SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

I SALUD
Mery González Delgado

EJE 1
Conceptualicemos

Fuente: shutterstock/531456454
 Contenido
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Conceptos generales de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Definición de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Mitos en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Método científico: etapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Paradigmas en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Enfoques en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Enfoque cualitativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Enfoque cuantitativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Enfoque mixto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Tipo de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

De acuerdo con el alcance de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

De acuerdo con el control de las variables o diseño de la investigación . 20

De acuerdo con la presentación de los eventos en el tiempo . . . . . . . . 22

Diseños de investigación cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Propiedad intelectual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Plagio académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
ÍNDICE
 Introducción

La investigación siempre ha hecho parte de la vida del ser humano y ha sido

fundamental en la forma como ha resuelto las necesidades presentes en su
entorno, como el desarrollo de técnicas para cazar, la elección de materiales para
construir su vivienda, los medios de transporte para comunicarse de manera más
ágil, e incluso el incremento de la esperanza de vida a partir del descubrimiento
de vacunas y tratamientos para enfermedades; invenciones que se han originado
a partir de procesos metódicos de mayor o menor rigurosidad, permitiéndole
enfrentar de mejor manera su realidad.

Por tanto, la investigación es una competencia que todos los profesionales

deben desarrollar para dar respuesta a las problemáticas en su entorno, e incluso
INTRODUCCIÓN

puede permitirle una ventaja competitiva, al brindarle los elementos necesarios

para plantear soluciones sustentadas en evidencia.

Por esta razón, el presente módulo de Seminario de investigación I, tiene como

propósito desarrollar competencias en investigación en los futuros especialistas
en áreas de la salud, iniciando con el eje denominado conceptualicemos que
busca que el estudiante identifique los principales conceptos, aplicaciones, para-
digmas de la investigación en el campo de la salud, definición de términos como
plagio, entre otras temáticas que lo introducirán en este mundo. El eje cuenta el
desarrollo temático centrado en el dominio conceptual en relación con la investi-
gación; inmerso en el texto se presentan algunos términos y conceptos relevantes
sobre el tema (glosario), lecturas complementarias, recursos de aprendizaje y
actividades de refuerzo que permitirán reforzar los temas aprendidos en este eje.
Conceptos generales
de investigación
 Figura 1.
Fuente: Shutterstock/ 390313318

Definición de investigación

La palabra investigación ha tenido múltiples definiciones dentro de las que podemos

resaltar la de Cerda (2013): “proviene del latín in-vestigium que significa “en pos de la
huella”, un significado similar al de la palabra research que significa búsqueda, indagación
o la palabra francesa rechercher que hace referencia a “buscar de nuevo” (p. 17).

La investigación también ha sido entendida como un proceso mediante el cual el

investigador y la población objeto de estudio intentan dar respuesta a problemáticas o
necesidades de su vida cotidiana e incluso conocer y comprender de mejor manera el
mundo que los rodea a través de una metodología estricta que asegura resultados más
confiables.

Dentro de este módulo nos referiremos al término investigación

científica acuñado por varios autores como Hernández, Fernández y
Empírico
Baptista quienes lo definen (2014) como: “un conjunto de procesos Indica que se fundamenta en
sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno; los hechos y la experiencia

es dinámica, cambiante y evolutiva” (p. 4) (figura 2).

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 5

 Investigación

Conjunto de
procesos

Sistemáticos,
críticos y empíricos

Problemas Fenómenos

Figura 2. ¿Qué es la investigación?

Fuente: González (2016) con información de Hernández, Fernández, y Baptista (2014)

De igual forma, Blanco y Maya (2010) La investigación implica entonces un

definen la investigación como: “la recopi-
lación sistemática, el análisis y la inter-
pretación de datos, para responder una
pregunta que supone un problema de
investigación” (p. 161).
Otra definición de investigación es la que
brinda Canales, Pineda y Alvarado, (1992):
proceso organizado que involucra una
serie de pasos a seguir de manera siste-
mática, que parte de la identificación de
un problema o necesidad relevante en el
campo de conocimiento del cual emerge
la situación problémica y que involucra la
recolección e interpretación de infor-
mación para la generación de un nuevo
conocimiento y dar respuesta al problema
de investigación.

Es el estudio sistemático, controlado, La investigación adquiere importancia

empírico, reflexivo y crítico de proposi-
ciones hipotéticas sobre las supuestas
relaciones que existen entre fenóme-
nos naturales. Permite descubrir nue-
vos hechos o datos, relaciones o leyes,
en cualquier campo del conocimiento
humano. Es una indagación o examen
cuidadoso en la búsqueda de hechos o
principios, una pesquisa diligente para
averiguar algo (Canales et ál., 1992)
en cualquier campo en especial en el de la
salud sobre la cual se han fundamentado la
mayoría de los avances en esta área, dando
respuesta a las problemáticas generadas a
partir de la transición demográfica y epi-
demiológica en la cual nos encontramos
actualmente en el país.

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 6

 En la lectura presentada a continuación
podrán ampliar las tendencias de investi-
gación en salud.
Lectura recomendada
Tendencias de investigación en
salud. Análisis y reflexiones
Delgado, Naranjo, Castillo y
Rosero.
De igual manera, es fundamental cono-
cer las nuevas perspectivas a nivel nacional
sobre investigación, por esto están invita-
dos a revisar la siguiente videocápsula a
cargo de Fernado Ruiz, ex viceministro de
Salud, sobre las áreas en investigación en
el campo de la salud.
Video
Video cápsula: Vicesalud Fernando Ruiz en
III Congreso Nal. de Investigación en Salud.
Autor: MinSaludCol
La investigación tiene como propósitos
la generación de nuevo conocimiento en
un área específica partiendo de la formu-
lación de teorías y modelos (Investiga-
ción Básica); por otra parte, la investiga-
ción tiene como propósito la resolución de
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos
problemas en un área del conocimiento y
pueden partir de investigaciones de tipo
básico, a partir de la aplicación práctica
del acervo de conocimiento previos (Inves-
tigación aplicada).
Ejemplo
Ejemplo: estudios sobre preva-
lencia, incidencia de una enfer-
medad laboral, estudios de
factores asociados a accidentes
de trabajo, morbilidad o mor-
talidad materna, entre otros,
estudios sobre seguridad del
paciente, evaluación de políticas
o programas, entre otros (Her-
nández, Fernández y Baptista,
2014; Blanco y Maya, 2010).
A continuación veremos la importancia
que tiene la investigación para todas las
áreas del conocimiento según uno de los
mayores metodólogos de habla hispana,
los invito a revisar la siguiente videocápsula.
Video
La importancia de la investigación.
Roberto Hernández Sampieri
7
 Por otra parte, es importante tener claros otros con-
ceptos que atañen a la investigación como ciencia, teo-
ría, método, enfoque, técnica y metodología.
Mitos en investigación
Figura 3.
Fuente: propia
Existen dos mitos sobre la investigación como son: la
investigación es complicada y difícil y la investigación no
está ligada al mundo real y cotidiano de las personas
(Hernández et ál., 2014) (Figura 4).
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos
Empírico
Indica que se fundamenta en los hechos y la ex-
periencia
Ciencia
Egg (1976) citado por Canales, Pineda, y Alvarado,
(1992) es: “el conocimiento racional, cierto o pro-
bable, obtenido metódicamente, sistematizado y
verificable” (p.46).
Teoría
Es definida por Canales, Pineda, y Alvarado, (1992)
como:
el marco de referencia que contiene un conjun-
to de construcciones hipotéticas, definiciones y
proposiciones relacionadas entre sí, que ofrece un
punto de vista sistemático y coherente de los fe-
nómenos en estudio, que especifica las relaciones
existentes entre variables con el objeto de explicar
y predecir dichos fenómenos (P.47)
Método
Lerma G. (2016) define un método como: “procedi-
miento lógico de una ciencia, es decir, el conjunto
de prácticas particulares que ella pone en práctica
para que el proceso de sus demostraciones y teo-
rizaciones sea claro, evidente e irrefutable” (p. 61)
Según Canales, Pineda, y Alvarado, (1992) como:
“Procedimiento para tratar un problema o un con-
junto de problemas” (p. 49)
Según Sabino (1996) es: “
Enfoque
Según Tafur y Izaguirre (2015) es: “Manera de apre-
ciar la investigación según la naturaleza de las va-
riables” (p. 189)
Técnica
Lerma G. (2016) define como: “Medio preciso para
alcanzar un resultado parcial, en un nivel y en un
momento preciso de la investigación” (p.61)
Metodología
Lerma G. (2016) define una metodología como:
“Estudio del buen uso de los métodos y las técni-
cas” (p.61).
Mito
Según el diccionario de uso español (1997) cita-
do por de Sevilla, María U. H.; de Tovar, Liuval M.;
Arráez Belly, Morella (2006) existen tres tipos de
significados para esta palabra como son:
(a) Fábula o relato alegórico, especialmente el que
se refiere acciones de dioses y de héroes; (b) Lo
que por su trascendencia o por sus cualidades se
convierte en un modelo o prototipo, entra a formar
parte de la historia y (c) Relato o historia que quie-
ren hacer pasar por verdaderos o que solo existen
en la imaginación (p.123)
8
 Mitos en
Investigación
Mito 1
La investigación
es complicada y
difícil.
Realidad:
Cualquier persona
puede investigar.
¡Impor tante!
La investigación debe ser des-
mitificada adquiriendo el valor
y la importancia que amerita
en la vida de todos los profe-
sionales, generando estrategias
que permitan incentivarlos y se
convierta en un proceso más
agradable y que se desarrolla
en la cotidianidad del ejercicio
de su profesión.
Mito 2
La investigación no
está ligada al mundo
cotidiano, a la realidad.
Realidad:
La investigación tiene que ver
con la cotidianidad, ya que
todas las investigaciones han
requerido de un proceso de
investigación previo.
Figura 4. Mitos en investigación
Fuente: propia con base en Hernández (2014)
Método científico: etapas
Un término fundamental en la comprensión del pro-
ceso de investigación es el método científico entendido
por Canales, Pineda y Alvarado, (1992) como: “procedi-
miento que se aplica al ciclo completo de la investiga-
ción en la búsqueda de soluciones a cada problema de
conocimiento, es un proceso que exige sistematización
del pensamiento, es la manera ordenada de desarrollar
el pensamiento reflexivo y la investigación” (p. 49). Tam-
bién Sabino (1996) lo define como,” un modelo general
de acercamiento a la realidad, una especie de pauta o
matriz que es muy abstracta y amplia, y dentro de la
cual caben los procedimientos y técnicas más específi-
cos que se emplean en las investigaciones” (p. 32).
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 9
En el mapa conceptual se presentan las etapas del método científico (Figura 5).

Identificación del
¿Qué se va a
problema-elección
investigar
del tema

¿Por qué investigar ese tema? ¿Cuál es la

relación existente entre variables? ¿Cuáles
Planteamiento del son los antecedentes del problema? ¿Cuáles
problema son los supuestos existentes frente al
problema? ¿Cuál es el contexto político,
económico, social, histórico del problema?

Método Construcción del ¿Cuáles son los factores

Etapas
científico modelo teórico teóricos relativos al problema?
¿Cuáles serán las

¿Cuál será el plan de análisis de la

información? ¿Qué variables serán
Prueba de hipótesis
medidas? ¿Qué instrumentos o tècnicas
serán empleadas para recolectar los datos?
¿Cómo se interpretarán los datos e inferirán
las conclusiones?

Introducción de las
conclusiones en la ¿Cómo se presentarán los resultados de la
teoría investigación?
Comparación de las conclusiones con las
predicciones

Figura 5.
Fuente: propia

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 10

 Paradigmas en investigación
Los paradigmas en investigación son definidos por
Briones (1988) citado por Cerda (2013) como “... una
concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los
problemas para estudiar, interpretar o comprender, según
el caso los resultados de investigación realizada” (p. 27).
Por esta razón, los paradigmas establecen concepciones
previamente establecidas que fundamentan una ciencia
y determinan el abordaje de las problemáticas de estudio
de la misma.
Positivista
Según Coello, Blanco y Reyes (2012):
“Pretende explicar y predecir hechos a par-
tir de relaciones causa-efecto (se busca
descubrir el conocimiento). El investigador
busca la neutralidad, debe reinar la obje-
tividad”.
Interpretativo
Según Coello, Blanco y Reyes (2012):
“Pretende comprender e interpretar la reali-
dad, los significados y las intenciones de las
personas (se busca construir nuevo conoci-
miento). El investigador se implica”.

Sociocrítico
Corresponde a un cuerpo de creencias,
procedimientos que adopta la teoría críti-
ca de las ciencias sociales con el objetivo
del logro de transformaciones sociales y la
resolución de problemas en la que partici-
pa la comunidad, el investigador participa
y actúa en su propia realidad (Alvarado,
García, Margarita, 2008; Universidad de
Cundinamarca, s.f.)

Figura 6.
Fuente: Shutterstock/ 649316074
Video
Los tipos de paradigmas en investigación son: positivista
(racionalista, cuantitativo), interpretativo o hermenéutico Video cápsula: Paradigmas
(naturalista, cualitativo) y sociocrítico. En el siguiente mapa de la investigación
conceptual y videocápsula se describen los diferentes tipos Autor: Blanca8519
de paradigmas y su definición (Figura 7).

El investigador
Positivista Explica, Relaciones Descubre el busca neutralidad
predice causa-efecto conocimiento y objetividad

Paradigmas Interpretativo Comprender, Construye nuevo

interpretar Realidad El investigador
conocimiento
se implica

Sociocrìtico Motor de Resolución de El investigador

cambio problemas participa y actúa
en su propia
realidad

Figura 7.
Fuente: González (2016)

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 11

 Enfoques
en investigación
 Los enfoques en investigación involucran procesos para la generación de nuevo conoci-
miento, según Tafur e Izaguirre (2015) definen un enfoque como “... la manera de apreciar
la investigación según la naturaleza de las variables” (p. 189). Existen tres tipos de enfo-
ques en investigación como son: cualitativo, cuantitativo y mixto; ahora podremos
revisar el recurso de aprendizaje mapa conceptual sobre enfoques en investigación que
ampliará las características de cada uno (Figura 8).

Características:
-Planteamientos acotados
-Mide fenómenos
-Utiliza estadística
-Prueba de hipótesis y teoría

Proceso:
-Deductivo
Cuantitativo
-Secuencial

Bondades:
-Generalidades de resultados
-Control sobre fenómenos
Precisión

Características:
-Planteamientos más abiertos que van enfocándose
-Se conduce básicamente en ambientes naturales
-Los significados se extraen de los datos
-No se fundamenta en la estadística

Enfoques en Proceso:
investigaciòn Cualitativo -Inductivo
-Recurrente
-Probatorio
-Analiza múltiples
realidades subjetivas

Bondades:
-Profundidad
-Amplitud
-Riqueza interpretativa
-Contextualiza el fenómeno

Mixto Combinación del enfoque

cuantitativo y cualitativo

Figura 8. Tipos de enfoque en investigación

Fuente: propia

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 13

 Los tres enfoques según Grinnell (1997) citado por Hernández et ál., (2014) comparten
cinco estrategias en común como son: “observación y evaluación de fenómenos, estable-
cen suposiciones e ideas”; demuestran el grado de fundamento del paso anterior, revisan
suposiciones sobre pruebas y análisis, proponen nuevas observaciones para fundamentar
las suposiciones.

Enfoque cualitativo

Figura 9.
Fuente: Shutterstock/ 292448078

El enfoque cualitativo fue acuñado en a diferencia del enfoque cuantitativo que

un inicio por Max Weber quien estableció
el uso del término verstehen (entender, en
alemán), este autor propuso que deberían
considerarse el contexto en el que se pre-
senta un fenómeno y la comprensión de los
significados subjetivos que este adquiere
(Hernández et ál., 2014). Este enfoque
usa la recolección y análisis de datos para
precisar la pregunta de investigación reali-
zando este proceso en cualquier momento
requiere de precisar la pregunta e hipóte-
sis antes de iniciar la recolección de datos
(Hernández et ál., 2014).
El enfoque cualitativo se caracteriza por:
el planteamiento del problema e hipótesis
no está claramente definido desde el inicio,
sino que surgen a lo largo de la investiga-
ción; la investigación cualitativa inicia con
la recolección de datos y a partir de estos

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 14

construye una teoría, es decir se fundamentan en un
proceso inductivo; los métodos de recolección de datos
no están predeterminados desde el inicio, tienen como
objetivo retomar las experiencias, emociones, signifi-
cados e interacciones existentes entre los participantes
e individuos; emplea técnicas de recolección de datos
como la entrevista semiestructurada, grupos focales,
observación, historia de vida, entre otras.
¡Impor tante!
La investigación cualitativa es holística, flexible, no
se manipula la realidad, no busca la generalización
de los resultados a toda la población, no emplea
métodos estadísticos, es naturalista, interpreta-
tivo y subjetivo, emplea los criterios de credibilidad ,
transferibilidad y confiabilidad que permite la validez
de los resultados (Hernández et ál., 2014).
Enfoque cuantitativo
El término cuantitativo según Niglas (2010) citado por
Hernández et ál., (2014) proviene “del latín quantitas refi-
riéndose a conteos numéricos y métodos matemáticos”.
El enfoque cuantitativo a diferencia del cualitativo
como se expuso anteriormente implica la secuenciali-
dad en el proceso y busca probar la hipótesis planteada
a partir de análisis de tipo estadístico y el uso de la
medición numérica.
Este enfoque se caracteriza según Cerda (2013) y
Hernández et ál. (2014) por emplear la medición y esti-
mación de magnitudes, la delimitación del problema e
hipótesis están claramente formulados y concebidos
desde el inicio del proceso investigativo; requiere de
una revisión de literatura, un marco teórico y la formu-
lación de una hipótesis. La investigación cuantitativa
es deductiva, objetiva, emplea el análisis a partir de
métodos estadísticos, busca generalizar los resulta-
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos
Inductivo
Según Hernández et ál. (2014) es, “explorar,
describir, y luego generar perspectivas teó-
ricas” (p.8). Es decir, ir de lo particular a lo
general.
Técnicas de recolección de datos
Según López y Pérez (2011), “son aquellas que
proporcionan información de forma lógica y
ordenada, dando a conocer la opinión de la
población en relación particular del tema de
investigación” (p. 485).
Naturalista
Según Hernández, et ál. (2014) se entiende
como: “Estudiar fenómenos y seres vivos en
sus contextos y ambientes naturales y en su
cotidianidad” (p. 9)
Interpretativo
Según Hernández, et ál (2014) indica que:
“busca encontrar sentido a los fenómenos en
función de los significados que las personas
les otorgan” (p. 99).
Revisión de literatura
Según Tafúr y Izaguirre (2015) es: “una bús-
queda de fuentes sobre estudios previos sobre
un tema de interés” (p. 32)
Marco teórico
Según Daros (2002) es:” es lo que encuadra,
contiene, ubica y hace relevante el sentido del
problema” (p. 80)
Hipótesis
Según Sabino (1996) son: “Enunciados que
pueden o no ser confirmados por los hechos,
pero a partir de los cuales se organiza la tarea
de investigación” (p.85)
Según Tafur y Izaguirre (2015) son:” enuncia-
dos que, basados en conocimientos existentes
o en hechos nuevos, constituyen respuestas
tentativas a problemas de investigación”
(p.149)
Objetiva
Según Unrau, Grinnell y Williams, (2005) cita-
do por Hernández et ál. (2014) indica que: los
fenómenos que se observan o miden no deben
ser afectados por el investigador, quien debe
evitar en lo posible que sus temores, creencias,
deseos y tendencias influyan en los resultados
del estudio o interfieran en los procesos y que
tampoco sean alterados por las tendencias
de otros (p. 6).
15
dos del estudio a la población general, son replicables, La mediciones son sometidas
a criterios de confiabilidad y validez, pretende identificar leyes universales y causales.

Ahora podemos revisar la siguiente lectura complementaria que nos amplía algunos
conceptos tratados hasta el momento.

Lectura recomendada
Los paradigmas cuantitativos y cualitativos en
el conocimiento de las ciencias médicas con
enfoque filosófico-epistemológico
Elena Coello, Nubia Blanco y Yailin Reyes.

Enfoque mixto

El enfoque mixto es otro de los enfoques empleados en investigación y es definido por

Guelmes y Nieto (2015) como:

un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en

una misma investigación o una serie de investigaciones para responder a un plan-
teamiento, y justifica la utilización de este enfoque en su estudio considerando que
ambos métodos (cuantitativo y cualitativo) se entremezclan en la mayoría de sus
etapas, por lo que es conveniente combinarlos para obtener información que per-
mita la triangulación como forma de encontrar diferentes caminos y obtener una
comprensión e interpretación, lo más amplia posible, del fenómeno en estudio (p.24).
Este enfoque permite realizar investigaciones que aborden de manera más comple-
mentaria todos los aspectos de un núcleo problémico en un área de conocimiento.

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 16

 Los métodos mixtos tienen como propósitos, según Guelmes y Nieto (2015), los siguien-
tes: la triangulación (busca la convergencia entre los métodos y los resultados encon-
trados a partir del uso de las técnicas propias de cada enfoque), la complementariedad
(busca aclarar, colaborar e ilustrar los resultados de cada enfoque cuantitativo y cua-
litativo), la iniciación (corresponde al descubrimiento de las contradicciones que llevan
al replanteamiento de la pregunta de investigación) y la expansión (corresponde a la
ampliación de los alcances de la investigación a partir del uso de las técnicas propias de
cada enfoque).

Ahora podremos ampliar algunos conceptos sobre los enfoques mixtos y las etapas
que lo constituyen en la siguiente lectura complementaria

Lectura recomendada
Algunas reflexiones sobre el enfoque
mixto de la investigación pedagógica
en el contexto cubano,
Esperanza Guelmes y Lázaro Nieto.

Video

Retomemos los diferentes enfoques en

investigación en el siguiente videorelato . Se
encuentra disponible en la página de inicio
del eje 1.

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 17

 Figura 10.
Fuente:Shutterstock/ 405997213

Tipo de estudio

Es importante comprender la definición de tipo de estudio en investigación, ya que

esta nos permite diferenciar este concepto de términos como paradigmas y enfoques
que han sido tratados en este eje y que con frecuencia confunden a quienes inician en
el mundo de la investigación. El tipo de estudio no es otra cosa que establecer dentro
de qué clasificación se encuentra nuestro estudio. El investigador definirá el tipo de
estudio al que corresponde su trabajo teniendo dentro de los criterios de clasificación
el control que tendrá sobre las variables del mismo (Tafur e Izaguirre, 2015).

A continuación, presentaremos algunas de las

clasificaciones existentes:

De acuerdo con el alcance de la

investigación

Esta clasificación corresponde a la definición

de los alcances que tiene la investigación, incluso
algunos autores proponen que este no debe con-
siderarse un tipo de investigación, si no como una
estrategia que constituyen un continuo de “cau-
salidad” (Hernández et ál., 2014, p. 90), estos son:

Figura 11.
Fuente: Shutterstock/ 347324441

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 18

• Exploratorios: tienen como objetivo in-
vestigar un problema o fenómeno poco
analizado dentro de una ciencia o área
del conocimiento; permite la identifica-
ción de conceptos y la preparación para
la generación de nuevos trabajos. Este
tipo de estudios son innovadores, ya que
evalúan nuevas perspectivas de un pro-
blema o áreas donde el desarrollo investi-
gativo ha sido limitado (Hernández et ál.,
2014, p. 91).
• Descriptivos: permiten identificar y es-
pecificar las características, factores,
procedimientos, entre otros; de cual-
quier fenómeno sometido a análisis, es
decir, contempla al fenómeno a estudiar
y todos sus componentes, permitiendo
establecer tendencias, sin indicar rela-
ciones entre las variables, permitiendo
contextualizar al investigador y al área
del conocimiento sobre las diferentes di-
mensiones de un fenómeno (Hernández
et ál., 2014, p. 92; Canales et ál., 1992).
Ejemplos de este tipo de investigación
en ciencias de la salud son: caracteri-
zar la población trabajadora del sector
minero en Colombia, caracterizar las
gestantes adolescentes en Bogotá, des-
cribir las características de oferta y de-
manda de un servicio de hospitalización
en una institución hospitalaria.
• Correlacional: tiene como objetivo, a
diferencia de los descriptivos, el encon-
trar relación entre variables permitien-
do de esta manera la estimación de la
asociación entre conceptos, variables o
categorías, pueden tener un carácter
explicativo frente a un fenómeno estu-
diado (Hernández et ál., 2014, p. 98).
• Explicativo: se relaciona con la identi-
ficación de las causas de un fenómeno
o problema estudiado, establece relacio-
nes y asociaciones entre variables y las
condiciones en que se presentan propor-
cionando una mayor comprensión sobre
el fenómeno estudiado (Hernández et
ál., 2014, p. 98) (figura 12).

Investigan fenómenos o
problemas poco estudiados.

Exploratorio

Positivista Descriptivos

Establecen las causas de Investigan los fenómenos o

fenómenos o problemas. problemas y sus componentes.

Correlacionales

Relacionan conceptos o variables.

Figura 12. Tipos de investigación de acuerdo con el alcance de la investigación

Fuente: propia con base en Hernández (2014)

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 19


De acuerdo con el control de las variables o diseño de la investigación
Esta clasificación se determina sobre
la posibilidad que tiene el investigador de
controlar las variables del estudio (Tafur e
Izaguirre, 2015), estas son:
No experimental u observacionales: en
este el investigador no tiene control sobre
las variables, este se limita a observar el
fenómeno y su objeto de estudio. Los estu-
dios experimentales también se clasifican
según Hernández, et ál. (2014) son:
a. Transectoriales (transversales): en-
tendidos como el tipo de estudios que
recolectan información en un momento
único en el tiempo. Estos a su vez se sub-
dividen en:
• Exploratorios: estudios en los que se
realiza una exploración inicial, en te-
mas o fenómenos pocos conocidos
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos
Figura 13.
Fuente: Shutterstock/ 433614781
• Descriptivos: establecen las tendencias
de un fenómeno, categorías y caracte-
rísticas de un problema de estudio
• Correlacionales-causales: establecen
relaciones entre variables sin determi-
nar causalidad.
b. Longitudinales: estudios que se realizan
en diferentes momentos del tiempo para
hacer inferencias sobre sus causas y efec-
tos (Hernández, et ál., 2014, p. 160)
• De tendencia: monitorean cambios
a través del tiempo en determinadas
variables o las relaciones de alguna
población en general (Hernández, et
ál., 2014, p. 160).
• De cohorte: se analizan cambios a
través del tiempo en subpoblaciones
o grupos específicos (Hernández, et
ál., 2014, p. 160).
20

• De panel: Corresponden a los estudios
en los que los mismos casos o partici-
pantes son medidos u observados en
todos los tiempos o momentos (Her-
nández, et ál., 2014, p. 161).
c. Experimental: en los estudios de tipo
experimental el investigador puede
manipular y controlar las variables.
Estos a su vez se subdividen en:
• Preexperimentales: se caracterizan
por tener un control mínimo sobre
la variable de estudio y solo incluye
grupos experimentales (Hernández
et ál., 2014; Tafur e Izaguirre, 2015).
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos
Figura 14.
Fuente: Shutterstock/ 639884194
• Cuasiexperimentales: en este tipo de
estudios el nivel de control es inter-
medio sobre las variables, se realiza
en grupos experimentales y grupos
de control y emplea la selección pro-
babilística (Tafur e Izaguirre, 2015).
• Experimentales puros: permiten la
manipulación intencional de las va-
riables independientes, en este se
establecen dos o más grupos que
permiten la comparación y la parti-
cipación es asignada aleatoriamen-
te (Hernández et ál., 2014).
21
De acuerdo con la presentación de los
eventos en el tiempo
Esta clasificación retoma aspectos
importantes acordes al momento en donde
se presentan o miden los fenómenos en el
tiempo, estos son:
• Retrospectivos: este tipo de estudio
corresponde a eventos o fenómenos
ya ocurridos con anterioridad y reto-
man regularmente la información de
registros de morbilidad, mortalidad,
expedientes clínicos, entre otros.
• Prospectivos: este tipo de estudios
observan la presentación de eventos
futuros objeto de investigación.
• Corte: este tipo de estudios observan
eventos actuales y en determinado
momento (Tafur e Izaguirre, 2015).
diseño en investigación
cualitativa
Diseño de investigación Cualitativa:
Según Hernández, et ál. (2014) es: “el
abordaje general que se utiliza en el
proceso de investigación” (p.470).
Figura 15.
Fuente: Shutterstock/390415018
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos
Diseños de investigación cualitativa
El diseño en investigación cualitativa
corresponde a otra clasificación en torno al
tipo estudio que debe tenerse claro el con-
cepto al momento de investigar. Estos son:
• Teoría fundamentada: este tipo
de estudio tiene como propósito el
desarrollo de teoría a partir de da-
tos empíricos, es a la vez un diseño
y un producto de investigación que
se brindan en grupos de personas, en
contextos naturales (Hernández et
ál., 2014; Campo y Labarca, 2009).
• Diseños etnográficos: la etnogra-
fía, según Lerma González H, (2016)
busca; “describir detalladamente los
patrones culturales de pequeños gru-
pos de personas. Tales descripciones
pueden referirse a la forma como la
22

gente vive, a sus anhelos, lenguaje,
creencias, motivaciones. Canciones,
ocupaciones, preferencias, formas
de conducta, entre otros; teniendo
en cuenta, en estos procesos socia-
les, no solamente su configuración
formal, sino también su dimensión
histórica” (p. 51).
• Investigación acción participación:
permite la producción de conoci-
miento y la sistematización de expe-
riencias para la modificación de una
situación social percibida como ne-
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos
Figura 16.
Fuente: Shutterstock/ 417939445
cesidad donde se involucra el investi-
gador y la comunidad (Lerma, 2016).
• Diseños fenomenológicos: según
Hernández (2014) “explora, descri-
ben y comprenden las experiencias
de las personas con respecto a un
fenómeno” (p. 469).
• Diseños Narrativos: según Hernán-
dez (2014): “analizan historias de
vida y vivencias sobre sucesos consi-
derando una perspectiva cronológi-
ca” (p. 169).
23
 Propiedad intelectual

La propiedad intelectual es definida por Schmitz (2009) como: “un conjunto de derechos
temporales, exclusivos y excluyentes destinados principalmente a impedir falsificaciones o
copias no autorizadas de las creaciones -materiales o inmateriales- del intelecto humano”.

Otro concepto importante de resaltar en el tema de propiedad intelectual es el de

dominio público Schmitz (2009) definido como: “estado jurídico consistente en el libre
acceso y utilización de creaciones intelectuales, sean estas expresiones o innovaciones
industriales u obras sujetas al derecho de autor, sin que nadie pueda hacer valer derechos
intelectuales sobre las mismas” (p. 346).

La Superintendencia de Industria y Comercio, (2016) define la propiedad Intelectual como:

...
toda creación
del intelecto humano. Las obras
literarias, artísticas y científicas; las
interpretaciones de los artistas intérpretes y
las ejecuciones de los artistas ejecutantes, los
fonogramas y las emisiones de radiodifusión; las
invenciones en todos los campos de la actividad
humana; los descubrimientos científicos; los dibujos
y modelos industriales; las marcas de fábrica, de
comercio y de servicio, así como los nombres y
denominaciones de origen; y todos los demás
derechos relativos a la actividad intelectual en
los terrenos industrial, científico, literario y
artístico (Superintendencia de Industria y
Comercio, 2016, 4).

Figura 17.
Fuente: Shutterstock/ 608749829

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 24

 Según este organismo los derechos de
propiedad intelectual se clasifican en: La
propiedad industrial y la protección de
derechos de autor (Superintendencia de
Industria y Comercio, 2016).
deformado, modificado o mutilado, o
mencionando falsamente el nombre
del editor o productor de una obra de
carácter literario, artístico, científico,
audiovisual o fonograma, programa
de ordenador o soporte lógico.

¡Impor tante! 3. Por cualquier medio o procedimiento

compendie, mutile o transforme, sin
autorización previa o expresa de su
De esta manera, tenga en cuenta
titular, una obra de carácter litera-
como miembro de una comunidad
rio, artístico, científico, audiovisual o
académica y profesional el respeto
frente a la propiedad intelectual en lo
fonograma, programa de ordenador
que compete a los derechos de autor, o soporte lógico.
ya que la violación a estos lleva al
deterioro de la academia, de los prin-
cipios éticos de los integrantes de la
misma y no favorece la producción de
nuevo conocimiento.

Por otra parte, el Congreso de la Repú-

blica en el año 2000 establece en el código
penal, título VIII que contempla algunos
delitos relacionados con los derechos de
autor, específicamente en el artículo 270,
que determina la Violación a los derechos
morales de autor, en donde se establece
como sanción la prisión 2 a 5 años y multa
de 20 a 200 SMLV para quien:
1. Publique, total o parcialmente, sin
autorización previa y expresa del ti-
tular del derecho, una obra inédita
de carácter literario, artístico, cientí-
fico, cinematográfico, audiovisual o
fonograma, programa de ordenador
o soporte lógico.

2. Inscriba en el registro de autor con

nombre de persona distinta del au-
tor verdadero, o con título cambiado
Figura 18.
o suprimido, o con el texto alterado,
Fuente: Shutterstock/ 149185124

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 25

 Por tanto, la violación de los derechos
de autor configura un delito que no solo
presenta consecuencias a nivel académico,
sino que también se establecen sanciones
de tipo penal. Los miembros de la comu-
nidad académica (docentes, estudiantes
y administrativos) deben reflexionar sobre
este aspecto y su impacto en el ejercicio
de la investigación, es responsabilidad de
todos, la generación de estrategias que
impidan la violación de derechos de autor
en el ámbito académico.

Plagio académico

Uno de los conceptos que ha retomado importancia es el de plagio en el área

de la investigación en cualquier campo del conocimiento, ya que nos encontra-
mos inmersos en un mundo digital en donde con un simple click podemos tener
acceso a infinidad de documentos de todo orden y debido a desconocimiento
de las normas de citación y referenciación o más grave aún de faltas a la ética
se puede cometer plagio.

El plagio es definido por la RAE citado por Soto (2012) como “la acción y
efecto de plagiar (copiar obras ajenas). 2. m. Am. Acción y efecto de plagiar
(secuestrar a alguien). plagiar. (Del lat. plagiare). 1. tr. Copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias”. Por otra parte, Rennie (2007) citado
por “Plagiarism”, (2009) refiere que el plagio es:” la apropiación de las ideas,
procesos, resultados o palabras de otra persona sin dar crédito apropiado a la
fuente original” (p.413).

También es definido por la Univ. de Calgary en Canadá (s. f.) citado por “Pla-
gio académico, ¿robo y fraude?,” (2008) como: “el acto de intención deliberada
de engañar a un lector a través de la apropiación y representación como propias
de las palabras y trabajos de otros”.

Existen diferentes tipos de plagio como son: forma, método (como se realizan) y pro-
pósito (La intención para cometerlo) (Soto Rodríguez, 2012) Ahora podemos revisar el
siguiente mapa conceptual sobre los tipos de plagio. (Ver figura 19).

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 26

 Autoplagio

Falsa autoria

Forma Robo de
material

Envío doble

Copia sin autorizaciòn

de código fuente

Copiar y pegar

Parafraseo
inapropiado

Tipos de Método Referencia

plagio pèrdida o falsa

Robo de ideas

Fabricaciòn
de datos

Accidental

Propósito
Intencional

Figura 19.
Fuente: propia con información de Soto (2012).

El plagio denominado de forma com-
prende el autoplagio que no es otra cosa
que el tomar un trabajo propio realizado
con anterioridad, empleando las mismas
ideas en un nuevo trabajo sin referenciar
este e incluso cambiando algunas palabras
(Imran, 2010 citado por Soto, 2012). Otro
tipo dentro de esta categoría es la falsa
autoría entendida como el incluir como
autor de un documento o artículo a alguien
que no ha brindado aportes a este (Imran,
2010 citado por Soto 2012, p.4).

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 27

 ¡Datos!
El robo de material muy común en las áreas artísticas corresponde a la acción de
copiar material de un autor sin su previa autorización un ejemplo es el robo de
piezas artísticas, partituras, etc.
El último tipo de plagio por forma es el de copias sin autorización de código fuente
este consiste en la toma de estos códigos de software y aplicaciones sin reconocer
la autoría del creador (Imram, 2010, citado por Soto, 2012).

Figura 20.
Fuente: Shutterstock/ 241196872

El plagio por método corresponde a otras de los tipos de plagio existente, dentro de
esta clasificación encontramos el más común que es el copy page, muy común en el
campo académico, este consiste en el copiar y pegar un texto que corresponde a una cita
textual directa de otro autor y no se reconoce dicha autoría (Imram, 2010, citado por Soto,

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 28

2012). Otro de estos subtipos de plagio es el
parafraseo inadecuado que consiste en el
cambio de las palabras descritas por otro
autor, alterando el orden, pero mante-
niendo la misma estructura (Imram, 2010,
citado por Soto, 2012). Dentro de esta cate-
goría nos quedan los tipos de referencia
pérdida que consiste en la omisión de una
cita; y la referencia falsa que se presenta
cuando se coloca una cita o referencia que
no corresponde al verdadero autor del texto
(Imram, 2010, citado por Soto, 2012).
Por último, encontramos el tipo de pla-
gio por propósito dentro del que encontra-
mos el subtipo intencional en el que autor
de manera intencionada comete plagio,
en alguna de las formas antes descritas y
por ende asumirá de manera consciente las
consecuencias del mismo; y el plagio acci-
dental es aquella que en contraposición a
la anterior el autor no realiza la citación y
referencia de manera adecuada o realiza
un parafraseo inadecuado sin la intención
de cometer plagio (Imram, 2010, citado por
Soto, 2012).
A continuación, se podrán ampliar algu-
nos conceptos sobre plagio en Colombia y
un análisis comparativo sobre las diferentes
formas y definiciones en el área académica
en universidades canadienses.

Lectura recomendada

Conceptualización jurídica del plagio en Colombia.

Luis Eduardo Sanabria

Instrucción

Ahora los invito a realizar la actividad

de repaso del eje, y posteriormente
podrás desarrollar la actividad eva-
luativa correspondiente al eje deno-
minada prueba objetiva.

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 29

 Bibliografía

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