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EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES

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EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES

Como en tantos aprendizajes vitales el juego adquiere una importancia fundamental en el niño. El juego permite la simulación de roles y papeles, permite la simbolización, y siempre tiene válvulas de escape para las tensiones y conflictos que en la “vida real” no siempre se encuentran. El juego del niño evoluciona de la siguiente forma: Hasta los 4 años: aproximadamente, la mayor parte del tiempo el niño jugará solo sin prestar atención al juego de los demás. A partir de los 4 años: el niño comienza a mostrar más interés por la actividad de otros niños y entonces puede comenzar a producirse el “juego paralelo”: una modalidad de juego que implica cierta relación en cuanto que realizan una misma tarea, juegan con materiales similares, y pueden establecer alguna interacción verbal, aunque el niño juega principalmente consigo mismo y no pretende interferir en el juego de los demás, ni colaborar con ellos. A partir de los 4.5 - 5 años: adquiere mayor relevancia el “juego de asociación”, en el cual se produce un intercambio entre los participantes, pero sin que exista un objetivo común, una distribución de funciones, un patrón que dirija la actividad. Como por ejemplo cuando los niños juegan en la arena y comparten un espacio, herramientas. A partir de los 5 años: el juego de asociación se irá convirtiendo en “juego de cooperación”: aquel en el que la actividad se organiza, más o menos, en pos de una finalidad. Entonces aparecen juegos que requieren de mayor elaboración: asumir roles diferenciados y objetivos grupales. El juego individual de cada niño evoluciona y cambia a medida que el niño madura y adquiere experiencia y destreza. Varía entre los niños de acuerdo a su edad, experiencias, ambiente familiar y disposición individual, para lo cual necesitamos tomar en cuenta varias de sus necesidades, tales como: • • • • • • Evolutivas Conductuales De aprendizaje Sanitarias Culturales Emocionales

NECESIDADES EVOLUTIVAS

DESARROLLO DEL Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales. Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. SOCIO-AFECTIVO Afianzamiento del yo. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. PSICOMOTRICIDAD Hace la pinza correctamente. Pensamiento simbólico. "me". Control de partida y llegada del dibujo. "te". Siguen las preposiciones de lugar: en. . No separa su yo del medio que lo rodea. DESARROLLO COGNOSITIVO Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente. sobre. espontaneidad y armonía de sus movimientos. "os". "la". Juego simbólico. DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera. debajo. Empieza a poder detenerse. preposiciones y adverbios. Acelera y modera la marcha a voluntad. se introducen "unos" y "los. Soltura. logra tener una buena coordinación.Hay que tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño para poder comprender y proporcionar las estrategias adecuadas para él. Estructuras espaciales y temporales. Aparecen conflictos en su identificación con el adulto. Progresiva utilización de pronombres personales. cerca de. Posee una conducta más sociable. . NEUROLÓGICO Alrededor de los seis años. El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer". Aparición de los auxiliares "ser" y "tener". Le gusta jugar solo y con otros niños. Progresivamente.Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios). futuro (planes de acción inmediata. Capta expresiones emocionales de los otros. Los pronombres personales "le". "nos" y "se" comienzan a producirse. Puede ser dócil y rebelde. Desarrolla la independencia segmentaría LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos "el" y "la". LENGUAJE . Inhibe mejor los movimientos involuntarios. Período Preoperacional. Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos. DESARROLLO Salta con dos pies. Egocentrismo. Producción de subordinadas relativas y completivas con omisión del pronombre relativo o de la conjunción de subordinación "mamá . Coordinación de frases mediante conjunciones. DESARROLLO "Crisis de independencia". Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme". Asume las diferencias sexuales.

poniendo un pie en cada escalón. y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos. caminar por planos elevados). Bebe solo con copa o taza. por año -El peso también aumenta considerablemente -La cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las extremidades. ¿Qué?. No busca la aprobación del adulto. como por ejemplo: pollito (pio. Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia. Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño. etc. etc. integrando la negación en el cuerpo de la frase. Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. Las principales características en cuanto a su desarrollo físico son: -Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. La dependencia del adulto disminuye. saltar desde pequeñas alturas. ¿A quién? ¿Dónde? Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas. pero como algunos de estos movimientos no están totalmente logrados (subir y bajar escalones. Utiliza cubiertos. policía. limitando las posibilidades del niño. gato (miau). INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: ¿Quién?. lo que no significa que el niño necesite de este. Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el día. sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. no para darles todo el tiempo la respuesta o solución a las mismas. Sube escaleras.da lugar a una "autonomía" en el niño que antes no existía. sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la suficiente motivación. Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años representa roles sociales..dice que debes venir".. pato (cua-cua). el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad. Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. Realiza onomatopeyas. Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran. carpintero. agudizando más la crisis del desarrollo mencionada. panadero/a. La capacidad de desplazamientos que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo de la . por ejemplo: "nene no ha dormido". como por ejemplo: vendedor/a. No establece reglas en los juegos. Se desnuda con poca ayuda del adulto.. En este sentido debemos procurar brindar al niño nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde actúa. -El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo. pio. doctora. Tiene una hora establecida para ir a dormir. primero la motricidad gruesa y luego la fina. Con ayuda del adulto se lava los dientes. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Utiliza al adulto en caso d necesidad.. Recoge los juguetes con ayuda.). -Completa la dentición -Controla esfínteres. JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA - DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo.

y también cambian la dirección de la carrera al bordear objetos colocados en el piso.Se incluyen preposiciones en las frases. corren y golpean o lanzan objetos. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo. La reptación la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas. caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la caída. La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no sólo por el piso. objetos de 25 cm. (aproximadamente) de altura. en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeños grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas. es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí. También saltan desde el piso.orientación. . a caer sobre un obstáculo a pequeña altura y pasan saltando. Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el desplazamiento de las piernas. pero aun sin buena coordinación y también la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los brazos. evoluciona como sigue: se desplazan caminando. hacia adelante. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino también hacia atrás y por arriba de bancos y muros. hacer rondas jugando en círculos. . se adquieren las reglas de sintaxis. etc. al final de estos saltan hacia abajo. corriendo y saltando en diferentes direcciones. a un lado y el otro.El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. girar en parejas. recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). Saltar con las dos piernas: como la pelota. hacía atrás. Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan .Las frases se hacen más largas y complicadas. Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en los movimientos. La motricidad del niño. colocados en el piso. . Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro). . . Algunas características en cuanto a sus movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un niño y otro. hacía arriba. por lo que se ejecuta descoordinadamente.Aparecen el género y el número en las palabras. EVOLUCION DEL LENGUAJE Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. en el período de tres a cuatro años. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan. aunque con diferencias individuales. El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. caminar en grupos pequeños dados de las manos. Cuando realizan esta acción por las tablas inclinadas o a nivel del piso. hacía adelante. La mayoría de los niños cuando saltan de esta forma. si estos se encuentran separados unos de otros. sino también por encima de bancos. arrastrándose por el banco. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. desplazan todo el cuerpo. Durante el tercer año.Aparecen los artículos.

"automóvil". el interlocutor sólo . por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. v. • • • Clasifica objetos como por ejemplo. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero. z. Desde el punto de vista social. sin saber que está imitando. 1. incluso cuando está sólo. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. 3. de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado. como por ejemplo. "tenedor". Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo. y. El punto de vista del interlocutor es irrelevante. s.estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él. aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido. segundo. porque el niño habla más que de sí mismo. l. para acompañar su acción. El niño sólo le pide un interés aparente. "caminando" y "corriendo" Responde a preguntas simples como por ejemplo. No se dirige a nadie. etc. Es egocéntrico. Se divierte con el lenguaje. alimentos. El monólogo: el niño habla para sí. las repite por el placer de hablar. etc. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. en el medio y al final de las palabras. Identifica colores Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más difíciles. el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma. "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea Utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"). el niño está obligado a hablar mientras actúa. sin preocuparse por dirigirlas a alguien. ropas. es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad Utiliza consonantes al principio. creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra. "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite oraciones • • • • • • • • De los 3 a los 4 años LENGUAJE EGOCÉNTRICO Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. r. puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil. pero intenta decirlas Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice Puede describir el uso de objetos como por ejemplo. 2. como si pensase en voz alta. disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo. la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo. como por ejemplo. sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico). ch. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. se repite creyendo que se expresa una idea propia.

"carro". como "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite frases. En general. Utiliza consonantes al principio. puede distorsionar algunas de las consonantes más difíciles. pero intenta decirlas. Pero. que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general. Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos más difíciles. ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Puede describir el uso de objetos como "tenedor". como "caminando" y "corriendo". Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo". Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa ideas y sentimientos más que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño. Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. en el medio y al final de las palabras. • • De 3 a 4 años • • • • • • NECESIDADES CONDUCTUALES Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar.funciona como incitante. • • • Agrupa objetos como alimentos. Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en . s. Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice. lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Identifica colores. pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha. r. logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta la edad de 7 u 8 años. existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo. ch. v. relativamente predecible. Responde a preguntas simples. como l. existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da. z. y. etc. etc. ropas. sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. el desarrollo infantil normal es bastante armónico.

es a veces difícil diferenciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos. control de impulsos. ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral. por definición. en el que predominan los déficits perceptual y cognitivo. que diferencia 2 subgrupos: Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva. existiendo un continuo de dificultad. con el consiguiente impacto emocional negativo. Suponen. y que se expresarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar. la manifestación será un Trastorno de Aprendizaje Escolar. labilidad emocional y resistencia al condicionamiento. y se expresa por bajo rendimiento en destrezas académicas específicas. que a veces sólo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el niño. además puede desviarse el patrón de maduración del sueño y control de esfínteres (Enuresis nocturna primaria). Cuando la variación de funciones que experimenta el niño. una secuencia o un grado no esperado para la edad del niño o etapa del desarrollo. control emocional y control del grado de actividad motora. Subgrupo SDA-H con trastorno específico de aprendizaje. control de la motilidad voluntaria y funciones cerebrales superiores. A continuación se enfocará la vertiente conductual de los niños con trastornos del desarrollo expresada en el así denominado "niño hiperquinético". Existe una variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neurológicas del desarrollo. déficit atencional. como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 24 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base genética). Su intensidad también es muy variable. trastornos de conducta. organización de las secuencias temporales. propios de algunas familias. Muchas de ellas llevan a que el niño afectado sienta crónicamente. Pero. De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento. que no cumple las expectativas de su medio. una inteligencia normal. Así. que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo. se da en una combinación de dificultades viso-espaciales. Por otra parte. memoria. después de haber pasado por una serie de denominaciones que se iniciaron con el de "Daño Cerebral Mínimo" y continuaron con la de "Disfunción Cerebral Mínima". que sólo representan variación estadística en una población determinada. se manifestará como una dificultad importante del niño para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. Se ha informado que afectarían a alrededor del 15 % de la población infantil en edad escolar. Actualmente. Las manifestaciones cardinales del SDA-H son: . serán las manifestaciones clínicas que mostrará el niño. por ejemplo. una combinación de dificultades en atención selectiva. Esto sucede con los niños portadores de Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad.un tiempo. el desarrollo del habla y lenguaje o el control motor (Dispraxia del desarrollo). en que predominan síntomas de trastorno oposicionista-desafiante. se usa el diagnóstico de "Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad" (SDA-H).

con ausencia de temor al peligro • No persevera en ningún juego • Toma un objeto tras otro • Se intoxica con medicamentos y otras sustancias Hiperactividad entre los 3-4 años de vida: • Siempre está pidiendo algo y parece no escuchar • No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente • No puede jugar con otros niños • No responde a premios ni castigos • Es rechazado por extraños al hogar • En Jardín Infantil no acata normas ni sigue instrucciones Hiperactividad entre los 6 y 9 años: • Problemas de conducta escolar • Dificultades de aprendizaje escolar • Estilo conductual y cognitivo impulsivo • Alta distractibilidad • Baja tolerancia a las frustraciones La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 años hacia arriba. Dependiendo de su intensidad. siendo notorios en muchos caso.• • • Hiperactividad Impulsividad Inatención o labilidad atencional Estas manifestaciones están asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir. A distintas edades se expresa de manera distinta. el niño tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. ya en el primer año de vida. "como dirigido por un motor". En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estímulos ambientales y experiencias nuevas. El niño va a ser descrito como permanentemente en movimiento. Impulsividad . con dificultad para funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfacción inmediata de necesidades. se pueden manifestar precozmente en la vida del niño. salta constantemente • Destructivo. Hiperactividad Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada. la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos). Hiperactividad en el 1er año de vida: • Trastorno del sueño • Cólicos importantes • Irritabilidad • Dificultad en la alimentación • Vómitos voluntarios • Poca adaptación a los cambios de rutina Hiperactividad en el 2º año de vida: • "Nunca camina. siempre corre" • Muy inquieto.

El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o respuestas específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares. Esta reacción determina a su vez. Además de tornar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura. Las cifras estimadas van entre 5 % a 15-20 % de la población infantil. No existe una definición universalmente aceptada de aprendizaje. Labilidad atencional Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atención sostenida. Pero un niño disléxico frecuentemente tiene dificultades de aprendizaje en otras áreas. Sin embargo. es el trastorno de aprendizaje más frecuente. Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas escolares y también en situaciones de juego. aislamiento o vergüenza. a veces destructivo. el diagnóstico de dislexia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el niño. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. empero. problemas en el uso del lenguaje oral. no a un cambio en la conducta directamente. con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisión de adultos. tales como la escritura o las matemáticas. poco tolerante a las frustraciones. Estos niños a menudo parecen no escuchar. con juicio pobre. NECESIDADES DE APRENDIZAJE El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. finalmente. sin embargo. La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia. en que a menudo actúa sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. tiene excesivos cambios de una actividad a otra. La incidencia actual de dislexia es difícil de determinar y depende de las categorías diagnosticas en uso. en el niño sentimientos de rabia. reaccionan con rabia. o como sucede frecuentemente. aislamiento y. impulsivo. que a su vez aumentan el rechazo a que es sometido el menor. evaluando el tipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre. como por otra parte. estas características se transforman en crónicamente desadaptativas e interfieren en la conducta del niño por períodos largos de tiempo. Todas las manifestaciones previamente descritas tienden a atenuarse a medida que el niño se acerca a la pubertad. El criterio diagnóstico para dislexia más comúnmente aceptado es el de destrezas lectoras descendidas en 2 o más años que lo esperado para el curso y edad del niño. . pobre autoimagen y conductas agresivas. Tales cambios en la conducta son la única forma de distinguir si el aprendizaje ha tenido lugar o no. Las familias y el medio escolar de estos niños hiperactivo. Siempre que vemos evidencia de aprendizaje vemos el surgimiento de un cambio en la conducta: la ejecución de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ha ocurrido previamente. Pero. la definición procedente atribuye el aprendizaje a un cambio en los mecanismos de la conducta. En su trabajo escolar. rechazo.Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor. este criterio tiende a subestimar la severidad del trastorno en niños de poca edad y cursos inferiores. frustración. muchos aspectos críticos del concepto están capacitados en la siguiente formulación. las exigencias del ambiente aumentan.

La razón principal es que a la conducta la determinan muchos factores además del aprendizaje. Pero su aprendizaje no se manifiesta sino hasta que se les permite ponerse al volante. La nota que obtenga un estudiante en el examen puede no reflejar adecuadamente lo que ha aprendido. La existencia del aprendizaje a menudo puede ser deducida por un cambio en el comportamiento. Un niño no puede alcanzar algo de un anaquel alto hasta que adquiere la suficiente estatura. Sin embargo. Sin embargo. Los cambios evolutivos son similares al aprendizaje en el sentido de que se relacionan también con las influencias ambientales. La conducta de un organismo se utiliza para proporcionar evidencias de aprendizaje. la distinción entre el aprendizaje y la maduración se basa en la importancia de las experiencias especiales en la producción del cambio en la conducta. En otros casos. la evidencia del aprendizaje no puede obtenerse hasta que se aplican los procedimientos especiales a prueba. aprenden mucho sobre el manejo del automóvil con sólo ver a otros en el acto de conducir. es el fenómeno por el cual <<nos acostumbramos a>> algo. Sin embargo los cambios evolutivos se dan solo a través de generaciones y se distinguen. Se identifica el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de la conducta para hacer énfasis en la distinción entre aprendizaje y ejecución. y de esta manera mostramos que conocemos lo que es. puede ser difícil decidir qué constituye suficiente experiencia con acontecimientos del entorno para clasificar algo como un caso de aprendizaje. Muchas de las cosas que los seres humanos hacen.La mayoría de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en términos de los mecanismos conductuales o de los constructos teóricos. En general. Hay una diferencia entre aprendizaje y ejecución. del aprendizaje. Aunque haya aprendido alguna cosa. la distinción se torna borrosa en caso en que se ha descubierto que la estimulación del entorno es necesaria para que ocurran los cambios de desarrollo que originalmente se pensaba que implicaban maduración independiente de la experiencia. la habituación. los psicólogos han dedicado una atención considerable a dicho factor. Pero no siempre. Al niño no se le tiene que enseñar a alcanzar los lugares altos al tiempo que crece. el cambio de la conducta en este caso no es el ejemplo de aprendizaje porque ocurre con el mero paso del tiempo. dentro y fuera de la sociedad. un cambio en la conducta se observa fácilmente pero no puede atribuírselo al aprendizaje porque no tiene la duración suficiente o porque no resulta de la experiencia con los acontecimientos específicos del entorno. Los niños. El tipo más simple de aprendizaje. el observador debe de ser muy cuidadoso al discernir si un aspecto particular de la ejecución refleja o no aprendizaje. En otros casos. puede ser que no se manifieste a través del comportamiento si no está motivado o si no presta atención. dependen del aprendizaje. El . No obstante. Por eso es difícil distinguir el aprendizaje de otros mecanismos conocidos que pueden producir cambios en la conducta. Han descubierto que aprendemos de diferentes maneras. por consiguiente. A veces. Las características de los individuos que promueven su éxito reproductivo dependen del ambiente en que viven. puesto que la ejecución la determinan muchos factores además del aprendizaje. El proceso más obvio de este tipo es la maduración. Estos últimos constituyen una maquinaria conceptual o hipotética que se supone sea responsable de la conducta. por ejemplo.

NECESIDADES SANITARIAS “Cada vez más. especialmente para los padres y familias de niños con necesidades sanitarias especiales o complejas. 2006b)”. Dos tipos de aprendizaje cognitivo son el aprendizaje latente y el aprendizaje por observación. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja un aumento de los conocimientos. Sin embargo esto puede ser confuso y estresante. La generalización se refiere a la acción de responder de manera parecida a estímulos similares. • El comportamiento supersticioso tiene lugar cuando un organismo es reforzado accidentalmente. centrado en los procesos del pensamiento que están inmersos en el aprendizaje. todo lo cual puede ser necesario y relevante. puede ser estresante. Toda transición implica cambio. animal o la persona aprende a responder a algún estímulo previamente neutro. . El moldeamiento las recompensas se dan a aquellos comportamientos que se acercan progresivamente al comportamiento deseado. Condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. puede ocurrir desde el hogar. la inteligencia o las habilidades conseguidas a través de la experiencia. Hoy en día. las familias recorren a la vez múltiples sistemas y pueden tener interacción con un equipo de atención en el hogar. Los refuerzos secundarios son aprendidos. • Condicionamiento clásico se incluye el comportamiento reflejo (o voluntario). inclusive los clínicamente frágiles. Los refuerzos primarios satisfacen necesidades tales como la alimentación. Los positivos son recompensas. los niños con cuadros sanitarios crónicos pueden asistir a la escuela regular en lugar de tener que educarse en el hogar o en una escuela especial (NASN. y pese a ofrecer nuevas oportunidades. más niños con necesidades sanitarias especiales. Aprendizaje asociativo un organismo establece una asociación entre dos sucesos. y que puede incluir el estudio. la sed o el sexo. en virtud de las nuevas tecnologías y tratamientos en la atención sanitaria y adelantos en los fármacos. hospital. para acceder y beneficiarse de programas docentes adecuados. Los psicólogos se han interesado recientemente por los aspectos cognitivos del aprendizaje. • El castigo una conducta es seguida por un suceso desagradable. Cuando éste es asociado repetidamente con un estímulo incondicionado. El latente no demostramos el aprendizaje hasta que estamos motivados.siguiente nivel de aprendizaje. La colaboración. programa de intervención temprana u hospital. Además de realizar esa transición a programas preescolares. llegan a convertirse en refuerzo a través de su asociación con refuerzos primarios. • Cognitivo. Esa transición a la escuela. La discriminación se refiere a la acción de responder a un estìmulo concreto y no responder a otro similar (aunque no idéntico). Los negativos son estímulos desagradables que incrementan. es el llamado aprendizaje asociativo. pasan a los tres años de edad a programas de educación preescolar. El propósito del castigo es reducir la respuesta. en el cual formamos nuevas asociaciones entre un estímulo y una respuesta. Por observación aprendemos observando e imitando el comportamiento de un modelo. Existen dos tipos básicos de reforzadores: positivos y negativos. servicio de la comunidad y escuela. • Condicionamiento operante. Tipos de aprendizaje • Habituación. guardería. la observación o la práctica.

según necesiten las enfermeras y demás personal escolar. oxigeno o ventilador. Con esta colaboración se puede lograr un proceso eficaz. Esto pudiera incluir síndromes de enfermedad cardiaca severa y el niño pudiera necesitar atención de traqueotomía. según sea necesario. • Comunicarse con proveedores sanitarios para obtener instrucciones para la administración de medicinas y procedimientos de enfermería y médicos. de conducta o emocional y que además requieren servicios de salud y otros relativos de tipo o cantidad que superan los que necesitan los niños en general. Los padres. proveedores sanitarios y personal escolar.planificación y manejo y evaluación pueden facilitar el proceso de transición para todos los implicados. Colaboración y planificación Es bien conocido que los cuadros de salud y problemas relativos a la salud impactan la capacidad de un niño para aprender y beneficiarse de la experiencia docente. • Conocer al niño y observarlo en el hogar (siempre que sea posible) o en la escuela. necesitan hospitalización prolongada y tratamientos constantes. En añadidura a las evaluaciones y planificación docentes propias de la transición a programas preescolares. • Evaluar la necesidad de transporte especial. la enfermera de la escuela es persona clave en el proceso. • Desarrollar un plan sanitario individual (IHCP) y un plan de emergencia sanitaria individual (IECP) apropiado para el ambiente escolar. alergia a alimentos severa o convulsiones en que el niño necesitaría un régimen de insulina o la administración de medicación específica para prevenir un paro respiratorio o convulsiones. • Compilar un resumen sanitario amplio. Niños clínicamente frágiles son los que tienen un trastorno serio permanente o crónico de al menos un año. basado en la evaluación del niño en colaboración con la familia. Llenar las necesidades de estos niños puede influir positivamente en los resultados para el niño. • Recabar suministros y equipos necesarios en el ambiente escolar. La colaboración es esencial para una transición sin mayores contratiempos. y . y precisan del uso de aparatos para compensar la deficiencia de función corporal. • Obtener consulta y conocimiento y aptitudes actualizados. • Entrevistar a la familia para recabar su versión del historial sanitario del niño. el personal sanitario y docente y otros proveedores de la comunidad deben trabajar de consuno. • Instruir el personal escolar y los alumnos. donde la familia y los miembros del equipo trabajan juntos de forma coordinada reconoce la pericia y valor de cada miembro del equipo. La elaboración realmente eficaz. la familia y el personal escolar. así como los servicios sanitarios necesarios para mantener su estado de salud. incluyendo la vigilancia o intervenciones sanitarias necesarias durante el transporte. la planificación para satisfacer las necesidades sanitarias del niño pueden incluir las actividades siguientes: • Obtener y revisar su historia clínica proporcionada por proveedores primarios y especialistas. Esto pudiera incluir diagnósticos de diabetes.. Esta colaboración puede servir para minimizar el estrés y asegurar que el niño pueda beneficiarse de un programa docente apropiado en un ambiente seguro. Debido a las necesidades de salud de estos niños. De acuerdo con la definición del Bureau Federal de Salud de la Madre y el Niño se entiende por niños con necesidades sanitarias especiales los que presentan o se encuentran en riesgo de cuadro clínico de desarrollo.

NECESIDADES CULTURALES En el decurso de la historia del ser humano.• Servir como enlace entre el equipo escolar. En respuesta a tantas diferencias y diversidad cultural fue-es necesario hacer un cambio en la propuesta pedagógica . Sometidos a la incomprensión. crítica y capaz de relacionarse positivamente con los demás. LA educación debe contribuir a convertir al alumno en una persona autónoma. Estas propuestas obedecen al cambio de las necesidades que se han producido en la sociedad actual. haciendo las transiciones menos estresantes para todos. los proveedores sanitarios y el equipo de la escuela es clave para una experiencia docente positiva. con su particular visión del mundo. se asumió la necesidad de estudiar al niño en profundidad. El niño. los trabajos forzados o incómodos que un adulto sentía humillante realizar. desde el hogar u otro ambiente de la comunidad a la escuela. la familia. más allá de las concepciones religiosa. a su vez la persona es "forma y experiencia". en el siglo diecisiete. el autoritarismo. La escuela tiene como función asegurar que los alumnos se apropien del conocimiento y de aprendizajes significativos. Hasta el surgimiento de posturas más innovadoras como las del educador Comenio. Educar al hombre es hacer de él una persona integra en sus diversas dimensiones.didáctica. Tratado durante muchos siglos como un "hombre en miniatura". Es por ello . se trataba a la niñez como una fase que debía ser finalizada lo antes posible. sin tropiezos. diferente al adulto. el abuso tanto físico como mental. Manejo y evaluación continuada Una vez que el niño ingresa en la escuela se implementa un proceso de manejo por un equipo interdisciplinario. La comunicación eficaz entre la familia. así como la revisión del HICP y el IEMP debido a cambios que puedan ocurrir en cualquier momento con un cuadro de salud o problema. Las instituciones escolares reflejan una comunidad heterogénea y en continuo movimiento. La colaboración y la planificación adecuada ayudan a una transición oportuna. los adultos intentaron moldearlo a su imagen y semejanza. de manera que el alumno sea capaz de beneficiarse del programa docente. políticas y sociales de aquel entonces. recién en el siglo dieciocho. En el universo cultural es donde se produce la educación. sin ponerse a considerar al niño como una entidad con características propias. cooperando con ellos. concentrados en el mantenimiento del estado de salud y seguridad. los equipos docentes y sanitarios se benefician todos de este trabajo en equipo. el papel del niño y el adolescente ha venido cambiando según las épocas. La vigilancia constante de la salud del alumno es esencial. Los niños con necesidades especiales de salud pueden integrarse satisfactoriamente en la preescuela y en la escuela pública. los proveedores sanitarios y la familia. Para los niños con necesidades sanitarias especiales esto incluye el proporcionarles servicios de salud directos e indirectos. Esta es definida como un proceso por el que el hombre se apropia de la cultura. otorgándole al niño responsabilidades y labores nada acordes con su condición. El objetivo de la educación debe ser contribuir al desarrollo y transmitir habilidades para desenvolverse en la sociedad. en la que se debe producir una transformación lenta y critica.

a desarrollarse física. Estas adecuaciones curriculares deben hacerse dado que el hombre solo satisface socialmente sus necesidades. La escuela debe enseñar a actuar en forma racional y autónoma. ser amados. Así es posible percibir que en la medida que se sube de nivel las necesidades se vuelven más complejas y difíciles de conseguir. En este sentido necesitan sentirse SEGUROS. por ejemplo la alimentación o el abrigo. Desde 1 año hasta los 3 años: la diferenciación es muy importante. realizar actividades que les gusten. En la base se encuentran las más sencillas. Algunas de las necesidades emocionales más importantes de los niños. en relación a su edad son las siguientes: • Desde el nacimiento hasta 1 año: en esta etapa perciben fuertemente si son • deseados o bienvenidos dentro de la familia. siendo un nivel muy importante. incluso para nosotros los adultos. de su familia y del resto de las personas con quienes comparte. La escuela debe formar hombres más libres. Cada uno de los niveles de la pirámide depende del nivel anterior y nos permite acceder a un nivel superior y así. Se deben recalcar los siguientes mensajes positivos: “tienes derecho a ser libre y AUTONOMO”. adaptándose a las necesidades individuales de cada niño en el momento que está en ella y prepararlo para el futuro. alcanzar la consolidación personal y el desarrollo en nuestras vidas. La primera función socializadora la realiza en la familia. filosóficos. que son las adecuaciones curriculares y además aparecen las intenciones del modelo educativo. entre otras. las que son indispensables para vivir. El curriculum presente de las instituciones educativas explicita los fundamentos políticos. NECESIDADES EMOCIONALES Uno de los temas más importantes dentro de la psicología infantil hace referencia a las necesidades emocionales de los niños. También cuando lo esté alimentando o enseñando a comer. Las necesidades emocionales de los niños. Los contenidos que transmite la escuela son secundarios porque lo más importante es contribuir al desarrollo de los sujetos que están formando. para luego ir subiendo de nivel y haciendo más compleja la naturaleza de lo que ellos necesitan. forman parte de esta pirámide. Por lo tanto. En ese curriculum que se concibe como un proyecto flexible y abierto aparecen determinadas actividades educativas. ya que requieren empezar a explorar el mundo. los niños empiezan a ir a instituciones para adquirir conocimientos y se socializan con los demás compañeros y adultos. También a que cada persona piense por si mismo.que la escuela tiene un papel importante en el proceso de socialización de los niños. Por ejemplo. las actitudes necesarias para llevar a cabo podrían ser las siguientes: constantemente mencionar frases como “la vida es buena. sociales. culturales. Se puede pensar en las necesidades como una pirámide. “eres bienvenido como parte de la familia”. sentir confianza de otros y de ellos mismos. o si por el contrario son abandonados o tratados con frialdad. . “eres parte de este lugar”. antropológicos. necesitan saber que tienen propia voluntad y cuerpo y que sus padres aún los aman. hágalo sonriendo y con cariño. a discutir y a buscar las distintas soluciones. lo cual se puede realizar mientras se juega o a través de alguna canción. epistemológicos y pedagógicos. insertos en un mundo sin violencia o excesos. mental y socialmente. ya que su satisfacción o insatisfacción determinará en gran medida la imagen que el niño posea de sí mismo. es linda”. ya que son de distintos tipos.

“es importante expresar las emociones”. social. por lo cuál es necesario recalcar que una mala experiencia no determinará para siempre el futuro desarrollo de un niño. presentando mayor repitencia o abandonando el colegio más frecuentemente. “aunque te equivoques puedes intentarlo de nuevo”). A aquellos niños a quienes se les prive de la satisfacción de estas necesidades probablemente tendrán mayor tendencia a presentar trastornos emocionales. “eres buen compañero”. Desde los 3 años hasta los 7 años: en esta etapa se desarrolla la capacidad de amar y generalmente. En algún momento puede suceder que un niño se sienta dolido. lo que aprenden en este periodo determina parte de su forma de relacionarse con otros afectivamente en el futuro.• “tienes derecho a ser creativo” (dejarlo que explore espacios. determinar para que actividad es bueno y decírselo: “eres muy bueno para el deporte. Respetar sus gustos e intereses aunque no coincidan con los nuestros (podemos escuchar atentamente sus historias de peleas en el recreo o su música). que utilice lápices y manipule objetos. Aquí es importante que padres ayuden a descubrir potencialidades que el niño puede no percibir. Por lo que el ser RESPETADOS. siempre prestando cuidado y atención. “te gusta escuchar a tus amigos. ya sea psicológica. pero a su vez dejándolo tener su propio espacio). reconociendo y acogiendo sus estados emocionales es fundamental. recibiendo apoyo. es decir ser VALORADOS (por ejemplo. Es importante reconocer aspectos positivos. si no que es aquella experiencia negativa que se repite una y otra vez la que los marcará. ya que permite desarrollar una autoimagen positiva y autoestima elevada. Los niños son capaces de recuperarse frente a la adversidad si es que se les da el espacio para expresar la tristeza o su enojo. Es importante que reciban los siguientes mensajes: “tu puedes amar y ser amado”. aprobando menos asignaturas. se debe demostrar la incondicionalidad del afecto (mencionar frases como “te quiero a pesar de que te portes mal o saques malas notas”. “el cometer errores te ayuda a aprender a vivir”. El poder satisfacer las necesidades emocionales tiene consecuencias positivas a largo plazo. obteniendo notas más bajas. eso es muy bueno”). que se manifiestan principalmente en el área escolar. médica o materialmente. . Es importante mencionar que ningún padre o madre puede estar constantemente satisfaciendo necesidades. así como también favorece una personalidad más sólida que ayudará a enfrentar la vida y sus dificultades de mejor manera. Por lo tanto.

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