EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES

Como en tantos aprendizajes vitales el juego adquiere una importancia fundamental en el niño. El juego permite la simulación de roles y papeles, permite la simbolización, y siempre tiene válvulas de escape para las tensiones y conflictos que en la “vida real” no siempre se encuentran. El juego del niño evoluciona de la siguiente forma: Hasta los 4 años: aproximadamente, la mayor parte del tiempo el niño jugará solo sin prestar atención al juego de los demás. A partir de los 4 años: el niño comienza a mostrar más interés por la actividad de otros niños y entonces puede comenzar a producirse el “juego paralelo”: una modalidad de juego que implica cierta relación en cuanto que realizan una misma tarea, juegan con materiales similares, y pueden establecer alguna interacción verbal, aunque el niño juega principalmente consigo mismo y no pretende interferir en el juego de los demás, ni colaborar con ellos. A partir de los 4.5 - 5 años: adquiere mayor relevancia el “juego de asociación”, en el cual se produce un intercambio entre los participantes, pero sin que exista un objetivo común, una distribución de funciones, un patrón que dirija la actividad. Como por ejemplo cuando los niños juegan en la arena y comparten un espacio, herramientas. A partir de los 5 años: el juego de asociación se irá convirtiendo en “juego de cooperación”: aquel en el que la actividad se organiza, más o menos, en pos de una finalidad. Entonces aparecen juegos que requieren de mayor elaboración: asumir roles diferenciados y objetivos grupales. El juego individual de cada niño evoluciona y cambia a medida que el niño madura y adquiere experiencia y destreza. Varía entre los niños de acuerdo a su edad, experiencias, ambiente familiar y disposición individual, para lo cual necesitamos tomar en cuenta varias de sus necesidades, tales como: • • • • • • Evolutivas Conductuales De aprendizaje Sanitarias Culturales Emocionales

NECESIDADES EVOLUTIVAS

Puede ser dócil y rebelde. Acelera y modera la marcha a voluntad. futuro (planes de acción inmediata. DESARROLLO COGNOSITIVO Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente. Inhibe mejor los movimientos involuntarios. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. PSICOMOTRICIDAD Hace la pinza correctamente. "nos" y "se" comienzan a producirse. LENGUAJE . Progresiva utilización de pronombres personales. Control de partida y llegada del dibujo. se introducen "unos" y "los. Aparición de los auxiliares "ser" y "tener". Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme". preposiciones y adverbios. debajo. El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer". Estructuras espaciales y temporales. Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro. Posee una conducta más sociable. Juego simbólico. Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos. No separa su yo del medio que lo rodea.Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera. DESARROLLO Salta con dos pies. Producción de subordinadas relativas y completivas con omisión del pronombre relativo o de la conjunción de subordinación "mamá . "la". Progresivamente. Egocentrismo. logra tener una buena coordinación. . Empieza a poder detenerse. Le gusta jugar solo y con otros niños. SOCIO-AFECTIVO Afianzamiento del yo. Aparecen conflictos en su identificación con el adulto. Los pronombres personales "le". Período Preoperacional. NEUROLÓGICO Alrededor de los seis años. cerca de.Hay que tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño para poder comprender y proporcionar las estrategias adecuadas para él. . sobre. Coordinación de frases mediante conjunciones. "me". Capta expresiones emocionales de los otros. Siguen las preposiciones de lugar: en. "te". Desarrolla la independencia segmentaría LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos "el" y "la". DESARROLLO DEL Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios).Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales. Soltura. Asume las diferencias sexuales. espontaneidad y armonía de sus movimientos. Pensamiento simbólico. DESARROLLO "Crisis de independencia". "os".

el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. policía. Bebe solo con copa o taza. saltar desde pequeñas alturas. como por ejemplo: vendedor/a. carpintero. pero como algunos de estos movimientos no están totalmente logrados (subir y bajar escalones. Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño. No busca la aprobación del adulto. por año -El peso también aumenta considerablemente -La cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las extremidades. -El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo.). y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos. JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA - DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo. sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la suficiente motivación. primero la motricidad gruesa y luego la fina. Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años representa roles sociales. lo que no significa que el niño necesite de este. Sube escaleras.da lugar a una "autonomía" en el niño que antes no existía. panadero/a. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: ¿Quién?.. ¿A quién? ¿Dónde? Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas. La dependencia del adulto disminuye. integrando la negación en el cuerpo de la frase. por ejemplo: "nene no ha dormido".dice que debes venir". Con ayuda del adulto se lava los dientes.. limitando las posibilidades del niño. -Completa la dentición -Controla esfínteres. Tiene una hora establecida para ir a dormir. Se desnuda con poca ayuda del adulto.. ¿Qué?. etc. caminar por planos elevados). no para darles todo el tiempo la respuesta o solución a las mismas. pato (cua-cua). pio. Utiliza cubiertos. Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. En este sentido debemos procurar brindar al niño nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde actúa. doctora. Realiza onomatopeyas. Utiliza al adulto en caso d necesidad. etc. Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. No establece reglas en los juegos.. Las principales características en cuanto a su desarrollo físico son: -Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. La capacidad de desplazamientos que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo de la . poniendo un pie en cada escalón. como por ejemplo: pollito (pio. gato (miau). sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran. Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el día. agudizando más la crisis del desarrollo mencionada. Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia. Recoge los juguetes con ayuda.

Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino también hacia atrás y por arriba de bancos y muros. evoluciona como sigue: se desplazan caminando. . al final de estos saltan hacia abajo. a un lado y el otro. (aproximadamente) de altura. sino también por encima de bancos. recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. por lo que se ejecuta descoordinadamente. La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no sólo por el piso. Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el desplazamiento de las piernas. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. corren y golpean o lanzan objetos. comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos).Aparecen los artículos. Algunas características en cuanto a sus movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un niño y otro. arrastrándose por el banco.Aparecen el género y el número en las palabras.orientación. es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí. aunque con diferencias individuales. La mayoría de los niños cuando saltan de esta forma. hacia adelante. hacía arriba. La motricidad del niño. en el período de tres a cuatro años. EVOLUCION DEL LENGUAJE Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan. si estos se encuentran separados unos de otros. y también cambian la dirección de la carrera al bordear objetos colocados en el piso. a caer sobre un obstáculo a pequeña altura y pasan saltando.Se incluyen preposiciones en las frases. . desplazan todo el cuerpo. colocados en el piso. se adquieren las reglas de sintaxis. caminar en grupos pequeños dados de las manos. . Durante el tercer año. . girar en parejas. objetos de 25 cm. etc. Cuando realizan esta acción por las tablas inclinadas o a nivel del piso. . El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. hacía adelante. Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan . hacer rondas jugando en círculos.El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeños grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas. pero aun sin buena coordinación y también la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los brazos. hacía atrás. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en los movimientos. Saltar con las dos piernas: como la pelota. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo. La reptación la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas. corriendo y saltando en diferentes direcciones. caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la caída. También saltan desde el piso. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro).Las frases se hacen más largas y complicadas.

El niño sólo le pide un interés aparente. porque el niño habla más que de sí mismo. aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido. de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado. ch. es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad Utiliza consonantes al principio. etc. ropas. v. 3. El punto de vista del interlocutor es irrelevante. No se dirige a nadie. l. el interlocutor sólo . • • • Clasifica objetos como por ejemplo. el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma. "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea Utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"). la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo. las repite por el placer de hablar. El monólogo: el niño habla para sí. Es egocéntrico. pero intenta decirlas Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice Puede describir el uso de objetos como por ejemplo. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él. como por ejemplo. "tenedor". De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero.estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. en el medio y al final de las palabras. etc. sin saber que está imitando. como si pensase en voz alta. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. como por ejemplo. 2. 1. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. segundo. el niño está obligado a hablar mientras actúa. s. Identifica colores Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más difíciles. alimentos. sin preocuparse por dirigirlas a alguien. disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo. "caminando" y "corriendo" Responde a preguntas simples como por ejemplo. puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil. "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite oraciones • • • • • • • • De los 3 a los 4 años LENGUAJE EGOCÉNTRICO Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. para acompañar su acción. y. "automóvil". por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. Se divierte con el lenguaje. creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra. se repite creyendo que se expresa una idea propia. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo. Desde el punto de vista social. z. sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico). r. incluso cuando está sólo.

r. Pero. • • • Agrupa objetos como alimentos. ropas. Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos más difíciles. Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo". como l. • • De 3 a 4 años • • • • • • NECESIDADES CONDUCTUALES Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar. v. logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da. En general. Utiliza consonantes al principio. etc. relativamente predecible. Responde a preguntas simples. que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha. y. puede distorsionar algunas de las consonantes más difíciles. Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa ideas y sentimientos más que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea. ch. el desarrollo infantil normal es bastante armónico. sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. Identifica colores. pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño. pero intenta decirlas. ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. etc. s. Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en . Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice. z. en el medio y al final de las palabras. lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Puede describir el uso de objetos como "tenedor". "carro". existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo. como "caminando" y "corriendo". como "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite frases. estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta la edad de 7 u 8 años.funciona como incitante.

después de haber pasado por una serie de denominaciones que se iniciaron con el de "Daño Cerebral Mínimo" y continuaron con la de "Disfunción Cerebral Mínima". Las manifestaciones cardinales del SDA-H son: . el desarrollo del habla y lenguaje o el control motor (Dispraxia del desarrollo). por ejemplo. en el que predominan los déficits perceptual y cognitivo. una secuencia o un grado no esperado para la edad del niño o etapa del desarrollo. Muchas de ellas llevan a que el niño afectado sienta crónicamente. y se expresa por bajo rendimiento en destrezas académicas específicas. que diferencia 2 subgrupos: Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva. Se ha informado que afectarían a alrededor del 15 % de la población infantil en edad escolar. Existe una variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neurológicas del desarrollo. y que se expresarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar. que a veces sólo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el niño. trastornos de conducta. control de impulsos. déficit atencional. labilidad emocional y resistencia al condicionamiento. en que predominan síntomas de trastorno oposicionista-desafiante. control emocional y control del grado de actividad motora.un tiempo. la manifestación será un Trastorno de Aprendizaje Escolar. serán las manifestaciones clínicas que mostrará el niño. Cuando la variación de funciones que experimenta el niño. La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. que sólo representan variación estadística en una población determinada. una inteligencia normal. existiendo un continuo de dificultad. Suponen. Esto sucede con los niños portadores de Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad. es a veces difícil diferenciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos. Actualmente. Pero. ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral. A continuación se enfocará la vertiente conductual de los niños con trastornos del desarrollo expresada en el así denominado "niño hiperquinético". propios de algunas familias. como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 24 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base genética). que no cumple las expectativas de su medio. organización de las secuencias temporales. con el consiguiente impacto emocional negativo. Subgrupo SDA-H con trastorno específico de aprendizaje. se usa el diagnóstico de "Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad" (SDA-H). además puede desviarse el patrón de maduración del sueño y control de esfínteres (Enuresis nocturna primaria). se da en una combinación de dificultades viso-espaciales. Su intensidad también es muy variable. que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo. Por otra parte. se manifestará como una dificultad importante del niño para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. por definición. Así. memoria. control de la motilidad voluntaria y funciones cerebrales superiores. De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento. una combinación de dificultades en atención selectiva.

la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos). El niño va a ser descrito como permanentemente en movimiento. Dependiendo de su intensidad. ya en el primer año de vida. A distintas edades se expresa de manera distinta. con ausencia de temor al peligro • No persevera en ningún juego • Toma un objeto tras otro • Se intoxica con medicamentos y otras sustancias Hiperactividad entre los 3-4 años de vida: • Siempre está pidiendo algo y parece no escuchar • No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente • No puede jugar con otros niños • No responde a premios ni castigos • Es rechazado por extraños al hogar • En Jardín Infantil no acata normas ni sigue instrucciones Hiperactividad entre los 6 y 9 años: • Problemas de conducta escolar • Dificultades de aprendizaje escolar • Estilo conductual y cognitivo impulsivo • Alta distractibilidad • Baja tolerancia a las frustraciones La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 años hacia arriba. se pueden manifestar precozmente en la vida del niño. Hiperactividad Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada. siendo notorios en muchos caso. Hiperactividad en el 1er año de vida: • Trastorno del sueño • Cólicos importantes • Irritabilidad • Dificultad en la alimentación • Vómitos voluntarios • Poca adaptación a los cambios de rutina Hiperactividad en el 2º año de vida: • "Nunca camina. salta constantemente • Destructivo.• • • Hiperactividad Impulsividad Inatención o labilidad atencional Estas manifestaciones están asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir. "como dirigido por un motor". En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estímulos ambientales y experiencias nuevas. con dificultad para funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfacción inmediata de necesidades. siempre corre" • Muy inquieto. Impulsividad . el niño tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo.

problemas en el uso del lenguaje oral. La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia. como por otra parte. no a un cambio en la conducta directamente. pobre autoimagen y conductas agresivas. Sin embargo. frustración. aislamiento y. Esta reacción determina a su vez. Labilidad atencional Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atención sostenida. que a su vez aumentan el rechazo a que es sometido el menor. en el niño sentimientos de rabia. rechazo. el diagnóstico de dislexia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el niño. o como sucede frecuentemente. las exigencias del ambiente aumentan. este criterio tiende a subestimar la severidad del trastorno en niños de poca edad y cursos inferiores. El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o respuestas específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares. . la definición procedente atribuye el aprendizaje a un cambio en los mecanismos de la conducta. Estos niños a menudo parecen no escuchar. tales como la escritura o las matemáticas. Además de tornar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura. No existe una definición universalmente aceptada de aprendizaje. en que a menudo actúa sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. Todas las manifestaciones previamente descritas tienden a atenuarse a medida que el niño se acerca a la pubertad. Las familias y el medio escolar de estos niños hiperactivo. Las cifras estimadas van entre 5 % a 15-20 % de la población infantil. con juicio pobre. estas características se transforman en crónicamente desadaptativas e interfieren en la conducta del niño por períodos largos de tiempo. Pero. muchos aspectos críticos del concepto están capacitados en la siguiente formulación.Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor. Tales cambios en la conducta son la única forma de distinguir si el aprendizaje ha tenido lugar o no. empero. evaluando el tipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre. impulsivo. a veces destructivo. tiene excesivos cambios de una actividad a otra. sin embargo. Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas escolares y también en situaciones de juego. El criterio diagnóstico para dislexia más comúnmente aceptado es el de destrezas lectoras descendidas en 2 o más años que lo esperado para el curso y edad del niño. aislamiento o vergüenza. La incidencia actual de dislexia es difícil de determinar y depende de las categorías diagnosticas en uso. con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisión de adultos. reaccionan con rabia. En su trabajo escolar. es el trastorno de aprendizaje más frecuente. Pero un niño disléxico frecuentemente tiene dificultades de aprendizaje en otras áreas. poco tolerante a las frustraciones. NECESIDADES DE APRENDIZAJE El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. finalmente. Siempre que vemos evidencia de aprendizaje vemos el surgimiento de un cambio en la conducta: la ejecución de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ha ocurrido previamente.

del aprendizaje. En otros casos. Sin embargo los cambios evolutivos se dan solo a través de generaciones y se distinguen. el cambio de la conducta en este caso no es el ejemplo de aprendizaje porque ocurre con el mero paso del tiempo. El tipo más simple de aprendizaje. Un niño no puede alcanzar algo de un anaquel alto hasta que adquiere la suficiente estatura. puede ser que no se manifieste a través del comportamiento si no está motivado o si no presta atención. Los cambios evolutivos son similares al aprendizaje en el sentido de que se relacionan también con las influencias ambientales. El proceso más obvio de este tipo es la maduración. No obstante. Aunque haya aprendido alguna cosa. Muchas de las cosas que los seres humanos hacen. Estos últimos constituyen una maquinaria conceptual o hipotética que se supone sea responsable de la conducta. la distinción se torna borrosa en caso en que se ha descubierto que la estimulación del entorno es necesaria para que ocurran los cambios de desarrollo que originalmente se pensaba que implicaban maduración independiente de la experiencia. por consiguiente. La existencia del aprendizaje a menudo puede ser deducida por un cambio en el comportamiento. Las características de los individuos que promueven su éxito reproductivo dependen del ambiente en que viven. el observador debe de ser muy cuidadoso al discernir si un aspecto particular de la ejecución refleja o no aprendizaje. dentro y fuera de la sociedad. Hay una diferencia entre aprendizaje y ejecución. La nota que obtenga un estudiante en el examen puede no reflejar adecuadamente lo que ha aprendido. Pero su aprendizaje no se manifiesta sino hasta que se les permite ponerse al volante. La razón principal es que a la conducta la determinan muchos factores además del aprendizaje. A veces. por ejemplo.La mayoría de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en términos de los mecanismos conductuales o de los constructos teóricos. la habituación. los psicólogos han dedicado una atención considerable a dicho factor. la distinción entre el aprendizaje y la maduración se basa en la importancia de las experiencias especiales en la producción del cambio en la conducta. En general. dependen del aprendizaje. Por eso es difícil distinguir el aprendizaje de otros mecanismos conocidos que pueden producir cambios en la conducta. Han descubierto que aprendemos de diferentes maneras. es el fenómeno por el cual <<nos acostumbramos a>> algo. un cambio en la conducta se observa fácilmente pero no puede atribuírselo al aprendizaje porque no tiene la duración suficiente o porque no resulta de la experiencia con los acontecimientos específicos del entorno. puesto que la ejecución la determinan muchos factores además del aprendizaje. En otros casos. La conducta de un organismo se utiliza para proporcionar evidencias de aprendizaje. y de esta manera mostramos que conocemos lo que es. Sin embargo. Pero no siempre. Sin embargo. aprenden mucho sobre el manejo del automóvil con sólo ver a otros en el acto de conducir. Los niños. Se identifica el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de la conducta para hacer énfasis en la distinción entre aprendizaje y ejecución. Al niño no se le tiene que enseñar a alcanzar los lugares altos al tiempo que crece. puede ser difícil decidir qué constituye suficiente experiencia con acontecimientos del entorno para clasificar algo como un caso de aprendizaje. El . la evidencia del aprendizaje no puede obtenerse hasta que se aplican los procedimientos especiales a prueba.

la inteligencia o las habilidades conseguidas a través de la experiencia. Dos tipos de aprendizaje cognitivo son el aprendizaje latente y el aprendizaje por observación. Los refuerzos secundarios son aprendidos. es el llamado aprendizaje asociativo. La discriminación se refiere a la acción de responder a un estìmulo concreto y no responder a otro similar (aunque no idéntico). Aprendizaje asociativo un organismo establece una asociación entre dos sucesos. inclusive los clínicamente frágiles. especialmente para los padres y familias de niños con necesidades sanitarias especiales o complejas. Tipos de aprendizaje • Habituación. puede ocurrir desde el hogar. Los positivos son recompensas. Por observación aprendemos observando e imitando el comportamiento de un modelo. en virtud de las nuevas tecnologías y tratamientos en la atención sanitaria y adelantos en los fármacos. las familias recorren a la vez múltiples sistemas y pueden tener interacción con un equipo de atención en el hogar. programa de intervención temprana u hospital. Hoy en día. Toda transición implica cambio. Existen dos tipos básicos de reforzadores: positivos y negativos. los niños con cuadros sanitarios crónicos pueden asistir a la escuela regular en lugar de tener que educarse en el hogar o en una escuela especial (NASN. Los psicólogos se han interesado recientemente por los aspectos cognitivos del aprendizaje. guardería. • Cognitivo. centrado en los procesos del pensamiento que están inmersos en el aprendizaje. animal o la persona aprende a responder a algún estímulo previamente neutro. El moldeamiento las recompensas se dan a aquellos comportamientos que se acercan progresivamente al comportamiento deseado. más niños con necesidades sanitarias especiales. • El castigo una conducta es seguida por un suceso desagradable. la observación o la práctica. hospital. Los refuerzos primarios satisfacen necesidades tales como la alimentación. Condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. y pese a ofrecer nuevas oportunidades. El latente no demostramos el aprendizaje hasta que estamos motivados. todo lo cual puede ser necesario y relevante. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja un aumento de los conocimientos. servicio de la comunidad y escuela. puede ser estresante. la sed o el sexo. • Condicionamiento clásico se incluye el comportamiento reflejo (o voluntario). • El comportamiento supersticioso tiene lugar cuando un organismo es reforzado accidentalmente. Cuando éste es asociado repetidamente con un estímulo incondicionado. . Esa transición a la escuela. Sin embargo esto puede ser confuso y estresante. La colaboración. El propósito del castigo es reducir la respuesta. en el cual formamos nuevas asociaciones entre un estímulo y una respuesta. para acceder y beneficiarse de programas docentes adecuados. y que puede incluir el estudio.siguiente nivel de aprendizaje. • Condicionamiento operante. Además de realizar esa transición a programas preescolares. La generalización se refiere a la acción de responder de manera parecida a estímulos similares. Los negativos son estímulos desagradables que incrementan. pasan a los tres años de edad a programas de educación preescolar. llegan a convertirse en refuerzo a través de su asociación con refuerzos primarios. NECESIDADES SANITARIAS “Cada vez más. 2006b)”.

planificación y manejo y evaluación pueden facilitar el proceso de transición para todos los implicados. Niños clínicamente frágiles son los que tienen un trastorno serio permanente o crónico de al menos un año. según sea necesario. • Conocer al niño y observarlo en el hogar (siempre que sea posible) o en la escuela. En añadidura a las evaluaciones y planificación docentes propias de la transición a programas preescolares. • Instruir el personal escolar y los alumnos. la enfermera de la escuela es persona clave en el proceso. alergia a alimentos severa o convulsiones en que el niño necesitaría un régimen de insulina o la administración de medicación específica para prevenir un paro respiratorio o convulsiones. necesitan hospitalización prolongada y tratamientos constantes. según necesiten las enfermeras y demás personal escolar. • Evaluar la necesidad de transporte especial. basado en la evaluación del niño en colaboración con la familia.. incluyendo la vigilancia o intervenciones sanitarias necesarias durante el transporte. oxigeno o ventilador. La elaboración realmente eficaz. la planificación para satisfacer las necesidades sanitarias del niño pueden incluir las actividades siguientes: • Obtener y revisar su historia clínica proporcionada por proveedores primarios y especialistas. • Obtener consulta y conocimiento y aptitudes actualizados. • Desarrollar un plan sanitario individual (IHCP) y un plan de emergencia sanitaria individual (IECP) apropiado para el ambiente escolar. • Compilar un resumen sanitario amplio. Esta colaboración puede servir para minimizar el estrés y asegurar que el niño pueda beneficiarse de un programa docente apropiado en un ambiente seguro. Con esta colaboración se puede lograr un proceso eficaz. el personal sanitario y docente y otros proveedores de la comunidad deben trabajar de consuno. Debido a las necesidades de salud de estos niños. la familia y el personal escolar. Esto pudiera incluir síndromes de enfermedad cardiaca severa y el niño pudiera necesitar atención de traqueotomía. • Comunicarse con proveedores sanitarios para obtener instrucciones para la administración de medicinas y procedimientos de enfermería y médicos. y precisan del uso de aparatos para compensar la deficiencia de función corporal. proveedores sanitarios y personal escolar. • Recabar suministros y equipos necesarios en el ambiente escolar. Llenar las necesidades de estos niños puede influir positivamente en los resultados para el niño. Colaboración y planificación Es bien conocido que los cuadros de salud y problemas relativos a la salud impactan la capacidad de un niño para aprender y beneficiarse de la experiencia docente. La colaboración es esencial para una transición sin mayores contratiempos. Esto pudiera incluir diagnósticos de diabetes. Los padres. donde la familia y los miembros del equipo trabajan juntos de forma coordinada reconoce la pericia y valor de cada miembro del equipo. y . De acuerdo con la definición del Bureau Federal de Salud de la Madre y el Niño se entiende por niños con necesidades sanitarias especiales los que presentan o se encuentran en riesgo de cuadro clínico de desarrollo. • Entrevistar a la familia para recabar su versión del historial sanitario del niño. de conducta o emocional y que además requieren servicios de salud y otros relativos de tipo o cantidad que superan los que necesitan los niños en general. así como los servicios sanitarios necesarios para mantener su estado de salud.

crítica y capaz de relacionarse positivamente con los demás. LA educación debe contribuir a convertir al alumno en una persona autónoma. el autoritarismo. Manejo y evaluación continuada Una vez que el niño ingresa en la escuela se implementa un proceso de manejo por un equipo interdisciplinario. políticas y sociales de aquel entonces. los proveedores sanitarios y el equipo de la escuela es clave para una experiencia docente positiva. Los niños con necesidades especiales de salud pueden integrarse satisfactoriamente en la preescuela y en la escuela pública. Estas propuestas obedecen al cambio de las necesidades que se han producido en la sociedad actual. los proveedores sanitarios y la familia. desde el hogar u otro ambiente de la comunidad a la escuela. la familia. NECESIDADES CULTURALES En el decurso de la historia del ser humano. En el universo cultural es donde se produce la educación. otorgándole al niño responsabilidades y labores nada acordes con su condición. Sometidos a la incomprensión. Las instituciones escolares reflejan una comunidad heterogénea y en continuo movimiento. cooperando con ellos. Hasta el surgimiento de posturas más innovadoras como las del educador Comenio. el papel del niño y el adolescente ha venido cambiando según las épocas. sin ponerse a considerar al niño como una entidad con características propias. recién en el siglo dieciocho. El objetivo de la educación debe ser contribuir al desarrollo y transmitir habilidades para desenvolverse en la sociedad. con su particular visión del mundo. El niño. de manera que el alumno sea capaz de beneficiarse del programa docente. en la que se debe producir una transformación lenta y critica. el abuso tanto físico como mental. Es por ello . diferente al adulto. La vigilancia constante de la salud del alumno es esencial. La escuela tiene como función asegurar que los alumnos se apropien del conocimiento y de aprendizajes significativos. así como la revisión del HICP y el IEMP debido a cambios que puedan ocurrir en cualquier momento con un cuadro de salud o problema. más allá de las concepciones religiosa. La colaboración y la planificación adecuada ayudan a una transición oportuna. a su vez la persona es "forma y experiencia". sin tropiezos. en el siglo diecisiete.didáctica. Educar al hombre es hacer de él una persona integra en sus diversas dimensiones. los equipos docentes y sanitarios se benefician todos de este trabajo en equipo. los trabajos forzados o incómodos que un adulto sentía humillante realizar. se trataba a la niñez como una fase que debía ser finalizada lo antes posible. haciendo las transiciones menos estresantes para todos.• Servir como enlace entre el equipo escolar. se asumió la necesidad de estudiar al niño en profundidad. concentrados en el mantenimiento del estado de salud y seguridad. En respuesta a tantas diferencias y diversidad cultural fue-es necesario hacer un cambio en la propuesta pedagógica . La comunicación eficaz entre la familia. Tratado durante muchos siglos como un "hombre en miniatura". Para los niños con necesidades sanitarias especiales esto incluye el proporcionarles servicios de salud directos e indirectos. los adultos intentaron moldearlo a su imagen y semejanza. Esta es definida como un proceso por el que el hombre se apropia de la cultura.

lo cual se puede realizar mientras se juega o a través de alguna canción. ya que son de distintos tipos. hágalo sonriendo y con cariño. siendo un nivel muy importante. epistemológicos y pedagógicos. Estas adecuaciones curriculares deben hacerse dado que el hombre solo satisface socialmente sus necesidades.que la escuela tiene un papel importante en el proceso de socialización de los niños. Así es posible percibir que en la medida que se sube de nivel las necesidades se vuelven más complejas y difíciles de conseguir. sentir confianza de otros y de ellos mismos. insertos en un mundo sin violencia o excesos. “eres parte de este lugar”. que son las adecuaciones curriculares y además aparecen las intenciones del modelo educativo. En ese curriculum que se concibe como un proyecto flexible y abierto aparecen determinadas actividades educativas. forman parte de esta pirámide. entre otras. incluso para nosotros los adultos. “eres bienvenido como parte de la familia”. Se deben recalcar los siguientes mensajes positivos: “tienes derecho a ser libre y AUTONOMO”. El curriculum presente de las instituciones educativas explicita los fundamentos políticos. ya que su satisfacción o insatisfacción determinará en gran medida la imagen que el niño posea de sí mismo. alcanzar la consolidación personal y el desarrollo en nuestras vidas. las actitudes necesarias para llevar a cabo podrían ser las siguientes: constantemente mencionar frases como “la vida es buena. . de su familia y del resto de las personas con quienes comparte. realizar actividades que les gusten. es linda”. filosóficos. ser amados. a discutir y a buscar las distintas soluciones. necesitan saber que tienen propia voluntad y cuerpo y que sus padres aún los aman. las que son indispensables para vivir. a desarrollarse física. antropológicos. mental y socialmente. ya que requieren empezar a explorar el mundo. Algunas de las necesidades emocionales más importantes de los niños. culturales. La escuela debe enseñar a actuar en forma racional y autónoma. o si por el contrario son abandonados o tratados con frialdad. por ejemplo la alimentación o el abrigo. Por lo tanto. Desde 1 año hasta los 3 años: la diferenciación es muy importante. La escuela debe formar hombres más libres. adaptándose a las necesidades individuales de cada niño en el momento que está en ella y prepararlo para el futuro. La primera función socializadora la realiza en la familia. Las necesidades emocionales de los niños. NECESIDADES EMOCIONALES Uno de los temas más importantes dentro de la psicología infantil hace referencia a las necesidades emocionales de los niños. sociales. para luego ir subiendo de nivel y haciendo más compleja la naturaleza de lo que ellos necesitan. También cuando lo esté alimentando o enseñando a comer. También a que cada persona piense por si mismo. Se puede pensar en las necesidades como una pirámide. En este sentido necesitan sentirse SEGUROS. en relación a su edad son las siguientes: • Desde el nacimiento hasta 1 año: en esta etapa perciben fuertemente si son • deseados o bienvenidos dentro de la familia. En la base se encuentran las más sencillas. Por ejemplo. los niños empiezan a ir a instituciones para adquirir conocimientos y se socializan con los demás compañeros y adultos. Los contenidos que transmite la escuela son secundarios porque lo más importante es contribuir al desarrollo de los sujetos que están formando. Cada uno de los niveles de la pirámide depende del nivel anterior y nos permite acceder a un nivel superior y así.

lo que aprenden en este periodo determina parte de su forma de relacionarse con otros afectivamente en el futuro. “te gusta escuchar a tus amigos. presentando mayor repitencia o abandonando el colegio más frecuentemente. El poder satisfacer las necesidades emocionales tiene consecuencias positivas a largo plazo. A aquellos niños a quienes se les prive de la satisfacción de estas necesidades probablemente tendrán mayor tendencia a presentar trastornos emocionales. por lo cuál es necesario recalcar que una mala experiencia no determinará para siempre el futuro desarrollo de un niño. Es importante reconocer aspectos positivos. Por lo tanto. así como también favorece una personalidad más sólida que ayudará a enfrentar la vida y sus dificultades de mejor manera. Por lo que el ser RESPETADOS. social. recibiendo apoyo. aprobando menos asignaturas. Desde los 3 años hasta los 7 años: en esta etapa se desarrolla la capacidad de amar y generalmente. ya que permite desarrollar una autoimagen positiva y autoestima elevada. Los niños son capaces de recuperarse frente a la adversidad si es que se les da el espacio para expresar la tristeza o su enojo. si no que es aquella experiencia negativa que se repite una y otra vez la que los marcará. “aunque te equivoques puedes intentarlo de nuevo”). que utilice lápices y manipule objetos. “el cometer errores te ayuda a aprender a vivir”. reconociendo y acogiendo sus estados emocionales es fundamental.• “tienes derecho a ser creativo” (dejarlo que explore espacios. “eres buen compañero”. Respetar sus gustos e intereses aunque no coincidan con los nuestros (podemos escuchar atentamente sus historias de peleas en el recreo o su música). siempre prestando cuidado y atención. Es importante mencionar que ningún padre o madre puede estar constantemente satisfaciendo necesidades. En algún momento puede suceder que un niño se sienta dolido. Es importante que reciban los siguientes mensajes: “tu puedes amar y ser amado”. “es importante expresar las emociones”. se debe demostrar la incondicionalidad del afecto (mencionar frases como “te quiero a pesar de que te portes mal o saques malas notas”. pero a su vez dejándolo tener su propio espacio). determinar para que actividad es bueno y decírselo: “eres muy bueno para el deporte. Aquí es importante que padres ayuden a descubrir potencialidades que el niño puede no percibir. obteniendo notas más bajas. . ya sea psicológica. médica o materialmente. que se manifiestan principalmente en el área escolar. eso es muy bueno”). es decir ser VALORADOS (por ejemplo.

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