1er Grado Volumen I

GEOGRAFÍA
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GEOGRAFÍA
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SU STIT

de México y del mundo

Volumen I
1er Grado

contiene 2 acetatos

GEO1 LA Vol1 portada.indd 1 6/12/07 7:57:15 PM

 1er Grado Volumen I

geografía
de México y del mundo
Geografía de México y del mundo. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Josefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovación

de Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovación

de Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección General
Manuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática Educativa

Felipe Bracho Carpizo

Dirección Académica General

Enna Carvajal Cantillo

Coordinación Académica
Aquiles Ávila Hernández

Asesoría Académica Servicios editoriales

Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Dirección de arte:
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Rocío Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Diseño:
Autores Rogelio Cuevas
Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel Ángel Cárdenas
Sánchez, Jorge García Cuadros, Sheridan González Martínez, Iconografía:
Octavio César Juárez Némer, Claudia Rivera Contreras Isabel Guerrero
Cynthia Valdespino
Apoyo técnico y pedagógico
Edson Canales Urbina Ilustración de mapas:
Bruno Contreras
Cartografía Ismael Vargas
Marcelino García Benítez
Lorena Pájaro Díaz Ilustración:
Imanimastudio, Curro Gómez, Gabriela Podestá
Coordinación editorial
Sandra Hussein Domínguez Fotografía:
Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno,
Primera edición, 2006 Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pedro Hiriart,
Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) Eduardo Laborda, Saúl Moreno, Pável Ramírez,
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Adam Wiseman, Archivo México Desconocido
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1189-3 (obra completa)

ISBN 978-968-01-1449-8 (volumen I)

Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
 4 Mapa-índice
9 Clave de logos
10 secuencia 0 ¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía!

18   Bloque 1 El espacio geográfico y los mapas

20 secuencia 1 Espacios compartidos
34 secuencia 2 El mundo en que vivimos
60 secuencia 3 Un recorrido por México
80 Evaluación Bloque 1

86   Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente

88 secuencia 4 La Tierra: un planeta con vida
108 secuencia 5 Nuestros recursos naturales
134 secuencia 6 Deterioro y preservación del ambiente
156 Evaluación Bloque 2

164   Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos

166 secuencia 7 ¿Cómo es y dónde está la población?
196 secuencia 8 La población se mueve
212 secuencia 9 La población en riesgo
240 Evaluación Bloque 3

248 Bibliografía

Bloque 1 El espacio geográfico y los mapas
BLOQUE SECUENCIAS
Secuencia de inicio. ¡Emprendamos un viaje por
el mundo de la Geografía!
páginas 10
El espacio geográfico y los 1. Espacios compartidos
mapas páginas 20-33
2. El mundo en que vivimos
páginas 34-59
3. Un recorrido por México
páginas 60-79
Secuencia de evaluación Aplica lo que aprendiste
páginas 80-85
TEMAS Y SUBTEMAS
Introducción al curso
El espacio geográfico. Componentes naturales,
sociales y económicos.
• El espacio geográfico. Componentes naturales,
sociales y económicos
• Análisis del espacio geográfico: la región, el
paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las
escalas mundial, nacional y local.
• La localización, distribución, diversidad,
temporalidad y cambio y relación e interacción
para el estudio del espacio geográfico.
Utilidad de la información geográfica en México
• Importancia del estudio del espacio geográfico
para preservar los recursos naturales y el
ambiente, analizar los problemas de la población
y reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica
y respetar la
Representación del espacio geográfico.
• Elementos y tipos de representación del espacio
geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo
terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de
satélite y modelos tridimensionales. Sistemas de
Información Geográfica y de Posicionamiento
Global.
• Círculos y puntos de la superficie terrestre:
paralelos, meridianos y polos; coordenadas
geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos
horarios.
• Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y
azimutales.
Utilidad de la información geográfica en México.
• Utilidad de la información geográfica en México.
• Utilidad de los mapas temáticos: naturales,
económicos, sociales, culturales y políticos en
México.
• Fuentes de información geográfica documental,
estadística y gráfica de México.
Autoevaluación . Estudio de caso.
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
- Video “El libro de
Geografía”
- Video “Espacios • Identifica los componentes naturales, sociales y Localización: de la localidad y de sus
compartidos” - Video “Las económicos que integran el espacio geográfico. elementos; de ciudades mundiales y
nociones geográficas” - • Distingue las categorías de análisis del espacio de puntos turísticos en dos ciudades
Interactivo “Mirando geográfico. de México
distintos lugares. • Comprende los conceptos de localización,
distribución, diversidad, temporalidad y cambio y Distribución: ubicación de un
relación e interacción para el estudio del espacio elemento con referencia a otro.
geográfico.
• Reflexiona sobre la importancia de estudiar el Diversidad: formas de organización
espacio geográfico para valorar el mundo en que del espacio geográfico.
vive.
Temporalidad y cambio: cambios en
la localidad y en las formas de
representación geográfica.
Relación e interacción: entre los
elementos del espacio conocido.
- Video “El mundo en que • Representa los rasgos y formas del espacio en
vivimos” croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se
- Interactivo “Proyecciones orienta, e identifica elementos de referencia de los
cartográficas” mapas. Valora el desarrollo tecnológico en la
- Video “El mundo en que generación de información cartográfica.
vivimos 2” • Localiza ciudades, países y regiones a través de la
- Video “Los mapas utilización de coordenadas geográficas.
• Reflexiona sobre los cambios en la representación
de la superficie terrestre producidos por las
proyecciones cartográficas. Compara las
proyecciones de Mercator y Peters.
- Video “Un recorrido por • Utiliza los elementos de los mapas temáticos para
México” la lectura e interpretación de información
- Video “Introducción a la geográfica.
Geografía de México” • Aplica sus habilidades en el manejo de
- Interactivo “México y sus información documental, estadística y gráfica.
montañas”
- Video “Un recorrido por
México 2”
 Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS
Recursos naturales y 4. La Tierra: un planeta con Geosistemas.
preservación del ambiente vida. • Factores astronómicos que influyen en la
páginas 88-107 dinámica de la Tierra. Consecuencias de los
movimientos de traslación y rotación.
• Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y
sismicidad. Distribución del relieve continental y
oceánico.
• Hidrosfera. Dinámica del ciclo del agua como
proceso donde convergen la atmósfera, hidrosfera
y litosfera.
• Atmósfera. Capas y circulación general del aire.
Elementos y factores del clima. Distribución de los
climas.
• Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e
hidrosfera con la distribución de la vegetación y
la fauna. Distribución de las regiones naturales
Recursos naturales y ambiente.
• Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de
extinción, su preservación.
5. Nuestros recursos Recursos naturales y ambiente
naturales. • Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y
páginas 108-133 agua.
• Hidrosfera. Distribución de las aguas oceánicas y
continentales. Problemática actual.
• Aprovechamiento sustentable de los recursos
naturales.
6. Deterioro y preservación Recursos naturales y ambiente
del ambiente. • Ambiente: deterioro y protección.
páginas 134-155
Medidas ambientales en México.
• Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas
Naturales Protegidas.
• Educación ambiental. Ecotecnias, servicios
ambientales, captura de carbono y ecoturismo.

RECURSOS
TECNOLÓGICOS
- Video “La Tierra: un
planeta con vida”
- Video “La atmósfera”
- Interactivo “Condiciones
que permiten la vida en la
Tierra”
- Video “Regiones naturales”
- Video “La biodiversidad de
México”.
- Video “Nuestros recursos
naturales”
- Video “Nuestros recursos
naturales 2”
- Video “Los minerales”.
- Interactivo “Biodiversidad”
- Video “Deterioro y
preservación del ambiente”
- Interactivo “La Tierra está
cada vez más caliente”
- Video “Contaminación del
aire y el agua”
- Video “Deterioro y
preservación del ambiente
2”
- Video “Reciclaje de basura”
CONCEPTOS PARA LA
APRENDIZAJES
COMPRENSIÓN DEL
ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
• Comprende las consecuencias de los movimientos Localización: países y estados con
de traslación y rotación de la Tierra en los sistemas ciertos climas, regiones naturales y
terrestres. megadiversos.
• Relaciona los procesos de la litosfera con el origen
del vulcanismo y la sismicidad. Distribución: criterios geográficos
• Analiza la dinámica de la hidrosfera en relación como latitud, y zonas térmicas.
con el ciclo del agua, como proceso donde
interactúan los distintos geosistemas. Diversidad: espacios y regiones
• Distingue las capas de la atmósfera, la circulación naturales
general del aire y los elementos y factores que
influyen en la distribución de los climas. Temporalidad y cambio: transforma-
• Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera, ción ambiental por el aprovecha-
la atmósfera y la biosfera en correspondencia con miento y explotación de los recursos.
la altitud y la latitud. Deterioro ambiental.
• Distingue las regiones naturales y la biodiversidad
como producto de la dinámica de la biosfera. Relación e interacción: entre latitud,
• Valora la preservación de la biodiversidad y su zonas térmicas y regiones naturales;
importancia en la existencia de la especie humana. entre la acción social y la situación
del ambiente.
• Explica la distribución y el uso de los distintos
recursos naturales
• Analiza la distribución del agua en océanos y
continentes para identificar la problemática actual
• Establece la importancia de los recursos naturales
del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo
sustentable.
• Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y
la protección del ambiente como parte de la
necesidad de mejorar la calidad de vida.
• Evalúa la trascendencia de las medidas
ambientales en México y sus efectos sobre la
calidad del ambiente.
• Elabora y promueve medidas de educación
ambiental en el espacio en que vive.

Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos
BLOQUE SECUENCIAS
Dinámica de la población 7. ¿Cómo es y dónde está
y riesgos la población?
páginas 166-195
8. La población se mueve.
páginas 196-211
9. La población en riesgo.
páginas 212-239
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Crecimiento, distribución y composición de la - Video “¿Cómo es y dónde • Caracteriza las implicaciones socioeconómicas del Localización: regiones mundiales,
población. está la población? predominio de población joven, adulta o vieja en estados y ciudades más pobladas.
• Composición de la población por edad y sexo. - Video “¿Cómo es y dónde diversos países. Lugares de expulsión y atracción de
Implicaciones sociales y económicas del está la población? • Compara el crecimiento y la distribución de la migrantes. Zonas vulnerables y
predominio de jóvenes, adultos o viejos. - Interactivo “Pirámides de población de diferentes países con base en el lugares de desastre.
• Crecimiento y distribución de la población. aquí y de allá” análisis y la interpretación de información
Población absoluta, población relativa. Tendencias - Video “Sobrepoblación” estadística y cartográfica. Distribución: población absoluta y
pronatalistas y antinatalistas. - Video “¿Cómo es y dónde • Explica la concentración y dispersión de la relativa, migraciones y riesgos.
• Concentración y dispersión de la población. está la población? 2” población, y analiza los rasgos y problemas de las
Ciudades y espacio rural; ubicación, rasgos y - Video “Población ciudades y el espacio rural. Diversidad: tipos de migración,
problemas principales. mexicana” espacios urbanos y rurales.
Crecimiento, distribución composición y migración - Video “La población se • Distingue las causas, los tipos de migración y los Temporalidad y cambio: cambios en
de la población. mueve” principales flujos migratorios. el crecimiento de la población y los
• Migración de la población. Causas, tipos, - Video “La población se • Analiza los efectos socioeconómicos y culturales lugares afectados por la migración y
principales flujos migratorios; efectos mueve 2” en los lugares de atracción y expulsión de los desastres.
económicos, sociales y culturales en los lugares de - Video “México: tierra de población.
atracción y expulsión. migrantes” • Asume una postura crítica sobre los efectos de la Relación e interacción: entre
- Interactivo “La población emigración de la población de México. concentración de población, riesgos
Retos de la población de México. se mueve” y fenómenos naturales y acciones
• Efectos socioeconómicos y políticos de la sociales.
emigración en México.
Riesgos y vulnerabilidad de la población. - Video “La población en • Comprende e identifica los factores de riesgo en
• Factores de riesgo para los asentamientos riesgo” los asentamientos humanos.
humanos. - Video “Tipos de riesgo” • Distingue los tipos de riesgo y los procesos
• Efectos de los desastres en los asentamientos - Video “Ciclones” naturales que los hace peligrosos para la
humanos. - Interactivo “Cuando la población.
• Zonas de vulnerabilidad para la población. Tierra se mueve” • Evalúa los efectos ambientales, sociales y
• Cultura para la prevención de desastres. - Video “Terremoto en la económicos de los desastres que recientemente se
ciudad de México” han presentado.
Retos de la población de México. - Video “La población • Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y
• Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que riesgo de la población en México y el mundo.
se habita y del medio local. • Asume la importancia de consolidar una cultura
para la prevención de desastres.
• Propone medidas de prevención de desastres ante
los riesgos que identifique en la casa, la escuela y
la comunidad, y participa en su aplicación.
 Bloque 4 Espacios económicos y desigualdad social
CONCEPTOS PARA LA
RECURSOS APRENDIZAJES
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS COMPRENSIÓN DEL
TECNOLÓGICOS ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
Espacios económicos y 10. Producir para vivir. Espacios económicos. - Video “Producir para vivir” • Relaciona la distribución geográfica de las regiones Localización: entidades destacadas en
desigualdad social. Páginas 12-33 • Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, - Video “Producir para vivir agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y actividades y sectores económicos.
pesqueras y mineras. Factores que intervienen en 2” mineras con la disponibilidad de recursos naturales. Países de mayor exportación e
las actividades económicas. - Video “Sectores • Identifica la importancia de los factores que importación de productos con
• Espacios de la industria básica, de transformación productivos” intervienen en las actividades económicas. México. Países y estados más y menos
y manufacturera. [en México] - Interactivo “La cadena • Analiza la localización de la industria básica, de desarrollados.
• Espacios turísticos y servicios financieros. productiva” transformación y manufacturera en México, en
relación con los asentamientos humanos. Distribución: regiones comerciales y
Indicadores socioeconómicos en México. • Analiza las características de los espacios turísticos económicas. Rutas comerciales.
• Producto Interno Bruto (PIB) de México. y su distribución en función de los atractivos Regiones en el mundo y en México de
Importancia del petróleo, maquila. y el sector naturales y culturales. mayor y menor desarrollo humano.
terciario. • Identifica los tipos de servicios financieros y su
importancia en la economía de los países. Diversidad: espacios económicos y
• Analiza la composición del PIB de México y la regiones con diferente nivel de
importancia del petróleo, la maquila y el sector desarrollo.
terciario en la economía nacional
Temporalidad y cambio: cambios y
11. Acuerdos comerciales y Espacios económicos. - Video “Acuerdos • Representa las principales redes de transportes y
permanencias en las actividades y en
regiones económicas. • Flujos comerciales, redes de transportes y comerciales y regiones comunicaciones en relación con los mercados y el
las relaciones entre actores y espacios
Páginas 34-53 comunicaciones. Balanza comercial de México. económicas” consumo.
económicos.
- Video “El comercio en • Identifica los principales socios comerciales de
Globalizacion y desigualdad socioeconómica. México” México y su situación de intercambio.
Relación e interacción: entre
• Globalización. Organismos económicos - Video “Acuerdos • Conoce la participación de los organismos
necesidades, recursos, medios y
internacionales y empresas trasnacionales. comerciales y regiones económicos internacionales y de las empresas
actividades económicas.
• Principales regiones comerciales y ciudades del económicas 2” trasnacionales en la globalización.
mundo. - Interactivo “Ordena • Distingue las características de las regiones
económicamente tu comerciales y de las ciudades del mundo en el
mundo” contexto de la globalización.

12. Espacios geográficos y Globalización y desigualdad socioeconómica. - Video “Espacios • Reflexiona acerca de la desigualdad socioeconómi-
desigualdad socioeconó- • La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el geográficos y desigualdad ca, expresada en el Índice de Desarrollo Humano
mica. Índice de Desarrollo Humano (IDH) en países socioeconómica” (IDH) de los países centrales, semiperiféricos y
Páginas 54-71 centrales, semiperiféricos y periféricos. - Interactivo “El desarrollo periféricos.
económico en México” • Asume una postura crítica sobre la desigualdad
Indicadores socioeconómicos en México. - Video “Espacios socioeconómica en las entidades de México, con
• Comparación del Índice de Desarrollo Humano geográficos y desigualdad base en el análisis de los indicadores del IDH.
por entidad. socioeconómica



Bloque 5 Espacios culturales y políticos
BLOQUE SECUENCIAS TEMAS Y SUBTEMAS
Espacios culturales y 13. La organización política Organización política.
políticos del mundo. • Las fronteras. Zonas de transición y tensión.
Páginas 80-103 • Repercusiones de los conflictos bélicos en las
naciones.
• Cambios en el mundo por los intereses
económicos y políticos.
Cultura y política en México.
• Espacios de soberanía nacional: terrestre,
marítima, insular y aérea. La participación de
México en el contexto político internacional.
14. Diversidad cultural. Diversidad cultural y globalización.
páginas 104-121 • Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones.
• El respeto a las diferencias.
• Distribución del patrimonio cultural de los
pueblos.
• Globalización cultural. Influencia de la publicidad
que transmiten los medios de comunicación.
15. Diversidad cultural en Cultura y política en México.
México. • Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y
Páginas 122-141 minorías culturales.
• Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas
arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos
típicos, monumentos históricos, costumbres y
tradiciones.
Diversidad cultural y globalización.
• Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de
la identidad cultural y territorial. - Video “Día de muertos en
RECURSOS
TECNOLÓGICOS
- Video “La organización
política del mundo”
- Video “La organización
política del mundo 2”
- Video “México y sus
fronteras a lo largo de la
historia”
- Interactivo “Instituciones
de la ONU”
- Video “Diversidad cultural”
- Interactivo “Lenguas en el
mundo”
- Video “Diversidad cultural
2”
- Iteractivo “Manifestacio-
nes culturales en el
mundo”.
- Video “Diversidad cultural
en México”
- Video “Lenguas indígenas”
- Video “Diversidad cultural
en México 2”
- Video “Manifestaciones
culturales en México”
- Interactivo “Patrimonio
cultural de la humanidad
en México”
Janitzio”
CONCEPTOS PARA LA
APRENDIZAJES
COMPRENSIÓN DEL
ESPERADOS
ESPACIO GEOGRÁFICO
• Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en Localización: países de tamaños
la organización política actual. contrastantes, países donde se
• Analiza los cambios políticos en las naciones por enfrentan conflictos. Entidades y
intereses económicos de empresas y Estados. rasgos limítrofes y lugares de
• Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos patrimonio cultural en México.
en el territorio, la población y el gobierno.
• Reconoce los espacios de soberanía nacional y su Distribución: división política,
importancia económica para el país, al tiempo que lenguas, religiones, pueblos indígenas
valora la participación de México en el contexto y regiones culturales.
internacional.
Diversidad: espacios de soberanía
nacional, espacios internacionales,
multiculturalidad.
• Reconoce la diversidad cultural a partir de las
etnias, lenguas y religiones.
Temporalidad y cambio: cambios en
• Reconoce actitudes de discriminación y la
las fronteras, cambio cultural por la
importancia de mejorar la convivencia con la
globalización.
diferencia.
• Identifica la distribución del patrimonio cultural
Relación e interacción: Causas de los
de los pueblos.
conflictos entre países y regiones
• Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que
culturales.
transmiten los medios de comunicación en la
globalización cultural.
• Valora la diversidad cultural del país y asume la
interculturalidad como una forma de convivencia
pacífica.
• Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la
nación, a partir de su relevancia y significado para
los mexicanos.
• Evalúa los cambios de la identidad cultural y
territorial en el contexto de la multiculturalidad e
interculturalidad.

Secuencia de evaluación Aplica lo que aprendiste • Autoevaluación

bimestral Páginas 142-149 Estudio de caso

Secuencia de cierre. Al final del viaje… Recapitulación general del curso.

Páginas 150-151
 Clave de logos

T rabajo individual S itios de I nternet

En parejas Bibliotecas Escolares y de Aula

En equipos V ideo

T odo el grupo Programa integrador Edusat

C onexión con otras asignaturas I nteractivo

G losario A udiotexto

C onsulta otros materiales A ula de M edios

CD de recursos O tros T extos


secuenci a 0

¡Emprendamos un viaje por

el mundo de la Geografía!
Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta
primera semana del curso explorarás y descubrirás cómo es tu libro de Geografía
y lo que hay en él.

Para empezar
sesión 1 ¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía?
1. Observa las siguientes imágenes:

• ¿Qué te gustaría saber de los lugares que aparecen en las imágenes?

• ¿Para qué te puede servir estudiar Geografía?
Estudiar Geografía no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contac-
to con esta materia a través de tus libros, de lo que tus maestros te enseñaron y de lo que
a diario reconoces del entorno donde vives, así que seguramente tienes muchas ideas y
experiencias que te ayudarán en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de
ellas, realiza la siguiente actividad.
2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este símbolo indica que trabajarán
juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones
acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografía, y lo que se les dificulta y
facilita de esta materia. Después de que intercambien sus ideas, completen el siguien-
te cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para
hacerlo.

10
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Experiencias y opiniones acerca de la Geografía

Lo que nos gusta Lo que no nos gusta Lo que se nos dificulta Lo que se nos facilita

3. Este símbolo indica que contestarás de manera individual la siguiente pregunta en tu

cuaderno:
• ¿Qué crees que aprenderás durante este curso?
• Lean al grupo sus respuestas y anoten en el pizarrón o en una hoja de rotafolio lo
que creen que aprenderán en este curso de Geografía. Más adelante utilizarán esta
información.

Acertijos geográficos
4. Como el símbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que
pondrán a prueba sus conocimientos de algunos temas geográficos que estudiaron en
la primaria.
a) ¿Dónde vive Omar?
• Lean individualmente la siguiente descripción de un adolescente que vive en algún
lugar del mundo. Descubran en qué país vive y a qué región natural pertenece ese
país. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto:

Mi nombre es Omar. Las fronteras del país donde vivo son el Mar Mediterráneo,
Israel, el Mar Rojo, Sudán y Libia. El río Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de
mi país y las zonas cercanas a este río son las más fértiles,
por eso la agricultura se concentra principalmente en las
riberas y es ahí donde vive la mayor parte de la pobla- Algarrobos:
Es el nombre
ción. También hay zonas desérticas donde pasan años sin que se le da
a cierto tipo
llover y, por lo mismo, en ellas la vegetación es escasa y árboles que
siempre tien
de
casi no hay animales. Entre los pocos árboles que crecen, las hojas ve
rdes, dan flo
en
están las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos. rojas y un fr
uto que es
res
También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de comestible.
Son originari
dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el del Mediterr
áneo, donde
os
clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las crecen en est
ad
pirámides, que son una de las zonas arqueológicas e son cultivad o silvestre o
os.
históricas más importantes de mi país, te recomiendo Dromedario
que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un s: S
les muy sem on anima-
suelo arenoso y rocoso. También te sugiero que vengas en ejantes al
camello, pe
época de invierno que hace menos calor que en verano. ro tienen una
sola joroba.
Ten cuidado por las noches ya que el frío puede ser muy
intenso, aunque en el día hace mucho calor.

11
secuenci a 0

Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. También el tipo de
ropa y vivienda varía en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.

> ¿En qué país vive Omar?

> ¿En qué continente se encuentra el país donde vive Omar?
> ¿A qué región natural pertenece el país donde vive Omar?
> ¿Cuáles son los elementos que conforman una región natural?
> ¿Qué es una región natural?
sesión 2 b) Recuerdos de viaje
• Observen las siguientes imágenes que pertenecen al diario de un viajero que visitó
algunos estados del país. Lean lo que escribió cuando visitó esas entidades.

“Empecé mi viaje por el Noroeste

donde conocí un estado que está
situado entre el Golfo de California y
el Océano Pacífico, y limita al Norte
con los Estados Unidos de América. En
este estado, la industria manufacture-
ra está dedicada a la elaboración de
vinos y cerveza, la fabricación de
aceites y textiles, las empacadoras de
pescado y mariscos, entre otras. Esta
foto que tomé es una vista panorámi-
ca de la ciudad de Ensenada, que es el
principal puerto pesquero del país”.

12
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

“Días después, me fui a otro estado

que se encuentra localizado en las
siguientes coordenadas: 23º de latitud
Norte y 102° de longitud Oeste. Aquí,
la mayor parte del territorio presenta
un clima que va de árido a templado
semiseco. Por la abundancia de sus
minerales, fue un importante centro
minero durante el periodo de México
Colonial, aunque en la actualidad se
sigue extrayendo plata, cobre, plomo,
oro y zinc. La capital de este estado
fue nombrada Patrimonio Cultural de
la Humanidad por el valor y belleza
arquitectónica de sus edificios. Ésta
es una foto del teleférico, desde el
cual se observa toda la ciudad”.

“Después estuve en un estado que

colinda con siete estados de la Repú-
blica Mexicana: Tamaulipas al Norte;
San Luis Potosí, Hidalgo y Puebla al
Oeste; Chiapas y Oaxaca al Sur, y
Tabasco al Sureste. Es un estado
ganadero por excelencia, aunque la
producción de café, naranja, plátano,
papaya, caña y frijol también es
considerable. Cuenta con el mayor
número de pozos petroleros en la
planicie costera del Golfo de México.
Es de clima tropical húmedo, tiene
grandes montañas, bosques, selvas
tropicales, fértiles llanuras, caudalo-
sos ríos, cascadas, lagunas y costas”.

“Finalmente, después de varias sema-

nas de viaje, llegué al Sureste y ahí
conocí el único estado del país con
costa al Mar Caribe, cuyas playas y
múltiples sitios arqueológicos trans-
portan a la era en la que floreció la
cultura maya. En la actualidad lo han
convertido en el más importante
centro turístico del país para mexica-
nos y extranjeros. Esta foto es de
Cancún”.

13
 secuenci a 0
> En el siguiente mapa de México localicen los estados que visitó el viajero, colo-
réenlos y escriban los nombres de cada entidad.
> Tracen la ruta que siguió el viajero durante su recorrido por los estados.
> Calculen la distancia que recorrió desde el estado donde inició hasta el estado
donde terminó. Empleen la escala gráfica del mapa.
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> Escojan una de las cuatro imágenes anteriores y copien en su cuaderno el siguien-
te cuadro. En él, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las
características del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden apro-
vechar, así como las actividades económicas a las que se dedican las personas.

Nombre del estado:

Clima Relieve Recursos naturales Actividades económicas

• De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la información que se pro-
porciona, expliquen de qué manera se relacionan las actividades económicas con lo
que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

14
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Manos a la obra Sesión 3

Conoce tu libro de Geografía

1. Para comenzar a explorar este libro, observen el video El libro de Geografía. Con la
información que allí se presenta elaboren un esquema del libro.

¿Qué es y qué contiene una secuencia

de aprendizaje?
2. Seleccionen una secuencia de aprendizaje de su libro, la que más les llame la atención
y realicen lo siguiente:
• Exploren la secuencia hojeándola para conocer su contenido y después describan en
qué consiste cada una de las secciones que contiene. Con la información que obtengan
de allí y la del video, completen en su cuaderno el cuadro que aparece a continuación.

Nombre de la secuencia

Bloque al que pertenece

Propósitos de la Productos que van a Actividades que se Materiales u otros recur-

secuencia elaborar a lo largo proponen sos adicionales que se
de la secuencia requieren para desarrollar
las actividades

Lo que aprendimos
Autoevaluación Sesión 4
Para concluir esta secuencia compararás lo que escribiste en la primera sesión acerca de
lo que esperas aprender en Geografía con los propósitos del curso. Además, obtendrás
algunas ideas acerca de cómo puedes evaluar tu aprendizaje en esta asignatura.
1. El siguiente cuadro contiene las actividades que realizaste durante las tres primeras
sesiones de esta secuencia. Marca con una si hiciste la actividad, un si te inte-
resó y una si quisieras saber más de ella.

15
secuenci a 0

Actividades Lo hice Me interesó Quisiera saber más

Tus experiencias en Geografía

Acertijos geográficos

Cómo son tus materiales de

Geografía

¿Qué es y qué contiene una

secuencia de aprendizaje?

¿Qué es la autoevaluación?

• Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qué te interesaron y por qué
quisieras saber más de las actividades que marcaste en el cuadro.
2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este
curso y compárenlo con el esquema del libro de Geografía que elaboraron en la ter-
cera sesión.
• Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo
que se plantea en el esquema. Para organizar la información, anoten sus ideas en el
pizarrón dividiéndolo en dos columnas como las siguientes:

Coinciden-
cias

Diferencias

¿En qué te
equivocaste? Cómo participar en la evaluación
¡Me saqué
un seis!
¿Qué importa?
¡Ya Zafé!
de tu aprendizaje
3. Observa la siguiente ilustración y piensa si te resulta conocido
lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que
se pregunta.
• ¿En algún momento has pensado o dicho algo similar?
• ¿Qué es más importante: obtener buenas calificaciones o
aprender?

16
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
A lo largo del curso de Geografía vas a conocer diversos materiales y a realizar diferentes
actividades con mapas, imágenes y datos estadísticos; leerás y escribirás distintos textos
y observarás con detenimiento el entorno. De esta variedad de actividades
habrá algunas que te resultarán fáciles de realizar y otras que tal vez se te
Autoevalua
dificulten un poco. Probablemente te suceda que entre tantas actividades r tu aprend
significa pe izaje
no te detienes a pensar en lo que te está costando trabajo o no te animas nsar y valora
cómo estás r
a decirle al profesor o profesora que no estás entendiendo algo. Por eso, aprendiendo
identificar a ,
en tu libro encontrarás algunas sugerencias para que aprendas a au- quello que
estás enten
toevaluar tu aprendizaje y sabrás la utilidad de hacerlo. diendo, en
dónde pued
es mejorar y
4. Lee el siguiente texto de un alumno que cursa la secundaria y des- qué puedes
hacer para
pués contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean. lograrlo. Au
toevaluar tu
aprendizaje
es un proce
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or lo que
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“En mi equipo decidimos investigar las causas de la algunas
migración. Buscamos y nos repartimos la informa- actividades
para que
ción que obtuvimos en diferentes libros para organi- a prendas a h
acerlo.
zarla y luego hicimos una exposición a todo el grupo.
Cada quien expuso una parte, pero cuando llegó mi
turno, se me olvidó lo que tenía que decir y no se me ocurrió
fijarme en la cartulina que había elaborado para la exposición.
Mis compañeros no me pudieron ayudar porque cada quien se
aprendió su parte y no sabían de qué iba a hablar yo. Lo que
aprendí fue que para exponer en equipo, entre todos tenemos que
hacer un plan que pueda irnos guiando y conocer de qué vamos a
hablar todos…”

• ¿En qué parte de la narración se presenta un ejemplo de autoevaluación?

• Menciona otro ejemplo de autoevaluación que recuerdes o se te ocurra, a partir de la
lectura.
Algunas cosas las aprendemos cuando nos equivocamos o cuando no sabemos qué
hacer; y autoevaluar significa que tú mismo identificas y valoras tus avances y dificul-
tades y planteas cómo seguir aprendiendo.
De aquí en adelante se te abren muchas oportunidades para aprender acerca del mundo
en el que vivimos.

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 BLOQUE   1

El espacio geográfico
y los mapas

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secuenci a 1

Espacios compartidos

Sesión 1 En esta secuencia conocerás la utilidad de la Geografía y la forma en que la

naturaleza y la sociedad se relacionan entre sí para conformar el espacio geográ-
fico que habitamos.

Para empezar
sesión 1 Empecemos por la localidad
1. Lean el siguiente texto:
Los seres humanos sentimos un aprecio especial por los lugares donde transcurre
nuestra vida: la casa, la escuela, el mercado, los jardines y muchos sitios que frecuenta-
mos tienen un importante significado, principalmente porque en ellos convivimos con
otras personas con quienes compartimos alegrías, tristezas y esperanzas. También
llegamos a conocer y apreciar los animales, plantas y objetos que se encuentran a
nuestro alrededor. “Espacios compartidos” es una secuencia dedicada a ti y a los
lugares en donde te desarrollas día con día.

2. Observa el video Espacios compartidos e identifica las semejanzas y diferencias entre

las comunidades que en él se describen.
3. Lee el siguiente texto, centra tu atención en las características del lugar que describe:

Túxpam: vivir en el Golfo…

Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz. Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés
Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los lugares más bonitos del Golfo de México.
Creo que es el más bello por su río, sus playas, su
vegetación y la tranquilidad con que vivo.
En Túxpam todo el año hace calor porque el
clima es cálido, por eso, los sábados voy al
parque Reforma a platicar con mis amigas y
aprovecho para comprarme un raspado de
guanábana o vainilla. Después, caminamos por
el boulevard, pasamos al palacio municipal que
está frente a la catedral, ahí trabaja mi tío;
luego de saludarlo seguimos nuestra caminata
por el malecón con dirección al Este, pasamos
al mercado y de vez en cuando nos compramos
Túxpam viene de Tochpan, palabra náhuatl que quiere decir “lugar de
unas enchiladas de pipián, algo de fruta o un conejos”. En la fotografía se puede observar parte de la ciudad y del río
sacahuil que es un tamal de cazuela. del mismo nombre.

20
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Localización de Túxpam
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todavía sobre la ribera del río, se ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

encuentra la Terminal Portuaria,

que según mi mamá, es una de las más importantes del país. La Termoeléctrica y la Terminal Portuaria
han causado más contaminación, pero dan empleo a una buena parte de la gente que vive aquí, entre
ellos mi papá y varios de mis familiares. Mi maestro dice que en Túxpam se aprovechan los recursos
naturales para que nuestra gente tenga trabajo y viva mejor. A pesar de eso, a mí me gustaría que la
vegetación no siguiera desapareciendo, ya son pocas las palmeras, ceibas y zapotes que sobreviven y
en su lugar ahora hay muchos potreros y grandes huertos de mango.
En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas
como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzón.
Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres.

Elabora un listado en tu cuaderno donde indiques los componentes naturales, sociales y

económicos que se distinguen en el relato de Cristina. Observa el ejemplo:

Componentes naturales Componentes sociales Componentes económicos

• El clima es cálido • La Terminal Portuaria • Mercado

• La Termoeléctrica

En grupo, distingan los componentes naturales, sociales y

económicos:
> Escriban en el pizarrón una lista de componentes na-
turales, sociales y económicos a partir de lo que cada
uno trabajó.
> Comenten cómo creen que se relacionan los compo-
nentes naturales, sociales y económicos que acaban de
anotar en la lista. Por ejemplo, la relación que existe
entre la vegetación de Túxpam y lo que Cristina puede
“…de vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipián, algo
comprar en el mercado local. de fruta o un sacahuil”.

21
 secuenci a 1
4. Con base en la descripción anterior, ayuden a Cristina a colocar sobre el croquis los
símbolos que faltan.
• Dibujen sobre el croquis los elementos que no están para completarlo.

Croquis: Es
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• Comparen sus croquis y descubran cuáles son las semejanzas y diferencias entre ellos.
Consulten el texto para revisarlos y corregirlos.

Sesión 2 Mi localidad es…

5. Describe en tu cuaderno las características más importantes del lugar donde vives.
Puedes hablar del clima, del trabajo de tus padres y familiares cercanos, de cómo se
viste la gente y cuáles son las principales fiestas y tradiciones en tu comunidad. La
descripción de Túxpam te puede servir como ejemplo.

22

Parte del texto
Título: Utiliza el nombre de tu lo-
calidad, acompañado de la frase que
la describa, como “Durango, la tierra
del alacrán”. Escríbelo hasta que ter-
mines tu texto.
Introducción: Puedes comenzar
presentándote, anotando tu nom-
bre, edad y nombre de la escuela
donde estudias. Incluye algún aspec-
to sobresaliente de tu localidad.
Desarrollo: Describe los elementos
naturales y sociales de tu localidad.
En el texto acerca de Túxpam se in-
cluyen estos elementos en el relato
de un recorrido por el pueblo.
Desenlace: Escribe una conclu-
sión; por ejemplo, puedes anotar qué
es lo que más te gusta y qué es lo
que menos te gusta del lugar donde
vives.
GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Descripción de Túxpam
Túxpam: Vivir en el golfo
Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz.
Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés
Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno
de los lugares más bellos del Golfo de México. Creo
que es el más bonito por su río, sus playas, su vegeta-
ción y la tranquilidad con que vivo.
En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es
tropical, por eso, los sábados voy al parque Reforma
a platicar con mis amigas y aprovecho para com-
prarme un raspado de guanábana o vainilla. Después,
caminamos por el boulevard, pasamos al palacio
municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja
mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra camina-
ta por el malecón con dirección al este, pasamos al
mercado y de vez en cuando nos compramos unas
enchiladas de pipián, algo de fruta o un sacahuil que
es un tamal de cazuela.
Al lado del mercado está la central de autobuses y
el puente Túxpam que cruza el río. Mi mamá compra
el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone
debajo del puente, allí es más barato y hay de todo
tipo: camarón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y
muchas otras variedades…
En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar,
cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como
el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de
huapango y danzón.
Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su
clima, su gente y sus atardeceres.
23
secuenci a 1
• Con base en tu descripción, elabora en el cuaderno un listado donde señales los ele-
mentos de origen natural y social que están presentes en tu localidad.
6. Intercambien sus trabajos.
• Cada uno lea en voz alta su descripción y el listado que elaboró.
• Mientras escuchan a sus compañeros, completen su listado con los elementos que
olvidaron mencionar.
• Clasifiquen los elementos naturales y sociales que caracterizan a su localidad, para
ello, completen en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
> ¿Cómo hemos modificado el lugar donde vivimos?
> ¿Cómo influyen los elementos naturales en la vida de nuestra localidad?

Asómate por la ventana

de tu salón o recuerda qué
ves en el camino de tu casa
a la escuela. El paisaje es
lo primero que se ve, es la
percepción que se logra a
través de la observación.
Permite identificar los
componentes del espacio y
examinar cómo se relacio-
nan. Es importante para la
Geografía porque muestra
parte de los elementos
naturales y sociales que
componen un lugar.

Manos a la obra
Sesión 3 Conozcamos el espacio geográfico
En las siguientes actividades estudiarás el concepto de espacio geográfico, esto te per-
mitirá identificar las relaciones entre los elementos que lo conforman. Además, conoce-
rás cómo los espacios geográficos se transforman a través del tiempo.

1. En el video Las nociones geográficas se presentan ejemplos útiles para observar la

diversidad, temporalidad y cambio, distribución, localización, relación e interacción.
Después de verlo explica cada noción en tu cuaderno.

2. Lean en voz alta y comenten el siguiente texto. Contrasten lo que escribieron sobre
cada noción con las siguientes explicaciones:

24
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Para conocer y comprender mejor el mundo en el que vivimos, en Geografía se utilizan una serie de con-
ceptos que te serán de gran utilidad:
Localización. Esta noción ayuda a determinar la ubicación de los distintos elementos que conforman el
espacio geográfico, utiliza como base las coordenadas geográficas. Implica orientarse, definir puntos de
referencia e interpretar el significado de símbolos.
Distribución. Con esta noción es posible reconocer la forma en que están dispuestos los elementos que
conforman el espacio geográfico, con la intención de establecer las causas y repercusiones derivadas de
esta disposición. El desarrollo de esta noción permite comprender por qué los procesos geográficos se
desarrollan de manera diferente en los espacios, lo que lleva a distinguir patrones espaciales. Apoya para
identificar la configuración y organización de cada espacio geográfico.
Diversidad. Esta noción ayuda a caracterizar el espacio geográfico mediante el reconocimiento de sus
diferencias; es decir, permite conocer la heterogeneidad y las particularidades del espacio. Contribuye a
comprender que los grupos humanos forman parte de diversas culturas cuyas creencias y tradiciones
modelan espacios diferentes.
Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duración, la periodicidad y la transformación de
los elementos geográficos en el espacio. Permiten distinguir que éstos no permanecen inmutables, debido
a que son parte de procesos de corta, mediana y larga duración. Se puede identificar el cambio de elemen-
tos y espacios geográficos a través del tiempo, en el transcurso de los días, los meses y los años, así como
las causas que los generan. Advertir cómo cambia la localidad, la entidad, la región, el país o el mundo es
un referente para identificar los cambios en espacios de distintas dimensiones y características.
Relación e interacción. Esta noción considera la forma en que dos o más elementos, tanto naturales
como sociales, se conectan y vinculan. Además, permite comprender cómo la modificación de un ele-
mento necesariamente afecta a los otros con los que se encuentra relacionado; como resultado, el espa-
cio geográfico se modifica.

Tu localidad
3. Con base en el texto anterior, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.

Nombre de la localidad donde vives:

Datos de tu localidad Noción de Geografía que te sería útil

Dónde se encuentra Localización

¿Cuál es la actividad económica más Relación e interacción

representativa? ¿Qué relación hay en-
tre esa actividad económica y las con-
diciones de clima de tu localidad?
¿Cómo está organizada tu localidad a Distribución
partir de dicha actividad económica?

¿Cuál es la fiesta o tradición más im- Diversidad

portante en tu localidad?

Durante los últimos diez años, ¿ha aumen- Temporalidad y cambio

tado o disminuido la población?, ¿por que?
25
secuenci a 1
Miremos distintos lugares
4. Observa con atención las siguientes imágenes y escribe en tu cuaderno los compo-
nentes naturales, sociales y económicos, característicos de cada espacio geográfico.

En Apaxco, la planta cementera -ÏXICO$IVISIØNPOLÓTICA

trabaja día y noche. Monterrey, comercio y servicios en el norte del país.
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Chacahua, un paraíso en la costa del Pacífico. Coatepec, donde dicen que se da el mejor café.

26
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Con base en la actividad anterior completen la información que se les solicita en su
cuaderno. Utilicen un atlas de México para identificar los estados en donde se locali-
zan los poblados. Observen el ejemplo:

¿En qué estado ¿Quiénes participan? ¿Qué relaciones identificas entre los elementos na-
se ubica? turales y sociales presentes en las imágenes?

Chacahua Oaxaca Pescadores, cons- Como Chacahua está en la costa, muchos

tructores de pe- de sus habitantes se dedican a la pesca.
queñas lanchas, Aprovechando la belleza del paisaje,
comerciantes, otros construyeron pequeñas cabañas
artesanos. para rentarlas a turistas durante las
vacaciones.
Los propietarios de lanchas, ofrecieron
servicios de transporte al turismo, para
llevarlos a las playas cercanas.

Apaxco


Coatepec

Monterrey

• ¿Cuáles son las principales características de estos lugares? Otra catego

ría de análisi
¿Hay montañas o playa? ¿El clima será cálido o frío? ¿Qué flora Geografía e s en la
s el medio g
y fauna imaginan que es propia del lugar? Para contestar estas que es el ma eográfico,
rco donde se
preguntas consulten nuevamente el atlas de México o los li- posible el de ha
sarrollo de la ce
bros de texto con que cuentan en el aula. de los organ existencia
ismos vivos.
• Cada pareja lea su cuadro en voz alta, y entre todo el grupo
revisen la información, si es necesario complementen o corri-
jan sus respuestas.

Las características naturales del espacio geográfico

determinan en gran medida las actividades que reali-
zan los seres humanos.

27
secuenci a 1
Sesión 4 Hablemos sobre Geografía
5. Lean el siguiente texto:

¿Qué estudia la Geografía?

El concepto de espacio geográfico comprende las actividades humanas y la
forma en que éstas transforman los lugares.
Hace muchos años, un sabio griego llamado
Heratóstenes utilizó por primera vez la palabra
Geografía, que significaba simplemente la
“descripción de la Tierra”. Pero actualmente la
Geografía abarca mucho más, ya que intenta
comprender cómo interactúan los elementos
naturales y sociales presentes en la superficie
terrestre, contestar importantes preguntas
acerca de cómo los recursos naturales, las
condiciones climáticas y la topografía afectan la
actividad económica, el tipo de vivienda y la
organización social en determinado lugar.
Asimismo, estudia la relación inversa: cómo los
elementos sociales influyen o transforman los
elementos naturales. También examina dichas
relaciones a través del tiempo y cómo éstas
modifican el lugar donde suceden.

Espacio geográfico

Elementos sociales Elementos naturales

Población Relieve
Actividades económicas Clima
Cultura Agua
Organización política Suelo
Edificios y viviendas Flora
Fauna

El espacio geográfico, en un sentido amplio, tiene que ver

con todo lo que nos rodea: la escuela, las calles, los ríos, las
eográ- montañas, los animales, los bosques, la gente. Pero tam-
o n c e p to de espacio g bién se refiere a la manera en que las personas transforman
Como e l c ableci-
u y a m p li o , se han est el lugar que habitan. Está compuesto por elementos de ori-
fico es m ara
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do alguna s e faciliten gen natural como relieve, ríos, lagos, lagunas, clima, flora y
n fr a gmentos qu
divid ir lo e región, fauna, así como elementos de origen social como la pobla-
d io . U n a de ellas es la ción, actividades económicas, manifestaciones culturales,
su est u d de
n ti e n d e c o mo la unida organización política, edificios y viviendas.
que se e cte-
rr e st re q u e tiene cara
espacio te ue la
il a re s q u e al tiempo q • Define con tus palabras qué es espacio geográfico.
rísticas sim erencian de
otras. Toma en cuenta los textos, fotografías y cuadros que
fi c a n la d if
identi has elaborado hasta este momento.
• Compartan sus definiciones para que en grupo cons-
truyan un concepto de espacio geográfico.

28
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

La calle es libre Sesión 5

6. Escuchen con atención la lectura que hará el profesor de un fragmento del texto
“La calle es libre”.
7. Observen las siguientes imágenes que ilustran los cambios que experimentó el lugar
descrito en el texto:

Antes Después

Recuerda que el espacio geográfico es diverso, los elementos que lo componen y la forma en que se organizan pueden ser distintos incluso en lugares
no tan grandes, como una pequeña comunidad.

• En ambas imágenes, encierren en círculos de diferente color los siguientes espacios:

> Áreas verdes.
> Espacios habitados por personas.
> Lugares contaminados.
> Vías y medios de comunicación.
• Contesten las siguientes preguntas. Si es necesario pidan al pro-
fesor que lea nuevamente el texto "La calle es libre":
El territorio
> ¿Cuáles son los cambios que se produjeron en el lugar que se es mucho m
montañas, ás que
describe en el texto? ríos, valles
mientos hu o asenta-
manos; es u
> ¿Qué originó dichos cambios? espacio geo na parte de
gráfico sob l
habitantes re la cual sus
• Comenten en grupo las respuestas. ejercen o bu
control polí scan tener
tico.

8. Para la siguiente sesión, pregunta a tus familiares y vecinos

cómo era tu localidad tiempo atrás. Pide prestadas fotografías
antiguas, recortes de periódicos o libros donde puedas encontrar imágenes o descrip-
ciones de tu localidad.

29
secuenci a 1
Sesión 6 Cómo pasa el tiempo…
9. Observa las siguientes imágenes:

Hecateo, geógrafo griego, Los romanos representaron a El Códice Mendocino se hizo para infor-
representó la Tierra como un la Tierra como un plano en el mar al virrey sobre la historia y cultura El planeta Tierra tomado
gran disco rodeado de mares. Orbis Terrarum. de los indios de la Nueva España. desde un satélite.
600

500

400

300

200

100

100

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1200

1300

1400

1500

1600

1700

1800

1900

2000
La representación del mundo a lo largo del tiempo
A lo largo del tiempo, distintas sociedades han representado de forma diferente al espacio geográfico. El conocimiento de éste ha sido uno de los
factores que explican las diferencias. Por ejemplo, las representaciones del mundo hechas por griegos y romanos fueron realizadas antes de que
conocieran la existencia del continente americano. Ahora se cuenta con tecnología que nos permite saber cómo es exactamente el planeta.

• Comparen las distintas representaciones del mundo mostradas en la línea del tiempo,
señalando la información que omite cada una. Por ejemplo, en el mapa realizado por
Hecateo sólo aparece una parte del continente africano.
> ¿Qué desarrollos tecnológicos se imaginan que fueron necesarios para contar con
una imagen del mundo como la que tenemos actualmente?

Actualmente, con la ayuda de satélites artificiales, es posible obtener

en tiempo real la posición de un punto en cualquier lugar del mundo, a
partir del Sistema de Posicionamiento Global o GPS, que proporciona la
latitud, longitud y altitud de cualquier punto a partir de las señales de
radio emitidas por los satélites.

10. Elaboren una línea del tiempo en el pizarrón con las fotografías e información que
obtuvieron de su localidad. Coloquen las imágenes ordenadas de acuerdo con su
antigüedad.
• Respondan lo siguiente:
> ¿Cuáles son los principales cambios que pueden identificar?
> ¿A qué se deben ?
> ¿Modificaron la vida de los habitantes dichos cambios?, ¿en qué sentido?

30
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Últimas noticias Sesión 7

11. Formen tres equipos en el grupo y elijan una de las siguientes noticias:

Miércoles 27 de abril de 2005

Pobre, uno de cada tres niños mexicanos: Banco Mundial

Uno de cada tres niños que vive en
México es pobre, aunque la riqueza
que genera la economía mexicana
coloca al país como la décima eco-
nomía más importante del mundo.
Estos datos del Banco Mundial
(BM) hablan de una creciente des-
igualdad en la distribución del in-
greso en los últimos años.
En marzo, el Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia (Unicef)
publicó un reporte en el que afirmó
Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex . Fecha de publicación 27 de abril 2005.
que México es el país peor situado
en cuanto a la pobreza infantil den-
tro del grupo de países de la Organi-
zación para la Cooperación y el De-
sarrollo Económicos (OCDE). Uno
de cada tres niños o 28 por ciento
del total, es pobre en México,
mientras que en otros países de la
OCDE esa cifra es menor: en Espa-
ña, 13 por ciento de niños son pobres
(0.13 de cada 100) o Dinamarca,
2.4 por ciento (0.02 por cada 100).

Miércoles 27 de abril de 2005

La cumbre del clima busca un acuerdo sobre desarrollo

sostenible y uso de la tecnología
Desarrollo sostenible, adaptación a
los efectos del cambio climático y
aprovechamiento de la tecnología así
como de los instrumentos de los
mercados, serían las cuatro áreas en
las que los países se comprometerían
a trabajar para poner en marcha ac-
ciones frente al cambio climático.
Según un estudio de la Organi-
zación Internacional de la Energía,
aplicando todos los recursos y tec-
nologías disponibles, los países de-
sarrollados lograrían reducir sus
emisiones, en 2030, entre un 15% y
un 20% respecto a 2000. Pero en el
cómputo global, y dado la creciente
contribución de varios países en
desarrollo con fuerte crecimiento
económico, esa reducción del 15%
o el 20% no significaría más que un
5% de disminución de las emisio-
nes totales en el planeta.
Los científicos advierten que para
que el calentamiento no suponga un
problema realmente grave, las emi-
siones tendrían que reducirse un
50% en 2030. Los especialistas re-
cordaron que la temperatura del
Ártico ha aumentado casi el doble
que la media mundial y que el de-
rretimiento de los hielos tiene im-
plicaciones climáticas planetarias.

Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 27 de abril 2005.

31
secuenci a 1
Domingo 13 de noviembre de 2005

Europa: entre violencia y la incomprensión

En los tiempos de mayor prospe-
ridad, las naciones toleraban el
ingreso de migrantes para tener
mano de obra barata. Ahora,
como Francia, endurecen las
medidas contra la llamada
“tercera generación”.
La Europa que hoy pretende
blindarse contra magrebíes,
subsaharianos y sudacas (sudame-
ricanos), aunque los gobernantes
siguen necesitando de los trabaja-
dores extranjeros poco calificados
para las tareas mal remuneradas
que sus connacionales se resisten a
hacer en las áreas de industria y
servicios, hoy buscan aplicar
políticas de mano dura hacia los
inmigrantes. De un lado deportan
y del otro requieren africanos,
árabes, chinos y latinos para juntar
la basura, barrer el subterráneo,
cosechar en las granjas, descargar
barcos y apretar tuercas en las
líneas de producción.
Los días de revueltas en distin-
tos suburbios de París y otras
ciudades de Francia son una
muestra del descontento que reina
entre muchos jóvenes franceses
cuyo origen proviene, en su
mayoría, del norte de África, pero
que son tratados de modo diferen-
te. Son los integrantes de la “tercera
generación”, hijos de inmigrantes
que son franceses sólo en el papel,
pues ni siquiera hablan el idioma.
Habitantes de los suburbios, donde
hay mucho desempleo, se mueven
entre la búsqueda de trabajo, la
delincuencia y las pocas oportuni-
dades de continuar en la escuela.

Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 13 de noviembre 2005.

Miércoles 14 de marzo de 2007

Población anciana se triplicará

NUEVA YORK (EFE/REUTERS).- El número de
personas con 60 años o más podría casi triplicarse,
hasta llegar a los 2 mil millones en 2050, represen-
tando prácticamente una cuarta parte de la pobla-
ción mundial prevista de 9 mil 200 millones, según
advirtió ayer un informe de la ONU.
La revisión del 2006 de las Perspectivas de la
Población Mundial del Departamento de Asuntos
Sociales y Económicos de la División de Población
Elaboración propia con la base en Agencia EFE Noticias. Fecha de publicación 14 de marzo 2007
de la ONU prevé que la población mundial crezca
en 2 mil 500 millones, desde los actuales 6 mil 700
millones, durante los próximos 43 años, como
resultado de una mayor longevidad y a una mejora
de acceso al tratamiento del VIH-sida.
Esto implica una modificación de los servicios y
crear nueva infraestructura que permita satisfacer
las necesidades de una población más longeva.

• Contesten en su cuaderno, para cada caso, las siguientes preguntas:

> ¿Cuál es el tema central de la noticia?
> Indiquen el tipo de problema que se presenta: ¿se trata de un problema ambiental,
de uno derivado de la desigualdad económica o de la falta de respeto a la diversi-
dad cultural?
> ¿Qué personas o instituciones se mencionan en la nota?
> ¿En dónde se genera la información? Utilicen el globo terráqueo o un atlas para
ubicarlo.
> ¿Qué aprendemos al analizar este tipo de problemas?
• Cada equipo presente el análisis resultante al grupo.
12. En plenaria, reflexionen: ¿Cómo la Geografía puede ser útil para comprender y valo-
rar los problemas a los que se refiere cada una de las noticias?

32
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Lo que aprendimos Sesión 8

Lo que sabes acerca del espacio geográfico

1. Observa la ilustración de la página opuesta. A partir de lo que sabes acerca del espa-
cio geográfico, realiza lo siguiente:
• Identifica todos los elementos naturales y sociales de la imagen.
• A partir de lo que observaste escribe en tu cuaderno cómo se relacionan los elemen-
tos naturales y sociales; por ejemplo: las parcelas se encuentran cerca del río porque
allí la tierra es más fértil.
• ¿Cuáles son los distintos espacios que puedes encontrar en la ilustración?
• Anota en tu cuaderno los cambios que se pueden presentar si la localidad aumenta
de tamaño.
2. Presenten sus respuestas. Complementen lo que escribieron en sus cuadernos a partir
de las situaciones descritas por el resto del grupo.

Para saber más...

Videos
Observa los videos de la serie “Ventana a mi comunidad”, en los que niños y niñas de di­
versos grupos étnicos dicen quiénes son, de dónde son y cómo es el lugar donde viven.

Internet
Consulta la biblioteca digital del ILCE, en la cual encontrarás un diccionario geográ­
fico universal que puede serte útil durante todo el curso: http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/dicc/html/intro/html/indice.html

Encarta
Consulta el artículo "Espacio geográfico", en el que encontrarás una serie de con­
ceptos relacionados con el contenido de esta secuencia.

33
secuenci a 2

Sesión 1
En esta secuencia reconocerás las características y utilidad de distintas formas de
representación de la Tierra y localizarás diversos lugares de nuestro planeta.

Para empezar
sesión 1 Un croquis de tu comunidad
1. Lean el siguiente texto:
Éste es el plano de la casa de Rosa, una niña otomí que vive en el municipio Tenango del
Aire, en el Estado de México. Obsérvalo.

Esta casa tiene, además de los dormitorios, la co-

cina y el comedor, varios espacios exteriores: el
huerto, los corrales y el granero o zincolote. Se
entra por el comedor y de ahí se puede ir a la
cocina o a los cuartos.
• Elabora en tu cuaderno el plano de tu casa.
Toma en cuenta todos los espacios que
existen dentro y fuera de ella.

2. Observa el video El mundo en que vivimos y

escribe en tu cuaderno cuáles son las princi-
pales formas de representación geográfica.

Para orientarse
3. ¿Cómo le explicas el camino para llegar al centro de tu comunidad a un visitante? En
una hoja, elabora un croquis de tu localidad. Imagina que va a ser utilizado por al-
guien que no contará con información adicional, así que no olvides señalar los luga-
res que consideres que se tienen que visitar o conocer. Recuerda que croquis y planos
se diferencian por el nivel de detalle, la información y la precisión de lo que represen-
tan. Sigue las indicaciones:
• Inicia el croquis desde el centro o plaza principal de tu localidad, traza las cuadras que
hay alrededor de éste. Si en tu localidad no existe una plaza principal, toma como re-
ferencia inicial algún lugar público importante, como el centro de salud, la carretera, el
mercado o tu escuela.
• Después, completa el dibujo con los lugares que consideras que pueden resultar
atractivos para un visitante, por ejemplo, una iglesia, un edificio histórico, el merca-
do, algún lugar de recreo, la fábrica principal o los sembradíos.

34
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Anota los nombres de las calles y lugares que recuer-
des y emplea símbolos para indicar la ubicación de
ríos, puentes, escuelas, los lugares donde se toma el ¿Olvidaste dónde está
transporte público, y de cualquier otro que consideres el Norte? Con tu mano
derecha señala el punto
una referencia útil. donde cada mañana sale el
Sol. Que tu mano izquierda
• No olvides indicar el camino que un visitante debe apunte hacia donde se
recorrer para llegar al centro de la localidad. oculta. A tu mano derecha
está el Este, a la izquierda
• Incluye una rosa de los vientos con los puntos cardi- el Oeste. De frente tendrás
nales. el Norte y detrás de ti el
Sur.
• Una vez que hayan terminado el croquis, escriban su
nombre e intercámbienlo con una compañera o com-
pañero. Revisen el croquis del otro y den respuesta en
su cuaderno a las siguientes preguntas:
Con la información que tiene, ¿otra persona podría
llegar al centro de tu localidad?, ¿dónde se da la pri-
mera vuelta?, ¿es a la derecha o a la izquierda?, ¿por
dónde sigue?, ¿cuáles son los señalamientos o refe- El Oeste está representado
rentes importantes en el camino?, ¿un visitante po- por una W, la primera letra
de la palabra West que
dría llegar a la iglesia, encontrar el mejor lugar para significa Oeste en inglés.
comer o la escuela?
• Reúnanse con quien revisó su croquis, compartan las
observaciones que escribieron. Si en el trabajo descu-
bren que las indicaciones no son lo suficientemente
claras, corrijan los croquis y completen las respuestas.

EDAD ANTIGUA EDAD MODERNA

5000 a.C – 300 d.C 1500 – 1700 d.C.
Calamita. En China, la primera La brújula y el astrolabio formaron
brújula conocida. Es un objeto en parte del instrumental de las naves
el que la aguja imantada se coloca europeas que descubrieron América.
sobre un trozo de madera o de Ambos instrumentos posibilitaron
corcho que, al flotar en la superfi- navegar lejos de las costas sin más
cie, apunta a una dirección. punto de referencia que las estrellas.
5000

4000

3000

2000

1000

1000

2000

La brújula a lo largo del tiempo

EDAD CONTEMPORÁNEA
1700 a la fecha
EDAD MEDIA Actualmente, la brújula ordinaria resulta
300 – 1500 d.C inútil para los movimientos de balanceo y
Las primeras noticias de la uti- cabeceo que enfrentan los barcos en sus
lización de la brújula en Europa travesías y los aviones durante sus vuelos,
Occidental son de la primera mi- por lo que se han diseñado diferentes ti-
tad del siglo XIII, aunque parece pos de brújulas que permiten corregir los
que desde el siglo XI los vikingos errores de velocidad y rumbo causados
ya la usaban. por el movimiento de la Tierra.

La brújula ha sido un instrumento que, desde la Edad Antigua, ha permitido que los seres humanos cuenten con un punto de referencia para orientarse
y ubicarse en un espacio geográfico.

35
secuenci a 2

En El Chilam Balam (libro sagrado de los

mayas), escrito a mediados del siglo XVI, se
cuenta que los mayas utilizaban cuatro puntos
cardinales que asociaban con colores simbóli-
cos: Este= rojo; Oeste= negro; Sur= amarillo, y
Norte= blanco, los cuales les permitían orien-
tarse. Además, a cada punto le correspondía un
dios tutelar y un árbol.

4. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno, revisa la sesión anterior para que
recuerdes qué es un croquis y en qué se diferencia de un plano:
• ¿Cuál es la diferencia entre un plano y un mapa?
• ¿Cuál crees que sea la diferencia entre un mapa y un globo terráqueo?
• ¿Qué elementos consideras que debe tener un mapa?
5. Lean sus respuestas en grupo y si es necesario compleméntenlas haciendo uso de al-
guno de los diccionarios con que cuentan en el aula.

Manos a la obra
sesión 2 Distintas representaciones del espacio geográfico
El espacio geográfico puede ser representado de varias formas. Conoces algunas como
croquis, planos y mapas. A continuación te presentaremos otras y sabrás el tipo de datos
que puedes encontrar en ellas.
1. Observen las siguientes imágenes y en su cuaderno escriban la información que pro-
porcionan y la que no es posible distinguir en cada forma de representación. Pueden
guiarse por el ejemplo.

Globo terráqueo

Un globo terráqueo muestra la distancia que hay entre los

continentes. Se puede notar la diferencia de tamaño entre
distintos países, por ejemplo, entre México y Brasil, o entre
continentes, como Oceanía y África. Pero lo que no se puede
ver son las calles principales de alguna ciudad o la forma en
la que se puede viajar por carretera de una ciudad a otra.
El globo terráqueo es una repre-
sentación a escala de la Tierra.

36
 2OTONDADEL
-USEODEL0ERIDISMOY!RTES'RÉFICAS ,OS(OMBRESILUSTRES
.ERI GEOGRAFÍA de México y del 0ARQUE-ORELOS
Mundo
-USEO2EGIONAL
DE'UADALAJARA
Plano

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3AN&RANCISCO
4EMPLODE
En el plano del centro de la ciudad de Guadalajara se pueden encontrar algunos de-ONUMENTOALA
sus edificios más representativos,
!RANZAZU
como el Teatro Degollado o la Catedral Metropolitana. )NDEPENDENCIA

4EMPLODE
Mapa 3AN&RANCISCO
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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

En este mapa se localizan las principales ciudades del país.

37
 secuenci
#LIMASDELMUNDO
a 2
Planisferio
/ # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /
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%SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO"RASIL

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Aquí se pueden identificar los climas ƒ
delƒmundo. ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Imagen satelital

Gracias a este tipo de imágenes puede conocerse, por ejemplo, el comportamiento de fenómenos naturales.

38
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Fotografía aérea

Una de las
principales
Geografía e técn
Las fotografías aéreas son tomadas por aviones o aeroplanos equipados s la cartogra icas utilizadas en la
trazado de fía, que con
con cámaras especiales. En esta fotografía, por ejemplo, se puede ver el mapas, así siste en el
Estadio Azteca, de la Ciudad de México. uso de una como en la
misma simb c re ación y
al planeta. ología para
La cartogra representar
principales fía proporcio
herramienta na las
relación entr s para el est
e la socieda udio
se puede pla d y su entorn de la
smar en pla o, lo que
entre otros. nos, mapas
y atlas,

Los modelos de representación tridimensional ofrecen una

imagen más aproximada de la realidad.

39
secuenci a 2
• Presenten sus escritos al grupo. Dividan el pizarrón en cinco partes para cada una de
las representaciones: globo terráqueo, planos, mapas, fotografías aéreas e imágenes
satelitales:
> Cada equipo señale al resto del grupo la información que
ta ja s q u e propor- es posible obtener de las diferentes representaciones.
do las ve n
Aprovechan la in fo rm á tica,
lización de mas de > Elijan un representante para que anote en el pizarrón
ciona la uti is ten los Siste ue
e n te e x los datos que proporciona cada representación del es-
actualm o g rá fica (SIG) q
ió n G e s pacio geográfico.
Informac e n a r y analizar da
to
a c
permiten alm su aplicació
n en la > Anoten en su cuaderno qué tipo de información aporta
rá fi c o s p a ra ri za dos.
geog o m p u ta cada una de las representaciones geográficas.
de mapas c
elaboración te n lo s G P S
los SIG, exis l) > Complementen la información sobre las distintas repre-
Además de si c io n a m iento Globa
e P o te s sentaciones, señalando elementos que los equipos hayan
(Sistemas d s c o n e c tados a saté
li
e m a - dejado de lado.
que son sist id e n ti fi c a r las coorde
artificiales
para r lugar del
e o g rá fi c a s de cualquie a los
• Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
nadas g ne s, y h a st
barcos, avio ia- > ¿Cuál de estas representaciones les ayudaría si desean
mundo. Los re s lo s u tilizan cotid viajar en autobús a la capital de su estado o a otra ciu-
ra d o
niños explo b ic a rs e . dad?, ¿por qué?
ra u
namente pa
> ¿Cuál forma de representación creen que les puede ser
más útil en su vida diaria?, ¿por qué?

Sesión 3 Las coordenadas geográficas

La historia de Rosa, la Viajera
2. Lee con atención la historia de Rosa, porque tendrás que ayudarle en sus viajes.

Rosa vivía rodeada de montañas pero de niña nunca tuvo la opor-

tunidad de visitar otros lugares. A los quince años, cayó en sus manos
un libro sobre grandes exploradores, leyó Los viajes de Marco Polo y
de Magallanes. Supo de muchas historias de personajes que alguna
vez tuvieron las mismas inquietudes que ella: conocer los lugares que
se encontraban mucho más allá de su mirada. Y entonces decidió
convertirse en viajera y conocer el mundo. Años después, tomó un
empleo en un crucero y así viajó por muchos lugares…

3. Escuchen la lectura que hará su maestro acerca de los motivos que llevaron a Marco
Polo a viajar a tierras lejanas.
En las Bibliotecas Escolares
y de Aula existe la serie Los
libros de los viajes, de Piero
Ventura y Gian Paolo
Cesarini. Puedes leer El
¿Dónde estás Viajera?
viaje de Marco Polo, El viaje Han pasado meses desde que Rosa, la Viajera, dejó su ho-
de Colón, Los viajes al Polo gar. Durante ese tiempo ha recorrido Norte y Sur, Este y
Norte, El viaje de Magalla- Oeste. De tanto viajar ya no sabemos dónde está, ¿cómo
nes o Los viajes de Cook.
podemos ubicarla?
BIBLIOTECA

40
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Coordenadas geográficas Los paralelos son las
líneas imaginarias
que forman círculos
Aprovechando la red geográfica trazada a partir de perpendiculares al eje
paralelos y meridianos podemos ubicar cualquier terrestre y paralelos al
punto en la superficie de la Tierra utilizando las coor- círculo máximo, llamado
Ecuador, que divide a
denadas geográficas: latitud, longitud y altitud. la Tierra en Hemisferio
Norte y Sur. Mientras más
Estas líneas imaginarias, constituyen un esquema de se acercan a los Polos,
referencia que permite localizar cualquier punto en la los paralelos disminuyen
de tamaño. Los paralelos
superficie de la Tierra a partir de su latitud y longitud; más importantes son el
es decir, el paralelo y meridiano que pasan por ese Ecuador, los Trópicos de
punto. Cáncer y Capricornio y los
Círculos Polares.
La latitud es la distancia angular que existe entre el
Ecuador y un punto en la superficie de la Tierra. Para Los meridianos son las
líneas imaginarias que
identificar la latitud de un punto es necesario conocer se representan mediante
el paralelo que pasa por él, que está medido en grados semicírculos que van de
y minutos. El Ecuador tiene 0°, y la medida máxima, un polo a otro, perpen-
diculares al Ecuador y
90° se ubica en los polos. Además de indicar el parale- paralelos al eje terrestre.
lo que pasa por un punto, señala si éste se encuentra Un meridiano y su ante-
meridiano completan una
al Norte (N) o al Sur (S) del Ecuador. circunferencia y dividen
La longitud es la distancia angular que existe entre el a la Tierra en dos partes.
Hemisferio Oriental y
meridiano 0° o Meridiano de Greenwich y cualquier Occidental.
punto de la superficie terrestre. Establece la diferen-
cia, medida en grados y minutos, entre el meridiano
de Greenwich y el meridiano que cruza el punto que
se desea localizar. Los meridianos van desde 0° hasta Meridiano d
eG
180° al Este o al Oeste. La longitud indica, si un punto 1884 se dete reenwich: En
rminó que e
se encuentra al Este (E) o al Oeste (W) del meri- meridiano c l
ero grados o
diano de Greenwich. origen es el de
que pasa po
observatori r el
Cuando se conoce la latitud o astronóm
la ciudad de ico de
(Norte o Sur) y la longitud Greenwich,
de Londres, cerca
(Oeste o Este) de un lugar, Inglaterra. É
Círculo Polar Ártico divide el pla ste
se tienen las coordena- neta en los
hemisferios:
Oc
das geográficas, lo que Oeste y Orie cidental u
permite obtener su ntal o Este.
ubicación exacta en
Trópico de Cáncer
el globo terráqueo.

Ecuador
ich
Meridiano Greenw

Trópico de Capricornio
Además del meridiano de
Greenwich y la línea del
Ecuador, hay cuatro para-
lelos considerados coor-
denadas básicas, debido a
Círculo Polar Antártico que distinguen las distintas
zonas climáticas del plane-
ta: el Trópico de Cáncer y
el Trópico de Capricornio,
además del Círculo Polar
Ártico y Antártico.

41
secuenci a 2
La altitud, es la distancia vertical, medida en metros, entre un lugar en la superficie de
la Tierra y el nivel medio del mar. La medida de 0 metros se registra en la costa. Una
altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel medio del mar y negativa cuando está
por debajo de él.

5 743 metros

0 metros sobre
el nivel del mar

El Pico de Orizaba o Citlaltépetl mide 5 743 metros de altitud, distancia medida verticalmente desde el nivel del mar hasta la punta de la montaña.

¡Ubiquemos a Rosa, la Viajera!

4. La misión es encontrar antes que el resto de los equipos a Rosa, la Viajera. Las pistas
son las siguientes:

Después de salir de su pueblo natal, ubicado en Tenango del Aire,

Estado de México, Rosa viajó hacia el Norte. Un gran puente en San
Francisco vio. Después, hasta Santiago de Chile llegó. Un avión en largo
viaje hasta Sydney tomó. En un barco hacia el Norte viajó, y la Gran
Muralla China admiró. Un tren hasta Moscú la trasladó. En un café de
la Ciudad Luz paró. ¿Sabes dónde está ahora Viajera?

42
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
0LANISFERIO
Planisferio: latitud y longitud
/#³!./',!#)!2­24)#/
#ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓA -ARDE
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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

• En el cuadro que tienen a continuación, anoten la latitud y longitud de las ciudades que
ha recorrido la Viajera. Y decidan juntos en qué ciudad creen que está actualmente.
Recuerden que la forma correcta de indicar una ubicación es poniendo primero el dato
de latitud seguido de la longitud. Por ejemplo, la Ciudad de México está a los 19º Lati-
tud Norte y 99º Longitud Oeste, lo cual se puede abreviar así: 19º Lat N, 99º Long W.

Latitud Longitud
Ciudad
Norte Sur Este Oeste

San Francisco

Santiago de Chile

Sydney

Pekín

Moscú

La ciudad donde
se encuentra la Viajera
tiene las siguientes 48º N 2º E
coordenadas
(ubíquenla en el mapa):

43
 secuenci a 2
• Ahora que saben dónde está Rosa, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Ubiquen la ciudad que se encuentra en 22º Norte y 83º Oeste y escriban cuál es.
> Escriban el nombre de la ciudad que se encuentra en 50º Norte y 14º Este.
5. Revisen si todos anotaron los mismos datos y contesten las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la utilidad de las coordenadas geográficas?
• ¿Cómo pueden utilizar las coordenadas geográficas en su vida diaria?

Sesión 4 Husos horarios

6. Lean el siguiente texto.
Los husos horarios
Debido al movimiento de rotación de la Tierra distinguimos las dos etapas princi-
ada
al es la marc pales de tiempo: el día y la noche. Para precisar la hora se hace uso de los meridia-
La hora leg
c a d a h u so horario. Hay nos, marcados cada 15º, a los que llamamos husos horarios. Los husos horarios se
po r
ebido a su definen a partir del hecho de que los 360º de la esfera terrestre dan un giro com-
países que d orial y otras pleto cada 24 horas, por lo tanto, cada 15º de ésta tarda una hora frente al Sol.
rrit
extensión te s
an los huso
cosas, ajust re se s, Así, se forman 24 husos horarios, determinados por un meridiano central, mi-
s inte
horarios a su e esta forma diendo cada uno 15º. El meridiano 0º o de Greenwich se utiliza como referencia
d o d
establecien para medir las horas, mientras que el Meridiano 180º es conocido también
ia l.
la hora ofic como Línea Internacional del Tiempo, es decir, donde se establece el cambio
de fechas. Por ejemplo, si se viaja al Este de esta línea, la fecha se atrasa un día,
mientras que si se cruza el meridiano 180º hacia el Oeste, se adelanta.
0LANISFERIOHUSOSHORARIOS
Planisferio: husos horarios
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Algunos países son tan extensos que abarcan más de un huso horario, pero deciden tener una misma hora en todo el territorio, como en China. Otros,
como Estados Unidos de América o México, cuentan con distintas zonas horarias dentro de su territorio.
44
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
¿Me puedes dar la hora?
Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienes que adelantar una hora.
Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por
cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el
meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad
de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de
los husos horarios que hay entre ambos puntos.
7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad.
• En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, es-
criban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:

Si en tu escuela son las , en: La hora es:

San Francisco, Estados Unidos de América

Santiago de Chile, Chile

Sydney, Australia

Pekín, China

Moscú, Rusia

París, Francia

Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.

El mismo planeta, pero de distintas formas Sesión 5

8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto
de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer
mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”.
Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la
superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y pa-
ralelos que forman una red o retícula. Cuando se representa una superficie curva en
un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación
del área cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser redu-
cida de acuerdo con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elabora-
ción de mapas son cilíndricas, cónicas y azimutales.

45
secuenci a 2
Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridia-
nos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de
papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecua-
torial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizon-
tales, y los meridianos, como líneas rectas verticales.
Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se defor-
man significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de
km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km2.

Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono

imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran
como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.

Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la

superficie terrestre sobre un plano que es tangente a
cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los
polos, el Ecuador o latitudes medias.

46
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Las proyecciones cilíndricas de Mercator y Peters
La Proyección cilíndrica de Mercator muestra el Hemisferio Norte de un tamaño muy grande, mientras que el
Hemisferio Sur está reducido a casi un tercio de su tamaño real, lo que crece el tamaño de los países ubicados
al Norte del Ecuador, donde están los países más desarrollados.
En contraste, la Proyección de Peters representa en forma proporcional el tamaño real de continentes y países.
Sin embargo, en esta proyección se deforman las distancias, pues los países se ensanchan mientras más proyec-
tados están hacia los polos y se alargan mientras más cerca estén del Ecuador.
0ROYECCIØNDE-ERCATOR
Proyección de Mercator
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La principal
diferencia
entre la Pro
yección
cilíndrica d
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la Proyecció ercator y
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Proyección de Peters
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Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž Ž

47
secuenci a 2
Sigan las indicaciones y contesten las siguientes preguntas:
• Revisen cuidadosamente la información que pueden ver en ambas proyecciones.
• En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo)
de las proyecciones de Mercator y Peters.
• Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo
con el continente africano, distinguido con color amarillo?
• En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a Méxi-
co de Argentina?, ¿a qué se debe?
• Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que
tienen casi el mismo tamaño. ¿En cuál de las proyecciones el tamaño de estas regiones es
distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad?
• ¿Qué opinan de que en la proyección de Mercator los países ubicados en el Hemisfe-
rio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, apa-
rezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que
este tipo de proyección puede favorecer?
• Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección
de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o
los libros de texto con que cuentan en el aula.

Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pen-
saba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:

“Podía pasar horas enteras reclinado sobre Suda-

mérica, África o Australia, y perderme en los pro-
yectos gloriosos de la exploración. En aquella época
había en la tierra muchos espacios en blanco, y
cuando veía uno en un mapa que me resultaba es-
pecialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía
poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré
aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos
espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que
ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvaneci-
do. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del
ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos
hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bue-
no, no es el momento de hablar de eso. Pero había
un espacio, el más grande, el más vacío por así de-
cirlo, por el que sentía verdadera pasión…”
“Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo,
por el que sentía verdadera pasión…” Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas

48
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
10. Observen el video Los mapas y su interpretación y contesten las preguntas conside-
rando además el fragmento de El corazón de las tinieblas.
• ¿Por qué creen que pueden resultarnos tan útiles los mapas?
• ¿Qué tipo de información puede contener un mapa?

¿Cómo leer un mapa?

11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.
Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos:
• Primero localiza el título del mapa. Éste te dirá qué información puedes obtener
del documento.
• Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitirá orientar el mapa.
• Revisa las referencias o leyendas.
• Fíjate en la escala empleada en él, te será de utilidad en caso de que quieras saber
la distancia entre los diferentes elementos representados. La escala se indica nu-
mérica y gráficamente. Esta última te ayudará a saber la distancia entre dos pun-
tos señalados en un mapa.
• Observa la simbología utilizada, así identificarás qué representa cada uno de los
iconos o colores.
• A través de las coordenadas geográficas (latitud y longitud), podrás conocer don-
de se localiza la información que se presenta en el mapa.
• Revisa el tipo de proyección que utiliza el mapa.
%LEMENTOSDEUN-APA
Elementos de un mapa
/2)%.4!#)¼.
%STADODE#HIHUAHUA
0UERTO0ALOMAS 0UERTODE!NAPRE*UÉREZ
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#UATRO3IGLOS
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6ICENTE !DOLFO #HIHUAHUA
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-EXICANA%D0ORRÞA-ÏXICO !NÉHUAC
#UAHTÏMOC 0EDRO-EOQUI
$ELICIAS
&5%.4% 3N*UANITO
3AUCILLO
" ) " , ) / '2­&)#! 3AN0EDRO #/!(5),!
#ONCH 3TA2OSALIA
OS
#ONCH DE#AMARGO
OS

3 ) - " / ,/'·!
*OSÏ-ARIANO
ƒ 3AN&CO *IMÏNEZ
&UERTE 'UACHOCHI DEL/RO
6ERDE
#ENTROSURBANOS 3TA"ARBARA (IDALGODEL0ARRA

2URALES
-IXTA2URAL !,4)-%42·!
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-IXTA5RBANA A
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4RANSICIØN2URAL5RBANA
3)-"/,/'·! A
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#ARRETERAS 3).!,/! A
#//2$%.!$!3'%/'2­&)#!3 A

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49
 secuenci a 2
Signos convencionales
&LUJODECOMUNICACIØN !GRICULTURADERIEGO -INERÓA
SECUNDARIO
-INADESAL
2ÓOSPRINCIPALES
&LUJODECOMUNICACIØN #ENTRALTÏRMICA
MARÓTIMA 0RINCIPALESCUERPOS CONVENCIONAL
DEAGUAYPRESASENUSO
#ENTRALGEOTÏRMICA
0UERTO
0RINCIPALES
CORRIENTESMARINAS %NERGÓAEØLICA
&LUJODECOMUNICACIØN
PRIMARIO 4RINCHERAS
2ÓOSPRINCIPALES

&LUJODECOMUNICACIØN ,,UVIASTORRENCIALES $ORSALESOCEÉNICAS

SECUNDARIO
­REASAFECTADASPORINUNDACIØN $ESIERTO
!EROPUERTO
INTERNACIONAL :ONADEINUNDACIØN -ESETA

&ERROCARRIL 3IERRA
2ÓOSPRINCIPALES
,ÓMITEESTATAL
2ÓOSINTERMITENTESPRINCIPALES ,LANURA

#ENTROINDUSTRIAL
0RESA 6OLCÉN

4RAYECTORIADEHURACANES
#APITALDELESTADO "OSQUE
4RAYECTORIADETIFONES
#ICLONES 3ELVA
4RAYECTORIADE7ILLY 7ILLIES

4ORNADOS %SCARPE -ATORRAL

A partir del texto anterior, revisen el siguiente mapa y realicen las actividades que se proponen.

%STADODE-ICHOACÉN
Estado de Michoacán
3)-"/,/'·!
15%2³4!2/
#ARRETERAFEDERAL ,A0IEDADDE#ABADAS
9ERECUARO ()$!,'/
.ÞMERODE
CARRETERAFEDERAL #HAPALA
2ÓOS 6ENUSTIANO#ARRANZA 2)!

52)
,AGOS 3AHUAYODE-ORELOS
ƒ 0URUANDIRO

/6
:AMORA
,/#!,)$!$%3 *IQUILPAN *ACONA

2·
0UREPERODE%CHAIZ #UITZEO
2URAL 4ANGANCICUARO #ARAPAN :INAPÏCUARO *UNGAPEODE*UÉREZ
:ACAPU
#OTIJADELA0AZ #HILCHOTA
5RBANA %*%6/,#­.)
#HERAN #/42!.6%23!, -ORELIA #IUDAD(IDALGO
1UIROGA
!LTIMETRÓA
 0ARACHO -ORELOS
  ,OS2EYES3ALGADO 0ÉTZCUARO
  0ERIBÉNDE2AMOS 0ÉTZCUARO
  *!,)3#/
 
5RUAPAN 3TA#LARADEL#OBRE
#APACUARO :ITÉCUARO

4EPALCATEPEC 4ACÉMBARODE#ODALLOS %34!$/$%

-³8)#/
,OMBARDIA !RIODE2OSALES
!PATZINGÉN
#/,)-!
.UEVA)TALIA
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#OALCOMÉNDE6ÉZQUEZ0ALLARES
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/!,# (UETAMODE.Þ×EZ
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ƒ )NFIERNILLO
2·/#/!

'5%22%2/
02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE
/ # ³ ! . / 0! # · & ) # / ,AS'UACAMAYAS &UENTE6)$!,2 #ARTADE(IPSOMETRÓA
,A-IRA KM
,A/RILLA Y"ATIMETRÓA%SC
"UENOS!IRES ,ÉZARO#ÉRDENAS )NSTITUTODE'EOGRAFÓA5.!-

ƒ ƒ

50
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Hay mapas
generales y
• Ubiquen dos puntos: Morelia y Lázaro Cárdenas. temáticos
En los prime
ros están se
• ¿Cuál es la distancia en kilómetros entre Morelia y Lázaro Cárdenas? las características ñaladas
cas más rele físicas y po
vantes, por líti-
• Localicen las vías de comunicación, ¿qué tipo de carreteras están relie ejemplo, el
ve o la divis
señaladas? continente ión política
o país. de un
• Marquen con color verde los símbolos que hacen referencia a ele- Los m
apas temáti
mentos físicos y con rojo los que representan aspectos sociales. la distribuc cos repre
ión y caracte sentan
• ¿Qué ríos y lagos aparecen? información rísticas de
geográfica
específica. Lo más
• ¿Hacia dónde desemboca el curso de los ríos principales? s mapas tem
muestran a áticos
spectos rela
• ¿Qué relación existe entre los sistemas montañosos y los ríos? c on la pobla c io n ados
ción, recurs
les, riesgos os natura-
• Comenten sus respuestas con el resto del grupo. y religiones,
otros. entre

12. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro de acuerdo con lo estudiado hasta

el momento.

La representación cartográfica
Para: que serviría mejor o lo que Porque:
podría hacer es:
Saber qué clima prevalece en
Acapulco, Guerrero.

Viajar en autobús por las principales

ciudades de México.

Conocer los atractivos turísticos del Este tipo de representación

centro de la ciudad de Zacatecas permitirá saber dónde hos-
pedarse, dónde comer y qué
lugares visitar.

Localizar la isla más grande del

mundo.

Saber cuántos kilómetros hay entre Un mapa de México con

la ciudad de Monterrey, Nuevo división política y escala
León, y la capital del estado gráfica.
de Morelos.

Saber qué hora es en

distintos lugares de México.

51
 secuenci a 2
Sesión 6 De visita en la ciudad de Acapulco
13. Hay varias formas de representar el espacio geográfico y es muy variada la informa-
ción que pueden encontrar en cada una. Revisen los siguientes mapas y la tabla;
distingan qué tipo de información pueden obtener de ellos.
#ARRETERAS0RINCIPALESDE-ÏXICO
Principales carreteras de México

-EXICALI
  % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !


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(ERMOSILLO
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#HIHUAHUA
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-ONTERREY

 3ALTILLO
2.

#ULIACÉN
)!

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#ÉNCER
  #IUDAD6ICTORIA 4RØPICODE

-AZATLÉN 
:ACATECAS   '/,&/
4AMPICO $%-³8)#/

4EPIC 3N,UIS0OTOSÓ
!GUASCALIENTES -ÏRIDA
'UANAJUATO 
'UADALAJARA
ƒ 1UERÏTARO
  
0ACHUCA #AMPECHE
  *ALAPA
4OLUCA 4LAXCALA #HETUMAL

-!2#! 2)"%

#OLIMA -ORELIA $&

 #UERNAVACA  0UEBLA 6ERACRUZ
 

"%,):%
6ILLAHERMOSA
3)-"/,/'·! #HILPANCINGO  4UXTLA'UTIÏRREZ

!CAPULCO 
#IUDADES /AXACA
/ # ³ ! . / 0!#·&)#/
#ARRETERAFEDERAL
ƒ
.ÞMDECARRETERA '/,&/ ' 5!4 % - ! , !
02/9%##)¼.
FEDERAL #ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE
$%4%(5!.4%0%#
&UENTE3#4 !TLASDE#ARRETERASDELA2EPÞBLICA-EXICANA3#4    KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Puedes llegar por aire, tierra y mar.

Calidad bacteriológica del agua de mar en Acapulco, Guerrero, en julio de 2005

Enterococos (número más probable por cada 100 ml)
Playa Mayo 7 de julio 14 de julio 28 de julio Agosto
Revolcadero 10 31 S/R S/R S/R
Majahua 10 <10 S/R S/R S/R
Puerto Marqués 61 30 S/R S/R S/R
Fuente: Programa integral de Playas limpias, SEMARNAT.

Icacos 10 51 S/R S/R S/R

Copacabana 10 41 S/R S/R S/R
Condesa 10 74 S/R S/R S/R
El Morro I 10 10 S/R S/R S/R
Nota: Papagayo 33 41 S/R 20 30
Se considera que Hornos I 10 <10 S/R S/R S/R
hay riesgo sanitario Hornos II S/R S/R S/R S/R S/R
cuando la medida Suave 3 20 S/R S/R 41 20
Tlacopanocha 10 10 S/R S/R S/R
es mayor a los 500 Caleta 25 52 S/R 1483 52
enterococos por Caletilla 226 975 S/R 379 96
cada 100 ml. La Roqueta 10 10 130 1396 S/R
S/R: sin registro. Playa Carabalí 13 41 S/R 98 51

52
4URÓSMOEN!CAPULCO GEOGRAFÍA de México y del Mundo
IFO RNIA
JA#AL
Turismo en Acapulco !V
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#ENTRALDE
!UTOBUSES 0APAGAYO
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!V# EMÉ &ARALLØNDE3AN,ORENZO
L!L
I GUE -ORROCHICO
RA- #AMPODE'OLF
#OSTE
3EGUNDA ,A2EDONDA
#LASE &ARALLØNDEL/BISPO )NFORMACIØN
TURÓSTICA

:¼#!,/

"AH Ó A D E ! C A P U L C O
,A1UEBRADA

,!-!2).!

(OTELES
-IRADOR0UNTA$IAMANTE
,ØPEZ-ATEOS -UDO-ÉGICO-ARINO "UCEO
2ESTAURANTES
)SLA,A9ERBABUENA !RQUITECTURA
2ELIGIOSA
4ERMINALDE
!UTOBUSES
)SLA2OQUETA -ERCADO
Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.
!0UERTO-ARQUÏZ
YAL!EROPUERTO -USEOS

Acapulco es uno de los destinos turísticos más importantes del país.

0LAYASDE!CAPULCO
Playas de Acapulco
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Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias. 0LAYA2EVOLCADERO

53
secuenci a 2
14. Lean con atención las instrucciones:
• El grupo debe dividirse en tres equipos. Cada equipo tomará una de las representa-
ciones y expondrá toda la información que puede obtener de ella.
• El equipo encargado del mapa de carreteras informará al resto del grupo qué ruta
deben tomar para llegar a la ciudad de Acapulco, Guerrero, desde la capital de su
entidad. ¿Qué distancia, medida en kilómetros, hay entre ambos puntos?
• El equipo que tenga el mapa turístico de Acapulco indicará cuáles son los servicios
con que cuenta la ciudad, las principales avenidas y playas.
• El equipo encargado del mapa con las playas contaminadas señalará los puntos don-
de no es conveniente entrar al mar.

¿Quieres aprender a medir

distancias en un mapa?
Localiza la escala gráfica en
un mapa topográfico. Ésta
indica cuál es la relación o
diferencia de tamaño entre
esa representación y la
realidad. En este caso
se mide con una regla
de papel en el mapa la
distancia entre dos puntos
y se compara con la escala
gráfica del mapa.

Sesión 7 Lectura de mapas temáticos

15. Utilicen el mapa de México en acetato. Colóquenlo sobre el mapa de sistemas mon-
tañosos hasta que coincidan los contornos de ambos. Respondan en su cuaderno las
preguntas que se proponen posteriormente.

54
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Sistemasmontañosos
Sistemas Montañosos de México
de México

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Sierra Madre de Chiapas
Sierra del Norte de Chiapas
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Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
DE TEHUANTEPEC
Fuente: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México.
200 0 200 400 km
Oxford University Press

115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚

• ¿Cuáles son los estados de México donde hay sistemas montañosos?

• ¿En su entidad hay sistemas montañosos?, ¿cuáles? Si no es así, ¿cuál es la cadena
montañosa más cercana?
• ¿A cuántos kilómetros de distancia se encuentran de ella? Utilicen la escala gráfica.
• Ubiquen distintos sistemas montañosos en el planeta. Tomen el planisferio en aceta-
to. Sobrepónganlo al planisferio Sistemas montañosos en el mundo que se encuentra
en la siguiente página hasta que coincidan los contornos. Respondan las preguntas
en su cuaderno:
> Escriban el nombre de tres países en donde exista algún sistema montañoso.
> Si viajaran al sistema montañoso más grande del mundo, ¿a qué continente ten-
drían que desplazarse?
> ¿Qué países incluye el sistema montañoso que ubicaron?

55
 3ISTEMAS-ONTA×OSOSDEL-UNDO
Sistemas montañosos del mundo
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56
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Compartan las respuestas con el resto del grupo y contesten en su cuaderno las si-
guientes preguntas:
> ¿Tuvieron respuestas semejantes en el caso del mapa de México? Si existieron
diferencias, ¿a qué se debieron?
> En el caso del planisferio, ¿seleccionaron el mismo continente?
> ¿Para qué les puede servir la sobreposición de mapas?

Para terminar
Pequeñas viajeras… pequeños exploradores… Sesión 8
Has recordado cómo interpretar un mapa e incluso cómo localizar un punto con las co-
ordenadas geográficas. Ahora, imaginarás un viaje a la ciudad de Oaxaca, ubicada en el
estado del mismo nombre. Si tuvieras que visitarla, ¿te perderías?

Una tarde por la ciudad de Oaxaca

1. Observa con atención el siguiente plano y realiza las actividades propuestas.

Centro Históricode
Centro Histórico delalaciudad
ciudad
dede Oaxaca
Oaxaca
A México Bolaños Cacho A Tule y Mitla

Observatorio Calzada Niños Héroes

Brasil
Astronómico Terminal de
Autobuses Parque de
Planetario Primera Clase Beisbol
Templo
Cerro del Fortín Olivera Gómez Farías Parque San Matías Unidad
Benito Jalatlaco Deportiva
Humboldt Juárez Hidalgo Venustiano
Tinoco y Palacios

A Monte Albán Carranza

Porfirio Díaz

Auditorio Templo del

Calzada

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Centro Cultural Cortidurias
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Oficina Postal
Avenida Independencia
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Teatro Av.
Catedral
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Plaza del Sol Templo de

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Las Casas Cristobál Colón San Agustín

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Terminal de Autobuses
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Mercado de
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G. Ortega

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Los Olivos
Pino Suárez

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Av. Juárez

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río Atoyac
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Al Aeropuerto Pu

• Localiza y encierra en un círculo los siguientes lugares:

> El Zócalo.
> El Centro Cultural Santo Domingo.
> El Mercado de Abastos.
> El Auditorio de la Guelaguetza.

57
secuenci a 2
• Si te ubicas en el Zócalo, ¿cuáles son las principales vías de comunicación?
• Desde el Zócalo, ¿cuál sería la distancia a los siguientes puntos? La distancia la debes
medir trazando una ruta por las calles entre el zócalo de la ciudad de Oaxaca y los
puntos que se indican.

Central de Autobuses de primera clase: metros. La ruta fue por las

siguientes calles:

Observatorio Astronómico: metros. La ruta fue por las siguientes calles:

Centro Cultural Santo Domingo: metros. La ruta fue por las siguien-
tes calles:

• Localiza los principales museos que se encuentran en la zona comprendida por el

mapa. ¿Alguno te llamó la atención?, ¿cuál y por qué?

2. Para finalizar, compartan con el grupo los resultados de la exploración individual y

contesten las siguientes preguntas:
• ¿Ubicaron todos los lugares?
• ¿Obtuvieron las mismas distancias?
• ¿Encontraron los mismos museos?
• ¿A qué creen que se deben las semejanzas y diferencias en sus resultados?
• ¿Qué tema o temas de esta secuencia quisieran repasar para entender mejor?, ¿por qué?

58
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Para saber más...
Bibliotecas Escolares y de Aula
Consulta los libros:
• Ventura, P. y Ceserani, G. Los libros de los viajes. México: SEP/Mondadori, Libros
del Rincón, 1991.
• Claybourne, A., et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Usborne-Océano,
Libros del Rincón, 2003.

Internet
En red escolar puedes consultar la actividad “Cartógrafos mentirosos, o la dificultad
de convertir una pelota en una sábana”. En la sección “Las mentiras de los cartógra-
fos” observarás la dificultad a la que se enfrentan para realizar una proyección ade-
cuada de la Tierra. Consúltala en http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
permanentes/geografia/mapas/mentiras.htm

Encarta
Consulta los artículos “Sistema de coordenadas”, “Latitud y longitud” y “Huso hora-
rio”, en donde encontrarás mayor información acerca de las nociones que se trabaja-
ron a lo largo de la secuencia.
Además puedes utilizar la Mapoteca de Enciclomedia, en donde encontrarás mapas
de México y del mundo.

59
 secuenci a 3

En esta secuencia conocerás algunas características del país a través de un

recorrido por diversos mapas temáticos de México.

Para empezar
sesión 1 ¿Dónde estamos?
A millones de kilómetros de distancia, el planeta Tierra se ve como una pequeña canica azul
perdida en un manto negro moteado por el brillo de miles de estrellas. Viéndolo más cerca,
se podrían distinguir los continentes, mares, quizá las montañas más altas. Incluso, mirando
al Norte del Ecuador, un país destaca de los demás: México en el mundo.

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México en el Mundo
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En el ámbito mundial, México ocupa el decimocuarto lugar entre los países de mayor extensión.

1. Observa el video Un recorrido por México y elabora en tu cuaderno un dibujo con el

que representes a México, tu dibujo no debe contener ningún texto, por lo que será
necesario utilizar sólo imágenes.

60
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
México de cabo a rabo…
2. En el mapa que se presenta a continuación, localiza las latitudes extremas del país.
• Al Norte, el Monumento 206 en los límites entre México y los Estados Unidos de América (32º 43’) y al sur la
desembocadura del río Suchiate (14º 32’).
• Ubica las longitudes extremas del país: al Oriente, Isla Mujeres (86º 42’) y al Oeste, Isla Guadalupe (118º 27’).
• Con base en la escala gráfica del mapa, calcula cuántos kilómetros hay entre el Monumento 206 y la desem-
bocadura del río Suchiate.
Coordenadas extremas de México
Coordenadas extremas de México
MONUMENTO 206
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118º

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MERIDIANO

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GOLFO DE
MÉXICO

20˚

MAR CARIBE
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BELIZE
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PROYECCIÓN O C É A N O PA C Í F I C O
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
G UAT E M A L A
2000 0 2000 4000 km GOLFO DE
PARALELO 14º32’ NORTE
TEHUANTEPEC
14˚
FUENTE: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México. Oxford University Press
DESEMBOCADURA DEL RÍO SUCHIATE

118˚ 27’ 116˚ 114˚ 112˚ 110˚ 108˚ 106˚ 104˚ 102˚ 100˚ 98˚ 96˚ 94˚ 92˚ 90˚ 88˚ 86˚ 42’

Manos a la obra
Utilidad de la información geográfica en México
Para obtener información geográfica de México y del mundo puedes consultar diferentes fuentes documentales
como libros, informes, reportes o archivos, estadísticas como cuadros o listados y gráficas como mapas, planos y
graficas de diferentes tipos, es lo que vas hacer en esta secuencia de aprendizaje.

¿Y qué sabes acerca de México? Sesión 2

Conocer los ríos, lagos, climas y relieve, la fauna y flora de un país permite comprender la forma en que los habi-
tantes se vinculan con su medio para obtener alimentos, agua y vivienda. Las tradiciones, lenguas, formas de
vestir,cocinar y festejar se han desarrollado como resultado de la relación de los seres humanos con su entorno.

61
secuenci a 3
¿Cómo es el lugar donde vives? ¿Cómo son sus casas? En tu comunidad, ¿qué tipo de
lengua o lenguas se hablan? ¿A qué se dedica la gente? ¿Qué comen? ¿El resto del país
será igual? ¿Será diferente? ¿Tú que piensas?
1. Observa el video Introducción a la Geografía de México. Toma nota de las escenas
que te parezcan más asombrosas.
• Compartan sus impresiones del video, así como su experiencia personal sobre México.
• Tracen en el pizarrón un cuadro como el que se presenta a continuación y describan
los componentes naturales, sociales y económicos que recuerden del país, por ejem-
plo: sus playas o las diferentes tradiciones.

Mi país
Componentes naturales Componentes sociales Componentes económicos

2. Dibujen en el pizarrón otra tabla con las mismas columnas, pero ahora describan su
entidad.
• Comparen ambas tablas y ubiquen las semejanzas y diferencias.

Sesión 3 México, sus montañas y ríos

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como el Barón de Gros,
se dedicaron a recorrer el
continente americano y
registraron en sus estudios
y dibujos una gran cantidad
de información acerca de la
naturaleza y características
de la sociedad americana.

62
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
3. Lee el siguiente texto y observa el mapa que lo acompaña.
El territorio mexicano abarca 1 959 248 de km2 entre su territorio continental e islas. Si te
fijas en el mapa de relieve, encontrarás una extensa superficie que va de Noroeste a Sureste,
y dos grandes cadenas montañosas que destacan, la Sierra Madre Occidental, paralela a la
costa del Océano Pacífico, y la Sierra Madre Oriental, que corre en paralelo a la costa del
Golfo de México.

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• Identifica en el mapa los colores que señalan las siguientes formas del relieve: la Sierra Madre Oriental, la
Sierra Madre Occidental, las llanuras costeras del Golfo, el Sistema Volcánico Transversal y la Sierra Norte de
Chiapas.
• Con ayuda del mapa de México en acetato, completen la siguiente tabla:

Entidad o entidades donde se ubica

1. Sierra Madre Oriental
2. Sierra Madre Occidental
3. Sistema Volcánico Transversal
4. Sierra Norte de Chiapas

63
 secuenci a 3
4. Ubiquen su entidad en el mapa de Relieve de México, ¿cómo la describirían a partir
de la forma de su relieve (montañosa, baja, plana, con lomas)? Anoten la respuesta en
su cuaderno. Esta actividad les servirá para la elaboración de la monografía que co-
menzarán en la siguiente sesión.
5. Observen el mapa Ríos, lagos y bahías de México, compárenlo con el mapa Relieve de
México y fíjense cómo las dos grandes cadenas montañosas —Sierra Madre Oriental y
Occidental— forman dos grandes vertientes hidrológicas: ríos que desembocan al Golfo
de México hacia el este y al Océano Pacífico en el oeste, mientras que en las grandes pla-
nicies del centro no hay escurrimientos hacia el mar, ¿a qué creen que se debe?

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• Completen en su cuaderno el siguien- La Comisión

Na
te cuadro con base en la información (Conagua) a cional del Agua
dministra y
agua en Mé pre
que muestra el mapa Ríos, lagos y ba- xico. Puedes serva el
hías de México. Guíense por el ejemplo. algunas de consultar
sus publica
sitio en Inte ciones o su
rne
información t para encontrar
más precisa
entidad. sobre tu

64
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Ríos más extensos de México
Nombre del río Longitud desde Entidad o entidades Desemboca en
su nacimiento al mar que atraviesa a
(kilómetros) lo largo de su curso
1. Colorado 2,730 Baja California y Sonora Golfo de California
2. Bravo 2,000
3. Lerma-Santiago 965
4. Papaloapan 900
5. Grijalva-Usumacinta 750

6. Anoten en su cuaderno los principales ríos que cruzan su entidad.

7. El relieve y los ríos son parte de los elementos naturales que componen el espacio geo-
gráfico; elementos naturales que interactúan con la población, sus actividades económi-
cas y sus costumbres. Reflexionen y respondan en su cuaderno la siguiente pregunta:
• No todas las localidades del país cuentan con un río, ¿cómo creen que su ausencia
afecte la vida de los habitantes? Argumenten sus respuestas señalando, por ejem-
plo, los efectos de la falta de un río en una localidad en el desarrollo de actividades
agrícolas, en la generación de energía o en la obtención de agua para consumo
humano.

Recursos naturales en México Sesión 4

8. Lee el texto que se presenta a continuación.

vo
Vitivinicultura: Culti
uc-
de la vid para la prod
Clima mediterráneo, ción de vino.
ideal para un buen vino
Los viñedos de Ensenada, Baja California, se
encuentran cerca del Océano Pacífico. En la
zona templada conocida como la “franja del
vino”, situada entre los 30° y 50° Lat N y cuyas
propiedades climáticas se conocen como las de
clima mediterráneo: hay inviernos húmedos y
veranos secos y templados. Esto permite obtener
cosechas de máxima calidad, pero además, estos
viñedos tienen la particularidad de estar próxi-
mos al mar y cercados por montañas. En pocas Viñedo en Valle de Guadalupe, ubicado en Baja
palabras: reúnen condiciones excepcionales para California, México.
la vitivinicultura.

65
 secuenci a 3
• Observen el mapa Climas de México
#LIMASDE-ÏXICO
Climas de México

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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Debido a las cadenas • Ubiquen en el mapa de Climas de México la zona donde están los viñedos que
montañosas, el clima domi-
nante hacia el Trópico de
se mencionaron en el texto anterior. Si lo requieren, utilicen el mapa en acetato
Cáncer es templado y sólo de México con división política.
en las costas es tropical.
Esto ha generado una am- • Respondan en su cuaderno lo siguiente:
plia cantidad de paisajes,
cada uno con una flora y > Ubiquen en el mapa las entidades donde exista un clima semejante al de los
fauna particular. viñedos de Ensenada, Baja California. ¿Hay en México otra zona que cuente
con un clima semejante?, ¿cuál?
> Revisen el mapa de Relieve y el de Ríos, lagos y bahías. Describan las carac-
terísticas de la zona donde están ubicados los viñedos: señalen el estado
donde se encuentra y a cuál cadena montañosa o río está próxima, así como
otros elementos que aporten los mapas.
> Consulten La enciclopedia del Planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de
Aula, en donde podrán obtener información sobre el clima mediterráneo.
• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y complétenlas si es necesario.

9. Ha llegado el momento de comenzar la monografía de su entidad, ¿cuáles son

sus características naturales? Para facilitar la tarea, organicen la información
que han obtenido anotando las características del relieve, el clima o climas pre-
dominantes y la flora y fauna características.

66
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Describan la ubicación de su entidad, señalando si
está al Norte o al Sur del país, en el centro o a lo
largo de las costas. Indiquen las entidades con las
que colinda.
• Hagan una pequeña descripción de las características
del relieve, así como de los ríos más importantes, en
caso de que existan. Si no hay, menciónenlo también.
• De acuerdo con el mapa Climas de México, mencio-
nen el clima predominante en su entidad. En caso de
que se presente más de uno, elaboren una lista.
• De acuerdo con lo que conocen sobre el lugar donde
viven, describan la flora y fauna características.
• Consulten México a la mano. Guía elemental para
entender a nuestro país de Sergio Aguayo Quezada,
de las Bibliotecas Escolares y de Aula para completar
la información de su cuadro. Revisen el capítulo
“Geografía” y los apartados “El territorio mexicano”, A finales de los años noventa del siglo pasado se presentó una colección
“División Territorial”, “Climas e hidrografía y orogra- de timbres postales titulada “Las especies de México”, que mostraba
algunas de las especies de flora y fauna en peligro de extinción en
fía”. Si no cuentan con este libro pueden utilizar los nuestro país.
atlas y libros de texto que tengan en el aula.

La población en México Sesión 5

10. Lean la siguiente noticia.

Agosto 27, 2005.

Comunicado de Prensa
8.2 millones de mexicanos tienen 60 años o más
Serán 22.2 millones dentro de 25 años

Fuente: Página electrónica de Conapo: http://www.conapo.gob.mx

El proceso de envejecimiento en México tomará la mitad de tiempo que
en los países más desarrollados.
En 2034 habrá la misma cantidad de niños que ancianos.
De acuerdo con estimaciones del Consejo Nacional de Pobla-
ción (CONAPO) actualmente residen en México 8.2 millones de perso-
nas de 60 años o más, en 2030 se espera que sean 22.2 millones y para
la mitad del siglo alcanzarán, según lo previsto, 36.2 millones. Esto se
reflejará en el aumento de las proporciones de adultos mayores en las
próximas décadas.

De ser una población mayoritariamente joven, México pasará en las

próximas décadas a ser una población de edad madura.

67
secuenci a 3
11. La siguiente tabla registra el número de habitantes por entidad de acuerdo con el
censo realizado por INEGI en el año 2000.
• Subrayen las cinco entidades con mayor población y encierren en un círculo los cinco
con menor población en el país. Usen un color para cada caso.

¿Cuántos somos?
Entidad Población (habitantes) Extensión (km2)
Total nacional 97,483,412 1,959,238
Aguascalientes 944,285 5,272
Baja California 2,487,367 71,505
Baja California Sur 424,041 73,948
Campeche 690,689 57,033
Coahuila 2,298,070 150,615
Colima 542,627 5,466
Chiapas 3,920,892 73,628
Chihuahua 3,052,907 245,962
Distrito Federal 8,605,239 1,525
Durango 1,448,661 122,792
Guanajuato 4,663,032 31,032
Guerrero 3,079,649 64,791
Hidalgo 2,235,591 20,644
Jalisco 6,322,002 79,085
México 13,096,686 21,419
Michoacán 3,985,667 58,585
Morelos 1,555,296 4,961
Nayarit 920,185 27,103
Nuevo León 3,834,141 64,742
Oaxaca 3,438,765 93,147
Puebla 5,076,686 34,155
Querétaro 1,404,306 12,144
Quintana Roo 874,963 39,201
San Luis Potosí 2,299,360 63,778
Sinaloa 2,536,844 58,359
Sonora 2,216,969 180,605
Tabasco 1,891,829 24,612
Tamaulipas 2,753,222 79,686
Tlaxcala 962,646 4,052
Veracruz 6,908,975 72,005
Yucatán 1,658,210 43,557
Zacatecas 1,353,610 73,829

68
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Elaboren un par de gráficas donde indiquen las cinco entidades con mayor y menor
población en México.
Entidades de mayor población Entidades de menor población
Y Y
Población Población
(millones de (millones de
habitantes) habitantes)

X X
0 0
Entidades más pobladas. Entidades menos pobladas.

> En el eje “x” anotarán las cinco entidades con más habitantes.
> En el eje “y” indicarán el número de habitantes.
> Realicen la misma actividad para el caso de las entidades menos pobladas.
• Revisen cuidadosamente la siguiente gráfica. El Consejo N
acional de P
(Conapo) est oblación
udia la diná
población d m ica de la
Población en México entre 1970 y 2000 el país, con
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1970 1980 1990 2000
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Fuente: INEGI, Estadísticas Históricas de México ayoritariam
adulta, cuya ente
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empleo y viv ecesidades de
ienda son d
el Bloque 3 istintas. En
> ¿Cómo describirían el comportamiento de la población en Méxi- te ndrás oport
profundizar unidad de
co, tomando en cuenta el número de habitantes? y conocer o
aspectos re tros
lacionados
tema, como con e
> De acuerdo con la gráfica, ¿qué años registraron un mayor incre- la migración ste
mento de la población? p revención d y la
e riesgos.
> ¿Qué factores creen que influyeron en el crecimiento de la población?
> ¿Cuántas veces creció la población entre 1970 y 2000? ¿Una, dos o tres?
> ¿Cómo piensan que el incremento de la población en México ha afectado los re-
cursos naturales del país?

69
 secuenci a 3
Sesión 6 México y su economía
“La fisonomía de un país, el modo con que
están agrupadas las montañas, la extensión de
las llanuras, la elevación que determina su
temperatura, en fin, todo lo que constituye la
estructura del globo, tiene las relaciones más
esenciales con los progresos de la población y
el bienestar de los habitantes”.
Alexander Von Humboldt,
Ensayo Político sobre el Reino de la Nueva España.
Este mapa del siglo XVII muestra algunas regiones aledañas a la que
era la ciudad de México durante el periodo colonial. En él se puede
observar la forma en que se representaban las superficies cultivadas.

Un científico que viajó por el país hace muchos años, Alexander Von Humboldt, dijo que
México era un cuerno de la abundancia, debido a la forma de nuestro país y a los recur-
sos naturales que observó. Durante esta sesión sabrás si estás de acuerdo con lo que dijo
Von Humboldt.

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Ganadería en México

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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

En los estados del norte del país se practica la ganadería extensiva.

70
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Recursos Minerales
Recursos minerales en México, 2004
en México

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LI

25˚
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Trópico de Cá

Región GOLFO DE
marinera norte
MÉXICO

20˚ S I MBOLOGÍA
Recursos Minerales Región marinera
noreste
Metales Preciosos Minerales no metálicos

MAR CARIBE
Oro para uso industrial Región marinera
suroeste
Plata Azufre
Región

BELIZE
Metales Industriales Barita
marinera sur
Plomo Fluorita
Cobre Energéticos
Zinc Petróleo y
gas natural
O CÉANO PACÍFICO
Fierro G UAT E M A L A
15˚ GOLFO DE
Cromo Carbón PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
TEHUANTEPEC
FUENTE: INEGI (2004). Estadística de la industria Minerometalúrgica. Aguascalientes
200 0 200 400 km

115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚

Una de las principales actividades económicas del país es la extracción de petróleo, es la que aporta la mayor cantidad de ingresos anualmente.

12. Revisen los mapas donde se registra información El INEGI también

registra informac
sobre diferentes actividades económicas: ganade- actividades econ ión sobre las
ómicas del país
ría, extracción de recursos minerales, industria y más acerca de és . Pa ra conocer
tas, algunas secr
turismo en México. la de Hacienda etarías, como
y Crédito Públic
Economía (SE) o o (SHCP), la de
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, el Banco de Méx
hacen estudios ico (Banxico),
usando la información que ofrecen los mapas de especializados a
información, qu pa rtir de esa
esta sesión. Anoten qué actividad económica ca- e sirven para di
prever lo que oc agnosticar y
racteriza a cada entidad. Observen los ejemplos. urrirá con la ec
nal. Los informes onomía nacio-
anuales del Banc
> También observa el mapa de industria que se los puedes cons o de México
ultar en su pági
encuentra en la siguiente página. na web.

Nuevo León Hidalgo Chiapas

Ganadería Cría de ganado bovino

Extracción de recursos minerales

Industria Destaca la industria eléctrica

71
 secuenci a 3
• Nuevo León, un estado del Norte del país, ¿está dedicado exclusivamente a las activi-
dades industriales? ¿Qué otro tipo de actividades se llevan a cabo en él?
• En los estados del Sur del país, como Chiapas, Campeche, Yucatán y Quintana Roo,
¿qué tipo de industria existe?, ¿qué tipo de cultivos presentan?
• Elaboren un mapa con las actividades económicas que se desarrollan en su entidad.
Les será útil para el trabajo de la última sesión.

13. Elaboren en su cuaderno una lista de las actividades económicas

ndrás que se realizan en su entidad. Además, recuerden el caso del vino
Bloque 4 te
Durante el r las
d de estudia
en Baja California: los elementos naturales permiten que una pe-
o p o rt u n id a
sy
económica queña región elabore vinos de una excelente calidad. A partir de
actividades n una parte él, anoten alguna característica del medio natural (relieve, hidro-
so
cómo éstas n de
de la relació logía, clima, etcétera) que favorezca las actividades económicas
importante su
s s e re s h u manos con que anotaron.
lo
entorno.

)NDUSTRIAEN-ÏXICO
La industria en México

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&EDERATIVA)NDUSTRIA!GUASCALIENTES-ÏXICO

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

El estado de Chiapas se caracteriza por contar con industria eléctrica.

72
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

México, división política y diversidad cultural Sesión 7

El nombre oficial de nues-

tro país es Estados Unidos
Mexicanos y cuenta con
31 estados y un Distrito
Federal. En la frontera Nor-
te limita con los Estados
Unidos de América, y en la
frontera Sur colinda con
Guatemala y Belize. Dife-
rentes climas, relieve de
múltiples formas, fauna y
flora muy distintas y varias
actividades económicas en
cada estado conforman la
riqueza de nuestro país.

14. Observen el mapa de la división política del país que se presenta a continuación.

-ÏXICO$IVISIØNPOLÓTICA
División política de México
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73
secuenci a 3
Entidad Federativa Capital
Aguascalientes Aguascalientes
Baja California Mexicali
Baja California Sur La Paz
Campeche Campeche
Coahuila Saltillo
Colima Colima
Chiapas Tuxtla Gutiérrez
Chihuahua Chihuahua
Distrito Federal Ciudad de México
Durango Durango
Guanajuato Guanajuato
Guerrero Chilpancingo
Hidalgo Pachuca
Jalisco Guadalajara
México Toluca
Michoacán Morelia
Morelos Cuernavaca
Nayarit Tepic
Nuevo León Monterrey
Oaxaca Oaxaca
Puebla Puebla
Querétaro Querétaro
Quintana Roo Chetumal
San Luis Potosí San Luis Potosí
Sinaloa Culiacán
Sonora Hermosillo
Tabasco Villahermosa
Tamaulipas Ciudad Victoria
Tlaxcala Tlaxcala
Veracruz Xalapa
Yucatán Mérida
Zacatecas Zacatecas
74
15. Ubiquen los estados con los que colinda su entidad
y anótenlos en su cuaderno siguiendo el esquema.
Además, con la ayuda de un atlas, determinen las
coordenadas extremas de su entidad.
Colinda al Norte con:
Colinda al Mi estado: Colinda al
Oeste con: Este con:
Colinda al Sur con:
16. Revisen en un atlas de México la división munici-
pal de su entidad. Anoten en el cuaderno los datos
de los principales municipios o delegaciones de
acuerdo con el tamaño de superficie y población.
Esto complementará la monografía que presenta-
rán la siguiente sesión. También pueden consultar
la Enciclopedia de municipios de México para ob-
tener información que complemente su investiga-
ción o alguna enciclopedia o libro de geografía en
la biblioteca de su escuela.
México multicultural
17. En México existen grupos que preservan desde
hace muchos años una misma cultura: su lengua,
tradiciones y fiestas; de hecho, muchos (como pue-
des ver en la siguiente tabla), hablan lenguas indí-
genas.
Hablantes de lenguas indígenas en México: Principales
lenguas de acuerdo con el número de hablantes.
Lengua Hablantes en el año 2000
1. Náhuatl 1,448,936
2. Maya 800,291
3. Zapoteco 452,887
4. Mixteco 444,498
Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda.
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Ubiquen, con ayuda de un atlas o con la información de los censos realizados por
INEGI, las entidades donde se hablan las cuatro principales lenguas indígenas y com-
pleten el siguiente mapa.
-ÏXICO
México

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   KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

18. La diversidad cultural no sólo se expresa a través de la lengua. También se muestra en

las formas de vestir, la comida, las tradiciones, las creencias y festividades. Todas estas
son manifestaciones de la pluralidad. Con base en lo que saben del lugar donde viven,
completen el siguiente cuadro, que les ayudará a elaborar su monografía.

Mi entidad

Lenguas que se Vestimenta Comida Principales …Y las fiestas

hablan, pueden tradicional. “típica”. tradiciones. más importantes
ser lenguas del año son.
indígenas o de
otros países.

75
secuenci a 3
• Si cuentan con un mapa de su entidad, localicen
el lugar donde se llevan a cabo las fiestas más im-
portantes del año. Conexión con Español I
Secuencia 8: Todas las voces
Conexión con Ciencias I
Secuencia 14: ¿Es saludable la
comida mexicana?

Lo que aprendimos
Sesión 8 Tu entidad
A lo largo de esta secuencia has realizado un recorrido por México, conociendo
tanto los elementos naturales como sociales que lo conforman. Ahora elaborarás
una monografía sobre tu entidad, utilizando toda la información que has recopi-
lado durante las clases pasadas.

Mi entidad es…
1. Lean el siguiente trabajo, realizado por un alumno de una Telesecundaria ubicada en
Honduras. Servirá como ejemplo para la realización de su monografía de la entidad.

5BICACIØNDE(ONDURASENELMUNDO
Ubicación de Honduras en el mundo
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76
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Cortés, el puerto más importante de Honduras

El Departamento de Cortés está ubicado en el Noroccidente de la República de Hondu-
ras, es uno de los departamentos que colinda con Guatemala junto con Santa Bárbara,
Copán y Ocotepeque. La capital es la ciudad de San Pedro Sula y su extensión es de 3,954
km2. En el departamento de Cortés viven poco más de 700 mil habitantes.
$IVISIØN0OLÓTICADE(ONDURAS
División política de Honduras

"ELMOPAN

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El relieve lo configuran las sierras de Omoa y Montecillos

al norte y sur, respectivamente. Entre ambas se ubican los
ríos de Chamelecón y Ulúa que surcan el departamento
en dirección a la costa del Golfo de Honduras. El clima es
caluroso y muy húmedo, lo que permite que se cultive
café, azúcar, plátano y cacao.

En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran actividad

comercial por la cercanía con el Puerto de Cortés, que
se encuentra a tan sólo 35 kilómetros de distancia. Este
puerto es uno de los más importantes de Centroaméri-
ca; es la puerta de Honduras al resto del mundo. La Cultivos de
mayoría de los habitantes de Cortés están dedicados a des económ
café, una de
las
icas que cara principales activida-
la agricultura y al comercio. cterizan a H
onduras.

Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula la festividad

más importante es la Feria Juniana, una semana durante la cual hay carnaval, baile y
desfile de carros alegóricos. Además, Cortés es uno de los departamentos de Honduras
donde se puede asistir a la Telesecundaria, que aquí es conocida como Telebásica.

77
secuenci a 3
2. Revisa cada uno de los mapas y actividades que realizaste durante la secuencia. La
monografía que vas a realizar tendrá la siguiente estructura:

Monografía estatal
Parte del texto Descripción de
Título. Anota el nombre de tu entidad y una Cortés, donde está el puerto más importante de
frase que creas que la define. Honduras.
En el primer párrafo registra su ubicación, El Departamento de Cortés está ubicado en el
el nombre oficial, su superficie y el total de sus Noroccidente de la República de Honduras, es uno
habitantes. de los departamentos que colinda con Guatemala
junto con Santa Bárbara, Copán y Ocotepeque. La
capital es la ciudad de San Pedro Sula y su exten-
sión es de 3,954 km2. En el departamento de Cortés
viven poco más de 700 mil habitantes.
Mapa de ubicación
Mapa de la división política

En el segundo párrafo describe las caracte- El relieve lo configuran las sierras de Omoa y
rísticas de su relieve, su hidrografía, su clima y Montecillos al norte y sur, respectivamente. Entre
algunas características de su vegetación y fauna. ambas se ubican los ríos de Chamelecón y Ulúa
que surcan el departamento en dirección a la
costa del golfo de Honduras. El clima es caluroso y
muy húmedo, lo que permite que se cultive café,
azúcar, plátano y cacao.
Mapa de relieve
Mapa de hidrografía
Mapa de climas

En el tercer párrafo, escribe las principales En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran activi-
actividades económicas que se realizan. dad comercial por la cercanía con el Puerto de
Cortés, que se encuentra a tan sólo 35 kilómetros de
distancia. Este puerto es uno de los más importantes
de Centroamérica; es la puerta de Honduras al resto
del mundo. La mayoría de los habitantes de Cortés
están dedicados a la agricultura y al comercio.
Estadística señalando las principales activi-
dades económicas.
Mapa con la ubicación de las principales acti-
vidades económicas.

Finaliza anotando algunas de sus costum- Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula
bres y tradiciones, como pueden ser fiestas o la festividad más importante es la Feria Juniana, una
carnavales, alguna comida o vestimenta típica semana durante la cual hay carnaval, baile y desfile de
y sus grupos étnicos. No olvides terminar ano- carros alegóricos. Además, Cortés es uno de los departa-
tando qué es lo que te gusta más de la enti- mentos de Honduras donde se puede asistir a la Telese-
dad donde vives. cundaria, que aquí es conocida como Telebásica.

78
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Comparte tu trabajo con el resto del grupo.
> Cada alumno presente al grupo su monografía.
> A partir de la información que han recabado, elaboren un periódico mural para
presentar al resto de la escuela su trabajo. Para ello pueden complementar sus
monografías con mapas, fotografías y recortes de periódicos o revistas locales.

Para saber más...

Bibliotecas Escolares y de Aula
Consulta los libros:
• Aguayo Quezada, S. México en cifras. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
• Aguayo Quezada, S. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
Son dos textos que concentran datos y mapas acerca de México, de temas como geogra-
fía, medio ambiente, población, salud, educación, gobierno y economía.

Internet
Información estadística y geográfica de la República Mexicana, por ejemplo: la capa de
relieve, división territorial o clima. Contiene información adicional relacionada con un
espacio geográfico, como por ejemplo el número de habitantes de una localidad o mu-
nicipio. Puedes consultarla en http://cuentame.inegi.gob.mx/territorio/default.asp
Consejo Nacional de Población (CONAPO) http://www.conapo.gob.mx
Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) http://www.cna.gob.mx
Enciclopedia de municipios de México: http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_
Enciclopedia_de_los_Municipios_de_Mexico
Banco de México http://www.banxico.org.mx
Secretaría de Hacienda y Crédito Público: http://www.shcp.gob.mx/

Encarta
Consulta el artículo “México (república)” donde encontrarás datos sobre Territorio y re-
cursos, Población, Educación, Cultura y Economía.

79
secuenci a DE EVA LUACIÓ N B IM ES T RAL

Has llegado al final del primer bloque y ahora pondrás en práctica lo aprendido. En
esta secuencia de evaluación revisarás dos de los productos que elaboraste durante
el bloque, resolverás algunas preguntas y analizarás un anuncio turístico. Para
finalizar, escribirás acerca de lo que entiendes por espacio geográfico.

Manos a la obra
Sesión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
En este bloque conociste las diversas formas de representación del espacio geográfico.
Para que reflexiones qué aprendiste de ellas, realiza lo siguiente:
1. Busquen en su cuaderno el croquis que elaboraron en la Secuencia 2 de la actividad "Un
croquis de tu comunidad". Ahora seleccionen uno de los mapas temáticos de México
que se presentan en la Secuencia 3 y observen ambas representaciones geográficas.
2. Lean los siguientes puntos, seleccionen de manera individual uno de ellos y explí-
quenlo a su compañero.
• Las diferencias que hay entre el croquis y el mapa respecto a los elementos cartográ-
ficos que presentan.
• Las diferencias en el tipo de información que les proporciona cada forma de repre-
sentación respecto a su comunidad y al tema que aborda el mapa.

¿Cuál es la respuesta correcta?

3. A continuación se encuentran cinco preguntas, las cuales tienen varias opciones de
respuesta. Escoge la respuesta correcta rellenando el alveolo correspondiente. Cuan-
do hayas terminado, revisa tus respuestas con el apoyo de tu profesor.
• ¿Qué tipo de representación geográfica se observa
en la siguiente imagen?
Mapa.
Plano.
Imagen satelital.
Fotografía aérea.

80
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• ¿Qué tipo de representación geográfica te ayudaría a diferenciar los tipos de climas de
la entidad federativa donde vives?
Croquis.
Imagen satelital.
Mapa.
Globo terráqueo.
• ¿Cómo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la superficie
terrestre y el paralelo del Ecuador?
Altitud.
Latitud.
Longitud.
Hemisferio.
• Los paralelos y los meridianos se miden en:
Horas.
Metros.
Grados.
Kilómetros.

Observa el siguiente globo terráqueo y

después contesta la pregunta.

I II III IV

• De acuerdo a los números que se observan en el globo terráqueo, ¿cuál es el orden de

los nombres que corresponden a cada número?
I, Trópico de Cáncer; II, Ecuador; III, Círculo Polar Ártico; IV, Trópico de Capricornio.
I, Ecuador; II, Trópico de Capricornio; III, Círculo Polar Ártico; IV, Trópico de Cáncer.
I, Círculo Polar Ártico; II, Ecuador; III, Trópico de Cáncer; IV, Trópico de Capricornio.
I, Trópico de Capricornio; II, Círculo Polar Ártico; III, Ecuador; IV, Trópico de Cáncer.

4. Para revisar sus respuestas, lean nuevamente cada una de las preguntas y señalen la
respuesta que eligieron. En caso de haber diferencias en las opciones elegidas, junto
con su profesor revisen en el libro de Geografía la parte del contenido a que hace
referencia la pregunta.

81
 secuenci a DE EVA LUACIÓ N B IM ES T RAL
Sesiones 2 y 3 Resuelvan el caso
Un paseo por tu localidad o por el lugar donde pasas las vacaciones es una oportunidad
para aprender. A continuación te presentamos un anuncio turístico que promueve uno
de los muchos lugares que tiene México para pasar unas divertidas vacaciones. Léelo con
atención y después contesta lo que se pide.

5. Lean el siguiente anuncio turístico de un lugar del estado de Chihuahua y después

respondan lo que se pregunta.
www.infonaes.gob.mx/ Im%E1genes/Arareko.jpg

¿Te gustaría pasar unas

vacaciones diferentes en
un ambiente de descanso,
relajación y contacto entre
bellezas naturales?

¡Arareko te está esperando!

En la región tarahumara y a la puerta de las grandes
barrancas se encuentra San Ignacio Arareko, en
medio de 20 mil hectáreas de bosque y clima
templado.
En este lugar puedes realizar excursionismo, ciclismo de
montaña, paseos a caballo, acampar, remar
en lancha, pescar y estar en contacto con
una variedad de pinos y diversas especies
animales, como el venado de cola blanca,
ardillas, garzas, patos, pájaros carpinteros,
puma, gato montés y coyote.
Sus principales atractivos son el lago Arareko, una casca-
da, valles con formaciones rocosas y
miradores. También te sugerimos visitar la
antigua misión jesuita de San Ignacio y
conocer las cuevas donde algunos de los
rarámuris, también llamados tarahumaras,
aún hoy habitan. Se pueden conocer
también algunas de sus tradiciones, como
la fiesta de Semana Santa, la fiesta de San
Ignacio (julio 30), y de la Virgen de Guada-
lupe (diciembre 12).
Cuenta con una cabaña hecha con troncos de pino para
16 personas, un albergue en la parte
noreste del lago con varias cabañas rústicas
con capacidad para unas 50 personas.
Frente al embarcadero hay un sector donde
puedes acampar, cercano a la tienda de
artesanías, la cafetería, el museo y casetas
de vigilancia. Se recomienda visitar esta
región durante el verano, pues en invierno
nieva con gran intensidad.
Cómo llegar. Desde la ciudad de Chihuahua se toma la
carretera hacia el sur con rumbo a Cuauhtémoc,
de ahí tomar la carretera rumbo a Carichic, pasar
por Bocoyna y llegar hasta Creel. San Ignacio
Arareko está localizado a ocho kilómetros al sur
de Creel sobre la carretera a Cusárare.

82
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
%STADODE#HIHUAHUA
6. Luego de leer el folleto, contesten en su Estado de Chihuahua
cuaderno las siguientes preguntas clave: ƒ % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

• ¿Cuales son los componentes naturales y 0TO0ALOMAS *UÉREZ

 -PO,IBRE
sociales que conforman el espacio geográ- 3AN)SIDRO
'UADALUPE
0RÉXEDIS'UERRERO
fico de Arareko, escríbelos en tu cuaderno. %L0ORVENIR
ƒ  !SCENSIØN

• ¿Qué otras actividades turísticas creen que *ANOS

,A-ORITA
se puedan realizar en Arareko consideran- #ASADE*ANOS
-IGUEL!HUMADA
.VO#ASA'RANDES
do los elementos naturales que ahí se en- #OLONIA*UÉREZ
#ASAS'RANDES

cuentran? ƒ 3ONORA

"ENITO*UÉREZ

 &LORES-AGØN

Investiguen si en su estado existe un espacio %L6ERGEL 3N"UENAVENTURA

#ONSTITUCIØN

,A.ORTE×A
turístico y anoten las semejanzas con Arareko. ,AS6ARAS
)GNACIO:ARAGOZA
 -ANUEL/JINAGA

.ICOLÉS"RAVO 6ALENTÓN'ØMEZ&ARÓAS

7. Ahora observen el siguiente mapa del es- ƒ
-ADERA 4ERRERO
"ENITO*UÉREZ
3ANTA!NA
tado de Chihuahua. 4EMOSACHI
-ATACHI "ACHINIVA
*UAN!LDAMA
-ANUEL
"ENAVIDES
#OLONIA

#HIHUAHUA 
8. En su cuaderno realicen lo siguiente:
!LVARO/BREGON
9EPACHI 6ICENTE'UERRERO !NAHUAC 3AN'UILLERMO
4OMOCHI
#UAUHTÏMOC 'RAL4RIAL ,ÉZARO#ÉRDENAS

• Anoten las coordenadas geográficas que ƒ

#URIHUIRIACHIC
3TA#RUZ2OSALES 0EDRO-EOQUI
,AS6ARAS
,A0ERLA
-IGUEL(IDALGO
corresponden a Arareko. 5RUACHI
3AN*UANITO
"OCOYNA
#ARICHI
3N&CODE"ORJA .AICA
3AUCILLO

#REEL
!RAREKO 3TA'ERTRUDIS
#OAHUILA
• En el mapa tracen con color rojo la ruta 3AN2AFAEL .ANOAVA
,A"OQUILLA #AMARGO

que se describe al final del anuncio y que 6ALLE:ARAGOZA

inicia en la ciudad de Chihuahua hasta lle- ƒ "ATOPILAS 2OCHEACHI

(IDALGODEL0ARRAL
6ALLE)GNACIO
!LLENDE
*OSÏ-ARIANO*IMÏNEZ


gar a Arareko. 'UACHOVI 3N&CODEL/RO
3TA"ÉRBARA
/CTAVIO,ØPEZ

#ORONADO 
%SCALON
-ARIANO
-ATAMOROS
• Determinen la distancia que existe entre 3INALOA
3AN*UAN.EPOMUCENO

Arareko y el aeropuerto más cercano. Re- ƒ 3)-"/,/'·! 'PEY#ALVO

,AS9ERBITAS $URANGO
cuerden emplear la escala gráfica. ,OCALIDADES
!TASCADEROS
!EROPUERTOS

• Si partieran de Ojinaga hacia Arareko, ¿hacia #ARRETERAS

,OS&RAILES 02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE

qué punto cardinal se tendrían que dirigir? .ÞMERODE

LACARRETERA
   KM

• Anoten el elemento
ƒ ƒ Ž Ž ƒ ƒ

cartográfico que hace (USOS(ORARIOSDE-ÏXICO

Husos horarios de México
falta en el mapa de % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
Chihuahua.
• Imaginen que unos ƒ

amigos de la ciudad
de Chiapas visitarán
Arareko y su vuelo
parte a las cuatro de
la tarde, ¿qué hora ƒ

será en Chihuahua, ÉNCER

4RØPICODE#
mientras tanto? Para
responder esta pre- '/,&/$%
-³8)#/
gunta puedes consul-
ƒ
tar el mapa de husos
-! 2 #! 2)" %

horarios de México. 3)-"/,/'·!

(ORADEL0ACÓFICOŽ
"%,):%

(ORADEL#ENTROŽ
(ORADEL'OLFOŽ
CONRESPECTOALMERIDIANO
DE'REENWICH /#³!./0!#·&)#/
' 5!4 % - ! , !
ƒ &UENTE#!3!2)%'/2 !TLASDE
-ÏXICO/XFORD5NIVERSITY0RESS
02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE
'/,&/$%
4%(5!.4%0%#
   KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

83
secuenci a DE EVA LUACIÓ N B IM ES T RAL
8. Comparen sus respuestas con otra pareja. Si existen diferencias en lo que respondie-
ron, expliquen a sus compañeros el por qué de su respuesta. En caso de haber dudas,
consulten al profesor.
9. Con base en la información que proporciona el anuncio publicitario y la imagen que
lo acompaña, realicen lo siguiente:
• Copien en su cuaderno el siguiente esquema y anoten en los círculos los elementos
naturales y sociales que conforman la región de Arareko.

Elementos naturales Elementos sociales

Lago Cabañas

• A partir de cada uno de los elementos naturales que existen en Arareko, identifiquen
qué actividad turística es desarrollada en el lugar. Anoten en su cuaderno sus res-
puestas usando un cuadro como el siguiente.

Elementos naturales Actividades turísticas

Lago Remar

10. Discutan qué cambios observarían en el medio natural y en la forma de vida de los
habitantes de Arareko si visitaran el lugar durante el verano y el invierno. En su cua-
derno, anoten sus respuestas en dos columnas. En una columna anoten lo que ocu-
rriría en verano y en otra en invierno.
11. Presenten al grupo sus respuestas y finalmente comenten si creen que Arareko confor-
ma un espacio geográfico y por qué. Anoten sus fundamentos y conclusiones en su
cuaderno.
La resolución del caso de Arareko que realizaste también lo puedes hacer con cualquier
otro lugar turístico que exista en tu localidad o entidad. Puedes partir de un video, fo-
tografías, testimonios orales, una película, o cualquier otro recurso que muestre las ca-
racterísticas naturales o culturales atractivas para el turismo, luego consigan un mapa de
su localidad o entidad que les permita ubicar los lugares, trazar rutas para llegar a ellos,
calcular distancias, horarios y representar los elementos de atracción turística. También
pueden elaborar cuadros o esquemas que representen la clasificación de los componen-
tes o elementos del espacio geográfico, en este caso de su localidad, y otros para repre-
sentar la relación entre elementos naturales o sociales, con los económicos o turísticos.
Finalmente pueden realizar una actividad grupal que les permita discutir y concluir si
esos lugares seleccionados son un espacio geográfico y por qué.

84
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Lo que aprendimos Sesión 4

El espacio geográfico es para mí…

En esta sesión comenzarás a escribir un texto en el cual expresarás qué entiendes por
espacio geográfico. Este texto lo terminarás hasta que finalice este ciclo escolar. Lo que
escribas acerca del espacio geográfico en esta sesión será completado, corregido y am-
pliado al final de cada bloque, hasta que llegues a la última secuencia de evaluación.
1. Escribe en una hoja qué entiendes por espacio geográfico. Para que organices ade-
cuadamente tus ideas toma en cuenta lo siguiente:

Cómo escribir tu texto

• Escribe rápidamente en forma de lista todas las ideas que quieres incluir en tu texto.
• Piensa en qué orden presentarás tus ideas, cómo se relacionan. Decide cuáles van
primero, cuáles van después; cuáles son ideas principales y cuáles son de apoyo. Para
esto te sugerimos consultar la secuencia 14 "La TV, ¿ventana al mundo o ‘caja idio-
ta’?" de Español I, donde encontrarás información útil sobre cómo desarrollar los di-
ferentes tipos de ideas.
• Empieza con una breve introducción y luego organiza tus ideas en párrafos. Termina
el texto con un cierre. Las siguientes sugerencias te pueden ayudar a elaborarlo.
• Emplea oraciones cortas. Por ejemplo, puedes comenzar escribiendo algo similar a esto:

“Yo pienso que el espacio geográfico es ….

Está conformado por….

Ejemplos de elementos naturales y sociales que forman parte

del espacio geográfico son…

• Emplea conectores que te ayuden a unir las ideas, tales como “por lo tanto”, “enton-
ces”, “de esta manera”,
• Incluye ejemplos para apoyar tus ideas. Si quieres puedes ilustrarlos, o emplear es-
quemas, dibujos, mapas o lo que consideres necesario para expresarte.
• Cuando hayas terminado, relee el texto para que verifiques si:
> Explica lo que entiendes por espacio geográfico.
> Presenta las ideas de manera ordenada.
> Se distinguen las ideas principales de las de apoyo.
> Utiliza terminología adecuada.
> Es correcto y sin errores de ortografía.

2. Lean algunos de los textos elaborados y si quieren reescribir, corregir o anotar algo
nuevo, háganlo.
3. Luego de escribir su nombre y la fecha, entreguen a su profesor o profesora sus escri-
tos, ya que al final del siguiente bloque volverán a trabajar con este primer avance de
su texto sobre el espacio geográfico.
85
 BLOQUE   2

Recursos naturales y
preservación del ambiente
secuenci a 4

La Tierra:
un planeta con vida
Sesión 1
En esta secuencia realizarás una serie
de actividades que te permitirán
identificar los elementos que hicieron
posible el surgimiento de la vida en la
Tierra y observarás algunas interrela-
ciones entre la atmósfera, la litosfera
y la hidrosfera. A partir del análisis
de diversas imágenes y textos, dife-
renciarás las características de cada
una de las regiones naturales del
planeta, y con la sobreposición de
mapas conocerás su distribución en
México y el mundo. Por último, anali-
zarás diferentes datos relacionados con
la enorme biodiversidad que existe en
el mundo y en México, descubrirás por
qué la estamos perdiendo y la necesi-
dad de protegerla.

88
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Para empezar sesión 1
1. ¿Alguna vez te has preguntado por qué hay vida en la Tierra? ¿Cómo surgió la vida
y por qué existen miles de especies en nuestro planeta? ¿Por qué en algunos luga-
res hay una enorme cantidad de vegetación y en otros no? Las respuestas a estas
preguntas las encontrarás en este bloque. Es lo que veremos en adelante.
2. Observa el video La Tierra: un planeta con vida. Mientras ves el video, apunta en tu
cuaderno cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia de vida en
la Tierra.
3. Comenten con sus compañeros las ideas que apuntaron durante el video. Hagan una
lista en el pizarrón de cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia
de la vida en el planeta.

¿Qué es la biosfera?
4. Escribe en tu cuaderno lo que significa para ti la palabra biosfera.
• Intercambien sus definiciones y compárenlas, revisen lo que han escrito y afinen sus
ideas. Si un compañero tiene un concepto que otros no tienen lo pueden añadir a su
definición.
• Busquen el significado de la palabra biosfera en las fuentes de información que tengan
a la mano en el salón de clase, como atlas, libros de texto de Ciencias Naturales y de
Geografía, enciclopedias o diccionarios, si es posible consulten el Gran Atlas Visual del
Cosmos, la Tierra y México de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Lo que sabíamos acerca de la biosfera Lo que consultamos acerca de la biosfera

• Observen las diferencias entre lo que sabían y lo que investigaron acerca de la bios-
fera. Con la información que tienen, redacten en su cuaderno un párrafo a partir de
la siguiente frase:

Se le llama biosfera al espacio…

89
secuenci a 4
¿Cómo afecta a la vida la forma y los
movimientos de nuestro planeta?
5. Lean el siguiente texto:

Neptuno En el Sistema Solar el único planeta que

tiene vida es la Tierra, algunos de los
factores astronómicos que influyen para
Urano que esto suceda son: la distancia al Sol que
permite una temperatura y una iluminación
Saturno adecuadas para que se desarrolle la vida y
los movimientos de rotación y traslación.
La energía emitida por el Sol es aprovecha-
da por las plantas verdes para realizar la
Júpiter
fotosíntesis y aportar el oxígeno que
necesitan los seres vivos. También con el
calor del Sol se calienta el agua de la
superficie terrestre y se convierte en vapor,
con lo que se inicia el ciclo del agua que es
Marte indispensable para mantener la vida.
Luna
Tierra

A la forma de la Tierra que es un elipsoide se

Venus le conoce como “geoide”, ya que es achatada
hacia los polos y ensanchada hacia el Ecua-
Mercurio
dor, lo que ocasiona que las regiones más
cercanas al Ecuador reciban los rayos del
Sol de manera más directa, mientras que en
las regiones polares los rayos solares llegan
Sistema solar en forma paralela, lo que ocasiona diferen-
tes temperaturas y tipos de clima, vegeta-
ción y fauna que forman diversas regiones
Círculo Polar Ártico naturales.
N
Nuestro planeta está en movimiento cons-
tante, lo que determina muchos ciclos de
vida y muchas de nuestras actividades coti-
dianas. Debido al movimiento de rotación se
presenta la sucesión del día y la noche, la
desviación de los vientos y de las corrientes
Ecu Rayos
ado
r solares marinas, entre otros. El movimiento de tras-
lación trae como consecuencia las estaciones
del año: primavera, verano, otoño e invierno,
lo que ocasiona distintas condiciones de
temperatura, lluvia, fauna y vegetación.
6. Contesten la siguiente pregunta:
S • ¿Como la ubicación y los movimientos de
Círculo Polar Ántártico la Tierra contribuyeron al desarrollo de la
vida?

90
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Manos a la obra Sesión 2

La Tierra: un planeta excepcional

1. Lean el siguiente texto y subrayen los fragmentos donde dice cómo ha evolucionado
el planeta para dar lugar a la vida:

¿Cómo surgió la vida en la Tierra?

Se calcula que la Tierra tiene 4 600 millones de años de
edad. Inicialmente era como un globo de roca fundida
que al enfriarse endureció su corteza. Debido a las altas
temperaturas del interior, surgieron cientos de volcanes
que arrojaron lava y vapor de agua; además, la elevada
temperatura formó una espesa capa de vapor de agua
alrededor del planeta que, conforme se enfrió, ocasionó
lluvias torrenciales que permitieron la formación de
mares ricos en minerales.
Los primeros organismos unicelulares y las algas
marinas se crearon en estos mares hace 3 500 millo-
nes de años, aproximadamente. Con el tiempo,
surgieron plantas más complejas, como los helechos,
y animales con caparazón (crustáceos), insectos
alados, peces, anfibios (como las ranas) y finalmente
los primeros reptiles. A partir de ese momento los
bosques de helechos dieron lugar a los bosques de
pinos y los grandes reptiles dominaron el escenario
terrestre junto con otros animales marinos, como los
moluscos. Luego, la Tierra sufrió grandes cambios
climáticos (una revolución geológica) y los saurios
desaparecieron casi por completo y fueron sustituidos
por los grandes mamíferos.
Las condiciones de agua, temperatura, suelo y aire
que permitieron la existencia de la vida en la Tierra,
tardaron millones de años en formarse.
Consulta los libros
La Tierra de Cinna
Lomnitz y Travesía
por México de Gloria
Valek de las
Bibliotecas Escolares
y de Aula.
BIBLIOTECA

La vida en la Tierra surgió hace

millones de años. Como puedes
ver, en cada una de las etapas,
la flora y la fauna se fueron
transformando hasta tomar el
aspecto que hoy conoces.
Hace 4 600 Hace 600 Hace 225 Hace 70 Hace 10
millones de años millones de años millones de años millones de años mil años

2. Observa el video La atmósfera donde se explica cómo se formó y cómo surgieron los
primeros seres vivos en el planeta. Contesta en tu cuaderno las preguntas que apare-
cen a lo largo del video.
• Después de observar el video, busquen información acerca de la atmósfera. Pueden
consultar el apartado “El origen de la Atmósfera” del libro La Atmósfera de Carlos
Gay García, de las Bibliotecas Escolares y de Aula u otra fuente. Respondan entre
todos la siguiente pregunta y anoten su respuesta en el pizarrón:
> ¿Qué factores permitieron la existencia de los primeros organismos en el planeta?

91
secuenci a 4
Elementos sin vida que generan vida
Todos los elementos de la Tierra están relacionados. Ahora analizarás cómo unos depen-
den de otros para existir.
3. Observa la siguiente pintura:

Valle de México de Conrad Wise Chapman (1842-1910).

• Escribe en tu cuaderno todos los elementos que veas: tipos de plantas, animales,
montañas, ríos, lagos, etcétera.
• Con la lista que cada uno elaboró, completen el siguiente esquema:

Elementos abióticos del entorno Elementos bióticos del entorno

(ríos, montañas, etcétera) (seres vivos)

Biótico: con
vida.
Abiótico: si
n vida.
¿Qué requieren para vivir todos estos seres?

• Con base en el esquema que completaron, anoten en sus cuadernos los elementos
indispensables para la vida.

92
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
4. Lee el siguiente texto:

Podemos destacar tres elementos del planeta que son indispensables para que
se desarrolle la vida: el aire, el agua y el suelo. Cada uno de ellos constituye ra
una capa de la Tierra. ósfe
Atm
La atmósfera es la capa de gases que envuelve a la Tierra que contiene el

Biosfera
aire que respiramos y que es imprescindible para la existencia de vida, pero su
contaminación por la actividad humana puede provocar cambios que repercu-
ten en ella de forma definitiva. La atmósfera tiene un grosor aproximado de
1000 Km y se divide en capas de grosor y características distintas. ra
osfe
La hidrosfera engloba la totalidad de las aguas del planeta, incluidos Hidr fera
Litos
los océanos, mares, lagos, ríos y aguas subterráneas. Este elemento juega
un papel fundamental al posibilitar la existencia de vida sobre la Tierra.
Las aguas de los oceános se mueven por diversos factores como los
vientos, la latitud, la temperatura, la salinidad y la atracción gravitacio-
nal lunar y solar. Estos movimientos son principalmente olas, mareas y
corrientes marinas que se desplazan en la profundidad de los oceános.
Para que surgiera la vida en
La litosfera es la capa externa de la Tierra, está formada por todos los conti- la Tierra pasaron millones
nentes, rocas y suelos del planeta, engloba la corteza continental de entre 20 y 70 de años. Las condiciones de
Km de espesor, y la corteza oceánica o parte superficial del manto consolidado, de oxígeno, agua y suelo que
actualmente tiene el planeta
unos 10 Km de espesor. son las que permiten se siga
La sismicidad se debe principalmente al movimiento de las placas tectónicas y generando y manteniendo
la vida.
a las fallas geológicas. Un sismo es una sacudida rápida y violenta de una parte de
la corteza terrestre y puede afectar áreas de varios cientos de kilómetros cuadra-
dos. Se mide con el sismógrafo utilizando la escala de Richter que va del 1 al 9 y mide la energía liberada
por el sismo.
El vulcanismo es originado por el movimiento de las placas tectónicas, las fallas o grietas del terreno y la
formación de cámaras magmáticas en el interior de la Tierra. Se produce cuando el magma que se encuentra
en el manto llega a la corteza a través de un rompimiento y es lanzado a la superficie en forma de corrientes
de lava o como niveles explosivos de gases y cenizas volcánicas. El magma es generado por el calor, la
presión y la presencia de materiales radioactivos en el interior de la Tierra. La erupciones volcánicas pueden
producir sismos, hundimientos, originar cadenas montañosas, modificar causes de los ríos entre otros.
La teoría de la tectónica de placas señala que la litosfera esta formada por grandes
Si quieres saber más
sobre las caracterís-
bloques llamados placas tectónicas, estos bloques se mueven de varias formas:
ticas de cada una choque o subducción, separación o expansión, y rozamiento o desplazamiento,
de estas capas cuando llega a ocurrir uno de estos movimientos se produce un sismo. De igual forma
puedes consultar la cuando las placas tectónicas chocas surgen plegamientos que permiten la formación
Enciclopedia del de montañas continentales.
Planeta Tierra de
Anna Claybourne,
La tectónica de placas influye en la conformación del relieve continental y oceáni-
Gillian Doherty y co. El relieve oceánico es más regular que el relieve continental, ya que sobre el no
Rebecca Treays de actúan agentes externos del intemperismo y la erosión, por eso en el centro de las
las Bibliotecas cuencas oceánicas encontramos llanuras muy extensas.
Escolares y de Aula.

Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un

sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes.

Expongan al grupo la información que encontraron.

93
secuenci a 4
Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un
sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes.
Expongan al grupo la información que encontraron.

Sesión 3 Relaciones de vida

Las tres capas que envuelven a la Tierra se encuentran en continua relación, de manera
que al interactuar crean las condiciones ideales para que tú y todos los seres vivos poda-
mos seguir existiendo. El espacio donde interactúan los elementos de la atmósfera, la
hidrosfera y la litosfera es la biosfera. Ejemplos de esta interacción son el ciclo del agua
y las cadenas alimenticias. Otros ejemplos se presentan en la Secuencia 26 de Ciencias I,
en donde se explica la relación entre los procesos de respiración y la fotosíntesis, así
como su participación en el ciclo del carbono.
5. Para identificar algunas de las relaciones entre las tres capas que envuelven a la Tierra,
observen el siguiente esquema y desarrollen las actividades.
• Anoten en los recuadros del esquema cada una de las etapas del ciclo del agua.
- evaporación
- condensación
- precipitación
- escurrimiento
- infiltración
• Con flechas señala la dirección y el flujo del agua.
Relaciones de vida: el ciclo del agua

94
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Cuando el agua de los ríos y océanos se calienta y se evapora manteniéndose en
el aire, ¿qué capas están involucradas?
> Cuando el vapor de agua se condensa y cae en forma de lluvia a la superficie de
la Tierra, ¿qué capas están involucradas?
> Cuando el agua escurre sobre el suelo o se infiltra, ¿qué capas están involucradas?
• Comenten sus respuestas en grupo y compleméntenlas.

6. Lean el siguiente texto: Sesión 4

¿Dónde hace más calor y dónde llueve más?

La biosfera no es un espacio homogéneo. En ella existen diversos paisajes y regiones
naturales con características que las distinguen, como el clima. Esto provoca
que en algunos lugares llueva mucho y haga tanto calor que no se soporta ni la Homogéneo: Conjunto de
ropa. En otros, las temperaturas son tan bajas que es necesario cubrirse todo el elementos de igual
cuerpo, la cabeza, la cara y las orejas para evitar que se congelen por el frío. naturaleza. Si lo conside-
En la selva y en el desierto hace mucho calor; sin embargo, en la selva hay ras necesario, busca en tu
una gran cantidad de vegetación y en el desierto no. ¿Por qué esta diferen- diccionario la definición
cia si ambos lugares son calurosos? Veamos: de esta palabra.

El clima
Para estudiar la diversidad de espacios naturales, comenzarás con el clima. El clima es un
estado promedio de la atmósfera que varía de acuerdo con la cantidad de lluvia, la tem-
peratura y la intensidad de los vientos que se presentan con diferentes frecuencias en
cada lugar.
Los climas pueden ser fríos, templados y cálidos. La latitud es el principal factor que hace que
cambie el clima de esta forma, mientras en las regiones próximas al Ecuador el clima es calu-
roso, al norte de los trópicos es templado y en los polos más frío.
Otro factor que influye es la altitud; a mayor altitud, menor temperatura, por eso en
una misma latitud los lugares elevados como las montañas son fríos, a diferencia de
las costas, que en general son más calientes. En el libro El clima de Lorenzo Pinna de
las Bibliotecas Escolares y de Aula puedes ver la diferencia entre estado del tiempo y
clima, así como obtener información sobre los climas del mundo.

95
 #LIMASDELMUNDO
Climas del mundo
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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

96
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
7. Observen el mapa de climas que aparece en la página anterior. Coloquen el acetato
del planisferio sobre el mapa y en su cuaderno escriban el nombre de tres países que
tengan el siguiente tipo de clima:
• Clima templado con lluvias todo el año.
• Clima templado con lluvias en verano.
• Clima frío de bosque nevado.
• Clima seco desértico.

Regiones naturales
Como parte de la dinámica de la Biosfera se producen las regiones naturales, son gran-
des áreas que comparten el mismo clima, relieve, presencia de agua, flora y fauna. Las
características de cada región varían de acuerdo con el lugar donde se localiza. El clima,
el tipo de suelo y el relieve influyen de forma directa en la distribución de los seres vivos;
el elemento más notorio de estos es la vegetación. Por eso, en algunos casos el nombre
del clima coincide con el de la región natural.

8. En caso de contar con el libro Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el plane-
ta de Day Trevor de las Bibliotecas Escolares y de Aula, uno de sus compañeros puede leer
en voz alta la sección “Ecosistemas” de la página 56 para conocer las principales caracte-
rísticas de las regiones naturales del mundo, a las que también se les conocen como
ecosistemas. Si no tienen a la mano ese libro pueden con-
sultar las características de las regiones naturales del
mundo en los libros de texto de Geografía y Biología que Si observas
los
tengan en el aula. y regiones n mapas de climas
aturales verá
los climas tr s que
opicales y la
9. Observen el mapa “Regiones naturales del mundo” que precipitació mayor
n se presen
aparece en la página siguiente y compárenlo en el de zona ecuato tan en la
rial, y por e
“Climas del mundo”, pueden apoyarse con el acetato. a bundancia d so hay
e vegetació
Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: de animales. ny
Los desierto
donde casi s,
• ¿En qué regiones naturales hace más frío? no llueve, se
tran próxim encuen-
os al Trópic
• ¿En cuáles llueve más y se presenta un tipo de ­Cáncer en e o de
l Hemisferio
clima tropical? al Trópico d Norte y
e Capricorn
Hemisferio io en el
• ¿En qué región natural hace más calor y llueve Sur. Esto se
escasa hum debe a la
menos? eda
ta en esas re d que se presen-
• En el Ecuador se concentran los climas más ca- giones y a la
dirección de
lo s
lientes y hacia los polos los más fríos, es decir, otros factore vientos, entre
los climas cambian dependiendo de la latitud, s. También pu
ver que los edes
climas más
¿por qué creen que sucede así? Escríbanlo en ubican en lo fríos se
s polos.
su cuaderno.
• Comenten en clase que pasaría en las regio-
nes naturales si aumentara la temperatura.

97
 2EGIONESNATURALESDELMUNDO
Regiones naturales del mundo
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98
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Regiones naturales de México
10. Observen los mapas "Climas de México” y “Regiones naturales de México" que apare-
cen a continuación y realicen las actividades que se proponen:
• Coloquen el acetato sobre el mapa de climas y luego sobre el de regiones natura-
les para completar en su cuaderno el siguiente cuadro.
Lugar Tipo de clima que predomina Vegetación que predomina

Estados del norte del país
Estados del sur del país
Entidad donde vives
Localidad donde vives

• Reflexionen y respondan en su cuaderno:
• En el norte del país hay un tipo de clima y vegetación diferente a los del sur, ¿a
qué se deben las diferencias?
• Escriban sus respuestas en el pizarrón para que las vea el grupo y comenten si
están de acuerdo o no con ellas.
• Entre todos señalen tres razones por las cuales el clima y la vegetación son dife-
rentes en el norte y en el sur del país.
#LIMASDE-ÏXICO
Climas de México

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 secuenci a 4
2EGIONESNATURALESDE-ÏXICO
Regiones naturales de México

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Y5SODELA"IODIVERSIDAD#/.!")/    KM

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Sesión 5 11. Lean los siguientes relatos:

La Selva
La selva constituye una experiencia inolvidable, es realmente un mundo
aparte lleno de vida y de misterios, en donde la vida se da en condiciones
muy duras y mucho más para los humanos. Nubes enteras de mosquitos
revolotean sobre nosotros a cada rato, haciendo casi imposible perma-
necer ahí; un paraíso para ellos, agradeciendo la visita de unos locos
aventureros que quieren ver un jaguar, aunque sea por unos segundos.
Los mosquitos no son los únicos contentos con nuestra presencia,
también las famosas garrapatas, que son mucho menos molestas. En
todos los caminos estos bichitos se hacen presentes, especialmente en
aquellos donde se encuentran los grandes mamíferos como el tapir.
Con todo esto, y una infinidad de cosas más, incluyendo el clima
húmedo y agotador típico de una selva tropical, atravesamos peque-
ños pantanos sumergiéndonos hasta la rodilla dentro del lodo espeso.

100
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

El primer día empezamos a caminar a las 12:30, de más está decir-

les que nos tocó un calor infernal y una humedad terrible, y a eso de
las 15:30 nos quedamos sin agua, y lo que es peor, sin un río o arroyo
cerca en donde rellenar las cantimploras. Para sumarle un poquito
más de dificultad, el camino era una pendiente ascendente muy
pronunciada que se hacía interminable, y los 16 kg de mi mochila se
hacían sentir como 30 kg en mi espalda y en la de mis compañeros.

El Desierto
“La imagen más común que se tiene del desierto es de abandono, de
fuertes vientos y sol cegador, de dunas, de arenas interminables,
remotos peñascos y tierra cuarteada. Sin embargo, aunque es una
región de clima y condiciones extremos no está del todo abandona-
do, ya que muchas plantas, animales y hasta el mismo ser humano se
han adaptado a vivir en él.

Aunque el desierto es un mundo oculto y aparentemente estéril durante

la sequía, cuando cae la primera lluvia, la vida reaparece y se convierte en
un paraíso. Todo se llena de colores, los cactus florean en azul, rojo, amari-
llo y blanco, las ranas salen de los lechos de lagos secos para reproducirse,
y las semillas de diente de león que se encontraban en latente espera,
florecen y producen más semillas para asegurar su perpetuidad. Todo se
convierte en un mundo verde y multicolor…”

(México desconocido Núm. 214 / diciembre 1994)

12.Para saber más sobre la selva, el desierto y las otras regiones naturales, formen 6
equipos.
• Cada equipo elegirá una región natural: selva, sabana, desierto, tundra, bosque de
coníferas o bosque templado y pradera.
• Observen el video Regiones naturales y escriban en su cuaderno las características
de la región que eligieron.
• Consulten los siguientes textos: Los Bosques Tropicales de Tom Jackson, Desiertos
y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Anderson, la Enciclopedia del planeta
Tierra, de Anna Claybourne, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la
Selva de Cheshire Gerard de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y demás materiales
que existan en el salón o en la escuela e investiguen las principales características
del relieve, clima, fauna y flora de la región natural que seleccionaron; también
busquen cómo viven las personas en esa región, qué comen, cómo se visten, en
qué trabajan, de qué material son sus casas. Organicen su información, pueden
utilizar dibujos y otros materiales como gráficas, esquemas y cuadros.
• Cuando hayan terminado de ordenar la información, expongan su trabajo ante el grupo.
13. Con la exposición de los equipos, completa la siguiente información:

101
 secuenci a 4

Región natural: Región natural:

Latitud: entre los ° y ° Latitud: entre los ° y °
Clima: Clima:
Vegetación y fauna: Vegetación y fauna:
Relieve: Relieve:

Región natural: Región natural:

Latitud: entre los ° y ° Latitud: entre los ° y °
Clima: Clima:
Vegetación y fauna: Vegetación y fauna:
Relieve: Relieve:

natural
Cada región
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tiene caracte n de
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xistencia Región natural: Región natural:
permite la e e d a d
v a ri
de una gran Latitud: entre los ° y ° Latitud: entre los ° y °
animales
de especies
que es Clima: Clima:
y vegetales se r-
er con
nuestro deb Vegetación y fauna: Vegetación y fauna:
var y c u id a r.
Relieve: Relieve:

102
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad Sesión 6

En el primer bloque de Ciencias estudiaste qué es la biodiversidad, en esta sesión
Las plantas,
retomaremos algunos aspectos de este tema. los animale
los grupos h sy
umanos resp
den constan on
temente a la -
variación y
com
14. Observa el video La biodiversidad y escribe en tu cuaderno qué significa el los elemento binación de
término biodiversidad. s de la natu
leza (el clim ra-
a, el relieve
tipo de suelo y el
)y
tando sus fo van adap-
En realidad se desconocen cuántas especies existen en la Tierra. Los científicos rmas de vid
las condicio aa
calculan que pueden ser desde 10 millones hasta 100 millones de especies. nes de su
entorno. Pe
Como ves, la variación es enorme. Los organismos conocidos, entre vegetales, ro también
seres vivos, los
animales y microorganismos, suman aproximadamente 1 millón 75 mil en su desarr
modifican la ollo,
especies, y algunos biólogos consideran que esta cifra representa menos de s condicion
naturales d es
10% del total de especies que habitan el planeta. ¡Y pensar que los huma- el lugar don
viven crean de
nos somos sólo una especie de esa infinidad de seres vivos! do una inte
ción consta rrela-
México, junto con Colombia, Brasil, Madagascar, República Democrática nte.
del Congo, Indonesia y Australia (sólo siete naciones), albergan alrededor
del 60% de todas las especies del planeta.

15. Para saber dónde se ubican estos países y a qué región natural pertenecen realicen las Consulta el texto
siguientes actividades: de Biodiversidad I
de Daniel Piñero y
• Sobrepongan el acetato del planisferio sobre el mapa "Regiones naturales del Ana Wegier de las
mundo" de la página 96 y ubiquen los siete países que tienen el 60% de todas las Bibliotecas
especies. Escriban en su cuaderno a qué región pertenece cada país. Escolares y de Aula.

• Con la información del video y del texto, escriban en su cuaderno las razones por BIBLIOTECA
las que en estas regiones naturales se presenta tanta biodiversidad.

México, un país megadiverso

16. Analicen la siguiente información:

Nuestro territorio es muy rico en biodiversidad debido a su ubicación y gracias a

la variedad de sus condiciones naturales, como clima, relieve y suelo. Sumando
todas sus especies vegetales y animales, México cuenta con 10% de la biodiver-
sidad mundial y ocupa los primeros lugares en número de especies. Consulta el
cuadro "Número de especies de algunos animales y plantas en México y el mun-
do" en el Bloque 1 de tu libro de Ciencias I. Como recordarás, México ocupa los
primeros lugares en el mundo en diversidad de especies de reptiles, mamíferos,
plantas y aves.

103
 secuenci a 4

tural
: El en de m is m o es un fenómeno na
Endémicas y animales
ns is te en qu e algunas plantas
qu e co presenta
di st rib uc ió n a una zona que
limita n su démica
m uy es pe cí fic as. Una especie en
condicio ne s región; México es un país megadiverso, en él existen cientos de especies animales
se de sa rr ol la en una determinada y vegetales. Muchas de todas estas especies son endémicas. Lo anterior
pertenece o ica
s ca ng ur os so n una especie endém nos coloca en un lugar privilegiado en el ámbito mundial y convierte a
por ejemplo, lo algunas de las México en un país megadiverso, es decir, que tiene una enorme biodiver-
st ra lia . Pa ra re cordar cuáles son consultar sidad. Esta diversidad forma parte de nuestra riqueza y patrimonio de las
de Au estro país puedes
en dé m ic as de nu generaciones futuras, es nuestro deber respetarla y conservarla junto con
especies uyen
te la Se cu en ci a 2 “¿Cómo se distrib el resto del mundo, ya que de no hacerlo romperemos el equilibrio de los
nuevamen as. ecosistemas y el equilibro de nuestra forma de vida.
s es pe ci es ?” de l Bloque 1 de Cienci
la

17. Revisen nuevamente la Secuencia 2 de Ciencias I; en caso de contar con el texto Alerta,
animales en peligro de Few Roger de las Bibliotecas Escolares y de Aula consúltenlo, y
junto con la información que proporciona la imagen anterior contesten lo siguiente:
• ¿Algunas de las especies de la imagen existen en su estado o localidad?, ¿cuáles?
• ¿Cuáles son las responsabilidades que deben asumir los habitantes y el gobierno
de un país megadiverso como el nuestro?
• ¿Qué están dispuestos a hacer para contribuir a conservar la biodiversidad?

104
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Y… si todo fuera igual Sesión 7

18. Observen las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno las preguntas.

Imagen 1 Imagen 2

• ¿Qué diferencias hay entre los paisajes de ambas imágenes?

• ¿Cuáles de los animales que aparecen en la imagen 2 no podrían sobrevivir debido a
la escasa variedad de plantas?
• ¿Qué relación existe entre la variedad de flora y de fauna en un lugar?
• ¿Creen que es importante cuidar la biodiversidad? ¿Por qué?
• Anoten en el pizarrón sus respuestas para compararlas con otras respuestas de sus
compañeros, y entre todos definan qué pasaría con la biodiversidad de un lugar si
existiera un sólo tipo de vegetación.

19. Lean el siguiente texto

Se está perdiendo la vida

Cada vez se pierden más plantas y animales del
bosque, de la selva tropical y de todas las regiones
naturales: la explotación desmedida de los recursos,
la transformación de los ambientes naturales en
urbanos y el crecimiento de la población están
provocando la pérdida de diferentes especies anima-
les y vegetales y, por consiguiente, la modificación
del espacio donde habitan. Asimismo, la poca con-
ciencia y disposición para cuidar y respetar todas las
formas de vida del planeta provocan que disminuya
en forma acelerada la riqueza natural.
Actualmente, en México están en peligro de
extinción muchas especies, por ejemplo el lobo
mexicano, la guacamaya roja, la ballena azul, la
tortuga cahuama y el borrego cimarrón, además
están desapareciendo las selvas y los bosques.
A pesar de los millones de años que fueron
necesarios para que la Tierra adquiriera las caracterís-
ticas actuales y que la hacen un planeta excepcional,
en menos de cien años, puede convertirse en un lugar
inhabitable si persiste el acelerado ritmo de explota-
ción al que está sometida.

105
 secuenci a 4
20. Seleccionen dos especies de plantas y de animales que existan en su entidad y anó-
tenlas en su cuaderno. Contesten las siguientes preguntas:
• ¿Cómo afectaría a sus familias y a su
Para la siguient
comunidad el que sólo contaran con e clase, trae revi
libros, periódicos stas,
esas especies de plantas y animales y fotografías de
localidad. Si no tu
en su entidad? puedes consegui
fotografías pued r
• ¿Cómo afecta la pérdida de la rique- es elaborar algu
dibujos. Necesit nos
arás de todo aq
za natural a los seres humanos? te pueda ayudar ue llo que
a ilustrar un pe
mural sobre la lo riódico
• ¿Cómo afecta al planeta? calidad en dond
e vives.
Medidas ambientales en México
Actualmente nuestro país esta adoptando medidas ambientales para proteger nuestros
recursos naturales, también esta buscando alternativas para un mejor uso de la energía.
Entre estas alternativas están las ecotecnias, la captura del carbono y el ecoturismo.
Las ecotecnias son tecnologías que permiten una operación más limpia y ecológica de la
energía que es renovable. La captura de carbono se refiere al cuidado de los bosques y áreas
verdes que los países deben hacer para que capturen el CO2 y regeneren el aire liberando
oxigeno. Y el ecoturismo es el turismo que no daña nuestro ambiente, que valora y cuida
los ecosistemas y que genera ingresos para los habitantes de estos ecosistemas.

Lo que aprendimos
Sesión 8 Cómo es el lugar donde vives
1. Van a elaborar un periódico mural en donde describirán con detalle cómo es el lugar
donde viven. Para ello pueden hacer uso de todos los recursos que tengan: textos,
dibujos, esquemas, fotografías e ilustraciones.
• Para organizarse, pueden hacer equipos de trabajo donde cada uno desarrolle una
actividad; por ejemplo, un equipo puede recopilar recortes o fotografías de la re-
gión natural a la que pertenece su localidad, uno más puede redactar un texto y
otro más puede elaborar dibujos.
• En el periódico mural deben indicar:
> La región natural donde viven, si es desierto, selva, etcétera.
n o s
casa y
T ie r ra e s nuestra ideales
> El tipo de ropa que usan, explicar si se debe al frío, al calor o al viento.
La ic io n e s
s cond nos > Qué comen y de qué viven las familias.
brinda la e r n o s con vida;
m a n t e n if e re n -
para e las d > De qué material están hechas las casas.
riqueza d s que
ofrece la le
es natura na > Qué recursos naturales pueden utilizar.
tes region florecimiento de u
e l
permiten plantas y > Qué tipo de animales hay.
r m e v a r iedad de eta es
eno p la n
. Nuestro e > Cómo es la vegetación y la biodiversidad.
animales y en recursos; tien
a
rico en vid que debemos • Pueden recurrir a los mapas, las imágenes y la información de esta se-
e q u il ib r io i q u e re- cuencia y también pueden consultar libros, atlas u otras fuentes de in-
u n r s
t e n e r y conserva l. formación. Abarquen todos los aspectos, ya que la información debe ser
ma n n é
s e g u ir v iviendo e lo más completa posible. No olviden colocar un título al periódico y un
mos
subtítulo a cada una de las secciones que lo compongan, para ello pue-
den consultar lo relacionado con el uso de títulos y subtítulos en la Se-
cuencia 4 “Cambia el rostro” de Español.
106
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Coloquen su periódico mural en un lugar de la escuela donde todos sus compañeros
puedan consultarlo.
• Inviten al resto de la escuela a conocerlo.

Para saber más...

Videos
• Observa el video Los lacandones de la serie “Ventana a mi comunidad”, en donde
niños y niñas lacandones te llevan a un recorrido por la selva de Chiapas.

Bibliotecas Escolares y de Aula

Consulta los siguientes libros:
• Mcgraw-Hill. Atlas del Universo para niños. México: SEP/
Mcgraw-Hill, Libros del Rincón, 2003.
• Burnie, David. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mun-
do en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones, Libros del
Rincón, 2003.
• James, F. Luhr. Tierra. México: SEP/Editorial Altea, Libros del
Rincón, 2002.
• Lomnitz, Cinna. La Tierra. México:SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2002.
• Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Editex, Libros del Rin-
cón, 2003.
• Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad I. México:SEP/San-
tillana, Libros del Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2002.

Internet
• Consulta la página de Internet de la Comisión Nacional de Biodiversidad (CONABIO)
www.conabio.com.mx, donde encontrarás información de la gran cantidad de espe-
cies animales y vegetales de nuestro país. También puedes consultar la página http://
www.ecopibes.com/ambiente/index.html en donde puedes ver información de dife-
rentes temas, como estrellas, galaxias, movimientos de la Tierra, regiones naturales,
climas y cuidado del ambiente, entre otros muchos.

107
secuenci a 5

Nuestros
recursos naturales
Sesión 1
En esta secuencia conocerás cuáles son y cómo se distribuyen los recursos natura-
les en México y el mundo a partir de la elaboración de esquemas y cuadros. Con
la sobreposición de mapas, sabrás cómo están distribuidos los diferentes recursos
como el agua, el suelo, la vegetación, la fauna, el petróleo y los minerales en
México y en el mundo. Además, a partir del análisis de diversos datos, reflexiona-
rás acerca del uso que les damos en la actualidad a esos recursos naturales. Por
último, valorarás la importancia del desarrollo sustentable para preservar el
mundo que nos rodea.

sesión 1 Para empezar

1. Observa las siguientes imágenes que muestran algunos recursos naturales y dibuja en
tu cuaderno otro recurso natural que exista en tu localidad.

108
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
2. Observa el video Nuestros recursos naturales. Mientras lo ves, apunta tres razones
para cuidar los recursos naturales.
3. Entre todos hagan una lista de razones para cuidar los recursos naturales y escríban-
la en su cuaderno.

¿Qué son los recursos naturales?

4. Lean el texto de las páginas 30 y 31 del libro El diario personal. Propuesta para su
escritura de Carmen Gúrpide, Nuria Falcó y Ana Bernard, de las Bibliotecas Escolares
y de Aula; si no cuentan con él, lean el siguiente texto.

“Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada bri-

llante mata de pino, cada grano de arena de las playas, cada gota de
rocío en los oscuros bosques y hasta el sonido de cada insecto es sagra-
do a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por la
vena de los árboles lleva consigo la memoria de los Pieles Rojas.
Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida.
Él no sabe distinguir entre un trozo de tierra y otro, ya que es un extra-
ño que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita.
Trata a su madre la tierra y a su hermano el firmamento como objetos
que se compran, se explotan y se venden, como ovejas o cuentas de
colores. Su apetito devora la tierra dejando atrás un desierto.
Si les vendemos nuestra tierra, ámenla como nosotros la hemos amado.
Preocúpense por ella, como nosotros nos hemos preocupado. Manten-
gan la tierra como ahora la adquieren, con toda su fuerza, con todo su
poder y con todo su corazón”.
(Fragmento de “Carta del jefe indio Noah Seattle al presidente de los Estados Unidos”, en: Carpeta de información docente del programa de
Educación para la Paz y los Derechos Humanos (1999). Asociación Mexicana para las Naciones Unidas. A.C.)

• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas.

> ¿Qué tipo de embalses de agua, es decir ríos, riachuelos, lagos y presas, hay en su
comunidad?
> ¿Cómo es la vegetación en su localidad?
> ¿Qué animales existen en la región donde viven?
> ¿De dónde obtienen el agua que utilizan para sus necesidades?
> ¿Alguno de los recursos naturales de su localidad está escaseando o deteriorándo-
se?, ¿cuál y qué tipo de problema presenta?
• Escriban una definición de recursos naturales.
• Comenten en grupo lo que cada quien escribió de los recursos naturales y traten de
llegar a una definición entre todos.
• Comparen la visión del entorno de los piel roja con la de ustedes y anoten cuales son
las diferencias.

109
secuenci a 5
Sesión 2 Manos a la obra
Dónde están y cómo se usan los recursos naturales
Los recursos naturales son la materia prima que se emplea para elaborar todos los obje-
tos que se usan cotidianamente. Todo lo que utilizas para satisfacer tus necesidades se
obtiene de la naturaleza: las bancas, los lápices, la ropa, los alimentos, los zapatos y los
pisos de la escuela y de tu casa.
1. Piensen en un objeto cualquiera, por ejemplo un lápiz, un cuaderno, un libro, el piza-
rrón o la banca, y elaboren un esquema que muestre las diferentes etapas de elabo-
ración del objeto elegido. Utilicen dibujos. Observen el ejemplo.

Elaboración de muebles

Todo lo necesario:
agua
Sol
viento
raíces
Árbol
suelo

Muebles

Aserradero

Madera

110
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• A partir de los esquemas de cada pareja, completen entre todos el siguiente cuadro
en el pizarrón y cópienlo en sus cuadernos.

Recurso natural Material obtenido Objeto elaborado

Observen cómo de un mismo recurso natural como la madera y los metales se pueden
obtener materiales para elaborar diferentes objetos.
2. Lean en voz alta el siguiente texto.

Los recursos naturales son los elementos que se utilizan para satisfacer las necesidades
de los seres humanos. Algunos de estos recursos son indispensables para la vida, como
la energía solar, el agua, el aire o los suelos. Otros son materia prima a partir de la cual
se elaboran diferentes productos; por ejemplo, de los minerales o las rocas se obtienen
el hierro y el acero. Además, existen otros recursos cuya importancia radica en que se
usan para producir energía como el carbón, el petróleo, el gas, el viento, el Sol, las
mareas y el agua de los ríos.
No todos los elementos o procesos de la naturaleza se pueden considerar recursos,
sólo aquellos a los que la sociedad les da un uso en determinado momento. Por ejem-
plo, el petróleo, recurso muy apreciado en la actualidad, en 1800 no se consideraba un
recurso natural valioso, pues no era utilizado como combustible ni se contaba con la
tecnología para explotarlo.
Los recursos naturales tienen ritmos o tiempos de regeneración muy
distintos, por lo que se han clasificado en recursos renovables, no
renovables e inagotables. Los recursos naturales renovables son los que Busquen en el diccionario a
se pueden reponer. La naturaleza los genera en un tiempo determinado y, qué se refieren las siguientes
con medidas específicas de planeación y administración, los podemos palabras y anoten en su
utilizar y dosificar su explotación para garantizar su reproducción. Este cuaderno el significado.
es el caso de los bosques: los árboles tardan muchos años en crecer pero
Renovable:
podemos reforestar de manera continua las zonas boscosas que afecta-
mos. En cambio, los recursos no renovables son aquellos que tardan Inagotable:
mucho tiempo en generarse, y no se pueden reponer fácilmente. Este es
el caso del petróleo, se requieren miles o millones de años para formar-
se, y por lo tanto no se produce fácilmente. Finalmente, los recursos
inagotables son los que no se terminan por mucho que los usemos, como
la energía solar y las mareas.

3. Para realizar las siguientes actividades consulten el libro Los Recursos Naturales de
Gloria Luz Portales, de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y lean las secciones "¿Cuá-
les son los recursos naturales no renovables?" y "¿Cuáles son los recursos naturales
renovables?" También pueden utilizar los libros de texto de Geografía y los atlas con
que cuentan en el aula.

111
secuenci a 5
• A continuación aparece una lista de algunos recursos naturales existentes en la Tie-
rra. Subrayen los renovables, encierren en un círculo los no renovables y en un rec-
tángulo los inagotables.

- Plantas - Petróleo - Agua - Energía solar

- Animales - Gas - Carbón - Mareas

- Suelo - Minerales - Ríos caudalosos - Viento

• Completen el siguiente cuadro en el pizarrón, cópienlo en su cuaderno y contesten

las preguntas.

Recursos naturales

Renovables No renovables Inagotables

> De estos recursos, ¿cuáles existen en su localidad?

> ¿Cómo los utilizan?
> ¿Cuáles recursos se utilizan más: renovables, no renovables o inagotables?
4. Para concluir la sesión, lean el siguiente texto:
Las plantas, los animales, el agua y el suelo, entre otros, son recursos renovables
siempre que se realicen acciones locales y globales que permitan su regeneración
natural o inducida. Los minerales, el petróleo, el gas y el carbón constituyen recursos
no renovables porque se necesitó de complejos procesos que requirieron miles o
millones de años para llevarse a cabo; esto implica que al ser utilizados, no pueden ser
regenerados. El viento, la energía solar y las mareas son recursos inagotables, pero muy
poco usados actualmente.
El agua, la flora, la fauna, el suelo, algunos minerales y el petróleo son los recursos
que verás en las siguientes sesiones, ya que son los que más se utilizan actualmente
para satisfacer las necesidades humanas y los que más se están sobreexplotando.

Sesión 3 El agua
El agua es un recurso natural fundamental para la vida en la Tierra, es uno de los recur-
sos más valiosos que tenemos, y aunque cubre tres cuartas partes de la superficie del
planeta, menos de 1% es útil para satisfacer las necesidades del ser humano.
5. Observen el mapa "Ríos, lagos, mares y océanos del mundo" y contesten en su cua-
derno las siguientes preguntas:
• ¿Hay más agua en el Hemisferio Norte o en el Hemisferio Sur?
• ¿Cuál es el océano más grande?

112
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
2ÓOSLAGOSMARESYOCÏANOSDELMUNDO
Ríos, lagos, mares y océanos del mundo
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El 97% del agua existente se encuentra en mares y océanos, es salada y no es útil para el consumo humano. La restante, 3%, es dulce (se le llama así
para diferenciarla del agua salada) de ella aproximadamente1% está congelada en forma de hielo en los polos y glaciares, otro 1% se encuentra en la
atmósfera y el 1% restante se distribuye como agua subterránea, una pequeña parte está disponible para el consumo humano en ríos y lagos.

6. Con los datos anteriores, completen la siguiente gráfica de barras:

Distribución del agua en la Tierra

100
Porcentaje

90
80
70
60
50
40
30
20
10

Agua salada Agua dulce congelada Agua dulce subterránea, Agua en la atmósfera
lagos y ríos

7. Observen el siguiente mapa que muestra la distribución de agua dulce disponible y,

con ayuda del acetato del planisferio, contesten en su cuaderno las preguntas:
• ¿Qué países tienen problemas con la disponibilidad de agua dulce?
• ¿Qué países tienen abundancia de agua?
• ¿En qué países se presentan conflictos por el agua?, ¿a qué creen que se debe?

113
 $ISTRIBUCIØNDEAGUADULCEDISPONIBLEENELMUNDO
Distribución del agua dulce disponible en el mundo
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114
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Intercambien sus respuestas respecto al porcentaje de agua disponible en el mundo para
consumo humano y a la importancia de cuidarla. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Cuánta agua hay en México

8. Observen ahora el mapa "Principales ríos, lagos y bahias de México", coloquen el acetato
del mapa de México sobre él y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
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Principales ríos, lagos y bahías de México
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• ¿En qué parte del país hay más disponibilidad de agua?, ¿a qué creen que se debe?
• ¿Hacia qué océano desembocan más ríos?
• Escriban el nombre de dos lagos que se encuentren en el centro del país.
• Escriban el nombre de dos ríos del sureste del país.
• Comparen el mapa de ríos y lagos con el mapa "Regiones naturales de México" de la
página 98 y contesten lo siguiente:
> ¿Cómo es la vegetación donde hay más ríos y cómo donde hay menos ríos?
• ¿Cuál es el principal río que fluye por su entidad?
• En su localidad, ¿qué ríos y lagos hay?, anótenlos en su cuaderno. Al final de la se-
cuencia utilizarán esta información.
• En su comunidad, ¿hay suficiente agua o hay escasez?, ¿a qué creen que se debe?

115
secuenci a 5
9. Lean los siguientes textos.

“México tiene un problema tan grave con el agua que no es exageración con-
siderarlo una amenaza a la seguridad nacional. Una de las causas está en una cultu-
ra del desperdicio provocada, al menos en parte, por el bajo costo de este recurso.
Un dato alarmante es que se desconoce el uso y destino de 40.7% del agua pota-
ble que se distribuye. Una de las explicaciones más comunes es que hay fallas en la
administración y mantenimiento del sistema hidráulico nacional.
En México, de cada 10 litros de agua que se consumen sólo se pagan tres.
El costo aproximado por m3 (mil litros) de agua en la ciudad de México es de 10 pe-
sos, mientras que la tarifa promedio en vivienda es de 2 pesos, lo que significa que
se subsidia más de 80% del costo. Un refresco de cola de 0.6 litros vale 7 pesos”.
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México:
SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.

Miércoles 27 de abril de 2005

de agua embotellada al año en México son de casi 12

Las empresas dueñas del
agua en Chiapas
En Chiapas, la principal zona de recarga de agua del
país, empresas privadas, entre las que destaca una de
las embotelladoras más grandes del mundo, buscan
controlar las fuentes del líquido y expanden su pre-
sencia con pretextos como la construcción de escue-
las para llegar a las comunidades donde adquieren
los predios con cuerpos de agua, señalaron delega-
dos de organizaciones no gubernamentales que par-
ticipan en el foro “En defensa del agua”.
Estas empresas son las principales embotellado-
ras del líquido en el país y también controlan este
mercado a escala mundial. Se estima que las ventas
Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicación: 27 de abril 2005.
mil millones de pesos, mientras que la Comisión Na-
cional del Agua (CNA) capta por el servicio de agua
potable unos 16 mil millones de pesos.
De acuerdo con información de la CNA, en la zona
se recarga 50 por ciento del agua de todo el país. La
empresa estaría considerando la instalación de una
embotelladora en San Cristóbal de las Casas, donde se
presentan escurrimientos del cerro Huitepec y en
Huixtán, zonas con grandes reservas hídricas.
Tony Clarke, autor del libro El oro azul, en que
aborda los procesos de privatización del agua, consi-
deró que la presencia de las embotelladoras en ciertas
zonas, como Chiapas, es el ejemplo más claro de co-
mercialización del agua, la cual obtienen del sistema
municipal o de los manantiales de propiedad común y
la venden a un precio hasta 10 mil veces mayor.

10. Comenten qué opinan respecto al bajo costo del agua en México. ¿Se debe aumentar
el costo para promover su conservación y acercarse a su costo real o se debe mante-
ner el precio actual para no afectar la economía familiar? Den argumentos que jus-
tifiquen sus posturas.
11. Las empresas privadas que comercializan el agua en nuestro país crean fuentes de
empleo, generan recursos económicos y obtienen enormes ganancias utilizando re-
cursos naturales nacionales. Argumenten a favor y en contra de esta situación, con-
siderando aspectos como el uso adecuado de los recursos naturales y su sobreexplo-
tación para generar riqueza.

116
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
12. Elaboren una campaña en la escuela para promover el cuidado del agua. Incluyan
acciones que se puedan realizar en casa, en la escuela y en la localidad. También se-
ñalen acciones que pueda llevar a cabo el gobierno. Utilicen fotografías, ilustraciones
y textos que han leído en esta secuencia para crear, por ejemplo, trípticos o carteles
que puedan pegar o repartir en su comunidad y en su escuela.

13. Lean el siguiente texto: Sesión 4

La flora y la fauna
Las especies de plantas y animales potencialmente útiles al ser humano son Para comple
me
recursos naturales renovables. De la flora proviene una gran parte de los información ntar la
alimentos y medicamentos, así como la materia prima para la industria textil, de la impor-
tancia de la
s plantas en
maderera y papelera, entre otras. De la fauna proviene la mayoría de los sustento de el
la vida de la
alimentos, así como el vestido. personas, u s
n integrante
Entre la flora y la fauna existe una estrecha dependencia. Las relaciones de grupo pued del
e leer en vo
alimentación determinan las cadenas alimenticias, en las que los animales alta la secc z
ión “Las
herbívoros, es decir, los que se alimentan de plantas y otros organismos vege- plantas y lo
s se
tales, constituyen el alimento básico de grupos de animales que, a su vez, nos“, página res huma-
s 6 y 7, y “L
servirán de alimento a otros. plantas son as
esenciales
Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la desapa- para la vida
”, páginas 1
rición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas naturales o por la 11, del libro 0y
Uso de las
influencia de los seres humanos, ponga en peligro todo el sistema. En este Plantas de A
ngélica
sentido, todas las afectaciones que sufre el medio natural repercuten de Cervantes y
Catalina
uno u otro modo sobre él. Everaert de
las Bibliotec
Escolares y as
de Aula.

Consulta el libro
México envuelto en
mares de Lucy Cruz
Wilson de
las Bibliotecas
El océano adquiere cada vez más importancia como fuente de recursos alimenticios. En sus aguas habitan miles de especies Escolares y de Aula.
animales y vegetales. De los recursos del océano no solo hay una gran riqueza de carnes, sino que a partir de sus recursos se
elaboran otros productos, como la harina de pescado, una sustancia con un alto contenido de aminoácidos y vitaminas. Este BIBLIOTECA
producto se utiliza en la alimentación del ganado y las aves de corral, e indirectamente en la alimentación del ser humano.

117
secuenci a 5
Los bosques
Dentro de la flora, uno de los recursos vitales para los ecosistemas son los bosques, pues
generan oxígeno, conservan los mantos acuíferos, evitan la erosión, reciclan nutrientes
para la agricultura y contribuyen a mantener y producir suelos fértiles. Los recursos fo-
restales se localizan en todo el mundo.

14. En el planisferio "Regiones naturales del mundo" de la Secuencia 4, que está en la

página 96, coloquen el acetato del planisferio y realicen las siguientes actividades:
• Localicen Estados Unidos de Ámerica, México, Brasil, Rusia y Kenia. Estos son algunos
de los principales productores de madera. Dibujen sobre dichos países un símbolo re-
presentativo de esta actividad y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿Qué tipo de bosques existen en la región natural en la que se ubican esos países?
> Con base en dicha región natural, ¿qué otros países también podrían ser produc-
tores de madera?
• Localicen Argentina, Libia, Egipto y Arabia Saudita, estos países no producen grandes
cantidades de madera. Señálenlos con otro símbolo y respondan en su cuaderno:
> ¿Por qué estos países no sobresalen en producción de madera?
• Ahora observen el mapa "Regiones naturales de México" que está en la página 98 y
escriban en su cuaderno los tipos de bosques que existen en el país, en su estado y en
su localidad.

La deforestación
Los recursos forestales, así como la flora y la fauna que existe en el mundo, se están acaban-
do. Miles de hectáreas de bosques son arrasadas cada año por la tala inmoderada que hacen
las grandes empresas madereras y los agricultores. A esto deben sumarse los incendios fores-
tales que también acaban con la flora y la fauna de grandes extensiones de terreno.

15. En México, la deforestación es uno de los problemas ambientales más graves. Lean la
siguiente nota periodística y observen las imágenes.

14 de julio de 2005

Causas del ecocidio

México cada día Las autoridades estatales y municipales de México siguen viendo en los bosques y selvas
recursos ociosos, lo que permite que sean sustituidos por zonas de cultivo y pastoreo.

menos verde Plagas y enfermedades

3%
Cambios autorizados
2%
Incendios
Otros
Ha sido depredada la mitad de los bosques y selvas que 4%
1%
el país tenía originalmente. Antes de la Conquista es- Tala ilegal
pañola, había 98 millones de hectáreas arboladas; hoy 8%
quedan 54 millones. Después de África, América Lati- Desmontes agropecuarios
82%
na es la región del planeta donde se extinguen con ma-
yor velocidad los bosques y selvas.
México es el quinto país con mayor deforestación en
el mundo después de Brasil, Indonesia, Sudán y Zambia. Fuentes: Semarnat, Instituto de Geografía de la UNAM, FAO, Programa Forestal y de
Suelo 1995-2000.

118
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

“Los incend
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enen como
origen accio
nes humana
La costumbre de cortar los bosques para cultivar la tierra es principalme s,
antigua y probablemente ineficaz. Los incendios forestales nte por la
utilización d
arrasan cada año con miles de hectáreas de bosques en todo el fuego con
el mundo. Si se talan los árboles, las lluvias y los vientos fines agrope
arrastran las finas capas de suelo que no están suficiente-
cuarios”.
mente consolidadas y terminan erosionándose. Al pasar po- Fuente: Serg
cos años de cultivar esa tierra, se agotan los nutrientes y el io Aguayo Q
(2003). Méx ue
suelo se pierde por la erosión. Esto produce una situación tal ico a la man zada
elemental pa o. Guía
que ya no es posible sembrar nada ahí. Finalmente, la tierra ra entender
país. Méxic a nuestro
ya no se puede aprovechar y su fauna y flora se pierde. o: SEP/Grija
del Rincón. lbo, Libros

16. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro y contesten las preguntas:

• ¿Algunas de estas causas de la deforestación se presentan en su localidad?, ¿cuáles?
• ¿Qué consecuencias de la deforestación se presentan en su localidad?
• ¿Qué acciones específicas pueden llevar a cabo en su localidad para cuidar el suelo,
los bosques, la flora y la fauna?

Causas de la deforestación Consecuencias de la deforestación

119
secuenci a 5
Suelos
17. Lean el siguiente texto:

Uno de los principales recursos renovables que brinda la naturaleza al ser humano es el suelo, ya que en él
crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento. La
formación de los suelos es consecuencia de un largo y complejo proceso de descomposición de las rocas, en el
cual intervienen factores físicos, químicos y biológicos.
La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climáticas, la altura sobre el nivel del mar, la
latitud y otros factores, determinan una gran variedad de suelos, la cual se manifiesta en las características
físicas y químicas de cada uno.
México cuenta con gran diversidad de tipos de suelos, de las 25 categorías que existen en el mundo,
tenemos 23. Sin embargo, predominan los suelos áridos y semiáridos que son, por un lado, el resultado de las
condiciones naturales y, por otro, una consecuencia de las diferentes actividades que los grupos humanos han
realizado y realizan en el espacio geográfico. A pesar de ser un recurso tan valioso, no se ha sabido hacer un
uso adecuado de él.

18. Observen los siguientes mapas que muestran el uso actual del suelo y el uso poten-
cial del suelo en el centro del país; el uso potencial se refiere a la forma en que lo
podemos utilizar aun cuando actualmente no se le dé ese uso. Contesten las pregun-
tas que se plantean.

Uso potencial del suelo en el centro del país

   




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HUMANOS



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120
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
5SOACTUALDELSUELOEN-ÏXICO
Uso actual del suelo en México

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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

• ¿Qué uso potencial tiene el suelo en el Estado de México, Morelos y Tlaxcala?

• ¿Qué uso se le da al suelo de estas entidades?
• ¿Crees que se hace un uso adecuado del suelo en dichos estados?, ¿por qué?

“Los suelos del país están

gravemente afectados por
la erosión. Cada año se da-
ñan entre 150 mil y 200 mil
hectáreas. Se calcula que en
los últimos 30 años hemos
perdido más suelos que en
todos los años que llevamos
como país independiente.
Dentro de las causas de
la pérdida de suelo están:
la deforestación, el uso
inadecuado de las tierras
agrícolas, el avance de la
zona urbana y la industria”.

121
secuenci a 5
Sesión 5 Minerales y energéticos: qué son,
dónde están y cuáles tiene México
19. Observa el video Los minerales y contesta las siguientes preguntas:
• ¿Qué son los minerales?
• ¿Cómo se clasifican los minerales?
• ¿Por qué es importante el petróleo?

20. Lee el siguiente texto.

Los minerales son elementos inorgánicos que tienen una estructura consistente y que
se encuentran en la superficie o en las diversas capas de la corteza terrestre.
Los minerales que existen en el subsuelo son considerados recursos naturales no
renovables. Los minerales pueden ser metálicos y no metálicos.
Los minerales metálicos son de consistencia dura y son buenos conductores de calor
y electricidad, por ejemplo, el oro, la plata, el platino, el cobre, el aluminio y el hierro,
entre otros. Los minerales no metálicos generalmente son suaves, quebradizos y
al- tamente energéticos. Entre otros, se encuentran el grafito, el azufre y el yeso,
los cuales se utilizan para la construcción.
lo: Te rre no qu e es tá
Subsue Los energéticos son todos aquellos elementos o procesos de la naturaleza a
rfi-
debajo de la capa supe partir de los cuales se genera energía. Por ejemplo, los vientos, la energía
cial de la Tierra. solar, las mareas, los ríos caudalosos, el petróleo, el gas natural y el carbón.
Debido a su utilidad, los minerales y energéticos son los recursos más
demandados por las sociedades modernas. No todos los minerales tienen el mismo
Busquen en alguno de los
valor, unos son muy apreciados, como el oro, la plata y el platino; mientras que
textos que tienen en el aula
(diccionarios, enciclopedias
otros, como el yeso, no lo son tanto. El petróleo es uno de los minerales más
o libros de texto) las valorados en la actualidad y ocupa un lugar predominante en muchas economías
características del oro, del mundo, incluyendo la de México.
plata, diamante y grafito. El El petróleo es un compuesto orgánico al que por su contenido de hidrógeno y
libro Atlas básico de fósiles carbono se le denomina hidrocarburo. Se formó por la continua descomposición
y minerales de José Tola y
Eva Infiesta en el apartado
de animales y vegetales a lo largo de millones de años y se encuentra en diferen-
de Metales y no metales tes profundidades de la corteza terrestre.
nativos contiene informa- El petróleo es un recurso natural no renovable que aporta la mayor cantidad
ción interesante acerca de de la energía que se consume en el mundo. De hecho, es el energético más
estos minerales. También importante en la historia de la humanidad, por eso se le conoce como “oro
pueden consultar el libro
negro”. Del petróleo se obtienen productos refinados y petroquímicos. Los
Rocas y minerales de Tracy
Staedter, de las Bibliotecas
productos refinados son: gasolinas, diesel, gas butano, asfaltos, lubricantes,
Escolares y de Aula. grasas, parafinas y solventes. Los productos de la industria petroquímica
incluyen plásticos, jabones, fertilizantes, pinturas, tintas, vaselinas, llantas y
BIBLIOTECA telas, entre otros.

21. Con los datos de la lectura anterior elaboren una lista de objetos que utilizan diaria-
mente y que son elaborados a partir del petróleo y después contesten las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles de estos productos usan en su vida cotidiana? ¿Para qué?
• ¿Podrían realizar sus actividades cotidianas sin esos objetos? ¿Por qué?

122
 -INERALESYENERGÏTICOSDELMUNDO
Minerales y energéticos del mundo
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ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
GEOGRAFÍA de México y del Mundo

123
secuenci a 5
¿Dónde se encuentran los minerales
y los energéticos?
22.  Observen el mapa "Minerales y energéticos del mundo" de la página anterior. Colo-
quen el acetato del planisferio sobre él y completen en su cuaderno el siguiente
cuadro:

Minerales Países productores

y energéticos Anota tres países de diferente continente

Petróleo

Gas natural

Hierro

Plata

Oro

• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

> ¿Qué países tienen las mayores reservas de petróleo?
> ¿Qué países son productores de diamantes?
> Los países europeos como Inglaterra, Francia y Alemania son algunos de los
principales consumidores de petróleo. De acuerdo con la información del mapa,
¿tienen reservas de este recurso?
> ¿De dónde obtienen el petróleo los países que no lo producen? Investiguen dos ejemplos.

¿Qué minerales tiene México?

México cuenta con reservas importantes de algunos minerales y ha destacado en la pro-
ducción mundial de minerales como la plata —donde ocupa el primer lugar— y en pro-
ducción de oro, plomo, mercurio, cobre y yeso, entre otros.
23. Elaboren un informe en el que señalen qué minerales existen en México, en su enti-
dad y en su localidad, así como dónde se localizan. Para ello utilicen la información
que contiene el mapa de la página siguiente.
• El informe debe contener:
> Estados donde se produce plata.
> Estados donde se explota petróleo.
> Cinco estados donde se extraiga oro.
> Minerales existentes en su entidad.
> Minas cercanas a su localidad.
> Minerales que se extraen de ellas y para qué se utilizan.
> ¿México es un país rico en minerales y energéticos?, ¿por qué?
• Compartan su informe. Complétenlo con la información que los demás equipos aporten.

124
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Minería
Mineríay yexplotación petrolera
explotación en México
petrolera en México

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30˚
GO
LF
O
DE
CA
LIF

25˚
OR
NI
A

Cáncer
Trópico de
Región
marinera norte
GOLFO DE
MÉXICO
Región
marinera
20˚ noreste
SIMBOLOGÍA Región marinera
noreste
Región
Metales Preciosos Minerales no Metálicos
marinera

MAR CARIBE
para uso industrial Región marinera
Oro suroeste
suroeste
Plata Azufre
Región

BELIZE
Metales Industriales Barita marinera sur
Plomo
Fluorita
Cobre
Energéticos
Zinc
Petróleo y O C ÉANO PACÍFICO
15˚
Fierro Gas Natural G UAT E M A L A
Cromo Carbón GOLFO DE
PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) TEHUANTEPEC
Fuente: INEGI (2004). Estadística de la industria
Minerometalúrgica. Aguascalientes. 200 0 200 400 km

115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚

Petróleo en el Golfo de México Mina de plata

125
secuenci a 5
Sesión 6 ¿Cómo se usan los recursos naturales
y qué tan rápido son consumidos
por los seres humanos?

24. Observen las siguientes imágenes y lean los textos que las acompañan.

En sólo un siglo los mexicanos acabamos con la mitad de los recursos forestales que originalmente tenía el país, y con
la mitad de las zonas arboladas en todos los estados de la República. De seguir la tendencia actual, en 58 años habrán
desaparecido las selvas mexicanas y en 127 años, los bosques.

“En México, en una sola década se perdieron por lo menos 4 millones de hectáreas de cubierta forestal, (casi el equivalente al tamaño del estado de Yucatán)”.
Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón.

126
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Actualmente el estilo de vida de nuestra sociedad hace que se desperdicien miles de litros de agua, lo que provoca que
muchos cuerpos de agua se agoten y se altere todo el equilibro ecológico.

Deforestación de la Huasteca en San Luis Potosí

Original 1971 1988

Entre las actividades humanas que produjeron la creciente deforestación destacan la industria maderera, la agricultura, la minería y las explotaciones de
petróleo, así como actividades de subsistencia a pequeña escala, como la agricultura de tala y quema, la producción de carbón vegetal y la recolección
de leña. El método de roza, tumba y quema es el más utilizado para limpiar el bosque y poder dedicar el suelo a la agricultura, pero es peligroso porque
suele escaparse de control y destruye amplias áreas de bosque. Lo puedes ver en esta secuencia de ilustraciones de la Huasteca de San Luis Potosí. Fíjate
en la disminución de las áreas boscosas en un periodo de 20 años.

127
secuenci a 5
Amazonas. Brasil
1975 1986 1992

Estas imágenes captadas por un satélite muestran la misma sección de una selva brasileña del río Amazonas. Fueron tomadas en 1975 (izquierda), 1986
(centro) y 1992 (derecha). Las líneas diagonales indican la destrucción progresiva de árboles durante un periodo de 17 años.

El tiempo que tarda un árbol en alcanzar un tamaño y una edad apropiada para obtener
madera depende en gran medida de la especie de árbol y en menor medida del clima del
territorio. Por ejemplo, el sauce y el álamo, muy aprovechados en cultivos forestales,
necesitan entre 10 y 15 años; las especies coníferas, como los pinos, necesitan de 25 a 50
años; mientras que los robles o encinos requieren de 75 años.
• Reflexionen y contesten:
> ¿Qué pasa con el suelo cuando se le quita su cubierta vegetal?
> ¿Qué pasa con los animales que viven en ese espacio geográfico?
> ¿Qué pasa con el clima?
> ¿Qué pasa en el espacio geográfico al secarse los ríos?
> En las imágenes de satélite de la selva amazónica se ve que en 17 años fueron
derribados miles de árboles. ¿Cuánto tiempo será necesario esperar para que vuel-
van a crecer?
> ¿Es posible sembrar la misma cantidad de árboles en 17 años?, ¿por qué?
> ¿Qué pasará si se siguen explotando los recursos forestales a esta velocidad?
25. El uso que se le da a los recursos naturales no siempre es el más adecuado. Lean el
siguiente caso y contesten las preguntas en su cuaderno.

128
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

A finales del siglo XIX, la riqueza de la Selva Lacandona al sur de Chiapas, Méxi-
co, fue descubierta por los madereros, que talaron y vendieron caoba y cedro para
su distribución por todo el mundo. Para ellos, la selva fue una fuente de benefi-
cios. Muy pronto, después de que los madereros limpiaran zonas de la selva, los
granjeros y ganaderos inmigrantes les siguieron, y continúan hoy en día siendo
una amenaza contra la selva y la forma de vida de los lacandones. Los árboles de
la selva son talados e incendiados, a partir de lo cual el suelo puede sostener
unos pocos ciclos de cosechas de agricultura intensiva. Después la tierra se aban-
dona, o se vende a los ganaderos que la siembran con pasto africano para ali-
mento del ganado. Durante un tiempo, el ganado se vende como carne y se
distribuye a las grandes ciudades y mercados internacionales. Al final, la tierra
está exhausta hasta más allá de toda posible regeneración.

La práctica por parte de los lacandones de un uso recuperable de la selva contrasta

con el consumo derrochador del mundo industrializado. Usando su sistema no
destructivo, los lacandones pueden obtener de sus tierras alimento en abundancia,
sin devastar la selva a su alrededor. Hasta hace poco, vivían sin la necesidad de
contar con nadie que no fuera de su propia comunidad para sus necesidades dia-
rias. Tenemos que aprender de ellos como ser respetuosos con nuestro entorno y
controlar el uso de sus recursos.

• ¿Qué tipo de uso hacen de la selva la industria maderera, los ganaderos y los
agricultores?
• ¿Qué puede hacer el gobierno para conservar el suelo?

¿Qué es el aprovechamiento sustentable de Sesión 7

los recursos naturales?

26. Revisen los siguientes datos y contesten la pregunta que aparece al final.
En Estados Unidos de Ámerica se utiliza más de una cuarta parte de la electricidad y
del petróleo producidos en todo el mundo. Si todos los habitantes del planeta consu-
mieran a ritmos tan acelerados como el de la sociedad estadounidense sería imposible
cubrir la demanda global.
Respecto al consumo energético, Kenia e India consumen un barril de petróleo por per-
sona; China y Brasil, tres; mientras que en Estados Unidos de Ámerica el consumo es de
45 barriles por persona.
Los habitantes del mundo occidental, en particular los de Europa, Canadá y Estados Uni-
dos de Ámerica, consumen recursos a un ritmo insostenible. Asiáticos y africanos consu-
mían en 1999 el equivalente a 14 hectáreas promedio, mientras que los de Europa Occi-
dental, 5 hectáreas, y los norteamericanos 9.6 hectáreas.
En cuanto al consumo anual de agua, las cosas están así:

129
secuenci a 5
Las cifras incluyen el agua
para beber y asearse, así
como la parte que corres- Agua que usa al año una persona
ponde a la industria y a la
agricultura.
País Litros
Estados Unidos de América 1,870,000
Fuentes: Australia 1,510,000
David Burnie (2003). Alerta Tie-
rra. México: SEP/SM Ediciones, Reino Unido 205,000
Libros del Rincón. *México 146,000
*Sergio Aguayo Quezada (2003).
México a la mano. Guía elemen- Kenia 86,000
tal para entender a nuestro país.
México: SEP/Grijalbo, Libros del
Rincón.
• ¿Qué implicaciones tiene que los países ricos sigan manteniendo ese ritmo de consumo de
recursos?
27. Lean el siguiente texto y contesten la pregunta:

En 1987, en el informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente se analizó y demostró que de seguir
con este ritmo de consumo se continuará la destrucción del ambiente y se dejará cada vez a más gente
en situación de pobreza. Buscar un desarrollo sustentable es atender las necesidades de las generaciones
presentes, sin comprometer a las generaciones futuras. Esto quiere decir que debemos satisfacer las
necesidades de alimentación y vestido ahora, pero también pensar en la satisfacción de los demás en el
futuro. Quince años después, en septiembre de 2002, se celebró la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sustentable en Johannesburgo con la asistencia de 190 países, entre ellos México. En esta cumbre se
establecieron acuerdos y se fijaron metas para evitar la destrucción del ambiente y el abuso en el uso de
recursos naturales, así como la generación de pobreza. Sin embargo, el ritmo de explotación, consumo y
despilfarro de recursos naturales por parte de los países más industrializados sigue en aumento.

• ¿Qué consecuencias tiene sostener un desarrollo económico y social con los actuales
ritmos de consumo de los recursos naturales?
Collage:
28. Elaboren un collage que muestre el acelerado consumo Es un co
im ágenes, d njunto d
de los recursos naturales y por qué no es posible sostener e
ibujos, il
ese ritmo; pueden utilizar dibujos, ilustraciones, fotogra- ciones, f ustra-
otografía
fías, recortes o palabras. Péguenlo en el salón de clase. palabras s o
que expr
idea o un esar una
concepto
.
Lo que aprendimos
Sesión 8 Los recursos naturales de tu localidad
Para concluir la secuencia elaborarás un inventario de los recursos naturales de tu
localidad a partir de una ficha donde describirás los recursos naturales existentes en
ella y dónde se ubican, cómo son utilizados y, lo más importante, cómo puedes contri-
buir a su cuidado y preservación.

1. Formen cuatro equipos, cada uno trabajará con un recurso natural que existe en su
localidad y recopilará toda la información relacionada con él en la siguiente ficha,
además elaborarán un croquis donde señalen la distribución de ese recurso en la lo-
calidad.
2. Expongan su inventario e intercambien sus opiniones y juntos elaboren un texto, un
periódico mural o un tríptico informativo para difundir la importancia de conservar
los recursos naturales de su localidad.

130
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Ficha de inventario:
Estado: Municipio:
Localidad: Fecha:
Recursos naturales
Agua:
Pozos
Ríos
Lagos
Lagunas
Mares
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los podemos conservar

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad

Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)

Vegetación:
Tipo de bosque
Pastizales
Selva
Manglar
Palmar
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los puedo proteger

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad

Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)

131
secuenci a 5
Fauna:
Animales silvestres que conozcan
Mamíferos
Aves
Reptiles
Peces
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los podemos proteger

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad

Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)

Minerales:
Minas
Minerales que se obtienen
Uso que se les da
Pozos petroleros
Recursos que se están agotando o acabando
Acciones para utilizarlos adecuadamente
Cómo los podemos preservar

Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad

Acciones que ha llevado a cabo el gobierno
Acciones que debe llevar a cabo el gobierno
Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros)

132
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Para saber más...
Videos
• Observa el video Sobreexplotación de los recursos naturales de la Dirección General
de Televisión Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050801
_sobreexplota_rec_nat.htm. En este video se presentan las causas de la sobreexplota-
ción de recursos naturales. Aborda la problemática de aumento de la población y el
abuso en el uso de los recursos naturales.

Bibliotecas Escolares y de Aula

Consulta los siguientes libros:
• Aguayo Quezada, Sergio México a la mano. Guía ele-
mental para entender a nuestro país. México:SEP/
Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
• Burnie, David. Alerta Tierra. México: SEP/SM Edicio-
nes, Libros del Rincón, 2003.
• Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Tola, José; Eva Infiesta. Atlas básico de fósiles y mine-
rales. México: SEP/Parragón Ediciones, Libros del Rin-
cón, 2003.
• Staedter, Tracy. Rocas y Minerales. México:SEP/Océa-
no, Libros del Rincón, 2003.

Internet
• Si quieres saber más acerca de las cadenas alimenticias puedes consultar la página
http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html donde encontrarás información de
este y otros temas ambientales.
• Consulta la página de Internet del Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente: www.pnuma.org donde encontrarás información referente al cuidado del
ambiente y de los recursos naturales.

133
secuenci a 6

En esta secuencia conocerás los diferentes problemas ambientales que afectan al

planeta. Para ello analizarás imágenes y datos de diferentes situaciones relacio-
nadas con la contaminación del agua, el aire y el suelo. También investigarás
sobre los problemas de contaminación de tu localidad. Finalmente, analizarás los
problemas ambientales que se presentan en las ciudades.

Para empezar
Sesión 1 1. Observen la siguiente ilustración y comenten cuál es el mensaje que pretende trans-
mitir el autor; en su cuaderno escriban un pie de imagen.

134
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
2. Observa el video Deterioro y preservación del ambiente, y escribe en tu cuaderno tres
causas de deterioro ambiental.

¿Sabes qué es el deterioro ambiental?

3. Elabora un dibujo en tu cuaderno en el que representes uno de los siguientes proble-
mas ambientales; puedes tomar como ejemplo la ilustración que aparece al inicio de
la secuencia.
> Contaminación del aire.
> Cambio climático.
> Contaminación del agua.
> Degradación del suelo.
> Pérdida de biodiversidad.
> Alteración del medio por el crecimiento urbano.
• En las siguientes sesiones estos serán los temas de estudio. Guarda tu dibujo, ya que
lo utilizarás al final de la secuencia.

¿Qué es la contaminación?
4. Organicen dos equipos, uno de 6 integrantes y el otro con el
resto del grupo. La contamin
ación es la
en el ambie pre
• El equipo de trabajo de 6 integrantes va a leer en voz alta la nte de cualq sencia
agente quím u ier
definición de contaminación que aparece en el libro Contami- ico, físico o
co, en lugare biológi-
nación de Fedro Guillén de las Bibliotecas Escolares y de Aula, s, formas y
traciones ta concen-
en el tema de la “Ley ambiental”; si no cuentan con el libro lean les
nocivos para que resultan
la definición que aparece en el recuadro. la salud, seg
o bienestar u
de la poblac ridad
• Mientras el equipo de 6 integrantes lee la definición, el resto vida animal ió n
y vegetal. In y la
del grupo va a gritar y hacer ruido. considera c cluso se
ontaminació
aquello que na
• Al terminar los cinco minutos, contesten en grupo las pre- imp
guntas. de los lugare ide el uso o goce
s de recreac
ión.
> Los alumnos del equipo de trabajo, ¿pudieron concen-
trarse en la tarea asignada?, ¿por qué?
> ¿Pudieron realizar la actividad adecuadamente?, ¿por qué?
> ¿Cómo les afecta el ruido?
> ¿Qué otros problemas ambientales afectan al grupo?
> ¿Qué problemas ambientales afectan a la escuela?
> ¿Qué problemas ambientales afectan a la localidad?

135
secuenci a 6
Manos a la obra
Sesión 2 Contaminación atmosférica
1. Observen las siguientes imágenes y contesten las preguntas en su cuaderno.

Pinturas

Gases de la industria

Quema de basura

Humo de los automóviles Incendios forestales

136
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• ¿Cuáles de estos contaminantes existen o se generan en su localidad?
• ¿Han percibido el humo de los automóviles o las fábricas?, ¿cómo huele? Describan
qué sienten al respirarlo.
• Cuando utilizan una pintura en aerosol y respiran cerca de ella, ¿qué sienten?, ¿qué
ocurre si la inhalan?, ¿por qué creen que tiene ese efecto?
• ¿Los animales podrían vivir respirando el humo y los gases que emite la industria?,
¿por qué?
• ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación del aire en su localidad?
• Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren entre todos una lista de lo que les
sucede a las personas cuando respiran aire contaminado por gases industriarles, au-
tomotores o pinturas en aerosol.
Además de afectar a todos los seres vivos que habitan en la biosfera, la contaminación
del aire afecta gravemente a la atmósfera y al clima del planeta.

¡La Tierra está cada vez más caliente!

2. Lean el siguiente texto:
Algunas actividades de la sociedad, como la producción industrial, el transporte, la de-
forestación y la agricultura han aumentado progresivamente la cantidad de gases en la
atmósfera que evitan que el calor de la Tierra se escape hacia el espacio. Estos gases se
llaman termoactivos o Gases de Efecto Invernadero (GEI). Los más importantes son:
> Dióxido de Carbono (CO2); gas emitido por la quema de combustibles como el
petróleo.
> Metano (CH4); gas que se produce al combinarse algunos desechos sólidos.
> Óxidos de Nitrógeno (NOx);
que se presentan en los fer-
tilizantes químicos.
> Clorofluorocarbonos (CFC);
gases compuestos de cloro,
flúor y carbono que se en-
cuentra en algunos aeroso-
les y algunas sustancias que
se utilizan para los refrige-
radores. 19%
> Vapor de agua.
La mayor producción de estos gases
está provocando un aumento en la 50%
temperatura mundial. 17%
8%
6%

Dióxido de Óxidos Otros Clorofluor- Metano

carbono nitrosos carbonos

Porcentaje de gases de efecto invernadero existentes en la atmósfera.

137
secuenci a 6
• Con base en la información del texto y la ilustración completen el cuadro en su cuaderno.

Gases de efecto invernadero Fuentes que los producen

• Anoten debajo del cuadro lo siguiente:

> ¿Cuáles son las fuentes de contaminación
del aire que existen en su localidad?
> ¿Qué se necesita para que la población
modifique su estilo de vida y disminuya
la emisión de gases de invernadero?
> ¿Creen que se puedan eliminar las fuen-
tes de contaminación de su localidad
sin afectar las actividades económicas?
¿Cómo?

Esta ilustración muestra el “agujero” en la capa de ozono que se encuentra en la

Antártida. La capa de ozono es un gas que envuelve la Tierra e impide el paso de
los rayos ultravioleta provenientes del Sol. Actualmente, los clorofluorocarbonos El efecto invernadero
(CFC), sustancias presentes en diversos productos como desodorantes, pinturas,
perfumes, refrigeradores y extinguidores, están alterando y dañando esta capa.
3. Lean y analicen el siguiente esquema para
Si se adelgaza la capa de ozono puede aumentar la radiación ultravioleta, lo realizar las actividades que se plantean
cual causa quemaduras, cáncer en la piel y retardo en el crecimiento de las posteriormente. Observen el grosor de las
plantas y algunos cultivos como trigo, arroz, maíz y soya. También podría llevar
a un importante aumento de las temperaturas de la superficie terrestre alteran- flechas en el año 2030 y contesten:
do los climas de las diferentes regiones naturales del planeta.

Efecto invernadero en el presente y en el 2030

ATMÓSFERA

TIERRA

Cómo los gases de invernadero aumentan la temperatura de la Tierra

• Si hay mayor radiación solar de retorno a la Tierra, ¿qué pasa con la temperatura del
planeta?

138
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

¿Qué pasa si aumenta la temperatura

de la Tierra? Para comple
cuencias de
mentar las
conse-
l cambio cli
Al aumentar la temperatura del planeta, el agua dulce en estado como el cale mático
ntamiento g
sólido de los polos se derrite y esto aumenta el nivel del mar. A ello la Tierra pu lobal de
eden leer el
se suma que el mar se calienta, lo que provoca que se expanda y de “Vulnera a p artado
bilidad” de
crezca en volumen. La primera consecuencia de esto sería la inun- 54 del libro la página
La Atmósfera
Carlos Gay d
dación de las ciudades costeras y, probablemente, esto haría que García de la e
algunas quedaran bajo el agua, lo que alteraría el equilibrio de c a s Escolares s B ibli
y de Aula. Ta ote-
plantas y animales de la costa y de todo el espacio geográfico pueden con mbién
sult
que habitamos. Tierra, de Da ar el libro Alerta,
vid Burnie, e
misma cole n la
cción.
4. Lee el siguiente texto:

¿Qué podemos hacer para evitar la Sesión 3

contaminación del aire?

Para evitar y frenar la contaminación de la atmósfera se requiere de un esfuerzo
colectivo, de la participación de todos los países, especialmente de los más industria-
lizados. Todos podemos hacer algo para mejorar la calidad del aire que respiramos,
así como para revertir el deterioro de la atmósfera y el cambio climático. Sin embar-
go, esto no ha sido posible ni aceptado por todos. Por ejemplo, Estados Unidos de
Ámerica, que tienen el 5% de la población mundial, emite 25% del total de gases
nocivos para la atmósfera. George W. Bush, presidente de este país, consideró “no
realista”, “arbitrario” y “no basado en la ciencia” el Protocolo de Kyoto, único tratado
internacional que obliga a los países industrializados a reducir sus emisiones de gases
de invernadero. Según este acuerdo, en 2012 esas emisiones deben ubicarse 7% por
debajo de los niveles de 1990.

5. Lean las siguientes acciones que se pueden llevar a cabo para evitar la contaminación
del aire, elijan una y comenten si es posible llevarla acabo en su localidad.

Acciones para evitar la contaminación del aire

• Evitar o regular aquellas actividades y productos que emitan clorofluorocarbonos (CFC) que deterioran
la capa de ozono e incrementan el efecto invernadero.
• Disminuir el consumo de combustibles fósiles, como petróleo, aceite, gas y gasolina.
• Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía como las producidas por el Sol, el viento y las mareas,
que sustituyan el consumo de combustibles fósiles.
• Reglamentar el uso industrial de compuestos probadamente tóxicos y la emisión de desechos a la
atmósfera.
• Controlar y disminuir la explotación de recursos forestales para frenar la deforestación y posibilitar
la captura de carbono, así como la producción de oxígeno.
• Mejorar la calidad de los combustibles y el rendimiento de máquinas y equipos sin producir contaminación.
• Mejorar los sistemas de transporte colectivo, de manera que sean más eficientes y emitan menos
contaminantes.

139
secuenci a 6

• Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintéticos y de plástico.

• No fumar.
• No arrojar basura en la calle, bosques y parques; envolver la basura o taparla hasta que pase el reco-
lector y evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en la vía pública, a cielo abierto.
• Disminuir el uso del automóvil y caminar.
• Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluorocarbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y per-
fumes.
• Usar racionalmente los plaguicidas y erradicar el uso del DDT porque son sustancias tóxicas.
• Afinar y dar mantenimiento a los automóviles y mantener en buen estado las máquinas para frenar
o evitar la emisión de contaminantes.
• Evitar el uso de pinturas que no sean solubles en agua, así como disminuir el uso de solventes como
el thinner y el aguarrás.
• Utilizar los sistemas de aire acondicionado cuando sea necesario.
• Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado (doméstico o del auto)
para que el consumo de energía sea menor.
• Cuidar los bosques, no provocar incendios en los bosques ni destruir zonas verdes en las ciudades.

6. Clasifiquen las acciones completando en su cuaderno el siguiente cuadro.

Acciones a nivel mundial, Acciones a nivel nacional Acciones familiares y

es decir, en todos los países y en nuestro estado personales en la localidad

• De la lista de acciones personales y familiares en la localidad elijan una y elaboren

carteles con dibujos, ilustraciones, fotografías o textos para promover dicha acción
en su escuela y comunidad. Pueden organizar la elaboración de los carteles asig-
nado a cada miembro del equipo una tarea para realizar en casa y entregar la
próxima clase.
• De las acciones que le corresponden a los países, comenten y propongan qué pueden
hacer los ciudadanos para que se cumplan. Escríbanlas en su cuaderno.

Sesión 4 La contaminación del agua

7. Lean en voz alta el siguiente texto y comenten su contenido teniendo en cuenta que
el agua es uno de los recursos fundamentales para la vida en la Tierra.

140
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
“El agua de los mares y de los ríos tradicionalmente se usa como depósito para los
desperdicios humanos. Actualmente, son arrojados a ellos productos químicos que
afectan y llegan a matar a las plantas y los peces, y anulan la acción de las bacterias y
las algas que realizan el proceso de biodegradación de los contaminantes del agua”.
Los contaminantes más comunes en las aguas son:
- Materias orgánicas, residuos alimenticios y estiércol.
- Virus y bacterias. Biodegradab
le: Es un
elemento qu
- Desperdicios industriales, ácidos, sales y metales tóxicos. e puede ser
descompuest
o y reintegra
- Arena, arcilla, cenizas, gravilla y otros sólidos. a la naturale rse
za.
- Plaguicidas, insecticidas y fungicidas de los cultivos agrícolas. Busca en el
diccionario o
definición de tra
- Fertilizantes químicos de uso agrícola. biodegradab
y enriquece le
- Aguas residuales domésticas, detergentes y aceites. la que se
presenta aqu
í.
- Papel, hule, plástico, madera y metales.

La gran cantidad de basura

que depositamos en los
cuerpos de agua está afec-
tando todas las formas
de vida acuática. Lo más
grave es que parte de los
derivados del petróleo son
arrojados al mar por los
barcos o por las industrias
establecidas en las riberas
o en las costas y son
absorbidos por la fauna
y flora marinas, que a su
vez los retransmiten a los
consumidores de peces,
crustáceos, moluscos,
algas, etcétera.

141
secuenci a 6

Entre los efectos nocivos

de la contaminación del
agua para organismos,
poblaciones y ecosistemas
destacan los siguien-
tes: perjuicios a la salud
humana (intoxicaciones,
enfermedades infecciosas
y crónicas), daños a la flora
y fauna, alteraciones de
ecosistemas, erosión, malos
olores y sabores.

8. Observa el video Fuentes contaminantes del aire y del agua y toma nota de las fuen-
tes de contaminación que allí se mencionan.
• Con la información del texto y el video completen el siguiente esquema en su cuaderno.

Contaminantes Contaminantes Contaminantes domésticos Contaminantes que pueden

industriales del agua domésticos del agua que usan en su casa dejar de utilizar o reemplazar

9. Realicen una investigación en su localidad acerca de las fábricas, talleres o industrias

existentes que puedan contaminar el agua.
• Para empezar pueden preguntar a sus maestros y familiares dónde se ubican los de-
pósitos o fuentes de aguas locales como ríos, lagos, playas, entre otros, para identifi-
car lugares o aguas contaminadas.
• Elijan una fabrica, industria o taller y registren los siguientes aspectos en su cuaderno:
> Tipo de industria, fábrica o taller.
> Dónde se ubica (pueden hacer un croquis).
> Qué produce.
> Qué tipo de desechos o contaminantes emite.

142
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
> En dónde deposita o arroja sus desechos.
> De qué manera contamina el agua o el suelo.
> Acciones que pueden llevar a cabo para evitarlo. Piensen en las acciones que la
comunidad y el gobierno pueden realizar para disminuir o aminorar el problema.
• Para la siguiente sesión cada equipo comentará la información que obtuvo y las ac-
ciones que propone a todo el grupo.
• En plenaria elaborarán una lista de acciones que la comunidad y el gobierno puedan lle-
var a cabo para contribuir a la solución de los problemas de contaminación del agua.

Deterioro del suelo Sesión 5

10. Lean el siguiente texto
Durante miles de años el impacto que los seres humanos tuvieron sobre el suelo fue
realmente mínimo. Sin embargo, esta situación cambió significativamente hace poco
más de 200 años, desde entonces las actividades humanas han tenido un fuerte impacto
Para complementar
en el suelo. La agricultura y el crecimiento de la frontera agrícola y pecuaria, la explota- la información
ción minera y de energéticos como el petróleo, el gas y el carbón, el crecimiento de la relacionada con las
población y el aumento de zonas urbanas, así como el uso de diferentes medios de trans- causas de la erosión
porte, son los factores que más afectan la calidad y cantidad del suelo. del suelo pueden
leer en grupo el
apartado “Erosión
del suelo y
desertificación” del
libro Ecología de
Eduardo Morales, o
también puedes
consultar el libro
Alerta Tierra de
David Burnie de las
Bibliotecas
Escolares y de Aula.
BIBLIOTECA

El suelo se degradada por muchas de las actividades humanas.

143
secuenci a 6
11. Observen las siguientes imágenes que muestran el uso y abuso del suelo a lo largo de
la historia. Completen en su cuaderno la descripción de los espacios geográficos nú-
meros 2 y 4.

1. Edad Antigua

2. Edad Media

4. Edad Moderna

5. Edad Contemporánea

Edad Antigua, espacio natural 1

Un paisaje natural de ríos, vegetación, montañas y valles daba espacio a las actividades que
empezaba a desarrollar el ser humano.

Edad Media, espacio geográfico 2

En las aldeas medievales había…

Edad Moderna, espacio geográfico 3

La industria hace su aparición en el siglo XVIII y el ambiente resiente su efecto rápidamen-
te, con los desechos de las fábricas y el aumento de las zonas urbanas.

Edad Contemporánea, espacio geográfico 4

En las ciudades actuales existen…

• Anoten en su cuaderno cuál de los cuatro paisajes tiene más semejanzas con su loca-
lidad y expliquen por qué.

144
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Los pesticidas e insecticidas

El incremento de la población ha demandado la aplicación de la tecnología a la agricul-
tura mediante la creación de máquinas que produzcan más alimento en menos tiempo,
así como el uso de nuevos productos químicos que han sido utilizados, muchas veces, sin
las precauciones necesarias y que llegan al suelo en concentraciones excesivas, por lo
que se convierten en veneno para las plantas. Un ejemplo son los plaguicidas, insectici-
das, detergentes y fertilizantes químicos.

El primer plaguicida
sintético fue el DDT, un
insecticida usado durante
la Segunda Guerra Mundial
para combatir el paludismo
y la tifoidea. Al matar
al mosquito transmisor,
elimina también moscas
y cucarachas, y muchas
plagas de la agricultura.
No es biodegradable y se
acumula en el ambiente
y en el tejido grasoso de
los seres vivos, causando
diversos daños, en especial
a peces y aves. Aunque su
uso se ha restringido, se
producen 80 000 toneladas
de DDT en todo el mundo.

12. Lean la siguiente situación:

Los campesinos que viven en la sierra de Puebla sembraron maíz en su tierra. Este año
una plaga afectó al maíz y tienen que hacer algo para salvar la cosecha. Pueden usar
un plaguicida químico para quitar la plaga, pero este plaguicida daña la flora y afecta
algunas especies de animales de la región. Podrían usar productos orgánicos que son
elaborados con desechos naturales ricos en nutrientes y que no afectan tanto al suelo
y que son más baratos en el mercado pero no tienen dónde conseguirlo. Si no aplican
el plaguicida, perderán la cosecha.

• ¿Qué harían si se encontraran en el lugar de los campesinos de Puebla? Argumenten

su decisión.
• Entre todos traten de llegar a un acuerdo y escríbanlo en el pizarrón.

145
 secuenci a 6
Pérdida de biodiversidad
13. Lean el siguiente texto:
Como han visto en la Secuencia 4 de esta asignatura, y en el Bloque 1 de Ciencias I, en
la Secuencia 2 “¿Cuántos seres vivos hay en el planeta?”, cada vez más especies están
desapareciendo debido a la caza excesiva de animales, la sobreexplotación pesquera, la
tala de bosques, los cultivos y la ganadería, la intromisión de especies exóticas de flora y
fauna a un ambiente distinto o la pérdida de ambiente natural por urbanización y cre-
cimiento de nuevas parcelas. La contaminación del aire, agua y suelo es otra de las cau-
sas de la extinción de especies.

Para saber más sobre

la pérdida de
biodiversidad puedes
consultar el libro
Biodiversidad I de
Daniel Pinero de las
Bibliotecas Escolares
y de Aula.
BIBLIOTECA

Las ciudades son el más

claro reflejo de la transfor-
mación de zonas naturales;
la urbanización genera un
gran deterioro ambiental
y la consecuente extinción
de especies.

14. Investiguen acerca de las plantas y animales en peligro de extinción en México. Con-
sulten la Secuencia 4 de este bloque y la Secuencia 1 de Ciencias I, así como el libro
Alerta. Animales en peligro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
• Elaboren una lista titulada: “La extinción de flora y fauna en México” que incluya
cinco especies de animales y vegetales en extinción.
• Marquen con una X las especies en peligro de extinción que habitan en su entidad.
• Para terminar, realicen un dibujo donde muestren una acción para evitar la extinción
de especies y péguenlo en la escuela o en su salón. Procuren que llame la atención e
incluyan una frase que muestre el propósito de su acción.

146
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

La ciudad: una maraña de problemas Sesión 6

ambientales
15. Lee el siguiente texto:
La urbanización es un proceso creciente en el mundo. Muchas ciudades padecen y gene-
ran problemas ambientales y de desarrollo que van desde la contaminación del aire
hasta la falta de viviendas para las personas con menos recursos económicos. La activi-
dad de las ciudades tiene efectos ambientales negativos, debido a que:
- Usan gran cantidad de recursos, el agua se utiliza tanto para la vida doméstica
como para la industria, las fábricas, las oficinas y los centros comerciales, y se hace
un gran derroche de ella.
- Generan contaminación principalmente del aire y del agua; además, dada la enor-
me concentración de actividades y personas, producen niveles elevados de ruido.
- Compiten con las áreas rurales por algunos recursos naturales, por ejemplo, el
suelo y el agua.
- La industria, los automotores y las termoeléctricas, entre otros, generan cientos de
contaminantes, pero la mayor parte de ellos no son percibidos por la vista y el
olfato, lo que los hace más peligrosos.

16. Observen la ilustración y completen en su cuaderno el cuadro.

Problemas ambientales de una ciudad

Aire contaminado  Lluvia   Oxígeno   Radiación solar   Ruido  CO2   Monóxido de carbono

Deterioro del paisaje

(cambios en la vegetación, Avance de la ciudad
erosión y construcción) sobre las áreas rurales

Combustible
Desechos sólidos
Efluentes industriales
Desechos de actividad pesquera
Efluentes cloacales y pluviales
Derrame y desechos de los barcos
Aguas residuales
Aguas costeras contaminadas

147
secuenci a 6
Problemas ambientales de la ciudad Fuentes que los provocan

• Intercambien sus respuestas e indiquen tres soluciones para los problemas ambienta-
les que enfrentan las ciudades y de quién depende que puedan realizarse.

La basura, un grave problema de las ciudades

Uno de los problemas más graves que sufren las ciudades y localidades es la producción
de grandes cantidades de residuos sólidos. Año con año aumenta el volumen de basura
y los problemas para su tratamiento.
Además de la contaminación que genera, la recolección inadecuada de basura en
algunas zonas hace que aparezcan basureros que no sólo contaminan el ambiente, sino
que también son un sitio propicio para el desarrollo de enfermedades que afectan,
principalmente, a la población de más bajos recursos.

17. Lean la siguiente noticia.

Domingo 13 de noviembre de 2005

La basura
De acuerdo con la Secretaría de Desarrollo
Social (Sedesol), en cuatro décadas la
generación de basura municipal aumentó
nueve veces y su composición cambió de
mayoritariamente orgánica a inorgánica,
cuya descomposición es lenta y requiere de
procesos complementarios para efectuarse.
La generación nacional de basura alcan-
za aproximadamente 84 mil toneladas dia-
rias. Pero de ese volumen, apenas 69 mil
toneladas son recolectadas. El resto, queda
disperso. Del total generado, sólo 41 mil to-
neladas son depositadas en sitios controla-
dos y el resto queda a cielo abierto.

Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias. La Jornada. Fecha de publicación 13 de noviembre de 2005.

18. Con base en el contenido del texto y la noticia del periódico, contesten en sus cua-
dernos las preguntas y completen el esquema.
• ¿Qué creen que ocurre con la basura que no es tratada?
• ¿Qué le pasa al suelo, al aire y al agua cuando se deposita en ellos la basura?
• Completen el esquema anotando en los espacios correspondientes la información
que falta.

148
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Existen tres formas de tratar la basura

Incinerarla
Arrojarla a ríos, Incinerarla
lagos o mares (quemarla) (quemarla)

Esto produce Esto produce Esto produce

Contaminación del suelo y

las aguas subterráneas

Lo que genera formas

distintas de contaminación

La basura p
19. Observa el video Reciclaje de basura y contesta las siguientes uede ser reu
reciclada. E tilizada y
preguntas: ntre los pro
reciclaje se cesos de
encuentran
sión en pap la c
• ¿Qué cantidad de botellas de plástico utilizan los mexicanos el, la genera onver-
al año? abono, la fu c ión de
ndición de m
vidrios, el d etales y
• ¿Cuánto tarda en descomponerse una botella de plástico? erretimiento
destilación , la
de algunas
• ¿Qué podemos hacer para apoyar el proceso de reciclaje? químicas y sustancias
su recupera
ción.
20. Con la información del cuadro siguiente y del video contes-
ten en su cuaderno las preguntas:

Tipo de basura

Biodegradable No biodegradable

• Madera y Tela. • Botellas, bolsas y películas de plástico.

• Envolturas y bolsas de papel.
• Cajas de cartón y cartulina.
• Papel encerado (envolturas de panes
y bocadillos). • Pañales desechables.
• Papel celofán y celulosa (envolturas de
regalos y golosinas).
• Papel plastificado (pastas de cuadernos).
• Poliestireno (empaques de televisores
y computadoras).
• Botes de aerosoles.
• Botes y láminas de aluminio.
• Cloruro de polivinilo (PVC) (shampoos y
acondicionadores).
• Botes de acero y de hoja de lata.

149
secuenci a 6
• ¿Cuántos tipos de basura generan en una semana?
material • En su escuela, su casa y comunidad, ¿hay productos que actualmen-
r la basura en
S e p a ra ), como te usan y pueden sustituir por otros? Mencionen cinco.
(b io degradable
org á n ic o y verdu-
c o m ida, frutas • Un pedazo de plástico y un pañal desechable tardan más de 250
resto s d e grada-
á n ic o (no biode años en descomponerse, y mientras se integran al ciclo biológico,
ras, e in o rg papel,
o p lá s ti c os, vidrio y es contaminan el ambiente. En cambio, el papel sanitario tarda de 2 a 4
ble), com ri n c ip ales accion
la s p semanas en descomponerse. Reflexionen y respondan, ¿por qué crees
es una de facilitar
s e p u e d e hacer para que el plástico se utiliza cada vez más y el papel cada vez menos si
que .
ta m ie n to de la basura se descompone y recicla más fácilmente?
el tra

21. Realicen la siguiente actividad:

• Hagan tres equipos para que vean los diferentes cestos de basura del salón y de la
escuela y anoten sus observaciones.
• ¿Qué tipo de basura predomina, biodegradable o no biodegradable?
• ¿Podrían reutilizarla?, ¿cómo?
• Revisen los cestos de basura de su escuela y verifiquen si están señalados para dife-
renciar los depósitos de material inorgánico y orgánico. Si no es así, elaboren los le-
treros y péguenlos en los botes.
• Elaboren carteles con dibujos o ilustraciones donde se indique cuál es el material orgánico y
cual el inorgánico. Péguenlos en los cestos o botes de basura de su salón y de la escuela.
• Elaboren materiales didácticos con papel y cartón reciclado.
• Organicen una campaña de aseo de la escuela, destinada a mantenerla limpia. Debe in-
cluir una estrategia para que todos recojan la basura y la clasifiquen en orgánica e inor-
gánica. Cada equipo se encargará de una sección de la escuela y será responsable de la
campaña para que todos los alumnos de la escuela contribuyan a mantenerla limpia.

Sesión 7 Causas del deterioro ambiental

22. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten con sus compañeros cuáles son las
principales causas de deterioro ambiental.
El deterioro ambiental es uno de los problemas más graves de la actualidad y está lejos
de ser solucionado. Las principales causas de este deterioro son el aumento de la pobla-
ción y el abuso en el consumo de los recursos naturales, especialmente por parte de los
países más desarrollados; además, la constante urbanización ha acelerado este deterioro.
En el año de 1800, la población mundial era de 900 millones de habitantes. Actualmente
es de aproximadamente 6 400 millones de personas, lo que significa que en 200 años aumen-
tó la población en 5 400 millones de personas (54 veces la población de nuestro país). Al
mismo tiempo, los recursos naturales van disminuyendo a gran velocidad, ya que actualmente
desaparecen cada año unos 14 o 15 millones de hectáreas de bosques en el mundo.
El abuso que hacemos en el consumo de recursos naturales para satisfacer lujos y
necesidades no indispensables es otra de las causas de mayor deterioro ambiental. Por
ejemplo, Estados Unidos de Ámerica, en el año 2000, contaba con una población de 285
millones de habitantes, que equivalía a 4% de la población mundial. Los estadounidenses
consumían 26% de toda la producción mundial de petróleo; México, con una población
de 100 millones de habitantes, consumía 3% de la producción mundial de petróleo.

150
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

El deterioro ambiental en México

23. Consulten el libro México: recursos naturales de Fedro Carlos Guillén de las Bibliote-
cas Escolares y de Aula, el apartado “Los problemas ambientales de México”, página
26, y elaboren una lista de los principales problemas; si no cuentan con el libro con-
sulten el siguiente mapa de México para elaborar la lista.
24. Observen el siguiente mapa.
$ETERIODOAMBIENTALEN-ÏXICO
Deterioro ambiental en México

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !

ƒ
"

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­REASEROSIONADAS

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DE'EOGRAFÓA5.!-    KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

• Sobrepongan el acetato del mapa de México con división política y completen en su

cuaderno el siguiente cuadro.

Tipo de deterioro Estados donde se presenta

• Describan en su cuaderno los tipos de deterioro que existen en su entidad y expliquen

por qué se ubica en esas áreas.
• Para explicar por qué se ubica en esas áreas, recuerden el tipo de recursos naturales
que hay. Pueden consultar la Secuencia 5, donde se describen los recursos naturales
de México, así como el mapa de uso del suelo.

151
 secuenci a 6
¿Qué podemos hacer? La preservación del ambiente
25. Lean el siguiente texto.
Para atenuar el deterioro ambiental hay mucho que hacer, mucho que remediar y
sobre todo mucho que cambiar en la vida cotidiana. Las soluciones deben emprenderse
en la dimensión personal y colectiva. La primera dimensión se acerca más a las activi-
dades que realizamos cada día en el entorno social y familiar; la segunda tiene que ver
con las políticas de los gobiernos, incluso a nivel mundial.
Respecto al estilo de vida personal, habrá que pensar cuáles de las cosas o hábitos que
cada uno acostumbra son dañinas o no son indispensables y que, al usarlas, consumirlas o
realizarlas producen un deterioro ambiental. Desde el punto de vista colectivo, también
habrá que renunciar a ese papel cómodo y pasivo para optar por otro que demanda
tiempo y dedicación para participar activamente en la preservación del ambiente.
En México y el mundo se están haciendo esfuerzos para preservar el ambiente, es
decir, tratar de hacer el menor daño posible a aquellas áreas urbanas o rurales que han
sido alteradas por los seres humanos, y también esfuerzos para conservar la biodiversi-
dad de especies animales y vegetales y de otros recursos como el agua, el suelo y el
clima a través de la conservación de áreas naturales y reservas de la biosfera. También
a través de leyes que protejan el equilibrio ecológico y el ambiente.

26. Observen el siguiente mapa y coloquen el acetato del mapa de México para contestar
las preguntas que se plantean.

Reservasdede
Reservas la la biosfera
biosfera y áreas
y áreas naturales
naturales protegidas
protegidas en
en México México

El Pinacate y
Gran Desierto de Altar E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

Alto Golfo de California

30˚ y Delta del Río Colorado
Islas del Golfo de California
Isla Guadalupe (Ángel de la Guarda)
Isla Rasa Isla Tiburón
Cajón del Diablo

El Vizcaíno Islas del Golfo de California

Cuatro Ciénegas
Mapimí
GO

25˚
LF
O
DE

La Michilía
CA

Trópico de Cá Isla
ncer El Cielo Contoy
LIF

Sierra La Laguna
GOLFO DE
OR

Sierra de Abra Tanchipa Ría Lagartos

MÉXICO
NI
A

Ría
Celestún
Chamela-Cuixmala
20˚
Pantanos Cascadas de Sian Ka’an
Mariposa Monarca de Centla Agua Azul
MAR CARIBE

Sierra de Manantlán Calakmul

Volcán de San Martín
Los Tuxtlas
Sierra de Santa Marta
BELIZE

Lacantún
SIMBOLOGÍA Selva del Ocote

Reservas especiales Montes

El Triunfo Azules
de la Biosfera y O C É A NO PACÍFICO
15˚ Áreas Protegidas
GOLFO DE G UAT E M A L A
PROYECCIÓN
Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) TEHUANTEPEC
protegidas 2007.
200 0 200 400 km

115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚

152
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Comparen el mapa de Reservas de la la biosfera con el mapa de regiones naturales de la
página 98 y respondan las siguientes preguntas:
• ¿En qué región natural hay mayor número de áreas protegidas?
• ¿Existe alguna área protegida en su entidad?, ¿cuál es?, ¿qué protege?
• Si todos cuidáramos nuestras riquezas naturales, ¿sería necesario establecer áreas
protegidas?, ¿por qué?

27. Para finalizar, lean en voz alta las siguientes disposiciones y comenten a qué se refie-
re cada una:

LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLÓGICO

Y PROTECCIÓN AL AMBIENTE
TÍTULO PRIMERO
Disposiciones Generales
CAPÍTULO I
Normas preliminares
Artículo 1o. La presente Ley es reglamentaria de las disposiciones de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que se refieren a
la preservación y restauración del equilibrio ecológico, así como a la pro-
tección al ambiente, en el territorio nacional y las zonas sobre las que la
nación ejerce su soberanía y jurisdicción. Sus disposiciones son de orden
público e interés social y tienen por objeto propiciar el desarrollo susten-
table y establecer las bases para:
I. Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente
adecuado para su desarrollo, salud y bienestar;
II. Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su
aplicación;
III. La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente;
IV. La preservación y protección de la biodiversidad, así como el estableci-
miento y administración de las áreas naturales protegidas;
V. El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restau-
ración del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que
sean compatibles la obtención de beneficios económicos y las actividades
de la sociedad con la preservación de los ecosistemas;
VI. La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo.

153
secuenci a 6

Lo que aprendimos
Sesión 8 ¡Todos contra el deterioro ambiental!

1. Elaboren una campaña para que la escuela, su comunidad, sus amigos y familiares
conozcan las causas del deterioro ambiental y los problemas que genera; para ello
realicen las siguientes actividades:

• Organícense en cinco equipos y de los siguientes problemas ambientales elijan uno.

> Contaminación del aire (efecto invernadero).
> Calentamiento global (cambio climático global).
> Contaminación del agua (continental, oceánica).
> Degradación del suelo (pérdida de fertilidad y erosión).
> Pérdida de biodiversidad (flora y fauna).
• Definan un objetivo para la campaña, por ejemplo: dar a conocer el problema mos-
trando sus causas y consecuencias, invitar a participar en acciones concretas o pedir
propuestas de solución para reducirlo o evitarlo.
• Diseñen el medio que utilizarán para la campaña, por ejemplo: cartel, dibujo, folle-
to, volante, periódico mural, collage, ensayos, carta al público o a las autoridades,
la que prefieran. Todo les puede servir, por ejemplo, el dibujo que elaboraste al
inicio de la secuencia.
• Recopilen información y seleccionen la que les puede ser útil para elaborar su ma-
terial, pueden consultar los libros de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, así
como páginas de la Internet como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.mx,
www.fundaciónatura.org, en las cuales pueden obtener imágenes y artículos del
deterioro y preservación del ambiente.
• Piensen en la mejor forma de difundirlo en su casa, escuela o comunidad. Si son
acciones definan dónde y cuándo las van a llevar a cabo, y lo más importante de
todo ¡realícenlas!
• En la medida de lo posible, organícense con otros grupos y maestros.

154
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Para saber más...

Videos
• Observa el video: Sobreexplotación y contaminación ambiental. Dirección General de
Televisión Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050815_
sobre_explo_cont_amb.html Este video presenta una panorámica del abuso que ha-
cemos de los recursos naturales para satisfacer nuestras necesidades.

Bibliotecas Escolares y de Aula

Consulta los siguientes libros:
• Burnie, David. Alerta, Tierra. Una guía para proteger el
mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones,
Libros del Rincón, 2003.
• Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Gay García, Carlos. La Atmósfera. México: SEP/Santi-
llana, Libros del Rincón, 2003.
• Hernández, Aída; Soberón, Jorge. Contaminación por
desechos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón,
2002.
• Morales, Eduardo. Ecología. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad II. México: SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2002.

Internet
Consulta las siguientes páginas de Internet donde encontrarás información referente al
deterioro y preservación del ambiente.
• www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm
• www.pnuma.org
• www.greenpeace.org.mx
• www.fundaciónatura.org
• http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/148.pdf

155
secuenci a DE EVA LUACIÓ N B IM ES T RAL

Aplica lo que
aprendiste
En esta secuencia analizarás uno de los productos que elaboraste en la secuencia
6, resolverás algunas preguntas sobre los temas estudiados en el bloque, analiza-
rás la problemática ambiental de un municipio del estado de Morelos y escribirás
algunas ideas acerca del concepto de espacio geográfico.

Manos a la obra
Sesión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
En este bloque revisaste diversos mapas con los que obtuviste información acerca de los
temas que componen las secuencias 4, 5 y 6.

1. Para que reflexiones acerca de tu aprendizaje en relación con el manejo de mapas,

busca en tu cuaderno el siguiente producto:
• El texto que escribiste acerca del deterioro ambiental que existe en tu entidad y en el
que explicaste por qué se presenta. Este producto lo elaboraste en la actividad "El dete-
rioro ambiental en México" que se encuentra en la página 149 de la secuencia 6.
2. Lee nuevamente el texto y luego describe en el siguiente cuadro cuáles fueron los
pasos que seguiste para obtener la información de los mapas que te permitió explicar
por qué tu estado presenta ese tipo de deterioro ambiental. Luego explica para qué
te sirvió seguir cada paso. Observa el ejemplo.

¿Cuáles fueron los pasos que seguí para Realizar este paso me sirvió para
explicar las razones del deterioro ambiental
de mi estado?

Pasos

1. Observé el mapa titulado Deterioro Identificar los tipos de deterioro que se

ambiental en México. presentan en el país.
2.

3.

4.

5.

156
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
3. Ahora compara lo que escribiste con la información que te proporcionará tu profesor
y revisa si tus respuestas coinciden con lo que anotaste.

4. Para finalizar comenta con tu profesor:

• ¿Cuáles fueron aquellos pasos que sí tomaste en cuenta?
• ¿Cuáles otros podrías haber considerado?
• ¿Qué modificarías si volvieras a realizar la actividad?
• ¿En dónde crees que necesitas ayuda para mejorar la lectura e interpretación de mapas?

¿Cuál es la respuesta correcta?

5. Resuelve las siguientes preguntas, rellenando el alveolo que corresponda a la res-
puesta correcta.
• ¿Cómo se llama el área donde se presentan todas las condiciones necesarias para que
se desarrolle la vida en nuestro planeta?
Litosfera.
Hidrosfera.
Biosfera.
Atmósfera.

• ¿En cuál de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cómo interaccionan las
capas que componen la biosfera?
Los seres humanos desarrollan centros urbanos donde lo requieren.
Las ballenas viajan miles de kilómetros en busca de aguas cálidas.
Las aves migratorias cambian de lugar de residencia para reproducirse.
Los animales herbívoros se alimentan de las plantas que produce la tierra.

• ¿Cuál es uno de los rasgos que caracterizan a una región natural?

Es un lugar donde existe variedad de fauna.
Es un área que comparte el mismo clima.
Es el territorio donde los seres humanos explotan los recursos naturales.
Es el conjunto de elementos sociales y naturales que interactúan entre sí.

157
secuenci a D e EVA LUACIÓ N B IM ES T RAL
2EGIONESNATURALESDELMUNDO
• Observa el siguiente planisferio y después responde las preguntas.
Regiones naturales del mundo
/#³!./',!#)!2­24)#/
G
ERIN "AHÓA -ARDE
E" #ÓRCULO0OLAR­RTICO
ƒ CHOD DE"AFFÓN "ARENTS
%STRE

"AHÓA )6
DE(UDSON -ARDEL -ARDE -ARDE
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/#³!./ /#³!./
0!#·&)#/ ·.$)#/
4RØPICODE
#APRICORNIO

ƒ -ERIDIANODE'REENWICH

ƒ
0ROYECCIØN2OBINSON

   KM

ƒ
#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
&UENTE"!22%4%/- !TLAS%SCOLAR'EOGRÉFICO
%SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO"RASIL
3%0 !TLASDE'EOGRAFÓA5NIVERSAL3%0-ÏXICO

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Marca la opción que indique el orden correcto de las regiones naturales a las que corres-
ponden los números que se presentan en el planisferio.
I. Selva; II. Bosque de Coníferas; III. Sabana; IV. Desierto.
I. Sabana; II. Desierto; III. Selva; IV. Bosque de Coníferas.
I. Bosque de Coníferas; II. Desierto; III. Selva; IV. Sabana.
I. Desierto; II. Selva; III. Sabana; IV. Bosque de Coníferas.

• Un grupo de personas ha decidido instalar una fábrica de papel en nuestro país. ¿En
cuál de las siguientes entidades, por su abundancia de bosques, les conviene ubicarla?
Sonora.
Tamaulipas.
Estado de México.
Baja California Sur.

• De acuerdo con lo visto en la secuencia 5, los recursos naturales tienen tiempos de

regeneración variable, por lo que se clasifican de diferente manera. En el caso del gas
y el viento, ¿a qué tipo de clasificación pertenecen?
Renovables.
No renovables.
Inagotables.
Permanentes.

158
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Observa la siguiente imagen y después responde lo que se pregunta.

Los arrecifes de coral de los mares

tropicales proporcionan refugio
para casi un cuarto de toda la
vida marina. Se calcula que son
hogar de más de 4000 especies
de peces, 700 especies de coral y
miles de otras plantas y animales.
Sin embargo, alrededor del 27%
de los arrecifes coralinos del
mundo se han perdido debido
a la intervención directa de los
seres humanos y a los efectos
de los cambios climáticos. Se
calcula que otro 32% podrían ser
prácticamente devastados en los
próximos treinta años.

• ¿Qué consecuencia traerá consigo el daño a los arrecifes coralinos?

La pérdida de la biosfera.
La pérdida de biodiversidad.
La pérdida de una región natural.
La pérdida de recursos naturales.

• ¿En cuál de las siguientes opciones se explica en qué consiste el aprovechamiento

sustentable de los recursos naturales?
Explotar los recursos naturales con la participación de la comunidad.
Explotar los recursos naturales de acuerdo con las necesidades de la población de
escasos recursos.
Equilibrar el ritmo en el uso de los recursos naturales considerando el tiempo en
que se regeneran.
Equilibrar la explotación de los recursos naturales entre los países ricos y los países pobres.

6. Intercambien su libro de Geografía con otro compañero y revisen sus respuestas con
el apoyo de su profesor.

Resuelve el caso Sesiones 2 y 3

A continuación se presenta el caso de un municipio en el estado de Morelos donde los
habitantes están teniendo diversos problemas ambientales. Para analizar la situación, el
equipo de trabajo del presidente municipal consultó a la población para identificar cuá-
les eran los problemas, determinar sus causas, saber cómo están afectando a los habitan-
tes y qué alternativas de solución podrían proponer.
Estos son algunos de los testimonios que se obtuvieron:

7. Lean la información de cada uno.

159
secuenci a D e EVA LUACIÓ N B IM ES T RAL

Testimonio 1. Teresa, habitante del pueblo de Ocuituco.

“Recuerdo que cuando era niña podía nadar en el río Amatzinac y hasta podíamos
pescar. Hoy sólo es un río contaminado debido a que hay más personas que antes y
muchas de ellas lavan su ropa allí usando detergentes y cloro. El río también se ha
convertido en un basurero pues ahí llegan los residuos de herbicidas y fertilizantes
químicos que muchos dueños de huertas utilizan en las siembras. Yo creo que la solu-
ción sería que se dedicaran a trabajar en otra cosa que no sea cultivar plantas para
que no contaminen más el río ni los pozos con tanto fertilizante.”

Testimonio 2. Don Lorenzo, agricultor.

“En el municipio había mucho pino, cedro, ciprés, encino y ocote y me acuerdo que
cuando era tiempo de navidad, me iba con mis amigos de la secundaria al bosque a
traer musgo y heno para los nacimientos. Ahora, vea nomás lo ‘pelones’ que están los
cerros. Sabemos que existen entre 20 y 30 talamontes que con motosierras, talan día
y noche. La madera la utilizan para la fabricación de muebles y la elaboración de
carbón. Yo creo que esta falta de árboles ha afectado las lluvias porque ya no caen
como antes y hace más calor. Creo que se debería recuperar el tanque que se cons-
truyó para captar y filtrar el agua de los escurrimientos del volcán porque actual-
mente sólo funciona como caja que guarda lodo, basura y animales muertos. Si
existieran plantas para el tratamiento de aguas negras, no se estarían contaminando
nuestros manantiales.”

Testimonio 3. Felipe, dueño de un vivero de flores.

“Mis papás comenzaron el negocio del vivero cuando el gobernador Lauro Ortega le
dio mucho impulso a la exportación de flores y frambuesas. En esa época nos fue
muy bien, pero ahora ya no es lo mismo. El río ya no trae tanta agua y la que hay está
contaminada por esa fábrica enlatadora de frutas que vierte sus desechos y hasta
diesel en la corriente. Además llueve menos y eso también ha variado el ciclo de
producción de los frutales y ya no se cosecha como antes. Por eso ya no trabajo tanto
en el vivero porque ya no alcanza. Ahora mis hijos son quienes más o menos cultivan
algo. Yo he tenido que irme a Yecapixtla a trabajar y aunque gano poco, es seguro. Yo
pienso que este lugar tendría que servir para otra cosa, convertirlo no sé bien en qué,
para que podamos seguir trabajando aquí, en nuestro pueblo.”

Testimonio 4. Don Gonzalo, dueño de una fábrica enlatadora de frutas.

“A pesar de que yo no vivo en el pueblo, sufro también de la falta de agua potable ya

que se necesita para la elaboración del almíbar que acompaña la fruta. Yo sé que el
problema de la contaminación es muy serio y reconozco que deberíamos tratar los
líquidos residuales de la fábrica antes de echarlos al río, pero mi empresa no está en
condiciones de instalar una planta purificadora de aguas, pues se necesita mucho
dinero que no tenemos porque las ventas no han ido muy bien. No me parece que la
solución sea que se vaya esta fábrica. ¿Sabe cuánta gente se quedaría sin trabajo?
Yo creo que algo deben hacer las autoridades. Ellos deben encontrar la solución.”

160
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Luego de leer los testimonios respondan la siguiente pregunta ¿Por qué es importante
para la población conservar el ambiente? Anoten la respuesta en su cuaderno y redacten
una pregunta que les permita identificar la problemática común que presentan los cua-
tro testimonios.
8. Escojan un testimonio e identifiquen los siguientes aspectos anotando las respuestas
en su cuaderno:
• El problema o problemas ambientales que se plantean.
• Los recursos naturales que se ven afectados por el problema o problemas.
• Las personas que participan en el problema o problemas y cómo lo hacen.
• Los daños al ambiente y a las personas.
• La descripción de cómo era el lugar en el pasado, de acuerdo con lo que señala el
personaje.
• La alternativa de solución que propone el personaje en su testimonio, y discutan si
están de acuerdo o no y por qué.
9. Presenten la información que obtuvieron y completen en su cuaderno el siguiente cuadro.

Teresa Don Lorenzo Felipe Don Gonzalo

Cómo era el lugar en el
pasado.

Problemas ambientales
que describen.

Recursos naturales
involucrados en el
problema.
Quiénes intervienen en
el problema y cómo
participan.
Daños al ambiente y a
las personas.

Alternativas de
solución propuestas
por los personajes.

10. Del cuadro anterior, lean la fila donde se señalan los problemas ambientales, selec-
cionen uno de ellos y comenten, desde una perspectiva de desarrollo sustentable, qué
propondrían como solución o soluciones en caso de:
• Ser habitantes de Ocuituco.
• Ser parte del equipo de trabajo del presidente municipal.
Anoten sus respuestas en el cuaderno.
11. Comenten los problemas que cada equipo seleccionó y comparen sus respuestas.

161
secuenci a D e EVA LUACIÓ N B IM ES T RAL
12. Ahora, como parte del equipo de trabajo del presidente municipal de Ocuituco, deben
enviar un informe con la finalidad de tomar las medidas necesarias para dar solución
a las problemáticas encontradas. Para dar un panorama completo de la situación, su
informe deberá contener:
• La localización geográfica de Ocuituco, considerando coordenadas y puntos cardina-
les. Para ello, consulten el mapa de Morelos que se presenta más adelante.
• Las características naturales y climáticas que posee Ocuituco, de acuerdo a la región
natural a la que pertenece. Para ello consulten el mapa de "Regiones naturales de
México" de la página 98 y el mapa de "Climas de México" de la página 96, que se
encuentra en la secuencia 4.
• Los problemas ambientales identificados, sus causas y consecuencias.
• La medidas de solución que propuso la población y ustedes como parte de su equipo
de trabajo.
• Su informe puede comenzar de la siguiente manera:

Ocuituco es un municipio que se encuentra en la región montañosa del estado de

Morelos. Está localizado en la parte … (punto cardinal que corresponda) del
estado y sus coordenadas geográficas son…

Actualmente, la población se ha visto afectada por una diversidad de problemas

ambientales como…

$IVISIØNMUNICIPALDE-ORELOS
División municipal de Morelos

$&
%DODE-ÏXICO
(UITZILAC
4LALNEPANTLA

ƒ@||
4OTOLAPAN
%DODE-ÏXICO 4EPOZTLÉN
4LAYACAPAN
#UERNAVACA 4ETELADEL
!TLATLAHUACAN
6OLCÉN
*IUTEPEC /CUITUCO
9AUTEPEC 9ECAPIXTLA
4EMIXCO
#UAUTLA
%MILIANO :ACUALPAN
-IACATLÉN :APATA DE!MILPAS
4EMOAC
#OATLÉN 8OCHITEPEC
DEL2ÓO !YALA
4LALTIZAPAN *ANTETELCO
-AZATEPEC *ONACATEPEC
Ž||| 4ETECALA
:ACATEPEC
DE(IDALGO

0UEBLA
!MACUZAC
*OJUTLA 4EPALCINGO
!XOCHIAPAN
'UERRERO
0UENTEDE)XTLA
4LAQUITENANGO

02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE
ƒ|||
   KM

Ž|| ƒ||| ƒ||| ƒ|||

162
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Para que puedas desarrollar un estudio de caso de tu localidad, identifica los problemas
ambientales, puedes retomar alguno de los que ya trabajaste en la campaña de la última
sesión de la secuencia 6. A manera de entrevista pregunta a diferentes personas cómo les
ha afectado el problema ambiental seleccionado, elabora cuadros donde representes la
información que obtuviste respecto a los cambios que ha sufrido el lugar debido al de-
terioro, los recursos naturales involucrados, las personas que intervienen en el problema,
los daños el ambiente y las alternativas que las personas sugieren.
Posteriormente selecciona o escribe propuestas de solución que apoyen el desarrollo
sustentable. Al final desarrolla un informe en el que expliques la ubicación geográfica
del lugar donde se presenta el deterioro ambiental, las características naturales y climá-
ticas del lugar, la relación de estas características con los problemas ambientales identi-
ficados, sus causas y consecuencias, y finalmente, las medidas de solución sustentable
que disminuyan el deterioro o impidan que el problema ambiental aumente.

Lo que aprendimos
El espacio geográfico es para mí… Sesión 4
A partir de lo que estudiaste en este bloque acerca de las interrelaciones que se dan
entre los diferentes elementos naturales y los seres humanos, así como la diversidad de
espacios naturales que existen según su flora, fauna, clima, altitud, latitud y relieve,
realiza lo siguiente:
1. Anota las nuevas ideas que te hayan surgido acerca de cómo se conforma el espacio
geográfico.

2. Pon ejemplos con ilustraciones o dibujos en los que muestres de qué manera influye
el ambiente en la forma de vida de las personas y cómo éstas, a su vez, modifican las
condiciones naturales del lugar donde viven. Una vez que hayas terminado, ponle tu
nombre y la fecha.

3. Ahora lee el primer avance de tu texto sobre el espacio geográfico que escribiste en
la secuencia de evaluación anterior y subraya aquellas ideas que hayas escrito en
relación con la modificación del espacio geográfico.

4. Compara las ideas que subrayaste con las nuevas ideas que escribiste en relación con
el espacio geográfico. Anota en la hoja que acabas de escribir las diferencias que
observes entre esas ideas que subrayaste y tu nuevo texto.

5. Entrega a tu profesor o profesora ambos textos. En la siguiente secuencia de evalua-

ción volverás a trabajar con ellos.

163
 BLOQUE   3

Dinámica de la
población y riesgos
secuenci a 7

¿Cómo es y dónde
está la población?
Sesión 1 Las actividades que realizarás en esta secuencia te ayudarán a reconocer las
causas del crecimiento, distribución y composición de la población de México en
comparación con otros países. También podrás identificar cómo se forman los
espacios urbanos y rurales a partir de la distribución de la población en un
territorio, y explicarás algunos problemas en ambos tipos de espacios.

Para empezar
sesión 1 1. Observa las siguientes imagenes:

Estos son carteles de la política de control de natalidad, instituida por el gobierno chino: “un niño por pareja”. Para de-
tener el crecimiento de la población, el gobierno chino ha adoptado numerosas medidas para alentar a las parejas a que
sólo tengan un hijo. Las medidas más drásticas, entre las que se incluyen el aborto obligado o forzoso, han provocado
una gran condena internacional. China tiene alrededor de 1 200 millones de habitantes que lo ubican como el país más
poblado del mundo.

• Comenten por qué creen que el gobierno chino haya adoptado medidas tan drásticas
para detener el crecimiento de la población.
2. Observa el video Cómo es y dónde está la población y escribe en tu cuaderno tres de
los principales problemas que genera el crecimiento y concentración de la población.

166
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

¿Cuántos y cómo somos?

La diversidad en las familias se refleja en las características de la población de un país.

3 Escribe en tu cuaderno dos párrafos que describan cómo es tu familia. Puedes señalar
el número de integrantes, a qué se dedican, si hay más mujeres que hombres, cómo
es tu casa y todos los datos que consideres sobresalientes.
• Intercambien sus descripciones y señalen las diferencias que existen entre sus familias.
4. Entre todos levantarán un censo de su grupo, es decir, harán un registro de las carac-
terísticas de la población que integra su grupo escolar:
• Nombren a un coordinador que dirija el conteo de cada característica y anote las
sumas dentro del cuadro que se presenta en la siguiente página.
• La columna de “situación” quedará en blanco y la llenarán posteriormente.
• Cuando el coordinador pregunte por cada característica, ustedes levantarán la mano
para ir haciendo el conteo.
• Si consideran importante incluir otras características de su grupo, pueden hacerlo al
final del cuadro.
• Elaboren el cuadro en un pliego de papel, ya que lo utilizarán en otra clase.

167
secuenci a 7

Censo de mi grupo
Número total Situación
Número de integrantes del grupo
Número de mujeres
Número de hombres
Menores de 12 años
Entre 12 y 15 años
Mayores de 15 años
Hablantes de lengua indígena
Náhuatl
Maya
Mixteco
Zapoteco
Tzotzil
Otomí
Otro
Religión
Católica
Testigos de Jehová
Protestante
Judía
Otra
Condiciones de vivienda
Casas que cuentan con luz eléctrica
Casas que cuentan con drenaje
Casas que cuentan con agua entubada
Otras características

168
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Un catálogo de información: los censos Sesión 2

5. Lean el siguiente texto:

Para saber cómo es la gente, cómo vive y cómo cambia se realizan registros cada cierto
periodo de tiempo. Estos registros recogen una gran cantidad de información acerca de
la población de un país.
Los censos recaban información sobre los aspectos centrales de la vida de las
personas en el país. Se realizan con base en preguntas acerca de la situación de salud,
vivienda, empleo, educación y cultura. Por ejemplo, incluyen secciones acerca de
cuánta gente muere, nace y migra; si habla lenguas indígenas; qué religión practica;
qué nivel de estudios tiene; si tiene acceso a servicios de salud y a cuáles; cuál es su
estado civil; si tiene empleo o no y cuál; cómo es su vivienda; si tiene alguna discapaci-
dad y qué tipo.
En México el primer censo se realizó en 1895, el segundo en 1900. A partir de
entonces se llevan a cabo cada decenio, excepto en 1920, pues debido a la Revolución
Mexicana se hizo un año después. Hasta la fecha se han levantado 12 censos, el
siguiente será en 2010. De seguro en el 2000, algún familiar tuyo respondió al encues-
tador y quedó alguna calcomanía de ese censo en la puerta de tu casa. Es muy proba-
ble que te toque participar en algunos de los siguientes.
Para la realización de cada censo participan miles de personas en todo el país, ya
que la información se recoge en cada vivienda a través de una encuesta y una entre-
vista. A partir de los censos se pueden conocer las condiciones reales en las que vive la
población y con base en esto el gobierno federal, los estatales y municipales pueden
planear acciones para cubrir necesidades y fomentar el bienestar de la población.

Para qué sirven los censos

6. Lean las tres situaciones que se presentan y respondan en su cuaderno las preguntas
que se hacen en cada una.

Situación 1
Su escuela ha recibido un apoyo económico para la ampliación de servicios del
edificio escolar. Con el dinero que recibió, la directora ha decidido construir otros
baños, pero necesita saber cuántos serán para hombres y cuántos para mujeres.

• ¿Qué información de su censo le podría ayudar a la directora a decidir cuántos baños

construir y por qué?

Situación 2
Ha llegado a su localidad una campaña de vacunación para prevenir el cólera en
menores de 15 años. Los médicos que dirigen la campaña necesitan saber cuánto
material necesitarán, por ejemplo, vacunas, agujas, algodón y alcohol, así como el
número de enfermeras que apoyarán en dicha tarea.

• ¿Qué información de su censo sería útil para que los médicos decidan cuánto material
y enfermeras requieren?

169
secuenci a 7

una
s p o d e m os obtener
De los cen s o para
d d e in formación Situación 3
n ti d a sticas
enorme ca p o s ic ió n y caracterí
co m a la
conocer la e n tr e la s que destac El gobierno de su estado desea mejorar el aprendizaje de
ción , s
de la pobla . Estos dos indicadore los alumnos de secundaria y ha pensado en incorporar
s e x o s s i-
edad y el lo s e s tu diarás en la materiales en lenguas indígenas en distintas localidades,
o s
demográfic idades. pero debe decidir qué lengua usar en los libros para cada
ctiv
guientes a localidad.
• ¿Cómo le ayudaría la información de su censo al gobierno para tomar dicha decisión?

Manos a la obra
¿Mujeres y niños primero?
1. Recuerda la descripción que hiciste de tu familia y completa la parte interna del siguien-
te esquema sumando los integrantes que cumplen con las características que se piden.

En mi familia somos integrantes. De ellos:

mexicanos mexicanas
hombres mujeres
son mayores de 60 años son mayores de 60 años

mexicanos
hombres tienen mujeres tienen entre mexicanas
entre 15 y 60 años y 15 y 60 años y

mexicanos hombres son mujeres son mexicanas

menores de 15 años. menores de 15 años.

Con los siguientes datos de la población de México completa la parte externa del esque-
ma anterior. A finales del año 2006, el INEGI calculó que existen 8, 338, 835 personas
mayores de 60 años (8.5% de todos los mexicanos), de ellos 3,893 mil eran hombres y
4,445 mil eran mujeres. En cambio el grupo de jóvenes y adultos entre los 15 y 60 años
alcanzaron casi el 60% del total de la población, de ellos, 28,889 mil eran hombres y 31,
574 eran mujeres. Finalmente el grupo de población infantil representó el 30.7 % de la
población, integrado por 16,061 mil hombres y 15,589 mil mujeres.
• Comparen sus esquemas y anoten las diferencias entre ambas familias.

Pirámides que hablan... de población

Un tipo de gráfica que integra la edad y el sexo de los habitantes de un lugar es la pirá-
mide de población, también llamada pirámide demográfica.
Estas pirámides se dividen verticalmente en hombres y mujeres, así como horizontal-
mente en grupos de edad de cinco años. Así, en la pirámide de tu familia de un lado
pusiste la cantidad de hombres y por el otro la de mujeres, y en cada fila o renglón un
grupo diferente de edad.
Ahora vas a comparar la composición de tu familia con la de una población muy distin-
ta, perteneciente a un país asiático.

170
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Pirámide demográfica de Arabia Saudita

Hombres 85 + Mujeres
80 a 84
75 a 79
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19

Fuente: O.N.U.
10 a 14
5a9
0a4

10 8 6 4 2 0 Población 0 2 4 6 6 10
(en millones)

2. Observa la pirámide demográfica de Arabia Saudita y responde:

• ¿Qué información te proporciona?
• ¿Es una pirámide equilibrada en ambos lados?
• ¿Qué diferencia observas entre los hombres y las mujeres?
• ¿Entre qué edades está la mayor parte de la población?
• ¿Hay parecido con la pirámide de tu familia?, ¿por qué?

Pirámides de aquí y de allá, de ayer y de hoy Sesión 3

3. Para reconocer algunas situaciones demográficas en el mundo, comparen las siguien-

tes dos pirámides demográficas.

Pirámide demográfica de Alemania, 2000 Pirámide demográfica de México, 2000

Hombres 85 + Mujeres Hombres 85 + Mujeres

80 a 84 80 a 84

Fuente: Oficina de censo, base de datos internacionales, EUA.

Fuente: Oficina de censo, base de datos internacionales, EUA.

75 a 79 75 a 79
70 a 74 70 a 74
65 a 69 65 a 69
60 a 64 60 a 64
55 a 59 55 a 59
50 a 54 50 a 54
45 a 49 45 a 49
40 a 44 40 a 44
35 a 39 35 a 39
30 a 34 30 a 34
25 a 29 25 a 29
20 a 24 20 a 24
15 a 19 15 a 19
10 a 14 10 a 14
5a9 5a9
0a4 0a4

4.0 3.5 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 0 Población 0 05 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0. 6 5 4 3 2 1 0 Población 0 1 2 3 4 5 6
(en millones) (en millones)

Alemania está experimentando un periodo de crecimiento negativo, México presenta una predominancia de niños y jóvenes que darán dina-
-0,1%. Si ese crecimiento continúa, la población disminuirá. mismo a la economía y seguirán generando crecimiento de la población.

171
secuenci a 7
• Con base en la información que proporcionan las dos pirámides demográficas, escri-
ban en el siguiente cuadro el país al que se refiere cada situación, es decir, si se trata
de México o de Alemania.

De cuál país hablamos...

La pirámide de población de este país tiene una base muy an-
cha y termina en una punta muy aguda. Esta forma indica que
las mujeres tienen muchos bebés, es decir, que hay alta fertili-
dad, pero muy pocos llegan a sobrevivir más de 69 años. Vean la
pirámide, a partir de los 70 años, quedan relativamente pocos.

En este país no hay muchos niños menores de 10 años, eso se

observa en la base de la pirámide que es estrecha, por ello el
gasto del gobierno para hospitales de maternidad, educación
básica y alimentos para niños no es tan grande como en otros
países.

Puede ser que casi no haya personas muy ancianas, porque los
adultos (entre 30 y 50 años) emigran a otros países o mueren
por malas condiciones de salud, o simplemente porque la espe-
ranza de vida en el país sólo llega a los 76 años.

Existe una gran cantidad de población adulta, las personas en-

tre los 20 y 35 años superan a la cantidad de niños. Esto implica
que hay mucha gente trabajando y activando la economía na-
cional.

La mayor parte de la población tiene entre 0 y 15 años, lo que

implica que el gobierno del país debe proveer de alimentación,
servicios de salud, educación escolar básica y recreación en
grandes cantidades.

La población adulta es escasa. Esto puede ser un problema, pues

no hay suficientes personas en edad productiva, es decir que
trabajen para cubrir las necesidades de niños, adolescentes y
ancianos.

La pirámide de este país es más alta, eso quiere decir que la

gente vive muchos años o que la esperanza de vida es mayor.

En este país, hay más mujeres que hombres desde los 30 años,
esto puede significar que hay más mujeres trabajando y la po-
sibilidad de que continúen naciendo nuevos ciudadanos.

172
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

¿Cómo era la pirámide demográfica cuando

nacieron tus abuelos?
• Para observar cómo se ha transformado la composición demográfica de nuestro país,
comparen la pirámide de 1950 con la actual y respondan en su cuaderno las pregun-
tas que se plantean.

Pirámide demográfica de México en 1950

Hombres 85 + Mujeres

Fuente: DGE. VII Censo General de Población, 1950. México, D.F., 1953
80 a 84
75 a 79
70 a 74
65 a 69
60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24 Pirámide demográfica de México en 2000
15 a 19
10 a 14
5a9 Hombres 85 + Mujeres
80 a 84

Fuente: Oficina de censo, base de datos internacionales, EUA.

0a4
75 a 79
70 a 74
2000 1500 1000 500 0 Población 0 500 1000 1500 2000 65 a 69
(en miles) 60 a 64
55 a 59
50 a 54
45 a 49
40 a 44
35 a 39
30 a 34
25 a 29
20 a 24
15 a 19
10 a 14
5a9
0a4

6 5 4 3 2 1 0 Población 0 1 2 3 4 5 6
(en millones)

> ¿Hasta qué edad hay mayor número de hombres que de mujeres, en ambos casos?
> ¿A qué crees que se deba la disminución del número de hombres en la edad que de-
Pueden utilizar los
terminaste en la pregunta anterior?
siguientes títulos de
> Anota en tu cuaderno la diferencia más evidente entre ambas gráficas. las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
> ¿Entre qué edades se concentra la mayor cantidad de población en 1950? ¿Y en México: recursos
2000? naturales, de Fedro
Carlos Guillén, y
• Investiguen en las Bibliotecas Escolares y de Aula cómo ha cambiado la proporción de Ecología de Eduardo
gente anciana en México. Elaboren un listado de los retos y ventajas que generan Morales.
estos cambios y anótenlos en el pizarrón. Comparen su investigación con el aumento BIBLIOTECA
de población mayor de 70 años que se muestra en las dos gráficas de población de
México y escriban entre todos una hipótesis de lo que ocurrirá en 20 años con estas
personas.

173
secuenci a 7
Sesión 4 Una población con ritmos distintos
de crecimiento
Los cambios en la composición de la población que
estudiaste en la sesión anterior se deben a un creci-
miento demográfico con ritmos distintos, ya sea por
que cada mujer tiene menos hijos, como en México y
China, o porque en algunos países muchas parejas
han dejado de tener hijos, como ocurre en Alemania,
Italia o Grecia.
Los censos con frecuencia brindan la información
necesaria para conocer cómo ha crecido la población
a lo largo de los siglos, incluso permiten hacer
proyecciones, es decir, escenarios probables que
muestran cómo crecerá la población en un futuro.

Sabías que m
ientras leíste
la imagen an el pie de
“Si la población terrestre continúa duplicando su número cada treinta terior (casi u
y cinco años (como lo está haciendo ahora), cuando llegue el año 2 600 to) han nacid n minu-
o cerca de 14
[...] ¡La población alcanzará los 630  000 millones! Nuestro planeta sólo en el mundo 4 niños
nos ofrecerá espacio para mantenernos de pie, y no movernos sin pisar a , de los cuale
alguien, pues se dispondrá únicamente de 3 cm2 por persona en la super- mexicanos. s 2 son
ficie sólida, incluyendo Groenlandia y la Antártida”. Isaac Asimov. (1973).
Introducción a la Ciencia. Basic Books.

4. Observen la gráfica de crecimiento demográfico desde la aparición del homo sapiens.

• Identifiquen los momentos de acentuado crecimiento demográfico que están
representados en la gráfica y márquenlos con rojo.
• Identifiquen los momentos de crecimiento estancado, es decir, donde el número
de habitantes no aumentó o disminuyó, y márquenlos con azul.

Evolución del crecimiento demográfico mundial

6 000

5 000
Cifras en millones de habitantes

4 000

3 000

2 000

1 000
1950
1997
Año
-500

-450

1300
1350

1650

1750

1850

174
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Lean el siguiente texto:

Durante la revolución neolítica, hace diez mil años, la invención y aplicación de

técnicas a la agricultura y ganadería permitieron la primera gran expansión de la espe-
cie humana. Se calcula que a partir de entonces la población empezó a crecer a un
ritmo que la duplicaba cada mil setecientos años. Al comienzo de nuestra era se calcu-
la que vivían unos ciento cincuenta millones de personas: una tercera parte en el Impe-
rio Romano, otros cincuenta millones en el Imperio Chino y el resto diseminado por
todo el planeta.

La crisis del Imperio Romano estuvo acompañada de las primeras grandes epide-
mias que provocaron muerte y disminución de la población. En el año 1348 se
extendió por Europa la peste negra que se estima redujo la población europea en
un tercio. A pesar de ello, hacia el 1600, la Tierra había alcanzado los quinientos
millones de habitantes. No se produjo ningún avance significativo en las técnicas
agrícolas, pero gracias a la imprenta, las técnicas vigentes se podían transmitir a un
número mayor de gente. La medicina continuaba siendo bastante ineficaz, pero la
imprenta contribuyó a la difusión de ciertos principios básicos de cuidados infantiles
y prenatales.

A partir de ese momento se produjo la explosión demográfica y la población em-

pezó a duplicarse cada doscientos años. En 1800 se alcanzaron los novecientos
millones de habitantes. El ritmo se siguió acelerando; gracias a nuevos conocimien-
tos médicos, a las mejoras en el suministro de agua potable y a otras medidas de
sanidad pública; en 1900, más de un siglo después de iniciada la revolución indus-
trial, se alcanzaron los mil seiscientos millones. Las dos guerras mundiales y la crisis
económica de Estados Unidos de Ámerica redujeron el número de nacimientos y el
total de población en Europa y Norteamérica durante la primera mitad del siglo XX;
sin embargo, a escala mundial el ritmo de crecimiento demográfico continuó en
aumento, y para 1960 había tres mil millones. A mediados de 1999 se superaron
los seis mil millones, y los últimos datos de la ONU indican que para 2005 se suma-
ron más de cuatrocientos cincuenta millones, lo que en total sumó seis mil cuatro-
cientos sesenta y cuatro millones de habitantes.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de: Camarero Bullón, Concepción. “Evolución de la población. Características,
modelos y factores de equilibrio”. Página: http://www.encuentros-multidisciplinares.org/Revistan%C2%BA10/Concepci%
C3%B3n%20Camarero%20Bull%C3%B3n.pdf. (recuperado el 2 de junio de 2005) y Pastrana Álvarez, Santiago “Geogra-
fía de la población”. Página: http://club.telepolis.com/geografo/poblacion/poblacion.html#evolución (recuperados el 28
de agosto de 2005).

175
secuenci a 7

10 000 a.C. 1348 1960

revolución neolítica: se redujo la población 3 000 millones
la población se duplicaba europea a un tercio. de habitantes.
cada mil setecientos años.
10000

9000

8000

7000

6000

5000

4000

3000

2000

1000

1000

1100

1200

1300

1400

1500

1600

1700

1800

1900

2000
Principales momentos de la población

Al comienzo de 1600 2005

nuestra Era 500 millones 6 464 millones
vivían unos de habitantes. de habitantes.
150 000 000 de personas,
50 000 000 en el Imperio
Romano, 50 000 000
en el Imperio Chino y el
resto diseminado en todo
el planeta.

Las tendencias pro y antinatalistas se definen por políticas de estado,
que favorecen o desalientan la fecundidad, es decir, llevan a cabo
acciones para que las mujeres tengan más o menos hijos. A partir
de la segunda mitad del siglo pasado, muchos países europeos han
adoptado políticas pronatalistas, ya que durante la primera mitad, las
situaciones de guerra, disminuyeron la población y la fecundidad, a
tal grado que en países como Alemania e Italia, las parejas tienen en
promedio menos de dos hijos, lo que impide el reemplazo de ambos
padres en el conteo de la población total. En contraste, existen
regiones de menor desarrollo económico, como América Latina,
África y muchos países de Asia, con una urgencia en la aplicación de
políticas antinatalistas, ya que de continuar el ritmo de crecimiento
actual, será mucho más difícil satisfacer las necesidades de la
población con los recursos que se cuenta.

• Busquen en el texto las causas que explican por qué hubo momentos de decremento
o de crecimiento estancado. Escríbanlas sobre la línea del tiempo anterior.
• Para que reconozcan algunos problemas del acelerado crecimiento demográfico, ob-
serven el video Sobrepoblación y elaboren un dibujo en su cuaderno que represente
la sobrepoblación y algunas de sus consecuencias.
La información anterior muestra cómo ha crecido la población mundial de manera general,
sin embargo, este crecimiento no se presenta de igual forma en todo el mundo, existen
regiones con tendencias antinatalistas en donde el crecimiento demográfico se ha deteni-
do (como en Alemania) y otras en donde es aún acelerado. La población crecerá más rápi-
damente en aquellos países en donde la fertilidad sea elevada; es decir, donde las mujeres
tengan un mayor número de hijos, lo que define tendencias pronatalistas.
5. Observen el mapa de "Fertilidad mundial para 2003"; sobrepongan el acetato del pla-
nisferio y enlisten en su cuaderno los países que tendrán más de tres hijos por mujer.

176
 &ERTILIDADMUNDIALPARAEL
Fertilidad mundial para el 2003
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CINCO
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PAÓSESDESARROLLADOS #ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
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#OLECCIØN%L-UNDO#ONTEMPORÉNEO

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
GEOGRAFÍA de México y del Mundo

177
secuenci a 7
6. Comenten y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles países europeos están en su lista?
• ¿Cuál es la fertilidad de México?
• ¿Corresponde su lista a países desarrollados o no desarrollados?
• ¿Por qué creen que sea así?

El crecimiento de la población en México

7. Sobre la gráfica del crecimiento demográfico en México que aparece a continuación,
señalen con un círculo rojo los momentos de gran crecimiento, con color verde los de
estancamiento y con azul los de disminución de población.

Crecimiento de la población mexicana desde la Conquista al año 2000.

Fuente: Javier Delgadillo Macías y Felipe Torres Torres. Geografía Regional de México. Ed. Trillas. México.
130 000 000

120 000 000

100 000 000

80 000 000

60 000 000

40 000 000

20 000 000
Población

Año
1532
1548
1568
1580
1595
1605
1646
1742
1793
1795
1803
1808

1825
1835
1845
1855
1865
1875
1885
1895
1900

1930
1940
1950
1960

1980
1990
2000

2030
2020
1519

1921

1970
1810

1910

2010

8. Completen su gráfica agregando la siguiente proyec- Proyecci

ción demográfica: Es un ón dem
c og
pobla álculo so ráfica:
c b
Año Población el fut ión que h re la
u a
2010 112.2 millones base ro; se hac brá en
en la e con
mort fecun
al d
2020 122.1 millones ción idad y la idad, la
de un migra
país o ar -
2030 128.9 millones del m egión, un
undo
.

178
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Observen en su gráfica que en la década de 1990 a 2000 aumentó la población en
más de 16 millones de personas, sin embargo entre 2020 y 2030 el aumento será de
casi 7 millones. ¿Qué creen que tendría que ocurrir para que esta proyección demo-
gráfica se cumpla en el 2030? Anoten su respuesta en el cuaderno.
• Consulten en los libros de texto de Historia de México que existan en su aula, los
acontecimientos que provocaron la disminución de la población en México, en los
siguientes periodos: de 1548 a 1646; en 1921 y entre la década de 1970 y 1980.
• Elaboren una ficha informativa de cada acontecimiento en el que incluyan los he-
chos, el lugar y los años en los que ocurrieron.

Naturaleza y servicios, Sesión 5

¿qué busca la población?

Las condiciones físicas del espacio geográfico junto con algunos factores económicos,
políticos y culturales, influyen en la ocupación de un determinado territorio por parte
de la población; esa ocupación define la distribución de la población.
La distribución de la población se puede estudiar a partir de la densidad, que
permite reconocer la relación entre el número total de personas y la superficie del
territorio que habita, se expresa en habitantes por km2. El problema con esta medida es
que supone que las personas se distribuyen uniformemente sobre un área, lo que no
ocurre en la realidad, ya que la mayoría de los asentamientos son irregulares. Pueden apoyarse en
Para que puedas identificar los factores que intervienen en la distribución de la la lectura de
población realiza las siguientes actividades. Ciudades y pueblos
(pp.16-17), de El
9. Comenten cuáles son las condiciones naturales y sociales necesarias para las activida- Libro de los Acertijos
Geográficos, de
des diarias de sus familias, piensen en las fuentes de agua, el clima, el suelo, los servicios
Marit Claridge y
básicos, las carreteras, los comercios, etcétera. Enlístenlas en su cuaderno. Paul Dowswell,
• Compartan esas condiciones con todo el grupo para hacer una lista, en la que distin- perteneciente a las
Bibliotecas Escolares
gan las condiciones naturales y sociales que consideran necesarias para el desarrollo y de Aula.
de la vida de la población y cópienla en su cuaderno.
10. Ahora identificarán los factores naturales que han tenido mayor influencia sobre la BIBLIOTECA
distribución demográfica mundial. Sobre el mapa “Distribución de la población mun-
dial”, que se encuentra en la siguiente página, coloquen el planisferio en acetato y
marquen sobre él los núcleos más densamente poblados que se enlistan enseguida:

Zonas más pobladas del planeta

1. Este de China, la península de Corea y toda la isla de Japón.
2. Norte de India y Bangladesh.
3. Reino Unido, Norte de Francia, Oeste de Alemania, Países Bajos y Bélgica.
4. Costa Este de Estados Unidos de América y los alrededores de Los Grandes Lagos.

179
 $ISTRIBUCIØNDELAPOBLACIØNMUNDIAL
Distribución de la población mundial
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#ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓADE -ARDE
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180
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
11. Completen el siguiente cuadro siguiendo las instrucciones:
• Identifiquen el tipo de relieve que corresponde a cada una de las zonas y llenen la
columna de “Relieve”, como se muestra en el ejemplo.
• Para completar la columna “Clima y región natural” coloquen el acetato marcado con las
zonas más pobladas sobre el mapa “Regiones naturales del mundo” de la página 96.
• Para llenar la columna “Cuerpos de agua cercanos” consulten el mapa “Ríos, lagos,
mares y océanos del mundo” de la página 111.
• Finalmente, para completar la última columna sobrepongan el acetato en el mapa
“Minerales y energéticos del mundo” de la página 121.

Factores naturales que influyen en la distribución de la población

Zonas más pobladas Relieve Clima y región natural Cuerpos de agua cercanos Minerales y energéticos
del planeta

Este de China, la Montañas en la

península de península de
Corea y toda la Corea y Japón y
isla de Japón. llanuras en la
costa de China.

Norte de India y
Bangladesh.


Reino Unido,
Norte de Fran-
cia, Oeste de
Alemania,
Países Bajos y
Bélgica.


Costa Este de
Estados Unidos
de América y
los alrededores
de Los Grandes
Lagos.

181
secuenci a 7
• Seleccionen del mapa de distribución mundial de población una zona escasamente
poblada, la pueden marcar en su acetato o anotar sus coordenadas. Busquen en los
mapas anteriores las características naturales de esa zona que podrían no ser atracti-
vas para el asentamiento y escríbanlas en su cuaderno.
• Comenten y escriban en su cuaderno las condiciones naturales que atraen a los nú-
cleos de mayor concentración de población.

Además de las condiciones y los recursos naturales, la población requiere la existencia de

servicios que cubran necesidades creadas socialmente, como educación, salud y empleo, de tal
modo que la concentración de estos servicios determina más frecuentemente la decisión de las
familias sobre el lugar en donde quieren vivir.

La población sobre el territorio mexicano

México ocupa el undécimo lugar entre los países más poblados del mundo y el
tercero en América; la distribución de su población ha obedecido a condiciones natu-
rales, históricas y económicas, al igual que ocurre en el mundo. El resultado de esta
distribución se observa en zonas de muy alta densidad, como el Distrito Federal, que
tiene casi 5 800 habitantes por cada km2, en contraste con la densidad nacional que es
de 50 habitantes por km2; también existe una marcada dispersión de población en un
gran número de rancherías y localidades pequeñas.

12. Observa el video Población mexicana y toma nota de las principales características de
la distribución de la población en México. Después de verlo y con base en la siguien-
te tabla colorea el mapa “Densidad de población en México” que aparece enseguida;
puedes apoyarte con el acetato.

182
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Población de México
Estado Población absoluta Densidad de población Estado Población absoluta Densidad de población
Aguascalientes 944 285 168 Morelos 1 555 296 318
Baja California 2 487 367 35 Nayarit 920 185 33
Baja California Sur 424 041 6 Nuevo León 3 834 141 60

Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos.
Campeche 690 689 12 Oaxaca 3 438 765 37
Chiapas 2 298 070 15 Puebla 5 076 686 148
Chihuahua 542 627 96 Querétaro 1 404 306 120
Coahuila 3 920 892 53 Quintana Roo 874 963 21
Colima 3 052 907 12 San Luis Potosí 2 299 360 38
Distrito Federal 8 605 239 5 799 Sinaloa 2 536 844 44
Durango 1 448 661 12 Sonora 2 216 969 12
Guanajuato 4 663 032 152 Tabasco 1 891 829 76
Guerrero 3 079 649 48 Tamaulipas 2 753 222 34
Hidalgo 2 235 591 107 Tlaxcala 962 646 241
Jalisco 6 322 002 80 Veracruz 6 908 975 96
México 13 096 686 586 Yucatán 1 658 210 42
Michoacán 3 985 667 68 Zacatecas 1 353 610 18
TOTAL 97 483 412 50

$ENSIDADDEPOBLACIØNEN-ÏXICO
Densidad de población en México

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183
 secuenci a 7
13. Con base en la información del video y del mapa, comenten y respondan en su cuaderno:

• Si las poblaciones de Hidalgo y Chiapas son semejantes, ¿por qué la densidad de

población en Hidalgo es casi siete veces mayor?

• Si la densidad de población de Campeche y Sonora es de 12 habitantes por km2,

¿por qué la población total de Sonora es tres veces mayor que la de Campeche?

• Investiguen en un atlas de México cuáles son las diez ciudades más pobladas de
México y señálenlas en el mapa “Densidad de población en México”. Anoten su
localización con base en las coordenadas geográficas.

14. Con el apoyo del cuadro “Población de México”, de la página anterior, en el siguiente
mapa de servicios, dibujen un símbolo sobre los nueve estados con mayor densidad
de población y uno diferente para los siete con menor densidad de población. Des-
pués contesten la siguiente pregunta:

¿Influye la distribución de la población en la de los servicios o viceversa? ¿Por qué?

Servicios en México
3ERVICIOSEN-ÏXICO

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184
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
15. Comenten sus respuestas e intercambien sus opiniones con respecto a la siguiente
afirmación:

A pesar de que existen zonas con pocos servicios, pueden estar densamente pobladas. De hecho, en muchas zonas mar-
ginadas de una ciudad, el crecimiento demográfico supera el ritmo de instalación de servicios básicos, lo cual provoca
condiciones insalubres para sus habitantes.

Donde existen las condiciones naturales y sociales que permi-

ten cubrir las necesidades de la población, existe una concen-
tración, es decir, una alta densidad demográfica, pero las
zonas que no permiten cubrir esas necesidades van siendo
abandonadas por la población y se crea una dispersión, lo que
significa que hay muchos espacios de territorio vacíos entre un
grupo de personas y otro.

185
secuenci a 7
Sesión 6 Dos espacios distintos y vinculados:
el campo y la ciudad
16. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

• ¿Qué recursos se están aprove-

chando?
• ¿Qué actividades se podrían reali-
zar en este espacio?
• ¿Cómo es la distribución de las vi-
viendas y los caminos?
• ¿Cómo es la distribución de la pobla-
ción?
• ¿Es un espacio urbano o rural?, ¿por
qué?

Fuente: Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005

• ¿Cuáles son las actividades que se

realizan en un espacio como este?
¿En qué se parecen a las actividades
de la imagen anterior?, ¿en qué son
diferentes?
• ¿Cómo se distribuye la población
en comparación con el primer es-
pacio?
• ¿Cómo se distribuyen las casas y
los caminos en este otro espacio?
• ¿Es un espacio rural o urbano?, ¿por
qué?

186
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
17. Completen el siguiente mapa conceptual del espacio rural y urbano, empleando los
siguientes elementos:
> Actividades económicas.
> Dispersa en el territorio.
> Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura.
> Servicios e infraestructura.
> Espacio urbano.
> Hospitales, preparatorias, universidades, talleres especializados, mercados y super-
mercados, calles pavimentadas.
> Espacio rural.

El espacio geográfico

lo organiza

la población

en

cuando se distribuye

concentrada en
menor superficie.
que realiza

industria, servicio,
comercio o turismo.
y que cuenta con

como

dispensarios, clínicas,
escuelas básicas, merca-
dos regionales, brechas y
terracerías.

187
secuenci a 7
18. Lean el siguiente texto:

Para distinguir lo urbano de lo rural se han utilizado diferentes factores, entre ellos los
más comunes son:
a. Número de habitantes.
b. Tipo de actividades.
c. Tipo y concentración de servicios.
Cada país define los límites entre lo urbano y lo rural. En México, por ejemplo, si
una localidad tiene más de 2 500 habitantes se puede considerar urbana, siempre y
cuando cuente con servicios de agua entubada, drenaje, luz eléctrica y otros servicios
sanitarios y educativos (clínicas y escuelas).
El tipo de actividades que caracteriza a las ciudades es la prestación de servicios, el
comercio y en algunos casos la industria. En cambio, en los espacios rurales se desarro-
llan actividades que utilizan los recursos naturales de forma directa, como la agricultu-
ra, la pesca, la ganadería, la explotación forestal y la minería.
Respecto a los servicios, en las zonas rurales de países no desarrollados, son muy
escasos o de mala calidad, por ejemplo, no hay agua entubada o drenaje, la atención
médica no existe o es muy escasa igual que los medicamentos, los transportes y caminos
también están muy deteriorados. Las escuelas en muchas localidades no llegan más allá
de la primaria, en cambio, es en las ciudades donde se concentran las universidades.
Lo urbano y lo rural también se distinguen por costumbres, fiestas o alimentos,
entre otros, aunque no hay que olvidar que muchas personas originarias del campo se
llevan sus costumbres a las ciudades y viceversa. Por ejemplo, las personas de los
espacios rurales observan mucho el entorno natural, el comportamiento de las nubes y
el viento, aun en medio de una gran ciudad.

19. Para que puedas describir más ampliamente tu localidad, elabora un dibujo de ella
en el que destaques los elementos naturales y sociales que consideres le dan un
carácter urbano o rural; toma en cuen-
Conexión con Español ta el paisaje, las fiestas, los alimentos,
Secuencia 8: Todas las voces las creencias, la vestimenta e incluso, La producció
si existe, una forma particular de ha- n y el desarr
campo son ta ollo del
blar. n indispensa
para el equil bles
ibrio de un p
• Revisen sus dibujos fijándose en los ele- el desarrollo pla a ís como
neado de las
mentos que cada quien destaca. Tomen ciudades. En
ambos espaci
nota de cuáles son los elementos que tie- rían existir la os debe-
s mismas co
nen en común y los que no comparten. de calidad de ndiciones
vid
pobladores, si a para sus
20. Con base en el texto, las imágenes, el mapa n embargo, la
mayoría de la
conceptual y sus dibujos, definan entre s personas se
blece en las esta-
todos si su localidad es un espacio urbano ci udades, ya q
ahí donde ex ue es
o rural y expliquen las características para isten suficien
servicios bási tes
poderla considerar de esa forma. cos y mayore
oportunidad s
es de empleo
ción para las y educa-
personas.

188
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

El campo, un espacio necesario Sesión 7

Para poder producir todos los alimentos que consumimos y todas las materias primas
para elaborar telas, papel, cables, alambres, láminas, ladrillos, etcétera, se requiere de
espacios en donde haya el recurso natural y en donde se pueda aprovechar, éste
generalmente es el espacio rural.

21. Lean en voz alta el siguiente cuento.

“En calidad de turista [...] llegó a estas tierras de México Mr. E. L. Winthrop. Abandonó las co-
nocidas y trilladas rutas anunciadas y recomendadas a los visitantes extranjeros por las agencias de
turismo y se aventuró a conocer otras regiones. […]
Y así llegó un día a un pueblecito del estado de Oaxaca. Caminando por la polvorienta calle principal
en que nada se sabía acerca de pavimentos y drenaje y en que las gentes se alumbraban con velas y
ocotes, se encontró con un indio sentado en cuclillas a la entrada de
su jacal. El indio estaba ocupado haciendo canastitas de paja y otras
fibras recogidas de los campos tropicales que rodean el pueblo. El
material que empleaba no sólo estaba bien preparado, sino ricamen-
te coloreado con tintes que el artesano extraía de diversas plantas e
insectos por procedimientos conocidos únicamente por los miembros
de su familia.
El producto de esta pequeña industria no le bastaba para sostenerse.
En realidad vivía de lo que cosechaba en su milpita: tres y media hectá-
reas de suelo no muy fértil, cuyos rendimientos se obtenían después de
mucho sudor, trabajo y constantes preocupaciones sobre la oportuni-
dad de las lluvias y los rayos solares. Hacía canastas cuando terminaba
su quehacer en la milpa, para aumentar sus pequeños ingresos.
Fragmento de cuento “Canastitas en serie”. Traven, Bruno. Canastitas en serie. Canasta de cuentos mexicanos. México: Selector actualidad editorial,
1997. pp. 9-10.
D.R. © B.Traven. México, 1956.  D.R. © Rosa E. Luján y/o María Eugenia Montes de Oca. México 2003.
D.R. © Selector, S.A. de C.V. Dr. Erazo 120, col. Doctores, México, D.F. 2003.

En plenaria respondan:
• ¿Cuáles son las principales actividades que realiza el personaje que está sentado en
cuclillas para sobrevivir?
• ¿Cómo es el paisaje natural que rodea el lugar en donde se desarrolla el cuento?
• ¿De qué tipo de servicios carece la población que habita el lugar que se describe en
el cuento?
• ¿El relato se desarrolla en un espacio urbano o rural?, ¿por qué?
22. Si viven en el campo, piensen y comenten cuáles son los servicios que las ciudades
más cercanas les ofrecen y que no existen en su localidad. Piensen en hospitales, es-
cuelas, servicios de administración (luz, agua, etcétera). Escríbanlo en su cuaderno.
• Si viven en una ciudad, piensen y comenten cuáles son los productos del campo in-
dispensables para el desarrollo de un solo día de su vida. Pueden recordar los produc-
tos de su alacena o lo que llevan puesto.
• Inventen y dibujen en el pizarrón un escenario en el que no exista más que un solo
tipo de espacio, ya sea urbano o rural. Destaquen las carencias que habría.

189
secuenci a 7
Todos los que caben en las ciudades
23. Lee el siguiente texto:
Las ciudades se caracterizan por concentrar una gran cantidad de servicios, y conse-
cuentemente por atraer a gran cantidad de población. Actualmente, casi la mitad de
todos los habitantes del mundo viven en ciudades, que en ocasiones son tan grandes
que llegan a formar megalópolis (ciudades fusionadas, que pueden sumar más de 20
millones de habitantes) o metrópolis (concentraciones de más de un millón de habitan-
tes). Estas metrópolis se distribuyen como sigue:

Metrópolis por continente

Región Número de metrópolis Número de habitantes
que concentran
Asia Pacífico 207 590 millones
América del Norte 53 171 millones
Europa 66 149 millones
América Latina y Caribe 45 142 millones
África 38 101 millones

Como puedes observar en el cuadro, las mayores concentraciones de población, las

grandes metrópolis se encuentran en Asia, mientras que África es el continente de
menor desarrollo urbano, es decir, el continente que tiene el menor número de ciuda-
des en el mundo.

Más que una ciudad, Tokio es un grupo de pequeñas
ciudades. A causa del alto precio del suelo, los propietarios
deben residir en las zonas periféricas, generalmente a una
hora o más de distancia del centro de la ciudad.
La ciudad de México es la segunda más poblada del mundo y una de las más grandes
si consideramos toda la zona metropolitana, que incluye municipios del Estado de
México. La alta concentración de población ocasiona graves problemas de conta-
minación, tráfico y de falta de servicios como: vivienda, atención médica adecuada,
transporte público suficiente, electricidad y agua para toda la gente que alberga.

190
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
24. Observen el siguiente cuadro para ubicar las urbes más pobla- Urbe: Gra
n
das del mundo. densame aglomeración hu
nte habit mana, es
una de la ada. El n una ciud
s ciudad o m ad
ubicada es más a bre proviene de
en ntigu Ur,
actualme las riberas del río as (2500 a.C.),
Principales ciudades del mundo nte es Ira Éufrates,
k. en lo que
(con más de 10 millones de habitantes)
No. de habitantes
Ciudad Coordenadas geográficas País (millones) Símbolo

1. Tokio 36° Lat. N 140° Long. E Japón 35

2. Ciudad de México 19° Lat. N 99° Long W México 18.7

3. Nueva York 41° Lat. N 74° Long. W Estados Unidos de América 18.3

4. Sao Paulo 23° Lat. S 47° Long. W Brasil 17.9

5. Mumbai (Bombay) 19° Lat. N 73° Long. E India 17.4

6. Delhi 29° Lat. N 77° Long. E India 14.1

7. Calcuta 22° Lat. N 88° Long. E India 13.8

8. Buenos Aires 35° Lat. S 58° Long. W Argentina 13.0

9. Shangai 31° Lat. N 122° Long. E China 12.8

10. Yakarta 6° Lat. S 107° Long. E Indonesia 12.3

11. Los Ángeles 34° Lat. N 118° Long. W Estados Unidos de América 12.0

12. Dhaka 24° Lat. N 90° Long. E Bangladesh 11.6

13. Osaka–Kobe 35° Lat N 135° Long. E Japón 11.2

14. Río de Janeiro 23° Lat. S 43° Long. W Brasil 11.2

15. Karachi 25° Lat. N 67° Long. E Pakistán 11.1

16. Beijing 40° Lat. N 116° Long. E China 10.8

17. El Cairo 30° Lat. N 31° Long. E Egipto 10.8

18. Moscú 56° Lat N 37° Long. E Federación Rusa 10.5

19. Metro–Manila 15° Lat. N 121° Long. E Filipinas 10.4

20. Lagos 5° Lat. N 5° Long. E Nigeria 10.1

• Localicen en el siguiente mapa las ciudades que se enlistan en el cuadro, con base en
el país al que pertenecen. Pueden utilizar el acetato con división política para ubicar
cada país.
• Escriban sobre el mapa el nombre de cada ciudad que vayan ubicando.
• Coloreen el círculo de la ciudad de acuerdo con la cantidad de habitantes que tiene,
sigan la clasificación que se presenta en la última columna del cuadro y en la leyenda
del mapa.

191
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Principales ciudades del mundo
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192
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Cuenten en el mapa cuántas metrópolis hay por continente y respondan en su cua-
derno: ¿coincide el número que obtuvieron con la información que muestra el cuadro
“Metrópolis por continente” incluido en la lectura anterior?, ¿por qué?
• Sobre el planisferio mundial, ubiquen las principales urbes de América, así como las
ciudades japonesas de Tokio, Osaka y Kobe, y respondan:
> ¿Cuáles son los principales factores naturales que
pueden influir en la distribución de la población en Los constante
s movimiento
gente que ab sd
América? andona las zo e
rurales para n as
> ¿Por qué es tan difícil identificar y marcar el límite ir a las urban
incluso fuera as,
entre las tres grandes ciudades japonesas? de su país, es
principal cau la
sa de la alta
> ¿Qué creen que ocurra en esa zona si las tres ciuda- tr ación demog co ncen-
ráfica en las
des continúan creciendo? polis. Estos m m etró-
ovi
presentado en mientos se han
> ¿Qué problemas pueden enfrentar los habitantes todo el mund
actualmente o, pero
de las metrópolis? predominan
muchos país en
es africanos,
Guatemala, en en
China y otro
países de Ind s
ochina.
La falta de se
Lo que aprendimos que genera el
rvicios y de em
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pleo
zonas rurale las
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más margina
presenta
de la distribución de las grandes u
uno de los pri
rbes, por ello
das de
, éste es
las personas que enfrenta
ncipales prob
n muchos pa
lemas Sesión 8
1. Lee el relato de un habitante urbano que se presen- como los lati íses,
noamericano
ta a continuación. Marca en el texto los problemas s.
urbanos que vayas encontrando, los puedes resal-
tar o enlistar. Recuerda que son problemas que no se presentan en los espacios
rurales.

—Voy corriendo, estoy sudando con el corazón latiendo a mil... de pronto ¡PITT, PITT, PITT!, el no muy
agradable sonido del despertador me dice “Es sólo un sueño, hora de abrir lo ojos”. Me levanto, enciendo
el radio para escuchar algo que me termine de despertar, voy a encender el calentador, una y otra vez, ¡uh!,
se terminó el gas, tendré que bañarme con agua fría y olvidarme de mi quesadilla.

Salgo corriendo, se me hizo tarde porque no me decidía a entrar a la regadera. Finalmente llego a la parada
de autobús, encuentro una fila tan larga que parece que regalan tortillas el día de hoy. Por fin llega el camión
y como sardinas entramos personas de todas edades, tamaños y colores apretados en este laminado medio de
transporte que va haciendo parada cada media cuadra, y pienso “¿En dónde puede caber un alma más?” Las
ruedas del camión avanzan después de cinco minutos de recibir “claxonazos” de los carros que se han atora-
do por las continuas paradas.

Mientras llego a mi destino voy viendo por un pedacito de ventana, enmarcado por muchos brazos, la gran
cantidad de edificios. Parece que se empujan uno tras otro, un piso sobre otro, una familia sobre otra; in-
terrumpidos por pocas, muy pocas casas solas de uno o dos pisos solamente, ¡vaya lujo! Luego de varios
“con permisos”, acompañados de empujones, sigo viendo hacia fuera, hay personas caminando, sobre todo
niños que parecen enfermeros o doctores, pero no por la ropa blanca, más bien por una tela azul que va

193
secuenci a 7

cubriendo sus bocas y narices, dejo de verlos porque se atraviesa un camión repartidor
de agua purificada en garrafones, me pregunto “¿Desde cuándo se volvió necesario com-
prarlos?” Al avanzar este camión me permite ver una enorme marquesina que anuncia la
proyección de al menos doce películas en un
solo centro recreativo que abarca toda una
manzana. La banqueta está cubierta por miles
de pasos que casi logran esconder a los mendi-
gos que piden limosna mientras cantan o reci-
tan sus problemas, y a los nunca ausentes ven-
dedores ambulantes de una infinidad de objetos
que uno no recuerda que le hacen falta hasta
que los ve.

Finalmente llego a mi destino y al bajar me estre-

llo con un improvisado payasito y tragafuego que
va esquivando carros, microbuses y una patrulla
que pasa a toda velocidad persiguiendo una ca-
mioneta que al parecer acaba de robar un banco,
de lo cual me entero por el radio al llegar de re-
greso a mi casa.

2. Elijan a 8 compañeros que prepararán en 15 minutos la actuación del relato leído.

Deben tener cuidado en los detalles, ya que se trata de resaltar los problemas urbanos
que no se presentan en los espacios rurales.
• Mientras se prepara la dramatización, quienes no actuarán resalten en el relato los
problemas urbanos que hayan detectado y elaboren una lista. Cuando hayan termi-
nado de ver la actuación identifiquen los problemas urbanos que expusieron sus
compañeros, apóyense en su lista.
• Comenten cómo la descripción de un día en la vida de un personaje común nos ayu-
da a comprender cómo es el lugar que habitamos.
3. Elaboren un relato que describa un día en la vida de una persona del campo, pueden
guiarse con el relato anterior para resaltar los problemas y las características de un
espacio rural.
Para obtener más orientación pueden consultar la forma de escribir cuentos en la
asignatura de Español.
4. Al final del relato, escriban en el pizarrón los problemas a los que se enfrenta la po-
blación en cada espacio.
• Elijan la lista de los problemas que corresponden al tipo de localidad en la que uste-
des viven. Delante de cada problema escriban una propuesta de solución en la que
puedan participar directamente o informando de ella.

194
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Para saber más...

Bibliotecas Escolares y de Aula
Consulta los siguientes libros:
• Claridge, Marit; Dowswell, Paul. El Libro de los Acertijos
Geográficos. Tr. Sperelli, Gabriela. México: SEP/Lumen, Li-
bros del Rincón, 2003.
• Guillén, Fedro Carlos. México: recursos naturales. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
• Gran atlas visual del cosmos, la Tierra y México. México:
SEP/Ediciones Euroméxico, Libros del Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2002.

Internet
Consulta las siguientes páginas de Internet:
• http://www.eclac.cl/celade/default.asp Es el sitio oficial de la Comisión Económica de
América Latina y el Caribe, dentro de la División de Población. Incluye indicadores so-
ciodemográficos, estimaciones y proyecciones de población total, migración, censos del
2000, envejecimiento y su relación con el desarrollo y datos sobre urbanización.
• http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%C3%ADa Es un documento que explica el sig-
nificado de los índices e indicadores demográficos y la forma de calcularlos.

Encarta
Consulta los siguientes artículos:
• Dentro del artículo "México" (república), se encuentra la lectura adicional “Cómo se
pobló el territorio mexicano” que incluye un fragmento del libro “México II. Recursos
y regiones”. De Bélfor Portal. Describe el proceso de poblamiento en México y lo rela-
ciona con las condiciones naturales de los diferentes espacios que configuran el terri-
torio; las zonas de montañas más o menos húmedas que se distinguen de las tierras
bajas en la zona tropical; estos paisajes contrastan con los extensos espacios desérti-
cos del norte de la República.
• El artículo "Población" es muy completo, incluye apartados que tratan acerca de qué
es la demografía, los índices de población, el crecimiento, la distribución y concentra-
ción en ciudades de la población mundial por regiones y políticas demográficas ac-
tuales y anteriores. Incluye mapas, gráficas e imágenes representativas.

195
secuenci a 8

La población
se mueve
En esta secuencia estudiarás los tipos, causas y consecuencias de las migraciones y
algunas de sus repercusiones en el espacio geográfico.

Para empezar
Sesión 1 1. Lean las siguientes notas periodísticas e intercambien sus opiniones con respecto a ellas:

Jueves 16 de mayo de 2005 Sábado 25 de mayo de 2005

Más de 4 mil millones de Más de 172 mexicanos

dólares enviados por los
migrantes mexicanos
De acuerdo con el Banco de México, el ingreso de
divisas por remesas alcanzó en el primer trimestre
de 2005 un nuevo registro histórico: 4 mil 65 mi-
llones de dólares, lo cual supone un incremento de
20.5 por ciento en comparación con el mismo pe-
riodo en 2004.
han fallecido al intentar
cruzar la frontera
La frontera de 621 kilómetros de Arizona con
México es uno de los puntos de cruce más utiliza-
dos por los migrantes que buscan trabajo en Esta-
dos Unidos. El año pasado más de 560 mil perso-
nas fueron arrestadas y al menos 172 murieron,
muchas de ellas por deshidratación.

Elaboración propia sobre la base de Agencia Noticiosa Excelsior. Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noti-
Fecha de publicación 16 de mayo de 2005. cias Notimex. Fecha de publicación 25 de mayo de 2005.

2. Observa el video La población se mueve, que presenta un panorama del proceso de

migración en el mundo. Al concluir el video escribe en tu cuaderno lo que entiendes
por migración.

Lo que tú sabes de la migración

3. Elaboren entre todos un mapa mental de migración.
• Primero escriban en el centro del pizarrón la palabra “migración”.
• Posteriormente, tú y otros compañeros del grupo deberán pasar uno por uno a escri-
bir una o varias palabras que tengan alguna relación con “la migración”, por ejemplo
“cambio de residencia” o “pasaporte”.
• Cada idea que escriban deberá estar unida al concepto central “migración”, o a las
demás palabras, mediante una línea o flecha.

196
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Al llegar tu turno de pasar al pizarrón, escri-
be algún aspecto acerca de este tema, cual-
quier idea que hayas escuchado o leído.
• Después de escribir sus ideas o conceptos,
cada uno explicará al grupo por qué escribió
esa palabra y su relación con las otras.
• Cuando terminen el mapa conceptual de
migración, cópienlo en su cuaderno.

4. Utilizando algunas de las palabras del

mapa mental anterior, completa el siguien-
te relato sobre un adolescente migrante,
procura que el relato tenga una extensión
de una hoja.
Éste es un ejemplo de mapa conceptual con el tema “Recursos Naturales”. Observa
cómo los conceptos se relacionan entre sí y con el concepto central.

Era septiembre, las lluvias iban disminuyendo y Julio tomó la decisión de irse a los
Estados Unidos para encontrarse con su papá. A su mamá, la señora Carmen le pre-
ocupaba mucho que su primer hijo de 16 años se lanzara a esa aventura que le po-
dría costar la vida, pero acostumbrada a que en su pueblito cálido de Morelos, mu-
chos hombres, mujeres y familias enteras se pasan la frontera de forma ilegal, no le
pareció extraña esa decisión.
Julio, el hermano mayor de tres hijos, acababa de
terminar la secundaria, hablaba con su papá cada dos o
tres semanas en el puesto de larga distancia a una calle del
zócalo, el señor Eleodoro, su papá, le platicó que era muy
peligroso pasar del otro lado, pero que una vez allá, se
conseguía trabajo rápido. Julio pensó que en su pueblo no
tendría alternativas, pues la actividad principal era el
cultivo de caña, pero su familia no tenía tierras y vivían de
trabajos temporales que realizaba su mamá y del poco
dinero que enviaba su papá, pues casi todo lo que allá
ganaba se le iba en pagar la deuda al pollero (quien lo guió
para cruzar la frontera) y en comida.
Al comenzar las vacaciones empezó a planear su
viaje y animó a uno de sus primos, un año mayor que él…

• Para completar el relato puedes incluir los siguientes apartados:

Comienza a
averi
> Título: Inventa uno que refleje las experiencias del personaje. parientes y ve guar entre tus
cinos quién h
> Desarrollo: Narra la forma en que continuó su historia, por ejem- migrado, ya a
que requerirá
información s de
plo, cómo fue el trayecto, si encontró a su papá y se regresó a que ellos te p
proporcionar ueden
Morelos o si se quedó en Estados Unidos de América. para el traba
las siguiente jo de
> Desenlace: Escribe una conclusión de tu historia, por ejemplo, s sesiones.
puedes referirte a cuáles fueron las consecuencias de su partida,
en dónde están ahora los personajes y cómo se encuentran.

197
secuenci a 8
Sesión 2 • Compartan su relato:
> Reúnanse con otro compañero para leerle la continuación
y fin del relato.
> Escúchense uno a otro.
> Identifiquen aquellas experiencias que son comunes a las
dos historias, y también las que son distintas. Comenten en
qué son distintas.
> Elijan uno de los dos relatos para leerlo en voz alta al grupo.
La población mexica-
na no sólo migra a
otros países, como
Manos a la obra
Estados Unidos de
América, en busca Lo que otros saben de la migración
de un trabajo mejor
pagado, también A lo largo de las siguientes sesiones tendrás la oportunidad de elegir y exponer un tema
se desplaza hacia que te interesa. La intención es que recopiles información, luego la organices y expongas
otros estados de la en colaboración con tus compañeros.
República en busca
de un empleo que
les garantice mejores Antecedentes de la migración
condiciones de vida.
El movimiento de la población es un proceso que ha ocurrido desde el inicio de la huma-
nidad. Se sabe que los primeros movimientos de grupos humanos ocurrieron desde el
centro del continente africano hacia los demás continentes durante la prehistoria. Las
causas de la migración son variadas, pueden ser la búsqueda de refugio o alimentación,
que son necesidades básicas, o la realización de empleos temporales, siempre y cuando
rebasen la estancia de tres meses.
1. Revisa la secuencia 7. "Eva era africana" de Español, después observa el mapa de mi-
graciones antiguas y contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean:
0RINCIPALESFLUJOSMIGRATORIOSDELAANTIGUEDAD
Principales flujos migratorios de la antigüedad
/#³!./',!#)!2­24)#/
#ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓA -ARDE
DE"AFFÓN "ARENTS

ƒ "AHÓA
DE(UDSON -DEL -ARDE -ARDE
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4RØPICODE#ÉNCER 'OLFODE RSI
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0!#·&)#/(Entra mapa 53. Planisferio
!4,­.4)#/“Principales flujos migratorios
·.$)#/ de la antigüedad”.
Tamaño opcional)
4RØPICODE#APRICORNIO
-ERIDIANODE'REENWICH

ƒ

3)-"/,/'·!
0ROYECCIØN2OBINSON
-ÉXIMAEXTENSIØNDELOS
CASQUETESDEHIELO    KM
&LUJOSMIGRATORIOS #ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO

&5%.4%%NCICLOPEDIA%NCARTAŽ

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
Algunos rasgos naturales constituían barreras físicas, como son los desiertos, cadenas montañosas y extensiones de hielo y agua, porque hacían muy
difíciles las migraciones de los pueblos de la antigüedad. Por otro lado, los grupos migratorios aunque atravesaban regiones muy distintas, solían buscar
un lugar similar al que habían abandonado.

198
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• ¿De qué lugar partieron los primeros pobladores que ocuparon Europa y Asia?
• ¿Desde dónde provino el flujo migratorio de América?
• ¿Qué obstáculos naturales tuvieron que atravesar para llegar a nuestro continente?
• Describe la dirección del poblamiento en América utilizando los puntos cardinales.
2. Ahora tú decides. Elige un tema relacionado con la migración, que te interese y te
ayude a comprender este proceso. Escríbelo en tu cuaderno.
• También puedes seleccionar uno de los siguientes temas:
> Causas de la migración.
> Tipos de migración.
> Relatos de personas o grupos sociales que han migrado.
> Problemas ocasionados por la migración.
3. Reúnanse con los compañeros que hayan seleccionado la misma opción y formen
un equipo. Organicen su trabajo de investigación considerando las siguientes
sugerencias:
• Organícense para buscar y obtener información del tema seleccionado, pueden bus-
car en la escuela, en su casa, en la biblioteca local o de otra secundaria o preparatoria
si existen en su comunidad. Pueden recopilar textos, imágenes, canciones o relatos
sobre el tema, y recurrir a diversas fuentes: televisión, periódico, revistas, testimonios,
libros, enciclopedias, mapas, imágenes, Internet, etcétera.
• En las Bibliotecas Escolares y de Aula hay varios libros que les pueden ser útiles: El
mundo hoy, de Estrella Burgos Ruiz y Luci Cruz Wilson; México, recursos naturales,
de Fedro Carlos Guillén y Exploradores Aventureros que abrieron nuevas fronteras de
Richard Platt. También pueden revisar la secuencia 10 "La jaula de oro", de Español,
que incluye documentos que tratan las causas y consecuencias de la migración de
mexicanos a Estados Unidos de América.
• Para organizar su trabajo pueden dividir el tema en subtemas y distribuirlos entre cada
integrante del equipo, para buscar información en diferentes sitios y seleccionar la in-
formación más representativa. Para la búsqueda es posible que se dividan el trabajo,
pero para la selección, organización y representación de la investigación, deben traba-
jar en conjunto, definiendo tareas e intercambiando opiniones.
• Seleccionen y organicen la información recabada con base en un objetivo o propósi-
to que esté relacionado con el tema que eligieron. Por ejemplo, para el tema relatos
de migrantes, el objetivo podría ser exponer las experiencias opuestas: es decir, de
quiénes consideran que les ha ido bien, que lograron lo que buscaban y de quiénes no
lo lograron y tuvieron experiencias negativas.
• Para la siguiente clase deberán traer a la escuela toda la información recabada, así
como el material que requieran para su exposición: cartulinas, tijeras, pegamento,
colores, grabadora, etcétera.
• Recuerden que la exposición de cada equipo contará con un máximo de diez minutos
para su desarrollo frente al grupo.

199
secuenci a 8
Sesión 3 ¿Qué tanta información pudieron obtener?
4. Durante esta sesión tu equipo y tú prepararán una exposición en la que presen-
ten al grupo lo que investigaron acerca del tema. Para hacerlo, consideren lo
siguiente:
• Piensen cómo pueden presentar lo que investigaron para facilitar la explicación a
todo el grupo durante su exposición.
• Su exposición debe tener el título del tema, alguna introducción que mencione
cuáles son los aspectos que van a presentar, cuándo y dónde se desarrollan las
causas, los relatos o problemas que incluye su tema. Tal vez puedan recurrir a algu-
nos ejemplos para dejar más clara la explicación, también pueden incluir algunas
conclusiones del equipo.
• Elaboren dos o tres preguntas que consideren importantes para la comprensión de su
tema, éstas las harán al grupo cuando termine su exposición, de esta forma sabrán si
sus compañeros comprenden lo que ustedes exponen.
• Pueden elaborar diferentes materiales para la exposición, como carteles, dibujos, ma-
pas y grabaciones, entre otros.
• Ensayen su exposición para medir tiempos, identificar dudas y mejorar la organiza-
ción y presentación de su material.

Sesión 4 5. Expongan su trabajo al grupo:

• Es importante que expliquen el tema que investigaron y no olviden escribir y men-
cionar las fuentes que consultaron y algunas dificultades que pudieron encontrar
al realizar la investigación. Para referir las fuentes consultadas, pueden revisar el
libro de Español.
• Cada integrante del equipo participará en la elaboración y exposición del material.
Antes de hacer la presentación, asignen una parte a cada quien.
• Durante las exposiciones, pidan al resto del grupo que tome nota de lo que conside-
ren más importante o de aquello que no haya quedado claro.
• Después de la exposición hagan las preguntas a sus compañeros sobre lo que han
presentado, para saber si ellos van analizando junto con ustedes los proble-
mas, experiencias y causas de migración, o para saber si tienen alguna duda
e ll o s o comentario por hacer.
Son aqu
Fuentes: e r ió d ic o s
lículas, p • Intercambien la información que recabaron de las exposiciones:
libros, pe e donde es
a s d
o revist rma- > Al final, entre todo el grupo discutan lo que consideraron más impor-
s ib le o b tener info el
po t e , e n tante de cada tema y escríbanlo en su cuaderno.
uramen
ción. Seg encontrarás
io > Escriban sus ideas nuevas en el pizarrón o en un cartel.
diccionar niciones de
s d e fi
mucha ltalas y > Peguen en el salón los carteles y demás materiales elaborados, que po-
t a p a la b ra, consú , la
es aso drán comparar con la información que irán adquiriendo más adelante.
en este c
verás que ntes” tiene un
fue
palabra “ diferente a
o
significad tiliza en otro
s e u
cuando
.
contexto

200
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Para concluir la sesión responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿De dónde obtuviste la información para tu exposición?
> ¿Cómo organizaste la información durante tu investigación y exposición?
> ¿Cuáles formas de búsqueda de información fueron nuevas para ti?
> ¿Cuáles problemas causados por la migración observaste?
> ¿Cuáles causas de migración identificaste?

¿Por qué se va la gente? Sesión 5

6. Lean el siguiente texto:
Las causas principales que impulsan a las personas a migrar pueden reunirse en tres
grandes grupos:
Económicas: Obedecen a la necesidad de obtener mayores ingresos. Dentro de estas
causas están consideradas la falta de empleo en el lugar de origen o la demanda de
mano de obra en el lugar de destino, por ejemplo, las maquiladoras que se ubican al
Norte de nuestro país atraen a gran cantidad de población de diferentes entidades.
Naturales: Se deben a la ocurrencia de algunos fenómenos naturales que por su mag-
nitud o frecuencia obligan a las personas a mudarse, por ejemplo, los huracanes, las se-
quías o los terremotos. Por ejemplo, el terremoto de 1985 en la ciudad de México pro-
vocó que muchas personas migraran a entidades como Morelos, Querétaro o el Estado
de México y el tsunami de diciembre de 2004 en Indonesia, movilizó una gran cantidad
de personas y familias hacia zonas alejadas de las costas.
Políticas, culturales y bélicas: Tienen relación con la organi-
zación gubernamental o con cuestiones ideológicas, las personas
se ven obligadas a salir de su lugar de origen porque son perse- Refugio políti
co: Situación
guidas, por ejemplo, los conflictos bélicos entre grupos religiosos cual se perm en la
ite que algun
o étnicos, la invasión armada de algunos países o el desplaza- personas de as
otro
miento de grupos guerrilleros. En nuestro país, un claro ejemplo estados ingre s países o
sen a territo
es la movilización de personas a partir del levantamiento del en donde no rios
son perseguid
EZLN o los conflictos entre grupos religiosos en Chiapas. En el por actividad os
es políticas.
mundo, la guerra contra Irak generó un forzado éxodo de per-
sonas hacia países colindantes, en donde pidieron refugio po-
lítico para salvar la vida.

Cualquiera de las causas que se mencionan expresan elementos de expulsión o de atrac-

ción. Al abandono del lugar de origen se le conoce como emigración y a la llegada al
nuevo destino se le conoce como inmigración. La emigración no siempre se presenta por
una falta de recursos o empleo, también puede ocurrir que la gente posea suficientes
recursos económicos y elija mudarse hacia un lugar más atractivo.
7. Observen el video México: Tierra de Migrantes. En equipo completen en su cuaderno
el siguiente cuadro:

201
secuenci a 8

Causas de migración Consecuencias de la migración Qué opinan los que se Qué opinan los que se
van a Estados Unidos de quedan en México sobre
Positivas Negativas Ámerica la emigración de familiares
y conocidos

ación
m e n t a r la inform
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Para com li c e n la lectu
o re a
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Pueden to pleto y que otros
c o m lo que
artículo expliquen
p a ñ e ro s
com o.
mprendid
hayan co
¿Sabes cuántos niños emigrantes sin documentos atraviesan más de un país para alcanzar
lo que creen será una vida mejor? ¡Revisa esto!: aproximadamente 48 mil niños indocumen-
tados y sin ninguno de sus padres, llegan todos los años a Estados Unidos de América desde
América Central y México. Unas dos terceras partes de ellos lograrán burlar la vigilancia del
Servicio de Inmigración y Naturalización de Estados Unidos de América. ¿Te imaginas estar
en los zapatos de esos niños?

La migración en mi localidad Encu

e
que s sta: Es un
e hac a
Con la intención de conocer si hay movimientos migrato- person e a u consulta
n
rios en tu comunidad y cómo es la migración; aplicarás opini as para c grupo de
ó o
una encuesta. acerc n o exper nocer su
a de ienci
par un a
8. Lean la siguiente encuesta, revisen las preguntas y si ba ticular. S tema en
s e
tienen dudas coméntenselas a su profesor o profeso- Pa e en un c realiza co
ra am uesti n
ra. Pueden modificar las preguntas para que sean co p on
nsult liar esta ario.
comprensibles para todos o incluir otras que ustedes a un d
diccio efinición
consideren necesarias. nario
.

202
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Encuesta
Entidad:
Municipio o delegación:
Localidad o Colonia:
Fecha:
Nombre del encuestado:
Sexo: Edad:
1. ¿Nació fuera de este estado?
Sí ( )
No ( )
Si la respuesta es no, pasar a la pregunta 4. Si la respuesta es sí proseguir la encuesta.
2. ¿En qué país y entidad nació? (origen de la inmigración)

3. ¿Por qué vino a vivir a esta entidad? (causas de la inmigración)

( ) Para buscar empleo
( ) Para estudiar
( ) Porque aquí es pacífico, sin conflictos
( ) Porque tiene un buen clima
( ) Otra:
4. ¿Se ha ido a vivir a otro estado o país? (destino de la emigración)
Sí ( ), ¿a cuál?
No ( )
Si la respuesta es NO, al igual que en la pregunta 1, suspender la encuesta, agradecer la colaboración y buscar a otra persona.
5. ¿Por qué se fue a vivir a otro estado o país? (causas de emigración)
( ) Por que aquí no conseguí buenos empleos
( ) Por que aquí no hay escuelas para seguir estudiando
( ) Porque hubo conflictos en mi localidad
( ) Porque hubo un desastre en mi localidad
( ) Otra:
6. Cuando cambió su lugar de residencia, ¿lo hizo sólo o lo acompañó algún familiar?

7. ¿Cómo se modificó su forma de vivir cuando cambió su lugar de residencia?

• Una vez que hayan revisado la encuesta, deberán copiarla y reproducirla

cuatro veces para aplicarla a cuatro personas. Asegúrense de que sean Para la próx
ima sesión
traer dos m deb
personas que actualmente vivan en su entidad, pero que hayan nacido o apas de la R erán
vivido temporalmente fuera de ella. Mexicana, c epública
on división
sin nombre política y
Bastará con una tarde para que puedan aplicar las encuestas a sus familia- s.
res o vecinos y las puedan llevar resueltas a la siguiente clase para trabajar
con ellas.

203
secuenci a 8
Sesión 6 La migración de mi localidad
se muestra en distintas formas
Las actividades que realizarás ahora te permitirán organizar y analizar la información
que tú y tus compañeros obtuvieron mediante las encuestas, para luego representarla en
forma gráfica y cartográfica.
9. Utilizando las respuestas recogidas mediante las encuestas, completarán en el piza-
rrón y en sus cuadernos el cuadro “Causas de migración”:
• Su profesor o profesora leerá en voz alta las preguntas de la encuesta para completar
el cuadro estadístico y cada pareja aportará sus respuestas para integrar la informa-
ción en el pizarrón.

Causas de migración en mi localidad

Causas de inmigración No. de personas % de migrantes
(pregunta 3)

Buscar empleo
Seguir estudiando
Es un lugar pacífico
Tiene buen clima
Otra

Causas de emigración
(pregunta 5)
No hay buenos empleos
No hay escuelas
Por conflictos
Por un desastre
Otra
Total
• Tengan a la vista las cuatro encuestas que aplicaron en parejas.
• Escuchen atentamente cuando se pregunte una causa de migración (respuestas de las
preguntas 3 y 5 de la encuesta).
• Sumarán las veces que se repita la causa mencionada y anotarán el total en el cuadro
del pizarrón.
• Cuando se pregunte por una nueva causa, cuenten cuántos de sus encuestados se
fueron por esta nueva causa y díganlo.
• Para obtener el porcentaje de cada causa, utilicen el procedimiento que han estudia-
do en matemáticas.
• Cuando completen el cuadro estadístico cópienlo en su cuaderno.

204
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Completen la siguiente gráfica de barras señalando el porcentaje de migrantes por causa:

100 %
90 %
Porcentaje de migrantes

80 %
70 %
60 %
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %

Causas de Buscar Por Por un

migración empleo conflictos desastre

• Cuando termines el cuadro y la gráfica, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

> ¿Por qué la gente llega a vivir a tu estado desde otras entidades o países? (causas
de la inmigración).
> ¿Cuál es la principal causa de emigración de la gente en tu comunidad?
• Lean las respuestas de la pregunta 7 de las encuestas y contesten:
> ¿Qué consecuencias tuvo la migración para los encuestados?
> ¿Cómo se modifica la forma de vivir de los inmigrantes y de los lugareños que los reciben?
• Utilizando la misma dinámica que en el cuadro anterior y considerando las respuestas
a la pregunta 2 de la encuesta, completen en grupo el siguiente cuadro:

Origen de la inmigración
Entidad desde la que llegaron % No. de personas que llegaron a
su entidad (inmigrantes)

Total

• En su mapa de la República Mexicana localicen las entidades desde donde llegaron

los inmigrantes a su localidad:
> Tracen una flecha con la que puedan unir cada entidad de origen de los inmigran-
tes con su entidad.
> Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de población inmigrante.
> Coloreen las flechas, elijan tonos oscuros para los porcentajes mayores y colores
claros para los porcentajes más bajos de inmigrantes. También pueden rellenar las
entidades de origen con el mismo color de las flechas.
• Con base en las respuestas a la pregunta 4 de la encuesta completen en grupo el si-
guiente cuadro:

205
 secuenci a 8
Destino de la emigración
Entidad desde la que se fueron % No. de personas que han salido
de su entidad (emigrantes)

Total

• Representen cartográficamente el cuadro de emigrantes utilizando el porcentaje de

encuestados que han salido de su localidad para vivir en otro estado o país:
> En otro mapa de la República Mexicana localicen las entidades hacia donde se han
ido a vivir los emigrantes encuestados.
> Tracen una flecha que una su entidad con las entidades de destino de los emigrantes.
> Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de población emigrante.
> Coloreen las flechas, elijan tonos obscuros para los mayores porcentajes y colores
claros para los porcentajes más bajos de emigrantes. También pueden rellenar las
entidades de destino con el mismo color de las flechas.
10. Comenten y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
> ¿Para qué utilizaron los cuadros estadísticos y las gráficas de causas de migración?
sión
Para la siguiente se > ¿Qué diferencia encontraron entre la representación gráfica y la cartográfica de
trae un mapa de la la información de migración?
y un
República Mexicana
sin
planisferio, ambos > ¿Cuál es el principal destino de los emigrantes de su localidad?
sión
nombres y con divi > ¿Cuál es el principal origen de los inmigrantes de su localidad?
lcarlos
política, puedes ca
> ¿Consideran que su localidad es una zona de atracción o de expulsión de migran-
de los acetatos.
tes? ¿Por qué?
Sesión 7 11. Lean el siguiente texto:
Tipos de migraciones
Recuerda que las migraciones implican la emigración y
la inmigración. La emigración ocurre cuando la gente
sale del lugar que originalmente habitaba para residir
en otro lugar y la inmigración se presenta cuando la
gente llega a un nuevo lugar de residencia.
Las migraciones se clasifican por las distancias que re-
corren las personas y por los tipos de fronteras que
atraviesan. Así tenemos las migraciones internas o na-
cionales que se presentan dentro de un territorio o país,
puede ser entre entidades, municipios o ciudades.
Nuestro país limita al Sur con Guatemala y Belize, pero, dada su posición También existen las migraciones externas o inter-
geográfica, su frontera Sur es para los países centroamericanos la
“frontera Norte”. La región del Soconusco ubicada en Chiapas es una nacionales, en las cuales las personas salen de su
zona de destino de diversos flujos migratorios de origen centroamericano país para vivir en otro. Este último, es el caso de mu-
y también la principal puerta de entrada de emigrantes de Sudamérica y
de otros continentes, como Asia y África, que ingresan a México con
chos centroamericanos y mexicanos que emigran ha-
el propósito de llegar a Estados Unidos de América. cia Estados Unidos de América o de los turcos que
emigran hacia Alemania. Otra forma de clasificar las
206
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
migraciones es por su temporalidad, es decir, si son
permanentes, temporales o pendulares. Las perma-
nentes son aquellas en las que la gente no vuelve a
vivir al lugar donde nació. En las temporales, los mi-
grantes se van por seis meses o varios años y regresan
a su lugar de origen, por ejemplo, estudiantes o inves-
tigadores que toman cursos o realizan investigaciones
en universidades extranjeras. Las pendulares son mi-
graciones frecuentes, es decir, cada cierto tiempo las
personas se van y luego vuelven a su residencia original,
como es el caso de quienes van a la pizca cada año a
A los turistas o las personas que viajan por negocios o placer no se les
Estados Unidos de América para levantar las cosechas y considera migrantes, ya que para ser migración interna, la estancia debe
luego regresan a México. perseguir la residencia y ser de más de tres meses.

12. Comparen los mapas migratorios de su localidad que hicieron anteriormente con el de flujos migratorios naciona-
les que aparece a continuación para que puedan observar cómo se comporta el fenómeno migratorio en diferen-
tes escalas. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la dirección que predomina en las corrientes migratorias nacionales?
• La dirección de las principales corrientes migratorias dentro de México, ¿coincide con la dirección de la emigración
de su localidad? ¿A qué crees que se deba?
• ¿Cuáles corrientes migratorias no coinciden?

&LUJOSMIGRATORIOSNACIONALES
Flujos migratorios nacionales

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207
 &LUJOSMIGRATORIOS)NTERNACIONALES
Migraciones internacionales
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#ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓADE -ARDE
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"AHÓADE RENACIERON#ERCADECUATROMILLONESDERUSOSQUE
(UDSON -ARDEL SECONSTITUÓANMINORÓASÏTNICASENOTRASREGIONES -AR DE -ARDE
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%XISTENMÉSDEMILDESPLAZADOSINTERNOS 'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
INTRODUCCIØNDELAECONOMÓADE
DEGUERRAZAPATISTAEN#HENALHØ#HIAPAS
ƒ ' MERCADOHACONTRIBUIDOASUCITARUN
%LDEÏSTOSSONNI×OSMENORESDE 0
Ï RSI AUGEECONØMICO
4RØPICODE 'OLF ODE
A×OSYMUJERESEMBARAZADAS-ÉS CO
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UNMILLØNDEPERSONASDESUSHOGARES ­&2)#!#%.42!,
ENLOSÞLTIMOSA×OS 5NASERIEDECONFLICTOSSANGRIENTOSHA /#³!./
GENERADOUNTORRENTEDEREFUGIADOSY ·.$) #/
4RØPICODE GRAVESVIOLACIONESDELOSDERECHOS
#APRICORNIO HUMANOSDURANTELOSÞLTIMOSA×OS
ƒ

-ERIDIANODE'REENWICH
3 ) -" / , / ' · !
-OVIMIENTODEREFUGIADOS
$ESPLAZADOSINTERNOS
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secuenci a 8

-IGRACIØNTEMPORAL
)NMIGRACIØN 02/9%##)¼.2OBINSON
   KM
#ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
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&UENTE,ARPUSSE ,A0OBLACIØNENEL-UNDO
#OLECCIØN%L-UNDO#ONTEMPORÉNEO
ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

208
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
13. Comparen el mapa de flujos migratorios nacionales con el de migraciones interna-
cionales que aparece en la página anterior y respondan las preguntas.
• ¿A qué creen que se deba la coincidencia en la dirección de las principales corrientes mi-
gratorias dentro de México con las de América Central?
• ¿A qué creen que se deba que la dirección de las corrientes migratorias nacionales
coincide con las europeas y asiáticas?
14. Tomen el acetato del mapa nacional, colóquenlo sobre el mapa de flujos migratorios
nacionales y sobre el mapa de la República Mexicana que trajeron, coloreen de verde
las tres entidades que reciben la mayor cantidad de inmigrantes y de rojo las tres
entidades que expulsan la mayor cantidad de emigrantes.
• Consulten la sección de migración (pp. 66 – 69) del libro México a la Mano de Ser-
gio Aguayo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula y anoten las principales entidades
de expulsión y atracción que el autor señala. ¿Son las mismas que ustedes encon-
traron? ¿Cuáles son diferentes?
15. Ahora tomen el acetato del planisferio, colóquenlo sobre el mapa de flujos migrato-
rios internacionales, coloreen de anaranjado los países expulsores de migrantes y de
verde los países que reciben migrantes.
Respondan
• En América, ¿hacia qué países se dirigen los principales flujos migratorios?
• ¿Hacia qué países se dirigen los principales flujos migratorios de los africanos?
• ¿Australia y Europa son regiones expulsoras o receptoras de migrantes?
16. En plenaria identifiquen:
• Las zonas de inmigración mundial y las condiciones que pueden atraer a los migrantes.
• Las zonas de emigración mundial y las condiciones que ocasionan la expulsión.
Los principales efectos de la emigración en el lugar de origen son: el abandono del cam-
po o la sustitución de la mano de obra masculina por la femenina en labores campesinas;
los cambios en la estructura demográfica, ya que quedan principalmente mujeres, niños
y ancianos, recepción de remesas que en ocasiones se emplean para mejorar las condi-
ciones de vida de las familias de los emigrantes; mezcla de culturas, pues al regresar los
emigrantes, traen otros elementos culturales que se fusionan con los originales, y eso se
observa en la alimentación, las palabras y la vestimenta que utilizan, así como en sus
metas de vida.
Por otra parte el lugar que recibe a los migrantes, también se ve modificado en su estruc-
tura demográfica, ya que hay un notable aumento en la cantidad de hombres jóvenes
que mantienen una gran actividad productiva. Su presencia favorece un rico intercam-
bio cultural con otros inmigrantes y con las personas del lugar, sin embargo también
reciben tratos discriminatorios por sus rasgos físicos, por su nivel económico, educativo
o simplemente por ser considerados inferiores.

Lo que aprendimos Sesión 8

La migración, ¿opción o necesidad?

Hasta ahora has estudiado todo lo referente a la migración, es momento que elabores
propuestas para mejorar la situación de los migrantes.

209
secuenci a 8
El testimonio de Enrique, el niño migrante
1. Lean la parte del relato sobre la vida de Enrique que les proporcionará su profesor o
profesora y realicen las siguientes actividades:
• Completa la historia. Imaginen de dónde puede venir Enrique antes de llegar al lugar
que se describe en su episodio y hacia dónde creen que continúe su viaje.
• Entre todos representen el camino de Enrique. Utilicen un planisferio mural con divi-
sión política. Un integrante de cada equipo trazará la parte de la ruta que describe
Enrique en el episodio de su recorrido para llegar a Estados Unidos de Ámerica. Al
concluir el mapa, confirmen si las ideas de cada equipo acerca del lugar de donde
viene o al que se dirige Enrique fueron acertadas o no.
• Contesta las siguientes preguntas.
> ¿Por qué crees que Enrique decidió emigrar?
> ¿Cuál de las situaciones que vivió Enrique te llamó más la atención?
> ¿Cómo crees que viva actualmente Enrique en Estados Unidos de Ámerica?
• Lee al grupo tus respuestas y escucha la variedad de respuestas que tus compañeros
dieron a la pregunta anterior.
2. Formulen propuestas. Lean el texto que se presenta a continuación sobre los derechos
de los migrantes y luego realicen las actividades que se proponen:

Convención Internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familias. Oficina del Alto Comi-
Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos

sionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Comité de derechos de los trabajadores migrantes, Suiza: ONU. 1996 - 2002
de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares

Es un instrumento que busca proteger los derechos humanos de aquellas personas que emigran de su país
en busca de mejores condiciones de vida.
Entre los derechos que se establecen en esta Convención se encuentran los siguientes:
> Los trabajadores migratorios y sus familiares tienen derecho a la vida.
> Ningún trabajador migrante o familiar puede ser torturado.
> El trabajador migrante y su familia pueden ejercer libremente su religión y tienen derecho a expre-
sar su pensamiento libremente.
> El migrante tiene derecho a la propiedad.
> El trabajador migrante tiene derecho a la igualdad jurídica.
> Los migrantes tienen el derecho a ser protegidos por el país que los recibe.
> El trabajador migrante tiene derecho a recibir una
remuneración justa por su trabajo.
> Los migrantes tienen derecho a la seguridad so-
cial.
> Los trabajadores migrantes tienen derecho a re-
cibir asistencia médica de urgencia en las mis-
mas condiciones que los ciudadanos del país
receptor.
> Los migrantes pueden preservar su identidad
cultural.

210
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Elijan una situación que Enrique hubiera podido manejar de otra manera si conociera
sus derechos.
• Escriban un par de propuestas para mejorar la forma de vida de los adolescentes y
niños migrantes.
• Después, en grupo lean y dialoguen acerca de las distintas propuestas, para ver si son
viables.
3. Para concluir tu trabajo en esta secuencia, contesta en tu cuaderno las siguientes
preguntas. Cuando todos hayan concluido, comparte las respuestas con tus compa-
ñeros.
• ¿Qué más te gustaría saber acerca de la migración?
• Si la migración es un proceso que ha ocurrido desde los inicios de la humanidad,
¿por qué crees que genere tantos problemas en los lugares de origen y destino de
los migrantes?

Para saber más...

Videos
• Observa el video Tlaxcaltecas de Bustamante, volumen 5 de la serie “Ventana a mi comunidad”, para que
puedas identificar cómo muchas de las costumbres de los tlaxcaltecas que migraron a Nuevo León se con-
servan a pesar de haber migrado a un lugar muy diferente.
Bibliotecas Escolares y de Aula
Consulta los siguientes libros:
• Guillén, Fedro Carlos. México, recursos naturales. México: SEP/Santillana, Libros del
Rincón, 2002.
• Platt, Richard. Exploradores Aventureros que abrieron nuevas fronteras. México:
SEP/Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003.
Internet
Consulta las siguientes páginas de Internet:
• http://oncetv-ipn.net/migrantes/testimonios/3.html Es un proyecto del canal 11 que presenta testimonios
sobre las experiencias que han vivido los migrantes mexicanos de diferentes estados del país.
• http://www.inm.gob.mx En esta dirección de Internet del Instituto Nacional de Migración puedes encontrar
estadísticas mensuales y anuales de la migración, así como algunos artículos y programas de radio que inclu-
yen testimonios sobre las experiencias de las personas migrantes.
• http://www.migrantesenlinea.org En este sitio podrás encontrar una biblioteca virtual en donde puedes
consultar resúmenes de libros, como “Migrantes de las ciudades: Nuevos patrones de la Migración mexi-
cana a los EEUU.”, de Lozano Ascencio, Fernando. También incluye noticias del tema migratorio en
América Latina y Europa. Una sección de foros y eventos que puede ser muy útil si eres o tienes familia
migrante.
Encarta
• Lee el artículo “Evolución humana” en donde se describen las rutas y las características de las grandes
migraciones antiguas y se discuten algunas hipótesis sobre su origen.

211
secuenci a 9

Dinámica de la
población y riesgos
Después de estudiar cómo se distribuye la población en el territorio, relacionarás esa
distribución con los riesgos a los que se expone y con la distribución de desastres en el
mundo y en México. Podrás clasificar y ubicar en mapas de diferentes escalas los
desastres mundiales y las zonas de riesgo. También reconocerás que la diferencia entre
un desastre y un riesgo es la prevención, y propondrás acciones que permitan evitar que
sucedan este tipo de eventos que afectan a los habitantes de tu comunidad.

Sesión 1 Para empezar

Interrumpimos esta secuencia para
informarte que ¡está temblando!
Las bancas se mueven de un lado a otro, el pizarrón se separa de la pared y la golpea
constantemente, los vidrios de las ventanas vibran y los dos de la esquina ya se quebraron.
Mis compañeros comienzan a gritar: ¡está temblando!, volteo a la derecha y veo que el
estante tambalea, parece que
¡Cuidado! … se cayó. Aplastó unas
cajas de papeles y unos trastes que
se rompieron con tal fuerza que
salieron volando unos pedazos. No
alcanzo a ver si se lastimó alguien,
los focos parpadean, el cable de tele-
visión saca chispas; al final se va la
luz. Las paredes del salón empiezan a
fracturarse, oigo ya muchos gritos en
el pasillo… volteo y veo que el techo
del salón de segundo se está cayen-
do… Hay gritos, toces, llanto y
mucho polvo en el ambiente...

1. Responde en tu cuaderno.
Si vivieras esta situación:
• ¿Te quedarías sentado o saldrías corriendo?
• ¿A dónde te dirigirías?
• ¿Te protegerías de alguna manera?, ¿cómo?
• ¿En dónde no te quedarías?, ¿por qué?
• ¿Harías algo con los cables o los interruptores de luz?, ¿qué?
• ¿Qué les dirías a los compañeros que gritan y corren?
• ¿Cómo te prepararías para el próximo temblor?

212
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
A lo largo de la secuencia estudiarás por qué se presentan y cómo se desarrollan algunos
fenómenos peligrosos, como un sismo, y al final realizarás acciones para protegerte de ellos.

2. Observa el video La población en riesgo y, al terminar, escribe en tu cuaderno una

definición de desastre, luego la compararás con una que estudiarás posteriormente.

Los desastres en tu vida

3. Recuerda algún desastre que tú o tus familiares ha-
yan vivido, como una inundación, una explosión,
una sequía, o un accidente, como un choque auto-
movilístico o de avión.
• Escríbela en tu cuaderno. Para escribirla, piensa en
quiénes estuvieron involucrados, las causas del de-
sastre, los daños que provocó, la forma cómo ocu-
rrió y si hubieran podido hacer algo para evitarlo.
• Compartan sus experiencias para completar el siguien-
te cuadro en un pliego de papel o en el pizarrón.
> Comenten y señalen cuáles de los desastres en-
listados se pudieron haber evitado y respondan:
¿Cómo se habrían podido evitar? Huracanes, terremotos, erupciones volcánicas, fuertes tormentas, explo-
siones de industrias o mercados, accidentes carreteros o de ferrocarril,
epidemias, un sin fin de desastres ocurren todos los días en el mundo
entero, pero a qué se deben…

Cuál fue el desastre A quiénes perjudicó Cuáles fueron las causas Qué resultó dañado

Los desastr
es se puede
frecuencia n clasificar
u origen. Un por intensid
es mediante a forma de ad,
el número d medir su in
• Retomen uno de los desastres de la lista que mil muertes ev te nsidad
se considera íctimas, si hay menos
elaboraron en grupo. Observen la columna de muertes reb un accidente de
asa las mil , si el núme
causas de los desastres y respondan: desastre y s personas, e ro de
i llega a afe ntonces es
puede llam c ta r a un milló u n
> ¿Esas causas tienen relación con una ac- ar catástro
fe. Esta clas n de person
utilizada, p ificación no as se
ción de la sociedad o con el comporta- ero sirve pa es muy
cias y la me ra la atenció
miento de un fenómeno natural? dición de la nd
s consecuen e las emergen-
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Los fenómen
os
pero tambié naturales pueden dar o
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nos, estos ú r generados stres,
ltimos tamb por los seres
ién son llam huma-
ados antróp
icos.

213
secuenci a 9
Sesión 2 Manos a la obra
Los riesgos, un peligro latente
1. Observa el video Tipos de riesgos y toma nota de los ejemplos
or
d e lo s d esastres p e de cada uno de los cinco tipos de desastre. Esto te ayudará en
ación no qu
La clasific nsidera el fenóme la clasificación que realizarás posteriormente. Si tienes algu-
c o xisten
su origen de esta manera e tural na duda, anótala y al final, pídele a tu profesor que vuelva a
ca , na
los provo Dos son de origen os proyectar la parte del video donde surgió tu duda.
cinco t ip o s . ro ad
v o c
re s t a n tes son p • Inventen un símbolo para cada tipo de desastre que ob-
y los tre s stos
re s h u m anos, a e s. servaron en el video y dibújenlo dentro del cuadro.
por los se s llama antrópico
e le
últimos s

Tipos de desastres

Geológicos Hidrometeorológicos Químicos Sanitarios Socio-organizativos

Ejemplos

Desplazamiento Tormentas Incendio en Epidemias Descarrilamiento

de tierra eléctricas una fábrica de de un tren
fuegos artificiales

Símbolos

2. Observen las siguientes imágenes y lean la información que las acompaña.

1. Erupción del volcán Paricutín. 2. Fractura ocasionada por movi- 3. Huracán Wilma (Oct. 2005)
miento tectónico.

214
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

4. Incendio en zona urbana 5. Maremoto (Tsunami) en Asia (Oct. 2005) 6. Destrucción de Hiroshima por bomba atómica

7. Sismo en la Ciudad de México (Sept. 1985). 8. Epidemia de fiebre hemorrágica

• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Origen del fenómeno Tipo de desastre Principales afectaciones

(natural o (geológico, hidrometeorológico,
antrópico) químico, sanitario, socio-organizativo)
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 4
Imagen 5
Imagen 6
Imagen 7
Imagen 8

Los peores desastres del mundo

Muchas personas en el mundo han sufrido graves desastres de diferentes tipos y en
ambientes muy distintos.
Un desastre puede afectar al ambiente y a la población. Cuando un fenómeno natural
o un accidente humano perjudican un ecosistema se presenta un desastre ecológico. Por
ejemplo, un derrame de petróleo en el mar contamina todo el ambiente marino, el agua,
las plantas acuáticas, los pequeños organismos, los peces pequeños y grandes, la produc-
ción de oxígeno en esa zona y, finalmente, toda la cadena o red trófica de alimentación,
incluyendo a los pescadores y consumidores de productos del mar.
Puedes revisar la secuencia 5 de Ciencias I para comprender mejor las consecuencias
de los desastres ecológicos.
Los desastres que seguiremos tratando en la secuencia son aquellos que perjudican
directamente a la población, es decir, aquellos fenómenos o accidentes que matan,
enferman o dejan sin hogar o sin lugar de trabajo a las personas.

215
 secuenci a 9
3. Observen el siguiente cuadro e identifiquen los fenómenos que provocaron el desas-
tre. Dibujen en la última columna un símbolo para cada desastre ocurrido; si se repi-
te, utilicen el mismo símbolo.

Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años

Fecha Lugar Número de Desastre Símbolo del

afectados tipo de riesgo

1991 abril Bangladesh 15,438,849 Tormentas

1991 junio Filipinas 1,036,065 Erupción volcánica

1992 abril Mozambique 50,000 Accidentes de transporte

1993 febrero Filipinas 165,000 Erupción volcánica

1994 septiembre Papúa Nueva Guinea 152,002 Erupción volcánica

1994 octubre Indonesia 3,000,000 Incendios forestales

Fuente: EM-DAT: The OFDA/CRED International Disaster Database. www.em-dat.net

1996 septiembre China 15,005,000 Tormentas

1997 agosto Rep. Pop. Democrática 29,000 Tsunami

de Corea (Corea del Norte)
1998 septiembre Rusia 100,683 Incendios forestales

2000 mayo Estados Unidos de América 2,500 Accidentes de transporte

2002 marzo China 100,000,000 Tormentas

2003 enero Portugal 150,000 Incendios forestales

2003 abril Brasil 550,000 Accidentes industriales

2004 abril Rep. Pop. Democrática de 42,300 Accidentes de transporte

Corea (Corea del Norte)
2004 diciembre Sri Lanka 1,019,306 Tsunami
Si deseas revisar más
ejemplos de desastres
de origen natural que
han ocurrido en el
mundo y en México, • En grupo intercambien opiniones con respecto a:
consulta el capítulo
“Una probada de > El tipo de desastre que afecta a un mayor número de personas.
miel”, del libro > Las razones por las que creen que los eventos en las imágenes y en el cua-
Travesía por México
de las Bibliotecas
dro son considerados desastres.
Escolares y de Aula e
identifica los tipos de
desastre que se
presentan en el texto.
BIBLIOTECA

216
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Los lugares de desastre Sesión 3

En esta sesión ubicaremos algunos de los peores desastres que han ocurrido en años
recientes para identificar cuáles son las regiones más afectadas en el mundo por este
tipo de fenómenos.
4. Sobre un planisferio mural ubiquen los países o ciudades en donde se presentaron los
desastres enlistados en el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15
años”, de la sesión anterior.
• Dibujen en esos lugares los símbolos que inventaron en grupo al inicio de la sesión 2
y escriban el número de afectados.
• Señalen el continente en donde se presentó el mayor número de desastres.
• Observen el planisferio que marcaron y respondan las preguntas:
> ¿Por qué creen que Asia sea el continente que concentra más del 90% de los afec-
tados por los desastres?
> ¿Qué tipo de desastre afectó a mayor número de personas?

Para bailar se necesitan dos

Los desastres ocurren cuando un fenómeno natural o antrópico perjudica a la población,
sin embargo, existen muchos fenómenos que aunque puedan ser peligrosos no afectan
a las personas, en estos casos no hay desastres, pero sí riesgos; un riesgo es entonces la
posibilidad real de que ocurra un desastre. Para que se dé una situación de riesgo tienen
que existir dos elementos, por un lado personas o bienes expuestos (vulnerables) y por el
otro, peligros o amenazas.
La prevención realizada por la población puede evitar algunos desastres y lograr que
permanezcan como riesgos o incluso evitar situaciones de riesgo.
5. Observa las siguientes ilustraciones:

Alto riesgo de salir muy lastimado Sin amenaza no hay riesgo de salir lastimado

Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Riesgo Alta vulnerabilidad + 0 Amenaza = 0 Riesgo

• En los dibujos anteriores colorea de rojo la sección de la amenaza y de azul la parte

vulnerable o expuesta.
• Dibuja en tu cuaderno una caricatura con los mismos personajes de las anteriores,
que represente la siguiente ecuación: Fuerte amenza + O vulnerabilidad = 0 Riesgo

217
secuenci a 9
• Escriban en cada recuadro de la imagen la palabra que corresponda: Vulnerabili-
dad; Peligro; Desastre o Prevención.

La naturaleza de los riesgos

En nuestro dinámico planeta ocurre una gran variedad de fenómenos naturales que
ayudan a equilibrar y a mantener la vida, como lo estudiaste en el tema de la bios-
fera en el Bloque 2. Estos fenómenos siempre han existido, en la actualidad con
mayor frecuencia que antes debido al acelerado deterioro ambiental que provoca-
mos; sin embargo, los seres humanos aún no hemos aprendido del todo a convivir
con ellos sin que su presencia y desarrollo perjudique a la población.
Algunos fenómenos naturales causan mayores daños porque ocurren en zonas den-
samente pobladas, afectando el bienestar de los habitantes.

Vientos huracanados
6. Lean el siguiente texto:
Los ciclones, al igual que los volcanes, los sismos o las heladas, son fenómenos natura-
les que se desarrollan con base en leyes físicas que rigen nuestro planeta; sin embargo,
pueden significar un peligro para la población cuando los asentamientos humanos se
ubican en los lugares donde estos fenómenos se desarrollan.

218
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Los ciclones son vientos tremendamente fuertes que pueden azotar zonas de
cientos de kilómetros. Sólo se forman en condiciones de extremo calor y humedad,
normalmente sobre los océanos de las zonas tropicales que rodean el Ecuador. A veces
los ciclones tocan tierra, causando daños incalculables. Sus vientos pueden derrumbar
edificios y arrancar árboles y postes. Sin embargo, una vez en tierra no suelen durar
mucho, ya que allí no tienen suficiente humedad para mantenerse activos.
Los ciclones están clasificados en cinco tipos diferentes (H1- H5), de acuerdo con la
intensidad de sus vientos. Cuando éstos rebasan los 250 kilómetros por hora se trata de
un ciclón clase H-5.
La decisión de ubicarse en zonas de trayectoria de ciclones puede traer consecuen-
cias de distintos tipos para la población.
Dinámica de un huracán

Cientos de bandas El ojo tiene 65 Km de En la parte superior, La marea sube de 5 a Para que el huracán
nebulosas con diámetro. Hay calma el viento circula 7 metros; encima de se forme, el agua de
tormentas eléctricas y pocas nubes. La en dirección de las ésta, hay olas causa- mar tiene que estar
y de lluvia círculan pared del ojo tiene manecillas del reloj. das por las ráfagas de a por lo menos 27º
el ojo. Su tamaño nubes densas, ahí los El vapor de agua en el viento. C a una profundidad
puede llegar a 50 vientos tienen mayor aire forma el techo de de 46m.
Km de ancho y 480 velocidad y se mueven la tormenta
Km de largo. hasta arriba en espiral

30 a 60 km
El viento de
un
hu

án
ra
c

ni
ve El aire frio
l5
sup desciende
era
lo s2
50
50 km km/
h .
Fuente: Revista Quo, No. 97, noviembre de 2005.

En la parte inferior,
el aire húmedo
y caliente hace
espirales hacia el
interior e incre-
menta su velocidad
mientras más se
acerca al ojo.
Si el calentamiento global continúa, la temperatura de la superficie terrestre aumentará,
y a mayor temperatura en el mar, aumenta la probabilidad de que se formen más ciclones
intensos, como lo hemos visto en los años recientes.

7. Observa el video Ciclones y toma nota de por qué se forman, los nombres que reci-
ben, algunos ejemplos y beneficios de su ocurrencia.
8. A continuación aparece un conjunto de imágenes del huracán Gilberto. Completen la
información que acompaña cada ilustración, imaginando lo que ocurrió con la pobla-
ción en ese momento. Piensen en los vientos, lluvias, olas y demás efectos que gene-
ra este tipo de fenómenos.
Para completar la descripción de lo que se afectó durante el paso del huracán, pueden
recurrir al esquema de consecuencias de los ciclones y al mapa de uso de suelo de nues-
tro país. Para identificar las zonas de mayor número de afectados pueden ver el mapa
Densidad de población en México, de la página 181 de la secuencia 7.

219
secuenci a 9
En la imagen de satélite del 10 de septiembre de 1988 se observa el huracán Gilber-
to, que alcanzó los 120 km/h de velocidad en sus vientos. Se ubicaba en el Mar
Caribe, al sureste de la península de Yucatán, a cuatro días de tocar tierra.

15 de septiembre. El huracán Gilberto alcanza la categoría 5, por sus vientos soste-

nidos mayores a los 245 km/h, hacia el Oeste, con marejadas mayores a 5.5 metros.
Este día toca tierra, cruza sin ningún obstáculo los estados de ,
y que conforman la península. Los primeros
efectos percibidos son:

16 de septiembre. Luego de cruzar la península disminuye la velocidad de sus vien-

tos a menos de 210 km/h (categoría 3) y así se mantiene al tocar aguas marinas en
el
En su trayectoria noroeste, la alarma comenzó a darse en las costas de los estados
de , , , pues aun es
una amenaza que puede provocar

17 de septiembre. El huracán toca nuevamente las costas mexicanas, las olas son
de 2 metros de altura, ocasionan daños como:
. Al llegar a la capital de N.L., a pesar de
haber disminuido la velocidad de sus vientos a 120 km/h, las torrenciales lluvias,
ocasionaron graves
y dejaron un saldo de 200 muertos en las áreas más
pobladas como:

nes
e rv ar e n las imáge
des ob s
Como pue huracán
, la tra ye ctoria del dos los 9. Observen el mapa “Trayectoria de ciclones en el mundo”
de satélite e la dirección de to y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
igu al
Gilberto s l Hemisferio Norte.
s e n e ue ntran • ¿Desde qué latitudes se originan los ciclones?
ciclone ye ctoria enc as de
s u t ra o las st
co
paso de o s, c om • ¿Qué dirección siguen los ciclones en el Hemisferio
pobla d as cada
territorios que se ven afectad menos Norte?
aís, nó
nuestro p sarrollo de estos fe leza
l de la natura • ¿Qué dirección siguen al Sur del Ecuador?
año por e cuencia y
L a fr e como
naturale s .
en o s n os obligan, tar • ¿Hasta qué latitud afectan?
nóm fren
de estos fe repararnos para en s • ¿Cuáles son los países de América y Asia más afectados?
a p la
sociedad, e los huracanes con
sd
los efecto sibles.
s p érdidas po
menore

220
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
4RAYECTORIADECICLONESENELMUNDO
Trayectoria de ciclones en el mundo
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ƒ $ELOSCICLONESTROPICALES
$ELASTORMENTASDELAS
ZONASTEMPLADAS

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ
En América llamamos huracanes a los ciclones, sin embargo, científicamente, hasta que los vientos de un ciclón alcanzan 120 km/hr se convierte en huracán.

Cuando la Tierra se mueve Sesión 4

10. Lee el texto y completa el esquema que le sigue.
La corteza terrestre está dividida en grandes bloques de roca flotantes, llamadas placas
tectónicas, sobre los cuales se formó el fondo oceánico y los continentes. Los límites de
las placas tectónicas son zonas en donde existe una gran liberación de energía, ya sea a
manera de sismos o de volcanes.
Cuando las placas se mueven, suceden dos procesos:
a) Choque: cuando una placa continental choca con una placa oceánica, esta última se hun-
de por debajo de la continental y se derrite parcialmente. Esto da lugar a nuevo material que
puede salir a la superficie a través de volcanes. El impacto del choque también provoca in-
tensos sismos que se sienten en ambas placas y cuyos efectos se ven directamente en las
áreas pobladas, como ocurre a lo largo de la costa pacífica, al Sur de nuestro país.
b) Separación: las placas están separadas por una fractura provocada por la salida de
material fluido e incandescente, que al enfriarse forma cordilleras volcánicas. En estas
zonas se forma la nueva corteza terrestre. También pueden ocurrir sismos debido a que
el material que sale empuja a las placas en direcciones opuestas, como ocurre en el piso
del Océano Atlántico.
• Con base en lo que leyeron, escriban en el siguiente esquema la letra “a” (choque) o
“b” (separación) en el lugar que corresponda.
• Intercambien su esquema con otra pareja y vean si son iguales. En caso de no coinci-
dir, comenten entre los cuatro qué fue lo que consideraron para tomar la decisión de
dónde colocar cada letra.

221
 secuenci a 9

Placa
Placa laca
sfera Placa sfera Placa P ra
Asteno Aste
n o
e n o sfe
Ast
Zona de transcurrencia Zona de divergencia Zona de convergencia

Trinchera Placa continental

Placa oceánica Pla

ca
a su
bd
or tez Litosfera uc
C ida

Manto

• Observa el video Terremoto en la ciudad de México y después lee las siguientes

noticias; subraya el lugar donde ocurrieron los eventos narrados y el número de
personas afectadas.

Noviembre, 2002

Pueden consultar el
libro El corazón de la Cae lluvia de cenizas
Tierra de Paz Barroso.
También pueden en Ecuador
encontrar explicacio-
nes sobre los efectos El volcán Reventador hizo erupción inespe-
que tienen los sismos
sobre las construccio-
radamente y provocó una lluvia de cenizas
nes en el libro Los que cubre Quito y sus alrededores. El Reven-
temblores de Cinna tador, una montaña de 3,562 m de altura, se
Lomnitz, ambos de las encuentra a 95 km al noreste de esta ciudad.
Bibliotecas Escolares Tres mil habitantes son evacuados.
y de Aula.

BIBLIOTECA

Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque

mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.

222
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Enero, 2001

India bajo el choque

Acababan de iniciar las celebraciones del día de la
República en India, cuando un terremoto sacudió
todo el subcontinente. El epicentro se localizó a lo
largo de la frontera con Pakistán. En el Norte de la
provincia de Gujerat, hubo descarrilamientos de tre-
nes. La ciudad de Bhuj, con 150 000 habitantes, que-
dó en ruinas y la región tuvo que lamentar 20 000
muertes. El sismo alcanzó una magnitud de 7.7° en
la escala de Richter.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.

Febrero, 1999

El terror al inicio del año

Un terremoto de magnitud de 6.4 en la escala de Ri-

chter provocó la muerte de 4,000 personas en el No-
roeste de Afganistán.
Mayo,1999. Nuevamente al Norte de Afganistán, un
terremoto similar al de febrero, pero de una magni-
tud de 7.1 grados Richter, causó la muerte de alrede-
dor de 4,000 personas más.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004.
México: Editorial Televisa; 2003.

Junio, 1991

El cielo se incendió
Durante la erupción del Pinatubo, el volcán arrojó una co-
lumna de 40 km de gases, cenizas y piedra pómez que obscu-
reció el cielo de Filipinas durante varios meses. Los alrededo-
res quedaron cubiertos de un manto de cenizas volcánicas de
entre 10 cm y 1 m de espesor, que llegaron a alcanzar las costas
de China. Afortunadamente, se pudo evacuar a 200 000 perso-
nas de la zona de riesgo; sin embargo, murieron más de 400
personas por las coladas de lodo provocadas por un ciclón que
siguió a la erupción.
Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Edito-
rial Televisa; 2003.

223
 0LACASTECTØNICAS
Placas tectónicas
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224
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Ubiquen los lugares mencionados en el video y en las no-
ticias sobre el mapa “Placas tectónicas” y dibujen en cada
caso un símbolo de volcán o de sismo según corresponda.
Anoten entre paréntesis el número de personas afectadas
en cada evento. Pueden apoyarse en el acetato del planis-
ferio para ubicar los países.
• Elabora en tu cuaderno un párrafo en el que expliques por
qué coinciden los lugares de vulcanismo y sismicidad con
las líneas divisorias de las placas tectónicas.
• Coloquen el acetato del planisferio sobre el mapa ”Placas
tectónicas”. Marquen sobre el acetato, con plumón rojo,
las zonas de volcanes y de origen de los sismos.
• Sobrepongan el acetato marcado en el mapa “Distribución de
población” de la página 178.
Los tsunamis con sus marejadas son consecuencia de un temblor
• Completen el siguiente cuadro. Guíense por el ejemplo. en el piso oceánico que transmite su energía al agua y forma
enormes olas de hasta 30 metros de altura.

Regiones Zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico

(zonas marcadas con verde)

Norteamérica Costa Occidental de Estados Unidos de América

Centroamérica

Sudamérica

Europa

África

Cercano Oriente
(desde Turquía hasta Irán)

Sureste de Asia

Resto de Asia

Oceanía

225
 secuenci a 9
Sesión 5 Riesgos de origen natural en México
También algunas zonas pobladas de nuestro país se ven afectadas por los ciclones, volcanes
y sismos, que son los fenómenos naturales que más frecuentemente derivan en desastres.
11. Tomen el acetato de México y pónganlo sobre el mapa “Trayectoria de ciclones en México,
2005”. Marquen en su acetato con plumón azul las principales trayectorias de ciclones.

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• Sobrepongan el acetato marcado, al mapa “Den-

sidad de población en México” de la página 181 y
escriban en su cuaderno las áreas más pobladas
expuestas a los huracanes.
• Identifiquen en el mapa cuáles entidades del
país no son afectadas por los huracanes, y anó-
tenlas en su cuaderno.
• Si su estado es afectado por los ciclones, con el
apoyo de un atlas de México ubiquen los po-
blados cercanos a las costas y corrientes de
agua que pueden ser dañados por las lluvias,
La palabra huracán proviene del término maya hunraken que significa “dios de vientos o inundaciones de los huracanes y anó-
las tormentas”, lo que indica que el reconocimiento de estos fenómenos tiene tenlos en su cuaderno.
más de 2 000 años.

226
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
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Mapa tectónico de México

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• Comenten y respondan, ¿por qué estados como Zacatecas o Durango no son afecta-
dos por los huracanes?

12. Sobrepongan el acetato de México al “Mapa tectónico de México”. Marquen en el

acetato con rojo las zonas de mayor actividad sísmica y los volcanes activos.

• Sobrepongan el acetato marcado al mapa “Densidad de población en México” de la

página 181. Identifiquen las zonas pobladas afectadas por sismos y volcanes y escrí-
banlas en su cuaderno.
• Ubiquen su entidad en el mapa tectónico de México y anoten en su cuaderno las
áreas (Norte, Sur, Centro, Este y Oeste) que son afectadas por sismos y actividad vol-
cánica.
• Comenten y respondan en su cuaderno: ¿por qué estados como Chihuahua o Coahui-
la no son afectados por sismos y volcanes?

227
 secuenci a 9
Zonas de riesgos de origen natural
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13. Sobre el mapa anterior representen las áreas de riesgo que anotaron en su cuaderno:
• Dibujen y coloreen con azul las zonas más pobladas expuestas al riesgo de huracanes.
• Dibujen y coloreen con rojo las zonas más pobladas expuestas al riesgo de vulcanismo
y sismicidad.
Sesión 6 Acciones sociales que nos ponen en riesgo
En la sesión anterior estudiaste los riesgos en donde la amenaza es de origen natural; sin
embargo, también existen amenazas de origen antrópico que afectan al ambiente y a la
sociedad. Estas amenazas pueden generar riesgos químicos, sanitarios y socio-organiza-
tivos, como los accidentes de transporte.
14. Busquen en un almanaque, dentro de la sección “Hechos del mundo”, todos los acci-
dentes, por ejemplo choques, incendios, explosiones, descarrilamientos y las muertes
por epidemias, que hayan ocurrido en un año.
• En el siguiente planisferio, ubíquenlos utilizando un símbolo de color rojo para los
químicos, amarillo para los sanitarios y anaranjado para los socio-organizativos. Pue-
den apoyarse con el acetato del mundo.
• Escriban un breve texto explicativo en el que indiquen el número de afectados y lo
qué provocó cada accidente; recórtenlo y péguenlo a un lado del lugar donde ocurrió
el desastre.

228
 $ESASTRESDEORIGENSOCIALENELMUNDO
Desastres de origen social en el mundo

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

229
secuenci a 9
• Vuelvan a observar el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años”
de la página 214 y comparen el número de afectados por desastres de origen social
con los de origen natural. Comenten y respondan en su cuaderno:
> ¿En cuál hay mayor número de afectados?
> ¿Cuáles son más fáciles de prevenir, los desastres de origen natural o social?, ¿por qué?
15. Muchos de los incendios que sufrimos en el mundo son causados por acciones huma-
nas, descuidos o irresponsabilidad, provocando explosiones o incendios en zonas urba-
nas y rurales. Para que identifiquen cuáles han sido los incendios más grandes de Méxi-
co en los últimos años, lean en voz alta la sección “Incendios en el México de los últimos
años”, del libro Los incendios de Lena García de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Mientras se realiza la lectura, escriban en su cuaderno las causas de los incendios.
• Consulten la sección “Qué hacer en caso de incendio” del mismo libro y, con esa in-
formación, elaboren un cartel en media cartulina ilustrando las acciones. Pueden
pegar los carteles en su escuela y en su casa y ensayar las acciones que se deben rea-
lizar durante un incendio.

Los más vulnerables

La vulnerabilidad de la población no sólo se debe a su ubicación y
concentración, el nivel de preparación y los recursos con que cuenta para
enfrentar los desastres inciden de manera más significativa en su grado de
vulnerabilidad. Por tanto, los grupos de población más marginados y pobres son
los que tienen menores posibilidades de enfrentar los desastres.

16. Lean las siguientes historias y respondan las preguntas que se plantean posteriormente.

La señora Alarcón sale de su lujosa residencia en su El señor Gutiérrez acaba de dejar a sus tres hijos en
auto último modelo. Decide pasar al centro de la una escuela ubicada en el centro de la Ciudad Jardín y
Ciudad Jardín para recoger algunos encargos que se dirige a su trabajo. Mientras maneja su auto
mandó traer de Asia. Mientras maneja va pensando compacto piensa en los gastos de los libros, uniformes
en dónde pondrá las alfombras y las suaves telas que y colegiaturas de sus tres muchachos. Le preocupa
ha comprado. De pronto, no ve un alto y… poder cubrir esos gastos, de pronto no ve un auto y…
¡¡¡ Un estruendoso choque!!!
Las consecuencias: Pérdida total de los dos autos
La familia Alarcón perdió 200 mil pesos y uno de sus La familia Gutiérrez perdió 25 mil pesos y el único
cinco automóviles. automóvil que aun no terminaban de pagar.

230
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• ¿Cuál familia perdió más dinero?
• ¿Para cuál familia la pérdida del auto representa mayor daño a su economía?, ¿por qué?
Tal como ocurre con las familias, entre los países ricos y pobres existen diferencias
en las consecuencias de un desastre.
17. Comparen las siguientes tablas sobre desastres ocurridos en 2004.
Países que sufrieron los mayores daños económicos por desastres
–en millones de dólares estadounidenses–
Desastre Fecha País Millones de USD
Terremoto octubre Japón 28,000,000
Tifón octubre Japón 7,500,000
Huracán Jeanne septiembre Estados Unidos de América 7,000,000
Inundación junio-agosto Bangladesh 7,000,000
Huracán Charley agosto Estados Unidos de América 6,800,000
Tifón Songda septiembre Japón 6,000,000
Huracán Iván septiembre Estados Unidos de América 6,000,000
Tsunami diciembre Indonesia 4,450,000
Huracán Frances septiembre Estados Unidos de América 4,400,000
Tifón Rananim agosto República Popular de China 2,190,000

Países que tuvieron el mayor número de muertes por desastres en 2004

Desastre Fecha País Número de muertos
Tsunami diciembre 12 países afectados 280,931
Huracán Jeanne septiembre Haití 2,754
Inundación mayo-junio Haití 2,665
Tormenta Tropical Winnie noviembre Filipinas 1,619
Inundación junio-agosto India 900
Inundación mayo-junio República Dominicana 688
Inundación junio-agosto India 900
Epidemia de Dengue enero-abril Indonesia 658
Terremoto febrero Morocco 628
Epidemia de Meningitis enero-marzo Burkina Faso 527
Ciclón Galifo marzo Madagascar 363

• Comenten y respondan en su cuaderno:

> ¿Los países desarrollados presentan mayores pérdidas económicas o mayor núme-
ro de muertes?
> ¿Por qué los países en desarrollo presentan mayor número de muertes y sólo dos
están entre los 10 que sufrieron mayores daños económicos?

231
 secuenci a 9
La marginación y la vulnerabilidad en México
El analfabetismo y la pobreza reducen la
capacidad de prevención de las personas
al no tener acceso a la información nece-
saria para evitar desastres.
Las familias y los países pobres son los que sufren en mayor medida y por más
tiempo los efectos de los desastres. Lo mismo ocurre en México, principal-
mente en las regiones en donde existe mayor marginación. Estas regiones son
pequeñas localidades de escasa población o áreas densamente pobladas que
rodean a las grandes ciudades, en donde el nivel de educación es muy bajo, el
analfabetismo alto, las viviendas son de materiales inadecuados, carecen de
servicios básicos como agua entubada y electricidad, las familias son numero-
sas y los integrantes que trabajan perciben salarios menores a 80 pesos diarios
para mantener a toda la familia.
Las condiciones de mayor marginación se presentan sobre todo en espacios
rurales, sin embargo, las ciudades también tienen barrios o colonias que
presentan condiciones que aumentan la vulnerabilidad de las personas frente
a desastres tanto de origen natural como social.

18. Sobrepongan el acetato de México al mapa de marginación de nuestro país.

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Índices de marginación en México

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232
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Marquen en el acetato las regiones más marginadas del país.
• Enlisten en el siguiente cuadro, ocho de las zonas de muy alta marginación que per-
tenezcan a entidades distintas del Norte, Centro y Sur del país. Observen el ejemplo.

Zonas más vulnerables en México

Zonas de mayor Riesgo hidrometeorológico Riesgo geológico

marginación

1. Este y Norte de Chiapas. Inundaciones, pérdida de casas, Sismos

cultivos y ganado

2.

4.

5.

6.

7.

8.

En mi entidad

• Sobrepongan el acetato marcado con las zonas más marginadas al mapa “Trayectoria
de ciclones en México, 2005” de la página 224. Si coincide una zona marginada con
alguna trayectoria de los huracanes marquen en el cuadro una paloma ( ) y escriban
uno de los efectos de ese riesgo.
• Sobrepongan el mismo acetato al “Mapa tectónico de México” de la página 225. Si
coincide una zona marginada con la ubicación de un volcán o con un punto de origen
de sismo, señalen en el cuadro la zona con una paloma ( ) y anoten si es riesgo vol-
cánico o sísmico.
• Finalmente, anoten la zona más marginada de su entidad y los riesgos que enfrenta.

233
secuenci a 9
Sesión 7 Lo que aprendimos
Más vale prevenir que lamentar
Para reducir al mínimo los daños que un evento peligroso puede ocasionar es necesario rea-
lizar acciones organizadas que involucren a la comunidad, para evitar la pérdida de vidas
humanas, las lesiones y, en la medida de lo posible, daños a los bienes y construcciones.
Para ello se organizan equipos de personas llamadas brigadas de seguridad, que tienen
tareas específicas encaminadas a evitar daños a la población y a sus bienes materiales. Las
acciones pueden dividirse en antes, durante y después de que ocurra una emergencia.
¿Que tan segura es mi escuela?
1. Participa en las brigadas de seguridad de tu escuela. Realizarán acciones preventivas,
dirigidas a prepararse antes de que ocurra un desastre.
• Formarán cuatro equipos, cada uno deberá elaborar letreros o señalamientos para
distinguir: 1) las zonas de peligro o amenaza, 2) las áreas de resguardo, 3) las rutas de
evacuación y 4) las áreas de seguridad de su escuela. Piensen en un temblor o un
incendio para definir las áreas y rutas correspondientes. Si en su entidad hay frecuen-
tes inundaciones, también las deben considerar.
Las tareas de cada equipo son las siguientes.
Equipo 1: Inventen y dibujen la figura de los letreros que indican
peligro, deberán ser de color rojo y destacar la palabra “Peligro”.
Peligro

Equipo 2: Inventen y dibujen un símbolo para las áreas de resguardo,

que son lugares seguros en donde las personas se puedan colocar
temporalmente mientras reciben indicaciones de cómo acceder a
las rutas de evacuación para salir. Debe ser de color verde. Área de
resguardo

Equipo 3: Los letreros que indican las rutas de evacuación deberán ser
de color verde, recortados en forma de flecha, con la frase “Ruta de
evacuación” en color negro. Ruta de
evacuación

Equipo 4: Elaboren letreros para distinguir las zonas de seguridad. Los

letreros que indican estas áreas de seguridad deberán ser de color
verde, con un círculo blanco en el centro y cuatro flechas que apun-
Zona de
ten hacia el centro. seguridad
• Realicen un recorrido por la escuela de manera ordenada. El obje-
tivo es identificar los lugares de riesgo, en donde exista alguna amenaza para ustedes,
sus compañeros o cualquier persona que pueda estar en la escuela. También deben
identificar las áreas de resguardo, las rutas de evacuación y las áreas de seguridad.
• Cada equipo pegará los letreros que hicieron en los lugares correspondientes. Asegú-
rense de que queden bien adheridos.

234
GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Los lugares de peligro pueden ser

escaleras resbalosas, ventanas rotas,
plafones o lámparas mal colocadas,
cables sin cubierta, los tanques de
gas, los lugares de almacenamiento
de las sustancias del laboratorio,
entre otros.

Las áreas de resguardo deben ser

seguras, pero cercanas al lugar en el
que están las personas, ya que no
deben correr para llegar a ellas. En
caso de temblor pueden ser postes
fuertes, marcos de puertas, los
escritorios, o cualquier lugar que
proteja de derrumbes. En caso de
incendio, el área de resguardo debe
estar fuera del edificio y lejos de todo
lo flamable.

La ruta de evacuación debe ser

segura, es decir, lo más alejada
posible de los lugares de peligro, no
debe tener obstáculos para que las
personas puedan salir fluidamente
y llegar a las áreas de seguridad.

Las áreas de seguridad deben ser

lugares alejados del peligro, de
preferencia áreas abiertas, sin
cables de alta tensión encima ni
construcciones altas cercanas.

235
secuenci a 9
De regreso en el salón
2. Dibujen un plano de su escuela en el pizarrón. Cada equipo nombrará un represen-
tante para que pase a marcar los lugares en donde pegaron sus letreros.
• Los demás compañeros deberán copiar el plano que está en el pizarrón en pliegos de papel.
• Marquen en sus planos el área que consideren más vulnerable, es decir, la más expuesta.
• A un lado de su plano incluyan una breve explicación de lo que es un desastre, un
riesgo, un peligro y la vulnerabilidad.
• Respondan:
> ¿Cuáles son los principales peligros que enfrentarían en caso de incendio o tem-
blor?
> ¿Qué parte de su escuela es la más vulnerable? Márquenla en el plano.
> ¿Consideraron a los discapacitados?, ¿cómo les ayudarían a llegar a las áreas de
seguridad?
• Peguen uno de sus planos junto a la dirección de la escuela, otro cerca del área de
seguridad, uno más en la zona más vulnerable y el último en su salón.
• Con el apoyo de su profesor, planeen un simulacro en el que participe toda su escue-
la; deberán utilizar los planos y letreros que elaboraron. Plantéenlo al director o di-
rectora, con quienes pueden acordar una fecha para su realización. Recuerden que
deben realizar simulacros para distintos tipos de emergencia y que deben ser fre-
cuentes, por ejemplo uno cada mes.

Sesión 8 Información y acción preventiva

Existen instituciones dedicadas a la protección civil de la comunidad, tanto a nivel fede-
ral como estatal y municipal. También en algunas localidades existen equipos de evalua-
ción de riesgos que están preparados para organizar a la población en caso de emergen-
cia. Puedes acercarte a ellos y pedirles información sobre lo que se puede hacer antes,
durante y después de que ocurra un desastre.
3. Una vez que conocen los riesgos y desastres que enfrenta su entidad, elijan uno de
ellos para elaborar un plan en caso de que ocurra.
• Elaboren un tríptico informativo acerca de lo que se puede hacer en caso de que
ocurra un evento peligroso: temblor, explosión, incendio, inundación, huracán, entre
otros. Pueden incluir imágenes para apoyar el texto.
Para el lado externo:
• Tracen un plano de su localidad, en el que señalen las fuentes de peligro, las áreas de
resguardo y de seguridad y las posibles rutas de evacuación, además de la ubicación
de su escuela y su casa. No olviden escribir el nombre de su localidad y la rosa de los
vientos.
• Averigüen los teléfonos de emergencia; para ello pueden acudir a la dirección o bus-
car un directorio telefónico.
• De acuerdo con el tipo de riesgo que hayan seleccionado, investiguen la frecuencia y los
efectos que puede provocar sobre la población. Pueden revisar el contenido de esta se-
cuencia o las Bibliotecas Escolares y de Aula que aparecen en la sección “Para saber más”.

236
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Para el lado interno:
• Escriban y organicen las tareas a realizar antes de la emergencia, con base en lo que hi-
cieron la sesión pasada y lo que leyeron sobre qué hacer en caso de incendio.
• Copien e ilustren las acciones que se mencionan para las etapas de durante y después.
El tríptico deberá contener los siguientes elementos:

Lado externo del tríptico:

Plano de la localidad Teléfonos de emergencia Tipo de riesgo

Incluir la ubicación de Bomberos: Frecuencia.

o.
la escuela y las
Cruz Roja: Comportamient
posibles áreas de
seguridad. Policía:
Protección Civil Municipal:
Direcciones de Internet para
mayor información

Lado interno del tríptico:

Acciones a realizar Acciones a realizar Acciones a real

antes de que ocurra durante la emergencia después de la izar
emergen cia

- En la casa: - Tareas de cada equipo de - A quién recurr

ir
- En la escuela: la brigada de seguridad. - Identificación
de las
- Documentos que se personas y área
s más
deben recabar dañadas.

237
secuenci a 9

Durante una emergencia deben or- Después de la emergencia, las ac-

ganizarse para evitar que los daños ciones de recuperación son:
se multipliquen. Se tienen que nom-
brar a las personas que se encargarán
de lo siguiente:
• Coordinar las tareas de repliegue, • Revisar que las instalaciones no
evacuación y, en dado caso, de hayan sufrido daños o que los da-
reingreso a las instalaciones. ños permitan el regreso de las per-
sonas a las actividades normales.
• Dirigir a la gente a las áreas de
repliegue o resguardo. • Regresar a las instalaciones en caso
de ser posible.
• Apagar y desconectar aparatos y
bajar los interruptores de luz • Informar a las autoridades locales
eléctrica. o municipales de los daños detec-
tados.
• Tomar linterna, radio y botiquín.
• Revisar que las áreas de repliegue,
• Cerrar las llaves de paso de las tu-
rutas de evacuación y áreas de
berías de gas.
seguridad hayan cumplido bien
• Dirigir la evacuación rumbo al su función. De no ser así, repor-
área de seguridad. tarlo a las autoridades y hacer las
• Revisar que no quede nadie en los modificaciones necesarias.
interiores.
• Pasar lista de las personas agru-
padas en el área de seguridad.

• Intercambien sus trípticos para que todos conozcan la información.

• Seleccionen un tríptico de cada tipo de riesgo, el que tenga la información más com-
pleta y clara.
• Péguenlo afuera de la dirección junto con el croquis de su escuela, y si es posible
fotocópienlo y distribúyanlo a la comunidad con ayuda de sus profesores.

238
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Para saber más...
Video
Observa los siguientes videos:
• Edad media: peste negra de Enciclomedia. Expone algunas causas de las grandes epide-
mias de esa época, su forma de dispersión y las graves consecuencias que generaron.
Internet
Visita las siguientes páginas de Internet:
• http://www.cenapred.unam.mx/ Es la página oficial del Centro nacional para la pre-
vención de desastres en México, proporciona información sobre los fenómenos natu-
rales que ocurren en el país y que pueden ser peligrosos para la población. Incluye el
Atlas nacional de riesgos, en cual puedes seleccionar y consultar la distribución e
intensidad de los riesgos de origen natural y antrópico.
• http://www.cofepris.gob.mx/ Es un sitio oficial de la Secretaría de Salud, en donde
ofrece información sobre algunos riesgos sanitarios como las epidemias, incluye al-
gunas medidas preventivas.
• http://www.disaster.info.desastres.net/idndr/public/comunic/cap1.htm Es la página oficial
de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) que trata sobre los distintos tipos de
desastres naturales y en el capítulo 1 se enfatiza la prevención de este tipo de desastres.
Bibliotecas Escolares y de Aula
Consulta los siguientes libros:
• Claybourne, Anna, et al. Enciclopedia del Planeta Tierra.
México: SEP/Ushborne, Libros del Rincón, 2003.
• Dalglesh, Sharon. Los volcanes. México: SEP/Shortland,
Libros del Rincón, 2002.
• Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Diana, Libros del
Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2002.
• Valek, Gloria. Los volcanes. México: SEP/Dirección Ge-
neral de Publicaciones, Libros del Rincón, 2004.
Encarta
Consulta los siguientes artículos:
• El artículo “Sismos” contiene una amplia explicación de lo que son, cómo se originan,
en dónde se concentran, cómo se miden y algunos ejemplos de los terremotos más
devastadores de la historia de la humanidad. Incluye un pequeño video de menos de
un minuto de duración.
• El artículo “Desastres Naturales”, dentro de la sección de Contenido, explica diferen-
tes tipos de desastres y sus efectos sobre la población y sobre la naturaleza.
• El cuadro de “Principales tsunamis” proporciona datos sobe la altura de las olas, su
localización y las causas.

239
secuenci a DE
8 EVA LUACIÓ N B IM ES T RAL

En esta secuencia de evaluación analizarás cómo trabajaste con algunas de las

imágenes que se presentan en el bloque, resolverás preguntas en relación con la
migración y analizarás lo que sucede con la población y el ambiente cuando hay un
huracán; además continuarás escribiendo tus ideas acerca del espacio geográfico.

Manos a la obra
Sesión 1 Tus trabajos también te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
Uno de los recursos importantes para estudiar Geografía son las imágenes. Aprender a
leer una imagen requiere conocer las diferentes formas de apreciar e interpretarlas de
manera gradual. Las siguientes actividades son para que evalúes lo que has aprendido
acerca de la lectura de imágenes.
1. Lean los niveles de análisis para la interpretación de imágenes relativas a un determi-
nado espacio, fenómeno o elemento geográfico:

Niveles de Análisis de Imágenes

• Nivel 1. Observación. En este nivel se identifica qué tipo de representación del espa-
cio geográfico se trata (croquis, plano, mapa, fotografía aérea, imagen satelital, globo
terráqueo) y se recorren visualmente todas las áreas de la imagen.
• Nivel 2. Descripción. En este nivel se distinguen los elementos sociales y naturales o
fenómenos geográficos que contiene la imagen.
• Nivel 3. Ubicación. En este nivel se reconoce la ubicación espacial de los diversos
elementos –arriba, abajo, norte, sur, este, oeste, derecha, izquierda-.
• Nivel 4. Interpretación. En este nivel se identifica la forma en que están organizados
los elementos que se observan en el espacio geográfico, determinando sus patrones
de distribución.
• Nivel 5. Comparación. En este nivel se identifican diferencias y/o semejanzas entre
los elementos que contienen dos imágenes respecto a sus elementos y la manera
como se organizan y distribuyen dichos elementos.

2. Busquen la actividad 16 de la sesión 6, en la secuencia 7 "Dos espacios distintos y vincu-

lados: el campo y la ciudad". En esta actividad tuvieron que trabajar con imágenes, relean
las respuestas que dieron a las preguntas que se plantean acerca de las imágenes.
3. Cada respuesta dada, relaciónenla con los niveles de análisis de imágenes. Puede haber
dos niveles que se hayan efectuado al mismo tiempo. Si hay alguna respuesta que no
puedan relacionar con un nivel de análisis, planteen sus dudas en la sesión grupal. Es-
criban sus respuestas en el siguiente cuadro, fíjense en el ejemplo.

240
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Niveles de lectura Imagen 1 Imagen 2

de imágenes

Nivel 1 Se trata de una fotografía aérea Se trata de una fotografía aérea

Observación de un espacio rural. de un espacio urbano.

Nivel 2
Descripción

Nivel 3
Ubicación

Nivel 4
Interpretación

Nivel 5
Comparación

4. Comenten sus respuestas y en caso de haber diferencias revisen nuevamente los ni-
veles de análisis y lo que se preguntaba en la actividad sobre las imágenes.

5. Ahora completa las siguientes frases:

• El nivel de análisis de imágenes que principalmente se llevó a cabo para resolver las pre-
guntas de la actividad "Dos espacios distintos y vinculados: el campo y la ciudad" fue:

• El nivel de análisis de imágenes que se me facilita es:

• El nivel de análisis de imágenes que más se me dificulta es:

6. Compartan cómo quedaron sus frases y propongan algunas sugerencias que ayuden
a resolver las dificultades.

¿Cuál es la respuesta correcta?

7. Resuelvan las siguientes preguntas. Rellenen el alveolo que corresponda con la res-
puesta correcta. Cuando terminen revisen las respuestas con sus compañeros.

241
 secuenci a de EVA LUACIÓ N B IM ES T RAL
• Observen el siguiente mapa y después respondan lo que se pide.

Trayectoria
Trayectoriadeldel
huracán Wilma
huracán Wilma

30˚

25˚ D
23 / 1500Z
GOLFO D E Trópico de Cáncer
MÉXICO MA
22 / 1500Z R C
C A RIB
20˚ 21 / 1500Z E
20 / 1500Z
B 15 / 1500Z
19 / 1500Z
S I MBOLOGÍA A 16 / 1500Z
18 / 1500Z
15˚ Depresión Tropical 17 / 1500Z

Tormenta Tropical
Categoría 1 O C É A N O PA C Í F I C O
Categoría 2
Categoría 3
10˚
Categoría 4 PROYECCIÓN: Robinson

Categoría 5 200 0 200 400 km

115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚ 85˚ 80˚ 75˚ 70˚ 65º 60º

• ¿Cuáles coordenadas corresponden al momento en que Wilma se convirtió en tor-

menta tropical?
Latitud 15º 42” Norte y Longitud 80º Oeste.
Latitud 17º 12” Norte y Longitud 83º Oeste.
Latitud 22º 42” Norte y Longitud 85º Oeste.
Latitud 20º 54” Norte y Longitud 87º Oeste.
• De acuerdo al mapa de trayectoria, la evolución del huracán Wilma:
Expresa un aumento constante en la intensidad de sus vientos, a lo largo de los
8 días que duró su desarrollo.
Disminuyó de intensidad constantemente y luego de atravesar la península au-
mentó la velocidad de sus vientos.
Sigue la dirección normal de los ciclones en el hemisferio norte, de suroeste a
sureste.
Mostró un aumentó de sus vientos en el océano, disminuyó antes de tocar tierra
y volvió a aumentar en el Golfo de México.
• ¿En cuál de los siguientes puntos, el huracán Wilma representó un mayor riesgo?
A B C D
• ¿En cuál de los siguientes puntos, el huracán Wilma representó un mayor peligro?
A B C D

242
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Lean el texto y respondan las siguientes preguntas.

Yucatán y la migración indígena: espacios y

tiempos de la migración
La migración de personas nacidas en Yucatán hacia Estados Unidos de Ámerica comienza
con el Programa Bracero, con un flujo importante de personas del centro del estado, de la
ciudad de Mérida y de las áreas urbanas. Las causas más importantes que han motivado la
migración yucateca contemporánea son varias; entre las principales se ubican la crisis de
la producción henequenera y la disminución de la actividad agrícola; los desastres natura-
les, como Gilberto e Isidoro; la competencia laboral entre nativos e inmigrantes; los salarios
más altos fuera del estado; el crecimiento urbano de Mérida, Progreso, Umán y Kanasín y
el desarrollo de Cancún y la Riviera Maya. Inicialmente, el destino de migración más impor-
tante dentro del estado fue la ciudad de Mérida. Paralelamente a esta migración hacia la
capital, los migrantes yucatecos, a partir de los setentas, comenzaron a construir la ciudad
de Cancún y más tarde el corredor turístico de la Riviera Maya. Actualmente, los yucatecos
conforman el 52.6 por ciento del total de habitantes de Cancún.
Adaptación de “Los migrantes del Mayab” en http://www.caminoblanco.com.mx/index.html.

• La crisis en la producción henequenera y la disminución de la actividad agrícola han

provocado emigración, estas causas son de tipo:
Natural.
Política.
Cultural.
Económica.
• A las personas que migraban de las zonas rurales y llegaban a la zona urbana de Mé-
rida, se les llamaba:
Inmigrantes.
Emigrantes.
Migrantes pendulares.
Migrantes temporales.

• Los yucatecos que migraron en la década de los setenta para participar en la cons-
trucción de Cancún y la Riviera Maya son un ejemplo de migración:
Externa.
Pendular.
Natural.
Permanente.
• Para distinguir una zona rural de una zona urbana se toma en cuenta:
El desarrollo industrial.
El número de habitantes.
La creación de vías de comunicación.
La extensión de la superficie donde habitan.
243
 secuenci a de EVA LUACIÓ N B IM ES T RAL
Sesiones 2 y 3 Resuelvan el caso
El huracán Wilma, ocurrido a finales del mes de octubre de 2005, fue uno de los huraca-
nes más destructores que hasta la fecha haya pasado por nuestro país. Su permanencia
durante más de 30 horas sobre Cancún, Quintana Roo dejó múltiples daños que afecta-
ron tanto a los habitantes como al ambiente natural de esa región. A continuación te
presentamos dos textos acerca de este huracán, para identificar, analizar y relacionar los
distintos elementos que estuvieron involucrados en el fenómeno.
8. Lean los siguientes textos acerca del huracán Wilma y después realicen lo que se pide.

Diario de Yucatán Edición electrónica. 23 de octubre de 2005. Adaptación

Parece que un y encontrarse decenas de árboles y una prevención de carácter mecá-

gigante hubiera
pateado la ciudad
Cancún (México), 23 octubre de
2005. - Con la mirada indignada y
el tono resignado ante los daños, el
almirante Martín Fernández co-
mentó a la prensa: “Parece que un
gigante hubiera pateado la ciudad.
Cancún está destruida”. El huracán
“Wilma”, considerado por todos
superior a “Gilberto”, que azotó la
región en 1988, convirtió en un
gran lago los casi 200 kilómetros
que hay entre Playa del Carmen y
Cabo Catoche, dejando miles de
construcciones inundadas, con ven-
tanas rotas y techos dañados.
“No sabíamos lo que había ocurri-
do afuera”, comenta compungida
una señora en la ciudad de Cancún
al salir a la calle a buscar alimentos
Dunas: Montes de
arena que se form
bordes de los lago
s y el mar, por efec
persistentes.
Arrecifes: Línea de
coral situada en la
zona de mareas co
stera.
Manglares: Comun
idad de árboles o
en aguas saladas
poco profundas, ce
esteros. Por la abun
dancia de alimento
lugares donde las
aves, invertebrado
nidos.
postes de luz caídos, las calles inun-
dadas, las tiendas y casas profunda-
mente dañadas. Un vecino comenta
atribulado: “El agua se metió por la
puerta, luego comenzó a subir, en
menos de una hora la tuvimos has-
ta la rodilla. Así nos quedamos. La
noche la pasamos sobre la mesa.
Ahora sacamos una buena parte
(del agua), pero todo está mojado”.
Los vecinos salen a las calles, co-
mentan los incidentes de la reclu-
sión obligada de casi tres días –del
21 al 23 de octubre– comienzan a
recoger objetos caídos. Hablan del
caudal de la lluvia, del rugir del
viento. Respecto de las afectacio-
nes, el secretario de Medio Am-
biente y Recursos Naturales declaró
que una de las más graves se da en
las dunas, “lamentablemente en el
pasado, por ignorancia, corrup-
ción, avaricia, se construyó sobre
zonas de dunas y, cuando hay este
tipo de fenómenos, las dunas son
an en los desierto
s,
to de vientos
s cercanías de la
arbustos que crec
en
rca de las costas
o
, constituyen
s y peces hacen su
s
nico e hidráulico frente a los hura-
canes. Lo que hacemos al construir
desarrollos turísticos en la orilla del
mar es destruir esa zona de amorti-
guamiento”, explicó. Aseguró que
será necesario “ver cómo queda el
mar, dónde queda el límite de la
Zona Federal Marítimo Terrestre,
porque va a haber una variación
muy fuerte, muchos lugares van
quedar sin playa. Muy probable-
mente quede pegada a los hoteles, a
las casas, ahí habrá que tomar medi-
das muy serias”. Asimismo, señaló,
Wilma causó severos daños, algu-
nos de ellos irreversibles, en once
Áreas Naturales Protegidas de Quin-
tana Roo y Yucatán, que incluyen
arrecifes de coral, manglares, selva
baja y playas. Todas ellas, al norte
de la península de Yucatán, las cua-
les albergan aves migratorias en-
démicas, fauna y flora que tienen
especial valor por su nivel de con-
servación.
Escriban en su cuaderno dos preguntas
clave que les ayuden a identificar los
elementos que contribuyeron a
generar la situación de riesgo y a
evaluar las consecuencias del desastre.

244
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
9. Con base en la lectura, comenten y escriban en su cuaderno:
• Las consecuencias que trajo consigo el huracán tanto a los seres humanos como al
entorno natural de la región. Para organizar la información anoten sus respuestas en
el siguiente esquema. En la siguiente sesión retomarás esta información.

A los seres humanos Al entorno natural

Consecuencias

10. Lean el siguiente texto.

Cuando un huracán se Inequitativa

: Que no ha
vuelve un desastre igualdad de
condiciones.
y

México presenta un alto riesgo de ocurrencia de Mitigar: Mo

derar, aplac
disminuir lo ar o
fenómenos naturales debido a su ubicación, que por s efectos de
algo.
sus características llegan a convertirse en desastres. Adverso: De
sfavorable,
En relación con los huracanes y tormentas, éstos han a algo. opuesto
ocurrido desde siempre y seguirán ocurriendo,
aunque cada año pareciera que son más destructivos.
Los expertos Jesús Manuel Macías, del Centro de
Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología
Social, y Claus Siebe, del Instituto de Geofísica de la
La gente más pobre llega a
Universidad Nacional Autónoma de México, coinci- vivir a terrenos de manglar
den en que el fenómeno de los huracanes no es resul- y selva que pueden ser
zonas inseguras. Este
tado del azar o del cambio climático, sino de factores desorden de los asenta-
sociales, económicos y políticos mal o poco atendi- mientos humanos sumado
dos. “Lo que producen los desastres es una sociedad a un deficiente manejo de
los riesgos y al crecimiento
inequitativa y dividida, que no tiene instrumentos de demográfico, son factores
planificación ni privilegia el desarrollo científico- que incrementan los
técnico para mitigar los efectos de estos fenómenos”, efectos adversos de los
fenómenos naturales.

245
secuenci a de EVA LUACIÓ N B IM ES T RAL
Cuadro 1 aseguró Macías. Claus Siebe, por su
Población total de la región del Caribe, parte, afirmó que los fenómenos natura-
1970-1990 les se presentan con igual frecuencia
que en el pasado, pero el aumento de la
1970 1980 1990 población que se ve obligada a asentarse
Caribe* 402 770 715 378 1 058 954 en zonas vulnerables por falta de
recursos económicos, multiplica los efec-
Tomado de Población total por región de la costa (1950-1995) en La situación sociodemográfica en
las zonas costeras. CONAPO.
tos destructivos de los fenómenos y
*Comprende los municipios de los estados de Campeche, Yucatán y Quintana Roo. aumenta las pérdidas materiales y de
vidas humanas. En Cancún, las conse-
cuencias vividas por Wilma se deben en
parte al crecimiento demográfico que
esa ciudad ha tenido a raíz del impulso
al desarrollo turístico (ver Cuadro 1). A
esto se añaden las condiciones de
desigualdad social y la falta de previsión.
En Cancún, la mitad de los habitantes de
ese municipio viven en condiciones de
marginación o alta marginación, y en
tales condiciones los hechos son simila-
res en cada ocasión: comunidades
Valle Verde es una de las regiones —como le llaman localmente a los barrios— que quedan enteras inundadas, aisladas por las
cerca de la zona hotelera de Cancún. Esta región, como otras, es un asentamiento irregular
que no cuenta con servicios como calles, agua entubada, electricidad o drenaje. Fausto lluvias o sepultadas bajo el lodo.
González vive en una palapa, un solo espacio que comparte con su mujer, sus hijos, su Una tormenta de improvisación (adaptación) en
madre, sus tíos y algunos parientes más, todos emigrantes de Tabasco. Suplemento La jornada en la economía, no. 82. 7 de
noviembre de 2005. pp. 4 y 5.

11. De acuerdo con el texto anterior, determinen las causas de carácter social que dieron
lugar al desastre ocurrido en Cancún por el paso del huracán Wilma. Para ello, respon-
dan a lo que a continuación se pide, anotando las respuestas en su cuaderno:
• Analicen y describan la tendencia en el crecimiento demográfico que ha tenido la
región del Caribe desde la década de los setenta. Para esto, analicen el cuadro 1.
• Analicen y describan las condiciones de vida en que se encuentra la mayoría de la
población que ha llegado a vivir a Cancún. Para esto, analicen las imágenes que se
presentan en el texto.
• Describan cómo los pobladores han modificado el entorno natural de Cancún. Para
esto, revisen nuevamente la nota periodística y las imágenes.

12. Con la información obtenida en los puntos 2 y 4:

• Determinen las condiciones de vulnerabilidad que tenía la población en Cancún antes
de que pasara Wilma.
• Expliquen la fórmula: Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Alto Riesgo, en el
caso de lo sucedido en Cancún.
• Propongan lo que harían para disminuir los efectos destructivos si vivieran en una
zona de paso natural de los huracanes.

13. Para presentar al grupo su trabajo, elaboren un esquema como el siguiente en una
hoja de rotafolio, describiendo los puntos que se señalan.

246
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Causas del desastre:

Localización y fecha en HURACÁN WILMA Acciones que propondrían para

que ocurrió el desastre disminuir los efectos destructivos
Tipo de desastre: que sufre la sociedad ante el paso
de un huracán

Consecuencias al entorno natural y social

Recuerda que la resolución del caso que realizaste con el huracán Wilma también lo puedes hacer con cualquier
otro desastre que haya ocurrido en tu localidad. Puedes partir de un video, un testimonio, un recorte de periódico,
una película, o cualquier otro recurso que muestre la situación problemática, luego elaborar preguntas clave, cuya
resolución te ayude a lograr un propósito, en este caso a comprender cómo la relación entre las condiciones
naturales y sociales de ese lugar crearon una situación de riesgo y favorecieron el desarrollo de un desastre.
Posteriormente puedes clasificar las consecuencias, obtener más información sobre la situación local y representar
de diferentes formas los resultados de tu análisis, en este caso las condiciones sociales y naturales que provocaron
el desastre, así como los efectos o consecuencias del mismo.

Lo que aprendimos
El espacio geográfico es para mí… Sesión 4
Lo que estudiaste en este bloque te llevó a conocer la composición y distribución de la población, hacia dónde
se mueve, cuáles son los riesgos a los que se enfrenta y las características de los distintos espacios, rurales o
urbanos, en los que viven. Con base en estos elementos:
1. Escribe en una hoja un comentario de media cuartilla en la que expliques cómo la población influye en la
organización de un determinado espacio geográfico. Puedes hablar de un espacio urbano o rural y apoyarte
en un mapa, un esquema, ilustraciones, dibujos o lo que consideres conveniente para explicar tus ideas.
Cuando termines, ponle nombre y fecha.
2. Intercambien sus textos y léanlos en silencio.
3. Cuando terminen de leer el texto del compañero, respondan individualmente las siguientes preguntas:
• ¿Crees que el texto de tu compañero explica cómo la población organiza un espacio geográfico? Señala tus
razones.
• Escribe una o dos ideas de lo que creas que NO está tomando en cuenta.
• Anota algunas recomendaciones o sugerencias que le harías a tu compañero para que mejore su texto.
4. Revisa tu texto con las observaciones que te hizo tu compañero, y si lo consideras necesario corrige este
tercer avance acerca del espacio geográfico.
5. Ahora lee el texto sobre el espacio geográfico que escribiste en la secuencia de evaluación anterior y compáralo
con el texto que acabas de escribir. Apunta en un breve párrafo la principal diferencia que observes entre
ambos respecto a tus ideas.
6. Entrega ambos textos a tu profesor o profesora. En la siguiente secuencia de evaluación trabajarás con el
texto que acabas de corregir.

247

Achcar, Gilbert. (2003). El Atlas de Le Monde diplomati-
que. Buenos Aires, Argentina: Le Monde diplomatique.
Aguayo, Sergio. (2003). México a la Mano. México:
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Revisión académica. Javier Castañeda Rincón,
Ma. Catalina González Pérez, Esther López-Portillo
Ensayos didácticos en telesecundarias
Telesecundaria Tecoyactic, Morelos
Juana Bruno Méndez, Virginia Sánchez
Telesecundaria “20 de Noviembre”, Quebrantadero,
Municipio de Axochiapan,Morelos
Lidia Josefina Rubio López
Telesecundaria “Leyes de Reforma”, Sn. Vicente de
Juárez, Municipio Cd. Ayala, Morelos
Mauricio García Mejía