Evaluación

Fase 4 – Análisis de resultados

Estudiantes:

Camila Andrea De La Ossa Fernández Código:1103114267

Catia Judith payares Humanez Código: 50879216

Hober Cuellar Código: 12192207

Ingrid Vélez Código: 1047368448

No de grupo colaborativo:

401304_3

Director del curso:

Mario David Jurado

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – ECEDU

Licenciatura en pedagogía infantil

23 de febrero del 2020

 Introducción

La evaluación es un proceso de aprendizaje que se realiza en un diagnóstico de los conocimientos

que adquiere el estudiante y los docentes, por lo tanto es de vital importancia verlo desde un todo,

no es solo un criterio para medir al estudiante y poder certificarlo con una calificación, al contrario

la evaluación para los estudiantes debe ser como una herramienta que da respuesta a las necesidades

de los estudiantes y docentes, a los docentes ya que el docente cuando aplica la evaluación también

está verificando y avaluando la metodología que se desarrollando si es captada o no por los

estudiantes, de allí que es de vital importancia tomar la evaluación como un proceso de observación

para garantizar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes y docentes.

La evaluación es la orientación a los estudiantes en los aprendizaje para que el estudiante

identifique sus fortalezas y debilidades buscando que sea capaz de resolver sus propias dificultades,

por lo tanto el docente debe mitrar criterios de solución, como mirara objetivos claros de cada tema

a evaluar y enseñar la metodología de evolución si el estudiante conoce o es indiferente para él.

De otro modo la ley 115 en el decreto 1290 reglamenta los criterios de evolución que las

instituciones deben cumplir para el desarrollo positivo de los estudiantes respetando los estándares

necesarios para una evolución positiva y significativa de cada uno de los estudiantes evaluados.

En este trabajo se abordará el tema que es de gran interés tanto para el alumno como para el docente

en el ámbito de la educación, en este caso la evaluación de números fraccionarios del área de las

matemáticas del grado quinto de la básica primaria, un tema que más que interesante, debido a su

importancia de ser llevado acabo de forma positiva y correcta por los docentes. Para ello se

empezara dando a conocer los objetivos a los cuales se pretende llegar, seguido veremos el registro
de datos con respecto a cada pregunta, luego entrar al foco principal del trabajo donde se ve

plasmado las respuestas dadas por cada uno de los estudiantes a los cuales se les hizo la prueba y ya

por último se tiene el plan de mejoramiento.

Así mismo se realizó un análisis de cada uno de los ítems, estableciendo el índice de calidad de

cada uno de ellos, y la forma como favoreció a la medición del aprendizaje además de las

dificultades que obtuvieron cada uno de los estudiantes al momento de presentar la prueba.
 Objetivos

General:

 Reconocer la efectividad de la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje,

determinando las estrategias pedagógicas y didácticas que permiten minimizar el bajo
rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas.

Específicos:

 Elaborar una evaluación cerrada sobre el tema de fraccionarios a los estudiantes del grado 5.
 Elaborar un análisis del resultado de la evaluación aplicada a los educandos del grado 5
 Determinar la calidad de a prueba y su confiabilidad
 Proponer un plan de mejoramiento que permita solucionar los problemas que se obtuvieron
en los resultados de los estudiantes
 Registro de datos.

Código del
Nº Nota
estudiante

1 104735
2 104531
3 113258
4 104560
5 113268
6 113568
7 115468
8 105287
9 111478
10 114587
11 104669
12 114893
13 113346
14 104986
15 105487
16 106569
17 118953
18 114579
19 112543
20 112458
21 154687
22 104686
23 104589
24 104679
25 112046
 a. Registro de datos en la plantilla Excel diligenciada en sus 3 hojas.
Código del Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta
estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
104735 D A D A B C A D A B
104531 D D B A C C A B B D
113258 A A D A B C C D A B
104560 A A D A B C C D B B
113268 D B C C C D A D A D
113568 A C E A C C A C D D
115468 A A D D B C D D A B
105287 D A D A B B A D A B
111478 C A B A B C A D A B
114587 D C D D B C A D A B
104669 D D B A B C B D D B
114893 D D D B C A C B C D
113346 D A D A B C A D B B
104986 D A D A B C A D A A
105487 B A D B B C A B A B
106569 B A D B B C A C A B
118953 D A D C B C B C A B
114579 C A D B D C A D B B
112543 D A D A B C A D A B
112458 C A C A B D A D A B
154687 B B D B C C B B C B
104686 D C D A C C C B C B
104589 C A C A B B A D B B
104679 D B D A C C B D A B
112046 D A D D B C A D A B
Pregunta 11 Pregunta 12 Pregunta 13 Pregunta 14 Pregunta 15 Pregunta 16 Pregunta 17 Pregunta 18 Pregunta 19 Pregunta 20
A D A D C A C D C A
A B A C D A C D C D
A D C D C A D D C A
C D B D C D B D C A
D C C A B C D D A D
A D A D B A D C C A
A D A D C A C A C A
A D A C C A C A C A
A A A D A A C D C A
A D A D C D C C C A
A D A D C B C D C A
C B D C D D B D C A
A D A D C A C D C A
A B A D C A C D C A
A D D D B A C D C A
A D A D C B C D C A
C D A D C A B D C A
A D A C C A C B C A
A D A D C A C A C A
A D A D C A C D C A
A D A D C A C D C A
A C C D C A B B C A
A D D D C B C C C A
C C A D B A B D C A
A B A D C A C D C A
 ITEM I.DIF I.DISC

Pregunta 1 56,0% -0,01

Pregunta 2 64,0% 0,69

Pregunta 3 72,0% 0,35

Pregunta 4 60,0% 0,24

Pregunta 5 68,0% 0,77

Pregunta 6 80,0% 0,39

Pregunta 7 64,0% 0,28

Pregunta 8 68,0% 0,46

Pregunta 9 60,0% 0,45

Pregunta 10 80,0% 0,63

Pregunta 11 80,0% 0,55

Pregunta 12 68,0% 0,43

Pregunta 13 72,0% 0,53

Pregunta 14 80,0% 0,55

Pregunta 15 72,0% 0,63

Pregunta 16 72,0% 0,42

Pregunta 17 68,0% 0,61

Pregunta 18 68,0% -0,02

Pregunta 19 96,0% 0,50

Pregunta 20 92,0% 0,53

 b. Informe con resultados de la prueba aplicada.

Nº Criterio Cantidad

1 Exámenes o Pruebas aprobadas. 20

2 Exámenes o Pruebas no aprobadas. 5

3 Exámenes o Pruebas con nota mínima aprobatoria. 0

 c. Análisis de la prueba y de los ítems.

ITEM I.DIF Análisis I.DISC Análisis

Pregunta 1 0,56 Adecuado -0,01 Muy bajo ALFA 0,76588398

ERROR
Pregunta 2 0,64 Adecuado 0,69 Alto MEDIDA 0,48385537

Pregunta 3 0,72 Adecuado 0,35 Bajo

Pregunta 4 0,60 Adecuado 0,24 Bajo

Pregunta 5 0,68 Adecuado 0,77 Alto

Pregunta 6 0,80 Adecuado 0,39 Bajo

Pregunta 7 0,64 Adecuado 0,28 Bajo

Pregunta 8 0,68 Adecuado 0,46 Adecuado

Pregunta 9 0,60 Adecuado 0,45 Adecuado

Pregunta
10 0,80 Adecuado 0,63 Alto
Pregunta
11 0,80 Adecuado 0,55 Adecuado
Pregunta
12 0,68 Adecuado 0,43 Adecuado
Pregunta
13 0,72 Adecuado 0,53 Adecuado
Pregunta
14 0,80 Adecuado 0,55 Adecuado
Pregunta
15 0,72 Adecuado 0,63 Alto
Pregunta
16 0,72 Adecuado 0,42 Adecuado
Pregunta
17 0,68 Adecuado 0,61 Alto
Pregunta
18 0,68 Adecuado -0,02 Muy bajo
Pregunta
19 0,96 Inadecuado 0,50 Adecuado
Pregunta
20 0,92 Inadecuado 0,53 Adecuado
 d. Indicadores de calidad de la prueba.

Nº Indicador de Calidad de la Prueba Valor Análisis

Bueno. Si el α
≥ 0.8 es
bueno
1 Índice de Confiabilidad (α de Cronbach). 0,8 (conservar
ítem para
otras
pruebas).
2 Error típico. 0,5
Alto.
(conservar el
3 Índice de Discriminación de la Prueba. 0,6 ítem para
otras
pruebas).
Adecuado. El
índice de
dificultad para
cada ítem es
4 Índice de Dificultad de la Prueba. 0,6 adecuado
cuando está
entre 0.2 y 0.8
es decir entre
20% a 80%

ALFA DE CRONBACH (α)

ALFA DE CRONBACH (α) Puntaje Calificación

0.8025698 Esta prueba tiene una
confiabilidad muy alta.
 ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN

Ítems Índice de discriminación Calificación

rango
1 -0,01 Muy bajo/ (descartar definitivamente
el ítem).
2 0,69 Alto/ (conservar el ítem).
3 0,35 Bajo/ (descartar o revisar el ítem).
4 0,24 Bajo/ (descartar o revisar el ítem).
5 0,77 Alto/ (conservar el ítem).
6 0,39 Bajo/ (descartar o revisar el ítem).
7 0,28 Bajo/ (descartar o revisar el ítem).
8 0,46 Adecuado/ (conservar el ítem).
9 0,45 Adecuado/ (conservar el ítem).
10 0,63 Alto/ (conservar el ítem).
11 0,55 Adecuado/ (conservar el ítem).
12 0,43 Adecuado/ (conservar el ítem).
13 0,53 Adecuado/ (conservar el ítem).
14 0,55 Adecuado/ (conservar el ítem).
15 0,63 Alto/ (conservar el ítem).
16 0,42 Adecuado/ (conservar el ítem).
17 0,61 Alto/ (conservar el ítem).
18 -0,02 Muy bajo/ (descartar definitivamente
el ítem).
19 0,50 Adecuado/ (conservar el ítem).
20 0,53 Adecuado/ (conservar el ítem).
 ÍNDICE DE DIFICULTAD

Sujetos que no Sujetos que Índice de Calificación

Ítems aciertan intentan dificultad
resolver el ítem
1 25 0,56 Adecuado

2 25 0,64 Adecuado
3 25 0,72 Adecuado
4 25 0,60 Adecuado
5 25 0,68 Adecuado
6 25 0,80 Adecuado
7 25 0,64 Adecuado
8 25 0,68 Adecuado
9 25 0,60 Adecuado
10 25 0,80 Adecuado
11 25 0,80 Adecuado
12 25 0,68 Adecuado
13 25 0,72 Adecuado
14 25 0,80 Adecuado
15 25 0,72 Adecuado
16 25 0,72 Adecuado
17 25 0,68 Adecuado
18 25 0,68 Adecuado
19 25 0,96 Inadecuado
20 25 0,92 Inadecuado
 e. Índices de calidad del ítem.

Ítem Nº Índices de Calidad del Ítem

Índice de Dificultad Índice de Discriminación

1 0,56 -0,01

2 0,64 0,69

3 0,72 0,35

4 0,60 0,24

5 0,68 0,77

6 0,80 0,39

7 0,64 0,28

8 0,68 0,46

9 0,60 0,45

10 0,80 0,63

11 0,80 0,55

12 0,68 0,43

13 0,72 0,53

14 0,80 0,55

15 0,72 0,63

16 0,72 0,42

17 0,68 0,61

18 0,68 -0,02

19 0,96 0,50

20 0,92 0,53
 f. Plan de mejoramiento.
GESTION ACADEMICA
META OBJETIVOS INDICADORES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPON FEC
SABLE HAS
Mejorar la competencia
matemática del alumnado Utilizar actividades
Utilizar De iniciación y pre
y su rendimiento escolar, pedagógicas, lúdicas y
gramáticament saberes:
incidiendo especialmente didácticas para la
e fracciones
en la representación e enseñanza y el Preguntas que lleven al
que permitan Representar e Docentes,
identificación de aprendizaje de estudiante a comprender
dar explicación identificar estudiante
fraccionarios, tanto en la conceptos de el tema:
a situaciones gráficamente s y padres
aplicación de fraccionarios, lógicos
enmarcadas fraccionarios ¿Qué sabes del tema? de familia
conocimientos, el uso de y matemáticos, del
dentro del
estrategias, la mismo modo ¿Cómo lo relacionas con
contexto
interpretación y la aplicarlas para la tu vida?
cotidiano.
validación de los asimilación de temas.
resultados obtenidos.
-Selecciono la
respuesta correcta y
Potenciar la creatividad en represento - Repetición, ensayo y
matemáticas, gráficamente los error.
Resolver seleccionando enunciados fraccionarios, usando - Experimentación,
ejercicios de sorprendentes, propiedades y Practica y trabajos de campo.
matemática seleccionando la figura relaciones de las memorización Docentes
aplicada a la imágenes con la Contribuyen al -Talleres en clases y en y
que represente
representación fracción indicada y de almacenamiento y casa, individuales y estudiante
correctamente la fracción,
de fracciones. retención de los grupales. s-
y desarrollando en el las relaciones y
conceptos tratados.
alumno el pensamiento operaciones entre -Resolución de
lateral, la capacidad de ellos. situaciones problemas
discutir ideas relevantes. -Identificar y aplicar -Juego de rol
cada uno de los casos
de fraccionarios.
 - Resolver problemas
matemáticos, ejercicios,
Razonamiento talleres de temas
Deductivo específicos, actividades
Esta es una estrategia en casa y en clase, etc.
de solución de -Evaluar continuamente
problemas. El alumno
busca y usa reglas -Fomentar técnicas de
generales, patrones y estudio para que se
Construir del organización para apliquen en casa.
sistema de los -Desarrollar en los construir, entender,
reales resolver. -Proyectos de Aula para
educandos verdaderos
utilizando el mejoramiento
conocimientos en
expresiones Juegos y académico
matemática
algebraicas -Motivar a los Competencias
-Aplicación de las Tics
que permitan educandos en su Actividades que en la enseñanza de temas
dar explicación proceso de Docentes,
-Mejorar la percepción del estimulen su de factorización
a situaciones aprendizaje de las estudiante
alumno hacia el capacidad inductiva, (Geogebra)
enmarcadas matemáticas y s y padres
aprendizaje de las deductiva y lógica, de
dentro del contribuir para que -Cartas: multiplicar y de familia
matemáticas, aumentando una manera divertida
contexto, estos tengan la y motivadora dividir fracciones.
su interés, motivación,
cotidiano, el de capacidad de resolver - Dibujo escondido con
flexibilidad y
la matemática problemas en todos Las Tics fracciones.
perseverancia y
y el de otras los contextos: - Bingo, Parques,
corrigiendo actitudes Herramientas
ciencias educativo y cotidiano Ajedrez, etc.
negativas tradicionalmente ofimáticas y
tecnológicas que - Softwares ofimáticos
motivan, simulan la como: Geogebra, Math
realidad de forma Papa, Math TV,
virtual, acercan al Buzzmath, Math Game
estudiante al Time, etc., para enseñar
conocimiento matemáticas, algebra y
matemático. geometría.
 Conclusión

La evaluación es un tema que siempre ha generado una gran sin número de opiniones, debido a la gran variedad

de proposiciones sobre sus verdaderas funciones y las formas de llevarlas a cabo de una forma más productiva y

competente, todos los docentes debemos ser conscientes de la gran cantidad de técnicas y recursos que tenemos

los docentes para realizar una prueba evaluativa correcta sobre los alumnos.

Dentro de un aula el solo hecho de escuchar la palabra evaluación, ya supone en acción de rechazo e

intimidación en la mayoría de los alumnos y alumnas, generando un pánico que conlleva a que los alumnos se

bloqueen y no den la respuesta adecuada a pesar de saberlo.

El análisis detallado de los resultados que se obtuvieron en la prueba aplicada a los estudiantes del grado quinto

en el área de las matemáticas midiendo cada uno de los ítems, se evidencio con base en los resultados, las

dificultades presentadas por los estudiantes en cada una de la temáticas evaluadas, donde los resultados que se

esperaban obtener no fueron los esperados, arrojando los siguientes resultados:

De los 25 alumnos evaluados 12 obtuvieron una calificación entre 4.25 y 5.0 lo cual corresponde al 48% del

total de los evaluados, 8 obtuvieron una calificación entre 3.25 y 3.75 correspondiente al 32% del total

evaluados y 5 obtuvieron una calificación entre 1.25 y 2.75 o cual corresponde al 20% del total.

Se puede observar que 20 de los evaluados, correspondientes al 80% de evaluados lograron superar la

evaluación, pero de este porcentaje algunos evaluados lograr pasar la evaluación con notas menores a 4.0 el

20% restante lo reprobaron, en los reprobados se pudo concluir que hubo dos causas, el temor al presentar la

prueba y no haber estudiado con tiempo para su presentación.

Con respecto a los alumnos cuya calificación esta entre 3.0 y 4.0 se concluyó que conocían el tema, lo habían

estudiado pero al momento de responder se confundieron por la falta de seguridad al escoger la respuesta

correcta, esto demuestra que no estaban bien enfocados en su evaluación.

Por todo lo anterior se diseña un plan de mejoramiento institucional (PTI) donde se van a reforzar las temáticas

vistas y realizar un mejoramiento el proceso de enseñanza aprendizaje, con la intencionalidad de mejorar la

situación académica de cada uno de los estudiantes.

 Referencias Bibliográficas

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