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ENSAYO SOBRE EVALUACIN

ENSAYO SOBRE
EVALUACIN
DIPLOMADO DE EVALUACIN EDUCATIVA
09/03/2012
ULISES ALEJANDRO DUARTE VELAZQUEZ

INTRODUCCIN ....................................................................... 1
BREVE HISTORIA DE LA EVALUACIN ....................................... 1
QU ES LA EVALUACIN?....................................................... 2
LA EVALUACIN Y SU RELACIN CON SU CONCEPCIN ............ 3
LA EVALUACIN Y SU RELACIN CON LA PRCTICA DE LA DE
ENSEANZA ............................................................................. 4
LA EVALUACIN Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE ................ 5
CONCLUSIONES ........................................................................ 6
FUENTES DE CONSULTA:........................................................... 6

ENSAYO SOBRE EVALUACIN

Introduccin
La evaluacin en la actualidad ha tenido un resurgir o simplemente ha aumentado su
inters en este concepto y/o proceso, ya que todos los participantes de un proceso educativo
se dan cuenta de la necesidad de ser evaluado o evaluar, pero al mismo tiempo con su
creciente inters ha venido de la mano una confusin heredada de confundir el termino
evaluacin con la calificacin o la medicin escolar. Por eso es de suma importancia que todos
los participantes adquieran una voluntad de cambio para poder mutar haca un nuevo
paradigma donde la evaluacin no sea vista como la calificacin o el valor numeral que se le da
al alumno para medir sus conocimientos.
Y como al mismo tiempo la evaluacin ha tomado un lugar fundamental en la
educacin, tambin se ha convertido en el principal reto al que hacen frente todos los pases,
ya que todos buscan desarrollar sistemas de evaluacin verdaderos, para asegurar la calidad
de educacin de los alumnos.
Palabras clave: Evaluacin, calificacin, medicin, concepcin de la evaluacin, aprendizaje,
enseanza y calidad.

Breve historia de la evaluacin


La evaluacin se ha venido sistematizado con el paso del tiempo, y de ah se ha partido
como fuente de la confusin con la aplicacin de exmenes o el simple hecho de dar un
numero para medir los conocimientos, que si bien son parte de una evaluacin no es la
evaluacin en s, para ello es necesario remontarnos a las primeros civilizaciones que
realizaron una evaluacin, llegando ha 1China donde comenzaron a aplicarse pruebas a
grandes nmeros de personas ms de 1,000 aos A.C, (Oakes y Lipton, 2007). Mucho despus,
en el siglo XVI de nuestra era, los liceos jesuitas iniciaron una tradicin que, en el XIX, llev a
exmenes tipo ensayo, como el abitur alemn o el baccalaureat francs.
Despus en tiempos ms recientes en las dcada de los 80s, 42 de los 50 estados
norteamericanos tenan programas obligatorios de evaluacin mediante pruebas construidas
en relacin con estndares mnimos de desempeo (minimum competency testing). Al
generalizarse, las pruebas de competencias mnimas muchas veces se hicieron de manera
deficiente, por lo que su impacto se redujo y las expectativas depositadas en ellos no se
cumplieron, y esto se repiti en varios pases. (Baker y Choppin, 1990).
Por lo tanto al establecerse la evaluacin mediante las pruebas que se aplicaran
masivamente y sus resultados, se encarno en el pensamiento social que la evaluacin es la
1

Martnez Rizo, F. (2009). Evaluacin formativa en aula y evaluacin a gran escala: hacia un sistema ms
equilibrado.
Revista
Electrnica
de
Investigacin
Educativa,
11
(2).
09/03/2012:
http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-mtzrizo2.html

ENSAYO SOBRE EVALUACIN


efmera aplicacin de exmenes y su medicin se basado en los puntajes obtenidos en
promedio por los alumnos que realizan dichas pruebas, sin tener en cuenta el contexto en que
opera cada una de estas prcticas (evaluacin tradicional).
2

Por la errnea utilizacin de pruebas de rendimiento


estandarizadas tradicionales para evaluar la calidad de las escuelas
hay cosas realmente terribles que estn ocurriendo en las escuelas
de nuestros nios en estos das. Una es que aspectos importantes del
currculo se estn haciendo a un lado, porque no son medidos por las
pruebas. Otra es que los nios estn siendo entrenados sin descanso
para que dominen el contenido de esas pruebas de alto impacto y, en
consecuencia, estn comenzando a odiar la escuela. Y una ms es
que, en muchos casos, los maestros se dedican a preparar a sus
alumnos para las pruebas, lo que se parece mucho a hacer trampa,
porque estn inflando las puntuaciones de los alumnos sin elevar su
competencia en los aspectos que se supone miden las pruebas
[traduccin libre del autor] (Popham, 2001, Secc. Do you think the
politicians know this?, prr. 2).

Qu es la evaluacin?
En el universo de la pedagoga existen varios conceptos de evaluacin, y vara de
acuerdo a las metodologas, pero lo que sin duda es simtrico entre varias concepciones, es la
el fin de la misma, que es dar un punto de partida para que la educacin se embarque a mares
de mejoramiento, calidad, autenticidad, claridad pero sobre todo potenciar el que todos los
alumnos aprendan.
Podemos abordar el siguiente concepto de evaluacin, un poco ms enfocado a un pasado
reciente.
3

As pues, la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de


identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o
hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre
dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).
Podemos abordar el siguiente concepto de evaluacin, un poco ms enfocado a nuestra poca
actual.

Ibid
Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre La evaluacin educativa: conceptos, funciones y tipos.
09/03/12. Disponible en lnea en:
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
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La evaluacin se refiere a la forma en que los profesores y otras


personas implicadas en la educacin sistemtica de un alumno
recogen y emplean la informacin sobre los logros alcanzados y/o
desarrollados en las distintas reas de su experiencia educativa
(acadmica, conductual y social) (Watkins, A. 2007)
5

Esta definicin engloba los mtodos y procedimientos de todas las formas de


evaluacin. Tambin, remarca a los agentes implicados en la evaluacin: profesores-tutores,
maestros y dems personal docente, el personal pedaggico externo, adems de los padres y
los propios alumnos. As, la informacin sobre la evaluacin no solo concierne al alumno, sino
tambin al contexto de aprendizaje y, en ocasiones, al ambiente familiar.
Por lo tanto podemos partir que la evaluacin es establecer un anlisis en pro de
mejorar la calidad educativa, ya sea a nivel macro o micro, que implica establecer un proceso a
conciencia de acuerdo a las circunstancias del universo a evaluar, donde es necesaria la
aplicacin multivariada de instrumentos que permitan la inferencia, donde obligatoriamente la
evaluacin se ve afectada por la participacin implcita y explicita de diversos actores
educativos, afectando positiva o negativamente el contexto de aprendizaje de los alumnos ya
sea para cumplir con la meta potencializar que todos aprendan, o para afectar la motivacin
y autoestima de los mismos alumnos.

La evaluacin y su relacin con su concepcin


Aunque existe una concepcin de la evaluacin vista por los docentes de manera
positiva y para mejorar, eso no da la seguridad de que sea utilizada para tal fin educativo, ya
que la manera en que los estudiantes conciben la evaluacin choca con la misma esencia de la
evaluacin y esa visin de dicho proceso es adquirido en la escuela primaria, donde tal nivel es
la ancla que determinar el resto de la carrera escolar, all el alumno aprende a ser evaluado y
a evaluar a los dems (Perrenoud, 1190).
Dicha concepcin la podemos ver descrita por Calatayud Ma. Amparo en su artculo
Reflexin de los alumnos de educacin primaria sobre preconcepciones evaluativas, donde
se pueden rescatar las siguientes concepciones:

La evaluacin es vista por los alumnos como instrumento sancionador y calificador.

Los alumnos al escuchar la palabra evaluacin siente nerviosismo, miedo,


preocupacin y agobio.
Para los alumnos es ms importante es el resultado y no lo aprendido, es decir
les preocupa ms aprobar que aprender.

Santiuste Bermejo Vctor Nuevas perspectivas en el concepto de evaluacin Universidad


Complutense de Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin.
Madrid,
Espaa.
09/03/12.
Disponible
en
lnea
en:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_20.pdf
5
Ibid

ENSAYO SOBRE EVALUACIN

El docente es visto como un vigilante y castigador a la hora de realizar una


evaluacin.
La evaluacin afecta la autoestima de los alumnos y su vala personal.
La evaluacin es vista bajo un enfoque de pnico y no de ayuda, de
comprensin del proceso de enseanza aprendizaje realizado.
La evaluacin es una tradicin basada en parmetros de cuantificacin.
Los alumnos equiparan a manera de sinnimo con notas o boletas de registro
de calificaciones.
Los alumnos conciben a la evaluacin como examen donde sern medidos.
La evaluacin es una de las actividades ms temidas y menos gratificantes para el
alumno, y para los docentes es lo que menos los motiva y ms los molesta.
La evaluacin recae en un solo actor (docente o evaluador), es decir es una
heteroevaluacin.

La evaluacin y su relacin con la prctica de la de enseanza


Posiblemente uno de los componentes ms significativos que exponen a la evaluacin
como un aspecto fundamental de la educacin, es la comprensin por parte de los docentes
de la educacin de que la evaluacin da respuesta "que, cmo, por qu y cundo ensear". Es
decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qu, cmo, por qu y cundo evaluar". En
general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los
"exmenes" pero satisfacer las exigencias de los exmenes tan solo es una parte de la
evaluacin ms no es la evaluacin en s, como ya se ha venido abordado en puntos anteriores.
Entonces la evaluacin se relaciona con la enseanza directamente de acuerdo su
funcin:
Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para
ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos
previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la
evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de
los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.
Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende
modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala,
en funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluacin, al prescribir
realmente los objetivos de la educacin, determina, en gran
medida... lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que
los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los
mtodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la
educacin... quermoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la
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actividad educativa de alumnos y profesores est en algn grado
canalizada por la evaluacin".

La evaluacin y su impacto en el aprendizaje


La evaluacin aunque ya se sabe que su fin es para mejorar, tambin impacta
directamente en el aprendizaje ya sea positiva o negativamente, pero principalmente impacta
por el desemboque administrativo que conlleva una evaluacin, es decir por la 6calificacin
que est referido exclusivamente a la valoracin de la conducta de los alumnos (calificacin
escolar). Calificar, por tanto, es una actividad ms restringida que valuar. La calificacin ser la
expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que
emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer
expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del
alumno, como resultado de algn tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
Entonces si la evaluacin tiene un impacto directo en el aprendizaje por el acto de
calificar, sin duda ese impacto se convierte en motivacional o no motivacional para los
alumnos, donde dicho sentimiento propicia el mejoramiento del aprendizaje en los alumnos.
Pero para que este impacto sea positivo-motivacional, se debe prestar atencin en la
participacin activa del estudiante en el proceso de evaluacin, es decir debe ser una
evaluacin que sea concebida como continua y formativa, es decir una evaluacin para el
aprendizaje y no meramente del aprendizaje. Surge como una clase cualitativa y est
relacionada con los procedimientos evaluadores y la participacin de los evaluadores, donde la
sinergia de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin lleva a una evaluacin autntica,
a una evaluacin de 360.
7

Esta evaluacin identifica logros y dificultades en relacin a objetivos


especficos, pero no siempre proporciona una retro alimentacin
formativa que oriente futuros programas de enseanza-aprendizaje.
Otra cuestin es cmo la evaluacin sumativa grada los sistemas de
trabajo que pueden modificarse segn las necesidades y dificultades
especficas de los alumnos.

Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre La evaluacin educativa: conceptos, funciones y


tipos.
09/03/12.
Disponible
en
lnea
en:
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATI
VA.pdf
7

Santiuste Bermejo Vctor Nuevas perspectivas en el concepto de evaluacin Universidad


Complutense de Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin.
Madrid,
Espaa.
09/03/12.
Disponible
en
lnea
en:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_20.pdf

ENSAYO SOBRE EVALUACIN


Conclusiones
La evaluacin es un elemento fundamental de proceso de enseanza-aprendizaje, sino que el
ms importante, puesto la evaluacin brinda la posibilidad de la transformacin social, por lo
que diferenciar la evaluacin de la calificacin y/o medicin conllevara a una cultura de
evaluacin que bonificara a la brusquedad de la calidad educativa, que no se limitara solo a
ala escuela sino que se extendera al resto de las actividades sociales.
La evaluacin aumentar los progresos de todos los alumnos (incluidos los que tienen
necesidades educativas especiales) empleando la informacin de la evaluacin de forma
eficaz.
Pero algo que sin duda siempre se debe tomar en cuenta, y en cualquier momento que se
realice una valuacin, es saber que puede ayudar a mejorar la eficacia de la enseanzaaprendizaje, y eso sin duda es una herramienta fundamental para el docente para la mejora
constante de su trabajo, donde esto se puede compara con una simple frase dime cmo
evalas y te dir que tipo de maestro eres

Fuentes de consulta:
Martnez Rizo, F. (2009). Evaluacin formativa en aula y evaluacin a gran escala: hacia un
sistema ms equilibrado. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 11 (2). 09/03/2012:
http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-mtzrizo2.html
Santiuste Bermejo Vctor Nuevas perspectivas en el concepto de evaluacin Universidad Complutense
de Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Madrid,
Espaa. 09/03/12. Disponible en lnea en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_20.pdf

Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre La evaluacin educativa: conceptos, funciones y


tipos.
09/03/12.
Disponible
en
lnea
en:
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATI
VA.pdf
Calatayud Ma. Amparo Reflexin de los alumnos de educacin primaria sobre
preconcepciones evaluativas Universidad de Valencia. 09/03/12 Disponible en lnea en: