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EJE 1
Conceptualicemos
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Contenido
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Paradigma positivista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Sistema hipotético-deductivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
El método hipotético–deductivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Paradigma sociocrítico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Investigación fenomenológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Investigación etnográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
La investigación acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Formulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Diseño y ejecución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
¿Qué aspectos metodológicos debe desarrollar el revisor fiscal y/o el
auditor forense para realizar un proceso de análisis e investigación de fraude
económico?
Sin que sean excluyentes estas definiciones unas de la otras, sino más bien comple-
mentarias o de manera simultánea, ya que las tres son necesarias para la producción de
conocimiento en un determinado campo de investigación (Kuhn, 2011).
Video
Al revisar la evolución de las ciencias se puede ver como en el caso de la física hoy en
día los conceptos de Aristóteles o de Newton, están revaluados, por lo tanto es impor-
tante revisar cada objeto de investigación a la luz de un determinado contexto, y sobre
todo desde una mirada holística, evolutiva, globalizada y más aún sistémica, pues en el
caso de las ciencias contables ya no es suficiente con tener en cuenta las normas locales
para la práctica contable sino que ya se tienen diversas normas a nivel internacional
como son las Normas Internacionales de Información Financiera o las Normas Interna-
cionales de Auditoría y Aseguramiento de la Información por mencionar algunas.
● Paradigma sociocrítico.
Paradigma positivista
Sistema hipotético-deductivo
De tal forma que la realidad social, se fundamenta en el estudio del método hipotéti-
co-deductivo, como única opción, llegando a la conclusión que solo podía ser estudiada
por medio de la estadística; lo que lleva a limitarla metodológicamente, adecuando el
objeto de estudio al método y no el método al objeto de estudio.
Por consiguiente, se origina a partir de una muestra significativa que permita gene-
ralizar los resultados: afirmando que las acciones individuales son siempre manifestacio-
nes del hecho social exterior al individuo, establecido socialmente.
””
1. Construcción del objeto de estudio que implica: revisión de litera.
tura, elección del tema de investigación, planteamiento del problema,
formulación de los objetivos, justificación, marco teórico, hipótesis.
Figura 5.
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● Los cuestionarios y las escalas para medir las actitudes como la de Likert o la de
Guttman.
● Pruebas estandarizadas e inventarios, que miden por ejemplo el clima laboral, los
tipos de personalidad, los niveles de eficiencia en las organizaciones, entre otros.
Paradigma sociocrítico
Este paradigma tuvo como abanderados a importantes pensadores del siglo XX se-
gún lo menciona (Alvarado y García, 2008) así:
””
Fue la escuela de Frankfurt (Horkheimer, Adorno, Habermas), se-
gún lo reporta Boladeras (1996) la que desarrolló un concepto de teo-
ría que tenía como objetivo fundamental la emancipación del ser hu-
mano. Esta concepción teórica es la que se conoce como Teoría Crítica.
De tal forma que en este paradigma el investigador no solo observa hechos y realida-
des de los participantes sino se involucra desde el análisis de soluciones, dando pie a las
transformaciones sociales, permitiendo la construcción de alternativas con las mismas
comunidades participantes de la investigación, permitiendo su liberación o emancipa-
ción de sus realidades mediante el conocimiento de las mismas.
Enfatizar
experiencias
humanas como
únicas.
Preocuparse
por cómo está
pasando el hecho,
para ello mira las experiencia no es
intenciones. previsible.
Pretender el descu-
brimiento de la esencia
Utilizar el método de un fenómeno en
subjetivo. una línea de tiempo,
para lo cual es impor-
tante su trayectoria
histórica.
Figura 7.
Fuente: propia
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Seminario de Investigación I - eje1 conceptualicemos 15
Así mismo, la fenomenología según Husserl se sirve de la “epojé”, término griego que
permite observar la realidad independiente de la conciencia, el cual trata de obtener
la naturalidad de todos los sujetos, que cada individuo elimine los prejuicios y aquellos
preconceptos que tenga por válidos, para poder mirar a las cosas de manera natural y
desinhibida, encontrando la esencia misma del fenómeno observado.
Video
Investigación etnográfica
Otras fuentes de datos que se utilizan en este tipo de investigación son los documen-
tos, los registros, las fotografías, mapas, genealogías, diagramas de redes sociales, o
sociodramas.
Este tipo de investigación es definida por los autores Corbin y Strauss (2002), como
“la manera de pensar la realidad social y de estudiarla”, es decir, la forma como se in-
terpreta una realidad y se comprenden las problemáticas inherentes a esta, lo cual im-
plica la importancia de este tipo de investigación, entendida como en la forma de ver
el mundo y debe ser abordado para su estudio, en un determinado contexto, buscando
las cuestiones de proceso, experiencia a lo largo del tiempo o el cambio que puede tener
etapas o fases de las personas o comunidades.
¡Lectura recomendada !
En este punto invitamos a realizar la actividad de refuerzo de este eje
Revisión de la teoría fundamentada en el campo profesional.
Descripción
Leer el documento e identificar la aplicación de la teoría fundamentada
en la construcción de conocimiento en el campo de la revisoría fiscal.
Instrucción
Leer el documento publicado:
* Nuevos paradigmas de la revisoría fiscal del autor Jaime Obando Cár-
denas.
*Realice un análisis de la aplicación de la teoría fundamentada, en la
realización del documento revisado.
*Realice una reflexión sobre pertinencia de esta metodología en el cam-
po de la revisoría fiscal y la auditoría forense.
*Presente su reflexión en el encuentro sincrónico.
Figura 10.
Fuente: propia
Otras fuentes de datos que se utilizan en este tipo de investigación son la observación
participante, las memorias y los diarios.
¡Lectura recomendada !
Para profundizar en el tema le invitamos a consultar la lectura:
La investigación acción
En este sentido, Sadin (2003) (citado en Colmenares, 2008), señala que la investiga-
ción acción pretende esencialmente “propiciar el cambio social, transformar la realidad
y que las personas tomen conciencia de su papel en este proceso de transformación”.
De otra parte (Montero y León, 2002) sostiene que representan el estudio en un con-
texto social donde mediante un proceso de investigación con pasos en “espiral” se inves-
tiga al tiempo que se interviene.
● Los participantes.
● La conducta.
● Metodología.
Así mismo la investigación acción se ha visto desde diversas visiones entre las que se
destacan:
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Diseño y ejecución
● Diseño de la investigación.
● Análisis de la información.
Cierre
””
La ruta metodológica planteada propone e ilustra sobre los siguientes puntos: deli-
mitación, contextualización de la investigación, construcción de antecedentes de la
investigación, argumentación de la problematización que sustenta la investigación,
precisión de objetivos de la investigación, justificación de la investigación, operacio-
nalización del diseño metodológico y construcción de los referentes de la investigación.
Almenárez, M., Martínez, G., y Cobos, L. (2015). Leer y escribir con TIC, experiencias
de investigación-acción. Recuperado de http://manglar.uninorte.edu.co/
handle/10584/5563