EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES

Como en tantos aprendizajes vitales el juego adquiere una importancia fundamental en el niño. El juego permite la simulación de roles y papeles, permite la simbolización, y siempre tiene válvulas de escape para las tensiones y conflictos que en la “vida real” no siempre se encuentran. El juego del niño evoluciona de la siguiente forma: Hasta los 4 años: aproximadamente, la mayor parte del tiempo el niño jugará solo sin prestar atención al juego de los demás. A partir de los 4 años: el niño comienza a mostrar más interés por la actividad de otros niños y entonces puede comenzar a producirse el “juego paralelo”: una modalidad de juego que implica cierta relación en cuanto que realizan una misma tarea, juegan con materiales similares, y pueden establecer alguna interacción verbal, aunque el niño juega principalmente consigo mismo y no pretende interferir en el juego de los demás, ni colaborar con ellos. A partir de los 4.5 - 5 años: adquiere mayor relevancia el “juego de asociación”, en el cual se produce un intercambio entre los participantes, pero sin que exista un objetivo común, una distribución de funciones, un patrón que dirija la actividad. Como por ejemplo cuando los niños juegan en la arena y comparten un espacio, herramientas. A partir de los 5 años: el juego de asociación se irá convirtiendo en “juego de cooperación”: aquel en el que la actividad se organiza, más o menos, en pos de una finalidad. Entonces aparecen juegos que requieren de mayor elaboración: asumir roles diferenciados y objetivos grupales. El juego individual de cada niño evoluciona y cambia a medida que el niño madura y adquiere experiencia y destreza. Varía entre los niños de acuerdo a su edad, experiencias, ambiente familiar y disposición individual, para lo cual necesitamos tomar en cuenta varias de sus necesidades, tales como: • • • • • • Evolutivas Conductuales De aprendizaje Sanitarias Culturales Emocionales

NECESIDADES EVOLUTIVAS

DESARROLLO DEL Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.Hay que tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño para poder comprender y proporcionar las estrategias adecuadas para él. "te".Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. . Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme". No separa su yo del medio que lo rodea. Siguen las preposiciones de lugar: en. Coordinación de frases mediante conjunciones. Soltura. Juego simbólico. Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos. DESARROLLO COGNOSITIVO Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente. Pensamiento simbólico. Egocentrismo. Inhibe mejor los movimientos involuntarios. debajo. Capta expresiones emocionales de los otros. Puede ser dócil y rebelde. logra tener una buena coordinación. El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer". Asume las diferencias sexuales. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro. preposiciones y adverbios. Progresivamente. .Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales. LENGUAJE . sobre. se introducen "unos" y "los. Los pronombres personales "le". cerca de. futuro (planes de acción inmediata. Desarrolla la independencia segmentaría LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos "el" y "la". espontaneidad y armonía de sus movimientos. DESARROLLO Salta con dos pies. DESARROLLO "Crisis de independencia". Período Preoperacional. "me". Le gusta jugar solo y con otros niños. DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera. Progresiva utilización de pronombres personales. Estructuras espaciales y temporales. Aparición de los auxiliares "ser" y "tener". "os". Producción de subordinadas relativas y completivas con omisión del pronombre relativo o de la conjunción de subordinación "mamá .Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios). PSICOMOTRICIDAD Hace la pinza correctamente. Empieza a poder detenerse. SOCIO-AFECTIVO Afianzamiento del yo. Posee una conducta más sociable. NEUROLÓGICO Alrededor de los seis años. Aparecen conflictos en su identificación con el adulto. "la". "nos" y "se" comienzan a producirse. Acelera y modera la marcha a voluntad. Control de partida y llegada del dibujo.

pio. Utiliza cubiertos. no para darles todo el tiempo la respuesta o solución a las mismas. Realiza onomatopeyas. Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran. La capacidad de desplazamientos que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo de la . INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: ¿Quién?.. limitando las posibilidades del niño. el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad. doctora. Bebe solo con copa o taza. -El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo. Se desnuda con poca ayuda del adulto. policía. La dependencia del adulto disminuye. lo que no significa que el niño necesite de este. como por ejemplo: vendedor/a. Tiene una hora establecida para ir a dormir. como por ejemplo: pollito (pio. saltar desde pequeñas alturas. ¿Qué?. pero como algunos de estos movimientos no están totalmente logrados (subir y bajar escalones. por ejemplo: "nene no ha dormido". Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el día. No establece reglas en los juegos... caminar por planos elevados). pato (cua-cua). etc. JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA - DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo. poniendo un pie en cada escalón.dice que debes venir". Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia. agudizando más la crisis del desarrollo mencionada.da lugar a una "autonomía" en el niño que antes no existía. integrando la negación en el cuerpo de la frase. por año -El peso también aumenta considerablemente -La cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las extremidades. Con ayuda del adulto se lava los dientes. En este sentido debemos procurar brindar al niño nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde actúa. ¿A quién? ¿Dónde? Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas. primero la motricidad gruesa y luego la fina. gato (miau).. carpintero. etc. sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. Recoge los juguetes con ayuda. Utiliza al adulto en caso d necesidad. y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos. Las principales características en cuanto a su desarrollo físico son: -Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la suficiente motivación.). Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. panadero/a. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño. Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años representa roles sociales. No busca la aprobación del adulto. Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. Sube escaleras. -Completa la dentición -Controla esfínteres.

El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. La motricidad del niño. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo. caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la caída. sino también por encima de bancos. a un lado y el otro. girar en parejas. aunque con diferencias individuales. etc. Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en los movimientos. . arrastrándose por el banco. en el período de tres a cuatro años. Cuando realizan esta acción por las tablas inclinadas o a nivel del piso. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino también hacia atrás y por arriba de bancos y muros. caminar en grupos pequeños dados de las manos. en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeños grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas. (aproximadamente) de altura. hacer rondas jugando en círculos. objetos de 25 cm. . Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan .Aparecen el género y el número en las palabras.Aparecen los artículos.orientación. La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no sólo por el piso. hacía arriba. También saltan desde el piso. colocados en el piso. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro). hacia adelante.Se incluyen preposiciones en las frases. . Durante el tercer año. Algunas características en cuanto a sus movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un niño y otro. EVOLUCION DEL LENGUAJE Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa. por lo que se ejecuta descoordinadamente. Saltar con las dos piernas: como la pelota. Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el desplazamiento de las piernas. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. corren y golpean o lanzan objetos. . pero aun sin buena coordinación y también la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los brazos. recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. a caer sobre un obstáculo a pequeña altura y pasan saltando.Las frases se hacen más largas y complicadas. hacía adelante. es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí. La mayoría de los niños cuando saltan de esta forma. se adquieren las reglas de sintaxis. desplazan todo el cuerpo. al final de estos saltan hacia abajo. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan. evoluciona como sigue: se desplazan caminando. corriendo y saltando en diferentes direcciones. La reptación la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. y también cambian la dirección de la carrera al bordear objetos colocados en el piso. hacía atrás. . comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). si estos se encuentran separados unos de otros.

las repite por el placer de hablar. ch. es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad Utiliza consonantes al principio. alimentos. v. para acompañar su acción. Desde el punto de vista social. 1. 2. disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo. porque el niño habla más que de sí mismo. "automóvil". "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite oraciones • • • • • • • • De los 3 a los 4 años LENGUAJE EGOCÉNTRICO Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. y. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él. se repite creyendo que se expresa una idea propia.estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. "tenedor". ropas. Se divierte con el lenguaje. r. Identifica colores Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más difíciles. como si pensase en voz alta. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero. l. de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado. en el medio y al final de las palabras. el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma. 3. El punto de vista del interlocutor es irrelevante. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. como por ejemplo. la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo. Es egocéntrico. segundo. puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil. El monólogo: el niño habla para sí. pero intenta decirlas Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice Puede describir el uso de objetos como por ejemplo. creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra. El niño sólo le pide un interés aparente. como por ejemplo. el interlocutor sólo . "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea Utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"). "caminando" y "corriendo" Responde a preguntas simples como por ejemplo. incluso cuando está sólo. el niño está obligado a hablar mientras actúa. s. sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico). No se dirige a nadie. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido. z. etc. etc. por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. sin saber que está imitando. sin preocuparse por dirigirlas a alguien. • • • Clasifica objetos como por ejemplo.

"carro". en el medio y al final de las palabras. pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo. existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da. Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en . Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. como "caminando" y "corriendo". Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "¿Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa ideas y sentimientos más que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea. existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo. puede distorsionar algunas de las consonantes más difíciles. sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. y. r. En general. z. Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos más difíciles. Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo". logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. s. como "¿Qué haces cuando tienes hambre?" Repite frases. Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice. ch. lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general. Puede describir el uso de objetos como "tenedor". Pero. • • • Agrupa objetos como alimentos.funciona como incitante. estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta la edad de 7 u 8 años. relativamente predecible. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño. pero intenta decirlas. ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. v. como l. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha. etc. • • De 3 a 4 años • • • • • • NECESIDADES CONDUCTUALES Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar. Responde a preguntas simples. Identifica colores. Utiliza consonantes al principio. etc. ropas. el desarrollo infantil normal es bastante armónico.

es a veces difícil diferenciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos. Muchas de ellas llevan a que el niño afectado sienta crónicamente. Subgrupo SDA-H con trastorno específico de aprendizaje. la manifestación será un Trastorno de Aprendizaje Escolar. control de la motilidad voluntaria y funciones cerebrales superiores. propios de algunas familias. memoria. Esto sucede con los niños portadores de Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad. labilidad emocional y resistencia al condicionamiento. Su intensidad también es muy variable. A continuación se enfocará la vertiente conductual de los niños con trastornos del desarrollo expresada en el así denominado "niño hiperquinético". organización de las secuencias temporales. déficit atencional. que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo. se usa el diagnóstico de "Síndrome de Déficit Atencional Hiperactividad" (SDA-H). una secuencia o un grado no esperado para la edad del niño o etapa del desarrollo. control emocional y control del grado de actividad motora. ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral. De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento. control de impulsos. en el que predominan los déficits perceptual y cognitivo. trastornos de conducta. existiendo un continuo de dificultad. se manifestará como una dificultad importante del niño para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. Las manifestaciones cardinales del SDA-H son: . y se expresa por bajo rendimiento en destrezas académicas específicas. Suponen. por definición. La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. Por otra parte. Así. que diferencia 2 subgrupos: Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva. Existe una variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neurológicas del desarrollo. con el consiguiente impacto emocional negativo.un tiempo. después de haber pasado por una serie de denominaciones que se iniciaron con el de "Daño Cerebral Mínimo" y continuaron con la de "Disfunción Cerebral Mínima". que no cumple las expectativas de su medio. se da en una combinación de dificultades viso-espaciales. Cuando la variación de funciones que experimenta el niño. Pero. que sólo representan variación estadística en una población determinada. además puede desviarse el patrón de maduración del sueño y control de esfínteres (Enuresis nocturna primaria). y que se expresarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar. el desarrollo del habla y lenguaje o el control motor (Dispraxia del desarrollo). una combinación de dificultades en atención selectiva. serán las manifestaciones clínicas que mostrará el niño. en que predominan síntomas de trastorno oposicionista-desafiante. una inteligencia normal. que a veces sólo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el niño. por ejemplo. como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 24 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base genética). Actualmente. Se ha informado que afectarían a alrededor del 15 % de la población infantil en edad escolar.

el niño tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. Hiperactividad en el 1er año de vida: • Trastorno del sueño • Cólicos importantes • Irritabilidad • Dificultad en la alimentación • Vómitos voluntarios • Poca adaptación a los cambios de rutina Hiperactividad en el 2º año de vida: • "Nunca camina. Dependiendo de su intensidad. con dificultad para funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfacción inmediata de necesidades. siempre corre" • Muy inquieto. se pueden manifestar precozmente en la vida del niño. "como dirigido por un motor". Hiperactividad Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada. con ausencia de temor al peligro • No persevera en ningún juego • Toma un objeto tras otro • Se intoxica con medicamentos y otras sustancias Hiperactividad entre los 3-4 años de vida: • Siempre está pidiendo algo y parece no escuchar • No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente • No puede jugar con otros niños • No responde a premios ni castigos • Es rechazado por extraños al hogar • En Jardín Infantil no acata normas ni sigue instrucciones Hiperactividad entre los 6 y 9 años: • Problemas de conducta escolar • Dificultades de aprendizaje escolar • Estilo conductual y cognitivo impulsivo • Alta distractibilidad • Baja tolerancia a las frustraciones La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 años hacia arriba. El niño va a ser descrito como permanentemente en movimiento. ya en el primer año de vida. siendo notorios en muchos caso. la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos). A distintas edades se expresa de manera distinta. Impulsividad .• • • Hiperactividad Impulsividad Inatención o labilidad atencional Estas manifestaciones están asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir. En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estímulos ambientales y experiencias nuevas. salta constantemente • Destructivo.

Pero un niño disléxico frecuentemente tiene dificultades de aprendizaje en otras áreas. No existe una definición universalmente aceptada de aprendizaje. es el trastorno de aprendizaje más frecuente. La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia. La incidencia actual de dislexia es difícil de determinar y depende de las categorías diagnosticas en uso. las exigencias del ambiente aumentan. Sin embargo. o como sucede frecuentemente. el diagnóstico de dislexia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el niño. evaluando el tipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre. la definición procedente atribuye el aprendizaje a un cambio en los mecanismos de la conducta. estas características se transforman en crónicamente desadaptativas e interfieren en la conducta del niño por períodos largos de tiempo. Todas las manifestaciones previamente descritas tienden a atenuarse a medida que el niño se acerca a la pubertad. tales como la escritura o las matemáticas. Tales cambios en la conducta son la única forma de distinguir si el aprendizaje ha tenido lugar o no. Siempre que vemos evidencia de aprendizaje vemos el surgimiento de un cambio en la conducta: la ejecución de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ha ocurrido previamente. no a un cambio en la conducta directamente. aislamiento y. problemas en el uso del lenguaje oral. frustración. Esta reacción determina a su vez. finalmente. impulsivo. con juicio pobre. poco tolerante a las frustraciones. que a su vez aumentan el rechazo a que es sometido el menor. muchos aspectos críticos del concepto están capacitados en la siguiente formulación. a veces destructivo. Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas escolares y también en situaciones de juego. como por otra parte. empero. . sin embargo. este criterio tiende a subestimar la severidad del trastorno en niños de poca edad y cursos inferiores. pobre autoimagen y conductas agresivas. rechazo. tiene excesivos cambios de una actividad a otra. en que a menudo actúa sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. Las familias y el medio escolar de estos niños hiperactivo. Labilidad atencional Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atención sostenida. Además de tornar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura. El criterio diagnóstico para dislexia más comúnmente aceptado es el de destrezas lectoras descendidas en 2 o más años que lo esperado para el curso y edad del niño. con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisión de adultos. aislamiento o vergüenza. Estos niños a menudo parecen no escuchar. Pero. El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos y/o respuestas específicos y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares. NECESIDADES DE APRENDIZAJE El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. En su trabajo escolar. Las cifras estimadas van entre 5 % a 15-20 % de la población infantil.Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor. en el niño sentimientos de rabia. reaccionan con rabia. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo.

puesto que la ejecución la determinan muchos factores además del aprendizaje. En otros casos. El tipo más simple de aprendizaje. la distinción entre el aprendizaje y la maduración se basa en la importancia de las experiencias especiales en la producción del cambio en la conducta. No obstante. puede ser difícil decidir qué constituye suficiente experiencia con acontecimientos del entorno para clasificar algo como un caso de aprendizaje. Han descubierto que aprendemos de diferentes maneras. un cambio en la conducta se observa fácilmente pero no puede atribuírselo al aprendizaje porque no tiene la duración suficiente o porque no resulta de la experiencia con los acontecimientos específicos del entorno. aprenden mucho sobre el manejo del automóvil con sólo ver a otros en el acto de conducir. es el fenómeno por el cual <<nos acostumbramos a>> algo. el observador debe de ser muy cuidadoso al discernir si un aspecto particular de la ejecución refleja o no aprendizaje. Pero su aprendizaje no se manifiesta sino hasta que se les permite ponerse al volante. la distinción se torna borrosa en caso en que se ha descubierto que la estimulación del entorno es necesaria para que ocurran los cambios de desarrollo que originalmente se pensaba que implicaban maduración independiente de la experiencia. La existencia del aprendizaje a menudo puede ser deducida por un cambio en el comportamiento. En general. En otros casos. Hay una diferencia entre aprendizaje y ejecución. puede ser que no se manifieste a través del comportamiento si no está motivado o si no presta atención. el cambio de la conducta en este caso no es el ejemplo de aprendizaje porque ocurre con el mero paso del tiempo. Pero no siempre. dentro y fuera de la sociedad.La mayoría de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en términos de los mecanismos conductuales o de los constructos teóricos. y de esta manera mostramos que conocemos lo que es. El . Sin embargo los cambios evolutivos se dan solo a través de generaciones y se distinguen. del aprendizaje. A veces. Aunque haya aprendido alguna cosa. La razón principal es que a la conducta la determinan muchos factores además del aprendizaje. Por eso es difícil distinguir el aprendizaje de otros mecanismos conocidos que pueden producir cambios en la conducta. por ejemplo. Las características de los individuos que promueven su éxito reproductivo dependen del ambiente en que viven. Sin embargo. Los niños. Al niño no se le tiene que enseñar a alcanzar los lugares altos al tiempo que crece. Estos últimos constituyen una maquinaria conceptual o hipotética que se supone sea responsable de la conducta. dependen del aprendizaje. los psicólogos han dedicado una atención considerable a dicho factor. la evidencia del aprendizaje no puede obtenerse hasta que se aplican los procedimientos especiales a prueba. La nota que obtenga un estudiante en el examen puede no reflejar adecuadamente lo que ha aprendido. Los cambios evolutivos son similares al aprendizaje en el sentido de que se relacionan también con las influencias ambientales. Se identifica el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de la conducta para hacer énfasis en la distinción entre aprendizaje y ejecución. La conducta de un organismo se utiliza para proporcionar evidencias de aprendizaje. El proceso más obvio de este tipo es la maduración. por consiguiente. la habituación. Muchas de las cosas que los seres humanos hacen. Sin embargo. Un niño no puede alcanzar algo de un anaquel alto hasta que adquiere la suficiente estatura.

inclusive los clínicamente frágiles. la observación o la práctica. todo lo cual puede ser necesario y relevante. puede ser estresante. Además de realizar esa transición a programas preescolares. llegan a convertirse en refuerzo a través de su asociación con refuerzos primarios. las familias recorren a la vez múltiples sistemas y pueden tener interacción con un equipo de atención en el hogar. y que puede incluir el estudio. Los negativos son estímulos desagradables que incrementan. La colaboración. • El comportamiento supersticioso tiene lugar cuando un organismo es reforzado accidentalmente. centrado en los procesos del pensamiento que están inmersos en el aprendizaje. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja un aumento de los conocimientos. guardería. • Condicionamiento operante. El latente no demostramos el aprendizaje hasta que estamos motivados. los niños con cuadros sanitarios crónicos pueden asistir a la escuela regular en lugar de tener que educarse en el hogar o en una escuela especial (NASN. Cuando éste es asociado repetidamente con un estímulo incondicionado. pasan a los tres años de edad a programas de educación preescolar. Existen dos tipos básicos de reforzadores: positivos y negativos. Toda transición implica cambio. hospital. en el cual formamos nuevas asociaciones entre un estímulo y una respuesta. Los positivos son recompensas. Tipos de aprendizaje • Habituación. servicio de la comunidad y escuela. • Cognitivo. animal o la persona aprende a responder a algún estímulo previamente neutro. • El castigo una conducta es seguida por un suceso desagradable. programa de intervención temprana u hospital. en virtud de las nuevas tecnologías y tratamientos en la atención sanitaria y adelantos en los fármacos. La discriminación se refiere a la acción de responder a un estìmulo concreto y no responder a otro similar (aunque no idéntico). Hoy en día. puede ocurrir desde el hogar. Condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. es el llamado aprendizaje asociativo. . • Condicionamiento clásico se incluye el comportamiento reflejo (o voluntario). para acceder y beneficiarse de programas docentes adecuados. Aprendizaje asociativo un organismo establece una asociación entre dos sucesos. Los refuerzos primarios satisfacen necesidades tales como la alimentación. Sin embargo esto puede ser confuso y estresante. NECESIDADES SANITARIAS “Cada vez más. la sed o el sexo. Por observación aprendemos observando e imitando el comportamiento de un modelo. Esa transición a la escuela. Los psicólogos se han interesado recientemente por los aspectos cognitivos del aprendizaje. más niños con necesidades sanitarias especiales. y pese a ofrecer nuevas oportunidades. Dos tipos de aprendizaje cognitivo son el aprendizaje latente y el aprendizaje por observación. la inteligencia o las habilidades conseguidas a través de la experiencia. especialmente para los padres y familias de niños con necesidades sanitarias especiales o complejas. 2006b)”.siguiente nivel de aprendizaje. Los refuerzos secundarios son aprendidos. El propósito del castigo es reducir la respuesta. La generalización se refiere a la acción de responder de manera parecida a estímulos similares. El moldeamiento las recompensas se dan a aquellos comportamientos que se acercan progresivamente al comportamiento deseado.

Colaboración y planificación Es bien conocido que los cuadros de salud y problemas relativos a la salud impactan la capacidad de un niño para aprender y beneficiarse de la experiencia docente. oxigeno o ventilador. donde la familia y los miembros del equipo trabajan juntos de forma coordinada reconoce la pericia y valor de cada miembro del equipo. • Desarrollar un plan sanitario individual (IHCP) y un plan de emergencia sanitaria individual (IECP) apropiado para el ambiente escolar. • Recabar suministros y equipos necesarios en el ambiente escolar. La colaboración es esencial para una transición sin mayores contratiempos.. • Conocer al niño y observarlo en el hogar (siempre que sea posible) o en la escuela. De acuerdo con la definición del Bureau Federal de Salud de la Madre y el Niño se entiende por niños con necesidades sanitarias especiales los que presentan o se encuentran en riesgo de cuadro clínico de desarrollo. según necesiten las enfermeras y demás personal escolar. • Compilar un resumen sanitario amplio.planificación y manejo y evaluación pueden facilitar el proceso de transición para todos los implicados. y precisan del uso de aparatos para compensar la deficiencia de función corporal. la enfermera de la escuela es persona clave en el proceso. Debido a las necesidades de salud de estos niños. • Instruir el personal escolar y los alumnos. • Comunicarse con proveedores sanitarios para obtener instrucciones para la administración de medicinas y procedimientos de enfermería y médicos. la familia y el personal escolar. la planificación para satisfacer las necesidades sanitarias del niño pueden incluir las actividades siguientes: • Obtener y revisar su historia clínica proporcionada por proveedores primarios y especialistas. necesitan hospitalización prolongada y tratamientos constantes. Esto pudiera incluir diagnósticos de diabetes. basado en la evaluación del niño en colaboración con la familia. Niños clínicamente frágiles son los que tienen un trastorno serio permanente o crónico de al menos un año. y . según sea necesario. Esto pudiera incluir síndromes de enfermedad cardiaca severa y el niño pudiera necesitar atención de traqueotomía. de conducta o emocional y que además requieren servicios de salud y otros relativos de tipo o cantidad que superan los que necesitan los niños en general. incluyendo la vigilancia o intervenciones sanitarias necesarias durante el transporte. el personal sanitario y docente y otros proveedores de la comunidad deben trabajar de consuno. Con esta colaboración se puede lograr un proceso eficaz. En añadidura a las evaluaciones y planificación docentes propias de la transición a programas preescolares. así como los servicios sanitarios necesarios para mantener su estado de salud. • Evaluar la necesidad de transporte especial. Llenar las necesidades de estos niños puede influir positivamente en los resultados para el niño. • Obtener consulta y conocimiento y aptitudes actualizados. Los padres. Esta colaboración puede servir para minimizar el estrés y asegurar que el niño pueda beneficiarse de un programa docente apropiado en un ambiente seguro. alergia a alimentos severa o convulsiones en que el niño necesitaría un régimen de insulina o la administración de medicación específica para prevenir un paro respiratorio o convulsiones. • Entrevistar a la familia para recabar su versión del historial sanitario del niño. proveedores sanitarios y personal escolar. La elaboración realmente eficaz.

los adultos intentaron moldearlo a su imagen y semejanza. Esta es definida como un proceso por el que el hombre se apropia de la cultura.didáctica. Manejo y evaluación continuada Una vez que el niño ingresa en la escuela se implementa un proceso de manejo por un equipo interdisciplinario. en el siglo diecisiete. La colaboración y la planificación adecuada ayudan a una transición oportuna. La vigilancia constante de la salud del alumno es esencial. crítica y capaz de relacionarse positivamente con los demás. Tratado durante muchos siglos como un "hombre en miniatura". El niño.• Servir como enlace entre el equipo escolar. En el universo cultural es donde se produce la educación. diferente al adulto. Hasta el surgimiento de posturas más innovadoras como las del educador Comenio. a su vez la persona es "forma y experiencia". más allá de las concepciones religiosa. la familia. se trataba a la niñez como una fase que debía ser finalizada lo antes posible. los proveedores sanitarios y la familia. así como la revisión del HICP y el IEMP debido a cambios que puedan ocurrir en cualquier momento con un cuadro de salud o problema. En respuesta a tantas diferencias y diversidad cultural fue-es necesario hacer un cambio en la propuesta pedagógica . Los niños con necesidades especiales de salud pueden integrarse satisfactoriamente en la preescuela y en la escuela pública. con su particular visión del mundo. sin ponerse a considerar al niño como una entidad con características propias. el papel del niño y el adolescente ha venido cambiando según las épocas. Sometidos a la incomprensión. La escuela tiene como función asegurar que los alumnos se apropien del conocimiento y de aprendizajes significativos. el abuso tanto físico como mental. Es por ello . los trabajos forzados o incómodos que un adulto sentía humillante realizar. el autoritarismo. Estas propuestas obedecen al cambio de las necesidades que se han producido en la sociedad actual. los equipos docentes y sanitarios se benefician todos de este trabajo en equipo. sin tropiezos. El objetivo de la educación debe ser contribuir al desarrollo y transmitir habilidades para desenvolverse en la sociedad. haciendo las transiciones menos estresantes para todos. cooperando con ellos. Educar al hombre es hacer de él una persona integra en sus diversas dimensiones. LA educación debe contribuir a convertir al alumno en una persona autónoma. Para los niños con necesidades sanitarias especiales esto incluye el proporcionarles servicios de salud directos e indirectos. recién en el siglo dieciocho. de manera que el alumno sea capaz de beneficiarse del programa docente. se asumió la necesidad de estudiar al niño en profundidad. La comunicación eficaz entre la familia. Las instituciones escolares reflejan una comunidad heterogénea y en continuo movimiento. los proveedores sanitarios y el equipo de la escuela es clave para una experiencia docente positiva. desde el hogar u otro ambiente de la comunidad a la escuela. en la que se debe producir una transformación lenta y critica. políticas y sociales de aquel entonces. NECESIDADES CULTURALES En el decurso de la historia del ser humano. concentrados en el mantenimiento del estado de salud y seguridad. otorgándole al niño responsabilidades y labores nada acordes con su condición.

sentir confianza de otros y de ellos mismos. o si por el contrario son abandonados o tratados con frialdad. Se puede pensar en las necesidades como una pirámide. En la base se encuentran las más sencillas. filosóficos. La escuela debe formar hombres más libres. incluso para nosotros los adultos.que la escuela tiene un papel importante en el proceso de socialización de los niños. Por ejemplo. de su familia y del resto de las personas con quienes comparte. antropológicos. La primera función socializadora la realiza en la familia. que son las adecuaciones curriculares y además aparecen las intenciones del modelo educativo. entre otras. las actitudes necesarias para llevar a cabo podrían ser las siguientes: constantemente mencionar frases como “la vida es buena. ser amados. forman parte de esta pirámide. insertos en un mundo sin violencia o excesos. “eres parte de este lugar”. También a que cada persona piense por si mismo. ya que requieren empezar a explorar el mundo. a desarrollarse física. Las necesidades emocionales de los niños. ya que su satisfacción o insatisfacción determinará en gran medida la imagen que el niño posea de sí mismo. En ese curriculum que se concibe como un proyecto flexible y abierto aparecen determinadas actividades educativas. NECESIDADES EMOCIONALES Uno de los temas más importantes dentro de la psicología infantil hace referencia a las necesidades emocionales de los niños. para luego ir subiendo de nivel y haciendo más compleja la naturaleza de lo que ellos necesitan. las que son indispensables para vivir. siendo un nivel muy importante. Algunas de las necesidades emocionales más importantes de los niños. Desde 1 año hasta los 3 años: la diferenciación es muy importante. Estas adecuaciones curriculares deben hacerse dado que el hombre solo satisface socialmente sus necesidades. adaptándose a las necesidades individuales de cada niño en el momento que está en ella y prepararlo para el futuro. También cuando lo esté alimentando o enseñando a comer. El curriculum presente de las instituciones educativas explicita los fundamentos políticos. en relación a su edad son las siguientes: • Desde el nacimiento hasta 1 año: en esta etapa perciben fuertemente si son • deseados o bienvenidos dentro de la familia. sociales. Se deben recalcar los siguientes mensajes positivos: “tienes derecho a ser libre y AUTONOMO”. Así es posible percibir que en la medida que se sube de nivel las necesidades se vuelven más complejas y difíciles de conseguir. “eres bienvenido como parte de la familia”. culturales. hágalo sonriendo y con cariño. Por lo tanto. alcanzar la consolidación personal y el desarrollo en nuestras vidas. necesitan saber que tienen propia voluntad y cuerpo y que sus padres aún los aman. los niños empiezan a ir a instituciones para adquirir conocimientos y se socializan con los demás compañeros y adultos. realizar actividades que les gusten. ya que son de distintos tipos. Cada uno de los niveles de la pirámide depende del nivel anterior y nos permite acceder a un nivel superior y así. La escuela debe enseñar a actuar en forma racional y autónoma. . Los contenidos que transmite la escuela son secundarios porque lo más importante es contribuir al desarrollo de los sujetos que están formando. lo cual se puede realizar mientras se juega o a través de alguna canción. por ejemplo la alimentación o el abrigo. es linda”. mental y socialmente. En este sentido necesitan sentirse SEGUROS. a discutir y a buscar las distintas soluciones. epistemológicos y pedagógicos.

eso es muy bueno”). por lo cuál es necesario recalcar que una mala experiencia no determinará para siempre el futuro desarrollo de un niño. si no que es aquella experiencia negativa que se repite una y otra vez la que los marcará. lo que aprenden en este periodo determina parte de su forma de relacionarse con otros afectivamente en el futuro. ya sea psicológica. “aunque te equivoques puedes intentarlo de nuevo”). “eres buen compañero”. que se manifiestan principalmente en el área escolar. se debe demostrar la incondicionalidad del afecto (mencionar frases como “te quiero a pesar de que te portes mal o saques malas notas”. “te gusta escuchar a tus amigos. Por lo tanto. así como también favorece una personalidad más sólida que ayudará a enfrentar la vida y sus dificultades de mejor manera. reconociendo y acogiendo sus estados emocionales es fundamental. Por lo que el ser RESPETADOS. que utilice lápices y manipule objetos. Es importante reconocer aspectos positivos. social. ya que permite desarrollar una autoimagen positiva y autoestima elevada. Aquí es importante que padres ayuden a descubrir potencialidades que el niño puede no percibir.• “tienes derecho a ser creativo” (dejarlo que explore espacios. Respetar sus gustos e intereses aunque no coincidan con los nuestros (podemos escuchar atentamente sus historias de peleas en el recreo o su música). aprobando menos asignaturas. siempre prestando cuidado y atención. A aquellos niños a quienes se les prive de la satisfacción de estas necesidades probablemente tendrán mayor tendencia a presentar trastornos emocionales. Los niños son capaces de recuperarse frente a la adversidad si es que se les da el espacio para expresar la tristeza o su enojo. pero a su vez dejándolo tener su propio espacio). médica o materialmente. obteniendo notas más bajas. “es importante expresar las emociones”. . recibiendo apoyo. Es importante que reciban los siguientes mensajes: “tu puedes amar y ser amado”. El poder satisfacer las necesidades emocionales tiene consecuencias positivas a largo plazo. presentando mayor repitencia o abandonando el colegio más frecuentemente. “el cometer errores te ayuda a aprender a vivir”. determinar para que actividad es bueno y decírselo: “eres muy bueno para el deporte. Desde los 3 años hasta los 7 años: en esta etapa se desarrolla la capacidad de amar y generalmente. Es importante mencionar que ningún padre o madre puede estar constantemente satisfaciendo necesidades. es decir ser VALORADOS (por ejemplo. En algún momento puede suceder que un niño se sienta dolido.