EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES

Como en tantos aprendizajes vitales el juego adquiere una importancia fundamental en el niño. El juego permite la simulación de roles y papeles, permite la simbolización, y siempre tiene válvulas de escape para las tensiones y conflictos que en la “vida real” no siempre se encuentran. El juego del niño evoluciona de la siguiente forma: Hasta los 4 años: aproximadamente, la mayor parte del tiempo el niño jugará solo sin prestar atención al juego de los demás. A partir de los 4 años: el niño comienza a mostrar más interés por la actividad de otros niños y entonces puede comenzar a producirse el “juego paralelo”: una modalidad de juego que implica cierta relación en cuanto que realizan una misma tarea, juegan con materiales similares, y pueden establecer alguna interacción verbal, aunque el niño juega principalmente consigo mismo y no pretende interferir en el juego de los demás, ni colaborar con ellos. A partir de los 4.5 - 5 años: adquiere mayor relevancia el “juego de asociación”, en el cual se produce un intercambio entre los participantes, pero sin que exista un objetivo común, una distribución de funciones, un patrón que dirija la actividad. Como por ejemplo cuando los niños juegan en la arena y comparten un espacio, herramientas. A partir de los 5 años: el juego de asociación se irá convirtiendo en “juego de cooperación”: aquel en el que la actividad se organiza, más o menos, en pos de una finalidad. Entonces aparecen juegos que requieren de mayor elaboración: asumir roles diferenciados y objetivos grupales. El juego individual de cada niño evoluciona y cambia a medida que el niño madura y adquiere experiencia y destreza. Varía entre los niños de acuerdo a su edad, experiencias, ambiente familiar y disposición individual, para lo cual necesitamos tomar en cuenta varias de sus necesidades, tales como: • • • • • • Evolutivas Conductuales De aprendizaje Sanitarias Culturales Emocionales

NECESIDADES EVOLUTIVAS

Coordinación de frases mediante conjunciones. debajo. DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera. LENGUAJE . Aparecen conflictos en su identificación con el adulto. DESARROLLO COGNOSITIVO Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente. "me". sobre. Producción de subordinadas relativas y completivas con omisión del pronombre relativo o de la conjunción de subordinación "mamá . Progresivamente. Asume las diferencias sexuales. Los pronombres personales "le".Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales. Período Preoperacional. logra tener una buena coordinación. Acelera y modera la marcha a voluntad. Posee una conducta más sociable. Le gusta jugar solo y con otros niños. DESARROLLO "Crisis de independencia". preposiciones y adverbios.Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios). . SOCIO-AFECTIVO Afianzamiento del yo. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. Pensamiento simbólico. Puede ser dócil y rebelde. Progresiva utilización de pronombres personales. DESARROLLO DEL Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases. Aparición de los auxiliares "ser" y "tener". Control de partida y llegada del dibujo. Juego simbólico. cerca de. espontaneidad y armonía de sus movimientos. "te". No separa su yo del medio que lo rodea. futuro (planes de acción inmediata. PSICOMOTRICIDAD Hace la pinza correctamente. Estructuras espaciales y temporales.Hay que tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño para poder comprender y proporcionar las estrategias adecuadas para él. Capta expresiones emocionales de los otros. "nos" y "se" comienzan a producirse. se introducen "unos" y "los. Siguen las preposiciones de lugar: en. Empieza a poder detenerse.Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. "la". "os". Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro. Desarrolla la independencia segmentaría LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos "el" y "la". . Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos. Inhibe mejor los movimientos involuntarios. Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme". El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer". DESARROLLO Salta con dos pies. NEUROLÓGICO Alrededor de los seis años. Soltura. Egocentrismo.

como por ejemplo: vendedor/a. Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño. Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el día. el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad. doctora. como por ejemplo: pollito (pio. policía. Tiene una hora establecida para ir a dormir. sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la suficiente motivación. y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos. primero la motricidad gruesa y luego la fina. caminar por planos elevados). pio. saltar desde pequeñas alturas. Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años representa roles sociales. Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA - DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo. ¿A quién? ¿Dónde? Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas. agudizando más la crisis del desarrollo mencionada. La dependencia del adulto disminuye. En este sentido debemos procurar brindar al niño nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde actúa.. -Completa la dentición -Controla esfínteres. Sube escaleras. por año -El peso también aumenta considerablemente -La cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las extremidades. pero como algunos de estos movimientos no están totalmente logrados (subir y bajar escalones. etc. pato (cua-cua). Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia. ¿Qué?.. Realiza onomatopeyas. Bebe solo con copa o taza. limitando las posibilidades del niño. Con ayuda del adulto se lava los dientes. lo que no significa que el niño necesite de este. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Las principales características en cuanto a su desarrollo físico son: -Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. carpintero. integrando la negación en el cuerpo de la frase. No busca la aprobación del adulto. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: ¿Quién?. No establece reglas en los juegos.).. -El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo.dice que debes venir". etc. no para darles todo el tiempo la respuesta o solución a las mismas. poniendo un pie en cada escalón.da lugar a una "autonomía" en el niño que antes no existía. por ejemplo: "nene no ha dormido".. Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. Utiliza al adulto en caso d necesidad. Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran. Utiliza cubiertos. Recoge los juguetes con ayuda. La capacidad de desplazamientos que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo de la . Se desnuda con poca ayuda del adulto. gato (miau). panadero/a.

La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no sólo por el piso. Cuando realizan esta acción por las tablas inclinadas o a nivel del piso. .Las frases se hacen más largas y complicadas. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. por lo que se ejecuta descoordinadamente. hacía adelante. hacer rondas jugando en círculos. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. caminar en grupos pequeños dados de las manos.orientación. caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la caída.Aparecen el género y el número en las palabras. a un lado y el otro. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino también hacia atrás y por arriba de bancos y muros. (aproximadamente) de altura. y también cambian la dirección de la carrera al bordear objetos colocados en el piso. Saltar con las dos piernas: como la pelota. desplazan todo el cuerpo. pero aun sin buena coordinación y también la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los brazos. La motricidad del niño. corren y golpean o lanzan objetos. La mayoría de los niños cuando saltan de esta forma. en el período de tres a cuatro años. . etc. girar en parejas. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan. . Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en los movimientos. hacía atrás. El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. La reptación la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas. . en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeños grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas. a caer sobre un obstáculo a pequeña altura y pasan saltando. Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el desplazamiento de las piernas.El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo. evoluciona como sigue: se desplazan caminando. Algunas características en cuanto a sus movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un niño y otro. corriendo y saltando en diferentes direcciones. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro). sino también por encima de bancos. colocados en el piso. EVOLUCION DEL LENGUAJE Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa. al final de estos saltan hacia abajo. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares.Aparecen los artículos. hacía arriba.Se incluyen preposiciones en las frases. arrastrándose por el banco. . También saltan desde el piso. hacia adelante. si estos se encuentran separados unos de otros. aunque con diferencias individuales. es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí. comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. Durante el tercer año. objetos de 25 cm. se adquieren las reglas de sintaxis. Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan .

aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido. incluso cuando está sólo. ropas. v. z. Se divierte con el lenguaje. "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea Utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"). como por ejemplo. pero intenta decirlas Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice Puede describir el uso de objetos como por ejemplo. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. segundo. ch. 3. sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico). la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo. etc. alimentos. disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. se repite creyendo que se expresa una idea propia. Identifica colores Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más difíciles. 1. el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma. como por ejemplo. • • • Clasifica objetos como por ejemplo. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo. El punto de vista del interlocutor es irrelevante. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. en el medio y al final de las palabras. es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad Utiliza consonantes al principio.estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. "tenedor". r. de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado. Desde el punto de vista social. s. "caminando" y "corriendo" Responde a preguntas simples como por ejemplo. puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil. el niño está obligado a hablar mientras actúa. creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero. porque el niño habla más que de sí mismo. El monólogo: el niño habla para sí. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él. "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite oraciones • • • • • • • • De los 3 a los 4 años LENGUAJE EGOCÉNTRICO Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. las repite por el placer de hablar. para acompañar su acción. y. No se dirige a nadie. "automóvil". por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. sin preocuparse por dirigirlas a alguien. como si pensase en voz alta. sin saber que está imitando. Es egocéntrico. l. el interlocutor sólo . El niño sólo le pide un interés aparente. 2. etc.

Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo". etc. el desarrollo infantil normal es bastante armónico.funciona como incitante. ch. En general. Utiliza consonantes al principio. lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. Identifica colores. existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño. r. Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice. • • • Agrupa objetos como alimentos. puede distorsionar algunas de las consonantes más difíciles. s. relativamente predecible. que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general. etc. "carro". como l. Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos más difíciles. Puede describir el uso de objetos como "tenedor". Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en . y. estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta la edad de 7 u 8 años. como "caminando" y "corriendo". pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo. ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. en el medio y al final de las palabras. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha. como "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite frases. z. Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa ideas y sentimientos más que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea. • • De 3 a 4 años • • • • • • NECESIDADES CONDUCTUALES Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar. sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. ropas. existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo. Responde a preguntas simples. pero intenta decirlas. Pero. v.

con el consiguiente impacto emocional negativo. déficit atencional. control de impulsos. organización de las secuencias temporales. control de la motilidad voluntaria y funciones cerebrales superiores. existiendo un continuo de dificultad. Actualmente. trastornos de conducta. por definición. Su intensidad también es muy variable. se manifestará como una dificultad importante del niño para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. además puede desviarse el patrón de maduración del sueño y control de esfínteres (Enuresis nocturna primaria). Por otra parte. que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo. propios de algunas familias. por ejemplo. A continuación se enfocará la vertiente conductual de los niños con trastornos del desarrollo expresada en el así denominado "niño hiperquinético". Existe una variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neurológicas del desarrollo. en el que predominan los déficits perceptual y cognitivo. Las manifestaciones cardinales del SDA-H son: . que sólo representan variación estadística en una población determinada. que a veces sólo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el niño. Esto sucede con los niños portadores de Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad. que no cumple las expectativas de su medio. la manifestación será un Trastorno de Aprendizaje Escolar. una inteligencia normal. Cuando la variación de funciones que experimenta el niño. Suponen. Se ha informado que afectarían a alrededor del 15 % de la población infantil en edad escolar.un tiempo. y que se expresarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar. que diferencia 2 subgrupos: Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva. se usa el diagnóstico de "Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad" (SDA-H). memoria. Muchas de ellas llevan a que el niño afectado sienta crónicamente. una combinación de dificultades en atención selectiva. Subgrupo SDA-H con trastorno específico de aprendizaje. serán las manifestaciones clínicas que mostrará el niño. el desarrollo del habla y lenguaje o el control motor (Dispraxia del desarrollo). De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento. Así. como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 24 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base genética). después de haber pasado por una serie de denominaciones que se iniciaron con el de "Daño Cerebral Mínimo" y continuaron con la de "Disfunción Cerebral Mínima". se da en una combinación de dificultades viso-espaciales. una secuencia o un grado no esperado para la edad del niño o etapa del desarrollo. control emocional y control del grado de actividad motora. ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral. labilidad emocional y resistencia al condicionamiento. Pero. es a veces difícil diferenciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos. en que predominan síntomas de trastorno oposicionista-desafiante. y se expresa por bajo rendimiento en destrezas académicas específicas.

siendo notorios en muchos caso. siempre corre" • Muy inquieto. se pueden manifestar precozmente en la vida del niño. el niño tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos). El niño va a ser descrito como permanentemente en movimiento. con ausencia de temor al peligro • No persevera en ningún juego • Toma un objeto tras otro • Se intoxica con medicamentos y otras sustancias Hiperactividad entre los 3-4 años de vida: • Siempre está pidiendo algo y parece no escuchar • No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente • No puede jugar con otros niños • No responde a premios ni castigos • Es rechazado por extraños al hogar • En Jardín Infantil no acata normas ni sigue instrucciones Hiperactividad entre los 6 y 9 años: • Problemas de conducta escolar • Dificultades de aprendizaje escolar • Estilo conductual y cognitivo impulsivo • Alta distractibilidad • Baja tolerancia a las frustraciones La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 años hacia arriba. Hiperactividad en el 1er año de vida: • Trastorno del sueño • Cólicos importantes • Irritabilidad • Dificultad en la alimentación • Vómitos voluntarios • Poca adaptación a los cambios de rutina Hiperactividad en el 2º año de vida: • "Nunca camina. con dificultad para funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfacción inmediata de necesidades. "como dirigido por un motor". A distintas edades se expresa de manera distinta. Hiperactividad Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada. ya en el primer año de vida. En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estímulos ambientales y experiencias nuevas. Impulsividad . Dependiendo de su intensidad.• • • Hiperactividad Impulsividad Inatención o labilidad atencional Estas manifestaciones están asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir. salta constantemente • Destructivo.

Estos niños a menudo parecen no escuchar. Sin embargo. Las familias y el medio escolar de estos niños hiperactivo. Todas las manifestaciones previamente descritas tienden a atenuarse a medida que el niño se acerca a la pubertad. Pero. Siempre que vemos evidencia de aprendizaje vemos el surgimiento de un cambio en la conducta: la ejecución de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ha ocurrido previamente. Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas escolares y también en situaciones de juego. como por otra parte. Además de tornar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura. finalmente. es el trastorno de aprendizaje más frecuente. tiene excesivos cambios de una actividad a otra. el diagnóstico de dislexia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el niño. la definición procedente atribuye el aprendizaje a un cambio en los mecanismos de la conducta. con juicio pobre. a veces destructivo. pobre autoimagen y conductas agresivas. El criterio diagnóstico para dislexia más comúnmente aceptado es el de destrezas lectoras descendidas en 2 o más años que lo esperado para el curso y edad del niño. o como sucede frecuentemente. poco tolerante a las frustraciones. rechazo. sin embargo. . No existe una definición universalmente aceptada de aprendizaje. En su trabajo escolar. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. muchos aspectos críticos del concepto están capacitados en la siguiente formulación. tales como la escritura o las matemáticas. problemas en el uso del lenguaje oral. Tales cambios en la conducta son la única forma de distinguir si el aprendizaje ha tenido lugar o no. en que a menudo actúa sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. Pero un niño disléxico frecuentemente tiene dificultades de aprendizaje en otras áreas. no a un cambio en la conducta directamente. aislamiento y. Labilidad atencional Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atención sostenida. aislamiento o vergüenza. frustración. este criterio tiende a subestimar la severidad del trastorno en niños de poca edad y cursos inferiores. La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia. que a su vez aumentan el rechazo a que es sometido el menor. NECESIDADES DE APRENDIZAJE El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. impulsivo. en el niño sentimientos de rabia. evaluando el tipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre. La incidencia actual de dislexia es difícil de determinar y depende de las categorías diagnosticas en uso. las exigencias del ambiente aumentan. estas características se transforman en crónicamente desadaptativas e interfieren en la conducta del niño por períodos largos de tiempo. reaccionan con rabia. Esta reacción determina a su vez. El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o respuestas específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares. Las cifras estimadas van entre 5 % a 15-20 % de la población infantil.Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor. con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisión de adultos. empero.

En otros casos. Por eso es difícil distinguir el aprendizaje de otros mecanismos conocidos que pueden producir cambios en la conducta. aprenden mucho sobre el manejo del automóvil con sólo ver a otros en el acto de conducir. el cambio de la conducta en este caso no es el ejemplo de aprendizaje porque ocurre con el mero paso del tiempo. El proceso más obvio de este tipo es la maduración. El . La razón principal es que a la conducta la determinan muchos factores además del aprendizaje. Pero su aprendizaje no se manifiesta sino hasta que se les permite ponerse al volante. Sin embargo los cambios evolutivos se dan solo a través de generaciones y se distinguen.La mayoría de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en términos de los mecanismos conductuales o de los constructos teóricos. por ejemplo. Estos últimos constituyen una maquinaria conceptual o hipotética que se supone sea responsable de la conducta. Han descubierto que aprendemos de diferentes maneras. la evidencia del aprendizaje no puede obtenerse hasta que se aplican los procedimientos especiales a prueba. puesto que la ejecución la determinan muchos factores además del aprendizaje. Aunque haya aprendido alguna cosa. Los niños. Al niño no se le tiene que enseñar a alcanzar los lugares altos al tiempo que crece. puede ser difícil decidir qué constituye suficiente experiencia con acontecimientos del entorno para clasificar algo como un caso de aprendizaje. Sin embargo. dependen del aprendizaje. del aprendizaje. En general. la distinción entre el aprendizaje y la maduración se basa en la importancia de las experiencias especiales en la producción del cambio en la conducta. En otros casos. Sin embargo. por consiguiente. No obstante. Hay una diferencia entre aprendizaje y ejecución. y de esta manera mostramos que conocemos lo que es. puede ser que no se manifieste a través del comportamiento si no está motivado o si no presta atención. A veces. Las características de los individuos que promueven su éxito reproductivo dependen del ambiente en que viven. Pero no siempre. dentro y fuera de la sociedad. La conducta de un organismo se utiliza para proporcionar evidencias de aprendizaje. Se identifica el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de la conducta para hacer énfasis en la distinción entre aprendizaje y ejecución. Un niño no puede alcanzar algo de un anaquel alto hasta que adquiere la suficiente estatura. Los cambios evolutivos son similares al aprendizaje en el sentido de que se relacionan también con las influencias ambientales. la distinción se torna borrosa en caso en que se ha descubierto que la estimulación del entorno es necesaria para que ocurran los cambios de desarrollo que originalmente se pensaba que implicaban maduración independiente de la experiencia. la habituación. La existencia del aprendizaje a menudo puede ser deducida por un cambio en el comportamiento. el observador debe de ser muy cuidadoso al discernir si un aspecto particular de la ejecución refleja o no aprendizaje. es el fenómeno por el cual <<nos acostumbramos a>> algo. Muchas de las cosas que los seres humanos hacen. La nota que obtenga un estudiante en el examen puede no reflejar adecuadamente lo que ha aprendido. El tipo más simple de aprendizaje. los psicólogos han dedicado una atención considerable a dicho factor. un cambio en la conducta se observa fácilmente pero no puede atribuírselo al aprendizaje porque no tiene la duración suficiente o porque no resulta de la experiencia con los acontecimientos específicos del entorno.

Los positivos son recompensas. es el llamado aprendizaje asociativo. Cuando éste es asociado repetidamente con un estímulo incondicionado. centrado en los procesos del pensamiento que están inmersos en el aprendizaje. puede ocurrir desde el hogar. hospital. la observación o la práctica. servicio de la comunidad y escuela. La generalización se refiere a la acción de responder de manera parecida a estímulos similares. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja un aumento de los conocimientos. Dos tipos de aprendizaje cognitivo son el aprendizaje latente y el aprendizaje por observación. Los refuerzos primarios satisfacen necesidades tales como la alimentación. animal o la persona aprende a responder a algún estímulo previamente neutro. El latente no demostramos el aprendizaje hasta que estamos motivados. puede ser estresante. en virtud de las nuevas tecnologías y tratamientos en la atención sanitaria y adelantos en los fármacos. Toda transición implica cambio. Condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. para acceder y beneficiarse de programas docentes adecuados. • Cognitivo. Hoy en día. • El castigo una conducta es seguida por un suceso desagradable. Por observación aprendemos observando e imitando el comportamiento de un modelo. especialmente para los padres y familias de niños con necesidades sanitarias especiales o complejas. El propósito del castigo es reducir la respuesta. llegan a convertirse en refuerzo a través de su asociación con refuerzos primarios. Los psicólogos se han interesado recientemente por los aspectos cognitivos del aprendizaje. Aprendizaje asociativo un organismo establece una asociación entre dos sucesos. los niños con cuadros sanitarios crónicos pueden asistir a la escuela regular en lugar de tener que educarse en el hogar o en una escuela especial (NASN. la sed o el sexo. programa de intervención temprana u hospital. • Condicionamiento clásico se incluye el comportamiento reflejo (o voluntario). guardería. la inteligencia o las habilidades conseguidas a través de la experiencia. y que puede incluir el estudio. Esa transición a la escuela. • El comportamiento supersticioso tiene lugar cuando un organismo es reforzado accidentalmente. y pese a ofrecer nuevas oportunidades. La colaboración. más niños con necesidades sanitarias especiales.siguiente nivel de aprendizaje. • Condicionamiento operante. inclusive los clínicamente frágiles. todo lo cual puede ser necesario y relevante. NECESIDADES SANITARIAS “Cada vez más. Existen dos tipos básicos de reforzadores: positivos y negativos. en el cual formamos nuevas asociaciones entre un estímulo y una respuesta. Además de realizar esa transición a programas preescolares. pasan a los tres años de edad a programas de educación preescolar. Tipos de aprendizaje • Habituación. las familias recorren a la vez múltiples sistemas y pueden tener interacción con un equipo de atención en el hogar. . La discriminación se refiere a la acción de responder a un estìmulo concreto y no responder a otro similar (aunque no idéntico). El moldeamiento las recompensas se dan a aquellos comportamientos que se acercan progresivamente al comportamiento deseado. Sin embargo esto puede ser confuso y estresante. Los refuerzos secundarios son aprendidos. 2006b)”. Los negativos son estímulos desagradables que incrementan.

Esto pudiera incluir síndromes de enfermedad cardiaca severa y el niño pudiera necesitar atención de traqueotomía. • Instruir el personal escolar y los alumnos. Esta colaboración puede servir para minimizar el estrés y asegurar que el niño pueda beneficiarse de un programa docente apropiado en un ambiente seguro. Los padres. • Obtener consulta y conocimiento y aptitudes actualizados. la planificación para satisfacer las necesidades sanitarias del niño pueden incluir las actividades siguientes: • Obtener y revisar su historia clínica proporcionada por proveedores primarios y especialistas. de conducta o emocional y que además requieren servicios de salud y otros relativos de tipo o cantidad que superan los que necesitan los niños en general. Debido a las necesidades de salud de estos niños. incluyendo la vigilancia o intervenciones sanitarias necesarias durante el transporte. Niños clínicamente frágiles son los que tienen un trastorno serio permanente o crónico de al menos un año. Esto pudiera incluir diagnósticos de diabetes. De acuerdo con la definición del Bureau Federal de Salud de la Madre y el Niño se entiende por niños con necesidades sanitarias especiales los que presentan o se encuentran en riesgo de cuadro clínico de desarrollo.. según necesiten las enfermeras y demás personal escolar. alergia a alimentos severa o convulsiones en que el niño necesitaría un régimen de insulina o la administración de medicación específica para prevenir un paro respiratorio o convulsiones. la familia y el personal escolar. Colaboración y planificación Es bien conocido que los cuadros de salud y problemas relativos a la salud impactan la capacidad de un niño para aprender y beneficiarse de la experiencia docente. donde la familia y los miembros del equipo trabajan juntos de forma coordinada reconoce la pericia y valor de cada miembro del equipo. La elaboración realmente eficaz. • Comunicarse con proveedores sanitarios para obtener instrucciones para la administración de medicinas y procedimientos de enfermería y médicos. • Conocer al niño y observarlo en el hogar (siempre que sea posible) o en la escuela. así como los servicios sanitarios necesarios para mantener su estado de salud. y precisan del uso de aparatos para compensar la deficiencia de función corporal. La colaboración es esencial para una transición sin mayores contratiempos. • Recabar suministros y equipos necesarios en el ambiente escolar. según sea necesario. basado en la evaluación del niño en colaboración con la familia. la enfermera de la escuela es persona clave en el proceso. En añadidura a las evaluaciones y planificación docentes propias de la transición a programas preescolares. • Desarrollar un plan sanitario individual (IHCP) y un plan de emergencia sanitaria individual (IECP) apropiado para el ambiente escolar. Llenar las necesidades de estos niños puede influir positivamente en los resultados para el niño. el personal sanitario y docente y otros proveedores de la comunidad deben trabajar de consuno. y . oxigeno o ventilador. • Entrevistar a la familia para recabar su versión del historial sanitario del niño. necesitan hospitalización prolongada y tratamientos constantes. • Evaluar la necesidad de transporte especial.planificación y manejo y evaluación pueden facilitar el proceso de transición para todos los implicados. proveedores sanitarios y personal escolar. • Compilar un resumen sanitario amplio. Con esta colaboración se puede lograr un proceso eficaz.

la familia. los proveedores sanitarios y el equipo de la escuela es clave para una experiencia docente positiva. En respuesta a tantas diferencias y diversidad cultural fue-es necesario hacer un cambio en la propuesta pedagógica . con su particular visión del mundo. cooperando con ellos. políticas y sociales de aquel entonces. el papel del niño y el adolescente ha venido cambiando según las épocas. La colaboración y la planificación adecuada ayudan a una transición oportuna. La escuela tiene como función asegurar que los alumnos se apropien del conocimiento y de aprendizajes significativos. el abuso tanto físico como mental. los proveedores sanitarios y la familia. otorgándole al niño responsabilidades y labores nada acordes con su condición. Sometidos a la incomprensión. los trabajos forzados o incómodos que un adulto sentía humillante realizar. Manejo y evaluación continuada Una vez que el niño ingresa en la escuela se implementa un proceso de manejo por un equipo interdisciplinario.• Servir como enlace entre el equipo escolar. Esta es definida como un proceso por el que el hombre se apropia de la cultura. los adultos intentaron moldearlo a su imagen y semejanza. Estas propuestas obedecen al cambio de las necesidades que se han producido en la sociedad actual. LA educación debe contribuir a convertir al alumno en una persona autónoma. El objetivo de la educación debe ser contribuir al desarrollo y transmitir habilidades para desenvolverse en la sociedad. se asumió la necesidad de estudiar al niño en profundidad. en la que se debe producir una transformación lenta y critica. Es por ello . más allá de las concepciones religiosa. En el universo cultural es donde se produce la educación.didáctica. Para los niños con necesidades sanitarias especiales esto incluye el proporcionarles servicios de salud directos e indirectos. de manera que el alumno sea capaz de beneficiarse del programa docente. crítica y capaz de relacionarse positivamente con los demás. los equipos docentes y sanitarios se benefician todos de este trabajo en equipo. se trataba a la niñez como una fase que debía ser finalizada lo antes posible. sin ponerse a considerar al niño como una entidad con características propias. La comunicación eficaz entre la familia. el autoritarismo. sin tropiezos. así como la revisión del HICP y el IEMP debido a cambios que puedan ocurrir en cualquier momento con un cuadro de salud o problema. La vigilancia constante de la salud del alumno es esencial. Tratado durante muchos siglos como un "hombre en miniatura". haciendo las transiciones menos estresantes para todos. NECESIDADES CULTURALES En el decurso de la historia del ser humano. diferente al adulto. concentrados en el mantenimiento del estado de salud y seguridad. Las instituciones escolares reflejan una comunidad heterogénea y en continuo movimiento. recién en el siglo dieciocho. Hasta el surgimiento de posturas más innovadoras como las del educador Comenio. en el siglo diecisiete. Educar al hombre es hacer de él una persona integra en sus diversas dimensiones. a su vez la persona es "forma y experiencia". Los niños con necesidades especiales de salud pueden integrarse satisfactoriamente en la preescuela y en la escuela pública. El niño. desde el hogar u otro ambiente de la comunidad a la escuela.

sentir confianza de otros y de ellos mismos. En la base se encuentran las más sencillas. incluso para nosotros los adultos. mental y socialmente. culturales. El curriculum presente de las instituciones educativas explicita los fundamentos políticos. hágalo sonriendo y con cariño. insertos en un mundo sin violencia o excesos. entre otras. “eres parte de este lugar”. para luego ir subiendo de nivel y haciendo más compleja la naturaleza de lo que ellos necesitan. . sociales. forman parte de esta pirámide. Así es posible percibir que en la medida que se sube de nivel las necesidades se vuelven más complejas y difíciles de conseguir. En ese curriculum que se concibe como un proyecto flexible y abierto aparecen determinadas actividades educativas. Se deben recalcar los siguientes mensajes positivos: “tienes derecho a ser libre y AUTONOMO”. NECESIDADES EMOCIONALES Uno de los temas más importantes dentro de la psicología infantil hace referencia a las necesidades emocionales de los niños. En este sentido necesitan sentirse SEGUROS. ya que su satisfacción o insatisfacción determinará en gran medida la imagen que el niño posea de sí mismo. ser amados. realizar actividades que les gusten. las que son indispensables para vivir. epistemológicos y pedagógicos. antropológicos. La escuela debe formar hombres más libres. Se puede pensar en las necesidades como una pirámide.que la escuela tiene un papel importante en el proceso de socialización de los niños. ya que son de distintos tipos. Los contenidos que transmite la escuela son secundarios porque lo más importante es contribuir al desarrollo de los sujetos que están formando. a discutir y a buscar las distintas soluciones. en relación a su edad son las siguientes: • Desde el nacimiento hasta 1 año: en esta etapa perciben fuertemente si son • deseados o bienvenidos dentro de la familia. Por lo tanto. La escuela debe enseñar a actuar en forma racional y autónoma. a desarrollarse física. También cuando lo esté alimentando o enseñando a comer. Las necesidades emocionales de los niños. por ejemplo la alimentación o el abrigo. lo cual se puede realizar mientras se juega o a través de alguna canción. de su familia y del resto de las personas con quienes comparte. Estas adecuaciones curriculares deben hacerse dado que el hombre solo satisface socialmente sus necesidades. los niños empiezan a ir a instituciones para adquirir conocimientos y se socializan con los demás compañeros y adultos. Cada uno de los niveles de la pirámide depende del nivel anterior y nos permite acceder a un nivel superior y así. alcanzar la consolidación personal y el desarrollo en nuestras vidas. que son las adecuaciones curriculares y además aparecen las intenciones del modelo educativo. siendo un nivel muy importante. La primera función socializadora la realiza en la familia. Desde 1 año hasta los 3 años: la diferenciación es muy importante. ya que requieren empezar a explorar el mundo. Por ejemplo. o si por el contrario son abandonados o tratados con frialdad. “eres bienvenido como parte de la familia”. las actitudes necesarias para llevar a cabo podrían ser las siguientes: constantemente mencionar frases como “la vida es buena. adaptándose a las necesidades individuales de cada niño en el momento que está en ella y prepararlo para el futuro. También a que cada persona piense por si mismo. es linda”. necesitan saber que tienen propia voluntad y cuerpo y que sus padres aún los aman. Algunas de las necesidades emocionales más importantes de los niños. filosóficos.

A aquellos niños a quienes se les prive de la satisfacción de estas necesidades probablemente tendrán mayor tendencia a presentar trastornos emocionales. “eres buen compañero”. El poder satisfacer las necesidades emocionales tiene consecuencias positivas a largo plazo. presentando mayor repitencia o abandonando el colegio más frecuentemente. Es importante que reciban los siguientes mensajes: “tu puedes amar y ser amado”. es decir ser VALORADOS (por ejemplo. lo que aprenden en este periodo determina parte de su forma de relacionarse con otros afectivamente en el futuro. si no que es aquella experiencia negativa que se repite una y otra vez la que los marcará. recibiendo apoyo. “aunque te equivoques puedes intentarlo de nuevo”). así como también favorece una personalidad más sólida que ayudará a enfrentar la vida y sus dificultades de mejor manera. que se manifiestan principalmente en el área escolar. siempre prestando cuidado y atención. aprobando menos asignaturas. Desde los 3 años hasta los 7 años: en esta etapa se desarrolla la capacidad de amar y generalmente. “es importante expresar las emociones”. Respetar sus gustos e intereses aunque no coincidan con los nuestros (podemos escuchar atentamente sus historias de peleas en el recreo o su música). “el cometer errores te ayuda a aprender a vivir”. Por lo tanto. Aquí es importante que padres ayuden a descubrir potencialidades que el niño puede no percibir. obteniendo notas más bajas. En algún momento puede suceder que un niño se sienta dolido. determinar para que actividad es bueno y decírselo: “eres muy bueno para el deporte. por lo cuál es necesario recalcar que una mala experiencia no determinará para siempre el futuro desarrollo de un niño. Por lo que el ser RESPETADOS. “te gusta escuchar a tus amigos. ya que permite desarrollar una autoimagen positiva y autoestima elevada. social. médica o materialmente. eso es muy bueno”). Los niños son capaces de recuperarse frente a la adversidad si es que se les da el espacio para expresar la tristeza o su enojo. . ya sea psicológica. Es importante mencionar que ningún padre o madre puede estar constantemente satisfaciendo necesidades. Es importante reconocer aspectos positivos. se debe demostrar la incondicionalidad del afecto (mencionar frases como “te quiero a pesar de que te portes mal o saques malas notas”. reconociendo y acogiendo sus estados emocionales es fundamental.• “tienes derecho a ser creativo” (dejarlo que explore espacios. pero a su vez dejándolo tener su propio espacio). que utilice lápices y manipule objetos.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful