DIARIO

DE
PRÁCTICUM II
CURSO ACADÉMICO XXXX

Máster universitario en formación del profesorado de educación secundaria obligatoria

y bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas

Universidad nacional de Educación a Distancia, UNED

Estudiante:
Teléfono de contacto:
Dirección electrónica:
Centro Asociado:
Tutor del Centro Asociado:
Centro Colaborador de Prácticas:
Tutor profesional de la entidad colaboradora:
Especialidad:
Fecha de realización de las prácticas:
 ÍNDICE

1. Introducción .................................................................................................................................. 3
1.1. El Prácticum II .................................................................................................................... 3

1.1.1. Competencias ................................................................................................................. 3

1.1.2. Resultados de aprendizaje.............................................................................................. 4

1.2. El diario de aprendizaje ...................................................................................................... 5

1.2.1. Objetivos ........................................................................................................................ 6

1.2.2. Metodología ................................................................................................................... 6

1.3. Contexto educativo ............................................................................................................. 7

1.3.1. El Centro ........................................................................................................................ 7
1.3.2. Etapa .............................................................................................................................. 8

1.3.3. Materia ........................................................................................................................... 8

2. Desarrollo ...................................................................................................................................... 9
2.1. Plan de actividades .............................................................................................................. 9
2.2. Primera quincena .............................................................................................................. 10
2.2.1. Experiencias diarias ..................................................................................................... 10
Día 20/02/2017 ..................................................................................................................... 11
Día 21/02/2017 ..................................................................................................................... 12
Día 22/02/2017 ..................................................................................................................... 13
Día 23/02/2017 ..................................................................................................................... 14
Día 24/02/2017 ..................................................................................................................... 16
Día 27/02/2017 ..................................................................................................................... 16
Día 28/02/2017 ..................................................................................................................... 17
Día 01/03/2017 ..................................................................................................................... 17
Día 02/03/2017 ..................................................................................................................... 17
Día 03/03/2017 ..................................................................................................................... 18
2.2.2. Valoración.................................................................................................................... 18
2.3. Segunda quincena ............................................................................................................. 20
2.3.1. Experiencias diarias ..................................................................................................... 20
Día 06/03/2017 ..................................................................................................................... 21
Día 07/03/2017 ..................................................................................................................... 22
 Día 08/03/2017 ..................................................................................................................... 23
Día 09/03/2017 ..................................................................................................................... 23
Día 10/03/2017 ..................................................................................................................... 23
Día13/03/2017 ...................................................................................................................... 23
Día 14/03/2017 ..................................................................................................................... 24
Día 15/03/2017 ..................................................................................................................... 24
Día 16/03/2017 ..................................................................................................................... 24
Día 17/03/2017 ..................................................................................................................... 24
2.3.2. Valoración.................................................................................................................... 25
2.4. Tercera quincena ............................................................................................................... 26
2.4.1. Experiencias diarias ..................................................................................................... 26
Día 20/03/2017 ..................................................................................................................... 27
Día 21/03/2017 ..................................................................................................................... 28
Día 22/03/2017 ..................................................................................................................... 29
Día 23/03/2017 ..................................................................................................................... 29
Día 24/03/2017 ..................................................................................................................... 30
Día 27/03/2017 ..................................................................................................................... 30
Día 28/03/2017 ..................................................................................................................... 31
Día 29/03/2017: .................................................................................................................... 31
Día 30/03/2017 ..................................................................................................................... 31
Día 31/03/2017 ..................................................................................................................... 31
2.4.2. Valoración.................................................................................................................... 31
3. Conclusión................................................................................................................................... 32
3.1. Análisis DAFO.................................................................................................................. 33
3.2. Cuestionario de autoevaluación ........................................................................................ 34

3.3. Reflexión crítica y aspectos de mejora ............................................................................. 35

4. Bibliografía ................................................................................................................................. 42
5. Anexos......................................................................................................................................... 43
5.1. Anexo 1: Cuestionario de reflexión .................................................................................. 43

5.2. Anexo 2: Análisis DAFO .................................................................................................. 45

5.3. Anexo 3: Cuestionario de autoevaluación de práctica docente ......................................... 46

5.4. Anexo 4: Aprobación del profesional colaborador ........................................................... 51

5.5. Anexo 5: Aprobación del profesor tutor ........................................................................... 52
1. Introducción

Esta sección pretende introducir al lector en el presente documento dando una idea
general de lo que se va a encontrar a lo largo del mismo.

A continuación, en las siguientes subsecciones de la presente sección o Introducción, se

da una visión general de la asignatura Prácticum II, del diario de aprendizaje y qué
objetivos se tratan de lograr con ellos. Después, se describen las características más
remarcables del Centro educativo en el que se realizan las prácticas contextualizando así
el presente trabajo.

La segunda sección o Desarrollo, contiene la programación detallada de lo realizado

durante el periodo de prácticas. Esto es, su duración, plan general de actividades,
temporalización y secuenciación de tareas, grado de consecución de los objetivos
perseguidos, etc. Cabe mencionar que se ha estimado oportuno agruparlas en quincenas,
realizando una reflexión por cada una de ellas. Adicionalmente, se ha descrito,
semanalmente, el plan general de actividades y su relación con las tareas y objetivos, y
diariamente, la descripción de cada tarea específica realizada para la buena consecución
de las actividades.

La tercera sección o Conclusión, se trata de evaluar y reflexionar sobre la experiencia

docente y en general, mencionar todo lo que se considere relevante de las prácticas
realizadas, para así completar el diario y de ese modo, finalizarlo.

La cuarta sección o Anexos, contiene fichas u otra información relevante adicional a

modo de ampliación. Éstas son referenciadas a través del documento.

1.1. El Prácticum II

A continuación, se listan las competencias genéricas de las prácticas en general y las

específicas del periodo del Prácticum II, además de los resultados de aprendizaje
esperados.

1.1.1. Competencias

Competencias genéricas:

C3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,

digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
C3.1. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de
la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes
como en la educación en el respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las persona con discapacidad.

C7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de
conflictos.

C9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y

modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

Competencias específicas:

CE1. Dominio de la cultura profesional y el aprendizaje institucional.

CE2.Integración de los saberes y desempeño de prácticas integradoras del

conocimiento con una orientación transversal.

CE3. Identificación con la nueva profesión.

CE4. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

CE5. Construcción de un sistema metodológico integrado.

CE6. Desarrollo de la interacción didáctica.

CE7. Elaboración armónica y complementaria de tareas como: estudio de casos,

diseño de proyectos.

CE8. Evaluadores del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

1.1.2. Resultados de aprendizaje

RA1. Asumir la cultura institucional característica de los centros de secundaria,

conscientes de sus posibilidades y limitaciones y avanzar en la búsqueda de
solución creativa de los diversos problemas.

RA2. Aprender a tomar decisiones en el aula en el marco de una Programación

flexible del proceso de enseñanza-aprendizaje, que habrá de fundamentarse en una
 interacción empática y colaborativa, en el desarrollo de un sistema metodológico
coherente, y en un estilo de actualización y mejora continua en el aula.

RA3. Tomar conciencia de la importancia de la innovación de la docencia, apoyada

en la investigación cualitativa pertinente y en el trabajo colaborativo.

RA4. Saber aplicar las bases conceptuales y metodológicas de las disciplinas desde
una visión holística e integral, compartiendo con los tutores un proyecto de mejora
continua como docentes.

RA5. Afianzar un estilo de trabajo en equipo entre profesorado y estudiantes.

RA6. Construir modelos, pruebas y criterios de evaluación que permitan estimar la

calidad de los modelos didácticos y de la práctica docente en cada aula, valorando,
asimismo, la calidad de los aprendizajes.

1.2. El diario de aprendizaje

El presente diario de aprendizaje pretende ser un recurso metodológico o instrumento

abierto, flexible y sistemático, a través el cuál realizo, como estudiante, una reflexión
sobre mi proceso de aprendizaje y sobre las experiencias que vivo como aprendiz. Al
mismo tiempo, trata de que, inmersa en el papel de docente, realice un análisis sobre
las dificultades y fortalezas de mi proceso de aprendizaje y sobre las amenazas y
oportunidades del proceso de formación en su conjunto.

El diario me ofrece la oportunidad de expresar mis opiniones sobre aspectos

implicados en mi propio proceso de aprendizaje como, por ejemplo, los contenidos de
los módulos profesionales, los materiales didácticos, la organización de las aulas y
laboratorios, el tratamiento del error, el método o el estilo de enseñanza. Su uso
contribuye de forma especialmente significativa al desarrollo de mi autonomía y de mi
capacidad de aprender a aprender. Además, situada en el papel de docente, puedo
utilizar el diario como una fuente de información sobre los procesos de auto
observación, autocrítica y autoevaluación del alumno/a y obtener información sobre
aspectos tan diversos como los factores personales del alumnado; los aspectos
afectivos, socioculturales, cognitivos o estratégicos; la adecuación del currículo a las
necesidades de aprendizaje del alumnado; el cumplimiento de los objetivos
conductuales y terminales; el funcionamiento de la clase en cuanto a su organización,
las relaciones existentes entre el docente y el grupo de alumnos/as, entre los mismos
alumnos/as y entre los alumnos/as y el centro educativo, etc.

Por lo tanto, el presente trabajo es un instrumento que persigue un doble objetivo.

1.2.1. Objetivos

Por un lado, los resultados de aprendizaje específicos que, con la redacción del diario
de prácticas, trato de alcanzar son:

1. Aprender a utilizar un instrumento de recogida de datos.

2. Facilitar la construcción del conocimiento desde una primera observación de
los sucesos y la posterior reflexión crítica de lo acontecido.

Por otro lado, las competencias que pretendo alcanzar son:

I. Competencias específicas del Máster:

1. Integración de los saberes y desempeño de prácticas integradoras del
conocimiento con una orientación transversal.
2. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Construcción de un sistema metodológico integrado.

II. Otras competencias asociadas:

1. Competencias transversales, relacionadas con la organización y planificación,
la gestión de la información y la toma de decisiones.
2. Competencias interpersonales para: trabajar en equipo, colaborar con equipos
interdisciplinares de trabajo, establecer relaciones interpersonales, y realizar
críticas y autocrítica.
3. Competencias sistémicas para: aprender de forma autónoma, desarrollar la
creatividad, colaborar en la consolidación de la identidad profesional,
sensibilizar hacia la deontología profesional y estimular la formación
permanente y el propio desarrollo profesional.

1.2.2. Metodología

La recogida de la información se realiza a diario, a través de la escritura en un

cuadernillo destinado exclusivamente a tal fin.
 La estructura para su elaboración consta de dos tablas recogidas en el Anexo 1. La
primera, recoge el plan de actividades y los recursos alcanzados. La segunda,
presenta las actividades realizadas y el grado de aprovechamiento.

Los pasos que realizo para realizar un registro simple en el diario son:

1. Se realizan observaciones y se anota lo que considere importante en el ejercicio

profesional, a veces, utilizando recursos complementarios como: entrevistar a
otros docentes y el alumnado, dialogar con personal orientador, etc.
2. Se pasa a limpio la información recabada lo antes posible, reconstruyendo las
situaciones vividas durante la observación para no olvidar detalles importantes de
cada acotación intentando que los hechos observados debieran de ser anotados tal
como sucedieron y no como interpretaciones.
3. Se realiza una reflexión acerca de las acciones realizadas en la práctica diaria; es
decir, a partir de mi experiencia qué aprendo, de qué me doy cuenta, para
encontrar las áreas de mejora y las posibles soluciones.

1.3. Contexto educativo

1.3.1. El Centro

XXXXXX es un Centro educativo privado concertado y homologado desde el año

19XX por el Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura del
Gobierno Vasco para impartir enseñanzas de Formación Profesional, a partir de
ahora FP, en las familias de Administración y Gestión, Informática
y Comunicaciones y Sanidad.

Se encuentra situado en el municipio de XXXX, en pleno núcleo urbano

bien comunicado por transporte público (autobús y metro). La actividad
económica mayoritaria de la zona es el comercio, turismo, industria y construcción.
El ámbito de influencia del Centro es local ya que existen otros 5 Centros
educativos, unos públicos y otros privados, donde cursar también los ciclos que
se ofertan en este Centro educativo. Sin embargo, la demanda de acceso en los
ciclos de la familia de Informática es muy alta.

La mayoría de las familias del alumnado tienen un nivel económico y cultural

medio-bajo y la mayoría del alumnado proviene del área de influencia del Centro.
El perfil del alumnado es variado. En FP Básica, alumnado que no ha superado la
ESO y tiene al iniciar sus estudios entre 15 y 17 años. En FP de grado medio,
alumnado con la ESO aprobada o que provienen de FP básica, o incluso que
intentaron el bachillerato y no les fue bien, con una edad de acceso de 16 a 17 años.
En FP de grado superior, alumnado de bachillerato LOGSE o provenientes de otros
ciclos de FP, suelen estar entre los 18 y 20 años.

El Centro está situado en un único edificio y cuenta con servicio de portería y

secretaría y 2 amplios ascensores. Además, cumple con los estándares de
accesibilidad para personas con movilidad reducida. Adicionalmente, cuenta con 10
aulas equipadas con un ordenador por alumno/a (portátil o sobremesa), pizarra,
proyector, equipo de audio, conexión a internet y aire acondicionado. También
dispone de 2 aulas-laboratorio, 2 aulas polivalentes, sala de profesores y varios
despachos.

1.3.2. Etapa

La etapa educativa donde realizo las prácticas es en Formación Profesional (FP),

específicamente, en ciclos formativos de grado superior, pertenecientes a la familia
de Informática.

1.3.3. Materia

En general, he realizado diversas actividades en los dos ciclos que ofertan. Primero,
en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma (DAM) y segundo, en
Administración de Sistemas Informáticos en Red (ASIR).

En este último, ASIR, es en el que he realizado la mayoría de las actividades

durante mi periodo de prácticas en este centro educativo, y sobre el que versan los
trabajos desarrollados durante el Prácticum II (Programación didáctica por
competencias, para Didáctica y Programación de una unidad didáctica, para la
Especialidad). Específicamente, se ha trabajado el Módulo profesional de Gestión
de Bases de datos.

El presente diario recoge también las experiencias en el ciclo DAM y en otros

módulos profesionales del mismo, así como, en menor medida, las relacionadas con
la FP Básica.
2. Desarrollo

El periodo de prácticas se subdivide en tres quincenas. Cada una de las quincenas,

corresponden a dos semanas lectivas, por lo que en total se desarrolla en 6 semanas de
25 horas semanales de permanencia, 5 horas diarias.

La subsección 2.1 o Primera quincena, presenta el desarrollo de las experiencias del día
realizadas en la primera quincena del periodo de prácticas a través de una tabla resumen
que incluye las actividades concretas llevadas a cabo diariamente, grado de
aprovechamiento de las mismas, además de, los objetivos y competencias relacionadas
y finalmente, una valoración general de la quincena.

La subsección 2.2 o Segunda quincena, muestra el desarrollo de las experiencias del día
realizadas en la segunda quincena del periodo de prácticas.

La subsección 2.3 o Tercera quincena, describe el desarrollo de las experiencias del día
realizadas en la tercera quincena del periodo de prácticas.

2.1. Plan de actividades

En esta sección, se presenta el plan de actividades, que consta de 5 actividades

generales correspondientes a los documentos que se evaluarán en el Prácticum II y a
otras consideradas indispensables previas a la redacción e implementación de los
mismos. Estas, se han planificado al comienzo de las prácticas y que se han aplicado a
lo largo de las mismas.

A1_ Conocimiento del Centro educativo y análisis del diseño curricular y

selección de asignatura.

A2_ Elaboración de una programación didáctica docente por competencias.

A3_ Elaboración de una unidad didáctica propia.

A4_ Docencia de la unidad didáctica propia y evaluación del alumnado.

A5_ Elaboración de una memoria sobre la actividad desarrollada en el Centro

para la especialidad.

Además de las anteriores actividades, se desarrolla el presente Diario de Aprendizaje,

este documento no se recoge como actividad como tal, ya que es una tarea que se
desarrolla a diario. En la descripción de tareas diarias se mencionará cuando se
considere que hay algo remarcable, sino se obviará. Sin embargo, se ha de tener en
cuenta que el PC me ha permitido destinar cada día aproximadamente una hora a la
redacción formal del mismo, ya que durante todas las horas de permanencia en el
Centro, mi libreta, me ha acompañado para tomar apuntes in situ a modo de borrador
utilizando la metodología de toma de notas mencionada en la sección anterior El diario
de aprendizaje.

En las tres quincenas en las que he organizado las actividades generales

encontraremos. Por un lado una tabla resumen relacionando las actividades, las tareas
asociadas, las competencias específicas que se persiguen y las aportaciones, así como
secuenciarlas y temporalizarlas. Sin embargo no incluyo la columna de recursos ya
que no se estima significativa y esto se incluye en el desarrollo diario de las tareas con
estilo de escritura narrativo. Después, describo cada tarea y explico las experiencias
diarias más relevantes. Finalmente, se procede a completarlo con una valoración
quincenal en la cual reflexiono sobre los objetivos y competencias logradas,
apoyándome en ello en un cuadro donde relaciono las actividades con las
competencias generales del master y los resultados de aprendizaje.

2.2. Primera quincena

2.2.1. Experiencias diarias

Fecha Actividad Horas Tarea Objetivos/ Aportaciones/

de Competencias Aprovechamiento
permanenci específicas
a
20/02/2017
A1 5 T1
1_Conocer el Centro y
21/02/2017 su realidad.
A1 5 T1 2_Familiarizarme con
el funcionamiento del
CE3 Centro.
22/02/2017 A1 5 T2
23/02/2017 A1 5 T2
24/02/2017 3_Conocer el diseño
A1 5 T3,T4 curricular y el proyecto
educativo del Centro.
27/02/2017 A2 5 T5 4_Autonomía para
28/02/2017 A2 5 T5 hacer programación
CE1/ docente.
01/03/2017 A2 5 T5,T6
5_Capacidad de
02/03/2017 A2 5 T5,T6 CE4/ autocrítica y
03/03/2017 CE5 rectificación en orden a
A2 5 T7 conseguir unos
objetivos.
Tareas:

T1_ Observar la realidad sociocultural del Centro educativo.

T2_ Acompañar, como observador, al profesional colaborador del Centro en su

actividad educativa y asistir a tutorías.

T3_Analizar el diseño curricular, esto es, las asignaturas de Informática de FP de

los diversos ciclos DAM y ASIR.

T4_ Seleccionar, junto al profesional colaborador del Centro, la asignatura en la

que voy a centrar mi trabajo.

T5_ Elaborar una propuesta de proyecto docente de la asignatura seleccionada.

T6_ Comparar con la programación docente del Centro para dicha asignatura.

T7_Modificar la programación si con ella no se alcanza alguno de los objetivos del

Centro o si se estima necesario realizar alguna adaptación.

Desarrollo diario:

Día 20/02/2017

Primer día de prácticas, el cual lo dedico simplemente a situarme en el Centro.

Mantengo una reunión con mi PC donde le comunico cómo se desarrollará el
Prácticum II y el plan de actividades que he temporalizado para llevar un orden y
que pueda conseguir todos los objetivos planteados inicialmente, él da su visto
bueno. Después, repaso los documentos propios del Centro educativo y la
normativa Estatal y Autonómica que rige el diseño curricular de los ciclos de grado
superior en FP de la familia de mi especialidad, Informática. En la hora del recreo,
mi PC realiza una breve reunión informal con otros docentes del Centro para
presentarme, aunque a algunos ya les había conocido durante el Prácticum I. Charlo
con ellos y escucho atentamente sobre el momento del curso en el que se
encuentran, sobre evaluaciones de competencias, trabajos grupales, etc. Me
integran como un docente más. Me reúno también con la orientadora del Centro que
ya conocía del primer periodo de prácticas y dialogo con ella, es una persona muy
cercana con muchas habilidades sociales y comunicativas, y me comenta la
evolución del alumnado, sobre todo se centra en FP Básica. También me encuentro
con dos personas en prácticas de profesorado de otras universidades, proceden de la
XXXXXX, una compañera es de la especialidad de Formación y Orientación
Laboral o FOL; el otro compañero es de la especialidad de Economía y Empresas y
realiza prácticas en el ciclo de grado superior de Administración y Finanzas.

Día 21/02/2017

Dialogo con los distintos docentes sobre innovaciones que se están comenzando a
implantar en el Centro y los cursos que están realizando, como el PBL.

Por un lado, el PBL es la metodología Problem Based Learningo Aprendizaje

Basado en Proyectos. En XXXX esta metodología se implanta, de
forma experimental el curso actual, solo en una asignatura que combina
saberes de diferentes módulos, el resto de módulos se evalúan en base a
competencias técnicas y transversales a través de actividades grupales y/o
exámenes individuales, entre otros. En el PBL deben solucionar un reto
integrando conocimientos de varios de esos módulos y luego presentarlo ante un
jurado compuesto por varios profesores, de las materias que integra, quienes
evaluarán no solo la calidad del proyecto sino también competencias transversales
como por ejemplo comunicación, capacidad de síntesis de acuerdo a una rúbrica
diseñada especialmente para ese proyecto concreto y dependiente de la naturaleza de
este y de los módulos que integre. Comentan que dada la naturaleza de las
asignaturas de informática, estas son fácilmente relacionables y se combinan
perfectamente para poder crear un gran proyecto en la que se trabajen todas las
competencias, por ejemplo programación + bases de datos + sistemas operativos. El
PBL dura un trimestre, por lo que cada aula hace un total de tres durante el curso.
Se desarrolla en clase mientras el profesor/a guía al alumnado.

Por otro lado, XXXX realiza una serie de proyectos de innovación tecnológica
muy interesantes. Participa en el Programa XXX, que forma al profesorado en
las metodologías activas. Está desarrollado por XXXX (un centro de
investigación e innovación pedagógica formado en XXXX), y los docentes del
centro, entre ellos mi tutor, acuden los martes de todas las semanas a formarse.

En XXXX existe un departamento dedicado a la internacionalización y

tecnología: hay un acuerdo con otros tres centros (uno de XXX, otro de XXX y
otro de XXXX.
Me pregunta cómo voy preparando las clases de la semana que viene y le comento
que bien, tengo suficiente base técnica como para impartiros con éxito y tengo
bastante claro cómo lo llevaré a cabo gracias a sus indicaciones de reuniones
anteriores y el material que ha puesto a mi disposición.

2.3.2. Valoración

En estas dos semanas se ha llevado a cabo la Actividad 3 o elaboración de una

unidad didáctica. Las actividades previas 1 y 2 se estiman de imprescindible
realización para poder llevar a cabo con éxito la presente actividad.

Con ello he conseguido adquirir destrezas en la elaboración de una unidad didáctica

formal y bien estructurada, a trabajar de forma autónoma, a adquirir capacidades de
análisis y síntesis, de planificación y organización de la información y a mejorar mi
capacidad de gestión de la información.

A través del diario de aprendizaje se hace cada vez más evidente determinados
puntos que debo reforzar cara a mi futuro docente ya que en este tiempo de
prácticas me va a ser imposible adquirirlas. Estos puntos se comentan y analizan
detalladamente en el apartado Conclusiones del presente documento.

A continuación, se detalla una tabla en la que se resume la actividad general

realizada esta quincena y los resultados de aprendizaje y competencias asociadas y
si se han alcanzado completamente o no.

Actividad Resultados de Aprendizaje Competencias generales

Código Alcanzada Código Alcanzada

RA4 SI
A3
C3 SI
RA6 SI
 la comunicación y expresión oral y escrita en lengua española, la comunicación y
expresión científica y tecnológica y el manejo de las TICs.

A pesar de no haber podido realizar la docencia de una unidad didáctica entera y de

poner en práctica su evaluación, con las sesiones en las que se me ha permitido
impartir clase creo que han sido suficientes para que tome consciencia de mis
fortalezas y debilidades y de completar favorablemente los resultados de
aprendizaje y las competencias específicas del Prácticum y generales del Master.

A continuación, se detalla una tabla en la que se resume la actividad general

realizada esta quincena y los resultados de aprendizaje y competencias asociadas y
si se han alcanzado completamente o no.

Actividad Resultados de Aprendizaje Competencias generales

Código Alcanzada Código Alcanzada

RA5 SI C3 SI
A4
RA6 SI C7 SI

Actividad no asociada
estrechamente a ninguna
competencia general del master
A5 RA3 SI
indicada, sí a específicas como
muestra la tabla de tareas
diarias.

3. Conclusión

En este apartado voy a evaluar mi práctica docente con la ayuda de dos herramientas: un
análisis DAFO y un cuestionario de autoevaluación. Finalmente, realizo una reflexión
crítica repasando los aspectos más sobresalientes de mi experiencia docente y
extrayendo conclusiones y aspectos de mejora para mi trayectoria futura.
3.1. Análisis DAFO

El análisis DAFO realizado, a través de una tabla, se puede encontrar en la sección

Anexo 2: Análisis DAFO, del presente documento. En este apartado se muestran las
conclusiones extraídas una vez completado.

Fortalezas:
Me doy cuenta de que poseo buenos conocimientos técnicos ya que he realizado 2
ciclos de grado superior de informática, una ingeniería y he trabajado varios años
como Desarrollador de Software, y esta experiencia, resulta muy útil cuando ejerzo
la figura de docente. Mi experiencia previa añadido a que acepto los cambios y me
adapto fácilmente a ellos de forma que respondo ante estos con flexibilidad, hace
que me resulte natural aplicar tácticas y respuestas específicas a circunstancias
cambiantes.

Debilidades:
Necesito trabajar más mi competencia social y comunicativa porque creo que
conectar mejor con el alumnado me permitirá realizar una mejor labor como
docente. Pienso que se trata no sólo de transmitir conocimiento sino de fomentar
otras competencias transversales que son igual de importantes que las técnicas. De
la misma forma, debo ampliar mis conocimientos en la aplicación de metodologías
educativas de manera formal y adquirir mayor experiencia en la práctica real como
docente.

Oportunidades:
La selección del Centro educativo ha sido acertada porque:
 Está muy bien comunicado por transporte público y es céntrico.
 Es un Centro especializado en Formación Profesional y tiene varios ciclos de
grado superior de informática.
 El profesorado tiene altos conocimientos técnicos de las asignaturas y
colabora en proyectos diversos para la mejora docente y fomenta y participa
en la posterior integración del alumnado al mundo laboral.
 El profesorado ofrece un trato individualizado y una atención cercana a cada
alumna/o. Esto, me ha hecho entender que, un entorno en el que el alumno/a
se sienta integrado, escuchado y bien atendido, tiene como resultado una
 mejora no solo de su rendimiento académico, sino de su comportamiento y
actitud durante la clase y en su relación con el resto de compañeros/as.

Amenazas:
El único aspecto a destacar que ha supuesto un grave inconveniente durante mis
prácticas es que el profesorado se mantiene muy ocupado en sus tareas como
docentes, como tutores y en la innovación docente a través de cursos de formación
continua como los cursos de Programación Basada en Proyectos y en cómo mejorar
las evaluaciones en competencias técnicas y transversales. Esto supone que no
puedan dedicarme el tiempo suficiente para aprovechar al máximo mi estancia en el
Centro. Este inconveniente, junto a que, en mi opinión, el tiempo para desarrollar
las prácticas y los trabajos asociados es insuficiente, me han impedido poder llegar
a seguir el plan de actividades programado inicialmente de manera completa, y por
consiguiente, no poder llegar a alcanzar todos los objetivos propuestos.
Por otro lado, el PC no posee Programaciones didácticas de la asignatura/s de las
que imparte clase, ni unidades didácticas propias redactadas formalmente, sino que
se apoya en las que el Gobierno Vasco tiene publicadas de acuerdo a su plan
autonómico. El PC tiene su propio guión, teoría, contenidos, ejercicios, prácticas,
etc. secuenciados y temporalizados pero no lo tiene recogido en un documento
formal a modo de unidades didácticas con su estructura característica. Este hecho
me ha impedido poder apoyarme en sus trabajos que me hubieran servido de guía y
a modo de enriquecimiento y mejora personal y laboral.
Sin embargo, otros docentes de FP superior de informática, tanto del ciclo DAM
como de ASIR, sí poseían dichas unidades didácticas y he podido apoyarme en
ellas ya que, muy amablemente, me las han facilitado.

3.2. Cuestionario de autoevaluación

Como forma de reflexión personal, y como instrumento facilitador en la toma de

decisiones sobre mi futuro como docente, me apoyo en el cuestionario de
autoevaluación de práctica docente de Dr. Jesús Cabrerizo Diago, que se encuentra en
el Anexo 3: Cuestionario de autoevaluación de práctica docente del presente
documento. Para ello se me plantean una serie de cuestiones sobre distintos aspectos
de la práctica docente con la pretensión de que reflexione sobre los mismos para
intentar mejorarla en lo posible.

Por lo tanto, una vez completado el cuestionario, he de destacar que ha sido de gran
ayuda, muy útil porque me ha servido para darme cuenta que, como docente, he de
reforzar varios puntos.

Por un lado, de nuevo, he de tratar de educar en valores y no ser solo un mero

transmisor de conocimientos técnicos, porque veo que tiendo a transmitir contenidos
pero sin incluir las competencias transversales más allá de promover buen clima,
motivación y buen comportamiento y disposición entre ellos en los trabajos en grupo.

Percibo que no tengo necesidades de formación en las materias que he impartido ya

que estoy al día de los avances técnicos e innovaciones en mi ámbito, pero he de
fortalecer mi formación y experiencia para poder ofrecerles crecimiento humano,
afectivo y ético.

Por otro lado, también debo intensificar mi formación en aspectos metodológicos. Las
diversas actividades que he propuesto se adaptaron a la tipología de todos los
alumnos/as y propiciaron su autonomía porque a priori son grupos homogéneos. Sin
embargo, no he realizado un seguimiento exhaustivo de cada uno de ellos que es lo
que me hubiera gustado, sobre todo, por falta de tiempo. Ello me ha llevado a no poder
introducir elementos innovadores, cambios metodológicos o medidas de refuerzo
adaptados a cada alumnos/as y a llevar cabo solo medidas generales.

3.3. Reflexión crítica y aspectos de mejora

En lo personal, considero que he cumplido en gran medida los objetivos que me

planteaba. En primer lugar, he aprendido la didáctica de la asignatura de Gestión de
Bases de Datos, Implantación de sistemas operativos y Lenguajes de marcas del ciclo
ASIR y una gran parte de otras del ciclo DAM como Programación, Acceso a datos y
Desarrollo de interfaces, vista además desde la perspectiva de varios docentes
distintos mediante observaciones de las clases, pudiendo poner en práctica lo
aprendido también mediante varias sesiones en las que he actuado como docente.

Considero, además, que los ratos que he pasado con la orientadora y con otras
personas de prácticas que estaban en mi misma situación; por ejemplo, una de ellas de
la asignatura de Formación y Orientación Laboral que provenía de otra universidad
distinta, me han hecho reflexionar sobre el conjunto del centro, de la educación como
parte del sistema y sobre el alumnado como colectivo específico que requiere ciertas
distinciones: por ejemplo, no se imparte docencia de igual modo en una ciclo de
formación profesional básica que en un ciclo superior; las diferencias son evidentes
respecto al interés que muestra el alumnado, las necesidades que cada uno de ellos
para hacer las clases más llevaderas e incluso las características personales de cada
alumno/a; no podemos olvidar que en formación profesional de base muchos
alumnos/as están por obligación, que no desean estudiar y por eso han abandonado la
ESO y que además cuentan con graves problemas familiares, o son extranjeros.

Deseaba que mi experiencia de prácticas fuera no solamente la mera observación de

clases, sino comprender la rutina de un centro desde otra perspectiva. Tuve ciertas
reticencias iniciales con respecto a la elección del centro de estudios por no ser un
instituto público, más grande. Sin embargo, la experiencia ha sido positiva porque me
di cuenta de las ventajas de estudiar en un centro pequeño y especializado en FP:
mayor seguimiento del alumnado, mayor focalización hacia salidas laborales,
conocimiento a fondo al personal docente, etc; en suma, se trata de una experiencia
educativa, desde el punto del alumnado, más personalizada y en la que es más sencillo
trazar lazos de confianza.

En relación a las asignaturas afines a mi especialidad, he conocido contextos en los

que se desarrollan, el valor académico pero sobre todo profesional que se otorga a
estos módulos dentro de la enseñanza, y también he tenido oportunidad de ver cómo
los docentes adecúan los objetivos y contenidos establecidos a una programación de
aula y cómo se pone en práctica.

Por otro lado, he tenido oportunidad de conocer herramientas multimedia y hacer uso
de ellas en el aula para la docencia y elaborar mis propios materiales y unidades
didácticas, primando la práctica y utilidad de los contenidos y adecuándolos a
las características del grado profesional. Asimismo, he podido identificar
algunas problemáticas de las asignaturas: por ejemplo, algunas unidades didácticas de
carácter excesivamente teórico, pueden favorecer que los alumnos/as pierdan el
interés, o que una mala adecuación de los contenidos al ciclo formativo puede
contribuir a que este módulo no sea relevante para el alumnado.
También, que determinadas asignaturas, como las relacionadas con programación de
software o bases de datos, tienen muchos conceptos abstractos que deben aplicar en las
prácticas y es una parte que suele resultar dificultosa en su aprendizaje inicial. Para
ello, el uso de las nuevas tecnologías es beneficioso, tal como traté de inculcar en una
de las sesiones en las que estuve al mando en el aula, ya que el alumnado utiliza
internet para uso recreativo pero no para uso educativo, pudiendo buscar recursos de
apoyo al aprendizaje o respuestas a sus dudas en blogs o foros de comunidades
especializadas. Por otro lado, hacer que los alumnos/as sean protagonistas del
aprendizaje y no meros espectadores, y usar más de una fuente y alejarse del libro de
texto puede favorecer el interés de las asignaturas.

También, he tenido ocasión de conocer los instrumentos de evaluación. Del mismo

modo, algunas herramientas gratuitas online como Moodle pueden ser interesantes
como medios de evaluación y no solo como simples contenedores de apuntes
dispuestos por el docente, puesto que se pueden configurar pruebas tipo test o de
desarrollo poniendo límite de tiempo a las preguntas (por lo que no da tiempo a buscar
la respuesta aunque tengan el acceso a internet habilitado) y se produce una plantilla
para el profesorado en la que se muestran los resultados de cada pregunta y alumno/a,
por lo que se recogen los datos de una manera muy sencilla.

Adicionalmente, tengo mucho que agradecer al personal de XXX, puesto que me ha

asesorado y ayudado en todo momento y, pese a la cantidad de trabajo que tienen,
siempre que he necesitado ayuda me han atendido con la mayor brevedad posible y
mucha amabilidad. He de destacar, que me han hecho partícipe de sus actividades
complementarias, como evaluaciones de proyectos basados en problemas, reuniones
informales en la cafetería así como otras celebraciones que ha habido en el centro y
siempre me he sentido plenamente integrada no solo como alumna en prácticas sino
como profesional.

Mis interacciones con los profesionales y alumnos/as me llevaron a reflexionar sobre

determinados temas. Por ejemplo, he podido observar que el humor es una herramienta
excelente. Mediante la broma y los comentarios divertidos se puede desdramatizar
situaciones tensas, corregir a los alumnos sin ser demasiado tajante o corregir
conductas. En algunas ocasiones se ha utilizado la ironía o la broma para tratar algún
tema. Creo que es muy delicado de usar y solo se puede hacer en situaciones concretas
o con alumnos/as con los que ya hay confianza. Alguna vez que se ha comentado en
clase se ha concluido que pocas personas saben usarlo bien, yo creo que no es cuestión
de saber usarlo o no, sino de cómo usarlo y con quién hacerlo. Por ejemplo, alguna vez
cuando una persona no participa o está dispersa, le llamo la atención con alguna
broma: “Houston, tenemos un problema. Hemos perdido el contacto con (nombre
alumno/a)” Eso hace que vuelva a la realidad con una sonrisilla y me parece mucho
más efectivo que gritar su nombre o reprender a la persona por haberse despistado.

Otra tarea a afrontar, es la delicada línea que existe entre el colegueo y la

profesionalidad, algo que he observado perfectamente en las horas con la orientadora.
Existen ocasiones en las que los alumnos/as te cuentan algunas vivencias y dudas o
preocupaciones personales frente a las no sabes muy bien cómo actuar: por un lado
parece una experiencia muy cercana y contestarías como amigo, pero por otro tienes
que tener en cuenta que no eres su amiga, y por lo tanto tienes que idear una respuesta
profesional, madura y acorde a la situación, que realmente sirva para guiar al alumno/a
y sacarle de la situación de bloqueo en la que se encuentra para que sea capaz de
continuar la clase con buena actitud.

En general, el trato con el alumnado ha sido más cercano de lo que hubiera esperado
debido a las características del Centro y al tiempo que he pasado en la sala con la
orientadora. Allí he podido observarlos desde una vertiente educativa y también
personal. Ha sido en las horas con la orientadora cuando me he percatado también de
la importancia de saber escuchar, algo que he sentido que muchos docentes no
llevaban a cabo. Si pretendemos formar profesionales del futuro con valores,
conocimientos y saber hacer, debemos ser conscientes de que no trabajamos con
máquinas, sino que en algunas situaciones hay alumnos/as que necesitan algo más del
profesorado, una figura a la que ven 6 horas diarias 5 días a la semana, con la que, al
fin y al cabo, se acaban creando unos lazos.

Por otro lado, la técnica que he llevado a cabo la mayor parte del Prácticum ha sido la
de aprender de los profesionales, la observación. Si hay algo que he aprovechado al
máximo es la oportunidad de ver a distintos profesionales desempeñar su trabajo. Ver
a los profesores/as conectar con los alumnos/as de manera tan natural, con respeto,
manteniendo siempre esa línea entre la profesionalidad y el colegueo que
anteriormente he mencionado y sobre todo, haciendo que toda la experiencia en el
Centro sea un aprendizaje continuo ha supuesto una gran ilustración para mí. Me ha
permitido observar cómo se corregían determinadas actuaciones que eran
inapropiadas, cómo se relacionaban los alumnos/as entre ellos/as, etc. Creo que para
alumnos/as que están aprendiendo, la observación es una de las herramientas más
importantes. No es tangible, pero da lugar a grandes conocimientos. Gracias a ello, he
conocido el espíritu del Centro. Esto es, cómo intervenir con personas y conocer a los
alumnos/as en su día a día.

Respecto a los objetivos iniciales que me planteé, como he mencionado anteriormente,

he cumplido la gran mayoría: he analizado los documentos del centro y las
programaciones de varios docentes de varias asignaturas, me he relacionado con los
profesionales y observado la labor docente, he elaborado mi propia programación y
unidades didácticas y he actuado como docente en un par de sesiones, he colaborado
en otras actividades complementarias, he redactado un diario y reflexionado sobre mis
experiencias, y también he tenido oportunidad de conocer al alumno en más de una
vertiente.

Por otro lado, he conocido el temario que se imparte en varias asignaturas, la

metodología que se utiliza y he podido idear claves que me gustaría tener en cuenta
para mi futuro docente mediante esta observación.

En relación a algunas de las competencias que se pretendía desarrollar en este

Prácticum, creo que he perfeccionado algunas de manera especialmente interesante
como por ejemplo planificar, desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto
grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. Considero
que esto contribuye también con la adquisición de estrategias para estimular el
esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con
otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la
autonomía, la confianza e iniciativa personales. Considero que este punto lo he
cumplido a la hora de diseñar la unidad didáctica, pensando que una dinámica en la
que se usaran las nuevas tecnologías y actividades activas permitiría que los alumnos
estuvieran más cómodos; ya que es una unidad que promueve la autonomía en la que
el profesor más que un docente que guía la clase, permite a los alumnos auto dirigirse
y es un guía que facilita la relación en el aula y que permite a los alumnos ser
protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

En cuanto a mis competencias sociales y comunicativas, creo que he desarrollado

soltura a la hora de relacionarse con los alumnos en centro. Al principio siempre me
muestro tímida, especialmente si el tutor me está observando, pero poco a poco he ido
venciendo esa barrera y evolucionando. También he mejorado mis habilidades de
comunicación, sobre todo en lo que respecta al uso de vocabulario específico. Por
estos motivos estoy satisfecha con el transcurso de mis prácticas y con el aprendizaje
que he llevado a cabo.

Más aún, puedo asegurar que mi experiencia de prácticas ha sido fructífera y que me
ha permitido contemplar de primera mano y poner en práctica muchos de los
contenidos teóricos del máster. Por ejemplo, se han visto situaciones que he visto en la
clase en la que solía estar con la orientadora: fracaso escolar, las diferentes estrategias
que pueden usarse con estos alumnos/as, etc. En general, me es difícil resaltar qué
conocimientos concretos me han sido más útiles del máster, seguramente aquellos
destinados a mostrar la organización de un centro escolar, sus documentos y también
cómo está ideado el sistema educativo español. Ha sido fundamental tratar estos temas
durante el máster, ya que me ha permitido estudiar la documentación necesaria del
centro desde el principio y encajar mejor en su dinámica.

Respecto al trato con los alumnos/as, reconozco que me falta alguna preparación más
específica en habilidades sociales y comunicación. No descarto realizar en un futuro
un curso referente a habilidades sociales, ya que considero que puede ser interesante a
nivel individual y profesional. Por lo demás, no he tenido ningún problema, y siempre
que he tenido alguna pregunta mi tutor, el profesorado o mis compañeras y
compañeros de prácticas han estado ahí y he podido solucionarlos al momento.

Otra deducción a la que he llegado es que hay que formar al alumnado para que tomen
propias decisiones y no estén pendientes del profesor/a sobre todo a la hora de llegar a
las respuestas al problema planteado por sí mismos apoyados por las nuevas
tecnologías y por sus compañeros/as, para que sean más autónomos en el aula y fuera
de ella.

A modo de reflexión final, he de decir que he tenido una trayectoria formativa y

laboral basada fuertemente en la adquisición y aplicación de conocimientos técnicos
pero carezco de conocimientos profundos en el ámbito educativo como docente. Sin
embargo, lo que me motivó a realizar este Máster fue que comprendí que podía aportar
mucho, sobre todo en la etapa de Formación Profesional, dada mi trayectoria, ya que a
lo largo de mis estudios he percibido una necesidad de profesionales docentes que
hayan estudiado tanto en FP como en la universidad y que hayan tenido experiencias
laborales en la empresa privada ya que aporta una visión global y unos conocimientos
que, en mi opinión, son muy enriquecedores en ámbitos tecnológicos como la
informática.

Además, de la necesidad de más profesionales comprometidos con su labor, con

vocación real, que entiendan la mejora continua y la innovación educativa como un
proceso que enriquece sus vidas e imprescindible para su desarrollo personal y
profesional, y que además, incide directamente en su labor como docente.

Esta idea con la que me identifico, me ha servido de motivación para tratar de

completar mi formación y prepararme para la docencia con la pretensión de formar
profesionales con alta capacidad de resilencia. Para ello, trato no sólo de tener una
base teórico-práctica que me aportan estos estudios y las prácticas realizadas sino que
intento complementarlo con otras actividades que el tiempo y mis recursos me
permiten como por ejemplo: participar en los cursos de entidades como Integratek,
lectura de blogs educativos como EducaciónTresPuntoCero, visualización de videos
en plataformas como TED, en la cual recomiendo los videos de Rita F.Pierson y Ken
Robinson, etc.

Soy consciente que debo adquirir mayor experiencia real como docente, mejorar en
mis habilidades sociales y comunicativas y adquirir más conocimientos sobre
metodologías e innovación educativa en mi ámbito, y mi camino irá dirigido a
conseguir esta meta.

Concluyo este trabajo con una cita de Paulo Freire que me parece vital en el sistema
educativo: “El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por
la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas.”