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Dialnet LaAutoevaluacionUnaEstrategiaDocenteParaElCambioDe 3441758 PDF
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a aprender aquello que será evaluable. A esto hemos “Autoevaluación”: Es la evaluación que una persona
de unirle el hecho de que si un alumno suspende de realiza sobre sí misma o sobre un proceso y/o
forma habitual se le termina colocando el cartel de resultado personal. En educación (y especialmente
fracaso escolar, basándose en unas calificaciones que en educación física), la mayoría de las veces que se
poco tienen que ver con el proceso que se ha llevado utiliza este término es para referirse a la
a cabo o la calidad de los conocimientos adquiridos. autoevaluación del alumnado. Pero no debemos
Eso sin considerar que las pruebas de evaluación olvidar que el profesorado también puede y debe
solamente se centran en aspectos puramente autoevaluarse.
memorísticos, una de las capacidades a desarrollar
entre los estudiantes, pero no la única. “Coevaluación”: Se utiliza para referirse a la
La evaluación en escasas ocasiones es entendida evaluación entre pares, entre iguales; y una vez más,
como un proceso basado en recoger y analizar suele limitarse a la evaluación entre alumnos.
información de forma sistemática (limitándose a las
fases finales del curso), que nos permite formular “Calificación dialogada”: Es una consecuencia lógica
juicios, relativos al alumno, al programa, al propio y coherente de un proceso de evaluación compartida
profesorado (ya que sólo se dirige hacia los alumnos en un sistema educativo que administra dichos
cómo sujetos a examinar). Por tanto, históricamente, procesos a través de calificaciones.
desde un modelo de enseñanza academicista, se ha
venido vinculando la evaluación, como la valoración “Evaluación democrática”: Este concepto sirve para
del aprendizaje del alumnado, olvidando que los recordar que la práctica de la evaluación tiene unas
docentes además de su programa de enseñanza, fuertes implicaciones éticas, más que técnicas, pues la
también debe revisar su propia labor como docentes. mayoría de las cuestiones que plantea están
Así, según recoge López (2004), la evaluación fuertemente relacionadas con el uso del poder.
constituye uno de los elementos más importantes y
controvertidos de la Educación. Es una especie de La autoevaluación surge como una de las propuestas
“Encrucijada Didáctica” que afecta, condiciona y innovadoras de acuerdo a unos valores democráticos,
refleja el resto de aspectos didácticos que aparecen en buscando que el alumno se responsabilice de su
cualquier proceso educativo (objetivos, contenidos, desarrollo y resultado. El uso de la autoevaluación exige
metodología, actividades, temporalización, un alto grado de confianza del profesor hacia el alumno,
recursos...), hasta el punto de que en muchas lo que no exime de establecer unos criterios diseñados y
prácticas educativas suele ser cierta la frase: “dime negociados conjuntamente con ellos. Las razones que
como evalúas y te diré como enseñas”. A partir de esta justifican la presencia de la autoevaluación son que un
revisión de algunas cuestiones vinculadas con la alumno debe desarrollar su autonomía y
evaluación pasaremos a presentar algunos conceptos responsabilidad, destacando la labor del docente como
vinculados con la autoevaluación: facilitador de ese proceso. Con ello también se favorece
el desarrollo de valores educativos como son: la
autonomía de aprendizaje, la honradez, la dignidad, el
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análisis crítico y la formación de personas responsables Otra de las cuestiones que deben ir cambiando, si
(López Pastor, 1999); (Fraile, 2003). apostamos por una relación profesor alumno más
Son ya más habituales las propuestas y experiencias democrática, es eliminar las relaciones de poder que
la formación del profesorado de Educación Física. En academicista. Para ello será imprescindible caminar
trabajos de (López y Rueda, 1995) se explicaban las hacia procedimientos de enseñanza que faciliten la
razones pedagógicas y formativas por las que se auto evaluación como un ejercicio de responsabilidad
llevaban a cabo los procesos de autoevaluación, y de toma de decisiones autónoma del alumno, y de
calificación y evaluación en la formación inicial del trato digno y de confianza del profesor hacia el
del profesorado. En esta misma línea de desarrollo experiencia de estudio relativa a la autoevaluación se
práctico aparecen las propuestas de (Pascual, 2000; sitúan en el segundo curso del Magisterio de la
Para concluir hemos de reconocer que la de Valladolid. Una de las asignaturas es la troncal
autoevaluación no es ni infalible ni aplicable a todo el “Educación Física y su Didáctica II”, la cual tiene 8
mundo. Partiendo de esto nos fijaríamos en unos créditos, dos de ellos teóricos y el resto prácticos. La
principios: dignidad, democracia, auto regulación y otra asignatura es la obligatoria “Educación Física en
auto determinación. Estos principios no son Primaria”, la cual tiene 6 créditos, dos de ellos
tanto deben desarrollarse a través de un proceso A pesar de ser dos asignaturas diferenciadas, en el
educativo coherente. No obstante, aplicar la auto desarrollo del temario en clase se toman como una
evaluación no es fácil, ya que existen unos mitos sola asignatura, ya que no se diferencian una de otra.
tradicional (el alumno tiende a sobrevalorar sus donde normalmente (salvo en algunas ocasiones en
resultados, los alumnos ponen su listón en razón a donde se llegaba a una negociación entre profesor y
cómo se autocalifican los demás, es preferible alumnado optando por una calificación media) se
comenzar por una alta nota ya que luego el profesor obtiene la misma calificación en ambas asignaturas.
se encargará de ajustarla, etc.). Todos estos Para llevar a cabo este seguimiento de los
comentarios se oyen cada día en los pasillos de estudiantes, cuento con la ayuda de un observador
nuestras facultades, aunque luego cuando se les externo (en algunas ocasiones un maestro en periodo
pregunta individualmente nadie les reconoce. de año sabático, maestros especialistas de Educación
Física que habían finalizado sus estudios en el curso
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anterior y que por tanto habían sido estudiantes de personales: cómo van superando las dificultades de
estas materias). aprendizaje, cómo han modificado sus estrategias para
Por último, el número de alumnos que están aprender, etc. No obstante, este proceso de
matriculados en estas asignaturas suele ser de una autoevaluación tiene una relación muy directa con los
media de cuarenta alumnos por año, con una compromisos que inicialmente cada uno de los
asistencia media entre el 80-85% por día de clase. estudiantes se ha propuesto conseguir, y la calificación
Aunque la asistencia a clase no se la considera como final vendrá al comprobar el cumplimiento de esos
obligatoria, sin embargo, sí aparece como uno de los compromisos.
compromisos habituales entre todos los estudiantes,
ya que se les insiste en la importancia que tiene para Actividades que se realizan
el buen funcionamiento del proceso de enseñanza- También es preciso destacar que el desarrollo de las
aprendizaje el poder participar dentro en esta clases se apoya en la organización del trabajo
actividad colaborativa que se genera en clase a través colaborativo por parte de los alumnos, donde el
de los debates grupales. profesor se convierte en un facilitador del
aprendizaje con el objetivo de poder guiar esa
Desarrollo del proceso adquisición de conocimientos, ya sean adquiridos
Para comenzar hay que decir que uno de los por el trabajo realizado por el alumno de manera
compromisos que ha adquirido el profesor al individual o colectiva, o través de las aportaciones
principio del curso con sus alumnos, es el de llevar a que puedan realizar el resto de compañeros al trabajo
cabo la autoevaluación, sin que éste (el profesor) inicial.
imponga su criterio a la hora de valorar y calificar su En un primer momento se ha establecido un acuerdo,
actuación (la del alumno) a lo largo del curso. Para a través de la negociación entre el profesor y el
entender el proceso realizado en clase es necesario alumnado, sobre los temas a tratar a lo largo del
conocer sus actividades, así como su organización; curso; y se ha organizado la clase en grupos. Cada
para después revisar los pasos que éstos deben dar grupo se hará cargo de dirigir y guiar durante un
hasta llegar a valorar su propia actuación (como periodo aproximado de seis sesiones (12 horas
procedimiento de autoevaluación que se desarrolla aproximadamente), el desarrollo de aprendizaje de
durante el curso y que concluye en el momento que un tema. En este desarrollo la mayoría de grupos han
cada alumno llega a concretar y definir su calificación seguido la siguiente dinámica:
final). Es importante mencionar que la negociación Preguntas previas: preguntas relacionadas sobre el
profesor-alumno y la posibilidad de que el alumnado tema que se va a tratar, antes de haber realizado
actúe de una forma responsable y autónoma es cualquier actividad relacionada con el tema, para
fundamental a la hora de llevar a cabo esta actividad conocer el nivel de la clase sobre dicho tema.
docente. Lectura de artículos: El grupo encargado de guiar el
De cara a que el alumnado pueda autoevaluarse, cada aprendizaje de ese tema, deja una serie de artículos
uno de ellos deberá tomar nota de qué forma para que los lea el resto de compañeros. Se trata de
evolucionan sus ideas recogidas en sus informes
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unos artículos que han sido buscados por el grupo, o aparecen en él (que serán contestadas tras el
han sido propuestos por el profesor. Practicum). Estos macroinformes formarán lo que en
Ideas principales: tras la lectura de los artículos, se otras asignaturas serían el conjunto de apuntes
saca una serie de ideas claves sobre el tema, las donde se reúnen todos los conocimientos adquiridos.
cuales se ponen en público. Esto se suele realizar Cada grupo responsable de un tema, deberá de
mediante grupos, incluso se hacen debates con todo realizar una presentación del tema al finalizar el
el alumnado para sacar no solo las ideas del texto, curso al resto de compañeros, usando medios
sino otras aportaciones de carácter personal, audiovisuales como vídeos, powerpoint, fotos, etc.
conclusiones, etc. Lo mencionado hasta ahora es una síntesis de las
Mapa conceptual: elaboración de un mapa actividades que se han ido realizando a lo largo del
conceptual sobre el tema específico, que ha de curso, y cómo se ha ido organizando la clase en esas
ubicarse en un macromapa que contiene todo lo actividades. Ahora, trataremos de explicar cómo se
trabajado a lo largo de los otros temas del curso. lleva a cabo el proceso de autoevaluación. Hay que
Preguntas: una serie de cuestiones que el alumnado mencionar que al principio del curso, cada alumno
se plantea antes de comenzar el Practicum (la realizó una serie de compromisos con la asignatura;
mayoría de preguntas son de carácter práctico), que como puede ser la asistencia a clase, participación,
en la segunda parte del curso (tras el Practicum) han lectura de todos los artículos, colaboración en el
de contestarse. trabajo con los compañeros, elaboración del cuaderno
Aplicaciones didácticas: aplicaciones para llevar a del campo al día, respeto, adquirir nuevos
cabo algún fin relacionado con cada tema conocimientos…, esta serie de compromisos son
(contextualizándolo en Primaria) personales. En la experiencia de varios años
Glosario: definición de diferentes términos que han realizando este proceso de evaluación, los alumnos
aparecido a lo largo de la elaboración del tema suelen especificar los siguientes apartados para
Elaboración de informes individuales o en pequeños evaluar:
grupos (máximo tríos): en los informes se pondrán Aspecto a evaluar Observaciones
algunos de los apartados antes mencionados, ideas 1. Asistencia A veces van juntos
previas, ideas principales, mapa conceptual, 2. Puntualidad
preguntas, aplicaciones y glosario. Estos informes 3. Participación
serán entregados al grupo encargado de guiar el 4. Respeto
proceso de aprendizaje del tema, y realizarán un 5. Leer los artículos
macroinforme inicial, donde se introducirán esos 6. Tener el cuaderno de
mismos apartados, pero mucho más elaborados, campo al día
introduciendo aportaciones de diferentes informes 7. Trabajar correctamente
individuales (o en pequeños grupos). Este con los grupos
macroinforme será reformulado a lo largo del curso, 8. Cuaderno de campo
añadiendo nueva información o aportaciones a cada 9. Conocimientos
tema, así como contestadas las preguntas que adquiridos
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Todos estos aspectos a evaluar tienen pendiente la A continuación presentaremos algunos criterios para
necesidad de saber qué valor se concede a cada uno ayudar a cómo cada estudiante puede llegar a valorar
de ellos y que será objeto de negociación con toda la sus aprendizajes en cada uno de los aspectos tratados:
clase, para llegar a un acuerdo común. Los siete
primeros aspectos son valorados personalmente por
Valoración de los aspectos cognitivos:
cada alumno, poniéndose él mismo su propia
calificación. Cada estudiante valorará la evolución de su aprendizaje
Al concluir el curso, se realizarán unas desde el conocimiento previo hasta los adquiridos al
entrevistas/tutorías donde cada alumno, tras la finalizar cada uno de los temas del curso.
Pautas para la revisión de los compromisos cumplidos - Claridad en la redacción y ausencia de faltas
ortográficas.
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- Aporta nuevas ideas y argumentos después de leer los participación más democrática y responsable entre el
- Construye nuevos mapas, cuadros o esquemas en Por tanto, adoptamos este criterio de autoevaluación
donde se sintetiza la información más relevante de cada justificado en que representa primar el tratamiento
uno de los temas tratados. digno y de respeto hacia el alumno, desde una
pedagogía crítica en la acción, dejando que cada uno
- Busca diferentes aplicaciones didácticas a las ideas
vaya adquiriendo con ello un compromiso responsable
recogidas anteriormente.
con su trabajo y sus resultados. Para concluir, quiero
- Genera nuevas preguntas que permita dar continuidad recoger el comentario realizado por un estudiante de
al ciclo de conocimientos. E.F. relativo a este tema: “si queremos que nuestros
futuros alumnos o alumnas lleguen a ser capaces de
autoevaluarse de una manera justa y responsable,
Valoración de los aspectos actitudinales:
debemos conocer dicho proceso desde la práctica para
Cada estudiante valorará su nivel de asistencia a lo largo después educar en la justicia y en la igualdad de
del curso, teniendo como referencia la asistencia oportunidades, que les ayude a tomar decisiones
obligada al 80% total de horas de clase. basadas en esos principios, mientras tanto resulta
Valorará su nivel de puntualidad (el referente son los 5´ complejo seguir esta forma de evaluar”.
de cortesía).
3.- El alumnado ante la autoevaluación
Valorará su nivel de atención y respeto hacia el resto de
compañeros.
Para concluir este trabajo nos planteamos la
Valorará su participación en los debates y discusiones de
necesidad de conocer de qué forma los estudiantes
pequeño y gran grupo. Distinguir entre la cantidad de
vienen asimilando el concepto de autoevaluación,
participaciones y la calidad de las mismas. La valoración
qué finalidades consideran que cumple dentro de la
de sus compañeros sobre su participación será un
actividad docente y de forma más concreta en su
criterio a considerar.
formación, cuáles son los principios que deben
Valorará su disposición a tomar iniciativas dentro del apoyar su desarrollo, cómo entienden que debe
grupo, con objeto de avanzar en los debates. Así como desarrollarse para hacer efectiva dicha práctica y, por
las ayudas que realiza al resto de compañeros. último, cuáles consideran que son sus ventajas e
inconvenientes respecto a los profesores y a ellos
mismo como estudiantes.
Por último, destacaré la importancia que esta
experiencia está teniendo para favorecer una
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Con objeto de responder a estas cuestiones se les • Evaluación que hace uno sobre sí mismo y su
pasa un cuestionario de tipo abierto en donde se proceso de aprendizaje, con el fin de
recogen preguntas relativas a estos aspectos comprobar si ha cumplido lo marcado, así
vinculados con la autoevaluación. Sus respuestas como conocer y mejorar el proceso
debían ir dirigidas en relación al contexto educativo educativo.
en el que vienen formándose (estudiantes de en
segundo curso de la especialidad de educación A partir de que los alumnos presentan este conjunto
física), teniendo en cuenta que ellos vienen de definiciones les proponemos, a través de un grupo
participando como sujetos activos en dicho proceso y de discusión que nos aclaren algunas de las
por tanto responden según la valoración que ellos expresiones utilizadas. Mientras que algunos
consideran les merece este tipo de estrategia docente, consideran que la autoevaluación puede ser un
en el ámbito universitario. método o técnica que ayuda a que los propios
Por último, para atender a estas preguntas se les dio alumnos revisen su propio conocimiento; para otros,
la oportunidad de hacer uso del material que ésta representa un proceso que exige que el
venimos trabajando en clase y por tanto, en alumnado vaya pasando por diferentes etapas: reunir
ocasiones, se apoyan en autores o en comentarios la información, contrastarla con unos baremos,
expresados en clase, aunque no hacen mención valorarla (en relación a unos objetivos inicialmente
explícita de ello. previstos o compromisos personales-grupales) y por
último, emitir un juicio personal.
3.1.- Cómo definen la autoevaluación.- También resaltan otros procesos que se vinculan con
esta actividad como son: la reflexión personal de
• Método por el cual los alumnos se evalúan a cada uno de los alumnos (antes de emitir ese juicio
sí mismos. cada alumno debe valorar su aprendizaje y
• Proceso por el cual el alumno reúne contrastarlo con su evolución, expectativas, incluso
información para comprobar si ha cumplido se puede llegar a comparar con otros compañeros
con unos objetivos previamente marcados. que han ido compartiendo sus tareas de aprendizaje).
• Proceso de evaluación del alumno sobre sí Algunos de ellos reconocen la difícil situación que les
mismo desde unos baremos establecidos de plantea la necesidad de tomar decisiones antes de
forma negociada o consensuada junto al que otros lo hagan, confiesan faltarles referentes,
profesor. tener miedo a sobrevalorarse o emitir una calificación
• Proceso a través del cual el alumno por debajo de lo que realmente se merecen.
reflexiona y valora su actuación. Otro aspecto objeto de revisión es la necesidad de
• Está formada por la observación, el análisis y negociar o consensuar los criterios para
la valoración por parte del propio individuo autoevaluarse, de qué forma el profesor condiciona a
de su proceso de e-a, a partir de estimar, los alumnos con un listado de posibles criterios, o si
apreciar...los conocimientos, las actitudes y hay que esperar a que éstos partan de los propios
rendimientos logrados durante un tiempo. alumnos. Aunque si bien es cierto que al comienzo
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del curso se indican posibles compromisos que • Dar oportunidad al sujeto de desarrollar y
pueden llegar a establecer los alumnos como propios, poner de manifiesto la capacidad de ser
también es verdad que cada uno tiene opción de crítico consigo mismo.
elegirlos y, a su vez, darles nada o algo de valor. • Fomentar sus propios principios
Igualmente, este proceso se podrá modificar a lo pedagógicos.
largo del curso, dejando libertad al alumno para • Ayuda a que el alumno tome conciencia de
establecer sus propios criterios. Para, al final, su proceso educativo para mejorarlo. Mejorar
encontrarnos con dos listados: uno el establecido su dignidad y crear o reforzar una actitud
personalmente por cada alumno, y el pactado o crítica.
negociado por todo el grupo (ya que esto facilita un • Despertar la capacidad crítica, su evolución
trabajo de grupo). como persona y su propia educación.
• Tratar de ver lo que uno aprendido sin
3.2.- Finalidad de la autoevaluación: engañarse y con el fin de mejorar.
• Ayudar a prepararse para responder a las
• Conocer y mejorar el proceso educativo de cambiantes y crecientes demandas de la
cada uno. sociedad a la que sirve.
• Fomentar la educación democrática-
humanista, con unos derechos y deberes por 3.3.- Principios que se atienden desde la
cumplir. autoevaluación.
• Que el alumno se responsabilice de su
desarrollo a la vez que desarrollen valores • Todas personas están dotadas de dignidad.
educativos como la autonomía, honradez, • Desde una acción democrática debemos
análisis crítico, etc., vitales para su desarrollo favorecer entre el alumnado su participación
integral. real y efectiva en el gobierno de las clases,
• Crear individuos responsables y autónomos, dentro de un ambiente de libertad y justicia.
capaces de emitir un juicio valorativo acerca • Igualmente, es preciso desarrollar la
de sí mismos. autodeterminación que ayude a esos
• Desmitificar el significado de la evaluación alumnos a ejercitar sus propios derechos y de
ligado a exámenes y notas numéricas. autorregulación a través de poner en
• Fomentar el espíritu crítico y reflexivo del práctica sus deberes, desde un proceso
alumnado, y su sinceridad que le ayude a educativo coherente.
conocer sus fallos y las posibles mejoras. • Capacidad crítica, autonomía,
• Cuestionar la evaluación tradicional, no responsabilidad y objetividad ante un
dejando que sea sólo labor del profesor. conjunto de compromisos fijados
• Comprobar el cumplimiento de sus objetivos. previamente. Sinceridad, honestidad y
humildad. Compromiso. La innovación.
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Principios éticos. Igualdad. Autogestión. compromisos, procesamiento y análisis de
Trabajo y esfuerzo. Diversidad. los datos, emitir un juicio o calificación final.
• Capacidad de juzgarse a uno mismo. • Establecer los compromisos y definir cada
Tolerancia y diálogo. Justicia. uno de ellos, determinar cuáles de ellos se
• Cumplimiento de los compromisos pactados han conseguido.
previamente.
• El reconocimiento de los derechos de los Para los alumnos es bueno que el profesor les ayude
demás. a fijar unos criterios para poder llegar a
• Atender las características personales de autoevaluarse ya que para ellos este tipo de forma de
• El profesor debe respetar la opinión del esa información previa del docente nunca podrían
• Justa por parte del alumno y de respeto por particulares para hacerla efectiva. Igualmente, desde
3.4.- Proceso a seguir en la autoevaluación. de participar, de relacionarse con los demás, a la hora
de adquirir unos conocimientos que tienen más
• Deconstrucción del mito maestro como interés para su futuro desarrollo profesional que el
autoridad institucional, a partir de sólo aprendizaje de unos contenidos tradicionales
alternativas democráticas humanizadoras. para responder a las preguntas de un examen final.
autodeterminación y la autorregulación en el junto con el profesor, les exige reflexionar sobre sus
• Iniciar con un proceso de concienciación en exigencias para ser buenos profesores). Hay alumnos
el alumnado del concepto de autoevaluación, que precisan de esa guía para poder dar importancia
desarrollo de los principios pedagógicos, a aspectos que para ellos eran secundarios y alejados
• Consensuar los criterios mediante los cuales las clases dialogando, señalando sus opiniones,
presentar los resultados en asamblea delante Las pautas que propone el profesor (vinculadas a los
• Concienciarnos sobre lo que representa la criterios y compromisos para evaluar, etc.) y que
autoevaluación, definir los compromisos, serán negociables durante el curso hasta alcanzar
recoger la información que nos ayude a más o menos presencia o importancia en los
comprobar el cumplimiento de esos alumnos. Esto sin duda, estará condicionado por su
capacidad crítica o de responder a la dependencia del
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profesor (alumnos con mayor capacidad de tomar • Desarrolla el espíritu crítico, la
decisiones o autonomía ante las propuestas del responsabilidad, autonomía, etc.
profesor). • Muestra al profesor sus intereses por la
materia.
3.5.- Ventajas e Inconvenientes de la • Estimula el aprendizaje significativo.
autoevaluación: • Desarrollo de la persona.
• Elimina el miedo a la evaluación y la imagen
a) Ventajas para el profesor: del profesor como examinador.
• Menor protagonismo en las clases.
• Toma conciencia de su trabajo.
• Metodología más fácil.
• No le imponen la nota.
• Pedagogía innovadora para que los alumnos
• Regulo mi esfuerzo y dedicación. Aprendo a
la puedan aplicar. autoevaluarme.
• Acercamiento a los alumnos (afectividad).
• Puedo engañar al profesor poniéndome la
• Mayor conocimiento de los alumnos y de su nota que quiero.
trabajo, haciéndoles protagonistas de sus
aprendizajes. Menor relación bancaria. c) Inconvenientes para el profesor:
• Los alumnos adquieren un mayor espíritu • Debe evitar que los alumnos no se tomen de
crítico, autónomo, responsable, sinceridad, forma responsable este proceso.
etc. Les ayuda a madurar y a respetar a sus • Debe llevar el control del grupo.
compañeros. Negocia y dialoga con el
• No terminar poniendo la nota en contra de
alumnado sobre lo criterios y aspectos a los alumnos.
evaluar.
• No volver a repetir si funciona mal.
• Calificaciones más objetivas.
• Las exigencias de las instituciones educativas
• Permite conocer el nivel de reflexión, tradicionales.
honestidad y sensatez de los alumnos.
• Requiere de una formación previa para
Mejoran la capacidad de razonamiento y
regular este proceso.
reflexión. Promueve la empatía.
• Debe mantener la credibilidad entre los
• Se valoran más aspectos en la evaluación.
alumnos.
Educa en la coherencia y en democracia.
• Exige un seguimiento diario de los alumnos.
• Se corrige menos.
• Hay alumnos que no adoptan un criterio
• Desarrolla los aspectos críticos del alumno,
justo sobre su trabajo.
posibilita su libertad de expresión.
• Exige un proceso de aprendizaje para el
• Se favorece la confianza entre el profesor y
alumno para que cambie su mentalidad.
los alumnos.
• Tiene que aceptar resultados injustos.
• Atiende la diversidad del alumnado.
Generar discrepancias.
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• Perder el sentido de la realidad. Balboa, JM (coord.) “La otra cara de la educación física:
• Preocuparse solamente por la nota. la educación física desde una perspectiva crítica”. Inde.
• Implica más trabajo que con el método educación física”. Actas XXI Congreso Nacional de
• Debe conocerse bien para evitar faltas de FRAILE ARANDA, A. (2006): “Cambios en el aula
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Formación Inicial y Permanente del Profesorado de VELÁZQUEZ BUENDÍA, R; MARTÍNEZ
Educación Física. Ed. Universidad de Castilla-La GORROÑO, M. E. (2004): “La autoevaluación y la
Mancha. Cuenca (73-93). coevaluación en el aprendizaje autónomo y
RIVERA, E; DE LA TORRE, E. (2003): “¿Formar cooperativo (u otra forma de plantear la enseñanza y
docentes o formar personas? La formación inicial del el aprendizaje de contenidos de condición física)”. En
profesorado ante los restos del nuevo marco HERNÁNDEZ ÁLVAREZ, J. L; VELÁZQUEZ
educativo”. Actas XXI Congreso Nacional de Educación BUENDÍA, R. (coord.): “La evaluación en educación
Física. Universidad de la Laguna. Tenerife. física. Investigación y práctica en el ámbito escolar” (pp.
ROVIRA, M. (comp.) (2000): “Evaluación como 293-322). Barcelona: Graó.
ayuda al aprendizaje”. Ed. Graó. Barcelona.
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