UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

Estrategias de
Organización

Puggioli, L (s/f) Estrategias de Adquisición del

Conocimiento Serie enseñando aprender
Fundación Polar. En
http://fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio27.htm
#estratorginf
(Compilación con fines instruccionales)
http://fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio27.htm#estratorginf

Serie Enseñando a aprender. Lisette Poggioli

strategias de adquisición de conocimiento

E
Estrategias de Organización

En esta sección nos referiremos a las estrategias de organización que podemos

utilizar para comprender, aprender, retener y evocar información contenida en
textos. Se diferencian de las referidas en la sección sobre las estrategias de
ensayo en que nos permiten organizar la información contenida en textos, una vez
procesada y elaborada mediante el uso de otras estrategias como el resumen, el
reconocimiento de la estructura del texto, etc. Las estrategias de organización, al
igual que las de elaboración, exigen del aprendiz un papel más activo que el
requerido por las estrategias de ensayo o de práctica de la información (Weinstein,
1988).
Cuando las estrategias de organización se aplican a tareas de aprendizaje más
complejas como por ejemplo, la comprensión y el aprendizaje de textos, se utiliza
otro tipo de estrategia con el fin de facilitar la codificación, el almacenamiento y el
recuerdo de la información. Estas estrategias son, entre otras, identificar las ideas
principales y secundarias de un texto o construir representaciones gráficas como
esquemas o mapas de conceptos, etc.
Las representaciones gráficas son ilustraciones visuales de materiales en prosa.
Muchas representaciones de este tipo son familiares: diagramas de flujo,
esquemas, mapas de conceptos, redes semánticas, matrices de comparación y
contraste, entre otras (Ver Figura 3). Por lo general, estas representaciones
constituyen el esquema organizacional subyacente al texto y son importantes
porque ayudan al aprendiz a comprender, resumir, organizar y sintetizar ideas

30/06/03 2
http://fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio27.htm#estratorginf

complejas de manera que, en muchos casos, sobrepasan la información contenida

en enunciados de tipo verbal, ya que incluyen conceptos claves y sus relaciones,
ofreciendo una visión global de la información que las palabras por sí solas no
logran. A continuación nos referiremos a algunas de las estrategias de
organización de la información contenida en textos.
Figura 3
Ejemplos de representaciones gráficas

Los esquemas

Los esquemas favorecen la organización de la información y facilitan su

recuerdo. La elaboración de esquemas es una estrategia que requiere un

30/06/03 3
http://fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio27.htm#estratorginf

procesamiento semántico de la información ya que exige construir una

representación alternativa del material.
Los esquemas involucran la denominación y, cuando es apropiado, el
agrupamiento de conceptos y la descripción de las relaciones entre ellos
por líneas que reflejan diferentes tipos de relaciones. Camstra y van
Bruggen (1984) han identificado siete tipos de relaciones: estáticas
(clasificaciones, propiedades, tiempo, espacio, comparaciones) y dinámicas
(condicionales, causa-efecto).
La aplicación de esta estrategia permite la producción de diagramas de dos
dimensiones serialmente organizados de izquierda a derecha. Los
esquemas son similares a los mapas de conceptos: utilizan líneas para
describir las relaciones entre conceptos, y ayudan al reconocimiento de la
macroestructura del texto; pero difieren en: los tipos de relaciones que se
describen, los métodos de denominación de las relaciones y la estructura
organizacional del diagrama, ya que el esquema tiene una organización
serial, mientras que el mapa de conceptos tiene una estructura jerárquica.
Tabla 3.
Semejanzas y diferencias entre los esquemas y los mapas de conceptos.
Mapas de
Características Esquemas
Conceptos
Denominan conceptos
Utilizan recuadros para los
conceptos
Describen las relaciones entre
conceptos
Utilizan líneas para describir
las relaciones
Facilitan la identificación de
la macroestructura del texto
Estructura organizacional del
diagrama:
Serial
Jerárquica

30/06/03 4
http://fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio27.htm#estratorginf

La evidencia empírica que demuestre la efectividad de la elaboración de

esquemas no es muy abundante; sin embargo, ha resultado ser una ayuda
para el procesamiento efectivo de textos en el contexto de programas de
entrenamiento para el desarrollo de habilidades para comprender y
aprender.

Los mapas de conceptos

Otra de las estrategias de organización la constituye la elaboración de

mapas de conceptos o redes semánticas como también se les ha
denominado (Beltrán, 1993). Esta estrategia permite identificar y
representar visualmente las relaciones más importantes entre las ideas de
un texto.
Desde 1978, Dansereau y sus colaboradores han desarrollado, evaluado y
modificado los componentes de un sistema de estrategias de aprendizaje
con el objetivo de desarrollar en los estudiantes habilidades para
reorganizar, integrar y elaborar material nuevo de manera que sea
compatible con las estructuras de la memoria a largo plazo. Estos
investigadores parten del supuesto que cuando los individuos identifican o
establecen más relaciones entre conceptos, objetos, ideas o acciones, la
comprensión es más profunda, la retención mayor y la recuperación del
material más fácil. Esta estrategia requiere que el estudiante transforme el
material en redes o mapas de conceptos, de allí su denominación: mapas
de conceptos.
Durante el proceso de adquisición de la información, el estudiante identifica
conceptos o ideas importantes en el material y representa su estructura y
sus relaciones en forma de red; para ello utiliza óvalos (nodos) que incluyen
el concepto o la idea y líneas para representar sus relaciones. Con el fin de
ayudar a los estudiantes en esta tarea, se les enseña una serie de
relaciones y sus denominaciones, las cuales pueden utilizarse para
codificar las relaciones entre las ideas o conceptos.

30/06/03 5
http://fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio27.htm#estratorginf

Los mapas que resultan de la aplicación de esta estrategia brindan al

estudiante una organización espacial de la información contenida en el
texto. De igual manera, la transformación del contenido del texto en forma
de red ayuda a visualizar el concepto global presentado por el autor. Así
mismo, la codificación del material en términos de sus relaciones, le brinda
al estudiante la opción de utilizarlas para tener acceso al material durante la
recuperación de la información. La figura 2 sobre la estrategia de resumen
es un ejemplo de un mapa de conceptos.
Los hallazgos referidos a la utilidad de esta estrategia para tareas de
comprensión y aprendizaje señalan que los estudiantes que elaboran
mapas de conceptos, rinden más que los estudiantes que utilizan sus
propios métodos.
En síntesis, se puede señalar que las estrategias de organización son
fundamentales para el logro de un aprendizaje efectivo, ya que el uso de
estas estrategias permite: 1) la organización de la información mediante la
imposición de una estructura por parte del aprendiz, 2) la identificación de la
macroestructura del texto, 3) la construcción de una representación gráfica
alternativa del material a aprender, 4) la visualización de la organización
general de la información y 5) la reconstrucción de la información (Ver
Figura 4).
Figura 4
Las estrategias de organización

30/06/03 6
http://fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio27.htm#estratorginf

En tal sentido, te sugerimos lo siguiente:

1. Entrena a tus estudiantes en la construcción de representaciones
gráficas, ya que la representación visual y espacial de la información
contenida en un texto: a) permite que se involucren activamente en su
procesamiento, b) promueve un pensamiento no lineal y c) ofrece la ventaja
de que los estímulos de entrada (texto) sean codificados de dos maneras:
visual y verbal.
El procedimiento a seguir es el que se presenta a continuación:

A. Revisión del texto

En esta etapa inicial, el estudiante debe revisar el título, los subtítulos, las
ilustraciones, si hay palabras en negrita o en cursiva, si hay un resumen o no de
su contenido, todo ello con el propósito de determinar de qué trata el texto, cómo
está estructurada la discusión y hacerse preguntas, tales como:
¿Cuáles son los conceptos claves?

¿Están los conceptos presentados en forma

jerárquica?

¿Compara y/o contrasta el autor dos o más

conceptos?

¿Constituye el texto una explicación sobre algo?

¿Constituye el texto una explicación sobre algo?

¿Qué palabras clave utiliza el autor?

En este proceso de preguntas y respuestas, el estudiante interactúa en forma

intensiva y extensiva con el texto y relaciona el contenido con su conocimiento
previo a la vez que puede evocar cuáles estructuras gráficas en particular se
asocian con el tópico y la estructura organizacional del texto.

B. Representación del texto

30/06/03 7
http://fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio27.htm#estratorginf

En esta fase, el estudiante comienza a formarse una hipótesis acerca de la

estructura del texto y puede, mentalmente, buscar las estructuras gráficas que
mejor la representen. En este punto, el estudiante puede conformar una predicción
tentativa acerca de cuál representación gráfica expresa mejor la información del
texto. El estudiante puede intentar construir una representación gráfica, pero esto
también depende de otros factores como pueden ser: a) su conocimiento previo
sobre el tópico, b) la claridad del texto,c) evidencias en el texto que apoyen sus
hipótesis acerca de la representación gráfica que intenta realizar y d) el propósito
del aprendizaje. Si el texto no puede ser representado en el primer intento,
entonces el estudiante debe leer nuevamente el texto, tantas veces como sea
necesario, con el fin de examinar su conocimiento previo sobre el tópico, la
estructura del texto y sus rasgos más relevantes para determinar cómo organizar
la representación gráfica.

C. Lectura del texto

Después de haber intentado construir una representación gráfica, el estudiante

debe leer nuevamente el material con el propósito de llenar vacíos en su
comprensión, buscar ideas no representadas en el gráfico y clarificar preguntas no
respondidas en la revisión inicial del texto.

D. Revisión de la representación

Luego de haber escogido una de las formas de representación gráfica, el

estudiante debe completarla, puede añadir algunos detalles seleccionados de su
conocimiento previo o incluso modificar la representación.

E. Resumen del texto

Finalmente, el estudiante debe elaborar un resumen del texto basándose en la

información contenida en la representación gráfica.

30/06/03 8
http://fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio27.htm#estratorginf

1. Presenta, al menos, un buen ejemplo de una representación gráfica

adecuada a la información del texto que se está tratando de aprender.
Asegúrate de que tus estudiantes tengan la oportunidad para examinar la
representación gráfica.
2. Modela cómo construir la representación gráfica.
3. Describe los procesos involucrados.
4. Enseña cómo utilizar las preguntas para poder planificar la representación.
5. Modela el proceso de resumen
6. Enseña conocimiento procedimental.
7. Discute cuándo utilizar las representaciones gráficas y por qué.
8. Señala que con la práctica, se puede dominar la técnica.
9. Promueve la aplicación de las estrategias de organización en diferentes
situaciones.
10. Entrena a tus estudiantes en el uso de este tipo de estrategia.
11. Brinda oportunidades para que tus estudiantes practiquen la estrategia.
12. Evalúa la ejecución de tus estudiantes.

Página anterior - Página siguiente

Prólogo de Humberto González Rosario

Libro 1. Estrategias cognoscitivas: una perspectiva Teórica
Libro 2. Estrategias de adquisición de conocimiento
Libro 3. Estrategias de estudio y ayudas anexas
Libro 4. Estrategias metacognoscitivas
Libro 5. Estrategias de resolución de problemas

[Fundación Polar]

30/06/03 9