EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES

Como en tantos aprendizajes vitales el juego adquiere una importancia fundamental en el niño. El juego permite la simulación de roles y papeles, permite la simbolización, y siempre tiene válvulas de escape para las tensiones y conflictos que en la “vida real” no siempre se encuentran. El juego del niño evoluciona de la siguiente forma: Hasta los 4 años: aproximadamente, la mayor parte del tiempo el niño jugará solo sin prestar atención al juego de los demás. A partir de los 4 años: el niño comienza a mostrar más interés por la actividad de otros niños y entonces puede comenzar a producirse el “juego paralelo”: una modalidad de juego que implica cierta relación en cuanto que realizan una misma tarea, juegan con materiales similares, y pueden establecer alguna interacción verbal, aunque el niño juega principalmente consigo mismo y no pretende interferir en el juego de los demás, ni colaborar con ellos. A partir de los 4.5 - 5 años: adquiere mayor relevancia el “juego de asociación”, en el cual se produce un intercambio entre los participantes, pero sin que exista un objetivo común, una distribución de funciones, un patrón que dirija la actividad. Como por ejemplo cuando los niños juegan en la arena y comparten un espacio, herramientas. A partir de los 5 años: el juego de asociación se irá convirtiendo en “juego de cooperación”: aquel en el que la actividad se organiza, más o menos, en pos de una finalidad. Entonces aparecen juegos que requieren de mayor elaboración: asumir roles diferenciados y objetivos grupales. El juego individual de cada niño evoluciona y cambia a medida que el niño madura y adquiere experiencia y destreza. Varía entre los niños de acuerdo a su edad, experiencias, ambiente familiar y disposición individual, para lo cual necesitamos tomar en cuenta varias de sus necesidades, tales como: • • • • • • Evolutivas Conductuales De aprendizaje Sanitarias Culturales Emocionales

NECESIDADES EVOLUTIVAS

Aparición de los auxiliares "ser" y "tener".Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales. "la". Juego simbólico. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme". Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro. NEUROLÓGICO Alrededor de los seis años. Los pronombres personales "le". DESARROLLO DEL Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases. DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera. El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer". sobre. logra tener una buena coordinación. se introducen "unos" y "los. "me". Empieza a poder detenerse. futuro (planes de acción inmediata. . Acelera y modera la marcha a voluntad. preposiciones y adverbios.Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. Progresivamente. Período Preoperacional. "te". Egocentrismo. Siguen las preposiciones de lugar: en. Coordinación de frases mediante conjunciones. Producción de subordinadas relativas y completivas con omisión del pronombre relativo o de la conjunción de subordinación "mamá . Posee una conducta más sociable. Aparecen conflictos en su identificación con el adulto. Puede ser dócil y rebelde. Inhibe mejor los movimientos involuntarios.Hay que tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño para poder comprender y proporcionar las estrategias adecuadas para él. Progresiva utilización de pronombres personales. Asume las diferencias sexuales. Soltura. LENGUAJE . "nos" y "se" comienzan a producirse. SOCIO-AFECTIVO Afianzamiento del yo. Control de partida y llegada del dibujo. debajo. DESARROLLO "Crisis de independencia". DESARROLLO COGNOSITIVO Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente. Estructuras espaciales y temporales. Pensamiento simbólico. PSICOMOTRICIDAD Hace la pinza correctamente. cerca de. Le gusta jugar solo y con otros niños. "os". .Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios). Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos. DESARROLLO Salta con dos pies. Desarrolla la independencia segmentaría LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos "el" y "la". No separa su yo del medio que lo rodea. espontaneidad y armonía de sus movimientos. Capta expresiones emocionales de los otros.

sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la suficiente motivación. poniendo un pie en cada escalón. Con ayuda del adulto se lava los dientes. panadero/a. integrando la negación en el cuerpo de la frase. doctora. por año -El peso también aumenta considerablemente -La cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las extremidades. pio. ¿A quién? ¿Dónde? Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas. como por ejemplo: vendedor/a. no para darles todo el tiempo la respuesta o solución a las mismas. Tiene una hora establecida para ir a dormir. Bebe solo con copa o taza. Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años representa roles sociales. agudizando más la crisis del desarrollo mencionada.. saltar desde pequeñas alturas. Recoge los juguetes con ayuda. como por ejemplo: pollito (pio. pato (cua-cua). Se desnuda con poca ayuda del adulto. carpintero. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara... Utiliza cubiertos. -El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo. Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el día. pero como algunos de estos movimientos no están totalmente logrados (subir y bajar escalones. Sube escaleras.dice que debes venir". Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran. -Completa la dentición -Controla esfínteres. La dependencia del adulto disminuye. Las principales características en cuanto a su desarrollo físico son: -Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: ¿Quién?. En este sentido debemos procurar brindar al niño nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde actúa. ¿Qué?. primero la motricidad gruesa y luego la fina. etc. gato (miau). y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos.. caminar por planos elevados). policía. JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA - DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo. No establece reglas en los juegos. lo que no significa que el niño necesite de este. Realiza onomatopeyas. el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad.). No busca la aprobación del adulto. Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño.da lugar a una "autonomía" en el niño que antes no existía. etc. sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. por ejemplo: "nene no ha dormido". Utiliza al adulto en caso d necesidad. La capacidad de desplazamientos que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo de la . limitando las posibilidades del niño. Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia.

EVOLUCION DEL LENGUAJE Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa. colocados en el piso. Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el desplazamiento de las piernas.Aparecen los artículos. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en los movimientos. evoluciona como sigue: se desplazan caminando. recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. . . por lo que se ejecuta descoordinadamente. al final de estos saltan hacia abajo. hacia adelante. es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan. La motricidad del niño. Algunas características en cuanto a sus movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un niño y otro. etc. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino también hacia atrás y por arriba de bancos y muros. El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. . caminar en grupos pequeños dados de las manos. arrastrándose por el banco. La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no sólo por el piso. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. Durante el tercer año.Aparecen el género y el número en las palabras. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo. La mayoría de los niños cuando saltan de esta forma. a caer sobre un obstáculo a pequeña altura y pasan saltando. . desplazan todo el cuerpo. si estos se encuentran separados unos de otros. hacía adelante. (aproximadamente) de altura. hacía arriba.orientación. pero aun sin buena coordinación y también la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los brazos. objetos de 25 cm. Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan .Las frases se hacen más largas y complicadas. en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeños grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas. se adquieren las reglas de sintaxis. girar en parejas. La reptación la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas. hacía atrás. corren y golpean o lanzan objetos. caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la caída. en el período de tres a cuatro años. y también cambian la dirección de la carrera al bordear objetos colocados en el piso. aunque con diferencias individuales. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares.Se incluyen preposiciones en las frases. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro).El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. Cuando realizan esta acción por las tablas inclinadas o a nivel del piso. sino también por encima de bancos. . Saltar con las dos piernas: como la pelota. a un lado y el otro. corriendo y saltando en diferentes direcciones. hacer rondas jugando en círculos. También saltan desde el piso.

etc. El punto de vista del interlocutor es irrelevante. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero. v. El monólogo: el niño habla para sí. puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil. se repite creyendo que se expresa una idea propia. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor.estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. 2. el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma. Desde el punto de vista social. ch. el niño está obligado a hablar mientras actúa. las repite por el placer de hablar. 1. "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea Utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"). No se dirige a nadie. "tenedor". Es egocéntrico. porque el niño habla más que de sí mismo. disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo. como si pensase en voz alta. aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido. r. sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico). Identifica colores Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más difíciles. la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo. "automóvil". sin preocuparse por dirigirlas a alguien. alimentos. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo. es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad Utiliza consonantes al principio. ropas. Se divierte con el lenguaje. segundo. • • • Clasifica objetos como por ejemplo. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. El niño sólo le pide un interés aparente. como por ejemplo. como por ejemplo. l. s. etc. sin saber que está imitando. en el medio y al final de las palabras. "caminando" y "corriendo" Responde a preguntas simples como por ejemplo. "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite oraciones • • • • • • • • De los 3 a los 4 años LENGUAJE EGOCÉNTRICO Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. 3. z. y. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. el interlocutor sólo . Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él. para acompañar su acción. creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra. incluso cuando está sólo. de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado. pero intenta decirlas Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice Puede describir el uso de objetos como por ejemplo.

en el medio y al final de las palabras. relativamente predecible. • • De 3 a 4 años • • • • • • NECESIDADES CONDUCTUALES Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño. Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos más difíciles. Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en . como l. "carro". v. sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta la edad de 7 u 8 años. Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa ideas y sentimientos más que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea. Utiliza consonantes al principio. ropas. Identifica colores. Responde a preguntas simples. puede distorsionar algunas de las consonantes más difíciles. ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Puede describir el uso de objetos como "tenedor". Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha. Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general. existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo. s. Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice. En general. pero intenta decirlas. etc. Pero. logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes.funciona como incitante. r. z. ch. como "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite frases. como "caminando" y "corriendo". el desarrollo infantil normal es bastante armónico. Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo". pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo. existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da. • • • Agrupa objetos como alimentos. etc. y.

Por otra parte. además puede desviarse el patrón de maduración del sueño y control de esfínteres (Enuresis nocturna primaria). se manifestará como una dificultad importante del niño para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. que a veces sólo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el niño. se usa el diagnóstico de "Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad" (SDA-H). La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. serán las manifestaciones clínicas que mostrará el niño. déficit atencional. Las manifestaciones cardinales del SDA-H son: . que diferencia 2 subgrupos: Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva. Su intensidad también es muy variable. el desarrollo del habla y lenguaje o el control motor (Dispraxia del desarrollo). Subgrupo SDA-H con trastorno específico de aprendizaje. De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento. labilidad emocional y resistencia al condicionamiento. por definición. una secuencia o un grado no esperado para la edad del niño o etapa del desarrollo. Así. como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 24 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base genética). se da en una combinación de dificultades viso-espaciales.un tiempo. es a veces difícil diferenciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos. control emocional y control del grado de actividad motora. una combinación de dificultades en atención selectiva. Esto sucede con los niños portadores de Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad. después de haber pasado por una serie de denominaciones que se iniciaron con el de "Daño Cerebral Mínimo" y continuaron con la de "Disfunción Cerebral Mínima". y que se expresarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar. trastornos de conducta. memoria. ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral. por ejemplo. en el que predominan los déficits perceptual y cognitivo. en que predominan síntomas de trastorno oposicionista-desafiante. una inteligencia normal. Se ha informado que afectarían a alrededor del 15 % de la población infantil en edad escolar. que no cumple las expectativas de su medio. control de la motilidad voluntaria y funciones cerebrales superiores. y se expresa por bajo rendimiento en destrezas académicas específicas. existiendo un continuo de dificultad. la manifestación será un Trastorno de Aprendizaje Escolar. Cuando la variación de funciones que experimenta el niño. A continuación se enfocará la vertiente conductual de los niños con trastornos del desarrollo expresada en el así denominado "niño hiperquinético". Suponen. Pero. Actualmente. organización de las secuencias temporales. que sólo representan variación estadística en una población determinada. con el consiguiente impacto emocional negativo. propios de algunas familias. Existe una variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neurológicas del desarrollo. Muchas de ellas llevan a que el niño afectado sienta crónicamente. control de impulsos. que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo.

Hiperactividad en el 1er año de vida: • Trastorno del sueño • Cólicos importantes • Irritabilidad • Dificultad en la alimentación • Vómitos voluntarios • Poca adaptación a los cambios de rutina Hiperactividad en el 2º año de vida: • "Nunca camina. se pueden manifestar precozmente en la vida del niño. la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos). con ausencia de temor al peligro • No persevera en ningún juego • Toma un objeto tras otro • Se intoxica con medicamentos y otras sustancias Hiperactividad entre los 3-4 años de vida: • Siempre está pidiendo algo y parece no escuchar • No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente • No puede jugar con otros niños • No responde a premios ni castigos • Es rechazado por extraños al hogar • En Jardín Infantil no acata normas ni sigue instrucciones Hiperactividad entre los 6 y 9 años: • Problemas de conducta escolar • Dificultades de aprendizaje escolar • Estilo conductual y cognitivo impulsivo • Alta distractibilidad • Baja tolerancia a las frustraciones La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 años hacia arriba. Hiperactividad Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada.• • • Hiperactividad Impulsividad Inatención o labilidad atencional Estas manifestaciones están asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir. Impulsividad . con dificultad para funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfacción inmediata de necesidades. salta constantemente • Destructivo. En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estímulos ambientales y experiencias nuevas. Dependiendo de su intensidad. A distintas edades se expresa de manera distinta. ya en el primer año de vida. El niño va a ser descrito como permanentemente en movimiento. el niño tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. siendo notorios en muchos caso. siempre corre" • Muy inquieto. "como dirigido por un motor".

rechazo. La incidencia actual de dislexia es difícil de determinar y depende de las categorías diagnosticas en uso. en el niño sentimientos de rabia. problemas en el uso del lenguaje oral. no a un cambio en la conducta directamente. poco tolerante a las frustraciones. sin embargo. las exigencias del ambiente aumentan. o como sucede frecuentemente. El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o respuestas específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares. frustración. En su trabajo escolar. Tales cambios en la conducta son la única forma de distinguir si el aprendizaje ha tenido lugar o no. Estos niños a menudo parecen no escuchar. aislamiento o vergüenza. muchos aspectos críticos del concepto están capacitados en la siguiente formulación. Las cifras estimadas van entre 5 % a 15-20 % de la población infantil. El criterio diagnóstico para dislexia más comúnmente aceptado es el de destrezas lectoras descendidas en 2 o más años que lo esperado para el curso y edad del niño. Pero un niño disléxico frecuentemente tiene dificultades de aprendizaje en otras áreas. Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas escolares y también en situaciones de juego. Todas las manifestaciones previamente descritas tienden a atenuarse a medida que el niño se acerca a la pubertad. a veces destructivo. Siempre que vemos evidencia de aprendizaje vemos el surgimiento de un cambio en la conducta: la ejecución de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ha ocurrido previamente. en que a menudo actúa sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. tiene excesivos cambios de una actividad a otra. Además de tornar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura. Esta reacción determina a su vez. La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia. impulsivo. Pero. con juicio pobre. reaccionan con rabia. finalmente. Labilidad atencional Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atención sostenida. evaluando el tipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre. aislamiento y. con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisión de adultos. Las familias y el medio escolar de estos niños hiperactivo. es el trastorno de aprendizaje más frecuente. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. este criterio tiende a subestimar la severidad del trastorno en niños de poca edad y cursos inferiores. la definición procedente atribuye el aprendizaje a un cambio en los mecanismos de la conducta. tales como la escritura o las matemáticas. empero.Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor. Sin embargo. que a su vez aumentan el rechazo a que es sometido el menor. . NECESIDADES DE APRENDIZAJE El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. pobre autoimagen y conductas agresivas. el diagnóstico de dislexia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el niño. como por otra parte. estas características se transforman en crónicamente desadaptativas e interfieren en la conducta del niño por períodos largos de tiempo. No existe una definición universalmente aceptada de aprendizaje.

Los niños. En general. Aunque haya aprendido alguna cosa. por ejemplo. el observador debe de ser muy cuidadoso al discernir si un aspecto particular de la ejecución refleja o no aprendizaje. Pero no siempre. Hay una diferencia entre aprendizaje y ejecución. Sin embargo. Por eso es difícil distinguir el aprendizaje de otros mecanismos conocidos que pueden producir cambios en la conducta. El tipo más simple de aprendizaje. aprenden mucho sobre el manejo del automóvil con sólo ver a otros en el acto de conducir. El . la habituación. un cambio en la conducta se observa fácilmente pero no puede atribuírselo al aprendizaje porque no tiene la duración suficiente o porque no resulta de la experiencia con los acontecimientos específicos del entorno. Sin embargo. No obstante. En otros casos. y de esta manera mostramos que conocemos lo que es. Han descubierto que aprendemos de diferentes maneras. Al niño no se le tiene que enseñar a alcanzar los lugares altos al tiempo que crece. Las características de los individuos que promueven su éxito reproductivo dependen del ambiente en que viven. los psicólogos han dedicado una atención considerable a dicho factor. dependen del aprendizaje. Se identifica el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de la conducta para hacer énfasis en la distinción entre aprendizaje y ejecución. es el fenómeno por el cual <<nos acostumbramos a>> algo. por consiguiente. del aprendizaje. puede ser que no se manifieste a través del comportamiento si no está motivado o si no presta atención. En otros casos.La mayoría de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en términos de los mecanismos conductuales o de los constructos teóricos. Los cambios evolutivos son similares al aprendizaje en el sentido de que se relacionan también con las influencias ambientales. El proceso más obvio de este tipo es la maduración. Un niño no puede alcanzar algo de un anaquel alto hasta que adquiere la suficiente estatura. la evidencia del aprendizaje no puede obtenerse hasta que se aplican los procedimientos especiales a prueba. la distinción se torna borrosa en caso en que se ha descubierto que la estimulación del entorno es necesaria para que ocurran los cambios de desarrollo que originalmente se pensaba que implicaban maduración independiente de la experiencia. La existencia del aprendizaje a menudo puede ser deducida por un cambio en el comportamiento. el cambio de la conducta en este caso no es el ejemplo de aprendizaje porque ocurre con el mero paso del tiempo. dentro y fuera de la sociedad. la distinción entre el aprendizaje y la maduración se basa en la importancia de las experiencias especiales en la producción del cambio en la conducta. La razón principal es que a la conducta la determinan muchos factores además del aprendizaje. La nota que obtenga un estudiante en el examen puede no reflejar adecuadamente lo que ha aprendido. Estos últimos constituyen una maquinaria conceptual o hipotética que se supone sea responsable de la conducta. Sin embargo los cambios evolutivos se dan solo a través de generaciones y se distinguen. Pero su aprendizaje no se manifiesta sino hasta que se les permite ponerse al volante. Muchas de las cosas que los seres humanos hacen. puede ser difícil decidir qué constituye suficiente experiencia con acontecimientos del entorno para clasificar algo como un caso de aprendizaje. La conducta de un organismo se utiliza para proporcionar evidencias de aprendizaje. puesto que la ejecución la determinan muchos factores además del aprendizaje. A veces.

para acceder y beneficiarse de programas docentes adecuados. Por observación aprendemos observando e imitando el comportamiento de un modelo. Esa transición a la escuela. • Condicionamiento clásico se incluye el comportamiento reflejo (o voluntario). Tipos de aprendizaje • Habituación. Condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Los positivos son recompensas. Sin embargo esto puede ser confuso y estresante. los niños con cuadros sanitarios crónicos pueden asistir a la escuela regular en lugar de tener que educarse en el hogar o en una escuela especial (NASN. la inteligencia o las habilidades conseguidas a través de la experiencia. NECESIDADES SANITARIAS “Cada vez más. Los refuerzos secundarios son aprendidos. • Condicionamiento operante. El moldeamiento las recompensas se dan a aquellos comportamientos que se acercan progresivamente al comportamiento deseado. es el llamado aprendizaje asociativo. inclusive los clínicamente frágiles. . Dos tipos de aprendizaje cognitivo son el aprendizaje latente y el aprendizaje por observación. más niños con necesidades sanitarias especiales. Hoy en día. y pese a ofrecer nuevas oportunidades. centrado en los procesos del pensamiento que están inmersos en el aprendizaje. Aprendizaje asociativo un organismo establece una asociación entre dos sucesos. llegan a convertirse en refuerzo a través de su asociación con refuerzos primarios. Existen dos tipos básicos de reforzadores: positivos y negativos. servicio de la comunidad y escuela. y que puede incluir el estudio. La generalización se refiere a la acción de responder de manera parecida a estímulos similares. La discriminación se refiere a la acción de responder a un estìmulo concreto y no responder a otro similar (aunque no idéntico). • El comportamiento supersticioso tiene lugar cuando un organismo es reforzado accidentalmente. hospital. la observación o la práctica. guardería. El propósito del castigo es reducir la respuesta. Los psicólogos se han interesado recientemente por los aspectos cognitivos del aprendizaje. • El castigo una conducta es seguida por un suceso desagradable. La colaboración. programa de intervención temprana u hospital. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja un aumento de los conocimientos. la sed o el sexo. animal o la persona aprende a responder a algún estímulo previamente neutro. Cuando éste es asociado repetidamente con un estímulo incondicionado. especialmente para los padres y familias de niños con necesidades sanitarias especiales o complejas. puede ocurrir desde el hogar. puede ser estresante. Toda transición implica cambio.siguiente nivel de aprendizaje. en el cual formamos nuevas asociaciones entre un estímulo y una respuesta. 2006b)”. Además de realizar esa transición a programas preescolares. • Cognitivo. Los refuerzos primarios satisfacen necesidades tales como la alimentación. las familias recorren a la vez múltiples sistemas y pueden tener interacción con un equipo de atención en el hogar. en virtud de las nuevas tecnologías y tratamientos en la atención sanitaria y adelantos en los fármacos. pasan a los tres años de edad a programas de educación preescolar. todo lo cual puede ser necesario y relevante. El latente no demostramos el aprendizaje hasta que estamos motivados. Los negativos son estímulos desagradables que incrementan.

y . incluyendo la vigilancia o intervenciones sanitarias necesarias durante el transporte. Esto pudiera incluir diagnósticos de diabetes. así como los servicios sanitarios necesarios para mantener su estado de salud. La colaboración es esencial para una transición sin mayores contratiempos. necesitan hospitalización prolongada y tratamientos constantes. basado en la evaluación del niño en colaboración con la familia. • Evaluar la necesidad de transporte especial. oxigeno o ventilador. la planificación para satisfacer las necesidades sanitarias del niño pueden incluir las actividades siguientes: • Obtener y revisar su historia clínica proporcionada por proveedores primarios y especialistas. • Obtener consulta y conocimiento y aptitudes actualizados. y precisan del uso de aparatos para compensar la deficiencia de función corporal. Esto pudiera incluir síndromes de enfermedad cardiaca severa y el niño pudiera necesitar atención de traqueotomía. • Compilar un resumen sanitario amplio. la enfermera de la escuela es persona clave en el proceso. según sea necesario. Debido a las necesidades de salud de estos niños. Con esta colaboración se puede lograr un proceso eficaz. de conducta o emocional y que además requieren servicios de salud y otros relativos de tipo o cantidad que superan los que necesitan los niños en general. En añadidura a las evaluaciones y planificación docentes propias de la transición a programas preescolares. De acuerdo con la definición del Bureau Federal de Salud de la Madre y el Niño se entiende por niños con necesidades sanitarias especiales los que presentan o se encuentran en riesgo de cuadro clínico de desarrollo. • Desarrollar un plan sanitario individual (IHCP) y un plan de emergencia sanitaria individual (IECP) apropiado para el ambiente escolar. Colaboración y planificación Es bien conocido que los cuadros de salud y problemas relativos a la salud impactan la capacidad de un niño para aprender y beneficiarse de la experiencia docente. según necesiten las enfermeras y demás personal escolar. la familia y el personal escolar. el personal sanitario y docente y otros proveedores de la comunidad deben trabajar de consuno. Esta colaboración puede servir para minimizar el estrés y asegurar que el niño pueda beneficiarse de un programa docente apropiado en un ambiente seguro.planificación y manejo y evaluación pueden facilitar el proceso de transición para todos los implicados. • Recabar suministros y equipos necesarios en el ambiente escolar. • Comunicarse con proveedores sanitarios para obtener instrucciones para la administración de medicinas y procedimientos de enfermería y médicos. • Entrevistar a la familia para recabar su versión del historial sanitario del niño. Llenar las necesidades de estos niños puede influir positivamente en los resultados para el niño. Niños clínicamente frágiles son los que tienen un trastorno serio permanente o crónico de al menos un año. donde la familia y los miembros del equipo trabajan juntos de forma coordinada reconoce la pericia y valor de cada miembro del equipo. La elaboración realmente eficaz. • Conocer al niño y observarlo en el hogar (siempre que sea posible) o en la escuela. alergia a alimentos severa o convulsiones en que el niño necesitaría un régimen de insulina o la administración de medicación específica para prevenir un paro respiratorio o convulsiones. • Instruir el personal escolar y los alumnos.. proveedores sanitarios y personal escolar. Los padres.

Tratado durante muchos siglos como un "hombre en miniatura". En el universo cultural es donde se produce la educación. Es por ello . desde el hogar u otro ambiente de la comunidad a la escuela. sin ponerse a considerar al niño como una entidad con características propias. los adultos intentaron moldearlo a su imagen y semejanza. políticas y sociales de aquel entonces. Esta es definida como un proceso por el que el hombre se apropia de la cultura. en el siglo diecisiete. crítica y capaz de relacionarse positivamente con los demás. Estas propuestas obedecen al cambio de las necesidades que se han producido en la sociedad actual. La vigilancia constante de la salud del alumno es esencial. los trabajos forzados o incómodos que un adulto sentía humillante realizar. El niño. con su particular visión del mundo. en la que se debe producir una transformación lenta y critica. La colaboración y la planificación adecuada ayudan a una transición oportuna. Hasta el surgimiento de posturas más innovadoras como las del educador Comenio. el papel del niño y el adolescente ha venido cambiando según las épocas. más allá de las concepciones religiosa. NECESIDADES CULTURALES En el decurso de la historia del ser humano. los proveedores sanitarios y la familia. Los niños con necesidades especiales de salud pueden integrarse satisfactoriamente en la preescuela y en la escuela pública. se trataba a la niñez como una fase que debía ser finalizada lo antes posible. LA educación debe contribuir a convertir al alumno en una persona autónoma. En respuesta a tantas diferencias y diversidad cultural fue-es necesario hacer un cambio en la propuesta pedagógica . concentrados en el mantenimiento del estado de salud y seguridad. el abuso tanto físico como mental. Para los niños con necesidades sanitarias especiales esto incluye el proporcionarles servicios de salud directos e indirectos. se asumió la necesidad de estudiar al niño en profundidad. Manejo y evaluación continuada Una vez que el niño ingresa en la escuela se implementa un proceso de manejo por un equipo interdisciplinario. a su vez la persona es "forma y experiencia". La comunicación eficaz entre la familia. de manera que el alumno sea capaz de beneficiarse del programa docente. otorgándole al niño responsabilidades y labores nada acordes con su condición. Sometidos a la incomprensión. El objetivo de la educación debe ser contribuir al desarrollo y transmitir habilidades para desenvolverse en la sociedad. sin tropiezos. recién en el siglo dieciocho.• Servir como enlace entre el equipo escolar. La escuela tiene como función asegurar que los alumnos se apropien del conocimiento y de aprendizajes significativos. Educar al hombre es hacer de él una persona integra en sus diversas dimensiones. el autoritarismo. cooperando con ellos. haciendo las transiciones menos estresantes para todos. Las instituciones escolares reflejan una comunidad heterogénea y en continuo movimiento. la familia. los equipos docentes y sanitarios se benefician todos de este trabajo en equipo. diferente al adulto. los proveedores sanitarios y el equipo de la escuela es clave para una experiencia docente positiva. así como la revisión del HICP y el IEMP debido a cambios que puedan ocurrir en cualquier momento con un cuadro de salud o problema.didáctica.

filosóficos. También cuando lo esté alimentando o enseñando a comer. La primera función socializadora la realiza en la familia. forman parte de esta pirámide. La escuela debe formar hombres más libres. adaptándose a las necesidades individuales de cada niño en el momento que está en ella y prepararlo para el futuro. insertos en un mundo sin violencia o excesos. Por lo tanto. En la base se encuentran las más sencillas. para luego ir subiendo de nivel y haciendo más compleja la naturaleza de lo que ellos necesitan. ya que su satisfacción o insatisfacción determinará en gran medida la imagen que el niño posea de sí mismo. “eres bienvenido como parte de la familia”. ser amados. a discutir y a buscar las distintas soluciones. En ese curriculum que se concibe como un proyecto flexible y abierto aparecen determinadas actividades educativas. sociales. ya que son de distintos tipos. o si por el contrario son abandonados o tratados con frialdad. lo cual se puede realizar mientras se juega o a través de alguna canción. hágalo sonriendo y con cariño. entre otras. los niños empiezan a ir a instituciones para adquirir conocimientos y se socializan con los demás compañeros y adultos. las actitudes necesarias para llevar a cabo podrían ser las siguientes: constantemente mencionar frases como “la vida es buena.que la escuela tiene un papel importante en el proceso de socialización de los niños. antropológicos. Las necesidades emocionales de los niños. El curriculum presente de las instituciones educativas explicita los fundamentos políticos. Desde 1 año hasta los 3 años: la diferenciación es muy importante. alcanzar la consolidación personal y el desarrollo en nuestras vidas. Se deben recalcar los siguientes mensajes positivos: “tienes derecho a ser libre y AUTONOMO”. En este sentido necesitan sentirse SEGUROS. sentir confianza de otros y de ellos mismos. Estas adecuaciones curriculares deben hacerse dado que el hombre solo satisface socialmente sus necesidades. Cada uno de los niveles de la pirámide depende del nivel anterior y nos permite acceder a un nivel superior y así. realizar actividades que les gusten. en relación a su edad son las siguientes: • Desde el nacimiento hasta 1 año: en esta etapa perciben fuertemente si son • deseados o bienvenidos dentro de la familia. epistemológicos y pedagógicos. Algunas de las necesidades emocionales más importantes de los niños. Por ejemplo. siendo un nivel muy importante. “eres parte de este lugar”. necesitan saber que tienen propia voluntad y cuerpo y que sus padres aún los aman. de su familia y del resto de las personas con quienes comparte. mental y socialmente. . por ejemplo la alimentación o el abrigo. es linda”. La escuela debe enseñar a actuar en forma racional y autónoma. Se puede pensar en las necesidades como una pirámide. Así es posible percibir que en la medida que se sube de nivel las necesidades se vuelven más complejas y difíciles de conseguir. NECESIDADES EMOCIONALES Uno de los temas más importantes dentro de la psicología infantil hace referencia a las necesidades emocionales de los niños. culturales. También a que cada persona piense por si mismo. que son las adecuaciones curriculares y además aparecen las intenciones del modelo educativo. las que son indispensables para vivir. a desarrollarse física. Los contenidos que transmite la escuela son secundarios porque lo más importante es contribuir al desarrollo de los sujetos que están formando. ya que requieren empezar a explorar el mundo. incluso para nosotros los adultos.

• “tienes derecho a ser creativo” (dejarlo que explore espacios. Es importante que reciban los siguientes mensajes: “tu puedes amar y ser amado”. Desde los 3 años hasta los 7 años: en esta etapa se desarrolla la capacidad de amar y generalmente. reconociendo y acogiendo sus estados emocionales es fundamental. que utilice lápices y manipule objetos. aprobando menos asignaturas. social. Respetar sus gustos e intereses aunque no coincidan con los nuestros (podemos escuchar atentamente sus historias de peleas en el recreo o su música). si no que es aquella experiencia negativa que se repite una y otra vez la que los marcará. Aquí es importante que padres ayuden a descubrir potencialidades que el niño puede no percibir. Por lo que el ser RESPETADOS. siempre prestando cuidado y atención. . determinar para que actividad es bueno y decírselo: “eres muy bueno para el deporte. Los niños son capaces de recuperarse frente a la adversidad si es que se les da el espacio para expresar la tristeza o su enojo. A aquellos niños a quienes se les prive de la satisfacción de estas necesidades probablemente tendrán mayor tendencia a presentar trastornos emocionales. Es importante reconocer aspectos positivos. “te gusta escuchar a tus amigos. “aunque te equivoques puedes intentarlo de nuevo”). es decir ser VALORADOS (por ejemplo. Por lo tanto. El poder satisfacer las necesidades emocionales tiene consecuencias positivas a largo plazo. lo que aprenden en este periodo determina parte de su forma de relacionarse con otros afectivamente en el futuro. recibiendo apoyo. pero a su vez dejándolo tener su propio espacio). así como también favorece una personalidad más sólida que ayudará a enfrentar la vida y sus dificultades de mejor manera. presentando mayor repitencia o abandonando el colegio más frecuentemente. ya sea psicológica. ya que permite desarrollar una autoimagen positiva y autoestima elevada. obteniendo notas más bajas. por lo cuál es necesario recalcar que una mala experiencia no determinará para siempre el futuro desarrollo de un niño. que se manifiestan principalmente en el área escolar. Es importante mencionar que ningún padre o madre puede estar constantemente satisfaciendo necesidades. En algún momento puede suceder que un niño se sienta dolido. se debe demostrar la incondicionalidad del afecto (mencionar frases como “te quiero a pesar de que te portes mal o saques malas notas”. “eres buen compañero”. médica o materialmente. “es importante expresar las emociones”. “el cometer errores te ayuda a aprender a vivir”. eso es muy bueno”).

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