Grado interuniversitario de logopedia UVic-Ucc/UOC

20.927
Intervención en los
trastornos secundarios y
SAAC

Prueba de evaluación continua 3 (PEC 3)

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN, IMPLEMENTACIÓN, USO Y

SEGUIMIENTO DE UN SISTEMA DE CAA

Profesora responsable de la asignatura: Dra. Nadia Ahufinger

Profesoras docentes colaboradoras: Dra. Maria Josep Jarque y Dra.

Fàtima Vega

2º Semestre – Curso 2019-2020

Descripción y enunciado
 Grado interuniversitario de logopedia UVic-Ucc/UOC

En esta actividad analizaréis el caso de una persona usuaria de CAA y diseñaréis

un tablero de comunicación monográfico adecuado para su comunicación y
aprendizaje. Accederéis al caso a partir de la lectura de un texto (Borrás, 1998),
donde se explica el caso real de Roser, una niña que se inicia en la CAA. El texto se
centra, principalmente, en su uso en el contexto escolar, y se especifican la diversidad
de sistemas de CAA usados a lo largo de su etapa educativa y los profesionales que
han intervenido en el caso.

El texto no es más que la excusa para pensar en la diversidad de profesionales que

intervienen en un caso de CAA, y reflexionar sobre sus roles. Asimismo, nos aporta
información sobre las características de Roser, sus intereses y nos ayuda a pensar en
diversidad de objetivos a trabajar con ella.

Esta PEC_3 está compuesta de tres actividades. La actividad 1 consiste en leer,

individualmente, el caso aportado (Borrás, 1998).

La actividad 2, en cambio, tiene un carácter más práctico y se llevará a cabo por

parejas. Deberéis detectar una nueva necesidad en relación con el caso descrito
(Borrás, 1998) y crear un tablero de comunicación monográfico para una
actividad en concreto, siguiendo el modelo de los monográficos proporcionados en la
UTAC (Unidad de Técnicas Aumentativas de Comunicación)
(https://www.utac.cat/descarregues/plafons-monografics).

La tercera actividad consiste en hacer un vídeo, con la herramienta Present@,

donde la pareja se distribuye la tarea a describir. Un miembro de la pareja deberá
explicar el proceso de detección de necesidades del caso y el diseño y la toma de
decisiones en relación con el tablero monográfico de comunicación. El otro miembro
de la pareja deberá describir cómo se utiliza el tablero, como si lo estuviera
describiendo a un/a profesional que atiende el caso.

Leed con atención todas las fases explicadas en el apartado "Actividad propuesta"
antes de poneros a trabajar. Con el fin de conocer los criterios de evaluación es muy
importante que leáis atentamente la rúbrica de evaluación de esta PEC.
 Grado interuniversitario de logopedia UVic-Ucc/UOC

Competencias

Competencias generales (CG) y competencias básicas (CB)

● G3 - Interactuar con otras personas con empatía, demostrando habilidades en
las relaciones interpersonales.
● CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o
vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse
por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas
dentro de su área de estudio.
● CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos
relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan
una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

Competencias transversales (CT)

● T2 - Proyectar los valores del emprendimiento y de la innovación en el ejercicio
de la trayectoria personal académica y profesional a través del contacto con diferentes
realidades de la práctica y con motivación hacia el desarrollo profesional.
● T3 - Interactuar en contextos globales e internacionales para identificar
necesidades y nuevas realidades que permitan transferir el conocimiento hacia
ámbitos de desarrollo profesional actuales o emergentes, con capacidad de
adaptación y de autodirección en los procesos profesionales y de investigación.

Competencias específicas (CE)

● E5 - Diseñar y llevar a cabo los tratamientos logopédicos, tanto individuales
como colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los métodos, técnicas y
recursos más eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas
del ser humano.

● E6 - Seleccionar, implementar y facilitar el aprendizaje de sistemas de

comunicación aumentativos así como el diseño y uso de prótesis y ayudas técnicas
necesarias adaptados a las condiciones físicas, psicológicas y sociales de las
personas usuarias
● E11 - Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.
● E12 - Conocer, diseñar y aplicar programas preventivos relacionados con la
logopedia, y fomentar las habilidades comunicativas en la población.
● E22 - Incorporar los principios éticos y legales de la profesión a la práctica,
integrando los aspectos sociales y comunitarios en la toma de decisiones.
 Grado interuniversitario de logopedia UVic-Ucc/UOC

● E23 - Ser capaz de ejercer la profesión, respetando la autonomía del paciente,

sus determinantes genéticos, demográficos, culturales y económicos, aplicando los
principios de justicia social y comprendiendo las implicaciones éticas de la salud en un
contexto mundial en transformación.

Objetivos

● Conocer qué se entiende por comunicación, los diferentes tipos de

comunicación que existen y los elementos indispensables para que la comunicación
sea posible.
● Conocer qué es la comunicación aumentativa y alternativa (CAA) y sus
principales funciones relacionadas con el tipo de población a la que va dirigida.
● Conocer las características principales de los sistemas de signos sin ayuda y
con ayuda.
● Saber relacionar y aplicar una tipología de CAA con las posibles personas
candidatas a usarla.
● Conocer los principales productos de apoyo para la CAA.
● Conocer los candidatos susceptibles a usar CAA durante diferentes etapas de
su vida.
● Evaluar las diferentes formas de interacción y de indicación que presenta una
persona usuaria para introducir el SAAC más adecuado y adaptado a las necesidades
específicas de cada usuario.
● Saber identificar las etapas en las que se divide un plan de actuación para
establecer el uso de un sistema de CAA en una persona usuaria.
● Diseñar un plan de evaluación, diseño, intervención y seguimiento en
diferentes casos en los que se aplique la CAA con las estrategias más adecuadas para
mejorar la competencia comunicativa de una persona usuaria.

Resultados de aprendizaje

● Diseña proyectos de intervención logopédica, seleccionando el modelo, los

objetivos, las técnicas y recursos adecuados para la intervención logopédica
atendiendo los condicionantes de cada uno de los ámbitos de intervención: educativo,
social y sanitario.
 Grado interuniversitario de logopedia UVic-Ucc/UOC

● Selecciona, valora y toma decisiones en la elección de un sistema de

comunicación alternativo, teniendo presente su forma de acceso, las ayudas técnicas
requeridas y otros instrumentos o aplicaciones a partir de casos prácticos.
● Infiere las alteraciones logopédicas secundarias a otras alteraciones, así como
el estatus cultural y socioeconómico de la persona usuaria.
● Muestra habilidades para tratar a personas con trastornos de la comunicación,
el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales e identifica
las situaciones que requieren la derivación a otros profesionales.
● Argumenta sobre la importancia y la influencia del entorno social en la mejora
del tratamiento logopédico de diferentes casos prácticos.
● Aplica sus conocimientos, la comprensión de estos y sus capacidades de
resolución de problemas en ámbitos laborales complejos o profesionales y
especializados que requieren el uso de ideas creativas e innovadoras.

Actividad propuesta

La PEC_3 está compuesta de tres actividades. La actividad 1 y la 3 son de realización

individual, mientras que la actividad 2 se lleva a cabo por parejas.

Actividad 1
Esta actividad es de carácter individual. Se trata de leer el caso de Roser (Borrás,
1998). El texto corresponde al capítulo 13 del libro editado por Basil, Soro-Camats y
Rosell (1988), titulado "Roser: Proceso de integración en la escuela ordinaria para una
alumna que utiliza sistemas aumentativos de comunicación". Encontraréis el enlace al
libro a los recursos de la PEC y debéis seleccionar el capítulo correspondiente.

Actividad 2

Esta actividad se realiza por parejas. El 27 de abril colgaremos en el tablón una lista
con una propuesta de parejas de trabajo con quien hacer la PEC_3.

Una vez conformadas las parejas, se inicia un periodo de trabajo en parejas

organizado en dos fases:
 Grado interuniversitario de logopedia UVic-Ucc/UOC

2.1. Fase planificación (1ª semana). Fechas: del 27 de abril al 3 de mayo

El objetivo de la fase de planificación es detectar una nueva necesidad a trabajar

con Roser, a partir de la lectura de la Actividad 1 (Borrás, 1998), y diseñar un tablero
de comunicación monográfico para trabajar el vocabulario en una actividad en
concreto, siguiendo el modelo de los monográficos proporcionados a la UTAC
(https://www.utac.cat/descarregues/plafons-monografics).

Como ejemplos de necesidades de comunicación a trabajar con Roser son los

siguientes (que no pueden ser empleados en la PAC 3):
● Léxico relacionado con los objetivos curriculares o contenidos escolares que le
corresponden por edad (sustantivos, acciones, atributos, palabras función...).
● Léxico de ropa (sustantivos, acciones, atributos, palabras función ..) para elegir
la ropa que se quiere poner: pantalones, camiseta, calcetín, falda, etc.
● Léxico de emociones para expresar sus estados y comprender los de los otros:
contento/a, triste, enfadado/a, etc.

Para poder alcanzar este objetivo, todas las parejas, así como también la profesora
docente colaboradora, tendrá acceso a una carpeta de Google Drive, con vuestros
respectivos nombres. En este espacio será necesario que hagáis lo siguiente:

1. Un miembro de la pareja colgará la plantilla de acuerdos iniciales para el

trabajo en equipo que se encuentra en la descripción de la tarea. La plantilla de
acuerdos es la herramienta donde dejaréis constancia escrita de vuestras discusiones
y criterios para la toma de decisiones, con el objetivo que el profesorado esté al
corriente de los pasos en la elaboración de los documentos entregados y disponer de
evidencias de la autoría del trabajo a nivel individual y grupal.

2. Rellenad la plantilla de acuerdos, y plasmad vuestras decisiones en relación

con los criterios establecidos para detectar la necesidad del caso y con los criterios
relacionados con el diseño de la actividad y el tablero de comunicación monográfico.
Estos criterios incluyen: edad, intereses, tamaño del tablero, indicación, color (blanco y
negro), herramienta (papel, tecnología ...), formato, etc. Para discutir y tomar
 Grado interuniversitario de logopedia UVic-Ucc/UOC

decisiones respecto a cómo elaborar el tablero monográfico, podéis hacerlo por

escrito en el apartado Espacio de Trabajo del documento.

Captura de pantalla de la ubicació de l’Espai de Treball del document

IMPORTANTE: Debéis tener en cuenta que la plantilla de acuerdos es el espacio

donde se debe discutir, tomar decisiones y, en resumen, desarrollar todo el trabajo. El
profesorado deberá poder observar los pasos de elaboración del tablero monográfico.
En caso de que el profesorado considere que un/a estudiante no ha participado
suficientemente y de forma equitativa con relación a su compañero o compañera
justificando su autoría, se podrá llegar a disminuir la nota de este estudiante hasta una
C- o un No presentado en función del grado de presencia en el trabajo.
 Grado interuniversitario de logopedia UVic-Ucc/UOC

2.2. Fase de elaboración del tablero de comunicación (2ª semana). Fechas: del 3
al 10 de mayo

Durante esta segunda semana deberéis elaborar el tablero, teniendo en cuenta los
aspectos previamente planificados.

Para la elaboración del tablero podéis utilizar el material que consideréis. En cuanto al
software a usar, podéis usar un procesador de textos estándar (p.ej. Word) u otras
herramientas gratuitas disponibles como la herramienta Generador de Tableros dentro
de las Herramientas Online de la página web de ARASAAC:
http://www.arasaac.org/herramientas.php o la herramienta Picto-Selector:
https://www.pictoselector.eu/.

Una vez elaborado el tablero, un miembro de la pareja deberá colgarlo el REC en

formato pdf, con el nombre de las dos personas componentes de la pareja de trabajo
en el mensaje y en la cabecera del documento.

Actividad 3
Esta tercera actividad está pensada para que se desarrolle entre el día 11 y el 17
de mayo
Consiste en hacer dos exposiciones orales (una por miembro de la pareja) que serán
grabadas en vídeo, con la herramienta Present@, donde cada persona participante
expone una parte del contenido en su grabación. Se trata, pues, de una actividad que
combina una parte compartida (la preparación previa del vídeo conjunta entre los dos
miembros de la pareja) y una parte individual (la exposición oral en vídeo).

Os pedimos que, en primer lugar, decidáis y dejéis constancia, en la plantilla de

acuerdos iniciales para el trabajo en equipo, los criterios para determinar qué
miembro de la pareja explica cada fase. Los dos vídeos a realizar son:

1. Vídeo 1: Por un lado, un miembro de la pareja debe explicar el desarrollo de la

Fase 2.1 (Fase de planificación) y 2.2. (Fase de elaboración del tablero) de la PEC_3.
En este vídeo se tienen que explicar, con claridad, el proceso de discusión, detección
de necesidades del caso, toma de decisiones y de elaboración en relación con el
tablero monográfico de comunicación.
 Grado interuniversitario de logopedia UVic-Ucc/UOC

2. Vídeo 2: Por otra parte, el otro miembro de la pareja debe explicar cómo se
organiza y se utiliza el tablero, como si se estuviera dirigiendo a un/a profesional que
atiende el caso.

Cada video tendrá una duración aproximada de 5 minutos como máximo, y se

elaborará mediante la herramienta Present@, para que, si lo consideran oportuno,
todos los compañeros del aula lo puedan ver.

Materiales y recursos de aprendizaje

● (Obligatorio) Módulo 5: Estrategias de evaluación, implementación, uso y

seguimiento de la CAA, del material textual de la asignatura.
● (Obligatorio) Borràs, P. (1998). Roser: proceso de integración en la escuela
ordinaria para una alumna que utiliza sistemas aumentativos de comunicación. En C.
Basil, E. Soro-Camats y C. Rosell (Eds.), Sistema de signos y ayudas técnicas para
comunicación aumentativa y la escritura (pp. 173-186). Barcelona: Masson. Disponible
en la colección OMADO del depósito digital de la UB. Edición electrónica:
http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/19162
● (Recomendado) Soro-Camats, E. (2002). La comunicació augmentativa i
alternativa. La intervenció. En E. Soro-Camats (Ed.), Interacció en infants amb
plurideficiència. Intervenció i avaluació (pp. 143-155). Barcelona: Universitat de
Barcelona. Tesis doctoral publicada, disponible en:
https://www.tdx.cat/handle/10803/2641#page=10
● Herramienta Generador de Tableros dentro de les Herramientas Online de la
página web de ARASAAC: http://www.arasaac.org/herramientas.php
● Herramienta Picto-Selector: https://www.pictoselector.eu/

Criterios y sistema de evaluación

Entregaréis las exposiciones orales individuales mediante la herramienta Present@.

En cuanto al tablero, un miembro de la pareja deberá colgarlo en el REC en formato
pdf, con el nombre de las dos personas componentes de la pareja de trabajo en el
mensaje y en la cabecera del documento. En cuanto a la plantilla de acuerdos para el
trabajo en equipo, estará disponible en Google Drive hasta que se cierre la asignatura.
 Grado interuniversitario de logopedia UVic-Ucc/UOC

Criterios de evaluación de las tareas

Las actividades de la PEC 3 se evaluarán teniendo en cuenta los siguientes criterios:

● Vinculación de la teoría con la práctica (30%): Adecuación, complitud y

claridad de los criterios relacionados con el diseño de la actividad y del tablero
monográfico. Los criterios deben comprender: edad, intereses, tamaño del tablero,
forma de indicación, color / blanco y negro, soporte (papel, tecnología...), formato, etc.

● Vinculación de la teoría con la práctica (30%): Características del tablero

respecto a la correspondencia con los criterios previos y la adecuación de las
características formales. Los criterios de adecuación formal deben comprender:
número de filas y columnas de la parrilla (3x3, 3x4, 4x5 ...), tamaño del pictograma,
presencia o ausencia de espacios en blanco entre pictogramas, iconicidad vs.
abstracción del pictograma, presencia y/o ausencia de detalles innecesarios en los
pictogramas (color, género ...), organización del vocabulario (ubicación de los verbos,
sustantivos, palabras función ...), material o recurso empleado, etc.

● Claridad y características del léxico y la locución en la expresión oral

(10%): precisión terminológica, marcación de las curvas entonativas, volumen (o
intensidad), ritmo (o velocidad), tono y articulación, adecuadas a la actividad y el
contexto, al servicio de la comprensión.

● Adecuación de los aspectos formales de la presentación en vídeo (10%):

tamaño del plano, fondo, luz, postura corporal, etc.

● Trabajo en equipo (20%): participación activa en la propuesta de acuerdos,

reparto equitativo de tareas, implicación, comunicación fluida, etc., valorada a partir de
la plantilla de acuerdos.

Estas dimensiones serán valoradas mediante la rúbrica de evaluación Rúbrica PEC

3. Es importante que la consultéis antes de realizar la PEC para saber qué se
evaluará.

Feedback

Se proporcionará feedback individualizado a través del REC en la fecha indicada de

evaluación (29 de mayo) con las rúbricas de evaluación y comentarios de la profesora.
 Grado interuniversitario de logopedia UVic-Ucc/UOC

Se proporcionará feedback grupal a través del Tablón del profesorado (formato escrito)
o a través de la herramienta Present@ (formato vídeo).

Peso evaluación

La PEC_3 supone un 25% de la nota final de la evaluación continua (E) de la

asignatura.

Temporalización

La fecha límite para entregar esta actividad es el 17 de mayo. El pdf con el tablero
se presentará mediante el REC (Registro de Evaluación Continua) y los dos vídeos
mediante la herramienta Present@. Hasta dos días después de la finalización del
plazo de la entrega de la actividad, se acepta la entrega, pero con una nota máxima de
un (C+/5). En caso de entrega posterior al plazo establecido, la nota asignada será
D/0. En caso de plagio, la PAC se puntuará con la letra D/0.