EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES

Como en tantos aprendizajes vitales el juego adquiere una importancia fundamental en el niño. El juego permite la simulación de roles y papeles, permite la simbolización, y siempre tiene válvulas de escape para las tensiones y conflictos que en la “vida real” no siempre se encuentran. El juego del niño evoluciona de la siguiente forma: Hasta los 4 años: aproximadamente, la mayor parte del tiempo el niño jugará solo sin prestar atención al juego de los demás. A partir de los 4 años: el niño comienza a mostrar más interés por la actividad de otros niños y entonces puede comenzar a producirse el “juego paralelo”: una modalidad de juego que implica cierta relación en cuanto que realizan una misma tarea, juegan con materiales similares, y pueden establecer alguna interacción verbal, aunque el niño juega principalmente consigo mismo y no pretende interferir en el juego de los demás, ni colaborar con ellos. A partir de los 4.5 - 5 años: adquiere mayor relevancia el “juego de asociación”, en el cual se produce un intercambio entre los participantes, pero sin que exista un objetivo común, una distribución de funciones, un patrón que dirija la actividad. Como por ejemplo cuando los niños juegan en la arena y comparten un espacio, herramientas. A partir de los 5 años: el juego de asociación se irá convirtiendo en “juego de cooperación”: aquel en el que la actividad se organiza, más o menos, en pos de una finalidad. Entonces aparecen juegos que requieren de mayor elaboración: asumir roles diferenciados y objetivos grupales. El juego individual de cada niño evoluciona y cambia a medida que el niño madura y adquiere experiencia y destreza. Varía entre los niños de acuerdo a su edad, experiencias, ambiente familiar y disposición individual, para lo cual necesitamos tomar en cuenta varias de sus necesidades, tales como: • • • • • • Evolutivas Conductuales De aprendizaje Sanitarias Culturales Emocionales

NECESIDADES EVOLUTIVAS

futuro (planes de acción inmediata. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. Aparecen conflictos en su identificación con el adulto. Progresiva utilización de pronombres personales. "me". sobre. logra tener una buena coordinación. Pensamiento simbólico. Inhibe mejor los movimientos involuntarios. preposiciones y adverbios. Estructuras espaciales y temporales. NEUROLÓGICO Alrededor de los seis años. . DESARROLLO DEL Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases. cerca de. DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera. DESARROLLO "Crisis de independencia". El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer". Los pronombres personales "le". Puede ser dócil y rebelde.Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales. Capta expresiones emocionales de los otros. DESARROLLO Salta con dos pies. "la".Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios). Soltura. Posee una conducta más sociable. Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos. "os". No separa su yo del medio que lo rodea. . Juego simbólico. Le gusta jugar solo y con otros niños. PSICOMOTRICIDAD Hace la pinza correctamente. Progresivamente. Desarrolla la independencia segmentaría LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos "el" y "la". Período Preoperacional. LENGUAJE . Coordinación de frases mediante conjunciones.Hay que tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño para poder comprender y proporcionar las estrategias adecuadas para él. Control de partida y llegada del dibujo. se introducen "unos" y "los. Egocentrismo. DESARROLLO COGNOSITIVO Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente.Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. Acelera y modera la marcha a voluntad. espontaneidad y armonía de sus movimientos. "te". Aparición de los auxiliares "ser" y "tener". Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro. Siguen las preposiciones de lugar: en. Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme". "nos" y "se" comienzan a producirse. SOCIO-AFECTIVO Afianzamiento del yo. Empieza a poder detenerse. Asume las diferencias sexuales. debajo. Producción de subordinadas relativas y completivas con omisión del pronombre relativo o de la conjunción de subordinación "mamá .

el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad. por ejemplo: "nene no ha dormido". como por ejemplo: pollito (pio. Realiza onomatopeyas. no para darles todo el tiempo la respuesta o solución a las mismas. Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. -Completa la dentición -Controla esfínteres. carpintero. por año -El peso también aumenta considerablemente -La cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las extremidades.da lugar a una "autonomía" en el niño que antes no existía. etc. ¿A quién? ¿Dónde? Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: ¿Quién?. Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia. La capacidad de desplazamientos que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo de la . Las principales características en cuanto a su desarrollo físico son: -Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. En este sentido debemos procurar brindar al niño nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde actúa. gato (miau). Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño. integrando la negación en el cuerpo de la frase. panadero/a. lo que no significa que el niño necesite de este. Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el día.. Se desnuda con poca ayuda del adulto. como por ejemplo: vendedor/a. pero como algunos de estos movimientos no están totalmente logrados (subir y bajar escalones.. Sube escaleras. ¿Qué?. Bebe solo con copa o taza.dice que debes venir". Utiliza cubiertos. limitando las posibilidades del niño. sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la suficiente motivación. pio. y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos. La dependencia del adulto disminuye.. policía. etc.). No busca la aprobación del adulto. Recoge los juguetes con ayuda. Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. Utiliza al adulto en caso d necesidad. caminar por planos elevados). saltar desde pequeñas alturas. pato (cua-cua). poniendo un pie en cada escalón. agudizando más la crisis del desarrollo mencionada. No establece reglas en los juegos.. -El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo. sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. primero la motricidad gruesa y luego la fina. Tiene una hora establecida para ir a dormir. Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran. doctora. JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA - DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Con ayuda del adulto se lava los dientes. Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años representa roles sociales.

al final de estos saltan hacia abajo. pero aun sin buena coordinación y también la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los brazos. Durante el tercer año. recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). Cuando realizan esta acción por las tablas inclinadas o a nivel del piso. . hacer rondas jugando en círculos. Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el desplazamiento de las piernas. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. arrastrándose por el banco. colocados en el piso. objetos de 25 cm. corren y golpean o lanzan objetos. Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en los movimientos. en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeños grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas.Se incluyen preposiciones en las frases. evoluciona como sigue: se desplazan caminando. es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan. por lo que se ejecuta descoordinadamente.Las frases se hacen más largas y complicadas. sino también por encima de bancos. El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. corriendo y saltando en diferentes direcciones. girar en parejas. . EVOLUCION DEL LENGUAJE Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. . Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro). si estos se encuentran separados unos de otros.El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. y también cambian la dirección de la carrera al bordear objetos colocados en el piso. desplazan todo el cuerpo. (aproximadamente) de altura. caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la caída.orientación. Algunas características en cuanto a sus movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un niño y otro. La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no sólo por el piso. La reptación la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas. hacía arriba. También saltan desde el piso. Saltar con las dos piernas: como la pelota. se adquieren las reglas de sintaxis. hacía atrás. en el período de tres a cuatro años. La mayoría de los niños cuando saltan de esta forma.Aparecen el género y el número en las palabras. hacía adelante. . Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan . hacia adelante. a caer sobre un obstáculo a pequeña altura y pasan saltando. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino también hacia atrás y por arriba de bancos y muros. aunque con diferencias individuales. . etc. caminar en grupos pequeños dados de las manos.Aparecen los artículos. La motricidad del niño. a un lado y el otro.

pero intenta decirlas Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice Puede describir el uso de objetos como por ejemplo. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él. z. "tenedor". El niño sólo le pide un interés aparente. porque el niño habla más que de sí mismo. "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea Utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"). • • • Clasifica objetos como por ejemplo. El punto de vista del interlocutor es irrelevante. como si pensase en voz alta. las repite por el placer de hablar. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo. r. ch. la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo. el niño está obligado a hablar mientras actúa. "automóvil". Es egocéntrico. como por ejemplo. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. en el medio y al final de las palabras. y.estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil. sin saber que está imitando. el interlocutor sólo . como por ejemplo. se repite creyendo que se expresa una idea propia. creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra. por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo. Se divierte con el lenguaje. de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado. 2. para acompañar su acción. sin preocuparse por dirigirlas a alguien. es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad Utiliza consonantes al principio. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. incluso cuando está sólo. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico). v. l. aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido. 3. 1. etc. ropas. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero. "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite oraciones • • • • • • • • De los 3 a los 4 años LENGUAJE EGOCÉNTRICO Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. etc. alimentos. Desde el punto de vista social. No se dirige a nadie. Identifica colores Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más difíciles. segundo. El monólogo: el niño habla para sí. el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma. "caminando" y "corriendo" Responde a preguntas simples como por ejemplo. s.

pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo. etc. r.funciona como incitante. Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos más difíciles. relativamente predecible. como "caminando" y "corriendo". Utiliza consonantes al principio. Identifica colores. existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da. ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. etc. • • • Agrupa objetos como alimentos. como "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite frases. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño. puede distorsionar algunas de las consonantes más difíciles. como l. Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice. lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo". pero intenta decirlas. s. Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en . Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. Pero. en el medio y al final de las palabras. estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta la edad de 7 u 8 años. el desarrollo infantil normal es bastante armónico. Responde a preguntas simples. Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa ideas y sentimientos más que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea. v. z. • • De 3 a 4 años • • • • • • NECESIDADES CONDUCTUALES Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar. ropas. "carro". ch. sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. y. que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general. existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha. logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. En general. Puede describir el uso de objetos como "tenedor".

una combinación de dificultades en atención selectiva. la manifestación será un Trastorno de Aprendizaje Escolar. después de haber pasado por una serie de denominaciones que se iniciaron con el de "Daño Cerebral Mínimo" y continuaron con la de "Disfunción Cerebral Mínima". que no cumple las expectativas de su medio. es a veces difícil diferenciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos. que a veces sólo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el niño. De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento. trastornos de conducta. Muchas de ellas llevan a que el niño afectado sienta crónicamente. déficit atencional. propios de algunas familias. Pero. se usa el diagnóstico de "Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad" (SDA-H). control emocional y control del grado de actividad motora. por definición. el desarrollo del habla y lenguaje o el control motor (Dispraxia del desarrollo). y se expresa por bajo rendimiento en destrezas académicas específicas. que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo. por ejemplo. con el consiguiente impacto emocional negativo. se manifestará como una dificultad importante del niño para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. se da en una combinación de dificultades viso-espaciales. una inteligencia normal. Existe una variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neurológicas del desarrollo. Cuando la variación de funciones que experimenta el niño. Se ha informado que afectarían a alrededor del 15 % de la población infantil en edad escolar. A continuación se enfocará la vertiente conductual de los niños con trastornos del desarrollo expresada en el así denominado "niño hiperquinético". serán las manifestaciones clínicas que mostrará el niño. La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. en que predominan síntomas de trastorno oposicionista-desafiante. Su intensidad también es muy variable. Suponen. en el que predominan los déficits perceptual y cognitivo. memoria. existiendo un continuo de dificultad. ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral. Subgrupo SDA-H con trastorno específico de aprendizaje. control de la motilidad voluntaria y funciones cerebrales superiores. control de impulsos.un tiempo. una secuencia o un grado no esperado para la edad del niño o etapa del desarrollo. Así. Las manifestaciones cardinales del SDA-H son: . que diferencia 2 subgrupos: Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva. que sólo representan variación estadística en una población determinada. además puede desviarse el patrón de maduración del sueño y control de esfínteres (Enuresis nocturna primaria). Por otra parte. Actualmente. organización de las secuencias temporales. como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 24 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base genética). Esto sucede con los niños portadores de Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad. y que se expresarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar. labilidad emocional y resistencia al condicionamiento.

Hiperactividad Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada. siempre corre" • Muy inquieto. Hiperactividad en el 1er año de vida: • Trastorno del sueño • Cólicos importantes • Irritabilidad • Dificultad en la alimentación • Vómitos voluntarios • Poca adaptación a los cambios de rutina Hiperactividad en el 2º año de vida: • "Nunca camina. con ausencia de temor al peligro • No persevera en ningún juego • Toma un objeto tras otro • Se intoxica con medicamentos y otras sustancias Hiperactividad entre los 3-4 años de vida: • Siempre está pidiendo algo y parece no escuchar • No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente • No puede jugar con otros niños • No responde a premios ni castigos • Es rechazado por extraños al hogar • En Jardín Infantil no acata normas ni sigue instrucciones Hiperactividad entre los 6 y 9 años: • Problemas de conducta escolar • Dificultades de aprendizaje escolar • Estilo conductual y cognitivo impulsivo • Alta distractibilidad • Baja tolerancia a las frustraciones La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 años hacia arriba. Dependiendo de su intensidad. En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estímulos ambientales y experiencias nuevas. con dificultad para funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfacción inmediata de necesidades. A distintas edades se expresa de manera distinta. el niño tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. salta constantemente • Destructivo. ya en el primer año de vida. la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos). "como dirigido por un motor". se pueden manifestar precozmente en la vida del niño.• • • Hiperactividad Impulsividad Inatención o labilidad atencional Estas manifestaciones están asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir. El niño va a ser descrito como permanentemente en movimiento. siendo notorios en muchos caso. Impulsividad .

finalmente. Tales cambios en la conducta son la única forma de distinguir si el aprendizaje ha tenido lugar o no. empero. que a su vez aumentan el rechazo a que es sometido el menor. frustración. No existe una definición universalmente aceptada de aprendizaje. tiene excesivos cambios de una actividad a otra. el diagnóstico de dislexia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el niño. es el trastorno de aprendizaje más frecuente. en que a menudo actúa sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. Además de tornar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura. NECESIDADES DE APRENDIZAJE El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisión de adultos. rechazo. pobre autoimagen y conductas agresivas. . no a un cambio en la conducta directamente. reaccionan con rabia. Esta reacción determina a su vez. tales como la escritura o las matemáticas. este criterio tiende a subestimar la severidad del trastorno en niños de poca edad y cursos inferiores. las exigencias del ambiente aumentan. Sin embargo. Labilidad atencional Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atención sostenida. aislamiento y. En su trabajo escolar. poco tolerante a las frustraciones. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. Pero. El criterio diagnóstico para dislexia más comúnmente aceptado es el de destrezas lectoras descendidas en 2 o más años que lo esperado para el curso y edad del niño. a veces destructivo. El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o respuestas específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares. aislamiento o vergüenza. La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia. impulsivo. en el niño sentimientos de rabia. Las cifras estimadas van entre 5 % a 15-20 % de la población infantil. estas características se transforman en crónicamente desadaptativas e interfieren en la conducta del niño por períodos largos de tiempo. Estos niños a menudo parecen no escuchar. Pero un niño disléxico frecuentemente tiene dificultades de aprendizaje en otras áreas. problemas en el uso del lenguaje oral. Todas las manifestaciones previamente descritas tienden a atenuarse a medida que el niño se acerca a la pubertad. o como sucede frecuentemente. como por otra parte.Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor. muchos aspectos críticos del concepto están capacitados en la siguiente formulación. sin embargo. la definición procedente atribuye el aprendizaje a un cambio en los mecanismos de la conducta. Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas escolares y también en situaciones de juego. La incidencia actual de dislexia es difícil de determinar y depende de las categorías diagnosticas en uso. con juicio pobre. evaluando el tipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre. Las familias y el medio escolar de estos niños hiperactivo. Siempre que vemos evidencia de aprendizaje vemos el surgimiento de un cambio en la conducta: la ejecución de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ha ocurrido previamente.

La mayoría de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en términos de los mecanismos conductuales o de los constructos teóricos. Sin embargo los cambios evolutivos se dan solo a través de generaciones y se distinguen. Han descubierto que aprendemos de diferentes maneras. puede ser difícil decidir qué constituye suficiente experiencia con acontecimientos del entorno para clasificar algo como un caso de aprendizaje. Sin embargo. del aprendizaje. Se identifica el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de la conducta para hacer énfasis en la distinción entre aprendizaje y ejecución. Al niño no se le tiene que enseñar a alcanzar los lugares altos al tiempo que crece. puesto que la ejecución la determinan muchos factores además del aprendizaje. Muchas de las cosas que los seres humanos hacen. Pero no siempre. Estos últimos constituyen una maquinaria conceptual o hipotética que se supone sea responsable de la conducta. y de esta manera mostramos que conocemos lo que es. La conducta de un organismo se utiliza para proporcionar evidencias de aprendizaje. La razón principal es que a la conducta la determinan muchos factores además del aprendizaje. el cambio de la conducta en este caso no es el ejemplo de aprendizaje porque ocurre con el mero paso del tiempo. por consiguiente. El tipo más simple de aprendizaje. No obstante. Por eso es difícil distinguir el aprendizaje de otros mecanismos conocidos que pueden producir cambios en la conducta. por ejemplo. la evidencia del aprendizaje no puede obtenerse hasta que se aplican los procedimientos especiales a prueba. los psicólogos han dedicado una atención considerable a dicho factor. puede ser que no se manifieste a través del comportamiento si no está motivado o si no presta atención. Sin embargo. Los niños. el observador debe de ser muy cuidadoso al discernir si un aspecto particular de la ejecución refleja o no aprendizaje. dependen del aprendizaje. El . En otros casos. La nota que obtenga un estudiante en el examen puede no reflejar adecuadamente lo que ha aprendido. la distinción se torna borrosa en caso en que se ha descubierto que la estimulación del entorno es necesaria para que ocurran los cambios de desarrollo que originalmente se pensaba que implicaban maduración independiente de la experiencia. aprenden mucho sobre el manejo del automóvil con sólo ver a otros en el acto de conducir. La existencia del aprendizaje a menudo puede ser deducida por un cambio en el comportamiento. Las características de los individuos que promueven su éxito reproductivo dependen del ambiente en que viven. es el fenómeno por el cual <<nos acostumbramos a>> algo. dentro y fuera de la sociedad. Hay una diferencia entre aprendizaje y ejecución. la habituación. Pero su aprendizaje no se manifiesta sino hasta que se les permite ponerse al volante. En otros casos. Los cambios evolutivos son similares al aprendizaje en el sentido de que se relacionan también con las influencias ambientales. En general. A veces. El proceso más obvio de este tipo es la maduración. la distinción entre el aprendizaje y la maduración se basa en la importancia de las experiencias especiales en la producción del cambio en la conducta. Un niño no puede alcanzar algo de un anaquel alto hasta que adquiere la suficiente estatura. Aunque haya aprendido alguna cosa. un cambio en la conducta se observa fácilmente pero no puede atribuírselo al aprendizaje porque no tiene la duración suficiente o porque no resulta de la experiencia con los acontecimientos específicos del entorno.

Cuando éste es asociado repetidamente con un estímulo incondicionado. servicio de la comunidad y escuela. centrado en los procesos del pensamiento que están inmersos en el aprendizaje. Los refuerzos primarios satisfacen necesidades tales como la alimentación. • Condicionamiento operante. y pese a ofrecer nuevas oportunidades. • Condicionamiento clásico se incluye el comportamiento reflejo (o voluntario). y que puede incluir el estudio. Toda transición implica cambio. 2006b)”. pasan a los tres años de edad a programas de educación preescolar. todo lo cual puede ser necesario y relevante. guardería. más niños con necesidades sanitarias especiales. las familias recorren a la vez múltiples sistemas y pueden tener interacción con un equipo de atención en el hogar. Sin embargo esto puede ser confuso y estresante. Hoy en día. la observación o la práctica. para acceder y beneficiarse de programas docentes adecuados. llegan a convertirse en refuerzo a través de su asociación con refuerzos primarios. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja un aumento de los conocimientos.siguiente nivel de aprendizaje. animal o la persona aprende a responder a algún estímulo previamente neutro. • El castigo una conducta es seguida por un suceso desagradable. Los positivos son recompensas. El latente no demostramos el aprendizaje hasta que estamos motivados. especialmente para los padres y familias de niños con necesidades sanitarias especiales o complejas. los niños con cuadros sanitarios crónicos pueden asistir a la escuela regular en lugar de tener que educarse en el hogar o en una escuela especial (NASN. La generalización se refiere a la acción de responder de manera parecida a estímulos similares. en el cual formamos nuevas asociaciones entre un estímulo y una respuesta. El propósito del castigo es reducir la respuesta. • El comportamiento supersticioso tiene lugar cuando un organismo es reforzado accidentalmente. puede ser estresante. Además de realizar esa transición a programas preescolares. • Cognitivo. Aprendizaje asociativo un organismo establece una asociación entre dos sucesos. puede ocurrir desde el hogar. Los psicólogos se han interesado recientemente por los aspectos cognitivos del aprendizaje. la sed o el sexo. . hospital. inclusive los clínicamente frágiles. Por observación aprendemos observando e imitando el comportamiento de un modelo. La discriminación se refiere a la acción de responder a un estìmulo concreto y no responder a otro similar (aunque no idéntico). en virtud de las nuevas tecnologías y tratamientos en la atención sanitaria y adelantos en los fármacos. Tipos de aprendizaje • Habituación. NECESIDADES SANITARIAS “Cada vez más. la inteligencia o las habilidades conseguidas a través de la experiencia. Los refuerzos secundarios son aprendidos. programa de intervención temprana u hospital. Esa transición a la escuela. es el llamado aprendizaje asociativo. Existen dos tipos básicos de reforzadores: positivos y negativos. Condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Los negativos son estímulos desagradables que incrementan. El moldeamiento las recompensas se dan a aquellos comportamientos que se acercan progresivamente al comportamiento deseado. La colaboración. Dos tipos de aprendizaje cognitivo son el aprendizaje latente y el aprendizaje por observación.

así como los servicios sanitarios necesarios para mantener su estado de salud. oxigeno o ventilador. • Compilar un resumen sanitario amplio. el personal sanitario y docente y otros proveedores de la comunidad deben trabajar de consuno. • Conocer al niño y observarlo en el hogar (siempre que sea posible) o en la escuela. Niños clínicamente frágiles son los que tienen un trastorno serio permanente o crónico de al menos un año. • Entrevistar a la familia para recabar su versión del historial sanitario del niño. según sea necesario. • Instruir el personal escolar y los alumnos. y precisan del uso de aparatos para compensar la deficiencia de función corporal. basado en la evaluación del niño en colaboración con la familia. • Comunicarse con proveedores sanitarios para obtener instrucciones para la administración de medicinas y procedimientos de enfermería y médicos. la familia y el personal escolar. según necesiten las enfermeras y demás personal escolar. donde la familia y los miembros del equipo trabajan juntos de forma coordinada reconoce la pericia y valor de cada miembro del equipo. Llenar las necesidades de estos niños puede influir positivamente en los resultados para el niño. alergia a alimentos severa o convulsiones en que el niño necesitaría un régimen de insulina o la administración de medicación específica para prevenir un paro respiratorio o convulsiones. la enfermera de la escuela es persona clave en el proceso. • Desarrollar un plan sanitario individual (IHCP) y un plan de emergencia sanitaria individual (IECP) apropiado para el ambiente escolar. Esto pudiera incluir síndromes de enfermedad cardiaca severa y el niño pudiera necesitar atención de traqueotomía. Esto pudiera incluir diagnósticos de diabetes. Debido a las necesidades de salud de estos niños. • Obtener consulta y conocimiento y aptitudes actualizados. Esta colaboración puede servir para minimizar el estrés y asegurar que el niño pueda beneficiarse de un programa docente apropiado en un ambiente seguro. • Evaluar la necesidad de transporte especial. La colaboración es esencial para una transición sin mayores contratiempos. En añadidura a las evaluaciones y planificación docentes propias de la transición a programas preescolares. La elaboración realmente eficaz.. la planificación para satisfacer las necesidades sanitarias del niño pueden incluir las actividades siguientes: • Obtener y revisar su historia clínica proporcionada por proveedores primarios y especialistas. Colaboración y planificación Es bien conocido que los cuadros de salud y problemas relativos a la salud impactan la capacidad de un niño para aprender y beneficiarse de la experiencia docente. • Recabar suministros y equipos necesarios en el ambiente escolar. proveedores sanitarios y personal escolar.planificación y manejo y evaluación pueden facilitar el proceso de transición para todos los implicados. De acuerdo con la definición del Bureau Federal de Salud de la Madre y el Niño se entiende por niños con necesidades sanitarias especiales los que presentan o se encuentran en riesgo de cuadro clínico de desarrollo. Los padres. necesitan hospitalización prolongada y tratamientos constantes. de conducta o emocional y que además requieren servicios de salud y otros relativos de tipo o cantidad que superan los que necesitan los niños en general. y . Con esta colaboración se puede lograr un proceso eficaz. incluyendo la vigilancia o intervenciones sanitarias necesarias durante el transporte.

Los niños con necesidades especiales de salud pueden integrarse satisfactoriamente en la preescuela y en la escuela pública. Para los niños con necesidades sanitarias especiales esto incluye el proporcionarles servicios de salud directos e indirectos. desde el hogar u otro ambiente de la comunidad a la escuela. La comunicación eficaz entre la familia. los adultos intentaron moldearlo a su imagen y semejanza. El objetivo de la educación debe ser contribuir al desarrollo y transmitir habilidades para desenvolverse en la sociedad. con su particular visión del mundo. en la que se debe producir una transformación lenta y critica. los proveedores sanitarios y el equipo de la escuela es clave para una experiencia docente positiva. Estas propuestas obedecen al cambio de las necesidades que se han producido en la sociedad actual. a su vez la persona es "forma y experiencia". sin ponerse a considerar al niño como una entidad con características propias. así como la revisión del HICP y el IEMP debido a cambios que puedan ocurrir en cualquier momento con un cuadro de salud o problema. Las instituciones escolares reflejan una comunidad heterogénea y en continuo movimiento. concentrados en el mantenimiento del estado de salud y seguridad. Sometidos a la incomprensión. políticas y sociales de aquel entonces. más allá de las concepciones religiosa. La colaboración y la planificación adecuada ayudan a una transición oportuna. sin tropiezos. los equipos docentes y sanitarios se benefician todos de este trabajo en equipo. el papel del niño y el adolescente ha venido cambiando según las épocas. La vigilancia constante de la salud del alumno es esencial. Manejo y evaluación continuada Una vez que el niño ingresa en la escuela se implementa un proceso de manejo por un equipo interdisciplinario. otorgándole al niño responsabilidades y labores nada acordes con su condición. la familia. los proveedores sanitarios y la familia. cooperando con ellos. haciendo las transiciones menos estresantes para todos. Tratado durante muchos siglos como un "hombre en miniatura". se trataba a la niñez como una fase que debía ser finalizada lo antes posible. En el universo cultural es donde se produce la educación. Es por ello . el autoritarismo. LA educación debe contribuir a convertir al alumno en una persona autónoma. en el siglo diecisiete.• Servir como enlace entre el equipo escolar. Hasta el surgimiento de posturas más innovadoras como las del educador Comenio. diferente al adulto. se asumió la necesidad de estudiar al niño en profundidad. crítica y capaz de relacionarse positivamente con los demás.didáctica. El niño. Educar al hombre es hacer de él una persona integra en sus diversas dimensiones. Esta es definida como un proceso por el que el hombre se apropia de la cultura. el abuso tanto físico como mental. En respuesta a tantas diferencias y diversidad cultural fue-es necesario hacer un cambio en la propuesta pedagógica . los trabajos forzados o incómodos que un adulto sentía humillante realizar. de manera que el alumno sea capaz de beneficiarse del programa docente. recién en el siglo dieciocho. La escuela tiene como función asegurar que los alumnos se apropien del conocimiento y de aprendizajes significativos. NECESIDADES CULTURALES En el decurso de la historia del ser humano.

También cuando lo esté alimentando o enseñando a comer. culturales. antropológicos. por ejemplo la alimentación o el abrigo. La escuela debe formar hombres más libres. que son las adecuaciones curriculares y además aparecen las intenciones del modelo educativo. siendo un nivel muy importante. entre otras. ya que su satisfacción o insatisfacción determinará en gran medida la imagen que el niño posea de sí mismo. filosóficos. forman parte de esta pirámide. o si por el contrario son abandonados o tratados con frialdad. para luego ir subiendo de nivel y haciendo más compleja la naturaleza de lo que ellos necesitan. a discutir y a buscar las distintas soluciones. Las necesidades emocionales de los niños. Así es posible percibir que en la medida que se sube de nivel las necesidades se vuelven más complejas y difíciles de conseguir. . incluso para nosotros los adultos. “eres parte de este lugar”. ya que son de distintos tipos. En ese curriculum que se concibe como un proyecto flexible y abierto aparecen determinadas actividades educativas. La escuela debe enseñar a actuar en forma racional y autónoma. Se puede pensar en las necesidades como una pirámide. También a que cada persona piense por si mismo. epistemológicos y pedagógicos. El curriculum presente de las instituciones educativas explicita los fundamentos políticos. Por lo tanto. realizar actividades que les gusten. de su familia y del resto de las personas con quienes comparte. es linda”. En este sentido necesitan sentirse SEGUROS. La primera función socializadora la realiza en la familia. sentir confianza de otros y de ellos mismos. Se deben recalcar los siguientes mensajes positivos: “tienes derecho a ser libre y AUTONOMO”. hágalo sonriendo y con cariño. a desarrollarse física. NECESIDADES EMOCIONALES Uno de los temas más importantes dentro de la psicología infantil hace referencia a las necesidades emocionales de los niños. En la base se encuentran las más sencillas. las que son indispensables para vivir. lo cual se puede realizar mientras se juega o a través de alguna canción. Los contenidos que transmite la escuela son secundarios porque lo más importante es contribuir al desarrollo de los sujetos que están formando. Desde 1 año hasta los 3 años: la diferenciación es muy importante. las actitudes necesarias para llevar a cabo podrían ser las siguientes: constantemente mencionar frases como “la vida es buena. “eres bienvenido como parte de la familia”. en relación a su edad son las siguientes: • Desde el nacimiento hasta 1 año: en esta etapa perciben fuertemente si son • deseados o bienvenidos dentro de la familia.que la escuela tiene un papel importante en el proceso de socialización de los niños. Cada uno de los niveles de la pirámide depende del nivel anterior y nos permite acceder a un nivel superior y así. Algunas de las necesidades emocionales más importantes de los niños. Por ejemplo. adaptándose a las necesidades individuales de cada niño en el momento que está en ella y prepararlo para el futuro. mental y socialmente. insertos en un mundo sin violencia o excesos. ser amados. sociales. ya que requieren empezar a explorar el mundo. necesitan saber que tienen propia voluntad y cuerpo y que sus padres aún los aman. alcanzar la consolidación personal y el desarrollo en nuestras vidas. los niños empiezan a ir a instituciones para adquirir conocimientos y se socializan con los demás compañeros y adultos. Estas adecuaciones curriculares deben hacerse dado que el hombre solo satisface socialmente sus necesidades.

determinar para que actividad es bueno y decírselo: “eres muy bueno para el deporte. Por lo que el ser RESPETADOS. “te gusta escuchar a tus amigos. presentando mayor repitencia o abandonando el colegio más frecuentemente. que utilice lápices y manipule objetos. aprobando menos asignaturas. se debe demostrar la incondicionalidad del afecto (mencionar frases como “te quiero a pesar de que te portes mal o saques malas notas”. El poder satisfacer las necesidades emocionales tiene consecuencias positivas a largo plazo. “el cometer errores te ayuda a aprender a vivir”. si no que es aquella experiencia negativa que se repite una y otra vez la que los marcará. que se manifiestan principalmente en el área escolar. . es decir ser VALORADOS (por ejemplo. por lo cuál es necesario recalcar que una mala experiencia no determinará para siempre el futuro desarrollo de un niño. “es importante expresar las emociones”. En algún momento puede suceder que un niño se sienta dolido. Respetar sus gustos e intereses aunque no coincidan con los nuestros (podemos escuchar atentamente sus historias de peleas en el recreo o su música). Aquí es importante que padres ayuden a descubrir potencialidades que el niño puede no percibir. A aquellos niños a quienes se les prive de la satisfacción de estas necesidades probablemente tendrán mayor tendencia a presentar trastornos emocionales. eso es muy bueno”). pero a su vez dejándolo tener su propio espacio). “eres buen compañero”. reconociendo y acogiendo sus estados emocionales es fundamental. recibiendo apoyo. así como también favorece una personalidad más sólida que ayudará a enfrentar la vida y sus dificultades de mejor manera. Los niños son capaces de recuperarse frente a la adversidad si es que se les da el espacio para expresar la tristeza o su enojo. Es importante reconocer aspectos positivos. médica o materialmente. social. Desde los 3 años hasta los 7 años: en esta etapa se desarrolla la capacidad de amar y generalmente. siempre prestando cuidado y atención. Por lo tanto. Es importante mencionar que ningún padre o madre puede estar constantemente satisfaciendo necesidades. ya que permite desarrollar una autoimagen positiva y autoestima elevada. lo que aprenden en este periodo determina parte de su forma de relacionarse con otros afectivamente en el futuro.• “tienes derecho a ser creativo” (dejarlo que explore espacios. “aunque te equivoques puedes intentarlo de nuevo”). Es importante que reciban los siguientes mensajes: “tu puedes amar y ser amado”. ya sea psicológica. obteniendo notas más bajas.

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