodías o canciones conocidas.
- Marca el pulso y ritmo con instrumentos musicales u objetos, en canciones interpretadas por sí mismo.
- Se mueve siguiendo la velocidad y altura de canciones de acentuación ternaria (por ejemplo, vals, minuet, entre otros).

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 27

 OA4. Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mími-
ca y danza.
- Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz para representar diferentes personajes, animales u objetos en esce-
nas dramáticas, juegos teatrales, mímicas y danzas.
- Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz al representar ideas, sensaciones y emociones en escenas dramáti-
cas, juegos teatrales, mímicas y danzas.
- Crea gestos, movimientos, desplazamientos y otros tipos de expresiones corporales a partir de ideas propias o propuestas por relatos,
historias, representaciones teatrales, entre otros.
OA5. Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y
soportes en plano y volumen.
- Combina líneas, formas, colores y texturas en sus creaciones de soporte en plano, para representar plásticamente emociones, ideas e
intereses, incorporando detalles personales.
- Combina líneas, formas, colores y texturas en sus creaciones de soporte en volumen, para representar plásticamente emociones, ideas
e intereses, incorporando algunos detalles personales.
- Crea diferentes producciones artísticas, utilizando técnicas o materiales de su agrado y elección, representando sus propios intereses e
imaginación.
OA6. Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado.
- Combina materiales, técnicas y procedimientos de dos o más formas de expresión (plástica, corporal o musical) en sus creaciones.
- Justifica su elección en cuanto a materiales, técnicas usados en su producción artística.
- Explica el proceso realizado al combinar dos o más formas de expresión (plástica, corporal o musical) en sus creaciones.
OA7. Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su
entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).
- Combina distintos tipos de trazos, formas y figuras, al dibujar ideas, intereses y experiencias, dando nombre a sus creaciones.
- Dibuja figuras humanas simples reconocibles por otros, incluyendo detalles como pestañas, cejas, nariz, codos, etc., en
diversos soportes.
- Dibuja varios elementos del entorno que son reconocibles por otros, incluyendo detalles como ventanas en las casas, ruedas en los
autos, pétalos en las flores, entre otros, usando diversos tipos de materiales y soportes.
- Recrea elementos del entorno por medio de dibujos, respetando parámetros de organización y distribución espacial (arriba/abajo,
dentro/fuera, como también tamaños).

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

Núcleo de Aprendizaje Exploración del Entorno Natural
OA1. Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales,
plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos.
- Utiliza diversas fuentes y procedimientos para observar, manipular y buscar respuestas a sus preguntas sobre los cambios que ocurren
en el entorno natural.
- Explica por qué le generan interés algunos de los cambios que ocurren en el entorno natural.
OA2. Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o consecuencias de fenómenos naturales que observa, a partir de sus
conocimientos y experiencias previas.
- Predice las causas de algunos fenómenos naturales.
- Explica las causas de un fenómeno natural, a partir de lo que ha indagado, observado y experimentado.
OA3. Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la vida humana, los animales y las plantas, a partir de experiencias direc-
tas o TICs.
- Explica los efectos que tiene en la salud de los seres vivos, la falta de agua y energía solar, por medio de TICs.
- Asocia las características de la energía solar, del agua y la tierra, con los beneficios para los seres vivos.
OA4. Comunicar propiedades básicas de los objetos y elementos naturales que explora, tales como: transparencia/opacidad, flexibili-
dad/rigidez, rugosidad/lisura, relacionándolos con posibles usos.
- Utiliza vocabulario preciso (transparencia/opacidad, flexibilidad/rigidez, rugosidad/lisura) para describir semejanzas y diferencias de
algunos objetos y elementos naturales.
- Explica la relación entre las propiedades de los objetos y elementos naturales con los posibles usos que pueden tener.

28 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

OA5. Explorar los cambios o efectos que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.
- Compara el estado de los materiales antes y después de aplicar fuerza, calor y agua, en situaciones cotidianas y de experimentación.
- Describe lo que ocurre en distintos materiales, al aplicar un mismo factor (fuerza, calor o agua), en situaciones cotidianas y de
experimentación.
OA6. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de animales y plantas, a partir de algunas características (tamaño, color, textura
y morfología), sus necesidades básicas (formas de alimentación y abrigo), y los lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en
libros ilustrados o en TICs.
- Explica la relación entre las características de algunos animales y su hábitat.
- Explica las funciones que pueden cumplir algunas plantas (medicinales, alimentos, ornamentales).
- Plantea conjeturas sobre las necesidades básicas que son comunes a todos los seres vivos.
OA7. Describir semejanzas y diferencias respecto a características, necesidades básicas y cambios que ocurren en el proceso de creci-
miento, en personas, animales y plantas.
- Compara el proceso de crecimiento de personas, animales y plantas.
- Compara algunas características de personas, animales y plantas que crecen en distintos contextos (condiciones climáticas, niveles de
contaminación, fuentes de alimentación u otras).
OA8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en
paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.
- Explica los beneficios que tiene para el medio ambiente, realizar acciones como reciclar, reducir y reutilizar.
- Realiza de manera progresivamente autónoma, acciones que contribuyen al cuidado del entorno natural de su comunidad, tales como
botar la basura en el contenedor que corresponda, recoger basura que encuentra en la sala o patio, cerrar las llaves del agua, abiertas
por sí mismo o por otros, etc.
OA9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno
natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.
- Describe el proceso realizado y los hallazgos obtenidos durante su exploración.
- Representa gráficamente (mapas conceptuales, dibujos, tablas, fotografías u otros) los hallazgos obtenidos, explicando el proceso
realizado.
- Explica la relación entre los procesos de observación realizados, comparando los hallazgos obtenidos con los de sus pares, en función
de formas de explorar, instrumentos utilizados u otros.
OA10. Formular conjeturas a partir de los cambios observados en mezclas y disoluciones, estableciendo relaciones de posible causali-
dad y comunicándolas a través de diferentes medios.
- Anticipa los resultados que podría obtener al combinar dos elementos en situaciones de experimentación directa.
- Explica las posibles causas de ciertos resultados obtenidos, al experimentar directamente o indagar en fuentes de consulta.
OA11. Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes saludables, tales como: aire y agua limpia, combustión natural, recicla-
je, reutilización y reducción de basura, tomando conciencia progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.
- Explica los efectos que tiene para su salud vivir en ambientes libres de contaminación o contaminados.
- Explica la relación entre las condiciones que caracterizan los ambientes, con la salud de las personas.
OA12. Comprender que la acción humana puede aportar al desarrollo de ambientes sostenibles y también al deterioro de estos.
- Compara los efectos que tiene utilizar algunos recursos renovables y no renovables, en el entorno natural.
- Explica cómo afectan las acciones de las personas al desarrollo de ambientes contaminados o sostenibles.

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

Núcleo de Aprendizaje Comprensión del Entorno Sociocultural
OA1. Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común.
- Describe semejanzas y diferencias entre los principales roles que tiene cada integrante de su familia tales como: padre, madre,
abuela/o, hermana/o, hija/o, nieta/o, entre otros.
- Describe semejanzas y diferencias entre diferentes trabajos y actividades de personas significativas de su familia y comunidad, y sus
aportes para el bienestar común.
- Explica los diferentes roles que puede cumplir una persona en la sociedad, por ejemplo: “soy hijo, hermano, nieto, amigo, estudiante,
debo cumplir las normas en mi familia y en la escuela” “Es madre, doctora, esposa, amiga, etc.”.

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 29

 OA2. Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del país y del mundo, en el pasado y en el presente, tales como: viviendas,
paisajes, alimentación, costumbres, identificando mediante diversas fuentes de documentación gráfica y audiovisual, sus características
relevantes.
- Describe características de viviendas, paisajes y las costumbres (danzas, fiestas, comida y artesanía) de otras comunidades del mundo,
explicando lo que llama su atención.
- Describe semejanzas y diferencias entre las viviendas, paisajes o las costumbres (danzas, fiestas, comida y artesanía) de su comunidad y
las de otras comunidades del mundo, explicando lo que llama su atención.
- Describe diferencias y similitudes al comparar costumbres cotidianas del pasado y el presente a través de relatos, documentación gráfi-
ca o audiovisual, explicando lo que llama su atención.
OA3. Comparar características de diseño, funcionamiento, utilidad, precaución de uso e impacto en el entorno, de diferentes objetos
tecnológicos.
- Describe semejanzas y diferencias entre objetos que cumplen una misma función o utilidad, identificando el más apropiado en una
situación determinada.
- Usa algunos objetos tecnológicos para resolver problemas cotidianos, fundamentando el porqué de su elección y tomando los resguar-
dos necesarios.
- Explica cuál es el impacto (positivo o negativo) que tiene un determinado objeto tecnológico en las personas y el entorno.
OA4. Formular interpretaciones respecto de las necesidades y situaciones que dieron origen a creaciones e inventos, tales como: refrige-
rador, radio, avión, naves espaciales, cámara fotográfica, entre otros.
- Plantea conjeturas sobre cómo afectaría su vida si no existieran algunas creaciones e inventos
- Describe las necesidades y situaciones que cree motivaron la creación de ciertos inventos.
OA5. Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y país, apoyándose en recursos tales
como: fotografías, videos, utensilios u objetos representativos.
- Describe algunos hechos significativos de su localidad y país, utilizando recursos como fotografías, videos, utensilios u objetos
representativos.
- Representa (dramatiza, dibuja, modela) algunos hechos significativos de su localidad y país.
- Explica por qué se conmemoran algunos hechos significativos de su localidad y país, utilizando recursos como como fotografías, vi-
deos, utensilios u objetos representativos.
OA6. Reconocer diversas acciones para el cuidado del patrimonio cultural material (construcciones, obras de carácter arqueológico,
lugares) e inmaterial (tradiciones, celebraciones), de su comunidad local.
- Describe costumbres y tradiciones de su comunidad local o barrio, explicando la importancia que tienen.
- Explica por qué es importante cuidar el patrimonio y las acciones que se pueden hacer para protegerlo.
OA7. Reconocer la importancia del servicio que prestan instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés patrimonial, tales como:
escuelas, transporte público, empresas, iglesias, museos, bibliotecas, entre otros.
- Explica cómo algunos lugares de su localidad representan espacios de encuentro de la comunidad.
- Describe el servicio que cumplen algunas instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés patrimonial que forman parte del
país y el mundo.
- Explica la importancia de algunas instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés patrimonial del país y del mundo para el
bienestar de las personas.
OA8. Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres, que han realizado en el pasado y en el presente, aportes diversos en su co-
munidad, país, y el mundo, a través de relatos, o con apoyo de TICs.
- Describe los aportes que han realizado algunas personas del país y el mundo en áreas como artes visuales, música, literatura, ciencia,
deporte, política, entre otras.
- Relata hechos significativos de la vida de algunas personas que han realizado aportes en su comunidad, país, y el mundo.
OA9. Ampliar sus estrategias de indagación utilizando diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y comunicación,
que le permitan expandir su entorno.
- Describe semejanzas y diferencias entre fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y comunicación que cumplen una mis-
ma función o utilidad, identificando el más apropiado en una situación determinada.
- Selecciona y usa fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y comunicación que le permiten completar sus proyectos y
juegos, con la supervisión de un adulto.
OA10. Comprender normas de protección y seguridad referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su
contexto geográfico.
- Explica la importancia de respetar las normas de protección y seguridad para el bienestar de su comunidad.
- Explica el significado de algunas señaléticas universales, que puede encontrar en otros contextos geográficos.
- Respeta normas de protección y seguridad determinadas en su establecimiento, por iniciativa propia.

30 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

OA11. Identificar lugares de su entorno a través de su representación geográfica, tales como: maquetas, fotografías aéreas, dibujos
y planos.
- Señala (indica y nombra) lugares representativos de su localidad creados por el hombre, tales como iglesias, puentes, villas, entre otros,
al observarlos en maquetas, fotografías aéreas, dibujos o planos, describiendo sus características.
- Señala (indica y nombra) lugares del entorno natural de diferentes zonas del país, tales como bosques, volcanes, montañas, ríos, lagos,
entre otros al observarlos en maquetas, fotografías aéreas, dibujos o planos, describiendo sus características.
- Explica la utilidad que tienen diferentes formas de representación geográfica, tales como maquetas, fotografías aéreas, dibujos y pla-
nos, determinando cuál es más útil en determinados momentos.

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

Núcleo de Aprendizaje Pensamiento Matemático
OA1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.
- Señala (indica o nombra) el patrón en una serie de movimientos, gestos, sonidos, de material concreto, pictórico y simbólico.
- Extiende patrones de movimientos, gestos, sonidos, de material concreto, pictórico y simbólico de dos o tres elementos.
- Anticipa el elemento que continúa en un patrón, incluyendo el movimiento, gesto, sonido, material concreto, pictórico y simbólico que
falta en una serie de dos o tres elementos.
- Crea un patrón de tres elementos o más, usando movimientos corporales, gestos, sonidos, material concreto, pictórico y simbólico.
- Transfiere un patrón de material concreto a uno pictórico, de dos o tres elementos.
OA2. Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño,
función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.
- Describe algunas semejanzas y diferencias al comparar objetos, considerando tres atributos a la vez.
- Agrupa elementos por tres atributos que tienen en común, como forma, color, tamaño, función, masa o materialidad, entre otros, usan-
do material concreto y pictórico.
- Nombra los criterios que usó al clasificar elementos, por tres atributos a la vez, usando material concreto y pictórico.
- Ordena una serie sistemática, según longitud o capacidad para contener, usando material concreto y pictórico.
- Incluye elementos dentro de una serie ordenada según longitud o capacidad para contener.
OA3. Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación
(dentro/ fuera; encima/ debajo/ entre; al frente de/ detrás de); distancia (cerca/ lejos) y dirección (adelante/ atrás/ hacia el lado), en situa-
ciones lúdicas.
- Señala (indica o nombra) la posición de objetos y personas respecto de un punto de referencia (distinto de sí mismo), en situaciones
cotidianas y lúdicas.
- Utiliza dos o más conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de), distancia (cerca/lejos) y dirección
(adelante/atrás/hacia el lado), al describir la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia.
OA4. Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones
cotidianas.
- Cuenta elementos para determinar en qué grupo hay “más”, “menos” o “igual cantidad” de objetos o imágenes, en situaciones
cotidianas.
- Usa elementos concretos y pictóricos para representar un grupo con “más”, “menos” o “igual cantidad de elementos” que otro, en situa-
ciones cotidianas.
- Utiliza la expresión “más que”, “menos que”, “igual que” al comparar la cantidad de dos o más grupos de elementos concretos y
pictóricos.
OA5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al
mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).
- Ordena secuencias temporales de cuatro o más escenas o situaciones.
- Determina la duración de dos o más acciones o situaciones al compararlas.
- Utiliza conceptos de secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración
(larga/corta), al describir situaciones cotidianas.

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 31

 OA6. Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos
elementos en situaciones cotidianas o juegos.
- Dice los números en orden desde el 1 hasta el 20 y viceversa, en situaciones cotidianas o juegos.
- Cuenta de 1 en 1, desde el 1 hasta el 20 y viceversa, en situaciones cotidianas o juegos.
- Cuenta de 2 en 2, desde el 1 hasta el 20, en situaciones cotidianas o juegos.
- Cuenta elementos concretos o imágenes (entre 1 y 20) determinando la cantidad, en situaciones cotidianas o juegos.
- Lee números hasta el 20, en situaciones cotidianas o juegos.
- Indica cuál grupo tiene más, menos o la misma cantidad, al contar hasta 20 elementos concretos y pictóricos, en situaciones cotidianas
o juegos.
- Usa los números ordinales (al menos hasta el 5°) para describir situaciones concretas y pictóricas, que implican orden o posición.
- Cuenta a partir de un número dado, hasta el 20, en situaciones cotidianas o juegos.
- Ordena numerales desde el 1 hasta el 20 y viceversa, en situaciones cotidianas o juegos.
- Incluye (nombra, indica o escribe) el numeral que falta en una secuencia numérica, entre 1 y 20, en situaciones cotidianas o juegos.
OA7. Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica.
- Utiliza grafismos simples (círculos, cruces, entre otras) para representar cantidades hasta el 10.
- Escribe el número que corresponde a una cantidad, hasta 10, en situaciones lúdicas.
- Compone y descompone números hasta el 10, a partir de material concreto y pictórico.
OA8. Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones
llevadas a cabo.
- Describe la acción (agregar o quitar) que tiene que usar para resolver un problema de la vida cotidiana.
- Crea problemas simples de adición o sustracción en el ámbito numérico hasta 10, a través de material concreto o pictórico, verbalizan-
do las estrategias que usará para resolverlos.
- Utiliza material concreto y pictórico para resolver un problema de adición (agregando elementos), describiendo el procedimiento
empleado.
- Utiliza material concreto y pictórico para resolver un problema de sustracción (quitando o tachando elementos), describiendo el proce-
dimiento empleado.
- Menciona o representa el resultado al agregar o quitar elementos concretos y pictóricos a un conjunto en un ámbito numérico de 10,
explicando el procedimiento empleado.
OA9. Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos, fotografías o TICs, formulando conjeturas frente a sus
descubrimientos.
- Nombra lo que podría ver de un objeto al observarlo desde arriba, desde el lado y desde abajo, en situaciones concretas.
- Nombra la posición desde la que cree que se observa un objeto (desde arriba, del lado y desde abajo) representado a través de dibujos,
fotografías o TICs.
- Dibuja un objeto desde arriba, del lado y desde abajo, observado en dibujos, fotografías o TICs, comparando lo que ve.
OA10. Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices, caras, que observa en forma directa o a
través de TICs.
- Describe figuras 2D y 3D, considerando sus atributos (forma, cantidad de lados, vértices, caras), al observarlas en forma directa o a
través de TIC.
- Compara figuras 2D y 3D, que observa en forma directa o a través de TIC.
- Dibuja figuras 2D y construye o modela figuras 3D, que observa en forma directa o a través de TIC.
- Relaciona figuras 2D con partes de una figura 3D, que observa en forma directa o a través de TIC.
OA11. Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de objetos, registrando datos, en diversas situaciones lúdicas o
actividades cotidianas.
- Utiliza material concreto (lápices o palos de helado) como unidad de medida no estandarizada, para determinar la longitud de un obje-
to (alto/bajo, largo/corto, ancho/angosto), en situaciones lúdicas o actividades cotidianas.
- Registra a través de dibujos, grafismos simples y números, la longitud de un objeto definida a partir del uso de material concreto como
unidad de medida no estandarizada.
- Utiliza material concreto (lápices o palos de helado) como unidad de medida no estandarizada, para comparar la longitud de dos obje-
tos y determinar qué objeto es más alto/bajo, largo/corto, ancho/angosto, en situaciones lúdicas o actividades cotidianas.
OA12. Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles
respuestas.
- Describe el problema al que se enfrenta, en situaciones cotidianas.
- Formula preguntas, para recoger información que le permita resolver un problema al que se enfrenta, en situaciones cotidianas.
- Propone diversas estrategias para resolver un problema al que se enfrenta, en situaciones cotidianas.
- Representa (nombra, dibuja o registra en tablas o gráficos) la solución de un problema al que se enfrenta, explicando porqué ciertas
acciones favorecieron o dificultaron el proceso.

32 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

2. Instrumentos de evaluación
Se ha decidido presentar algunos instrumentos de evaluación que sirven para
recoger información respecto de los logros de aprendizaje de los niños, así como
también revisar las prácticas pedagógicas desarrolladas por las educadoras.

Rúbrica para evaluación del trabajo como equipo

pedagógico en los proyectos
Atendiendo a que gran parte de esta propuesta se organizó a partir del trabajo en
proyectos, se ha considerado fundamental entregar un instrumento de evalua-
ción. El objetivo de este es analizar la calidad de las prácticas pedagógicas del
equipo educativo durante la implementación de los proyectos, entendiendo que
su rol juega un papel importante en la conformación de ambientes de aprendiza-
je de calidad para los niños.

Desempeño
Sobresaliente Destacado Adecuado Inadecuado
Criterio
3 2 1 0
La temática desarrollada en La temática desarrollada en La temática desarrollada en La temática desarrollada en
Temática del
el proyecto fue del interés el proyecto fue del interés el proyecto fue del interés el proyecto no convocó el
proyecto
de todos los niños. de la mayoría de los niños. de algunos niños. interés de los niños.
Todas las acciones desarro- La mayoría de las acciones Algunas de las acciones
Las acciones desarrolladas
Propósito del lladas durante el proyecto desarrolladas fueron un desarrolladas fueron un
no aportaron para lograr el
proyecto fueron un aporte para aporte para lograr el éxito aporte para lograr el éxito
éxito del proyecto.
lograr el éxito del proyecto. del proyecto. del proyecto.
Todas las experiencias de El 75% de las experiencias Entre el 74% y 50% de las Menos del 49% de las
aprendizaje fueron lúdicas, de aprendizaje fueron lúdi- experiencias de aprendizaje experiencias de aprendizaje
Actividades
didácticas y atractivas para cas, didácticas y atractivas fueron lúdicas, didácticas y fueron lúdicas, didácticas y
los niños. para los niños. atractivas para los niños. atractivas para los niños.
Se promueve un trabajo Se promueve un trabajo
Se promueve un trabajo
colaborativo en el grupo, colaborativo en el grupo,
colaborativo en el grupo, No se promueve el trabajo
apuntando a organiza- apuntando a organiza-
apuntando a organizacio- colaborativo a través de
Trabajo ciones variadas: parejas, ciones variadas: parejas,
nes variadas: parejas, gru- distintas organizaciones,
colaborativo grupos pequeños, grupos grupos pequeños, grupos
pos pequeños, grupos gran- se trabaja siempre con la
grandes y actividades grandes y actividades
des y actividades colectivas, misma organización.
colectivas, en la mayoría de colectivas, en algunas de las
en todas las actividades.
las actividades. actividades.
Se desarrollan el 75% de Se desarrollan entre el 74% Se desarrollan menos del
Se desarrollan todas las EA
las EA con una secuencia y 50% de las EA con una se- 49% de las EA con una se-
Estructura y con una secuencia didácti-
didáctica, utilizando efec- cuencia didáctica, utilizan- cuencia didáctica, utilizan-
organización ca, utilizando efectivamente
tivamente el tiempo y los do efectivamente el tiempo do efectivamente el tiempo
el tiempo y los recursos.
recursos. y los recursos. y los recursos.
Se realizan adecuaciones
Se realizan adecuaciones Se realizan adecuaciones No se realizan adecuacio-
a algunas EA, recursos,
a las EA, los recursos, el a algunas EA, recursos, nes a algunas EA, recursos,
espacio o las estrategias,
Adecuaciones espacio, las estrategias, espacio o las estrategias, espacio o las estrategias,
respondiendo solo a la
etc., en concordancia con la en concordancia con la en concordancia con la
contingencia del quehacer
realidad educativa. realidad educativa. realidad educativa.
educativo.

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 33

 Preguntas para la reflexión del desempeño del equipo
pedagógico durante la aplicación del proyecto
1. ¿Cómo respondieron las experiencias desarrolladas a lo largo del proyecto
a los intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué consideraciones debemos
tener en el futuro para responder a sus intereses?
2. ¿Cómo favoreció un ambiente propicio para el aprendizaje, nuestro desempe-
ño como equipo pedagógico? ¿Qué podríamos mejorar?
3. ¿Cómo aportaron a las experiencias en cuanto a pertinencia, calidad y canti-
dad, los recursos pedagógicos seleccionados? A partir de esto, ¿qué debemos
considerar para una nueva oportunidad?
4. ¿Qué evidencias de aprendizaje recogimos durante las experiencias? ¿Qué
mejoras podríamos incluir en la futura implementación de un proyecto?

Modelo de lista de cotejo para el OA2 de

Pensamiento Matemático
La lista de cotejo que se presenta a continuación, fue elaborada considerando el
OA2 de Pensamiento Matemático. Se pensó para dar cuenta de los avances que
pueden presentar los niños a lo largo de su proceso formativo en el nivel de transi-
ción (NT1 y NT2), lo que permite su uso cada vez que se intencione el trabajo de
este OA independiente del curso y de la complejidad con la cual se está trabajando.

OA 2 de Pensamiento Matemático:
Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función,
masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.
Clasificar Logrado No logrado
Nombra diferencias que observa entre objetos.
Nombra semejanzas que observa entre objetos.
Agrupa parejas o tríos de objetos con una característica común.
Agrupa varios objetos con una característica común.
Agrupa varios objetos por más de dos atributos (círculos, rojos).
Nombra el atributo usado al agrupar objetos.
Nombra la categoría superior del atributo usado al agrupar objetos (color, forma, etc.).
Seriar Logrado No logrado
Forma parejas de elementos.
Ordena una colección de 3 objetos.
Incorpora elementos nuevos a una serie.
Ordena una colección de más de 4 objetos.

34 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Modelo de escala de valoración para evaluar el OA12 de
Identidad y Autonomía
Esta escala de valoración ha sido considerada para establecer los niveles de
logro del OA durante los dos años en que se espera que los niños logren este
aprendizaje. El criterio utilizado para su construcción es la frecuencia con se
presenta las acción de los indicadores generados.

OA 12 de Identidad y Autonomía:
Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se pueden presentar, en juegos, proyectos, sucesos que experimenta o
que observa a través de TIC.
Indicador Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Establece relaciones de
causa-efecto.
Expresa dificultades
que pueden presen-
tarse en juegos o
proyectos.
Anticipa acciones para
desarrollar sus juegos o
proyectos.
Prevé algunas situacio-
nes que pueden afectar
el desarrollo de sus
juegos o proyectos.

Siempre: La habilidad se observa cada vez que se ve enfrentado a la situación o desafío.

Frecuentemente: La habilidad se observa la mayoría de las veces que se ve enfrentado a la situación o desafío.
A veces: La habilidad se observa solo algunas veces en que se ve enfrentado a la situación o desafío.
Nunca: La habilidad no se observa ninguna de las veces en que se ve enfrentado a la situación o desafío.

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 35

 3. Preguntas por OA para desarrollar el pensamiento y potenciar la
participación y diálogo con y entre los niños
ÁMBITO DE Desarrollo Personal y social
Núcleo de Aprendizaje Identidad y Autonomía
OA Preguntas
¿Qué dice o nos transmite esta expresión?
¿A qué asocias la expresión...?
¿Cómo explicarías lo que es la alegría...?
OA1 ¿Por qué crees que eso (expresión o acción) es enojo, alegría, miedo o tristeza?
¿Qué estas sintiendo?
¿Por qué te sientes...?
¿Qué cosas o situaciones te enojan, asustan...?
¿Qué harías si viene un niño de otro curso a hablar contigo?
OA2 ¿Tu familia te da permiso para hablar con extraños? ¿Por qué?
¿Qué sientes cuando conoces gente nueva? ¿Por qué?
¿Cómo te imaginas las emociones o sentimientos?
¿Por qué crees que esa persona esta (agregar una emoción o sentimiento)?
OA3
¿Cómo expresarías la (agregar emoción o sentimiento)?
¿En qué te fijas para decir si alguien está (agregar emoción o sentimiento)?
¿Qué te hace sentir (agregar emoción o sentimiento)?
¿Qué sientes cuando estás (agregar emoción o sentimiento)?
OA4 ¿Cómo reaccionas frente a situaciones que te producen (agregar emoción o sentimiento)? ¿Por qué?
¿De qué manera podemos expresar las emociones o sentimientos?
¿Qué le podrías pedir a los demás para ayudar a bajar la intensidad de la emoción?
¿Qué te agrada? ¿Por qué?
¿Qué te desagrada? ¿Por qué?
OA5
¿Te gustaría compartir con nosotros tus (ideas u opiniones)? ¿Por qué? ¿Cómo lo harías?
¿Por qué prefieres eso (situación, juego u otro)?
¿A qué te gustaría jugar o trabajar?
¿Cómo crees que puedes hacer (tarea, acciones o solución de problema)?
OA6 ¿Qué es lo que te cuesta de esta (tarea, acciones o solución de problema)? ¿Por qué?
¿Cómo podrías volver a hacerlo?
¿Qué te gusta de lo que acabas de hacer? ¿Por qué?
¿Cómo eres?
OA7 ¿Qué cosas te gustan de como eres? ¿Por qué?
¿Qué cosas o elementos te identifican? ¿Por qué?
¿Cómo eres?
¿Qué cosas te resultan fáciles de realizar?
¿Por qué?
OA8
¿Qué cosas te resultan difíciles de hacer? ¿Por qué?
¿Qué te gustaría hacer y crees que es posible?
¿Cuáles son tus sueños?
¿Qué acciones realizas para cuidarte?
¿Cómo te cuidas?
OA9
¿Por qué esas acciones te cuidan?
¿Puedes hacer solo esas acciones o necesitas ayuda? ¿Por qué?

36 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

 ¿Qué cosas puedes hacer tú solo?
¿Cómo te hace sentir el que puedas realizar solo algunas tareas? ¿Por qué?
OA10
¿Hay cosas o acciones que te cuesta realizar? ¿Por qué?
¿Qué haces cuándo no puedes realizar algunas tareas?
¿Cómo es la información que aparece en los alimentos envasados?
OA11 ¿Qué significan los símbolos, letras y números que allí aparecen?
¿Qué decisiones puedes tomar a partir de la información que aparece en los productos envasados?
Frente a un juego o tareas específicas, ¿en qué consiste este juego o tarea? ¿Por qué?
¿Qué acciones puedes realizar para conseguir el resultado que esperas?
OA12 ¿Necesitas algún apoyo o materiales para realizar la tarea o el juego?¿Cuál? ¿De qué tipo?
¿Cómo lo puedes resolver?
¿Cómo organizarías este juego?
¿Cómo te gustaría representar…?
OA13 ¿Hay algún objeto que pueda ayudarte a representar a ese personaje? ¿Cuál? ¿Por qué?
¿Cómo representarías tal idea, experiencia o pensamiento?

ÁMBITO DE Desarrollo Personal y social

Núcleo de Aprendizaje Convivencia y Ciudadanía
OA Preguntas
¿Por qué crees que tenemos que compartir los materiales y juguetes?
¿Cómo lo harías para que todos puedan participar?
OA1
¿Se te ocurre una forma distinta para realizar este juego o tarea? ¿Cuál?
¿Por qué crees que esta idea puede beneficiar el trabajo que están realizando todos?
¿Por qué te gusta trabajar con tus amigos?
¿Qué ideas se te ocurren para que todos participen de esta actividad?
OA2
¿Cómo te sientes después de ayudar a alguien? ¿Por qué?
¿Cómo te sientes cuando alguien te ayuda a resolver alguna dificultad? ¿Por qué?
¿Cómo crees que se siente...?
¿Por qué se siente de esa manera?
OA3
¿Qué crees que necesita tu amigo o esa persona para sentirse mejor?
¿Cómo lo podrías ayudar, consolar o apoyar?
¿Qué fiestas o tradiciones celebran en tu familia/comunidad?
¿Cómo celebran?
OA4 ¿Qué sientes al celebrar una fiesta o tradición propia de tu familia/comunidad?
¿Por qué celebran esta fiesta o tradición?
¿Por qué te agrada participar de esa fiesta o tradición?
¿Qué es un conflicto?
¿Cómo puedes solucionarlo?
¿Crees que existen otras formas para hacerlo?
OA5
¿Qué formas de enfrentar un conflicto son más adecuadas?
¿Qué significa buscar una forma pacífica de solucionar las diferencias o discrepancias?
¿Qué puedes hacer para enmendar la situación?
¿Para qué sirven los acuerdos?
¿Por qué crees que esta situación se sale de la norma o acuerdo?
OA6
¿Por qué es importante respetar los acuerdos?
¿Qué acuerdos quieren tomar para realizar esta actividad?
¿Qué situaciones o acciones te ponen en riesgo?
OA7
¿Qué resguardos podemos tomar para evitar accidentes?

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 37

 ¿Cómo resultó el juego o proyecto? ¿Por qué?
OA8 ¿Qué puedes hacer para que el juego o proyecto resulte mejor?
¿Por qué crees que si cambias el juego o proyecto puede resultar distinto?
¿Por qué crees que es importante lo que dices?
OA9
¿Qué te gustaría decir al respecto?
¿Por qué es importante escuchar, respetar a los otros, o seguir los turnos?
OA10 ¿Cómo crees que debes relacionarte con los otros?
¿Cómo le puedes demostrar respeto a otros?
¿Por qué es importante reconocer las diferencias?
¿Cómo puedes apoyar a otras para que sean parte del grupo?
OA11
¿Por qué te gustaría saber más sobre cómo viven otras personas?
¿Cómo aporta al grupo el que algunos piensen distinto a ti?

ÁMBITO DE Desarrollo Personal y social

Núcleo de Aprendizaje Corporalidad y Movimiento
OA Preguntas
¿Cómo te sientes realizando este tipo de actividades? ¿Por qué?
¿Cómo describirías lo que sientes al realizar este tipo de acciones?
¿Por qué te gusta o no participar en actividades al aire libre?
OA1
¿Cómo te ayuda o favorece el realizar este tipo de actividades?
¿Cómo te cuidas?
¿Qué acciones realizas para sentirte bien?
¿Por qué te gusta como eres?
¿Qué te gusta de ti?
OA2 ¿Qué encuentras positivo de tener una característica distinta de los otros?
¿Qué tipo de actividades te gusta realizar para sentirte bien?
¿Cómo te sientes cuando cuidas tu presentación personal?
Después de algunas actividades físicas, ¿qué estás sintiendo?
OA3 ¿Por qué sientes que tu corazón o respiración se escucha más acelerada?
¿Cómo se siente tu cuerpo?
¿Cómo nombrarías el movimiento/actividad que estás realizando?
OA4
¿Qué movimientos/actividades tuviste que realizar/coordinar?
¿Por qué te gusta realizar este tipo de movimientos o ejercicios?
OA5 ¿Cómo podría enseñarle a otro a hacer ese movimiento?
¿Por qué es importante ejercitarse?
¿Qué tienes que hacer para lograr movimientos más precisos?
OA6 ¿Qué pasa cuando realizas movimientos muy rápidos?
¿Cómo se pueden coordinar para realizar esa tarea en conjunto?
¿Qué tienes que hacer para mantener el equilibrio?
OA7 ¿Qué pasa cuando agregamos o quitamos velocidad a los ejercicios realizados?
¿Qué puedes hacer para lanzar, recibir, o desplazarte en este juego?
¿Cómo puedes desplazarte en este juego?
¿Qué acciones necesitas realizar?
OA8 ¿Qué posiciones tienes que tomar para mantener el equilibrio?
¿Qué movimientos puedes realizar para emplear tu fuerza/resistir?
¿Cómo puedes utilizar este implemento para realizar esta tarea?
¿Cómo puedes desplazarte en este juego?
¿Qué acciones necesitas realizar?
OA9 ¿Qué posiciones tienes que tomar para mantener el equilibrio?
¿Qué movimientos puedes realizar para tener emplear fuerza o resistir?
¿Cómo puedes utilizar este implemento para realizar esta tarea?

38 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

 ÁMBITO Comunicación Integral
Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal
OA Preguntas
¿Qué quieres decir?
OA1 Cuéntanos sobre lo que hiciste...
¿Cómo hiciste eso?
¿Qué pasó en esta parte de la historia?
¿Qué título le pondrías a esta historia?
¿Dónde sucede la historia?
OA2 ¿Quiénes son los protagonistas o los personajes de la historia?
¿En qué momento sucede esta historia?
¿Qué hacen los personajes en la historia?
¿Para qué utilizas este tipo de textos?
¿Qué sonido es ese?
¿Cómo suena esta palabra?
OA3
¿Qué rima con x?
¿Por qué crees que suenan igual, parecido o distinto?
Nos puedes contar sobre...
¿Qué significa esta palabra?
OA4
Puedes inventar una oración con esta palabra...
¿Cómo le contarías a otro sobre...?
¿Por qué te llama la atención este texto?
¿Qué crees que nos quiere contar esta...?
OA5
¿Cómo es este tipo de texto?
¿Cómo puedes saber de qué trata un texto antes de leerlo?
¿Qué entendiste de lo que escuchaste?
¿Por qué crees que es eso?
OA6
¿A qué estás haciendo referencia cuando señalas...?
¿Qué pasará después de...?
¿Qué letras conoces?
OA7 ¿Qué crees que dice aquí? ¿Por qué?
¿Cuál es la diferencia entre estas palabras o letras?
¿Qué significa lo que “escribiste” aquí?
OA8
Intenta escribir...
¿Qué significa esa palabra?
OA9 ¿Qué quieres decir con esa expresión?
¿En qué lengua es esa palabra o expresión?
¿Por qué crees que está hablando en otra lengua o idioma?
OA10 ¿Qué palabras te suenan familiares?
¿Qué significa lo que dicen?

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 39

 ámbito Comunicación Integral
Núcleo de Aprendizaje Lenguajes Artísticos
OA Preguntas
¿Qué elementos destacas de esta obra?
¿En qué se parecen/diferencian estas dos obras?
¿Qué crees que quiso expresar el autor en esta obra?
¿Cómo describirías el uso de colores, luz, formas y líneas?
OA1 ¿Por qué crees que el autor usó esa luz/color/forma/línea?
¿Cómo describirías el ritmo, carácter expresivo, colorido, personajes, vestuario?
¿Por que crees que el autor usó ese ritmo/carácter expresivo/colorido/ personaje/ vestuario?
¿Qué te hace sentir esta obra?
¿Por qué crees que esta obra es importante?
¿Cómo te hace sentir esta producción artística?
OA2 ¿Qué te agrada/desagrada de esta obra? ¿Por qué?
Busca una manera de contarnos tu impresión sobre esta obra.
¿Qué emociones te produce esta canción?
¿Qué movimientos o gestos puedes realizar para apoyar lo que dice la canción?
OA3
¿Qué sonidos puedes realizar con tu cuerpo?
¿Cómo podrías crear una melodía?
¿Cómo mostrarías esa sensación, idea o sentimiento con tu cuerpo?
OA4 ¿Qué mímicas o expresiones faciales te sirven para representar esas sensaciones, emociones o ideas?
¿Qué puedes expresar con tu cuerpo?
¿Cómo puedes dibujar, pintar, modelar o construir lo que quieres?
¿Qué significan las líneas, colores, texturas, volúmenes o construcciones que realizaste?
OA5
¿De qué manera se te ocurre que lo puedes hacer para representarlos?
¿Qué pasa si…mezclas, cambias o usas otra técnica para realizarlo?
¿Qué técnicas puedes combinar para obtener otro resultado?
¿Crees que puedes incorporar otros elementos en tu representación para que te interprete mejor?
¿Cómo se te ocurrió usar esa combinación?
OA6 ¿Por qué utilizaste esa combinación?
¿Cómo lo hiciste?
¿Qué pasa si combinas tales expresiones?
¿Cómo piensas desarrollar tu trabajo?
¿Qué detalles puedes incorporarle a tu dibujo?
¿Qué significa esto que realizaste?
OA7
¿Qué querías decir cuando dibujaste esto?
¿Cómo podrías dibujar esa idea que tienes?

40 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

 ÁMBITO Interacción y comprensión del entorno
Núcleo de Aprendizaje Exploración del Entorno Natural
OA Preguntas
¿Qué te gustaría saber sobre los cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, luga-
res o cuerpos celestes?
¿Dónde podrías buscar información?
OA1
¿A quiénes les podrías preguntar para saber más?
¿Por qué crees que pasan estos cambios en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, lugares o cuerpos
celestes?
¿Qué son los fenómenos naturales?
¿Qué fenómenos naturales conoces?
OA2 ¿Por qué crees que pasa esto con este fenómeno natural?
¿Por qué se producen los fenómenos naturales (especificar el fenómeno)?
¿Qué pasa con este fenómeno natural?
¿Cómo es el agua? ¿Qué características tiene?
¿Para qué sirve el agua?
¿Cuál es la importancia del agua en nuestra vida?
OA3
¿Cómo se puede cuidar el agua? ¿Por qué debes cuidarla?
¿Cómo es la energía solar? ¿Qué características tiene?
¿Para qué sirve la energía solar?
¿Qué características tienen estos objetos o elementos?
OA4
¿En qué podrías usar este objeto o elemento? ¿Por qué?
¿Qué cambios producen la fuerza, el calor o el agua en tal material? ¿Por qué?
¿Cómo podrías experimentar con la fuerza, el calor o el agua?
OA5
¿Qué cuidados debes tener al experimentar con fuerza, calor o agua?
¿Qué características de los materiales se ven afectadas al aplicarles fuerza, calor o agua?
¿En qué se parecen o diferencian?
¿Qué características tienen estos animales o plantas?
¿Cómo se alimentan estos animales o plantas?
¿Cómo se abrigan estos animales o plantas?
OA6
¿Dónde viven estos animales o plantas?
¿Por qué crees que se parecen en eso?
¿Por qué crees que se diferencian en eso?
¿Qué relación hay entre el lugar en que viven y sus características o alimentación o abrigo?
¿Cuál es el ciclo de vida de animales, plantas o personas?
¿Qué necesidades tienen en esta etapa de vida?
¿Por qué cambian las necesidades de las personas, animales o plantas de acuerdo a la edad que tienen?
OA7
¿Qué cambios físicos se producen en las plantas, animales o personas?
¿Por qué tienen esos cambios físicos?
¿Qué ocurre con las personas, plantas o animales cuando sufren estos cambios?
¿Cómo puedes cuidar el medio ambiente?
¿Por qué debes cuidar el medio ambiente?
OA8
¿Qué acciones puedes realizar para cuidar el medio ambiente?
¿Cómo influyen tus acciones en el medio ambiente?

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 41

 ¿Qué instrumentos te permiten conocer sobre tal xxx?
¿Qué utilidad tiene este instrumento?
¿Qué cambios observaste al utilizar este instrumentos?
OA9
¿Cómo puedes dar a conocer tus hallazgos?
¿Cómo puedes saber más acerca de tu entorno natural (especificar)?
¿Qué te gustaría investigar? ¿Por qué?
¿Qué pasa cuando mezclas tales elementos?
¿Cómo podrías dar a conocer esos cambios?
OA10
¿Me explicas cómo se produjo este cambio?
¿Por qué pasó este cambio?
¿Cómo es un ambiente saludable?
¿Qué características tiene un ambiente saludable?
OA11 ¿Cuándo un ambiente no es saludable? ¿Por qué?
¿Cómo afecta a tu salud un ambiente saludable o contaminado?
¿Qué acciones puedes realizar para tener ambientes saludables?
¿Qué acciones puedes realizar para tener ambientes sostenibles?
OA12
¿Qué responsabilidad tienes en un ambiente sostenible o en el deterioro de estos?

ÁMBITO Interacción y comprensión del entorno

Núcleo de Aprendizaje Comprensión del Entorno Sociocultural
OA Preguntas
¿Quiénes forman parte de tu familia o comunidad?
¿Qué acciones o tareas desarrollan los integrantes de tu familia o comunidad?
OA1 ¿Las personas desarrollan siempre los mismos roles? ¿Por qué?
¿Cómo aportan las tareas, actividades o roles que realizan...?
¿Qué pasaría si todos hicieran las mismas actividades o desarrollaran los mismos roles?
¿Cómo se vive o vivía en...?
¿Por qué crees que viven o vivían así?
¿Qué formas de vida conoces?
OA2
¿Qué diferencias/similitudes encuentras en las formas de vida de... y...?
¿Cómo podrías saber más acerca de cómo viven o vivían...?
¿Qué costumbres, comidas u otros conoces de...?
¿Qué es un objeto tecnológico?
¿Para qué sirve un objeto tecnológico o este objeto tecnológico?
OA3 ¿Qué características tiene un objeto tecnológico?
¿Qué diferencias/similitudes existen entre estos objetos tecnológicos?
¿Qué cambios han producido estos objetos tecnológicos?
¿Qué creaciones o inventos conoces?
¿Por qué crees que se inventó...?
OA4
¿Cuál habrá sido la necesidad o el problema que existía antes de inventar...?
¿Cómo puedo saber más sobre tal invento?
¿Qué conoces sobre tal acontecimiento?
OA5 ¿Qué historias te cuentan sobre cómo vivían en esta comunidad? ¿Quién te las cuenta?
¿Qué hechos importantes han ocurrido en esta comunidad o en el país que quieras conocer más?

42 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

 ¿Qué construcciones, obras de carácter arqueológico, lugares importantes para nuestra cultura...?
¿Qué tradiciones, celebraciones de tu comunidad conoces?
OA6 ¿Por qué crees que son consideradas patrimonio?
¿Cómo puedes cuidar este patrimonio?
¿Qué acciones puedes realizar para cuidar el patrimonio?
¿Qué instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés patrimonial conoces?
¿Qué características tienen?
¿Por qué es importante que existan?
OA7
¿Cómo podemos protegerlas o contribuir a su fortalecimiento?
¿Cómo funciona tal institución, organización, lugar u obra de interés patrimonial?
¿Qué servicio prestan las instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés patrimonial?
¿Qué mujeres o hombres importantes conoces?
¿Por qué crees que son importantes?
¿Qué aportes han realizado para la comunidad, el país o el mundo?
OA8
¿Por qué sus contribuciones son importantes?
¿Cómo era la vida de estas mujeres u hombres destacados?
¿Cómo podrías saber más de la vida de xx y de sus aportes?
¿Quiénes pueden investigar o indagar? ¿Por qué?
¿Qué se necesita para poder investigar o indagar sobre algún hecho o para conocer el entorno?
OA9
¿Qué fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y comunicación puedes utilizar para conocer sobre tu entorno?
¿Sobre qué temas te gustaría indagar más?
¿Qué normas de seguridad o protección conoces?
¿Por qué es importante conocerlas?
OA10
¿Qué diferencias/similitudes existen entre las distintas normas de protección y seguridad?
¿Qué puedes hacer frente a una emergencia de tal tipo?
¿Qué elementos o instrumentos de reconocimiento geográfico conoces?
OA11 ¿Cómo puedes usar tal forma de representación geográfica?
¿Qué lugares puedes distinguir o reconoces en esta representación geográfica?

ámbito Interacción y comprensión del entorno

Núcleo de Aprendizaje Pensamiento Matemático
OA Preguntas
¿Dónde puedes ver un patrón?
¿Cómo es ese patrón?
OA1 ¿Cómo sigue este patrón?
Con este patrón de acá, ¿qué otro patrón se te ocurre?
¿De qué otra manera puedes hacer este patrón (otros ritmos, movimientos, figuras)?
¿Qué diferencias/semejanzas observas entre estos dos objetos?
¿Qué características comunes tienen?
¿Cómo podrías agrupar estos objetos? ¿Se te ocurre otra forma de hacerlo?
OA2
¿Cómo los agrupaste?
¿Cómo podrías ordenar estos elementos?
¿En qué característica te centraste para hacerlo?
¿En qué posición está o estás?
¿Cómo podrías indicarle a alguien la posición en la que estás?
OA3 ¿Qué acciones te pueden orientar para saber qué ubicación espacial tienes?
¿Dónde estás colocando ese objeto?
¿Quién está más lejos o cerca?

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 43

 ¿Dónde hay más/menos cantidad...? ¿Por qué crees eso?
¿Cómo sabes dónde hay más o menos cantidad de elementos elementos?
¿Qué diferencias de cantidad ves entre estos grupos?
OA4
¿Cómo son estos grupos? ¿Tienen la misma cantidad o hay uno que tiene más?
¿Qué tenemos que hacer para que estos grupos sean iguales?
¿Qué pasaría si pongo más elementos en este grupo? ¿Este grupo tendría más, menos o igual que este otro?
¿Cómo puedes ordenar esta secuencia?
¿Qué sucedió primero?
OA5 ¿Qué sucede después?
¿Cuándo pasaron estos hechos?
¿Con que frecuencia sucede este hecho?
¿Cuántas libretas llegaron hoy? ¿Cómo lo saben?
¿Cuántos vinieron con... hoy? ¿Qué tuvieron que hacer para descubrirlo?
¿Cuántos niños vinieron?
Si los contamos... desde este otro lado, ¿cuántos vamos a contar?
¿Qué número viene después del...?
OA6
¿Qué número va antes del...?
Si miras alrededor, ¿dónde ves números con...?
¿Cómo puedes contar de una manera distinta de 2 en 2/de 5 en 5/ de 10 en 10?
¿Qué significan los números en la puerta de la casa, lista del curso, ascensor, etc.?
¿En qué lugares podemos encontrar números?
¿Cómo puedes representar... número?
OA7 ¿Cómo puedes escribir... número?
¿Qué cantidad es esta? ¿Por qué?
¿Qué número es x más que y?
Estoy pensando en un número más grande que x y menos que y... ¿Cuál es?
OA8 Si hoy es día..., ¿cuántos días faltan para llegar a...?
¿Qué número está justo antes de...?
¿Qué número viene justo después de...?
¿Cómo es ese objeto?
OA9 Si lo miras desde otra posición, ¿cómo se ve su forma?
¿Cómo podrías representar este objeto?
¿Cómo son estas figuras?
¿Qué características tienen?
OA10
¿Cuáles son los lados, vértices, caras de esta figura?
En esta imagen, ¿dónde hay x figuras?
¿Cómo puedes saber cuánto mide?
¿Con qué vas a medir?
OA11
¿Cuántas... mide...?
¿Qué otro elemento podemos usar para medirlo?
¿Cuál es el problema?
¿Cuáles son las acciones que plantea este problema?
¿Cómo podrías solucionarlo?
OA12
¿Cómo resolviste el problema?
¿Qué hiciste para resolverlo?
¿Qué dudas te surgen al ver este problema?

44 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

 FicHas de estrateGias

FicHa Nº 1 estrategias para generar ambientes de aprendizaje positivos

El ambiente de aprendizaje refiere a todos aquellos elementos que

integran y configuran el clima en el que se dan los aprendizajes de
los niños. Según el Marco para la Buena Enseñanza (2019), es el
espacio privilegiado que promueve el desarrollo de habilidades, co-
nocimientos y actitudes, independientemente de la etapa de vida y ¿cuándo aplicarlas?
nivel de desarrollo en que se encuentren. Para mantener ambientes Al iniciar una experiencia, durante la
positivos de aprendizaje es necesario considerar tanto el espacio llegada o partida, durante las transi-
físico, los materiales y recursos, las interacciones entre adultos, ni- ciones, entre otras.
ños y entre adultos y niños, los tiempos, entre otros (Mineduc, 2018).

¿Para qué?
Promover relaciones cálidas y afectuosas entre niños y adultos, que permitan entregar un ambiente seguro y de
confianza para el aprendizaje (Hamre, La Paro, Lo Casale Crouch y Pianta, 2014).
Reducir situaciones de estrés y conflicto al mínimo posible, manteniendo siempre el respeto como forma básica
de interacción y promoviendo el diálogo para la solucionar problemas.
Promover y reconocer aprendizajes y logros.
Generar un espacio educativo que invite al aprendizaje.

¿cuáles?
Dé las gracias, pida por favor, tenga un trato amable. En lo posible cambie la configuración de los ele-
Trate a los niños por su nombre, mírelos al hablar- mentos de la sala en sintonía con los intereses cam-
les, sonría, use un tono de voz cálido, manténgase a biantes de los niños. Permanentemente mire cuál es
la altura de los niños. la distribución.
Muéstrese abierto y con disposición a los requeri- Pida a los niños que ayuden en la organización del
mientos de los niños. espacio, mantenga limpieza visual en la decoración
de la sala.
Establezca normas en conjunto.
Mantenga los materiales de cada zona o de la sala
Establezca y mantenga una jornada de trabajo esta-
accesibles para los niños, para promover su autono-
ble y clara, anticipe a los niños lo que vendrá y los
mía al decidir con qué y cómo jugar.
términos de los periodos.
Organice el espacio educativo, los materiales y los
Utilice y planifique las transiciones como un tiempo
muebles considerando la altura de los niños, sus in-
de aprendizaje
tereses y sus necesidades.
Revise que haya material suficiente y motive a los ni-
Cree diferentes zonas de juego o secciones en la
ños a elegir y tomar el material cuando lo requieran.
sala, donde cada una entregue diferentes posibilida-
Realice preguntas y comentarios durante la jornada, des de juego.
por ejemplo: “¿Cómo crees que puedes hacerlo?”;
“Veo que lograste abotonar el delantal tú solo”;
“Cuéntame cómo lo hiciste”.

FicHas de estrateGias 45
 FicHa Nº 2 estrategias para establecer normas

Las normas son acuerdos establecidos por una comunidad de personas, adultos y niños con el propósito de generar
un ambiente con prácticas y relaciones basadas en el respeto, la confianza y la inclusión (Mineduc, 2017).

¿Para qué sirven? Las normas desarrollan habilidades para el reconocimiento de las propias necesidades
así como las del otro. Los niños no nacen con estas habilidades sino con el potencial para desarrollarlas y son los
adultos de la comunidad educativa y sus familias quienes tienen el deber de proporcionar los apoyos y entornos para
ser incorporadas y practicadas regularmente.
Los adultos pueden facilitar el desarrollo de las habilidades vinculadas a la función ejecutiva de los niños estable-
ciendo rutinas, modelando el comportamiento social y creando y manteniendo relaciones de apoyo y confianza
entre todos los miembros de la comunidad educativa.

¿cuándo aplicarla? Es fundamental planificar experiencias de aprendizajes durante la jornada diaria que
permitan el juego autónomo y actividades de trabajo colaborativo, donde los adultos realicen mediación para la
resolución pacífica de conflictos y la planificación de tareas de una mayor complejidad y desafío para los niños.

¿cómo?
Fomente el desarrollo del juego creativo y simbó- Otorgue espacios de participación escuchando las
lico que promuevan la conexión social y permitan necesidades de los niños de manera de acordar
a los niños manejar las situaciones cotidianas (por “reglas” de convivencia compartidas por todos los
ejemplo: el juego de la casa). miembros de la comunidad educativa (Pianta, Stu-
Incorpore juegos reglados que promuevan el trabajo hlman & Hamre, 2014). Establezca las normas de
colaborativo, la resolución de tareas y las relaciones manera clara y simple junto a los niños.
positivas entre pares para el desarrollo de la función Acompañe el proceso de reconocimiento del error
ejecutiva (Harvard University, 2019). como una oportunidad de aprendizaje y crecimien-
Genere espacios de reflexión y apoyo entre pares to, donde la falta no sea castigada sino re-signi-
para la resolución de conflictos proveyendo anda- ficada. Por ejemplo, pídales que identifiquen el
miajes y modelando conductas que promuevan el error y describan por qué es un error y cuál es la
buen trato. Por ejemplo, solucionar conflictos en forma correcta.
cinco pasos. Desarrolle experiencias de aprendizaje relaciona-
Organice rutinas consistentes que permitan a los das que promuevan la empatía (Wellman, 2017) y
niños saber qué viene después, de manera de plani- el cuidado hacia todos los miembros de la comuni-
ficar sus actuaciones y practicar la autorregulación dad educativa.
en los diversos tiempos de la jornada. Por ejemplo, Valore los esfuerzos de cada uno de los miembros
usando tableros de rutina, responsabilidades u otros. de la comunidad educativa para generar espacios de
Establezca horarios o rutinas, elija algo que los ni- buen trato y valoración de la diversidad.
ños puedan comprender y aprender pronto y de ma-
nera independiente. Escriba o dibuje los pasos de
manera simple.
Harvard University. Enhancing and practicing executive function skills with children from infancy to adolescence. Recuperado de www.developingchild.harvard.edu
Mineduc (2017). Orientaciones para el Buen Trato en Educación Parvularia.
Pianta, R., Stuhlman, M. & Hamre, B. (2014). How schools can do better: Fostering stronger connections between teachers and students. Leadership Learning Through
activism. pp.1-125.
Wellman, H. (2017). Construcción de la Mente. Cómo se desarrolla la Teoría de la Mente. Ediciones UC

46 FicHas de estrateGias
FicHa Nº 3 estrategias para apoyar las transiciones

Planifique las transiciones y optimice

¿Qué son?
su tiempo
Las transiciones son los espacios de tiempo
que transcurren entre el término de una ex-
periencia o periodo y el comienzo de otra.
¿Para qué sirven?
Nos permiten delimitar con claridad las ac-
tividades que se realizan y preparar a los ni-
ños para las experiencias siguientes
Establezca el número diario de transiciones.
Planifique su horario para que los niños tengan el tiempo
adecuado para terminar proyectos o actividades antes de
la transición.
Planifique de qué será responsable cada adulto del equipo
educativo durante la transición.
Utilice las transiciones como oportunidad de reforzar al-
gunas habilidades (lenguaje verbal, corporalidad u otros).

estrategias para realizar las transiciones

1. señales verbales, por ejemplo: “Quedan cinco minutos para la colación”.
“Ya casi es tiempo de salir al patio”. Use un lenguaje cercano y comprensible por
los niños.

2. señales no verbales. Por ejemplo: Muestre una imagen de la actividad si-

guiente; toque un pandero o unas claves para marcar la transición.

3. cante una canción mientras pasa de una actividad a otra. Puede

apoyar la canción con juegos de palmas.

4. realice juegos de palabras o adivinanzas mientras esperan, por

ejemplo, que llegue la colación o que lleguen a buscarlos.

5. recite rimas junto a ellos mientras ordenan al terminar una actividad.

6. realice juegos corporales al moverse de un lugar a otro, como, por ejem-
plo, “vamos saltando todos como conejo”. Permita que los niños se muevan in-
dependientemente de un área hacia la otra al completar una actividad, en vez
de esperar que los demás terminen para moverse todos juntos. Por ejemplo: si
algunos niños terminan su colación, motívelos a ir a la alfombra y elegir un libro
o bien que elijan un juego.

FicHas de estrateGias 47
 FicHa Nº 4 estrategias para desarrollar la corporalidad y el movimiento

Existe una estrecha relación entre corporalidad, movimiento y aprendizaje expresadas en una “acción situada” (Toro,
2018) vale decir, en aquellas actuaciones que el niño realiza con un propósito determinado y que tienen un efecto en el
mundo circundante o en sus propios esquemas mentales, al ser modificados por la experiencia.
La educadora deberá diseñar espacios y experiencias que permitan explorar y disfrutar de una vida activa para la reso-
lución de tareas cotidianas y emergentes, que promuevan la conciencia de sus propias capacidades y la valoración del
trabajo colaborativo con otros, a través del juego.

¿cuándo aplicarla? Durante toda la jornada ya que los niños aprenden a través de la experiencia directa. Al
inicio o término de las experiencias del aula de manera de analizar la propia capacidad de resolución y la de sus pares.
Durante las transiciones, de manera de promover una mayor conciencia de la propia imagen corporal, durante el periodo
de patio o salidas pedagógicas. Todos los días dedicar al menos una hora de corporalidad y movimiento.

¿cómo?
Combine experiencias motrices de juego activo que in-
volucren correr, saltar o lanzar, por ejemplo “el cuento
motor” (relatar un cuento a partir de movimientos), con
aquellas de mayor autoconciencia corporal, como equi-
librarse; o de control respiratorio, por ejemplo: el yoga
infantil o las danzas circulares.
Diseñe experiencias para resolver una tarea, por ejem-
plo, “la búsqueda del tesoro” tanto individuales como
colectivas que involucren orientación y desplazamientos
en el espacio. Promueva, el juego colaborativo y el con-
tacto con la naturaleza.
Diseñe espacios que promuevan la exploración y de-
sarrollo motriz en actividades de creación colectiva y
juego simbólico, ofreciendo diversos materiales como:
telas, cajas de cartón, tubos, cubos, entre otros. Realice
observaciones del juego libre de los párvulos, llevando
un registro de los desafíos y logros motrices de los niños.
Organizar el espacio seguro para promover la diversi-
ficación de patrones de movimientos y niveles de difi-
cultad. Por ejemplo: poner colchonetas en las zonas de
saltos, no poner la zona de lanzamientos cerca del lugar
de equilibrios o de saltos, entre otros. Prevenir y antici-
par usos riesgosos de los materiales que se ofrecen.
Para optimizar el tiempo y gestión de las experiencias
de motricidad diseñe múltiples escenarios de actuación
con diversos niveles de progresión para lograr un máxi-
mo de oportunidades de ejecución y diversificación de
la acción motriz (Abardía & García, 2019). Por ejemplo:
trabajo en estaciones.
Realice preguntas que promuevan y desafíen la búsque-
da de nuevas formas de expresión a través de la acción o
construcción de espacios y juegos. Por ejemplo: ¿cómo
van a dormir en esta casa tan pequeña? ¿Dónde se van
a ir de vacaciones? ¿Cómo se van a trasladar? ¿Quién
podría ayudar a esta mamá que tiene a su hijo enfermo?
Establezca en su sala rutinas que favorezcan el desarro-
llo de hábitos de vida activa incorporando a los niños en
actividades cotidianas que involucren el uso de utensi-
lios para regar, lavar, sembrar, reciclar, entre otros y que
promuevan además el desarrollo de ambientes saluda-
bles y vida en comunidad.
Oriente y guie a los niños para que piensen en cómo de-
sarrollar acciones motrices (resolución y organización
de tareas) que involucren la planificación y ejecución de
acciones de mayor precisión. Por ejemplo: al preparar
la colación de todos los niños de la clase (cortar, pelar,
picar, moler, exprimir, entre otros).
Realice preguntas orientadoras sobre lo que vivieron y
de las sensaciones que la experiencia les dejó. Por ejem-
plo: ¿cómo se sintieron al contar un cuento usando los
movimientos del cuerpo?, ¿cómo se sienten después de
haber bailado?
Valore la participación de todos, señalando los aportes
individuales en una acción colectiva.
Realice preguntas claves que los desafíen a reflexio-
nar, integrar y ampliar los contenidos abordados en
la experiencia.

48 FicHas de estrateGias
FicHa Nº 5 estrategias para implementar juego de zonas

El juego es una actividad fundamental en la vida de los niños, siendo uno de los principios pedagógicos constitu-
yentes de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (Mineduc, 2018).

¿Para qué?
¿cuándo?
El juego de zonas de zonas es una estrategia
Se debe entregar un tiempo de entre 40 a 60
que permite la expresión del aprendizaje y de-
minutos de juego, la mayor cantidad de ve-
sarrollo del niño, como también su impulsor.
ces a la semana. Preferentemente una hora
Es por esto que durante la jornada se deben
diaria. Un momento propicio de juego es du-
promover tantos momentos de juego como
rante la llegada, cada mañana.
sea posible.

¿cómo?
Esta estrategia entrega espacios y recursos para que el niño pueda expresarse a
través del juego individual o colectivo. Es fundamental disponer de un espacio
organizado y preparado según las características, necesidades e intereses del
grupo de niños atendiendo a su diversidad junto con un tiempo ininterrumpido y
amplio (Thió de Pol, Fusté, Martín, Palou, Masnou, 2011). Para esto, el aula se
divide en diferentes tipos de zonas, cada una apuntando a intereses diferentes.

Organice y configure el espacio de su sala a partir
de los requerimientos e intereses de los niños. Di-
vida la sala en diferentes zonas (entre 3 y 5) que
permitan entregar diversas posibilidades.
Identifique las características del grupo de niños,
considerando niveles de aprendizaje y desarrollo,
intereses, tipos de juego, entre otros. Luego, utilice
esta información para entregar zonas de juego que
respondan a las necesidades del grupo.
Considere que el protagonista de la educación par-
vularia y del aula es el niño, por lo tanto, entregue
un espacio pensado para ellos.
Disponga muebles a la altura de los niños, mante-
niendo el material disponible y accesible a ellos. A
medida que cambien sus intereses, considere cam-
biar los materiales y disposición de la sala.
En el momento de juego de zonas, es importante
considerar una rueda de “planificar, hacer y recor-
dar” (Lavanchy y Suzuki, 1996), para promover la
conciencia y aprendizaje del niño.
Al implementar juego de zonas, comience por pro-
mover que cada niño planifique su momento de jue-
go, decidiendo dónde jugar, qué hacer y cómo. Lue-
go, proporcione un momento amplio de ejecución
de dicho plan. Finalmente, luego de anticipar el
final del momento, realice un cierre en el que cada
niño pueda recordar lo realizado y lo compare con
lo planificado.
El rol del adulto durante el momento de juego es
entregar seguridad, confianza y contención a los ni-
ños. Además, es importante observar y registrar los
diferentes juegos para poder monitorear avances e
identificar los intereses cambiantes.
Acompañe el juego de los niños, observando lo que
realizan y participando cuando ellos lo requieran.
Recuerde que el protagonismo debe ser del niño,
por lo que intente intervenir solo cuando sea nece-
sario (resolver conflictos, invitar a un niño a jugar,
realizar preguntas que complejicen el juego, etc.).

Mineduc (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Thió de Pol, C., Fusté, S., Martín, L., Palou, S., Masnou, F. (2011). Jugando para vivir, viviendo para jugar. El juego como motor de aprendizaje. ISBN 978-84-7827-504-5,
págs. 127-164

FicHas de estrateGias 49
 FicHa Nº 6 estrategias para fomentar la comunicación oral

¿cómo? ¿Para qué? ¿cuándo?

El desarrollo de la comunicación
oral se da proporcionándoles a los
niños un ambiente rico en lenguaje
y múltiples oportunidades para co-
municarse con otras personas y par-
ticipar en interacciones recíprocas.
Es fundamental para el desarrollo
del lenguaje temprano, del voca-
bulario, las habilidades de lectu-
ra y matemáticas, así como en el
desarrollo social y emocional de
los niños.
Durante cualquier actividad, como
en las comidas, durante las transi-
ciones, en los círculos grupales, a
la hora de la lectura, durante el jue-
go dramático, patio, etc.

estrategias
Dé a los niños muchas oportunidades de hablar y comunicarse, plantear preguntas abiertas, alentarles
a pensar e imaginar, y sostener un diálogo.

1. aliente el intercambio verbal

• Concéntrese en los intereses y las experiencias de los niños, y hable de esos temas.
• Tome turnos al comunicarse.
• Muestre interés en lo que los niños dicen, modele la escucha atenta, mírelos cuando le hablen.
• Dé tiempo a los niños para responder.
• Preocúpese de retroalimentar las respuestas recibidas, para que genere un diálogo.

2. amplíe el lenguaje de los niños

• Amplíe las frases que digan los niños. Por ejemplo: si frente a una pregunta un niño responde
con una sola palabra, repita la respuesta, completándola: Pablo dice que el personaje que más
le gustó del cuento fue el dragón.
• Agregue nuevas palabras de vocabulario a las palabras que los niños ya utilizan.
• Repita lo que digan, utilizando la gramática correcta.

3. invite a los niños a hablar acerca de lo que están haciendo

• Comente acerca de lo que los niños están haciendo.
• Pregunte a los niños acerca de lo que están haciendo, lo que hicieron antes y lo que piensan
hacer después. Por ejemplo: ¿en qué estás trabajando el día de hoy? Estás trabajando muy
concentrado; cuéntame qué estás haciendo. ¿Qué planeas hacer con esos materiales?
• Anime a los niños a hacer predicciones, comparaciones y a considerar otras posibilidades.
Por ejemplo: ¿Qué creen que sucederá a continuación? ¿En que se parecen estos elementos?
¿Cómo podrían solucionar esto de otra manera?

4. aliente a los niños a pensar a un nivel más avanzado

• Ayude a los niños a establecer conexiones entre lo que sucede en la sala y lo que sucede en su
hogar o comunidad. Por ejemplo: ¿qué te recuerda esto? Leímos un libro de cuento, ¿qué libros
de cuento hay en tu casa? El niño del cuento amaba a su mascota, un hámster. ¿Tienes algunas
mascotas? Cuéntame acerca de ellas.
• Pida a los niños que le den explicaciones. Por ejemplo: según tú, ¿por qué sucedió eso? ¿Cómo
te puedo ayudar a solucionar este problema? ¿Cómo hiciste eso?
• Explique su proceso de pensamiento. Por ejemplo: para poder dibujar al personaje del cuento,
primero voy a recordar sus características: era gigante, tenía una enorme nariz y usaba botas.
• Expóngalos a nuevos conceptos o ideas.

Centro de Aprendizaje de la Lectoescritura Temprana. Recuperado de http://www.earlyliteracylearning.org/

50 FicHas de estrateGias
FicHa Nº 7 estrategias para la lectura diaria

¿cuándo? ¿Qué?
Todos los días. Puede asociarla a un periodo de la Esta estrategia se refiere a leer al grupo de niños
jornada o a experiencias de aprendizaje concretas. diariamente distintos tipos de textos literarios o
no literarios.

¿Para qué? Esta estrategia favorece aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito:
Potencia el interés por los textos escritos y el placer por la lectura.
Promueve la imaginación de los niños y los familiariza con variados tipos de textos.
Permite familiarizar a los niños con el manejo de los libros, la forma en que se manipulan y se pasan las pági-
nas. Además, favorece el desarrollo de destrezas lectoras, como son el desplazamiento de la vista de izquierda a
derecha, y de arriba hacia abajo.
Potencia la expresión oral a través de diversas estrategias como formular hipótesis, argumentar, analizar, comen-
tar, exponer, etc.
Permite que los niños aprendan a distinguir los diferentes tipos de textos y sus funciones.
Permite ampliar el vocabulario.

¿cómo prepararse para la lectura diaria?

1. Escoger con anticipación un texto de la Biblioteca 6. Se sugiere reconocer las características de los
de Aula. personajes.

2. Prepare la lectura oral del texto, utilice la Ficha
N° 8: Estrategias para desarrollar la lectura oral.
3. Identificar al autor/a, ilustrador/a, editorial, año, etc.
4. Si hay ilustraciones, se sugiere observarlas con
detención para identificar sus características, lo
que quieren transmitir y cómo se relacionan con
el contenido. Las ilustraciones pueden dar cuen-
ta de lo leído en forma textual o también aportar
nuevos elementos que es importante que los niños
puedan descubrir.
5. Si el texto seleccionado es un cuento, es necesario
identificar la época y el lugar donde se desarrolla
la historia.
7. Identificar la estructura del texto.
8. Organizar el ambiente educativo de modo que los
niños estén frente a la educadora, técnico o adulto
lector, y puedan ver el texto que se va leer. Crear
un ambiente acogedor que promueva la atención y
el gusto por la lectura.
9. Genere una batería de actividades de comprensión
y distribúyalas en los tres momentos de la lectura:
antes, durante y después de la lectura.
10. Utilice algún recurso de apoyo que los niños pue-
dan asociar con con el momento de la lectura. Por
ejemplo, un títere, una campana, un sombrero u
otro objeto.

FicHas de estrateGias 51
 ¿cómo aplicar la estrategia en los tres momentos?

antes de la lectura • Realizar predicciones sobre el contenido del texto.

• Compartir conocimientos y experiencias previas que estén
relacionadas con el texto que se leerá.
• Inferir el tipo de texto que se leerá, de acuerdo a la diagra-
mación, ilustración u otras claves lingüísticas.

Presente el texto. Cree un clima de expectación y motivación a la lectura.

Explique a los niños que van a conocer un nuevo texto, muéstrelo y llame su atención sobre el mismo, su estructura
e ilustraciones.
Formule preguntas predictivas a partir de las características visibles del texto.
Registre de diversas maneras las predicciones de los niños.

sugerencias de preguntas clave antes de la lectura

¿Qué creen que es esto? (mostrando un texto)
¿Qué elementos ven en la imagen?
¿Qué tipo de texto creen que es?
¿De qué creen que se trata el texto?
¿Qué dirá el texto?
¿Quién creen que lo escribió?
¿Para qué lo habrán escrito?
¿Conocen alguna de estas palabras?
¿Por qué tendrá letras de distintos tamaños?

durante de la lectura • Lectura en voz alta del texto.

• La interrogación de textos es una estrategia de iniciación a
la lectura en sí misma. Lo que se hace en este momento es
formular preguntas que apoyen la comprensión.
Deténgase en momentos clave del texto para realizar preguntas que apoyen la comprensión.
Muestre las ilustraciones o fotografías, si las hay, y utilice un tono de voz adecuado, haciendo inflexiones de voz y
creando un ambiente de intimidad y expectación.
Efectúe pausas en la lectura para llamar la atención sobre la estructura y el tipo de texto, los personajes, el contenido.
Favorezca que los niños hagan conexiones con su vida personal, sus experiencias y conocimientos previos.
Dé espacio para los comentarios y acoja las consultas de los niños, procurando que no se extienda más allá de lo ne-
cesario, con el fin de mantener continuidad en la historia.
Realice preguntas que inviten a los niños a reflexionar sobre el texto leído e identificar su nivel de comprensión.

sugerencias de preguntas clave

¿Qué creen que pasará a continuación con…?
¿Por qué creen que el personaje actuó de este modo?
¿Qué le habrá pasado al personaje?
¿Por qué creen que se sentirá de este modo?
¿Qué creen que significa esta palabra?

52 FicHas de estrateGias
 después de la lectura • Diálogo sobre la experiencia desarrollada.
• Síntesis y metacognición.

Haga una síntesis o recuerdo del texto leído.

Realice preguntas de contenido y/o metacognición.
Explique que deben dejar guardado el texto y que pueden volver a leerlo en otra oportunidad.
Ubique el texto en un estante a la vista de los niños.
En una conversación verifique las predicciones registradas al inicio.

sugerencias de preguntas clave

¿Cómo descubriste qué tipo de texto es?
¿En qué te fijaste para descubrir qué tipo de texto era?
¿Quién escribió el texto?, ¿qué nos quería comunicar?
¿Qué opinas del texto que leímos?
¿De qué se trataba este cuento?
¿Qué hubiera pasado si…?
¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?

¿cómo promover la lectura diaria en familia?

Se recomienda incorporar a la familia en la lectura diaria, para que algún adulto significativo pueda leer textos a los niños.
Puede crear un sistema que permita llevar libros de la escuela al hogar (por ejemplo, préstamos domiciliarios o el cuento
viajero), destacando la necesidad de cuidar de ellos y comprometerse a su devolución.

1. Incentivar al niño a que narre un cuento utilizando sus propias palabras y escucharlo
con atención sin corregirlo ni interrumpirlo.
2. Proponer un título y pedirle que adivine de qué se trata la historia.
3. Estimularlo a seguir con los ojos la lectura. Para esto, seleccionar textos con letras
grandes e imágenes, para que el niño pueda seguir la lectura con facilidad.
4. Pedirle que termine la historia de otra manera.
5. Leer un mismo texto todas las veces que el niño lo solicite.
6. Ayudarlo a describir qué sienten los personajes de las lecturas.

Dulcic Rodríguez, M.J. (2009). Leamos Juntos. Orientaciones para fomentar la lectura en familia. Unidad de Currículum y Evaluación. Centro de Recursos para el Aprendizaje –
CRA. Ministerio de Educación, República de Chile.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulo de los Niveles de Transición. Unidad de Educación Parvularia. División General de Educación
2010. Recuperado de http://plandelectura.gob.cl/wp-content/files_mf/1346782849Gu%C3%ADaEducadorasdeP%C3%A1rvulos.Estrategiastextosliterarios. Mineduc2010.pdf

FicHas de estrateGias 53
 FicHa Nº 8 estrategias para la lectura en voz alta

¿Qué es? La lectura de un texto por parte del adulto a los niños.

¿Para qué sirve? Para desarrollar la comprensión oral que es la base de la comprensión lectora. Para fomentar la
lectura y su disfrute.

¿cuándo? Al iniciar la jornada, durante el momento de lectura, para hacer una pausa en la jornada, durante las expe-
riencias de aprendizaje, para terminar el día. todos los días asigne un espacio para disfrutar de la lectura.
• Complemente con las estrategias de lectura presentes en la Ficha N° 7: Estrategias para la lectura diaria.

¿cómo prepararse para leer? ¿cómo realizar la interpretación oral?

seleccione un texto según el propósito
que persiga.
Puede ser que los niños disfruten de la lectura de un
cuento, poema, leyenda u otro.
leer el texto completo con anterioridad
Lea despacio y con disposición al disfrute. El objetivo
es decir “me gustó” o “no me gustó”, pues si nos agra-
da, puede ser leído a otros. No es recomendable leer
historias que uno no disfrute.
leer por segunda vez el texto en voz alta
Lea a solas con una disposición relajada y abierta a de-
tectar la riqueza del texto.
escuchar tu voz
Aprenda a reconocer su voz, sin avergonzarse de expe-
rimentar con ella. Transmita expresiones como: alegría,
pregunta, espanto, reverencia, etc.
realizar ejercicios de imitación de voces
y sonidos
Ensaye distintas voces para los personajes. Imite rui-
dos que emerjan de la lectura. Esto permite acercarse
al mundo de los distintos personajes que van apare-
ciendo en los textos.
realizar ejercicios de vocalización
Detecte las palabras que le cuesta pronunciar, para re-
petirlas y vocalizarlas.
ejercitar la imaginación
Con los ojos cerrados, pregúntese sobre algunas situa-
ciones: cómo es la sensación al escuchar el salto de los
pájaros de una rama en otra; cuáles son los colores de
los árboles en otoño; qué tonalidades tienen las cerezas.
entregar la lectura con emoción
Lea con entusiasmo, mostrando las emociones que
contiene el texto y los personajes: mujeres valientes, hom-
bres asombrados, niño enojado y rabioso, niña alegre, ca-
minos pesarosos.
Pronunciar adecuadamente
Articule palabra con naturalidad y pronuncie muy bien
hasta la última letra.
respetar tiempos del lector y silencios del texto
Realice pausas para dar tiempo a las emociones que se
generan en la mente de quienes están escuchando. En el
mismo texto hay silencios (por ejemplo, el punto aparte)
que dan fuerza y vigor a algunas palabras.
enfatizar algunas palabras
Dé importancia a algunas palabras durante la lectura. En
un párrafo habrá una o dos palabras que destacar con la
voz. Así irá enriqueciendo el vocabulario de los niños.
omitir frases
A veces se puede omitir la descripción de quién está ha-
blando, ya que el tono dará cuenta del personaje que habla.
La omisión de “dijo la bruja”, “gritó el hombre”, ayuda a
hacer una narración más fluida.
transferir con naturalidad
Lea con naturalidad. Esto solo se consigue con la práctica
diaria.
Generar una disposición apropiada
Lo ideal es disponer a los niños en un semicírculo. Ubí-
quese a un metro de ellos para generar un rito en torno a
la lectura.

Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulo de los Niveles de Transición. Unidad de Educación Parvularia. División General de Educación
2010. Recuperado de http://plandelectura.gob.cl/wp-content/files_mf/1346782849Gu%C3%ADaEducadorasdeP%C3%A1rvulos.Estrategiastextosliterarios.Mineduc2010.pdf

54 FicHas de estrateGias
FicHa Nº 9 estrategias para desarrollar la alfabetización científica

¿Qué es? ¿cuándo aplicarla?

La alfabetización científica se refiere a todas aquellas habili-
dades que permiten conocer y descubrir la realidad, formando
opiniones propias y decisiones fundamentadas. La educadora
debe pensar la enseñanza de las ciencias generando contextos
con experiencias que desarrollen las capacidades de los niños
para ejercer la observación y el análisis de los fenómenos,
concretando actuaciones y criterios.
Al iniciar una experiencia permitiendo el protago-
nismo, la experimentación y exploración, durante
el recreo cuando los niños exploran el espacio de
juego, en situaciones de contacto con la naturale-
za promoviendo la observación y descubrimien-
to, diseñando una zona de ciencias en el aula, en
experiencias de aprendizaje, salidas educativas,
entre otros.

¿cómo?
Promueva en los niños la construcción de
sus propias teorías en base a las evidencias
que surgen de la exploración, permitiendo
la curiosidad y creatividad en la resolución
de problemas que involucren: observar,
comparar, predecir, medir, entre otras.
El punto de partida para aprender en ciencias
son las preguntas. Por esto, realice preguntas
a los niños e invite a que ellos formulen sus
propias preguntas buscando respuestas
a estas.
Recuerde que los niños requieren de
experimentación y manipulación concreta
para aprender, por lo que es necesario
entregarles muchas posibilidades para poner
a prueba sus habilidades científicas. Integre
ciencias, matemáticas, lectura y escritura en - Cree una zona de la ciencia, variando con regularidad los elementos a disposición
las actividades centradas en el mundo natural
promoviendo la alfabetización científica en
todos los ámbitos del conocimiento.
El proceso de aprendizaje se caracteriza
por ser una actividad en la que los niños
modifican y configuran sus modelos de
percepción del mundo a partir de nuevas
experiencias e información. Por esto, es
importante utilizar siempre sus intereses
y conocimientos previos para iniciar un
proyecto o experiencia.
Se debe propiciar que los niños descubran
y construyan poco a poco el conocimiento,
evitando “creer” en teorías sin evidencia.
ESTRATEGIAS
- Realice preguntas que inviten a la observación del entorno: ¿de dónde viene el canto de
pájaros que escuchas?
- Apoye la resolución de problemas sin dar sus propias respuestas: ¿cómo lo podríamos
hacer?
- Promueva el uso de habilidades científicas: ¿cuál crees tú que es más rápido? ¿Por qué?
Promueva que establezcan hipótesis. Recuerde retomarlas y cotejarlas.
- Formule preguntas de indagación tales como: ¿qué crees que pasaría si…? ¿Qué des-
cubriste? ¿Qué pasó cuando…? ¿Cómo podemos saber si…? ¿Dónde crees que podemos
encontrar…?
- Evite realizar preguntas cuya respuesta sea sí-no. Por ejemplo: en vez de preguntar, ¿te
gusta la naturaleza?, preferir ¿por qué te gusta la naturaleza?
- Promueva que los niños formulen sus propias preguntas a partir de la exploración y/u
observación.
- Inicie las experiencias de aprendizaje con actividades de exploración y observación.
- Disponga materiales suficientes para todos los niños, propicie el contacto con la natu-
raleza en toda época del año para observarla y apropiarse de ella.
y considere los intereses de los niños. Por ejemplo: en primavera proponga flores e
insectos, en verano conchitas y arena, u otras temáticas pertinentes a la realidad local.
- Inicie las experiencias de aprendizaje utilizando estrategias de activación de conoci-
mientos previos, explorando y/u observando.
- Valore las experiencias de los niños, sus impresiones, contextos, ideas, etcétera.
- Incentive a partir de la formulación de preguntas, que los niños cuestionen la realidad,
lo que observan, lo que experimentan.
- Al finalizar una experiencia, retome lo aprendido.

Adúriz, A.; Gómez, A.; Rodríguez, D.; López, M.; Jiménez, M.; Izquierdo, M. y Sanmartí, N. (2011). Capítulo 1: ¿Por qué y para qué enseñar ciencias?. En Las Ciencias
Naturales en Educación Básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI.
Esis de Gallardo, J. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Inicial. Venezuela: Universidad del Zulia, Ediciones del Vicerrectorado Académico.
Pujol, R.M. (2003). Secuenciación y organización del proceso de aprendizaje. En Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria. Madrid, España: Praxis.

FicHas de estrateGias 55
 FicHa Nº 10 estrategias para desarrollar la conciencia de sustentabilidad

¿Qué es?
La sustentabilidad es una construcción colectiva mediante la cual la humanidad aspira a la
posibilidad de que el ser humano y otras formas de vida florezcan en la Tierra para siempre
(Ehrenfeld, 2008).

La educación en este nivel es una oportunidad para que los párvulos

desarrollen desde temprano las actitudes y habilidades para partici-
par progresivamente en la toma de decisiones sobre asuntos que les
afectan: por ejemplo, el desarrollo sostenible. (Mineduc, 2018).

¿cuándo aplicarlas?
En periodos variables y al diseñar experiencias que
promuevan la exploración e indagación crítica de si-
tuaciones en la que tomen conciencia de la influen-
cia que sus acciones tienen sobre el entorno.

competencias claves para la sostenibilidad que se deben desarrollar:

Pensamiento sistémico Colaboración
Capacidad de anticipación Pensamiento crítico
Conocimiento de la normativa Autoconciencia
Pensamiento estratégico Resolución de problemas

LAS HABILIDADES QUE SE DEBEN

ESTRATEGIAS
DESARROLLAR EN LOS NIÑOS SON:
Promueva que los niños indaguen, pregunten, cuestionen lo que ven y
Curiosidad por cuestionar
experimentan en su entorno.
Actitudes de respeto y valoración por sí Evite promover las conductas desde lo normativo, sino desde cómo experi-
mismos, su entorno, la naturaleza. mentamos con la naturaleza y nos hacemos parte de ella.
Promueva que somos parte de un sistema natural y social y que todo lo que
Perspectiva sistémica hacemos influye de distintas maneras en lo que está pasando. Sin abordar
los fenómenos de manera aislada.
Para generar en ellos:
- Una progresiva conciencia de la influencia que sus acciones tienen en este entorno, en la vida de otros y en su pro-
pia vida.
- El sentimiento de pertenencia a una humanidad común donde se comparten valores y responsabilidades sobre la
base de los Derechos Humanos.

Ehrenfeld, J. (2008). Sustainability by Design. A Subversive Strategy for Transforming Our Consumer Culture. New Haven: Yale University Press.
Mineduc. (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. p.24
Ministerio del Medio Ambiente. (2018). Guía de Educación Parvularia: Valorando y cuidando el medio ambiente desde la primera infancia.

56 FicHas de estrateGias
FicHa Nº 11 documentación pedagógica

¿Qué es? ¿en qué consiste?

“La documentación consiste en la recogida y expo-
sición sistemática y estética (a través de escritos,
imágenes, paneles, videos, palabras de los niños y
niñas, productos gráficos…) de los procesos educa-
tivos” (Hoyuelos, 2007).
Es una herramienta y una estrategia de reflexión
pedagógica, que permite compartir con otros las
experiencias y aprendizajes de los niños. Permi-
te hacer visible qué y cómo aprenden los niños,
sistematizando los registros escritos, visuales y
auditivos que se realizan durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.

¿cómo se implementa?
Se realizan una serie de procesos que permiten evidenciar los niveles de aprendizaje
de los niños:

1. Observar: permanente a los niños y cómo desarrollan sus actividades.

2. Registrar: aquello que se observa, tomando notas, fotografiando, grabando o reco-
pilando lo que los niños dicen y hacen.
3. Interpretar: intentar explicar qué hicieron o experimentaron los niños durante su
proceso de aprendizaje o en las experiencias propuestas.
4. Reflexionar: conclusiones del educador acerca de cómo los niños desarrollan su
aprendizaje y cómo se puede seguir potenciando este.

¿Qué elementos contiene?

Al realizar una documentación pedagógica es importante considerar algunos elementos
que darán contexto a lo que se expone:
título: nombre de la experiencia desarrollada.
contexto: descripción de la experiencia a modo de introducción.
imágenes: son fundamentales para dar cuenta del proceso vivenciado, deben tener
una secuencia explicativa y apoyar los proceso de interpretación y reflexión que se
ha realizado.
diálogos: son conversaciones o expresiones de los niños mientras desarrollan su
aprendizaje, dan cuenta de lo que se quiere exponer y evidencian su pensamiento o
construcción del mismo.
interpretación y reflexión: son los comentarios y conclusiones que realiza el
educador sobre el proceso experimentado por los niños.

Dinámica centro cultural de educación. (2016). Módulo III: La documentación como herramienta de investigación docente en el aula.
Alfredo Hoyuelos. (2007). Aula de Infantil. [Versión electrónica]. Revista Aula de Infantil 39.

FicHas de estrateGias 57
 FicHa Nº 12 Metodología de proyecto

¿Qué es?
Una estrategia de enseñanza imprescindible para lograr un aprendizaje significativo y pertinente. Permite:
Mantener a los niños comprometidos y motivados.
Estimular la participación de los niños.
Presentar un enfoque multidisciplinario.
Estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998, c.p. Railsback, 2002).
Fomentar que los niños exploren sus áreas de interés (Railsback, 2002).
Promover que los niños experimenten la enseñanza auténtica ya que implica que participen de la pla-
nificación, implementación y evaluación de los proyectos.

¿cómo?
Los elementos que deben incluirse en un proyecto deben ser:
Un plan en el que se especifiquen las diversas etapas y/o pasos del proyecto.
Una descripción de lo que se quiere conseguir: propósito del proyecto (esto debe considerar las nece-
sidades, intereses y expectativas del grupo. En este caso se proponen proyectos que apoyen el enfoque
de las BCEP 2018).
Objetivos y propósitos definidos.
Una adaptación del proyecto a las características del entorno y a quienes lo llevarán a cabo, es decir,
establecer claramente dónde y con quiénes se realizará.
Las estrategias que se utilizarán.
Recursos que se utilizarán durante su desarrollo.
Definir tiempo, espacio, condiciones materiales, etc.
Un cronograma, plan de trabajo, carta Gantt con la temporalidad del proyecto.
Definir instrumentos y momentos para la evaluación del proyecto.

¿Qué evaluar?
en los niños: el logro de los OA propuestos para el proyecto.
en el equipo pedagógico: la práctica pedagógica en su totalidad (se entregan instrumentos para la
evaluación del equipo pedagógico durante el desarrollo del proyecto en la página 34).
en la familia y comunidad: la participación y compromiso con el proyecto.

Bottoms, Gene & Webb, Lillian. (1998). Connecting the curriculum to “real life.” Breaking Ranks: Making it happen.Reston, VA: National Association of Secondary
School Principals.
Cerda, Hugo. (2001). El Proyecto de Aula. El aula como un sistema de investigación y construcción de conocimientos. Cooperativa Editorial Magisterio: Bogotá.
González, D. A., & Chacón, G. G. (2007). Metodología para la planificación de proyectos pedagógicos de aula en la educación inicial/Methodology for the planning of
project-based learning in initial education. Actualidades Investigativas en Educación, 7(1).
Karlin, Marty, & Viani, Nick (2001). Project-based learning.Medford, OR: Jackson Education Service District. Recuperado el 9 de julio de 2002, de http://www.jacksonesd.
k12.or.us/it/ws/pbl/

58 FicHas de estrateGias
FicHa Nº 13 estrategias para gestionar la participación

¿Qué es?
La participación implica la responsabilidad por el diálogo, la negociación y la valoración de las diversas opi-
niones. Conlleva reconocer que todos los niños son capaces de pensar, involucrarse y llevar a cabo acciones
acorde al contexto. La participación real durante el proceso de enseñanza aprendizaje permitirá que los niños
desarrollen competencias participativas básicas, posibilitando en el futuro su transferencia en la sociedad.

¿cómo?
1. transparentar el tiempo de espera: “tienen
1 minuto para pensar en… ahora tienen 5 minutos para
compartir con el compañero de al lado”. Es fundamen-
tal mostrar un reloj con el tiempo y narrar con los dedos
los segundos que quedan, nombrando solo el primero.
2. llamada directa: el educador realiza una pregunta
y luego escoge al azar a un niño que no haya levantado
la mano para responder. Esta estrategia permite verifi-
car la comprensión de manera efectiva y sistemática,
acelerar el ritmo de la experiencia y promover la parti-
cipación de todos.
La llamada directa debe ser predecible, ya que se utiliza
para mantener la atención de los niños en el momento
en que están trabajando y fomentar el compromiso po-
sitivo con el trabajo. Debe ser una estrategia habitual,
inclusiva (que les toque a todos alguna vez), sistemáti-
ca (realizar preguntas complejas de responder y no di-
cotómicas) y enfocada de manera positiva (“yo sé que
esta respuesta la sabe Pedro”; “no espero que me des
una respuesta completa, puedes darme una parte de la
respuesta”; “podrías decirme lo que estás pensando, no
importa que no tengas elaborada una respuesta”).
3. Frase resumen: solicite a cada niño que expli-
que de manera breve y en sus propias palabras el qué,
cómo, cuándo, dónde y por qué de lo trabajado en una
experiencia.
Los niños, por lo general, estarán más dispuestos a
compartir lo que sus compañeros opinan, por sobre su
propias ideas.
5. lluvia de ideas: antes de comenzar un nuevo tema
o unidad de trabajo, realizar una lluvia de ideas compar-
tida en torno a un concepto principal. Cada niño debe
mencionar un concepto en relación sin repetir uno ya
mencionado. Se puede ir anotando en un papelógrafo lo
mencionado.
6. Puzle: invite a los niños a organizarse en pequeños
grupos (de 4-5 integrantes). Entregue a cada equipo un
tema diferente para que, con la ayuda de un adulto, in-
vestiguen sobre el tema, acudiendo, por ejemplo a la
biblioteca. Luego de un tiempo, y cuando ya hayan re-
cabado información, organice nuevos grupos que estén
conformados por un niño de cada grupo inicial. De esta
forma cada niño les presentará la información recabada
a los demás.
7. imágenes propias: pedir a cada niño que busque
en revistas alguna imagen que para él represente el con-
cepto o tema trabajado. Luego en un rango de tiempo
determinado (no más de un minuto por niño) deberá ex-
plicar cuál es la relación encontrada.

4. la sabiduría de otro: proponga que los niños con-

versen en parejas sobre un tema. Mencione que se escu-
chen con mucha atención, porque luego compartirán las
ideas de su pareja que les parecieron interesantes. Lue-
go de un tiempo, invite a voluntarios que cuenten al resto
qué le pareció interesante de lo que dijo su compañero.

Facultad de Educación Universidad del Desarrollo, Observatorio de Buenas Prácticas Pedagógicas. (2016).“Implementar rutinas de organización para gestionar la partici-
pación de los estudiantes”.

FicHas de estrateGias 59
 Recursos complementarios
Los recursos de audio con los que cuenta son los siguientes
y se encuentran en el CD en formato de audio y PDF para
su impresión.
NT2
GuÍa didÁcTica dEl dOcEnTE
Educación parvularia
2020
Edición EspEcial para
El MinistErio dE Educación
prohibida su coMErcialización
Archivo de audios
Cuentos
• El cuellinegro (track 1)
• El viaje de Floriteste (track 2)
• La selva iluminada (track 3)
• La semilla (track 4)
• Marina y el mar (cuento en verso) (track 5)
• Relmu o el pájaro de siete colores (track 6)
• El tigre y el ratón (track 7)
• Los dioses de la luz (leyenda) (track 8)
Rimas y payas
• Rimas para iniciar y finalizar cuentos (track 9)
• Paya para lavarse los dientes (track 10)
• Paya para la hora de la siesta (track 11)
• Paya para ir al patio (track 12)
• Rima para guardar (track 13)
• Rima para la colación (track 14)
• Rima para hacer silencio (track 15)
• Rimas para lavarse las manos (track 16)
• Rimas para hacer manualidades (track 17)
• Rima para hacer la fila (track 18)
• Poema Vuela hacia el mar (basado en una leyenda
tehuelche) (track 19)
60 Recursos complementarios
Juegos de palabras
• Crónica nocturna (track 20)
• Juegos para sentarse (track 21)
• Juegos de palabras Silvana la serpiente (track 22)
• Juegos de palabras El mundo al revés (track 23)
Adivinanzas
• Adivinanzas sobre oficios y profesiones (track 24)
Canciones en inglés
• Hello song (track 25)
• Bye bye song (track 26)
• Why do I love my family?(track 27)
• Weather song (track 28)
• Tick Tock (track 29)
Rimas y adivinanzas en inglés
• Guess who, guess what – geometric shapes (track 30)
• Check me out! I am ready for my party (track 31)
• When I paint (track 32)
Piezas de música docta e infantil
• Canción Para, tira y gira (track 33)
• Canción El vuelo de Bombus (track 34)
• Canción de bienvenida (con saludos en distintas lenguas
originarias) (track 35)
• Canción de despedida (con saludos en distintas lenguas
originarias) (track 36)
• Canción Musiexperimentar (track 37)
• Canción Mi canción (cuento africano musicalizado)
(track 38)
• Canción Yo soy responsable de todo lo que hago
(track 39)
• Canción Los amigos (track 40)
• Canción Trabajo en grupo (track 41)
• Medley de canciones chilenas (track 42)
• Música de relajación (track 43)
• Canción FA-MI-LiA (track 44)
Biografías y otros Archivo de imágenes
• Biografía de Gabriela Mistral (track 45)
proyectables
• Biografía de Pablo Neruda (track 46)
• Testimonio de niños chilenos y el lugar donde • Lámina proyectable del cuadro “El caballo de circo”
viven (track 47) de Marc Chagall
• Foto de cuidad contaminación visual
Sonidos • Foto de paisaje contaminación del agua
• Sonidos de la naturaleza: lluvia, truenos, un día de • Foto de contaminación del aire.
tormenta (track 48) • Foto de ciudad contaminación acústica
• Sonidos de la naturaleza: sonidos de la selva (track 49) • Fábula El sol y el viento
• Sonido de la naturaleza: el viento contras las hojas (track 50) • Foto aérea Rapa Nui
• Foto de frente monte Aconcagua
• Foto de frente palafitos de Chiloé
• Foto desde al lado funicular de Valparaíso
• Foto de paisaje de la selva

Láminas
El primer resfriado

Cuenta también con ocho láminas gigantes impresas:

Celia Viñas

Me duelen los ojos,

me duele el cabello,
me duele la punta

• Lámina 1: Animales chilenos en peligro de extinción

tonta de los dedos.

Y aquí en la garganta
una hormiga corre
con cien patas largas.

• Lámina 2: Insectos chilenos

Ay, mi resfriado,
chaquetas, bufandas,
Insectos chilenos leche calentita
y doce pañuelos
y catorce mantas

• Lámina 3: Poemas
y estarse muy quieto
junto a la ventana.
Los cinco
Amado Nervo Me duelen los ojos,
me duele la espalda,

• Lámina 4: Poemas
–Este es el niño chiquito me duele el cabello,
y bonito; al lado de él me duele la tonta
Animales chilenos en peligro de extinción punta de los dedos.
se encuentra el señor de anillos;
luego, el mayor de los tres.
Este es el que todo prueba

• Lámina 5: Pinturas
y, sobre todo, la miel.
Madre de la culebra Tijereta –¿Y éste, más gordo que todos?
–Ese el mata-pulgas es.

• Lámina 6: Pinturas
Lam_4_NT2_Poemas.indd 1
3
Lam_3_NT2_Poemas.indd 1 13-11-19 13:15

• Lámina 7: Esculturas
Chinchilla Ranita de Darwin Geografía
(Fragmento)
Celia Viñas

Pintaba un mapa mi niño,

• Lámina 8: Esculturas
¡qué color azul de mar!,
Abeja doméstica Libélula ¡qué verde tierno en los valles!,
Servicio Nacional del Patrimonio Cultural, disponible en http://www.mnhn.gob.cl/613/w3-article-5078.html?_noredirect=1
Ministerio del Medio Ambiente de Chile
¡qué montes color de pan!

2 Pintaba un mapa mi niño

Lam_2_NT2_Insectos_chilenos.indd 1 13-11-19 13:13

de un país... yo no sé cuál.

Vio que el mar era muy grande

y casi se echó a llorar;
¡oh los pobres marineros
Huillín Ballena azul
sin un puerto donde arribar!
Ministerio del Medio Ambiente. Inventario Nacional de Especies de Chile.

1 Días y días y días,

Lam_1_NT2_Animales.indd 1 13-11-19 13:11
sin ver color terrenal,
azules serán sus ojos
de tanto mirar el mar.

Y si sopla el viento cruel,

sus labios llenos de sal
besarán las frías olas,
naufragio en la soledad.
Lam_5_NT2_pintura.indd 1

4
13-11-19 13:14

Franz Marc (1880-1916), El sueño. Paul Klee (1879-1940), Gato y pájaro.

Piet Mondrian (1872-194 4), Broadway Boogie Woogie. Edvard Munch (1863-194 4), El grito.

6
Lam_6_NT2_pintura.indd 1 13-11-19 13:14

Joan Miró (1893-1983), Mujer y pájaro. Marcel Duchamp (1887-1968), Rueda de bicicleta. Pablo Picasso (1881-1973),Guitarra.

7
Lam_7_NT2_Esculturas.indd 1 13-11-19 13:14

5
13-11-19 13:14

Alberto Giacometti (1901-1966), Hombre que camina. Alexander Calder (1898-1976), Un universo.

8
Lam_8_NT2_Esculturas.indd 1 13-11-19 13:14

Recursos complementarios 61
 Información para apoyar el uso de las láminas
Lámina Nº 1: Animales chilenos
en peligro de extinción
• Nombre: chinchilla de cola corta
Descripción: Roedor de tamaño mediano con pelaje con
tonos negruzcos, muy denso y largo. Cola corta, orejas
pequeñas, cabeza redondeada. Actividad nocturna y cre-
puscular. Adaptado al medio frío, con hábitos tranquilos.
Con cierta capacidad para cavar. Emite diversos sonidos
de alarma.
Hábitat: Vive en la cordillera de las regiones de Arica y
Parinacota, Tarapacá, Antofagasta y Atacama.
• Nombre: ranita de Darwin
Descripción: Anfibio pequeño (entre 25-30 mm). Tiene
la cabeza de forma triangular, caracterizada por un apén-
dice nasal cilíndrico que le confiere un aspecto puntiagu-
do. Extremidades largas y delgadas, las posteriores con
membrana de desarrollo moderado entre los dedos. Piel
suave, con pliegues de coloración variable verde, pardus-
ca o café; vientre negro brillante con manchas blancas. La
hembra pone los huevos y el macho los incuba dentro de
su boca hasta que las ranitas completan su metamorfosis.
Hábitat: Vive en los bosques nativos de las regiones de
Biobío, La Araucanía, Los Ríos, Los Lagos y Aisén del
General Carlos Ibáñez del Campo.
• Nombre: huillín, nutria o lobito de río,
aüilaf (en yagán)
Descripción: Nutria de río, mide entre 1,1 y 1,3 m de
longitud incluyendo su cola, su peso puede alcanzar los 6
a 15 kg. Posee un pelaje aterciopelado café oscuro en la
parte superior y más blanquecina en la zona del vientre.
Las manos y pies poseen membranas interdigitales que le
ayudan durante el nado. El borde dorsal de la nariz posee
una forma cóncava a cada lado. Es un animal solitario.
Su dieta está conformada por peces y crustáceos, aunque
también incluye moluscos, anfibios y aves acuáticas.
Hábitat: Vive en los canales patagónicos, lagos y estua-
rios de las regiones La Araucanía, Los Ríos, Los Lagos,
Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo y Magalla-
nes y de la Antártica Chilena.
• Nombre: ballena azul
Descripción: Es el animal más grande conocido. Las
hembras son ligeramente más grandes que los ma-
chos a la misma edad. Su cuerpo es largo, estiliza-
do. Su cabeza vista desde arriba tiene forma de “U”.
62 Información para apoyar el uso de las láminas
Su soplo es recto y puede alcanzar más de 10 metros de
altura. Las barbas son de coloración negro o café obscuro,
de forma triangular y largo variable, sin superar el metro
de largo. Posee una aleta diminuta con relación al cuerpo.
Su coloración es azul grisácea, con pequeñas manchas
más claras u obscuras a lo largo del cuerpo.
Hábitat: Vive en las costas de todas las regiones de
Chile, salvo la primera.
Lámina Nº 2: Insectos chilenos
• Madre de la culebra, Matabuey,
Matacaballo, Llico
Es uno de los insectos de mayor tamaño en Chile. Su lon-
gitud fluctúa entre 50 a 80 mm de largo y el macho es más
pequeño que la hembra, con el cuerpo de color café claro
que está cubierto de pelo de color amarillo, largo y denso.
Se encuentra desde la Región de Coquimbo hasta la
Araucanía, desde el nivel del mar hasta los 1.000 msnm
aproximadamente.
• Tijereta
En Chile la especie es introducida, es decir, no es una es-
pecie nativa y se encuentra distribuida entre las regiones
de Arica y Parinacota y la región de Aysén. Se alimentan
de pasto, hojas verdes y botones florales.
• Abeja doméstica
En Chile es una especie introducida, es decir, no es una
especie nativa de Chile. Se encuentra desde la Región de
Arica y Parinacota hasta la región de Magallanes y la An-
tártica Chilena.
• Libélula, Matapiojo
Matapiojo de gran tamaño (55 a 88 mm). En la parte
posterior de la cabeza tiene un par de pequeños cuernos.
Cuerpo de color marrón pálido a gris con una pequeña
mancha irregular marrón oscuro en el costado del tórax.
El abdomen es marrón pálido a gris con bandas irregula-
res de color marrón. Alas transparentes.
En Chile, se distribuye desde la región Metropolitana
hasta la región de los Lagos. Sin embargo, existen colec-
tas en las regiones de Coquimbo y Valparaíso.
Lámina Nº 4: Poemas Lámina Nº 6: Pinturas
Autor: Piet Mondrian (1872-1944).
Geografía
Celia Viñas Nombre: Broadway Boogie Woogie
Pintaba un mapa mi niño, Material: Óleo sobre tela.
¡qué color azul de mar!, Ubicación: Museo de Arte Moderno de Nueva York (MoMA),
Estados Unidos.
¡qué verde tierno en los valles!,
¡qué montes color de pan!
Autor: Edvard Munch (1863-1944).
Nombre: El grito
Pintaba un mapa mi niño
Material: Óleo sobre tela.
de un país... yo no sé cuál.
Ubicación: Galería Nacional, Oslo, Noruega.
Vio que el mar era muy grande
y casi se echó a llorar; Lámina Nº 7: Esculturas
¡oh los pobres marineros Autor: Joan Miró (1893-1983).
sin un puerto do arribar! Nombre: Mujer y pájaro
Material: Bronce pintado.
Días y días y días, Ubicación: Fundación Joan Miró, Barcelona, España.
sin ver color terrenal,
azules serán sus ojos Autor: Marcel Duchamp (1887-1968).
de tanto mirar el mar. Nombre: Rueda de bicicleta
Material: Rueda de bicicleta, piso de madera.
Y si sopla el viento cruel, Ubicación: Museo de Arte Moderno (MoMA),
sus labios llenos de sal Nueva York, Estados Unidos.
besarán las frías olas,
naufragio en la soledad. Autor: Pablo Picasso (1881-1973)
Nombre: Guitarra
Si llegan a pisar tierra, Material: Lámina e hilo metálico.
de andar no se acordarán, Ubicación: Museo de Arte Moderno (MoMA),
como patos caminando Nueva York, Estados Unidos.
se burlará la ciudad.

Lámina Nº 5: Pinturas
Autor: Franz Marc (1880-1916).
Nombre: El sueño
Material: Óleo sobre tela.
Ubicación: Museo Nacional Thyssen-Bornemisza,
Madrid, España.
Autor: Paul Klee (1879-1940).
Nombre: Gato y pájaro
Material: Óleo sobre tela.
Ubicación: Museo de Arte Moderno de Nueva York
(MoMA), Estados Unidos.
Lámina Nº 8: Esculturas
Autor: Alberto Giacometti (1901-1966).
Nombre: Hombre que camina
Material: Bronce sin pulir.
Ubicación: Museo Carnegie de Arte en
Pittsburg, Pensilvania, Estados Unidos.
Autor: Alexander Calder (1898-1976).
Nombre: Un universo
Material: Materiales reciclados y alambre.
Ubicación: Museo de Arte Moderno (MoMA),
Nueva York, Estados Unidos.

Información para apoyar el uso de las láminas 63

 Glosario
Alfabetización científica: se refiere a todas aquellas
habilidades que permiten conocer y descubrir la realidad,
formando opiniones propias y decisiones fundamentadas
que influyen en las cuestiones sociales y tecnológicas. La
educadora debe pensar la enseñanza de las ciencias gene-
rando contextos con experiencias que desarrollen las capa-
cidades de los niños para ejercer la observación y el análisis
de los fenómenos, concretando actuaciones y criterios.
Ambiente de aprendizaje: refiere a todos aquellos
elementos que integran y configuran el clima en el que se dan
los aprendizajes de los niños. Para mantener ambientes posi-
tivos de aprendizaje es necesario considerar tanto el espacio
físico, los materiales y recursos, las interacciones entre adul-
tos, niños y entre adultos y niños, los tiempos, entre otros.
Autorregulación emocional: capacidad de las per-
sonas para regular la expresión de sus emociones y accio-
nes, lo que favorece el establecimiento de vínculos sanos y
positivos con los otros.
Conciencia fonológica: en su perspectiva amplia,
significa tomar conciencia, en forma paulatina, del sistema
de sonidos del habla a través de la captación de las fun-
ciones diferenciales de las palabras, la rima, la aliteración,
las sílabas y los fonemas. En la comunicación oral implica
darse cuenta de los sonidos y otras realidades sonoras (sí-
labas, acentuación) que existen dentro de las palabras. En
la lectura y la escritura está dirigido a comprender que un
sonido o fonema está representado por un grafema o signo
gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman uni-
dades sonoras y escritas que permiten construir una palabra
que posee un determinado significado.
Empatizar: se refiere a la capacidad de apertura hacia
los otros: escuchando e intentando entender las emociones,
los sentimientos, las necesidades y problemas de los demás.
Equilibrio: se refiere a la capacidad de adoptar, ajustar y
mantener una posición corporal, utilizando o resistiendo la
fuerza de gravedad.
Esquema corporal: es la toma de conciencia global
que cada uno tiene de su cuerpo permitiendo regular la po-
sición y uso de determinadas partes. Considera la imagen y
conocimiento corporal y la relación que establecemos con
el espacio y los objetos que nos rodean.
Figuras 2D o bidimensionales: figuras que tienen
dos dimensiones (por ejemplo, largo y ancho) y, por lo tan-
to, pueden ser representadas en el plano como, por ejemplo,
cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo.
64 GLOSARIO
Figuras 3D o tridimensionales: son figuras que tie-
nen tres dimensiones (cuerpos geométricos) y, por lo tanto,
pueden ser representadas en el espacio. Por ejemplo: cubo,
cilindro, esfera, cono.
Fonema: es la unidad fonológica mínima de una lengua.
Dado que la fonología investiga las diferencias fónicas li-
gadas a la significación en una lengua, el fonema es la uni-
dad estructural mínima en su sistema de sonidos que hace
posible diferenciar las significaciones. Un fonema, como
tal, no tiene significado, pero permite diferenciar una uni-
dad lingüística significativa de otra. Por ejemplo, la dife-
rencia entre los fonema /f/ y /p/ posibilita la distinción entre
“poca” y “foca”.
Formas de vida: expresiones culturales propias de un
determinado grupo, tales como: valores, creencias, diver-
siones, viviendas, comidas, vestuarios, etc.
Flexibilidad: en este contexto, se refiere a un tipo de
habilidad corporal, que tiene como propósito central, la
elongación de los músculos. En los primeros años de vida,
se promueve a través de una variedad de juegos motrices
que involucran la coordinación de diversas posturas, movi-
mientos y desplazamientos.
Grafema: es la unidad mínima de la escritura de una
lengua no susceptible de ser dividida. Los grafemas pue-
den ser: letras, números, signos de puntuación, símbolos
matemáticos y aparecer de diferentes formas: mayúscula,
minúsculas, manuscritas, impresas, etc.
Interculturalidad: la interculturalidad es un horizonte
social ético-político en construcción, que enfatiza relacio-
nes simétricas entre las personas, grupos, pueblos, culturas,
sociedades y con el Estado. Se sustenta, entre otros, en el
diálogo desde la alteridad, facilitando el reconocimiento y
valoración de la riqueza de la diversidad lingüístico-cultu-
ral, natural y espiritual de las personas, grupos y pueblos
diversos que interactúan permanentemente en los distintos
espacios territoriales. Por ello, la interculturalidad favore-
ce la creación de nuevas formas de convivencia ciudadana,
sin distinción de nacionalidad u origen. En el caso de los
pueblos originarios, la interculturalidad devela sus caracte-
rísticas y distintos sistemas que problematizan, y a la vez,
enriquecen las construcciones de mundo, asegurando el
ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Juego de zonas: el juego de zonas es una estrategia
que permite la expresión del aprendizaje y desarrollo del
niño, como también su impulsor. Es por esto que durante la
jornada se deben promover tantos momentos de juego como
sea posible. Esta estrategia entrega espacios y recursos para
que el niño pueda expresarse a través del juego individual o
colectivo. Es fundamental disponer de un espacio organiza-
do y preparado según las características, necesidades e in-
tereses del grupo de niños atendiendo a su diversidad junto
con un tiempo ininterrumpido y amplio. Para esto, el aula
se divide en diferentes tipos de zonas, cada una apuntando
a intereses diferentes.
Materiales sonoros: cuerpo o elemento que produce o
transmite sonido al vibrar.
Mosaicos: trabajos confeccionados con trocitos de papel
u otro material formando un conjunto.
Normas: son acuerdos establecidos por una comunidad
de personas, adultos y niños con el propósito de generar un
ambiente con prácticas y relaciones basadas en el respeto,
la confianza y la inclusión.
Objetos tecnológicos: objetos materiales diseñados
para facilitar la satisfacción de los deseos y necesidades de
las personas.
Patrimonio cultural: conjunto de objetos materiales
y herencias culturales que constituyen un legado para una
comunidad determinada y que se vinculan con su identidad.
Patrón: modelo que sirve de muestra para continuar o re-
producir una secuencia igual.
Patrones rítmicos: esquemas o modelos rítmicos re-
petitivos simples que estructuran una composición o frag-
mento musical.
Prácticas democráticas: conjunto de acciones que
contribuyen al logro de la participación de todos los inte-
grantes de un grupo, en igualdad de condiciones. En esta
etapa, el ejercicio de estas prácticas se desarrolla en distin-
tos momentos de la jornada y con propósitos muy sencillos
como, por ejemplo, definir cuáles serán los juegos de rinco-
nes que tendrá la sala.
Predicción: se refiere al hecho de anticiparse a resulta-
dos de ciertos fenómenos o situaciones problemáticas me-
diante procesos de indagación.
Recursos expresivos: elementos que favorecen la ex-
presión a través de rastros de gestos, preferencia para usar
ciertos colores, desproporciones o exageraciones, desdo-
blamiento del espacio (abatimiento), elementos representa-
dos por medio de la transparencia.
Recursos corporales: posibilidades y elementos de
expresión corporal.
Relación fonema-grafema: relación que se estable-
ce entre los sonidos del habla (fonema) con los símbolos
impresos que los representan (grafema).
Textos no literarios: cualquier texto que no tenga ele-
mentos de ficción o de intención artística. Se diseñan para
informar, argumentar, explicar o describir, a diferencia de
los textos literarios, destinados a entretener.
Transición: es el momento que transcurre entre el térmi-
no de una experiencia o periodo y el comienzo de otra.
Sustentabilidad: es una construcción colectiva me-
diante la cual la humanidad aspira la posibilidad de que el
ser humano y otras formas de vida florezcan en la Tierra
para siempre.
Antileo, E. L., Sánchez, S. C., & Cárcamo, J. S. (2016). Consultoría que oriente el
proceso de definición del concepto de interculturalidad para el sistema educativo.
Ministerio de Educación de Chile y UNICEF-Chile.
Ehrenfeld, J. (2008). Sustainability by Design. A Subversive Strategy for Transfor-
ming Our Consumer Culture. New Haven: Yale University Press.
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Lizcano, F. (2012). Conceptos de ciudadano, ciudadanía y civismo. Polis, Revista
de la Universidad Bolivariana, 11 (32), 269-304
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ria. Santiago: Mineduc.
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vularia Primer Nivel de Transición. Santiago: Mineduc.
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(PEIB). Programa de Educación Intercultural Bilingüe. http://www.peib.cl/
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Lectura 2015-2020. Santiago: Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimo-
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Ministerio de Salud. (2017). Política Nacional de Alimentación y Nutrición.
Santiago: Minsal.
GLOSARIO 65
 Índice de Experiencias DE APRENDIZAJE de la
GDD y Cuaderno de Actividades
Proyecto 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? Página de la GDD Página del CA
Página de presentación del proyecto 70
Nombre de EA OA OAT
P1 EA1 ¿Cuáles son mis favoritos? LA7 IyA5 72 2
P1 EA2 ¡Así soy yo! LV8 IyA8 74 3
P1 EA3 ¿En qué nos parecemos? PM3 CyC6 76 4
P1 EA4 ¿Cómo se comportan los amigos? LV7 CyC3 78 5
P1 EA5 ¿Cuál sería nuestra canción? LA3 CyM3 80
P1 EA6 ¿Cómo es mi familia? PM6 IyA10 82 6
P1 EA7 ¿Cómo es mi barrio? CES11 CyM9 84
P1 EA8 ¿Qué me gustaría ser cuando grande? CES1 IyA13 86 7
P1 EA9 ¿Quiénes trabajan en nuestra escuela? CES1 IyA2 88 8
P1 EA10 ¿Cómo es el lugar donde vivimos? LV3 IyA6 90
P1 EA11 ¿Qué pueblo me identifica? LV9 IyA7 92
P1 EA12 Nuestros juegos, comidas y artesanías CES6 CyC4 94
P1 EA13 ¿Cómo era antes y cómo es ahora? CES2 CyC10 96 9
P1 EA14 ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer? LV10 CyC8 98 10
P1 EA15 ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? LV1 IyA8 100 11

Proyecto 2: Construyendo un entorno sostenible Página de la GDD Página del CA

Página de presentación del proyecto 102
Nombre de EA OA OAT
P2 EA1 ¿Cómo cuidar nuestro entorno? EEN12 CyC1 104
P2 EA2 De semilla a almácigo EEN12 CyM6 106 12
P2 EA3 ¿Cómo armar una coreografía? LV7 CyM7 108
P2 EA4 ¿Cómo separamos los residuos? PM2 CyC10 110 13
P2 EA5 Me comprometo a cuidar el agua cada día EEN3 IyA9 112
P2 EA6 ¿Cómo nos protegemos del sol? LV4 CyM1 114 14
P2 EA7 ¿Qué hemos hecho? LV1 CyM9 116 15
P2 EA8 ¿Cómo crecen las plantas y los seres humanos? EEN7 CyM5 118 16
P2 EA9 ¿Cuál será mi rol? LA5 IyA7 120
P2 EA10 ¿Qué alimento es más, menos o igual de sano para nuestra salud? PM4 IyA11 122
P2 EA11 ¿Qué acciones me hacen bien? CES2 CyM2 124 17 y 18
P2 EA12 Agua, sol y plantas EEN3 CyM8 126
P2 EA13 Preparamos las estaciones de la feria EEN8 IyA6 128
P2 EA14 Nuestra feria del entorno sostenible EEN9 IyA2 130

66 Índice de Experiencias de la GDD y Cuaderno de Actividades

 Proyecto 3: Descubramos los animales y plantas que habitan en nuestra comunidad Página de la GDD Página del CA
Página de presentación del proyecto 132
Nombre de EA OA OAT
P3 EA1 ¿Qué seres vivos encontramos en nuestro entorno? EEN6 IyA5 134 19
P3 EA2 ¿Cuántas sílabas tienen? LV3 CyM7 136
P3 EA3 ¿Qué objetos tecnológicos me ayudan a indagar? CES3 CyC6 138 20
P3 EA4 Organicemos una nueva exploración PM5 IyA6 140 21
P3 EA5 ¡Vamos a explorar como investigadores! EEN9 CyC6 142
P3 EA6 ¿En qué se parecen y por qué? PM2 IyA5 144
P3 EA7 ¿Dónde y cómo buscamos más información? CES9 CyC1 146 22
P3 EA8 Adivina, ¿quién soy? LA6 IyA8 148 23
P3 EA9 ¡Armemos nuestra enciclopedia! LV8 CyC8 150 24
P3 EA10 ¿Qué fue lo más desafiante? LV1 IyA10 152 25

Proyecto 4: El circo de las emociones y sentimientos Página de la GDD Página del CA

Página de presentación del proyecto 154
Nombre de EA OA OAT
P4 EA1 ¿Qué emociones expresan? LA1 IyA3 156 26
P4 EA2 ¿Cómo desenredamos nuestras emociones? LV2 IyA1 158 27
P4 EA3 ¿Qué emoción es y cómo la expreso? LV6 IyA3 160 28
P4 EA4 Improvisemos movimientos LA4 CyM5 162
P4 EA5 ¿Cómo nos expresaremos? LA6 IyA1 164
P4 EA6 ¿Cómo han cambiado estos objetos? CES4 CyC9 166
P4 EA7 ¿Cómo creamos esculturas de emociones? LA5 IyA3 168
P4 EA8 ¿Qué elementos traspasan la luz? EEN4 IyA12 170
P4 EA9 ¿Qué hago con mi rabia? LA7 IyA4 172 29
P4 EA10 ¡Música maestro! LA3 CyM6 174
P4 EA11 ¿Cómo adornamos el circo? PM1 IyA12 176 30
P4 EA12 ¿Qué sonido vendrá ahora? PM1 CyM3 178
P4 EA13 Juguemos al circo LA2 CyM7 180
P4 EA14 ¿Cómo prevenir accidentes? CES1 CyC7 182
P4 EA15 Compartamos con la comunidad LA3 CyC2 184

Índice de Experiencias de la GDD y Cuaderno de Actividades 67

 Experiencias de Aprendizajes Focalizadas: Representación OA OAT Página de la GDD Página del CA
EA1 ¿Qué siento con la música? LA2 CyM6 186
EA2 ¿Qué aportes hicieron? CES8 IyA13 188
EA3 ¿Cómo seguirá el cuento? LV6 CyM4 190 31
EA4 Somos esculturas LA4 CyM2 192
EA5 ¿Cómo podemos ayudarlos? LV2 CyC3 194 32
EA6 Distintas formas y personas PM10 CyC11 196 33
EA7 ¿Cómo nos cuidábamos en el pasado? CES5 lyA9 198 34
EA8 ¿Cuánto me preocupo por mi bienestar y apariencia personal? PM7 CyM2 200 35 y 36
EA9 ¿Cuántos elementos agrego o quito? PM8 lyA12 202 37
EA10 ¿Cómo se transforman? EEN7 CyM3 204 38
EA11 ¿Qué sabemos de estos fenómenos? EEN2 CyC7 206 39
EA12 ¿Desde dónde miro estos objetos? PM9 CyC3 208 40
EA13 ¿Dónde vive, cómo se mueve y cuál es su textura? EEN6 CyM7 210 41

Experiencias de Aprendizajes Focalizadas: Conversación OA OAT Página de la GDD Página del CA

EA14 ¿Quién soy? ¿Cómo voy? LV4 lyA7 212
EA15 Juguemos a ser críticos de arte LA1 lyA5 214 42
EA16 ¿Cómo llegamos a la meta juntos? PM3 CyC8 216
EA17 Etiquetando alimentos LV5 lyA11 218 43
EA18 ¿Cómo nos protegemos? CES10 CyC7 220 44
EA19 ¿Qué siento con una noticia, un cuento y una carta? LV5 lyA1 222 45
EA20 ¿Cómo cuidamos nuestro patio? EEN11 lyA2 224 46
EA21 ¿Qué significa lo que escucho? LV10 CyC11 226 47
EA22 ¿Qué alimentos puedo comer? PM12 lyA11 228 48
EA23 ¿Cómo podemos ayudar? CES7 CyC2 230 49
EA24 ¿Por qué son importantes las historias? CES5 CyC4 232 50

68 Índice de Experiencias de la GDD y Cuaderno de Actividades

 Experiencias de Aprendizajes Focalizadas: Solución de problemas OA OAT Página de la GDD Página del CA
EA25 Mi compromiso para resolver problemas PM12 CyC5 234 51
EA26 ¿Más, menos o igual cantidad? PM4 CyC10 236 52
EA27 ¿Cómo medimos con nuestro cuerpo? PM11 CyM4 238 53
EA28 ¿Cómo lo ordenamos? PM2 CyC9 240 54
EA29 Construyamos una ciudad 3D PM10 CyC1 242 55
EA30 ¿En qué nos parecemos y diferenciamos? PM6 CyC11 244 56
EA31 Aprendo nuevas formas para autorregularme PM5 lyA4 246 57

Experiencias de Aprendizajes Focalizadas: Experimentación OA OAT Página de la GDD Página del CA

EA32 ¿Qué le pasa si le aplicamos fuerza, calor o agua? EEN5 CyC1 248 58
EA33 ¿Qué pasará si los mezclamos? EEN10 lyA12 250 59
EA34 Ayer, hoy y mañana en un experimento EEN1 CyM9 252 60
EA35 ¿Qué sucedió con los experimentos? EEN10 CyC9 254 61

Experiencias de Aprendizajes Focalizadas: Aire libre OA OAT Página de la GDD Página del CA
EA36 ¿Cómo son los objetos? EEN4 CyC6 256 62
EA37 ¡Un día de parque! PM8 CyM8 258 63
EA38 Exploremos qué podemos reutilizar EEN8 CyM4 260
EA39 ¿Cómo podemos evitar accidentes? CES10 CyM1 262 64
EA40 ¿Qué nos dejó Gabriela Mistral? CES8 CyC4 264 65
EA41 ¿Qué quiero saber sobre el espacio y cómo puedo averiguarlo? EEN1 CyC5 266 66
EA42 ¿Qué me gusta hacer al aire libre? EEN11 CyM5 268

Índice de Experiencias de la GDD y Cuaderno de Actividades 69

PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?
Propósito: Tomar conciencia de las características personales que aportan a la construcción de la propia identidad, reconociendo la identidad familiar
y comunitaria, que aportan a la construcción de esta, ampliando su visión hacia el país en el que habita.

SEMANA 1
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA

EA1: ¿Cuáles son mis favoritos? Explican sus características personales y comunitarias, dibujando elementos reconocibles CI LA 7
X
que destacan sus preferencias. DPS IyA 5
CI LV 8
EA2: ¡Así soy yo! Escriben palabras significativas, al plantearse desafíos a partir de sus características personales. X
DPS IyA 8
EA3: ¿En qué nos parecemos? Cumplen con las normas acordadas entre pares y utilizan conceptos espaciales para dar ICE PM 3
X
instrucciones a sus compañeros. DPS CyC 6
EA4: ¿Cómo se comportan los amigos? Reconocen las letras que componen algunas palabras asociadas a vivencias de CI LV 7
X
otros que necesitan de apoyo. DPS CyC 3
EA5: ¿Cuál sería nuestra canción? Crean una canción integrando distintos recursos (voz, cuerpo, instrumentos musicales CI LA 3
y objetos), percibiendo los cambios que se producen en su cuerpo durante la actividad. DPS CyM 3

SEMANA 2
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA

EA6: ¿Cómo es mi familia? Utilizan los números para contar diversos elementos y explican los pasos realizados para lograr ICE PM 6
X
el desafío propuesto. DPS IyA 10
EA7: ¿Cómo es mi barrio? Identifican a partir de diferentes representaciones (mapas, planos) lugares de su localidad, ICE CES 11
utilizando los conceptos de ubicación espacial adelante/atrás/al lado/entre, al describirlos. DPS CyM 9
EA8: ¿Qué me gustaría ser cuando grande? Juegan a representar diferentes roles o actividades de profesiones o miem- ICE CES 1
X
bros de su comunidad, manifestando cuál les gustaría ser cuando grande. DPS IyA 13
EA9: ¿Quiénes trabajan en nuestra escuela? Conocen los roles y funciones que cumplen algunos miembros de la escuela ICE CES 1
X
o comunidad, al relacionarse con ellos. DPS IyA 2
EA10: ¿Cómo es el lugar donde vivimos? Planifican proyectos y juegos para descubrir algunos atributos fonológicos de CI LV 3
palabras conocidas como sonidos finales, proponiendo actividades, recursos, ajustes y aprecio por sus resultados. DPS IyA 6

SEMANA 3
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA

EA11: ¿Qué pueblo me identifica? Conocen mensajes simples de la lengua indígena de la comunidad donde habita, iden- CI LV 9
tificándose con características de la comunidad a la que pertenece. DPS IyA 7

PROYECTO 1 70
EA12: Nuestros juegos, comidas y artesanías Aprecian el significado de las costumbres de su comunidad, reconociéndo- ICE CES 6
las como una acción para contribuir a cuidar sus tradiciones locales. DPS CYC 4
EA13: ¿Cómo era antes y cómo es ahora? Reconocen diversos juegos del pasado y del presente, practicándolos en un ICE CES 2
X
ambiente de convivencia democrática. DPS CYC 10
EA14: ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer? Organizan la búsqueda de información sobre países en que se habla CI LV 10
X
otro idioma, reconociendo expresiones y palabras en otra lengua. DPS CYC 8
EA15: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? Comunican oralmente características y habilidades que los identifican, emplean- CI LV 1
X
do estructuras oracionales completas, con precisión en los tiempos verbales, personas e intenciones comunicativas. DPS IYA 8

Preparación del proyecto
Este proyecto puede ser trabajado como secuencia, o bien organizado
en diversos momentos del año, de acuerdo a la decisión pedagógica de
la educadora a cargo.
Contacte a las familias y personas de la comunidad para comunicar el
inicio del proyecto y pedir apoyo en las experiencias que lo requieren,
especialmente en EA7, EA9, EA12 y EA13.
Contacte a personas de la comunidad que hablen lenguas indígenas
y otras lenguas distintas al castellano para las experiencias EA11 y
EA14.
Revise el recurso sugerido para abordar la identidad de género en este
tramo de Educación Parvularia: Orientaciones para promover la igual-
dad de género en educación parvularia, Mineduc (2018) disponible en:
https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2018/03/
Igualdad-de-G%C3%A9nero.pdf
Disponga una carta Gantt o de seguimiento para ir midiendo el avance
del proyecto.
Orientaciones didácticas generales
Utilice las canciones de “Bienvenida” y “Despedida” disponibles en
su CD para validar el uso de otras lenguas e idiomas, utilizados en la
comunidad.
Enriquezca el material de la sala de acuerdo a las características de
la propia comunidad, por ejemplo: flashcards con elementos locales,
acciones y trabajos típicos de la comunidad, fotos sobre su localidad,
pueblo o ciudad; material didáctico para el rincón de la casa que invo-
lucre elementos indígenas o de otras culturas que participan en la co-
munidad; espejo para mirarse, conocer su rostro y sus características
físicas, de manera de adquirir mayor conciencia de sí mismos.
Utilice de forma permanente la disposición de círculo en la mañana al
saludarse, dándole un sentido de comunidad.
Participe en las experiencias desde su propia vivencia aportando fo-
tografías e historias propias, que hagan sentido a los niños desde su
pertenencia.
Proponga inventar un nombre al grupo de niños, haciendo la relación
entre el nombre de la comunidad y del país.
Sugerencias de evaluación
Lleve una Bitácora de registro de las experiencias de aprendizaje, la
cual puede completar con los niños durante el momento de despedida.
Recuerde qué hicieron, y qué conocieron durante el día.
Guarde las producciones de los niños en un portafolio personal, que
puede ser realizado por cada uno de ellos a partir de la EA2.
Registre las participaciones de las familias y la comunidad en video y
fotografías que puede exponer o presentar al finalizar el proyecto.
Para evaluar el proyecto puede utilizar una Rúbrica para evaluación
del trabajo como equipo pedagógico en los proyectos en la página
33 o bien las Preguntas para la reflexión del desempeño del equipo
pedagógico durante la aplicación del proyecto que encontrará como
material complementario en su GDD en la página 34.

PROYECTO 1 71
PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? 45
minutos
EA1: ¿Cuáles son mis favoritos? ¿Cuáles son mis favoritos?
Cuento
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Explica sus preferen-

5 Comunicar sus preferencias, cias, opiniones, ideas
Identidad y
DPS opiniones, ideas en diversas si- en diversas situa-
Autonomía
tuaciones cotidianas y juegos. ciones cotidianas o
juegos.
animal Canción Comida

Dibuja varios ele-

7 Representar a través del
dibujo, sus ideas, intereses y
experiencias, incorporando
Lenguajes detalles a las figuras humanas
CI
Artísticos y a objetos de su entorno, ubi-
cándolos en parámetros bási-
cos de organización espacial
(arriba/abajo, dentro/fuera).
mentos del entorno M s favor tos
que son reconocibles son...
por otros, incluyendo
detalles como ven-
tanas en las casas,
Juguete
ruedas en los autos,
pétalos en las flores,
entre otros, usando
diversos tipos de ma-
teriales y soportes.

PROPÓSITO: Explican sus características personales y comunitarias, dibujando

2
elementos reconocibles que destacan sus preferencias.
PROYECTO _1_NT2.indd 3 27-11-19 15:03

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Realice un organizador gráfico o carta Gantt

recursos para el aprendiZaje
Puede variar los favoritos de la experiencia
Tijeras
acordando con los niños en función de su pro-
Pegamento pio interés agregando, por ejemplo: deporte,
Lápiz grafito. estación del año, lugar de la casa, amigo, color
u otros.
Lápices de colores.
Cubo “mis favoritos” previamente elabora-
Se sugiere realizar esta experiencia a comienzo
de año para que los niños puedan conocerse,
do. Los niños dibujan sus preferencia en dis-
valorar sus diferencias de intereses y encontrar
tintas categorías como: animales, comidas,
afinidades.
juguetes, etc.
Requiere confeccionar un cubo con categorías
Cuaderno de Actividades.
que permitan a los niños manifestar cuáles son
sus preferencias frente a cada una, por ejemplo,
animales, juegos, comida, etc.
del proyecto y dispóngalo en un lugar visible
por los niños.
15 minutos
1 grupos pequeños
Pregunto y respondo
Comente a los niños que comenzarán el pro-
yecto “¿Quién soy? ¿Qué me identifica?”
que tiene como propósito conocer caracte-
rísticas propias que aportan a la construc-
ción de la propia identidad, reconociendo
características personales y comunitarias.
Pregunte: ¿qué actividades creen que reali-
zaremos durante este proyecto?
Registre las respuestas de los niños.
PROYECTO 1 EA1 72
 Muestre el organizador gráfico o carta Gantt
del proyecto y dirija su atención a la primera
experiencia.
Organice al grupo en dos con un adulto a car-
go de cada uno. A su vez, separe cada grupo
en dos. Resguarde que queden número par,
de lo contrario inclúyase como uno más.
Invite a un subgrupo a sentarse en un círculo y
al otro, sentarse en un círculo externo de ma-
nera tal que los niños queden frente a frente.
Explique el propósito de la experiencia y
explicite que “nuestros favoritos” constitu-
yen parte de nuestra identidad, pues cada
uno tiene sus propias predilecciones.
2 individual Mi cubo favorito
Proponga jugar a la ronda de preguntas de
nuestros favoritos para conocerse más. Ex-
plique y modele qué y cómo hacerlo:
1° Los niños que están sentados en el círcu-
lo de afuera le hacen una pregunta a su
compañero sobre algún favorito: ¿cuál es
tu ….. favorito? (escoja tres categorías,
como: juguete, cuento, animal).
2° El niño de al frente responde y hace la
misma pregunta a su compañero.
3° Una vez respondidas las preguntas, los
niños siguen la consigna de la educadora
para cambiar de lugar, por ejemplo:
- Los niños del círculo de afuera giran dos
puestos a la derecha.
- Los niños del círculo de adentro giran un
puesto hacia la izquierda.
- Una vez frente a un nuevo compañe-
ro los niños se preguntan y responden
nuevamente.
Asegúrese de ir alternando las consignas
para que todos tengan la posibilidad de pre-
guntar y responder a distintos compañeros.
Apoye los diálogos resaltando que siempre
existen diferencias de gustos e intereses entre
las personas, poniendo a los niños en distintas
situaciones. Por ejemplo: ¿por qué creen que
a mí y a mi mejor amigo nos gustan cosas di-
ferentes? Por ejemplo: mi comida favorita es
la lasaña y la de él el pollo con papas fritas;
a mí me gusta el fútbol y a él el tenis, ¿qué
pasaría si a todos nos gustara lo mismo?
Una vez finalizada la ronda de preguntas y
respuestas, pregunte: ¿qué descubrieron de
sus compañeros?
20 minutos
Los niños abren la página 2 de su Cuaderno
de Actividades y:
1°
Observan el cubo y piensan en sus
favoritos.
Explique que en cada recuadro deberán di-
bujar, con el máximo detalle posible algo
que represente a su animal, fruta, canción,
cuento, juguete y comida favoritos.
2° Completan dibujando cada una de las ca-
ras del cubo.
A modo de ejemplo, muestre su cubo de fa-
voritos confeccionado previamente.
Anote en la pizarra el listado de los cinco
favoritos que deberán dibujar.
Recorra los puestos preguntando a los ni-
ños: ¿cuál es tu... favorito y por qué? ¿De
qué manera podrías representarlo?
Oriente sus dibujos para que incluyan deta-
lles, por ejemplo: cierra los ojos e imagí-
nate la jirafa, ¿qué forma y colores tiene?
¿De qué tamaño es su cola? ¿Cómo podrías
hacerle las manchas?
3° Una vez terminado el dibujo deberán
punzar por las líneas punteadas y pegar
las lengüetas indicadas para confeccionar
el cubo.
10 minutos
3 parejas Historias de favoritos
A medida que los niños van terminando,
pida que se agrupen en parejas.
Cada niño, por turnos:
1° Lanza su cubo.
2° Le cuenta a su compañero por qué lo que
salió en el cubo es favorito.
3° Narra alguna anécdota o historia asociada
a este.
Los niños juegan con los cubos hasta com-
pletar todas sus caras.
Modele con un ejemplo: mi canción favori-
ta es..., cuando era pequeña la escuchaba
cada mañana con mi papá.
Vaya recorriendo las parejas escuchando sus
comentarios y orientando con preguntas los
relatos en caso necesario.
Cierre la experiencia, preguntando a los niños:
¿qué actividades realizamos en esta experien-
cia? Retome las respuestas que entregaron al
inicio de la experiencia y contraste las predic-
ciones de los niños con el trabajo realizado.
Evaluación
Se sugiere realizar una escala de valoración
con foco en cómo los niños explican sus pre-
ferencias y el nivel de detalle de los dibujos
que realizan.
PROYECTO 1 EA1 73
 PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? 45
minutos
EA2: ¡Así soy yo! ¡Así soy yo!

Ámbito Núcleo OAT / OA IE NOMBRE

8 Comunicar sus caracte- Se plantea nuevos APELLIDO

Identidad y rísticas identitarias, fortale- desafíos en función
DPS
Autonomía zas, habilidades y desafíos de sus logros y
personales. necesidades.
FORTALEZA, HABILIDAD O DESAFIO

8 Representar gráficamente Escribe algunas

algunos trazos, letras, sig-
nos, palabras significativas
Lenguaje
CI y mensajes simples legibles,
Verbal
utilizando diferentes recursos
y soportes en situaciones
auténticas
palabras significati-
vas, por ejemplo, su FOTO O DIBUJO
nombre o el de fa-
miliares, entre otros,
con todas las letras
que lo componen.

HUELLA FIRMA
PROPÓSITO: Escriben palabras significativas, al plantearse desafíos a partir de
3
sus características personales.
PROYECTO _1_NT2.indd 5 27-11-19 15:03

Puede repetir esta experiencia avanzado el año 15 minutos

recursos para el aprendiZaje
Lápiz grafito.
Lápiz scripto.
Tinta para marcar huellas digitales.
Cuaderno de Actividades.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Se sugiere complementar la experiencia incor-
porando elementos como algunos intereses,
preferencias, o características (color, comida,
animal favorito, interés por temas específicos,
cómo reaccionan en momentos particulares, por
ejemplo, cuando tienen sueño, etc.).
escolar y elevar el nivel de desafío pidiendo
que identifiquen fortalezas, habilidades o desa-
fíos que comiencen con alguna letra de su nom-
bre, tipo acróstico, por ejemplo.
Se recomienda plastificar el carnet de identifi-
cación de cada niño y usarlo como credencial
para diferentes experiencias a lo largo del año.
Se recomienda solicitar previamente a cada
niño una foto tamaño carnet, o bien pedirles
que dibujen su autoretrato.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt
del proyecto en un lugar visible por los niños.
1 grupo completo Me identifico
Convoque a los niños en un círculo, recuerde
que están realizando el proyecto “¿Quién soy?
¿Qué me identifica?”.
Pregunte: ¿somos todos iguales? ¿Qué simi-
litudes tenemos? ¿Qué diferencias tenemos?
¿Qué pasaría si fuéramos todos iguales?
Escuche las respuestas de los niños y relació-
nelas con la experiencia anterior del proyecto.
Presente el propósito de la experiencia.
Comente que una de las cosas que nos hacen
ser diferentes es que cada uno tiene fortalezas,
habilidades y desafíos personales distintos.

PROYECTO 1 EA2 74
 Explique que una fortaleza es una cualidad
que nos hace resaltar positivamente; una ha-
bilidad es algo que hacemos bien o con facili-
dad; y un desafío aquello que nos cuesta o por
lo que tenemos que trabajar. Dé ejemplos de
fortalezas, habilidades y desafíos propios: soy
alegre y responsable; soy rápida para correr y
pinto bien; y mi desafío es hacer más deporte.
Explique y modele el juego ¡así soy yo!:
1° Diga y muestre palabras escritas de fortale-
zas, tales como: cariñoso, creativo, amable,
alegre, generoso; habilidades, tales como:
pintar, cantar, regar, hacer pan y bailar bien;
y desafíos personales, tales como: ser más
ordenado, controlar la rabia, comerse toda
la comida.
2° En la medida que diga una característica
quienes se sientan identificados deberán
pararse rápidamente y gritar “¡así soy yo!”
3° Luego de algunas rondas, varíe el juego
describiendo a un niño con alguna fortale-
za, habilidad y desafío y pida que el resto
adivine a quién se refiere.
25 minutos
2 grupo completo / parejas
Mi carnet de identificación
Muestre a los niños su carnet de identidad.
Pregunte: ¿saben lo qué es? ¿Qué datos
contiene? ¿Para qué sirve?
Recoja los comentarios de los niños y recons-
truya explicitando la información que contiene
y la importancia que tiene para identificarnos
como personas únicas. Enfatice en la impor-
tancia de la firma y la huella digital.
Proponga a los niños realizar su propio car- 5 minutos
net de identificación para el kinder. 3 grupos pequeños ¿Cómo me presento?
Invite a cerrar los ojos un momento y pensar
Para finalizar pida a algunos voluntarios que
en una fortaleza, una habilidad y un desafío se presenten al resto identificándose con su
personal.
propio carnet de identificación.
Pida reunirse en parejas y presentarse con su Puede enriquecer la experiencia preguntan-
nombre y sus características personales, ex- do: ¿qué fortaleza o habilidad de otro com-
plicando a su compañero porqué se identifica pañero me gusta o admiro? ¿Qué podría
con esa fortaleza, habilidad y desafío, dando hacer yo para desarrollarla?
ejemplos de ello. Modele con un ejemplo:
soy Amanda Salas, amorosa, buena para Cierre la experiencia preguntando a los ni-
hacer pan y mi desafío es ser más ordenada, ños: ¿qué actividades realizamos hoy? ¿Les
porque dejo las cosas en cualquier parte y resultó fácil o difícil escribir? ¿Por qué?
después me cuesta encontrarlas.
Evaluación
Proponga a cada niño completar la página 3
de su Cuaderno de Actividades: Se sugiere realizar una escala de valoración
con foco en los desafío que plantean y en cómo
1° Escribe su nombre.
escriben algunas palabras significativas.
2° Escribe su apellido.
3° Escribe una fortaleza, habilidad o desafío.
Para ello, apoye el proceso de escritura:
1° Anime a los niños a jugar a escribir
libremente.
2° Ofrezca tarjetas con sus nombres para que
quienes quieran puedan seguir el modelo.
3° Para los niños que ya conocen las le-
tras díctelas una a una a medida que las
escriben.
Recorra los puestos mientras los niños tra-
bajan y preste apoyo en caso necesario.
Finalmente cada niño:
1° Pega su foto o se dibuja.
2° Crea su propia firma.
3° Imprime su huella digital.
PROYECTO 1 EA2 75
 PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? 45
minutos
EA3: ¿En qué nos parecemos? ¿En qué nos parecemos?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

6 Respetar normas y
Cumple las normas crea-
Convivencia y acuerdos creados colabo- das colaborativamente
DPS rativamente con pares y
Ciudadanía con pares y adultos, para
adultos para el bienestar el bienestar del grupo.
del grupo.

3 Comunicar la posición
de objetos y personas
respecto de un punto
u objeto de referencia,
empleando conceptos de
Pensamiento ubicación (dentro/fuera;
ICE
Matemático encima/debajo/entre;
al frente de/detrás de);
distancia (cerca/lejos) y
dirección (adelante/atrás/
hacia el lado), en situacio-
nes lúdicas.
Utiliza dos o más concep-
tos de ubicación (dentro/
fuera; encima/debajo/
entre; al frente de/detrás
de), distancia (cerca/le-
jos) y dirección (adelan-
te/atrás/hacia el lado),
al describir la posición
de objetos y personas
respecto de un punto u
objeto de referencia.

PROPÓSITO: Cumplen con las normas acordadas entre pares y utilizan concep-
4
tos espaciales para dar instrucciones a sus compañeros.
PROYECTO _1_NT2.indd 7 27-11-19 15:03

10 minutos Al finalizar la ronda, enfatice que todos te-

recursos para el aprendiZaje
1 círculo Nos parecemos porque…
Plumones
Espejos de mano o de pared (disponibles según
decreto 53) (*).
Cuaderno de Actividades.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Esta experiencia necesita preparación del espa-
cio físico, retirando muebles que entorpezcan
el trabajo de los grupos. Se trabaja en base al
desplegable en la página 4 del Cuaderno de
Actividades.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt
del proyecto en algún lugar visible por los niños.
Presente el organizador gráfico o carta Gantt
del proyecto.
Convoque al grupo a sentarse en el suelo,
formando un círculo. Proponga un juego en
que cada uno diga una característica común
con la persona que está al lado. Dé un ejem-
plo y comience el juego: miro a la persona
que está a mi lado y digo yo me parezco a
Martín que está a mi lado, porque ambos te-
nemos el pelo corto y la chasquilla nos llega
sobre las cejas.
nemos un parecido con alguien.
Presente el propósito de la experiencia y ex-
plique el trabajo que realizarán en la página
4 del Cuaderno de Actividades.
1° Se juntarán en duplas y cada uno tendrá
un rol; uno será el dirigente, el otro será
el dibujante.
2° El dirigente describirá algunas caracterís-
ticas físicas, su ropa y un juguete favorito
(puede recordar lo descrito en la expe-
riencia anterior).
3° El dibujante, dibujará a su compañero si-
guiendo las instrucciones del dirigente.
4° Cuando usted dé la señal, intercambiarán
roles.

PROYECTO 1 EA3 76
 Pregunte: ¿qué reglas necesitaremos esta-
blecer para poder trabajar juntos? Asegu-
re no más de tres reglas consensuadas con
los niños. Por ejemplo: esperamos nuestro
turno, ayudamos al compañero de equipo,
hacemos lo que indica nuestro rol.
Escríbalas en un lugar visible y dibuje un
ícono que les ayude a identificar las reglas.
25 minutos
2 parejas ¿Cómo nos dibujaremos?
Explique y modele un ejemplo: yo soy el diri-
gente entonces le digo al dibujante: dibuja mi
pelo corto y la chasquilla detrás de la oreja.
Debajo de mi cuello dibuja mi polerón azul
que tiene una estrella encima de cada hom-
bro. Debajo del polerón dibuja mi falda de
jeans. En mis pies, dibuja mis zapatillas con
luces atrás. Entre mis manos, dibuja mi escu-
do que es mi juguete favorito.
Repase con los niños conceptos que puedan
ayudarles a dar instrucciones a los compa-
ñeros: ubicación (dentro/fuera; encima/de-
bajo/entre; al frente de/detrás de); distancia
(cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/ha-
cia el lado).
Asegúrese que todos comprendieron las ins-
trucciones y dé inicio al trabajo.
Los niños trabajan en la página 4 del Cuader-
no de Actividades del compañero.
Recorra las duplas, apoyando a los niños para
seguir las reglas consensuadas y para dar indi-
caciones utilizando los conceptos acordados.
Sugiera que se miren al espejo para identificar
sus características.
Al finalizar, los niños toman ambos dibujos y
comentan en qué se parecen, respecto a sus ca-
racterísticas físicas, su ropa o juguete favorito.
10 minutos
¿En qué nos parecemos?
3 círculo ¿En qué nos parecemos?
Convoque a los niños al círculo, pídales que se
sienten al lado de su dupla. Dé la palabra a al-
gunas duplas para que voluntariamente mues-
tren sus dibujos y decir en qué se parecen.
Registre en un espacio del desplegable las
respuestas de los niños, pues utilizará estas
frases en una experiencia posterior.
Recuerde las reglas acordadas para el traba-
4
jo en duplas y pregunte: ¿cuál fue la más
difícil de seguir? ¿Por qué?
Formule preguntas en cuyas respuestas
deban utilizar conceptos de ubicación, dis-
tancia y dirección: ¿dónde dibujó Tomás
la pelota de Andrea? ¿Hacia dónde mira
Francisco? ¿El pantalón de Javier dónde se
ubica en el dibujo?
Comente a los niños que durante otras ex-
periencias continuarán trabajando con sus
siluetas.
(*) El decreto 53 establece los elementos de
enseñanza y material didáctico mínimos con
que deben contar los establecimientos edu-
cacionales para obtener y mantener el reco-
nocimiento oficial del Estado. Disponible en
https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=10
25071&idVersion=2011-05-05
Evaluación
NT2_DESPLEGABLE.indd 1 27-11-19 10:18
Se sugiere realizar una lista de cotejo, construi-
da a partir de los indicadores sugeridos, para
complementar los registros de observación.
PROYECTO 1 EA3 77
PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? 45
minutos
EA4: ¿Cómo se comportan los amigos? ¿Cómo se comportan los amigos?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Qué harías para ayudarlos?

3 Manifestar empatía y soli-

Anticipa cómo se
daridad frente a situaciones podría sentir otro o
Convivencia que vivencian sus pares, o que
DPS la necesidad de apo-
y Ciudadanía observa en textos o TICs, prac- yo que requiere en
ticando acciones de escucha, diversas situaciones.
apoyo y colaboración. Manuel Pedro José Ana

N Q W E R O Y U U J
7 Reconocer palabras que
Lee las letras que
A D A S F G E J K L S
Lenguaje se encuentran en diversos componen algunas
CI
Verbal soportes asociando algunos palabras sencillas, en
L O X C V B N E O Ñ B
fonemas a sus correspondien- diversos soportes.
tes grafemas. B U W E T Y U P A
E D A S F G A J K L I
PROPÓSITO: Reconocen las letras que componen algunas palabras asociadas a N Z X E V B N M O Ñ O
vivencias de otros que necesitan de apoyo. 5

PROYECTO _1_NT2.indd 9 27-11-19 15:03

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Lápices de colores.
Tarjetas con los nombres de los niños del curso.
Audiocuento “El tigre y el ratón” disponible
en el CD de sus Recursos complementarios
(track 7).
Canción “Los amigos” disponible en su CD
(track 40).
Ficha N° 7: Estrategias para la lectura diaria.
Cuaderno de Actividades.
Prepare preguntas para la comprensión del cuento
con foco en el OA de Convivencia y ciudadanía.
Puede utilizar la Ficha N° 7: Estrategias para la
lectura diaria.
Recuerde que para promover la asociación entre
grafemas y fonemas, es importante enfatizar en el
sonido, más que el nombre de la letra.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
proyecto en algún lugar visible por los niños.
1 grupo completo
¿Cómo son los amigos?
Explique el propósito de la experiencia,
vinculándolo con el proyecto en curso. Para
apoyar este momento puede formular pre-
guntas tales como: ¿qué hemos hechos du-
rante este proyecto? ¿Qué hemos aprendido
sobre nosotros y nuestros amigos?
Reproduzca el audio cuento “El tigre y
el ratón”.

PROYECTO 1 EA4 78
 Invite a los niños a comentar el cuento, apli-
cando algunas estrategias de la Ficha N° 7.
Pregunte, por ejemplo: ¿cómo era el tigre?
¿Cómo era el ratón? ¿Qué problema te-
nían? ¿Cómo te habrías sentido tú en la si-
tuación del ratón? ¿Cómo hubieras actuado
si hubieras sido el tigre? ¿Qué nos enseña
el cuento sobre la amistad?
Mientras los niños comentan, escriba en la
pizarra algunas palabras claves de lo que re-
latan los niños. Por ejemplo: enojo, amigo,
problema, mandar, etc. Pregunte si recono-
cen las palabras que escribió: ¿qué palabra
es esta? ¿Cómo la reconociste? ¿Qué letras
reconoces en la pizarra?
30 minutos
2 grupo completo / parejas o tríos
¿Cómo se comportan los amigos?
Presente una situación en que un niño ne-
cesita apoyo y modele cómo lo apoyaría
usted, por ejemplo: quiero ayudar a mi ami-
go para que no se sienta solo porque no lo
invitaron a jugar. Entonces pienso, ¿a qué
le gusta jugar? y digo: ¡ya sé! le gusta ju-
gar a la pelota. Busco una pelota y lo invito.
¡Oye! ¿Quieres que juguemos juntos a la
pelota?, entonces tomo mi pelota imagina-
ria y jugamos.
Los niños se agrupan en duplas o tríos y abren
la página 5 de su Cuaderno de Actividades.
1° Cada dupla o trío escoge una imagen de
las sugeridas en la página, comentan en-
tre ellos, qué creen que le pasa al niño o
niña y cómo podrían apoyarlo.
2° Los niños deberán leer el nombre del niño
que aparece en la imagen seleccionada.
3° Finalmente entre todos buscan en el re- Dé tiempo para que los niños comenten y den
cuadro, las letras del nombre del niño de ideas de cómo identificar cuando un amigo
la imagen escogida, ubicando los grafe- necesita apoyo y cómo ayudar a otros cuando
mas que componen el nombre y pintán- lo necesitan.
dolos de color.
4° Los niños que deseen, pueden buscar las Evaluación
letras que componen las palabras desta-
Se sugiere realizar registros de observa-
cadas del cuento y pintarlas de un color
ción con foco en cómo los niños brindarían
distinto.
apoyo a otros y en cómo leen los nombres
Dé tiempo a los niños para que conversen y de los niños en la página del Cuaderno de
busquen las letras de los nombres. Actividades.
Recorra la sala preguntando: ¿cuál es
la situación escogida? ¿Ese niño se ha-
brá sentido cómo el ratón? ¿Por qué
creen eso? ¿Cuál es su nombre? ¿Qué le-
tra reconociste? ¿Cuál es la letra que le
corresponde?¿Qué sonido tiene?
Enfatice los sonidos del nombre y luego dis-
tinga las letras que se utilizaron para escri-
bir. Por ejemplo: pppp-eeee-dddd-rrrrooo.
Aquí dice Pedro y lo escribimos con la /p/
/e/ /d/ /r/ /o/
5 minutos
3 grupo completo ¿Qué aprendí?
Señale que durante la experiencia han habla-
do sobre los amigos y que usted escuchó algu-
nas soluciones durante el trabajo de las duplas
o tríos y pregunte: ¿cómo podemos saber si
un amigo necesita ayuda? ¿Cómo podemos
apoyarlo? ¿Qué podríamos decir que hacen
los amigos?
Retome las palabras escritas en la pizarra y
pregunte: ¿qué palabras escribimos aquí?
¿Cómo lo sabes? ¿Qué letras reconoces?
¿A quién le ha pasado lo que escribimos?
¿Cómo esperarían que sus amigos actúen si
les sucediera una situación como la del tigre
y el ratón?
PROYECTO 1 EA4 79
PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? 45
minutos
EA5: ¿Cuál sería nuestra canción?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

3 Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus caracterís- Relaciona algunos cambios en su organismo frente a actividades
Corporalidad y ticas internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su motrices de mayor exigencia (por ejemplo, incremento de los
DPS
Movimiento esquema y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por latidos del corazón, ritmo de la respiración, sudoración, entre
medio de juegos. otros), en situaciones cotidianas y juegos.

3 Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de manera

Utiliza la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos de
CI Lenguajes Artísticos integrada diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo, instru- manera integrada en canciones y juegos musicales.
mentos musicales y objetos.

PROPÓSITO: Crean una canción integrando distintos recursos (voz, cuerpo, instrumentos musicales y objetos), percibiendo los cambios que se producen en su cuerpo
durante la actividad.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Coménteles que la canción que escucharán es

recursos para el aprendiZaje
Canción “Mi canción” disponible en el CD
de sus Recursos complementarios (track 38).
Desplegable de la experiencia ¿En qué nos
parecemos? en la página 4 del Cuaderno de
Actividades.
Instrumentos de percusión sencillos como: so-
najeros de semillas, claves, tambor, entre otros.
Objetos que se pueden percutir como: poci-
llos de plástico, cubos de madera, cucharas
de té, entre otros.
Opcional: puede incluir para la danza ele-
1 grupo completo Seguir el ritmo
mentos como pañuelos, cintas o rafias.
Disponga de una alfombra, colchonetas o fraza-
das donde los niños puedan sentarse cómodamen-
te en el suelo, en un espacio libre de muebles.
Escuche previamente la canción, ensaye el orden
que podrían tener las frases y las características
comunes de los niños y que fueron escritas en sus
páginas desplegables.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
proyecto en un lugar visible de la sala.
10 minutos
Presente el propósito de la experiencia vin-
culándolo con el proyecto en el que están
trabajando.
Convoque al grupo de niños y pídales que se
sienten con las piernas cruzadas en el suelo.
una canción que cuenta una tradición africa-
na: cuando una persona nace, la mamá sien-
te una canción a partir de los latidos del bebé
en su vientre. Le enseña la canción al papá y
juntos la cantan para que el bebé nazca. Esa
canción lo acompaña toda su vida, hasta que
cuando muere se canta por última vez para
que se vaya con el viento como la vida.
Diga a los niños que cuando reproduzca la
canción, lleven el ritmo percutiendo con sus
manos en las rodillas. Modele.
Pídales que cierren los ojos y reproduzca
la música.
Al finalizar la canción, pregunte a los niños:
¿en qué parte del cuerpo sentían los soni-
dos? ¿Cómo se movían los músculos con la
canción? ¿Qué se sentía en las rodillas al ir
percutiéndolas con las manos? ¿Qué cam-
bios notaron en su respiración, temperatura
o ritmo cardíaco? ¿Por qué crees que pasa?

PROYECTO 1 EA5 80
 25 minutos
2 círculo Armando nuestra canción
Invite a los niños a crear en conjunto una
canción.
Indique que utilizarán la melodía de la can-
ción “Mi canción” y algunas frases que escri-
bieron en los desplegables durante la expe-
riencia “¿En qué nos parecemos?”:
1° Los niños abren su Cuaderno de Ac-
tividades en la página 4 y observan el
desplegable.
2° Usted lee las frases escritas en los
desplegables.
3° Los niños escogen las frases que más les
gustan para armar una canción del grupo y
proponen otras.
4° Usted registra las frases.
5° Todos cantan las frases con la melodía de
la canción “Mi canción”. Reproduzca la
melodía.
6° Los niños proponen una danza e instru-
mentos para acompañar 4 sonidos. Luego
repítala agregando movimientos e instru-
mentos, en las combinaciones que los ni-
ños estimen.
10 minutos Evaluación
3 grupo completo Sensaciones Se sugiere grabar un video de las interpreta-
corporales de la melodía ciones de los niños y evaluar en base a una
Los niños danzan e interpretan la canción li- escala de valoración de acuerdo a los indica-
bremente. Disponga instrumentos para que dores sugeridos.
los utilicen. Complemente con registros de observación
Una vez finalizada la interpretación con dan- sobre los comentarios que los niños realizan
za, instrumentos y voz, pida a los niños que se durante la experiencia.
recuesten en el suelo boca arriba, que cierren
los ojos, pídales que describan las sensaciones
corporales que sienten. Por ejemplo, si toco mi
cara, ¿cómo está la temperatura? ¿Por qué
tengo mojado cerca de mi pelo o mi frente?
Invítelos a colocar sus manos sobre el pecho,
¿cómo late su corazón?
Luego pídales que respiren profundamente
inhalando por la nariz y exhalando por la
boca. Repita las preguntas anteriores y co-
menten si sienten alguna diferencia en su
cuerpo y por qué creen que se produce.
Cuando estime pertinente, pida a los niños
que se sienten y solicite a algunos volunta-
rios para que describan:
1° Cómo sintieron el cuerpo cuando estaban
bailando.
2° Cómo sintieron su cuerpo cuando estaban
relajados.
Enfatice que describan las características del
cuerpo en movimiento y luego en relajación.
Para finalizar pregunte: ¿qué hicimos hoy?
¿Cómo fue la experiencia de crear una can-
ción en conjunto? ¿Cómo está su cuerpo en
este momento? ¿Sintieron cambios en su res-
piración, temperatura o ritmo cardíaco al bai-
lar, cantar, etc.? ¿Por qué crees que pasa?
Canten la canción creada por el grupo.
PROYECTO 1 EA5 81
PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? 45
minutos
EA6: ¿Cómo es mi familia? ¿Cómo es mi familia?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Explica por qué

10 Comunicar a otras personas
Identidad y desafíos alcanzados, identifi-
DPS cando acciones que aportaron
Autonomía
a su logro y definiendo nuevas
metas.
algunas de las accio-
nes realizadas le per-
mitieron alcanzar los
desafíos propuestos
y por qué otras no.

Cuenta elementos
6 Emplear los números para
concretos o imáge-
contar, identificar, cuantificar y nes (entre 1 y 20)
Pensamiento comparar cantidades hasta el
ICE determinando la
Matemático 20 e indicar orden o posición cantidad, en situa-
de algunos elementos en si- ciones cotidianas o
tuaciones cotidianas o juegos. juegos.

PROPÓSITO: Utilizan los números para contar diversos elementos y explican los
pasos realizados para lograr el desafío propuesto. 6

PROYECTO _1_NT2.indd 11 27-11-19 15:03

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos

recursos para el aprendiZaje
Ajuste la experiencia a las características del 1 grupos de cuatro Contando los
Lápices de colores.
grupo. integrantes de mi familia
Tijeras
Acoja los distintos tipos de familia existentes en Convoque la atención de los niños cantando la
Un gráfico en cartulina o papel kraft por grupo, su grupo, validando las diferentes conformacio- canción “FA-MI-LiA” disponible en su CD.
de acuerdo a las indicaciones sugeridas. nes familiares. Esta experiencia requiere de una
Disponga en el centro algún material con-
Pegamento en barra. recta numérica en la sala como apoyo al trabajo
creto para que cuenten (cuentas, tubos co-
autónomo.
Canción “FA-MI-LiA” disponible en el CD de nectables u otros).
sus Recursos complementarios (track 44). Realice los gráficos de barra considerando cada
Presente a los niños el siguiente desafío:
cubo como una unidad. Indique en un eje las ca-
Cuaderno de Actividades. ¿cuántos integrantes forman parte de su
tegorías con palabras y un dibujo o foto: abuelos
familia? ¿Cómo lo podrías saber? ¿Qué
y abuelas/ papás y mamás/ hermanos/ mascotas.
puedes hacer para descubrirlo? También
Deje una categoría vacía para agregar algún re-
pueden incluir a las mascotas.
querimiento propio del grupo. En el otro eje, es-
criba los números en secuencia, un número por Dé tiempo para que conversen y busquen la
cada espacio (*). forma de resolver el desafío.

PROYECTO 1 EA6 82
 Recuerde no entregar la respuesta. La idea
es que los niños descubran que pueden con-
tar para saber la cantidad de integrantes de
su familia.
Pídales a los niños que utilicen el material
presentado para poder resolver el desafío.
Modele: mi familia la conforma mi marido
(saque un objeto), mis dos hijos (saque dos
objetos) y mi gato (saque un objeto).
Si es necesario apoye a los niños con una
recta numérica.
A continuación:
1° Se reúnen en grupos de cuatro niños.
2° Juntan el material concreto que sacó cada
uno.
3° Lo cuentan.
20 minutos
2 individual / grupos de cuatro
Nuestros gráficos de familia
Los niños abren la página 6 del Cuaderno de
Actividades y:
1° Dibujan a los integrantes de su familia.
2° Los recortan para utilizarlos en el gráfico
que realizarán por grupos.
Organice a los niños y entregue a cada grupo
un formato de gráfico para que ordenen en
barras por categorías, todos los integrantes de
sus familias: una barra de abuelos y abuelas,
una barra de papás y mamás, una barra de her-
manos y hermanas, una barra de mascotas. En
el espacio “otros”, se pueden agregar catego-
rías que no haya considerado.
(*) 10 minutos
Modelo de gráfico
3 grupo completo ¿Cómo lo logramos?
Convoque la atención de los niños y pida a al-
gunos grupos voluntarios que pasen adelante y
expliquen su gráfico.
Pregunte: ¿cómo supieron cuál era la can-
Abuelos Padres Hermanos Otros Mascotas tidad y cómo lo representaron? ¿Qué hicie-
ron para poder armar el gráfico? ¿Cómo
supieron en qué barra colocarlos? ¿Qué
Cada grupo:
acciones realizaron para alcanzar el desa-
1º Pegará en cada categoría los integrantes de fío? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué
las familias de todos los niños. usaron los números?
2º Contará cuántos integrantes hay de cada
Pídales que relaten la secuencia de pasos hasta
categoría en el grupo.
3º Le asignará el número correspondiente en lograr su producto. Si nota alguna dificultad
cada barra. en un grupo, parafrasee el proceso que ellos
van diciendo.
Ejemplifique lo que deben hacer, relatando
su pensamiento a medida que realiza las ac-
Evaluación
ciones: yo pongo mis abuelos aquí, luego
Javier pone los suyos aquí y Emilia pone los Realice registros de observación durante el
suyos también. Entonces, ¿cómo sabemos desarrollo y el cierre de la experiencia. Cen-
cuántos hay? Los contamos de a uno. Luego tre la observación en los indicadores de ob-
servación propuestos en el recuadro de la pá-
escribimos el número aquí. Si no sé cómo
gina 82.
se escribe el número, voy a la recta núme-
rica que está en la pared, y busco según la
cantidad que tenemos. Miro el número y lo
escribo aquí.
Recorra los grupos, apoyando el trabajo de los
niños sugiriendo estrategias como: tocar los
cuadrados para contarlos, ordenarlo todos en
una fila, utilizar cubos conectores para apo-
yarse en el conteo, entre otras. Recuerde que
lo importante es el conteo y cómo representar
esa cantidad, no la escritura del número.
PROYECTO 1 EA6 83
 Salida
PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?
pedagógica

EA7: ¿Cómo es mi barrio?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

9 Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales Usa conceptos espaciales como adelante/ atrás/ al lado/ entre, te-
Corporalidad y
DPS como: adelante/atrás/al lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, niendo como referencia la posición de los demás o de objetos, en sus
Movimiento
antes/durante/después, en situaciones cotidianas y lúdicas. descripciones y relatos, durante situaciones cotidianas y juegos.

Señala (indica y nombra) lugares representativos de su localidad

Comprensión 11 Identificar lugares de su entorno a través de su representación
creados por el hombre, tales como iglesias, puentes, villas, entre
ICE del Entono geográfica, tales como: maquetas, fotografías aéreas, dibujos y otros, al observarlos en maquetas, fotografías aéreas, dibujos o pla-
Sociocultural planos. nos, describiendo sus características.

PROPÓSITO: Identifican a partir de diferentes representaciones (mapas, planos) lugares de su localidad, utilizando los conceptos de ubicación espacial adelante/atrás/al
lado/entre, al describirlos.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Requiere realizar el recorrido previamente,
Fotografía de la escuela.
identificando los lugares del barrio que reco-
Plumón rrerán con los niños.
Hoja Se sugiere pedir colaboración a algunos apode-
Por cada grupo: rados para que apoyen en el recorrido.
- Cartón base para maqueta (piedra, corruga- Puede complementar esta experiencia para que
do, caja de cartón grande). los niños identifiquen personas que realicen di-
- Cajas de remedios, envases de yogur, cajas ferentes oficios o profesiones que se encuentren
tetra pack pequeñas, tapas de botellas, en- en el recorrido y entrevistarlos para indagar más
tre otros. sobre su rol en la comunidad.
- Pegamento Puede variar esta experiencia dividiendo a los
- Tijeras niños en cuatro grupos (al lado, otro lado, ade-
- Foto aérea o plano de la escuela. lante y atrás). Cada grupo puede hacerse cargo
de construir el lugar que corresponda según su
ubicación y representar geográficamente, en
una maqueta grande, los lugares de su entorno.
Prepare un plano de la escuela y su entorno
para repartir a los niños o bien, imprima una
foto aérea del lugar.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt
del proyecto en un lugar visible de la sala.
1 grupo completo
¿Conocemos nuestro barrio?
Convoque a los niños en un círculo y expli-
que el propósito de la experiencia utilizando
los conceptos: “adelante”, “atrás”, “al lado”
y “entre”.
Pida que cierren los ojos e intenten recordar
qué hay alrededor de la escuela. Pregunte: ¿qué
conforma nuestro barrio? ¿Qué hay al lado,
adelante y atrás de nuestra escuela? ¿Entre
qué lugares se encuentra nuestra escuela?
Pida a algunos voluntarios que compartan
los lugares que recuerdan, indicando dónde
se ubican en relación a la escuela. Orién-
telos a completar alguna de las siguientes
frases: “al lado de la escuela hay...” ; “al
otro lado de la escuela hay...”; “al frente
de la escuela hay...”; “atrás de la escuela
hay...”; “la escuela está entre...”.
Amplíe sus preguntas para ubicar otros lu-
gares del barrio.

PROYECTO 1 EA7 84
 Proponga a los niños que vayan dibujando
su propio plano de acuerdo a los comenta-
rios que van realizando. Como apoyo vaya
dibujando en el papelógrafo o pizarra los lu-
gares que van describiendo.
Variable
2 grupos pequeños
Recorramos nuestro barrio
Organice al curso en grupos según cuántos
adultos disponibles haya.
Proponga salir de la escuela y realizar un
recorrido por los alrededores de esta.
Pida que vayan identificando los lugares
que hay alrededor de la escuela, describien-
do dónde se ubican respecto a esta y com-
plementando con otros lugares cercanos.
Por ejemplo: al lado de la escuela hay un
almacén, atrás de la escuela hay una pana-
dería; la panadería está entre una farmacia
y una casa.
Los monitores de cada grupo orientan y
enfatizan la utilización de los conceptos de
ubicación “adelante”, “atrás”, “al lado” y
“entre”, preguntando por diferentes lugares
del barrio.
A medida que los niños van recorriendo e
identificando lugares según su ubicación,
pida que se detengan en ese punto, corrijan
y amplíen el plano realizado inicialmente en
función de lo observado.
20 minutos Evaluación
3 grupos pequeños Se sugiere realizar una escala de valoración
Representemos nuestro barrio con foco en los indicadores propuestos, usando
Organice a los niños en pequeños grupos, los indicadores de logro, que apuntan a cómo
(se sugiere sean los mismos grupos del reco- usan los conceptos de ubicación espacial y se-
rrido) y entregue a cada uno una fotografía ñalan lugares representativos de su localidad.
aérea o plano del entorno de la escuela.
Pida que comparen sus planos con la foto-
grafía aérea o plano del entorno de la es-
cuela e identifiquen dónde está la escuela
llegando a un consenso de qué lugares se
encuentran a su alrededor y dónde se ubican
respecto de esta.
Mientras los niños describen, recorra los
grupos potenciando la utilización de los
conceptos de ubicación espacial: “adelan-
te”, “atrás”, “al lado” y “entre”.
Cada grupo representa su barrio, realizando
una maqueta con materiales de desecho.
Una vez que terminen los trabajos, pregun-
te: ¿qué lugares conforman nuestro barrio?
¿Qué hay al lado, adelante y atrás de nues-
tra escuela? ¿Entre qué lugares se encuen-
tra nuestra escuela?¿Qué diferencias ob-
servamos en las distintas representaciones
geográficas (foto, maqueta, plano)?
Pida a los niños que comparen con el es-
quema realizado en el inicio y corroboren la
ubicación determinada respecto a la escuela:
“al lado de la escuela hay...”; “al otro lado
de la escuela hay...”; “al frente de la escue-
la hay...”; “atrás de la escuela hay...”; “la
escuela está entre...”, u otros significativos.
PROYECTO 1 EA7 85
 45
PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?
minutos

EA8: ¿Qué me gustaría ser cuando grande? ¿Qué me gustaría ser cuando grande?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

13 Representar en jue- Dramatiza situacio-

gos sociodramáticos, sus
Identidad y pensamientos y experien-
DPS
Autonomía cias atribuyendo significa-
dos a objetos, personas y
situaciones.
nes, asumiendo una
personificación o
creando diálogos en
situaciones cotidianas
y juegos.

Describe semejanzas
y diferencias entre di-
1 Comprender los roles que
ferentes trabajos y ac-
Comprensión desarrollan miembros de su tividades de personas
ICE del Entono familia y de su comunidad, significativas de su
Sociocultural y su aporte para el bienestar familia y comunidad,
común. y sus aportes para el
bienestar común.

PROPÓSITO: Juegan a representar diferentes roles o actividades de profesiones

o miembros de su comunidad, manifestando cuál les gustaría ser cuando grande. 7

PROYECTO _1_NT2.indd 13 27-11-19 15:03

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Puede complementar esta experiencia recorriendo

recursos para el aprendiZaje
Audio de adivinanzas sobre oficios y profesio-
nes disponible en su CD de audios (track 24).
Lápices de colores.
Reproductor de audio.
Objetos o utensilios variados de diferentes profe-
siones u oficios para utilizar y vestir.
Objetos variados de los diferentes rincones o zo-
nas de la sala u otros que puedan usarse como
utensilios de profesiones u oficios (casco, pincel,
martillo, cuchara de palo, libro, calculadora, pelo-
ta, teléfono, telescopio, peineta, lupa, entre otros).
Campana, pandero, triángulo u otro.
Cuaderno de Actividades.
Consiga una variedad de objetos o implemen-
tos para apoyar la representación de oficios o
profesiones.
Disponga zonas para cada profesión u oficio y los
implementos correspondientes a cada uno.
Puede repetir esta experiencia proponiendo espa-
cios para que representen profesiones de diferen-
tes instituciones u organizaciones; los distintos
roles de la familia; cómo vivían las personas de
su comunidad en el pasado y cómo se imaginan
vivirán en el futuro; entre otros.
la manzana de la escuela, identificando qué roles
o funciones pueden reconocer y entrevistando a
personas de la comunidad para indagar más sobre
su profesión u oficio.
Puede ampliar la experiencia invitando a algún
apoderado o persona de la comunidad para que
presente en qué consiste su oficio o trabajo,
qué implementos utiliza, etc. Pídale que reali-
ce junto a los niños algunas de las tareas. Por
ejemplo: panadero (hacer pan), artista (pintar
un cuadro), maestro de construcción (construir
algo), entre otros.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
proyecto en un lugar visible de la sala.

PROYECTO 1 EA8 86
 10 minutos
1 grupo completo / grupos pequeños
Adivina, ¿qué profesión será?
Pida a los niños cerrar los ojos y hacer un re-
corrido mental por su barrio, imaginando el
trayecto que hacen de la casa a la escuela o el
recorrido realizado en experiencias anteriores.
Pregunte: ¿qué lugares hay en ese recorri-
do? ¿Con qué profesiones u oficios podrían
encontrarse en ellos?
Pida a los niños que describan lo que hacen
algunas de las personas imaginadas en su
recorrido. Por ejemplo: nombrar los imple-
mentos que utilizan en su trabajo y cómo los
utilizan.
Modele con un ejemplo, como: en la esqui-
na de mi casa hay una peluquería. Cuando
voy, los peluqueros me lavan, cortan y pei-
nan el pelo, usando tijeras, peinetas y se-
cador de pelo. Mientras va narrando, vaya
representando las acciones de cortar, peinar
y secar el pelo.
Explique el propósito de la experiencia
vinculándolo con el proyecto. Comente,
por ejemplo, que en el marco del proyecto
“Quién soy? ¿Qué me identifica?” trabaja-
rán hoy a partir de las distintas profesiones
u oficios que a ellos les llaman la atención o
les gustaría ser cuando grandes.
Invite a los niños a jugar a adivinar algunas
profesiones u oficios. Organice a los niños
en grupos de tres o cuatro:
1° Reproduzca el audio disponible en su
CD.
2° Repita dos veces cada adivinanza y pause
el audio.
3° Los grupos discuten durante un minuto
cuál será la profesión u oficio descrita y
qué los hizo pensar eso.
4° Un representante de cada grupo argumen-
ta su respuesta.
5° Acuerdan la profesión u oficio.
6° Los niños imitan acciones vinculadas a la
profesión u oficio.
20 minutos
2 grupo completo Juguemos al barrio
Explique que se convertirán en diferentes
personas que trabajan en la comunidad: pa-
naderos, vendedores, médicos, policías, entre
otros, recreando su barrio.
Presente a los niños los recursos y espacios
disponibles para explorar y proponga jugar
libremente a representar algunas profesiones
u oficios según su interés.
Cada niño deberá representar una profesión u
oficio que encuentre en su barrio, utilizando
los implementos disponibles o creando otros
de forma simbólica.
Mientras los niños juegan vaya preguntando:
¿quiénes son? ¿Qué hacen? ¿En qué ayudan
a la comunidad? ¿Qué implementos utilizan?
¿Qué características de su trabajo son comu-
nes? ¿Cuáles son diferentes?
Motívelos a reunirse según profesión u oficio
y a interactuar entre ellos.
15 minutos
3 individual / parejas ¿Qué me gustaría
ser cuando grande?
Pida a los niños que piensen, sin comentar:
¿qué profesiones u oficios les gustó represen-
tar? ¿Por qué? ¿Qué les gustaría ser cuando
grande? ¿Qué acciones realizarían? ¿Qué
implementos utilizarían para ello?
Los niños abren la página 7 de su Cuaderno
de Actividades y:
1° Seleccionan con alguna marca a elec-
ción, aquellos elementos que identifiquen
con la profesión u oficio que quieren ser
cuando grandes.
2° En los espacios en blanco dibujan otros
elementos necesarios para desempeñar
la profesión u oficio.
A medida que vayan terminando, se reúnen
en parejas:
1° Uno representa la profesión u oficio esco-
gido, utilizando mímicas.
2° El compañero deberá adivinar qué les
gustaría ser a su compañero cuando
grande.
Finalice preguntando a algunos volunta-
rios: ¿qué les gustaría ser cuando grande?
¿Por qué? ¿Qué aportes para el bien co-
mún tiene la profesión u oficio que elegiste?
¿Por qué elegiste ese elemento para repre-
sentarlo? ¿Te gustó representar la profe-
sión? ¿Por qué?
Evaluación
Se sugiere realizar registros de observación
con foco en los indicadores propuestos, mien-
tras los niños juegan libremente y representan
en parejas la profesión u oficio que les gustaría
ser cuando grande. Por ejemplo, si personifican
algunas profesiones u oficios, si describen ele-
mentos o acciones comunes entre profesiones.
PROYECTO 1 EA8 87
 45
PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?
minutos

EA9: ¿Quiénes trabajan en nuestra escuela?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Portero

servicio
Cocinero

Invita a algunos adul-

2 Manifestar disposición y
confianza para relacionarse
Identidad y
DPS con algunos adultos y pares
Autonomía
que no son parte del grupo
o curso.
Personal de
tos o pares que no son
parte de su grupo o
curso, a participar de
actividades o juegos
organizados por sí
mismo o su grupo.

Describe semejanzas
y diferencias entre di-
1 Comprender los roles que
ferentes trabajos y ac-
Comprensión desarrollan miembros de su tividades de personas
ICE del Entono familia y de su comunidad, significativas de su
¿Qué pasaría si no estuvieran en la escuela?

Sociocultural y su aporte para el bienestar familia y comunidad,

¿Quiénes trabajan en nuestra escuela?

común. y sus aportes para el

bienestar común.

PROPÓSITO: Conocen los roles y funciones que cumplen algunos miembros de

la escuela o comunidad, al relacionarse con ellos. 8

PROYECTO _1_NT2.indd 15 27-11-19 15:03

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos

recursos para el aprendiZaje
Requiere de preparación previa coordinando con
Lápiz grafito.
cada invitado la posibilidad de ser entrevistado.
Lápices de colores.
Puede variar los invitados integrando otros que
Elementos de registro tipo periodistas: grabado- consideren relevantes, como la persona que atien-
ras, teléfonos, libretas, otros. de el quiosco dentro o fuera de la escuela, el ins-
Cuaderno de Actividades. pector, profesor de alguna disciplina, entre otros.
Se puede complementar la experiencia propo-
niendo a cada grupo que acompañe a su entrevis-
tado a realizar algunas actividades.
Puede realizar micrófonos con material descarta-
ble para apoyar las entrevistas de los niños.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
proyecto en un lugar visible de la sala.
1 grupo completo / cuatro grupos
¿Qué nos interesa conocer sobre
el trabajo de…?
Convoque a los niños y explique el propó-
sito de la experiencia, vinculándolo con el
desarrollo del proyecto.
Comente que se convertirán en periodistas
para entrevistar a personas muy importan-
tes para el funcionamiento de la escuela: el
portero, el cocinero, el encargado del aseo,
el secretario, entre otros, quienes vendrán
como visita.

PROYECTO 1 EA9 88
 Explique que una entrevista es una conver-
sación que se da con preguntas y respues-
tas con el objetivo de conocer al personaje
entrevistado.
Pregunte: ¿qué saben sobre el trabajo de
cada uno de los invitados? ¿Qué activida-
des creen realiza en la escuela cada uno de
los invitados? ¿Qué les podríamos pregun-
tar a cada uno de los invitados para cono-
cer más sobre su trabajo?
Modele con un ejemplo: a mí me encantaría
preguntarle al encargado del aseo qué parte
2 grupos pequeños Entrevistemos a …
de su trabajo es la que más le gusta o cómo
podríamos ayudarlo para que tenga menos
trabajo; o preguntarle a la secretaria en
qué consiste su trabajo; o al cocinero cómo
se organizan en la cocina para preparar los
alimentos, o cómo se distribuyen las tareas.
Luego de escuchar algunos comentarios,
pida a los niños que se distribuyan en cuatro
grupos, según a quién quieran conocer me-
jor. Resguarde que todos los grupos queden
equilibrados en cantidad de periodistas.
Pida a cada grupo que:
3 individual
1º Discuta en torno a la pregunta: ¿qué
les interesaría conocer sobre el trabajo
de...?
2º Acuerden en conjunto tres preguntas para
realizarle al entrevistado.
Recorra los grupos ayudando a que enfo-
quen la discusión en torno a las actividades
que realiza el trabajador y la importancia
que tiene su rol u ocupación para la escuela.
Registre las preguntas acordadas en cada
grupo.
Proponga que se distribuyan roles para la Para cerrar la experiencia, pida a algunos vo-
conversación, donde algunos integrantes: luntarios que comenten: ¿por qué es impor-
1° Den la bienvenida al invitado. tante para la escuela el trabajo que realiza
2° Realicen las preguntas establecidas. cada uno de los entrevistados? ¿Les gustó
3° Agradezcan la entrevista. conocer más a...? ¿Por qué?¿Habían habla-
do antes con esta persona? ¿Por qué? ¿Qué
Para enriquecer el rol de periodistas, entregue les llamó la atención sobre el trabajo que
a los grupos grabadoras, teléfonos, libretas,
realiza...?
para que jueguen a registrar las respuestas de
quien entrevistan.
Evaluación
15 minutos
Se sugiere realizar registros de observación
con foco en los indicadores propuestos. Por
ejemplo, si se relaciona con los adultos in-
Cada grupo de periodistas acoge a su invi- vitados y cómo lo hace, si señala diferencias
tado y comienza la entrevista. Realizan las o similitudes entre las profesiones u oficios
preguntas establecidas previamente y otras conocidos, las conclusiones a las que llegan
que emerjan durante la conversación, juegan luego de la entrevista.
a registrar sus respuestas y comentan en
torno a estas.
Pase por los grupos apoyando en caso nece-
sario, para asegurarse de que todos los niños
participen de la conversación.
15 minutos
¿Qué pasaría si no estuviera ...?
Luego de despedir a los invitados, pida a
cada niño que complete la página 8 de su
Cuaderno de Actividades. Explique y mo-
dele: imaginen y dibujen en los espacios en
blanco qué pasaría si estos personajes no es-
tuvieran. Por ejemplo, si llegan en la maña-
na y no está el portero, ¿qué pasaría? ¿Qué
características comunes tienen los trabajos
que conocieron hoy? ¿Cuáles son sus dife-
rencias? Dé un tiempo para que trabajen.
PROYECTO 1 EA9 89
 PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? 45
minutos
EA10: ¿Cómo es el lugar donde vivimos?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

6 Planificar proyectos y juegos en función de sus ideas e intereses,

Identidad y Explica el proceso realizado en un juego o proyecto de su interés
DPS proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporando los
Autonomía identificando determinadas acciones que dificultaron su realización.
ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados.

3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras

Lenguaje Identifica (aplaudiendo, nombrando, utilizando material concreto) la
CI conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de
Verbal sílaba final de palabras significativas.
sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.

PROPÓSITO: Planifican proyectos y juegos para descubrir algunos atributos fonológicos de palabras conocidas como sonidos finales, proponiendo actividades, recursos,
ajustes y aprecio por sus resultados.

recursos para el aprendiZaje
Tarjetas con nombres y fotos de monumen-
tos o lugares característicos de la localidad
(ciudad, pueblo, comuna) donde viven.
Tres papelógrafos, uno por grupo para el
juego y uno para la carta.
Plumones
1 grupo completo Características del
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Contacte a un establecimiento educacional con
el que pueda enviarse una carta y recibir una res-
puesta. Contacte un colegio cuya ubicación difie-
ra del lugar donde habitan los niños. Puede obte-
ner contactos desde la siguiente base de datos:
http://datos.mineduc.cl/dashboards/19731/bases-
de-datos-directorio-de-establecimientos-educa-
cionales/
Prepare las tarjetas con fotos de monumentos o
lugares característicos de la localidad donde vi-
ven, con sus nombres.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
proyecto en un lugar visible de la sala.
10 minutos
lugar donde vivimos
Convoque al grupo de niños jugando al
“¡Ha llegado carta!”. Coménteles que ha
contactado un colegio muy lejos y que quie-
ren conocer cómo es el lugar donde viven.
Pregunte: ¿cómo podemos responder? ¿Les
parece que les enviemos una carta con fotos
o dibujos? ¿Por qué?
Pregunte a los niños qué contarían sobre la
ciudad o pueblo donde habitan y recoja algu-
nas de sus ideas escribiéndolas en un papeló-
grafo o en la pizarra.
Muestre a los niños los lugares de su loca-
lidad que ha seleccionado. Pregunte: ¿quién
conoce este lugar? ¿Cómo se llama? Vaya
diciendo el nombre de cada monumento o
lugar característico, asegurándose que sea
una sola palabra significativa. Por ejemplo:
“mercado” en vez de “mercado de abastos”,
“río” en vez de “río Laja”, entre otros.
Presente el propósito de la experiencia. Co-
mente a los niños que tendrán un desafío: es-
cribir una carta, utilizando palabras que ter-
minen con la misma sílaba que los nombres
de los monumentos o espacios característicos
del lugar donde viven. Modele: por ejemplo,
vimos la tarjeta del mercado: ¿cómo termina
la palabra “mercado”? ¿Cuál es la sílaba
final? –do. ¿Qué palabra termina igual que
mercado? Pescado, por ejemplo.

PROYECTO 1 EA10 90
 20 minutos
2 dos grupos Jugando en equipos
Los niños se separan en dos grupos cada uno
a cargo de un adulto del equipo pedagógico:
1° Cada adulto tiene un set de tarjetas con
monumentos o lugares característicos de
la zona y un papelógrafo dispuesto para
registrar las respuestas de los niños.
2° El adulto muestra una tarjeta y pregunta:
¿qué lugar es? y repite lo que señalan los
niños, marcando en la entonación la sílaba
final de esa palabra, luego pregunte: ¿cuál
es la sílaba final de esta palabra?
3° Los niños nombran la palabra y la sílaba
final y entre todos buscan tres palabras que
terminen con igual sonido.
4° El adulto registra en el papelógrafo las
palabras. Cuando registre puede hacerlo
mediante dibujos o escritura. Recuerde
que el foco debe estar en el sonido final
de las palabras.
5° Antes de mostrar una nueva tarjeta, el adul-
to pregunta a los niños: ¿qué fue lo más di-
fícil de realizar? ¿Qué deberían hacer en
una nueva oportunidad para que les resul-
te mejor?
6° El adulto muestra una nueva tarjeta y se re-
pite el juego.
Convoque a los niños frente a las listas de pa-
labras y propongales repetirlas.
Pídales que indiquen cuando haya alguna que
no corresponda.
15 minutos
3 grupo completo Escribiendo la carta
Convoque al grupo de niños a una asamblea.
Lea las palabras que recopilaron y pregunte:
¿qué palabras podríamos incluir en la carta?
¿Cómo podríamos hacerlo? ¿Qué quisieran
contarles a los niños de la otra escuela sobre
el lugar donde viven?
Los niños describen los lugares más signifi-
cativos, señalando o mencionando con quie-
nes los visitan y cómo son.
Vaya construyendo la carta y leyendo a medi-
da que escribe. Busque utilizar la mayor canti-
dad de palabras aportadas por los niños.
Pida a algunos voluntarios que hagan dibujos
sobre la ciudad o localidad, sobre ellos mis-
mos, y uno o dos voluntarios que ayuden a
transcribir la carta.
Guarde todo en un sobre para enviarlo al cole-
gio contactado, quienes estarán en esperando
la carta.
Finalice la experiencia preguntando sobre
las dificultades que encontraron durante el
juego de grupos o al escribir la carta. Pida
a algunos voluntarios que señalen qué co-
sas harían en una próxima oportunidad para
realizar este proyecto. Formule preguntas
como: ¿cómo les resultó planificar la car-
ta? ¿Les resultó fácil o difícil identificar las
sílabas finales de las palabras? ¿Por qué?
Evaluación
Se sugiere utilizar una escala de valoración
de frecuencia, considerando los indicadores
sugeridos.
PROYECTO 1 EA10 91
PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?
EA11: ¿Qué pueblo me identifica?
Ámbito Núcleo
Identidad y 7 Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o,
DPS
Autonomía vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales.
Lenguaje 9 Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la
CI
Verbal comunidad donde habita.
PROPÓSITO: Conocen mensajes simples de la lengua indígena de la comunidad donde habita, identificándose con características de la comunidad a la que pertenece.
recursos para el aprendiZaje
Lápices de colores.
“Canción de bienvenida” y “Canción de des-
pedida”, disponible en CD de sus Recursos
complementarios (track 35 y 36).
Información sobre pueblos indígenas
de Chile. Puede utilizar la información
del Museo Precolombino: http://www.
precolombino.cl/culturas-americanas/
pueblos-originarios-de-chile/
Videos disponibles en CNTV so-
bre pueblos originarios: https://in-
fantil.cntv.cl/search-videos?search_
api_views_fulltext=pueblos%20
originarios&sort_bef_combine=created%20
DESC&f%5B0%5D=field_
publicos%3A73728
Diversos materiales dependiendo de la re-
presentación de pueblos originarios presen-
tes en su localidad. Por ejemplo:
- Pueblo quechua: lanas de colores y basti-
dores tipo telar, otros materiales para con-
feccionar instrumentos musicales.
- Hojas de bloc chico.
- Lanas de colores según las fotografías de
referencia.
- Pegamento líquido.
45
minutos
OAT / OA IE
Describe las características y cualidades de personas significativas,
de su familia y comunidad, mencionando aquellas con las que se
identifica.
Utiliza expresiones de saludo de la lengua indígena pertinente a la
comunidad donde habita.
También en la página del museo de
Pueblo mapuche:
Arte Precolombino: http://www.pre-
- Cintas blancas de papel (no crepé).
colombino.cl/culturas-americanas/
- Plumones gruesos y delgados. pueblos-originarios-de-chile/
Pueblo rapa nui:
Puede consultar el siguiente documento: http://
- Pintura de cara blanca y negra.
peib.mineduc.cl/wp-content/uploads/2016/06/
Educacion_Parvularia_en_contextos_de_inter-
culturalidad_final-1.pdf para realizar otras ex-
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
periencias de aprendizaje asociadas.
Esta experiencia requiere un adulto a cargo de
Esta experiencia puede realizarse más de una
cada grupo. Puede pedirle a otras personas de la
vez hasta que todos los niños conozcan todas
comunidad que la acompañen.
las culturas de pueblos originarios.
Puede agregar un pueblo originario si su comuni-
Para ampliar esta experiencia, puede ambientar
dad está inmersa en una cultura particular no con-
espacios en la sala con géneros de colores o simi-
siderada en la siguiente propuesta o si hay algún
lares, para dar la idea de cada pueblo originario.
niño perteneciente a una comunidad específica.
Imprima las letras de las canciones de “Bien-
Recopile información sobre los pueblos origi-
venida” y de “Despedida” del pdf disponible
narios presentes en Chile para compartir con los
en el CD de sus Recursos complementarios,
niños. En la plataforma del Consejo Nacional
identifique las fórmulas de saludo y despedida
de Televisión hay muchos recursos disponibles:
en distintas lenguas.
https://infantil.cntv.cl/search-videos?search_
Para potenciar esta experiencia, puede reprodu-
api_views_fulltext=pueblos%20
cir la canciones de “Bienvenida” y “Despedi-
originarios&sort_bef_combine=created%20
da” en los siguientes días o reforzar el uso de
DESC&f%5B0%5D=field_
palabras simples en lenguas indígenas en dife-
publicos%3A73728
rentes momentos de la jornada.
PROYECTO 1 EA11 92
 15 minutos
1 grupo completo Canción de bienvenida
Convoque al grupo de niños cantando la
“Canción de bienvenida” del CD.
Recuerde los saludos en lenguas indígenas
que aparecen en la canción, sumando además
las lenguas indígenas características de su
comunidad y proponga a los niños repetirlos.
Presente el propósito de la experiencia.
Pregunte a los niños cuál o cuáles pueblos y
lenguas indígenas les suenan conocidos o ha-
bían escuchado anteriormente. Complemente
informando a los niños que los nueve pueblos
originarios presentes en Chile son: mapuche,
aymara, rapa nui, lickanantay, quechua, co-
lla, diaguita, kawésqar y yagán. Comente que
existe mayor vitalidad lingüística, (uso coti-
2 grupos pequeños Diversas culturas,
diano de la lengua materna en diferentes espa-
cios y situaciones comunicativas) en cuatro de
ellos: mapuche, aymara, rapa nui y quechua.
Puede proyectar alguno de los recursos dispo-
nibles en la plataforma del Consejo Nacional
de Televisión y complementar la información
sobre los pueblos originarios.
Presente como ejemplo los pueblos origina-
rios aymara, mapuche y rapa nui, e indique
lo que harán a continuación (ver fotografías
de referencia que se adjuntan). Esto se pue-
de trabajar de acuerdo al pueblo originario
que esté presente en su localidad o territorio.
A modo de ejemplo, quienes elijan el pueblo
aymara, harán un individual. Quienes elijan el
pueblo aymara, harán un individual con texti-
les o inkuña, como es su tradición (con hoja,
lanas de colores y pegamento).
Quienes elijan el pueblo mapuche harán un
cinturón o trarüwe para sujetar su ropa (cin-
tas blancas de papel y plumones).
Quienes elijan el pueblo rapa nui, se harán un 10 minutos
tatuaje temporal en las manos para las compe- 3 tríos Saludarse, despedirse y
tencias y juegos, imitando un tatuaje o takona
mostrar lo realizado
(pintura de cara).
Disponga a los niños en tríos, conformados
Pida a los niños que escojan a qué pueblo se
por un representante de cada pueblo trabaja-
sienten más cercanos. Pregunte: ¿con qué
do. Los niños:
pueblo me identifico más? ¿Por qué? ¿A qué
1° Se presentan saludándose en la lengua del
pueblo me gustaría pertenecer? Puede ser
pueblo al que representan.
porque comparten intereses o gustos, o porque
2° Le cuentan a sus compañeros por qué se
comparten algunas de sus actividades repre-
siente perteneciente a ese pueblo.
sentativas. Modele: yo, por ejemplo, me siento
3° Muestran qué expresión artística realiza-
cercana a la cultura aymara, porque la mamá
ron (inkuña, trarüwe o takona).
de mi abuela pertenece a ese pueblo.
4 Se despiden en la lengua del pueblo que
Algunos voluntarios expresan en voz alta a qué representan.
pueblo se sienten pertenecientes y por qué. Modele un ejemplo.
Utilicen las frases de saludo, despedida y el
20 minutos
nombre de lo realizado entre los niños en di-
ferentes lenguas.
elementos comunes Para finalizar, canten la “Canción de despe-
A partir de las características que reconocen de dida” del CD adjunto.
su comunidad, proponga a los niños separarse
en grupos. Para ello, escogen un elemento co- Evaluación
mún entre la cultura presentada y la propia.
Utilice registros de observación, con fotos
Luego presente en cada grupo qué es lo que y videos para complementar. Para registrar,
harán, dándole el nombre en la lengua indí- enfóquese en los momentos en que se visuali-
gena correspondiente: cen acciones de los niños referidas a los indi-
- aymaras- inkuña (individual); cadores sugeridos.
- mapuche- trarüwe (cinto o cinturón);
- rapa nui- takona (tatuaje). Fotos de referencia para el trabajo de los niños:
Proponga a los niños que repitan las palabras.
Disponga los materiales de trabajo.
Los niños realizan sus creaciones.
Inkuña
El adulto de cada grupo recuerda las carac-
terísticas de cada pueblo al visitar los gru-
pos de trabajo.
Trarüwe Takona
PROYECTO 1 EA11 93
 PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? 45
minutos
EA12: Nuestros juegos, comidas y artesanía
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

4 Apreciar el significado que tienen para las personas y las comuni-

Convivencia y Describe fiestas y tradiciones culturales que se desarrollan en su
DPS dades, diversas manifestaciones culturales que se desarrollan en su
Ciudadanía comunidad.
entorno.

Comprensión 6 Reconocer diversas acciones para el cuidado del patrimonio cultural

Explica por qué es importante cuidar el patrimonio y las acciones que
ICE del Entono material (construcciones, obras de carácter arqueológico, lugares) e se pueden hacer para protegerlo.
Sociocultural inmaterial (tradiciones, celebraciones), de su comunidad local.

PROPÓSITO: Aprecian el significado de las costumbres de su comunidad, reconociéndolas como una acción para contribuir a cuidar sus tradiciones locales.

Se requiere coordinar participación de apodera- 5 minutos

recursos para el aprendiZaje
Materiales diversos para cada receta, juego y
creación artística. Por ejemplo: greda, tém-
pera, agua, harina, manjar, tiza, cuerda, entre
otros.
Espacio amplio para poder ubicar cada taller
con una mesa y sillas en caso necesario (co-
mida y artesanía).
Cada taller debe tener una hoja de inscrip-
ción con un lápiz y tinta para huella digital.
Carnet de identificación realizado en una ex-
periencia anterior del proyecto.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Proponga los talleres de la feria costumbrista en
función de las costumbres de su comunidad local
o bien acorde al oficio de personas que apoyarán.
Procure que haya talleres de juego, comida y ar-
tesanía. Se sugiere proponer dos talleres por cada
área, por ejemplo: carreras de sacos, rayuela, tirar
la cuerda, trompo; cocinar pan amasado y chileni-
tos; artesanía en greda, cestería de mimbre, tejido,
entre otros.
dos o personas de la comunidad para apoyar la
realización de la feria. Debe haber, al menos, un
adulto en cada taller.
Requiere reunir los materiales y recursos nece-
sarios para cada taller, considerando que pasarán
alrededor de 12 niños por cada uno.
Se sugiere tener fotografías de las artesanías
producidas por pueblos originarios; las recetas
de las comidas que prepararán y las instruccio-
nes de los juegos.
Para completar la experiencia puede proponer
otras experiencias donde todos los niños cocinen
una receta o realicen una artesanía tradicional.
Se sugiere proponer en espacios de patio diario
los diversos recursos para que los niños jueguen
juegos tradicionales. Puede variar diariamente o
proponer varios, tales como: luche, rondas, es-
condida, pinta, gallinita ciega, alto, ratonera, ra-
yuela, entre otros.
Puede realizarse como experiencia focalizada
para celebrar fiestas patrias o alguna fiesta cos-
tumbrista de su comunidad local.
1 grupo completo Explicación
Convoque a los niños en un círculo con su
carnet de identificación en la mano que reali-
zaron en la EA2 de este proyecto.
Explique el propósito de la experiencia, co-
mentando que participarán de una feria cos-
tumbrista, donde podrán conocer algunos
juegos, comidas y artesanía típica de su co-
munidad e interactuar con personas en dife-
rentes talleres.
Pregunte: ¿qué juegos, comidas y artesanía
tradicionales conocen? ¿Por qué será im-
portante conocer y participar de las costum-
bres de nuestra comunidad o país?
Lidere una pequeña discusión y repita o para-
frasee los comentarios de los niños para expli-
citar que el conocer y participar de las costum-
bres de la comunidad es una manera de cuidar
el patrimonio cultural y su identidad.
Explique en qué consistirá la feria costum-
brista, los talleres en los que podrán partici-
par y cómo hacerlo.

PROYECTO 1 EA12 94
 35 minutos
2 grupos pequeños Feria costumbrista
Proponga a los niños participar de la feria
costumbrista, jugando, cocinando y hacien-
do artesanía.
Cada niño deberá participar al menos, en un
taller de cada área (juego, comida, artesanía).
Para poder participar de un taller deberá pre-
sentar su carnet de identificación e inscribirse
escribiendo su nombre, firma o huella digital
en cada lista, procurando que haya cupo para
ingresar (máximo 5-6 niños en cada taller).
En cada taller, habrá un adulto de la comu-
nidad que presentará el juego, comida o ar-
tesanía tradicional. Este explicará y modelará
qué y cómo hacer, invitando a los niños a rea-
lizarlo en conjunto.
Vaya paseando por cada taller observando y
registrando lo que dicen y hacen los niños y
explicando y modelando en caso necesario.
Realice comentarios y preguntas enfocadas
en el origen, función y realización de cada
costumbre. Por ejemplo: ¿qué utilidad le da-
rás a tu artesanía en greda? ¿Cómo se juega
a la rayuela? ¿De qué manera se prepara el
pan amasado? “La artesanía en greda la utili-
zaban los pueblos... para...”.
Transcurridos alrededor de 10 minutos toque
la señal para que los niños cambien de taller.
5 minutos
3 grupo completo Análisis
Convoque a los niños en un círculo para co-
mentar lo realizado. Pregunte: ¿qué hicimos
hoy para cuidar nuestro patrimonio cultural
o identidad de comunidad?
Pida que en silencio piensen en:
1° Tres cosas que aprendieron sobre celebra-
ciones de su comunidad.
2° Dos cosas qué les gustó mucho realizar
para cuidar el patrimonio cultural.
3° Lo que más le gustó aprender.
Use la estrategia de los “palitos preguntones
(*)” y pida a algunos niños que comenten.
Finalice la experiencia compartiendo su vi-
vencia en el área de juegos, las recetas prepa-
radas y exponiendo las artesanías creadas.
Evaluación
Se sugiere realizar un registro de observación
de las acciones y comentarios de los niños,
con foco en los indicadores propuestos. Por
ejemplo, en los detalles y descripciones que
realizan los niños de las experiencias vividas
en cada taller, o las referencias realizadas so-
bre cómo cuidar el patrimonio.
(*) Estrategia: “Palitos preguntones”
Escriba el nombre de cada niño en un palito de
helado y póngalos en un contenedor (frasco,
tarro, canasto). Al azar, saque un palito y pre-
gunte al niño que este indique.
PROYECTO 1 EA12 95

PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?
EA13: ¿Cómo era antes y cómo es ahora?
Ámbito Núcleo OAT / OA
10 Reconocer progresivamen-
te requerimientos esenciales
de las prácticas de convi-
Convivencia vencia democrática, tales
DPS
y Ciudadanía como: escucha de opiniones
divergentes, el respeto por los
demás, de los turnos, de los
acuerdos de las mayorías.
2 Apreciar diversas formas
de vida de comunidades,
del país y del mundo, en el
Compren- pasado y en el presente, tales
sión del como: viviendas, paisajes,
ICE
Entorno alimentación, costumbres,
Sociocultural identificando mediante di-
versas fuentes de documen-
tación gráfica y audiovisual,
sus características relevantes.
PROPÓSITO: Reconocen diversos juegos del pasado y del presente, practicándo-
los en un ambiente de convivencia democrática.
recursos para el aprendiZaje
Lápices
Proyector
Video (1 minuto) “Infancia en Chile”, disponi-
ble en: http://www.chileparaninos.gob.cl/639/
w3-article-320993.html
Recursos para los juegos:
- Peteca o indiaca (http://www.ensaimadamala-
bar.com/indiaca.htm)
- Cuerdas para tirar y para saltar
- Tiza para marcar círculos en el suelo y realizar
un luche.
- Aros (ula ula).
Cuaderno de Actividades.
45
minutos
¿Cómo era antes y cómo es ahora?
IE Presente Pasado
Respeta turnos de ma-
nera espontánea, en
juegos y actividades
cotidianas.
Describe semejanzas
y diferencias entre las
viviendas, paisajes o
las costumbres (dan-
zas, fiestas, comida
y artesanía) de su
comunidad y las de
otras comunidades del
mundo, explicando lo
que llama su atención.
9
PROYECTO _1_NT2.indd 17 27-11-19 15:03
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos
Esta experiencia requiere preparación previa. 1 grupo completo / grupos pequeños
Contacte a un adulto mayor de la comunidad, Juegos y juguetes de ayer y hoy
padres o abuelos de los niños para que acuda al
Pregunte a los niños cuáles son sus juegos
establecimiento a contarles a los niños a qué ju-
y juguetes favoritos. Dé tiempo para que
gaba en su niñez. Solicite que lleve fotografías de
nombren algunos.
cuando era pequeño para mostrárselas a los niños.
Presente el propósito de la experiencia.
Prepare, junto a los niños, algunas preguntas para
formularle al invitado, por ejemplo: ¿con qué ju- Invítelos a viajar al pasado en la máquina
gaba cuando era niño? ¿Cómo eran sus juegos? del tiempo para conocer qué hacían los ni-
¿Qué hacía con sus amigos? ¿Dónde jugaban? ños antiguamente. Pregunte: ¿qué creen que
¿Cómo era el lugar donde jugaban? encontraremos? ¿Qué piensan que hacían
los papás de nuestros abuelos cuando eran
Para el momento de juego, necesitará un espacio
niños? ¿Con qué habrán jugado?
limpio y despejado como el patio.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
proyecto en un lugar visible de la sala.
PROYECTO 1 EA13 96
 Proyecte las imágenes del video “Infancia
de Chile” sugerido y pregunte a los niños:
¿qué hacen los niños en las fotos? ¿Cómo
son los niños? ¿Cómo están vestidos?
¿Cómo son las fotos? ¿En qué se parecen y
diferencian de nosotros hoy en día?
Pida a los niños que abran la página 9 del
Cuaderno de Actividades y:
1° Observen las imágenes de los juegos y
juguetes.
2° Comenten con sus compañeros cuáles
reconocen.
3° Marquen aquellos que consideran que
son del pasado con un color.
4° Marquen aquellos que consideran que
son del presente con otro color.
Pase por los puestos monitoreando el tra-
bajo de los niños y preguntándoles: ¿qué
juego es este? ¿Cómo es? ¿Se parece a
algún juguete que tengas? ¿En qué? ¿Qué
elementos conoces? ¿Cuáles has ocupado
para jugar? ¿Hay alguno que no conocías?
¿Cómo se juega? ¿Cómo ha cambiado este
juguete? ¿Cómo es ahora?
Comenten cómo han cambiado los juegos
y juguetes, atendiendo a los materiales con
que están fabricados y su uso. Pregunte:
¿qué juguetes utilizamos hoy en día? ¿Cómo
son? ¿Cómo podemos buscar información
sobre los juguetes y juegos del pasado?
10 minutos
2 grupo completo Escuchemos la voz
de la experiencia
Cuente a los niños que tiene una sorpresa
para ellos: una visita que les contará sobre los
juguetes y juegos de antes. Pregunte: ¿qué
tendremos que hacer nosotros para que nos
entregue la información?
Pregunte a los niños qué les interesaría pre-
guntarle. Vincule con la actividad realizada
en el Cuaderno de Actividades y registre.
Además, tenga a mano las preguntas que
prepararon.
Invite a pasar al invitado a la sala, pida que
se presente y que brevemente cuente con qué
jugaba cuando era pequeño.
Los niños le formulan las preguntas que acor-
daron previamente. Pueden mostrarle las imá-
genes del Cuaderno de Actividades.
Luego de la conversación, los niños despiden
al invitado.
20 minutos
3 grupo completo ¡A jugar!
Proponga a los niños jugar a: tirar la cuerda, el
luche, saltar la cuerda, ula-ula u otros. Dispon-
ga los recursos.
Muestre las alternativas de juego y modele lo
que deben hacer. Recuerde que todos los jue-
gos necesitan respetar turnos para jugar. Pida a
los niños que den ejemplos de cómo llevarlos
a cabo.
Conforme equipos de jugadores y dé tiempo
para jugar.
Apoye el desarrollo de los juegos recordando
reglas de cada juego, ayudando a solucionar
conflictos si es necesario y recordando el res-
peto de los turnos de juego.
Cierre la experiencia preguntando: ¿qué
aprendimos sobre los juegos del pasado?
¿Cómo encontramos esa información?
¿Logramos respetar los turnos de juego?
¿Por qué? ¿Qué juegos son comunes para
nuestro invitado y nosotros? ¿Los jugamos
igual? ¿Cuáles son las diferencias?
Evaluación
Se sugiere realizar registros de observación,
acompañados de fotografías y videos, cen-
trando la atención en cómo se desarrolla el
juego, si los niños respetan o no los turnos,
reparando en los comentarios qué realizan so-
bre la forma de jugar o las características de
los juegos.
PROYECTO 1 EA13 97
 45
PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?
minutos

EA14: ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer? ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Anticipa cómo
8 Comprender que algunas
pueden influir
Convivencia de sus acciones y decisiones sus acciones en
DPS respecto al desarrollo de juegos y
y Ciudadanía el desarrollo de
proyectos colectivos, influyen en juegos o proyec-
las de sus pares. tos colaborativos.
Canadá, ciudad de Churchill Brasil, playa de Leblon

Pregunta qué
significan
algunas expre-
10 Reconocer algunas palabras
siones o men-
Lenguaje o mensajes sencillos de lenguas
CI sajes sencillos,
Verbal maternas de sus pares, distintas al de las lenguas
castellano. maternas de sus
pares, distintas al
castellano.

PROPÓSITO: Organizan la búsqueda de información sobre países en que se

habla otro idioma, reconociendo expresiones y palabras en otra lengua. 10

PROYECTO _1_NT2.indd 19 27-11-19 15:03

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Puede complementar esta experiencia ampliando

recursos para el aprendiZaje
Esta experiencia requiere realizarse en la bibliote- las categorías de búsqueda de palabras para averi-
Globo terráqueo o proyección del mapa del guar cómo se dicen en lenguas diferentes al caste-
ca de la escuela o en algún espacio donde puedan
mundo. llano como: por favor, ¿cómo estás?
contar con fuentes e instrumentos de informa-
Computador con internet. ción, como computadores con internet, enciclo- Puede enriquecer esta experiencia pidiendo a cada
Enciclopedias pedias, diccionarios, libros de países del mundo, niño que realice su propio pasaporte para viajar.
entre otros. Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
Libros de países del mundo.
Requiere visitar de antemano la biblioteca para proyecto en algún lugar visible de la sala.
Diccionarios
seleccionar los libros u otros que servirán para la
Lápices investigación de cada grupo. 10 minutos
Cuaderno de Actividades. Esta experiencia requiere contar con tres adultos 1 grupo completo / individual ¿Qué lugar
que puedan apoyar su desarrollo. Se sugiere com- del mundo me gustaría conocer?
plementar coordinando con algún apoderado que
pueda cooperar. Convoque a los niños en un círculo. Invíte-
los a observar el organizador gráfico o carta
Gantt del proyecto y presente el propósito
de la experiencia.
PROYECTO 1 EA14 98
 Presénteles el globo terráqueo o proyección
del mapa del mundo y pídales que lo obser-
ven con foco en: la cantidad de países que
hay en el mundo, las diferentes formas y ta-
maños; la distancia entre Chile y otros países.
Mencione que los países, al igual que las
personas, tienen características comunes y
otras diferentes. Por ejemplo: según donde
se ubiquen tienen distintos climas y paisa-
jes; hablan diferentes idiomas o dialectos;
tienen bailes, comidas, animales y tradicio-
nes propios, entre otros.
Mencione que la idea es conocer sobre paí-
ses en que vivieron algunos de sus pares y
en que se hable una lengua materna distinta
al castellano. De no encontrar esta realidad
en sala, se proponen algunos ejemplos. Pre-
gunte: ¿quién conoce o es de otro país del
mundo? O bien, ¿quién conoce a alguien
que haya viajado a otro país o sea de otro
país? ¿Qué idioma habla?
Si en el grupo o la comunidad hay alguien
extranjero o que sus familias sean de otro
país, pídale que les cuente cómo es su país
y cómo se dicen algunas palabras significa-
tivas como: “hola”, “chao”, “gracias”, “por
favor”, “¿cómo estás?” para que los niños
puedan imitarlo.
Pida a cada niño que observe las imágenes de
la página 10 de su Cuaderno de Actividades.
Explicite a qué lugares y países se refieren:
- Canadá, ciudad de Churchill, capital
del mundo de los osos polares (se habla
inglés).
- Brasil, playa de Leblon en Río de Janeiro
(se habla portugués).
- En el espacio en blanco los niños dibujan
un país en que se hable su lengua materna.
1º Los niños unen con una línea los elemen-
tos que creen que necesitarían llevar para
viajar a esos países, según lo que observan.
2º Los niños comentan cómo eligieron los
distintos elementos para el viaje y por qué.
Pregunte: ¿cuál de esos lugares del mundo
les gustaría conocer? ¿Por qué? ¿Qué nece-
sitaremos saber antes de viajar a otro país?
Los niños seleccionan uno de los países y se
agrupan según su elección.
Invite a los grupos a investigar, utilizando
diferentes fuentes e instrumentos de infor-
mación, sobre el país escogido:
1. Dónde queda.
2. Qué idioma hablan y cómo se dice:
“hola”, “adiós” y “gracias”. Para esto
puede utilizar traductores disponibles en
internet.
3. Algún animal, comida, tradición, monu-
mento característico.
35 minutos
2 grupos con un monitor a cargo
Preparemos nuestro viaje
Presente a los niños las diferentes fuentes e
instrumentos de información que hay en la bi-
blioteca e invite a usarlos para investigar.
Proponga que en cada grupo se organice para
buscar la información en distintas fuentes.
para conocer aquellos países de sus pares o
personas que conocen, que hablan el lengua
materna diferente al castellano.
El monitor a cargo de cada grupo deberá
orientar la búsqueda de los niños, escribiendo
o leyendo las palabras clave que ellos le pidan
para la indagación.
Una vez que reúnan la información solicita-
da, cada grupo deberá repetir las palabras:
“hola”, “adiós” y “gracias”, según el idioma
investigado.
10 minutos
3 grupos pequeños ¿Qué investigamos?
Pida a representantes de cada grupo que
comenten:
1° Cómo se organizaron para investigar.
2° Qué fuentes de información utilizaron.
3° Qué información recopilaron (dónde que-
da el lugar, qué idioma hablan y el animal,
comida, tradición, monumento u otro).
Cada grupo le dice al resto cómo se dice
“hola”, “chao” y “gracias” en el idioma inves-
tigado y el resto de los niños lo repite a coro.
Para finalizar pida a los niños que se muevan
por el espacio libremente y que al encontrarse
con un niño se saluden y despidan en el idio-
ma investigado.
Evaluación
Se sugiere realizar un registro de observación
con foco en los indicadores propuestos.
PROYECTO 1 EA14 99
 45
PROYECTO 1: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?
minutos

EA15: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?

Autorretrato Nombre
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Explica la relación
8 Comunicar sus características
Identidad y entre sus habili-
DPS identitarias, fortalezas, habilida- Color favorito
Autonomía dades y los logros
des y desafíos personales. alcanzados.

Cumpleaños

1 Expresarse oralmente en forma

clara y comprensible, empleando Utiliza oraciones
estructuras oracionales com- completas con
Lenguaje Familia
CI pletas, conjugaciones verbales sentido y concor-
Verbal
adecuadas y precisas con los dancia de género
tiempos, personas e intenciones y de número.
comunicativas.

Lugar favorito
PROPÓSITO: Comunican oralmente características y habilidades que los identifi-
can, empleando estructuras oracionales completas, con precisión en los tiempos
11
verbales, personas e intenciones comunicativas.
PROYECTO _1_NT2.indd 21 27-11-19 15:03

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA el desplegable, el recorte del gráfico de la fami-

recursos para el aprendiZaje
Las descripciones de los niños deberán ser escri-
Pelota u ovillo de lana.
tas en su desplegable.
Lápices de distinto tipo.
Desplegable de la experiencia “¿En qué nos Esta experiencia tiene como finalidad sintetizar lo
parecemos?” de la página 4 del Cuaderno de trabajado a lo largo del proyecto y completar la
actividad de cierre del mismo.
Actividades.
Cuaderno de Actividades. Esta experiencia requiere de un espacio amplio y
libre para poder reunirse en dos círculos.
Puede repetir esta experiencia como finalización
de alguna secuencia de aprendizaje o proyecto.
La experiencia de cierre consistirá en una expo-
sición, en algún espacio exterior de la sala don-
de la comunidad pueda ver los diferentes pro-
ductos elaborados en las distintas experiencias:
lia; el elemento desarrollado de uso cotidiano
de los pueblos originarios; el cubo de los fa-
voritos; el carnet de identificación; frases de
“quién soy”, etc.
Además, exponga la letra de la canción creada por
el curso en algún papelógrafo, las artesanías ela-
boradas; fotografías de las experiencias de repre-
sentación, de la feria costumbrista; las maquetas
del barrio, entre otros.
Se recomienda invitar a los apoderados y otros ac-
tores relevantes de la comunidad y la escuela para
conocer a los niños del kínder y sus creaciones,
donde los propios niños explicarán los resultados
obtenidos y que son expuestos en la muestra.

PROYECTO 1 EA15 100

 10 minutos
1 grupo completo Preparándome
para hablar sobre mí
Convoque a los niños y comente que para
dar término al proyecto realizarán una expo-
sición donde podrán presentar quiénes son
y qué los identifica. Dé un tiempo para que
recorran la exposición que usted junto a su
equipo han montado previamente y obser-
ven los trabajos realizados.
Explique el propósito de la experiencia y
explicite: esta soy yo y mis características,
fortalezas y habilidades; soy parte de un ba-
rrio, pertenezco a este curso y a mi familia,
soy parte de la comunidad y del país, soy
una persona más en el mundo.
20 minutos
2 dos grupos Describo quién soy
Organice a los niños en dos grupos, cada uno
a cargo de un adulto, y pida que se sienten en
un círculo. Pase la pelota a un niño:
1° El niño comenta algún aspecto de su
identidad.
2° El niño lanza la pelota a un compañero
quien a su vez describe en voz alta algún
aspecto que lo identifica.
La pelota deberá pasar por cada niño varias
veces, mencionando en cada oportunidad di-
ferentes características que lo identifiquen.
Modele con un ejemplo: mi nombre es…y soy
baja y delgada; soy la hermana mayor y nieta
regalona de mi abuela; de grande me gustaría
ser bombero; soy chilena y vivo en Villarrica;
me gustaría viajar a Rapa Nui, dónde nació
mi compañera y saludar diciendo “iorana”.
Antes de comenzar, explicite la importancia Evaluación
de describirse usando oraciones completas,
Se sugiere realizar un registro de observación
ya que permite mayor claridad. Dé ejemplos
con foco en los indicadores propuestos. Por
de oraciones usando una en que no haya ver-
ejemplo, escribiendo las oraciones textuales que
bo, por ejemplo: yo baja y delgada. Pregunte:
realizan los niños, cuando señalan sus habilida-
¿qué palabra falta para que se entienda lo
des o comentan sobre aspectos de su identidad.
que quiero decir?
Utilice la Rúbrica para reflexión del trabajo
Mientras los niños van comentando, vaya re-
como equipo pedagógico en los proyectos en
gistrando sus oraciones.
la página 33 y las Preguntas para la evalua-
En caso necesario, oriente a los niños reali- ción del desempeño del equipo pedagógico
zando preguntas directas, para apoyar qué y durante la aplicación del proyecto disponi-
cómo decirlo. Repita las oraciones que reali- bles en la página 34 de su GDD. De esta forma
zan los niños corrigiendo los errores o dificul- podrá evaluar qué aspectos mejorar, qué man-
tades que visualiza. tener, en dónde poner énfasis en una próxima
Proponga a los niños decir características po- oportunidad.
sitivas a algún compañero. Deberán lanzar la
pelota a alguno. Modele con ejemplo: Matías
es generoso y le gusta jugar fútbol.
Recalque la importancia de que sea una forta-
leza y de usar oraciones completas.
Vaya registrando los comentarios de los niños.
15 minutos
3 individual / grupo completo
Mi hoja de vida
Los niños abren la página 11 del Cuaderno de
Actividades y trabajan en ella completando su
hoja de vida, escribiendo o dibujando.
Luego la desprenden y la ubican en la
exposición.
Cierre el proyecto preguntando a los niños:
¿qué fue lo que más les gustó del proyecto?
¿Qué aprendieron? ¿Qué les gustaría repetir?
PROYECTO 1 EA15 101
PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible
Propósito: Desarrollar la conciencia respecto de la sustentabilidad, explorando diversas maneras de promoverla, vinculándola con el autocuidado
y buscando soluciones sostenibles a problemáticas cotidianas.

SEMANA 1
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA

EA1: ¿Cómo cuidar nuestro entorno? Explican cómo las acciones humanas deterioran ambientes sostenibles, proponien- ICE EEN 12
do colaborativamente estrategias para su cuidado. DPS CyC 1
EA2: De semilla a almácigo Explican cómo la acciones humanas aportan al desarrollo de ambientes sostenibles, coordi- ICE EEN 12
X
nando con precisión sus habilidades psicomotrices finas en el mantenimiento de estos. DPS CyM 6
EA3: ¿Cómo armar una coreografía? Mantienen el control y la coordinación al combinar posturas, movimientos y despla- CI LV 7
zamientos en función de indicaciones que leen. DPS CyM 7
EA4: ¿Cómo separamos los residuos? Nombran criterios utilizados para la clasificación de elementos, a partir de acuerdos ICE PM 2
X
grupales. DPS CyC 10
EA5: Me comprometo a cuidar el agua cada día Explican los efectos que tiene la falta de agua en los seres humanos, ICE EEN 3
plantas y animales, al realizar prácticas de higiene y alimentación. DPS IyA 9

SEMANA 2
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA

EA6: ¿Cómo nos protegemos del sol? Utilizan palabras nuevas y conceptos precisos al explicar por qué algunas acciones CI LV 4
X
pueden favorecer o perjudicar el cuidado de su cuerpo. DPS CyM 1
EA7: ¿Qué hemos hecho? Utilizan tiempos verbales (presente, pasado, futuro y condicional), conceptos y nominaciones CI LV 1
X
temporales (antes, durante y después) en forma pertinente al realizar relatos. DPS CyM 9
EA8: ¿Cómo crecen las plantas y los seres humanos? Explican el bienestar que le producen diversos movimientos, postu- ICE EEN 7
X
ras y desplazamientos durante su vida, al comparar su proceso de crecimiento con el de las plantas. DPS CyM 5
EA9: ¿Cuál será mi rol? Describen las características de personas significativas de su familia o comunidad a partir de la CI LA 5
representación plástica de emociones, ideas, experiencias e intereses a través de líneas, formas, colores, texturas, con
recursos y soportes en plano y volumen de su agrado y elección. DPS IyA 7

EA10: ¿Qué alimento es más, menos e igual de sano para nuestra salud? Explican, utilizando expresiones de cantidad (“más ICE PM 4
que”, “menos que”, “igual que”), por qué debemos distinguir la regulación de alimentos para su consumo. DPS IyA 11

PROYECTO 2 102
SEMANA 3
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA

EA11: ¿Qué acciones me hacen bien? Relatan costumbres cotidianas sobre el cuidado por su bienestar y las comparan ICE CES 2
X
con otras costumbres del pasado y del presente. DPS CyM 2
EA12: Agua, sol y plantas Reconocen la importancia del agua y la energía solar para la vida de las plantas, a partir de ICE EEN 3
experiencias cotidianas y juegos donde coordinen posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción. DPS CyM 8
EA13: Preparamos las estaciones de la feria Practican algunas acciones cotidianas que contribuyen al cuidado de am- ICE EEN 8
bientes sostenibles, planificando proyectos y juegos de acuerdo a sus intereses e ideas, apreciando sus resultados. DPS IyA 6
EA14: Nuestra feria del entorno sostenible Se relacionan con adultos o pares que no son de su grupo, describiendo el ICE EEN 9
proceso realizado y los hallazgos obtenidos durante las experiencias realizadas. DPS IyA 2

Preparación del proyecto
Averigüe en su entorno las problemáticas ambientales y las acciones
hacia el cuidado del entorno que se llevan a cabo de forma comuni-
taria, ya sea: “Punto limpio” o de reciclaje, asociaciones que trabajan
por la sostenibilidad, huertos urbanos o familiares, entre otros.
Contacte a las familias para aclarar algunos conceptos relacionados
con la sostenibilidad que serán utilizados por los niños, a fin de que
manejen un lenguaje común.
Averigüe qué personas de las familias tienen experiencia realizando
huertos y almácigos para apoyar en las EA2 y EA12; y en ciencias de
la salud para las EA10 y EA11.
Revise la Ficha N°10 de Estrategias para desarrollar la conciencia
de sustentabilidad disponible en la página 56 sobre entorno sosteni-
ble, su significado y cómo favorecerlo para programar otras experien-
cias adecuadas a su contexto y necesidades específicas.
Disponga una carta Gantt o de seguimiento para ir revisando o moni-
toreando el avance del proyecto.
Orientaciones didácticas generales
Organice el momento de la jornada en el que llevarán a cabo las ex-
periencias relacionadas al proyecto, utilizando un organizador diario
durante el saludo.
Revise la Ficha Nº 13 Estrategias para gestionar la participación,
para promover el trabajo autónomo y el protagonismo de los niños,
entregando el apoyo que necesitan.
Disponga materiales para escribir y contar en la sala, durante los es-
pacios de juego libre como el Trabajo en áreas o zonas, para facilitar a
los niños el uso de estas herramientas durante el proyecto.
Organice un “Centro de interés” referente a entornos sostenibles, bus-
cando imágenes, noticias y donde pueda exponer algunos de los pro-
ductos que realizan durante el proyecto.
Sugerencias de evaluación
Lleve una Bitácora de registro de las experiencias, la cual puede com-
pletar con los niños durante el momento de despedida. Recuerde qué
hicieron y qué conocieron durante el día.
Tome fotografías y grabe videos especialmente de las experiencias
que involucran trabajo en terreno, para exponerlas posteriormente ha-
cia la comunidad.
Guarde las producciones de los estudiantes en un portafolio personal,
que indique el proyecto al cual pertenecen.
Considere la EA7 como una experiencia enfocada hacia la evaluación
de ciertos avances del proyecto. Organícela en el momento en que
le parezca más adecuada o replíquela si necesita profundizar más la
autoevaluación.
Para evaluar el proyecto puede utilizar una Rúbrica para evaluación
del trabajo como equipo pedagógico en los proyectos en la página
33 o bien las Preguntas para la reflexión del desempeño del equipo
pedagógico durante la aplicación del proyecto que encontrará como
material complementario en su GDD en la página 34.

PROYECTO 2 103
PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible 45
minutos
EA1: ¿Cómo cuidar nuestro entorno?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

1 Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando,

Convivencia y Propone estrategias para lograr el propósito definido para activi-
DPS acordando estrategias para un propósito común y asumiendo
Ciudadanía dades o juegos colaborativos en los que participa.
progresivamente responsabilidades en ellos.

Exploración del Entorno 12 Comprender que la acción humana puede aportar al desarrollo Explica cómo afectan las acciones de las personas al desarrollo
ICE
Natural de ambientes sostenibles y también al deterioro de estos. de ambientes contaminados o sostenibles.

PROPÓSITO: Explican cómo las acciones humanas deterioran ambientes sostenibles, proponiendo colaborativamente estrategias para su cuidado.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos

recursos para el aprendiZaje
Hojas de bloc grandes, una por grupo.
Plumones de colores o bien lápices de colo-
res de madera.
Fotografías del entorno donde se vea contami-
nación hídrica, acústica, visual, atmosférica.
Puede reemplazarlas por imágenes de entornos
que sean muy similares al del colegio.
Papelógrafo
Plumón
Imágenes proyectables de: contamina-
ción acústica, hídrica, visual y atmosféri-
ca, disponible en el CD de sus Recursos
complementarios.
Proyector
Ficha N° 10: Estrategias para desarrollar la
conciencia de sustentabilidad.
Cuaderno de Actividades.
Realice esta experiencia para iniciar el proyec-
to “Construyendo un entorno sostenible”. Utili-
ce la página inicial del proyecto para realizar la
presentación a los niños. Se sugiere realizar un
papelógrafo con la ruta del proyecto.
Considere que las estrategias de solución en-
contradas por los niños puedan ser implemen-
tadas durante el año y pueden dar pie a otras ex-
periencias enmarcadas en este mismo proyecto.
Tome fotos de espacios del entorno cercano
que estén contaminados.
Prepare un organizador gráfico que contenga el
título “contaminación” y cuatro conceptos aso-
ciados: acústica, hídrica, atmosférica y visual
(ejemplo: exceso de luminosidad o espacio muy
recargado visualmente). Puede agregar símbolos
que permitan identificar cada tipo.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt
del proyecto en un lugar visible de la sala.
1 círculo ¿Qué sucedió?
Convoque a los niños al círculo y presente
el proyecto “Construyendo un entorno sos-
tenible”. Mencione que para ello, conocerán
cómo son los ambientes sostenibles, cómo
son los ambientes contaminados y qué solu-
ciones podrían implementar para reducir la
contaminación.
Pregunte a los niños sobre sus conocimientos
previos respecto a la contaminación. Proyec-
te a los niños las imágenes correspondientes
a los distintos tipos de contaminación, dispo-
nibles en los Recursos complementarios.
En cada caso pida que describan lo que se
ve en la imagen. Modele dando un ejemplo:
en la imagen se ve agua sucia, tiene basu-
ra y los peces que viven en ella no pueden
movilizarse bien. Después de la descripción,
pregunte: ¿qué habrá sucedido para que esté
así? ¿Quién podría haberlo dejado en este
estado? Guíe las respuestas de los niños ha-
cia las acciones humanas que pueden deterio-
rar ambientes. Repita el orden de descripción
y análisis en cada imagen.

PROYECTO 2 EA1 104

 Comente a los niños que aquello que han
visto en las imágenes son distintas formas
de contaminación.
Muestre el organizador gráfico con los tipos
de contaminación y pida a los niños identi-
ficar cada concepto.
Pregunte a los niños qué ejemplos podrían dar
de contaminación que ellos hayan visto en su
entorno, y qué acciones humanas pudieron
haberlo contaminado. Modele un ejemplo de
alguna situación de deterioro del entorno y
describa sus posibles causas: en nuestra pla-
za encontramos muchos papeles, botellas y
envases botados, lo que hace que se vea fea
y poco cuidada. Esto sucede porque las per-
sonas arrojan la basura al suelo, en lugar de
depositarla en los basureros.
Los niños entregan ejemplos que hayan vis-
to o experimentado en su entorno para cada
tipo de contaminación y mencionan sus po-
sibles causas. Regístrelos en el papelógrafo.
Muestre las imágenes que preparó con an-
ticipación (del establecimiento o de su en-
torno), como por ejemplo, contaminación
acústica, patio sucio, sala con papeles en el
suelo, exceso de elementos pegados en la
pared u otro que suceda en el entorno de los
niños, y pida a los niños que las peguen en
el papelógrafo donde corresponda, identifi-
cando las acciones humanas que llevan al
deterioro el ambiente.
Escoja uno de los problemas y pregunte:
¿cómo podríamos solucionarlo? Recoja las
propuestas de los niños, resaltando aque-
llas que entreguen soluciones concretas que
puedan ser llevadas a cabo por ellos.
20 minutos Cierre la experiencia realizando preguntas
2 grupos pequeños Escoger estrategias que favorezcan el pensamiento metacogniti-
vo en función del propósito y los Objetivos
conjuntas de solución
de Aprendizaje seleccionados, por ejemplo:
Los niños se organizan en grupos. Cada gru- ¿qué aprendimos hoy sobre las acciones huma-
po elegirá una de las situaciones identificadas nas en el ambiente? ¿Les resultó fácil o difícil
en el papelógrafo para proponer entre todos, proponer estrategias para solucionar los pro-
ideas o acciones para mejorar la situación. blemas que identificaron?
Enfatice que las estrategias de solución de-
ben poder ser llevadas a cabo por ellos. Evaluación
Los miembros del grupo acuerdan una forma Se sugiere realizar la observación de lo co-
de presentar al resto ideas o acciones, dibujan- mentado por los niños al presentar el proble-
do, actuando o comunicándolas oralmente. ma escogido, las acciones que deterioran el
Apoye a los grupos para que la o las solucio- ambiente y las posibles soluciones.
nes que encuentren sean factibles de realizar.
Formule preguntas como: ¿qué acciones rea-
lizarán para solucionar el problema? ¿Cómo
participará cada uno? ¿Cada cuánto tiempo
aplicarán las estrategias de solución? ¿Qué
herramientas podrían necesitar? ¿Cómo lo
presentarán al resto del curso?
10 minutos
3 grupo completo Organizar las
estrategias a implementar
Pida a cada grupo que presente a sus com-
pañeros el problema que quisieron resolver
y la o las estrategias de solución, según la
modalidad que hayan acordado.
Finalice con una votación a mano alzada
para elegir qué soluciones implementarán
primero. No es necesario que todos los ni-
ños participen al mismo tiempo, puede soli-
citar que se presenten voluntarios semanales
para implementar las estrategias.
PROYECTO 2 EA1 105
PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible 45
minutos
EA2: De semilla a almácigo 4 8 De semilla a almácigo

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

6 Coordinar con
precisión y eficien-
Corporalidad cia sus habilidades
DPS
y Movimiento psicomotrices finas
en función de sus
intereses de explora-
ción y juego.
Fecha
Combina movimientos motri-
ces finos en la resolución de
tareas cotidianas tales como
trasvasijar, sostener elementos
pequeños, enhebrar, entre
otros, en función de sus intere-
ses de exploración y juego.

12 Comprender que
la acción humana Explica cómo afectan las
Exploración
puede aportar al de- acciones de las personas
ICE del Entorno
sarrollo de ambientes al desarrollo de ambientes
Natural
sostenibles y también contaminados o sostenibles.
al deterioro de estos.

PROPÓSITO: Explican cómo las acciones humanas aportan al desarrollo de am-

bientes sostenibles, coordinando con precisión sus habilidades psicomotrices finas
en el mantenimiento de estos. 12

PROYECTO _2_NT2.indd 1 27-11-19 15:06

Requiere de preparación previa del instructivo,

recursos para el aprendiZaje
Semillas de hortalizas o plantas aromáticas:
cilantro, orégano, perejil, cibulette, tomate,
lechuga, tomillo, menta, entre otras.
Bolsa de sustrato (o tierra de hojas sin palos,
ni hojas).
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Bolsa de compost (nutriente para la tierra).
Un envase de yogur y una cuchara mediana
por niño.
Un rociador de agua por mesa.
Lápices rotuladores.
Rollo de plástico.
Cuento “La semilla” disponible en el CD de
sus Recursos complementarios y las activi-
dades complementarias asociadas a él (soni-
dos, recursos) en el pdf disponible (track 4).
Instructivo paso a paso de cómo hacer un al-
mácigo (tipo afiche, realizado por el equipo
pedagógico).
Cuaderno de Actividades.
Se sugiere realizar esta experiencia consideran-
do la época más adecuada para sembrar según
el lugar geográfico donde se ubique.
Se recomienda utilizar semillas de especies que
crezcan según el clima de su entorno.
Requiere disponer con anticipación de los ma-
teriales necesarios. Se recomienda solicitar
apoyo a las familias o bien ir recopilando los
materiales con anticipación.
tipo afiche, para hacer un almácigo, indicando el
paso a paso enumerado, con frases e imágenes.
Después de aplicar esta experiencia programe
un calendario diario sistemático para el cuidado
de los almácigos (regar, destapar plástico, reu-
bicar para que les llegue luz solar).
Para enriquecer esta experiencia programe ac-
tividades diarias de cuidado de los almácigos,
proponiendo responsables diarios o semanales
para el cuidado común, o bien atribuyendo la
responsabilidad a cada niño.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt
del proyecto en un lugar visible de la sala.
PROYECTO 2 EA2 106
 10 minutos
1 grupo completo
De semilla a almácigo
Convoque a los niños a un ambiente tranqui-
lo y amplio y presente la primera parte del
audiocuento “La semilla” (hasta “para que el
tiempo y la naturaleza hicieran su trabajo”).
Detenga la historia, indague si los concep-
tos aparecidos en la historia son entendibles
para todos. Explique aquellos que no lo
sean, y luego invítelos a sembrar una semi-
lla: ¿qué acciones creen que deben realizar
para esto? ¿Qué elementos necesitaríamos?
¿Dónde podríamos sembrar una semilla?
¿Cómo se transformará la semilla para lle-
gar a ser una planta?
Comente que una de las metas de este pro-
yecto es realizar un huerto como una forma
de mantener un ambiente sostenible a partir
de acciones humanas. Explique que el pri-
mer paso para crear un huerto, es realizar al-
mácigos, es decir, sembrar semillas para que
germinen en un entorno protegido de con-
diciones adversas como, por ejemplo: he-
ladas, vientos fuertes, granizo, lluvias, etc.,
para luego ser transplantados a un huerto y
allí continuar su crecimiento. En función de
esto, presente el propósito de la experiencia.
25 minutos
2 grupo completo
Hagamos nuestros almácigos
Presente los materiales para crear los almáci-
gos y las semillas disponibles.
Mostrando el instructivo dispuesto en el pa-
nel o pizarra, explique y modele paso a paso
cómo realizar un almácigo, describiendo los
movimientos motrices finos que realizarán
en cada momento:
1º Con un chinche hacer orificios en la base
del envase de yogur.
2º Agregar en la almaciguera (envase de yo-
gur) 4 cucharadas de tierra de hojas.
3º Con los dedos hacer cinco agujeros en la
tierra (procurando que queden separados
entre sí y que no sean profundos).
4º Poner una semilla en cada agujero.
5º Cubrir cada agujero con una cucharada
de compost.
6º Rociar la tierra con agua hasta humedecerla.
7º Tapar la almaciguera con un trozo de
plástico.
8º Ubicarla donde le llegue sol.
Cada niño elige qué semilla quiere sembrar.
Reparta los materiales por mesas de trabajo.
Mientras cada niño crea su propio almácigo,
recorra los puestos recordando los pasos y
orientando su realización.
En la medida en que vayan terminando sus al-
mácigos, pídales que marquen con su nombre
su almaciguera y la sitúen en un lugar donde le
llegue sol.
Indique que para que crezcan cada uno deberá
cuidar diariamente su almácigo durante una
semana. Relacione el cuidado del almácigo
con acciones humanas que promueven am-
bientes sostenibles.
- Sacar el plástico una vez al día para secar la
humedad que produjo el proceso de traspira-
ción de la planta (condensación).
- Rociar con agua para mantener la tierra
húmeda.
- Observar con detalle y atender a su proceso
de crecimiento, registrando cada día en su
Cuaderno de Actividades en la página 12.
Cuénteles que una vez que haya crecido cer-
ca de 8 centímetros podrán transplantarlo a
un espacio más grande para crear su huerto.
Pida que completen el registro de hoy en la
página 12 de su Cuaderno de Actividades,
chequeando las acciones realizadas y men-
cione que seguirán completando la tabla du-
rante varios días, para hacer un seguimiento
de cómo va creciendo la planta.
15 minutos
3 grupo completo
Convirtámonos en una semilla
Convoque a los niños al espacio inicial de la
experiencia. Continúe la reproducción del au-
diocuento “La semilla”. Siga las orientaciones
que se sugieren en el pdf (disponible en el CD).
Los niños escuchan y realizan los movi-
mientos que se describen en el cuento.
Una vez terminada la historia pregunte: ¿qué
le pasó a la semilla? ¿Cómo fue su proceso
de crecimiento? ¿Qué creen que les pasará a
nuestros almácigos? ¿En qué se transforma-
rán? ¿Qué recursos les ayudarán a crecer?
¿Cómo tendremos que cuidarlos?
Vincule con la experiencia anterior, pregun-
tando: ¿qué acciones realizamos que ayudan
a mantener ambientes sostenibles? ¿qué pa-
saría si dejáramos de regar nuestras plantas?
Los niños entregan respuestas. A partir de
estas, complemente explicando que las accio-
nes humanas pueden afectar a los ambientes
sostenibles, relacionando con ejemplos de la
actualidad nacional, sobre el uso del agua, los
desechos, entre otros.
Cierre preguntando: una vez que crezcan, ¿qué
podremos hacer con las plantas de nuestro
huerto para mantener un espacio sostenible?
Evaluación
Se sugiere realizar un registro fotográfico de
los niños confeccionando sus almácigos y re-
presentando el crecimiento de la semilla.
PROYECTO 2 EA2 107
 PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible 45
minutos
EA3: ¿Cómo armar una coreografía?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

7 Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y
Corporalidad y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y des-
DPS
Movimiento plazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos
inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.
Mantiene el equilibrio al combinar distintos movimientos,
posturas y desplazamientos, por ejemplo, al bailar con cintas
siguiendo el ritmo de la música, al correr y patear una pelota,
saltar mientras lanzan una pelota, entre otros.

7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes Lee algunas palabras significativas, asociando los fonemas a los
CI Lenguaje Verbal
asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. grafemas, en diferentes soportes.

PROPÓSITO: Mantienen el control y la coordinación al combinar posturas, movimientos y desplazamientos en función de indicaciones que leen.

recursos para el aprendiZaje
1 grupo completo
Tarjetas con imágenes relacionadas al pro-
yecto y palabras escritas.
Música sin letra, para bailar.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Realice esta experiencia en un espacio amplio de
la sala, que permita que los niños realicen movi-
mientos para seguir una coreografía.
Prepare las tarjetas (*). Busque palabras que es-
tén utilizando los niños durante las experiencias
del proyecto, y que les sean de utilidad para las
próximas experiencias o que hayan aprendido en
las experiencias anteriores: agua, tierra, semilla,
tomate, lechuga, regadera, manos u otras que es-
tén utilizando y sean cercanas.
Utilice una música con compases de 4 tiempos.
Será más sencilla de seguir con movimientos.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
proyecto en un lugar visible de la sala.
10 minutos
2 grupo completo
Asociando palabras y movimientos
En un espacio libre que permita el movimien-
to de los niños, convoque al grupo y explique
el propósito de la experiencia.
Muestre las tarjetas una a una y pregunte:
¿qué palabra estará escrita acá? Lea mos-
trando con el dedo los grafemas, mientras
dice su sonido.
Pregunte a los niños: ¿qué movimientos po-
drían realizar para representar lo que está
escrito en la tarjeta? Por ejemplo: para la pa-
labra “agua” mover las manos como fluyendo
y dar pasos hacia un lado; o “tomate” mover
los brazos en redondo. Sugiera combinacio-
nes de movimientos y desplazamientos para
complejizar la experiencia.
Saque algunas tarjetas al azar para corrobo-
rar que hayan aprendido los movimientos de
acuerdo a cada tarjeta. Pida que repitan el
movimiento 4 veces, para seguir el ritmo de
la música.
Modele los movimientos y vaya marcando la
cantidad de repeticiones.
25 minutos
Secuencias de movimientos
Pida a algunos niños que escojan tarjetas para
ser utilizadas en la coreografía. Póngalas en
un lugar visible y repase qué dice cada escrito
y el movimiento correspondiente.
Reproduzca la música preparada, marcando
el ritmo. Vaya mostrando tarjeta por tarjeta
para ir cambiando de movimiento.
Una vez que terminen una secuencia de movi-
mientos, altere el orden de las tarjetas y vuel-
va a hacer otra coreografía.
Una variante a este juego puede ser que la mi-
tad del grupo haga una coreografía, y la otra
mitad haga otra.
Propóngales hacerlo más difícil y muestre las
tarjetas sin imagen, solo con la palabra. Pre-
gunte a los niños: ¿qué palabra será o qué
movimiento tienen que hacer?
Identifique a los niños que reconocen la pala-
bra escrita sin asociarla a una imagen.
Vuelva a reproducir la música y baile algunas
secuencias más con este grado de dificultad.

PROYECTO 2 EA3 108

 10 minutos (*) Ejemplo de tarjeta con imagen
3 grupo completo
Identificando palabras
Convoque al grupo de niños y muestre to- TOMATE
das las palabras simultáneamente (sin imá-
genes). Pida a los niños que identifiquen los
movimientos que realizaron y que mencio-
nen cuáles les costaron más y cuáles menos.
Repase las palabras escritas en las tarjetas,
preguntando a los niños qué dice en cada una
de ellas. Al identificarlas, pregunte: ¿cómo sa-
bes que es esa palabra?
Si percibe que a un niño le cuesta identificar
una palabra, dé la posibilidad para que pida
ayuda a los compañeros, o pregunte quién lo
quisiera ayudar.
Finalmente pida a algunos voluntarios que
pongan en la pared de palabras ubicada en la
sala, cada una de las palabras que utilizaron
en la experiencia.
Cierre la experiencia realizando preguntas
que favorezcan el pensamiento metacogniti-
vo en función del propósito y los Objetivos
de Aprendizaje seleccionados, por ejemplo:
¿qué actividades realizamos hoy? ¿Por qué?
¿Qué les resultó más fácil y difícil? ¿Por qué?

Evaluación
Se recomienda realizar registros de observa-
ción con foco en los indicadores sugeridos,
tanto mientras bailan, como al realizar el cie-
rre de la experiencia.

PROYECTO 2 EA3 109

 45
PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible
minutos

EA4: ¿Cómo separamos los residuos? ¿Cómo separamos los residuos?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

10 Reconocer progresivamente
Explica la impor-
requerimientos esenciales de las tancia de respetar
Convivencia prácticas de convivencia demo- los acuerdos de
DPS
y Ciudadanía crática, tales como: escucha de las mayorías, en
opiniones divergentes, el respeto situaciones coti-
por los demás, de los turnos, de dianas y juegos.
los acuerdos de las mayorías.

2 Experimentar con diversos

Nombra los crite-
objetos estableciendo relaciones rios que usó al cla-
al clasificar por dos o tres atribu- sificar elementos,
Pensamiento tos a la vez (forma, color, tamaño,
ICE por tres atributos
Matemático función, masa, materialidad,
a la vez, usando
entre otros) y seriar por altura, material concreto
ancho, longitud o capacidad para y pictórico.
contener.

PROPÓSITO: Nombran criterios utilizados para la clasificación de elementos, a

13
partir de acuerdos grupales.
PROYECTO _2_NT2.indd 3 27-11-19 15:06

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Revise la Guía de Educación Parvularia en el si-

recursos para el aprendiZaje
Revise previamente los residuos que separarán guiente sitio web para definir los colores de cada
Contenedores reutilizados que funcionen como contenedor según la norma nacional: https://
los niños, de manera de evitar peligros.
basureros. mma.gob.cl/educacion-ambiental/nuevo-mate-
Residuos generados durante el día en la sala: Puede relacionar esta experiencia con la expe- rial-de-educacion-ambiental/ Los colores son:
papeles, plásticos, tetra pack. riencia focalizada “Exploremos qué podemos azul reciclaje (papel y cartón), amarillo recicla-
reutilizar”. je (plásticos), gris claro reciclaje (metales), ver-
Témperas
Pida a las familias con anterioridad que visiten de reciclaje (vidrio), beige reciclaje (cartón para
Pinceles
el “Punto limpio” más cercano a su localidad o bebidas o tetra pack), rojo reciclaje (desechos
Revistas les hablen de él. Una variación es realizar una peligrosos), burdeo reciclaje (aparatos eléctricos
Papeles lustre. visita de curso, con apoyo de apoderados. y electrónicos) y gris oscuro reciclaje (resto de
Tijeras Puede ampliar esta experiencia generando una residuos). Utilice solo aquellos que le parecen
Pegamento en barra. nueva, en la que los niños generen compost con pertinentes de acuerdo a su contexto.
Plumón indeleble. residuos orgánicos.
Lápices de colores. Disponga el organizador gráfico o carta Gantt
Cuaderno de Actividades. del proyecto en un lugar visible de la sala.

PROYECTO 2 EA4 110

 10 minutos
1 grupo completo Recordando qué es
un “Punto limpio”
Convoque al grupo de niños y pregúnteles
sobre el “Punto limpio”: ¿qué es un “Punto
limpio”? ¿Qué hay en un “Punto limpio”?
¿Para qué sirve? ¿Qué residuos se botan ahí?
Explique que realizarán un “Punto limpio”
en la sala, para lo cual separarán los residuos
en distintas categorías. Muestre ejemplos de
residuos (latas, botellas plásticas, tubos de
cartón, etc.) y modele cómo categorizarlos.
Cautele que estos no afecten la salud y segu-
ridad de los niños.
Pida a algunos niños que describan las ca-
racterísticas de cada tipo de residuo, para lo
cual pueden tocarlos, moverlos y mirarlos:
este es un tubo de papel higiénico. Está he-
cho de cartón, por lo tanto, debo depositar-
lo en el contenedor azul.
Los niños tocan, observan y manipulan los
residuos y describen sus características. De
esta forma se pueden identificar las cate-
gorías: papeles y cartones, plásticos, tetra
pack. Los que no se consideran en ninguna
clasificación, irán al contenedor común.
Los niños mencionan porqué iría cada uno
de los residuos en el contenedor correspon-
diente, incluyendo el contenedor común.
Puede dar un ejemplo como: puse la caja de
jugo en tetra pack porque es dura, es como
una caja y contenía líquido.
Invite a los niños a organizarse en grupos
para realizar colectivamente un contenedor.
Haga énfasis en que deben acordar cómo
llevarlo a cabo de manera grupal.
20 minutos
2 grupos pequeños Armando nuestros
propios contenedores de reciclaje
Organicen el espacio donde será implemen-
tado el “Punto limpio” de la sala. Cada gru-
po debe acordar:
1º Cómo elaborarán el contenedor.
2º Qué recursos utilizarán.
3º Cómo dibujarán y escribirán el cartel
identificador.
4º Quién realizará cada función.
Los niños, apoyados por el equipo pedagó-
gico, realizan sus contenedores.
Posteriormente cada grupo dejará en su
contenedor los residuos correspondientes,
justificando su selección, nombrando el
atributo usado para clasificar el objeto en
uno u otro contenedor, como se ejemplificó
anteriormente.
Al finalizar, pueden clasificar también los
residuos correspondientes a la elaboración
de cada contenedor.
15 minutos
3 individual Agrupando los residuos
Pida a los niños que en la página 13 del Cua-
derno de Actividades, unan con una línea los
residuos que deben ir en cada contenedor.
Vaya revisando lo realizado, preguntando
por qué relacionan un residuo con un con-
tenedor, para que justifiquen su respuesta.
Realice un plenario final con los niños en el
que compartan los criterios utilizados para
identificar cada tipo de residuo, de acuerdo
a la experiencia realizada y los ejemplos del
Cuaderno de Actividades.
Finalmente invite a los niños a dar algunas
opiniones en torno a las preguntas: ¿cómo
les resultó tomar acuerdos grupales? ¿Por
qué es importante respetar los acuerdos
grupales? ¿Qué hubiera sucedido si no los
hubiésemos respetado? ¿Qué criterios usa-
mos para clasificar los residuos?
Evaluación
Se sugiere realizar registros de observación
de las respuestas de los niños a las preguntas
realizadas al cierre de la experiencia, las que
ponen énfasis en la importancia que los niños
le otorgan a tomar acuerdos y en cómo nom-
bran los criterios para clasificar elementos.
PROYECTO 2 EA4 111
PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible 45
minutos
EA5: Me comprometo a cuidar el agua cada día
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

9 Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de

Realiza prácticas de higiene, alimentación y vestuario, por inicia-
DPS Identidad y Autonomía higiene, alimentación y vestuario, con independencia y progresiva tiva propia, de manera autónoma.
responsabilidad.

3 Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la

Exploración del Entorno Explica los efectos que tiene en la salud de los seres vivos, la falta
ICE vida humana, los animales y las plantas, a partir de experiencias
Natural de agua y energía solar, por medio de TICs.
directas o TICs.

PROPÓSITO: Explican los efectos que tiene la falta de agua en los seres humanos, plantas y animales, al realizar prácticas de higiene y alimentación.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Profundice formulando las siguientes pregun-

recursos para el aprendiZaje
Para darle continuidad a esta experiencia, inten-
Jabón
cione el desarrollo de las acciones descritas en su
Agua compromiso para cuidar el agua.
Esponja de loza.
Puede realizar la experiencia si ve que los niños
Paños multiuso. necesitan reforzar las acciones acordadas o para
comprometerse con nuevas acciones para el cui-
Recipientes para poner agua (para hacer una
dado del agua.
lavaza).
Prepare y seleccione los materiales que utilizarán
Trozos de cartón reutilizados (de aproxima-
los niños en la realización de su afiche.
do 1 metro x 1 metro cada uno).
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
Témperas de diferentes colores.
proyecto en un lugar visible de la sala.
Pocillos
Pinceles 10 minutos
Diferentes tipos de papeles (crepé, celofán, 1 grupo completo
volantín, etc.).
El agua, un elemento vital
Cola fría. Reúna a los niños y pida que, según lo descu-
Lápiz grafito. bierto en la experiencia “De semilla a almá-
cigo” y el seguimiento que han realizado, le
expliquen por qué el agua es importante para
las plantas relacionándolo con la necesidad
de alimentación que ellas tienen.
Dé la palabra a algunos niños y repita o pa-
rafrasee lo mencionado para reconstruir la
explicación si es necesario.
tas: el agua, ¿solo será importante para las
plantas? ¿Qué pasaría si no tomamos agua
los seres humanos o animales? ¿Qué pasaría
si no lloviera o no hubiera ríos, por ejemplo?
¿Qué pasaría si se acabara el agua del plane-
ta? ¿Cómo sería un paisaje sin agua?
Conecte las respuestas de los niños explicitan-
do el valor del agua ya que es un recurso vital
que no podemos reemplazar. Señale efectos
como: los paisajes serían áridos, las plantas
y árboles no crecería, los animales y seres
humanos morirían. Concluya que dado estos
efectos, debemos ser concientes y cuidarla
diariamente.
Presente el propósito de la experiencia y pida
a los niños que piensen en un día común, des-
de que se levantan hasta que se van a dormir
y mencionen acciones en las que usan agua
y qué hacen para cuidarla. Dé unos minutos
para conversar en parejas y luego dé la pala-
bra abiertamente para compartir.
En un papelógrafo o cartulina escriba las
acciones cotidianas que los niños realizan
de forma autónoma y que pueden ayudar al
cuidado del agua. Algunas ideas que podrían
surgir son las siguientes:
PROYECTO 2 EA5 112
 1. Lavarse los dientes: cerrar la llave del
agua mientras nos cepillamos los dientes
/ usar vaso de agua para enjuagar.
2. Ducharse: tomar duchas de no más de 5
minutos.
3. Lavarse las manos: refregarse con jabón
y luego abrir la llave para enjuagarse.
4. Tomar agua: usar botellas o recipientes
que puedan conservar el agua para no des-
perdiciar la que no se toma de un vaso.
Luego pida a los niños que imaginen cómo
los animales utilizan el agua para sus necesi-
dades de alimentación e higiene, dando ejem-
plos en conjunto de diversas situaciones.
Concluya que si bien los animales no cuidan
el agua como los humanos, tampoco la des-
perdician, sino que utilizan lo justo que re-
quieren. Puede comentarles, como ejemplo,
el caso de los camellos o los dromedarios y
cómo estos acumulan agua en sus jorobas
para los momentos de sequía.
25 minutos
2 grupos pequeños
¿Cómo podemos cuidar el agua?
Organice a los niños en pequeños grupos y pre-
gunte: ¿cómo podríamos comunicar a otros la
importancia de cuidar el agua? ¿A través de
qué acciones concretas podríamos hacerlo?
Dé tiempo para que los niños respondan.
Proponga realizar un cartel para pegar en el
establecimiento educacional:
1º Los niños se reúnen en grupos pequeños.
2º Cada grupo propone una acción de cuidado
del agua.
3º En un cartón usando diferentes materiales
la grafican (dibujan, escriben, pegan recor-
tes de papeles, etc.).
Mientras los niños trabajan recorra los grupos
orientando cómo representar lo que quieren
informar. Por ejemplo, apoye preguntando:
¿qué acción de cuidado del agua están pro-
poniendo? ¿Qué materiales eligieron para
representarla?
Una vez terminado el trabajo, los niños se
lavan las manos, lavan los pocillos de tém-
pera y pinceles y limpian las mesas de tra-
bajo, aplicando las acciones conversadas.
Para esto tendrán a libre disposición jabón,
esponja con detergente, trapos, palanganas,
y otros.
10 minutos
3 círculo Mi compromiso para el
cuidado del agua
Cada grupo de trabajo presenta el cartel a
sus compañeros, explicando qué acción de
cuidado del agua se comprometen a realizar
en sus prácticas de higiene cotidiana. Pida a
los niños que relacionen el cuidado del agua
desde las experiencias que han realizado.
Puede realizar preguntas como: ¿qué le su-
cedería a los animales y plantas si no tienen
suficiente agua, o si está contaminada? ¿Y a
los seres humanos? ¿Por qué es importante
que cuidemos el agua?
Recuerde guardar los trabajos de los niños
para exhibirlos en la feria final del proyecto.
Evaluación
Se sugiere realizar un registro de observación
con foco en cómo los niños explican los efec-
tos que tiene la falta de agua y las propuestas
que realizan respecto de su cuidado.
PROYECTO 2 EA5 113
 45
PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible
minutos
67
EA6: ¿Cómo nos protegemos del sol? ¿Cómo nos protegemos del sol?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Explica por qué
algunas acciones
1 Manifestar iniciativa para pueden favorecer
Corporalidad resguardar el autocuidado de o perjudicar el cui-
DPS y su cuerpo y su confortabili- dado de su cuerpo
Movimiento dad, en función de su propio (protegerse/ expo-
bienestar. nerse al sol, realizar/
no realizar ejercicios,
entre otras).

4 Comunicar oralmente
temas de su interés, emplean-
Lenguaje do un vocabulario variado e
CI incorporando palabras nuevas
Verbal
y pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e
interlocutores.
Utiliza nuevas pa-
labras y conceptos
precisos al presentar
temas de su interés,
en distintas situacio-
nes comunicativas.

PROPÓSITO: Utilizan palabras nuevas y conceptos precisos al explicar por qué Recortable en página 270 de su GDD 14
algunas acciones pueden favorecer o perjudicar el cuidado de su cuerpo.
PROYECTO _2_NT2.indd 5 27-11-19 15:06

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Puede realizar esta experiencia en períodos 1 grupo completo
Tijeras
variables durante el año en momentos en que ¿Qué efectos tiene el sol?
Pegamento en barra. la conciencia de la protección del sol sea más
Convoque la atención de los niños y pregúnte-
Lápices de colores de madera. necesaria.
les: ¿qué han aprendido sobre el sol al cuidar
Lápices grafito. En el caso de que su comunidad cuente con un sus almácigos? ¿Cuán importante es el sol
solmáforo, (equipo de medición de radiación para la vida de las plantas? ¿Y para nuestra
Papelógrafo
ultravioleta que por medio de luces de diversos vida? Dé tiempo para que los niños comenten.
Plumón colores comunica el nivel de radiación del am- Recuerden los beneficios del sol para la vida
Cuaderno de Actividades. biente), puede visitar o comentar cómo inter- humana, y de las plantas y animales.
pretarlo para tomar precauciones.
Presente el propósito de la experiencia.
Al iniciar las experiencias asociadas a proyec-
Pregunte a los niños: ¿qué pasa cuando jue-
tos, recuerde hacer las conexiones con lo traba-
gas al sol o a la sombra? ¿Cómo sentimos
jado previamente y lo que seguirán revisando.
nuestro cuerpo cuando estamos al sol?
Apóyese con los organizadores gráficos o los
trabajos realizados por los niños.

PROYECTO 2 EA6 114

 Enfatice en las respuestas que el sol puede
hacer daño o beneficiar a nuestro cuerpo de-
pendiendo de los cuidados que tengamos.
Cuente a los niños que el sol produce “ra-
yos UV” y que estos rayos son peligrosos
para los seres vivos, ya que pueden producir
lesiones en la piel y en los ojos, y provocar
enfermedades graves. Pregunte: ¿cómo sen-
timos nuestra piel cuando nos exponemos al
sol? ¿Qué pasa con nuestros ojos cuando
hay mucho sol? ¿Cómo podríamos prote-
gernos del sol para poder jugar sin que nos
dañe la piel y los ojos?
Recoja sus ideas y amplíe los conceptos
utilizados, por ejemplo, preguntando: ¿qué
nombre tendrá aquello que nos echamos en
los brazos, las piernas y la cara para pro-
tegernos del sol? ¿Qué otras precauciones
debemos tener al exponernos al sol?
Aclare los conceptos que son desconocidos
para los niños. Se recomienda utilizar pala-
bras como: rayos UV, dañino, lesiones, pro-
teger, bloqueador solar, quitasol, sombrilla,
anteojos, exposición, mediodía u otras que
se adecúen a su contexto.
Escriba en el papelógrafo las palabras nue-
vas que utilizan.
25 minutos
2 individual / parejas
¿Cómo nos protegemos del sol?
Los niños abren la página 14 del Cuaderno
de Actividades y:
1° Buscan en la página 67 del recortable, ele-
mentos que pueden protegerlos del sol.
2° Los recortan y pegan en la página.
3° Completan dibujándose en la silueta.
Disponga los materiales necesarios.
El equipo pedagógico apoya el trabajo de los
niños, preguntando: ¿qué elementos de protec-
ción estás considerando? Si no recuerdan las
palabras exactas, ayúdelos, mencionándolas.
Pida a los niños que se organicen en duplas y
que compartan mutuamente sus dibujos y los
elementos considerados por cada uno, utili-
zando la fórmula: yo me protejo del sol uti-
lizando... Puede dar un ejemplo como: yo me
protejo del sol utilizando protector solar, man-
gas largas y quitasol cuando voy a la playa.
Apoye sus intervenciones de manera que
los niños utilicen los términos nuevos que
han aprendido.
10 minutos
3 grupo completo ¿Qué palabras
nuevas utilizamos hoy?
Pida a los niños que recuerden lo realizado en
la experiencia, utilizando la mayor cantidad
posible de palabras nuevas. Formule pregun-
tas como: ¿qué daños nos pueden producir los
rayos UV si no nos protegemos? ¿Cómo nos
protegeremos al salir al patio?
Explique a los niños que se autoevalua-
rán para conocer cuántas palabras nuevas
aprendieron y cuáles son. Para ello:
1° Pida a un niño que nombre una palabra
nueva aprendida.
2° Los demás niños que conocen el signifi-
cado de esa palabra levantarán la mano.
3° En el listado escrito en el papelógrafo,
haga una marca al lado de cada palabra
que los niños recuerdan.
4° Recuerde el significado de las palabras
que los niños no recordaron, y pregunte
por algunos ejemplos de oraciones en las
que use esa palabra. Por ejemplo: los ra-
yos UV son muy peligrosos.
Evaluación
Se sugiere realizar una autoevaluación y
complementarlo con registros de observación
con foco en cómo explican las acciones de
cuidado de su cuerpo y cómo incorporan las
palabras nuevas en sus intervenciones.
PROYECTO 2 EA6 115
PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible 45
minutos
EA7: ¿Qué hemos hecho? ¿Qué hemos hecho?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE Antes Durante Después

9 Utilizar categorías de
ubicación espacial y temporal,
Corporalidad tales como: adelante/atrás/
DPS
y Movimiento al lado/entre, día/noche, hoy/
mañana, antes/durante/des-
pués, en situaciones cotidianas
y lúdicas.
Usa conceptos y
nominaciones tem-
porales como día/
noche, hoy/ maña-
na, antes/ durante/
después, en sus des-
cripciones y relatos,
durante situaciones
cotidianas y juegos.

1 Expresarse oralmente en
forma clara y comprensible, Utiliza tiempos
empleando estructuras oracio- verbales presente,
Lenguaje
CI nales completas, conjugacio- pasado, condicional
Verbal
nes verbales adecuadas y pre- y futuro en forma
cisas con los tiempos, personas pertinente al hablar.
e intenciones comunicativas.

PROPÓSITO: Utilizan tiempos verbales (presente, pasado, futuro y condicional),

conceptos y nominaciones temporales (antes, durante y después) en forma perti-
15
nente al realizar relatos.
PROYECTO _2_NT2.indd 7 27-11-19 15:06

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos

recursos para el aprendiZaje
Lápices
Una lámina grande en que aparezca una se-
cuencia temporal de tres tiempos.
Opcional: tarjetas grandes con las preguntas:
¿qué pasó antes? ¿Qué pasa durante? ¿Qué
pasará después? Puede agregarles íconos
representativos.
Cuaderno de Actividades.
Realice esta experiencia para recordar activida-
des realizadas anteriormente. Utilice esta mo-
dalidad de trabajo para fortalecer habilidades
comunicativas y del lenguaje oral. Puede adap-
tarla y realizarla en periodos variables.
Prepare la lámina con imágenes grandes en la
que se visualice una secuencia temporal de tres
tiempos (por ejemplo: manos sucias, lavado de
manos, manos limpias).
Al iniciar las experiencias asociadas a pro-
yectos, recuerde hacer las conexiones con lo
trabajado previamente y lo que seguirán revi-
sando. Apóyese con los trabajos realizados por
los niños.
1 dos grupos / individual
Dar la consigna de la experiencia
Jueguen al “Antes, durante y después” con
mímica y relato. El juego consiste en que se
entrega la consigna “antes de...” y por equipos
los niños deben completar la oración, realizan-
do la mímica correspondiente. Por ejemplo:
antes de comer... me lavé las manos, durante
el recreo... juego a la pelota, después de hacer
un trabajo... ordenaré lo que ocupé. Repita el
juego un par de veces.
Explique el propósito de la experiencia e in-
vite a los niños a que digan qué pasa en la
lámina de la secuencia temporal.

PROYECTO 2 EA7 116

 Ejemplifique solicitando a un voluntario para
que formule las preguntas: ¿qué pasó antes?
¿Qué pasa durante? ¿Qué pasará después?
Responda utilizando los tiempos verbales
correspondientes (antes-pasado; durante-
presente; después-futuro): antes, me ensucié
las manos. Durante el lavado de manos me
jabono y enjuago. Después me secaré las
manos para comer la colación.
Los niños trabajan en la página 15 del Cua-
derno de Actividades:
1º Observan las secuencias temporales (que
representan actividades realizadas duran-
te el proyecto).
2º Las describen, utilizando “antes”, “du-
rante” y “después”.
3º Dibujan una secuencia temporal en el re-
cuadro en blanco.
20 minutos
2 parejas Diálogos con conceptos
temporales
Los niños se reúnen en parejas y se relatan
uno a otro las secuencias trabajadas en el
Cuaderno de Actividades:
1° El primer niño muestra una secuencia y
dice a su compañero: relata esta secuencia,
mencionando qué pasa antes, qué pasa du-
rante y qué pasa después.
2° El segundo niño relata la secuencia uti-
lizando las palabras: “antes”, “durante”
y “después”.
3° Luego intercambian roles y se focalizan en
la segunda secuencia.
De este modo podrán relatarse unos a otros lo Evaluación
que ha sucedido en estas semanas.
Se sugiere realizar registros escritos sobre lo
Dé tiempo a los niños para que hagan el ejer- que relatan los niños, con foco en los indica-
cicio de preguntar y responder, guiándose por dores propuestos. Traspasar posteriormente a
las viñetas. una escala de valoración, le permitirá ver la
Los miembros del equipo pedagógico reco- frecuencia de uso de los conceptos tempora-
rren la sala escuchando los relatos de los ni- les y tiempos verbales.
ños, y apoyan a los niños en la conjugación
de los tiempos verbales, parafraseando lo di-
cho, sin interrumpir. Por ejemplo: ¡muy buen
ejemplo, José! Tú dijiste que: antes de clasi-
ficar los residuos estaba todo en un mismo
basurero, durante la clasificación se separan
los residuos y después estarán todos clasifi-
cados en los contenedores correspondientes.
10 minutos
3 grupo completo ¿Qué sucederá?
¿Qué podría suceder?
Pida un voluntario para relatar lo dibujado
por ellos, utilizando las palabras: “antes”,
“durante”y “después”.
Para el uso del tiempo futuro: desafíe a los
niños en decir qué sucederá más adelante
(mañana, la próxima semana), a partir de las
acciones dibujadas. Por ejemplo: mañana
regaré los almácigos nuevamente.
Para el uso del tiempo condicional propon-
ga a los niños algunas alternativas para que
construyan oraciones. Por ejemplo: si ma-
ñana lloviera, ¿qué tendríamos que hacer
con los almácigos?
PROYECTO 2 EA7 117
 45
PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible
minutos

EA8: ¿Cómo crecen las plantas y los seres humanos?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Explica de qué
5 Comunicar el bienestar que manera realizar di-
versos movimientos,
Corporalidad le produce el movimiento, al
DPS posturas y despla-
y Movimiento ejercitar y recrear su cuerpo
en forma habitual con y sin zamientos en forma
implementos u obstáculos. habitual, benefician
su bienestar.

7 Describir semejanzas y dife-

rencias respecto a las caracte- Compara el proceso
Exploración
rísticas, necesidades básicas de crecimiento de
ICE del Entorno
y cambios que ocurren en el personas, animales y
Natural
proceso de crecimiento de plantas.
personas, animales y plantas.
¿Cómo crecen las plantas y los seres humanos?

PROPÓSITO: Explican el bienestar que le producen diversos movimientos, postu-

ras y desplazamientos durante su vida, al comparar su proceso de crecimiento con
16
el de las plantas.
PROYECTO _2_NT2.indd 9 27-11-19 15:06

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Al iniciar las experiencias asociadas a proyectos, 1 grupo completo ¿Cómo crecen las
Video de crecimiento de una planta, dis-
recuerde hacer las conexiones con lo trabajado plantas y los seres humanos?
ponible en https://www.youtube.com/
previamente y lo que seguirán revisando. Apóye-
watch?v=w77zPAtVTuI Reúna a los niños para que se sienten có-
se en los trabajos realizados por los niños.
Proyector modamente. Pregunte: ¿qué creen que le
Vuelva a esta experiencia a lo largo del proyec- pasará a las semillas que sembramos en la
Semilla, planta germinada, planta con hojas, to en la medida en que los niños vayan viendo experiencia anterior? ¿Cómo se imaginan
planta con flores, planta con frutos. cambios en el crecimiento de sus almácigos. que crecerá una semilla?
Lápices de distinto tipo. Pida a las familias que envíen recortes de revis- Presente el propósito de la experiencia vincu-
Plasticina tas en las que aparezcan personas en distintas lándolo al desarrollo del proyecto.
etapas de la vida (bebés, ancianos, adultos, ni- Proyecte el video de crecimiento de una planta
Recortes de imágenes de personas y plantas en
ños y jóvenes). y pida a los niños observar con atención. Se re-
distintas etapas de desarrollo.
comienda mostrarlo al menos dos veces. Apo-
Cuaderno de Actividades.
ye con las siguientes preguntas: ¿qué le suce-
de a la planta? ¿Qué cambios se ven? ¿Cómo
era primero, después y al final? Compare las
respuestas con lo comentado inicialmente.
PROYECTO 2 EA8 118
 Pida a los niños que comenten con qué otro
ser vivo podrían comparar el proceso de
crecimiento de las plantas. Se espera que
mencionen animales y humanos. Pregun-
te: ¿en qué se parecen el crecimiento de
los seres humanos con el de los animales?
¿En qué se diferencian? ¿Por qué? Motívelos
a dar ejemplos comparando ambos procesos.
Mencione que el ciclo de vida de las plan-
tas, animales y seres humanos, si bien tienen
características diferentes, implican algunas
etapas comunes. Por ejemplo: el nacimien-
to es el momento en que nace un nuevo
ser vivo en el planeta; el crecimiento es el
proceso de desarrollo de los seres vivos a
partir de su nutrición, respiración, etc. La
reproducción es un proceso biológico que
permite la generación de nuevos seres vivos
hasta que llega el final del ciclo de la vida.
Considere que hablar de muerte puede ser
complejo para algunos niños, por lo tanto,
utilice conceptos que se adecuen a la reali-
dad de su grupo de niños.
Muestre ejemplos reales de las etapas de
crecimiento de una planta (semilla, planta
germinada, planta con hojas, con flores, con
frutos) y pida que vayan relacionándolos
con las del ser humano. Para orientar, pre-
gunte: si ustedes fueran una planta, ¿en qué
etapa del ciclo de crecimiento estarían? Y
sus papás, ¿qué serían? ¿Y sus abuelos?
25 minutos
2 individual / pequeños grupos
Movámonos mientras crecemos
Invite a los niños a convertirse en una semilla
y a ubicarse y moverse libremente represen-
tando el crecimiento de esta, desde ser una
semilla hasta convertirse en una planta con
hojas, flores o frutos.
Para orientar el movimiento dé consignas ta-
les como: ahora les crecen raíces, empiezan a
salir sobre la tierra, les comienzan a salir ho-
jas, ya son una planta grande, se mueven con
el viento, les cae lluvia, disfrutan con el sol,
comienza el otoño y se empiezan a marchitar,
se les caen las hojas, entre otras.
Pregunte qué les pareció representar una plan-
ta con su cuerpo y qué etapa y movimiento les
agradó más y por qué.
Luego invítelos a vivenciar el proceso de
crecimiento de un ser humano realizando
movimientos libres desde un bebé hasta una
persona mayor. Vaya orientando con acciones
representativas de cada uno, por ejemplo: un
bebé que gatea, un niño que corre y juega, un
joven que baila, una mujer adulta que maneja
un auto, un anciano al que le cuesta caminar,
entre otros.
Pregunte qué etapa del ciclo de los seres hu-
manos les gustó representar más y por qué.
Organice a los niños en grupos pequeños
acorde a la semilla que sembraron en la expe-
riencia anterior.
Pídales que de forma conjunta representen
cómo se imaginan que irá creciendo su semi-
lla. Para esto cada niño puede representar una
etapa diferente o bien todos juntos realizar
una coreografía del crecimiento.
Dé unos minutos para el trabajo autónomo.
Finalmente pida a cada grupo que represente
al resto lo creado.
15 minutos
3 individual ¿En qué se parecen?
Pida a cada niño que observe las imágenes de
la página 16 del Cuaderno de Actividades
pregunte: de acuerdo a lo que conversamos y
los movimientos que hicimos, ¿cómo podría-
mos ordenar el proceso de crecimiento de las
plantas y los seres humanos? ¿Qué etapas
faltarían en cada ciclo? ¿Cómo podríamos
relacionar cada etapa de crecimiento de las
plantas con la de los seres humanos?
Dé un tiempo para que cada niño complete las
etapas de crecimiento de los seres humanos
y de las plantas eligiendo si quiere pintar, di-
bujar, trabajar con plasticina o bien pegar los
recortes. Luego, los niños unen con una línea
las etapas de ambos ciclos que se asemejan.
Al finalizar, pida a algunos voluntarios que
comenten en qué se parecen o diferencian los
procesos de crecimiento de plantas y seres
humanos. Puede sugerirles hablar sobre lo-
comoción, alimentación, reproducción, etc.
Cierre la experiencia realizando preguntas
que favorezcan el pensamiento metacogniti-
vo y fortalezcan los Objetivos de Aprendiza-
je trabajados, por ejemplo: ¿en qué se parece
y se diferencia su proceso de crecimiento con
el de las plantas? ¿Cómo se sienten al reali-
zar diversos movimientos con su cuerpo?
Evaluación
Se propone realizar un registro de observa-
ción a una muestra del grupo de niños con
foco en cómo explican el bienestar que les
produce realizar movimientos, posturas y
desplazamientos con su cuerpo y en cómo
comparan su proceso de crecimiento con el
de las plantas.
PROYECTO 2 EA8 119
PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible 45
minutos
EA9: ¿Cuál será mi rol?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

7 Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, Describe las características y cualidades de personas significati-
DPS Identidad y Autonomía vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades vas, de su familia y comunidad, mencionando aquellas con las
personales. que se identifica.

5 Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e Crea diferentes producciones artísticas, utilizando técnicas o
CI Lenguajes Artísticos intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos materiales de su agrado y elección, representando sus propios
y soportes en plano y volumen. intereses e imaginación.

PROPÓSITO: Describen las características de personas significativas de su familia o comunidad a partir de la representación plástica de emociones, ideas, experiencias e
intereses a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen de su agrado y elección.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Utilice los personajes creados para enriquecer el 1 círculo Las familias
Residuos de cartón para reutilizar (cajas pe-
juego simbólico de los niños. Puede favorecer es- Convoque a los niños cantando la canción
queñas, tapas de cartón, separadores, conos
pacios creando escenarios o bien dejándolos en el “FA-MI-LiA” disponible en los Recursos
de papel higiénico, entre otros).
área de construcción. complementarios de su GDD. Invite a los
Residuos plásticos para reutilizar (botellas
de diversos tamaños, tapas plásticas, bombi- Utilice los residuos reciclados de la experiencia niños a cantar la canción, sumándose al coro.
llas, bolsas plásticas, entre otros). “¿Cómo separamos los residuos?” para aplicar la Puede separar en dos el grupo completo para
reutilización. que canten una parte cada uno.
Elementos naturales como: ramas, hojas,
semillas. Al iniciar la experiencia, recuerde hacer las co- Presente el propósito de la experiencia.
nexiones con lo trabajado previamente y lo que Pregunte a los niños qué personas conforman
Pegamento seguirán revisando. Apóyese con los trabajos rea- sus familias. Puede ampliar las preguntas ha-
Cinta adhesiva. lizados por los niños. cia la comunidad cercana de los niños.
Tijeras
Formule algunas de las siguientes preguntas,
Canción “FA-MI-LiA” disponible en sus para utilizar los nombres de posibles roles que
Recursos complementarios (track 44). utilizarán después: ¿de quién eres nieto o nie-
ta? ¿De quién eres hijo o hija? ¿De quién eres
vecino o vecina? ¿De quién eres sobrino o so-
brina? ¿De quién eres hermano o hermana?
¿De quién eres amigo o amiga?, entre otras.

PROYECTO 2 EA9 120

 Modele un discurso diciendo por ejemplo: yo 5 minutos
cumplo muchos roles, soy hija de mis papás, 3 grupo completo
soy nieta de mis abuelos, soy vecina de… soy
¿A quién me parezco?
educadora de....
Pida a algunos niños que voluntariamente
Pida a los niños que digan en qué se parecen
expliquen qué personaje representaron, cuá-
a algunas personas significativas, por ejem-
les son sus características y por qué creen
plo: yo me parezco a mi papá porque me gus-
que se parece a él o ella. Puede modelar la
ta andar en bicicleta. estructura diciendo por ejemplo: yo hice a
mi mamá. Mi mamá es bajita y siempre son-
30 minutos ríe, yo me parezco a ella, porque también
2 grupo completo sonrío siempre.
Construyendo un personaje
Invite a los niños a que piensen en una perso- Evaluación
na de su familia o comunidad a quien se pa- Se sugiere realizar registros de observación
rezcan, físicamente o en aquello que les gusta con los indicadores sugeridos. Además puede
hacer y luego muéstreles los materiales dis- tomar fotografías de las creaciones de los ni-
ponibles para que construyan una representa- ños. Posteriormente puede realizar una mues-
ción de ellos. tra en una reunión de apoderados.
Distribuya grupos de trabajo de acuerdo al
material de interés y al espacio disponible,
dando la posibilidad de que utilicen el suelo.
Acérquese a cada grupo y monitoree el traba-
jo que llevan a cabo, observando los materia-
les utilizados y apoyando el uso de materiales
complejos. También puede sugerir que los ni-
ños se ayuden entre sí.
Al monitorear el trabajo, vaya preguntan-
do: ¿quién es tu personaje? ¿Qué vínculo
tienes con él/ella? Por ejemplo: hice a mi
abuelito Fernando, yo soy la nieta de mi
abuelito Fernando.
En la medida que vayan terminando, invítelos
a que jueguen con sus personajes. Dé tiempo
para llevar a cabo su juego.

PROYECTO 2 EA9 121

 Salida
PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible
pedagógica

EA10: ¿Qué alimento es más, menos o igual de sano para nuestra salud?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

11 Distinguir parámetros establecidos para la regulación de ali-

Explican por qué algunos alimentos se deben comer en mayor o
DPS Identidad y Autonomía mentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento, menor proporción.
entre otros.

4 Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, Utiliza la expresión “más que”, “menos que”, “igual que” al compa-
Pensamiento
ICE “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones rar la cantidad de dos o más grupos de elementos concretos y
Matemático
cotidianas. pictóricos.

PROPÓSITO: Explican, utilizando expresiones de cantidad (“más que”, “menos que”, “igual que”), por qué debemos distinguir la regulación de alimentos para su consumo.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 5 minutos

recursos para el aprendiZaje
Diferentes envases de alimentos con sellos
de advertencia, asegurando que hayan pro-
ductos con más, menos e igual cantidad de
sellos. Por ejemplo: barra de chocolate, pa-
quete de galleta, botella de bebida, bolsa de
caramelos, caja de helados, envase de man-
tequilla, caja de cereales, entre otros.
Variedad de frutas y verduras disponibles en
feria, verdulería o huerto de algún cercano
de la comunidad u otro similar.
Cuchillos no afilados.
Tablas
Platos o bandejas, canastos y bolsas para ju-
gar a la feria.
Realice esta experiencia después de visitar a la
feria, huerto, u otro donde los niños hayan vis-
to frutas y verduras en cantidad. Puede realizarla
como salida pedagógica, o bien organizarse con
las familias para que todos los niños tengan la po-
sibilidad de realizarla antes de esta experiencia.
Dependiendo de sus opciones de cercanía pro-
ponga visitar una feria, una verdulería, el cam-
po o huerto de algún cercano de la comunidad
u otro similar donde puedan ver variedad de
frutas y verduras.
Cada niño lleva para la experiencia una fruta o
verdura que quiera compartir con sus compañeros
durante la experiencia.
Si le parece adecuado para los niños de su gru-
po, puede repetir esta experiencia comparando
el peso, cantidades, características entre frutas
y verduras, integrando instrumentos de medi-
ción y registro.
1 círculo Sellos de advertencia
Reúna a los niños en un círculo y presente el
propósito de la experiencia vinculándolo al
desarrollo del proyecto.
Disponga las verduras y frutas, y los otros
productos que han llevado, y conversen des-
de los conocimientos previos de los niños
sobre las características de cada uno, dónde
pueden comprarse o conseguirse, cuáles son
más sanos y cuáles son menos sanos.
30 minutos
2 grupo completo
Jugando a la compra saludable
Proponga a los niños jugar a la compra saluda-
ble en la feria.
Hagan una lluvia de ideas para definir cómo
organizarán las frutas y verduras traídas por
los niños. Puede considerar también un puesto
de golosinas saludables como por ejemplo, co-
cadas hechas en casa, bolitas de frutos secos,
entre otras.

PROYECTO 2 EA10 122

 Repartan los roles entre vendedores y com-
pradores. Sugiera el uso de bolsas, canas-
tos y otros, de acuerdo a la creatividad de
los niños.
Dé la consigna de realizar compras saludables,
que le hagan bien a las personas. Luego anali-
zarán las compras realizadas.
Convoque a los niños y pregunte cómo les fue
en sus compras saludables. Separen las verdu-
ras compradas, las frutas y los otros productos
en categorías acordadas grupalmente.
Comparen las cantidades de cada tipo de ali-
mentos, de acuerdo a categorías acordadas
por el grupo (por ejemplo naranjas y man-
darinas juntas por color).
Tome los productos con sellos de adverten-
cia, (más, menos o igual cantidad de sellos
de advertencia entre ellos) y pregunte: ¿qué
tienen en común estos alimentos? ¿Cómo
podríamos saber si estos alimentos son sa-
nos para nuestra salud?
Pida que observen con detención los enva-
ses. Pregunte: ¿qué significan estos sellos
de advertencia?
Luego de escuchar algunas respuestas, ex-
plique que la presencia de uno o más sellos
de advertencia en un producto nos indica
que este presenta niveles superiores a los
límites establecidos por el Ministerio de
Salud, en relación a sodio, azúcares, grasas
saturadas o calorías, los que pueden pro-
vocar obesidad, y facilitar que una persona
desarrolle enfermedades más graves como
problemas al corazón o alzas de azúcar.
Explique que los sellos de advertencia nos
permiten distinguir con solo una mirada
aquellos alimentos menos saludables y nos
orientan a preferir los alimentos sin sellos o
con menos sellos.
Pregunte: si tuviéramos que ordenar entre los Evaluación
que tienen más, menos o igual cantidad de
Se sugiere realizar registros de observación
sellos, ¿cómo los organizaríamos? Modele
con los indicadores propuestos. Además pue-
un ejemplo de comparación, mientras va ar-
de tomar fotografías de los niños recorriendo
mando grupos de alimentos según la cantidad
el lugar visitado y compartiendo el pícnic.
de sellos: el chocolate tiene igual cantidad de
sellos que las galletas, pero tiene menos sellos
que los caramelos.
Los niños realizan comparaciones, usando
los conceptos de cuantificador “más que”,
“menos que”, “igual que” hasta que los en-
vases queden completamente ordenados de
más a menos cantidad de sellos.
Luego comparan entre los alimentos proce-
sados, y las frutas y verduras: ¿qué alimen-
tos no tendrán sellos? ¿Por qué las frutas y
verduras no tienen sellos?
Comente que los productos no procesados
contienen azúcares y calorías naturales que
son necesarias para nuestro cuerpo en forma
moderada. Es por esta razón que podemos
comer frutas y verduras todos los días, en
cambio las golosinas y dulces, reservarlos
solo para ocasiones especiales.
10 minutos
3 grupo completo Pícnic
Para finalizar, organice un pícnic saludable
con las frutas y verduras que los niños es-
cojan para compartir. Cierre la experiencia
realizando las siguientes preguntas: ¿qué
actividades realizamos hoy? ¿Qué apren-
dieron sobre los alimentos? ¿Qué alimentos
tienen más sellos?
PROYECTO 2 EA10 123
 45
PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible
minutos

EA11: ¿Qué acciones me hacen bien? ¿Qué acciones me hacen bien? Hola, soy
Martín. Vivo
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Hola, soy en Chillán.
Agustina. Vivo
2 Apreciar sus caracterís- en Iquique.
Explica por qué es
Corporalidad ticas corporales, manifes- importante cuidar su
DPS
y Movimiento tando interés y cuidado por cuerpo y su apariencia
su bienestar y apariencia personal.
personal.

2 Apreciar diversas formas

de vida de comunidades,
del país y del mundo, en el
pasado y en el presente, tales
Comprensión
como: viviendas, paisajes,
ICE del Entorno
Sociocultural alimentación, costumbres,
identificando mediante di-
versas fuentes de documen-
tación gráfica y audiovisual,
sus características relevantes.
Describe diferencias y
similitudes al com-
Hola, soy
parar costumbres Muriel. Vivo
Hola, soy
cotidianas del pasado en Valdivia.
Pedro. Vivo
y el presente a través en Santiago.
de relatos, documen-
tación gráfica o audio-
visual, explicando lo
que llama su atención.

PROPÓSITO: Relatan costumbres cotidianas sobre el cuidado por su bienestar y

las comparan con otras costumbres del pasado y del presente.
17

PROYECTO _2_NT2.indd 11 27-11-19 15:06

recursos para el aprendiZaje

Lápices mina. 68

Lápices de colores.
Tijeras
Pegamento en barra.
Audio: “Testimonio de niños chilenos y el lugar donde viven” disponible en
el CD de sus Recursos complementarios (track 47). Recuerde que dispone de
la versión en pdf de los audios.
Cuaderno de Actividades.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA

Solicite a las familias previamente que compartan vivencias, fotografías y re-
latos de personas de generaciones anteriores a los niños (pueden ser papás, o
abuelos de los niños), para que comenten sobre los cambios de algunas carac-
terísticas del entorno.
Imprima los textos del pdf indicado, disponible en el CD. Recortable en página 270 de su GDD

PROYECTO 2 EA11 124

18

PROYECTO _2_NT2.indd 13 27-11-19 15:06

 10 minutos
1 grupo completo
¿Cómo cuidábamos antes el
entorno y a nosotros mismos?
Convoque al grupo de niños y explíqueles el
propósito de la experiencia.
Cuénteles recuerdos de su niñez y cómo cui-
daba su bienestar, su cuerpo a través del jue-
go y otras actividades. Por ejemplo: cuando
era pequeña me gustaba andar en bicicleta
por las calles. En esa época no había tantos
autos. También cantaba la canción de Nube-
luz “Papi, deja de fumar”, porque la gente
fumaba en todos lados. Si tenía huerto en
2 individual / parejas
su casa, cuénteles qué y cómo se cultivaba.
Cómo y a qué jugaba en la naturaleza. Pre-
gunte a los niños cuáles son las semejanzas
y diferencias entre aquello que usted u otros
hacían y aquello que ellos hacen para cuidar
su entorno y a sí mismos. Puede mencionar
también que antes había muchas casas y que
hoy hay muchos edificios, que las plazas y
parques muchas veces son reemplazados por
lugares pavimentados sin arboles, lo que ha
alterado los paisajes de las localidades.
Muestre las fotografías que los niños han
traído, describan lo que ven en ellas y agrú-
penlas según las acciones que realizan las
personas. Comenten semejanzas y diferen-
cias entre lo que realizan ellos en la actuali-
dad, y lo que se realizaba antes en el pasado.
Cuente a los niños que Chile es diverso y
con entornos muy variados, pero que hay
acciones de cuidado personal y del entorno
que todos los chilenos pueden hacer. Para
esto, reproduzca los audios sugeridos.
Una vez que finalice cada audio, pregunte:
¿cómo es el lugar donde vive Agustina/Pedro/
Martín/Muriel? ¿Cómo es nuestro entorno?
¿Qué hace Agustina / Pedro / Martín / Mu-
riel para cuidar el entorno junto con su fa-
milia? ¿Qué hacemos nosotros para cuidar
nuestro entorno?
Concluya enfatizando que vivir en entornos
sostenibles, nos ayuda a tener una vida más sa-
ludable. Pregunte a los niños: ¿qué actividades
saludables podemos realizar para cuidarnos
y cuidar nuestro entorno? Por ejemplo: jugar
en la naturaleza sin contaminarla o destruirla,
comer alimentos cultivados en la comunidad o
disfrutar de espacios al aire libre, entre otros.
25 minutos
Identificando nuestro entorno y
nuestras acciones sostenibles
Pida a los niños que abran la página 17 del
Cuaderno de Actividades. En esta página
encontrará fotos de las ciudades mencionadas
en los audios y en la página 18, un espacio
para que dibujen su propio entorno.
1º Los niños marcan en las fotos de la pági-
na 17, los elementos que encuentran en su
propio entorno.
2º Luego dibujan su entorno en la página 18.
3º Posteriormente recortan de la página 68 ac-
ciones de cuidado del entorno y acciones
de cuidado de su bienestar y las pegan en
la página 18.
4º Escriben su nombre y el de la ciudad
o localidad donde viven en el globo de
diálogo, tal como aparece en las fotos de
la página 17. Apoye a los niños durante
la escritura. Algunas estrategias de me-
diación son: invitarlos a jugar a escribir,
destacando el propósito comunicativo del
mensaje o escribir su nombre y el de la
ciudad en un papel para que lo copien,
por ejemplo.
Al terminar sus trabajos, comparten en duplas
lo que han dibujado y las acciones selecciona-
das que pegaron en el dibujo del entorno.
Monitoree el trabajo de los niños, pregun-
tando: ¿qué fotos se asemejan más a nuestro
entorno? ¿Qué acciones realizamos nosotros
para cuidar nuestro entorno y nuestro cuer-
po? ¿Qué acciones de vida saludable pode-
mos llevar a cabo en un ambiente sostenible?
¿Por qué si cuidamos nuestro entorno esta-
mos cuidando nuestro bienestar?
10 minutos
3 grupo completo Adivinando mímicas
de acciones saludables
Convoque a los niños y proponga represen-
tar con mímica una acción para cuidar su
bienestar y que los demás adivinen. Puede
comenzar usted, por ejemplo: haciendo la
mímica de comer una manzana que ha saca-
do de un árbol y ha lavado.
Pida a algunos voluntarios que hagan mími-
cas de acciones de vida saludable, para que
sus compañeros puedan adivinar.
Para finalizar, pida a los niños hacer un
recuento de la experiencia, en torno a las
preguntas: ¿cómo cuidaban su bienestar en
el pasado? ¿Cómo cuidaban el ambiente?
¿Cómo cuidamos nuestro bienestar hoy?
¿Cómo cuidamos nuestro ambiente (paisa-
jes, viviendas, otros)?
Evaluación
Se sugiere realizar una escala de valoración para
aplicar a las respuestas de los niños mientras
trabajan de acuerdo a los indicadores sugeridos.
Se sugiere complementar la pauta con regis-
tros de observación de lo dicho por los niños
durante la experiencia.
PROYECTO 2 EA11 125
 PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible 45
minutos
EA12: Agua, sol y plantas
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

8 Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas y

Ejecuta las posturas y movimientos que requiere para lograr sus
Corporalidad movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar la cuerda,
DPS objetivos al realizar acciones como tirar la cuerda, transportar objetos,
y Movimiento transportar objetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas y utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego.
de juego.

Exploración
3 Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la vida hu- Explica los efectos que tiene en la salud de los seres vivos, la falta de
ICE del Entorno
mana, los animales y las plantas, a partir de experiencias directas o TICs. agua y energía solar, por medio de TICs.
Natural

PROPÓSITO: Reconocen la importancia del agua y la energía solar para la vida de las plantas, a partir de experiencias cotidianas y juegos donde coordinen posturas y movi-
mientos de fuerza, resistencia y tracción.

recursos para el aprendiZaje
Palas
Rastrillos
Tierra de hoja.
Regaderas
Agua
1 grupo completo / parejas
Almácigos realizados en la experiencias “De
semilla a almácigo”.
Cuaderno de Actividades.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Es necesario que hayan transcurrido al menos 10
días desde el desarrollo de la experiencia N°2.
Requiere conseguir con anticipación cajones
como los de verduras (idealmente hechos de ma-
dera) por cada tipo de semilla que hayan sem-
brado en la experiencia N°2. Se recomienda ir a
ferias, mercados, verdulerías o solicitar a algún
apoderado que trabaje con este tipo de contene-
dores, para ir recolectándolos con tiempo.
Invitar previamente a un agricultor, jardinero,
campesino, apoderado o miembro de la comuni-
dad que trabaje la tierra.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
proyecto en un lugar visible de la sala.
15 minutos
¿Qué necesitan las plantas
para crecer?
Presente el propósito de la experiencia vincu-
lándolo con el desarrollo del proyecto en curso.
Invite a los niños a salir al patio y recorrer
todos los almácigos, observando detenida-
mente cada uno.
Pregunte: ¿qué ha pasado con nuestras semi-
llas? ¿Qué semillas germinaron más rápido
y cuáles tardaron más? ¿Ven alguna diferen-
cia entre algunos almácigos? ¿Cuáles?
Si los niños no lo evidencian, exponga al-
gunos almácigos que hayan crecido y otros
que estén marchitos o sin crecimiento.
Pregunte: ¿qué diferencias hay entre ellos?
¿Qué les habrá pasado a estos almácigos?
¿Por qué unos habrán crecido y otros no?
Los niños comentan sus hipótesis. Oriente
sus comentarios proponiendo que observen
y comparen el lugar en el cual se encontra-
ban y cómo está la tierra de cada uno (húme-
da o seca).
Proponga comparar el cuidado que cada al-
mácigo recibió. Los niños muestran el re-
gistro de cuidado diario (en la página 12 del
Cuaderno de Actividades) que han llevado
a partir de la experiencia anterior. Si lo con-
sidera necesario use el almácigo no cuidado
como ejemplo.
Apoye formulando las siguientes preguntas:
¿qué relación hay entre los registros de cui-
dado diario y el crecimiento de las plantas?
¿Qué pasó con aquellos almácigos que reci-
bieron agua y luz solar cada día? ¿Qué pasó
con aquellos que no tuvieron el mismo cuida-
do? ¿A qué conclusión podemos llegar?
Los niños comentan en parejas sus conclu-
siones. Luego, un representante de cada du-
pla explica al resto lo comentado.

PROYECTO 2 EA12 126

 Recogiendo, parafraseando y ampliando los
comentarios de los niños, explique la im-
portancia del agua y la energía solar para las
plantas. Prepare información sobre la foto-
síntesis en caso que algún niño quiera pro-
fundizar sobre este proceso. Puede comentar
que: las plantas necesitan de la luz solar
para realizar la fotosíntesis, proceso a través
del cual reciben su alimento. Asimismo, que
las plantas, en su gran mayoría, están com-
puestas por agua, y que la absorben a través
de sus raíces para obtener nutrientes. Sin es-
tos elementos, como pudieron comprobar, las
plantas no pueden sobrevivir.
Pida a algunos niños que expliquen la im-
portancia de la luz solar y el agua para el
cuidado de las plantas con sus palabras y a
partir de su experiencia.
25 minutos
2 grupo completo / grupos pequeños
¡Manos a la tierra!
Explique a los niños que para que sus plantas
puedan seguir creciendo con mayor fuerza, es
necesario traspasarlas a un espacio más gran-
de, el cuál llamarán huerto.
Cuénteles que los visitará un invitado muy
especial. Preséntelo y cuénteles que podrá
ayudarlos a realizar su huerto, explicitando
su oficio.
Los niños realizan preguntas al invitado sobre
el huerto, el cuidado de las plantas, la impor-
tancia del agua y la luz solar para su creci-
miento, entre otras que surjan según su interés.
El experto les enseñará cómo preparar un
huerto y cómo transplantar un almácigo a este,
describiendo sus pasos. Pida al experto que
enseñe a los niños a utilizar los implementos.
Los niños realizan mímicas sobre el uso de
palas y rastrillos, regaderas y otros.
Agrupe a los niños según la semilla sembrada
y entregue a cada grupo (6 niños) un cajón de
madera, palas y rastrillos.
Los niños, siguen las instrucciones del exper-
to. Es importante que el experto recuerde al
grupo cómo deben utilizar los implementos y
que los niños tengan tiempo para realizar mo-
vimientos más coordinados.:
1º Echan tierra de hojas hasta la mitad de cada
cajón de madera.
2º Con el rastrillo sueltan la tierra y sacan las
hojas y palos, y deshacen los terrones que
pueda tener.
3º Cada niño realiza un hoyo con una pala en
un espacio determinado de su huerto.
4º Corta la almaciguera con una tijera.
5º Introduce su planta con la tierra alrededor
en el hoyo realizado.
6º La cubre con tierra y luego la riega con una
regadera. Es importante que recuerde la
importancia del agua al realizar este paso.
Una vez terminado el proceso ordenan los ca-
jones y los sitúan en un espacio donde puedan
recibir luz solar. Luego, ordenan y guardan las
herramientas y recogen los residuos, coordi-
nando sus movimientos al manipular y trasla-
dar objetos.
5 minutos
3 grupo completo ¿Cómo te imaginas
un paisaje sin agua, ni luz solar?
Convoque a los niños para comentar lo
realizado.
Aplique la estrategia “palitos preguntones”
(*), diversificando la participación de los ni-
ños. Formule las siguientes preguntas:
¿Recuerdas lo que aprendimos hoy? ¿Qué
necesita una planta para sobrevivir y crecer?
¿Qué pasa si una planta no recibe agua o
luz solar? ¿Cómo se imaginan un paisaje sin
agua ni luz solar? ¿Qué etapas han pasado
nuestras semillas? ¿Para qué servirá tener un
huerto? ¿Cómo ayuda este al cuidado del me-
dio ambiente? ¿Qué movimientos tuvimos que
hacer para la creación del huerto?
(*) Estrategia: “Palitos preguntones”
Esta estrategia consiste en promover la partici-
pación oral de todos los niños de manera lúdi-
ca, mediante la selección al azar de un palo de
helado con el nombre de un niño presente en la
sala de clase. El propósito es dar la oportuni-
dad de participar de las experiencias de apren-
dizajes a cada uno de ellos.
1. Prepare un tarro donde guardará el set de pa-
litos preguntones.
2. Escriba el nombre de cada uno de los niños que
componen su grupo en cada palito de helado.
3. Al utilizar la estrategia preséntela a los niños,
mencionando que los palitos preguntones tie-
nen escrito cada uno de sus nombres en ellos.
Explique que cada vez que sea necesaria la par-
ticipación, moverán el tarro con los palitos y
saldrá seleccionado un nombre al azar lo que
indicará que esa persona deberá contestar.
Evaluación
Registro de observación con foco en los in-
dicadores propuestos al trasplantar a tierra y
utilizar los implementos; y al cierre cuando
comentan los efectos de la luz y el agua en el
crecimiento de las plantas.
PROYECTO 2 EA12 127
PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible 45
minutos
EA13: Preparamos las estaciones de la feria
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

6 Planificar proyectos y juegos en función de sus ideas e intereses,

Identidad y Explica el proceso realizado en un juego o proyecto de su interés
DPS proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporando los
Autonomía identificando determinadas acciones que dificultaron su realización.
ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados.

8 Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado

Exploración
de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos Explica los beneficios que tiene para el medio ambiente, realizar
ICE del Entorno
al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar acciones como reciclar, reducir y reutilizar.
Natural
flores o árboles.

PROPÓSITO: Practican algunas acciones cotidianas que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, planificando proyectos y juegos de acuerdo a sus intereses e
ideas, apreciando sus resultados.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
recursos para el aprendiZaje
Requiere de la realización previa de tarjetas con
Hojas de bloc.
responsabilidades por grupo:
Pegamento
Grupo 1: Crear una invitación.
Cordeles Grupo 2: Realizar un mapa del recorrido.
Lápices de colores de diferentes tipos (pas- Grupo 3: Realizar carteles.
tel, cera, scripto, mina, otros). Grupo 4: Realizar un instructivo de cómo hacer
un huerto.
Tijeras
Grupo 5: Exponer los dibujos.
Palos de helado. Grupo 6: Organizar el “Punto limpio”.
Desechos varios (cartones, botellas, Requiere disponer de un espacio de recursos di-
papeles). versos para usar a libre disposición, según cada
Muestra de recursos usados en la elabora- grupo lo requiera.
ción de almácigos. Requiere haber cumplido cada etapa del proyecto
Recipientes. y realizar esta experiencia como planificación del
cierre del mismo.
Replique esta experiencia como cierre de otros
proyectos o serie de varias experiencias con un
tema u objetivo de aprendizaje común en que los
niños hayan elaborado diferentes productos para
mostrar a otros.
La feria puede realizarse como una nueva expe-
riencia focalizada o bien puede realizarse un día
sábado, por ejemplo, según los apoderados ten-
gan más opciones de participar.
La invitación y mapa del recorrido creados de-
berán ser replicados para entregarse el día de
la feria. Al finalizar la experiencia, envíe las in-
vitaciones a las familias, cuelgue los carteles y
fotocopie instructivos y mapas.
El día de la feria todos los niños deberán partici-
par de alguna estación explicando a los visitantes
de qué se trata y qué hicieron para lograrlo.
Durante la feria se sugiere ir cambiando de turno
de manera que todos puedan tener un rol protagó-
nico en algún momento.
10 minutos
1 dos grupos Juguemos al teléfono de
las acciones sostenibles
Organice al curso en dos grupos.
El adulto a cargo de cada grupo explica el
juego “el teléfono”:

PROYECTO 2 EA13 128

 1º Un niño comenzará diciendo, por ejemplo:
yo contribuyo a un ambiente sostenible ce-
pillándome los dientes con la llave cerrada.
2º El niño siguiente deberá repetir lo dicho y
agregar una nueva acción, por ejemplo: yo
contribuyo a un ambiente sostenible cepi-
llándome los dientes con la llave cerrada y
separando la basura. Proceden de esta for-
ma hasta que todos hayan mencionado una
acción concreta que contribuya al cuidado
de ambientes sostenibles y hayan logrado
recapitular lo trabajado a lo largo del pro-
yecto. Si un niño se equivoca o repite una
acción ya mencionada, deberá comenzar
un nuevo teléfono.
Mencione lo importante que es poder comu-
nicar a otros lo trabajado en este proyecto
y así multiplicar las acciones de cuidado
del entorno.
Explique el propósito de la experiencia y
acuerden a quién les gustaría invitar a par-
ticipar de una feria del entorno sostenible (a
otros cursos, a trabajadores de la escuela, a
las familias, a miembros de la comunidad).
Señale que una feria requiere de varias estacio-
nes y que los invitados podrán recorrer apre-
ciando el trabajo realizado y recibiendo una
explicación en cada una de las estaciones. Para
esto es necesario planificar y preparar la feria.
25 minutos
2 grupos pequeños Preparemos
nuestra feria del entorno sostenible
Organice a los niños en 6 grupos de trabajo y
entregue al azar a cada uno una tarjeta con una
responsabilidad a realizar.
Explique a cada grupo qué deberán hacer y los
materiales con los que cuentan para ello:
Se sugiere realizar un organizador gráfico con
dibujos o símbolos que permitan a los niños
recordar lo que cada grupo hará.
Grupo 1: Crear una invitación a la feria. De-
berán completar los datos de fecha, hora, lu-
gar y nombre de la feria y realizar un dibujo
que la represente.
Grupo 2: Realizar un mapa del recorrido de la
feria. Deberán dibujar un esquema de las dife-
rentes estaciones y el recorrido para ir de una a
otra estación.
Grupo 3: Crear etiquetas. Realizar carteles
(etiquetas) para cada tipo de alimentos que hay
en el huerto.
Grupo 4: Realizar un paso a paso de la reali-
zación del huerto. Preparar los materiales utili-
zados para ir demostrando las etapas de cómo
realizar un almácigo, cuidarlo, y trasplantarlo
a un huerto.
Grupo 5: Montar una exposición de estrate-
gias. Deberán armar la exposición de los dibu-
jos de las estrategias acordadas para solucionar
alguno de los tipos de contaminación en la sala
y los afiches de acciones cotidianas para el cui-
dado del agua que realizaron. Deberán decidir
dónde irán, en qué orden y pegarlos o colgar-
los para su exhibición.
Grupo 6: Organizar el “Punto limpio”. Debe-
rán recorrer la sala y alrededor de esta ir reco-
lectando distintos tipos de residuos, dejándolos
en un gran contenedor, de manera que el día de
la feria los visitantes tengan la experiencia de
poder clasificarlos en los diferentes contene-
dores de reciclaje.
Recuerde la importancia de trabajar en equipo,
respetando la opinión de los demás y colabo-
rando para una meta común.
Mientras cada grupo trabaja, los integrantes
del equipo pedagógico recorren y median con
preguntas como: ¿cuál será el recorrido más
lógico para visitar toda la feria? ¿Qué ma-
teriales usamos para realizar nuestros almá-
cigos? ¿De qué manera podríamos exponer
nuestros afiches para que todos puedan ver-
los?, entre otras.
10 minutos
3 círculo Compartamos lo realizado
A medida que los grupos completan su tarea,
convoque a los niños en un círculo.
Pida a un representante de cada grupo que en
un minuto comparta con los demás el proce-
so realizado con su grupo, y las dificultades
que encontraron. Recuerden las experien-
cias anteriores, y cómo lo que aprendieron,
contribuye a cuidar el entorno. Pida a los
niños que escojan su favorita y justifiquen
su elección. Además, motívelos a que iden-
tifiquen aquellas acciones que dificultaron o
no favorecieron su realización.
Para finalizar pida a cada niño que se inscriba,
según su interés, en alguna de las estaciones
para poder atender el día de la feria:
Estación 1 - Bienvenida
Estación 2 - El huerto
Estación 3 - Soluciones para la contaminación
Estación 4 - Cuidados del agua
Estación 5 - “Punto limpio”
Estación 6 - Cómo nos protegemos del sol
Estación 7 - Alimentación sana
Estación 8 - Actividades de bienestar
Evaluación
Se sugiere realizar un registro fotográfico de
lo realizado en la preparación a la feria.
Como instrumento de evaluación, se sugiere
utilizar una escala de valoración.
PROYECTO 2 EA13 129
 PROYECTO 2: Construyendo un entorno sostenible 45
minutos
EA14: Nuestra feria del entorno sostenible
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Invita a algunos adultos o pares que no son parte de su grupo o curso,

Identidad y 2 Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos
DPS a participar de actividades o juegos organizados por sí mismo o su
Autonomía adultos y pares que no son parte del grupo o curso. grupo.

Exploración 9 Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los ha-

Describe el proceso realizado y los hallazgos obtenidos durante su
ICE del Entorno llazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, exploración.
Natural mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.

PROPÓSITO: Se relacionan con adultos o pares que no son de su grupo, describiendo el proceso realizado y los hallazgos obtenidos durante las experiencias realizadas.

recursos para el aprendiZaje
1 grupo completo
Producciones realizadas por los niños a lo
largo del proyecto para confeccionar las es-
taciones de la feria.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Requiere preparación previa para organizar el es-
pacio en el que se dispondrán las estaciones de la
feria.
Recopile los trabajos realizados durante el pro-
yecto para utilizarlos en el montaje de esta.
Puede realizar esta experiencia para dar término
a cualquier proyecto o serie de experiencias de
aprendizaje que traten un tema en común, para
consolidar lo realizado y aprendido a lo largo de
un proceso o para vincularse con adultos y pares
poco habituales.
Procure invitar con anticipación a los apoderados,
niños de cursos paralelos o mayores, directivos de
la escuela, personal de la escuela que aportó en
el proyecto y a otros actores relevantes para su
grupo.
10 minutos
2 grupos pequeños Anfitriones de la
Preparémonos para la feria
Convoque a los niños en un círculo y presen-
te el propósito de la experiencia.
Organice a los niños en 8 grupos de 3 a 5 ni-
ños, donde cada grupo representará una esta-
ción de la feria, cumpliendo un rol determi-
nado. Recuerde respetar los grupos con que
trabajaron en la experiencia anterior.
Recuerde los roles que cada grupo deberá cum-
plir y responda a las dudas que puedan tener.
Explicite la importancia de ser los anfitriones
de “Nuestra Feria del Entorno Sostenible”.
Indique que deberán explicarles a los visitan-
tes los procedimientos realizados para cada
estación y lo aprendido con ello.
Comente que habrán adultos y niños que no
son familiares, por lo que deberán apoyarse
entre sus equipos para poder explicar y res-
ponder sus preguntas.
¡Motive a los niños a disfrutar de su rol y a
posicionarse donde les corresponda!
30 minutos
Feria del Entorno Sostenible
Procure que cada grupo de niños se posicione
en una de las estaciones y que todos participen
de alguna estación explicando a los visitantes
de qué se trata y qué hicieron para lograrlo:
Estación 1 - Bienvenida: saludar a los invita-
dos, entregando mapa de recorrido.
Estación 2 - El huerto: los niños mostrarán
lo sembrado y explicarán cómo prepararon sus
almácigos para luego transplantarlos, expli-
cando la importancia del agua y el sol para su
cuidado y crecimiento.
Estación 3 - Soluciones para la contamina-
ción: presentarán los dibujos realizados y ex-
plicarán las diversas soluciones acordadas para
contribuir a la disminución de diferentes tipos
de contaminación.
Estación 4 - Cuidados del agua: presentarán
los afiches realizados y explicarán las diver-
sas acciones que pueden realizar para cuidar el
agua en su vida cotidiana.

PROYECTO 2 EA14 130

 Estación 5 - “Punto limpio”: explicarán qué
elementos pueden ser reciclados y en qué con-
tenedor se debe depositar cada uno. Pueden
demostrar o invitar a los visitantes a tomar al-
gún elemento del canasto y depositarlo en el
contenedor correspondiente.
Estación 6 - Cómo nos protegemos del sol:
presentarán a los visitantes las diversas accio-
nes que pueden realizar para protegerse del
sol y explicarán por qué es necesario hacerlo,
mostrando sus trabajos.
Estación 7 - Alimentación sana: explicarán
lo que implica los alimentos con sellos de
advertencia y cuáles preferir antes que otros.
Podrán explicar la visita a la feria incitando a
preferir alimentos orgánicos no procesados.
Estación 8 - Actividades de bienestar: expli-
carán las diversas actividades saludables que
se pueden realizar en un entorno sustentable,
diferenciando las que realizaban en el pasado
y las que pueden hacer hoy.
Recorra las estaciones apoyando a los niños
en sus respuestas o explicaciones en caso de
que lo requieran. Puede orientar su conversa-
ción realizando preguntas como: ¿qué proble-
mas de contaminación teníamos en nuestra
sala y cómo los solucionamos? ¿Qué pasos
tuvimos que realizar para crear nuestro huer-
to? ¿Quién nos visitó para ayudarnos? ¿Qué
alimentos deberíamos consumir a diario y
cuáles en ocasiones? ¿Por qué es importante
que cuidemos el agua o nos protejamos del
sol? ¿Cómo averiguamos que el sol y agua
son elementos importantes para el crecimien-
to de las plantas?, entre otras.
10 minutos
3 grupo completo / grupos de cuatro
¿Con quién conversamos?
Convoque a los niños en un círculo para co-
mentar la experiencia. Pregunte: ¿con quiénes
conversaron? ¿Qué preguntas les realizaron?
¿Cómo se sintieron al conversar con personas
que no conocían? ¿Qué fue lo más difícil?
Pídales que comenten las cuatro preguntas en
grupos de cuatro, resguardando que sean ni-
ños diferentes a las de su grupo de estación.
Pida a algunos voluntarios comentar sus
respuestas.
Dé cierre al proyecto y felicite a los niños por
su proceso.
Evaluación
Registro de diálogos de los niños con foco en
los indicadores propuestos.
Se recomienda además documentar con foto-
grafías el desarrollo de la feria misma, donde
se evidencie a los niños demostrando, con-
versando y cumpliendo diferentes funciones.
Recuerde aplicar la Rúbrica para evalua-
ción del trabajo como equipo pedagógico
en los proyectos en la página 33 y las Pre-
guntas para la reflexión del desempeño del
equipo pedagógico durante la aplicación
del proyecto disponibles en la página 34 de
su GDD.
PROYECTO 2 EA14 131
PROYECTO 3: Descubramos los animales y plantas
que habitan en nuestra comunidad
Propósito: Descubrir y valorar el entorno natural cercano, a partir de la exploración, investigación y registro de las características principales de los animales
y plantas que habitan en él.

SEMANA 1
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA

EA1: ¿Qué seres vivos encontramos en nuestro entorno? Proponen ideas para establecer semejanzas y diferencias entre CEN EEN 6
X
los seres vivos que observan, de manera directa en su entorno natural, describiendo la relación entre sus características. DPS IyA 5
EA2: ¿Cuántas sílabas tienen? Descubren las sílabas que componen las palabras realizando juegos que combinen dife- CI LV 3
rentes movimientos, posturas y desplazamientos manteniendo el control, equilibrio y coordinación. DPS CyM 7
EA3: ¿Qué objetos tecnológicos me ayudan a indagar? Describen semejanzas y diferencias entre las características de ICE CES 3
diversos objetos tecnológicos que tienen igual función o utilidad, estableciendo normas y acuerdos en las diferentes X
situaciones y juegos, para el bienestar del grupo. DPS CyC 6

EA4: Organicemos una nueva exploración Ordenan secuencias temporales (ahora/después/al mismo tiempo) en situa- ICE PM 5
X
ciones cotidianas, juegos o proyectos de su interés, apreciando sus resultados de acuerdo a los pasos definidos. DPS IyA 6
EA5: ¡Vamos a explorar como investigadores! Comunican sus observaciones representando gráficamente los hallazgos ICE EEN 9
obtenidos en experiencias de indagación en el entorno, respetando las normas y acuerdos creados colaborativamente
con sus pares y adultos, para el bienestar del grupo. DPS CyC 6

SEMANA 2
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA
EA6: ¿En qué se parecen y por qué? Explican sus ideas al clasificar diferentes objetos o elementos (concretos y pictóricos) ICE PM 2
por tres atributos comunes a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad u otros), en situaciones cotidianas o
juegos. DPS IyA 5
EA7: ¿Dónde y cómo buscamos más información? Utilizan diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la informa- ICE CES 9
ción y comunicación para indagar y expandir su entorno, proponiendo ampliar su participación y acuerdos en estrategias, X
actividades y juegos colaborativos, para lograr el propósito definido. DPS CyC 1

EA8: Adivina, ¿quién soy? Crean obras de expresión plástica combinando diferentes materiales, técnicas y procedimien- CI LA 6
X
tos, explicando las relaciones entre sus características personales, sus habilidades y los desafíos alcanzados. DPS IyA 8
EA9: ¡Armemos nuestra enciclopedia! Elaboran un texto escrito con mensajes simples y legibles, en proyectos colaborati- CI LV 8
X
vos, explicando cómo sus acciones influyen en las de sus pares. DPS CyC 8
EA10: ¿Qué fue lo más desafiante? Utilizan oraciones completas, con sentido, concordancia de género y precisas con los CI LV 1
X
tiempos y personas gramaticales, al explicar los desafíos y logros alcanzados en las acciones que realiza. DPS IyA 10

PROYECTO 3 132
Preparación del proyecto
Considere que este proyecto necesita que los niños representen con-
creta, pictórica y simbólicamente sus observaciones.
Seleccione con anterioridad un espacio natural para ir a explorar los
seres vivos representativos del entorno del Centro educativo.
Contacte a las familias para indicar la fecha de inicio del proyecto,
de manera que puedan apoyar las experiencias en las que necesitará
ayuda directa. Sugiérales que hagan paseos familiares a entornos na-
turales, para explorar, como apoyo al proyecto.
Anticipe los materiales que necesitará en todas las experiencias, sobre
todo aquellos que requieran recolección: enciclopedias, lupas, binocu-
lares, entre otros.
Revise la Ficha N° 11 de Documentación pedagógica en la página
57 de la GDD, para llevarla a cabo durante las experiencias sugeridas.
Orientaciones didácticas generales
Disponga de un momento de la jornada para llevar a cabo las expe-
riencias del proyecto, de manera que sea anticipable por los niños y
recuérdelo al inicio de cada jornada.
Prepare una carta Gantt con las experiencias y los días en que se rea-
lizarán, de manera de hacer seguimiento al avance del proyecto. Reví-
sela periódicamente con el grupo de niños.
Sugerencias de evaluación
Lleve una Bitácora de registro de observación de las experiencias de
aprendizaje del proyecto. Puede incluir ideas que le permitan ofrecer
otras experiencias de aprendizaje.
Utilice los modelos de instrumentos de evaluación que están en la pá-
gina del fotocopiable y las Preguntas por OA para desarrollar el
pensamiento y potenciar la participación y diálogo con y entre los
niños en la página 36.
Prepare portafolios personales en los cuales guarde las producciones
de los niños. Recuerde registrarlas con fecha y nombre.
Registre en video las experiencias que involucran movimiento, de ma-
nera que pueda revisarlas posteriormente y dar a conocer lo realizado
a la comunidad.
Para evaluar el proyecto puede utilizar una Rúbrica para evaluación
del trabajo como equipo pedagógico en los proyectos en la página
33 o bien las Preguntas para la evaluación del desempeño del equi-
po pedagógico durante la aplicación del proyecto que encontrará
como material complementario en su GDD en la página 34.
PROYECTO 3 133
PROYECTO 3: Descubramos los animales y plantas que habitan en 45
nuestra comunidad minutos
¿Qué seres vivos encontramos en nuestro entorno?
EA1: ¿Qué seres vivos encontramos en nuestro entorno?
1 2
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
Propone ideas (materia-
5 Comunicar sus prefe-
les, actividades, proyectos
Identidad y rencias, opiniones, ideas en
DPS u otros), para desarrollar
Autonomía diversas situaciones cotidia- en diversas situaciones
nas y juegos. cotidianas o juegos. Tamaño

6 Establecer relaciones de 2 3 4 5

semejanzas y diferencias de
animales y plantas, a partir
Explora- de algunas características Describe la relación Textura
ción del (tamaño, color, textura y entre las características
ICE morfología), sus necesidades
Entorno de algunos animales y
Natural básicas (formas de alimenta- su hábitat.
ción y abrigo), y los lugares
que habitan, al observarlos
Color
en forma directa, en libros
ilustrados o en TICs.

PROPÓSITO: Proponen ideas para establecer semejanzas y diferencias entre los

seres vivos que observan, de manera directa en su entorno natural, describiendo
19
la relación entre sus características.
PROYECTO_3_NT2.indd 1 17-12-19 8:52

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Se recomienda averiguar previamente con las

recursos para el aprendiZaJe
Realice esta experiencia como inicio del pro- familias, si existen niños que padezcan de aler-
Pizarra gias a plantas o insectos. Comparta la informa-
yecto, para potenciar el interés por explorar el
Plumón entorno natural cercano. Puede aplicarla tam- ción con todo el equipo de educativo.
Lupas, palas y otros materiales que favorez- bién como juego libre en el patio de forma
can la exploración. constante o como actividad variable. 10 minutos

Espacio cercano y seguro al aire libre (patio, Se sugiere proponer el proyecto en primavera 1 cÍrculo
plaza, parque). debido a los cambios y surgimiento de plantas,
insectos y otros; o en un momento del año en que
Lápices de distinto tipo.
se den cambios notorios en los seres vivos del en-
Lana o cordel para el distintivo. torno del jardín. Considere las características de
Tijeras su localidad para decidir cuándo implementarla.
Pegamento Se sugiere realizar una documentación pedagó-
Hojas de bloc. gica de la exploración con fotografías y comen-
tarios de los niños como evaluación de proceso.
Cuaderno de Actividades.
¿Qué hay en nuestro entorno?
Comience la experiencia cantando y repre-
sentando con mímicas la canción “Una cun-
cuna amarilla”.
Presente el proyecto, usando la página ini-
cial de este (página 132). Recoja la motiva-
ción de los niños frente al proyecto, regis-
trando sus impresiones.
Presente el propósito de la experiencia.
PROYECTO 3 EA1 134
 Lidere una lluvia de ideas, en torno a pregun-
tas como: ¿qué saben sobre la naturaleza?
¿Qué animales, insectos o plantas recuerdan
haber visto en su casa, en algún paseo o en el
jardín de la escuela? ¿Qué cambios han visto
en la naturaleza por estos días?¿Qué sucede
con los seres vivos en la primavera? ¿Qué
insecto y planta les gusta más? ¿Por qué?
¿Cómo podrían describirlo? ¿Qué seres vivos
creen que encontraremos en este momento en
el patio de nuestro establecimiento? ¿Cómo
podríamos descubrirlos?
Explique y modele mencionando y haciendo
la mímica de las acciones necesarias para la
3 grupos pequeños
exploración: observación atenta y detallada,
uso de los diferentes sentidos, ir identificando
y registrando las características principales
de los seres vivos que encuentran.
Recuerde a los niños las precauciones que
deben tener al explorar. Por ejemplo: hay
plantas con espinas o pelos urticantes que al
tocarlos les pueden producir daño. Asimis-
mo, hay insectos que pueden picar o morder.
Registre los comentarios de los niños en
la pizarra.
Invite a los niños a elegir qué les gustaría
explorar a cada uno: plantas, insectos o ani-
males y que sea ese su foco de exploración.
20 minutos
2 individual ¡Vamos a explorar!
Vaya en fila con los niños cantando una
canción de exploradores, hasta el jardín o
entorno natural que ha seleccionado, a ex-
plorar libremente por él, según los intereses
declarados por los niños. Los niños pueden
variar el interés a partir de lo que están ex-
plorando, permita que cambien su elección.
Delimite el espacio que tendrán para
la indagación.
Proponga opciones de búsqueda y acciones
de indagación en caso de que algún niño
lo requiera, considerando todos los senti-
dos. Las acciones a sugerir pueden ser, por
ejemplo: escarbar la tierra, levantar mace-
tas u otros, observar los árboles, mirar con
detención el detalle de cada ser vivo que
encuentren, oler elementos distintos, tocar
elementos distintos.
15 minutos
Pienso, elijo y comparto
En la sala los niños se organizan en peque-
ños grupos de entre 4 y 6 según lo explorado
(plantas, insectos, animales).
Los niños realizan en hojas de bloc un dis-
tintivo que representará la elección de lo ex-
plorado y sus características:
1° Eligen el material para crear el distintivo.
2° Dibujan, escriben o pegan la planta, ani-
mal o insecto que cada uno eligió.
3° Recortan el distintivo.
4° Colocan un cordel para colgarlo.
Ofrezca el tiempo para que los niños dibu-
jen, recorten, peguen y ornamenten su dis-
tintivo de acuerdo a sus elecciones.
Mientras realizan esta acción, invítelos a
describir los animales, plantas o insectos que
Evaluación
exploraron estableciendo semejanzas y dife-
rencias en cuanto a tamaño, textura y color.
Ejemplifique: la planta del fondo del patio es
frondosa y crece pegándose al muro y tron-
co de los árboles cercanos; al observarla de
forma detallada vi que su hoja es alargada,
angosta y de color verde oscuro, al tocarla
siento que es rugosa y es aromática.
En cambio, la planta que está en esta mace-
ta, tiene menos hojas, estas son más suaves
al tacto, pero más duras. Promueva que es-
tablezcan relaciones entre las características
de los seres vivos y su hábitat, por ejemplo:
humedad y sombra debajo de los macete-
ros; los pájaros, las mariposas, las chinitas
tienen alas y se desplazan en el aire.
Recorra cada grupo escuchando y registrando
lo que dicen. Apoye formulando las siguien-
tes preguntas: ¿qué seres vivos encontraron
durante su exploración? ¿Cómo podrían des-
cribir al ser vivo que más les gustó o llamó
la atención? ¿Dónde se encontraba? ¿Qué
diferencias o semejanzas identificas entre los
seres vivos encontrados? ¿Qué característi-
cas estás dibujando?
Finalmente, los niños abren la página 19 de
su Cuaderno de Actividades y:
1° Dibujan dos seres vivos encontrados du-
rante la exploración.
2° Completan dibujando o escribiendo ta-
maño, textura y color.
3° Comentan en grupos qué diferencias y se-
mejanzas hay entre los seres vivos.
4° Apoye el comentario de los niños, reco-
rriendo los grupos y preguntando: ¿qué
seres vivos exploraron? ¿Qué semejan-
zas y diferencias reconocen entre ellos?
5° Cierre la experiencia preguntando: ¿qué
hicimos hoy? ¿Qué aprendimos?
Registros de observación con foco en: las
elecciones que toma para organizarse en
equipo; el ser vivo que elige para describir, y
los lugares y formas donde explora; y la des-
cripción del ser vivo elegido.
Documentación de la exploración con foto-
grafías y comentarios de los niños.
PROYECTO 3 EA1 135
PROYECTO 3: Descubramos los animales y plantas que habitan en nuestra comunidad 45
minutos
EA2: ¿Cuántas sílabas tienen?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
Mantiene el equilibrio al combinar distintos movimientos,
7 Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y
posturas y desplazamientos, por ejemplo, al bailar con cintas
Corporalidad y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y des-
DPS siguiendo el ritmo de la música, al correr y patear una pelota,
Movimiento plazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos saltar mientras lanzan una pelota, caminar o correr trasladando
inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos. algún objeto, entre otros.

3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de pala-

Separa (apuntando, aplaudiendo, graficando, nombrando, entre
CI Lenguaje Verbal bras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y otros) las sílabas en fonemas (sonidos).
conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.

PROPÓSITO: Descubren las sílabas que componen las palabras realizando juegos que combinen diferentes movimientos, posturas y desplazamientos manteniendo el con-
trol, equilibrio y coordinación.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Disponga el organizador gráfico o carta Gantt que

recursos para el aprendiZaJe
Pelotas pequeñas.
Canastos, cajas o contenedores donde ences-
tar las pelotas.
Carteles con los nombres de algunos seres
vivos encontrados en la exploración. Cada
cartel debe tener una cantidad de sílabas
representada con guiones, y con números.
Ejemplo: (3/ - - -).
Tarjetas con los nombres e imágenes de se-
res vivos.
Lámina N°2: Insectos chilenos.
Esta experiencia requiere conocer los nombres
de animales, plantas e insectos presentes en
su entorno.
Realice las tarjetas con el nombre e imagen
de animales, plantas e insectos presentes en
su comunidad.
Puede realizar el juego propuesto apoyándose
en las imágenes de la Lámina N° 2: Insectos
chilenos.
Se sugiere practicar previamente la acción de
encestar pelotas, puede variar la complejidad,
acercando o alejando la distancia para encestar.
También puede variar la acción por correr con la
pelota y colocarla dentro del contenedor.
Esta experiencia requiere que cada contenedor
esté rotulado con cantidades del 1 al 5, represen-
tadas con guiones y números: 1/ - ; 2/ - - ; 3/ - - -…
y así sucesivamente hasta 5.
Puede repetir esta experiencia cada vez que los
niños conozcan palabras nuevas.
indica las etapas del proyecto, de manera que los
niños vayan conectando las experiencias.
10 minutos
1 grupo completo ¿Cómo se llaman
los seres vivos que encontramos?
Juegue al “Veo, veo...” mencionando des-
cripciones de los seres vivos que encontra-
ron en la exploración anterior. Por ejemplo:
“veo, veo un insecto que tiene seis patas y a
algunas personas les da miedo”; “veo, veo
un animal que tiene cuatro patas, una cola
y ladra”.
El objetivo del juego es que los niños, adivi-
nen de qué ser vivo se trata y luego, cuenten
cuántas sílabas tiene la palabra.
Modele algunos ejemplos antes de que los ni-
ños realicen el conteo de manera autónoma.
Pregunte: ¿cuántas sílabas tiene la palabra
araña? Contemos juntos: a-ra-ña, tiene 3
sílabas. Puede apoyar esta acción dando un
aplauso por cada sílaba.

PROYECTO 3 EA2 136

 Explique el propósito de la experiencia y vin-
cúlelo con el proyecto. Apóyese con el orga-
nizador gráfico o carta Gantt.
Solicite a los niños que se organicen en cua-
tro grupos. Puede utilizar un juego como el
“cachipún” para formar los equipos o bien
dar el espacio para que los niños propongan
formas de organizarse.
25 minutos
2 cuatro equipos ¿Cuántas sílabas
tienen los nombres?
Cada equipo se dispone en una fila frente a
los contenedores numerados.
Explique la dinámica general: sacaré una
tarjeta que tiene el nombre de un animal,
planta o insecto. Leeré la tarjeta y el primer
niño de cada fila deberá encestar la pelota
en el canasto que represente el número de sí-
labas que tiene la palabra.
Recuérdeles que el objetivo de la actividad
lúdica es disfrutar y no competir.
Saque al azar una tarjeta con los nombres de
animales, plantas o insectos y léalo en voz
alta, enfatizando en la segmentación de síla-
bas: “a-ra-ña”.
1° El primer niño de cada fila repite la pala-
bra, segmentándola con golpes de manos.
2° Encesta o coloca la pelota en el canasto o
contenedor correspondiente a la cantidad
de sílabas.
Indique que pidan ayuda a los compañeros Cierre la experiencia realizando las siguien-
de equipo para definir en cuál de los conte- tes preguntas a los niños para que las comen-
nedores encestar la pelota. ten con sus equipos y luego compartan con
Una vez que todos encesten la primera pala- el resto del grupo: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué
bra, repase con todo el grupo la cantidad de nos resultó más difícil de realizar, encestar
sílabas correspondiente. Puede ayudarse de la pelota o contar las sílabas? ¿Por qué?
aplausos para separarlas.
Vaya sacando tarjetas al azar hasta que todos
Evaluación
participen al menos una vez. Puede repetir Se sugiere utilizar registros de observación
aquellas palabras que fueron más complejas con foco en las acciones de los niños para lan-
de contabilizar sílabas. zar o recibir la pelota y el conteo de sílabas.
Puede utilizar una escala de apreciación, con-
10 minutos siderando los indicadores propuestos.
3 cuatro equipos
Evaluando lo realizado
Pida al azar a los equipos lo realizado en los
diferentes momentos y las palabras del jue-
go de acuerdo a la cantidad de sílabas. Por
ejemplo pregunte: ¿qué palabras tenían dos
sílabas? ¿Qué palabras tenían tres sílabas?
¿Qué acciones los ayudaron a separar las
sílabas de las palabras?
Pregunte a los niños de cada equipo sobre
el proceso de lanzar la pelota: ¿cómo en-
cestaron las pelotas en los contenedores?
¿Qué movimientos realizaron? ¿Cómo se
desplazaron para ello? ¿Cómo mantuvieron
su equilibrio para lanzar las pelotas? Pue-
de solicitar que cada equipo resuma en tres
pasos cómo encestar la pelota en el contene-
dor. Por ejemplo:
1° Tomar la pelota con ambas manos.
2° Levantar la pelota.
3° Lanzarla al contenedor.
PROYECTO 3 EA2 137
PROYECTO 3: Descubramos los animales y plantas que habitan en 45
nuestra comunidad minutos
73
¿Qué objetos tecnológicos me ayudan a indagar?
EA3: ¿Qué objetos tecnológicos me ayudan a indagar?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

6 Respetar normas y Establece acuerdos para

acuerdos creados colabo- crear normas con pares
Convivencia y
DPS rativamente con pares y y adultos, en beneficio
Ciudadanía
adultos, para el bienestar del grupo, en situaciones
del grupo. cotidianas y juegos.

Describe semejanzas y
3 Comparar característi-
diferencias entre objetos
Comprensión cas de diseño, funciona- que cumplen una misma
ICE del Entorno miento, utilidad, precau- función o utilidad, iden-
Sociocultural ción de uso e impacto en tificando el más apro-
el entorno, de diferentes piado en una situación
objetos tecnológicos. determinada.

PROPÓSITO: Describen semejanzas y diferencias entre las características de

diversos objetos tecnológicos que tienen igual función o utilidad, estableciendo
normas y acuerdos en las diferentes situaciones y juegos, para el bienestar del Autoadhesivo en página 271 de su GDD 20
grupo.
PROYECTO_3_NT2.indd 3 17-12-19 8:52

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Pida que mencionen y acuerden tres maneras

recursos para el aprendiZaJe
Disponga en un lugar visible el organizador de cumplirlo. Por ejemplo: levantar la mano
Tijeras para hablar, no interrumpir al compañero
gráfico o carta Gantt del proyecto.
Pegamento mientras habla, seguir el orden establecido
Puede repetir este ejercicio luego de una expe-
Campana de participación. Escríbalas en un papeló-
riencia de indagación del entorno.
grafo, y exhíbalas de forma permanente.
Binoculares
15 minutos Pida que miren a su alrededor y piensen:
Lupa ¿quién habrá inventado los objetos que ve-
1 grupo completo ¿Qué objetos mos? ¿Para qué los habrán hecho? ¿Para
Balanza
tecnológicos conocemos? qué nos sirven? ¿Cómo sería si no contára-
Linterna
Explique el propósito de la experiencia, vin- mos con ellos?
Pinzas culándolo al desarrollo del proyecto. Pida voluntarios para entregar su opinión,
Cámara de fotos. Convoque a los niños en un círculo y re- respetando los turnos de habla.
Cuaderno de Actividades. cuerde algunas normas de participación Explique: el ser humano a lo largo de la his-
acordadas con anterioridad. toria ha creado objetos para facilitarse la
Explique que para esta experiencia es fun- vida. Estos se llaman objetos tecnológicos.
damental respetar los turnos.
PROYECTO 3 EA3 138
 Algunos son simples como un tenedor o un
martillo y otros, son más complejos como
un avión, un reloj o un computador.
Invite a jugar al canasto de los objetos tecno-
lógicos y modele cómo se realiza el juego:
1° En una ronda o similar, dé la primera con-
signa: llevo un canasto cargado de... obje-
tos tecnológicos que cortan.
2° Los niños mencionan de a uno, respetan-
do turnos y sin repetirse, distintos objetos
tecnológicos que cumplan con la carac-
terística (por ejemplo, tijeras, cuchillo,
serrucho, etc.).
3° El niño que repite un objeto, debe iniciar
una nueva consigna.
Enfatice en la importancia de no repetir lo
dicho por otros y de respetar los turnos cum-
pliendo las acciones acordadas. Explique
que si un niño requiere ayuda, puede pedir
el comodín “ayuda compañero”, pasando su
turno al siguiente.
20 minutos
2 individual / grupos pequeños
¿Qué objetos tecnológicos me
ayudan a indagar?
Invite a los niños a recordar la exploración
que realizaron en una experiencia anterior
y establezca la relación con esta nueva pro-
puesta formulando preguntas: recuerdan la
experiencia “¿Qué seres vivos encontramos
en nuestro entorno?”, ¿cómo salimos a ex-
plorar los seres vivos? ¿Qué acciones lleva-
mos a cabo? ¿Qué instrumentos utilizamos?
Mencione que más adelante realizarán una
nueva exploración. Pregunte: ¿qué objetos
tecnológicos podrían servirles para indagar
más sobre los insectos, plantas o animales
explorados anteriormente?
Pida que observen los objetos autoadhesivos
presentados en la página 73 del Cuaderno
de Actividades.
1° Los niños sacan los autoadhesivos de la
página 73.
2° Abren la página 20 del Cuaderno de
Actividades y pegan aquellos que con-
sideren que los ayudarían en una futura
exploración en su entorno natural (bino-
culares, lupa, balanza, linterna, pinzas,
cámara de fotos).
Una vez terminado el trabajo individual
pida a los niños que se organicen en grupos.
Puede utilizar esta estrategia:
1° Los niños se van enumerando del 1 al 10.
2° Los niños con el mismo número
se reúnen, formando grupos de 3-4
aproximadamente.
3° Cada grupo escoge uno de los objetos
con los que trabajaron en el Cuaderno
de Actividades.
4° Cada grupo discute y describe porqué
creen que les serviría para indagar, usan-
do la consigna: “usaríamos... para... “.
Modele un ejemplo: usaríamos la lupa para
ver las patas de una hormiga.
Recorra cada grupo escuchando y registran-
do lo que dicen.
10 minutos
3 grupo completo ¿Para qué usar
cada objeto tecnológico?
Proponga el juego “Si se la sabe responda”.
1º Cada grupo se organiza por turnos para
participar.
2º En cada ronda vaya realizando una pre-
gunta con dos alternativas, referida a los
objetos tecnológicos trabajados en el Cua-
derno de Actividades, sin nominarlos.
Por ejemplo: si quisiera observar un
pájaro que está sobre la copa de un árbol,
¿qué objeto tecnológico me serviría?
a. Muestre un binocular.
b. Muestre una lupa.
La (muestre una balanza) me servirá para:
a. Saber qué rama es más larga.
b. Saber qué rama es más liviana.
En cada ronda de preguntas los representan-
tes de cada grupo responden por turnos. El
niño que primero toca la campana deberá
nombrar y describir el objeto tecnológico
mostrado y responder. Si no responde bien,
será el turno del siguiente grupo.
Promueva el cumplimiento de las normas
acordadas e intencione la participación de
todos los niños al menos una vez.
Para evaluar el logro del propósito de la
experiencia, converse sobre semejanzas y
diferencias entre los objetos tecnológicos
que sirven para indagar: ¿en qué se parecen
la lupa y los binoculares? ¿En qué se dife-
rencian? ¿En qué se parece una pesa y una
balanza? ¿En qué se diferencian?
Para finalizar pida a los niños que autoeva-
lúen su desempeño en función del cum-
plimiento de las acciones acordadas para
respetar turnos de participación. Ante la pre-
gunta: ¿respeté los turnos de participación
durante la experiencia? ¿Cómo podríamos
mejorar la próxima vez?
Evaluación
Registro de observación de los comentarios de
los niños para el indicador “describe semejan-
zas y diferencias entre objetos...”. Autoevalua-
ción para el indicador “respeta turnos”.
PROYECTO 3 EA3 139
 PROYECTO 3: Descubramos los animales y plantas que habitan en
nuestra comunidad
EA4: Organicemos una nueva exploración
Ámbito Núcleo OAT / OA
6 Planificar proyectos y
juegos, en función de sus
ideas e intereses, proponiendo
Identidad y actividades, organizando los
DPS
Autonomía recursos, incorporanado los
ajustes necesarios e inicián-
dose en la apreciación de sus
resultados.
5 Orientarse temporalmente
en situaciones cotidianas,
empleando nociones y rela-
Pensamiento ciones de secuencia (antes/
ICE
Matemático ahora/después/al mismo
tiempo, día/noche), frecuencia
(siempre/a veces/ nunca) y
duración (larga/corta).
PROPÓSITO: Ordenan secuencias temporales (ahora/después/al mismo tiempo)
en situaciones cotidianas, juegos o proyectos de su interés, apreciando sus resul-
tados de acuerdo a los pasos definidos.
recursos para el aprendiZaJe
Canción “Musiexperimentar”, disponible
en el CD de sus Recursos complementarios
(track 37).
Hoja de bloc grande por grupo.
Lápices de colores y grafito para dibujar.
Papelógrafo para los acuerdos finales.
Cuaderno de Actividades.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt
con las etapas del proyecto en un lugar visible
por todos los niños.
45
minutos
Organicemos una nueva exploración
IE
1 ¿Qué quiero investigar? 3 Tareas:
Ejecuta los pasos
definidos al realizar
un juego o proyecto
de su interés.
2 nstrumentos para la exploración:
Ordena secuencias
temporales de cuatro
o más escenas o
situaciones.
21
PROYECTO_3_NT2.indd 5 17-12-19 8:53
Puede repetir la aplicación de esta experiencia 15 minutos
después de haber realizado una excursión, de 1 grupo completo
manera que los niños puedan identificar lo que
¿Cuáles son los animales, insectos
requieren de acuerdo al propósito del grupo.
o plantas que queremos conocer
Esta experiencia requiere que los niños puedan con mayor profundidad?
escucharse y acordar; por lo que se sugiere que
se realice una vez que el grupo completo ya se Inicie cantando junto a los niños la canción
conozca y hayan acordado algunas normas. “Musiexperimentar”, disponible en su ar-
chivo de audio.
Lea en la página 57 la Ficha N° 9: Estrategias
Retome lo aprendido en las experiencias an-
para desarrollar la alfabetización científica.
Esta ficha le ayudará a comprender mejor los teriores y vincúlelo con el propósito de esta
conceptos referidos al método científico de una experiencia.
forma adecuada a la edad del grupo de niños. Pregunte: ¿qué animales, insectos o plantas
encontraron en la excursión que realizaron
anteriormente? ¿Qué acciones realizaron
para explorar su entorno? ¿Qué instrumen-
tos utilizaron?
PROYECTO 3 EA4 140
 Registre las respuestas de los niños.
Invítelos a jugar a “Durante el…”. Explique
las indicaciones del juego: se sentarán en
una ronda y una de nosotras pasará tocán-
doles sus cabezas con un pañuelo, mientras
decimos las frase: “durante (el desayuno, la
mañana, la exploración, etc.)...”. Al detener-
nos frente a un niño este deberá completar
la frase. El niño que está a la derecha debe
decir lo que se puede hacer antes y el de la
izquierda lo que se puede hacer después de
la acción mencionada. Modele la dinámica
con un miembro del equipo pedagógico.
1° Los niños se sientan en una ronda.
2° Un miembro del equipo pedagógico pasa
tocando sus cabezas con un pañuelo, di-
ciendo la frase “durante la exploración
yo...”.
3° Se detiene en un niño que debe respon-
der a la consigna. Por ejemplo: observo y
toco las hojas.
4° El compañero de la derecha debe decir
lo que se debe o puede hacer antes. Por
ejemplo: elijo qué explorar.
5° El compañero de la izquierda, debe men-
cionar un ejemplo de lo que se puede o
debe hacer después. Por ejemplo: comen-
to lo que vi.
Para reforzar los conceptos “antes”, “duran-
te”, “después”, repita el juego con distintas
consignas, por ejemplo: durante la mañana,
durante la tarde, durante el recreo, etc.
Cuénteles que al igual que en el juego, los
investigadores también realizan acciones
antes, durante y después de la exploración.
Por ejemplo: (1) tomar evidencia en la na-
turaleza a través de fotografías, registran-
do, y observando con lupas o binoculares;
(2) organizar la información en mesas, o
bolsas etiquetadas;
(3) dar a conocer la información en un pós-
ter o conferencia.
Pregunte: ¿qué necesitamos hacer para in-
vestigar aquello que nos interesa? ¿Qué ne-
cesitamos para lograrlo? Señale que en esta
experiencia deberán acordar y organizarse en
equipos para realizar una mejor exploración.
20 minutos
2 grupos pequeños Armando grupos
para recoger evidencia
Pida a los niños que se pongan sus distinti-
vos y se agrupen al igual que la experiencia
de exploración realizada anteriormente.
Los niños planifican la investigación traba-
jando en la página 21 del Cuaderno de Ac-
tividades. Acuerdan y luego:
1° Dibujan o representan gráficamente qué
quieren investigar.
2° Dibujan o representan gráficamente qué re-
cursos necesitarán para su investigación.
3° Dibujan y escriben qué acciones o tareas
deberá realizar cada uno.
Dé un tiempo para que cada grupo discuta y
realice la actividad.
Recorra los grupos apoyando la formulación
de lo que quieren saber sobre el ser vivo elegi-
do. Por ejemplo, en el grupo de niños que eli-
gieron los insectos, si uno está trabajando con
las hormigas, motívelo a que realice cuestio-
namientos como: ¿te gustaría saber cuántas
patas tienen? ¿Solo son de color negro? ¿Tie-
nen antenas? ¿Son todas del mismo tamaño?
Ayude a completar las listas de recursos,
responsabilidades y acciones, determinando
el orden en que estas se van a realizar.
Algunas sugerencias de mediación para esta
tarea son:
- Promueva que los niños hablen de lo que es-
tán representando, para ayudarlos a precisar
sus ideas y dibujos. Formule preguntas ta-
les como: ¿qué estás representando? ¿Qué
instrumentos de investigación necesitarás?
¿Cómo son? ¿Cómo puedes dibujarlo?
- Proporcione algunas ideas de cómo repre-
sentar a aquellos niños que tienen dificul-
tades para hacerlo.
- Entregue modelos de cómo escribir dirigi-
dos a aquellos que puedan hacerlo.
Recuerde que es necesario establecer qué
hacer antes, durante y al finalizar la explo-
ración. Permita que los grupos encuentren
diversas formas de comunicar, ya sea escri-
biendo o dibujando.
10 minutos
3 grupo completo Nuestros acuerdos
para una nueva excursión
Convoque a los niños y pida que compar-
tan las planificaciones con sus compañeros.
Asegúrese que todos los grupos puedan pre-
sentar al menos una de las planificaciones.
Invite a los niños a mencionar los pasos para
llevar a cabo una exploración. Pregunte:
¿qué hicimos primero? ¿Y después? ¿Qué
instrumentos utilizamos?
Al finalizar escriba en un papelógrafo los pasos
para llevar a cabo la excursión ordenadamente.
Evaluación
Realice una escala de valoración con los indica-
dores sugeridos y aplíquela mientras recorre los
grupos y al realizar los acuerdos finales.
Recuerde que cuenta con un formato imprimi-
ble de esta en la página 276 de su GDD.
PROYECTO 3 EA4 141
PROYECTO 3: Descubramos los animales y plantas que habitan en nuestra comunidad 45
minutos
EA5: ¡Vamos a explorar como investigadores!
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Convivencia y 6 Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con Cumple las normas creadas colaborativamente con pares y adul-
DPS
Ciudadanía pares y adultos, para el bienestar del grupo. tos, para el bienestar del grupo.

9 Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los Representa gráficamente (mapas conceptuales, dibujos, tablas,
Exploración del Entorno
ICE hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno fotografías u otros) los hallazgos obtenidos, explicando el proce-
Natural
natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías. so realizado.

PROPÓSITO: Comunican sus observaciones representando gráficamente los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno, respetando las normas y
acuerdos creados colaborativamente con sus pares y adultos, para el bienestar del grupo.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
recursos para el aprendiZaJe
Esta experiencia requiere de preparación previa
Binoculares
de los recursos de indagación y de registro.
Lápiz grafito.
Si el patio del establecimiento no cuenta con su-
Lápices de colores. ficiente espacio para la exploración del entorno
Pinceles natural, se sugiere gestionar de forma anticipada
otro espacio cercano que asegure ampliar los pri-
Acuarelas
meros hallazgos encontrados: plaza, parque, cerro
Agua u otro.
Hojas de bloc. Si deciden realizar la exploración fuera del es-
Cámara de fotos (idealmente una por grupo). tablecimiento, debe considerar los tiempos de
desplazamiento, la preparación de la salida pe-
Recursos entregados según decreto 53.
- Lupas dagógica y el apoyo de las familias.
- Linternas Coordine previamente la participación de un
- Balanzas plásticas de dos brazos o platillos. apoderado por grupo, para que apoye como
- Recipientes monitor a lo largo de la experiencia. Reúnase
- Pinzas previamente con los monitores para establecer
Ficha N° 6: Estrategias para fomentar la co- cómo realizar el apoyo, de acuerdo a lo acorda-
municación oral. do previamente con los niños.
Cuaderno de Actividades.
Puede repetir esta experiencia fuera del proyec-
to, después de una instancia de exploración o
cuando los niños se hayan organizado en gru-
pos de investigación según su interés, y hayan
acordado acciones y responsabilidades a seguir
para la exploración.
Revise la Ficha Nº 6 y seleccione estrategias de
comunicación oral para aplicarlas cuando los ni-
ños expresen sus hallazgos.
10 minutos
1 grupo completo Instrumentos y
normas para la exploración
Convoque a los niños y comente: hoy explo-
raremos como investigadores y usaremos
como guía la planificación que elaboramos
en la experiencia anterior.
Invite a los niños a revisarla en la página 21
del Cuaderno de Actividades.

PROYECTO 3 EA5 142

 Presente el propósito de la experiencia,
vinculándola con el desarrollo del pro-
yecto. Apoye formulando preguntas tales
como: ¿qué planificamos durante la expe-
riencia anterior? ¿Qué instrumentos de in-
dagación mencionamos?
Apóyese con el organizador gráfico o carta
Gantt donde se grafican las etapas del proyecto.
Presente los diferentes instrumentos de inda-
gación y recolección con los que cuentan en
sala. Comente cómo se llaman, para qué sir-
ven, cómo se usan y ejemplifique. Dé espa-
cio para que los niños establezcan hipótesis
sobre su función y uso y para que ajusten la
planificación si es necesario. Mencione por
ejemplo: esta es una lupa y se utiliza para
observar elementos o seres vivos pequeños.
Está compuesta por un lente que aumenta la
visión y nos permite ver de mayor tamaño de-
talles que a simple vista no percibiríamos. Se
usa de esta forma (ponga la lupa delante de
su ojo). Pregunte: ¿para qué creen que nos
serviría la lupa en nuestra indagación?
Recuerde la importancia de observar con
atención y detalle los animales, insectos o
plantas acordadas. Mencione: durante la ex-
ploración pueden registrar de distintas ma-
neras lo que observan. Por ejemplo, mirar
con la lupa el ser vivo y luego dibujarlo.
Los niños se preparan para salir a investigar:
se ponen los distintivos creados, llevan su
planificación y hojas de registro, materiales
para la exploración, recuerdan las normas y
acuerdos consensuados grupalmente.
25 minutos
2 grupos pequeños
Exploremos como investigadores
Durante la exploración pida a cada monitor
que guíe a su grupo focalizándose en que:
- Los niños apliquen los pasos de la explora-
ción previamente acordados.
- Utilicen los recursos e instrumentos de inda-
gación seleccionados.
- Cumplan las tareas y secuencias de accio-
nes acordadas.
- Registren gráficamente sus hallazgos.
10 minutos
3 grupos pequeños ¿Qué descubrimos?
En la sala, pida a los niños que se reúnan en
grupos conformados por todos los que parti-
ciparon en el mismo grupo de observación,
y respondan con los monitores las siguien-
tes preguntas: ¿qué investigamos? ¿Cómo lo
descubrimos? ¿Cómo lo registramos? ¿Qué
acuerdos cumplimos?
Luego los grupos se mezclan, formando nue-
vos grupos donde haya niños que participaron
en observar animales, insectos y plantas, de
acuerdo a la estrategia puzle (*).
Una vez organizados cada monitor guiará la es-
trategia puzle, preguntando a cada niño: ¿qué
investigaste? ¿Cómo lo descubriste? ¿Cómo
lo registraste? ¿Qué acuerdos cumpliste?
Pida a los monitores que aseguren que todos
los niños tengan un tiempo para participar y
recuerden la importancia de respetar los turnos
de habla.
Apoye la interacción con alguna de las estra-
tegias presentadas en la Ficha N° 6: Estrate-
gias para fomentar la comunicación oral.
Una vez que todos los niños hayan relatado
su indagación y evidenciado sus registros grá-
ficos, cada monitor orienta la conversación
hacia un análisis comparativo entre grupos,
a través de preguntas como: ¿qué hicieron en
común los equipos en su indagación? ¿Qué
pasos o acciones fueron más efectivos? ¿Qué
podríamos decir de los seres vivos investiga-
dos? ¿Cómo representaste gráficamente los
seres vivos investigados? ¿Te costó cumplir
los acuerdos que establecimos? ¿Por qué?
Evaluación
Registros de observación con foco en los in-
dicadores propuestos.
Documentación de la exploración y registro
de cada grupo con fotografías, videos y tablas
de registro utilizadas por los niños.
(*) Estrategia puzle
Estrategia de aprendizaje cooperativo que con-
siste en que cada grupo pequeño (conformado
por 4 o 5 integrantes) investiga sobre una parte
determinada de un tema común. Luego se con-
forman nuevos grupos, asegurándose que en
cada nuevo grupo haya un integrante de cada
uno de los grupos anteriores. Cada niño deberá
explicar al resto de sus compañeros lo investi-
gado, de manera que entre todas las explicacio-
nes logren “completar el puzle”.
PROYECTO 3 EA5 143
 PROYECTO 3: Descubramos los animales y plantas que habitan en nuestra comunidad 45
minutos
EA6: ¿En qué se parecen y por qué?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
Identidad y 5 Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones Explica sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones
DPS
Autonomía cotidianas y juegos. cotidianas o juegos.

2 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al

Agrupa elementos por tres atributos que tienen en común, como for-
Pensamiento clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función,
ICE ma, color, tamaño, función, masa o materialidad, entre otros, usando
Matemático masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o material concreto y pictórico.
capacidad de contener.

PROPÓSITO: Explican sus ideas al clasificar diferentes objetos o elementos (concretos y pictóricos) por tres atributos comunes a la vez (forma, color, tamaño, función, masa,
materialidad u otros), en situaciones cotidianas o juegos.

recursos para el aprendiZaJe
1 grupo completo
Papelógrafos grandes.
Encontrando semejanzas
Pegamento
Plumones
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Puede realizar esta experiencia fuera del proyec-
to cada vez que necesite que los niños acuerden
cómo organizar material en la sala o información
recolectada.
Al realizar esta experiencia, considere atributos
de los seres vivos, tales como: forma, color, tama-
ño, función, masa o materialidad.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
proyecto en un lugar visible por los niños.
Recopile los registros realizados por los niños en
la experiencia anterior, de manera que los tengan
a la vista.
10 minutos
2 tres grupos Organizando la
información por similitudes
Convoque al grupo completo y pida recordar
con sus palabras lo realizado y aprendido en
la experiencia anterior.
Presente el propósito de la experiencia y dis-
ponga los registros gráficos que los niños
realizaron en la página 21 del Cuaderno de
Actividades durante una experiencia previa.
Invite a los niños que, a partir de estos gráfi-
cos, busquen una manera de organizar agru-
paciones. Apoye con las siguientes preguntas:
¿qué seres vivos podrían agrupar? ¿Por qué?
¿Qué atributos tienen en común? Si no lo con-
siguen, modele: voy a poner juntas a las chi-
nitas y a las hormigas porque ambos tienen
seis patas con las que se desplazan. Luego
pregunte: ¿cuáles se parecen entre sí por sus
características físicas y por qué?
Dé la palabra y modele para que utilicen la
fórmula: “tal y tal se parecen porque...”.
25 minutos
Los niños se reúnen en tres grupos: animales,
insectos y plantas.
Indique que cada grupo debe encontrar se-
mejanzas y diferencias entre los seres vivos
que investigaron. Apoye con preguntas como:
¿qué seres vivos tienen la misma forma?
¿Cuáles tienen un tamaño similar? ¿Qué se-
res vivos tienen el mismo color? ¿Cuáles rea-
lizan la misma función?
Los niños:
1º Organizan la información que investiga-
ron, agrupando los registros gráficos según
atributos comunes.
2º Para evidenciar la agrupación, pegan los
registros en un papelógrafo, realizando
agrupaciones de acuerdo a tres atributos
comunes como forma, color, tamaño, fun-
ción, masa, textura, movilización, materia-
lidad u otros.

PROYECTO 3 EA6 144

3º Acuerdan un nombre para cada agrupa-
ción, que refleje los atributos comunes.
Recuérdeles que al organizar la informa-
ción utilicen la fórmula: tal y tal se parecen
porque...
Mientras los niños trabajan, vaya observando
y acompañando a los grupos.
Cuando vea que en los grupos se establecie-
ron semejanzas que no son pertinentes a sus
atributos, acérquese y pregunte, por ejemplo:
¿en qué se parecen? ¿Por qué creen que de-
bieran ir juntos? y aproveche el error como
instancia de aprendizaje. Por ejemplo men-
cione: observen nuevamente a los seres vivos
que están asemejando, ¿en qué se parecen?
¿Tienen el mismo color/forma/tamaño? No,
¿verdad? Ahora busquemos uno con que este
sí tenga un atributo común, preguntémonos:
¿qué ser vivo tiene el mismo color que este
que eligieron?
Asegúrese de que los nombres que crearon
para cada categoría correspondan a atributos
comunes, por ejemplo: hábitat, color, tamaño,
características físicas, formas de desplaza-
miento, formas de alimentación, etc.
10 minutos
3 grupos pequeños Autoevaluación
Pida a cada grupo que se autoevalúe acordando:
- ¿Cuáles fueron los seres vivos que tenían ma-
yor cantidad de atributos comunes? ¿Cuáles
son esos atributos? ¿Cuáles fueron los seres
vivos con menor cantidad de atributos comu-
nes? ¿Cuáles son esos atributos? ¿Cómo los
descubrieron?
Una vez que finalicen, pida a un representante
de cada grupo que comparta con el resto la au-
toevaluación realizada.
Evaluación
Se sugiere considerar la autoevaluación gru-
pal del trabajo, a través de tres preguntas:
- ¿Cuáles fueron más fáciles para encontrar
semejanzas? ¿Por qué?
- ¿Cuáles fueron más difíciles para encontrar
semejanzas? ¿Por qué?
- ¿Qué aprendimos de cada ser vivo
investigado?
Se sugiere realizar un registro de observación
durante el trabajo en grupo, focalizado en
cómo argumentan sus elecciones.
PROYECTO 3 EA6 145
 PROYECTO 3: Descubramos los animales y plantas que habitan en
nuestra comunidad
EA7: ¿Dónde y cómo buscamos más información?
Ámbito Núcleo OAT / OA
1 Participar en activida-
des y juegos colaborativos,
planificando, acordando
Convivencia
DPS estrategias para un propó-
y Ciudadanía
sito común y asumiendo
progresivamente respon-
sabilidades en ellos.
45
minutos
¿Dónde y cómo buscamos más información?
IE
1 Dibuja: 2 Categoría:
Propone estrategias
para lograr el propósito
definido para actividades
o juegos colaborativos en
los que participa.

9 Ampliar sus estrategias Selecciona y usa fuentes,

instrumentos y tecnolo- 3 Fuente:
de indagación utilizando
Comprensión diversas fuentes, instru- gías de la información
ICE del Entorno mentos y tecnologías de y comunicación que le
Sociocultural la información y comuni- permiten completar sus
cación, que le permitan proyectos y juegos, con la
expandir su entorno. supervisión de un adulto.

PROPÓSITO: Utilizan diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la informa-

ción y comunicación para indagar y expandir su entorno, proponiendo ampliar su
participación y acuerdos en estrategias, actividades y juegos colaborativos, para 22
lograr el propósito definido.
PROYECTO_3_NT2.indd 7 17-12-19 8:53

Para culminar esta experiencia se requiere de la 10 minutos

recursos para el aprendiZaJe
Papelógrafos de algunos grupos realizados
en la experiencia anterior.
Pizarra y plumón o tiza.
BiblioCRA (enciclopedias, computador con
internet, diccionarios, libros de fotografías,
otras fuentes de información).
Recursos humanos: bibliotecaria, experto en
el tema, apoyo familiar.
Cuaderno de Actividades.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Disponga los papelógrafos y las páginas de re-
gistro realizadas en las experiencias anteriores.
participación de las familias, ya que cada niño
deberá investigar en su casa.
Esta experiencia se puede replicar cada vez que se
requiera ahondar en información de algún tema.
Puede realizarse de forma individual, en pare-
jas o pequeños grupos.
Se sugiere realizarla en alguna biblioteca o es-
pacio donde puedan tener acceso a diferentes
fuentes de información (computador con inter-
net, libros, enciclopedias, fotografías).
Si tiene posibilidades de contactar a algún ex-
perto en el tema, invítelo a participar de esta
experiencia para que explique a los niños cómo
y dónde pueden buscar información y respon-
der sus preguntas.
1 grupo completo
Fuentes de información
Muestre algunos ejemplos de los papeló-
grafos realizados en la experiencia anterior,
recogiendo aprendizajes previos. Apoye la
activación de conocimientos previos for-
mulando las siguientes preguntas: ¿qué se-
res vivos hemos investigado? ¿Qué hemos
aprendido de estos? ¿Qué acciones hemos
realizado para explorar? ¿Qué atributos de
los seres vivos hemos comparado?
Comente que a partir de la exploración han
aprendido mucho sobre los seres vivos, y
que para seguir conociendo podrían consul-
tar algunas fuentes de información.

PROYECTO 3 EA7 146

 Mencione: sería interesante saber cuánto
viven las hormigas o por qué son de colores
las alas de las mariposas.
Promueva a que los niños expresen sus inquie-
tudes o dudas sobre los seres vivos investigados.
Luego, pregunte: ¿dónde podríamos encon-
trar información para conocer más sobre
ellos? ¿Qué fuentes de información cono-
cen? ¿Con qué otras fuentes creen ustedes
podemos buscar información?
A partir de las respuestas de los niños ex-
ponga el propósito de la experiencia.
Lidere una lluvia de ideas en torno a la pre-
gunta: ¿qué otros aspectos o características
podríamos investigar de los seres vivos?
Registre las ideas de los niños y seleccio-
nen categorías: alimentación, hábitat, ciclo
vital, características físicas, por ejemplo. Si
no surgen ideas espontáneamente desde los
propios niños, modele con un ejemplo: po-
dríamos investigar, por ejemplo, qué seres
vivos habitan bajo la tierra.
25 minutos
2 grupo completo
Juguemos a investigar
Realice un juego de adivinanzas para presen-
tar diversas fuentes de información:
1° Mencione: esta fuente de información pre-
senta fotos y texto escrito sobre animales,
¿qué es? (enciclopedia).
2° Los niños adivinan. Si no adivinan, vaya
incorporando nuevas pistas hasta que lo-
gren adivinar la fuente de información.
Repita el juego con los distintos instrumentos
que presentará (computador, diccionarios, en-
ciclopedias, libros de imágenes, entre otros).
Invite a los niños a la biblioteca para que Explique que cada niño deberá realizar su in-
exploren enciclopedias, computadores con vestigación como tarea con apoyo de sus fa-
internet, diccionarios, libros de fotografías milias, para luego compartirla con el grupo.
y otros. Explicite que las personas también Los niños llevan a sus casas lo registrado
pueden ser fuentes de información. en el Cuaderno de Actividades para guiar
Invítelos a que nombren algunas personas a su investigación.
las que consideran les podrían realizar una Indique un tiempo establecido para ello.
entrevista para saber más sobre su tema. Por
Cierre invitando a algunos voluntarios a resu-
ejemplo: la bibliotecaria, personas exper-
mir la experiencia. Apoye formulando las si-
tas en temas específicos, las mamás, papás,
guientes preguntas: ¿qué fuentes de informa-
abuelos o hermanos grandes.
ción conocimos hoy? ¿Para qué nos sirven?
Inste a los niños a que recorran por la biblioteca ¿Qué debemos hacer con ellas?
explorando de forma libre las diversas fuentes
de información. Apoye el recorrido pedagógico
Evaluación
con preguntas, explicaciones o demostraciones
de cómo usar las fuentes de información. Escala de valoración con los indicadores
propuestos:
10 minutos
Logrado
3 grupos pequeños Débilmente
Indicadores Logrado con
logrado
¿Cómo nos organizamos? dificultad
De vuelta en la sala, cada grupo de niños define: Selecciona fuen-
1° Los temas que cada uno investigará. tes, instrumentos
y tecnologías de
2° Las fuentes de investigación que utilizará.
la información
Señale que es importante abordar todas las y comunicación
categorías (hábitat, alimentación, ciclo vital, que le permiten
completar sus
etc.) y usar diversas fuentes, recordándolas.
proyectos y jue-
Apoye a los grupos resaltando la impor- gos, con la su-
tancia de respetar las opiniones y de llegar pervisión de un
a consenso. adulto.
Dé unos minutos de organización libre y Propone estrate-
luego recorra preguntando y registrando en gias para lograr
una tabla de doble entrada estrategias gru- el propósito de-
finido para acti-
pales acordadas. vidades o juegos
Los niños abren la página 22 de su Cuaderno colaborativos en
de Actividades y registran dibujando o es- los que participa.
cribiendo el tema (ser vivo), la categoría y la Usa fuentes,
fuente de información que utilizará cada uno. instrumentos y
tecnologías de
la información y
comunicación.
PROYECTO 3 EA7 147
PROYECTO 3: Descubramos los animales y plantas que habitan en 45
nuestra comunidad minutos

EA8: Adivina, ¿quién soy?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

8 Comunicar sus caracte-

Explica la relación entre
Identidad y rísticas identitarias, fortale-
DPS sus habilidades y los
Autonomía zas, habilidades y desafíos logros alcanzados.
personales.

Combina materiales,
Adivina, ¿quién soy?

6 Experimentar diversas
Lenguajes combinaciones de expresión
CI plástica, corporal y musical,
Artísticos
comunicando las razones
del proceso realizado.
técnicas y procedimien-
tos de dos o más formas
de expresión (plástica,
corporal o musical) en sus
creaciones.

PROPÓSITO: Crean obras de expresión plástica combinando diferentes materia-

les, técnicas y procedimientos, explicando las relaciones entre sus características
23
personales, sus habilidades y los desafíos alcanzados.
PROYECTO_3_NT2.indd 9 17-12-19 8:53

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA

recursos para el aprendiZaJe Música de relajación disponible en el CD de
sus Recursos complementarios (track 43). Esta experiencia puede realizarse fuera del pro-
Lápices de colores (pueden ser de madera,
yecto, en situaciones en las que quiera volver
plumones, de cera). Sonidos de la naturaleza disponibles en el CD
a trabajar la representación de características
Papeles lustre, hojas de diario, revistas. de sus Recursos complementarios (tracks 48,
personales, cambiando los animales, plantas e
Palos de helado, de fósforos o de maqueta. 49, 50).
insectos, por otros elementos que le parezcan
Pegamento en barra y líquido. Cuaderno de Actividades. interesantes y desafiantes.
Tijeras Esta experiencia requiere preparar set de mate-
Punzones riales para realizar las máscaras por grupo. Ase-
gúrese de que haya diversidad de elementos.
Reproductor de audio.
Lanas de colores.
Plasticinas
Elementos naturales como hojas, ramitas, se-
millas y otros materiales y recursos con los que
cuenten en el aula o acuerden con los párvulos.

PROYECTO 3 EA8 148

 10 minutos
1 grupo completo
¿En qué nos parecemos?
Convoque a los niños y recuerde lo realiza-
do y aprendido en las experiencias anteriores
del proyecto y los seres vivos encontrados.
Puede realizar la siguiente dinámica: pida a
los niños que se sienten en un círculo. Cada
uno deberá poner las palmas de sus manos
sobre las palmas de las manos de los com-
pañeros que tenga al lado. Explique que
cada uno tendrá que compartir algo que haya
aprendido durante el desarrollo del proyecto.
Una vez que lo haya mencionado, debe dar-
le el pase al compañero poniendo la palma
de su mano derecha sobre la palma de la
mano derecha de este. Modele usted: duran-
te el proyecto hemos aprendido a explorar
con diferentes instrumentos.
Explique el propósito de la experiencia y pida
a los niños que cada uno escoja un animal,
planta o insecto con el cual se identifique.
Modele presentando un ejemplo: si yo fuera
un animal sería un perro porque mi pelo es
suave y corro muy rápido; o bien, si yo fuera
una planta sería pasto largo, porque me gus-
ta el viento y cómo puedo agitarme con él.
Los niños expresan qué animal, planta o
insecto escogieron y por qué. Guíelos para
que mencionen las características propias
que los identifica con el ser vivo escogido.
20 minutos
2 grupos pequeños Hagamos máscaras
Los niños se organizan en grupos de 4 o 5 in-
tegrantes para trabajar más cómodos. Recuer-
de que pueden utilizar mesas para trabajar o
realizar la actividad libremente en el suelo.
Los niños:
1° Abren la página 23 de su Cuaderno de
Actividades.
2° Terminan de dibujar la máscara, según el
animal o ser vivo que hayan escogido.
3° Decoran su máscara (pintan, pegan mate-
riales, entre otros).
4° Punzan la máscara.
5° Colocan un hilo para amarrarla.
Asegúrese de que cada grupo cuente con un
set de materiales, para realizar el trabajo que
hayan escogido entre todos libremente.
Mientras los niños confeccionan las máscaras,
invítelos a conversar sobre qué habilidades les
permiten desarrollar el trabajo de expresión
plástica. Modele, por ejemplo: yo soy calmada
y por eso cuando pinto elijo colores claros.
Reproduzca la música sugerida en los recursos
para acompañar el trabajo de los niños.
Una vez terminadas las máscaras, los niños
ordenan los materiales y disponen entre todos
un espacio central en la sala para jugar a repre-
sentar a los seres vivos elegidos.
15 minutos
3 grupo completo
Nos convertimos en...
Reproduzca los tracks 48, 49, 50 de los soni-
dos de la naturaleza.
Pregunte a los niños: ¿cómo creen que se mo-
vería el animal, planta o insecto representado
si escuchara estos sonidos? ¿Cómo creen que
saludaría a otro ser vivo si se encontrara con
él? Dé un ejemplo, moviéndose imitando tal
como cree que se movería el ser vivo que us-
ted representa.
Los niños se ponen sus máscaras y comienzan
a moverse representando al animal, planta o
insecto seleccionado, siguiendo el ritmo de la
melodía. Cada vez que se encuentre con “otro
ser vivo” lo saludan y explican por qué se
identifican con ese ser vivo que representaron
y mencionan algunas de las habilidades desa-
rrolladas al combinar los materiales y llevar a
cabo las técnicas o procedimientos utilizados
en su creación.
Al finalizar los niños adivinan los seres vi-
vos que otros representaron, guiándose por
las máscaras y los movimientos que cada
uno realizó.
Cierre la experiencia preguntando a los ni-
ños: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué características
personales destacaste? ¿Qué materiales uti-
lizaste para realizar tu máscara?
Evaluación
Se sugiere realizar registros de observación
fotográfico con foco en los materiales y la
combinación que los niños escogen para rea-
lizar sus máscaras; y en las características
personales que distinguen a partir de la seme-
janza con los seres vivos.
PROYECTO 3 EA8 149
PROYECTO 3: Descubramos los animales y plantas que habitan en 45
nuestra comunidad minutos

EA9: ¡Armemos nuestra enciclopedia!

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

8 Comprender que
algunas de sus acciones
Convivencia y decisiones respecto al
DPS
y Ciudadanía desarrollo de juegos y pro-
yectos colectivos, influyen
en las de sus pares.
Nombre:
Explica cómo influye-
ron sus acciones en el
desarrollo de juegos o
proyectos colaborativos.
nformación

8 Representar gráficamen-
te algunos trazos, letras,
signos, palabras significa-
Lenguaje
Escribe mensajes simples
con signos convenciona-
¡Armemos nuestra enciclopedia!

CI tivas y mensajes simples les legibles, declarando

Verbal
legibles, utilizando diferen- su propósito, en situacio-
tes recursos y soportes en nes auténticas.
situaciones auténticas.

PROPÓSITO: Elaboran un texto escrito con mensajes simples y legibles, en pro-

yectos colaborativos, explicando cómo sus acciones influyen en las de sus pares. 24

PROYECTO_3_NT2.indd 11 17-12-19 8:53

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 5 minutos

recursos para el aprendiZaJe
Organice la sala con espacios de trabajo por 1 grupo completo Acordando el trabajo
Plumones de colores punta fina.
grupo. Considere las habilidades de escritura Convoque a los niños a sentarse en un cír-
Lápices de colores. que tengan los niños, para distinguir quiénes culo en el suelo y explique el propósito de
Hojas tamaño carta. necesitan mayor apoyo. la experiencia.
Evidencias de los seres vivos (fotos, anota- Puede repetir esta experiencia en otras situacio- Muestre a los niños el ejemplo de enciclope-
ciones...) organizadas por similitudes. nes en las que requiera organizar información dia. Pregunte: ¿qué elementos ven? ¿Cómo
Información investigada previamente sobre recabada por los niños. Puede incluir en un entrega la información? Se espera que men-
los seres vivos. panel temporal o en la pared de la sala, algu- cionen la fotografía y el texto.
Una enciclopedia de seres vivos para mostrar nas palabras e imágenes que funcionen como
apoyo a la escritura autónoma de los niños, por Organice los grupos de trabajo consideran-
como ejemplo a los niños. do intereses de los niños y seres vivos que
ejemplo: colores, nombres de animales con sus
Distintivos de seres vivos realizados han investigado. Puede utilizar los distinti-
fotos, entre otros.
anteriormente. vos que los niños han realizado para dividir
Canción “Trabajo en grupo”, disponible en los equipos de trabajo.
el CD adjunto (track 41).
Cuaderno de Actividades.

PROYECTO 3 EA9 150

 Pregunte a los niños: ¿quiénes quieren es-
cribir solos? ¿Quiénes prefieren escribir
con ayuda? Utilice esta información para
distribuir el apoyo del equipo pedagógico a
cada grupo. Considere que es probable que
pocos niños puedan escribir solos todo el
texto, pero ofrezca igualmente la oportuni-
dad para plantearles un desafío.
30 minutos
2 grupos pequeños
Trabajando en equipos
Reproduzca la canción “Trabajo en grupo”.
Los niños se distribuyen en los grupos de tra-
bajo organizados y eligen un representante.
El representante irá a buscar el material para
dibujar y escribir la enciclopedia, y luego será
quien recopile todas las hojas terminadas.
Los niños abren la página 24 de su Cuader-
no de Actividades y:
1° Dibujan al ser vivo seleccionado.
2° Escriben el nombre del ser vivo en el es-
pacio asignado.
3° Escriben la información sobre el ser vivo.
El equipo pedagógico se distribuye en los
grupos y apoya la escritura.
Algunas estrategias para apoyar a los niños
que no escriben solos son:
- Escribir oraciones simples que ellos le dic-
ten para que luego las traspasen.
- Sugerir dónde encontrar las palabras que
les faltan para copiarlas.
- Explicar el modelaje que realiza al escri-
bir, por ejemplo: escribo desde la izquier-
da, voy a escribirlo separado por un espa-
cio porque son dos palabras distintas. Pedir
apoyo a un compañero que ya sepa escribir
de manera autónoma.
Los niños que terminan antes, comienzan a
trabajar en la portada de la enciclopedia.
Todos los niños escriben su nombre en la
portada de la enciclopedia.
10 minutos
3 grupo completo Autoevaluación
Recopile los trabajos de los niños.
Reconozca el trabajo en equipo. Pregunte:
¿qué aportes realizó cada uno a la enciclo-
pedia? ¿Qué habría sucedido con la enci-
clopedia si cada uno no hubiera realizado su
aporte? ¿Dónde escribieron sus nombres?
Ponga énfasis en que el proyecto habría queda-
do incompleto sin todos los aportes realizados.
Agregue la hoja en la que los niños escri-
bieron sus nombres a modo de “Autores” y
compagine toda la enciclopedia.
Acuerde con los niños dónde quedará ex-
puesta la enciclopedia y cuáles serán las
normas para su uso.
Evaluación
Se sugiere evaluar el proceso de escritura de los
niños por medio de fotos, videos o registros de
observación.
Complemente con el trabajo realizado en la pá-
gina del Cuaderno de Actividades.
PROYECTO 3 EA9 151
PROYECTO 3: Descubramos los animales y plantas que habitan en 45
nuestra comunidad minutos
¿Qué fue lo más desafiante?
EA10: ¿Qué fue lo más desafiante?
Nombre:

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Color Tamaño Tarea:

10 Comunicar a otras Explica por qué algunas

personas desafíos alcanza-
Identidad y
DPS dos, identificando acciones
Autonomía
que aportaron a su logro y
definiendo nuevas metas.
de las acciones realizadas
le permitieron alcanzar
los desafíos propuestos y
por qué otras no.
Lo que aprendí Lo que me gustó Lo que aún me cuesta

1 Expresarse oralmente en
forma clara y comprensible,
empleando estructuras Utiliza oraciones comple-
Lenguaje oracionales completas, tas con sentido y concor-
CI
Verbal conjugaciones verbales dancia de género y de
adecuadas y precisas con número.
los tiempos, personas e
intenciones comunicativas.

PROPÓSITO: Utilizan oraciones completas, con sentido, concordancia de género

y precisas con los tiempos y personas gramaticales, al explicar los desafíos y logros
25
alcanzados en las acciones que realiza.
PROYECTO_3_NT2.indd 13 17-12-19 8:53

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaJe
Lápices de colores.
Papelógrafo con las cinco categorías de ac-
tividades del proyecto (se sugieren los íco-
nos asociados entre paréntesis): (1) explorar
el medio (lupa), (2) investigar en diversas
fuentes (libro/computador), (3) ordenar in-
formación (diagrama), (4) planificar el tra-
bajo (tabla de planificación), (5) crear la en-
ciclopedia (lápiz).
Íconos para pegar sobre las categorías ex-
puestas en el papelógrafo: lupa, enciclope-
dia, diagrama, tabla de planificación, lápiz.
Plumón
Cuaderno de Actividades.
Realice esta experiencia como un momento de
evaluación final del proyecto, de manera que
cada grupo y niño en particular pueda identifi-
car los desafíos sorteados y lo aprendido.
Esta experiencia puede ser aplicada durante o
al término de cualquier proyecto temático o con-
junto de experiencias que aborden este mismo
objetivo de aprendizaje del ámbito de Identidad
y Autonomía.
1 grupo completo Recapitulemos
Explique el propósito de esta experiencia,
enfatizando en la relevancia de recordar las
acciones realizadas a lo largo del proyecto
para identificar los desafíos sorteados, aque-
llo que les resultó más fácil y lo que resultó
más difícil. Para este recuerdo utilice la car-
ta Gantt realizada al inicio del proyecto.
Explique que las actividades realizadas a lo
largo del proyecto podrían clasificarse en
cinco categorías:
(1) Explorar el medio.
(2) Investigar en diversas fuentes.
(3) Ordenar información.
(4) Planificar el trabajo.
(5) Crear la enciclopedia.
PROYECTO 3 EA10 152
 Presente el papelógrafo que representan
cada categoría y los íconos que preparó para
asociar a cada una y pregunte: ¿con qué íco-
no asociarían cada categoría? ¿Por qué?
A partir de la observación de las etapas y los
íconos los niños:
1° Comentan las acciones realizadas a lo lar-
go del proyecto, expresándose de forma
clara y comprensible.
2° Asignan a cada etapa presentada en el pa-
pelógrafo, un ícono.
Registre lo comentado por los niños.
Pregunte a algunos niños, de forma aleatoria:
¿Cuáles fueron las experiencias que les re-
sultaron más fáciles de realizar? ¿Por qué?
¿Qué acciones les resultaron más difíciles
de realizar durante el proyecto? ¿Por qué?
¿Qué hicieron para resolverlas?
25 minutos
2 grupos pequeños / individual
Valoremos lo realizado
Los niños se agrupan con los compañeros
con quienes realizaron la investigación du-
rante las experiencias anteriores y evalúan
en conjunto el trabajo realizado conversan-
do en torno a las siguientes preguntas: ¿qué
exploramos? ¿Qué investigamos? ¿Cómo
investigamos? ¿Qué resultados obtuvimos?
Modele con un ejemplo, usando una estruc-
tura oracional completa y comprensible: en
la primera experiencia decidimos explorar
sobre las hormigas y luego usamos las lu-
pas para observarlas mejor; queríamos
investigar qué comían y averiguamos que
comen insectos, flores, hojas y semillas;
propusimos investigar las hormigas observán-
dolas en el patio, leyendo una enciclopedia e
indagado en internet con la ayuda de un adul-
to, pero además le preguntamos a la abuela de
Pedro, a la que le encantan los insectos.
Recuerde la importancia de que participen
opinando sobre lo realizado y que esta opi-
nión sea respetada por los pares.
Una vez consensuadas las respuestas por
grupo, pida que identifiquen las accio-
3 grupo completo Comentemos
nes que realizaron con mayor facilidad y
aquellas en que tuvieron mayor dificultad,
usando la consigna “se nos hizo difícil...”.
Dé un ejemplo de algún desafío común: se
nos hizo difícil distribuir responsabilidades
para la exploración.
Invite a los grupos a autoevaluar su apren-
dizaje en las distintas etapas del proyecto:
(1) Explorar el medio.
(2) Investigar en diversas fuentes.
(3) Ordenar información.
Evaluación
(4) Planificar el trabajo.
(5) Crear la enciclopedia.
Apoye con preguntas tales como: ¿qué ac-
ciones realizamos para explorar el medio?
¿Qué instrumentos utilizamos? ¿Qué difi-
cultades tuvimos? ¿Cómo las superamos?
¿Qué fuentes investigamos? ¿Cómo orde-
namos la información que recopilamos?
¿Cómo nos organizamos para elaborar
nuestra enciclopedia?, entre otras.
Los niños abren la página 25 de su Cuader-
no de Actividades y:
1° Observan los íconos que representan a
cada etapa del proyecto.
2° Marcan una de las opciones.
3° Representan dibujando o escribiendo:
- Algo que aprendió durante el proyecto.
- Algo que le gustó hacer durante el
proyecto.
- Algo que le resultó difícil de hacer du-
rante el proyecto.
Los niños trabajan de forma autónoma.
5 minutos
Pida algunos voluntarios para que compar-
tan sus evaluaciones con el grupo. Comple-
mente con las siguientes preguntas: ¿qué
desafíos tuvieron que sobrepasar para lo-
grar las acciones propuestas? ¿Qué fue lo
que más les costó realizar? ¿Qué actividad
fue la que les costó menos realizar? ¿Qué
harían de otra manera en una próxima ex-
periencia o proyecto?
Se sugiere aplicar una escala de valoración
para las categorías:
(1) Explorar el medio.
(2) Investigar en diversas fuentes.
(3) Ordenar información.
(4) Planificar el trabajo.
(5) Crear la enciclopedia.
Contemple una escala de 1 a 4 (1: no logrado,
2: logrado con altas dificultades; 3: logra-
do con algunas dificultades; 4: logrado sin
dificultades).
Recuerde aplicar la Rúbrica para la evalua-
ción del trabajo como equipo pedagógico en
los proyectos en la página 33 o las Preguntas
para la evaluación del desempeño del equipo
pedagógico durante la aplicación del proyec-
to que encontrará en la página 34 de su GDD.
PROYECTO 3 EA10 153
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos
Propósito: Reconocer y autorregular emociones y sentimientos en sí mismos y en los demás, por medio de diferentes formas de expresión, en situaciones
lúdicas y juego.

SEMANA 1
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA

EA1: ¿Qué emociones expresan? Aprecian producciones artísticas visuales, preguntando y describiendo las característi- CI LA 1
X
cas expresivas de las personas, explicando las emociones y sentimientos que reconocen en ellas. DPS IyA 3
EA2: ¿Cómo desenredamos nuestras emociones? Explican la relación entre las emociones y sentimientos que han senti- CI LV 2
X
do previamente, con aquellas que observan de manera directa o escuchan en narraciones. DPS IyA 1
EA3: ¿Qué emoción es y cómo la expreso? Explican el motivo de la emoción y sentimiento de otros al reconocerla, res- CI LV 6
X
pondiendo al contenido explícito e implícito de un texto escuchado. DPS IyA 3
EA4: Improvisemos movimientos Combinan diferentes gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz al repre- CI LA 4
sentar sensaciones, emociones e ideas al realizar juegos teatrales, mímicas y danzas, describiendo lo que sienten. DPS CyM 5
EA5: ¿Cómo nos expresaremos? Combinan diversos materiales, técnicas y procedimientos de dos o más formas de ex- CI LA 6
presión (plástica, corporal o musical), para representar y nombrar las emociones y sentimientos que le provocan diversas
situaciones observadas en forma directa. DPS IyA 1

SEMANA 2
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA

EA6: ¿Cómo han cambiado estos objetos? Describen las necesidades y situaciones que creen motivaron el origen de ICE CES 4
ciertos inventos, haciendo respetar su derecho a ser escuchado y que su opinión sea tomada en cuenta. DPS CyC 9
EA7: ¿Cómo creamos esculturas de mociones? Representan plásticamente emociones y sentimientos, combinando CI LA 5
líneas, formas, colores y texturas, reconociendo lo que sienten otros, al observar sus creaciones. DPS IyA 3
EA8: ¿Qué elementos traspasan la luz? Describen, utilizando vocabulario preciso (transparencia/opacidad, flexibilidad/ ICE EEN 4
rigidez, rugosidad/lisura), las propiedades básicas de objetos y elementos naturales empleados en diferentes juegos, pro-
yectos y situaciones, anticipando acciones, desafíos, dificultades u obstáculos que se pudieran presentar. DPS IyA 12

EA9: ¿Qué hago con mi rabia? Dibujan figuras humanas y otros elementos del entorno, incorporando detalles y la expre- CI LA 7
X
sión de emociones y sentimientos que pueden regular frente a diferentes situaciones y con los demás. DPS IyA 4
EA10: ¡Música maestro! Interpretan canciones y juegos musicales combinando de manera precisa y correcta gestos, CI LA 3
movimientos, posturas, desplazamientos, habilidades motrices finas y la voz, en situaciones de exploración y juegos de su
interés. DPS CyM 6

PROYECTO 4 154
SEMANA 3
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA
EA11: ¿Cómo adornamos el circo? Extienden patrones corporales, gestuales, visuales, de material concreto, pictórico y ICE PM 1
simbólico de dos o tres elementos, anticipando acciones, dificultades, obstáculos o desafíos que se puedan presentar al X
participar en juegos, proyectos o sucesos. DPS IYA 12
EA12: ¿Qué sonido vendrá ahora? Crean patrones gestuales, corporales, sonoros entre otros, de tres elementos, tomando CI PYM 1
conciencia de su cuerpo, de algunas características internas, de su esquema, tono muscular y de su lateralidad, mientras
juegan. DPS CM 3
EA13: Juguemos al circo Comunican sus impresiones, emociones e ideas respecto de lo que les agrada o no de diversas ICE LA 2
producciones artísticas que exploran o crean, combinando diversos movimientos, posturas y desplazamientos, mante-
niendo el control, equilibrio y coordinación durante su realización. DPS CYM 7
EA14: ¿Cómo prevenir accidentes? Describen roles que desarrollan personas de su familia y comunidad, identificando y CI CES 1
proponiendo aquellos objetos, comportamientos, acciones y situaciones de riesgo y seguridad que afectan o benefician
su bienestar. DPS CYC 7
EA15: Compartamos con la comunidad Interpretan canciones y juegos musicales, utilizando integradamente diversos CI LA 3
recursos como la voz, gestos, movimientos, desplazamientos, instrumentos musicales y objetos, en actividades solidarias
en las que participan con las familias y comunidad. DPS CYC 2

Preparación del proyecto
Anticipe los materiales, recursos, espacios y gestión de otros actores o
instituciones de la comunidad que necesitará en algunas experiencias.
Revise la Ficha N° 11 de Documentación pedagógica en la página
Sugerencias de evaluación
57 de la GDD, para llevarla a cabo durante las experiencias sugeridas.
Orientaciones didácticas generales
Disponga de un momento de la jornada para llevar a cabo las expe-
riencias del proyecto, de manera que sea anticipable por los niños y
recuérdelo al inicio de cada jornada.
Preparen una carta Gantt con las experiencias y los días en que se rea-
lizarán, de manera que los niños sepan de antemano que se enfrentarán
a experiencias que apuntan a diferentes tipos de expresión y puedan
hacer seguimiento del proyecto.
Explicite a los niños que el proyecto requiere de un trabajo de co-
nexión con las emociones y sentimientos, así como con el desarrollo
de la imaginación, la creación y expresión artística, por lo que es de
suma importancia el respeto y valoración hacia la opinión, ideas y
expresión de otros.
Puede ampliar las experiencias de los niños, sugiriendo a las familias
que vean algunas películas relacionadas con las temáticas del proyecto,
tales como: Intensamente (2015); Madagascar 3 (2012); Dumbo (2019).
Lleve una Bitácora de registros de observación de las experiencias de
aprendizaje del proyecto. Puede incluir ideas que le permitan ofrecer
otras experiencias de aprendizaje.
Utilice los modelos de instrumentos de evaluación que están en la pá-
gina 278 del fotocopiable y las Preguntas por OA para desarrollar
el pensamiento y potenciar la participación y diálogo con y entre
los niños en la página 36.
Documente las actividades de expresión y creación de los niños a lo
largo del proyecto, mediante fotografías y videos. Con todo lo do-
cumentado, podrá realizar un video que dé cuenta de las diferentes
experiencias realizadas y darlo a conocer a la comunidad.
Para evaluar el proyecto puede utilizar una Rúbrica para evaluación
del trabajo como equipo pedagógico en los proyectos en la página
33 o bien las Preguntas para la evaluación del desempeño del equi-
po pedagógico durante la aplicación del proyecto que encontrará
como material complementario en su GDD en la página 34.

PROYECTO 4 155
 PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA1: ¿Qué emociones expresan? ¿Qué emociones expresan?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
Explica por qué otra
3 Reconocer emociones y persona o personaje
Identidad y sentimientos en otras per- pudo sentir determinada
DPS
Autonomía sonas, observadas en forma emoción o sentimiento,
directa o a través de TICs. a partir de narraciones o
situaciones observadas.

1 Apreciar producciones
artísticas de diversos con-
textos (en forma directa o a
través de medios tecnoló-
Lenguajes gicos), describiendo y com-
CI parando algunas caracterís-
Artísticos
ticas visuales, musicales o
escénicas (desplazamiento,
ritmo, carácter expresivo,
colorido, formas, diseño,
entre otros).
Formula preguntas sobre
las características de di-
versas producciones artís-
ticas visuales, musicales
o escénicas (materiales
y técnicas que utilizó,
colorido, formas, estilos,
ritmos, entre otros) de
diversos contextos, que
observa.

PROPÓSITO: Aprecian producciones artísticas visuales, preguntando y descri-

biendo las características expresivas de las personas, explicando las emociones y 26
sentimientos que reconocen en ellas.
PROYECTO_4_NT2.indd 1 27-11-19 15:07

recursos para el aprendiZaje
Proyector
Video de una muestra “Show Kurios, Cirque
du soleil”, disponible en: https://www.you-
tube.com/watch?v=x-1-gLv3aWs&list=PL9
RDgPtBc9al8EA7VBh9ovpsc9EoOfbcp&i
ndex=2&t=0s
Opcional: imágenes de personajes del circo
y sus emociones. Extraer Short Trailer de la
página: https://www.cirquedusoleil.com/es
Cuaderno de Actividades.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Contacte alguien de la comunidad que realice
un breve espectáculo de mimo.
Prepare el espacio para que los niños se sienten
en el suelo cómodamente. Oscurezca la sala y
prepare un lugar donde los niños puedan abar-
carla con la mirada como si estuviesen en un
show.
Exhiba en algún lugar de la sala la carta Gantt del
proyecto, de manera que los niños puedan realizar
un seguimiento visual de su desarrollo.
10 minutos
1 grupo completo Imaginemos
Mencione a los niños que comenzarán el
proyecto “El circo de las emociones y sen-
timientos” que trabajarán durante los próxi-
mos días.
Muestre la carta Gantt de este y explique
brevemente en qué consistirá el proyecto,
mencionando su propósito (expresado en la
página inicial, 154).
Presente el propósito de la experiencia.
Invite a los niños a sentarse cómodamente
en el suelo en semicírculo, para que todos
puedan ver. Pídales que inspiren por la nariz
y boten el aire por la boca, cierren los ojos e
imaginen aquello que usted va relatando.
Realice una narración imaginaria de una vi-
sita a un espectáculo. Un ejemplo puede ser:
imagina que vas de la mano de una persona
que quieres mucho. Quizás es tu mamá, tu
papá o alguien muy querido como tus abue-
los o tíos. Esta persona te invitó a ver un es-
pectáculo y caminan de la mano por la calle.
PROYECTO 4 EA1 156
 No hace frío, tampoco hace calor. Mira el
cielo y se ve despejado aunque el sol no mo-
lesta. Llegan a un edificio gigante. Hay un
pasillo largo y al final, grandes puertas. Ca-
minan por una alfombra donde los pies se
hunden. Van muchas personas entrando con
ustedes. Las puertas se abren. Al entrar y
mirar hacia arriba, se ve un techo muy alto
y luces azules que se mueven suavemente.
Hay luces de otros colores que aparecen y
desaparecen. Caminan hasta su asiento. Se
sientan cómodamente. Las luces se apagan.
Ahora abran los ojos.
Explíqueles que ahora observarán un es-
pectáculo circense y que para ello necesitan
observar y escuchar atentamente lo que se
mostrará en el video.
Solicite que se fijen en los movimientos de
las personas (si son rápidos, lentos, suaves,
bruscos), en los colores de su vestuario, los
implementos que usan y las melodías e ins-
trumentos musicales que se escuchan.
Reproduzca el video sugerido.
25 minutos
2 grupos pequeños ¿Cómo
describiríamos el espectáculo?
Una vez finalizado el video, diga a los niños
que cierren los ojos y recuerden cómo era
el espectáculo, los colores, música, y soni-
dos que había. Luego, que elijan a un per-
sonaje de los visualizados y recuerden sus
expresiones (corporales y gestuales). Apo-
ye de manera que los niños identifiquen las
emociones de los personajes del circo que
visualizaron: ¿qué expresiones tenían? Al
observar los rostros de los personajes, ¿qué
emociones crees que sienten? ¿Por qué se
sentirán así?
Pida a los niños que describan cómo era el
espectáculo y que planteen preguntas sobre
él. Apóyelos para que describan cada elemen-
to: las luces, la escenografía; los personajes,
cómo estaban vestidos, qué colores utiliza-
ban; la música y los movimientos. Modele:
las luces al principio estaban apagadas, lue-
go se encendieron y eran de todos colores.
Iluminaban a los acróbatas que estaban en
escena. Dé tiempo para que los niños realicen
sus descripciones o realicen preguntas como:
me pregunto, ¿cómo harán para no caerse?
Explique que el circo es una forma de ex-
presar por medio de distintos actos, destre-
zas corporales y múltiples emociones.
Pregunte a los niños qué emociones perci-
bieron en el espectáculo y motive para que
describan cómo reconocieron esa emoción
en la cara y cuerpo de los personajes del cir-
co. Apoye con las imágenes o con una parte
del video seleccionada con anterioridad.
Cuente a los niños que tiene una sorpresa:
haga entrar a la persona que representará al
mimo. Esta les explica a los niños su oficio
y se maquilla delante de ellos.
El mimo realiza un breve espectáculo re-
lacionado con distintas emociones: pena,
asombro, sorpresa, enojo, alegría, miedo.
Invite a los niños a imitar al mimo y las ex-
presiones que realiza con su cara y cuerpo.
Despidan al mimo agradeciéndole su parti-
cipación y visita.
Los niños trabajan en grupos pequeños en la
página 26 del Cuaderno de Actividades:
1° Dé la siguiente instrucción: cada grupo
acuerde un color para cada emoción. Por
ejemplo: la tristeza puede ser negra. Ex-
plique que después pintarán el marco de
cada imagen del color de la emoción que
esta les sugiera.
2° Los niños pintan la imagen que corresponde.
3° Los niños comentan las emociones y los
sentimientos que reconocieron con sus
compañeros, mencionando características
de la imagen. Por ejemplo pregunte: ¿qué
creen está sintiendo esta persona que tie-
ne la boca hacia abajo? ¿Por qué creen
que se siente así? ¿Cuál crees tú que es
la emoción que está sintiendo? ¿Con qué
otra expresión podemos representar esta
emoción o sentimiento? Modele un ejem-
plo: creo que este hombre siente pena,
porque tiene la boca hacia abajo.
10 minutos
3 grupo completo
¿Cómo nos imaginamos nuestro
circo de las emociones?
Retome lo aprendido por los niños duran-
te la experiencia, preguntando: ¿qué vimos
hoy? ¿Cómo reconocimos las emociones y
sentimientos de las personas?
Para finalizar, proponga a los niños realizar
un espectáculo. Pregúnteles: ¿qué les gusta-
ría hacer? ¿Qué emociones les gustaría ex-
presar? ¿Cómo les gustaría vestirse? ¿Qué
riesgos podrían encontrar al realizar su es-
pectáculo? Recoja sus impresiones y vaya
escribiéndolas en un papelógrafo.
Detalle ideas con ellos, colores, emociones
y elementos del circo e incorpórelos en las
próximas experiencias.
Evaluación
Se recomienda realizar una escala de valora-
ción a partir de las emociones y los detalles
que incluyen al describir o imitarlas. Com-
plemente con registros de observación res-
pecto a la descripción del espectáculo.
PROYECTO 4 EA1 157
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA2: ¿Cómo desenredamos nuestras emociones? ¿Cómo desenredamos nuestras emociones?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
¿Cómo me siento hoy?
1 Comunicar a los demás,
emociones y sentimientos Explica por qué ha
sentido miedo, alegría,
Identidad y tales como: amor, miedo,
DPS tristeza, amor o ira frente
Autonomía alegría, ira, que le provocan
diversas narraciones o situa- a diversas narraciones o
ciones observadas en forma situaciones observadas.
directa o a través de TICs.

2 Comprender textos
orales como preguntas, ex-
plicaciones, relatos, instruc-
ciones y algunos conceptos Explica la relación entre
Lenguaje
CI abstractos en distintas sus experiencias previas y
Verbal
situaciones comunicativas, lo que escucha.
identificando la intencio-
nalidad comunicativa de
diversos interlocutores.

PROPÓSITO: Explican la relación entre las emociones y sentimientos que han

sentido previamente, con aquellas que observan de manera directa o escuchan en
27
narraciones.
PROYECTO_4_NT2.indd 3 27-11-19 15:07

A partir de los colores sugeridos, prepare dos

recursos para el aprendiZaje
Seleccione algún cuento que hable sobre emo-
ciones como “El tigre y el ratón” o “Sapo ena-
morado”. Se recomienda el libro “El monstruo
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
de colores” de Anna Llenas. Puede utilizar esta
adaptación autorizada: https://www.youtube.
com/watch?v=rv4R37kPVmo
Lápices de cera, pastel o crayones de colores
rojo, amarillo, negro, azul, verde.
Ovillos de lana grande (de distintos colores).
Tijeras
6 frascos transparentes grandes (tipo galleteros).
Trozos de lana de colores rojo, amarillo, ne-
gro, azul, verde.
Fichas N° 7 y 8: Estrategias para la lectura dia-
ria y Estrategias para la lectura en voz alta.
Tarjetas con imágenes que expresen emociones.
Cuaderno de Actividades.
Complemente esta experiencia disponiendo en al-
gún rincón de la sala al alcance de los niños, seis
frascos transparentes y trozos de lanas de colo-
res (rojo para la rabia o enojo, amarillo para la
alegría, negro para el miedo, azul para la tristeza,
verde para la tranquilidad, y otro color para otra
emoción que ellos definan). Cada mañana, al lle-
gar, podrán tomar un trozo de lana correspondien-
te a la emoción que sienten e introducirla en el
frasco correspondiente. A lo largo del día podrán
ir sacando y poniendo lanas según vaya cambian-
do su estado emocional.
sets de tarjetas con la emoción asociada escrita,
para apoyar el juego del ovillo.
Disponga la carta Gantt que indica las expe-
riencias del proyecto para situar a los niños.
15 minutos
1 grupo completo / grupos pequeños
“El monstruo de colores”
Convoque a los niños a sentarse cómoda-
mente en un semicírculo y presente el propó-
sito de la experiencia recogiendo los apren-
dizajes y experiencias previas, vinculándolo
con el proyecto que están realizando.
Proyecte “El monstruo de colores” y a partir
de la portada, pida a los niños predecir de
qué creen tratará el cuento.
PROYECTO 4 EA2 158
 Lea el cuento aplicando alguna de las estra-
tegias para la lectura en voz alta, sugeridas
en la Ficha N° 8.
Pida reunirse en grupos de a tres para explicar-
se entre ellos lo que entendieron del cuento.
Oriente la conversación a través de pregun-
tas, como: ¿qué le pasaba al monstruo con
sus emociones? ¿Qué le hacía sentir cada
emoción? ¿Qué hizo para solucionar su
problema inicial? ¿Qué emociones sentía el
monstruo? ¿De qué colores eran?
Recorra los grupos de trabajo escuchando y
registrando sus explicaciones.
Proponga a cada grupo inventar un nuevo
título para el cuento, que permita dar cuenta
de su contenido.
Elija un representante por grupo para presentar
el título propuesto e invite a votar, a mano alza-
da, cuál es el título que mejor explica el cuento.
Contraste las predicciones de los niños con
los sucesos del cuento.
15 minutos
2 en grupos La lana de las emociones
Organice a los niños en círculos, quedando
un adulto a cargo de cada uno.
Explique y modele “El juego del ovillo”, se-
ñalando lo siguiente: este juego trata de que
uno de nosotros parte tomando la punta del
ovillo de lana, toma una pregunta, la responde
y luego, sin soltar la hebra lo lanza a algún
miembro del grupo, quien toma una pregunta
y responde, y sin soltar la hebra, lanza el ovi-
llo. Así lo vamos haciendo hasta que cada uno
sostiene la hebra del ovillo formando una red.
Tome el ovillo de lana y diga: ¿cuándo me he
sentido...? Elija una emoción para responder
la pregunta y responda con alguna situación
vivida, por ejemplo: me puse muy triste cuan-
do discutí con mi mejor amiga. Luego tome un
extremo de la lana y sin soltarlo lance el ovillo
a un niño para que responda las preguntas con
alguna emoción a elección. Pueden apoyar la
lana en el suelo para no cansarse al esperar.
Recuerde que el foco es hablar sobre las emo-
ciones y lo que sienten frente a ellas.
Asegúrese que vayan comentando en fun-
ción de las cinco emociones tratadas en el
cuento. Si se van repitiendo, aliéntelos a que
expliquen otra emoción.
Una vez que todos hayan participado expli-
cando la emoción o sentimiento, pida a los
niños que observen lo que pasó con la lana y
pregunte: ¿qué pasó con nuestras emociones y
sentimientos? ¿Cómo podríamos desenredar-
las? ¿Cómo lo hizo el monstruo de colores?
Proponga a los niños desenredar el embrollo
de lana. Para esto, modele de qué manera
pueden ir desenredando la red, solicitándo-
les que según sea el orden vayan explicando
la emoción que sienten hoy y por qué. Para
ello puede plantear preguntas como: ¿que
emoción sientes hoy? ¿Por qué te sientes
así? Van soltando la lana y lanzando el ovi-
llo al compañero de grupo que se la lanzó.
De esta manera la red se ha desenredado y
todos han participado. Se debe mediar con
aquellos niños que de manera espontánea no
explican sus emociones y sentimientos apo-
yando con preguntas. Al finalizar, pregunte:
Evaluación
¿qué pasó ahora con nuestras emociones?
¿Qué relación tiene con el cuento?
15 minutos
3 grupo completo ¿Cómo me
siento hoy?
Pregunte: si tuvieran que hacer una página del
libro “El monstruo de colores” presentando
las emociones que sienten hoy: ¿cómo sería?
Cada niño trabaja en la página 27 de su Cua-
derno de Actividades, dibujando en cada cír-
culo, una imagen que represente la emoción
con la que se identificaron en la actividad an-
terior, eligiendo sus propios colores y expli-
cando por qué la representaron de esa manera.
Dé unos minutos para el trabajo autónomo.
Mientras, observe el trabajo de los niños y
pregunte: ¿cómo te sientes hoy? ¿Por qué tu
círculo de la alegría tiene pájaros y flores?
¿Por qué tu círculo del miedo tiene man-
chas?, entre otras.
Al terminar, recortan los círculos y los introdu-
cen en el frasco correspondiente a la emoción.
Finalmente pida a los niños que reconstruyan
la historia del cuento, explicando cómo orde-
nó sus emociones el monstruo, incorporando
las ideas dibujadas, según cada emoción.
Plantee preguntas como: ¿qué hicimos hoy?
¿Qué aprendiste con el cuento? ¿Qué emo-
ciones sentiste hoy y cómo las puedes expre-
sar y explicar a los demás?
Explique que los frascos de las emociones
quedarán en un rincón de la sala. La idea es
que cada uno al llegar en la mañana pueda to-
mar un trozo de lana del color correspondiente
a cómo se sienta y echarlo al frasco de la emo-
ción, pudiendo cambiar su lana durante el día,
si su emoción cambia.
Se sugiere realizar un registro de diálogo de
las respuestas de los niños en función de: (1)
las explicaciones del cuento, (2) qué emoción
sienten y cómo la representan.
PROYECTO 4 EA2 159
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA3: ¿Qué emoción es y cómo la expreso? ¿Qué emoción es y cómo la expreso?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

¿Qué emoción es?

Explica por qué otra

3 Reconocer emociones y
Identidad y sentimientos en otras per-
DPS
Autonomía sonas, observadas en forma
directa o a través de TICs.
persona o personaje
pudo sentir determinada
emoción o sentimiento,
a partir de narraciones o
situaciones observadas.

6 Comprender contenidos
explícitos a partir de la es- Responde preguntas que ¿Cómo estás cuando sientes?
Lenguaje cucha atenta, describiendo hacen referencia al conte-
CI
Verbal información y realizando nido explícito e implícito
progresivamente inferencias de un texto escuchado.
y predicciones.

PROPÓSITO: Explican el motivo de la emoción y sentimiento de otros al recono-

cerla, respondiendo al contenido explícito e implícito de un texto escuchado. 28

PROYECTO_4_NT2.indd 5 27-11-19 15:07

Disponga la carta Gantt del proyecto en un lu-

recursos para el aprendiZaje
Seleccione algún cuento que hable sobre emo-
ciones como “El tigre y el ratón”, o “Sapo ena-
morado”. Se recomienda el libro “El monstruo
de colores” de Anna Llenas. Puede utilizar esta
adaptación autorizada https://www.youtube.
com/watch?v=rv4R37kPVmo
Lápices de cera, pastel o crayones de colores
rojo, amarillo, negro, azul, verde.
Trozos de telas o pañuelos de colores rojo,
amarillo, negro, azul, verde (un trozo de tela
por niño), pueden ser distintos colores.
Música de relajación, disponible en sus Re-
cursos complementarios (track 43).
Radio o reproductor.
Cuaderno de Actividades.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Pida de manera anticipada a cada niño un pa-
ñuelo o trozo de tela de algún color o que ellos
elijan.
Puede variar y extender esta experiencia reem-
plazando las telas o pañuelos de colores por
lentes de papel celofán de colores de cada
emoción y haciendo el símil de, por ejemplo:
¿cómo se ve a través de los lentes de la pena?
O bien con que cada niño realice su propia más-
cara (pintándola, pegándole papel, u otros) de
alguna emoción a elección.
gar visible por los niños.
10 minutos
1 grupo completo / individual
Adivinanzas de emociones
Convoque a los niños y recuérdeles el nom-
bre del proyecto. Vincule con la experiencia
anterior preguntando: ¿de qué se trataba el
cuento “El monstruo de colores”? ¿Qué le
pasaba al monstruo? ¿Cómo logró desenre-
dar sus emociones? ¿Recuerdan cómo nos
sentíamos ese día?
PROYECTO 4 EA3 160
 Invite a los niños a recordar los colores aso-
ciados a cada emoción a partir de la lectura
del cuento: rojo para la rabia o enojo, amari-
llo para la alegría, negro para el miedo, azul
para la tristeza, verde para la tranquilidad.
Explique el propósito de la experiencia e in-
vite a jugar a las adivinanzas de emociones. - Cuando estás... respiras poco a poco y pro-
Precise que deberán estar muy concentrados
para poder escuchar atentamente lo que lee-
rá, para luego inferir la respuesta.
Pida a cada niño que abra su Cuaderno de
Actividades en la página 28. Explique que
irá leyendo algunas descripciones de las cin-
co emociones trabajadas. Cada niño deberá
adivinar la emoción y pintar el monstruo del
color correspondiente. Asegúrese de que to-
2 grupos pequeños
dos los niños cuenten con los colores. Las
Representación de emociones
primeras cinco descripciones corresponden
a la fila de monstruos que deben colorear.
Las siguientes corresponden a la fila de los
rostros donde deben dibujar las emociones.
Lea las adivinanzas una a una dando espa-
cio para que los niños la infieran y pinten o
dibujen según corresponda.
Fila de los monstruos:
- Esta emoción es contagiosa, brilla como el
sol, parpadea como las estrellas (alegría).
- Esta emoción es cobarde, se esconde y huye
como un ladrón en la oscuridad (miedo).
- Esta emoción es tranquila como los árboles y
ligera como una hoja al viento (tranquilidad).
- Esta emoción siempre está echando de
menos algo, es suave como el mar y dulce
como los días de lluvia (tristeza).
- Esta emoción arde al rojo vivo y es feroz
como el fuego (rabia).
Fila de las caras:
- Cuando estás... te escondes y quieres estar
solo, y no te apetece hacer nada (triste).
- Cuando estás... te vuelves pequeño y poca
cosa y crees que no podrás hacer lo que se
te pide (asustado).
- Cuando estás... sientes que se ha cometido
una injusticia enorme y te descargas con
otros (enrabiado).
fundamente. Te sientes en paz (tranquilo).
- Cuando estás... ríes, saltas, bailas, juegas y
quieres compartirlo con los demás (alegre).
Vuelva a repetir las adivinanzas, en el mis-
mo orden y comenten entre todos a qué
emoción corresponde.
20 minutos
Distribuya a los niños en grupos de a cinco.
Entregue a cada grupo un pocillo con cinco
papeles doblados cada uno marcado en su
interior con uno de los colores de las cinco
emociones trabajadas.
En la primera ronda, cada niño por turnos, sa-
cará un papel y relatará una situación en que
haya experimentado la emoción asignada, sin
mencionarla. El resto de los compañeros adi-
vinará de qué emoción se trata. El niño que
adivine sacará un papel y continuará el juego.
En la segunda ronda, cada niño por turnos,
deberá sacar un nuevo papel y representar la
emoción que le tocó realizando expresiones
corporales y faciales. El resto de los niños
deberá adivinar qué emoción es, argumen-
tando su respuesta. Comente que para re-
presentar y adivinar pueden guiarse por las
descripciones leídas en la actividad anterior.
Explique y modele con un ejemplo. Repre-
sente alguna emoción y vaya narrando en
voz alta las expresiones corporales y facia-
les que la llevaron a inferir.
Por ejemplo: camino arrastrando los pies,
con los hombros caídos y la mirada hacia
abajo; tengo la boca hacia abajo y me seco
lágrimas de la cara. Estoy triste.
15 minutos
3 grupo completo
La pinta de las emociones
Invite a los niños a imaginar: ¿qué le diría
la alegría a la rabia? ¿Qué emoción podría
ayudar al miedo? ¿Qué nos pasa cuando la
pena se junta con la rabia? ¿Cómo podría-
mos representar con nuestro cuerpo la ale-
gría o el miedo?
Luego de escuchar sus comentarios, entre-
gue a cada niño, de forma aleatoria, un pa-
ñuelo de un color.
Explique y modele el juego “La pinta de las
emociones”: mientras la música suena de-
berán moverse por la sala libremente, repre-
sentando corporal y facialmente la emoción
según el color de su pañuelo. Cuando la mú-
sica se detenga deberán alcanzar a algún com-
pañero y representar lo que haría su emoción
con la de él. Por ejemplo, si tiene la calma y
atrapa a la rabia, puede abrazarlo e invitarlo a
respirar profundo. Luego, se reanuda la músi-
ca, intercambian pañuelos y continúan repre-
sentando la nueva emoción.
Finalice la experiencia preguntando: ¿qué hi-
cimos hoy? ¿Nos resultó fácil o difícil reco-
nocer las emociones al escuchar su descrip-
ción? ¿Por qué?
Evaluación
Se sugiere realizar un registro de observación
de las inferencias de los niños y de cómo argu-
mentan para explicar las emociones que repre-
sentan sus compañeros durante el juego.
PROYECTO 4 EA3 161
 PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA4: Improvisemos movimientos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

5 Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejer- Describe lo que siente al realizar movimientos, posturas y des-
Corporalidad y
DPS citar y recrear su cuerpo en forma habitual con y sin implementos plazamientos, comparando las sensaciones que experimenta al
Movimiento
u obstáculos. utilizar y no utilizar implementos.

4 Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la
CI Lenguajes Artísticos partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, voz al representar ideas, sensaciones y emociones en escenas
mímica y danza. dramáticas, juegos teatrales, mímicas y danzas.

PROPÓSITO: Combinan diferentes gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz al representar sensaciones, emociones e ideas al realizar juegos teatrales, mími-
cas y danzas, describiendo lo que sienten.

recursos para el aprendiZaje
Canción “Para, tira y gira” disponible en su
CD de Recursos complementarios de audio
(trak 33).
Pelotas de diferentes tamaños, aros, cintas
de gimnasia, clavas, cuerdas, entre otros si-
milares (decreto 53). Asegúrese de que haya
al menos un elemento para cada niño.
1 grupo completo ¿Cómo me siento al
Melodías de gimnasia rítmica, como por
ejemplo: soundtrack Cirque du Soleil, o simi-
lar. Espectáculo Kurios (https://www.youtu-
be.com/watch?v=lK5DPOIWOR8&t=20s)
disponible en internet.
Ficha Nº 6: Estrategias para fomentar la co-
municación oral.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Requiere contar con un espacio amplio y liberado
de objetos, como un gimnasio, jardín, parque o la
sala sin mesas ni sillas.
Puede extender esta experiencia dando espacio a
los niños para que continúen practicando su co-
reografía y finalmente puedan presentarla a otros.
Exhiba en algún lugar de la sala la carta Gantt del
proyecto, de manera que los niños puedan realizar
un seguimiento visual del desarrollo de este.
Puede realizar esta experiencia fuera del pro-
yecto en periodos variables, dentro o fuera de
la sala de clases.
15 minutos
ejercitar mi cuerpo?
Presente el propósito de la experiencia, vin-
culándolo con el desarrollo del proyecto.
Invite a los niños a un espacio amplio donde
puedan moverse libremente.
Reproduzca la canción “Para, gira y tira” y
proponga a los niños seguir el ritmo, los ni-
veles corporales y las acciones propuestas en
la canción.
Para finalizar se sugiere que queden todos
“congelados” y pídales que observen cómo
se encuentra su cuerpo y tomen conciencia
de este con preguntas como: ¿cómo está mi
respiración? ¿Cuál es el ritmo del latido de
mi corazón? ¿Qué cambios físicos notan?
Pida a los niños que inhalen por la nariz y
exhalen por la boca para normalizar su res-
piración. Pregunte: ¿con qué sensación se
quedan después ejercitar su cuerpo? ¿Por
qué creen que hacer ejercicio hace bien al
cuerpo? ¿Qué ejercicios realizan de forma
constante? ¿Qué otras formas de ejercitar el
cuerpo conocen o se les ocurren?
Dé un minuto para que compartan en parejas
sus respuestas.
Luego lidere una discusión, a partir de la pre-
gunta: ¿por qué será importante realizar ejer-
cicios de forma habitual? Aplique algunas de
las estrategias sugeridas en la Ficha Nº 6.
Retome los comentarios de los niños, para-
fraseándolos y reconstruyéndolos para con-
cluir diciendo que el realizar ejercicios de
forma constante es parte importante de un
estilo de vida saludable, ya que previene pro-
blemas de salud, aumenta la fuerza, la ener-
gía, la flexibilidad, reduce el cansancio y la
tristeza; ayuda a mantener un peso corporal
saludable y provoca bienestar.

PROYECTO 4 EA4 162

 15 minutos
2 grupo completo Me muevo
libremente al ritmo de la música
Retome el propósito de la experiencia invi-
tando a los niños a realizar gimnasia rítmica.
Explique que es un tipo de gimnasia que desa-
rrolla la expresión corporal, a partir de la mú-
sica y la utilización de diversos implementos.
Presente los implementos disponibles e invite
a cada niño a escoger uno libremente. Recuer-
de a los niños el cuidado en la manipulación
de cada uno de los implementos, para cuidar-
se a sí mismos y a los compañeros. Modele
permanentemente el uso adecuado de los im-
plementos utilizados en la experiencia.
Proponga a los niños elegir consensuada-
mente una melodía que les invite a moverse
en diferentes ritmos, pasando por momen-
tos rápidos y enérgicos y otros más lentos y
calmados.
Mientras la música suena los niños bailan
de manera espontánea siguiendo el ritmo, a
la vez que usan uno de los implementos dis-
ponibles de manera libre (botear la pelota,
enrollarse con la cinta, saltar y tirar las es-
clavas, hacer girar el aro en sus brazos, etc.).
Luego de unos minutos, silencie la música y
pida a los niños que se intercambien los im-
plementos para usar en la siguiente melodía.
Repita la acción al menos tres veces, res-
guardando que las canciones tengan dife-
rentes ritmos y cada niño pueda usar al me-
nos tres implementos distintos.
Finalmente pida a los niños que comenten
y describan cómo se sienten luego de haber
realizado movimientos y desplazamientos
con su cuerpo y qué podría hacer cada uno
para poder ejercitarse de manera habitual.
15 minutos Evaluación
3 grupos pequeños Creando Se sugiere realizar registros de observación
secuencias de movimientos de las respuestas de los niños a las siguien-
Distribuya a los niños en pequeños grupos y tes preguntas: ¿con qué sensación se quedan
proponga un líder que los represente. después de ejercitar su cuerpo? ¿Por qué
será importante realizar ejercicios de forma
Asegúrese de que en cada grupo cuente con
habitual? ¿Qué hará cada uno para poder
una variedad de implementos.
ejercitarse de manera habitual?
Ponga una melodía, de no más de un minuto
Además, se sugiere complementar los regis-
de duración y proponga a cada grupo impro-
tros con videos mientras los niños improvi-
visar una secuencia de movimientos, crean-
san secuencias de movimientos para observar
do una coreografía rítmica grupal.
cómo los combinan y representan emociones.
Entregue las siguientes consignas:
- Todos los niños deben bailar.
- Deben usar todos los implementos.
- Deben seguir el ritmo de la música.
- Cada niño debe aportar al menos una idea
de movimiento o secuencia.
- El líder de cada grupo deberá ir res-
guardando que estas consignas se vayan
cumpliendo.
Repita la melodía varias veces, de manera que
cada grupo pueda practicar su coreografía.
Finalice la experiencia invitando a los niños
a reunirse en un semicírculo y liderados por
un integrante del equipo pedagógico, con-
versen sobre lo que aprendieron durante
la experiencia. Apoye con preguntas tales
como: ¿qué hicimos hoy? ¿Cómo les resultó
combinar movimientos? ¿Qué sensaciones
les provocan realizar ejercicios? Luego,
solicite que uno niño por grupo comente al
resto de lo compartido.
PROYECTO 4 EA4 163
 PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA5: ¿Cómo nos expresaremos?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

1 Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor,

Identidad y Utiliza vocabulario preciso para denominar emociones o sentimientos
DPS miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones
Autonomía que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas.
observadas en forma directa o a través de TICs.

Lenguajes 6 Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corpo- Combina materiales, técnicas y procedimientos de dos o más formas
CI
Artísticos ral y musical, comunicando las razones del proceso realizado. de expresión (plástica, corporal o musical) en sus creaciones.

PROPÓSITO: Combinan diversos materiales, técnicas y procedimientos de dos o más formas de expresión (plástica, corporal o musical), para representar y nombrar las emo-
ciones y sentimientos que le provocan diversas situaciones observadas en forma directa.

recursos para el aprendiZaje
Lámina N° 6: obra “El grito”, de Edvard
Munch.
Para cada grupo:
Cuatro dados: dos de emociones y dos de ex-
presión artística.
Hojas blancas.
Lápices grafito y de colores.
1 círculo ¿Qué sentimiento expresa?
Vaso no transparente.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Prepare los dados con anticipación, disponga un
set de dos dados por grupo de niños.
Para los dados de las emociones pinte con un co-
lor en cada una de sus caras.
Para los dados de las expresiones artísticas, escri-
ba o pegue una imagen que signifique representar
la emoción con: el cuerpo, gestos, dibujando o
cantando. Incluya acá dos signos de interrogación
para que los niños elijan cómo representar.
Puede realizar esta experiencia en periodos varia-
bles cada vez que requiera que los niños experi-
menten diferentes expresiones artísticas para re-
presentar diversos temas, como animales, objetos,
oficios, entre otros.
Disponga la carta Gantt que indica las experien-
cias del proyecto para situar a los niños.
10 minutos
Reúna a los niños en un círculo y muestre
en la Lámina N° 6, la obra “El grito” de
Edvard Munch.
Pida a los niños que observen la pintura y la
relacionen con los sentimientos que conocen
y han experimentado en las experiencias an-
teriores. Puede orientar sus comentarios con
preguntas como: ¿qué emoción estará sintien-
do el personaje? ¿Qué le habrá pasado para
que se sintiera así? ¿Qué sienten ustedes al
observar esta obra? ¿Qué sensación les pro-
duce a ustedes?
Proponga imitar al personaje e integrar nuevos
gestos y posturas para representar la emoción
que sienten.
Los niños comentan de qué otras maneras
podrían expresar una emoción o sentimiento.
A partir de los comentarios de los niños, ex-
plique el propósito de la experiencia y vincú-
lela con el proyecto en desarrollo.
25 minutos
2 grupos pequeños Experimentemos
nuevas expresiones de sentimientos
Distribuya a los niños en pequeños grupos
de entre tres y cinco integrantes. Dé la posi-
bilidad de que ellos propongan una manera
de agruparse.
Explique y modele el juego “Dados Emo-
cionArte”, enfatizando en el juego de pala-
bras de este.

PROYECTO 4 EA5 164

 Cada grupo tendrá dos dados.
1º Los niños, por turnos, lanzarán el dado
de emociones tapados con un vaso, de
manera que el resto no pueda verlos. El
color representará la emoción que el niño
deberá expresar.
2º Luego lanzarán el dado de expresión ar-
tística para saber cómo representar la
emoción. El niño podrá dibujar, represen-
tar corporalmente o con gestos faciales o
cantar una canción conocida por todos, por
ejemplo “Los pollitos dicen”, cambiando
la melodía de esta. El signo de interroga-
ción será el comodín, por lo que cada niño
escogerá qué hacer para expresar la emo-
ción correspondiente si le sale este signo al
tirar el dado.
3º El resto de los niños adivinarán qué emo-
ción está expresando. El que adivine será
quien tenga el turno para lanzar los dados.
Antes de comenzar el juego, cada grupo acor-
dará a qué emoción corresponderá cada color
del dado.
Recorra los grupos orientando a los niños que
requieran ayuda para expresar su emoción
y velando para que todos puedan participar
experimentando con las diferentes formas de
expresión artística.
Incetívelos para que busquen nuevas formas
de representar cada o sentimiento para que no
repitan los mismos dibujos, posturas, gestos,
entre otros.
10 minutos
3 círculo Analicemos lo realizado
Convoque a los niños a sentarse en un círcu-
lo para comentar lo realizado, relacionando la
emoción o sentimiento que sienten con la ex-
presión artística, a través de preguntas como:
¿cómo representamos las emociones? ¿Con
qué tipo de representación se sintieron más
cómodos? ¿Qué emoción les resultó más fácil
de expresar? ¿Qué sintieron en cada una de
las emociones que representaron?
Cierre la experiencia pidiendo a algunos vo-
luntarios que muestren al resto su “represen-
tación estrella” es decir, el dibujo, representa-
ción corporal, representación facial o melodía
que exprese la emoción o sentimiento que más
le gustó de lo experimentado.
Evaluación
Se sugiere realizar registros de observación
escritos con foco en los indicadores propues-
tos, al momento de realizar el cierre metacog-
nitivo, escuchando las respuestas de los niños
a las preguntas propuestas.
PROYECTO 4 EA5 165
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA6: ¿Cómo han cambiado estos objetos?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

9 Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expre-

Convivencia y Expresa a través de gestos y palabras lo que siente al ser escuchado y
DPS sarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en
Ciudadanía que sea tomada en cuenta su opinión.
cuenta

Comprensión 4 Formular interpretaciones respecto de las necesidades y situaciones

Describe las necesidades y situaciones que cree motivaron la creación
ICE del Entorno que dieron origen a creaciones e inventos, tales como: refrigerador, de ciertos inventos.
Sociocultural radio, avión, naves espaciales, cámara fotográfica, entre otros.

PROPÓSITO: Describen las necesidades y situaciones que creen motivaron el origen de ciertos inventos, haciendo respetar su derecho a ser escuchado y que su opinión sea
tomada en cuenta.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Recuerde su funcionamiento: el “bastón de la

recursos para el aprendiZaje
Cámara de fotos antigua: a rollo o cámara
digital antigua.
Cámara de video.
Celular actual con cámara por cada grupo.
Bastón de la palabra.
Fotos en blanco y negro. Puede imprimir
imágenes del siguiente enlace: http://www.
chileparaninos.gob.cl/639/w3-propertyva-
lue-735419.html
Fotos de los niños en experiencias recientes.
Realice esta experiencia para introducir la histo-
ria y evolución de diversos inventos vigentes hoy.
Puede repetirla con otros inventos o elementos
que hayan evolucionado a lo largo de los años.
Puede invitar a alguien adulto mayor de la comu-
nidad que pueda contar a los niños cómo eran al-
gunos inventos antiguamente.
Exhiba en algún lugar de la sala la carta Gantt del
proyecto, de manera que los niños puedan realizar
un seguimiento visual del desarrollo de este.
2 grupos pequeños
5 minutos
1 grupo completo
El bastón de la palabra
Convoque al grupo de niños y coménteles
que hoy harán un viaje al pasado. Pregunte:
¿cómo se imaginan el viaje? ¿Por qué creen
que iremos al pasado? Dado que todos que-
rrán hablar y comentar sus ideas, proponga
utilizar el “bastón de la palabra”.
palabra” lo tiene la persona que habla. Cuan-
do alguien más quiere hablar, puede levantar
la mano y pedirlo y la persona que estaba ha-
blando, al finalizar su idea, se lo cederá.
Presente el propósito de la experiencia y
vincúlelo con el desarrollo del proyecto y
los aprendizajes previos. Invite a los niños a
mencionar qué objetos podrán explorar.
30 minutos
Conociendo inventos
Muestre a los niños las cámaras u otros in-
ventos que ha traído y pregúnteles para qué
creen que sirven. Recoja algunas ideas y
luego pida que se organicen en grupos de
acuerdo al invento que quieren conocer más.
Una vez que los niños están separados, dé la
posibilidad de que cada uno observe y ma-
nipule el invento que le tocó a su grupo. Una
vez que finalice, lo entregará a su compañe-
ro de al lado.

PROYECTO 4 EA6 166

 Al terminar la exploración pídales que des-
criban el invento y que hipoteticen cuál es
su uso y cómo se utiliza.
Complemente las hipótesis de los niños co-
mentando quién utiliza el aparato, para qué
se utiliza y sus características. Por ejemplo:
la cámara de video se utiliza con un casset-
te o disco especial. Se tiene que cargar con
corriente y luego se aprieta este botón y se
graba lo que aparece en el lente. La utilizan
los creadores audiovisuales, para realizar
películas o documentales. También se pueden
utilizar para grabar recuerdos de celebra-
ciones familiares. Muestre cómo funciona si
es posible.
Muéstreles el celular que utilizarán en el
grupo y pregúnteles cómo se utiliza, si sa-
ben cómo grabar y sacar fotos. Dé un espa-
cio para que los niños exploren.
Con las cámaras fotográficas, las de video
y celular, proponga sacar fotos a algún pro-
ducto de los que han realizado en algunas de
las experiencias anteriores o grabar videos
explicando los productos que han realizado.
Cuide que solo graben o fotografíen los pro-
ductos. Dé la posibilidad de ejercer ambos
roles: grabar o fotografiar y poner la voz ex-
plicando los productos.
10 minutos Evaluación
3 parejas Conversando sobre Se sugiere realizar registros de observación con
los inventos los indicadores propuestos y utilizar las fotos
y videos que se recojan de la experiencia para
Una vez que todos los grupos hayan expe-
favorecer la reflexión de los niños y equipo
rimentado, convoque al grupo completo y
pedagógico.
juntos vean algunas de las fotos o videos
que grabaron.
Pregunte a los niños: ¿por qué creen que la
cámara evolucionó hasta encontrarla hoy
en el teléfono celular? ¿Por qué creen que
habrá reducido su tamaño? Utilice el “bas-
tón de la palabra” para que opinen de mane-
ra ordenada y por turnos. Complemente ex-
plicando que antiguamente las imágenes se
producían en blanco y negro, puede mostrar
una foto de las recientemente sacadas, edi-
tándoles o bien, mostrar fotografías antiguas
en blanco y negro o en color sepia.
Recoja las conclusiones y escríbalas en un
papelógrafo. Realice preguntas tales como:
¿por qué creen ustedes que el ser humano
tiene la necesidad de crear objetos? ¿Cómo
te sientes cuando los demás escuchan tu
opinión? ¿Te cuesta expresar tu opinión?
¿Por qué?
Puede realizar un rincón de descubrimientos
y dejar expuestos los inventos y las hipóte-
sis de los niños. Utilice las fotos en blanco
y negro o color sepia y otras actuales para
hacer presente la diferencia.
PROYECTO 4 EA6 167
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA7: ¿Cómo creamos esculturas de emociones?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Identidad y 3 Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas Formula preguntas sobre lo que sienten otros, a partir de narraciones
DPS
Autonomía en forma directa o a través de TICs. o situaciones observadas.

5 Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intere- Combina líneas, formas, colores y texturas en sus creaciones de so-
Lenguajes
CI ses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes porte en volumen, para representar plásticamente emociones, ideas e
Artísticos
en plano y volumen. intereses, incorporando algunos detalles personales.

PROPÓSITO: Representan plásticamente emociones y sentimientos, combinando líneas, formas, colores y texturas, reconociendo lo que sienten otros, al observar sus
creaciones.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Disponga de un espacio para realizar la exhibi-
Cuento “El viaje de Floriteste” disponible
ción de las esculturas que crearán los niños.
en el CD de audio (track 2).
Láminas N° 7 y 8: Esculturas.
Variedad de materiales de desechos: cajas de
zapato, tubos de papel higiénico, tubos de
papel aluminio, envases de yogur, cajas de
huevo, tarros, tetra pack, entre otros.
Variedad de trozos de tela, rejillas, alambres,
palitos de maqueta o helado, entre otros.
Variedades de pliegos o trozos de papeles:
seda, lustre, kraft, celofán, entre otros.
Témperas de colores.
Pinceles
Greda
Plasticina
Pegamento
Tijeras
Pelota
Música de relajación disponible en sus Re-
cursos Complementarios (track 43).
1 grupo completo Leamos el cuento
Cuelgue las Láminas N° 7 y 8 de las esculturas
en algún lugar visible por todos.
Lea y escuche el audio del cuento “El viaje de
Floriteste” (recuerde que dispone del texto en pdf
en su CD).
Exhiba en algún lugar de la sala la carta Gantt del
proyecto, de manera que los niños puedan realizar
un seguimiento visual de su desarrollo.
Puede repetir esta experiencia en periodos varia-
bles para crear diversas instalaciones artísticas
con diferentes temáticas de interés o generar una
nueva experiencia realizando esculturas indivi-
duales de menor tamaño.
Puede ampliar las estrategias de expresión plásti-
ca, incorporando otras técnicas y recursos, y va-
riando los estilos de esculturas presentados.
Se sugiere repetir o vincular esta actividad para
trabajar el sistema solar y explicar los movimien-
tos de rotación y traslación de los planetas.
Convoque a los niños a sentarse cómoda-
mente en un semicírculo y disponerse a vivir
una aventura galáctica. Pregunte: ¿conocen
las aventuras galácticas? ¿Qué serán las
aventuras galácticas? ¿Por qué creen será
una aventura galáctica lo que haremos?
Presente el cuento “El viaje de Floriteste” y
reproduzca el audio, interpretando las emo-
ciones (palabras en negrita) haciendo hinca-
pié en la respiración, postura corporal y ex-
presión facial de cada emoción o sentimiento.
Realice algunas preguntas de comprensión
al cuento escuchado: ¿qué planetas visita
Floriteste? ¿Cómo son estos planetas? ¿Qué
emociones representa cada planeta? ¿Cómo
se representan esas emociones en el cuento?
Muestre las Láminas N° 7 y 8 que presentan
esculturas. Explique que son esculturas rea-
lizadas por diferentes artistas y confecciona-
das con distintos materiales.

PROYECTO 4 EA7 168

 Pida a algunos voluntarios que comenten las
esculturas en función de las formas, colores,
materiales, texturas, volumen; así como la
emoción o sentimiento que cada una les evoca.
Explique el propósito de la experiencia.
25 minutos
2 grupos pequeños
Creando nuestra escultura
Pida a los niños que se distribuyan en cinco
grupos según su interés.
Cada grupo deberá crear una escultura ins-
pirada en uno de los planetas de emociones
del cuento “El viaje de Floriteste”: rabia,
ternura y amor, felicidad, tristeza.
Asegúrese de que los grupos queden equili-
brados en cantidad de niños.
Ponga a disposición de los niños una varie-
dad de materiales e invítelos a elegir con
cuáles trabajar. Motívelos a echar a volar su
imaginación y a utilizar materiales y técni-
cas variadas para representar cada planeta,
profundizando en sus colores y su relación
con las emociones descritas en el cuento.
Recuerde que es una creación grupal, por lo
que es importante valorar y respetar las opi-
niones e ideas de cada uno.
Reproduzca alguna música clásica que pro-
picie el trabajo creativo.
Mientras los grupos crean, acompañe y mo-
dele el uso de nuevos recursos o técnicas si
lo requieren.
10 minutos Evaluación
3 grupo completo Se sugiere realizar un registro de observación
Recorrido: ¿qué emoción con foco en los indicadores propuestos. Ade-
representa cada escultura? más de documentar mediante fotografía y video
a los niños mientras elaboran su creación y re-
Pida a los niños exponer su escultura-instala-
ción artística en el lugar dispuesto para ello. corren la exposición.
Proponga que realicen un recorrido libre la
exposición de las esculturas, apreciando las
diferencias entre ellas e intentando identifi-
car la emoción o sentimiento que represen-
tan en función de sus colores, formas, textu-
ras, volumen, entre otros.
Ofrezca el espacio para que algunos volun-
tarios comenten sobre lo observado, seña-
lando la emoción o sentimiento que creen
representa alguna de las esculturas-instala-
ciones señalando por qué, o bien relacio-
nando las esculturas con los sentimientos
de sus compañeros a través de preguntas
como: ¿qué sentiste al realizar tu escultu-
ra? ¿Cómo se sentiría vivir en el planeta
que creaste?, entre otras.
Finalice la experiencia invitando a los niños a
sentarse en un círculo en el suelo y a comentar
de la siguiente forma lo que realizaron:
1º Usted realiza una pregunta y lanza la pe-
lota a un niño para que la responda.
2º El niño la responde y luego, lanza la pelo-
ta a un compañero para que la responda.
3º El compañero (apoyado por usted) for-
mula una nueva pregunta y lanza la pelo-
ta a otro niño, y así sucesivamente.
Formule preguntas tales como: ¿qué hicimos
hoy? ¿Cómo les resultó combinar distintos
colores y formas? Los compañeros que ob-
servaron sus obras, ¿lograron identificar lo
que ustedes querían expresar? ¿Qué les re-
sultó más fácil, crear una obra o comentar
la de un compañero? ¿Por qué?
PROYECTO 4 EA7 169
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA8: ¿Qué elementos traspasan la luz?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

12 Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se

Identidad y Anticipa las dificultades u obstáculos que se podrían presentar al
DPS pueden presentar, en juegos, proyectos, sucesos que experimenta o
Autonomía participar en juegos, proyectos o desafíos.
que observa a través de TICs.

Exploración 4 Comunicar propiedades básicas de los objetos y elementos natura- Utiliza vocabulario preciso (transparencia/opacidad, flexibilidad/
ICE del Entorno les que explora, tales como: transparencia/opacidad, flexibilidad/rigi- rigidez, rugosidad/lisura) para describir semejanzas y diferencias de
Natural dez, rugosidad/lisura, relacionándolos con posibles usos. algunos objetos y elementos naturales.

PROPÓSITO: Describen, utilizando vocabulario preciso (transparencia/opacidad, flexibilidad/ rigidez, rugosidad/lisura), las propiedades básicas de objetos y elementos
naturales empleados en diferentes juegos, proyectos y situaciones, anticipando acciones, desafíos, dificultades u obstáculos que se pudieran presentar.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Dispóngalos cuidando la estética de la presenta-

recursos para el aprendiZaje
Fuentes de luz diversas: focos de luz (pueden
ser rotatorios o no); linternas grandes y peque-
ñas, lámparas, luces blancas tipo navideñas in-
termitentes, cintas de luces led, entre otras.
Elementos naturales más o menos trans-
parentes: hojas grandes, semillas grandes,
láminas de corcho, individual de yute o si-
milar, individuales de aguayo, lámina de
madera, botellas con agua, entre otros.
Objetos no naturales más o menos trans-
parentes: botellas de plástico, láminas de
plástico de colores, pañuelos, tules o gasas,
papel celofán, papel crepé, cartulina, diario,
entre otros.
Música de relajación para estimular la curio-
sidad y creatividad, disponible en su archivo
de audio (track 43).
Para realizar esta experiencia, necesita dividir al ción, sugiriendo alternativas de experimentación:
un foco tapado de semillas, un foco tapado por un
grupo en dos. El grupo que experimentará la ins-
tul, pañuelos cerca del tul que inviten a los niños a
talación de juego, debe tener máximo 18 niños.
tomarlos y experimentar con ellos las diferencias
Puede realizar otra experiencia alternativa a la par
entre el tul y el pañuelo, linternas, lámparas, luces
de esta o planificar un tiempo de juego libre. Pue-
de planificar ambos grupos para el mismo día o navideñas, entre otras. Considere que necesitará
para distintos días de la semana. enfocarse en la cantidad de materiales más que en
la diversidad. Cubra los cables con cinta adhesiva
Esta experiencia requiere preparación previa, está de embalaje, para evitar tropiezos.
basada en las “Instalaciones de juego”, propues-
Tenga en cuenta que necesitará adultos para apo-
tas por Javier Abad. Para más información, ingre-
se al artículo siguiente: https://dialnet.unirioja.es/ yar el desarrollo de esta experiencia.
servlet/articulo?codigo=5538377. Puede utilizar Exhiba en algún lugar de la sala la carta Gantt del
la música de relajación. proyecto, de manera que los niños puedan realizar
un seguimiento visual de su desarrollo.
Preparación del espacio: la sala oscurecida, dis-
tintas fuentes de luz en diversos lugares de la sala
despejada de muebles. La luz puede apuntar hacia
el suelo, el techo, las paredes o el centro de la sala.
Distribuya algunos elementos que ha selecciona-
do en diversos espacios de la sala, en diálogo con
las fuentes de luz.

PROYECTO 4 EA8 170

 10 minutos
1 medio grupo Descubriendo las
características del material
Convoque a la mitad del grupo a sentarse
en el suelo, fuera de la sala, mientras la otra
mitad está comprometida en la experiencia
de aprendizaje alternativa o en el juego libre
que planificó.
Muestre algunos ejemplos de los recursos que
ha seleccionado, sugiera a los niños que cada
uno escoja una opción, lo manipule y observe
bien.
Pregunte por las características de los recur-
sos, enfocando sus preguntas a sus propie-
dades: transparencia/opacidad, flexibilidad/
rigidez, rugosidad/lisura. Apoye con las si-
guientes preguntas: ¿cómo se siente al tocar-
lo? ¿Cuál es más suave/áspero? ¿Qué sucede
si lo aprietas o lo golpeas en el suelo? ¿Cómo
se ve si miras a través de él?, entre otras.
Cuente a los niños que ha preparado un espa-
cio de experimentación y juego, y que utiliza-
rán algunos elementos en el espacio, indicán-
doles que es un material delicado por lo que
se debe explorar cuidadosamente. Comente
que el espacio estará oscuro y se encuentra
iluminado con diferentes fuentes de luz.
Pregúnteles: ¿qué creen que es necesario
tener en cuenta para llevar a cabo la expe-
rimentación, todos juntos sin problemas?
Recoja sus principales ideas y resúmalas
a modo de puntos a considerar. Pueden ser
ideas como: tendremos que compartir el ma-
terial, tendremos que caminar con cuidado,
tendremos que tener cuidado con los cables
de luz, entre otras.
Invítelos a entrar caminando a la sala.
30 minutos Evaluación
2 medio grupo Se sugiere realizar una documentación peda-
Experimentando las transparencias gógica de esta experiencia, tomando registros
Ponga la música de fondo a volumen suave. de fotos y videos para ello. Luego, revisar los
Manténgase atenta a los niños y lo que hacen. registros observando cómo transitaron los niños
Registre a través de fotos sin flash y videos, por la experiencia, cómo fueron describiendo
las acciones de los niños. las características de los objetos y cómo sortea-
ron los obstáculos que la exploración proponía.
Ofrezca espacio y tiempo para que ellos des-
cubran el material y cómo puede interactuar
cada uno con las fuentes de luz.
Los adultos que están acompañando esta ex-
periencia permanecen disponibles para los
niños y se ubican a su altura, sin intervenir,
excepto si un niño lo pide. Si habla, que sea
en voz baja para no interrumpir la experimen-
tación libre de los otros niños del grupo.
5 minutos
3 medio grupo Conclusiones de los
elementos y objetos
Convoque a los niños a sentarse en un círcu-
lo. Pídales que comenten sobre la experien-
cia y lo que descubrieron sobre los objetos.
Pregúnteles: ¿qué objetos dejan pasar me-
jor la luz y cuáles no? ¿Cuáles son más
flexibles o rugosos? Utilice los conceptos
relacionados con transparencia/opacidad,
flexibilidad/rigidez, rugosidad/lisura, al pa-
rafrasear lo que dicen los niños ampliando
su vocabulario.
Formule otras preguntas que favorezcan la
metacognición en relación a lo realizado y
aprendido con la experiencia y que tributen
a los OA y propósito seleccionados.
PROYECTO 4 EA8 171
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA9: ¿Qué hago con mi rabia? ¿Qué hago con mi rabia?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

4 Expresar sus emociones

y sentimientos autorregu-
Identidad y lándose en función de las
DPS
Autonomía necesidades propias, de los
demás y de las normas de
funcionamiento grupal.
Utiliza, de manera autó-
noma, algunas estrategias
para regular sus emocio-
nes o sentimientos.

7 Representar a través del

dibujo, sus ideas, intereses
y experiencias, incorpo-
Lenguajes rando detalles a las figuras
CI humanas y a objetos de su
Artísticos
entorno, ubicándolos en
parámetros básicos de or-
ganización espacial (arriba/
abajo, dentro/fuera).
Dibuja figuras humanas
simples reconocibles
por otros, incluyendo
detalles como pestañas,
cejas, nariz, codos, etc., en
diversos soportes.

PROPÓSITO: Dibujan figuras humanas y otros elementos del entorno, incorpo-

rando detalles y la expresión de emociones y sentimientos que pueden regular 29
frente a diferentes situaciones y con los demás.
PROYECTO_4_NT2.indd 7 27-11-19 15:07

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Disponga el organizador gráfico o carta Gantt

recursos para el aprendiZaje
Lápices de colores.
Cuento “Vaya rabieta”, de Mireille d´ Allan-
cé. Si no dispone de él, puede utilizar tam-
bién el libro “El tigre y el ratón” disponible
en el Plan de Fomento Lector.
Espejos de cara (decreto 53).
Canción “El osito panda estaba enojado”,
disponible en internet.
Cuaderno de Actividades.
Realice esta experiencia si necesita trabajar la
autorregulación con los niños en cualquier mo-
mento del año.
Puede sugerir leer este cuento en familia, iden-
tificando qué hace sentir rabia a los niños y
cómo pueden controlarla.
Puede ampliar esta experiencia, realizando una
propuesta artística, el “Frasco de la calma” (*)
y disponiéndolo en sala o sugiriéndolo como
alternativa para tener en casa. Esta estrategia
ayuda a los niños a regular sus emociones de
forma más autónoma, pues pueden recurrir a él
cuando necesiten, observando cómo se mueven
los colores y brillos.
del proyecto en un lugar visible de la sala.
10 minutos
1 grupo completo Leer el cuento
Convoque al grupo de niños cantando la
canción “El osito panda estaba enojado”.
Pida a los niños que se sienten en semicírcu-
lo para que todos puedan ver.
Presente el propósito de la experiencia. Mo-
dele con preguntas para recordar experien-
cias realizadas y los aprendizajes previos,
por ejemplo: ¿cómo hemos expresado nues-
tras emociones y sentimientos durante las
experiencias anteriores?

PROYECTO 4 EA9 172

 Explique que leerá un cuento de un niño que
tiene un gran problema, invítelos a descubrirlo.
Lea el cuento hasta la página donde el per-
sonaje “Cosa” tira el estante con todos los
libros. Detenga la lectura y conecte a los ni-
ños con sus experiencias previas: ¿en qué
situaciones nos hemos sentido como Rober-
to? Aquí puede ejemplificar situaciones que
usted ha visto en sala que frustran a los ni-
ños y los hacen sentir enojo. Refiérase a las
situaciones, no a las personas.
Recoja algunas de las opiniones de los niños
y parafrasee las opiniones ejemplificando
oraciones completas.
Desafíelos a pensar en cómo Roberto podría
dejar de sentirse tan enrabiado. Nuevamente
recoja algunas de las opiniones de los niños,
parafrasee las opiniones construyendo ora-
ciones completas.
Pida a los niños que pongan cara de enoja-
dos y que describan cómo se ve la cara: ojos,
ceño, boca, etc. Luego pida que imaginen
cómo se vería Roberto si ya no sintiera ra-
bia, que pongan la cara y luego la describan.
25 minutos
2 individual Dibujando rostros
Invite a los niños a trabajar en la página 29 del
Cuaderno de Actividades. Indique que:
1° Dibujen cómo está su rostro y cuerpo cuan-
do están enrabiados como Roberto.
2° Dibujen cómo está su rostro y cuerpo cuan-
do no están enojados.
3° Dibujen qué elementos o situaciones los
hacen sentirse enojados, y qué situaciones
o elementos les hacen sentir calma.
Recorra los puestos, monitoreando el trabajo Evaluación
de los niños. Pregúnteles sobre sus dibujos, y
Se sugiere realizar una escala de valoración
sugiera agregar detalles preguntando: ¿cómo
para evaluar los dibujos, de acuerdo al grado
puedo saber que estás enojado? ¿Y los labios
de detalle que aparece en ellos. Se recomienda
cómo se verían? ¿Y los ojos/cejas?
registrar los detalles que incorporan en sus di-
Motívelos a que se miren al espejo mostrando bujos. También se sugiere utilizar registros es-
el rostro de enojados o que vean la imitación critos para extraer las estrategias para manejar
del rostro de enojo de un compañero y que emociones.
realicen la misma acción para dibujar la cara
que no está enojada.
(*) Frasco de la calma
10 minutos Materiales:
3 grupo completo Estrategias para - Frasco de vidrio o plástico.
- Pegamento transparente.
manejar sus emociones
- Brillantina de colores a elección.
Pida a algunos voluntarios que comenten
- Estrellas de plástico brillantes de colores a
cómo dibujaron cada rostro, qué elementos
elección.
agregaron en los dibujos y que digan en voz
- Agua tibia.
alta qué estrategias les ayuda a sentirse me-
- Palos de helado o cuchara plástica para
jor cuando están enrabiados como Roberto.
revolver.
Complemente las respuestas de los niños
con ideas como: respirar profundo, abrazar Cómo hacerlo
a alguien como por ejemplo a la educadora,
- Llene el frasco con agua tibia y vierta una can-
patear una pelota.
tidad de pegamento transparente. Revuelva.
Invite a los niños a terminar de leer la his- - Introduzca las estrellas de colores y revuelva.
toria, a ver qué estrategias encontró Roberto - Vierta las brillantinas y revuelva.
para controlar su rabia. - Selle la tapa del frasco.
Pida a los niños que comenten qué estra-
tegias utilizó Roberto y cómo creen que se Ponga el frasco a disposición de los niños cada
sintió después cuando bajó por el postre. vez que necesiten encontrar la calma. Agítelo
Finalice la experiencia invitando a los niños
y dé un tiempo para que lo observen y vayan
a reconocer otras emociones recurrentes en recuperando la tranquilidad.
ellos y comentar cómo pueden regularse.
Mencione por ejemplo: la pena, los nervios,
el miedo, entre otras. Apoye con preguntas
de reflexión, tales como: ¿qué me tranquili-
za cuando tengo miedo? ¿Necesito ayuda o
puedo controlarlo solo? ¿Cómo se me pasa
la tristeza?
PROYECTO 4 EA9 173
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA10: ¡Música maestro!
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
Combina, de forma autónoma y correcta, movimientos motrices finos
que le permiten rasgar, plegar, construir, modelar, troquelar, recortar,
Corporalidad 6 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices
DPS bordar, pegar, dibujar, colorear, ensartar, trazar, escribir, entre otras, in-
y Movimiento finas en función de sus intereses de exploración y juego. corporando líneas curvas y mixtas, figuras más pequeñas, entre otros,
de acuerdo con sus intereses y juegos.

3 Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de manera Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz al
Lenguajes
CI integrada diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo, instrumentos representar ideas, sensaciones y emociones en escenas dramáticas,
Artísticos
musicales y objetos. juegos teatrales, mímicas y danzas.

PROPÓSITO: Interpretan canciones y juegos musicales combinando de manera precisa y correcta gestos, movimientos, posturas, desplazamientos, habilidades motrices
finas y la voz, en situaciones de exploración y juegos de su interés.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos

recursos para el aprendiZaje
Se sugiere utilizar videos como los siguien-
tes: “Brooms” del grupo “Stomp”; “Momen-
tum” del grupo “Mayumaná” o el video de
“Mayumaná en Chile”, en los cuales se evi-
dencia música tribal percutida con elemen-
tos cotidianos.
Computador o proyector.
Diferentes objetos cotidianos de cocina y
aseo como: ollas, tapas de ollas, cucharas de
palo, usleros, rayadores, batidores manuales,
escobas, vasos o pocillos de plástico duro,
bote de basura, entre otros (algunos de ellos
disponibles según decreto 53). Asegúrese de
que haya al menos un objeto por niño.
Puede realizar esta experiencia o repetir alguna de
sus actividades en momentos de transición como
estrategia de atención plena para disponerse al
aprendizaje.
Reúna los objetos. Se sugiere pedir objetos diver-
sos a las familias o comunidad, resguardando que
estén en buen estado para evitar accidentes.
Prepare algún computador o proyector para ver
los videos y la selección de estos.
Puede hacer variaciones de las actividades pro-
puestas dividiendo a los niños en pequeños gru-
pos y que cada uno pueda crear una composición
de sonidos; o bien entregar la consigna a cada
grupo de tocar una melodía según una emoción
determinada; o integrando sonidos con la voz, el
cuerpo, instrumentos musicales y objetos.
Disponga en algún lugar de la sala la carta Gantt
del proyecto, de manera que los niños puedan rea-
lizar un seguimiento visual del desarrollo de este.
1 grupo completo / grupos de cuatro
Música con nuestro cuerpo
Llame la atención de los niños realizando un
juego de palmas sencillo con diferentes rit-
mos, de manera que lo vayan imitando. Repita
la acción hasta captar la atención de todos.
Presente el propósito y relacione este mo-
mento con experiencias realizadas previa-
mente en el proyecto. Apoye la activación
de conocimientos previos formulando pre-
guntas como las siguientes: ¿qué maneras de
expresar nuestras emociones y sentimientos
hemos trabajado en experiencias anteriores?
¿Qué movimientos de su cuerpo usan para
expresarse?
Realice composiciones de sonidos diferentes,
integrando aplausos, zapateos, chasquidos de
dedos, silbidos, haciendo sonar la lengua en
el paladar, golpeando la boca con la mano
mientras dice “aaaah” o dando golpes con
cualquier otra parte del cuerpo que produzca
algún sonido. Vaya variando entre ritmos rá-
pidos y lentos, fuertes y suaves.
PROYECTO 4 EA10 174
 Los niños deberán ir repitiendo su composi-
ción. Asegúrese de ir realizando composicio-
nes de más sencillas a más complejas.
Proponga a algunos niños liderar alguna
composición de sonidos usando partes de su
cuerpo, mientras el resto de los compañeros
la repite.
Los niños se reúnen en grupos de cuatro y
experimentan nuevas formas de crear com-
posiciones de sonidos usando partes de su
cuerpo y la voz.
25 minutos
2 grupo completo
Música con objetos cotidianos
Convoque al grupo de niños y pregunte: ¿qué
es lo que acabamos de hacer? ¿Con qué
otros elementos podríamos hacer música? Si
no tuviéramos instrumentos musicales, ¿qué
podríamos usar para hacer música? Oriente
a los niños a pensar en objetos de sus casas o
la escuela que podrían usar como instrumen-
tos y cómo el uso de estos podría contribuir a
que expresen sus emociones y sentimientos.
Pregunte: ¿cómo sería una orquesta con esos
objetos? ¿Qué sentimientos y emociones po-
dríamos expresar con estos instrumentos?
Reproduzca algunos de los videos selecciona-
dos de las compañías “Mayumaná” y “Stomp”.
Pregunte: ¿qué sintieron al ver el video? ¿Qué
sensación les produjeron la música y los movi-
mientos? Luego de escuchar los comentarios
de los niños, ¡invítelos a intentarlo!
1º Reparta de forma aleatoria un objeto a cada
niño e invítelos a organizarse, según tipo
de objetos.
2º Dé unos minutos para que cada uno expe- Evaluación
rimente cómo hacer sonar su objeto. Orién-
Se sugiere documentar con video las compo-
telos a golpearlos entre sí, contra el suelo,
siciones realizadas por los niños y realizar un
entre otros.
registro de observación con foco en cómo in-
3º Entregue una consigna de ritmo y tiem-
terpretaron las melodías y cómo realizaron y
po a cada grupo e invítelos a realizarla de
combinaron los movimientos.
forma aislada.
4º Luego, vaya indicando qué grupo deberá
ir sumándose o restándose, de manera de
ir creando una composición musical entre
todos los grupos.
5º Finalmente pida a los niños que toquen li-
bremente en función de alguna emoción.
Dirija con las siguientes preguntas: ¿cómo
sonaría su objeto si tuviéramos que tocar
una melodía triste? ¿Y una alegre? ¿Una
furiosa? ¿Una calmada?
Repítala cuántas veces quieran hacerlo y se-
gún el tiempo disponible, integrando diver-
sas variaciones, intercambiando los objetos,
entre otros.
5 minutos
3 grupos pequeños
¿Cómo se siente hacer música?
Convoque a los nuevos músicos a un círculo
para comentar lo realizado.
Pregunte: ¿cómo se sintieron al realizar mú-
sica? ¿Qué emoción les gustó más represen-
tar? ¿Por qué?
Dé un tiempo para que los niños comenten
de forma espontánea.
Cierre la experiencia formulando pregun-
tas que desarrollen el pensamiento meta-
cognitivo y favorezcan la consolidación de
los Objetivos de Aprendizaje, por ejemplo:
¿que actividades realizamos hoy? ¿Qué les
resultó más fácil y más difícil? ¿Por qué?
PROYECTO 4 EA10 175
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA11: ¿Cómo adornamos el circo? ¿Cómo adornamos el circo?

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

12 Anticipar acciones y
prever algunas situaciones Anticipa las dificultades
o desafíos que se pueden u obstáculos que se po-
Identidad y
DPS presentar, en juegos, drían presentar al partici-
Autonomía
proyectos, sucesos que ex- par en juegos, proyectos
perimenta o que observa a o desafíos.
través de TICs.

Extiende patrones de mo-

1 Crear patrones sonoros,
vimientos, gestos, soni-
Pensamiento visuales, gestuales, corpo-
ICE dos, de material concreto,
Matemático rales u otros, de dos o tres
pictórico y simbólico de
elementos. dos o tres elementos.

PROPÓSITO: Extienden patrones corporales, gestuales, visuales, de material

concreto, pictórico y simbólico de dos o tres elementos, anticipando acciones, di-
ficultades, obstáculos o desafíos que se puedan presentar al participar en juegos,
30
proyectos o sucesos.
PROYECTO_4_NT2.indd 9 27-11-19 15:07

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Busque con anticipación patrones en la sala que 1 grupo completo
Lápices de colores de distinto tipo.
los niños puedan identificar, por ejemplo: el or- Descubriendo patrones
Papeles lustre (opcional). den de las mesas y sillas; o sentarse en círculo
Convoque al grupo de niños y presente el
Tijeras (opcional). intercalándose (niño, niño, niña, por ejemplo).
propósito de la experiencia. Vincúlelo con
Pegamento (opcional). Puede complejizar los patrones utilizando di- las experiencias anteriores del proyecto, mos-
versidad de colores, formas y ubicación espa- trando la carta Gantt y formulando preguntas
Tiras de cartulina en blanco.
cial de los elementos. tales como: ¿qué hemos hecho durante expe-
Cuaderno de Actividades. riencias anteriores? ¿Cómo hemos expresa-
Puede repetir esta experiencia relacionada a si-
tuaciones en que necesiten realizar adornos, ya do nuestras emociones y sentimientos?, entre
sea festividades locales o eventos. otras. Propóngales hacer guirnaldas para am-
bientar la sala como un “Circo de las emocio-
Disponga la carta Gantt del proyecto de manera
nes y sentimientos” a partir de patrones.
que los niños la vean y se sitúen en el contexto
de este.

PROYECTO 4 EA11 176

 Recuérdeles que los patrones son secuen-
cias repetidas de elementos que pueden
encontrarse en cualquier lugar. Pida a los
niños que se sienten siguiendo un patrón y
pida que lo descubran por ejemplo: niño,
niño, niña, niño, niño, niña; o bien, sentado,
de pie, en cuclillas, sentado, de pie, en cu-
clillas. Puede modelar diciendo en voz alta
el orden y preguntando: ¿quién debería sen-
tarse aquí para seguir nuestro patrón?
Pida a los niños que anticipen las acciones
a realizar para seguir un patrón. Puede ir
orientándolos con preguntas abiertas: ¿qué
habrá que hacer primero? ¿Cómo nos ase-
guramos de no equivocarnos?
Una vez que hayan dado algunas ideas, re-
pítalas en orden y vaya con los niños com-
probando que esté correcto, pidiendo que lo
repitan en voz alta a coro.
25 minutos
2 individual / parejas Planeando y
3 grupo completo ¿Cómo hicimos
traspasando nuestros diseños
Pida a los niños que en la página 30 de su
Cuaderno de Actividades, miren los patro-
nes que se presentan. Pregúnteles a algunos
voluntarios si pueden describir alguno.
Los niños completan los patrones mostrados
y seleccionan uno para convertirlo en guirnal-
das para el circo.
Monitoree el trabajo de los niños, guiando
a quienes necesitan a través de preguntas
como: ¿cuál es el orden de las figuras?
¿Qué color/forma tendrás que poner prime-
ro y cuál después? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo
lo comprobarías?
Disponga tiras de cartulina en blanco para que
copien el patrón seleccionado.
Pida a los niños que anticipen dificultades Evaluación
que pueden tener al copiar el patrón selec-
Se sugiere realizar registros de observación con
cionado a la tira de papel. Modele con un
foco en cómo extienden los patrones y antici-
ejemplo: necesitaré cortar la tira con tije-
pan dificultades para realizar el trabajo.
ras. También necesitaré un espacio más am-
plio que las mesas para trabajar.
Propóngales juntarse en duplas según el pa-
trón seleccionado y pregúnteles: ¿qué deben
realizar para copiar y extender el patrón se-
leccionado a la guirnalda en blanco? Recuér-
deles lo compartido anteriormente.
Cada dupla deberá dibujar y pintar el patrón
escogido en su tira de cartulina, traspasando
la forma y color de este. Podrán usar, de ma-
nera opcional, trozos de papeles de colores
para recortar y pegar en vez de pintar.
Monitoree el trabajo de las parejas ayudando
a los niños a anticipar posibles obstáculos al
llevar adelante lo pensado.
10 minutos
nuestras guirnaldas?
Pida a algunas duplas que muestren su guir-
nalda y pregunte: ¿cuál es el patrón de esta
guirnalda? Si quisiéramos hacer este pa-
trón, ¿qué acciones debemos realizar?
Una vez que compartan los tipos de patro-
nes, acuerden un lugar donde poner las guir-
naldas en la sala.
Puede pedirle a un voluntario que escriba el
nombre del circo.
Para cerrar la experiencia formule a los ni-
ños, preguntas como las siguientes: ¿qué
dificultades tuvieron para realizar los pa-
trones? ¿Cómo las superaron? ¿Cómo les
resultó realizar las guirnaldas?
PROYECTO 4 EA11 177
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA12: ¿Qué sonido vendrá ahora?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

3 Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características

Describe con qué lado de su cuerpo se siente más cómodo para
Corporalidad internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema
DPS realizar diversas acciones, tales como saltar en un pie, dibujar o pintar,
y Movimiento y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de mover brazos o piernas, entre otras.
juegos.

Pensamiento 1 Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de Crea un patrón de tres elementos o más, usando movimientos corpo-
ICE
Matemático dos o tres elementos. rales, gestos, sonidos, material concreto, pictórico y simbólico.

PROPÓSITO: Crean patrones gestuales, corporales, sonoros entre otros, de tres elementos, tomando conciencia de su cuerpo, de algunas características internas, de su
esquema, tono muscular y de su lateralidad, mientras juegan.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Canción “Che che kole” del grupo
“Mazapán”.
Elementos sonoros para utilizar con manos y
pies como papel celofán.
Instrumentos musicales u objetos sonoros
que puedan usarse con manos o pies. Según
decreto 53: pandero, toc-toc, triángulo, cas-
cabel, entre otros.
Vea el video de la canción sugerida y apréndase la
coreografía propuesta. Puede generar una propia
siguiendo la consigna de utilizar alternadamente
manos y pies.
Si necesita puede revisar el juego de coreografía
scout “Yepo etata ye”, para ello se sugiere que re-
vise en internet videos que le ayuden a compren-
der el orden del juego y los movimientos. (Yepo=
manos golpean piernas; Etata= manos golpean
hombros; Tuqui tuqui= dedos golpean cabeza;
Ye= chasquean dedos).
Disponga la carta Gantt del proyecto para retomar
lo realizado anteriormente con los niños a lo largo
de este y contextualizar la experiencia.
Puede repetir esta experiencia en periodos variables.
1 círculo Repitamos la coreografía
de patrones
Convoque al grupo de niños cantando la can-
ción “Yepo etata Ye” sin movimientos, solo
marchando y haciendo un círculo entre todos.
Muestre a los niños la coreografía de la
canción. Puede complejizarla alternando al-
gunos de los movimientos realizándolos en
las piernas del compañero de la izquierda, o
los hombros del compañero de la derecha u
otros movimientos.
Una vez detenido el juego, pregunte a los
niños: ¿qué movimientos o sonidos pueden
realizar con las manos? ¿Cuáles pueden
realizar con los pies? Vayan realizándolos
a medida que cada niño sugiera uno nuevo.
Modele: algunos movimientos de manos
podrían ser: mover las manos, chasquear los
dedos, aplaudir, golpear las rodillas, entre
otros. Algunos movimientos de los pies po-
drían ser: dar pasos, saltar en el lugar, tocar
el suelo con el talón, entre otros.

PROYECTO 4 EA12 178

 Reproduzca la canción “Che che kole” y
pida a los niños que sugieran algunos movi-
mientos para utilizar con esta canción. Repí-
tanlos un par de veces.
Explique que al repetir movimientos y soni-
dos se crean patrones. Pregunte a los niños
el orden de la secuencia de movimientos.
Presente el propósito de la experiencia vin-
culándola con la experiencia de patrones
realizada anteriormente como parte del pro-
yecto. Apoye formulando preguntas como
las siguientes: cuando hicimos las guirnaldas,
¿cómo sabíamos qué color o forma pintar?
¿Qué otro tipo de patrones ejercitamos du-
rante la experiencia anterior?
25 minutos
2 tríos Inventemos una coreografía
de patrones
Disponga los elementos sonoros que ha se-
leccionado y sugiera a los niños que escojan
algunos de ellos para utilizar en coreogra-
fías inventadas.
Pregunte a los niños cómo se podrían utilizar
para hacer patrones de sonidos para la can-
ción “Che che kole”. Realice un ejemplo con
dos niños voluntarios.
Pida a los niños que se separen en tríos se-
gún sus afinidades, y que inventen una co-
reografía para la canción “Che che kole”,
ayudándose de algunos elementos que les
resulten interesantes y creando patrones de
movimientos. Cada niño sugiere un movi-
miento o sonido para realizar con la can-
ción. Mantenga la canción “Che che kole”
a un volumen moderado, para que los niños
puedan practicar sus movimientos.
Recorra los grupos de trabajo y pregunte Evaluación
sobre sus secuencias de movimientos, el
Se sugiere registrar por medio de videos las
orden de la secuencia o qué sonido viene
coreografías realizadas por los niños y el
a continuación. Puede sugerirles sonidos si
proceso de creación de patrones para luego
lo considera necesario. Invite a los niños a
aplicar una lista de cotejo con foco en los in-
comentar qué sentimientos o emociones les
dicadores sugeridos.
produce el crear patrones de movimientos
y trabajar en grupos pequeños en colabora-
ción con sus compañeros.
10 minutos
3 círculo Plenario de recuerdo
Convoque a los niños a reunirse en un cír-
culo. Pídale a un trío voluntario que muestre
su coreografía y repítanla entre todos.
Indague sobre el proceso que llevaron a
cabo, preguntando: ¿qué realizamos en la
experiencia? ¿Qué partes del cuerpo uti-
lizaron para realizar sus coreografías de
patrones? ¿Qué mano/pie costaba menos
coordinar? ¿Qué mano/pie costaba más
coordinar? ¿Por qué? ¿Cómo te diste cuen-
ta? ¿Cómo te sentiste al realizar la expe-
riencia? ¿Sentiste alguna emoción al com-
probar que tus patrones resultaron?
Por último pregunte: entonces, ¿qué po-
dríamos entender por patrones? ¿Cómo
sabemos qué movimiento o sonido viene
a continuación?
Finalice recordándoles que los patrones
pueden encontrarse en muchos lugares y
que, por ejemplo, en una experiencia an-
terior les sirvieron para realizar adornos.
Como cierre, invítelos a mencionar en qué
otras actividades creen que se pueden utili-
zar patrones.
PROYECTO 4 EA12 179
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA13: Juguemos al circo
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

7 Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordi-

Mantiene el equilibrio al adoptar posturas durante juegos y activida-
Corporalidad nación al combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos
DPS des cotidianas (por ejemplo, pararse en un pie, pararse en punta de
y Movimiento tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir pies, etc.).
ritmos, en una variedad de juegos.

2 Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de diversas

Lenguajes Explica los aspectos que le agradan y/o desagradan de diversas pro-
CI obras de arte, producciones propias y de sus pares (artesanías, piezas
Artísticos ducciones artísticas que explora o crea.
musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).

PROPÓSITO: Comunican sus impresiones, emociones e ideas respecto de lo que les agrada o no de diversas producciones artísticas que exploran o crean, combinando
diversos movimientos, posturas y desplazamientos, manteniendo el control, equilibrio y coordinación durante su realización.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
recursos para el aprendiZaje
Requiere de un espacio amplio para el desarrollo
Lámina proyectable de la obra “El caballo
de la experiencia, como un gimnasio, patio exte-
de circo” de Chagall, Marc, disponible en el
rior o sala despejada de mesas y sillas.
CD de sus Recursos complementarios.
Posterior a esta experiencia, se sugiere promover
Proyector
el juego simbólico del circo en momentos de pa-
Colchonetas tio y recreación.
Pelotas pequeñas y grandes.
Disponga la carta Gantt del proyecto para contex-
Aros tualizar a los niños.
Cuerdas
15 minutos
Caballete
Música circense. 1 círculo ¿Qué me agrada y desagrada
de esta obra?
Convoque a los niños en un círculo.
Proyecte la obra “El caballo de circo” y pida
a los niños que la observen detenidamente
por algunos minutos.
Explique el propósito de la experiencia, mos-
trando a los niños la carta Gantt del proyecto
y realizando preguntas que ayuden a vincular
la experiencia con los aprendizajes anteriores.
Apoye con preguntas tales como: ¿qué obras
de arte hemos apreciado durante el proyecto?
¿Cómo hemos usado nuestro cuerpo para ex-
presar lo que sentimos?
Oriente a los niños a analizar la obra comen-
tando por qué les agrada o no, a partir de pre-
guntas: ¿cómo describirían esta obra? ¿Qué
les gusta o no sobre el color, las formas, lí-
neas, personajes? ¿Qué acciones de las que
están realizando los distintos personajes les
gustaría realizar? Al mirarla, ¿qué emoción
les hace sentir y por qué?
Pregunte qué creen que representa la obra.
Aluda a lo observado en el video de la primera
experiencia del proyecto (Cirque du Soleil) e
indague en relación a sus experiencias previas
con el circo. Puede formular preguntas tales
como: ¿qué artistas recuerdan haber visto en
el video del Cirque du Soleil? ¿En qué con-
sistía el espectáculo? ¿Cómo manejaban su
cuerpo?
Explique que en una función de circo se pue-
den ver diferentes espectáculos artísticos, don-
de sus actores cumplen roles diferentes, como,
por ejemplo, los malabaristas, los equilibris-
tas, los acróbatas, entre otros.
Invite a los niños ¡a jugar al circo!

PROYECTO 4 EA13 180

 20 minutos
2 grupos pequeños ¡Juguemos al circo!
Presente los elementos disponibles y dis-
puestos en diferentes espacios y modele po-
sibilidades de uso de cada uno y el rol que
cumplirían en el circo.
Proponga a cada niño escoger, según su in-
terés, en qué función del circo participar:
malabaristas, equilibristas, acróbatas, etc.
Favorezca que jueguen al circo de manera
libre y espontánea, utilizando diferentes ele-
mentos y realizando distintas acciones.
Si algún niño requiere apoyo ofrezca otras
opciones como jugar al limbo, caminar so-
bre caballete manteniendo el equilibrio, rea-
lizar malabares con pelotas pequeñas, hacer
la invertida, la rueda y vuelta de carnero, o
que elija otras que ellos mismos propongan.
Mientras los niños juegan, deje la pintura
proyectada como escenografía de la función
de circo y ponga música circense para que los
niños se dejen llevar por ella.
10 minutos
3 círculo Analicemos
Ponga la música de circo y actúe como pre-
sentador de este.
Dé la bienvenida y vaya llamando adelante
a voluntarios para realizar las diversas fun-
ciones: los malabaristas, los equilibristas,
los acróbatas, etc.
El resto de los niños cumplirá el rol de pú-
blico, quienes al término de cada acto debe-
rán aplaudir con mayor o menor intensidad
según cuánto les agradó o no.
Invite a que voluntariamente expliquen por
qué les agradó o no la función consideran-
do el ritmo, los movimientos, las piruetas y
acrobacias realizadas y el uso de elemen-
tos. Promueva que también se refieran a las
emociones o lo que sintieron representando
el rol o jugando al circo.
Recuerde que es importante mantener un
clima de respeto, donde las opiniones deben
ser bien argumentadas, entendiendo que es
un contexto de juego y no de competencia.
Finalice la experiencia despidiendo el circo.
Evaluación
Se sugiere realizar un registro de observación
con foco en los indicadores propuestos y una
documentación a través de fotos y videos de la
presentación.
Complete una escala de valoración con foco en
el indicador propuesto “Mantiene el control y
equilibrio postural al desplazarse en diversos
terrenos o a diversas velocidades en sus jue-
gos”, con las categorías Logrado/ En proceso/
En inicio.
PROYECTO 4 EA13 181
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA14: ¿Cómo prevenir accidentes?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

7 Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que

Convivencia Propone algunas acciones de protección para enfrentar comporta-
DPS puedan atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los demás pro-
y Ciudadanía mientos y situaciones de riesgo, en contextos cotidianos o juegos.
poniendo alternativas para enfrentarlas.

Comprensión Describe semejanzas y diferencias entre diferentes trabajos y activida-

1 Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de
ICE del Entorno des de personas significativas de su familia y comunidad, y sus aportes
Sociocultural su comunidad, y su aporte para el bienestar común. para el bienestar común.

PROPÓSITO: Describen roles que desarrollan personas de su familia y comunidad, identificando y proponiendo aquellos objetos, comportamientos, acciones y situaciones
de riesgo y seguridad que afectan o benefician su bienestar.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Esta experiencia necesita un espacio amplio dis-
Materiales de psicomotricidad tales como:
ponible y que los niños estén con ropa cómoda.
- Banca sueca o similar Puede ser la sala despejada, el patio o un gimnasio
- Aros
techado. Arme 3 o 4 estaciones, para realizar las
- Trampolín habilidades que se asemejan al circo:
- Barra horizontal o espaldera (puede utili-
- Equilibrista: equilibrio en banca sueca. Puede
zar la del patio o gimnasio si existe)
trazar una línea o poner una cuerda en el suelo y
- Colchonetas
que los niños pasen equilibrándose sobre ella.
- Pelotas
- Saltimbanqui: saltos y volteretas con aros y/o
- Cuerdas
trampolín.
Ficha Nº 6: Estrategias para fomentar la - Malabarista: malabarismo con dos pelotas en-
comunicación oral. tre dos niños.
- Trapecista: colgarse de una espaldera, barra ho-
rizontal o cuerda, avanzando por la barra. Con-
sidere que varios niños pueden estar al mismo
tiempo en el circuito, en orden.
Realice esta experiencia después de haber presen-
ciado un espectáculo o de haber jugado al circo, de
modo que asegure su experiencia previa al respecto.
Puede volver a repetir la experiencia “Juguemos al
circo”, después de esta experiencia, para evaluar
el resguardo de su cuerpo y de sus compañeros.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
proyecto en un lugar visible de la sala.
1 grupo completo Recordando el circo
Convoque al grupo de niños y recuerde qué
personajes había en el circo y qué hacían: sal-
timbanqui (realiza acrobacias y saltos en el
suelo), contorsionista (realiza maniobras de
flexibilidad y equilibrio), malabarista (realiza
malabares con diversos objetos); mimos (rea-
lizan coreografías y mímicas para expresarse);
trapecista (realiza acrobacias en el trapecio a
gran altura); equilibrista (camina y o baila en
la cuerda floja); bailarines (bailan en conjunto,
realizando figuras colectivas).
Lidere una discusión sobre qué acciones
de los personajes del circo les parecen más
riesgosas y por qué. Utilice algunas de las
estrategias de comunicación oral propuestas
en la Ficha Nº 6.
Desafíelos a pensar qué hacen los personajes
del circo para no tener accidentes, si hay al-
guien que los cuida y cómo los cuida; y quién
los socorre cuando hay un accidente. Extraiga
las ideas principales de los niños.
PROYECTO 4 EA14 182
 30 minutos
2 grupo completo o dos grupos
Circuito de obstáculos circenses
Muestre las estaciones a los niños e invítelos
a establecer el orden en que realizarán el cir-
cuito. Modele qué deben hacer en cada una
de las estaciones (equilibrista, saltimbanqui,
malabarista, trapecista) y pregunte qué riesgos
podrían tener en cada una y cómo prevenirlos.
Por ejemplo: en la barra de equilibrio, pueden
perder el equilibrio y caerse. Pueden prevenir
poniendo colchonetas a los lados y extendien-
do los brazos para mantenerse equilibrados.
Pida a algunos voluntarios que ordenen los
elementos que ayuden a prevenir accidentes
en cada estación, a medida que modela las ac-
ciones en cada una de ellas.
Recuérdeles que miren siempre hacia adelan-
te para evitar accidentes y que mantengan las
manos fuera de los bolsillos para evitar caerse.
Los niños pasan de a uno por las estaciones del
circuito. Deje espacio entre niño y niño, de tal
manera que la cadena no se interrumpa ni los
niños corran riesgos.
Asegúrese que todos pasen al menos dos ve-
ces por el circuito completo.
5 minutos Evaluación
3 grupo completo Se sugiere realizar registros de observación de
Proponiendo acciones para prevenir lo dicho por los niños en base a los indicado-
accidentes en la vida cotidiana res propuestos, especialmente al cierre de la
experiencia.
Recuerde con los niños qué estación les pa-
reció más riesgosa y cómo previnieron que
hubiera accidentes. Vincule la experien-
cia de los niños al pasar por las estaciones
con las emociones y sentimientos que les
produjeron los distintos obstáculos. Apoye
con preguntas tales como: ¿qué emociones
sintieron al recorrer el circuito? ¿Cómo la
describirían?
Pregúnteles qué accidentes pueden suceder
al jugar en el patio con todos los niños y
cómo podemos prevenirlos.
Los niños mencionan personas que los ayu-
dan a prevenir accidentes (mamá, papá, edu-
cadora, enfermera/o, médico, inspector/a del
establecimiento educacional, entre otros).
Invítelos a describir las actividades que di-
chas personas realizan.
Para finalizar la experiencia, aplique la es-
trategia de los palitos preguntones, a partir
de preguntas como las siguientes: ¿qué ac-
ciones de protección propusiste? ¿Con qué
miembros de tu familia y comunidad puedes
contar en situaciones de riesgo? ¿Por qué
sientes que puedes contar con ellos en estas
situaciones de mayor riesgo?
PROYECTO 4 EA14 183
 Salida
PROYECTO 4: El circo de las emociones y sentimientos
pedagógica

EA15: Compartamos con la comunidad

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Convivencia 2 Participar en actividades solidarias, que integran a las familias, la

DPS Asume y cumple tareas comprometidas en una actividad solidaria.
y Ciudadanía comunidad educativa y local.

3 Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de manera

Lenguajes Utiliza la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos de manera
CI integrada diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo, instrumentos
Artísticos integrada en canciones y juegos musicales.
musicales y objetos.

PROPÓSITO: Interpretan canciones y juegos musicales, utilizando integradamente diversos recursos como la voz, gestos, movimientos, desplazamientos, instrumentos
musicales y objetos, en actividades solidarias en las que participan con las familias y comunidad.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Para enriquecer la función, puede invitar a cola-

recursos para el aprendiZaje
Adornos y esculturas realizados en expe-
riencias previas.
Pelotas, aros y cuerdas de distintos tamaños.
Objetos caseros (ollas, tapas de ollas, raya-
dores, usleros, escobillones, entre otros).
Instrumentos musicales diversos.
Telas, pañuelos, cintas de diferentes colores.
Música circense de diferentes ritmos meló-
dicos. Puede usar las trabajadas en experien-
cias anteriores.
Proyector
Lámina proyectable de la obra “El caballo
de circo” de Marc Chagall, disponible en sus
Recursos complementarios.
Vestuario de colores.
Requiere coordinar previamente con algún centro
de la comunidad. Puede ser un asilo de ancianos,
un hogar de menores, un jardín infantil, un aula
hospitalaria, hogar de acogida a personas en situa-
ción de calle, entre otros.
Es necesario preparar un espacio amplio, para la
representación de los niños y un espacio tipo ga-
lería para los espectadores.
Se sugiere ambientar el lugar con los adornos y
esculturas realizados por los niños en experien-
cias anteriores. En lo posible proyectar la lámina
sugerida como telón de fondo para la función.
Se requiere que los niños estén vestidos según la
emoción que representarán en la función: rabia
(rojo); calma (blanco); alegría (de muchos colo-
res, menos rojo y blanco, por ejemplo: algunos
de verde, otros de azul, otros de amarillo, otros de
morado). Se sugiere además, que los niños ten-
gan la cara pintada con colores y formas según
la emoción a representar. Puede invitar a algunos
apoderados que sepa pintacaritas o bien solicitar
que cada niño venga pintado desde su casa.
Se sugiere también que usted se vista de color ne-
gro completo como animadora de la función.
borar al malabarista-mimo-artista callejero que
participó de la primera experiencia del proyecto.
Requiere organización previa para gestionar tras-
lado en caso necesario.
Puede trabajar esta experiencia en uno o dos días.
15 minutos
1 grupo completo
Preparando nuestra presentación
Convoque a los niños en un círculo.
Explique el propósito de la experiencia de cie-
rre del proyecto y comente que: han desarro-
llado un lindo proyecto de expresión artístico
y emocional, por lo que sería un buen regalo
compartirlo con otras personas de la comuni-
dad que consideren les haría bien recibir un
momento diferente de alegría. Explique que
compartir alegría y hacer compañía a otros,
son actos solidarios.
Pregunte a los niños con quiénes se imaginan
podrían compartir su circo y por qué.
PROYECTO 4 EA15 184
 Dé algunos ejemplos viables de concretar,
por ejemplo: asilo de ancianos, un hogar de
menores, un jardín infantil, un aula hospita-
laria, hogar de acogida a personas en situa-
ción de calle.
Registre los comentarios de los niños para
considerarlos en una próxima salida y comen-
te el lugar que visitarán.
Explique que la función tendrá tres momen-
tos, cada uno representado por una emoción:
rabia, calma y alegría y en qué consistirá esta.
Pida a los niños que se distribuyan en tres gru-
pos según sus intereses y acuerden roles y ac-
ciones a realizar en cada uno.
Variable
2 grupo completo
¡Llevemos nuestra alegría!
Dé la bienvenida al “Circo de las emociones
y sentimientos” a los espectadores.
Con la música de fondo vaya anunciando a los
grupos de cada acto, mencionando la emoción
que representarán:
- Entra en escena el primer grupo de niños,
quienes siguen el ritmo de la melodía, usan-
do instrumentos musicales y objetos caseros,
representando la emoción de la rabia.
- Luego de unos minutos, entran en escena
el grupo de niños que representan la calma,
quienes bailan usando pañuelos, telas y cin-
tas, mientras van tocando a sus compañeros
que representan la rabia. A medida que van
calmando a la rabia, la melodía cambia y to-
dos se mueven de forma calmada.
- Finalmente entran niños que representan la Evaluación
alegría saltando, bailando, haciendo piruetas
Se sugiere realizar un registro de observación
y acrobacias, usando pelotas, aros y cuerdas,
con foco en los indicadores propuestos y una
contagiando de alegría a los niños que repre-
documentación a través de fotos y videos de la
sentan la calma. Todos bailan juntos.
presentación para posteriormente reflexionar
Invite a los espectadores a ¡sumarse al “Circo junto con los niños y equipo pedagógico.
de las emociones y sentimientos”! Reproduz-
Registre los comentarios de los niños para con-
ca distintos tipos de melodías mientras todos
siderarlos en una próxima salida y comente el
bailan y se expresan al ritmo de música, utili-
lugar que visitarán.
zando diferentes implementos.
Recuerde aplicar la Rúbrica para la evalua-
Una vez terminada la melodía, dé cierre a la
ción del trabajo como equipo pedagógico en
función e invite a que todos se despidan con
los proyectos en la página 33 o las Preguntas
un aplauso y reverencia.
para la evaluación del desempeño del equipo
pedagógico durante la aplicación del proyec-
15 minutos
to que encontrará en la página 34 de su GDD.
3 grupo completo
¿Qué aprendimos?
Convoque a los niños e invítelos a comentar
lo que aprendieron durante el proyecto. Para
ello, apóyese en la carta Gantt y recuerden en
conjunto las experiencias realizadas. Invite
a que cada uno exprese lo que más le gustó
aprender durante el proyecto y a expresar qué
aprendió sobre sus emociones y sentimientos
y las de los demás.
PROYECTO 4 EA15 185
 EXPERIENCIAS FOCALIZADAS: Representación
EA1: ¿Qué siento con la música? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
Utiliza, de manera autónoma y correcta instrumentos punzan-
Corporalidad y 6 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomo- tes, cortantes, que dejan marcas, entre otros, que le permitan
DPS
Movimiento trices finas en función de sus intereses de exploración y juego. realizar acciones como troquelar, recortar, bordar, pegar, dibujar,
colorear, escribir, en función de sus intereses y juegos.

2 Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de

Comenta las impresiones, emociones o ideas que le producen
CI Lenguajes Artísticos diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares (arte- algunas obras artísticas (propia, de pares o artistas).
sanías, piezas musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).

PROPÓSITO: Comunican sus impresiones, emociones o ideas respecto de obras o producciones propias o de pares, realizadas en juegos u otras acciones, coordinando con
precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 5 minutos

recursos para el aprendiZaje
Realice esta experiencia dentro de la sala o en 1 medio grupo
Equipo de música.
el patio, durante cualquier momento del año va- Atención plena a la respiración
Músicas con diferentes ritmos (aproximada- riando la selección de música y materiales.
mente 4 minutos cada una). Pida a los niños que se distribuyan por la sala
Para esta experiencia despeje la sala, instale y se ubiquen cómodamente. Explique el pro-
- Música suave: “El lago de los cisnes” de pliegos de papel y disponga pocillos con tém- pósito de la experiencia y vincule con aprendi-
Piotr Tchaikovsky, disponible en: https:// pera diluida en agua. Seleccione y prepare una zajes previos. Puede formular preguntas tales
www.youtube.com/watch?v=61To6GWa reproducción de música variada. como: ¿qué sienten cuando escuchan música?
Uuw
Se recomienda dividir el grupo de niños, de ¿Les gusta escuchar música? ¿Por qué?
- Música tribal: “Tambores africanos”,
disponible en: https://www.youtube.com/ acuerdo al espacio disponible, para promover
la expresión. Mientras un grupo juega en el pa- Invítelos a cerrar los ojos y a respirar pro-
watch?v=yzTBud6HEps)
tio, el otro grupo realiza la experiencia, luego se fundo inhalando por la nariz y exhalando
- Música rock: “We will rock you” del grupo
intercambian. Puede realizar este intercambio el por la boca, para promover la concentración
“Queen”, disponible en: https://www.you-
mismo día u otro, dependiendo de lo acordado de todos.
tube.com/watch?v=Wv0KwOEYKU4)
- Música jazz: “La pantera rosa”, de Henry previamente con el grupo de niños.
Mancini, disponible en: https://www.you-
tube.com/watch?v=9OPc7MRm4Y8
Témpera diluida con agua en pocillos.
Pinceles (optativo).
Tizas de colores.
Lápices de cera o cera pastel de colores.
Pliegos grandes de papel (kraft, cartulina,
diario, papelógrafo…).
Cámara fotográfica para registro.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA1 186
 30 minutos
2 medio grupo Al ritmo de la música
Reproduzca las canciones o melodías seleccio-
nadas y proponga a los niños moverse libre-
mente por la sala al ritmo de estas. Al finalizar
cada una, invítelos a respirar profundamente
para volver a concentrarse.
Pregunte sobre las impresiones, emociones e
ideas que les evocó cada una: ¿qué sintieron
con cada música? ¿Qué tipos de movimien-
tos realizaron con cada una? ¿A qué emoción
asocian cada música o melodía? ¿Qué colo-
res, olores, gustos, texturas, imágenes les evo-
có cada una? Registre los comentarios.
Presente los materiales dispuestos para pin-
tar, dibujar y trazar, y muéstreles el espacio
disponible para cada canción o melodía.
Vuelva a reproducir las canciones o melodías
que le parezcan más interesantes en base a
los comentarios de los niños e invítelos a pin-
tar, dibujar o trazar lo que vayan sintiendo de
acuerdo a cada una, usando los colores, re-
cursos y espacio disponibles para su elección.
10 minutos
3 medio grupo Discusión grupal
Lidere una discusión grupal sobre lo que
sintieron con cada canción o melodía, y
pida a los niños que comenten cómo se re-
flejan estas impresiones, emociones o ideas
en los dibujos o trazos realizados. Por me-
dio de preguntas y comentarios, propicie el
análisis de los colores utilizados, el grosor,
la fuerza y tipo del trazo realizado duran-
te la escucha de cada canción o melodía, y
la comparación entre las pinturas, dibujos o
trazos. Pregunte por ejemplo: ¿cómo fueron
sus trazos? ¿Cómo influyó la música en los
movimientos que realizaron? ¿Qué elemen-
to escuchado hizo que eligieras tal o cual
material, color, tipo de trazo, grosor? ¿Qué
emociones, impresiones o ideas sintieron o
imaginaron al realizar trazos o dibujos con
las melodías escuchadas?
Exponga las pinturas, dibujos o trazos para
compartirlos con la comunidad educativa,
incorporando los comentarios de los niños
asociados a cada una.
Evaluación
Se sugiere realizar una documentación peda-
gógica de lo vivenciado a través de la expe-
riencia utilizando como evidencia:
- Fotos de niños en acciones de baile y pintura.
- Videos de niños durante la experiencia.
- Registros de los trazos en los papelógrafos.
- Registro de los comentarios y reflexiones de
los niños.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Qué
cambios o ajustes debo incorporar en una
próxima oportunidad?
La distribución de los niños, ¿fue adecua-
da a los requerimientos de la experiencia?
¿Por qué?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Los recursos pedagógicos seleccionados,
¿fueron un aporte a la experiencia en cuanto
a pertinencia, calidad y cantidad? A partir de
esto, ¿qué debo considerar para una nueva
oportunidad?
Los instrumentos de evaluación seleccionados,
¿son pertinentes y adecuados para recoger in-
formación del desempeño de los niños?
¿Cómo promoví la incorporación del equipo
pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA1 187
EA2: ¿Qué aportes hicieron? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

13 Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos

Dramatiza situaciones, asumiendo una personificación o crean-
DPS Identidad y Autonomía y experiencias atribuyendo significados a objetos, personas y do diálogos en situaciones cotidianas y juegos.
situaciones.

8 Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres, que han

Describe los aportes que han realizado algunas personas del
Comprensión del Entor- realizado en el pasado y en el presente, aportes diversos en su
ICE país y el mundo en áreas como artes visuales, música, literatura,
no Sociocultural comunidad, país, y el mundo, a través de relatos, o con apoyo de ciencia, deporte, política, entre otras.
TICs.

PROPÓSITO: Representan en juegos sociodramáticos la vida de algunas mujeres u hombres que han conocido, del pasado o presente de su comunidad, país y el mundo,
describiendo sus aportes.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Elementos para representar según los perso-
najes investigados, por ejemplo:
- Telas
- Contenedor (baúl, caja, canasto, maleta) con
elementos de zonas o rincones de construc-
ción, casa, arte, lectura, entre otros, que pue-
dan utilizar libremente para representar.
- Objetos como: teléfono, libros, pinceles, ins-
trumentos musicales, prendas de vestir varia-
das, bloques de madera, lupas, entre otros.
Fotografías con nombres de los personajes
que previamente han investigado y conoci-
do por sus aportes al mundo.
Bolsa de género o contenedor.
Previamente realice experiencias de investiga-
ción con los niños, proponga que busquen infor-
mación de hombres y mujeres y los aportes que
han realizado. Puede organizarlo por temáticas,
por personajes o por aportes según sea el interés
del grupo de niños.
Considere hombres y mujeres cuyos aportes in-
fluyen cotidianamente en la vida de los niños.
Realice esta experiencia como una forma de inte-
grar conocimientos anteriores. Por ejemplo, qué
relaciones establecen los niños entre los persona-
jes investigados y los aportes realizados por estos.
Prepare contenedores o bolsas de género que
contengan los nombres y fotos de los persona-
jes investigados.
Dependiendo la cantidad de niños, se recomien-
da jugar con la mitad del grupo, mientras la otra
mitad realiza una actividad diferente. Luego se
intercambian.
1 grupo completo
Recordemos algunos personajes y
sus aportes al mundo
Explique el propósito de la experiencia.
Vaya sacando del contenedor la imagen de
algún personaje con su nombre escrito y
pida a los niños que comenten sobre este y
su aporte al mundo.
Modele un ejemplo describiendo claramen-
te los aportes realizados por algún persona-
je, por ejemplo: Thomas Edison aportó al
mundo la creación de la ampolleta. Antes
de este aporte las personas tenían que pren-
der fuego o usar velas para poder tener luz
artificial. Su aporte, permitió tener luz por
tiempos más largos, con mayor potencia y
de forma más económica. Hoy la ampolleta
tiene diferentes formas, tamaños y utilidad,
por ejemplo, se usa en lámparas, linternas,
faros, medios de transportes. En la medida
que saque de la bolsa un nuevo personaje,
pregunte: ¿cuál fue su aporte al mundo?
¿Por qué su aporte fue importante? ¿En qué
nos aporta hoy?

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA3 188

 25 minutos
2 dos grupos Representemos
personajes y sus aportes al mundo
Antes de comenzar, a modo de ejemplo,
represente un personaje, utilizando elemen-
tos disponibles, para que los niños adivinen
quién es y cuál fue su aporte. Elimine del
contenedor los personajes representados, de
manera que no se repitan.
Organice a los niños en dos grupos. Expli-
que la actividad:
1º Cada grupo escogerá al azar, desde el
contenedor, un personaje a representar.
2º Tendrán un tiempo determinado para acor-
dar qué acciones y elementos de los dis-
ponibles en el contenedor o baúl utilizarán
para representar su aporte al mundo.
3º Una vez transcurrido el tiempo, pida al
grupo 1 que represente el personaje se-
leccionado, a partir de su aporte.
4º Los integrantes del grupo 2 comentan
quién puede ser el personaje y sus aportes
y qué acciones de las representadas les
llevaron a identificarlo.
5º Luego el grupo 2 imita y el grupo 1 comenta.
Se irá alternando el juego las veces que se
estime conveniente en función del tiempo y
propiciando que todos los niños puedan re-
presentar a un personaje.
10 minutos
3 grupo completo
Nuestros personajes favoritos
Proponga a los niños:
1º Escoger a su personaje favorito.
2º Disfrazarse utilizando los elementos dis-
ponibles, imitando al personaje.
3º Conversar, mientras se cuentan sobre los
aportes que realizaron al mundo.
Cierre la experiencia invitando a los niños a
sentarse en un círculo y comentar lo apren-
dido a partir de preguntas como las siguien-
tes: ¿qué hicimos hoy?¿Cómo les resultó
representar a su personaje? ¿Qué aprendie-
ron sobre su personaje?
Evaluación
Registros de observación con foco en los in-
dicadores propuestos, reparando en cómo los
niños realizaron la dramatización y descri-
bieron los aportes al mundo realizados por el
personaje elegido.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
La distribución de los niños, ¿fue adecuada a
los requerimientos de la experiencia? ¿Por qué?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Los recursos pedagógicos seleccionados,
¿fueron un aporte a la experiencia en cuanto
a pertinencia, calidad y cantidad? A partir de
esto, ¿qué debo considerar para una nueva
oportunidad?
¿La experiencia desarrollada respondió a los
intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
consideraciones debo tener para responder a
sus intereses?
¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
sidad del grupo pudiese expresarse durante la
experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
esas oportunidades?
¿Cómo promoví la incorporación del equipo
pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA3 189
 45
EA3: ¿Cómo seguirá el cuento? minutos
69
¿Cómo seguirá el cuento?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
1 2 3
¿Cuál podría ser el final?
4 Comunicar nuevas
posibilidades de acción Explica las acciones que
Corporalidad logradas a través de su debe realizar para ejecutar
DPS
y Movimiento cuerpo en situaciones diversos movimientos y
cotidianas y de juego, posturas con su cuerpo.
empleando vocabulario
preciso.

4 5 6
6 Comprender conte-
Realiza predicciones sobre
nidos explícitos a partir el contenido de un texto li-
Lenguaje de la escucha atenta, terario o no literario, a partir
CI describiendo informa-
Verbal de la portada, el título o la
ción y realizando pro- silueta, antes y durante la
gresivamente inferen- presentación de este texto.
cias y predicciones.

PROPÓSITO: Predicen contenidos explícitos a partir de la escucha atenta de un

texto (literario o no literario), representando y comunicando las diferentes acciones Recortable en página 270 de su GDD 31
realizadas con su cuerpo, empleando vocabulario preciso.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 1 17-12-19 8:44

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Prepare la lectura del cuento estableciendo los

recursos para el aprendiZaje
Se sugiere realizar esta experiencia en otoño o momentos en que los niños realizarán prediccio-
Libro “Vamos a cazar un oso”, disponible nes o anticipación del contenido.
bien en un momento donde las condiciones cli-
en el CRA.
máticas permitan salir al patio o espacio exterior
Canción “Vamos a cazar un oso”. cercano para explorar con agua, viento, barro, etc. 15 minutos

Pegamento Si el clima no lo permite, disponer de contenedo- 1 grupo completo / individual Lectura

res con los elementos naturales que se mencionan
Tijeras
en el cuento para que los niños puedan experi-
Lápices de colores mentar distintas sensaciones.
Fichas N° 7 y 8: Estrategias para la lectura Se puede realizar en el momento diario de la lec-
diaria y Estrategias para la lectura en voz alta. tura o como actividad variable.
Cuaderno de Actividades. Esta experiencia puede extenderse proponien-
do que los niños confeccionen elementos de
exploración y creen escenografías para repre-
sentar el cuento.
del cuento y anticipación del final
Espere a los niños con el ambiente prepara-
do para la lectura del cuento y convóquelos
tocando el pandero, hasta que todos estén có-
modos y dispuestos para escucharlo.
Presente el propósito de la experiencia y re-
coja aprendizajes y experiencias previas.
Muestre el cuento, su autor, editorial e invíte-
los a hacer predicciones en torno a la portada
y contratapa.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA6 190
 Pregunte: ¿de qué creen que se tratará el
cuento? ¿Alguna vez han atrapado a un oso?
¿Cómo podrían atrapar a un oso? ¿Qué se
imaginan tendrían que hacer para lograrlo?
¿Cómo sería el oso? ¿Qué sentirían si se en-
contrarán con un oso?
Lea el cuento, aplicando las estrategias para
la lectura en voz alta (Ficha N° 8) e invite a
los niños a participar activamente de la lec-
tura: imitando los sonidos que representan
los diferentes lugares del relato, anticipando
por qué lugar creen que tendrán que atrave-
sar después, qué sonidos tendrán que reali-
zar, cómo responder a las preguntas que se
van repitiendo en el cuento.
Vaya pausando la lectura en momentos en
que los niños puedan anticipar acciones y
situaciones. Oriente con preguntas como:
¿cómo podrán cruzar? Si ya atravesaron un
campo y un río, ¿qué creen que tendrán que
cruzar ahora? ¿Cómo sonará el atravesar
un bosque?
Detenga la lectura justo antes del final.
Los niños abren la página 31 de su Cuader-
no de Actividades y dibujan en el espacio en
blanco un posible final.
Pida voluntarios que quieran compartir
su predicción.
Finalice la lectura del cuento.
Los niños comparan el final con las predic-
ciones que hicieron.
20 minutos
2 grupos completo
¡Vamos a cazar un oso!
Retome el cuento, formulando las mismas
preguntas que aparecen en él de manera que
los niños respondan espontáneamente: ¿quién
le teme al oso? Luego de la respuesta espe-
rada, “¡nadie!”, exclame: “¡aquí no hay nin-
gún…!” “¡Vamos a cazar un oso, un oso pe-
ludo y...!” (espere que los niños respondan).
Pida que se formen en una fila y salgan al
patio, coreando las preguntas y respuestas
del cuento.
Una vez en el patio vayan recorriéndolo en
la medida que van representando el cuento.
Para ir recreando la historia, pida a los ni-
ños ir mencionando la secuencia de lugares
y acciones que deberán realizar para atrave-
sarlos, anticipando qué irá antes y después y
qué tendrán que hacer y decir.
Vayan atravesando diferentes lugares, expe-
rimentando con distintos elementos (barro,
viento, pasto, hojas secas, etc.) y comentando
las sensaciones que les produce a cada uno.
Vaya integrando diferentes consignas para
atravesar cada lugar, por ejemplo: levante-
mos muy alto los pies para no quedar atra-
pados en el barro; caminemos agachados
entremedio del bosque; avancemos lento y
con fuerza contra la corriente del río.
Finalmente pregunte: ¿qué otros lugares po-
dríamos atravesar para ir a cazar un oso?
¿Cómo serían estos lugares? ¿Qué sonidos
provocarían? ¿Cómo nos tendríamos que
mover o desplazar?
Vuelvan a la sala en una fila coreando las
preguntas y respuestas del cuento.
10 minutos
3 individual / grupo completo
Ordenemos la historia
Los niños vuelven y se les invita o solicita
abrir la página 31 del Cuaderno de Acti-
vidades y ordenan la historia del cuento en
la secuencia correcta, recortando y pegando
las imágenes disponibles en la página 69 de
los recortables.
Para finalizar, reproduzca la canción e invite a
los niños a cantarla todos juntos, chequeando
la secuencia realizada.
Evaluación
Registro de observación con foco en las
predicciones que realizan en cómo expli-
can las acciones realizadas para ejecutar los
movimientos.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
porar en una próxima oportunidad?
¿La experiencia desarrollada respondió a los
intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
consideraciones debo tener para responder a
sus intereses?
¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
¿Cómo promoví la incorporación del equipo pe-
dagógico en el desarrollo de la experiencia?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA6 191
EA4: Somos esculturas 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Corporalidad y 2 Apreciar sus características corporales, manifestando interés y Explica por qué es importante cuidar su cuerpo y su apariencia
DPS
Movimiento cuidado por su bienestar y apariencia personal. personal.

4 Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la
CI Lenguajes Artísticos partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, voz para representar diferentes personajes, animales u objetos
mímica y danza. en escenas dramáticas, juegos teatrales, mímicas y danzas.

PROPÓSITO: Expresan corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación, apreciando sus características , el bienestar y cuidado de su cuerpo y su
apariencia personal.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
recursos para el aprendiZaje
Requiere preparar previamente la sala, despeján-
Colchoneta o alfombra por niño.
dola para tener espacio libre.
Tarjetas de posturas de yogas. Disponibles
Se sugiere realizar esta experiencia a comienzo
en el material fotocopiable de su GDD, pá-
del año o semestre para darles estrategias prácti-
gina 284.
cas de autorregulación a los niños para disponer-
Bolsa de género para guardar las tarjetas e ir se al aprendizaje.
sacándolas al azar.
Las diferentes actividades de esta experiencia
Música de relajación y de la naturaleza dis- pueden integrarse como parte de la jornada dia-
ponible en los recursos de audio de su GDD
ria, en momentos de transición entre actividades
(tracks 43, 48 y 49 respectivamente). o en momentos de la rutina en que se requiera
que los niños desarrollen la atención plena para
disponerse para el aprendizaje.
Prepare las tarjetas con imágenes de las posturas
de yoga.
5 minutos
1 grupo completo De semilla a árbol
Los niños se sientan de forma libre sobre la
alfombra o colchoneta.
Explique el propósito de la experiencia,
contextualizando qué es el yoga y por qué
nos hace bien para la salud practicarlo.
Pida a los niños que expliquen por qué es
importante cuidar su cuerpo. Si no obtiene
respuestas, modele con un ejemplo: es im-
portante cuidar nuestro cuerpo, porque de
esta forma nos mantenemos sanos y con
energía para realizar las actividades.
Pida que se concentren en su respiración, in-
halando y exhalando con los ojos cerrados.
Una vez que se sientan calmados deberán ir
levantando la mano.
Una vez que todos hayan levantado la mano,
comience a relatar una historia con voz calma-
da y recorriendo la sala mientras ellos van im-
provisando sus posturas para representarlas.
Relate: imaginen que son una semilla que
está enterrada bajo la tierra, sientan el
peso de la tierra sobre ustedes, el olor de
la tierra húmeda. La lluvia empieza a caer
sobre ustedes, gota a gota. Luego los rayos
de sol comienzan a llegarles y poco a poco
comienzan a crecer. Se van estirando y cre-
ciendo hacia el sol, hasta que se convierten
en un gran árbol.
Imite la postura de yoga “el árbol” y pro-
ponga a los niños realizarla.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA9 192

 Comente que existen variadas posturas.
Vaya sacando al azar una tarjeta de la bol-
sa, diga su nombre, modélela y pida a los
niños que la imiten. Se sugiere trabajar con
aquellas posturas que tienen nombres de
elementos significativos para ellos (niño,
gato, vaca, árbol, montaña, perro, saludo al
sol, vela, entre otras).
30 minutos
2 grupos pequeños
Nuestro propio cuento-yoga
Organice a los niños en pequeños grupos de
5-6 y entregue a cada grupo un set de 5-6
tarjetas de posturas de yoga.
Pida a los niños que vayan sacando de a una las
tarjetas y realizando cada una de las posturas.
Luego de haber practicado todas las posturas,
proponga a los niños ir inventando una histo-
ria conjunta, a partir de las posturas trabajadas.
1º El primer niño deberá comenzar una his-
toria usando una de las posturas según
su interés.
2º Por turnos, cada niño va agregando algu-
na de las posturas disponibles. La historia
termina hasta que en su conjunto hayan
utilizado todas las tarjetas disponibles.
Modele un ejemplo usando un set de tarje-
tas: había una vez un gato que iba paseando
por el bosque. De repente se encontró con
un perro y para que no lo atrapara se subió
a un árbol.
Mientras van creando la historia los niños
deben ir practicando las posturas.
Recorra los grupos y medie, en caso necesa-
rio, para que todos puedan participar, practi-
cando las posturas correspondientes.
10 minutos Preguntas para la reflexión de la
3 parejas práctica pedagógica:
Inventemos nuevas posturas ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
Convoque nuevamente a los niños y pregunte:
¿qué sintieron al realizar las distintas postu- porar en una próxima oportunidad?
ras? ¿Cómo las posturas los ayudan a cuidar La distribución de los niños, ¿fue adecua-
su cuerpo? da a los requerimientos de la experiencia?
Invite a los niños a reunirse y crear nuevas
¿Por qué?
posturas. ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
Dé unos minutos para el trabajo libre.
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Pida a algunas duplas que voluntariamente
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fue-
compartan con el resto del grupo una de las
posturas inventadas y que comenten cómo ron un aporte a la experiencia en cuanto a
esta ayuda al cuidado de su cuerpo. El grupo pertinencia, calidad y cantidad? A partir de
de niños realiza la postura mostrada por los esto, ¿qué debo considerar para una nueva
oportunidad?
compañeros.
¿La experiencia desarrollada respondió a los
Cierre la experiencia invitando a los niños a
intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
recordar lo que aprendieron. Para ello, for-
mule preguntas como las siguientes: ¿qué consideraciones debo tener para responder a
sus intereses?
actividades realizamos durante esta expe-
riencia? ¿Qué posturas de yoga aprendie- ¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
ron a realizar? ¿Qué les resultó más difícil propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
de realizar? ¿Por qué es importante para ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
nuestro bienestar realizar ejercicio? pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
Evaluación
Se sugiere realizar una documentación con
fotografías de las diferentes actividades del
trabajo autónomo y un registro descriptivo
con foco en los indicadores propuestos.
Se sugiere crear nuevas tarjetas a partir de las
fotografías de las posturas creadas por los ni-
ños y usarlas en próximas experiencias o mo-
mentos de transición entre actividades.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA9 193

EA5: ¿Cómo podemos ayudarlos?
Ámbito Núcleo OAT / OA
3 Manifestar empatía y
solidaridad frente a situa-
ciones que vivencian sus
Convivencia
DPS pares, o que observa en
y Ciudadanía
textos o TICs, practicando
acciones de escucha, apoyo
y colaboración
2 Comprender textos ora-
les como preguntas, explica-
ciones, relatos, instruccio-
nes y algunos conceptos
Lenguaje
CI abstractos en distintas
Verbal
situaciones comunicativas,
identificando la intencio-
nalidad comunicativa de
diversos interlocutores.
PROPÓSITO: Demuestran gestos de empatía con otros, al responder preguntas.
recursos para el aprendiZaje
Cuentos disponibles en el CRA:
- Kasza, K., “Choco encuentra una mamá”.
- Andersen, H. C., “El Patito Feo”.
- Anthony B., “Cosita linda”.
Lápices de colores.
Fichas N° 7 y 8: Estrategias para la lectura
diaria y Estrategias para la lectura en voz alta.
Pelota
Imágenes de los cuentos para pegar en la
pelota.
Cuaderno de Actividades.
45
minutos
IE
Cuento
Utiliza palabras o
gestos de empatía con
Yo ayudaría a...
otros de acuerdo con
las distintas necesida-
des o situaciones.
Personaje principal
Responde pregun-
tas que involucran
contenidos implícitos
¿Cómo podemos ayudarlos?
a partir de un relato o
explicación.
lo ayudó
Personaje que
32
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 3 17-12-19 8:44
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos
Realice esta experiencia en la hora del cuento, 1 círculo
hora de lenguaje, periodos variables o bien cuan- Un ejemplo a partir de un cuento
do necesite trabajar la empatía con los niños.
Presente el propósito de la experiencia.
Esta experiencia requiere ser realizada luego de
Los niños se disponen en círculo. Explique
haber trabajado todos los textos sugeridos en
que usted lanzará la pelota y el niño que la
otras experiencias durante la hora del cuento o la
reciba deberá decir qué recuerda del cuento
hora de lenguaje.
que ve en la imagen. Apoye con las siguien-
Prepare la lectura del cuento aplicando las estrate- tes preguntas: ¿cómo se llamaba el cuento?
gias sugeridas en las Fichas N° 7 y 8. ¿Quiénes eran los personajes? ¿Qué suce-
Prepare una pelota en la que pegue una imagen día? ¿Qué otros personajes había? ¿Cómo
alusiva a cada cuento leído. ayudaban al personaje principal?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA16 194
 30 minutos
2 grupos pequeños
Demostrando acciones de apoyo
Inicie modelando los pasos que deberán
seguir los niños en su Cuaderno de Acti-
vidades. Utilice un libro de su biblioteca,
distinto a los presentados en el Cuaderno
de Actividades. Veamos si recuerdan este
libro: ¿qué libro es? ¿Quién es el prota-
gonista de la historia? ¿Qué le pasaba al
protagonista? ¿Por qué necesitaba ayuda?
¿Cómo se habrá sentido? ¿Quién ayudo al
protagonista? ¿Cómo habrían ayudado us-
tedes al personaje?
Los niños abren su Cuaderno de Activida-
des en página 32 y:
1° Observan las imágenes presentadas.
2° Comentan a qué cuento pertenecen.
3° Reconocen al protagonista.
4° Comentan cómo los demás personajes
ayudaron al protagonista.
5° Dibujan al personaje principal en la se-
gunda columna.
6° Dibujan al personaje que ayudó al princi-
pal en la tercera columna.
7° Cada uno elige el cuento que más les gus-
tó y dibuja o escribe una nueva alterna-
tiva de ayuda al personaje en el espacio:
“Yo ayudaría...”. Apoye: si tú fueras un
personaje del cuento, ¿cómo lo habrías
ayudado? Modele: yo, por ejemplo, si hu-
biera sido personaje del cuento “Choco
encuentra una mamá”, lo habría ayuda-
do llevándolo de inmediato a la casa de
la señora Oso.
Monitoree el trabajo de los niños, pregun-
tando: ¿qué estás dibujando o escribiendo?
¿Cómo lo habrías ayudado tú?
Proponga a los niños que compartan su
trabajo jugando a dramatizar la ayuda que
prestarían al personaje.
5 minutos
3 grupo completo
Recordando lo realizado
Pida a los niños que recuerden y nombren lo
realizado en la experiencia.
Invítelos a reflexionar: ¿qué nos enseñaron los
cuentos leídos respecto de ayudar a los demás?
Evaluación
Se sugiere realizar registros de observación
con foco en la intención que identifican los
niños en los personajes al comunicarse; y en
las acciones que llevan a cabo para ayudar a
los personajes de cada cuento.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
¿La experiencia desarrollada respondió a los
intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
consideraciones debo tener para responder a
sus intereses?
¿Cómo me sirven las evidencias de aprendizaje
que recogí durante la experiencia para tomar
decisiones?
Los instrumentos de evaluación seleccionados,
¿son pertinentes y adecuados para recoger in-
formación del desempeño de los niños?
¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
sidad del grupo pudiese expresarse durante la
experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
esas oportunidades?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA16 195

EA6: Distintas formas y personas
Ámbito Núcleo OAT / OA
11 Apreciar la diversidad de
las personas y sus formas de
Convivencia y vida, tales como: singulari-
DPS
Ciudadanía dades fisonómicas, lingüís-
ticas, religiosas, de género,
entre otras.
10 Identificar atributos de
figuras 2D y 3D, tales como:
Pensamiento forma, cantidad de lados,
ICE
Matemático vértices, caras, que observa
en forma directa o a través
de TICs.
PROPÓSITO: Reconocen la diversidad de las personas y la contribución que reali-
zan al trabajo de identificar figuras 2D considerando sus atributos
recursos para el aprendiZaje
Lápices scriptos de colores.
Figuras 2D y 3D diferentes y de distintos
tamaños.
Cuaderno de Actividades.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Puede realizar esta experiencia como actividad
variable o bien vincularla con el proyecto “¿Quién
soy? ¿Qué me identifica?”.
Avise a las familias que envíen a los niños con
ropa cómoda.
45
minutos
73
IE Wassily Kandinsky (1931); Soft pressure Distintas formas y personas
Explica el aporte que
tiene para su vida, in-
teractuar con diversas
personas en distintas
situaciones.
Describe figuras 2D y
3D, considerando sus
atributos (forma, canti-
dad de lados, vértices,
caras), al observarlas
en forma directa o a
través de TIC.
33
Autoadhesivo en página 271de su GDD
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 5 17-12-19 8:44
Realice esta experiencia después de trabajar en Invite a los niños a describir cada una
varias oportunidades el reconocimiento de figuras en función de sus formas, cantidad de lados
3D, para que puedan establecer la relación entre y vértices.
las formas de las figuras 2D y 3D. Oriente sus comentarios con preguntas como:
si el cuadrado y el rectángulo tienen 4 lados,
15 minutos ¿en qué se diferencian? ¿A qué se parece la
1 dos grupos Diversidad y personas forma de un círculo? ¿Por qué el círculo no
tiene vértices? ¿El triángulo cambia su for-
Convoque a los niños a dividirse en dos gru-
pos y sentarse en círculos distintos.
ma si lo giramos?, entre otras.
Pida a los niños que miren a su alrededor.
Muestre un set de figuras geométricas (trián-
Pregunte: ¿dónde podemos encontrar estas
gulo, rectángulo, círculo y cuadrado), diga el
formas en nuestra sala?
nombre de cada una y vaya pasándolas para
que los niños las manipulen y observen. Proponga a los niños responder indicando el
atributo en común entre el objeto y la forma.
Explicite qué son los lados y vértices de las
figuras y pida que con su dedo vayan pasan-
do por cada uno dibujando las figuras.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA20 196
 Modele con un ejemplo: la puerta tiene for-
ma rectangular porque tiene 4 lados, dos
más largos y dos más cortos.
Pregunte: ¿qué otros objetos que usamos dia-
riamente tienen forma de círculo, triángulo,
cuadrado o rectángulo? Oriente con algunos
ejemplos: cono de helado, pelota, cama, mesa.
Ponga a los niños en una situación hipotética:
¿se imaginan un mundo en qué todo fuera de
la misma forma? ¿Qué pasaría si fuera así?
¿Podría un auto avanzar con ruedas triangu-
lares? ¿Podríamos jugar fútbol con una pe-
lota con forma de cuadrado? ¿Cuál será la
importancia de que hayan objetos de diferen-
tes formas? ¿Dónde podemos encontrar estas
figuras? ¿Qué objetos tienen esta forma?
Retome sus comentarios y pregunte: si nos mi-
ramos entre nosotros, ¿a qué forma se parece
nuestra nariz? ¿Qué otras formas geométri-
cas podemos reconocer en nuestro cuerpo?
¿En qué nos diferenciamos? ¿Qué pasaría si
todas las personas fuéramos iguales? ¿Por
qué es bueno que seamos diferentes?
Pida a los niños comentar sus reflexiones.
3 individual
Repita o parafrasee los comentarios de los
niños y explicite el aporte de la diversidad de
las personas.
Presente el propósito de la experiencia.
15 minutos
2 grupos pequeños
Cada uno aporta para representar
figuras geométricas
Organice a los niños en grupos de a cinco.
Proponga a cada grupo crear diferentes ma-
neras de representar corporalmente cada una
de las figuras geométricas, usando diferentes
partes del cuerpo y uniéndose entre ellos.
1° Los niños conversan para idear cómo crear
una figura entre todos. Cada uno debe apor-
tar con sus ideas. Explicite la importancia
de que cada niño tenga que ir aportando
ideas diferentes, comprobando la riqueza
de construir desde la diversidad.
2° Prueban distintas posibilidades.
Después de que los niños conversen y si lo con-
sidera necesario, entregue algunos ejemplos:
todos acostados en el suelo unidos formando
un círculo; o bien formar un cuadrado con los
brazos; para un triángulo, dos se ponen de es-
paldas y uno se pone abajo, acostado.
Recorra los grupos observando y apoyando
en caso necesario. Oriente a que usen distin-
tas partes de su cuerpo y se agrupen de dis-
tintas maneras para experimentar múltiples
representaciones.
Finalmente convoque a los niños y pregun-
te: ¿qué figura fue la más difícil de repre-
sentar y por qué? ¿En qué aportó al trabajo
del grupo que cada niño fuera distinto?
15 minutos
Interviniendo una obra de arte
Pida a cada niño observar la pintura de la pági-
na 33 de su Cuaderno de Actividades.
Pida que identifiquen las figuras geométricas
que observan y con un lápiz marcar cada una
dibujando su forma.
Finalmente proponga intervenir la obra
dibujando y pegando. Para ello, deben utili-
zar los lápices y los autoadhesivos disponi-
bles en la página 73 para completar el espa-
cio disponible.
Una vez finalizado, proponga a los niños de
cada mesa comparar sus trabajos y comentar
en torno a la pregunta: ¿qué diferencias obser-
van entre los trabajos? ¿Por qué son diferen-
tes si todos completaron la misma obra?
Evaluación
Se recomienda realizar una escala de valoración
con foco en los indicadores propuestos, usando
los siguientes niveles de logro: El indicador se
evidencia totalmente/El indicador se evidencia
con ciertas irregularidades o bien con algunas
dificultades/El indicador se evidencia débil-
mente/No se evidencia el indicador.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
porar en una próxima oportunidad?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
¿La experiencia desarrollada respondió a los
intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
consideraciones debo tener para responder a
sus intereses?
¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
sidad del grupo pudiese expresarse durante la
experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
esas oportunidades?
¿Cómo promoví la incorporación del equipo
pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA20 197

EA7: ¿Cómo nos cuidábamos en el pasado?
Ámbito Núcleo OAT / OA
9 Cuidar su bienestar
personal, llevando a cabo
Identidad y sus prácticas de higiene, ali-
DPS
Autonomía mentación y vestuario, con
independencia y progresiva
responsabilidad.
5 Comunicar algunos re-
latos sociales sobre hechos
Comprensión significativos del pasado de
ICE del Entorno su comunidad y país, apo-
Sociocultural yándose en recursos tales
como: fotografías, videos,
utensilios representativos.
PROPÓSITO: Comunican algunos relatos sociales sobre hechos significativos del
pasado de su comunidad y país, relacionando sus prácticas de higiene, alimenta-
ción y vestuario con el cuidado de su bienestar personal.
recursos para el aprendiZaje
Cepillos de dientes actuales de adultos (de
muestra).
Pasta de dientes (de muestra).
Peineta o cepillo para peinarse.
Jabón líquido.
Envase de colonia o perfume.
Pañuelos desechables.
Materiales para reutilizar (cajas y cartones,
envases plásticos).
Pegamento en barra y líquido.
Cuaderno de Actividades.
45
minutos
IE ¿Cómo nos cuidábamos en el pasado?
Explica la relación
entre las prácticas de
higiene, alimentación,
vestuario y su bienes-
tar personal.
Representa (dramatiza,
dibuja, modela) algu-
nos hechos significa-
tivos de su localidad y
país.
34
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 7 17-12-19 8:44
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Otra extensión que puede realizar es entrevistar a
Considere recursos como entrevistas a familia- un dentista o encargado dental del centro de salud
más cercano, para que les relate (a modo de his-
res, fotografías, videos que le permitan cons-
toria/cuento), el por qué ha sido importante el uso
truir un relato social (*) sobre costumbres de
higiene en el pasado. de los objetos para el cuidado y salud dental de las
personas a través de la historia. Que comente por
Se sugiere invitar a un anciano de la comunidad
ejemplo, cuántas veces se usan y por qué antes
para que les relate (a modo de historia/cuento)
estaban fabricados de un material y ahora de otro.
cómo eran los objetos para mantener su higiene
Puede obtener informacióm complementaria
cuando ellos eran niños, cómo, cuántas veces y
por qué los usaban. sobre situaciones de higiene en el pasado en:
Para extender esta experiencia, puede organi- - Chile para Niños, “La vida en la escuela” dis-
zar una visita a museos de la localidad donde ponible en: http://www.chileparaninos.gob.
se exhiban objetos antiguos relacionados con el cl/639/w3-article-321219.html
cuidado y la higiene personal, y preguntar al - Museo de Antofagasta, “Higiene y es-
encargado las características y materiales con tética”, disponible en: https://www.mu-
los que se confeccionaban. seodeantofagasta.gob.cl/sitio/Contenido/
Galerias/92687:Higiene-y-estetica
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA21 198
- Museo de Artes decorativas, “El espacio ín-
timo en las artes decorativas”, disponible en:
https://www.artdec.gob.cl/sitio/Contenido/
Galerias/84651:El-espacio-intimo-en-las-Ar-
tes-Decorativas
2 agrupación libre
15 minutos
Imaginando utensilios de higiene
1 grupo completo Un invitado especial
en el futuro
Convoque a los niños cantando la canción de
Mazapán: “Lávate los dientes”. Puede suge-
rir mímicas para acompañar el canto.
Explique el propósito de la experiencia,
muestre los recursos que trajo y levante co-
nocimientos previos respecto a prácticas de
higiene personal, a partir de preguntas tales
como: ¿cómo nos mantenemos limpios du-
rante el día? ¿Qué prácticas de higiene co-
nocen? ¿Qué implementos utilizamos para
lavarnos los dientes/peinarnos/lavarnos el
pelo? ¿Estos implementos habrán sido siem-
pre iguales? ¿Por qué creen eso?
Presente al invitado y comente que viene
para contarles cómo cuidaba su higiene cuan-
do era pequeño. Pídale que relate a los niños
un día de su infancia donde enfatice los mo-
mentos en que cuidaba su higiene personal
(asearse, lavarse los dientes, peinarse, etc.)
y que comente cómo eran los utensilios que
3 grupo completo
utilizaba cuando era pequeño para mantener
Bienestar personal en el pasado
su higiene, de qué material eran y cómo fue-
ron cambiando en el tiempo hasta llegar a ser
como los conocemos hoy.
Motive a los niños a que realicen algunas pre-
guntas a su invitado sobre cómo mantenía su
higiene y los utensilios relacionados. Sugiera
preguntas como: ¿de qué material eran? ¿Por
qué se habrán utilizado esos materiales para
elaborarlos? ¿Cómo lo usaba? ¿Cuántas ve-
ces al día? ¿Por qué los crearon?
Luego del diálogo y las respuestas, agradezca
al invitado e invítelo a participar del resto de
la experiencia, acompañando a los niños.
20 minutos
Proponga a los niños imaginar cómo po-
drían ser los utensilios para la higiene en el
futuro. Para ello, invítelos a abrir la página
34 del Cuaderno de Actividades y:
1° Describir los utensilios que ven en la pá-
gina, mencionar para qué sirven y compa-
rarlos a partir de su materialidad y forma.
2° Imaginar y dibujar cómo podrían ser es-
tos utensilios en el futuro.
Luego de un tiempo, proponga a los ni-
ños realizar uno de los utensilios para el
futuro que dibujaron en el libro utilizando
material reutilizable.
Puede realizar una exposición con los utensi-
lios elaborados por los niños, agregando imá-
genes del pasado y presente de los mismos.
10 minutos
Convoque la atención de los niños y pida a al-
gunos voluntarios que recuerden lo realizado
en la experiencia. Luego sortee los recursos
que trajo (peineta, cepillo de dientes y pas-
ta, pañuelos desechables, etc.), y solicite que
comparen cómo eran esos utensilios y su uso
en el pasado según lo que contó el invitado.
Proponga una fórmula para compartirlo, y
modele siguiendo una estructura para presen-
tar el utensilio, mencionar características y
comparar. Puede utilizar una estructura como
la siguiente: este es un cepillo de dientes. En
el pasado se hacían de madera, había mucha
gente que no tenía y no se cepillaba los dien-
tes. En la actualidad son de plástico y hay de
muchos colores. Incluso algunos son eléctricos
y funcionan con baterías. Los hay de distintos
tamaños: grandes para los adultos y pequeños
para los niños. Los expertos nos recomiendan
lavarnos al menos 2 veces al día.
Para finalizar la experiencia formule pregun-
tas que fomenten el pensamiento metacogniti-
vo y potencien los Objetivos de Aprendizaje.
Por ejemplo: ¿en qué nos ayuda estar limpios
para sentirnos mejor? ¿De qué otras formas
podríamos mejorar nuestro bienestar? ¿Qué
actividades hicimos hoy? ¿Qué aprendimos?
Evaluación
Se recomienda realizar una escala de valoración
con foco en cómo comunican la importancia de
la higiene personal y los cambios que han sufri-
do los utensilios con el paso del tiempo.
(*) Relatos sociales: son parte del patrimonio
cultural inmaterial de las sociedades, donde to-
das las personas, incluidos los niños, son parte de
ellos, en el pasado, presente y futuro. Sirven para
transmitir conocimientos, valores sociocultura-
les, y son una memoria colectiva que contribuye
a mantener vivas las culturas; por ejemplo, las
artesanías, los tejidos, las pinturas, las esculturas,
el idioma, la escritura, los juegos tradicionales y
las expresiones orales, entre otros.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
porar en una próxima oportunidad?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA21 199
 EA8: ¿Cuánto me preocupo por mi bienestar y 45
minutos
apariencia personal? ¿Cuánto me preocupo por mi bienestar y apariencia personal?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

2 Apreciar sus caracterís-

Explica por qué es
Corporalidad ticas corporales, manifes- importante cuidar su
DPS tando interés y cuidado por
y Movimiento cuerpo y su apariencia
su bienestar y apariencia personal.
personal.

7 Representar números y Escribe el número que

Pensamiento cantidades hasta el 10, en corresponde a una
ICE
Matemático forma concreta, pictórica y cantidad, hasta 10, en
simbólica. situaciones lúdicas.

PROPÓSITO: Representan números y cantidades hasta 10 realizando acciones

concretas de cuidado por su bienestar y apariencia personal, explicando el por
35
qué de su realización.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 9 17-12-19 8:44

recursos para el aprendiZaje

Lápiz grafito. Lista del curso de registro de ac-
Tijeras ciones cotidianas para el cuidado
personal.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de Actividades.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Puede realizar esta experiencia para reforzar los momentos de higiene y ali-
mentación durante la rutina diaria.
Se sugiere que la lista de acciones sea escrita junto con los niños y pueda ser
convertida en un panel donde puedan ir registrando al término de cada día la
cantidad de veces que realizaron cada acción, durante un mes. Cada semana
los niños pueden contar y representar el número de veces que realizaron cada
acción.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA23 200

36

EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 11 17-12-19 8:44

 10 minutos
1 grupo completo / círculo
Acciones que me hacen bien
Convoque a los niños y pida que relaten las ac-
ciones que hacen de forma rutinaria cada día.
Vaya registrando en la pizarra las acciones
mencionadas y enumérelas. Luego explique
el propósito de la experiencia.
Una vez consensuado un día tipo entre todos,
lea el listado de acciones y pida a los niños
que las vayan representando corporalmente.
Pregunte: ¿cuáles de estas acciones relacio-
nan con el cuidado de su cuerpo y su bien-
estar? ¿Qué otras acciones realizan, de for-
ma menos constante, que aportan al cuidado
personal? ¿Por qué será importante cuidar el
cuerpo y la apariencia personal?
Según lo que indiquen los niños, borre aque-
llas acciones que no contribuyen al cuidado
personal y agregue las nuevas a la lista. Ase-
gúrese de que queden registradas acciones va-
riadas, tales como: lavarse los dientes, lavarse
las manos, ducharse, peinarse, comer frutas y
verduras, hacer deporte, tomar agua, sonarse,
abrigarse, ponerse bloqueador solar.
Recoja los comentarios de los niños y pre-
gunte, por ejemplo: ¿por qué razón lavar-
se los dientes o ducharse, comer verduras
o hacer deporte, son maneras de cuidarse?
¿Qué nos pasaría si no hiciéramos algu-
na de esas acciones de manera habitual?
¿Cómo se sienten cuando están con una
presentación personal cuidada?
Reconstruya las respuestas de los niños, ex-
plicando la importancia de cada acción.
25 minutos
2 individual Números y cantidades
Explique a los niños que para la siguiente eta-
pa necesitarán registrar la cantidad de veces
que realizan ciertas acciones de autocuidado
en el colegio, para tenerlas en cuenta todos
los días. Pero para ello, requieren preparar
cierto material.
Los niños abren la página 36 de su Cuader-
no de Actividades y:
1° Escriben el número correspondiente a la
cantidad de puntos.
2° Dibujan puntos según el número
correspondiente.
3° Recortan su recta numérica.
4° Pegan la recta numérica en su mesa para
tenerla como apoyo.
Para reforzar la escritura de los números,
pida a los niños que observen la cinta numé-
rica de la sala.
Los niños abren la página 35 de su Cuader-
no de Actividades. Cada niño deberá:
1° Observar y comentar con los compañeros
de mesa la imagen de cuidado personal.
2° Contar cuántos implementos hay en cada
imagen para llevar a cabo la acción.
3° Escribir a su lado el número de forma
simbólica.
Modele con un primer ejemplo: para lavarse
los dientes usamos cepillo, pasta, vaso y toalla.
Cuento los elementos y escribo el número 4.
Pregunte: ¿cómo podremos saber qué nú-
mero escribir y cómo se escribe? ¿Cómo
podríamos comprobar que estamos escri-
biendo el número correcto?
Apoye a quienes lo necesitan nombrando
números entre el 1 y el 10 y pida que con
el dedo dibujen los números en el aire, si-
guiendo su forma.
Recorra los puestos de trabajo y apoye a los
niños con la escritura de los números y la
correspondencia cantidad-número.
Chequee lo realizado preguntando en voz
alta por la cantidad de implementos nece-
sarios en cada acción y pida a los niños que
respondan.
Solicite algunos voluntarios para que escri-
ban en la pizarra o en un papelógrafo el nú-
mero correspondiente.
10 minutos
3 grupo completo ¡A jugar!
Convoque a los niños en un círculo y pida que
todos se pongan de pie para jugar al “Simón
dice...” de los cuidados personales.
Explique y modele el juego:
1° Todos los niños comienzan de pie.
2° Nombre una acción de cuidado personal y
la cantidad de elementos que quiere utilizar
para la acción. Por ejemplo: Simón dice que
se cepillen las 4 muelas y se enjuaguen 8
veces. O bien, Simón dice tomen dos vasos
de agua.
3° Los niños cumplen las indicaciones del
juego. Si uno se equivoca, se sentará en
el suelo.
Para finalizar, recuerde con los niños por
qué es importante cuidar su cuerpo y su apa-
riencia personal.
Muestre la lista de registro de cuidado personal
realizada al inicio de la experiencia. Explique a
los niños el panel que pueden realizar con ella
y pida ideas para definir cómo podrán ir com-
pletándola al término de cada día.
Evaluación
Se recomienda realizar una escala de valora-
ción con foco en los indicadores propuestos.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA23 201
EA9: ¿Cuántos elementos agrego o quito?
Ámbito Núcleo OAT / OA
12 Anticipar acciones y
prever algunas situaciones o
Identidad y desafíos que se pueden pre-
DPS sentar, en juegos, proyectos,
Autonomía
sucesos que experimenta
o que observa a través de
TICs.
45
minutos
IE ¿Cuántos elementos agrego o quito?
Agrego Quito
Propone soluciones
frente a dificultades
u obstáculos que se
podrían presentar al
participar en juegos,
proyectos o desafíos.

8 Resolver problemas
simples agregando o qui-
Pensamiento
ICE tando hasta 10 elementos,
Matemático
comunicando las acciones
para llevarlas a cabo.
Crea problemas
simples de adición
o sustracción en el
ámbito numérico hasta
10, a través de material
concreto o pictórico,
verbalizando las estra-
tegias que usará para
resolverlos.

PROPÓSITO: Resuelven problemas simples agregando o quitando hasta 10

elementos (concretos y pictóricos), comunicando los posibles desafíos que se
37
puedan presentar en juegos o proyectos.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 13 17-12-19 8:44

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Levante conocimientos previos en torno a las

recursos para el aprendiZaje
Realice esta experiencia después de haber ofreci- siguientes preguntas: ¿qué juegos nos gusta
Lápices de colores y mina. realizar con un compañero? ¿Cuáles son las
do otras experiencias de conteo de cantidades has-
15 bloques por dupla. Pueden ser cubos, ta 10, como por ejemplo: “¿Cuánto me preocupo dificultades o desafíos que nos encontramos
bloques encajables o cualquier material por mi bienestar y apariencia personal?” cuando trabajamos con un compañero?
que les permita construir con cantidades Pida a cada dupla que saque 15 bloques para
adecuadas. 10 minutos construir y los lleve a su puesto de trabajo
Cuaderno de Actividades. 1 grupo completo
junto con el Cuaderno de Actividades. Es
importante que cada dupla saque autónoma-
Repartiendo el material concreto mente la cantidad que le corresponde.
Convoque al grupo de niños y presente el
propósito de la experiencia, explicando que
trabajarán en duplas.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA24 202

 20 minutos
2 parejas Anticipando nuestros
desafíos y soluciones
Los niños observan las imágenes de la pági-
na 37 del Cuaderno de Actividades y:
1° Con sus bloques, construyen una casa, una
torre, un cactus y un banco de plaza. De-
ben armar las figuras en dupla usando sus
bloques, para lo cual deben ponerse de
acuerdo.
Explique un ejemplo: cada dupla armará
una figura. Al terminar de armarla conta-
rán cuántos bloques utilizaron y deberán
identificar si necesitan agregar o quitar
bloques para llegar a 10. En el Cuaderno
de Actividades representan cuántos tienen
que agregarle para llegar a 10 bloques, o
cuántos tienen que quitarle para llegar a 10
bloques. Modele un ejemplo con una dupla
de niños si es necesario.
Pregunte a los niños: ¿qué dificultad po-
dríamos tener al trabajar juntos? Si tienen
opiniones distintas de otra, ¿qué harían?
¿Cómo se pondrían de acuerdo? Recoja las
respuestas de los niños y complemente con
ideas. Enfatice posible soluciones a proble-
mas que surgen al trabajar en duplas.
Monitoree el trabajo de las duplas, apoyan-
do a los niños con estrategias como: repre-
sentar mientras cuentan cada bloque, enfati-
zando en la correspondencia uno a uno.
15 minutos
3 parejas Contrastando respuestas
Convoque la atención de los niños y recuerde
lo que consideraron que podía ser más dificul-
toso en la experiencia para ponerse de acuer-
do. Pregúnteles si efectivamente fue lo más
complejo y si hubo otras situaciones comple-
jas y cómo las solucionaron.
Realice un cierre de la experiencia pidiendo
a los niños que comenten lo realizado en el
Cuaderno de Actividades, y cómo resolvie-
ron la cantidad de bloques para agregar o qui-
tar de cada una de las construcciones.
Formule preguntas para potenciar el pensa-
miento metacognitivo y reforzar el trabajo con
los Objetivos de Aprendizaje. Por ejemplo:
¿qué actividades realizamos hoy? ¿Qué les
resultó más difícil? ¿Por qué?
Evaluación
Se sugiere realizar registros de observación
en base a los indicadores propuestos, y com-
plementar con fotografías sobre los produc-
tos de los niños, integrando lo construido y la
representación simbólica en el Cuaderno de
Actividades.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
La distribución de los niños, ¿fue adecua-
da a los requerimientos de la experiencia?
¿Por qué?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
¿Cómo promoví la incorporación del equipo
pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
¿Cómo podemos promover experiencias com-
plementarias con la familia y la comunidad?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA24 203
EA10: ¿Cómo se transforman?
Ámbito Núcleo OAT / OA
3 Tomar conciencia de su
cuerpo, de algunas de sus
características internas (ta-
Corporalidad les como: ritmo cardíaco, de
DPS
y Movimiento respiración), de su esquema
y progresivamente de su
tono corporal y lateralidad,
por medio de juegos.
45
minutos
70
IE ¿Cómo se transforman?
Relaciona algunos
cambios en su organis-
mo frente a actividades
motrices de mayor
exigencia (por ejem-
plo, incremento de los
latidos del corazón,
ritmo de la respiración,
sudoración, entre 1 Huevo
otros), en situaciones
cotidianas y juegos.

7 Describir semejanzas y
diferencias respecto a las
Exploración características, necesida- Compara el proceso de 4 Chinita 2 Larva
ICE del Entorno des básicas y cambios que crecimiento de perso-
Natural ocurren en el proceso de nas, animales y plantas.
crecimiento de personas,
animales y plantas.

PROPÓSITO: Describen semejanzas y diferencias en el proceso de crecimiento de

3 Ninfa
las personas, animales y plantas, tomando conciencia de algunos cambios en su
38
cuerpo y algunas características internas, en situaciones cotidianas y juegos. Recortable en página 270 de su GDD
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 15 17-12-19 8:44

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos

recursos para el aprendiZaje
Se recomienda articular con la experiencia
Lápices de colores.
“¿Cómo crecen las plantas y los seres huma-
Plasticina nos?” del proyecto “Construyendo un entorno
Cartulina o cartón. sostenible”.
Cola fría. Para enriquecer la experiencia se sugiere recolec-
Proyector tar una oruga en un frasco, dejarle la tapa semi
Video sobre la metamorfosis de una mari- abierta, y darle hojas verdes para que se alimente,
posa, disponibles en: https://www.youtube. observar el proceso de metamorfosis que vive,
com/watch?v=KIEcWR5qkDM hasta poder liberar a la mariposa. Para esto, se
recomienda plantar semillas de col en el huerto,
Música de relajación, disponible en el CD de
relacionado al proyecto “Construyendo un entor-
sus Recursos complementarios (track 43).
no sostenible” y dejar que las orugas lleguen a las
Cuaderno de Actividades. hojas. Así podrá ver y documentar la metamorfo-
sis de la mariposa de la col.
1 grupo completo
Metamorfosis de las mariposas
Convoque al grupo de niños a sentarse cómo-
damente en un semicírculo.
Active conocimientos previos y pida a algu-
nos voluntarios que le expliquen cómo es el
ciclo de vida de los seres vivos.
Pida que ejemplifiquen algún ciclo de vida co-
nocido, como el de las plantas y seres humanos,
recordando la experiencia realizada anterior-
mente y sus propios conocimientos.
Retome los comentarios de los niños y ex-
plicite que todos los seres vivos cumplen un
ciclo de vida: nacen, crecen, se reproducen y
mueren, transformándose en cada etapa de su
ciclo vital.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA26 204
 Comente que algunos animales viven un pro-
ceso de transformación llamado metamor-
fosis, a través del cual, van cambiando su
forma, sus funciones y modos de vida. Este
proceso es típico de los insectos y anfibios,
como, por ejemplo, la mariposa y la rana.
Proponga hipotetizar, preguntando: ¿cómo
creen que son las mariposas antes de tener
alas y volar?
Oscurezca la sala e invite a los niños a obser-
var cómo ocurre la metamorfosis de la mari-
posa. Proyecte el video sugerido.
Formule las siguientes preguntas para que los
niños comenten: ¿cómo es el proceso de trans-
formación de la mariposa? ¿Qué formas va
adquiriendo? ¿Cuáles de las hipótesis mencio-
nada antes de ver el video ocurre realmente?
Explicite el nombre de cada fase del ciclo:
huevo, oruga, crisálida, mariposa.
Invite a los niños a conocer el proceso de la
metamorfosis de otro ser vivo: la chinita. Los
niños observan las imágenes de la página 38
de su Cuaderno de Actividades:
1° Identifican cada una de las fases de la me-
tamorfosis de la chinita.
2° Las recortan de la página 70.
3° Las ordenan de manera secuenciada en re-
lación a cada proceso de metamorfosis.
4° Colorean las imágenes, aumentando en de-
gradé el color, quedando la primera fase con
el color más suave y la última con alta inten-
sidad del color. Para esto deberán escoger un
color e ir cargando más el lápiz en cada fase.
Mientras los niños trabajan, realice un paseo
pedagógico chequeando lo realizado y pi-
diendo a cada niño que describa el proceso
de cambio de alguno de los animales.
20 minutos
2 trabajo individual
Modelando el ciclo de vida
Los niños escogen uno de los ciclos de cam-
bio vistos para modelar con plasticina cada
una de las fases de transformación
Entregue a cada niño un trozo de cartón para
ir dejando de forma ordenada sus represen-
taciones. Por mesa de trabajo, disponga de
plastiscina de variados colores y un pocillo
con cola fría para sellar cada figura y pegar-
la en el catón.
Reproduzca música de relajación y propon-
ga a los niños trabajar de forma silenciosa
y tranquila.
Transcurridos algunos minutos, invite a los
niños a tomar conciencia de su respiración y
ritmo cardiaco. Pida que cada niño se con-
centre un instante en su respiración, sintien-
do cómo se inflan y desinflan los pulmones,
y con una mano en el pecho, sentir el ritmo
de los latidos de su corazón.
Reflexionen en silencio: ¿cómo está su res-
piración? ¿Qué ritmo tienen los latidos de su
corazón? ¿Cómo se sienten en este momento?
Proponga que continúen trabajando de for-
ma tranquila y concentrada.
Mientras los niños trabajan, recorra los puestos
y pregunte: ¿cómo es el ciclo vital de la ma-
riposa o chinita? ¿En qué se asemeja al ciclo
experimentado con plantas y seres humanos?
Registre sus comentarios.
10 minutos
3 dos grupos Comparando ritmos
de transformación
Los niños se reúnen en círculos según hayan
modelado chinitas y mariposas.
Explique que representarán grupalmente con
su cuerpo la metamorfosis de mariposas y chi-
nitas y que cada uno representará una de las
etapas del ciclo vital del ser vivo elegido:
1° Se ponen de pie y cada niño menciona la
fase del ciclo que debe representar.
2° Como si estuvieran en cámara rápida, cada
niño representa corporalmente una de las
fases del ciclo, como el juego de “la ola”.
3° Una vez que el primer niño representa la
primera fase se ubica rápidamente al otro
extremo de la fila. La idea es completar
cuatro veces el ciclo, de manera que cada
niño pueda representar cada fase.
Terminado los cuatro ciclos, pida nuevamente
a los niños que se concentren en su respira-
ción y ritmo cardiaco y pida que reflexionen
en silencio: ¿cómo está su respiración? ¿Qué
ritmo tienen los latidos de su corazón?
Convoque a los niños y pregunte: ¿qué di-
ferencia notaron en su respiración y ritmo
cardiaco cuando realizaron la primera y la
segunda actividad? ¿Qué habrá hecho que
cambiaran? ¿Por qué es tan importante para
las personas y animales la respiración y el co-
razón? ¿Por qué se produce la variación de
velocidad en nuestro ritmo cardíaco?
A partir de las respuestas dadas, establezca
la relación de que para las personas es vital
la respiración y el latido del corazón para el
crecimiento y el desarrollo, y que todos los
seres vivos necesitan respirar para crecer
y desarrollarse.
Cierre la experiencia preguntando: ¿qué
aprendimos hoy?
Evaluación
Se sugiere que realice registros de observa-
ción en base a los indicadores sugeridos.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA26 205
EA11: ¿Qué sabemos de estos fenómenos? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Qué sabemos de estos fenómenos?

7 Identificar objetos, com- Propone algunas

portamientos y situaciones
de riesgo que puedan
Convivencia y
DPS atentar contra su bienestar y
Ciudadanía
seguridad, o la de los demás
proponiendo alternativas
para enfrentarlas.
acciones de protec-
ción para enfrentar
comportamientos y
situaciones de riesgo,
en contextos cotidia-
nos o juegos.

2 Formular conjeturas y
predicciones acerca de las
Exploración causas o consecuencias de
ICE del Entorno fenómenos naturales que
Natural observa, a partir de sus co-
nocimientos y experiencias
previas.
¿Cómo me cuido?
Explica las causas de
un fenómeno natural,
a partir de lo que ha
indagado, observado y
experimentado.

PROPÓSITO: Explican causas de fenómenos naturales a partir de sus conoci-

mientos, proponiendo algunas acciones de protección para enfrentar situaciones
39
de riesgo.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 17 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Realice esta experiencia durante la época en 1 grupo completo
Lápices de colores.
que puedan visualizar mayor cantidad de fenó- Recogiendo conocimientos previos
Canción “¿Qué ruidos son?” de Mazapán. menos naturales metereológicos representati-
Convoque a los niños en un círculo, y repro-
Instrumentos musicales para imitar fenó- vos de su localidad.
duzca la canción “¿Qué sonidos son?” de
menos naturales: Considere instrumentos musicales para otros Mazapán.
- Viento: flauta, zampoña o similar. fenómenos naturales característicos de su loca-
Presente el propósito de la experiencia.
- Lluvia: metalófono, triángulo, carrillón de lidad, que no estén considerados en el Cuader-
viento, o similar. no de Actividades. Pregunte a los niños qué fenómenos natura-
- Granizo: claves o similar. les metereológicos conocen y qué deben ha-
Puede inspirarse en la historia “Relmu el pájaro
- Rayos: platillos o similar. cer frente a estos fenómenos.
de siete colores”, disponible en el CD, o bien uti-
- Tormenta de arena: huevitos, sonajas o lizarla en una próxima oportunidad como aplica- Pídales describir e imitar el sonido de ciertos
similares. ción de esta experiencia. fenómenos tales como: la lluvia, el viento,
Cuaderno de Actividades. granizo, rayos, tormenta de arena. Si alguno
Vincule con la experiencia “Cómo nos
de estos no es conocido por los niños, descrí-
protegemos”.
balo, imite el sonido o bien reprodúzcalo de
una pista grabada.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA33 206
 Lidere una discusión en base a la pregunta:
¿por qué creen que sucederán? ¿Qué conse-
cuencias tienen? Recoja las ideas principales
de los niños.
Permita que los niños cuenten sus teorías
aunque ellas no sean totalmente verídicas.
Esta experiencia está diseñada para que ellos
expresen aquello que saben o hipotetizan.
20 minutos
2 grupos pequeños / grupo completo
¿Cómo sonarán?
Muestre los instrumentos musicales y pro-
ponga a los niños separarse en grupos.
Cada grupo representará un fenómeno me-
tereológico. Para esto, deben buscar los ins-
3 individual
trumentos que consideran emiten un sonido
parecido al fenómeno que les tocó: viento,
lluvia, rayos, granizo, tormenta, entre otros.
Si no hay suficientes instrumentos, los niños
pueden imitar con sonidos como soplar, gol-
pear la mesa con las uñas, entre otras.
Dé un tiempo de exploración. Luego posi-
cione a los grupos como una banda. Repase
los sonidos y pida a los compañeros que adi-
vinen qué fenómeno están imitando.
Cuente una historia, en la que los niños
deberán imitar los sonidos de los fenó-
menos a medida que vayan apareciendo.
La historia puede ser como la siguiente:
Iba un niño con su familia caminando por
el bosque cuando de repente comenzó a so-
plar un fuerte VIENTO. Era otoño y se ha-
bían abrigado bien. Siguieron caminando y
caminando y se escucharon a lo lejos unos
RAYOS y TRUENOS. La familia asustada
decidió volver a la cabaña.
Justo cuando estaban por llegar, comenzó
una LLUVIA que se hizo cada vez más fuer-
te, fuerte, ¡muy fuerte! Mientras el VIENTO
seguía soplando…
Invente alguna otra historia para incluir
otros fenómenos como el viento y la tor-
menta de arena características del desierto
de Atacama. Puede pedirle a algún volun-
tario que cuente una historia dándole tres
fenómenos metereológicos para utilizar.
Otra variación que puede realizar, es que un
grupo de niños represente los fenómenos
con instrumentos y el otro grupo represente
los fenómenos con movimientos corporales.
15 minutos
Consecuencias y cómo cuidarse
Pida a los niños que describan la página 53 del
Cuaderno de Actividades y los fenómenos
que aparecen representados.
1° A cada imagen, los niños le asignan un
número del 1 al 6 según consideren que
sea menos riesgoso (1) al que sea más
riesgoso. (6).
Modele un ejemplo: yo miro los fenómenos
que aparecen en la página y pienso cuál será
menos peligroso. Por ejemplo, podría pensar
que es el viento y entonces le escribo el núme-
ro 1, y acá en este recuadro dibujo qué puedo
hacer para protegerme del viento. Por ejem-
plo, ponerme una chaqueta o ponerme detrás
de una puerta.
2° Dibujan en los recuadros correspondientes
cómo protegerse.
Al finalizar, pida a algunos voluntarios que
compartan qué consecuencias negativas creen
que traen algunos de los fenómenos y cómo
pueden protegerse. Comente además conse-
cuencias positivas de algunos de los fenóme-
nos que más conocen los niños.
Cierre la experiencia preguntando: ¿qué
aprendimos hoy? Recoja los comentarios de
los niños.
Evaluación
Se sugiere realizar registros de observación:
al inicio de la experiencia con foco en las
causas de los fenómenos a partir de sus expe-
riencias, y al cierre, con foco en las propues-
tas para enfrentar situaciones de riesgo.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
La distribución de los niños ¿fue adecua-
da a los requerimientos de la experiencia?
¿Por qué?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA33 207
EA12: ¿Desde dónde miro estos objetos? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

3 Manifestar empatía y
solidaridad frente a situa- Utiliza palabras o
ciones que vivencian sus gestos de empatía con
Convivencia y
DPS pares, o que observa en otros de acuerdo con
Ciudadanía
textos o TICs, practicando las distintas necesida-
acciones de escucha, apoyo des o situaciones.
y colaboración.

Dibuja un objeto
9 Representar objetos

Desde abajo
Desde arriba

desde arriba, del lado,
Pensamiento abajo, a través de dibujos,
ICE
Matemático fotografías o TICs, formulan-
do conjeturas frente a sus
Desde el lado
desde arriba, del
lado y desde abajo,
observado en dibujos,
fotografías o TICs,
¿Desde dónde miro estos objetos?

comparando lo que
descubrimientos. ve.

PROPÓSITO: Manifiestan empatía con otros de acuerdo a distintas necesidades

70

o situaciones en las que representan objetos desde arriba, de lado, abajo a través
40
de dibujos. Recortable en página 270 de su GDD
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 19 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Disponga a los niños en semicírculo frente al

recursos para el aprendiZaje
Imágenes proyectables de distintos pa-
rajes de Chile desde arriba, abajo, de
frente disponibles en su CD de Recursos
complementarios.
Proyector
Un dado con seis imágenes de paisajes des-
de arriba, desde abajo y desde el lado.
5 figuras apilables, ositos contadores o blo-
ques de madera por niño. Puede reempla-
zarlos por cualquier elemento que pueda
poner uno encima del otro.
Cuaderno de Actividades.
Puede aplicar esta experiencia en periodos varia- proyector. Cada uno debe tener una silla detrás.
bles o a modo de taller. Proyecte las imágenes una a una, mencionan-
Puede ampliar esta experiencia y proponer una do el lugar de Chile que representa. Los niños:
asociada, invitando a los niños a salir al patio y 1° Observan.
dibujar elementos de la naturaleza y paisajes en 2° Usted pregunta: el fotógrafo, ¿habrá to-
diversas perspectivas. mado la imagen desde arriba, abajo o al
lado? Tomen la posición del fotógrafo.
10 minutos 3° Los niños se suben arriba de la silla y mi-
1 grupo completo
ran hacia abajo, si consideran que fue to-
mada desde arriba, se encuclillan y miran
Mirando desde distintas posiciones hacia arriba si consideran que fue tomada
Presente el propósito de la experiencia expli- desde abajo, se ponen de lado o se quedan
cando que deberán ayudarse para dibujar des- de frente si es el caso.
de diversas perspectivas los objetos escogidos
(desde arriba, desde abajo, del lado).

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA34 208

 20 minutos
2 parejas Nos apoyamos para dibujar
Proponga a los niños trabajar en parejas.
Cada niño de la pareja tendrá un rol. Uno de
ellos será el que construya y dibuje, y el otro
será el ayudante. Dé la instrucción donde:
1° Armen construcciones (torres, u otras).
2° Dibujen sus construcciones desde distin-
tas posiciones, ayudándose unos a otros.
Distribuya los materiales.
Explique y modele con un voluntario: para
llevar a cabo este desafío de empatía traba-
jaremos en duplas ayudándonos. Cada uno
decidirá cómo quiere armar su construc-
ción y luego, desde qué perspectiva quie-
re dibujarla primero: desde arriba, desde
abajo, de lado o de frente. Para dibujarla,
tiene que pensar cómo lo puede hacer y
dónde se tiene que ubicar. En ese momento
el compañero ayudante será empático con
quien dibuja y le preguntará por ejemplo:
¿en qué quieres que te ayude?, y usted le
dirá a su compañero en qué necesita ayu-
da. Por ejemplo: ayúdame a sujetar estas
piezas, o ayúdame a afirmar el cuaderno, o
voy a necesitar un lápiz azul que no tengo.
El compañero va a ayudar a su dupla siendo
empático en lo que necesite para armar su
torre y luego dibujarla. Después cambiarán
roles cuando dé la señal.
Monitoree el trabajo que van realizando los ni-
ños, apoyando a quienes lo necesitan. Recuer-
de que el rol del compañero que apoya es ayu-
dar al que está dibujando con lo que necesite.
Avise el cambio de roles y apoye a los niños
para llevarlo a cabo.
15 minutos
3 parejas / grupo completo
Juego de perspectivas
Los niños abren la página 40 de su Cuaderno
de Actividades.
1° Recortan las imágenes de la página 70.
2° Pegan las imágenes en el lugar correspon-
diente, según la perspectiva indicada.
Dé un tiempo para que realicen la tarea, en pa-
rejas, ayudándose entre ellos.
Invite a los niños a comentar sus trabajos.
Finalice preguntando: ¿qué hicimos primero?
¿Qué hicimos después? ¿Cómo se apoyaron
durante las actividades? ¿Les gustó que sus
compañeros los ayudaran? ¿Qué les resultó
más difícil? ¿Por qué?
Evaluación
Se sugiere utilizar una escala de valoración en
el cuaderno para evaluar el Cuaderno de Ac-
tividades y complementar con registros con
foco en la empatía y apoyo que prestaron los
niños a los compañeros mientras dibujaban.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
La distribución de los niños, ¿fue adecua-
da a los requerimientos de la experiencia?
¿Por qué?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
sidad del grupo pudiese expresarse durante la
experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
esas oportunidades?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA34 209
EA13: ¿Dónde vive, cómo se mueve 45
minutos
y cuál es su textura?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
Mantiene el equi-
7 Resolver desafíos prácticos
librio al adoptar
manteniendo control, equilibrio posturas durante
Corporalidad y coordinación al combinar juegos y activi-
DPS y diversos movimientos, posturas dades cotidianas
Movimiento y desplazamientos tales como: (por ejemplo,
lanzar y recibir, desplazarse en pararse en un pie,
planos inclinados, seguir ritmos, pararse en punta
en una variedad de juegos. de pies, etc.).

6 Establecer relaciones de seme-

janzas y diferencias de animales y
plantas, a partir de algunas carac- Explica la relación
Exploración terísticas (tamaño, color, textura entre las ca-
ICE del Entorno y morfología), sus necesidades racterísticas de
Natural básicas (formas de alimentación y algunos animales
abrigo), y los lugares que habitan, y su hábitat.
al observarlos en forma directa,
¿Dónde vive, cómo se mueve y cuál es su textura?

en libros ilustrados o en TICs.

PROPÓSITO: Mantienen el equilibrio y coordinación al adoptar posturas durante jue-

41
gos, que explican la relación entre las características de algunos animales y su hábitat.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 21 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Realice esta experiencia para establecer rela- 1 grupo completo
Lámina N° 1: Animales chilenos en peligro
ciones de semejanza y diferencias entre anima- Características de algunos animales
de extinción.
les o plantas, en relación a diferentes criterios chilenos en peligro de extinción
Lápices de comparación.
Elementos para realizar circuito de obstáculos: Convoque a los niños en un círculo y muestre
Se sugiere aplicar esta experiencia durante perio- la Lámina N° 1: Animales chilenos en peli-
conos, colchonetas, barriles, palos, entre otros.
dos variables. gro de extinción.
Pañuelos, trozos de tela o papel para identi-
ficar cada hábitat. Requiere preparación previa del circuito de Pregunte si conocen algunos de ellos, cómo
obstáculos. Este debe estar dividido en tres zo- se llaman, dónde los han visto y cómo se
Cuaderno de Actividades.
nas, cada una correspondiente a un hábitat (te- desplazan.
rrestre, aeroterrestre y acuático), y contener una
Parafrasee y precise los comentarios de los
variedad de desafíos para que los niños puedan
niños, completando con información faltante.
subir y bajar, pasar sobre y debajo de objetos,
mantener el equilibrio, entre otros. Se sugiere Pregunte: ¿todos estos animales viven en el
realizar un circuito en algún gimnasio o lugar mismo lugar? Si los tocáramos, ¿qué textu-
con espacio y libre de objetos. ras creen que podríamos sentir? ¿Por qué?

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA35 210

 Pida a algunos voluntarios comentar sus ideas.
Explicite que el hábitat es el lugar que tiene
las condiciones específicas para que un ser
pueda vivir, pudiendo ser acuático, terrestre
y areoterrestre. Comente a su vez cuatro tipos
de pieles o texturas en los animales: plumas,
escamas, piel desnuda y pelos.
Pregunte: ¿por qué razón los animales tienen
distintas texturas? Recoja las respuestas de
los niños.
Comente que la piel de los animales es dife-
rente según el hábitat en el que viven, para
poder adaptarse a sus condiciones o para
ocultarse de sus depredadores.
Pregunte: ¿con qué hábitat y textura relacio-
nan cada animal? ¿Todos los animales acuá-
ticos tendrán escamas? ¿Qué relación tiene
un pez y una serpiente? ¿Por qué al lobo ma-
rino lo podríamos relacionar con un delfín y
con un puma?
Pida a cada niño reflexionar en silencio cada
una de las preguntas.
20 minutos
2 grupos pequeños
¿Cómo se desplazan los animales
según el hábitat?
3 individual / parejas / grupo completo
Pregunte a los niños cómo se desplazan los ani-
males en los diferentes hábitat. Vaya mencio-
nando los animales de la Lámina Nº 1 y pida a
los niños que representen cómo se mueven.
Invite a los niños a salir de la sala y dirigirse
hacia donde está el circuito preparado.
Proponga trasladarse como alguno de los ani-
males a su elección.
Una vez en el lugar, organice al grupo en dos y
pida que se formen en dos filas paralelas frente
al comienzo del circuito.
Presente el circuito y los hábitat que represen-
ta cada parte de este.
Explique y modele el juego:
1º Los primeros niños de cada grupo, debe-
rán realizar el circuito, sorteando los obs-
táculos y a la vez desplazándose según el
hábitat que están atravesando. Mencione,
por ejemplo: al pasar por la zona terrestre,
podrán atravesarla corriendo, caminando,
saltando o reptando; si van por la zona
acuática deberán atravesarla nadando; y
si van por el hábitat aeroterrestre, podrán
atravesarlo volando.
Los niños deberán sortear obstáculos pasando
sobre o debajo de ellos; mantener equilibrio
al caminar por espacios pequeños; moverse
siguiendo un camino en zig zag; subir y bajar
ramplas; entre otros.
En la medida en que los dos primeros niños
avanzan en el circuito, dé la señal de partida a
los dos próximos niños.
2º Una vez que un niño termina el circuito,
deberá ubicarse al final de la fila, y volver
a pasar la cantidad de veces que alcance se-
gún el tiempo disponible.
15 minutos
Relaciones de texturas y hábitat
Los niños abren la página 41 de su Cuader-
no de Actividades.
1° Unen con una línea a cada animal, ubicado
en el centro de la hoja, con una textura de
la columna de la derecha.
2° Unen con una línea a cada animal con un
hábitat de la columna de la izquierda.
Mientras los niños trabajan recorra los pues-
tos chequeando u orientando su trabajo con
preguntas, como: ¿cómo sabes que el puma
es un animal terrestre? ¿Qué te hace decir
que el lobo marino tiene pelos?
Una vez caracterizado cada uno de los ani-
males, pida a los niños reunirse en parejas,
contrastar lo realizado y buscar las distintas
relaciones entre cada animal, según hábitat o
textura. Por ejemplo: el pingüino se relaciona
con el picaflor chileno, porque ambos tienen
plumas; el pingüino se relaciona con el lobo
marino, porque ambos son animales acuáticos.
Luego de algunos minutos, pida que se agru-
pen dos parejas de niños y comenten las rela-
ciones entre animales descubiertas. Para esto,
proponga que en turnos cada niño nombre
alguna relación entre dos animales, usando
la consigna: “... se relaciona con ... porque
ambos...”.
Finalmente, convoque a los niños y vuelva
a realizar las preguntas iniciales: ¿todos los
animales acuáticos tendrán escamas? ¿Qué
relación tiene un pez y una serpiente? ¿Por
qué al lobo marino lo podríamos relacionar
con un delfín y con un puma?
Pida a los niños comentar y dar ejemplos.
Evaluación
Se sugiere realizar registros de observación
en base a los indicadores sugeridos en la pá-
gina anterior.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA35 211
 EXPERIENCIAS FOCALIZADAS: Conversación
EA14: ¿Quién soy? ¿Cómo soy? 45
Ámbito Núcleo OAT / OA IE minutos

7 Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, Explica por qué algunas de sus características físicas y cualidades
Identidad y
DPS vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales le agradan, reconociendo que estas lo hacen un ser
Autonomía
personales. único.

4 Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un

Utiliza nuevas palabras y conceptos precisos al presentar temas
CI Lenguaje Verbal vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes de su interés, en distintas situaciones comunicativas.
a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

PROPÓSITO: Comunican oralmente rasgos de su identidad de género, roles, sentido de pertenencia y cualidades personales, utilizando nuevas palabras y vocabulario varia-
do y pertinente, en distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

10 minutos
recursos para el aprendiZaje
1 grupo completo “Simón dice...”
Tiza o cinta adhesiva.
Convoque a los niños en un círculo y expli-
que el propósito de la experiencia.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Guíe el juego “Simón dice”, mencionando
Realice esta experiencia si hay niños nuevos en características comunes. Por ejemplo: Simón
el grupo, si ha cambiado alguna situación en la dice que las niñas se pongan de pie; Simón
familia de algún niño, y al inicio del año o se- dice que los hermanos mayores salten en un
mestre, para conocerse y actualizar la situación pie; Simón dice que los niños que van a kín-
de los niños. Impleméntela durante el periodo de der se toquen la nariz; Simón dice que los
círculo o en un periodo variable. niños que corren rápido saquen la lengua.
Realice esta experiencia con diversos grados de Como las acciones pueden ser sumativas,
complejidad durante el año, para registrar los puede detener el juego y describir las caracte-
avances que realizan los niños en cuanto al uso rísticas de algún niño según las acciones que
de vocabulario variado y los rasgos con los que están realizando y que los demás adivinen de
se identifican. quién se trata.
20 minutos
2 parejas Ronda de presentación
Organice al grupo en dos círculos enfren-
tados entre sí. Puede dibujar círculos en el
suelo con tiza o bien marcarlos con cinta ad-
hesiva de manera que cada niño quede con
un compañero al frente.
Modele una consigna, describiéndose con
algunos de los rasgos o características que
espera que los niños reconozcan en sí mis-
mos. Por ejemplo: mi rol es ser educadora,
me identifico como mujer. Una cualidad que
me destaca es que soy rápida cambiando la
rueda del auto. Me gustan los libros y soy la
nieta regalona.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA2 212

 Dé una consigna que cada niño debe respon-
derle a su pareja en un tiempo determinado.
Algunas consignas pueden ser: roles que
cumple dentro de su familia; grupos o co-
munidades a los que pertenece; cualidades
que lo identifican, entre otras. Antes de cada
consigna las rondas deben girar, cambiando
de pareja. Mientras las parejas conversan,
recorra las rondas escuchando y registrando
sus respuestas.
En las descripciones los niños están am-
pliando su vocabulario, por ello, si es nece-
sario ayúdelos presentando nuevas palabras
o proponiendo que los propios niños utili-
cen palabras o sinónimos conocidos.
5 minutos
3 grupo completo
¿Qué tenemos en común?
Invite a algunos voluntarios a presentar al
resto de sus compañeros “quién y cómo
soy”, integrando las respuestas dadas en las
diferentes consignas.
Finalmente, pregunte: ¿qué similitudes en-
contraron con algún compañero? ¿Qué
rasgo descubrieron de algún compañero?
¿Qué lo identifica de otros? Invite a los ni-
ños a mencionar alguna de las palabras nue-
vas que aprendieron.
Evaluación
Registros de observación con foco en el vo-
cabulario que utilizan para describirse, y los
rasgos propios que mencionan.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué?¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
La distribución de los niños ¿fue adecuada a los
requerimientos de la experiencia? ¿Por qué?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
¿La experiencia desarrollada respondió a los
intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
consideraciones debo tener para responder a
sus intereses?
¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
¿Ofrecí oportunidades para que la diversidad
de mi grupo pudiese expresarse durante la ex-
periencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron esas
oportunidades?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA2 213
EA15: Juguemos a ser críticos de arte 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Color

Forma
Líneas
5 Comunicar sus
Explica sus preferen-
Identidad y preferencias, opinio- cias, opiniones, ideas,
DPS nes, ideas en diversas
Autonomía en diversas situaciones
situaciones cotidianas y cotidianas o juegos.
juegos.

1 Apreciar produc- Describe semejanzas y

ciones artísticas de diferencias entre carac-
diversos contextos (en terísticas visuales (color,
forma directa o a través forma, textura, diseño,
de medios tecnológi- contenido), musica-
cos), describiendo y les (ritmo, intensidad,
Lenguajes
CI comparando algunas velocidad, timbre, fuente
Artísticos
características visuales, sonora, altura o estilo)
musicales o escénicas o escénicas (desplaza-
Observaciones

(desplazamiento, ritmo, miento, ritmo, carácter

Juguemos a ser críticos de arte

carácter expresivo, co- expresivo, entre otros)

lorido, formas, diseño, de producciones artísti-
entre otros). cas que observa.
Buscando el congrio a lo pobre, obra del pintor chileno Carlos Maturana, conocido como Bororo.

PROPÓSITO: Aprecian obras de arte expresando su opinión e ideas sobre

algunas producciones artísticas, describiendo y comparando sus características
visuales (color, luz, formas, líneas). 42

EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 23 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Se sugiere extender esta experiencia, promo-

recursos para el aprendiZaje
Láminas N° 5 y 6: Pinturas.
Por cada niño: pincel, pocillo con agua,
paño o trozo de papel absorbente; acuare-
las o témperas de diversos colores diluidas
en agua, mezclador (puede utilizar cajas de
huevos), “perros de ropa”.
Cuerda, lana, hilo transparente u otro simi-
lar para colgar las obras producidas.
Papel de diario.
Atriles (dentro de lo posible).
Cuaderno de Actividades.
Realice esta experiencia en el taller de arte o
como actividad variable.
Esta experiencia requiere preparación previa: dis-
poner de los materiales para pintar; instalar cuer-
das y “perros de ropa” a lo largo del espacio de-
terminado para exhibir las producciones artísticas
(a lo largo de la sala, pasillo o patio exterior).
Se sugiere despejar la sala y proponer espacios
distintos de trabajo: sector de mesas, sector de
suelo con papel de diario pegado; sector con
atriles, patio.
Si han trabajado anteriormente con produccio-
nes artísticas visuales o con algún artista reco-
nocido, se recomienda conectar con esa expe-
riencia para activar conocimientos previos.
viendo un espacio determinado de la jornada
durante los próximos días, para que cada niño
describa y comente la obra propia o la del resto.
10 minutos
1 grupo completo / individual
¿Qué podemos decir de una obra
de arte?
En la sala, presente las obras de las Lámi-
nas N° 5 y 6 que exhiben pinturas. Señale el
nombre de los autores y el título de estas.
Comunique el propósito de la experiencia y
diga: si yo fuese crítica de arte diría que este
cuadro de Franz Marc tiene colores como el
rojo, azul, amarillo y verde, está hecho con

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA5 214

líneas y se pueden reconocer figuras. Por
ejemplo, puedo ver la forma de una mujer y
un caballo. Me agrada el uso del color por-
que me gustan los colores fuertes. Opino que
es interesante cómo se pueden ver figuras a
partir de colores y líneas simples. Pregunte
si conocen a algún pintor, cuál es su obra de
arte preferida, por qué y cómo la describirían.
Explique que el crítico de arte analiza una
obra, fundamentando los detalles o elemen-
tos que destacan de ella, interpretando lo que
quiso transmitir el artista y describiéndola, a
partir de la técnica, colores, formas, líneas,
luz, entre otros. Mencione que la crítica de
arte se dirige hacia la obra y lo que se pue-
de decir sobre ella, desde su comprensión y
aprecio y no se trata de una crítica al artista
en particular.
Los niños abren la página 42 de su Cuader-
no de Actividades y observan la obra de
arte. Presente la obra (título y autor) e invi-
te a los niños a jugar a ser críticos de arte.
Ínstelos a comentar y oriente la apreciación
preguntando: ¿qué sensación les evoca esta
obra? ¿Les gusta? ¿Por qué? ¿Cómo la
describirían? ¿Qué habrá sentido el artista
al pintarlo? ¿Qué elementos de la obra les
hace decir eso? ¿Qué tipos de líneas usa?
¿Qué formas encuentran? ¿Qué les llama la
atención de los colores que tiene?
Invite a los niños a completar la página 42
con sus impresiones sobre la obra de arte,
dibujando o escribiendo lo que les agrada o
no de la obra.
Al finalizar el trabajo, comparten sus apre-
ciaciones con el grupo, mencionando por-
qué les agradan o no los colores, las líneas y
formas del cuadro observado.
25 minutos
2 individual - disposición libre
Seamos artistas y críticos de arte
Proponga a los niños convertirse en artistas y
crear una obra.
Los niños trabajan realizando su obra, utilizan-
do diferentes colores, líneas, formas, luces y
sombras. Dé tiempo para el trabajo individual.
Documente el proceso con fotografías, vi-
deos y/o registros de observación.
A medida que van terminando, pida que
cuelguen su obra en el espacio destinado
para la exposición.
Los niños recorren la exposición de forma
libre, como si fueran críticos de arte, obser-
vando con atención las características de las
obras que les llaman la atención y comen-
tando con sus compañeros sus opiniones
al respecto.
10 minutos
3 grupo completo
¿Qué obra me gustó y por qué?
Frente a la exposición, pida a algunos vo-
luntarios que comenten cuál fue la obra que
más les agradó y qué características de esta
les llamaron la atención.
Escoja al azar algunas obras y pida que co-
menten sus ideas al respecto, describiéndo-
las. Apoye con preguntas que apunten a las
características de estas, por ejemplo: ¿qué
colores reconoces? ¿Qué te expresan esos
colores? ¿Cómo son las líneas?
Para dar continuidad a esta experiencia se su-
giere dejar montada la exposición por algunos
días e invitar a los niños a observarla durante
su llegada al establecimiento u hora de patio.
Cierre la experiencia formulando preguntas
metacognitivas como las siguientes: ¿qué ac-
tividades llevamos a cabo hoy? ¿Cómo les
resultó ser críticos de arte? ¿Por qué? ¿Qué
aprendieron? ¿En qué elementos nos pode-
mos fijar para criticar una obra de arte?
Evaluación
Documentación con fotos, video y registro de
comentarios o acciones con foco en cómo los
niños explican sus preferencias y describen
las obras.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
porar en una próxima oportunidad?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
¿La experiencia desarrollada respondió a los
intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
consideraciones debo tener para responder a
sus intereses?
¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
¿Ofrecí oportunidades para que la diversidad
de mi grupo pudiese expresarse durante la ex-
periencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron esas
oportunidades?
¿Cómo promoví la incorporación del equipo
pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA5 215
 EA16: ¿Cómo llegamos a la meta juntos? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

8 Comprender que algunas de sus acciones y decisiones respec-

Convivencia y Propone acciones a realizar para aportar en un juego o proyecto
DPS to al desarrollo de juegos y proyectos colectivos, influyen en las de
Ciudadanía colectivo.
sus pares.

3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un

punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubica- Señala (indica o nombra) la posición de objetos y personas
Pensamiento
ICE ción (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); respecto de un punto de referencia (distinto de sí mismo), en
Matemático
distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones cotidianas y lúdicas.
situaciones lúdicas.

PROPÓSITO: Comunican la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia al desarrollar proyectos colectivos, comprendiendo que algunas de
sus acciones y decisiones influyen en la de sus pares.

Dentro de lo posible, prepare las estaciones de 1° Rompecabezas: la meta es armar un rom-

recursos para el aprendiZaje
trabajo en el suelo.
Para las estaciones de trabajo:
- Rompecabezas de hasta12 piezas. Puede
ser una imagen cortada en 12 piezas.
1 grupo completo
- 15 cubos para armar una pirámide con
base de 4 cubos.
- 12 pelotas de ping-pong.
- 1 caja de huevos de 12 unidades.
Canción “Trabajo en grupo”, disponible en
el CD de su GDD (track 41).
Pliegos de papel kraft (uno por grupo).
Lápices de distinto tipo.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Realice esta experiencia a inicio de año, para dar
un contexto práctico a los niños respecto del tra-
bajo en equipo. Puede repetirla si le parece que
necesita volver a fortalecer el tema.
Considere diversas posibilidades de juegos co-
lectivos, que permitan a los niños generar con-
clusiones similares respecto a sus aportes en ex-
periencias de tipo colaborativas.
10 minutos
Ejemplificando el trabajo en equipo
Convoque la atención de los niños, invitándo-
los a escuchar la canción “Trabajo en grupo”.
Pregunte a los niños: ¿qué quiere decir
“coopera y tus metas se cumplirán”? ¿Qué
es el trabajo en grupo? Los niños mencio-
nan ejemplos. Modele si es necesario: al ju-
gar un partido de fútbol o jugar a tirar la
cuerda se consigue la meta trabajando en
equipo, ¿por qué?
Establezcan en conjunto algunas caracterís-
ticas del trabajo en equipo, por ejemplo: lle-
gar a una meta común, contar con el aporte
de todos para lograrla, respetar los acuerdos,
entre otras.
Presente el propósito de la experiencia.
Describa cada estación de trabajo, mencio-
nando la meta de cada una. Utilice concep-
tos de ubicación espacial en su descripción:
pecabezas entre todos.
- Cada niño toma una o dos piezas y la
encaja donde corresponda.
2° Pirámide: la meta es armar la pirámide de
cubos entre todos.
- Cada niño toma uno o dos cubos y los
pone uno encima del otro por turnos.
3° Caja de huevos: la meta es completar la
caja de huevos.
- Los niños se ubican en una fila uno al
lado del otro.
- El niño de un extremo va sacando las pe-
lotas de ping-pong del contenedor una a
una con la mano izquierda y la traspasa
a su mano derecha.
- Con la mano derecha se la pasa a la
mano izquierda del compañero que se
la traspasa a su derecha, y así sucesiva-
mente hasta llegar al otro extremo.
- El último niño de la fila va dejando
las pelotas en la caja de huevos con su
mano derecha.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA8 216

 Indique que deben estar atentos a cómo se
organiza espacialmente el grupo, para llegar
a la meta, porque al finalizar el trabajo en
estaciones, tendrán que explicarlo.
Los niños se organizan en grupos de 10
aproximadamente.
Los niños eligen una estación al azar.
25 minutos
2 grupos pequeños
Juguemos en equipo
Recorra las estaciones y asegúrese de que
todos comprendieron cada una de ellas. De
ser necesario, vuelva a explicar la meta o
ejemplificar cómo realizar el juego.
Dé inicio al juego, dando tiempo para que
todos los grupos logren su meta.
Antes de rotar, pida a los niños que recuerden:
1° Cómo se organizaron espacialmente para
llegar a la meta del juego.
2° Quién estaba a su lado, delante o detrás.
3° Dónde puso su pieza o cubo.
4° Qué pieza o cubo iba al lado, arriba o
abajo.
Los grupos rotan hasta que pasen por todas
las estaciones.
Al finalizar, los grupos dibujan colectivamen-
te en el pliego de papel kraft la última estación
en la que participaron y dónde se posicionó
cada uno para llegar a la meta colectiva.
10 minutos Preguntas para la reflexión de la
3 grupo completo práctica pedagógica:
Explicando el trabajo realizado ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
Convoque a los niños y pídales que recuerden
la meta de cada una de las estaciones. Pregun- porar en una próxima oportunidad?
te: ¿qué tenía que hacer el equipo para armar La distribución de los niños, ¿fue adecuada a
el rompecabezas/ la pirámide/ trasladar las los requerimientos de la experiencia? ¿Por qué?
pelotas? ¿Cómo se organizó espacialmente el Los recursos pedagógicos seleccionados,
grupo para lograr la meta colectiva? Pueden ¿fueron un aporte a la experiencia en cuanto
usar el dibujo para explicar. Oriente el uso de a pertinencia, calidad y cantidad? A partir de
los conceptos de la ubicación espacial. esto, ¿qué debo considerar para una nueva
Pregunte para que los niños reflexionen: ¿qué oportunidad?
habría sucedido si uno de ustedes hubiera fal- ¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
tado con sus cubos o piezas? ¿Qué habría su- propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
cedido si hubiera faltado alguien en la fila de
¿Cómo promoví la incorporación del equipo
pelotas de ping-pong?
pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
Recoja las respuestas de los niños y comple-
mente poniendo énfasis en que la meta del
equipo se ve afectada si alguno falta: ni la to-
rre, ni el rompecabezas, ni la caja de huevos se
habrían completado.
Reproduzca nuevamente la canción “Traba-
jo en grupo” y pida a los niños contestar las
preguntas que aparecen en ella: ¿por qué es
importante trabajar en equipo? ¿Por qué
se deben escuchar las ideas de los demás?
¿Por qué los problemas se deben resolver?
¿Por qué debo cooperar?
Finalice con la frase de cierre de la canción:
“Coopera y tus metas se cumplirán”.
Evaluación
Se sugiere realizar registros escritos con foco
en las causas (¿por qué?) y efectos (¿para
qué?) que los niños distinguen de sus apor-
tes al equipo; y en los conceptos de ubicación
espacial que utilizan para la descripción del
trabajo en equipo.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA8 217
 45
EA17: Etiquetando alimentos minutos

Ámbito Núcleo OAT / OA IE Etiquetando alimentos

11 Distinguir parámetros
establecidos para la regu-
Identidad y lación de alimentos, tales
DPS
Autonomía como: etiquetado de sellos,
fechas de vencimiento,
entre otros.
Explica la función
que cumplen algunos
parámetros para la re-
gulación de alimentos,
tales como el etique-
tado de sellos o las
fechas de vencimiento,
entre otros.

5 Manifestar interés por

descubrir el contenido
y algunos propósitos de
diferentes textos escritos
Lenguaje
CI (manipulando, explorando,
Verbal
realizando descripciones y
conjeturas) a través del con-
tacto cotidiano con algunos
de ellos, o del uso de TICs.
Formula preguntas y
comentarios sobre el
contenido de textos
escritos que observa
en su entorno coti-
diano o por medio de
TICs.

PROPÓSITO: Formulan preguntas y comentarios sobre diferentes textos escritos

asociados a la regulación de alimentos y explican la función que tienen. 43

EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 25 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA

recursos para el aprendiZaje
Textos que puede proyectar:
- “Oda al tomate”, disponible en: https://
www.curriculumnacional.cl/614/arti-
cles-26003_recurso_pdf.pdf
- Noticia sobre etiquetado de alimentos,
disponible en: https://www.coopera-
tiva.cl/noticias/pais/salud/alimentos/
etiquetado-de-alimentos-influye-
decisiones-del-60-de-los-consumido-
res/2019-01-21/102157.html
- Receta saludable, disponible en:
http://www.chilevivesano.cl/recetas/
helado-natural-de-frutas-y-yogurt
- Información de etiquetado de alimentos dis-
ponible en: https://www.minsal.cl/ley-de-
alimentos-nuevo-etiquetado-de-alimentos/
Papelógrafos
Prepare el espacio de la sala de manera que invite
Diferentes tipos de lápices.
a los niños a la exploración de textos, por ejem-
Revistas plo: disponga algunos sectores con cojines en el
Tijeras suelo, distintos rincones con mesas y algunas si-
llas, prepare un sector de alfombra, etc., de modo,
Pegamento
que la biblioteca de aula sea atractiva para los
Diferentes tipos de textos escritos: diarios, niños. Además, ambiente con música tranquila y
revistas, recetas, cuentos, poemas, cartas, luz suave.
afiches.
Recopile una gran cantidad de textos para que los
Música de relajación disponible en el CD de niños exploren, entre ellos, integre etiquetas de
sus Recursos complementarios (track 43). productos que contengan sellos, fechas de venci-
Cuaderno de Actividades. miento, información nutricional. Puede proyectar
los textos sugeridos para mostrárselos a los niños.
Esta experiencia se puede aplicar en periodos va-
riables, en la hora de lenguaje u otros.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA15 218

 Realice esta experiencia después de haber tra-
bajado previamente, sobre las características
nutricionales de los alimentos y de los concep-
tos claves de los sellos, es decir, contenido de
sodio, azúcar, calorías y grasas.
2 grupo pequeños
15 minutos
La información de los alimentos
1 grupo completo
Exploremos diferentes textos
Extienda la biblioteca de aula, preparando
la sala con espacios acogedores diferentes
y disponga una variedad de textos escritos
distribuidos, de manera que sea una invita-
ción a explorar libremente.
Dé un tiempo suficiente para que manipulen
los textos, pidan información sobre sus con-
tenidos, jueguen a leerlos, compartan entre
ellos, los comparen o realicen acciones se-
gún el interés de cada cual.
Observe y documente la exploración sin
guiarla si es que no se lo solicitan.
Convoque a los niños en un círculo.
Pregunte: ¿qué descubrieron en su explora-
ción? ¿En qué situaciones de la vida dia-
ria usamos un texto u otro? ¿Cómo saben
cuál es una receta, un reportaje del diario o
un cuento? ¿Qué información nos entregan
las etiquetas?
Oriente a los niños para que descubran que
las etiquetas contienen números, palabras y
otros símbolos.
Explique que los textos escritos tienen dis-
tintas finalidades comunicativas. Algunos
buscan entregar información, como el diario
y las etiquetas de los alimentos; otros entre-
tener, como los cómics o cuentos; otros dar
instrucciones, como las recetas, entre otros.
Explique el propósito de la experiencia.
Los niños seleccionan las etiquetas y las
apartan del resto de los textos.
25 minutos
Pida a los niños que comenten qué saben so-
bre los sellos de advertencia que contienen
los alimentos: ¿qué decisiones podemos to-
mar en relación a los sellos de advertencia?
¿Qué relación tienen con la vida saludable?
Muestre y lea algunas etiquetas en las que
se encuentren sellos, fecha de vencimiento
e información nutricional. Luego, pregunte:
¿qué tienen en común estos textos? ¿Para
qué nos sirven?
Invite a los niños a analizar algunos alimen-
tos según cómo podrían ser etiquetados.
Los niños se reúnen en grupos de cuatro en
sus mesas, abren su Cuaderno de Activida-
des en la página 43 y:
1° Observan los alimentos allí presentados.
2° Eligen uno y comentan qué sellos podría
tener.
Modele: esta manzana, ¿tendrá altos niveles
de sodio, es decir, de sal? ¿Qué creen uste-
des? ¿Por qué? ¿Y de azúcar añadida? ¿Por
qué? ¿Y calorías? ¿Por qué? Se espera que
mencionen que la manzana no tiene azúcar ni
sodio añadido, porque es una fruta y que no
debe ser alta en calorías por la misma razón.
3°
Marcan los sellos que podría tener
el alimento.
Pase por los grupos mediando. Pregunte:
¿por qué la torta podría ser alta en azúcar
añadida? ¿Cómo describirían a ese alimen-
to en cuanto a la cantidad de sellos que con-
tiene? ¿Lo recomendarían? ¿Por qué?
5 minutos
3 grupo completo
¿Qué aprendimos hoy?
Pida a cada grupo que comente sus trabajos.
Para finalizar la experiencia pida a algunos
voluntarios que compartan qué aprendieron.
Pregunte: ¿qué alimentos debemos consumir
en más, menos o igual cantidad? ¿Por qué es
importante la información que nos entregan
las etiquetas?
Evaluación
Se sugiere realizar un registro de observación
con foco en los indicadores propuestos, por
ejemplo, qué explicaciones dan con respecto a
los sellos, tipos de preguntas o comentarios en
relación a los textos escritos. Además de docu-
mentar el proceso de exploración de los textos.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
porar en una próxima oportunidad?
Los recursos pedagógicos seleccionados,
¿fueron un aporte a la experiencia en cuanto
a pertinencia, calidad y cantidad? A partir de
esto, ¿qué debo considerar para una nueva
oportunidad?
¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
sidad del grupo pudiese expresarse durante la
experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
esas oportunidades?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA15 219
 45
EA18: ¿Cómo nos protegemos? minutos

Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cómo nos protegemos?

7 Identificar objetos, com-
portamientos y situaciones
Convivencia y de riesgo que pueden aten-
DPS tar contra su bienestar y se-
Ciudadanía
guridad, o la de los demás,
proponiendo alternativas
para enfrentarlas.
Explica la relación
entre algunos compor-
tamientos y las situa-
ciones de riesgo que
pueden atentar contra
su bienestar y seguri-
dad, o la de los demás,
en distintos contextos.

10 Comprender normas
de protección y seguridad Describe normas de Me acerco Me protejo Me protejo Me acerco
Comprensión
referidas a tránsito, incen- protección y seguridad
ICE del Entorno
dios, inundaciones, sismos, para el bienestar de su
Sociocultural
y otras pertinentes a su comunidad.
contexto geográfico.

PROPÓSITO: Explican la importancia de conocer y respetar las normas de seguri-

dad y su relación frente a riesgos de su entorno. 44

EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 27 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos

recursos para el aprendiZaje
Lápices
Video “Ayudemos a Totó”, material de
apoyo para enfrentar situaciones de ca-
tástrofe con niños y niñas, especialmente
en los casos de terremoto disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=1MpS
EiqjSno&feature=youtu.be
Consulte el material “Cuando la tierra se
movió”, disponible en http://www.buentra-
to.cl/pdf/Cuando_la_Tierra_se_Movio.pdf
Proyector
Cuaderno de Actividades.
Puede realizar esta experiencia después de cono-
cer las zonas de seguridad del establecimiento, o
a modo de introducción para ir a conocerlas.
Si sucede un evento de los tipos propuestos, esta
experiencia le servirá para reforzar los conoci-
mientos sobre protocolos y acciones de protec-
ción que pueden realizar los niños.
Puede compartir con las familias las “Fichas para
trabajo con niños, niñas y sus familias en situa-
ciones de emergencias y desastres”, disponibles
en: http://convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-con-
tent/uploads/2019/04/Fichas-para-trabajo-con-
ni%C3%B1os-ni%C3%B1as-y-sus-familias-en-
situaciones-de-emergencia-y-desastre.pdf
1 grupo completo
Recogiendo conocimientos previos
Convoque al grupo de niños y reproduzca la
animación del cuento “Ayudemos a Totó”.
Pregunte a los niños: ¿qué le pasó al perro
Totó? ¿Cómo creen que se sintió? ¿Qué ha-
brían sentido ustedes en su lugar? ¿Cómo se
le pasó el susto a Totó? ¿Han vivido algu-
na situación parecida a la que vivió Totó?
¿Cuál? ¿Qué otros desastres naturales su-
ceden en nuestro país? ¿Cómo reaccionan
frente a eso? ¿Qué sienten? ¿Cómo superan
el susto?

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA18 220

 Sea cautelosa con el tratamiento de la infor-
mación y de cómo abordar las preguntas o co-
mentarios que realizan los niños. Siga las re-
comendaciones de los documentos sugeridos.
Presente el propósito de la experiencia.
15 minutos
2 parejas Relacionar acciones de
riesgo y consecuencias
Los niños se reúnen en parejas y traba-
jan en la página 44 de su Cuaderno de
Actividades:
1° Describen las imágenes que aparecen en
la página, comentándolas.
2° Comentan las acciones que aparecen
como opciones de reacción en cada caso.
3° Comentan posibles consecuencias a di-
chas reacciones.
4° Eligen la reacción que consideran más
riesgosa. La marcan.
5° Dibujan o escriben una consecuencia
para esa reacción.
6° Encierran la reacción que consideran más
segura.
Modele con el ejemplo de una inundación:
observo la página completa y reviso las imá-
genes que hay en ella. Comienzo con la prime-
ra que es una inundación. Miro y leo las alter-
nativas de acciones que tengo. Luego pienso
qué acciones son riesgosas y marco una x en
la imagen de acercarse a tocar el agua. A con-
tinuación, pienso qué sucedería con esta ac-
ción de riesgo, y pienso que podría caerme al
agua. Entonces dibujo esa consecuencia en el
recuadro en blanco. Finalmente, miro la otra
acción, y pienso que no es riesgosa. La encie-
rro en un círculo.
Monitoree el trabajo de los niños, apoyán-
dolos con preguntas y comentarios como:
¿cuál es el peligro de este evento? ¿Qué ac-
ciones realizadas por los niños son riesgo-
sas en esa situación?
15 minutos
3 grupo completo
Discutiendo medidas de protección
Una vez finalizado el trabajo en el Cuaderno
de Actividades, convoque a los niños y co-
menten los trabajos.
Pregunte a algunos voluntarios: ¿qué acciones
Preguntas para la reflexión de la
resultan ser más riesgosas? ¿Por qué?
práctica pedagógica:
Pida que compartan ideas sobre cómo po-
dríamos protegernos frente a cada uno de
los eventos mostrados en el Cuaderno de
Actividades. Destaque aquellas que se re-
fieren o se parecen a las acciones del pro-
tocolo de seguridad de su establecimiento,
por ejemplo: caminar hacia la zona de segu-
ridad, en caso de incendio taparse la boca y
nariz, en caso de inundación, evacuar hacia
algún lugar en altura.
Finalmente, vaya con su grupo a la zona de
seguridad, y recuerden qué acciones están per-
mitidas y qué acciones no están permitidas en
una evacuación.
Evaluación
Se sugiere utilizar una lista de cotejo al eva-
luar la actividad del Cuaderno de Activida-
des en base al indicador de “Explica la rela-
ción entre algunos comportamientos y las si-
tuaciones de riesgo que pueden atentar contra
su bienestar y seguridad, o la de los demás, en
distintos contextos”.
Se sugiere realizar también, registros de obser-
vación durante el cierre para evaluar las accio-
nes de seguridad conocidas por los niños.
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
porar en una próxima oportunidad?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
sidad del grupo pudiese expresarse durante la
experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
esas oportunidades?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA18 221
 45
EA19: ¿Qué siento con una noticia,
minutos
un cuento y una carta?
fecha

Firma
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
Saludo

Cuerpo
Lugar y

1 Comunicar a los demás,
emociones y sentimientos
tales como: amor, miedo,
Identidad y
DPS alegría, ira, que le provocan
Autonomía
diversas narraciones o situa-
ciones observadas en forma
directa o a través de TICs.
5 Manifestar interés por
Despedida
Describe la emoción
o sentimiento que le
provocan diversas na-
rraciones o situaciones
observadas.
Me hace sentir...
Mi cuento favorito es...

descubrir el contenido
y algunos propósitos de
Lenguaje diferentes textos escritos
CI (manipulando, explorando,
Verbal
realizando descripciones y
conjeturas) a través del con-
tacto cotidiano con algunos
de ellos, o del uso de TICs.
Anticipa el contenido
y propósito de los tex-
tos que explora, a par-
tir de la observación
de sus claves gráficas
(formato, imágenes,
etc.), en contextos
cotidianos.
¿Qué siento con una noticia, un cuento y una carta?

PROPÓSITO: Describen emociones y sentimientos que les provocan diversos

textos escritos, anticipando el contenido a partir de su manipulación, exploración 45
y observación directa, o por TICs.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 29 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Puede realizar esta experiencia durante periodos

recursos para el aprendiZaje
Requiere preparación previa. Solicite al director o variables y repetirla variando los textos que los
Recorte de alguna noticia reciente que fa- niños manipulan y producen.
inspector de la unidad que les escriba una carta a
vorezca a su comunidad local.
los niños del curso felicitándolos por algo; selec-
Una carta escrita por el director de la es- cione una noticia corta, reciente y relevante para 15 minutos
cuela felicitando a los niños del curso por los niños de la comunidad; y algún cuento corto 1 grupo completo / grupos pequeños
alguna acción. que los niños ya conozcan y evoque alguna emo- ¿Cuál es cuál y qué me hace sentir?
Un cuento corto seleccionado que traba- ción determinada.
je alguna emoción en particular que quiera Convoque al grupo de niños a sentarse cómo-
Requiere recolectar una serie de cuentos, cartas y damente en un semicírculo.
potenciar.
noticias para manipular.
Diversidad de noticias, cuentos y cartas de Explique el propósito de la experiencia.
Dibuje en la pizarra el formato de la carta del Cua-
diferentes tipos para manipular. Lea la carta, noticia y cuento seleccionados.
derno de Actividades y complete sus casillas.
Lápices de colores. Luego de terminar la lectura de cada uno
Esta experiencia requiere que los niños puedan
Palitos preguntones. pregunte a los niños: ¿qué emociones o senti-
representar gráficamente algunas palabras signi-
Un sobre de carta por niño. ficativas y mensajes simples legibles. mientos les evocó cada uno y por qué?
Cuaderno de Actividades.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA28 222

 ¿Qué sentirá la persona que escribió la car-
ta, el personaje principal del cuento y la co-
munidad a la que beneficia la noticia?
Pida a los niños comentar qué les hizo sentir
cada relato, diciendo, por ejemplo: el escu-
char la noticia me hizo sentir... porque...
Puede usar la estrategia de los palitos pregun-
tones (*) para diversificar la participación de
los niños.
Pregunte a los niños: ¿cuál de los relatos es
una noticia, un cuento y una carta? ¿Cómo
saben a cuál corresponde?
Pida a los niños que expliquen con sus pro-
pias palabras lo que es una noticia, un cuento
y una carta.
Recoja los comentarios e ideas de los niños y
reconstruya las definiciones de cada uno.
Muestre cada texto y señale las partes prin-
cipales que lo componen y su estructura.
Por ejemplo: una noticia tiene un título que
destaca lo más importante de esta; una ba-
jada que se encuentra justo debajo del título
y menciona información complementaria a
este y llamativa al lector; el cuerpo es donde
se explica la noticia; y fotografías que mues-
tran lo sucedido.
Pregunte: ¿cuál de estos textos escritos les
gusta más y por qué? Pida a algunos volunta-
rios comentar.
Organice a los niños en pequeños grupos y
entregue a cada uno una noticia, un cuento y
una carta.
Proponga que los manipulen y comenten sus
diferencias en relación al formato, identifi-
cando cuál corresponde a qué tipo de texto.
25 minutos
2 individual ¿Qué emoción puedo
expresar en una carta?
Los niños abren la página 45 de su Cuader-
no de Actividades.
Explique y modele:
1° Observan la página y comentan los ele-
mentos que componen una carta (lugar y
fecha, saludo, cuerpo de la carta, despedi-
da, firma).
Recorra los grupos observando y escuchan-
do sus cometarios o bien organizarlos en
pequeños grupos de acuerdo a la cantidad
de personas de su equipo pedagógico y apo-
yando en caso de ser necesario.
2° Cada niño escribe una carta a alguien que
quiera mucho contándole sobre su cuento
favorito en la página 45 de su Cuaderno
de Actividades.
Explique y modele qué deberán escribir en
cada uno de los casilleros: fecha y lugar; sa-
ludo al destinatario; cuál es su cuento favo-
rito y qué emoción le hace sentir; despedida;
y firma.
Recorra los puestos de trabajo apoyando a
los niños en su escritura. Algunas estrategias
pueden ser: escribir en la pizarra la fecha y
lugar, un listado de emociones; diferentes
tipos de despedidas como por ejemplo: ca-
riños, un abrazo, se despide. Escribir lo que
quiere expresar un niño, relatando las ac-
ciones que realiza o sonidos que representa,
para que el niño traspase, entre otras. Para
orientar qué escribir, pregunte: ¿qué cuento
es el que más te ha gustado últimamente?
¿Qué emoción te hace sentir y por qué?
5 minutos
3 grupo completo
¿Qué texto es cada uno?
A medida que los niños terminan de escribir su
carta, pida que la recorten, la doblen y guarden
en un sobre para entregarla.
Reúna a los niños y pida a un voluntario que
muestre su carta para que los demás la inter-
preten. Puede mostrar una carta hecha por us-
ted si no hay voluntarios.
Cierre la experiencia recordando lo realizado
a partir de preguntas como: ¿qué emociones
sentimos con la carta/ noticia/ cuento? ¿Qué
emoción sintieron al escribir su propia carta?
Evaluación
Se sugiere realizar una escala de valoración a
partir de los indicadores propuestos.
(*) Estrategia: “Palitos preguntones”
Escriba el nombre de cada niño en un palito de
helado y póngalos en un contenedor (frasco,
tarro, canasto). Al azar, saque un palito y pre-
gunte al niño que este indique.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA28 223
 45
EA20: ¿Cómo cuidamos nuestro patio? minutos
74

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Invita a algunos adul-

2 Manifestar disposición y
confianza para relacionarse
Identidad y
DPS con algunos adultos y pares
Autonomía
que no son parte del grupo
o curso.
tos o pares que no son
parte de su grupo o
curso, a participar de
actividades o juegos
organizados por sí
mismo o su grupo.

11 Identificar las condicio-

nes que caracterizan los
ambientes saludables, tales
Exploración como: aire y agua limpia,
ICE del Entorno combustión natural, recicla-
Natural je, reutilización y reduc-
ción de basura, tomando
Explica los efectos que
tiene para su salud vi-
vir en ambientes libres
de contaminación o
¿Cómo cuidamos nuestro patio?

contaminados.
conciencia progresiva de
cómo estas contribuyen a
su salud.

PROPÓSITO: Identifican características de ambientes libres de contaminación,

participando en actividades y juegos con algunos adultos que no son parte de su
grupo curso. Autoadhesivo en página 271 de su GDD 46

EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 31 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 20 minutos

recursos para el aprendiZaje
Puede realizar esta experiencia como una exten-
Tarjeta de agradecimiento para el invitado.
sión del proyecto “Construyendo un entorno sos-
Cuaderno de Actividades. tenible” o bien en periodos variables.
Para realizar esta experiencia, necesita contac-
tar a un voluntario de agrupaciones ambienta-
listas. Indíquele que debe guiar un diálogo con
los niños respecto a lo que ellos han estado ha-
ciendo para mejorar su ambiente y convertirlo
en uno más saludable.
Posterior a esta experiencia, puede implementar
algunas de las ideas presentadas por los niños.
Pida al invitado que vuelva en otra oportunidad
para que apoye al grupo en el mejoramiento de su
patio. Se sugiere preparar a los niños para la llega-
da del invitado comentándolo en la asamblea de
inicio y prepararndo un regalo de agradecimiento.
1 grupo completo / individual
Relacionando características
de un ambiente saludable
Convoque la atención de los niños y expli-
que el propósito de la experiencia. Cuénteles
que vendrá una visita a conocer las ideas que
ellos han propuesto para hacer más saludable
su ambiente.
Pregunte a los niños: ¿cómo sabemos que algo
es saludable? Recoja sus respuestas y parafra-
séelas enfatizando que se refiere a estar bien.
Pregunte: ¿qué serán los ambientes saluda-
bles? y recoja sus respuestas.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA29 224

 Pídales que busquen la página 46 del Cua-
derno de Actividades observen la imagen:
1° Los niños comentan la imagen, identifi-
cando acciones saludables y no saludables.
2° Rotulan cada imagen como saludable o no
saludable, pegando los autoadhesivos dis-
ponibles en la página 74.
Dé un tiempo para que realicen la actividad
y luego, comente: ¿qué elementos o accio-
nes saludables descubrieron en la imagen?
¿Por qué serían saludables?
¿Qué acciones o elementos de la imagen no
serían saludables? ¿Por qué?
15 minutos
2 grupo completo Proponiendo un
patio más saludable
Proponga a los niños salir de paseo al patio
donde usualmente juegan y descubrir qué
pueden hacer para convertirlo en un ambien-
te más saludable guiándose por los comenta-
rios realizados durante la conversación ante-
rior. Puede dar como ejemplo algunas ideas:
poner más basureros en lugares donde haga
falta, hacer carteles de “no pisar el pasto”,
regar plantas, flores o árboles, entre otras.
Al volver a la sala, lidere una discusión so-
bre qué ideas les parecieron más interesan-
tes para el patio de juegos.
Definan algunas acciones a tomar y escrí-
banlas en un papel o pizarra. Puede pedir
ayuda a los niños para registrar.
10 minutos
Evaluación
3 grupo completo Se recomienda utilizar registros de observa-
Compartiendo nuestra idea ción de acuerdo a los indicadores sugeridos,
considerando los comentarios de los niños y
Invite a pasar al invitado y preséntelo como
la disposición para hablar y participar de la
un experto en ambientes saludables. Pida a los
interacción con el invitado.
niños que lo saluden y formulen algunas pre-
guntas para conocerlo mejor.
Dé la palabra al invitado y apóyelo en las
Preguntas para la reflexión de la
preguntas a realizar a los niños: me contaron
práctica pedagógica:
que han estado conversando sobre los am-
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
bientes saludables y que saben mucho sobre
ellos, por lo tanto, me pueden decir ¿qué qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
elementos o acciones hacen que un ambien- en una próxima oportunidad?
te sea saludable? ¿Es así? ¿Por qué será ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
importante tener un ambiente saludable? limentación, modelaje) que propicié durante la
También me contaron que tienen algunas ideas experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
muy buenas para mejorar su patio y conver- ¿La experiencia desarrollada respondió a los
tirlo en un ambiente más saludable. ¿Quién intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
quisiera contarme las ideas que tienen? consideraciones debo tener para responder a
Apoye al invitado para que dé la palabra a los sus intereses?
niños que quieran hablar y vaya escribiendo ¿Ofrecí oportunidades para que la diversidad
los comentarios de los niños. de mi grupo pudiese expresarse durante la ex-
Para finalizar, puede sugerir que todos escri- periencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron esas
ban su nombre en la lista de acciones como oportunidades?
un compromiso para la mejora del patio,
incluyendo al invitado. Agradezca al invita-
do su presencia. Pida a algunos voluntarios
que le entreguen el regalo que prepararon
en conjunto.
Cierre la experiencia formulando preguntas
que apoyen el pensamiento metacognitivo y
potencien los Objetivos de Aprendizaje. Por
ejemplo: ¿qué actividades realizamos hoy?
¿Qué aprendimos?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA29 225
EA21: ¿Qué significa lo que escucho? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Qué significa lo que escucho?
Muestra interés
(formula preguntas,
investiga en distintas ¡Hola! ¿Quieres jugar? ¡Cómo te llamas! ¡Adiós! ¡Hace frío! ¿Cuántos años tienes?
11 Apreciar la diversidad de
fuentes) por conocer
las personas y sus formas de sobre la diversidad de
Convivencia y vida, tales como: singulari-
DPS las personas y sus for-
Ciudadanía dades fisonómicas, lingüís- mas de vida, vincula-
ticas, religiosas, de género, das con: características
entre otras. físicas, lengua, género,
costumbres, entre
otras.

10 Reconocer algunas pa-
Lenguaje labras o mensajes sencillos
CI
Verbal de lenguas maternas de sus
pares, distintas al castellano.
Responde de manera
no verbal o verbal a un
mensaje sencillo ex-
presado en una lengua
materna de sus pares,
distinta al castellano.

PROPÓSITO: Aprecian la diversidad cultural y lingüística, respondiendo de forma

verbal o no verbal a mensajes sencillos expresados en otras lenguas maternas
47
distintas al castellano.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 33 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Lápices
“Canciones de “Bienvenida” y “Despe-
dida” disponibles en el CD de sus Re-
cursos complementarios (tracks 35 y 36
respectivamente).
Adivinador de papel con ocho expresiones
escritas: “hola”, “¿cómo estás?”, “¿cómo
te llamas?”, “¿quieres jugar?”, “adiós” y
“¡hace frío!”. Incorpore dos más que con-
sidere pertinentes según su contexto. Puede
consultar cómo realizar el adivinador de pa-
pel en la página 245 de la GDD.
Reproductor de audio.
Cuaderno de Actividades.
Realice esta experiencia especialmente si tiene
niños en su sala que hablan en lenguas distintas
al castellano.
Prepare previamente las expresiones en algunos
de los siguientes idiomas, según su contexto: in-
glés, créole, francés, italiano, portugués u otro.
Puede pedir colaboración a familias de su comu-
nidad que hablan otros idiomas, utilizar un traduc-
tor disponible en internet o bien descargar alguna
de las aplicaciones gratuitas para celulares.
Se sugiere incorporar las siguientes expresiones:
“hola”, “¿cómo estás?”, “¿cómo te llamas?”,
“¿quieres jugar?”, “adiós” y “¡hace frío!” y dos
más que considere pertinentes según su contexto.
1 grupo completo
Todos son bienvenidos
Convoque a los niños cantando la “Canción
de bienvenida”, disponible en el CD.
Comente al grupo que recordarán las expre-
siones que ya conocen en el o los idiomas
que utilizan los niños que hablan otras len-
guas en sus casas.
Invite al niño o los niños que hablan otro
idioma, a sentarse al lado suyo, frente a
los compañeros. Pídales que digan de una
en una las expresiones que han preparado,
ayudándose con mímicas; y traduzca al
castellano:

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA32 226

 “hola”, “¿cómo estás”?, “¿cómo te lla-
mas?”, “¿quieres jugar”?, “adiós” y “¡hace
frío!”, “nos vemos mañana”, “¡hace frío!”.
Pida a los otros niños que respondan las pre-
guntas o invitaciones. La respuesta puede
ser en castellano o en el idioma que habla el
compañero.
Si no cuenta con niños que hablen otros
idiomas, presente algunas de las expresio-
nes en el idioma que haya seleccionado para
trabajar con los niños.
25 minutos
2 grupo completo
3 parejas / grupo completo
¿Qué estoy escuchando?
Autoevaluando lo realizado
Disponga los lápices de colores.
Los niños abren la página 47 del Cuaderno
de Actividades:
1° Describen las imágenes.
2° Mencionan qué creen que estarán dicien-
do los niños de las imágenes.
Lea las expresiones que allí aparecen y los
colores asociados a cada una.
Cada niño debe contar con un set de lápices
de los colores allí mencionados.
Explique que jugarán a reconocer la expre-
sión que escuchan. Dé las instrucciones:
1° Un voluntario menciona un número del Evaluación
1 a 10.
Autoevaluación de los niños. Se sugiere ade-
2° Abra y cierre el adivinador de papel.
más, observar cómo responden a los mensa-
3° Si cuenta con un niño que habla otro idio-
jes dichos en la otra lengua.
ma, dígale la expresión seleccionada al
oído y pídale que la mencione en voz alta,
en su lengua. Si no, realice la misma ac-
ción con un miembro del equipo pedagó-
Preguntas para la reflexión de la
gico (quién tendrá como apoyo las expre- práctica pedagógica:
siones que usted preparó previamente). ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
4° Al escuchar la expresión, los niños encie- qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
rran con el color asignado, la imagen de en una próxima oportunidad?
la página que corresponde a la expresión. ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
10 minutos limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
Los niños se reúnen en parejas y comparan
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
sus respuestas.
debo considerar para una nueva oportunidad?
Pida a los niños que se autoevalúen en base
¿La experiencia desarrollada respondió a los
a la siguiente pregunta: ¿pude reconocer las
intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
frases en otra lengua? Considerando estas
consideraciones debo tener para responder a
tres respuestas:
sus intereses?
- Aún necesito ayuda.
¿Cómo me sirven las evidencias de aprendizaje
- Puedo hacerlo solo.
que recogí durante la experiencia para tomar
- Puedo ayudar a un compañero. Dé ejem-
decisiones?
plos que ayude a los niños en su autoeva-
luación. Por ejemplo: pude reconocerlos Los instrumentos de evaluación seleccionados,
casi todos, pero al final mi compañero me ¿son pertinentes y adecuados para recoger in-
formación del desempeño de los niños?
ayudó. Entonces aún necesito ayuda. Pude
reconocer todas las frases y cuando mi
compañero no sabía yo lo ayudé. Entonces
yo puedo ayudar a mi compañero. Pude
reconocer todas las frases, pero quizás me
confunda si quiero ayudar a mi compañe-
ro, entonces puedo hacerlo solo.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA32 227
 45
EA22: ¿Qué alimentos puedo comer?
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Qué alimentos puedo comer?

Explica la función
que cumplen
algunos paráme- Fecha:
11 Distinguir parámetros esta-
tros para la regu-
Identidad y blecidos para la regulación de lación de alimen-
DPS alimentos, tales como: etiquetado
Autonomía tos, tales como
de sellos, fechas de vencimiento, el etiquetado de
entre otros. sellos o las fechas
de vencimiento,
entre otros.

Propone diversas
12 Comunicar el proceso desarro-
estrategias para
Pensamiento llado en la resolución de proble- resolver un pro-
ICE mas concretos, identificando la
Matemático blema al que se
pregunta, acciones y posibles enfrenta, en situa-
respuestas. ciones cotidianas.

PROPÓSITO: Comunican el proceso desarrollado en la resolución de problemas

concretos en que explican la función que cumplen algunos parámetros para la
48
regulación de alimentos tal como la fecha de vencimiento u otros.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 35 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos

recursos para el aprendiZaje
Realice esta experiencia en forma posterior a la 1 grupo completo
Calendario con meses, año y días visibles
experiencia “Etiquetando alimentos”. Recordando lo aprendido
por grupo.
Para realizar esta experiencia es necesario que los Explique el propósito de la experiencia y
4 alimentos por grupo con fechas de venci-
niños tengan noción del orden de los meses del muestre a los niños algunos de los alimentos
miento correspondientes a distintos meses
año y conozcan el orden de los números. envasados que ha traído. Mencione: el otro día
del mismo año en curso.
Prepare un papelógrafo con los meses y el nú- abrí unas galletas y tenían hongos, ¿qué creen
Envases vacíos de alimentos que contengan ustedes que pasó? ¿Qué han aprendido res-
mero de cada mes, para que los niños puedan
fecha de vencimiento. pecto a la información presente en los envases
pegar debajo de cada mes recortes de envases
Lápices de alimentos. de los alimentos? Recoja las respuestas de los
Cuaderno de Actividades. niños y enfoque la discusión en la información
que traen los alimentos envasados, en este
caso la fecha de elaboración y vencimiento.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA37 228

 Distribuya los alimentos entre los niños y
pregunte: ¿dónde creen que aparece la in-
formación sobre el vencimiento de los ali-
mentos? ¿Por qué? ¿Cómo te diste cuenta
que era la fecha de vencimiento? Recoja las
respuestas. Se espera que los niños distin-
gan la fecha. Pida que se los entreguen a su
compañero de al lado, indicándole dónde
aparece la fecha de vencimiento.
Explicite qué significan las fechas que apa-
recen en los alimentos envasados y, cuándo
un alimento está vencido y por qué no lo
pueden comer.
Explique que para saber cómo identificar el
vencimiento de los envases necesitan cono-
cer la fecha de vencimiento. Pregunte: ¿cómo
se escribe la fecha? ¿Cuántas forma de ha-
cerlo existen? ¿Cuáles conocen ustedes?
Escriba en la pizarra o en un papelógrafo las
formas de escribir una fecha.
Juegue con los niños a leer y decir fechas de
acuerdo a las distintas formas en que pueden
escribirse, para que:
1º Identifiquen el mes en el que están.
2º Identifiquen los números que se asocian a
cada mes. Puede decir un número al azar
y pedir a los niños que mencionen a qué
mes corresponde.
3º Relaten cómo identificaron el número re-
lacionado a cada mes.
20 minutos
2 grupos pequeños
Solucionando un problema
Invite a los niños a jugar a solucionar un
problema a partir de la pregunta: ¿qué ali-
mentos podremos comer y cuáles no?
Organice a los niños en grupos por mesa.
Cada grupo tendrá varios envases con dis-
tintas fechas de vencimiento. Pida a los ni-
ños que abran el Cuaderno de Actividades
en la página 48:
1° Cada grupo seleccionará los envases de
alimentos que podría consumir porque no
están vencidos.
2° Comentarán con los compañeros del gru-
po cómo se dieron cuenta que esos ali-
mentos no estaban vencidos.
3° Recortarán y pegarán las etiquetas de
vencimiento de los envases, o bien dibu-
jarán los alimentos y escribirán la fecha
que aparece en ellos.
Para apoyar la búsqueda de soluciones puede:
1° Entregarles un calendario.
2° Elaborar una huincha en la que coloquen los
meses del año con números y en palabras.
10 minutos
3 grupo completo
Comentando nuestro proceso
Convoque a los niños, para compartir entre
ellos el proceso de encontrar la solución al
problema, a partir de preguntas como: ¿qué
estrategias encontramos para resolver el
problema y saber qué alimentos podíamos
comer? ¿Qué pasos utilizamos para llegar
a la solución?
Modele un ejemplo, siguiendo una estructura
como la siguiente: primero miré el calendario,
luego comparé el mes de la fecha con el mes
del envase, como todavía no hemos pasado
ese mes supe que este alimento no estaba ven-
cido y se podía comer.
Pida a cada grupo que comente a sus compa-
ñeros algunas estrategias que utilizaron para
dar soluciones al problema.
Escriba los procesos de solución que compar-
ten los niños.
Cierre la experiencia preguntando: ¿qué
aprendimos hoy?
Evaluación
Se sugiere realizar registros de observación
respecto a las alternativas encontradas para
resolver el problema.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
La distribución de los niños ¿fue adecua-
da a los requerimientos de la experiencia?
¿Por qué?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
sidad del grupo pudiese expresarse durante la
experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
esas oportunidades?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA37 229
 45
EA23: ¿Cómo podemos ayudar? minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cómo podemos ayudar?

Propone acciones
2 Participar en actividades
solidarias junto a
Convivencia y solidarias, que integran a las
DPS su grupo o curso,
Ciudadanía familias, la comunidad educati- en situaciones
va y local. concretas.

Explica la impor-
tancia de algunas
7 Reconocer la importancia del
instituciones,
servicio que prestan institucio- organizaciones,
Comprensión nes, organizaciones, lugares y lugares y obras
ICE del Entorno obras de interés patrimonial, de interés patri-
Sociocultural tales como: escuelas, transporte monial del país y
público, empresas, iglesias, mu- del mundo para
seos, biblioteca, entre otros. el bienestar de las
personas.

PROPÓSITO: Explican la importancia de algunas instituciones y organizacio-

nes de interés patrimonial, proponiendo acciones solidarias para fortalecer sus
propósitos. 49

EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 37 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Esta experiencia requiere que contacte de forma
Lápices de distinto tipo.
anticipada a instituciones públicas y patrimonia-
Cuaderno de Actividades. les a las que pueda aportar desde la escuela, por
ejemplo, haciendo donaciones, voluntariados o
yendo a compartir un día con niños de otra escue-
la menos favorecida, entre otras propuestas que
realicen los niños.
Para ampliar esta experiencia, planifique y pro-
grame la ayuda propuesta por los niños en el
desarrollo de la experiencia y realice la visita o
ayuda correspondiente.
Puede revisar en el siguiente enlace imágenes so-
bre edificios e instituciones patrimoniales: http://
www.chileparaninos.gob.cl/639/w3-propertyva-
lue-735418.html
1 grupo completo
Nuestras instituciones
Convoque al grupo de niños jugando al “Pien-
so, pienso”, por ejemplo: ¡pienso, pienso!
¿Qué piensas? Pienso en cómo se llama aque-
llo en lo que me subo cuando quiero ir a ver a
mi abuelita y no tengo auto… (transporte pú-
blico). ¡Pienso, pienso! ¿Qué piensas? Pienso
en cómo se llama el lugar al que voy cuando
necesito un libro o revista (biblioteca).
Proponga otros ejemplos aludiendo a dife-
rentes instituciones públicas y patrimoniales
como la escuela, un museo o una fundación
conocida en la localidad.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA41 230

 Pida a los niños que describan cómo son es-
tas instituciones. Lidere una discusión res-
pecto a:
1° Cuáles son estas instituciones y cómo son.
2° Cuál es el fin que tienen.
3° Cómo nos vemos beneficiados por ellas.
Modele una explicación de la importancia de
estas instituciones: el Cesfam (Centro de sa-
lud familiar) es muy importante para nuestra
comunidad, porque allí encontramos informa-
ción y atención para prevenir enfermedades.
Presente el propósito de la experiencia.
25 minutos
2 en duplas
Armando nuestro diálogo de mesa
Los niños abren la página 49 del Cuaderno
de Actividades y:
1° Reconocen las instituciones presenta-
das y dicen cuáles se encuentran en su
comunidad.
2° Comentan la importancia que tienen para
la comunidad.
3° Escriben o dibujan en el espacio sugeri-
do, acciones que pueden hacer ellos para
contribuir al propósito de cada una. Por
ejemplo: realizar una brigada para lim-
piar la entrada de la biblioteca, porque
está llena de papeles y desechos que la
gente deja; realizar un afiche o folleto so-
bre el museo para que la gente lo visite,
pintar un mural en la escuela para que no
lo sigan rayando y ofrecer un regalo vi-
sual a los compañeros, entre otros.
Dé tiempo para que realicen la actividad Preguntas para la reflexión de la
y recorra por los puestos monitoreando su práctica pedagógica:
trabajo. Si encuentra un niño en dificultad, ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
pregunte sobre las características físicas del qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
lugar, el tipo de personas que trabajan ahí y en una próxima oportunidad?
cómo podrían aportar a ese lugar.
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
Pida a los niños que compartan sus propues-
limentación, modelaje) que propicié durante la
tas con sus compañeros, explicando el tra- experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
bajo realizado. Converse con los niños en
torno a las siguientes preguntas: ¿qué insti- ¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
tución es esta? ¿Por qué crees que su labor
es importante? ¿Qué pasaría si no existie- ¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
ra? ¿De qué manera podríamos aportar sidad del grupo pudiese expresarse durante la
con su labor? ¿Por qué lo creen? experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
esas oportunidades?
10 minutos
3 grupo competo ¿Cómo podemos
ayudar nosotros también?
Informe a los niños las ayudas que requieren
algunas de estas instituciones y relaciónelas
con aquellas ideas que surgieron de ellos.
Pregunte a los niños por sus preferencias
y escojan una o dos iniciativas para llevarlas
a cabo.
Pida a los niños realizar una lluvia de ideas
sobre cómo implementarlas. Oriente las res-
puestas de los niños hacia las necesidades de
las instituciones.
Finalice preguntando: ¿por qué son impor-
tantes las instituciones y organizaciones que
conocimos? ¿Qué beneficios tiene para la co-
munidad realizar acciones solidarias?
Evaluación
Se sugiere realizar registros de observación
con foco en cómo explican la importancia de
las instituciones y las propuestas de acciones
solidarias que mencionan.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA41 231

EA24: ¿Por qué son importantes las historias?
Ámbito Núcleo OAT / OA
4 Apreciar el significado que
Convivencia y tienen para las personas y las
DPS comunidades, diversas mani-
Ciudadanía
festaciones culturales que se
desarrollan en su entorno.
5 Comunicar algunos relatos
sociales sobre hechos significa-
Comprensión tivos del pasado de su comu-
ICE del Entorno nidad y país, apoyándose en
Sociocultural recursos tales como: fotografías,
videos, utensilios u objetos
representativos.
PROPÓSITO: Describen algunos hechos significativos de su comunidad, utilizan-
do recursos como fotografías u objetos representativos, para explicar su significa-
do e importancia.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
recursos para el aprendiZaje
Lápices
Historia e imágenes la primera locomotora
en Chile disponible en: http://www.chilepa-
raninos.gob.cl/639/w3-article-321097.html
Proyector
Rimas para iniciar y finalizar cuentos dis-
ponibles en el CD de sus Recursos comple-
mentarios (track 9).
Cuaderno de Actividades.
45
minutos
IE ¿Por qué son importantes las historias?
Explica el signifi-
cado que tienen
para su comu-
nidad, algunas
tradiciones o ce-
lebraciones que
se desarrollan en
su comunidad.
Describe algunos ndependencia de Chile, Fray Pedro Subercaseaux Chile ganador de la Copa América 2016
hechos significa-
tivos de su comu- ¿Cómo lo celebro?
nidad y país, uti-
lizando recursos
como fotografías,
videos, utensi-
lios u objetos
representativos.
50
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 39 17-12-19 8:45
10 minutos
Realice esta experiencia en periodos variables, 1 grupo completo Mi historia
en días de celebración o conmemoración de fe- Convoque al grupo de niños a una asamblea.
chas importantes para la comunidad. Por ejem-
Comience con un inicio de cuento como:
plo, la fundación del colegio. para saber y contar y contar para aprender…
Invitar a alguna persona significativa para el Esta es mi historia hace algunos años atrás…
establecimiento educativo a contar una historia Cuente la historia de su nacimiento, mencio-
importante que ocurrió en su comunidad. nando cuántos integrantes conformaban su
Pida colaboración a las familias y solicíteles familia, que día era, si hacía calor o frío y re-
que compartan con los niños algunas historias calque que este acontecimiento por haber sido
o relatos que haya sucedido en su comunidad motivo de alegría para su familia, es celebrado
o localidad, mencionando los motivos de cele- todos los años. Incorpore en su relato una des-
brar algunas fechas especiales. Algunos ejem- cripción de cómo celebra su cumpleaños.
plos de celebraciones pueden ser: cuasimodo,
vendimias, Wetripantu, mingas, la Tirana, naci-
miento de la comunidad o localidad, etc.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA42 232
 Puede apoyar su relato mostrando imágenes
suyas a lo largo de la historia y comentando
algunas características, por ejemplo: en esa
época se escuchaba tal canción, a la gente
le gustaba bailar... canción, se usaban este
tipo de peinados, etc.
Pregunte a los niños: ¿qué les han contado
sus familias sobre su nacimiento? ¿Cómo
celebran sus cumpleaños?
25 minutos
2 círculo
Contar historias significativas
Explique el propósito de la experiencia y
cuénteles que así como cada uno de ellos
tiene una historia, las comunidades y loca-
lidades también tienen las suyas.
Presente al invitado para que cuente la his-
toria de su comunidad. Es importante que
apoye su relato con fotografías u objetos
representativos.
Durante el relato o al terminarlo (acuérdelo
previamente con el invitado) ofrezca un es-
pacio para que los niños puedan hacer pre-
guntas sobre la historia que han escuchado.
Invite a los niños a contar alguna historia
significativa de su comunidad, señalando
donde la escuchó y quién se la relató.
10 minutos
3 individual
¿Por qué son importantes
estas historias?
Pida que observen la página 50 del Cuaderno
de Actividades:
1° Los niños identifican a qué hechos históri-
cos corresponden las imágenes.
Agregue información relevante acerca de la
imagen observada, para que conozcan los
detalles de los hechos significativos y las ce-
lebraciones de la comunidad. En la fotogra-
fía de la Independencia de Chile, mencione
que la Independencia es el 12 de febrero de
1818, pero el gobierno de esa época deci-
dió que se celebrara en septiembre conme-
morando la Primera Junta Nacional de Go-
bierno, realizada en 1810 y que dio inicio
al proceso de Independencia. Por esta razón
celebramos nuestras Fiestas Patrias.
Pregunte: ¿por qué son importantes nues-
tras historias? Recoja las ideas de los niños
al respecto.
2° Los niños escriben o dibujan cómo cele-
bran en su comunidad la conmemoración
de la Primera Junta Nacional de Gobierno
(Fiestas Patrias), o bien, y cuando gana la
Selección chilena de fútbol u otras celebra-
ciones nacionales.
3° Los niños comparten sus trabajos y men-
cionan por qué esas celebraciones son im-
portantes para su comunidad.
Concluya mencionando que a Chile le sucede
igual que a las personas: va cumpliendo años
desde que existe como nación, y es importante
recordar los sucesos importantes.
Finalice preguntando a los niños: ¿qué cele-
braciones de su comunidad son las que más
les gustan? ¿Por qué? ¿Por qué se celebran
en Chile estas fechas? ¿de qué manera se ce-
lebran? ¿cómo se sienten ustedes durante es-
tas celebraciones?
Evaluación
Se sugiere registrar por medio de fotografías
y videos las historias contadas por los niños.
Puede complementar con registros escritos
acerca de lo que dicen los niños en el cierre
de la experiencia.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
sidad del grupo pudiese expresarse durante la
experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
esas oportunidades?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA42 233
 EXPERIENCIAS FOCALIZADAS: Solución de problemas
EA25: Mi compromiso para resolver problemas 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Mi compromiso para resolver problemas

¿Cuál es el conflicto?
5 Aplicar estrategias
pacíficas frente a la Propone diversas formas
Convivencia
DPS resolución de conflictos para expresar preocupación
y Ciudadanía
cotidianos con otros y ayudar a otros.
niños y niñas.
¿Cuál es la causa?

12 Comunicar el pro- Representa (nombra, dibuja

ceso desarrollado en la
Pensamiento resolución de proble-
ICE
Matemático mas concretos, iden-
tificando la pregunta,
acciones y posibles
respuestas.
o registra en tablas o gráfi-
cos) la solución de un pro-
blema al que se enfrenta,
¿Cómo lo soluciono?
explicando porqué ciertas
acciones favorecieron o
dificultaron el proceso.

PROPÓSITO: Acuerdan estrategias pacíficas de resolución de conflictos cotidia-

51
nos, explicando las acciones que favorecen o dificultan el proceso desarrollado.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 41 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos

recursos para el aprendiZaje
Realice esta experiencia al inicio de año, semes-
Plumón
tre o proyecto, para acordar con el grupo de niños
Papelógrafo cómo resolverán algunos conflictos cotidianos.
Ficha N° 8: Estrategias para la lectura en Realice esta experiencia para definir normas
voz alta. comunes frente a situaciones específicas que
Fábula “El sol y el viento” disponible como no sean cotidianas, por ejemplo, cómo trabajar
archivo proyectable en su CD de Recursos un material que necesita cuidado.
complementarios. Establezca una periodicidad para autoevaluar
Cuaderno de Actividades. el cumplimiento de los acuerdos establecidos
en la experiencia.
1 grupo completo
Recordando situaciones conflictivas
Reúna al grupo en asamblea y pregunte:
¿qué es un conflicto? Acoja las respuesta de
los niños, para que en conjunto lleguen a la
conclusión de que un conflicto es: cuando
dos o más personas se enfrentan porque tie-
nen opiniones o puntos de vistas diferentes
para realizar una misma acción. Luego co-
mente el propósito de la experiencia.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA4 234

 Invite a los niños a escuchar la lectura de
la fábula “El sol y el viento” de León Tols-
tói que se encuentra disponible como ar-
chivo proyectable en su CD de Recursos
complementarios.
Para enriquecer la experiencia aplique una de
las estrategias propuestas en la Ficha N° 8:
Estrategias para la lectura en voz alta.
Al finalizar la lectura pregunte: ¿qué su-
cedió con el viento y el sol? ¿Por qué dis-
cutían? ¿Cuál era el conflicto? ¿Cómo fue
resuelto el conflicto en la fábula?
Ejemplifique a partir de la fábula cómo se
puede resolver el problema:
1° Identifico el problema.
2° Identifico la causa.
3° Propongo soluciones.
20 minutos
2 grupos pequeños
3 círculo
Buscando soluciones pacíficas
Pregunte: ¿qué situaciones parecidas de dis-
cusión o disputa como aquella han vivido?
Registre con letra clara las respuestas en el
papelógrafo o pizarra.
Lea las situaciones que escribió, seleccione
una y pregunte: ¿por qué es un conflicto?
¿Por qué se produjo la situación problemá-
tica? ¿Cómo la podemos solucionar?
Ejemplifique una solución pacífica a ese
conflicto. Según las características del pro-
blema, proponga los tres pasos (identificar
el problema, identificar la causa y proponer
Evaluación
soluciones) o bien puede utilizar la estrategia
“solucionar conflictos en cinco pasos” (*).
Seleccionen por votación una situación pro-
blemática enlistada anteriormente.
Los niños trabajan en la página 51 de su
Cuaderno de Actividades:
1° Dibujan en el recuadro de arriba, el
conflicto.
2° En el espacio central dibujan la causa del
conflicto.
3° En el recuadro inferior dibujan una posi-
ble solución.
4° En grupos de cuatro conversan sobre el
conflicto y las soluciones que propuso
cada uno.
Recorra los grupos y apoye a los niños con
preguntas o recordando cómo solucionar un
problema o conflicto.
Vaya observando aquello que conversan los
niños, apoyando con preguntas: ¿qué solu-
ción encontraron? ¿Cuáles son los pasos de
tu solución? Enfatice el uso de la fórmula:
Primero..., luego..., finalmente... .
10 minutos
Mi compromiso con los acuerdos
Un representante de cada grupo comparte
los pasos para resolver el conflicto y las so-
luciones propuestas.
En un papelógrafo escriben el compromi-
so y los niños firman o estampan su huella
para sellarlo.
Cierre la experiencia formulando preguntas
como las siguientes: ¿qué aprendimos hoy en
relación a la solución de un conflicto? ¿Qué
resultó más fácil? ¿Y más difícil? ¿Por qué?
Se sugiere utilizar una lista de cotejo para eva-
luar las propuestas de los niños para solucio-
nar conflictos y cómo las registran o nombran.
(*) Estrategia: Solucionar conflictos en
cinco pasos
Esta estrategia permite a los niños solucionar los
conflictos mediante la evaluación de lo sucedido.
Para esto el niño, con la ayuda del adulto, debe
pasar por cinco pasos, cada uno asociado a un
dedo de la mano, comenzando por el pulgar.
1. Enfriarse: los niños, solos o con ayuda,
controlan su rabia.
2. Identificar el problema: los niños reflexio-
nan respecto de qué sucedió, cuál fue el pro-
blema y qué les generó el enojo.
3. Lluvia de soluciones: los niños proponen
soluciones para remediar el problema.
4. “A ello” o “manos a la obra”: los niños
llevan a cabo la solución escogida.
5. Evaluar resultados: los niños evalúan si su
solución sirvió o no, para mejorar la situación.
Le recomendamos consultar la Guía de Apoyo
para Personal Educativo en Primera Infancia
en Tiempos de Crisis, disponible en: https://
parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/
sites/34/2019/11/Gui_a-de-apoyo-para-perso-
nal-educativo-en-primera-infancia-en-tiem-
pos-de-crisis2-1.pdf
Fuente: MINEDUC. (2012). Líneas Estratégicas para los niveles
de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
¿La experiencia desarrollada respondió a los
intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
consideraciones debo tener para responder a
sus intereses?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA4 235
 45
EA26: ¿Más, menos o igual cantidad? minutos
71
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Más, menos o igual cantidad?

10 Reconocer progresi- En nuestra sala hay...

vamente requerimien-
tos esenciales de las
prácticas de convi-
vencia democrática, Respeta turnos de manera Más que
Convivencia
DPS tales como: escucha de espontánea, en juegos y
y Ciudadanía
opiniones divergen- actividades cotidianas.
tes, el respeto por los
demás, de los turnos,
de los acuerdos de las
mayorías.
Menos que
4 Emplear cuantifi-
Cuenta elementos para
cadores, tales como: determinar en qué grupo
Pensamiento “más que”, “menos que”, hay “más”, “menos” o “igual
ICE “igual que”, al com-
Matemático cantidad” de objetos o
parar cantidades de imágenes, en situaciones
objetos en situaciones cotidianas.
cotidianas.
gual que
PROPÓSITO: Emplean cuantificadores para comparar cantidades de objetos, en
situaciones cotidianas y juegos, llevando a cabo prácticas de convivencia demo- 52
cráticas en la presentación de sus resultados. Recortable en página 271 de su GDD
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 43 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA menos páginas sin realizar; al jugar un juego

recursos para el aprendiZaje
Bandeja para colocar el material.
Un set de tres tarjetas para cada niño: una
con un círculo rojo (simbolizará “más”), otra
con un círculo amarillo (simbolizará “me-
nos”) y otra con dos círculos, uno rojo y otro
amarillo (simbolizará “igual cantidad”).
Cuentas para hilar (puede variar los ele-
mentos según su interés o disponibilidad).
Lápiz
Cuaderno de Actividades.
Esta experiencia se puede realizar muchas veces
a lo largo del año, variando los recursos concretos
que se usen y avanzando progresivamente hacia
un trabajo más pictórico y, si se considera perti-
nente, simbólico.
Requiere de la preparación previa del set de tarje-
tas de votación por niño.
Se sugiere contar con una recta numérica visible.
Luego de realizar esta experiencia, se sugiere uti-
lizar los cuantificadores trabajados en diferentes
momentos de la jornada diaria. Por ejemplo: al
pasar la asistencia solicíteles que comparen si
vinieron o faltaron más, menos o igual canti-
dad de niños que niñas; al trabajar el Cuaderno
de Actividades que comparen si quedan más o
entre equipos, que comprueben si tuvieron más,
menos o igual cantidad de puntos, entre otros.
15 minutos
1 grupo completo Comparemos
Convoque a los niños en un semicírculo y
explique el propósito de la experiencia.
Entregue a cada niño tres tarjetas diferentes (una
con un círculo rojo, otra con un círculo amarillo
y otra con un círculo rojo y uno amarillo).
Disponga en el suelo una bandeja con las
cuentas. Explique que quiere realizar una pul-
sera, un anillo y un collar y que necesita su
ayuda para repartir las cuentas.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA11 236
 Arme dos montones de cuentas y pídale a
los niños que señalen con las tarjetas en que
montón hay más o menos cuentas.
Vaya colocando y sacando cuentas, de modo
que los montones tengan más, menos o igual
cantidad de cuentas. Cada vez que agregue
o quite cuentas de las bandejas, los niños le-
vantan la tarjeta correspondiente.
Dé un tiempo para pensar y levantar sus tarje-
tas. Es esencial que los niños puedan explorar
el material concreto antes de responder.
Por ejemplo:
- En una primera ronda puede 8 cuentas y en la
otra 10, ambas ordenadas en una fila.
- En una segunda ronda, puede agregar 2 más
a la que tenía 8.
- En una tercera ronda puede agregar 10 a cada
una, pero en un montón ordenadas en fila y
en el otro desordenadas.
- Varíe las cantidades que agrega en cada mon-
tón, asegurándose de ir aumentando el nivel
de complejidad en cada ronda, en función
de errores comunes de los niños, por ejem-
plo: pensar que porque la misma cantidad de
cuentas está dispersa hay más que en otra en
que están ordenadas; o que al haber elemen-
tos más grandes en uno, hay más cantidad que
en aquel que tiene elementos más pequeños.
Al término de cada ronda, lidere una discu-
sión en función de las respuestas de los ni-
ños. Pregunte: ¿por qué dicen que hay más
o menos cantidad de cuentas en una que en
la otra? Para hacer una pulsera, ¿necesita-
remos más o menos cuentas que para hacer
un anillo? ¿Y para hacer un collar?
Los niños señalan si están o no de acuerdo
con su compañero y por qué; explican cómo
supieron que hay más, menos o igual canti-
dad de cuentas en un montón y si se necesitan
más o menos cuentas para fabricar cada uno
de los elementos. Apoye el debate: ¿por qué
piensas que en aquí hay más cuentas? ¿Quién
está de acuerdo con el compañero? ¿Por qué?
¿Quién piensa, por el contrario, que hay más
cuentas en este otro? ¿Por qué dices eso?
¿Por qué ustedes creen que hay la misma can-
tidad? ¿Qué hiciste para saberlo? ¿Qué pasa
si contamos las cuentas de cada montón?
Para comprobar cada ronda, cuenten a coro
la cantidad de cuentas que hay en cada mon-
tón y comprueben el resultado.
En cada ronda, recuerde que todas las opi-
niones son válidas y que es importante es-
cucharse de forma respetuosa para poder
llegar a un consenso.
Los niños agrupan en tres montones la canti-
dad de cuentas que necesitan para hacer una
pulsera, un anillo y un collar. Ofreciendo la
oportunidad para que los realicen y puedan
comparar entre ellos, cuál de sus creaciones
tienen más o menos cuentas.
20 minutos
2 grupos pequeños
Más, menos o igual en la sala
Los niños se agrupan de a tres.
1° Cada niño deberá observar la cantidad de
mesas, sillas, ventanas, niños y niñas que hay
en la sala y proponer a su grupo una com-
paración, usando la consigna: “hay más...
que..., porque...” o “hay menos... que..., por-
que...” o “hay igual... que... porque...”.
Dé ejemplos: hay más ventanas que puertas,
porque hay 8 ventanas y 2 puertas; hay igual
sillas que personas, porque hay 35 sillas y 35
personas; hay menos niños que niñas, porque
hay 19 niñas y 16 niños en la lista. Resguarde
que los ejemplos que utilice, sean con mate-
rial concreto y que los niños tengan la posibi-
lidad de manipularlos.
2° Cada grupo, deberá discutir y comprobar
la propuesta de cada niño.
Recuerde nuevamente la importancia de dis-
cutir respetando la opinión y el turno del otro
y justificando su respuesta para que sea válida.
Proponga que para dialogar con el compa-
ñero utilicen la consigna: “estoy de acuer-
do/estoy en desacuerdo contigo, porque...”.
3° Cada niño abre la página 52 de su Cua-
derno de Actividades y usa la pági-
na 71 de recortables para completar las
comparaciones.
Mientras los niños trabajan de forma inde-
pendiente, recorra la sala registrando sus
respuestas y mediando en caso necesario.
10 minutos
3 grupo completo Juguemos al tren
Organice al grupo en dos equipos para jugar.
1° Pida a un niño del equipo 1 que salga ade-
lante y recoja a una cantidad específica de
niños de su equipo para que se suban al
tren. Al subirse, los niños se enumeran en
voz alta.
2° Pida al niño del equipo 2 que recoja “más”,
“menos” o “igual” cantidad de pasajeros
que el tren 1.
Continúe dando alternadamente nuevas con-
signas a cada grupo, que impliquen subir o
bajar pasajeros de su tren.
Finalice la experiencia preguntando: ¿qué
hicimos hoy? ¿Qué les resultó más díficil?
¿Por qué?
Evaluación
Se sugiere realizar una escala de apreciación
en que se establezca el grado de pertinencia
en el empleo de cuantificadores.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA11 237
 45
EA27: ¿Cómo medimos con nuestro cuerpo? minutos

Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cómo medimos con nuestro cuerpo?

Describe nuevas posibi-

4 Comunicar nuevas
lidades de acción que ha
posibilidades de acción descubierto a partir de
Corporalidad logradas a través de su Cuarta Pie Codo Pulgada
movimientos y posturas
DPS y cuerpo en situaciones corporales, incorporando
Movimiento cotidianas y de juego, un vocabulario preciso
empleando vocabulario (girar las muñecas, reptar, Mi mide
preciso. entre otros).

Utiliza material concreto

(lápices o palos de helado)
11 Emplear medidas no El mide
como unidad de medida
estandarizadas, para no estandarizada, para
Pensamiento determinar longitud comparar la longitud de dos
ICE de objetos, registran-
Matemático objetos y determinar qué
do datos, en diversas objeto es más alto/bajo, La mide
situaciones lúdicas o largo/corto, ancho/angosto,
actividades cotidianas. en situaciones lúdicas o
actividades cotidianas.
Mi mide
PROPÓSITO: Utilizan su cuerpo, como medidas no estandarizadas para medir y
comparar diferentes longitudes de objetos. 53

EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 45 17-12-19 8:45

15 minutos Pregunte: ¿de qué otra manera podría haber

recursos para el aprendiZaje
1 círculo / parejas
Lápiz grafito.
¿Qué y cómo lo medimos?
Cuaderno de Actividades.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Requiere que los niños tengan como conocimien-
tos previos: representar números o cantidades y
emplear los números hasta el 20 para contar, iden-
tificar, cuantificar y comparar cantidades.
Esta experiencia puede ser replicada para me-
dir y comparar la longitud de elementos de la
naturaleza.
Esta experiencia puede ser aplicada en periodos
variables.
Convoque a los niños en un círculo.
Comente una situación problemática en la que
necesitaba medir la longitud de algo y no tenía
un instrumento de medida convencional: Por
ejemplo: ayer necesitaba saber cuánto medía
la ventana de mi pieza para poder mandar
a hacer una cortina, pero no encontré por
ninguna parte la huincha de medir. Después
de mucho rato pensando, se me ocurrió que
podría medir la ventana usando mis manos
(muestre una cuarta o palmo).
medido mi ventana usando el cuerpo? ¿Qué
pasos realizaste para medir? Escuche los co-
mentarios e ideas de los niños.
Pregunte: ¿en qué otras situaciones necesi-
tamos medir la longitud de algo? Escuche
las respuestas de los niños y complemente,
por ejemplo: un doctor cuando quiere saber
nuestra estatura, un carpintero cuando ne-
cesita saber las medidas de las tablas para
hacer una mesa o un costurero para saber
el largo de tela para hacer un vestido.
Proponga que se reúnan en parejas y en 2
minutos prueben diferentes alternativas con
su cuerpo para poder medir algún objeto de
la sala a su elección.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA13 238

 Transcurrido el tiempo reúna a los niños
para comentar lo realizado. Amplíe las posi-
bilidades de unidad de medida con el cuerpo
modelando y explicitando cómo se le llama
a cada una: palmo o cuarta, pies, manos,
codo, pulgada. Especifique que fueron las
primeras unidades de medida usadas por el
ser humano.
Explique el propósito de la experiencia.
20 minutos
2 individual / parejas Usemos el
cuerpo para medir y comparar
3 grupo completo / parejas
1° Los niños abren su Cuaderno de Activi-
dades en la página 53 y observan las me-
didas del cuerpo.
2° Usted lee el primer enunciado. Acompañe
el trabajo de los niños con comentarios o
preguntas. Por ejemplo: mira bien desde
dónde se empieza a medir y hasta dónde
se llega. Podrías llevar un registro de las
cantidades para luego comparar. Te das
cuenta que nuestros cuerpos no son igua-
les, por lo tanto, podemos usar todos la
mano para medir una mesa y obtener re-
sultados distintos.
3° Los niños realizan la medición indicada,
registrando en el espacio disponible ya
sea escribiendo el número o representando
la cantidad.
4° Usted lee el segundo enunciado.
5° Los niños miden y registran.
Continúe de la misma forma hasta el último
enunciado.
Monitoree el trabajo orientando la escritura
del número o representación de la cantidad,
en caso necesario.
Una vez finalizada la actividad, los niños: Evaluación
1° Se reúnen en parejas y corroboran las Se sugiere realizar una escala de valoración
cantidades registradas. con foco en los indicadores propuestos. Ade-
2° Comparan aquellos objetos medidos con más, se sugiere ir documentando con fotogra-
la misma parte del cuerpo. Recuérdeles fías mientras los niños miden longitudes de
que al comparar es importante descubrir objetos, usando partes de su cuerpo.
que tienen que iniciar la medición desde
un mismo punto o usando una misma téc-
nica o unidad de medida. Preguntas para la reflexión de la
3° Identifican aquella que es más larga y la práctica pedagógica:
encierran en un círculo.
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
10 minutos
porar en una próxima oportunidad?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
Inventando una nueva medida limentación, modelaje) que propicié durante la
Convoque a los niños para comentar y com- experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
parar lo realizado. Pregunte, por ejemplo: si ¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
un objeto mide un palmo y otro objeto, una sidad del grupo pudiese expresarse durante la
pulgada, ¿cuál es más largo? ¿Qué les hace experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
llegar a esa conclusión? ¿Cómo podríamos esas oportunidades?
comprobarlo? ¿Por qué un objeto medido
con pasos por dos compañeros tienen dis- ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
tinta medida? pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
Finalmente proponga a cada pareja inventar
una nueva unidad de medida, usando una nue-
va parte de su cuerpo, por ejemplo, el cuerpo
completo y medir tres objetos usando esa me-
dida y comparar cuál de ellos es más largo.
Comente con los niños algunas ideas sobre
la medición. Por ejemplo, que para medir
siempre hay que saber cuál es la unidad de
medida (7 manos, 3 clips, etc.), de ese modo
podemos comparar dos o más mediciones
realizadas, pero utilizando la misma medi-
da. También puede comentar que los objetos
no cambian su longitud sino que es la uni-
dad de medida la que cambia.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA13 239

EA28: ¿Cómo los ordenamos?
Ámbito Núcleo OAT / OA
9 Reconocer, y progresi-
vamente hacer respetar el
Convivencia derecho a expresarse libre-
DPS
y Ciudadanía mente, a ser escuchado y a
que su opinión sea tomada
en cuenta.
2 Experimentar con diver-
sos objetos estableciendo
relaciones al clasificar por
dos o tres atributos a la vez
Pensamiento
ICE (forma, color, tamaño, fun-
Matemático
ción, masa, materialidad, en-
tre otros) y seriar por altura,
ancho, longitud o capacidad
para contener.
PROPÓSITO: Acuerdan estrategias para ordenar objetos según altura, ancho,
tamaño, longitud o capacidad para contener.
recursos para el aprendiZaje
Bloques, lápices, papeles, trozos de lana,
pocillos, cubos apilables, figuras y cuerpos
geométricos de distintas dimensiones, pelo-
tas de diferentes tamaños, lápices que per-
mitan realizar trazos diferentes, pinceles,
brochas, entre otros.
Cuaderno de Actividades.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Esta experiencia puede ser realizada en cualquier
periodo variable.
45
minutos
IE
Establece consensos
Tu colección
dialogando para llevar
a cabo juegos, activi-
dades o proyectos de
su interés.
Ordena una serie siste-
mática, según longitud
¿Cómo los ordenamos?
o capacidad para con-
tener, usando material
concreto y pictórico.
54
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 47 17-12-19 8:45
15 minutos Cautele que se cumplan las normas para po-
1 grupo completo / círculo Exploramos der dialogar y llegar a acuerdos. Modele si
es necesario.
Convoque a los niños en un círculo.
Mientras los niños van proponiendo posi-
Recuerde las normas de convivencia para bilidades de orden, pídales que las lleven a
poder dialogar: cabo, de modo, que puedan comprobar su
- levantar la mano para hablar, propuesta. Invítelos a que lo intenten has-
- todos tienen derecho a dar su opinión y ser ta que descubran que se pueden ordenar de
escuchados, mayor a menor altura o al revés.
- escuchar atentamente al otro mientras habla, Acompañe este proceso, apoyando a los ni-
- no hablar mientras hay otros que no están
ños de manera que pueda verbalizar o con-
prestando atención. ceptualizar la serie, luego de ordenarla.
Pida a tres niños de diferente estatura que pa- Utilice preguntas que orienten a los niños. Por
sen adelante y se ubiquen como quieran. Pre- ejemplo: ¿por qué se ordenaron de esta mane-
gunte: ¿qué diferencias físicas tienen estos tres ra? ¿Quién es más alto? ¿Cómo lo saben?
niños? ¿Cómo podrían ubicarse los niños si
quisiéramos ordenarlos de alguna manera? Retome las respuestas que den los niños
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA14 240
 y modele la verbalización de la serie, por
ejemplo: Amelia es más alta que Pedro, Jo-
sefa es un poco más alta que Amelia, enton-
ces Josefa es más alta que todos. ¿Cómo lo
podríamos decir si los ordenamos en senti-
do contrario?
Pida a los niños que piensen en otras carac-
terísticas que servirían para ordenar a tres
personas, utilizando los conceptos: alto,
bajo, ancho, angosto, entro otros.
Pida voluntarios y en común acuerdo ordéne-
los en función de: pelo más largo o más corto.
Vaya elevando el nivel de complejidad en
cada consigna, aumentando la cantidad de
niños para ordenar e incluya consignas crea-
das por ellos. Procure que en cada consigna
los niños puedan realizar toda la secuencia:
ordenar, explicar por qué ordenaron de esa
forma, y verbalizar la secuencia.
Explique el propósito de la experiencia.
20 minutos
2 individual / parejas
¿Cómo los ordenamos?
Agrupe a los niños en tríos. A cada grupo
entréguele un set de 5 objetos de material
3 grupo completo Aplicamos
concreto y pida que los ordenen según los
criterios de altura, ancho, tamaño o capaci-
dad para contener.
Regule la dificultad de la experiencia de
acuerdo al desempeño de los niños. Para
ello, puede realizar apoyos o generar desa-
fíos. Por ejemplo: entregue tres elementos
y luego pídales que incluyan uno más en la
serie, después entregue inmediatamente 4
elementos y anímelos a ordenarlos de una
sola vez; etc.
Monitoree el trabajo y realice preguntas
para orientar: ¿en qué se diferencian estos
objetos? ¿Cómo podrían ordenarlos? ¿De
qué manera pueden comprobar que el orden
está secuenciado? Invítelos a relatar la for-
ma en que han logrado armar la serie.
Apoye a los niños para que descubran que
existen múltiples estrategias para responder.
Recuerde a los niños la importancia de que
todos digan sus ideas para poder llegar a
acuerdo, respetando las normas.
Luego de unos minutos, intercambie el ma-
terial entre los grupos, asegurándose de que
tengan un criterio diferente para ordenar.
Pida a cada grupo que recorra la sala y el patio
y recolecten tres objetos o elementos que pue-
dan ordenar por altura, ancho, tamaño o capa-
cidad para contener. Apoye a quienes les re-
sulta complejo, modelando criterios de orden.
Luego de unos minutos, convoque a los ni-
ños y pida que comenten lo realizado.
Pida a algunos niños que recuerden las nor-
mas antes de hablar.
10 minutos
Pida a cada niño que complete de forma in-
dividual la página 54 de su Cuaderno de
Actividades.
Explique y modele qué deben realizar:
1° Ordenar los objetos de cada línea según cri-
terios de altura, ancho, tamaño o capacidad
para contener, enumerándolos desde el 1 al
5, según corresponda.
2° En la última fila, dibujar un orden de tres
objetos a su elección, considerando el au-
mento en el criterio de orden.
Vaya monitoreando el trabajo, orientando en
caso necesario.
Pida voluntarios para que comenten su trabajo.
Para cerrar pregunte: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué
opinan de la actividad de hoy? Cautele que los
niños expresen su opinión.
Evaluación
Se sugiere realizar una escala de valoración
con foco en los indicadores propuestos, por
ejemplo, estableciendo niveles de cumpli-
miento de los acuerdos del grupo.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
porar en una próxima oportunidad?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
¿Cómo me sirven las evidencias de aprendizaje
que recogí durante la experiencia para tomar
decisiones?
Los instrumentos de evaluación seleccionados,
¿son pertinentes y adecuados para recoger in-
formación del desempeño de los niños?
¿Qué oportunidades ofrecimos para que la di-
versidad de mi grupo pudiese expresarse du-
rante la experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles
fueron esas oportunidades?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA14 241
 45
EA29: Construyamos una ciudad 3D minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Construyamos una ciudad 3D

¿A qué cuerpo geométrico se parece?

1 Participar en actividades y Cumple los roles
juegos colaborativos, planifican- o tareas compro-
Convivencia y do, acordando estrategias para metidas en acti-
DPS
Ciudadanía un propósito común y asumien- vidades o juegos
do progresivamente responsa- colaborativos en
bilidades en ellos. los que participa.

Describe figuras
2D y 3D, con-
siderando sus
10 Identificar atributos de figu-
atributos (forma,
Pensamiento ras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de
ICE cantidad de lados, vértices,
Matemático lados, vértices,
caras, que observa en forma caras), al obser-
directa o a través de TICs. varlas en forma
directa o a través
de TIC.

PROPÓSITO: Asumen responsabilidades para realizar construcciones 3D, aplican-

do lenguaje matemático en la descripción de los cuerpos geométricos utilizados
55
en un juego o actividad colaborativa.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 49 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Se sugiere aplicar esta experiencia en periodos 1 grupo completo
Cuerpos geométricos (decreto 53). (*)
variables. ¿Cómo es cada cuerpo geométrico?
Objetos cotidianos con formas de cuerpos
Esta experiencia requiere que los niños tengan Convoque al grupo de niños y siéntense for-
geométricos.
nociones de comparar semejanzas y diferencias mando un semicírculo.
Material de desecho. entre objetos.
Presente los cuerpos geométricos, señalan-
Lápices de colores. Puede repetir esta experiencia pidiendo a los ni- do que: son figuras 3D (tridimensionales)
Baldes ños que modelen cuerpos geométricos usando pa- que ocupan un lugar en el espacio, es decir,
litos de fósforos y de maqueta a modo de lados y tienen volumen.
Cartón piedra.
plasticina como vértices.
Cuaderno de Actividades. Presente los cuerpos geométricos por su nom-
Requiere contar con un espacio amplio al aire li- bre y pregunte a los niños: ¿cómo describirías
bre para poder disponer de los elementos y mode- este cuerpo geométrico?
lar la ciudad en 3D.
Muestre los atributos de las figuras 3D: caras,
Una alternativa es utilizar material para modelar vértices y aristas.
como: barro, arcilla, greda, plasticina o masa.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA19 242

 Pregunte: ¿qué forma tiene? ¿A qué parte de
esta figura se le llama cara, vértice y arista?
¿Cuántas caras, vértices y aristas tiene?
Invite a los niños a comparar los cuerpos
geométricos, describiendo las semejanzas y
diferencias de los atributos que poseen.
Pida a los niños imaginar y comentar: ¿qué
objetos de la vida diaria tienen forma de
cubo, esfera, paralelepípedo, pirámide, cono
o cilindro?
Ejemplifique algunos: el dado tiene forma de
cubo; un gorro de cumpleaños tiene forma de
cono, el tubo de papel de cocina tiene forma
de cilindro.
Explique que recolectó varios objetos coti-
dianos en los que se pueden identificar dis-
tintos cuerpos geométricos. Vaya sacando de
a uno y pida a los niños que descubran a qué
cuerpo geométrico se relaciona y por qué,
describiéndolos. Modele: este dado tiene for-
ma de cubo, tiene seis caras.
25 minutos
2 grupo completo / grupos de tres
Construyendo una ciudad 3D
con barro
Pregunte: ¿qué se necesita para poder reali-
zar una ciudad 3D entre todos?
Enfatice en la importancia de distribuir
roles, asumir responsabilidades y trabajar
colaborativamente.
Explique que cada tres niños recibirán una
consigna que indicará lo que deben reali-
zar para que la ciudad resulte. Por ejemplo:
escuela, casas, almacén, plaza, entre otros.
Integre lugares propios de su comunidad.
Pida a los niños que se formen en una fila
para salir al patio. Cada tres vaya entregan-
do una consigna.
Invite a los niños a trabajar con material de
desecho como: envases de cartón (cajas de
medicamentos, tubos de papel higiénico, etc.),
envases plásticos (envases de yogur u otros) y
otros como pelotas y pirámides de plumavit.
Cada niño asume su desafío y construyen los
elementos para llevar a cabo la ciudad. Para
esto elijen realizar distintos cuerpos geomé-
tricos y de diferentes tamaños, poniéndolos
unos sobre otros para representar lo indicado.
Mientras los niños construyen los elementos
que colocarán en la ciudad, vaya apoyando
con ideas de qué hacer y cómo modelar.
Pregunte: ¿qué cuerpo geométrico elegiste?
¿Qué características tiene? ¿Cuántas caras
tiene? ¿Qué forma tiene? ¿Cuántos vértices
tiene? En caso necesario oriente a los niños
a observar y manipular el cuerpo geométri-
co de modelo.
Una vez terminado, pida a todos los niños
que ubiquen sus construcciones en alguna
parte del cartón piedra, para formar entre
todos la ciudad 3D.
Indiquen que se pongan de pie y observen
desde arriba su trabajo.
Pida a los niños pasar a lavarse las manos y
volver a la sala.
5 minutos
3 individual ¿A qué cuerpo geométrico
se asimila cada objeto?
Una vez en la sala, cada niño completa la pá-
gina 55 de su Cuaderno de Actividades.
1° Observan los cuerpos geométricos y los ob-
jetos que aparecen.
2° Identifican con qué cuerpo geométrico se
relaciona cada objeto. Pintan los objetos
del mismo color del cuerpo geométrico
correspondiente.
3° Finalice preguntando: ¿qué les llamó la
atención de los cuerpos geométricos? Des-
pués de todo lo trabajado, ¿cómo describi-
rías un cubo, pirámide, esfera, etc? ¿Qué
cuerpos geométricos descubriste en los ob-
jetos de la sala?
Evaluación
Se sugiere realizar una escala de valoración
con foco en los indicadores propuestos. Ade-
más, de documentar con fotografías, lo que
sucede durante el desarrollo de la experiencia.
(*) El Decreto 53 establece elementos de ense-
ñanza y material didáctico mínimos con los que
deben contar los establecimientos educacionales
para obtener y mantener el reconocimiento ofi-
cial del Estado. Puede consultarlo en: https://
www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1025071
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
porar en una próxima oportunidad?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
EXPEXPERIENCIA FOCALIZADA EA19 243
EA30: ¿En qué nos parecemos y diferenciamos? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿En qué nos parecemos y diferenciamos?

11 Apreciar la diversidad de
las personas y sus formas de
Convivencia y vida, tales como: singulari-
DPS
Ciudadanía dades fisonómicas, lingüís-
ticas, religiosas, de género,
entre otras.
Compara su forma de
vida y la de otros, men-
cionando semejanzas y
diferencias, vinculadas
con características
físicas, lengua, género,
costumbres, entre
otras.

6 Emplear los números Indica cuál grupo tiene

para contar, identificar,
cuantificar y comparar canti-
Pensamiento
ICE dades hasta el 20 e indicar
Matemático
orden o posición de algunos
elementos en situaciones
cotidianas o juegos.
más, menos o la misma
cantidad, al contar
hasta 20 elementos
concretos y pictóricos,
en situaciones cotidia-
nas o juegos.

PROPÓSITO: Emplean los números para contar y comparar cantidades hasta 20,
distinguiendo semejanzas y diferencias entre características de las personas y sus
56
formas de vida.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 51 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos

recursos para el aprendiZaje
Papelógrafo
Plumones
Adivinador de papel con 4 opciones: carac-
terísticas físicas (pelo largo / pelo corto);
de identidad de género (niños / niñas); for-
mas de vida (vivo con mascota / vivo sin
mascota) y gustos (me gusta jugar a la pe-
lota / no me gusta jugar a la pelota).
Cuaderno de Actividades.
Realice esta experiencia después de haber traba-
jado con los niños experiencias relacionadas con
conteo y representación de cantidades hasta el 10.
La identidad de género, se entiende como el géne-
ro con el cual se identifica cada niño.
Para hacer el adivinador (*), puede consultar en
internet. Puede fabricar este recurso con los niños
en una experiencia anterior.
Disponga el papelógrafo en la sala en un lugar vi-
sible y accesible por todos (*).
1 grupo completo Registrar diferencias
Explique el propósito de la experiencia.
Convoque al grupo de niños y propóngales
realizar un juego de diferencias y semejanzas
usando un adivinador de papel:
1° Los niños se ubican frente al papelógrafo.
2° Muestre el adivinador y modele cómo
funciona.
3° Pida a un niño voluntario que diga un nú-
mero del 1 al 20.
4° Abra y cierre el adivinador la cantidad de
veces que indique el niño.
5° El niño escoge un lado.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA25 244

 6° Mire bajo la lengüeta y diga en voz alta la
característica a registrar.
7° Los niños se ubican en fila y van a marcar
en el papelógrafo su característica, hacien-
do una línea y pasándose el plumón uno
detrás del otro.
Haga una demostración entre los niños, uno
de ellos utilizando el adivinador. Por ejem-
plo: pelo largo y pelo corto. Pida a un niño
voluntario que marque en el papelógrafo la
opción que considera que lo refleja. Explicite
que esta será la primera parte del juego.
Comience el juego.
Repita con todas las características, ayudán-
dose de otros voluntarios para escoger la can-
tidad de aperturas del adivinador, el uso del
adivinador y escoger la lengüeta.
Pida a algunos voluntarios que cuenten las
cantidades de cada opción y que luego repre-
senten simbólica y pictóricamente el núme-
ro correspondiente en el papelógrafo. Luego
pida a los niños que identifiquen qué colum-
na tiene mayor cantidad de marcas.
25 minutos
2 individual Comparar cantidades
Los niños abren la página 56 de su Cuader-
no de Actividades, donde se presentan las
imágenes de las categoría con las que traba-
jaron anteriormente (pelo largo / corto; niño
/ niña; con y sin mascota; me gusta jugar o
no a la pelota):
1° Representan pictórica y simbólica-
mente la cantidad correspondiente, se-
gún los resultados del juego realizado
anteriormente.
2° Recortan los recuadros.
3° Los ordenan según cantidad: de menos a
más cantidad o de más a menos cantidad.
Recuérdeles que pueden ayudarse contando (*) Modelo del adivinador
en el papelógrafo la cantidad de marcas re-
gistradas para cada opción.
Monitoree el trabajo de los niños, apoyando
a quienes lo necesiten y preguntando: ¿qué
opción tiene más marcas? Y ahora, ¿cuál
tiene más? Recuerde que el objetivo es que
comparen cantidades hasta 20, no que orde-
nen una serie de colecciones.
Pídales que comparen sus trabajos con un
compañero y comenten cuál fue la respuesta
con mayor cantidad de marcas.
5 minutos
3 círculo Nuestras semejanzas
Pregunte a los niños qué hicieron en la expe- (*) Papelógrafo
riencia y destaque lo referido a comparación
de cantidades. Pregunte cuál fue la opción que Pelo Niño/niña Con mascota/ Me gusta jugar
tuvo mayor cantidad de marcas y qué hicieron largo/corto sin mascota a la pelota/
para saber cuál era la respuesta. no me gusta
Formule las tres últimas preguntas: ¿quién va
al cine? ¿A quién le gusta jugar? ¿Quién sal-
drá al patio?
A partir de las respuestas, enfatice que si
bien hay diferencias entre nosotros, todos
somos iguales, porque somos personas, in-
dependiente cómo seamos, con quiénes vi- Preguntas para la reflexión de la
vamos y qué nos guste. práctica pedagógica:
Cierre la experiencia formulando pregun- ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
tas como las siguientes: ¿qué aprendimos al qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
comparar nuestras semejanzas y diferencias? en una próxima oportunidad?
¿Les resultó fácil o difícil contar? ¿Por qué? La distribución de los niños, ¿fue adecuada a
los requerimientos de la experiencia? ¿Por qué?
Evaluación
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
Se sugiere que realice registros de observa- limentación, modelaje) que propicié durante la
ción en base a los indicadores sugeridos.
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA25 245
 EA31: Aprendo nuevas formas para 45
minutos
autorregularme Aprendo nuevas formas para autorregularme
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Tuve un conflicto y...

4 Expresar sus emociones y Describe qué formas

sentimientos autorregulándo- de expresión son
Identidad y se en función de las necesida- más pertinentes
DPS
Autonomía des propias, de los demás y de dependiendo de las
las normas de funcionamiento necesidades propias
grupal. y de los demás.

Utiliza conceptos de ¿Cuántas veces pude resolver conflictos?

5 Orientarse temporalmente secuencia (antes/
en situaciones cotidianas, em- ahora/después/al
pleando nociones y relaciones mismo tiempo, día/
Pensamiento de secuencia (antes/ahora/ noche), frecuencia
ICE
Matemático después/al mismo tiempo, día/ (siempre/a veces/
noche), frecuencia (siempre/a nunca) y duración
veces/ nunca) y duración (larga/corta), al
(larga/corta). describir situaciones
cotidianas.

PROPÓSITO: Describen qué formas de expresión de emociones son más perti- Siempre A veces Nunca
nentes, utilizando conceptos de frecuencia (siempre/a veces/ nunca) al describir
57
situaciones cotidianas.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 53 17-12-19 8:45

10 minutos Por ejemplo: ¿les digo a otros cuando es-

recursos para el aprendiZaje
1 grupo completo
Lápices
Juegos de los animales
Cuaderno de Actividades.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Se recomienda que repita esta experiencia durante
el año durante periodos variables, o bien que la
aplique para complementar experiencias en la que
los niños puedan registrar y evaluar frecuencia.
Para ampliar esta experiencia, se sugiere que los
niños representen situaciones de conflicto y po-
sibles soluciones pacíficas. Considere las ideas
novedosas que emerjan de los niños.
toy enojado? ¿Con qué frecuencia les digo
a otros cuando estoy enojado? ¿Me enojo
cuando algo no me sale bien?¿Me enojo
Convoque al grupo de niños con un juego en cuando me dicen que no?
que imiten cómo se enojan distintos anima-
Relacione el juego con los acuerdos de so-
les. Comente, por ejemplo: el gato se engrifa,
lución de conflictos realizados en experien-
el perro muestra los colmillos, el gorila se
cias anteriores, enfatizando el diálogo como
golpea el pecho, entre otros. Explique que
posibilidad.
cuando usted diga la palabra “alto”, ellos de-
ben dejar la imitación, inspirar muy hondo y Comente que para resolver un conflicto de-
darse la mano. Luego cuando diga “animales bemos estar calmados y controlar nuestros
enojados” deben volver a la imitación. impulsos y enojo. Pregunte: ¿les cuesta con-
trolar su rabia, pena, ganas de hacer cosas?
Terminado el juego formule preguntas que
¿Por qué?
apunten a la autorregulación de los niños y
que puedan ser respondidas usando los térmi-
nos: siempre /a veces / nunca.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA36 246

 20 minutos
2 individual Autoevaluar situaciones
Pida a los niños que abran la página 57 del
Cuaderno de Actividades:
1° Dibujan en el primer recuadro en blanco,
una situación en que se sintieron desbor-
dados y no pudieron solucionar de mane-
ra pacífica (por ejemplo dando un empu-
jón o golpe a un compañero).
2° Observan las imágenes de la segunda
actividad.
3° Explique que deberán marcar cómo reac-
cionan en las distintas situaciones: el color
rojo, indica “siempre de manera pacífica”.
El naranjo indica que a veces resuelve de
forma pacífica y algunas veces no. El co-
lor verde indica que nunca resuelve estas
situaciones de manera pacífica.
Dé un ejemplo a los niños con una de las
situaciones y pregúnteles qué alternativa de-
berían marcar, de acuerdo a lo ejemplifica-
do. Miro la foto y pienso: ¿cómo reacciono
frente a esta situación? Me da rabia. ¿Y qué
hago? Respiro para tratar de calmarme, y
luego comunico lo que me molestó.
4° Los niños pintan la opción que corres-
ponda a cada situación.
Dé tiempo a los niños para autoevaluar sus
formas de resolver conflictos.
Monitoree el trabajo, apoyando a aquellos
que lo requieran. Puede mencionar ejemplos
o pedir a los niños que expresen cómo han
resuelto un conflicto de forma pacífica o no.
15 minutos Preguntas para la reflexión de la
3 parejas Compartir nuevas formas práctica pedagógica:
de solución pacífica ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
Una vez que hayan terminado, comente con
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
los niños lo realizado en el Cuaderno de Ac- en una próxima oportunidad?
tividades preguntando: ¿qué marcaste en la La distribución de los niños, ¿fue adecua-
primera imagen? ¿Por qué crees que te cuesta da a los requerimientos de la experiencia?
ser pacífico en esa situación? ¿Qué te ayuda- ¿Por qué?
ría en ese momento para controlarte? ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
1º Cada niño le contará a su compañero lo que limentación, modelaje) que propicié durante la
dibujó y por qué le costó solucionar esa si- experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
tuación de forma pacífica. ¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
2º El compañero le dará una nueva idea para sidad del grupo pudiese expresarse durante la
resolver pacíficamente el conflicto, y luego experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
se cambian los roles. esas oportunidades?
Modele nuevas ideas para autorregularse y
cómo sugerirla a otros, por ejemplo: cuando
estés muy enojado, podrías intentar respirar
hondo 10 veces, contándolas. Quizá así te
sientas más tranquilo.
Finalmente pida a algunas duplas voluntarias
que compartan sus autoevaluaciones, utilizan-
do los términos “Siempre”, “A veces” y “Nun-
ca” para describir su autoevaluación.
Evaluación
Se sugiere considerar la autoevaluación de
los niños. Además complementar con regis-
tros de observación mientras los niños se au-
toevalúan y luego cuando comparten nuevas
formas de solución.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA36 247
 EXPERIENCIAS FOCALIZADAS: Experimentación
EA32: ¿Qué le pasa si le aplicamos fuerza, 45
minutos
calor o agua?
6
1

Ámbito Núcleo OAT / OA IE

Material
1 Participar en activi-
dades y juegos colabo-
7
2

rativos, planificando, Explica instrucciones para

Convivencia acordando estrategias
DPS realizar diversas actividades
y Ciudadanía para un propósito
o juegos colaborativos.
común y asumiendo
Le apliqué...

progresivamente res-
8
3

ponsabilidades en ellos.

Compara el estado de los

5 Explorar cambios o materiales antes y des-
Exploración
4

efectos en los mate- pués de aplicar fuerza,

ICE del Entorno
riales al aplicarles con calor y agua, en situa-
Natural
fuerza, calor y agua. ciones cotidianas y de
experimentación.
El resultado fue...
¿Qué le pasa si le aplicamos fuerza, calor o agua?

10

PROPÓSITO: Exploran los cambios o efectos que se producen en diversos

materiales al aplicarles fuerza, calor o agua, proponiendo ideas y su responsabi-
74

lidad en el desarrollo de experimentaciones realizadas en actividades y juegos

Autoadhesivo en página 271 de su GDD 58
colaborativos.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 55 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
recursos para el aprendiZaJe
Lápiz grafito.
Campana (o triángulo, pandero, pito, etc.).
Estación agua: recipiente con agua, vaso,
trozos de papel, esponjas, palitos de helado,
bolita de vidrio.
Estación calor: cubos de hielo, cuchara de
madera: de metal y de plástico.
Estación fuerza: plasticina, elásticos,
clavos de construcción de punta roma, tro-
zo de papel.
Ficha Nº 9: Estrategias para desarrollar la
alfabetización científica.
Cuaderno de Actividades.
Se sugiere realizar como actividad variable. Pue-
de aplicarla luego de que surja algún cuestiona-
miento de los niños en torno al cambio de alguna
materia o bien después de una experiencia donde
los niños hayan experimentado y/o descrito pro-
piedades básicas de objetos o elementos naturales.
Requiere preparar previamente tres estaciones de
1 círculo / grupos pequeños
experimentación: agua, calor y fuerza. Cada una
debe contar con el set de materiales descritos.
Replique cada estación las veces que sea necesa-
rio en función de la cantidad de niños. Se sugiere
armar grupos de entre cuatro y cinco niños.
Requiere contar con un espacio al aire libre para
disponer la estación de aplicación de calor.
La experiencia debe realizarse en un día soleado.
Consulte previamente la Ficha n° 9: Estrategias
para desarrollar la alfabetización científica.
10 minutos
¿Qué les pasará a los materiales si
les aplicamos fuerza, agua o calor?
Convoque a los niños en un círculo e invíte-
los a explorar los objetos de la sala, recono-
ciendo los materiales de que están hechos.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA7 248

 Los niños recorren libremente la sala, miran-
do, tocando y explorando a su alrededor para
buscar ejemplos de distintos materiales entre
los objetos que los rodean: ventanas de vi-
drio, mesas de madera, libros de papel, tijeras
de metal, juguetes de plástico, etc. Pregunte:
¿de qué materiales son? ¿Qué característi-
cas tienen en común los objetos que son de
madera o los de vidrio? ¿Qué les pasaría si
les aplicamos agua, fuerza o calor a la puer-
ta? ¿A la ventana? ¿A los libros? ¿Creen
que reaccionaría de la misma manera? ¿Por
qué? ¿Cómo podríamos averiguarlo?
Presente el propósito de la experiencia vincu-
lándolo con la actividad de exploración. Ex-
plique que harán un circuito de tres estaciones
que les permitirá experimentar, observar y
comentar qué le ocurre a algunos materiales
cuando se les aplica agua, fuerza o calor.
Muestre a los niños los diversos materiales
con los que experimentarán en cada estación
y pida realizar predicciones sobre lo que le
ocurrirá a cada uno, liderando una breve dis-
cusión. Pregunte: ¿todos los materiales reac-
cionarán igual al sumergirse en agua? ¿Por
qué? ¿Cuáles creen que resisten al agua y
cuáles no? ¿Cómo lo saben? ¿Cuál de estas
tres cucharas se calentará más si las dejamos
unos minutos bajo el sol? ¿Por qué? ¿Qué
material se deformará más si le aplicamos
fuerza? ¿Qué los lleva a pensar eso?
Organice grupos de 4-5 niños, procurando que
cada grupo pueda contar con una estación.
Explique que al tratarse de una actividad en
grupo es necesario acordar estrategias para lo-
grar el propósito. Pregunte: ¿qué tenemos que
tener en cuenta para realizar un buen trabajo
en equipo? ¿Qué acciones debemos realizar
para contribuir al trabajo en equipo?
¿Cómo podemos asumir las tareas que son de
nuestra responsabilidad?
Dé ejemplos de algunas acciones: participar
en la actividad, compartir el material, respe-
tar los turnos de manejo del material y los
elementos, escuchar la opinión del otro. Los
niños mencionan otras acciones posibles.
Enfatice en la importancia de tenerlas
presentes para el buen resultado de la próxi-
ma actividad.
30 minutos
2 grupos pequeños / individual
Experimentemos con fuerza, agua
y calor
Explique que cada grupo deberá trabajar en
una estación hasta que el sonido de la cam-
pana indique su cambio.
Los grupos pasan por todas las estaciones
experimentando con los materiales apli-
cándoles agua, fuerza o dejándolos durante
unos minutos bajo el calor del sol. Los niños
observan detenidamente lo que sucede con
cada uno y lo comentan entre ellos.
Mientras cada grupo experimenta y comenta
lo observado, el equipo pedagógico orienta
con preguntas como: ¿en qué se diferencian
las cucharas antes y luego de exponerlas
al sol? ¿Qué material se deforma más al
aplicarle fuerza? ¿Cuál vuelve a su estado
original luego de aplicarle fuerza?¿Cuál
o cuáles de los materiales dejan pasar el
agua? ¿Cuál o cuáles absorben el agua?
Recuerde la importancia de que cada niño
realice las acciones de trabajo colaborativo
mencionadas, llegando a acuerdo antes de
comenzar a trabajar en cada estación y me-
die en caso necesario.
Luego de transcurridos 8 minutos aproximada-
mente en cada estación, toque la campana que
indica su cambio. Recuerde renovar los mate-
riales de cada estación cuando los grupos roten.
Una vez completado el circuito, pida a cada
niño que registre en la página 58 de su Cua-
derno de Actividades los tres experimen-
tos que más le llamaron la atención, res-
guardando que haya uno de cada estación.
Apunte con el dedo cada uno de los pasos
en el Cuaderno de Actividades, para que
los niños no se confundan.
1° Los niños seleccionan el material de las dos
filas superiores y lo encierran con un color.
2° Anotan el número del material en la pri-
mera columna.
3° De la página 74 sacan el autoadhesivo
que corresponda al elemento que le apli-
caron (agua, calor o fuerza) y lo pegan en
la segunda columna de la página 58.
4° Dibujan el resultado en la tercera columna.
5 minutos
3 círculo Comentemos lo sucedido
Convoque a los niños a reunirse en un círculo.
Los niños escogen uno de los experimentos
registrados y comentan qué fue lo que hicie-
ron y qué observaron.
A medida que los niños van comentando,
contraste con las predicciones iniciales.
Finalmente pregunte: ¿qué acciones del
trabajo colaborativo aplicaron? ¿De qué
manera les facilitaron el trabajo? ¿Cuál no
lograron realizar? ¿Por qué?
Evaluación
Registro de observación con foco en los in-
dicadores propuestos en la página anterior,
tanto para el OA como para el OAT.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA7 249

EA33: ¿Qué pasará si los mezclamos?
Ámbito Núcleo OAT / OA
12 Anticipar acciones y
prever algunas situacio-
nes o desafíos que se
Identidad y pueden presentar, en
DPS
Autonomía juegos, proyectos, su-
cesos que experimenta
o que observa a través
de TICs.
10 Formular conjeturas
a partir de los cambios
Exploración observados en mezclas
ICE del Entorno y disoluciones, estable-
ciendo relaciones de
Natural
posible causalidad y co-
municándolas a través
de diferentes medios.
PROPÓSITO: Experimentan con mezclas y disoluciones entre diferentes sustan-
cias, previendo posibles desafíos y expresando el proceso realizado.
recursos para el aprendiZaJe
Arroz - Lentejas - Jugo en polvo - Azúcar -
Agua - Aceite - Tiza molida - Café - Tierra.
Canción “Musiexperimentar” disponible en
sus recursos de audio (track 37).
Cucharas
Ficha N° 9: Estrategias para desarrollar la
alfabetización científica.
Lápiz grafito.
Cuaderno de Actividades.
45
minutos
IE
Si mezclo...
Anticipa las dificultades u
obstáculos que se podrían
presentar al participar
en juegos, proyectos o
desafíos.
Hipótesis
Anticipa los resultados que
podría obtener al combinar
dos elementos en situacio-
¿Qué pasará si los mezclamos?
nes de experimentación
directa.
Resultado
59
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 57 17-12-19 8:45
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Se sugiere realizar esta experiencia como activi-
Requiere preparación previa para comprender los dad variable o en un momento diario de la jorna-
da, donde cada día se proponga experimentar en
conceptos de mezcla y disolución.
base a preguntas de los niños.
Prepare pocillos con los distintos ingredien-
Revise la Ficha n° 9: Estrategias para desarro-
tes para cada grupo y póngalos en las mesas
llar la alfabetización científica para que aplique
de trabajo.
alguna estrategia sugerida.
Puede repetir la experiencia proponiendo nuevos
ingredientes o sustancias para experimentar mez-
15 minutos
clas o disoluciones. Por ejemplo: hacer cubos de
hielo mezclados con colorantes de diferentes co- 1 grupo completo
lores. Luego, dejarlos derretir sobre una bandeja Establecemos hipótesis
con aceite. Al no mezclarse el agua con el aceite, Convoquelos en un círculo y reproduzca la
se crearán burbujas de colores. canción “Musiexperimentar”. Promueva
que canten y se muevan al ritmo de la música.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA12 250
 Comente que los científicos, como lo señala
la canción, experimentan para poder respon-
der preguntas, por ejemplo: ¿cómo se derri-
te el hielo? ¿Cómo diferenciamos el día y
la noche? Para esto deben observar, experi-
mentar, registrar y sacar conclusiones.
Pregunte: ¿qué preguntas les gustaría respon-
der? ¿Qué deberían hacer para responder-
las? ¿Qué situaciones problemáticas podrían
tener los científicos en sus experimentos?
Explique el propósito de la experiencia e
invite a los niños a establecer hipótesis res-
pecto de qué pasa cuando se mezclan dos
ingredientes. Pregunte, por ejemplo: ¿qué
pasa si mezclamos jugo en polvo y agua?
¿Y si mezclamos agua y aceite? ¿Y azúcar
y café? Explique lo que son las mezclas y
las disoluciones: una mezcla es una combi-
nación de sustancias, por ejemplo, agua y
aceite o agua y sal. Si mezclamos el agua
y el aceite, seguimos distinguiendo ambas
sustancias. Si mezclamos agua con sal, ya
no distinguimos la sal del agua, eso quiere
decir que la sal se disuelve en el agua.
Pida a los niños que abran la página 59 de su
Cuaderno de Actividades.
1º Los niños dibujan sus hipótesis en el es-
pacio asignado.
2º Lidere una discusión: los niños comentan
sus hipótesis y opinan a partir de los co-
mentarios de los otros.
20 minutos
2 grupos pequeños Experimentamos
Distribuya a los niños en grupos.
3 grupo completo Comprobamos
Presente los ingredientes e implementos con
que experimentará cada grupo.
Antes de comenzar la experimentación dé un
tiempo para que cada grupo comente: ¿qué si-
tuación creen que podría ocurrir durante su
experimentación que podría afectarla? ¿Qué
podrían hacer ustedes para que no ocurra?
Modele con un ejemplo: creo que si mezcla-
mos muchos ingredientes a la vez no podre-
mos saber efectivamente qué pasa con cada
uno. Para esto debemos decidir mezclar
solo 2 ingredientes y observar lo que ocu-
rre, antes de agregar otro.
Pida a algún voluntario por grupo que co-
mente lo conversado.
Vaya registrando en la pizarra las acciones
que deberán prever durante su experimen-
tación. Para verificar la comprensión, pida
a los niños que enumeren dichas acciones
antes de comenzar la experimentación.
Mientras los grupos experimentan, vaya
monitoreando el aprendizaje y recordando
las acciones a prever. Oriente la formula-
ción de hipótesis con preguntas como: ¿qué
creen que pasará al mezclar x e y?
Modele la construcción de conclusiones, con
preguntas como: ¿qué le pasó al jugo en pol-
vo al mezclarlo con agua? ¿Qué cambios ven
en el agua al mezclarla con jugo en polvo?
Sugiera realizar mezclas como: agua y acei-
te; jugo y agua; azúcar y agua; arroz y lente-
jas, entre otros.
Se espera que los niños lleguen a conclu-
siones como: el azúcar desaparece y el agua
queda dulce. La tiza se posa en el fondo del
vaso. El aceite queda separado del agua.
15 minutos
Pida a algunos voluntarios de cada grupo que
expliquen qué experimentaron y los resulta-
dos obtenidos.
Parafrasee los comentarios de los niños
para reconstruir y dar énfasis a las conclu-
siones obtenidas.
Pida a algunos voluntarios que expliquen
con sus palabras qué es una mezcla y una
disolución.
Pregunte: ¿cuáles de los experimentos re-
sultaron ser mezclas? ¿Cuáles resultaron
ser disoluciones?
Los niños trabajan en la página 59 de su Cua-
derno de Actividades:
1° Corroboran sus hipótesis.
2° Dibujan el resultado.
Pregunte si tuvieron alguna situación proble-
mática durante su experimentación, cómo
podrían haberla previsto y si finalmente tuvo
solución, cómo lo hicieron para resolver el
problema.
Para finalizar reproduzca la canción
“Musiexperimentar”.
Evaluación
Se sugiere realizar una escala de valoración
con foco en los indicadores propuestos. Ade-
más, se sugiere ir documentando con fotogra-
fías y registros lo que dicen y hacen los niños
durante la experimentación grupal.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
porar en una próxima oportunidad?
La distribución de los niños, ¿fue adecuada a
los requerimientos de la experiencia? ¿Por qué?
¿Cómo promoví la incorporación del equipo
pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA12 251
EA34: Ayer, hoy y mañana en un experimento
Ámbito Núcleo OAT / OA
9 Utilizar categorías de ubi-
cación espacial y temporal,
tales como: adelante/atrás/
Corporalidad
DPS al lado/entre, día/noche,
y Movimiento
hoy/ mañana, antes/duran-
te/después, en situaciones
cotidianas y lúdicas.
45
minutos
IE Ayer, hoy y mañana en un experimento
Utilizar categorías de
Observación de...
ubicación espacial y
temporal, tales como:
adelante/atrás/al
lado/entre, día/noche,
hoy/ mañana, antes/
durante/después, en
situaciones cotidianas
y lúdicas. Pregunta:

1 Manifestar interés y Utiliza diversas fuentes

asombro al ampliar infor-
mación sobre cambios que
Exploración
ocurren en el entorno natu-
ICE del Entorno
ral, a las personas, animales,
Natural
plantas, lugares y cuerpos
celestes, utilizando diversas
fuentes y procedimientos.
y procedimientos para Hipótesis Exploración Resultados
observar, manipular
y buscar respues-
tas a sus preguntas
sobre los cambios que
ocurren en el entorno
natural.

PROPÓSITO: Utilizan fuentes y procedimientos para buscar respuestas a los cam-

bios que les ocurren a los seres vivos del entorno, usando categorías de ubicación
60
temporal como ayer, hoy y mañana.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 59 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaJe
Realice esta experiencia en una época del año en 1 grupo completo
Papelógrafo
que pueda acceder a caracoles vivos. Puede reem- Revisando el método científico
Plumón plazarlos por un insecto que sea más sencillo de
Video “Método científico”, de BrainPop, Convoque al grupo de niños a sentarse a
conseguir en su entorno.
disponible en: https://www.youtube.com/ modo de asamblea y pregúnteles qué hicie-
Revise el video con anticipación y considere ron AYER al llegar a casa.
watch?v=zzHu-yqdlz0
los conceptos que aborda para utilizarse: pro-
Proyector Usted cuente que AYER encontró unos cara-
blema, observaciones, hipótesis, experimento,
4 terrarios con uno o más caracoles cada uno. coles y quisiera proponerles que fueran sus
variables y conclusiones.
mascotas, pero hay que acordar cómo cuidar-
Tarjetas para escribir en ellas.
Esta experiencia puede mantener cierta conti- los. Muestre un terrario con algunos caracoles
Cinta adhesiva de papel. nuidad en el tiempo para seguir estableciendo y pregunte: ¿cómo se cuida a las mascotas?
Alimentos para los caracoles: hojas de lechu- hipótesis con los niños. Recoja algunas ideas sobre su alimentación
ga, pedazo de pan, pedazo de manzana, ja- y cuidado. Haga énfasis en la pregunta: ¿qué
món u otros. comerán los caracoles? Recoja algunas ideas
Ficha N° 9: Estrategias para desarrollar la de los niños y a continuación pregunte: ¿cómo
alfabetización científica. podríamos comprobarlo?
Cuaderno de Actividades.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA27 252
 Explique que ha encontrado un video que
puede darles una idea de qué hacer para
comprobar qué comen los caracoles. Pida
que estén atentos a los pasos que realizan los
personajes para que posteriormente puedan
responder a las preguntas que se planteen.
Reproduzca el video sugerido y luego pida a
los niños que describan lo que sucedió, paso
a paso: ¿qué sucedió primero? (definieron
el problema y observaron) ¿Qué hicieron
después? (establecieron hipótesis) ¿Qué
hicieron luego? (experimentaron con varia-
bles) ¿Qué resultado obtuvieron? (realiza-
ron conclusiones).
Parafrasee lo dicho por los niños y organice
las ideas en los siguientes pasos, escribiéndo-
los en el papelógrafo:
1º Observar, para preguntarse algo.
2º Establecer hipótesis, considerando
alternativas.
3º Experimentar las alternativas y registrar.
4º Escoger el resultado que responde la
pregunta.
Cuente a los niños que AYER seleccionó
algunos alimentos para poder experimentar
HOY con ellos y pida que describan qué son,
y cuáles creen que podrían servir para dar de
comer a los caracoles. Muestre los alimentos.
Mencione que MAÑANA comprobarán qué
alimentos fueron los preferidos de los cara-
coles, además de compartir otra información
recopilada en casa.
Escriba la pregunta en el papelógrafo: ¿qué
comen los caracoles? Pida voluntarios
para dibujar en el papelógrafo, qué creen
que comen.
25 minutos
2 individual / grupos pequeños
Seleccionar, experimentar y registrar
Los niños abren su Cuaderno de Activida-
des en la página 60.
1° Dibujan al caracol (o el ser vivo que
haya elegido) en el espacio “Observación
de...”. Mencione que usted recogió los
caracoles AYER.
2° En el espacio sugerido, copian la pre-
gunta que escribieron como modelo en
el papelógrafo. Mencione que ellos están
formulando la pregunta HOY.
3° Dibujan o escriben uno o dos alimentos
que cada uno creen que pueden comer los
caracoles (hipótesis). Mencione que están
estableciendo hipótesis HOY.
4° Marcan qué fuentes de información ex-
plorarán. Pregunte: ¿qué otras fuentes
de información podríamos utilizar para
contestar nuestra pregunta? Mencione
que MAÑANA volverán con más infor-
mación desde sus casas.
Modele cómo realizar la actividad, indican-
do dónde debe dibujar, escribir y registrar.
Al finalizar esta actividad, los niños se organi-
zan en cuatro grupos de acuerdo a sus hipóte-
sis. Dé un cartel a cada grupo, pida que se dis-
tribuyan responsabilidades: marcar el terrario
con el número de grupo, escribir o dibujar los
alimentos con los que quieren experimentar,
buscar el caracol y los alimentos acordados,
registrar lo que sucede.
10 minutos
3 grupo completo
Qué hicimos y qué haremos
Convoque nuevamente a los niños con el
Cuaderno de Actividades en mano.
Pídales que recuerden los pasos que están
siguiendo y los que les faltan por completar
(experimentación, comunicación de resulta-
dos). Relacione los pasos con los conceptos
de ayer, hoy y mañana. Pregunte, por ejemplo:
¿qué hice yo ayer? (recolectó los caracoles)
¿Qué hicieron ustedes hoy? (se preguntaron y
establecieron hipótesis) ¿Qué harán mañana?
(observarán qué pasó).
Pregunte a los grupos qué alimentos seleccio-
naron y qué sucedió durante el experimento,
por orden de grupo.
Retome la observación de los caracoles y el
registro de lo que sucede al día siguiente,
completando los resultados en el Cuaderno
de Actividades.
Cierre la experiencia formulando preguntas
como: ¿qué aprendimos hoy?
Evaluación
Se sugiere realizar registros de observación de
acuerdo a los indicadores sugeridos, y comple-
mentar con fotos y videos. Puede armar una
documentación pedagógica respecto a esta ex-
periencia para comunicarla a la comunidad.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA27 253
EA35: ¿Qué sucedió con los experimentos? 45
minutos
¿Por qué? ¿Qué sucedió con los experimentos? ¿Por qué?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
Posibles respuestas Resultado

Establece consen-
9 Reconocer, y progresivamen-
sos dialogando
Convivencia y te hacer respetar el derecho para llevar a cabo
DPS a expresarse libremente, a ser Experimento 1
Ciudadanía juegos, activida-
escuchado y a que su opinión des o proyectos
sea tomada en cuenta. de su interés.

Explica las posi-

10 Formular conjeturas a partir bles causas de
de los cambios observados en ciertos resultados
Exploración
mezclas y disoluciones, esta- obtenidos, al
ICE del Entorno
bleciendo relaciones de posible experimentar
Natural Experimento 2
causalidad y comunicándolas a directamente o
través de diferentes medios. indagar en fuen-
tes de consulta.

PROPÓSITO: Formulan conjeturas estableciendo relaciones de posible causali-

dad y las comunican en un ambiente de respeto. 61

EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 61 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos

recursos para el aprendiZaJe
Realice los experimentos de forma anticipada, para 1 grupo completo Explorar y anticipar
Lápices
comprender los detalles que debe tener en cuenta y Convoque al grupo de niños y muestre los
Por grupo: poder desafiar de manera apropiada a los niños. recursos que trajo.
- Un vaso con 50 mL de aceite de maravilla Pida apoyo de las familias para conseguir los
o canola. Pregunte quién sabe qué son y para qué se
recursos. usan. Pida a los niños que exploren cada uno
- Colorante no tóxico azul (pueden compar-
Escriba las instrucciones de los experimentos en de los recursos por separados, utilizando al-
tirse entre 2 grupos).
un papelógrafo. Las instrucciones aparecen al fi- gunos sentidos como el tacto y la vista. Co-
- Una taza de azúcar.
nal de la experiencia. Integre imágenes. menten en base a las preguntas: ¿Cómo es?
- 2 vasos con 50 mL de agua cada uno.
- 2 cucharas de té. ¿a qué se parece? ¿cómo lo describirías?
Recoja algunas ideas al respecto.
Una instructivo escrito para cada experi-
mento, que considere: cantidades de cada Presente el propósito de la experiencia, ex-
material y pasos ordenados numéricamente. plicitando que realizarán dos tipos de expe-
rimentos, luego separe los materiales que
Cuaderno de Actividades. corresponden al experimento 1 y al experi-
mento 2.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA39 254

 Muestre las instrucciones de cada experi-
mento y pregunte: ¿qué pasos tenemos que
seguir en este experimento?
Ayude a los niños a interpretar los pasos.
Asegúrese de que entendieron cómo se rea-
lizaban, pidiendo a dos voluntarios que ex-
pliquen los pasos con sus palabras. Muestre
los materiales del experimento 1 y pregunte:
¿qué podría suceder si mezclo estos mate-
riales? ¿Por qué crees eso?
Escriba las respuestas de los niños. Realice lo
mismo con los materiales del experimento 2.
Los niños abren la página 61 de su Cuaderno
de Actividades la observan y la describen.
Explique que para cada experimento, hay dos
posibles resultados Contraste con las antici-
paciones de los niños. Los niños deberán:
1° Observar los resultados y marcar el que
creen que resultará. Explicite que estas
son sus hipótesis. Pregunte: ¿qué sucederá
cuando los mezclemos? ¿Por qué?
2° Algunos voluntarios entregan su opinión
utilizando la fórmula: “yo opino que...” fa-
voreciendo el diálogo.
Mencione que volverán a utilizar el Cuader-
no de Actividades para comprobar sus antici-
paciones, a partir de los resultados obtenidos.
25 minutos
2 grupos pequeños
Experimentando paso a paso
Pida a los niños que se organicen en grupos
de máximo seis participantes. Apoye a los
niños mientras se reúnen, buscan sus mate-
riales y organizan roles. Enfatice que al tra-
bajar en grupos deben establecer acuerdos y
consensos para llevar a cabo los experimen-
tos, y que para que el experimento resulte
deben seguir paso a paso las instrucciones.
Asegure que cada grupo tenga espacio para
que todos vean cómodamente. Cada grupo
puede subdividirse en dos, de acuerdo a
cada experimento.
Monitoree junto con el equipo pedagógico el
trabajo de los grupos, recordándoles que ten-
gan cuidado al manipular los ingredientes.
Una vez que realicen ambos experimen-
tos, vuelven a trabajar en la página 61 de
su Cuaderno de Actividades dibujando el
resultado final y comparando con lo que ha-
bían predicho.
5 minutos
3 grupos pequeños
Recogiendo opiniones
Pida a los niños que discutan en grupos, es-
tableciendo consensos a partir de la siguiente
pregunta: ¿por qué habrá sucedido ese resul-
tado? Recuerde a los niños utilizar la fórmula:
“yo opino que...”, para favorecer el diálogo.
Luego enfoque la conversación en los acuer-
dos y consensos que llegaron como grupo para
llevar a cabo los experimentos.
Evaluación
Se sugiere realizar una escala de apreciación
en base a los indicadores propuestos, tanto al
inicio de la experiencia, como durante la dis-
cusión grupal.
Instrucciones
Experimento 1
Materiales (por grupo):
- Vasos de vidrio o plástico transparente.
- Una taza pequeña de aceite.
- Una taza de agua.
- Colorante líquido azul.
Procedimiento:
- Verter el aceite dentro del vaso.
- Agregar gotas de colorante.
- Esperar y observar.
- Agregar el agua.
- Esperar y observar.
Experimento 2
Materiales (por grupo)
- Vasos de vidrio o plástico transparente con
agua.
- Una taza de azúcar.
- Una cuchara.
Procedimiento:
- Poner una cucharada de azúcar dentro del
vaso con agua, dejando la cuchara dentro.
- Esperar.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
La distribución de los niños, ¿fue adecua-
da a los requerimientos de la experiencia?
¿Por qué?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
¿Cómo promoví la incorporación del equipo
pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA39 255
 EXPERIENCIAS FOCALIZADAS: Aire libre
45
EA36: ¿Cómo son estos objetos? minutos

Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cómo son estos objetos?

6 Respetar normas
Propone normas para el
Convivencia y acuerdos creados bienestar del grupo, en
DPS colaborativamente con
y Ciudadanía situaciones cotidianas y
pares y adultos, para el juegos.
bienestar del grupo.

4 Comunicar propie- Trasparente Opaco Rugoso Liso Flexible Rígido

dades básicas de los Describe algunas propie-
objetos y elementos dades básicas de objetos
Exploración naturales que explora, y elementos naturales que
ICE del Entorno tales como: transparen- explora, tales como: trans-
Natural cia/opacidad, flexibili- parencia/opacidad, flexi-
dad/rigidez, rugosidad/ bilidad/rigidez, rugosidad/
lisura, relacionándolos lisura.
con posibles usos.

PROPÓSITO: Describen algunas propiedades básicas de objetos y elementos

naturales que exploran en diferentes situaciones y juegos, respetando normas y
62
acuerdos creados colaborativamente para el bienestar del grupo.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 63 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 20 minutos

recursos para el aprendiZaje
Se sugiere realizar como actividad variable previo
Objetos de la sala y elementos naturales del
a experiencias de experimentación en que los ni-
patio a disposición.
ños puedan observar cambios en la materia.
Campana, pandero, triángulo o pito (ele-
Se puede repetir esta experiencia con obje-
mento para indicar señal de partida y
tos o elementos determinados según un tema
término).
en particular.
Lápiz grafito.
Es necesario explicitar a los niños el cuidado y
2 bolsas o contenedores oscuros. precaución que deben tener en su exploración,
Cuaderno de Actividades. sobre todo en la recogida de objetos o elemen-
tos, por ejemplo, hojas urticantes. Para esto
es importante acompañarlos en su búsqueda y
realizar un recorrido previo sacando los ele-
mentos peligrosos.
1 grupo completo / grupos pequeños
Busquemos objetos y elementos
naturales
Explique el propósito de la experiencia.
Pida a los niños que organicen una explora-
ción libre por la sala y el patio, recolectando
cada uno tres objetos o elementos naturales
según su interés. Para ello deberán proponer
y crear algunas normas y consensuar acuerdos
para realizar su recorrido.
Explicite que deberán escoger objetos o ele-
mentos que puedan explorar con el sentido de
la vista y el tacto: que miren a través de ellos,
que los toquen e intenten doblar o apretar.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA10 256
 Entregue la consigna, dé un tiempo determi-
nado para la exploración e indique la señal
de partida (puede ser una campana, un pito,
un pandero, aplauso, etc.).
Mientras los niños exploran vaya mostrán-
doles intencionadamente objetos hechos
de diferentes materiales (madera, vidrio,
goma, metal, plástico, género, corcho, etc.)
y elementos naturales distintos (arena, pie-
dras, hojas, corteza de árbol, semillas, etc.),
explicitando el cuidado y prevención que
deben tener al manipularlos.
Transcurrido el tiempo, realice la señal de
término y pida que se reúnan en grupos de
cinco niños.
1° Los niños ponen en común los objetos y
elementos recolectados, los observan y
manipulan. Explicite que están utilizando
los sentidos de la vista y el tacto.
Explicite que los toquen para saber si son li-
sos, si tienen textura, si son ásperos o suaves;
que miren a través de ellos para saber si son
transparentes como el agua u opacos; que los
intenten doblar para saber si son flexibles y
vuelven a su forma o bien se rompen o no se
doblan, siendo rígidos.
2° Proponga que los comparen a partir de
sus propiedades y según sus posibles usos
(aquellos que son lisos, los que tienen textu-
ra o son ásperos, los que son traslúcidos, los
que no, los que se pueden doblar y los que
no lo permiten; los que podrían servir para
sentarse, los que se parecen a anteojos para
leer, para peinarse, para hacer masajes, etc.).
Recorra los grupos y oriente la manipula-
ción y comparación de objetos, a través de
preguntas como: ¿a través de cuáles de es-
tos objetos podemos mirar? ¿Cuáles tienen
textura o son rugosos? Y si intentamos do-
blarlos, ¿cuáles se rompen y cuáles no? Si
comparamos esta semilla y esta lupa, ¿cuál
tiene una textura lisa? ¿Para qué podría
servir este elemento? ¿Cuál de ellos po-
dríamos usar como peineta? ¿Sobre cuál
podríamos sentarnos?, entre otras.
Vaya precisando los conceptos a medida que
los niños van describiendo y comparando.
15 minutos
2 dos grupos / individual
Juguemos a preguntar y adivinar
Reúna a los grupos dividiendo al curso en
dos, cada adulto a cargo de un grupo. Ofrez-
ca la posibilidad para que los niños propon-
gan cómo realizarán el juego de preguntar y
adivinar. Por ejemplo: ¿cuántas preguntas
pueden realizar? ¿Cómo establecerán los
turnos de participación?
Introduzca en dos contenedores o bolsas los
objetos y elementos recolectados por los ni-
ños. Asegúrese de que no se repitan y que
haya variedad en sus propiedades y posibili-
dades de uso.
Muestre los elementos dispuestos en el conte-
nedor y vuelva a esconderlos.
Invite a los niños a jugar “pregunta y adivina”.
1º Por turnos, cada niño saca un objeto y lo
mira sin que el resto lo vea.
2º Los demás realizan preguntas cerradas
sobre sus propiedades y posibilidades de
uso hasta adivinar cuál será el objeto. El
niño solo puede responder sí o no, hasta
que los demás adivinen.
Explique y modele el juego mostrando un
elemento, preguntando y respondiendo a la
vez, por ejemplo: ¿el objeto se dobla con fa-
cilidad? (no) ¿El objeto deja pasar la luz?
(sí) ¿El objeto es liso? (sí) ¿El objeto serviría
como lentes para leer? (sí) ¿El objeto será un
vaso de vidrio? (sí). Miren mis nuevos lentes
para leer (poniéndolo sobre los ojos). Mien-
tras va modelado, asegúrese de mencionar los
conceptos: transparente, opaco, rugoso, liso,
flexible, rígido.
Vaya mediando las preguntas y respuestas en
función de los objetos o elementos.
20 minutos
3 individual / grupo completo
¿Qué aprendimos?
Para finalizar, los niños abren la página 62
de su Cuaderno de Actividades y:
1° Unen con una línea cada objeto o elemento
dispuesto en la fila superior con una o más
propiedades escritas al centro.
2° En el espacio de abajo dibujan o escriben
objetos o elementos que cumpla con las ca-
racterísticas mencionadas al centro.
Apoye leyendo la consigna y las palabras
descritas.
Para retomar lo aprendido, pida algunos vo-
luntarios que compartan sus trabajos, expli-
cando qué y cómo lo realizaron. Apoye, for-
mulando preguntas como: ¿qué propiedades
tenían los objetos? ¿Para qué sirve que tenga
esa característica?
Evaluación
Se sugiere realizar un registro descriptivo con
foco en los indicadores propuestos.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
porar en una próxima oportunidad?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA10 257
 Salida
EA37: ¡Un día de parque! pedagógica

Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¡Un día de parque!

8 Coordinar sus habilida-

des psicomotoras practican-
do posturas y movimientos
Corporalidad de fuerza, resistencia y
DPS
y Movimiento tracción tales como: tirar la
cuerda, transportar objetos,
utilizar implementos, en
situaciones cotidianas y de
juego.
Empuja y mueve
objetos e implementos
de un lugar a otro, de
+2 +4
manera individual, en
situaciones cotidianas
o juegos.

8 Resolver problemas
simples de manera concreta
Pensamiento y pictórica agregando o qui-
ICE
Matemático tando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones
llevadas a cabo.
Describe la acción
(agregar o quitar) que
tiene que usar para
resolver un problema –3 –5
de la vida cotidiana.

PROPÓSITO: Coordinan movimientos con implementos y resuelven problemas

de agregar o quitar elementos. 63

EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 65 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Esta experiencia puede realizarse en momentos

recursos para el aprendiZaje
Es preferible realizar la experiencia en un día estables sumando el tiempo de colación o almuer-
Mantas de pícnic. zo y patio.
soleado.
Pelotas - Aros - Conos - Agua. Requiere que los niños puedan emplear los núme-
Si salen a un parque fuera de la escuela, requie-
Radio o parlante con música. re autorización previa de los apoderados. En ros para contar y representar cantidades.
Por niño: ese caso, se sugiere coordinar con algunos de
5 minutos
ellos como apoyo para acompañarlos durante
Plato
la salida pedagógica. 1 grupo completo Preparándonos
Fruta según estación.
Se sugiere dejar preparado el espacio con los im- Pida a los niños organizarse en una fila y
Galleta, queque o pastel. plementos y elementos necesarios para el día de salir hacia el parque.
Vasos parque. Cada manta debe contener: platos, servi- Explique el propósito de la experiencia.
Servilleta lletas, frutas, galletas y vasos, pero en cantidades
diferentes a 10 o al número de integrantes que ha- Comente que harán “un día de parque”,
Lápiz grafito. brá en cada grupo. Por ejemplo: una manta debe donde prepararán y compartirán un pícnic y
tener 13 platos, otra 8 y otra 9; una 15 vasos, otra realizarán juegos colectivos al aire libre.
Cuaderno de Actividades.
7 y otra 8.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA17 258

 Distribuya los implementos necesarios para
la realización del pícnic y de los juegos y
solicite a los niños que los trasladen.
Al llegar al lugar preparado, pida a los niños
que se distribuyan en grupos de 10 (dentro
de lo posible) y se sienten en las mantas.
Variable
2 grupo pequeños Vamos al parque
Pida a cada grupo que verifiquen que hayan 10
elementos de cada tipo (o tantos como sean en
el grupo) para poder hacer el pícnic: un plato,
vaso, fruta, galleta y servilleta por niño.
Los niños comprueban si tienen la cantidad
indicada de elementos (debe haber algunos
que contengan menos y otros más elementos
de los indicados). Sorprendida, comente que
no entiende qué pudo haber pasado, ya que
antes de ir a buscarlos a la sala había dejado
ordenada cada manta con 10 elementos de
cada tipo.
Pregunte: ¿qué podrían hacer para lograr
que cada grupo tenga sus elementos? ¿Qué
podrían hacer en el caso de que falten o so-
bren elementos?
Escuche y oriente los comentarios para que des-
cubran que deben agregar y quitar elementos.
Proponga a los niños que:
1° Vuelvan a contar la cantidad de cada
elemento.
2° Identifiquen cuántos sobran o faltan.
3° Intercambien elementos entre los grupos
para completar 10 de cada uno por grupo.
Una vez que cada grupo tiene todos los ele-
mentos, proponga comer el pícnic.
Luego de unos minutos proponga a los ni-
ños ir a jugar.
Explique y modele el juego:
1° Al ritmo de la música los niños deberán
moverse libremente en un espacio deli-
mitado por conos.
2° Usted parará la música y entregará una
primera consigna, por ejemplo: armar
cinco grupos de cuatro. Habrá niños
que no estén en grupo, por lo tanto, las
siguientes consignas deberán enfatizar
el agregar o quitar integrantes, para que
se unan los demás niños. Por ejemplo:
ahora cada grupo debe agregar dos inte-
grantes y entre ellos lanzarse la pelota.
3° Los niños deben cumplir la consigna y
responder a lo siguiente: agreguen dos
personas al grupo, ¿cuántos son aho-
ra? ¿Qué acción tuvieron que realizar
para descubrirlo?
4° Luego, vuelve a poner la música y los ni-
ños se mueven libremente.
5° Apaga la música otra vez y entrega una
nueva consigna.
Asegúrese de dar consignas que permitan ir
agregando y quitando cantidades de niños e
implementos.
Dé término al juego invitando a los niños a
distribuirse en tres grupos y cada uno jugar
al alto, a saltar la cuerda o a tirar la cuerda.
Los niños juegan libremente por algunos
minutos.
10 minutos
3 grupo completo Una lista de compras
De vuelta en la sala, reúna a los niños en
un círculo.
Pregunte: ¿qué tuvieron que hacer para re-
solver que cada niño tuviera cada uno de
sus objetos para el pícnic?
Pida a algunos voluntarios comentar. Conclu-
ya tomando sus comentarios y explicitando
los conceptos de agregar y quitar.
Pida a cada niño que complete la página 63 de
su Cuaderno de Actividades:
1° Siguiendo la instrucción los niños agre-
gan o quitan la cantidad de elementos que
se señalan.
2° Para agregar dibujan la cantidad de elemen-
tos señalados.
3° Para quitar tachan la cantidad de elemen-
tos señalados.
4° En el recuadro colocan el número que re-
presenta la cantidad total de productos.
Evaluación
Se sugiere una escala de apreciación con foco
en los indicadores propuestos. Además de do-
cumentar con fotografías el día de parque, a los
niños compartiendo su pícnic y jugando.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
porar en una próxima oportunidad?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
¿La experiencia desarrollada respondió a los
intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
consideraciones debo tener para responder a
sus intereses?
¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
sidad del grupo pudiese expresarse durante la
experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
esas oportunidades?
¿Cómo promoví la incorporación del equipo
pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA17 259
EA38: Exploremos qué podemos reutilizar 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE

4 Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través

Corporalidad y Explica las acciones que debe realizar para ejecutar diversos
DPS de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego, empleando
Movimiento movimientos y posturas con su cuerpo.
vocabulario preciso.

Realiza de manera progresivamente autónoma, acciones que

8 Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cui-
contribuyen al cuidado del entorno natural de su comunidad,
Exploración del Entorno dado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos
ICE tales como botar la basura en el contenedor que corresponda,
Natural en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o recoger basura que encuentra en la sala o patio, cerrar las llaves
papeles, plantar flores o árboles. del agua, abiertas por sí mismo o por otros, etc.

PROPÓSITO: Realizan de forma autónoma acciones que contribuyen al cuidado del entorno tales como manejo de residuos, explicando con vocabulario preciso qué movi-
mientos de su cuerpo utilizaron para llevarlas a cabo.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Esta experiencia se puede aplicar como extensión

recursos para el aprendiZaje
Mapa con lugares del recorrido previamente
planificado.
Bolsas grandes o contenedores que puedan
ser transportados entre 2 o 3 niños.
Reproductor de música.
Canción “Reducir, reutilizar y reciclar”,
del grupo “Somos los Colorados”, dis-
ponible en: https://www.youtube.com/
watch?v=gKB_7MUPxT4&t=68s
Papelógrafos con tabla de tres columnas para
registrar.
Plumón
Realice esta experiencia si algún niño comenta
sobre alguna experiencia propia con el reciclaje
o si observa un aumento en la cantidad de de-
sechos que se botan a diario en la sala. Puede
considerar una fecha cercana al 22 de abril, día
internacional de la Tierra o al 2 de octubre, día
nacional del medioambiente; o bien al comien-
zo de semestre para incluirlo como una norma-
tiva de la sala o bien cuando se requiera renovar
contenedores de materiales y recursos para la
sala. Implemente en un periodo variable.
Esta experiencia necesita preparación previa,
seleccionando puntos del recorrido que cuenten
efectivamente con material reutilizable y acor-
dando con diferentes miembros de la comunidad
su apoyo en los recursos.
Para enriquecer esta experiencia, se recomienda
realizar una visita a algún “Punto limpio” muni-
cipal, o similar, cercano. De ser así, la duración
propuesta variará.
del proyecto “Construyendo un entorno sosteni-
ble”. Para más información respecto a la gestión
de los residuos, puede leer la Guía de la Educación
Parvularia del Ministerio del Medio Ambiente:
https://mma.gob.cl/wp-content/uploads/2018/08/
GUIA_Ed.-Parvularia_web.pdf
10 minutos
1 grupo grande
Recogiendo conocimientos previos
Convoque a los niños bailando y coreando la
canción “Reducir, reutilizar y reciclar”. Co-
mente el propósito de la experiencia y luego
pregunte, en base a sus experiencias anterio-
res: ¿qué residuos se pueden reutilizar? ¿Por
qué es importante reutilizarlos? ¿Cuándo
hemos reutilizado algún residuo? ¿Qué he-
mos hecho con ellos?
Pregunte ejemplos a los niños. Puede dar
ejemplos como: un envase de helado trans-
formado en un macetero, un tarro de leche
transformado en lapicero, envases de yogur
convertidos en contenedores de sacapuntas y
goma de borrar.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA22 260

 Proponga participar en una expedición para
la reutilización y organice al grupo de niños
en brigadas, cada una a cargo de un adulto.
Explique el propósito de la expedición e in-
dique qué tipos de residuos deberán recoger:
papeles y cartones, plásticos o tetra pak. Re-
parta contenedores para transportar lo reco-
lectado, idealmente entre 2 a 3 niños.
25 minutos
2 grupos pequeños
Expedición para reutilizar
Cada adulto a cargo de un grupo o brigada,
recordará a los niños qué residuos pueden
recolectar, y luego preguntará a los niños
¿qué movimientos necesitan realizar para
llevar los contenedores, y recolectar la ba-
sura en nuestro recorrido? Haga énfasis en
el vocabulario preciso al describir acciones,
como por ejemplo: ponerse en cuclillas, ca-
minar, levantar, trasladar, entre otros.
Indique a niños que acuerden cómo traslada-
rán los residuos. Guíe el recorrido propuesto
para que los niños recojan y transporten los
residuos encontrados en cada punto de reco-
lección preparado con anticipación.
Al finalizar, pida que cada trío o dupla se-
leccione un residuo de los recolectados y
acuerde un nuevo uso para la sala, por ejem-
plo, vasos porta lápices con tetra pack, ca-
jas de cartón para hacer bandejas o canastos
para organizar materiales.
10 minutos
3 grupo completo Puesta en común
Presente una tabla de registro con tres colum-
nas: residuo recolectado, propuestas de nue-
vos usos y acciones del cuerpo realizadas en la
expedición. Pregunte: ¿qué nuevo uso le da-
rían a...? ¿Por qué consideran necesario para
la sala este objeto? ¿Qué acciones realizaron
con su cuerpo para poder recolectar y tras-
ladar los residuos? ¿Cuál de estas acciones
les facilitó la expedición? ¿Qué acciones rea-
lizaron de forma colectiva y cuáles de forma
individual? Registre las respuestas en la tabla.
Converse con los niños en torno a lo aprendi-
do en la expedición, ya sea sobre los residuos
o bien sobre los movimientos realizados du-
rante ella.
Finalmente mencione los puntos comunes en-
tre las propuestas y cierre la experiencia rea-
lizando preguntas tales como: ¿qué acciones
que contribuyen al cuidado del entorno rea-
lizamos hoy? ¿Qué movimientos de nuestro
cuerpo ejecutamos?
Evaluación
Se sugiere utilizar una lista de cotejo con foco
en las acciones propuestas y la verbalización
de los movimientos realizados.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
La distribución de los niños, ¿fue adecuada a los
requerimientos de la experiencia? ¿Por qué?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
debo considerar para una nueva oportunidad?
¿La experiencia desarrollada respondió a los
intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
consideraciones debo tener para responder a
sus intereses?
¿Cómo me sirven las evidencias de aprendizaje
que recogí durante la experiencia para tomar
decisiones?
¿Los instrumentos de evaluación selecciona-
dos, son pertinentes y adecuados para recoger
información del desempeño de los niños?
¿Ofrecí oportunidades para que la diversidad
de mi grupo pudiese expresarse durante la ex-
periencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron esas
oportunidades?
¿Cómo promoví la incorporación del equipo
pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
¿Cómo podemos promover experiencias com-
plementarias con la familia y la comunidad?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA22 261
 45
EA39: ¿Cómo podemos evitar accidentes? minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cómo podemos evitar accidentes?

Explica por qué algu-

1 Manifestar iniciativa para
Corporalidad resguardar el autocuidado
DPS de su cuerpo y su confor-
y Movimiento
tabilidad, en función de su
propio bienestar.
nas acciones pueden
favorecer o perjudicar
el cuidado de su cuer-
PARE PARE
po (protegerse/ expo-
nerse al sol, realizar/
no realizar ejercicios,
entre otras).

10 Comprender normas
Comprensión de protección y seguridad
ICE del Entorno referidas a tránsito, incen-
Sociocultural dios, inundaciones, sismos,
y otras pertinentes a su
contexto geográfico.
Explica la importancia
de respetar las normas
de protección y seguri-
dad para el bienestar
de su comunidad.

PROPÓSITO: Explican la importancia de respetar las normas de seguridad para el

bien de la comunidad, identificando por qué algunas acciones pueden favorecer o
perjudicar el cuidado de su cuerpo. 64

EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 67 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Solicite a las familias aportes voluntarios como:

recursos para el aprendiZaje
Requiere preparar previamente un circuito en motos, patines, triciclos, entre otros.
Tijeras
el patio de la escuela o algún gimnasio. Deberá Prepare carteles con roles diferentes para cada
Lápices representar una calle, con pasos de cebra (de niño: peatón, ciclista, automovilista, conductor
Impresiones de señales del tránsito simila- cinta de papel adhesiva); carteles con señales de transporte público, niño jugando o yendo a
res a las del Cuaderno de Actividades. del tránsito dispuestos en distintos espacios del la escuela.
Carteles con roles de: automovilistas, ci- circuito; demarcar las calles con conos o cinta Esta experiencia puede intencionarse cuando
clistas, conductores de transporte público y de papel; disponer carteles de semáforos que realicen alguna salida pedagógica que implique
niños jugando o yendo a la escuela. notoriamente estén en rojo, otros en amarillo y caminar desde la escuela a otro lugar. Puede
Conos otros en verde; considerar espacios de ciclovía, proponerse como juego dirigido en momentos
vía exclusiva para transporte público y zonas de patio o repetirse para trabajar otros tipos de
Cinta de papel adhesivo.
de juego de niños. riesgos y acciones de seguridad.
Chalecos reflectantes.
Se sugiere incorporar a lo largo de la experien-
Triángulo de tránsito. cia, señalética de tránsito pertinente a su comu-
Cuaderno de Actividades. nidad, como por ejemplo: pavimento con hielo,
precaución línea de tren; cuidado con animales;
entre otros.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA30 262
 10 minutos
1 grupo completo
Identificando situaciones de riesgo
Presente el propósito de la experiencia y re-
cupere aprendizajes previos.
Convoque al grupo de niños y pregunte: ¿qué
normas del tránsito conocen? ¿Qué riesgos
corremos diariamente en situaciones de trán-
sito? ¿Cómo podemos evitar esos riesgos?
Los niños expresan sus comentarios, ideas o
experiencias previas al respecto.
Pida a los niños observar las señales del trán-
sito disponibles en la página 64 de su Cua-
derno de Actividades.
Pregunte: ¿cuál de ellas reconocen? ¿Qué hay
que hacer cuando nos encontramos con ellas?
¿Qué situaciones de riesgo ayuda a prevenir?
Pida a algunos voluntarios para que comen-
ten y vaya precisando el significado de las
señales en función de sus comentarios.
Explique las señales que no han sido nom-
bradas, describiendo para qué sirven y co-
mente algunas normas y acciones de protec-
ción y seguridad para evitar situaciones de
riesgos en contextos de tránsito. Enfatice en
aquellas señales pertinentes al contexto geo-
gráfico o de la comunidad.
Por ejemplo: el semáforo tiene tres luces de
colores, cuando está en amarillo debemos
disminuir la velocidad, cuando está en rojo
debemos detenernos y cuando está en verde
podemos continuar. El no respetar las luces
del semáforo puede causar un choque con el
auto que viene desde la otra calle.
La señal de dos niños corriendo con una pe-
lota, indica que hay una plaza o sector de
juego, por lo que se debe pasar muy despa-
cio y con precaución por si un niño pequeño
cruza la calle de imprevisto.
Retome el propósito de la experiencia, dé a
escoger los roles que representarán y las ac-
ciones que realizarán.
Entregue al azar a cada niño un cartel con
un rol a representar para que se lo pegue en
su espalda.
Invite a los niños a salir en una fila al espacio
que han simulado como calle.
20 minutos
2 grupo completo
Jugando a transitar sin riesgos
Frente al circuito de tránsito explique y mode-
le el juego. Muestre en qué consiste el circui-
to y qué señaléticas hay. Vuelva a repetir los
ejemplos dados anteriormente, pero esta vez
modelando las acciones que se deben realizar.
Proponga a los niños jugar a ser peatones, au-
tomovilistas, ciclistas, conductores de trans-
porte público, carabineros de tránsito y niños
jugando o yendo a la escuela e ir realizando
acciones de protección y seguridad, en fun-
ción de las señaléticas dispuestas, para evitar
situaciones de riesgo. Repasen las acciones
que corresponden a cada rol. Por ejemplo, el
peatón camina por la vereda. El auto se con-
duce por la calle y se detienen en el semáforo
en rojo, el carabinero da el paso o pide a los
autos que se detengan, entre otros.
Después de un tiempo de juego, dé una señal
y pida a los niños que se queden congelados
e intercambien roles con el compañero que
esté más cerca.
A medida que los niños van representando
y realizando diversas acciones, vaya cum-
pliendo el rol de carabinero de tránsito para
detener a aquellos que están infringiendo
una norma para explicarles cómo deben res-
petar la señalética, y velar por el funciona-
miento del tránsito de manera correcta.
Una vez terminado el juego vuelven a la sala
y comentan lo realizado.
15 minutos
3 parejas Memorice
Los niños abren la página 64 de su Cuaderno
de Actividades:
1° Observan las señales que allí se representan.
2° Pintan las señales con los colores
correspondientes.
3° Dibujan en el espacio disponible una señal
propia de su entorno. Proponga ejemplos,
como: pavimento con hielo, precaución lí-
nea de tren; cuidado con los animales.
4° Recortan las imágenes y unen sus sets de
tarjetas para jugar al memorice en duplas.
Si fuera necesario, explique y modele el juego.
Al finalizar, converse con los niños en torno a
preguntas como: ¿por qué es importante respe-
tar normas de seguridad y señales? ¿Qué ac-
ciones pueden favorecer el cuidado de nuestro
cuerpo? ¿Qué acciones pueden perjudicarlo?
Evaluación
Se sugiere realizar un registro de observación
con foco en los indicadores propuestos en la
página anterior.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA30 263
EA40: ¿Qué nos dejó Gabriela Mistral? 45
minutos
72
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Qué nos dejó Gabriela Mistral?

4 Apreciar el significado
que tienen para las per-
Convivencia y sonas y las comunidades,
DPS
Ciudadanía diversas manifestaciones
culturales que se desarrollan
en su entorno.
8 Conocer sobre la vida de
algunas mujeres y hom-
bres, que han realizado en
Comprensión
el pasado y en el presente,
ICE del Entorno
aportes diversos en su co-
Sociocultural
munidad, país, y el mundo,
a través de relatos, o con
apoyo de TICs.
Describe fiestas y
tradiciones culturales
que se desarrollan en Todo es ronda
su comunidad. Gabriela Mistral
Los astros son rondas de niños,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de niñas
Describe los aportes jugando a ondular..., a ondular...
que han realizado
Los ríos son rondas de niños
algunas personas
jugando a encontrarse en el mar...
del país y el mundo
Las olas son rondas de niñas
en áreas como artes
jugando la Tierra a abrazar...
visuales, música, litera-
tura, ciencia, deporte,
política, entre otras.

PROPÓSITO: Describen aportes que han realizado algunas personas del país
en áreas como la literatura, y las tradiciones culturales que se desarrollan en la Recortable en página 271 de su GDD 65
comunidad.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 69 17-12-19 8:45

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

recursos para el aprendiZaje
Biografía de Gabriela Mistral, disponible
en su CD de audio de sus Recursos comple-
mentarios (track 45).
Poema “Todo es ronda” de Gabriela Mistral.
“Ronda para un niño chileno” disponible
en https://www.educarchile.cl/ronda-para-
un-nino-chileno-cancion-de-isabel-parra
Reproductor de audio.
Hilo transparente.
Cuaderno de Actividades.
Puede repetir esta experiencia con otros persona- 1 grupo completo ¿Quién es Gabriela
jes significativos para el país o el mundo. Mistral y qué aporte hizo?
Se sugiere en periodos variables. Para potenciar Convoque a los niños y pida que se sienten
los momentos de patio, puede jugar a las rondas. cómodamente.
Se sugiere potenciar esta experiencia pidiendo a Explique el propósito de la experiencia y co-
los niños que les pregunten a adultos cercanos mente que hoy conocerán a Gabriela Mistral,
(padres, hermanos, abuelos, vecinos, tíos, entre poetisa chilena que contribuyó al país y al
otros) a qué rondas jugaban cuando eran niños y mundo con su obra.
los inviten a recordar y jugar en la casa.
Pregunte: ¿qué saben sobre ella? ¿Dónde la
Al término de la experiencia, se sugiere amarrar han visto o escuchado?
un hilo transparente a cada ronda de niños de pa-
Reproduzca la biografía de Gabriela Mistral,
pel y colgarlas al rededor de la sala como móviles
disponible en su CD de audio.
para que giren y bailen en rondas.
Pregunte: ¿quién es Gabriela Mistral? ¿A
qué se dedicaba? ¿Por qué contribuyó al
país y al mundo?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA31 264
 Vuelva a reproducir el audio y pida a los ni-
ños que lo escuchen con foco en las pregun-
tas realizadas.
Proponga a los niños compartir con un com-
pañero sobre lo escuchado y sus impresiones
al respecto.
Pida a algunos voluntarios comentar lo con-
versado con su compañero.
Pregunte a los niños: ¿qué más les gusta-
ría saber sobre Gabriela Mistral, su obra
y aporte?
Explicite algunos aspectos relevantes de su
vida y contribuciones. Señale, por ejemplo:
Gabriela Mistral fue una poetisa y profesora
del norte de Chile. Escribió rondas para ni-
ños, poemas y textos para diarios y revistas
de la época. La educación de los niños chile-
nos era un tema que le preocupaba mucho.
Es una de las poetisas chilenas más valoradas
en Hispanoamérica, siendo un gran referente
a nivel mundial. Recibió el Premio Nobel de
Literatura, la distinción más importante para
un escritor. El día de hoy podemos ver su ima-
gen impresa en el billete de $5.000.
Comente que: su obra es parte de nuestra
identidad chilena y que hasta el día de hoy
sus rondas y poemas se reconocen como una
manifestación cultural. Es por esta razón que
es importante conocer su obra y como niños,
valorar y rescatar el juego de rondas como
parte de nuestra tradición.
20 minutos
2 dos grupos Todo es ronda
Declame el poema “Todo es ronda”.
Los niños comentan qué se imaginaron mien-
tras lo escuchaban y qué sensación les produjo.
Proponga a los niños escuchar nuevamente
el poema y explique que esta vez lo harán de
pie y con los ojos cerrados. Los niños debe-
rán moverse por el espacio, representando y
dejándose llevar por el relato del poema. Se
requiere disponer de un espacio vacío y su-
ficiente para que los niños puedan moverse
libremente con los ojos cerrados.
Explique a los niños que, en honor a Ga-
briela Mistral y su contribución al país y al
mundo, jugarán a distintas rondas tradicio-
nales que son parte de nuestro patrimonio
cultural y que una de ellas corresponde al
poema “Todo es ronda” de la autora.
Organice al grupo en dos y salgan hacia un
lugar exterior o espacioso, formando dos
círculos, cada uno a cargo de un adulto.
Explique y modele qué hacer en las diferen-
tes rondas.
1. “Dame la mano y danzaremos”: pro-
ponga diferentes coreografías sin soltarse
de las manos. Ir al centro, hacia afuera,
girar hacia un lado y hacia el otro.
2. “La niña María”: una persona recorre
la ronda por dentro saltando y dando un
aplauso adelante y atrás.
3. “Ronda para un niño chileno” de Vi-
vienne Berry: los niños improvisan
movimientos.
4. “Juguemos en el bosque mientras el lobo
no está”: juego que inicia desde una ronda.
Transcurrido el tiempo, regresen a la sala.
15 minutos
3 individual ¡Todo es ronda!
Pida a cada niño que abra la página 65 de su
Cuaderno de Actividades:
1° Los niños escuchan una vez más la lectura
del poema que está en la página.
2° Dibujan o escriben en el espacio disponi-
ble qué aprendieron sobre Gabriela Mis-
tral y su aporte.
3° Van a la página 72 y recortan las siluetas
de niños.
4° Dibujan y pintan, por ambos lados, cada
una de las siluetas.
5° Los niños describen su trabajo, mencionan-
do el aporte de Gabriela Mistral.
Recolecte las siluetas hechas por los niños, y
con la ayuda de todos únanlas y cuélguenlas.
Para finalizar comente: ¿qué hicimos hoy?
¿Qué manifestaciones culturales conoci-
mos? ¿Qué aprendiste de la poetisa Gabriela
Mistral?
Evaluación
Se sugiere realizar una escala de apreciación
con foco en cómo describen el aporte de
la poeta.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
limentación, modelaje) que propicié durante la
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA31 265
 EA41: ¿Qué quiero saber sobre el espacio y 45
minutos
cómo puedo averiguarlo? ¿Qué quiero saber sobre el espacio y cómo puedo averiguarlo?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
¿Qué sé sobre ¿Qué quiero saber ¿Qué fuentes de
Colabora con sus ¿Qué aprendí?
el espacio? sobre el espacio? información usé?
pares, buscando
5 Aplicar estrategias pacíficas
acuerdos y solu-
Convivencia y frente a la resolución de conflic-
DPS ciones pacíficas
Ciudadanía tos cotidianos con otros niños para que resuel-
y niñas. van un conflicto
cotidiano.

Utiliza diver-
1 Manifestar interés y asom- sas fuentes y
bro al ampliar información procedimientos
sobre cambios que ocurren para observar,
Exploración
en el entorno natural, a las manipular y
ICE del Entorno
personas, animales, plantas, buscar respuestas
Natural
lugares y cuerpos celestes, a sus preguntas
utilizando diversas fuentes y sobre los cambios
procedimientos. que ocurren en el
entorno natural.

PROPÓSITO: Utilizan diversas fuentes y procedimientos para buscar respuestas

a sus preguntas sobre cambios que ocurren en el entorno, colaborando con sus
66
pares y buscando soluciones para resolver posibles conflictos.
EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2 2.0.indd 71 17-12-19 8:45

Esta experiencia requiere del apoyo de apo- 15 minutos

recursos para el aprendiZaje
Mantas
Cuaderno de Actividades.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Para realizar esta experiencia es necesario que los
niños conozcan algunas fuentes de información.
Lleve a cabo esta experiencia después de haber
realizado la siguiente: “Mi compromiso para re-
solver problemas”.
Si es factible organice una salida pedagógica a
un planetario, observador astronómico, o similar,
para complementar esta experiencia.
derados, para que acompañen y guíen a cada
grupo de niños en el proceso de búsqueda de la
información.
Esta experiencia requiere realizarse en un espa-
cio al aire libre donde los niños puedan tender-
se de espaldas y mirar el cielo. Para el desarro-
llo, requiere de un lugar donde puedan contar
con diversas fuentes de información como, por
ejemplo, la biblioteca. O bien reunir diversos
recursos para que puedan indagar (internet, en-
ciclopedias, libros, fotografías, telescopio, en-
tre otros). Puede descargar una aplicación que
es un simulador del espacio, con la cual puede
organizar un planetario en sala. Se puede des-
cargar en: https://stellarium.es/
1 grupo completo
¿Qué preguntas sobre el espacio
me surgen mirando al cielo?
Reúna a los niños y proponga ir al patio y
tenderse boca arriba sobre las mantas. Re-
cuerde que deben resguardarse de los rayos
UV, por lo que cuide que no se expongan al
sol directo, ni que miren al sol directamente.
Pida que miren el cielo y pregunte: ¿qué ven?
¿Qué creen que hay más arriba del cielo, en
el espacio? ¿Dónde estará la luna si ahora
está el sol?
Proponga a los niños comentar libremente y
registre sus preguntas.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA38 266

 Comente algunas otras preguntas que sean
interesantes de conocer y que no hayan dicho
los niños. Por ejemplo: ¿cómo se formaron
las estrellas? ¿Para qué sirven las nubes?
¿Por qué la luna cambia? ¿Por qué el sol
brilla? ¿Cómo son cada uno de los planetas?
¿Por qué se hace de día y de noche? ¿Dónde
está la luna, el sol y los planetas?
Al volver a la sala, convoque a los niños y
explique el propósito de la experiencia, lue-
go pregunte: ¿cómo podrían responder a sus
preguntas? ¿Dónde podríamos encontrar
esa información?
Presente las fuentes de información que
tiene disponibles (internet, enciclope-
dias, libros y revistas, instrumentos como
telescopio, entre otros).
Levante conocimientos previos de los niños
respecto al tipo de información que pueden
encontrar en ellos. Por ejemplo: en el compu-
tador tengo internet y puedo ver videos, en las
revistas encuentro fotos pero también escritos
de personas que saben mucho.
Seleccione junto con los niños algunas de las
preguntas realizadas anteriormente y escrí-
balas en la pizarra de forma separada en co-
lumnas. Para cada pregunta, pida a los niños
que mencionen qué fuentes de información o
instrumentos les pueden ayudar a averiguar
la respuesta. Modele, por ejemplo: ¿cuántos
planetas hay? Puedo buscar la información
en una enciclopedia donde aparece texto y
quizás alguna fotografía, o videos de internet.
Escriba las fuentes debajo de cada pregunta.
20 minutos
2 grupos pequeños
¿Qué quiero saber sobre el espacio
y cómo puedo averiguarlo?
Organice a los niños en grupos de acuer-
do al instrumento o fuente de información
que quieran utilizar para investigar sobre el
espacio. Cada grupo debe estar a cargo de
un adulto del equipo o de la comunidad. El
adulto recuerda con los niños el tipo de in-
formación que puede obtener desde la fuen-
te elegida y luego selecciona junto con los
niños una de las preguntas escritas anterior-
mente. Cada adulto pide a su grupo de niños
que completen las primeras dos columnas de
la página 66 del Cuaderno de Actividades.
En cada grupo los niños completan el primer
cuadro de la página 66 del Cuaderno de Ac-
tividades: ¿qué sé sobre el espacio? ¿Qué
quiero saber sobre el espacio?
Antes de comenzar la indagación recuerde a
los niños que estarán realizando un trabajo
en equipo y pregunte: ¿qué conflictos po-
drían tener al trabajar en grupo? ¿De qué
formas podemos resolver los conflictos?
Escuche las opiniones de algunos volunta-
rios. Retome los comentarios de los niños y
comente que al haber personas distintas en
un mismo grupo, habrán también diferencias
de opinión. Enfatice en la importancia de re-
solver los conflictos dialogando.
Cada grupo se organiza y busca información
para dar respuesta a su pregunta.
5 minutos
3 individual
¿Qué sé ahora sobre el espacio?
Una vez respondida la pregunta de forma gru-
pal, pida a cada niño que dibuje, en el tercer
recuadro de la página 66 de su Cuaderno de
Actividades: “¿Qué aprendí?”.
Finalmente, pida a los niños comentar si tu-
vieron algún conflicto durante la experiencia
y cómo lo resolvieron. Cierre preguntando:
¿qué aprendimos hoy?
Evaluación
Se sugiere realizar un registro de observación
con foco en los indicadores propuestos.
Preguntas para la reflexión de la
práctica pedagógica:
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en una próxima oportunidad?
La distribución de los niños, ¿fue adecua-
da a los requerimientos de la experiencia?
¿Por qué?
¿Las interacciones que propicié durante la ex-
periencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
¿La experiencia desarrollada respondió a los
intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
consideraciones debo tener para responder a
sus intereses?
¿Cómo me sirven las evidencias de aprendizaje
que recogí durante la experiencia para tomar
decisiones?
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA38 267
 Salida
EA42: ¿Qué me gusta hacer al aire libre? pedagógica
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
5 Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejer- Describe lo que siente al realizar movimientos, posturas y des-
Corporalidad y
DPS citar y recrear su cuerpo en forma habitual con y sin implementos plazamientos, comparando las sensaciones que experimenta al
Movimiento
u obstáculos. utilizar y no utilizar implementos.

11 Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes

Exploración del Entorno saludables, tales como: aire y agua limpia, combustión natural, Explica la relación entre las condiciones que caracterizan los
ICE
Natural reciclaje, reutilización y reducción de basura, tomando conciencia ambientes, con la salud de las personas.
progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.

PROPÓSITO: Comunican el bienestar que les produce ejercitar y recrear su cuerpo, identificando condiciones que caracterizan ambientes saludables como aire y agua
limpios.

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 5 minutos

recursos para el aprendiZaje
Prepare un espacio natural y saludable. Recuer- 1 grupo completo Vamos de paseo
Lápices
de que un ambiente saludable está principal- Convoque al grupo de niños y propóngales ir
Frazadas o mantas. mente limpio de contaminación. Si es lejano de pícnic a un ambiente saludable cercano a
Pelotas a la escuela, se recomienda realizar esta expe- la escuela.
riencia en forma posterior al paseo. Si es cer-
Cuerda para saltar. Describa cómo es el lugar y pregunte a los
cano, inclúyalo en el tiempo de la experiencia.
Bolsas para la basura. Puede alargar la experiencia considerando los niños qué les gustaría hacer en él.
Bloqueador momentos de colación y patio. Pida a los niños que lleven su colación y el Cua-
Agua y vasos. Pida apoyo a personas de la comunidad, para derno de Actividades porque lo utilizarán.

Colaciones saludables. acompañar a los niños.

Para fomentar la recreación y ejercicio en pro del
bienestar de su cuerpo, le recomendamos que re-
vise la información sobre la importancia del juego
en el bienestar de niños mayores de 4 años y com-
parta con las familias. Disponible en: http://www.
crececontigo.gob.cl/tema/la-importancia-del-jue-
go-2/?etapa=ninos-y-ninas-de-4-anos-o-mas.

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA40 268

 Variable
2 grupo completo
Jugando en la naturaleza
Los niños ayudan a disponer las mantas
en el suelo y se organizan para jugar y co-
mer la colación.
Pregunte a los niños: ¿qué ven en este lu-
gar? ¿Consideran que este es un ambiente
saludable? ¿Por qué? Recoja sus respuestas
y complemente si es necesario mencionan-
do el contacto con la naturaleza, la ausencia
de contaminación acústica, la presencia de
diversidad de elementos naturales. Si el lu-
gar tiene agua cerca, mencione el agua, etc.
Pregunte a los niños: ¿qué debemos hacer
para mantenerlo saludable? ¿Cómo podría-
mos hacerlo más saludable? Mencione al-
gunas posibilidades como ejemplos, si los
niños no las dicen: recoger la basura, cuidar
la vegetación del entorno, observar la natu-
raleza sin sacarla, entre otras.
Proponga juegos como: carreras, jugar a la
pinta, hacer equilibrios, rodar, jugar a la galli-
nita ciega. Busque obstáculos en el ambiente
para jugar con los niños y ofrezca un circuito
de estaciones con implementos de los que han
llevado o encontrado en el lugar seleccionado.
10 minutos Preguntas para la reflexión de la
3 grupo completo práctica pedagógica:
Actividades que más nos agradan ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
Convoque a los niños a las mantas en círculo
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
o semicírculo, y guíelos en inspirar profundo en una próxima oportunidad?
por la nariz y botar el aire por la boca repetidas La distribución de los niños, ¿fue adecua-
veces. Pídales que cierren los ojos y se con- da a los requerimientos de la experiencia?
centren en cómo se sienten en ese momento. ¿Por qué?
Al finalizar, establezca una conversación con ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
los niños a partir de preguntas como: ¿qué fue limentación, modelaje) que propicié durante la
lo que más te gustó hacer? ¿Por qué? ¿Cómo experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
te sentías al realizar...? ¿Qué implementos u Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
obstáculos utilizaron en sus juegos? ¿Cómo un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
nos sentiríamos si hubiéramos hecho el píc- cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
nic y nuestros juegos en un espacio contami- debo considerar para una nueva oportunidad?
nad, por ejemplo sucio, con mal olor y lleno
¿Cómo promoví la incorporación del equipo
de basura? ¿Por qué creen que será más be-
pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
neficioso para la salud jugar en un ambiente
saludable que en uno contaminado?
Concluya que ejercitarse en ambientes salu-
dables ayuda a las personas a mantener los
músculos fuertes, a fortalecer la respiración y
a sentirse bien.
Recuerde nuevamente las características de un
ambiente saludable y asegúrese con los niños
de que el lugar quede limpio.
Evaluación
Se sugiere registrar por medio de fotos y vi-
deos. Puede complementarlos con registros
escritos sobre las opiniones de los niños.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA40 269
 Recortable Recortable

Página 14 Página 18

67 68

ECORTABLES_NT2 2.0.indd 1 17-12-19 8:49 RECORTABLES_NT2 2.0.indd 3 17-12-19 8:49

Recortable Recortable
Página 31 Página 38 Página 4 0

270
69 70

ECORTABLES_NT2 2.0.indd 5 17-12-19 8:49 RECORTABLES_NT2 2.0.indd 7 17-12-19 8:49

 Recortable Recortable

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71 72

ECORTABLES_NT2 2.0.indd 9 17-12-19 8:50 RECORTABLES_NT2 2.0.indd 11

Las orientaciones para el uso de los Recortables del Cuaderno de Actividades, se encuentran en la correspondiente Experiencia de Aprendizaje. 17-12-19 8:50

Autoadhesivo Autoadhesivo
Página 20 Página 33 Página 4 6 Página 58

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73 74

ECORTABLES_NT2 2.0.indd 13 17-12-19 8:50 RECORTABLES_NT2 2.0.indd 15

271 17-12-19 8:50
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Estrategia: Veo, Veo...

Explicación breve: Este es un juego de adivinanzas a partir de características
de un elemento o persona que está presente. La persona que guía dice: “Veo,
veo”, a lo que responden “¿Qué ves?”. “Una cosa que….” (se mencionan carac-
terísticas o se dice el sonido inicial). Cuando alguien adivina, continúa guiando
el juego. Este juego puede realizarse con una variación, diciendo “Pienso, pien-
so”, cuando se refiere a elementos o personas que no están presentes.

OA Actividad complementaria Recursos Internet Familia y Comunidad

Tips para identificar ries-

CyC7 Describir situaciones o elementos de riesgo.
Describir características de obras de arte (color,
LA1
forma, luz, líneas, sonidos, intensidad).
Describir características de roles de la familia y
CES1
la comunidad.
gos 0 a 5 años: http://www.
crececontigo.gob.cl/tema/
elimine-los-riesgos-de-su-casa/
Pintar obras de arte: http://www.
chileparaninos.gob.cl/639/w3-
article-349356.html
Jugar a identificar los elementos y situa-
ciones riesgosas en la casa y el entorno
cercano.
Llevar a los niños a exposiciones obras
teatrales, museos, esculturas en espa-
cios públicos, etc.
Ir de visita con los niños a diversos
espacios comunitarios e identicar a las
personas que trabajan ahí y los roles
que cumplen.

272 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

2. Estrategia: Salidas pedagógicas
Explicación breve: Planificar y visitar lugares de interés para los niños, de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje que se deseen favorecer.
OA Actividad complementaria
Visitar un museo o exposición plástica. Ob-
LA4 servar y describir las características de obras
artísticas.
Descubrir qué alimentos saludables y sin sellos
IyA11
hay en un supermercado.
Visitar el Municipio o Junta de vecinos para
CyC10 conocer espacios de acuerdo, respeto de opi-
niones y toma de decisiones.
Visitar el gimnasio municipal o de la comuni-
CyM7 dad, y conocer los implementos, espacios y
posibilidades que incluye.
Visitar la biblioteca municipal, para conocer los para niños: http://www.chilepara-
LV5
tipos de recursos que tiene.
Jugar a la “caza de palabras”, en un espacio
fuera de la sala o en la comunidad, se copian
palabras que contengan características como:
LV8
iniciar con una letra específica, que contenga
cierta cantidad de letras, que inicie con la letra
de su nombre, entre otros.
Visitar una reserva natural cercana al estable-
EEN6 cimiento, para conocer las características del
entorno natural cercano.
Visitar monumentos locales que caracterizan la
CES6
ciudad, pueblo o localidad del establecimiento.
Recursos Internet
Sitio del museo del Louvre:
https://www.louvre.fr/en
Ley de alimentos, Minsal:
https://www.minsal.cl/ley-de-ali-
mentos-material-de-descarga/
Guía de participación de niños
y niñas, Unicef: https://www.
unicef.org/mexico/spanish/GUIA_
ninas_y_ninos.pdf
Guía de plazas y parques de
Chile: https://www.chileestu-
yo.cl/que-hacer/vida-urbana/
parques-y-plazas/
Lecturas recomendadas, Chile
ninos.gob.cl/639/w3-propertyva-
lue-776891.html
Parques de Chile, Conaf: http://
www.conaf.cl/parques-nacionales/
parques-de-chile/
Chile biogeográfico: http://www.
chilebiogeografico.cl/
Cultura y patrimonio, Chile es
tuyo: https://www.chileestuyo.cl/
que-hacer/cultura-y-patrimonio/
Familia y Comunidad
Realizar exposiciones artísticas en mo-
mentos especiales del año.
Visitar ferias, comercio orgánico y
mercados locales en busca de alimentos
saludables.
Realizar un acuerdo en familia sobre un
tema, por ejemplo: lugar para visitar,
ensalada para comer, responsabilidades
para preparar la mesa.
Ir a espacios donde se pueda poner en
práctica nuevas habilidades de movi-
miento, como parques, juegos y plazas.
Jugar a descubrir qué dicen algunos
de los textos literarios o no literarios
guardados en casa.
Descubrir palabras escritas que pueden
resultar conocidas en casa, ya sea en
etiquetas, o elementos del hogar.
Ir de visita a un espacio natural, para
descubrir las características del entorno
natural.
Fotografiarse en un monumento local,
o en una ceremonia tradicional local y
compartir las fotografías.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 273
 3. Estrategia: Comprender la secuencia
Explicación breve: Busca descubrir el orden en que se suceden algunos hechos
o situaciones, que pueden presentarse en forma oral (noticias, historias, etc.) o
escrita (cuentos, recetas, láminas informativas, calendarios).

OA Actividad complementaria Recursos Internet Familia y Comunidad

Relatar: “Si hicieras un viaje… qué tendrías Realizar un viaje, organizando en secuen-
PM5
que hacer”. cia los pasos para prepararlo.
Plan nacional de fomento para la lectu-
ra: http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/ Jugar a armar la secuencia de una historia
Relatar la secuencia de alguna historia o
LV2 Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/ sucedida el fin de semana, para compartir-
cuento escuchado.
estrategia/Plan_Nacional_Fomento_a_ la en el grupo.
la_lectura_MINEDUC.pdf
Identificar los pasos para cuidar el bien- Dirección meteorológica de Chile: Buscar una zona de seguridad en el hogar,
EEN10 estar y la seguridad frente a fenómenos http://www.meteochile.gob.cl/Por- y definir los pasos para resguardarse en
climáticos del lugar. talDMC-web/index.xhtml caso de eventos.
Describir la secuencia de acciones para
Museo Nacional de Bellas Artes: Describir y dibujar en pasos la reorganiza-
LA6 realizar una obra ya sea una escultura o
http://mnba.gob.cl/sitio/ ción o el orden de un espacio de la casa.
una construcción.

4. Estrategia: Diccionario
Explicación breve: Realizar un libro personal o grupal que contenga palabras
y dibujos o recortes de diversos elementos, de acuerdo al objetivo que se tenga
planificado. Puede organizarse por letras, cantidades u otros criterios.

OA Actividad complementaria Recursos Internet Familia y Comunidad

Armar un diccionario de imágenes
o dibujos de elementos que inicien
LV3
con el mismo sonido, en orden
alfabético.
Armar un diccionario de emociones
LA5
con dibujos y situaciones.
Armar un diccionario de propieda-
des de objetos y elementos natura-
EEN4
les (transparencia/opacidad, flexibili-
dad/rigidez, rugosidad/lisura...).
Armar un diccionario con imágenes
PM7 o dibujos que representen cantida-
des de elementos hasta el 10.
El ABC de los niñ@s: https://www.junji.
gob.cl/2019/02/25/el-abc-de-los-nins/
Mi Diccionario. Chile para niños: http://
www.chileparaninos.gob.cl/639/w3-pro-
pertyvalue-777326.html
Material recortable. Memorice de emocio-
nes: http://www.crececontigo.gob.cl/wp-
content/uploads/2017/09/Descubriendo-
mis-emociones-para-imprimir-1.pdf
Canal Explora Conicyt. Las
emociones: https://www.you-
tube.com/watch?v=XJqK1v_
CnEE&list=PL5zLJHd1J4wt-5yK8_
J0wkGVoQN3yW66X&index=3
Juegos de cuantificación: http://
www.enlaces.cl/recursos-educativos/
numeros-y-cantidades/
Visite con los niños la biblioteca de la comu-
nidad (colegio, municipalidad), en busca de
diccionarios de definiciones.
Sugiera a las familias ver películas sobre
las emociones como: Intensamente (2015);
Monsters Inc. (2001).
Realizar colecciones de objetos y elemen-
tos naturales que compartan propiedades
(transparencia/opacidad, flexibilidad/rigidez,
rugosidad/lisura...).
Pedir a los niños que incorporen la acción de
contar en situaciones cotidianas, por ejemplo,
que cuenten cuántas personas van a almor-
zar, cuántas manzanas quedan, con cuántos
amigos se encontraron en la plaza, etc.

274 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

5. Estrategia: La búsqueda del tesoro
Explicación breve: Este es un juego que necesita preparación previa. Se esconde
un tesoro en un espacio del establecimiento, se arman equipos o van todos juntos
y buscan diferentes pistas que deben interpretar hasta llegar al tesoro escondido.

OA Actividad complementaria Recursos Internet Familia y Comunidad

Trazando caminos, juegos

Jugar a la búsqueda del tesoro utilizan-
do conceptos como adelante, atrás, al
CM9/PM3
lado, entre; encima debajo, dentro, fuera,
delante de.., detrás de…
Jugar a la búsqueda del tesoro que está
en un lugar de difícil acceso. Necesitan
CyC1
ponerse de acuerdo sobre cómo llegar
a él.
Jugar a la búsqueda del tesoro con foto-
CES11 grafías, dibujos o planos que indiquen
dónde está la siguiente pista.
Jugar a la búsqueda del tesoro identifi-
PM6
cando las pistas con números del 1 al 20.
Jugar a la búsqueda del tesoro incluyen-
LV6
do adivinanzas como parte de las pistas.
web: http://www.enlaces.
cl/recursos-educativos/ Incorporar “búsquedas del tesoro” como juegos
trazando-caminos/ cotidianos en los que se den instrucciones tales
Salgamos del túnel, juego como: avanza dos pasos adelante, busca debajo de
web: http://www.enlaces. la mesa, etc.
cl/recursos-educativos/
salgamos-del-tunel/
Dejar un “tesoro” en un lugar de difícil acceso y gene-
rar una conversación familiar en la que cada uno pro-
ponga formas de llegar al lugar a rescatar el tesoro.
Esconder un “tesoro” y dibujar un mapa como guía
para que lo encuentren.
Realizar una búsqueda del tesoro durante una
celebración de cumpleaños, numerando las pistas
del 1 al 20.
Recopilar adivinanzas y decírselas a los niños como
“pruebas” para conseguir algo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 275

 6. Estrategia: Mochila viajera
Explicación breve: Esta estrategia requiere preparación previa y puede realizar-
se en simultáneo con más de un niño al mismo tiempo. Consta de una mochila o
bolso que un niño se lleva a casa con una actividad para realizar en familia, por
un par de días, ya sea días de semana o el fin de semana. Se recoge evidencia
de lo realizado en un cuaderno para compartir con los compañeros. Este puede
formar parte posteriormente de la biblioteca de aula.

OA Actividad complementaria Recursos Internet Familia y Comunidad

Cada niño dibuja y escribe los roles que
IyA7
cumple en la comunidad y su familia.
Cada niño inventa un final alternativo a
LV6 un libro que lee en familia. Lo dibuja y
escribe con ayuda de la familia.
Cada niño dibuja detalladamente y
LA7 describe con ayuda de los padres, qué
realizó el fin de semana.
Cada niño explica una receta llevada a
EEN5 cabo en familia, y los cambios que se
produjeron al manipular elementos.
Cada niño dibuja o pega fotos o recortes
de revistas, y explica lo que realiza du-
PM5
rante un día en casa, utilizando concep-
tos antes/ ahora/ después, día/ noche.
Sacar fotos de la familia y enmarcar en
la habitación del niño.
Selección y uso de libros: http://educacion.
uc.cl/component/rsform/formulario/229- Leer cuentos o contar historias que
condiciones-guia-para-la-educacion-parvu- encanten a los niños.
laria-inicio
Programar un panorama especial con
el niño, que pueda ser contado a los
compañeros.
Realizar recetas sencillas con los niños
Menú para niños: http://www.chilevivesano. que impliquen aplicación de fuerza
cl/recetas/p/field_tipo_de_comida_tid/505 (amasar), calor (hornear, cocinar), agua
(disolver o mezclar).
Organizar en un horario las actividades
Pasemos un día con Juan y Sofi, juego web:
del día. Dibujarlo y pintarlo e ir mar-
http://www.enlaces.cl/recursos-educativos/
cando los momentos importantes que
pasemos-un-dia-con-juan-y-sofi/
ocurren durante la jornada.

276 MATERIAL FOTOCOPIABLE

 MATERIAL FOTOCOPIABLE

1. Formatos de instrumentos de evaluación

Escala de valoración

Nivel: Equipo pedagógico:

Indicadores de logro:
3 El indicador se evidencia totalmente.
2 El indicador se evidencia con ciertas irregularidades o bien con algunas dificultades.
El indicador se evidencia débilmente o requiere del acompañamiento del adulto para
1
alcanzarlo.
o No se evidencia el indicador ni siquiera con el acompañamiento del adulto.

Nombre 3 2 1 0 Observaciones

MATERIAL FOTOCOPIABLE 277

278
Lista de Cotejo

Ámbito Desarrollo personal y social

Nivel: Equipo pedagógico:

MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marque con un SÍ cuando la conducta está presente y con un NO si la conducta no está presente.

Núcleo Identidad y autonomía Convivencia y ciudadanía Corporalidad y movimiento

Indicadores

Nombres
 Lista de Cotejo

Ámbito Comunicación integral

Nivel: Equipo pedagógico:

Marque con un SÍ cuando la conducta está presente y con un NO si la conducta no está presente.

Núcleo Lenguaje verbal Lenguaje artístico

Indicadores

Nombres

MATERIAL FOTOCOPIABLE
279
280
Lista de Cotejo

Ámbito Interacción y comprensión del entorno

Nivel: Equipo pedagógico:

MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marque con un SÍ cuando la conducta está presente y con un NO si la conducta no está presente.

Núcleo Exploración del entorno natural Comprensión del entorno sociocultural Pensamiento matemático

Indicadores

Nombres
2. Formatos de ilustración

1. Dado de la comprensión
Este libro
se trató
de...

Me
pregunto Me gustó
cuando...

Este libro No me
me gustó
recuerda... cuando...

Mi parte
favorita fue
cuando...

MATERIAL FOTOCOPIABLE 281

 2. Formato de ruleta o circle time

282 MATERIAL FOTOCOPIABLE

 3. Tangrama

Pinta amarillo

Pinta azul
Pi
nt
a
ro
j
o

Pinta café
Pinta verde

Pinta morado Pinta naranjo

MATERIAL FOTOCOPIABLE 283

 4. Tarjetas con posturas de yoga

284 MATERIAL FOTOCOPIABLE

 TEXTOS LITERARIOS

La leyenda del Copihue (Leyenda mapuche)

Hace muchos años, cuando en Chile la tierra de Arauco era habitada por los
pueblos pehuenche y mapuche, vivía una princesa mapuche, llamada Hues, y un
príncipe pehuenche, cuyo nombre era Copih.
Un día por casualidad Copih y Hues se conocieron y enamoraron. Pero, había
un gran problema. Resulta que Copih era pehuenche y Hues mapuche y las dos
tribus no se podían ver. Se la pasaban peleando. Entonces Copih y Hues solo
podían verse a escondidas cerca de la laguna. Sin embargo, un día los padres de
ambos se enteraron y se enfurecieron.
Copiñiel, padre de Copih y jefe de los pehuenche, y Nahuel, jefe mapuche y
padre de Hues, se fueron cada uno por su lado hasta la laguna donde sus hijos
se encontraban.
Cuando el padre de Hues, vio a su hija abrazada con el pehuenche, arrojó su
lanza contra Copih y le atravesó el corazón. Tras esto, el príncipe pehuenche se
hundió en las aguas de la laguna. El jefe Copiñiel no se quedó atrás e hizo lo
mismo con la princesa, la que también desapareció en las aguas de la laguna.
Ambas tribus lloraron por mucho tiempo. Cuando pasó un año, los pehuenche
y los mapuche se reunieron en la laguna para recordarlos. Se quedaron toda la
noche compartiendo y riendo a orillas del lago.
Al amanecer, vieron en el centro de la laguna algo maravilloso. Del fondo de
las aguas y trepando por las dos lanzas salió una enredadera. Y de cada una col-
gaban dos grandes flores de forma alargada. Una roja como la sangre y la otra
blanca como la nieve.
Así, las tribus enemistadas se reconciliaron y decidieron llamar a la flor “copi-
hue”, que es la unión entre Copih y Hues, en honor a sus hijos.

Los duendes (Hermanos Grimm)

Había una vez, un zapatero que, sin tener él la culpa, había llegado a ser tan
pobre, que al final no le quedó nada más que el cuero necesario para fabricar
un solo par de zapatos. Por la noche cortó el cuero para armar los zapatos a la
mañana siguiente. Y como tenía la conciencia muy limpia, se acostó tranquila-
mente en la cama, se encomendó al buen Dios, y se durmió.
Por la mañana, después de haber dicho sus oraciones y cuando ya iba a sentarse
a trabajar, encontró encima de la mesa los dos zapatos terminados. Se asombró y
no supo qué decir. Tomo en la mano los zapatos para observarlos mejor: estaban
confeccionados con tanta prolijidad, que no había ninguna puntada mal hecha.
Era como si hubieran querido hacer una obra maestra.

TEXTOS LITERARIOS 285

 Poco después, ya se había presentado un comprador, y los zapatos le gustaron
tanto, que pagó mucho más de lo que era costumbre pagar.
Así, el zapatero pudo comprar cuero para hacer dos pares más. Los cortó en la
noche, pues a la mañana siguiente quería disponerse a trabajar con gran ánimo.
Pero no fue necesario, porque cuando se levantó, los zapatos ya estaban listos.
Tampoco faltaron los compradores, y le dieron tanto dinero que ahora pudo
comprar cuero para cuatro pares.
Temprano por la mañana, también encontró terminados los cuatro pares de za-
patos, y así siguió sucediendo. El cuero que preparaba por la noche, a la mañana
siguiente ya se había transformado en los mejores zapatos. Así, el zapatero fue
aumentando sus ingresos y llegó a ser un hombre de situación acomodada.
Ocurrió entonces que una noche, poco antes de Navidad, el zapatero preparó
nuevamente el cuero, y le dijo a su mujer antes de acostarse a dormir:
-¿Qué pasaría si esta noche nos quedáramos en pie para ver quién nos está pres-
tando esta valiosa ayuda?
La mujer estuvo de acuerdo y encendió una luz. Escondidos en un rincón de
la habitación, detrás de la ropa que estaba colgada, los dos prestaron atención.
Cuando fue medianoche, llegaron tres graciosos hombrecitos desnudos. Se sen-
taron a la mesa de trabajo del zapatero, tomaron el cuero ya cortado y se pusie-
ron a trabajar con sus deditos, en forma precisa y rápida, perforando, cosiendo y
clavando, tanto que el zapatero, de tan admirado que estaba, no les podía quitar
la vista de encima. No dejaron de trabajar hasta que todo estuvo listo y dispuesto
encima de la mesa. Entonces, se alejaron saltando con rapidez.
A la mañana siguiente, la mujer dijo: -Estos hombrecitos nos han hecho ricos.
Deberíamos darles las gracias. Ellos no llevan nada puesto y deben de pasar
frío. ¿Sabes qué? Voy a coserles camisitas, chaquetas y pantaloncitos. También
le tejeré a cada uno un par de calcetines.
Hazles tú un par de zapatitos. El hombre dijo: -Eso me parece bien.
Y por la noche, cuando ya había terminado todo, en vez del cuero dispusieron
los regalos sobre la mesa de trabajo. Luego se escondieron para ver cómo reci-
birían los duendes este regalo.
A la medianoche, llegaron saltando y quisieron iniciar de inmediato el trabajo.
Pero al no encontrar el cuero cortado, sino hermosas prendas de vestir, primero
se admiraron y luego mostraron una gran alegría. Con la máxima rapidez, se
vistieron con la hermosa ropa, se la alisaron y se pusieron a cantar:
¿No somos finos y elegantes caballeros? A qué seguir siendo zapateros.
Entonces brincaron y bailaron, a saltos sobre sillas y banquillos. Después, salie-
ron bailando por la puerta.
Al zapatero le fue muy bien por el resto de su vida, y tuvo éxito en todo lo
que emprendió.

286 TEXTOS LITERARIOS

 BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía destinada al docente
Corporalidad y movimiento
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Convivencia y ciudadanía
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Planificación y evaluación
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Plan Nacional de Fomento Lector
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Juegos web y app

http://www.enlaces.cl/tipo-recurso/app/
Como complemento a los recursos presentes
Chile Crece Contigo en la GDD, puede utilizar los recursos existen-
http://www.crececontigo.gob.cl/temas-y-recomendaciones/ tes en su biblioteca escolar (CRA y digital).
ninos-y-ninas-de-4-anos-o-mas/
Para esto se sugiere pedir asesoría al encar-
Chile para niños gado CRA de su establecimiento educacional.
http://www.chileparaninos.gob.cl/639/w3-channel.html
Museo Nacional de Historia Natural
https://www.mnhn.gob.cl/sitio/Secciones/Educacion/ Bibliografía general de
Recursos-pedagogicos/
la propuesta
Chile biogeográfico
http://www.chilebiogeografico.cl/ Adúriz, A.; Gómez, A.; Rodríguez, D.; López, M.; Jiménez,
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 Guía Didáctica del Docente
Segundo Nivel de Transición
2020 Ediciones Rau y Bodenburg
Nº de Inscripción: 310822
ISBN: 9789568694616

Autoras María Luisa Salazar Preece

Licenciada en Educación y Educadora de Párvulos,
Universidad Diego Portales.
Diplomado en Psicología en aula: Especialización en Psicología Escolar,
Universidad Católica de Chile.
Master en Psicología de la Educación, Universidad de Barcelona.

María Inés Cifuentes Cornejos

Licenciada en Educación, Educadora de Párvulos y Grado Académico
de Bachiller, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Asesora externa Pamela Francisca Rodríguez Aceituno

Profesora de Estado en Educación Diferencial con mención en
Deficiencia mental, Universidad de Chile.
Doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad de Granada.

Director Editorial Jorge Muñoz Rau

Editora Lucía Alba Gudenschwager
Diseño María Jesús Moreno Guldman
Diagramación digital María Jesús Moreno Guldman
Fotografías Banco de fotos 123rf
Gerente de Producción Cecilia Muñoz Rau
Asistente de Producción Lorena Briceño González

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido

por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación
u otra forma, sin la autorización escrita del editor.

Impreso RR Donnelley Chile

Se terminó de imprimir 10.173 ejemplares en el mes de enero de 2020.

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