EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES

Como en tantos aprendizajes vitales el juego adquiere una importancia fundamental en el niño. El juego permite la simulación de roles y papeles, permite la simbolización, y siempre tiene válvulas de escape para las tensiones y conflictos que en la “vida real” no siempre se encuentran. El juego del niño evoluciona de la siguiente forma: Hasta los 4 años: aproximadamente, la mayor parte del tiempo el niño jugará solo sin prestar atención al juego de los demás. A partir de los 4 años: el niño comienza a mostrar más interés por la actividad de otros niños y entonces puede comenzar a producirse el “juego paralelo”: una modalidad de juego que implica cierta relación en cuanto que realizan una misma tarea, juegan con materiales similares, y pueden establecer alguna interacción verbal, aunque el niño juega principalmente consigo mismo y no pretende interferir en el juego de los demás, ni colaborar con ellos. A partir de los 4.5 - 5 años: adquiere mayor relevancia el “juego de asociación”, en el cual se produce un intercambio entre los participantes, pero sin que exista un objetivo común, una distribución de funciones, un patrón que dirija la actividad. Como por ejemplo cuando los niños juegan en la arena y comparten un espacio, herramientas. A partir de los 5 años: el juego de asociación se irá convirtiendo en “juego de cooperación”: aquel en el que la actividad se organiza, más o menos, en pos de una finalidad. Entonces aparecen juegos que requieren de mayor elaboración: asumir roles diferenciados y objetivos grupales. El juego individual de cada niño evoluciona y cambia a medida que el niño madura y adquiere experiencia y destreza. Varía entre los niños de acuerdo a su edad, experiencias, ambiente familiar y disposición individual, para lo cual necesitamos tomar en cuenta varias de sus necesidades, tales como: • • • • • • Evolutivas Conductuales De aprendizaje Sanitarias Culturales Emocionales

NECESIDADES EVOLUTIVAS

Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. preposiciones y adverbios. Egocentrismo. "os". Aparecen conflictos en su identificación con el adulto. cerca de. SOCIO-AFECTIVO Afianzamiento del yo. DESARROLLO COGNOSITIVO Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente.Hay que tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño para poder comprender y proporcionar las estrategias adecuadas para él. Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme". espontaneidad y armonía de sus movimientos. El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer". No separa su yo del medio que lo rodea. LENGUAJE . sobre. "la". Asume las diferencias sexuales. se introducen "unos" y "los. DESARROLLO Salta con dos pies. Soltura. Período Preoperacional. Los pronombres personales "le". Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro. Producción de subordinadas relativas y completivas con omisión del pronombre relativo o de la conjunción de subordinación "mamá . Desarrolla la independencia segmentaría LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos "el" y "la". Progresiva utilización de pronombres personales. Aparición de los auxiliares "ser" y "tener". PSICOMOTRICIDAD Hace la pinza correctamente. debajo. DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera. Estructuras espaciales y temporales. Posee una conducta más sociable. NEUROLÓGICO Alrededor de los seis años. Puede ser dócil y rebelde. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. "te". . Acelera y modera la marcha a voluntad. Le gusta jugar solo y con otros niños. logra tener una buena coordinación. Inhibe mejor los movimientos involuntarios. DESARROLLO "Crisis de independencia". Siguen las preposiciones de lugar: en. "nos" y "se" comienzan a producirse. Juego simbólico. futuro (planes de acción inmediata.Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales. Empieza a poder detenerse. "me". Capta expresiones emocionales de los otros. DESARROLLO DEL Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases. . Pensamiento simbólico. Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos. Progresivamente.Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios). Control de partida y llegada del dibujo. Coordinación de frases mediante conjunciones.

Tiene una hora establecida para ir a dormir. Sube escaleras. Utiliza al adulto en caso d necesidad. lo que no significa que el niño necesite de este. La dependencia del adulto disminuye.dice que debes venir". ¿A quién? ¿Dónde? Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas. Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia. primero la motricidad gruesa y luego la fina. como por ejemplo: vendedor/a. por ejemplo: "nene no ha dormido". carpintero. no para darles todo el tiempo la respuesta o solución a las mismas. pio. limitando las posibilidades del niño. el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad. y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos. Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño. policía. Con ayuda del adulto se lava los dientes. Realiza onomatopeyas. Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. saltar desde pequeñas alturas. agudizando más la crisis del desarrollo mencionada.. gato (miau). La capacidad de desplazamientos que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo de la . INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: ¿Quién?. pero como algunos de estos movimientos no están totalmente logrados (subir y bajar escalones. poniendo un pie en cada escalón.. -Completa la dentición -Controla esfínteres. Se desnuda con poca ayuda del adulto. integrando la negación en el cuerpo de la frase. No busca la aprobación del adulto.da lugar a una "autonomía" en el niño que antes no existía. No establece reglas en los juegos. JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA - DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo. sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la suficiente motivación. pato (cua-cua). Bebe solo con copa o taza. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. doctora. caminar por planos elevados). como por ejemplo: pollito (pio. sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos... Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. Utiliza cubiertos. por año -El peso también aumenta considerablemente -La cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las extremidades. Las principales características en cuanto a su desarrollo físico son: -Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. -El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo. Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran. Recoge los juguetes con ayuda. etc. etc. Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años representa roles sociales. panadero/a. Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el día. ¿Qué?. En este sentido debemos procurar brindar al niño nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde actúa.).

Las frases se hacen más largas y complicadas. La motricidad del niño. Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el desplazamiento de las piernas. hacer rondas jugando en círculos. . Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo.El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. objetos de 25 cm. y también cambian la dirección de la carrera al bordear objetos colocados en el piso. Durante el tercer año. La mayoría de los niños cuando saltan de esta forma. girar en parejas. comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). al final de estos saltan hacia abajo. hacía atrás. etc. corren y golpean o lanzan objetos. hacía adelante. El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. si estos se encuentran separados unos de otros. colocados en el piso. por lo que se ejecuta descoordinadamente. en el período de tres a cuatro años. . recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. sino también por encima de bancos. arrastrándose por el banco. corriendo y saltando en diferentes direcciones. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino también hacia atrás y por arriba de bancos y muros. La reptación la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas.Aparecen los artículos. caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la caída. pero aun sin buena coordinación y también la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los brazos. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie.orientación.Se incluyen preposiciones en las frases. Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en los movimientos. Saltar con las dos piernas: como la pelota. a un lado y el otro. evoluciona como sigue: se desplazan caminando. en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeños grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas. También saltan desde el piso. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. se adquieren las reglas de sintaxis. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan. aunque con diferencias individuales. es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí. Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan . En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. Cuando realizan esta acción por las tablas inclinadas o a nivel del piso. caminar en grupos pequeños dados de las manos. a caer sobre un obstáculo a pequeña altura y pasan saltando. desplazan todo el cuerpo. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro). EVOLUCION DEL LENGUAJE Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa. . hacia adelante. . Algunas características en cuanto a sus movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un niño y otro. (aproximadamente) de altura. La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no sólo por el piso. hacía arriba.Aparecen el género y el número en las palabras. .

como si pensase en voz alta. segundo. "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite oraciones • • • • • • • • De los 3 a los 4 años LENGUAJE EGOCÉNTRICO Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. "tenedor". 1. ch. creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra. Se divierte con el lenguaje. en el medio y al final de las palabras. l. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él. El niño sólo le pide un interés aparente. sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico). porque el niño habla más que de sí mismo. pero intenta decirlas Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice Puede describir el uso de objetos como por ejemplo. v. incluso cuando está sólo. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo. ropas. por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo. el interlocutor sólo . aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido. z. "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea Utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"). El punto de vista del interlocutor es irrelevante. sin preocuparse por dirigirlas a alguien. etc. 2. como por ejemplo. se repite creyendo que se expresa una idea propia. y. sin saber que está imitando. Desde el punto de vista social. • • • Clasifica objetos como por ejemplo. como por ejemplo. Es egocéntrico. s. es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad Utiliza consonantes al principio. r. 3. No se dirige a nadie. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. "caminando" y "corriendo" Responde a preguntas simples como por ejemplo. Identifica colores Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más difíciles. disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo. El monólogo: el niño habla para sí. alimentos.estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. "automóvil". etc. las repite por el placer de hablar. para acompañar su acción. el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma. puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil. el niño está obligado a hablar mientras actúa. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto.

puede distorsionar algunas de las consonantes más difíciles. • • De 3 a 4 años • • • • • • NECESIDADES CONDUCTUALES Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar. como l. Pero. Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos más difíciles. Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa ideas y sentimientos más que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea. Utiliza consonantes al principio. "carro". sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. relativamente predecible. como "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite frases. pero intenta decirlas. Puede describir el uso de objetos como "tenedor". y. que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general.funciona como incitante. s. Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo". En general. lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. etc. en el medio y al final de las palabras. Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en . como "caminando" y "corriendo". ch. z. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño. logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. ropas. existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da. etc. Responde a preguntas simples. Identifica colores. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha. r. ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta la edad de 7 u 8 años. v. el desarrollo infantil normal es bastante armónico. • • • Agrupa objetos como alimentos. pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo. existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo. Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice.

Subgrupo SDA-H con trastorno específico de aprendizaje. es a veces difícil diferenciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos. como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 24 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base genética). ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral. memoria. Cuando la variación de funciones que experimenta el niño. control de la motilidad voluntaria y funciones cerebrales superiores. se usa el diagnóstico de "Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad" (SDA-H). Suponen. además puede desviarse el patrón de maduración del sueño y control de esfínteres (Enuresis nocturna primaria). con el consiguiente impacto emocional negativo. La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. Existe una variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neurológicas del desarrollo. por ejemplo. en el que predominan los déficits perceptual y cognitivo. después de haber pasado por una serie de denominaciones que se iniciaron con el de "Daño Cerebral Mínimo" y continuaron con la de "Disfunción Cerebral Mínima". que diferencia 2 subgrupos: Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva. existiendo un continuo de dificultad. Esto sucede con los niños portadores de Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad. labilidad emocional y resistencia al condicionamiento. serán las manifestaciones clínicas que mostrará el niño. se da en una combinación de dificultades viso-espaciales. Su intensidad también es muy variable. que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo. por definición. la manifestación será un Trastorno de Aprendizaje Escolar. se manifestará como una dificultad importante del niño para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. el desarrollo del habla y lenguaje o el control motor (Dispraxia del desarrollo). A continuación se enfocará la vertiente conductual de los niños con trastornos del desarrollo expresada en el así denominado "niño hiperquinético". y se expresa por bajo rendimiento en destrezas académicas específicas. propios de algunas familias. Por otra parte. control emocional y control del grado de actividad motora. Las manifestaciones cardinales del SDA-H son: .un tiempo. una inteligencia normal. Muchas de ellas llevan a que el niño afectado sienta crónicamente. y que se expresarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar. que no cumple las expectativas de su medio. Así. una combinación de dificultades en atención selectiva. Actualmente. organización de las secuencias temporales. una secuencia o un grado no esperado para la edad del niño o etapa del desarrollo. déficit atencional. Pero. en que predominan síntomas de trastorno oposicionista-desafiante. Se ha informado que afectarían a alrededor del 15 % de la población infantil en edad escolar. control de impulsos. De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento. que a veces sólo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el niño. que sólo representan variación estadística en una población determinada. trastornos de conducta.

la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos).• • • Hiperactividad Impulsividad Inatención o labilidad atencional Estas manifestaciones están asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir. En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estímulos ambientales y experiencias nuevas. el niño tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. siendo notorios en muchos caso. con ausencia de temor al peligro • No persevera en ningún juego • Toma un objeto tras otro • Se intoxica con medicamentos y otras sustancias Hiperactividad entre los 3-4 años de vida: • Siempre está pidiendo algo y parece no escuchar • No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente • No puede jugar con otros niños • No responde a premios ni castigos • Es rechazado por extraños al hogar • En Jardín Infantil no acata normas ni sigue instrucciones Hiperactividad entre los 6 y 9 años: • Problemas de conducta escolar • Dificultades de aprendizaje escolar • Estilo conductual y cognitivo impulsivo • Alta distractibilidad • Baja tolerancia a las frustraciones La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 años hacia arriba. Impulsividad . "como dirigido por un motor". Hiperactividad en el 1er año de vida: • Trastorno del sueño • Cólicos importantes • Irritabilidad • Dificultad en la alimentación • Vómitos voluntarios • Poca adaptación a los cambios de rutina Hiperactividad en el 2º año de vida: • "Nunca camina. Dependiendo de su intensidad. se pueden manifestar precozmente en la vida del niño. con dificultad para funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfacción inmediata de necesidades. El niño va a ser descrito como permanentemente en movimiento. salta constantemente • Destructivo. ya en el primer año de vida. A distintas edades se expresa de manera distinta. siempre corre" • Muy inquieto. Hiperactividad Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada.

las exigencias del ambiente aumentan. En su trabajo escolar. Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas escolares y también en situaciones de juego. tiene excesivos cambios de una actividad a otra. con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisión de adultos. pobre autoimagen y conductas agresivas. en que a menudo actúa sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. aislamiento o vergüenza. Las cifras estimadas van entre 5 % a 15-20 % de la población infantil. en el niño sentimientos de rabia. tales como la escritura o las matemáticas. poco tolerante a las frustraciones. Las familias y el medio escolar de estos niños hiperactivo. a veces destructivo. Esta reacción determina a su vez. que a su vez aumentan el rechazo a que es sometido el menor. La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia. Pero. Siempre que vemos evidencia de aprendizaje vemos el surgimiento de un cambio en la conducta: la ejecución de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ha ocurrido previamente. problemas en el uso del lenguaje oral. NECESIDADES DE APRENDIZAJE El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. aislamiento y. o como sucede frecuentemente. La incidencia actual de dislexia es difícil de determinar y depende de las categorías diagnosticas en uso. No existe una definición universalmente aceptada de aprendizaje. rechazo.Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor. finalmente. frustración. Estos niños a menudo parecen no escuchar. evaluando el tipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre. estas características se transforman en crónicamente desadaptativas e interfieren en la conducta del niño por períodos largos de tiempo. como por otra parte. este criterio tiende a subestimar la severidad del trastorno en niños de poca edad y cursos inferiores. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. sin embargo. Pero un niño disléxico frecuentemente tiene dificultades de aprendizaje en otras áreas. muchos aspectos críticos del concepto están capacitados en la siguiente formulación. Además de tornar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura. El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o respuestas específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares. empero. no a un cambio en la conducta directamente. El criterio diagnóstico para dislexia más comúnmente aceptado es el de destrezas lectoras descendidas en 2 o más años que lo esperado para el curso y edad del niño. Todas las manifestaciones previamente descritas tienden a atenuarse a medida que el niño se acerca a la pubertad. la definición procedente atribuye el aprendizaje a un cambio en los mecanismos de la conducta. el diagnóstico de dislexia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el niño. Sin embargo. con juicio pobre. Labilidad atencional Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atención sostenida. . impulsivo. reaccionan con rabia. es el trastorno de aprendizaje más frecuente. Tales cambios en la conducta son la única forma de distinguir si el aprendizaje ha tenido lugar o no.

El tipo más simple de aprendizaje. Pero su aprendizaje no se manifiesta sino hasta que se les permite ponerse al volante. El proceso más obvio de este tipo es la maduración. Los niños. y de esta manera mostramos que conocemos lo que es. Han descubierto que aprendemos de diferentes maneras. dependen del aprendizaje. por ejemplo. el observador debe de ser muy cuidadoso al discernir si un aspecto particular de la ejecución refleja o no aprendizaje. Las características de los individuos que promueven su éxito reproductivo dependen del ambiente en que viven. La conducta de un organismo se utiliza para proporcionar evidencias de aprendizaje. Sin embargo. Un niño no puede alcanzar algo de un anaquel alto hasta que adquiere la suficiente estatura. del aprendizaje. un cambio en la conducta se observa fácilmente pero no puede atribuírselo al aprendizaje porque no tiene la duración suficiente o porque no resulta de la experiencia con los acontecimientos específicos del entorno. No obstante. En otros casos. Al niño no se le tiene que enseñar a alcanzar los lugares altos al tiempo que crece. el cambio de la conducta en este caso no es el ejemplo de aprendizaje porque ocurre con el mero paso del tiempo. los psicólogos han dedicado una atención considerable a dicho factor. la habituación. puede ser difícil decidir qué constituye suficiente experiencia con acontecimientos del entorno para clasificar algo como un caso de aprendizaje. Pero no siempre. La razón principal es que a la conducta la determinan muchos factores además del aprendizaje. En otros casos. puesto que la ejecución la determinan muchos factores además del aprendizaje. es el fenómeno por el cual <<nos acostumbramos a>> algo. Los cambios evolutivos son similares al aprendizaje en el sentido de que se relacionan también con las influencias ambientales. la evidencia del aprendizaje no puede obtenerse hasta que se aplican los procedimientos especiales a prueba. la distinción entre el aprendizaje y la maduración se basa en la importancia de las experiencias especiales en la producción del cambio en la conducta.La mayoría de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en términos de los mecanismos conductuales o de los constructos teóricos. En general. por consiguiente. Aunque haya aprendido alguna cosa. puede ser que no se manifieste a través del comportamiento si no está motivado o si no presta atención. Se identifica el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de la conducta para hacer énfasis en la distinción entre aprendizaje y ejecución. aprenden mucho sobre el manejo del automóvil con sólo ver a otros en el acto de conducir. Muchas de las cosas que los seres humanos hacen. Sin embargo los cambios evolutivos se dan solo a través de generaciones y se distinguen. El . Estos últimos constituyen una maquinaria conceptual o hipotética que se supone sea responsable de la conducta. La existencia del aprendizaje a menudo puede ser deducida por un cambio en el comportamiento. dentro y fuera de la sociedad. La nota que obtenga un estudiante en el examen puede no reflejar adecuadamente lo que ha aprendido. A veces. Por eso es difícil distinguir el aprendizaje de otros mecanismos conocidos que pueden producir cambios en la conducta. Hay una diferencia entre aprendizaje y ejecución. Sin embargo. la distinción se torna borrosa en caso en que se ha descubierto que la estimulación del entorno es necesaria para que ocurran los cambios de desarrollo que originalmente se pensaba que implicaban maduración independiente de la experiencia.

• El comportamiento supersticioso tiene lugar cuando un organismo es reforzado accidentalmente. Por observación aprendemos observando e imitando el comportamiento de un modelo. Existen dos tipos básicos de reforzadores: positivos y negativos. Tipos de aprendizaje • Habituación. más niños con necesidades sanitarias especiales. • El castigo una conducta es seguida por un suceso desagradable. La colaboración. Aprendizaje asociativo un organismo establece una asociación entre dos sucesos. Condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Cuando éste es asociado repetidamente con un estímulo incondicionado. El latente no demostramos el aprendizaje hasta que estamos motivados. animal o la persona aprende a responder a algún estímulo previamente neutro. Sin embargo esto puede ser confuso y estresante. Dos tipos de aprendizaje cognitivo son el aprendizaje latente y el aprendizaje por observación. todo lo cual puede ser necesario y relevante. Toda transición implica cambio. llegan a convertirse en refuerzo a través de su asociación con refuerzos primarios. la observación o la práctica. la inteligencia o las habilidades conseguidas a través de la experiencia. para acceder y beneficiarse de programas docentes adecuados. Los positivos son recompensas.siguiente nivel de aprendizaje. y pese a ofrecer nuevas oportunidades. los niños con cuadros sanitarios crónicos pueden asistir a la escuela regular en lugar de tener que educarse en el hogar o en una escuela especial (NASN. puede ser estresante. puede ocurrir desde el hogar. La generalización se refiere a la acción de responder de manera parecida a estímulos similares. guardería. Los refuerzos primarios satisfacen necesidades tales como la alimentación. es el llamado aprendizaje asociativo. El moldeamiento las recompensas se dan a aquellos comportamientos que se acercan progresivamente al comportamiento deseado. • Condicionamiento clásico se incluye el comportamiento reflejo (o voluntario). servicio de la comunidad y escuela. Los refuerzos secundarios son aprendidos. El propósito del castigo es reducir la respuesta. la sed o el sexo. hospital. inclusive los clínicamente frágiles. centrado en los procesos del pensamiento que están inmersos en el aprendizaje. 2006b)”. La discriminación se refiere a la acción de responder a un estìmulo concreto y no responder a otro similar (aunque no idéntico). Hoy en día. Además de realizar esa transición a programas preescolares. Esa transición a la escuela. especialmente para los padres y familias de niños con necesidades sanitarias especiales o complejas. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja un aumento de los conocimientos. programa de intervención temprana u hospital. • Condicionamiento operante. y que puede incluir el estudio. las familias recorren a la vez múltiples sistemas y pueden tener interacción con un equipo de atención en el hogar. pasan a los tres años de edad a programas de educación preescolar. NECESIDADES SANITARIAS “Cada vez más. en virtud de las nuevas tecnologías y tratamientos en la atención sanitaria y adelantos en los fármacos. en el cual formamos nuevas asociaciones entre un estímulo y una respuesta. . Los negativos son estímulos desagradables que incrementan. • Cognitivo. Los psicólogos se han interesado recientemente por los aspectos cognitivos del aprendizaje.

Colaboración y planificación Es bien conocido que los cuadros de salud y problemas relativos a la salud impactan la capacidad de un niño para aprender y beneficiarse de la experiencia docente. y precisan del uso de aparatos para compensar la deficiencia de función corporal. la enfermera de la escuela es persona clave en el proceso. incluyendo la vigilancia o intervenciones sanitarias necesarias durante el transporte. • Entrevistar a la familia para recabar su versión del historial sanitario del niño.planificación y manejo y evaluación pueden facilitar el proceso de transición para todos los implicados. De acuerdo con la definición del Bureau Federal de Salud de la Madre y el Niño se entiende por niños con necesidades sanitarias especiales los que presentan o se encuentran en riesgo de cuadro clínico de desarrollo. • Conocer al niño y observarlo en el hogar (siempre que sea posible) o en la escuela.. En añadidura a las evaluaciones y planificación docentes propias de la transición a programas preescolares. proveedores sanitarios y personal escolar. Debido a las necesidades de salud de estos niños. necesitan hospitalización prolongada y tratamientos constantes. según necesiten las enfermeras y demás personal escolar. donde la familia y los miembros del equipo trabajan juntos de forma coordinada reconoce la pericia y valor de cada miembro del equipo. y . oxigeno o ventilador. • Instruir el personal escolar y los alumnos. • Obtener consulta y conocimiento y aptitudes actualizados. la familia y el personal escolar. Niños clínicamente frágiles son los que tienen un trastorno serio permanente o crónico de al menos un año. • Comunicarse con proveedores sanitarios para obtener instrucciones para la administración de medicinas y procedimientos de enfermería y médicos. La elaboración realmente eficaz. Esta colaboración puede servir para minimizar el estrés y asegurar que el niño pueda beneficiarse de un programa docente apropiado en un ambiente seguro. • Recabar suministros y equipos necesarios en el ambiente escolar. Los padres. • Desarrollar un plan sanitario individual (IHCP) y un plan de emergencia sanitaria individual (IECP) apropiado para el ambiente escolar. • Compilar un resumen sanitario amplio. así como los servicios sanitarios necesarios para mantener su estado de salud. según sea necesario. la planificación para satisfacer las necesidades sanitarias del niño pueden incluir las actividades siguientes: • Obtener y revisar su historia clínica proporcionada por proveedores primarios y especialistas. • Evaluar la necesidad de transporte especial. alergia a alimentos severa o convulsiones en que el niño necesitaría un régimen de insulina o la administración de medicación específica para prevenir un paro respiratorio o convulsiones. de conducta o emocional y que además requieren servicios de salud y otros relativos de tipo o cantidad que superan los que necesitan los niños en general. Llenar las necesidades de estos niños puede influir positivamente en los resultados para el niño. Esto pudiera incluir diagnósticos de diabetes. Con esta colaboración se puede lograr un proceso eficaz. La colaboración es esencial para una transición sin mayores contratiempos. Esto pudiera incluir síndromes de enfermedad cardiaca severa y el niño pudiera necesitar atención de traqueotomía. basado en la evaluación del niño en colaboración con la familia. el personal sanitario y docente y otros proveedores de la comunidad deben trabajar de consuno.

Es por ello . los equipos docentes y sanitarios se benefician todos de este trabajo en equipo. sin tropiezos. El objetivo de la educación debe ser contribuir al desarrollo y transmitir habilidades para desenvolverse en la sociedad. haciendo las transiciones menos estresantes para todos. los proveedores sanitarios y el equipo de la escuela es clave para una experiencia docente positiva. diferente al adulto. con su particular visión del mundo. el abuso tanto físico como mental. sin ponerse a considerar al niño como una entidad con características propias. Manejo y evaluación continuada Una vez que el niño ingresa en la escuela se implementa un proceso de manejo por un equipo interdisciplinario. Estas propuestas obedecen al cambio de las necesidades que se han producido en la sociedad actual. Sometidos a la incomprensión. NECESIDADES CULTURALES En el decurso de la historia del ser humano. La escuela tiene como función asegurar que los alumnos se apropien del conocimiento y de aprendizajes significativos. de manera que el alumno sea capaz de beneficiarse del programa docente. concentrados en el mantenimiento del estado de salud y seguridad. Hasta el surgimiento de posturas más innovadoras como las del educador Comenio. así como la revisión del HICP y el IEMP debido a cambios que puedan ocurrir en cualquier momento con un cuadro de salud o problema. el autoritarismo. los trabajos forzados o incómodos que un adulto sentía humillante realizar. los proveedores sanitarios y la familia. otorgándole al niño responsabilidades y labores nada acordes con su condición. Las instituciones escolares reflejan una comunidad heterogénea y en continuo movimiento. Educar al hombre es hacer de él una persona integra en sus diversas dimensiones. El niño. desde el hogar u otro ambiente de la comunidad a la escuela. en la que se debe producir una transformación lenta y critica. Para los niños con necesidades sanitarias especiales esto incluye el proporcionarles servicios de salud directos e indirectos. Esta es definida como un proceso por el que el hombre se apropia de la cultura. se trataba a la niñez como una fase que debía ser finalizada lo antes posible. La comunicación eficaz entre la familia. el papel del niño y el adolescente ha venido cambiando según las épocas. se asumió la necesidad de estudiar al niño en profundidad. Tratado durante muchos siglos como un "hombre en miniatura". Los niños con necesidades especiales de salud pueden integrarse satisfactoriamente en la preescuela y en la escuela pública. La colaboración y la planificación adecuada ayudan a una transición oportuna. a su vez la persona es "forma y experiencia". En respuesta a tantas diferencias y diversidad cultural fue-es necesario hacer un cambio en la propuesta pedagógica . políticas y sociales de aquel entonces. recién en el siglo dieciocho.didáctica. cooperando con ellos. La vigilancia constante de la salud del alumno es esencial. LA educación debe contribuir a convertir al alumno en una persona autónoma.• Servir como enlace entre el equipo escolar. la familia. en el siglo diecisiete. En el universo cultural es donde se produce la educación. crítica y capaz de relacionarse positivamente con los demás. los adultos intentaron moldearlo a su imagen y semejanza. más allá de las concepciones religiosa.

Los contenidos que transmite la escuela son secundarios porque lo más importante es contribuir al desarrollo de los sujetos que están formando. epistemológicos y pedagógicos. realizar actividades que les gusten. . La escuela debe enseñar a actuar en forma racional y autónoma. ser amados. NECESIDADES EMOCIONALES Uno de los temas más importantes dentro de la psicología infantil hace referencia a las necesidades emocionales de los niños. es linda”. filosóficos. Desde 1 año hasta los 3 años: la diferenciación es muy importante. Así es posible percibir que en la medida que se sube de nivel las necesidades se vuelven más complejas y difíciles de conseguir. La escuela debe formar hombres más libres. sentir confianza de otros y de ellos mismos. En la base se encuentran las más sencillas. Cada uno de los niveles de la pirámide depende del nivel anterior y nos permite acceder a un nivel superior y así. También a que cada persona piense por si mismo. También cuando lo esté alimentando o enseñando a comer. Por ejemplo. culturales. El curriculum presente de las instituciones educativas explicita los fundamentos políticos. Se deben recalcar los siguientes mensajes positivos: “tienes derecho a ser libre y AUTONOMO”. por ejemplo la alimentación o el abrigo. necesitan saber que tienen propia voluntad y cuerpo y que sus padres aún los aman. incluso para nosotros los adultos. forman parte de esta pirámide. ya que son de distintos tipos. “eres parte de este lugar”. Estas adecuaciones curriculares deben hacerse dado que el hombre solo satisface socialmente sus necesidades. entre otras. a discutir y a buscar las distintas soluciones. En ese curriculum que se concibe como un proyecto flexible y abierto aparecen determinadas actividades educativas. alcanzar la consolidación personal y el desarrollo en nuestras vidas. siendo un nivel muy importante. lo cual se puede realizar mientras se juega o a través de alguna canción. Algunas de las necesidades emocionales más importantes de los niños. de su familia y del resto de las personas con quienes comparte. que son las adecuaciones curriculares y además aparecen las intenciones del modelo educativo. sociales. insertos en un mundo sin violencia o excesos.que la escuela tiene un papel importante en el proceso de socialización de los niños. a desarrollarse física. Por lo tanto. para luego ir subiendo de nivel y haciendo más compleja la naturaleza de lo que ellos necesitan. las actitudes necesarias para llevar a cabo podrían ser las siguientes: constantemente mencionar frases como “la vida es buena. adaptándose a las necesidades individuales de cada niño en el momento que está en ella y prepararlo para el futuro. antropológicos. En este sentido necesitan sentirse SEGUROS. Las necesidades emocionales de los niños. Se puede pensar en las necesidades como una pirámide. ya que requieren empezar a explorar el mundo. las que son indispensables para vivir. ya que su satisfacción o insatisfacción determinará en gran medida la imagen que el niño posea de sí mismo. mental y socialmente. “eres bienvenido como parte de la familia”. en relación a su edad son las siguientes: • Desde el nacimiento hasta 1 año: en esta etapa perciben fuertemente si son • deseados o bienvenidos dentro de la familia. La primera función socializadora la realiza en la familia. los niños empiezan a ir a instituciones para adquirir conocimientos y se socializan con los demás compañeros y adultos. o si por el contrario son abandonados o tratados con frialdad. hágalo sonriendo y con cariño.

presentando mayor repitencia o abandonando el colegio más frecuentemente. determinar para que actividad es bueno y decírselo: “eres muy bueno para el deporte. así como también favorece una personalidad más sólida que ayudará a enfrentar la vida y sus dificultades de mejor manera. Por lo que el ser RESPETADOS. siempre prestando cuidado y atención. lo que aprenden en este periodo determina parte de su forma de relacionarse con otros afectivamente en el futuro. eso es muy bueno”). “el cometer errores te ayuda a aprender a vivir”. En algún momento puede suceder que un niño se sienta dolido. que utilice lápices y manipule objetos. “aunque te equivoques puedes intentarlo de nuevo”). “te gusta escuchar a tus amigos. que se manifiestan principalmente en el área escolar. por lo cuál es necesario recalcar que una mala experiencia no determinará para siempre el futuro desarrollo de un niño. Por lo tanto. reconociendo y acogiendo sus estados emocionales es fundamental. Los niños son capaces de recuperarse frente a la adversidad si es que se les da el espacio para expresar la tristeza o su enojo. recibiendo apoyo. Desde los 3 años hasta los 7 años: en esta etapa se desarrolla la capacidad de amar y generalmente. social. . Respetar sus gustos e intereses aunque no coincidan con los nuestros (podemos escuchar atentamente sus historias de peleas en el recreo o su música). ya sea psicológica. pero a su vez dejándolo tener su propio espacio). ya que permite desarrollar una autoimagen positiva y autoestima elevada. se debe demostrar la incondicionalidad del afecto (mencionar frases como “te quiero a pesar de que te portes mal o saques malas notas”. Aquí es importante que padres ayuden a descubrir potencialidades que el niño puede no percibir. El poder satisfacer las necesidades emocionales tiene consecuencias positivas a largo plazo. es decir ser VALORADOS (por ejemplo. “es importante expresar las emociones”. “eres buen compañero”. aprobando menos asignaturas. obteniendo notas más bajas.• “tienes derecho a ser creativo” (dejarlo que explore espacios. Es importante mencionar que ningún padre o madre puede estar constantemente satisfaciendo necesidades. si no que es aquella experiencia negativa que se repite una y otra vez la que los marcará. médica o materialmente. Es importante reconocer aspectos positivos. A aquellos niños a quienes se les prive de la satisfacción de estas necesidades probablemente tendrán mayor tendencia a presentar trastornos emocionales. Es importante que reciban los siguientes mensajes: “tu puedes amar y ser amado”.