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Guia de Orientacion de Saber 11 2019 - 2 PDF
Guia de Orientacion de Saber 11 2019 - 2 PDF
º
2019-2
Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez María Figueroa Cahnspeyer
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Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................. 9
5 Guía de orientación
Saber 11.º
Tabla de contenido
Guía de orientación
Saber 11.º
6
Lista de figuras
Figura 1. Hoja de respuestas ....................................................................... 14
Figura 2. Cómo marcar la hoja de respuestas correctamente ........................ 15
Lista de tablas
Versión del examen para la población general
7 Guía de orientación
Saber 11.º
Lista de tablas
Prueba de matemáticas
Prueba de inglés
Guía de orientación
Saber 11.º
8
Presentación
1 Congreso de la República de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de
resultados de la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del
Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial, 13 de julio de 2009, n.° 47.409. Bogotá, D. C.: Imprenta Nacional de Colombia.
9 Guía de orientación
Saber 11.º
I. Características generales del
examen de Estado Saber 11.º
A. ¿Cuáles son los objetivos? país, con fundamento en los estándares
básicos de competencias y los referentes
de calidad emitidos por el MEN.
El Decreto 869 de 2010 establece que los
objetivos del examen Saber 11.° son: «Proporcionar información para el
establecimiento de indicadores de valor
«Comprobar el grado de desarrollo de agregado, tanto de la educación media
las competencias de los estudiantes que como de la educación superior.
están por finalizar el grado undécimo de
la educación media. «Servir como fuente de información
para la construcción de indicadores de
«Proporcionar elementos al estudiante calidad de la educación, así como para
para la realización de su autoevaluación el ejercicio de la inspección y vigilancia
y el desarrollo de su proyecto de vida. del servicio público educativo.
«Proporcionar a las instituciones
educativas información pertinente sobre «Proporcionar información a los
las competencias de los aspirantes a establecimientos educativos que ofrecen
ingresar a programas de educación educación media para el ejercicio de
superior, así como sobre las de quienes la autoevaluación y para que realicen
son admitidos, que sirva como base para la consolidación o reorientación de sus
el diseño de programas de nivelación prácticas pedagógicas.
académica y prevención de la deserción
en este nivel. «Ofrecer información que sirva
como referente estratégico para el
«Monitorear la calidad de la educación establecimiento de políticas educativas https://www.zenuradio.com/nacional/el-25-de-febrero-el-ic-
de los establecimientos educativos del nacionales, territoriales e institucionales»2. fes-aplicara-prueba-saber-11-a-colegios-calendario-b/
2 Decreto 869 de 2010. Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educación Media, ICFES-SABER 11°. Ministerio de Educación Nacional. 17 de
marzo de 2010.
11 Guía de orientación
Saber 11.º
B. ¿A quiénes evalúa? Para conocer más información sobre
las pruebas y acceder a los ejemplos de
Lectura crítica preguntas explicados y cuadernillos de
El examen de Estado de la educación práctica lo invitamos a dar clic aquí
media Saber 11.° lo deben presentar los
estudiantes que estén finalizando el grado
undécimo. Esto permite obtener resultados
Matemáticas 2. Cuestionario socioeconómico
oficiales que los habiliten para ingresar a
la educación superior. De acuerdo con las
disposiciones vigentes3, también pueden Además de presentar las cinco pruebas
presentarlo quienes ya hayan obtenido el mencionadas en el apartado anterior,
Sociales y los evaluados deben responder un
título de bachiller o superado el examen
de validación del bachillerato. ciudadanas cuestionario socioeconómico. Este
cuestionario se compone de preguntas
cortas de selección múltiple que se
Ciencias responden en la hoja de respuestas y no
C. Estructura del examen naturales se califican.
3 Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, Icfes. (2017). Resolución 00253 de 2017: Por la cual se reglamenta el proceso de inscripción y
aplicación del Examen de Estado Icfes - Saber 11.°, Validación del Bachillerato, Pre Saber y se dictan otras disposiciones. Diario Oficial, 2 de mayo de 2017,
n.º 50.221. Bogotá, D. C.: Imprenta Nacional de Colombia.
Guía de orientación
Saber 11.º
12
familiar (composición, situación laboral
y educativo), características del hogar Cuadernillo
(dotación de bienes dentro de la vivienda,
estrato socioeconómico, disponibilidad de Con las preguntas de cada una de las pruebas y
conexión a internet y servicio de televisión del cuestionario socioeconómico.
por cable) y el tiempo dedicado por la
familia al entretenimiento. Cabe indicar
que este cuestionario se responderá al
final de cada sesión.
Hoja de respuestas
¿Cuál es el manejo de la información Con las opciones de respuesta para todas las
recopilada en este cuestionario? preguntas del cuadernillo. En la figura 1 se muestra
un ejemplo del formato de hoja de respuestas.
La información solamente tiene propósitos
académicos, por tanto, es confidencial
y anónima. Es importante aclarar que
no es una evaluación y no afectará los Hoja de operaciones
resultados de los evaluados.
Consta de una hoja blanca que los evaluados
13 Guía de orientación
Saber 11.º
Figura 1. Hoja de respuestas (frontal) Figura 1. Hoja de respuestas (reversa)
mejor saber
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
SABER 11.°
2019-2 H01
A E I OS YNOM
APELLIDOS RE
S
NOMBRES N REGISTRO
No. R No. N C
CUADERNILLO SABER 11.°
mejor saber 2019-2
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
PRIMERA SESION
2019-2
1 A B C D 16 A B C D 31 A B C D 46 A B C D 61 A B C D 76 A B C D 91 A B C D 106 A B C D
2 A B C D 17 A B C D 32 A B C D 47 A B C D 62 A B C D 77 A B C D 92 A B C D 107 A B C D
6 A B C D 21 A B C D 36 A B C D 51 A B C D 66 A B C D 81 A B C D 96 A B C D 111 A B C D
7 A B C D 22 A B C D 37 A B C D 52 A B C D 67 A B C D 82 A B C D 97 A B C D 112 A B C D
8 A B C D 23 A B C D 38 A B C D 53 A B C D 68 A B C D 83 A B C D 98 A B C D 113 A B C D
12 A B C D 27 A B C D 42 A B C D 57 A B C D 72 A B C D 87 A B C D 102 A B C D 117 A B C D
13 A B C D 28 A B C D 43 A B C D 58 A B C D 73 A B C D 88 A B C D 103 A B C D 118 A B C D
14 A B C D 29 A B C D 44 A B C D 59 A B C D 74 A B C D 89 A B C D 104 A B C D 119 A B C D
15 A B C D 30 A B C D 45 A B C D 60 A B C D 75 A B C D 90 A B C D 105 A B C D 120 A B C D
CUESTIONARIO SOCIOECONÓMICO
121 A B C D E F G H I J K L 124 Sí No 126 A B C D 129 A B C D
Recuerde:
Los evaluados deben rellenar en la hoja de respuestas, para
cada pregunta, el círculo con la opción que consideren correcta.
Guía de orientación
Saber 11.º
14
E. Tipos de pregunta Figura 2. Cómo marcar la hoja de
respuestas correctamente
F. Sesiones del examen
El examen consta de preguntas de
selección múltiple con única respuesta Por ejemplo, si la opción que el 1. Versión del examen para
compuestas por un enunciado (que estudiante considera acertada es la B, población general
presenta una situación, figura, texto, debe marcar...
etcétera), una tarea de evaluación (aquello
que se le pide al estudiante realizar) y Así A C D
varias opciones de respuesta, de las cuales
El examen se realiza en dos
solo una responde a la tarea planteada.
(2) sesiones de 4 horas y 30
El estudiante debe seleccionar una entre Así no A B C D
minutos cada una.
las opciones, y rellenar completamente Así tampoco A B C D
el círculo correspondiente a la opción
de respuesta que considere acertada. En
la figura 2 se observa cuál es la manera Para corregir, borre A B C D En la tabla 1 se puede observar cuántas
correcta de rellenar los círculos de las completamente preguntas tiene cada una de las pruebas y
opciones de respuesta seleccionadas. el cuestionario socioeconómico.
15 Guía de orientación
Saber 11.º
Tabla 1. Estructura de aplicación para población general
Matemáticas 25
Lectura crítica 41
Primera
Sociales y ciudadanas 25 131 4 h y 30 min
sesión
Ciencias naturales 29
Cuestionario socioeconómico 11
Sociales y ciudadanas 25
Matemáticas 25
Segunda
sesión Ciencias naturales 29 147 4 h y 30 min
Inglés 55
Cuestionario socioeconómico 13
Parte 1 Parte 2
Guía de orientación
Saber 11.º
16
2. Versiones del examen para De acuerdo con la resolución 470 de El Icfes pone a disposición de la
población con discapacidad 2017, las personas con alguna condición población con discapacidad cognitiva
de discapacidad cognitiva, auditiva o o visual una versión del examen de
visual están excluidas de presentar la Estado Saber 11.° con la siguiente
a. Población con discapacidad prueba de inglés. estructura:
cogniti va o visual
Matemáticas 18
Primera Lectura crítica 28
86 4 h y 30 min
sesión Sociales y ciudadanas 18
Ciencias naturales 22
Sociales y ciudadanas 16
Segunda Matemáticas 20
80 4 h y 30 min
sesión Ciencias naturales 20
Cuestionario socioeconómico 24
Parte 1 Parte 2
17 Guía de orientación
Saber 11.º
b. Población con discapacidad examen Saber 11.° adaptado a las las pruebas que conforman el examen. La
características de la población con reproducción de los vídeos y el registro de
auditi va
discapacidad auditiva y que requieren las respuestas se realiza a través de una
Con el acompañamiento y asesoría del del acompañamiento de un intérprete. interfaz en un computador. En la tabla 3
Instituto Nacional para Sordos (INSOR), Para llevar a cabo esta prueba, se utilizan se muestra cuántas preguntas tiene cada
se ha desarrollado una versión del vídeos traducidos al lenguaje de señas de una de las pruebas.
Primera Matemáticas 38
72 4 h y 30 min
sesión Sociales y ciudadanas 34
Guía de orientación
Saber 11.º
18
c. Población con discapacidad G. Fechas de aplicación del
motora Examen
examen y publicación de
Teniendo en cuenta la especificidad de resultados Saber 11.º Calendario A
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Saber 11.º
II. Especificaciones de las pruebas
En este capítulo presentamos la estructura saber cómo emplear dichos conceptos
de cada una de las pruebas del examen para resolver problemas en situaciones de Competenc
Saber 11.°. Para entender mejor las la vida cotidiana. Para cada competencia
ias
estructuras de las pruebas de lectura crítica, se establecen una o más afirmaciones,
matemáticas, sociales y ciudadanas, entendidas como cada una de las
ciencias naturales e inglés, tenga en cuenta descripciones de aquello que se espera Afirmaciones
que se le presentará la información de que un estudiante esté en capacidad
competencias, afirmaciones y evidencias de hacer cuando ha desarrollado una
que componen cada prueba. La competencia. Las afirmaciones, a su vez, Evidencias
competencia es la categoría más grande se componen de evidencias; estas últimas
y general, y se desagrega en afirmaciones: son enunciados que representan acciones
estas, de igual forma, se componen de o ejecuciones observables, mediante las
evidencias. cuales es posible verificar si el evaluado
ha desarrollado lo relacionado con la
Las competencias son las habilidades afirmación a la que pertenece.
necesarias para aplicar de manera flexible
los conocimientos en diferentes contextos. Para consultar la metodología usada en la
En este sentido, enfrentarse al examen construcción de los módulos y pruebas de
Saber 11.° no significa solamente conocer los exámenes Saber, le invitamos a hacer
conceptos o datos, si no que implica clic aquí
21 Guía de orientación
Saber 11.º
A. Prueba de lectura crítica
Evalúa las competencias necesarias para Las dos primeras competencias se refieren pero sí por la comprensión de las relaciones
comprender, interpretar y evaluar textos que a la comprensión del contenido de un semánticas que existen entre los diferentes
pueden encontrarse en la vida cotidiana y texto, ya sea a nivel local o global, mientras elementos que constituyen una frase. En
en ámbitos académicos no especializados. que la tercera se refiere a la aproximación ausencia de esta competencia, no es posible
Se espera que los estudiantes que culminan propiamente crítica. Estas competencias se contar con las dos siguientes.
la educación media cuenten con las evalúan mediante textos que difieren en su
capacidades lectoras para tomar posturas tipo y propósito debido a que, si bien la
críticas frente a esta clase de textos. lectura crítica de todo texto exige el ejercicio b. Comprender cómo se articulan
de las competencias mencionadas, estas se las partes de un texto para
1. Competencias evaluadas
ejercitan de diferentes maneras en función de
las características particulares de cada texto.
darle un sentido global
A continuación, se explica en qué consisten
La prueba de lectura crítica evalúa tres las tres competencias mencionadas.
Esta competencia consiste en la capacidad
competencias que recogen, de manera
de comprender cómo se relacionan formal
general, las habilidades cognitivas necesarias
para leer de manera crítica. Estas son: a. Identificar y entender los y semánticamente los elementos locales
contenidos locales que que constituyen un texto, de manera
que este adquiera un sentido global
Identificar y entender los contenidos conforman un texto (a nivel del párrafo, sección, capítulo,
locales que conforman un texto. etcétera). En esa medida, las preguntas
Esta competencia consiste en la capacidad correspondientes a esta competencia
Comprender cómo se articulan las de comprender el significado de las involucran varios elementos locales de
partes de un texto para darle un palabras, expresiones y frases que aparecen un texto (por ejemplo, diferentes frases o
sentido global. explícitamente en el texto. La evaluación párrafos) y exigen reconocer y comprender
Reflexionar a partir de un texto y de esta competencia no indaga por su articulación. Esta competencia es
evaluar su contenido. conocimientos propios de la gramática, necesaria para contar con la siguiente.
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Saber 11.º
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c. Reflexionar a partir de un
texto y evaluar su contenido
En la tabla 4 se observa la distribución de Teniendo en cuenta que para cada la tabla 5 se presentan las competencias y
preguntas por competencias en el examen. competencia se establecen evidencias, en evidencias de la prueba de lectura crítica.
23 Guía de orientación
Saber 11.º
Tabla 5. Competencias y evidencias de la prueba
Competencia Evidencia
1. Identifica y entiende los contenidos locales 1.1 Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
que conforman un texto.
1.2 Identifica los eventos narrados de manera explícita en un texto (literario,
descriptivo, caricatura o cómic) y los personajes involucrados (si los hay).
2. Comprende cómo se articulan las partes 2.1 Comprende la estructura formal de un texto y la función de sus partes.
de un texto para darle un sentido global.
2.2 Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.
3. Reflexiona a partir de un texto y evalúa su 3.1 Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto
contenido. (argumentativo o expositivo).
Guía de orientación
Saber 11.º
24
2. Tipos de textos utilizados
La prueba de lectura crítica utiliza, a Tabla 6. Tipos de textos
grandes rasgos, dos tipos de textos:
continuos y discontinuos. Los primeros se Informativos (descriptivos,
leen de manera secuencial y se organizan Literarios
expositivos, argumentativos)
en frases, párrafos, secciones, capítulos,
etcétera. Los segundos, en contraste, no se
leen secuencialmente e incluyen cuadros, Continuos Ensayo, columna de
gráficas, tablas, etcétera. Novela, cuento, poesía, canción, dramaturgia. opinión, crónica.
25 Guía de orientación
Saber 11.º
Cabe indicar que la prueba no presupone familiaridad con algunos de los autores, desempeño en estas tareas. En la tabla 7
ni exige conocimientos especiales en conceptos y debates más significativos de se presenta la distribución de preguntas
alguna disciplina específica. Se evalúa, la filosofía puede contribuir a un buen por tipo de texto en la prueba.
en cambio, la capacidad de interpretar y
analizar de manera coherente y apropiada
los contenidos de los textos.
Tabla 7. Distribución de preguntas por tipo de texto
Dentro de los textos argumentativos o
expositivos se incluyen, en particular, Tipo de texto Porcentaje de preguntas
algunos de tipo filosófico. Con estos no
se evalúan conocimientos puntuales en Literario 24 %
historia de la filosofía o el significado de sus Continuos Informativo (no filosófico) 30 %
términos técnicos. Las preguntas se centran Informativo-filosófico 30 %
en la capacidad de identificar y comprender
la manera como se estructura un texto, las Literario 8%
ideas que presenta, los argumentos que Discontinuos
Informativo 8%
las sostienen, etcétera. Sin embargo, la
Guía de orientación
Saber 11.º
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B. Prueba de matemáticas
27 Guía de orientación
Saber 11.º
Esta competencia se relaciona con el Con el desarrollo de esta competencia se interpretaciones y representaciones en
proceso de comunicación, representación espera que un estudiante diseñe estrategias diversas situaciones, siempre justificando
y razonamiento, definidos en los estándares apoyadas en herramientas matemáticas, el por qué o el cómo se llegó a estas,
básicos de competencias. proponga y determine rutas posibles para a través de ejemplos y contraejemplos,
la solución de problemas, siga estrategias o señalando y reflexionando sobre
dadas para encontrar soluciones y, inconsistencias presentes. Con el
b. Formulación y ejecución finalmente resuelva las situaciones que se desarrollo de esta competencia se
le propongan. Esta competencia evalúa espera que un estudiante justifique la
el proceso de formulación, tratamiento y aceptación o el rechazo de afirmaciones,
Esta competencia se relaciona con la
resolución de problemas; el proceso de interpretaciones y estrategias de solución
capacidad de plantear y diseñar estrategias
formulación, comparación y ejercitación basado en propiedades, resultados
que permitan solucionar problemas
de procedimientos, y el proceso de o verbalizando procedimientos
provenientes de diversos contextos, bien
modelación, todos descritos en los matemáticos. Cabe indicar que
sean netamente matemáticos o bien sean
estándares básicos de competencias. esta competencia se relaciona con
aquellos que pueden surgir en la vida
los procesos de razonamiento y la
cotidiana, siempre que sean susceptibles
modelación definidos en los estándares
de un tratamiento matemático. Se
c. Argumentación básicos de competencias.
relaciona también con la habilidad o
destreza para seleccionar y verificar la
pertinencia de soluciones propuestas a Esta competencia se relaciona con A continuación, en la tabla 8 se puede
determinados problemas y estrategias de la capacidad para validar o refutar observar la distribución de preguntas por
solución desde diferentes puntos de vista. conclusiones, estrategias, soluciones, competencia en la prueba de matemáticas.
Guía de orientación
Saber 11.º
28
Tabla 8. Distribución de preguntas por competencias
Teniendo en cuenta que para cada
Competencia Porcentaje de preguntas competencia se establece una afirmación,
es decir, la descripción de aquello que se
espera que un estudiante esté en capacidad
a. Interpretación y representación. 34 % de hacer cuando ha desarrollado cada
competencia y las evidencias que sustentan
b. Formulación y ejecución. 43 %
cada una de las afirmaciones, en la
c. Argumentación. 23 % tabla 9 se presentan las competencias,
afirmaciones y evidencias de la prueba.
Afirmación Evidencia
1. Comprende y transforma la información 1.1 Da cuenta de las características básicas de la información presentada en
cuantitativa y esquemática presentada en diferentes formatos como series, gráficas, tablas y esquemas.
distintos formatos.
1.2 Transforma la representación de una o más piezas de información.
29 Guía de orientación
Saber 11.º
Competencia: Formulación y ejecución
Afirmación Evidencia
2. Frente a un problema que involucre 2.1 Diseña planes para la solución de problemas que involucran información
información cuantitativa, plantea e cuantitativa o esquemática.
implementa estrategias que lleven a
2.2 Ejecuta un plan de solución para un problema que involucra información
soluciones adecuadas.
cuantitativa o esquemática.
Competencia: Argumentación
Afirmación Evidencia
3. Valida procedimientos y estrategias 3.1 Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una interpretación dada a la
matemáticas utilizadas para dar solución información disponible en el marco de la solución de un problema.
a problemas.
3.2 Argumenta a favor o en contra de un procedimiento para resolver un
problema a la luz de criterios presentados o establecidos.
Guía de orientación
Saber 11.º
30
2. Contenidos matemáticos Cabe señalar que álgebra y cálculo
corresponde al conjunto de herramientas
quehacer matemático y son aprendidos en
la etapa escolar.
curriculares propias de los pensamientos variacional y
numérico, descritos en los estándares. Es importante señalar que el uso y
Los contenidos matemáticos son los manipulación de expresiones algebraicas
recursos de los que dispone un estudiante Cada una de estas categorías se subdivide, siempre se considera no genérico. Esto
para enfrentar las situaciones de la prueba. según el tipo de contenidos, en: porque, aunque la formulación algebraica
Aunque hay distintas formas de organizar y es una herramienta fundamental de las
clasificar los contenidos matemáticos (por 1. Genéricos: matemáticas para comunicar, modelar
ejemplo, en los estándares se mencionan situaciones, procesar información,
Corresponden a los elementos formalizar argumentaciones, etcétera, su
los pensamientos y los sistemas), para la fundamentales de las matemáticas
prueba de matemáticas de Saber 11.° se uso no es indispensable para enfrentar
necesarios para que todo ciudadano la mayoría de problemas matemáticos
han considerado tres categorías: pueda interactuar de manera crítica en la cotidianos.
sociedad actual.
En la tabla 10 se describen algunos de
2. No genéricos: los contenidos genéricos y no genéricos
Estadística Geometría Álgebra Corresponden a los contenidos que son utilizados en la prueba de matemáticas en
y cálculo considerados específicos o propios del cada una de las categorías consideradas.
31 Guía de orientación
Saber 11.º
Tabla 10. Contenidos utilizados en la prueba
Estadística
Contenidos genéricos Contenidos no genéricos
Geometría
Contenidos genéricos Contenidos no genéricos
Triángulos, círculos, paralelogramos, esferas, paralelepípedos Sólidos y figuras geométricas como pirámides y polígonos de
rectos, cilindros y sus medidas. más de cuatro lados.
Relaciones de paralelismo y ortogonalidad entre rectas. Relaciones de congruencia y semejanza.
Desigualdad triangular. Teoremas clásicos como el de Pitágoras y de Tales.
Sistemas de coordenadas cartesianas. Coordenadas polares y tridimensionales.
Transformaciones en el plano (translaciones, rotaciones,
homotecias, reflexiones).
Guía de orientación
Saber 11.º
32
Álgebra
y cálculo
Contenidos genéricos Contenidos no genéricos
Los números racionales expresados como fracciones, razones, Expresiones algebraicas, propiedades relaciones y operaciones
números decimales o porcentajes. entre ellas.
Propiedades básicas de las operaciones aritméticas de Representación gráfica y algebraica de funciones racionales,
suma, resta, multiplicación, división y potenciación (incluida trigonométricas, polinomiales, exponenciales y logarítmicas,
notación científica). además de propiedades básicas, periodicidad, dominios y
Relaciones lineales y afines, y razones de cambio (tasas de rangos, condiciones de crecimiento e intersecciones con otras
interés, tasas cambiarias, velocidad, aceleración, etc.). funciones.
Sucesiones y sus límites.
33 Guía de orientación
Saber 11.º
C. Prueba de sociales y ciudadanas
Evalúa los conocimientos y habilidades del básicos de competencias en ciencias sociales comprensión de problemáticas y fenómenos
estudiante que le permiten comprender y competencias ciudadanas, publicados por sociales, políticos, económicos, culturales y
el mundo social desde la perspectiva el MEN en 20067; estas son: geográficos, como también los principios
propia de las ciencias sociales y situar esta básicos de la Constitución, y la estructura
comprensión como referente del ejercicio y el funcionamiento del sistema político
de su papel como ciudadano. Evalúa Pensamiento social. colombiano.
también su habilidad para analizar distintos
eventos, argumentos, posturas, conceptos, Interpretación y análisis De esta manera, por un lado, con
modelos, dimensiones y contextos, así de perspectivas. las preguntas de esta competencia
como su capacidad de reflexionar y emitir el estudiante se enfrenta a diferentes
juicios críticos sobre estos. En concordancia Pensamiento reflexivo y sistémico. situaciones sociales que deberá analizar a
con esto, la prueba no le pide al estudiante través de conceptos básicos de las ciencias
que responda desde su opinión, ni desde lo sociales. Hacen parte de esta competencia
que se considera “políticamente correcto” A continuación, se explica en qué consisten la comprensión de dimensiones temporales
o desde el “deber ser”6. las tres competencias mencionadas. y espaciales de eventos y prácticas
sociales; la habilidad del estudiante para
a. Pensamiento social analizar las dimensiones históricas de
1. Competencias evaluadas eventos o problemáticas, y la capacidad
de relacionar sucesos o procesos con
En la prueba de sociales y ciudadanas Esta competencia evalúa la capacidad del contextos geográficos y sus características,
se evalúan tres competencias que están estudiante para usar conceptos básicos es decir, de conectar eventos e identificar
alineadas con lo propuesto en los estándares de las ciencias sociales que permiten la razones que justifiquen esas conexiones.
6 Entendido como una forma correcta de actuar o pensar que es aceptada o valorada positivamente por la sociedad.
7 Se pueden consultar en: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf y https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_
archivo_pdf4.pdf
Guía de orientación
Saber 11.º
34
Por otro lado, con esta competencia se evalúa Reconocimiento de diversas opiniones, de una fuente, una de estas consiste en
el conocimiento que el estudiante tiene sobre posturas e intereses. valorar la experticia de un autor para
los fundamentos del modelo de Estado hablar de un tema. También se busca que
social de derecho y sus particularidades Hace referencia a la capacidad del el estudiante pueda inscribir una fuente en
en nuestro país, los derechos y deberes estudiante de analizar una problemática un contexto económico, político o cultural,
ciudadanos establecidos en la Constitución, según las perspectivas de diferentes y pueda considerar otras fuentes para
la organización del Estado, las funciones y los actores sociales o colectivo involucrados. determinar si respaldan o contradicen la
alcances de las diferentes ramas del poder Las preguntas correspondientes a esta información que la fuente inicial presenta.
y de los organismos de control y el marco habilidad requieren que los estudiantes, a
básico que fundamenta la participación partir de un conflicto, estén en capacidad Respecto a esta segunda habilidad, se
ciudadana en Colombia. de comprender su origen, entender qué espera que los estudiantes que culminan
buscan los diferentes actores, identificar el grado 11.° estén en capacidad de
b. Interpre tación y análisis las coincidencias y diferencias entre evaluar qué tan fuertes son las razones
de perspecti vas sus intereses y valorar la reacción (de aducidas para apoyar una conclusión
aceptación o rechazo) de las partes ante presentada en una fuente, si las evidencias
Esta competencia evalúa la habilidad del una propuesta de solución. que apoyan una conclusión son hechos
estudiante para analizar la información objetivos (por ejemplo, investigaciones) o
que circula en la sociedad sobre asuntos Análisis crítico de fuentes y argumentos. si un argumento tiene sesgos, prejuicios o
políticos, económicos y culturales, con generalizaciones no justificadas.
la intención de valorar argumentos y Da cuenta de la capacidad del estudiante
explicaciones sobre problemáticas sociales de evaluar fuentes primarias y secundarias, Esta competencia resulta fundamental
e identificar diversos intereses, opiniones y corroborar y contextualizar la información para el ejercicio de la ciudadanía en la
perspectivas de personas y grupos sociales suministrada y valorar la pertinencia y medida en que demuestra la habilidad
que interactúan en un momento dado. solidez de los enunciados o argumentos del estudiante para ponderar argumentos
que exponen. Se espera que el estudiante que conduzcan, por ejemplo, a decisiones
Esta competencia hace referencia a valore la credibilidad de las fuentes y tales como seleccionar un candidato a
la capacidad para pensar analítica y analice los argumentos y perspectivas que partir de su programa de gobierno, o
críticamente sobre las problemáticas y allí se presentan. el análisis de problemáticas sociales o
fenómenos sociales. A través de esta económicas a través de la lectura crítica
competencia se evalúan principalmente Si bien existen diferentes formas para del editorial de un periódico de gran
dos habilidades: evaluar el uso o la información proveniente relevancia nacional.
35 Guía de orientación
Saber 11.º
c. Pensamiento reflexi vo Establecer relaciones entre las distintas La tabla 11 presenta la distribución de
sociales y en sus posibles alternativas preguntas por competencias de la prueba.
y sistémico
de solución.
Esta competencia se entiende como la
capacidad de comprender la realidad social Tabla 11. Distribución de preguntas por
desde una perspectiva sistémica. Es decir, de Involucra la capacidad de los estudiantes competencias
reconocer distintas formas de aproximarse para identificar distintas dimensiones o
a los problemas, identificar las complejas ámbitos de la vida social, y para analizar los Porcentaje
relaciones que los configuran, adelantar posibles efectos que tendría una medida o Competencia
de preguntas
procesos de indagación flexibles y reflexivos y intervención sobre tales dimensiones. Esto
adoptar posturas críticas frente a los usos de implica el reconocimiento de las relaciones
entre los ámbitos (social, económico,
a. Pensamiento social. 30 %
las ciencias sociales. Para ello, el estudiante
debe contar con dos habilidades: ambiental y político, entre otros) que están b. Interpretación y
presentes en un problema o decisión. Se
análisis de 40 %
Identificar modelos conceptuales que considera que, para entender una situación
perspectivas.
orientan decisiones sociales. problemática, es necesario identificar su
contexto y reconocer que en cada una c. Pensamiento
Hace referencia al conocimiento de modelos puede haber diferentes valores o ideas reflexivo y 30 %
conceptuales y de sus posibles usos en que se privilegian en un momento dado.
sistémico.
determinados contextos. Así, dentro de esta Se espera, entonces, que el estudiante
habilidad se encuentran la identificación de comprenda que cada situación involucra
las características propias de un modelo, de diferentes dimensiones y que, en ocasiones,
los principios que lo sustentan y la posibilidad pueden contraponerse entre sí. Por ende, La tabla 12 muestra las afirmaciones
de valorar decisiones como coherentes o debe comprender que las decisiones que se y evidencias correspondientes a las
incoherentes con los objetivos o postulados toman pueden favorecer unas dimensiones competencias que se evalúan mediante la
del modelo. e ir en detrimento de otras. prueba de sociales y ciudadanas.
Guía de orientación
Saber 11.º
36
Tabla 12. Competencias, afirmaciones y evidencias de la prueba
Afirmación Evidencia
1. Comprende modelos conceptuales, sus 1.1 Identifica y usa conceptos sociales básicos (económicos, políticos, culturales
características y contextos de aplicación. y geográficos).
1.4 Conoce los mecanismos que los ciudadanos tienen a su disposición para
participar activamente en la democracia y para garantizar el respeto de
sus derechos.
2. Comprende dimensiones espaciales y 2.1 Localiza en el tiempo y en el espacio eventos históricos y prácticas sociales.
temporales de eventos, problemáticas y
2.2 Analiza dimensiones históricas de eventos y problemáticas.
prácticas sociales.
2.3 Relaciona problemáticas o prácticas sociales con características del espacio
geográfico.
37 Guía de orientación
Saber 11.º
Competencia: Interpretación y análisis de perspectivas
Afirmación Evidencia
3. Contextualiza y evalúa usos de fuentes y 3.1 Inscribe una fuente primaria dada en un contexto económico, político o
argumentos. cultural.
3.2 Evalúa posibilidades y limitaciones del uso de una fuente para apoyar
argumentos o explicaciones.
4. Comprende perspectivas de distintos 4.1 Reconoce y compara perspectivas de actores y grupos sociales.
actores y grupos sociales.
4.2 Reconoce que las cosmovisiones, ideologías y roles sociales, influyen en
diferentes argumentos, posiciones y conductas.
4.3 Establece relaciones entre las perspectivas de los individuos en una situación
conflictiva y las propuestas de solución.
Afirmación Evidencia
5. Evalúa usos sociales de las ciencias sociales. 5.1 Analiza modelos conceptuales y sus usos en decisiones sociales.
6. Comprende que los problemas y sus 6.1 Establece relaciones que hay entre dimensiones presentes en una situación
soluciones involucran distintas dimensiones problemática.
y reconoce relaciones entre estas.
6.2 Analiza los efectos en distintas dimensiones que tendría una posible intervención.
Guía de orientación
Saber 11.º
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D. Prueba de ciencias naturales
1. Competencias evaluadas
estricto, sino la capacidad de los estudiantes
para reconstruir significativamente el Es la capacidad de comprender y usar
conocimiento existente, razonar, tomar nociones, conceptos y teorías de las ciencias
decisiones, resolver problemas, pensar con En la prueba de ciencias naturales se evalúan naturales en la solución de problemas, y
rigurosidad y valorar de manera crítica el tres competencias que están alineadas con de establecer relaciones entre conceptos y
conocimiento y sus consecuencias en la lo propuesto en los estándares básicos de conocimientos adquiridos, y fenómenos que
sociedad y en el ambiente. competencias en ciencias naturales: se observan con frecuencia.
39 Guía de orientación
Saber 11.º
b. Explicación de fenómenos conocimiento científico es esencial planteada, formular preguntas, recurrir
para formar ciudadanos alfabetizados a libros u otras fuentes de información,
Es la capacidad de construir explicaciones científicamente. Esta competencia, que en hacer predicciones, plantear experimentos,
y comprender argumentos y modelos que la estructura de la prueba abarca un 40 % identificar variables, realizar mediciones y
den razón de fenómenos, y de establecer del total de preguntas, se define como la organizar y analizar resultados. En el aula
la validez o coherencia de una afirmación capacidad para comprender que, a partir de clases no se trata de que el alumno
o de un argumento relacionado con un de la investigación científica, se construyen repita un protocolo ya establecido o
fenómeno o problema científico. explicaciones sobre el mundo natural. elaborado por el docente, sino que el
Además, involucra los procedimientos o estudiante formule sus propias preguntas y
metodologías que se aplican para generar diseñe su propio procedimiento.
c. Indagación más preguntas o intentar dar respuestas
a estas. El proceso de indagación en En la tabla 13 se presentan las afirmaciones
Vincular a los estudiantes con la ciencias incluye, entre otras cosas, y evidencias para cada una de las
forma como se amplía y modifica el observar detenidamente la situación competencias definidas para esta prueba.
Afirmación Evidencia
1. Analizar el potencial del uso de recursos 1.1 Explica algunos principios para mantener la salud individual y la pública
naturales o artefactos y sus efectos sobre el basado en principios biológicos, químicos y físicos.
entorno y la salud, así como las posibilidades
1.2 Explica cómo la explotación de un recurso o el uso de una tecnología tiene
de desarrollo para las comunidades.
efectos positivos y/o negativos en las personas y en el entorno.
2. Explicar cómo ocurren algunos 2.1 Da las razones por las cuáles una reacción describe un fenómeno y
fenómenos de la naturaleza basado en justifica las relaciones cuantitativas existentes, teniendo en cuenta la ley de
observaciones, patrones y conceptos conservación de la masa y carga.
propios del conocimiento científico.
2.2 Reconoce las razones por las cuales la materia se puede diferenciar según
su estructura y propiedades, y justifica las diferencias existentes entre
distintos elementos, compuestos y mezclas.
2.3 Reconoce los atributos que definen ciertos procesos fisicoquímicos simples
(separación de mezclas, solubilidad, gases ideales, cambios de fase) y da
razón de la manera en que ocurren.
3. Modelar fenómenos de la naturaleza 3.1 Usa modelos físicos basados en dinámica clásica para comprender un
basado en el análisis de variables, la fenómeno particular en un sistema.
relación entre dos o más conceptos del
3.2 Identifica y usa modelos químicos para comprender fenómenos particulares
conocimiento científico y de la evidencia
de la naturaleza.
derivada de investigaciones científicas.
3.3 Analiza y usa modelos biológicos para comprender la dinámica que se da
en lo vivo y en el entorno.
Afirmación Evidencia
4. Asociar fenómenos naturales con 4.1 Relaciona los componentes de un circuito en serie y en paralelo con sus
conceptos propios del conocimiento respectivos voltajes y corrientes.
científico.
4.2 Relaciona los distintos factores que determinan la dinámica de un sistema o
fenómeno (condiciones iniciales, parámetros y constantes) para identificar
su comportamiento, teniendo en cuenta las leyes de la física.
Guía de orientación
Saber 11.º
42
Afirmación Evidencia
4.3 Relaciona los tipos de energía presentes en un objeto con las interacciones
que presenta el sistema con su entorno.
5. Identificar las características de algunos 5.1 Identifica las características fundamentales de las ondas así como las
fenómenos de la naturaleza basado en el variables y parámetros que afectan estas características en un medio de
análisis de información y conceptos propios propagación.
del conocimiento científico.
5.2 Identifica las formas de energía presentes en un fenómeno físico y las
transformaciones que se dan entre ellas.
5.3 Identifica los diferentes tipos de fuerzas que actúan sobre los cuerpos que
conforman un sistema.
43 Guía de orientación
Saber 11.º
Afirmación Evidencia
Competencia: Indagar
Afirmación Evidencia
6. Comprender que a partir de la investigación 6.1 Analiza qué tipo de pregunta puede ser contestada a partir del contexto de
científica se construyen explicaciones sobre una investigación científica.
el mundo natural.
6.2 Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos
naturales.
Guía de orientación
Saber 11.º
44
Afirmación Evidencia
7. Derivar conclusiones para algunos 7.1 Comunica de forma apropiada el proceso y los resultados de investigación
fenómenos de la naturaleza basándose en en ciencias naturales.
conocimientos científicos y en la evidencia
7.2 Determina si los resultados derivados de una investigación son suficientes
de su propia investigación y la de otros.
y pertinentes para sacar conclusiones en una situación dada.
8. Observar y relacionar patrones en los 8.1 Interpreta y analiza datos representados en texto, gráficas, dibujos,
datos para evaluar las predicciones. diagramas o tablas.
8.2 Representa datos en gráficas y tablas.
9. Utilizar algunas habilidades de 9.1 Da posibles explicaciones de eventos o fenómenos consistentes con
pensamiento y de procedimiento para conceptos de la ciencia.
evaluar predicciones.
9.2 Diseña experimentos para dar respuesta a sus preguntas.
45 Guía de orientación
Saber 11.º
2. Componentes evaluados
Es importante tener en cuenta que el b. Conceptos del d. Temáticas del
desarrollo de estas tres competencias no
puede darse en el vacío. Es por esto por componente físico componente de
lo que las pruebas de ciencias naturales ciencia, tecnología
se elaboran según unos escenarios Cinemática, dinámica, energía mecánica, y sociedad (CTS)
conceptuales y unas temáticas en los que ondas, energía térmica, electromagnetismo,
se involucran estas competencias. campo gravitacional, transformación y
conservación de la energía.
Los componentes que se derivan de lo Se trata de temáticas interdisciplinares
establecido en los estándares incluyen: relacionadas con las 32 ciencias
c. Conceptos del naturales. Algunas son globales, como la
a. Conceptos del componente químico deforestación, el efecto invernadero y la
producción de transgénicos, y otras son
componente biológico locales, como la explotación de recursos y
Cambios químicos, el átomo, tipos de el tratamiento de basuras. No se exige un
Homeóstasis en los seres vivos, la herencia y enlaces, propiedades de la materia, conocimiento previo de las temáticas.
la reproducción, las relaciones ecológicas, estequiometría, separación de mezclas,
la evolución y transformación de la vida en solubilidad, gases ideales, transformación y El objetivo —en consonancia con los
el planeta, la conservación de la energía. conservación de la energía. estándares— es estimular en los jóvenes
Guía de orientación
Saber 11.º
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el desarrollo de un pensamiento crítico y medida en que estas tienen efectos sobre En la tabla 14 se presenta la distribución
de un sentido de responsabilidad cívica sus vidas, la de su comunidad y la de la de preguntas por competencias y
frente a la ciencia y la tecnología, en la humanidad en general. componentes en la prueba.
Explicación de fenómenos 9% 9% 9% 3% 30 %
Indagar 12 % 12 % 12 % 4% 40 %
Total 30 % 30 % 30 % 10 % 100 %
47 Guía de orientación
Saber 11.º
E. Prueba de inglés
1 11 %
2 11 %
3 11 %
4 18 %
5 16 %
6 11 %
7 22 %
Guía de orientación
Saber 11.º
48
PARTE 1
Esta parte evalúa el conocimiento lexical del estudiante. Para ello, el estudiante debe
comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras.
Por tanto, el estudiante debe buscar la relación entre una lista de siete palabras disponibles
clasificadas de la letra A a la letra G y las preguntas de esta parte, las cuales describen
una de las siete palabras disponibles de la lista. Cabe indicar que hay más palabras (A a
G) de las que el estudiante necesita.
PARTE 2
49 Guía de orientación
Saber 11.º
PARTE 3
PARTE 4
Con base en un texto, en esta parte se evalúa el conocimiento gramatical del estudiante.
Puntualmente, se trata de elegir las palabras más adecuadas para completar un texto.
Para ello, el estudiante debe leer y prestar atención a una serie de espacios, puesto que,
para cada uno de ellos, debe seleccionar la palabra correcta entre las tres opciones, A, B
o C, en su hoja de respuestas.
Guía de orientación
Saber 11.º
50
PARTE 5
PARTE 6
Con base en un texto, el estudiante debe llevar a cabo un proceso de lectura inferencial.
En esta parte se plantean distintas preguntas sobre la intención del autor y los aspectos
generales y particulares destacables del texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta
correcta, para cada pregunta, entre cuatro opciones, A, B, C o D, en su hoja de respuestas.
PARTE -
7
A partir del texto que se presenta, en esta parte de la prueba se evalúa el conocimiento
tanto gramatical como lexical del estudiante. El ejercicio consiste en elegir las palabras
más adecuadas para completar el texto. Para ello, el estudiante debe seleccionar la
palabra correcta entre las cuatro opciones, A, B, C o D, en su hoja de respuestas, que
completa cada uno de los espacios del texto presentado.
51 Guía de orientación
Saber 11.º
Información importante
La información relativa al examen
de Estado de la educación media
Saber 11.° que no se encuentre en
esta Guía (como aquella referida al
proceso de registro, al calendario o
a los resultados), se debe consultar
en los vínculos correspondientes en
el sitio web y redes sociales.
www.icfes.gov.co
Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co
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