Precursores de la Educacin Especial

A pesar del trato que se le di a las personas con necesidades especiales en el pasado, algunas se destacaron por sus aportes al rea y tambin por impulsar cambios en el tipo de atencin brindada promoviendo la educacin como medio fundamental de superacin. La atencin educativa que se imparte en la actualidad tiene sus orgenes en las teoras y propuestas de estos precursores que hicieron valer sus convicciones sobre la indiferencia y desprecio de la Sociedad. Sus esfuerzos permitieron avanzar en los niveles de atencin y educacin ofrecidos a las personas con necesidades especiales, por lo cual es importante conocer sobre estos. Con anterioridad hemos mencionado algunos, por ejemplo a Juan Pablo Bonet y Ponce de len, quienes con sus trabajos ofrecieron valiosos aportes en el mtodo de atencin para la educacin de los nios sordos. A finales del siglo XVII, el francs Valentin Hay se dedic a la atencin de las personas ciegas creando la primera institucin educativa para esta poblacin en Francia. Posteriormente en el siglo XIX en este mismo pas europeo,Louis Braille ide el mtodo de lecto-escritura para ciegos que lleva su nombre y que an se encuentra en uso. Por otra parte, Jean Marc Gaspard Itard,un doctor y educador francs, fue uno de los primeros en el siglo XVIII en promover mtodos educativos especiales para la formacin de nios para ese entonces llamados con discapacidad. En el siglo XIX Eduardo Seguin, un mdico francs, se dedic al estudio de las causas y la atencin necesaria para los nios mentalmente discapacitados. Sus trabajos inspiraron a pedagoga Mara Montessori. En 1959, Niels E. Bank Mikkelsen, introduce en la legislacin de Dinamarca el principio de que la persona con deficiencia mental puede desarrollar una vida lo ms parecida posible a una personal sin esta condicin, incorporando por primera vez el trmino de normalizacin de las personas con necesidades especiales. Fuente: Heward William (1997).Nios excepcionales, una introduccin a la educacin especial.Espaa Publicado por Rocco jessica en 16:35 0 comentarios

jueves 3 de septiembre de 2009

Antecedentes Histricos de la Educacin Especial
En pocas remotas las personas con necesidades especiales eran consideradas anormales y discriminadas por su condicin. Gracias a personas que tomaron la

iniciativa de desarrollar acciones para su atencin, fueron atendidas en forma principalmente asistencial. Tambin dicha atencin variaba segn la concepcin que se maneja de la problemtica de la persona, por lo cual vari dependiendo del tiempo y lugar. Por ejemplo revisemos la atencin que se brind a las personas sordas. Entre los pioneros en dedicarse a la atencin de las personas con necesidades especiales encontramos en el rea de los sordos a el Fray Ponce de Len, monje Benedicto del siglo XVI, en Espaa. Es considerado el primer maestro de sordos. Tambin encontramos a Juan Pablo Bonet (1579-1633) que se dedic a ensear lectura y escritura a los sordos y a difundir por primera vez en Espaa la dactilografa. Montaigne(siglo XVI) en Francia, sostiene que el objeto de la educacin no es ni educar un alma, ni educar un cuerpo, sino al hombre entero. Le preocupaba desatar las ataduras del espritu del alumno e incitarle a buscar por si mismo, a opinar, a expresarse con sus propios medios, que todos poseen y hallar la realidad por su propia cuenta. Por consiguiente, procur por diferentes medios, instruir al sordo para que pudiera aprovechar sus propias capacidades. Por su parte Conrad Ammn,mdico suizo pero residente de Holanda en el siglo XVII, sistematiz la lectura labial, se inclin por la tradicin oralista con nfasis en la articulacin de palabras. Estos pocos ejemplos nos permite notar como fue evolucionando la atencin a las personas sordas, desde la perspectiva y los aportes de diversas personas que tuvieron como propsito contribuir en el campo. Fuente Bibliogrfica: "El sordo,su cultura y su lenguaje" de Belen E. Prez de Arado (ao 2004)

EDUCACION ESPECIAL. PRINCIPIOS, CENTROS.

EDUCACIN ESPECIAL
La educacin especial constituye una de los subsisitema del sistema educativo venezolano que, sin desconocer la interdependencia que existe entre formacin e instruccin, deber anteponer los fines formativos que conduzcan al individuo a conquistar una personalidad autnoma y socialmente integrada, tal como lo seala la Constitucin Nacional.

Esta modalidad tiene como objetivo atender a las personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales no les permita adaptarse a los programas diseados para los niveles educativos, razn por la cual sern atendidos en forma diferenciada a travs de mtodos y recursos especializados. Asimismo, se le prestar atencin a aquellas personas cuyas aptitudes sean superiores a lo normal y sean capaces de destacarse en una o ms reas del conocimiento.

1.1 Principios Generales. Base Legislativa de Referencia.

La Educacin Especial toma de la educacin general, sus conceptos fundamentales y se diferencia en la instrumentacin de estrategias de acuerdo a las caractersticas individuales de los educandos.Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biolgico, lo psicolgico y lo social en un equilibrio dinmico; el ser es una unidad bio-psico-social, es una persona y en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la condicin de respeto como ser humano. Enmarcados en esta concepcin del hombre y en los preceptos constitucionales, se desprenden los principios filosficos que fundamentan las acciones de Educacin Especial. Principio de Modernizacin. El Principio de Modernizacin responde a la necesidad de tomar en cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la educacin especial. La psicologa evolutiva, la psicologa gentica, la pedagoga activa, la sociologa, la psicopedagoga y la antropologa entre otros, a fin de incorporarlos en la concepcin de la atencin educativa especializada. La modernizacin implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas teoras, asegurando su objetividad. La modernizacin contempla tres lneas de accin: Prevencin e Intervencin Temprana, Normalizacin e Integracin.Principios de Prevencin e Intervencin Temprana. Este principio contempla dos aspectos que deben considerarse conjuntamente: La Prevencin como elemento que busca evitar la aparicin de dificultades y, por el otro la Intervencin Temprana como elemento que contempla la accin preventiva de todos sus niveles a travs de estrategias de atencin para evitar, atenuar y minimizar. Principio de Normalizacin. La Normalizacin como principio se fundamenta en la igualdad de todos los hombres. Una poltica educativa centrada en el principio de Normalizacin debe asegurar a todo individuo atendido una vida tan prxima a la normal como sea posible. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de que la persona con necesidades especiales se transforme en lo que se entiende como persona normal, El principio de normalizacin parte de la aceptacin de la igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitacin.

Principio de Integracin Social Desde una perspectiva amplia, muy general, la integracin social es concebida, en su dimensin tica, como el derecho que tienen todos los seres humanos a participar como integrantes plenos de su comunidad, y la sociedad ofrece como opcin, la oportunidad de desarrollar las potencialidades y las aptitudes.La fundamentacin legal de la educacin especial se encuentra en los mismos rganos legales que sustentan nuestro sistema educativo: la Constitucin Nacional, la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General; as como la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. A fin de dar cumplimiento a lo establecido en los artculos de la Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento General de dicha Ley, en su Captulo IV, Artculos 30 al 36, especifica las normas que han de regir esta modalidad.El Artculo 78 de la Constitucin Nacional de Venezuela garantiza a todas las personas el derecho a la educacin sin ms limitaciones que las derivadas de la vocacin y la aptitud. De la misma manera, en su Artculo 80 expresa que la educacin tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y su formacin para incorporarse a la vida social.El artculo 33 de la Ley Orgnica de Educacin, seala la orientacin pedaggica de la modalidad, la cual debe apoyarse en las potencialidades de las personas ms que en sus limitaciones, y le proporcionar mecanismos para que adquieran habilidades y destrezas que lo capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas. En el artculo 34 se seala el deber del Estado venezolano de establecer las polticas que orientarn la accin educativa en esta modalidad; la obligacin de crear los centros educativos necesarios; as como la necesidad de dictar las pautas para la organizacin y funcionamiento de la modalidad, y la elaboracin y orientacin de los planes y programas, del sistema de evaluacin, y del rgimen de estudio. Por otra parte, el artculo 26 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1948, determina el carcter universal del derecho a la educacin.El derecho a la igualdad, da posibilidades para la educacin que se ha formulado en las ltimas dcadas, contribuye a consolidar la extensin de estos derechos a los individuos con necesidades especiales, y obliga a reconocer que para brindarle oportunidades verdaderamente iguales, hay que darles mayores recursos en relacin a: Planificacin, Presupuesto, Tiempo y Personal Especializado. En el diseo de las polticas nacionales, esta perspectiva humanista, promueve la integracin de todos los ciudadanos sin excepciones, respondiendo a los propsitos de la educacin, que persiguen, junto a la conquista de los ms altos valores ticos, el dominio de instrumentos necesarios para la independencia y crecimiento del pas en todas sus dimensiones.

1.2 Centros en que se imparte Educacin Especial

Atendiendo las necesidades y particularidades de la poblacin con discapacidades, la Direccin de Educacin Especial ha venido creando unidades operativas de diversa ndole en todo el pas a fin de cubrir las demandas. Entre los cuales se pueden mencionar: Centros de Desarrollo Infantil (CDI) Es una Unidad Operativa integrada por un equipo interdisciplinario, conformado por psiclogos, mdicos, docentes especialistas, trabajador social, fisioterapista, terapistas ocupacionales y puericultores. Atiende a la poblacin de riesgo desde el nacimiento hasta los 4 aos de edad. Instituto de Educacin Especial (IEE) Es una Unidad Operativa integrada por un equipo interdisciplinario compuesto por docentes especialistas, psiclogos, trabajador social, terapista de lenguaje, mdico, enfermera, instructores y auxiliares, organizados en una estructura jerrquica que parte de un Director y un Coordinador Docente encargados de orientar el proceso educativo. Estos servicios atienden poblacin fija en las reas de retardo mental, deficiencias auditivas, deficiencias visuales e impedimentos fsicos en la etapa escolar de alumnos cuyas edades oscilan entre 3 y 16 aos, y las programaciones dependen de las caractersticas de la poblacin que se atiende. Taller de Educacin Laboral (TEL) Son Unidades Operativas conformadas por un equipo tcnico-docente integrado por instructores de diversas especialidades: docentes especialistas, psiclogos, trabajador social, terapistas ocupacionales, mdicos y auxiliares; siguiendo una estructura jerrquica. Atienden poblacin severa y moderadamente discapacitada. Aulas Integradas Son servicios incorporados a la escuela regular, a cargo de un maestro especialista quien trabaja coordinadamente con el maestro de aula regular, y realiza acciones de prevencin o intervencin de las dificultades de aprendizaje. http://www.revistacandidus.org/vision-espe.html

Dficits Sensoriales
Deficiencia Visual Deficiencia Auditiva Bibliografa

Desde hace bastante tiempo el estudio de los sentidos form parte de la teora del conocimiento y fue objeto de tratamiento de numerosas ciencias, lo que ha contribuido a la mejora y deteccin de enfermedades y problemas. La oftalmologa, la foniatra, la audiometra, la dermatologa y la kinesiologa, entre otras ciencias, se han beneficiado de las investigaciones sensoriales. La Psicologa y la Pedagoga del sordo y del ciego han recibido asimismo un gran impulso y un enorme apoyo en sus estudios sensoriales. En general, las personas con discapacidades estn recibiendo un significativo aumento de atencin educativa, profesional y social en las ltimas dcadas. Las aproximaciones multidisciplinares en el estudio e investigacin de estos grupos han intentado unificar criterios acerca de la consideracin de deficiencias-discapacidadminusvala as como de encontrar modelos tericos integradores capaces de describir y explicar la intervencin del mayor nmero de trastornos. Los sistemas, visual y auditivo, junto a otros, son los encargados de procesar la informacin del ambiente externo e interno. Los sentidos reciben y transforman la energa adems de modificarla, ampliarla y reducirla, estn pues, al servicio de la informacin del organismo, filtrando, recibiendo, transformando y realizando una seleccin de los elementos significativos. Por ello, se puede deducir que la informacin sensorial es esencial para la construccin de los procesos cognitivos. Cuando el organismo pierde informacin que debera llegarle por alguno de los rganos sensoriales, ste ve dificultado su proceso de construccin y desarrollo. Las disminuciones sensoriales privan pues, de la posibilidad de un desarrollo adecuado. Los dficit sensoriales son todas aquellas deficiencias relacionadas con los sentidos aunque son las fundamentales, las deficiencias auditivas y las visuales, que son los canales que propician en mayor potencia la codificacin y decodificacin del mundo externo e interno. La funcin principal del odo es la de absorber el lenguaje constituyendo una va principal de acceso al mundo, de su deficiencia se podrn derivar dificultades emocionales, relacionales, de aprendizaje, etc. El sentido de la vista enva al cerebro tantas sensaciones como el resto de los sentidos juntos. Por ello las disminuciones visuales suponen un aislamiento y una afectacin general en el comportamiento y desarrollo de las personas de enorme magnitud que debe ser resuelta con la sustitucin de canales y experiencias recibidas por otros sentidos.

Existen distintos tipos de deficiencias sensoriales: tctiles, kinestsicas y gustativas pero en este tema trataremos especficamente las relacionadas con la vista y el odo.

DEFICIENCIA VISUAL. El nio ciego queda privado de todas las experiencias que otro nio adquiere desde el momento de su nacimiento. Esta restriccin al medio le hace compensar su dficit con el aporte de los dems sistemas sensoriales. En este sentido, tradicionalmente se ha entendido que la ceguera restringe el desarrollo. A.- CONCEPTO. El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la prdida de la percepcin visual medida a travs del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visin normal. La ambliopa es la deficiencia visual de aquellas personas que mantienen un resto visual por debajo de los criterios anteriores. Dentro de la ambliopa hay que diferenciar las personas que han adquirido la deficiencia tardamente (cuentan con experiencia sensoriales) de aquellas que son amblopes de nacimiento. B.- ETIOLOGA. Las causas de la deficiencia visual son diversas, en funcin del proceso que se vea implicado (la visin no es funcin que dependa nicamente del ojo) y del origen de la lesin. As podemos clasificarlas en : * enfermedades visuales de origen hereditario: - miopa degenerativa (progresiva degeneracin de la agudeza visual). - albinismo (carencia total o parcial del pigmento). - acromatopsia (ceguera para los colores). - aniridia (iris infradesarrollado o ausente). - retinoblastoma (tumor de la retina que afecta bilateralmente, sin tratamiento) - retinitis pigmentaria (degeneracin pigmentaria de la retina), etc.

* enfermedades oculares de origen congnito: - anoftalma (ausencia de globo ocular o desarrollo insuficiente del mismo). - microftalmo (ojo pequeo). - atrofia del nervio ptico. - cataratas congnitas (opacidad del cristalino). - rubeola (afeccin de la retina y en especial en la mcula), etc. * enfermedades oculares de origen accidental: - cataratas traumticas (opacidad del cristalino). - desprendimiento de retina. - fibroplastia retrolenticular (afecciones retinianas debidas a la administracin de niveles elevados de oxgeno a bebs prematuros). - glaucoma adulto (lesiones en los tejidos por aumento de la presin ocular). - toxoplasmosis (lesiones retinianas). - otras enfermedades como la diabetes, avitaminosis, neuritis alcohlicas, etc. C.- CLASIFICACIN DE LAS DEFICIENCIAS VISUALES. Segn el momento de aparicin de la deficiencia existen cegueras y ambliopas de nacimiento y adquiridas (temprana o tardamente) teniendo gran importancia el momento de dicha aparicin porque de ella depender las experiencias visuales que se hayan podido adquirir antes de la lesin. Segn el grado de defiencia visual existen ciegos totales, que no han visto nunca ninguna imagen ni luz, ciegos parciales, que son aquellos sujetos que mantienen unas posibilidades mayores como percepcin de la luz y contornos, matices de color, etc. y sujetos de baja visin, que tienen un resto visual y pueden ver a escasos centmetros. D.- DESARROLLO DEL SUJETO DEFICIENTE VISUAL. La mayora de los sujetos deficientes visuales presentan un retraso intelectual y escolar a comienzos de su desarrollo pero dicho retraso va desapareciendo a medida que crece y puede lograr un desenvolvimiento equiparable a los videntes hacia la

edad de los 11-13 aos. No obstante existen numerosas alteraciones presentes en este desarrollo que no tienen por qu darse todas juntas pero s es frecuente observarlas en la mayora de los deficientes visuales. Estas alteraciones pueden afectar a la personalidad: * afectivas: pasividad, alteraciones de conducta, agorafobia, miedo a perderse, tendencia al aislamiento, etc. * psicomotricas: lentitud de los movimientos, lateralidad imperfecta, inestabilidad en las posturas, inhibicin del movimiento espontneo. * sociales: alteraciones comportamentales, dificultades en las interacciones comunicativas. Podemos encontrar otras anomalas en el comportamiento: * alteraciones en el rea motora: deficiente marcha y equilibrio, alteraciones del tono muscular, inexpresividad del rostro, deficiente coordinacin dinmica general, blindismo, tics y balanceos de tipo autoestimulatorio, repetitivos y automticos, etc. * propiamente comportamentales: rigidez corporal al mirar un objeto, tendencia a frotarse los ojos, omisin de tareas de cerca, corto espacio de tiempo en actitud de atencin, inclinacin lateral de la cabeza, choque con objetos, etc. De todo esto se deriva la necesidad de establecer unas claras pautas educativas para conseguir que el diferente desarrollo de los sujetos deficientes visuales no les impida una adecuada aceptacin individual y adaptacin social. Entre otras podemos decir que ser preciso mantener en orden todo el espacio, estimular multisensorialmente, explicar todo lo que hacemos porque ellos no lo ven, indicar la secuencia de acciones, ensearles habilidades de autonoma personal y ofrecer otras vas de aprendizaje. D.- EVALUACIN DE LA VISIN. La evaluacin es el paso intermedio de especial trascendencia entre la deteccin y la intervencin. La evaluacin del funcionamiento visual supone determinar, de la manera ms completa posible, cmo utiliza el sujeto su visin residual (si existe) as como los aspectos sociales, emocionales, cognitivos, etc. Esta evaluacin funcional se realizar, en un primer momento, de una manera informal, recogiendo toda la informacin que pueda dar la familia y los profesores implicados en la educacin y posteriormente se realizar una evaluacin formal por parte del especialista. En la evaluacin informal se pretende conocer una serie de aspectos del desarrollo del nio, datos clnicos, ambientales, etc. Existen escalas que pueden aplicar los profesionales de la enseanza para detectar posibles problemas visuales, como El listado de

observaciones del profesor: El ABC de la dificultad visual de Jose, 1988. El profesor, mediante esta escala, podr evaluar aspectos tales como: - la apariencia de los ojos: bizqueo, ojos acuosos, prpados hundidos, ojos en constante movimiento, pupilas nubladas o muy abiertas, etc. - signos en el comportamiento: cuerpo rgido o echar la cabeza atrs al mirar un objeto distante, fruncir el ceo al escribir o leer, inclinacin lateral de la cabeza, falta de aficin por la lectura, etc. - quejas asociadas al uso de los ojos: dolores de cabeza, naseas o mareo, picor o escozor de los ojos, dolores oculares, etc. La evaluacin formal la realizar el especialista, aunque Bueno y Toro (1994) nos ofrecen unos puntos de evaluacin formal que el profesor, orientador u otro profesional puede realizar sin problemas con aquellos nios en los que se sospeche una deficiencia visual. Dichos autores proponen una evaluacin de: - el paralelismo de la mirada: comprobacin del paralelismo o congruencia de la mirada en ambos ojos. Se ofrecer al sujeto un bolgrafo o similar y se le solicitar que lo mire en las diferentes posiciones en que le pongamos. - los reflejos pupilares: se mide el reflejo de acomodacin pidiendo al nio que mire primero a nuestro dedo situado frente a l a pocos centrmetros para luego que mire a la pared que queda detrs del dedo. La pupila debe reaccionar contrayndose primero y luego dilatndose. - la estereopsia: la facultad de percibir se puede comprobar pidiendo al nio que toque la punta de nuestro dedo con la de su propio dedo, dirigindolo horizontalmente punta a punta. - la agudeza visual: la capacidad de percibir la figura y la forma de los objetos se efecta mediante optotipos, letras y signos. - visin cromtica. - el campo visual: utilizando un lpiz o cualquier otro objeto que se mantiene fuera del campo de visin en un principio, se hace aparecer poco a poco y se le pide al sujeto que avise cuando empiece a verlo. - funcionamiento visual-percetivo: se recoge informacin acerca de la percepcin de formas, tamaos, capacidad de imitar modelos, coordiancin visomotora, figurafondo, memoria visual, discriminacin visual, constancia de la forma, asociacin visual, relaciones espaciales, etc.

Queremos aclarar que consideramos imprescindible una evaluacin especializada sea cual fuere el grado de afectacin de la ceguera porque debe ser el especialista quien diagnostique mdicamente al sujeto. Una vez obtenida la evaluacin, el informe se incluir con los dems existentes del nio y formarn parte de los documentos de diagnstico como punto de partida de las actuaciones educativas pertinentes. F.- COMUNICACIN CON ALUMNOS CIEGOS. Los sistemas de comunicacin con alumnos ciegos o amblopes son aquellos que permiten a las personas con dichas discapacidades comunicarse y participar activamente en la interaccin social propiciando su integracin y adaptacin social. Segn Urwin (1973,1983), en relacin con una comunicacin preverbal, parece que cuando existe una formacin adecuada por parte de los padres, la comunicacin nio ciego-adulto no tiene porqu mostrar diferencias respecto a la comunicacin entre los videntes. Sin embargo, el desarrollo del lenguaje, que propiciar la comunicacin, es distinto en el nio ciego. Algunos aspectos caractersticos del desarrollo del lenguaje son: en el nio ciego el habla aparece ms tarde, el estadio de imitacin se prolonga debido al valor autoestimulante que tien la repeticin para el nio ciego, el lenguaje cae en el verbalismo, ante situaciones nuevas el nio ciego evita hablar o habla solo, se prolonga el uso de la tercera persona como consecuencia de su dificultad para diferenciarse l mismo del medio, etc. En cuanto a la comunicacin escrita es obvio la necesidad de un sistema de comunicacin aparte del utilizado por videntes. Los sistemas de comunicacin con alumnos amblopes son distintos de los de nios ciegos. Los principales medios de que disponemos para favorecer la comunicacin con los primeros son de dos tipos: - Los auxiliares pticos: son lentes que se utilizan para corregir los dficit visuales compensando la agudeza visual disminuida. Se realiza mediante sistemas telescpicos y mediante potentes lupas. - Las ampliaciones: adems de las ampliaciones conseguidas por los auxiliares pticos se pueden emplear otros sistemas de aumento manuales o electrnicos como: ampliacin manuscrita, proyectores de diapositivas, telelupa, libros en macrotipos, sistema de TV con ampliacin de imagen, etc. La comunicacin con alumnos ciegos se realiza sin dificultad especial cuando se trata de soporte fonolgico. La persona ciega escucha y responde sin problemas especficos en conversaciones, explicaciones y otros. Para almacenar esa informacin se pueden utilizar en las deficiencias visuales sistemas anlogicos: discos y cassettes (libro hablado), digitales (grabaciones de informacin codificada ene cassette corriente), braillecord, digicassettes, brailink, etc. En la comunicacin escrita, se ha generalizado el empleo del sistema Braille. Mtodo consistente en la lectura mediante

el tacto de puntos sobresalientes dispuestos de manera que compongan la informacin. Este sistema de lecto-escritura, creado por Louis Braille, se basa en un signo generador consistente en una celdilla de 2 x3 que mediante distintas combinaciones de esos 6 puntos generan los signos de lectura y escritura. La instrumentalizacin de este sistema est basada en los siguientes materiales: - pauta o tablilla, del tamao de folio o medio folio, para la escritura manual. - rejilla o especie de lmina perforada en filas de cajetines en los que se perfora el papel con el punzn. - punzn, instrumento de madera o plstico que perfora al escribir. - la mquina. En Espaa se utiliza la mquina Perkins. - El papel.

DEFICIENCIA AUDITIVA. A.- CONCEPTO. Las deficiencias auditivas son las disfunciones o alteraciones cuantitativas en una correcta percepcin auditiva. Se entiende por hipoacusia la disminucin de la capacidad auditiva que permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva. La prdida total de la audicin recibe el nombre de cofosis (sordera), el lenguaje no se puede adquirir por va oral pero s por va visual. B.- CLASIFICACIN DE LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS. Estableceremos distintas clasificaciones de las hipoacusias y sordera atendiendo a cuatro criterios: la parte del odo afectada, la etiologa, el momento de aparicin y el grado de prdida auditiva. 1.- Segn la parte del odo afectada existen: - hipoacusias de transmisin: la lesin se encuentra localizada en la zona del odo encargada de la transmisin de la onda sonora. - hipoacusia neurosensorial: cuando la lesin se asienta en el odo interno y/o en la va auditiva. - hipoacusia mixta.

2.- En funcin de la etiologa se pueden clasificar las deficiencias auditivas en: hipoacusias hereditarias genticas e hipoacusias adquiridas. Las primeras ocupan el primer lugar en las causas de hipoacusias neurosensoriales. Estn ligadas a una anomala de transmisin gentica y pueden ser de tipo recesivo o dominante (recesivas son las hipoacusias en las que los padres son portadores del gen patolgico pero de tipo recesivo, no son hipoacsicos y las dominantes representan un 10% de las hipoacusias hereditarias siendo uno de los padres portador del gen afecto, uno de los padres es hipoacsico). Las hipoacusias adquiridas pueden ser clasificadas, a su vez, en tres tipos: - causas prenatales. Toda enfermedad de la madre durante el embarazo puede ser una causa posible de hipoacusia situndose el perodo ms grave entre la 7 y 10 semana de embarazo. Entre las ms graves se sitan la rubeola, sarampin, varicela, alcoholismo, etc. - Causas neonatales: son las que se derivan del momento del nacimiento y las horas siguientes. Entre las ms frecuentes se encuentran: traumatismo durante el parto, anoxia neonatal, prematuridad, ictericia (aumento de la bilirrubina en sangre por incompatibilidad del RH). - Causas posnatales: Son las que se dan despus del nacimiento y las ms corrientes son: otitis y sus secuelas, fracturas del odo, afecciones del odo interno y nervio auditivo, intoxicaciones por antibiticos, meningitis y encefalitis, tumores, etc. 3.- Segn el momento de aparicin existen hipoacusias prelocutivas que son las que se presentan antes de adquirir el lenguaje e hipoacusias poslocutivas. Estas ltimas son, en general, de mejor pronstico ya que el lenguaje est adquirido y tras la prdida se mantendr el lenguaje interno gracias a la maduracin neurlogica adquirida. 4.- La audicin se mide en decibelios y segn la Seguridad Social una persona es sorda cuando la prdida auditiva es mayor de 75 decibelios. Segn la prdida de audicin las hipoacusias se clasifican en: - hipoacusias leves: prdida inferior a 40 decibelios. - hipoacusias moderadas: de 40 a 70 dbs. - hipoacusias severas: superior a 70 dbs. - sordera o cofosis: no se oye. C.- EVALUACIN DE LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS.

La evaluacin de la audicin no debe posponerse por pensar que el nio es demasiado pequeo para ello ya que es sumamente importante la deteccin temprana de los problemas y existen formas de evaluacin que se pueden practicar desde los primeros meses. Algunas tcnicas de evaluacin son: - Tcnicas de evaluacin de la conducta: consiste en observar la reaccin a un estmulo auditivo dado expresada en el comportamiento del nio. - Reacciones condicionadas: En los nios entre 13 y 20 meses, e incluso antes, ya se pueden usar tcnicas de condicionamiento operante, reforzando la respuesta dada ante un estmulo atractivo. - Audiometra de juego: se trata de una adaptacin de la audiometra para nios menores a fin de transformar la medicin en un juego(por ejemplo, pulsar un botn tras un tono y luego se ilumina una pantalla). - Audiometra convencional. Despus de los cinco aos se puede conseguir una audiograma de tonos puros mediante una audiometra tonal. En una cmara insonorizada el nio recibe estmulos sonoros a travs de audfonos. - Audiometra por respuesta evocada: Los potenciales evocados auditivos (PEA) son el registro de las diferencias de potencial elctrico provocado por un estmulo acstico a travs de la va auditiva. Los PEA de tronco cerebral (PEATC) son en la actualidad la prueba que se considera ms til tanto por su fiabilidad diagnstica como por su fcil realizacin. - Impedanciometra: nos permite evaluar el funcionamiento del odo medio (movilidad del tmpano, funcionamiento de la trompa de Eustaquio, continuidad de la cadena osicular, etc). D.- TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS. Existen diferentes tratamientos de las hipoacusias en funcin de las caractersticas que stas presenten. - Tratamiento mdico: el tratamiento mdico adecuado tiene ms importancia en el apartado de profilaxis ya que un correcto seguimiento de una meningitis o de una otitis evitar la aparicin de la hipoacusia. - Tratamientos quirrgico: est indicado en contadas ocasiones como es el caso de la ciruga reparadora en las malformaciones congnitas, las timpanoplastias para la reconstruccin de las lesiones originadas por las otitis, etc.

- Tratamiento protsico convencional: cuando existe una reserva coclear til, la aplicacin de audfonos facilita la adquisicin del lenguaje y la educacin en razn directa a la calidad de los restos auditivos del nio. La aplicacin de estas prtesis debe ser lo ms temprana posible. - Implantes cocleares: El implante coclear est indicado en los nios sordos poslocutivos sin reserva coclear til. En los nios sordos prelocutivos el beneficio obtenido tras el implante es actualmente motivo de controversia y los intentos han sido poco fructferos. - La rehabilitacin: se pretende ensear al nio el lenguaje y hacerle entender el lenguaje de los dems. E.- COMUNICACIN CON ALUMNOS SORDOS. El lenguaje es una funcin compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de signos acsticos, gestuales o grficos que se rigen por una serie de cdigos. Es un sistema arbitrario y convencional con la funcin de comunicar y representar la realidad. En las personas con deficiencias auditivas se ha insistido desde hace mucho tiempo en establecer con ellos un lenguaje oral, ello ha llevado a considerar la respuesta educativa como eminentemente rehabilitadora, es decir, educacin y rehabilitacin como un mismo proceso en el que la intervencin educativa = intervencin rehabilitadora del lenguaje oral. La existencia del lenguaje de signos y de actividades socioculturales basadas en ella nos debe llevar a reconsiderar la nocin de dficit auditivo y necesidad de rehabilitacin. En un grupo de sordos, al comunicarse entre ellos mediante el lenguaje de signos, no hay sentimiento de minusvala. Una gran parte de adultos sordos no se sienten deficitarios sino simplemente diferentes. Las diferentes modalidades de comunicacin con alumnos sordos dependen de muchos factores como: la edad en la que sobrevino el dficit, la severidad del mismo, las capacidades comunicativas, el entorno familiar y educativo, la atencin temprana y las posibilidades con que se cuente a nivel de profesionales que intervengan con estos alumnos. Podramos desarrollar los tipos de comunicacin a establecer con alumnos sordos pero preferimos dejarlo para el tema 54 por tratar especficamente de la intervencin educativa, no obstante si queremos hacer un rpido tratamiento de los mtodos comunicativos ms frecuentes y usuales. Las tres corrientes en las que se pueden enmarcar los mtodos de comunicacin con sordos son:

- oralistas. - signistas o manualistas. - mixtas o bimodales Los oralistas, que tuvieron su auge hace algunos aos, defienden la enseanza del lenguaje oral al nio sordo mediante el aprovechamiento de los restos auditivos, entrenamiento en discriminacin auditiva, entrenamiento en la labiolectura, etc. Los mtodos exclusivamente orales se apoyan en entrenamiento auditivo mediante aparatos que le permitan al nio detectar el lenguaje oral como los vibrotactiles. Los signistas, que toman auge en nuestros tiempos, consideran que el lenguaje de signos es el natural del sordo (por ello lo practican mayoritariamente), constituyendo un recurso simblico fundamental para su comunicacin. El lenguaje signado es un lenguaje propio, con sus caractersticas definitorias y en el que se sigue las mismas etapas evolutivas que en el lenguaje oral. La evolucin lingstica, cognitiva y social de los nios que aprenden un sistema de signos sigue un ritmo ms regular y superior que el sordo oralista. Los diferentes mtodos se desarrollarn en el tema antes citado as como los de los dems sistemas. La corriente bimodal (oral-gestual) est integrada por aquellos que piensan que el nio sordo debe comunicarse mediante el lenguaje de signos que es el suyo natural pero tambin debe aprender el lenguaje oral para integrarse en la sociedad oyente. La adquisicin de la lengua de signos junto al aprendizaje del lenguaje oral puede ser necesaria para el nio sordo planteada en trminos de bilingismo. Siguiendo a Triad (1991) diremos que "las dificultades que plantea la enseanza y el aprendizaje anterior, por parte de los educadores, del lenguaje signado hace que las tendencias actuales aboguen que en la educacin del nio sordo deben plantearse alternativas encaminadas a una intervencin lo ms eficaz posible. sta podra ser la educacin bilinge (oral y signada) no slo para favorecer un buen nivel de intercambio social sino para facilitar al nio la construccin de su conocimiento y acceder por tanto a las funciones psicolgicas superiores".

BIBLIOGRAFA. - GORTZAR, O. (1991): La estimulacin visual en nios de baja visin. Trabajo de tesina. - BUENO y TORO. (1994): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga

- BARRAGA, N. (1986): Textos reunidos de la Dra. Barraga. Madrid: ONCE. - HERREN, H y GULLEMENT, S. (1982): Estudio sobre la educacin de los nios ciegos, amblopes y sordociegos. Barcelona: Ed. Mdica y Tcnica. - PREZ PEREIRA, M. y CASTRO, J.(1994): Desarrollo psicolgico de los nios ciegos en la primera infancia. Barcelona: Paids. - ROSA, A. y OCHATA, E. (1993): Psicologa de la ceguera. Madrid: Alianza. - SIMN, C. (1994): El desarrollo de los procesos bsicos en la lectura Braille. Madrid: ONCE.

VERDUGO, M.A. (1995): Personas con discapacidades. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. Prcticamente todas las deficiencias pueden producir discapacidades dependiendo del momento en que se produzcan, se detecten y se traten.
Clasificacin de las deficiencias

Retraso mental: Incluye problemas que afectan a la memoria, inteligencia y Deficiencias intelectuales: El 63% pensamiento. El de las discapacidades retraso mental es un mentales son retrasos funcionamiento intelectual por debajo mentales y el 37% de lo normal, que se problemas mentales manifiesta durante el (psiquitricos) periodo evolutivo.

Severo: requieren de ayuda en todas sus necesidades diarias. Pueden tener adems impedimentos fsicos, visuales, auditivos y/o epilepsia Moderado: tienen un desarrollo por debajo de lo esperado para su edad y condicin pudiendo aprender rutinas y tener una lectura funcional. Leve: pueden aprender en forma ms lenta y dependiendo del medio en que se desarrollen muchas veces pasan desapercibidos.

Deficiencias psicolgicas: incluyen las que afectan a las funciones del estado mental y a otras funciones ms complejas de carcter emocional y de contacto con la realidad. Deficiencias sensoriales: Las deficiencias sensoriales pueden tener su origen en alteraciones del sistema nervioso perifrico, del sistema nervioso central o de ambas a la vez. Los sentidos de contacto son el olfato, el gusto y el tacto. Deficiencias del rgano de la audicin: El trmino deficiente auditivo engloba toda etiologa y grados de dficit en la audicin. El 86% de las discapacidades auditivas son dificultades para or, y el 14% sorderas. Profunda: tiene una prdida de ms de noventa y un decibelios. Moderadamente grave: tiene un prdida de cincuenta y seis, a setenta decibelios. Leve: es el que tiene una prdida de 24 a 40 dB(A), generalmente se

Deficiencias fsicas

denomina hipoacusia. Deficiencias del lenguaje: Afectan a la comprensin y utilizacin del lenguaje y a sus funciones asociadas incluyendo al aprendizaje. La persona sorda no es MUDA, NO HABLA porque NO ESCUCHA. Ceguera total: es la ausencia total de visin o simplemente percepcin luminosa. Ceguera parcial: poseen restos visuales que les permiten la orientacin de la luz, Deficiencias del lo que les facilita el rgano de la desplazamiento de un visin: Se puede lugar a otro. denominar Necesitan de deficiente visual a quienes sin llegar a adecuaciones para la ser ciegos, no tienen vida escolar y profesional la suficiente visin como para leer Ambliopa profunda: caracteres normales perciben bien los en tinta. Pueden colores y la visin de darse todos los cerca permite la grados de adquisicin de la deficiencia visual. lectura y la escritura El 92% de las negra. Son capaces discapacidades de leer grandes visuales son titulares, de distinguir dificultades para ver un esquema, de ver y el 8% cegueras. un mapa geogrfico, etc. Ambliopa: poseen una visin de cerca que les permite seguir una escolarizacin con lectura en negro con mtodos pedaggicos particulares. Deficiencia psicomotora: Se habla de dficit psicomotor cuando la persona presenta un retraso evolutivamente significativo (meses o aos) en algunas de Deficiencia fsica: se considera deficiente fsico a aquellas personas cuya salud fsica o mental est afectada temporal o permanentemente, por causas congnitas o por la edad, enfermedad o accidente, con el resultado de que su auto dependencia, estudios o trabajo necesiten de adecuaciones..

las conductas psicomotoras o las ha perdido por alguna causa. En las discapacidades motoras, el 60% corresponde a miembros inferiores, el 31% a miembros inferiores y superiores y el 9% a miembros superiores. Deficiencias generalizadas, sensitivas y otras Deficiencias viscerales Multimpedimentos

Deficiencias msculo- esquelticas: afectan a la cabeza, cuello, tronco y extremidades en forma de deficiencias mecnicas o motrices y de defectos. Deficiencias desfiguradoras: se presentan como carencias, deformidades, malformaciones, indiferenciaciones y orificios anormales de la figura orgnica del sujeto.

Se incluyen aqu problemas de sensibilidad, deficiencias metablicas, susceptibilidad al traumatismo, ciertas incontinencias graves, algo generalizadas, fatigas, deficiencias mltiples, etc. Se incluyen entre ellas, las que se refieren a los rganos internos y a otras funciones especiales (rganos sexuales, masticacin y deglucin, olfato). Incluyen aquellas que tienen dos o ms discapacidades asociadas.

"la discapacidad es slo una caracterstica, una parte, no la totalidad del SER de un individuo"