A La Lectura! PDF

Título
¡A LA LECTURA! Bibliotecas escolares y animación a la lectura.
Edita
Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.
Ha coordinado
Programa de Innovación Educativa «Lectura y Biblioteca».
Han elaborado el material didáctico

Asesorías de Dinamización de Bibliotecas de los CEP de Canarias
y el Programa de Innovación Educativa «Lectura y Biblioteca»:
M.ª del Mar Díaz Mirabal.
Carmen M.ª González-Monje Domínguez.
M.ª Dolores Hernández González.
Marisol Llano Azcárate.
Ana Pérez Corrales.
Francisco M. Villanueva Guillén.
Ilustradores
Calixto Herrera Rodríguez.
Francisco Villanueva Guillén.
Digitalización, maquetación e impresión

Linca, S. L.
Teléfonos.: 928 26 99 06 - 928 27 07 14
E-mail: lincaslcanarias@terra.es
35010 Las Palmas de Gran Canaria
I.S.B.N.
84–688–0233–6
Depósito legal
G. C. 672 - 2002
Presentación
La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, atendiendo al deseo

y a la obligación de apoyar y facilitar un mejor desarrollo de la actividad diaria del
profesorado en el aula, —y siguiendo en su línea de publicaciones— presenta un nuevo
material, ¡A LA LECTURA! Bibliotecas escolares y animación a la lectura.
La presente carpeta se acompaña de un CD-ROM que facilita la búsqueda y uso

de los distintos documentos. Está dirigida a las etapas de Educación Infantil y Primaria
y pretende ser una propuesta de material didáctico y actividades para usar en la biblio-
teca y en el aula. Ofrece a los centros la posibilidad de articular, coordinadamente,
a través de un Proyecto de Desarrollo Lector (PDL), las distintas acciones que se llevan
a cabo en torno a la lectura.
Este material es una propuesta para integrar la Biblioteca Escolar en la práctica

docente, a través de su inclusión en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), en el
Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en la Programación General Anual (PGA). Se
parte del concepto de la Biblioteca Escolar como Centro de Recursos que centraliza
todos los materiales y aúna todas las acciones encaminadas al uso eficaz de las fuentes
de información y al desarrollo de la lectura como actividad placentera.
Se han abordado todos los aspectos que permiten llevar a cabo un PDL en un centro,
desde la propia elaboración del PDL, pasando por la organización (gestión y uso) y dina-
mización de la biblioteca, actividades de animación a la lectura y la formación de usua-
rios y usuarias.
El objetivo de quienes han realizado esta carpeta ha sido el de ofrecer un mate-

rial práctico que, a su vez, suponga una reflexión sobre la importancia de la Biblio-
teca Escolar como eje dinamizador de la lectura —tanto en su vertiente informativa
como lúdica— en un centro educativo. No supone una propuesta cerrada, sino más bien
un material de apoyo y reflexión que permite, al profesorado, extraer ideas y elaborar
sus propias actividades, dependiendo de las distintas realidades de las que se parta.
Juana del Carmen Alonso Matos

DIRECTORA GENERAL DE ORDENACIÓN
E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Índice
GUÍA DE USO ............................................................................................................. 9
1. EL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR ......................................................... 13
¿En qué consiste un Proyecto de Desarrollo Lector? ........................................ 15

¿Cómo se elabora un Proyecto de Desarrollo Lector? ...................................... 16
A. Acciones previas .................................................................................... 16
1. Análisis de la situación de partida ............................................... 16
2. Definición de objetivos para el PEC ............................................. 16
B. Diseño del Proyecto de Desarrollo Lector ............................................ 17
1. Organización y funcionamiento de la biblioteca .......................... 18
2. Dinamización de la biblioteca ....................................................... 18
3. Animación a la lectura ................................................................. 18
4. Temporalización ........................................................................... 19
5. Evaluación ..................................................................................... 19
Implicación de la Comunidad Educativa ............................................................. 22
Anexos ............................................................................................................... 25
1. Cuestionario sobre el centro ....................................................... 27
2. Cuestionario al profesorado ........................................................ 28
3. Cuestionario al alumnado .............................................................. 29
4. Cuestionario a la familia ............................................................... 31
5. DAFO 1 ......................................................................................... 32
6. DAFO 2 ........................................................................................ 33
7. Esquema del Proyecto de Desarrollo Lector (PDL) ..................... 34
2. ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR ............................................ 35
¿Qué es una biblioteca escolar? ........................................................................ 37

Espacio y mobiliario ........................................................................................... 37
Gestión centralizada de los fondos ................................................................... 39
Revisión de los fondos ........................................................................................ 39
Adquisición de materiales nuevos ...................................................................... 40
Diario de la biblioteca ........................................................................................ 40
Clasificación Decimal Universal (CDU) .............................................................. 41
CDU para bibliotecas escolares ......................................................................... 43
CDU adaptada a las etapas de Educación Infantil y Primero
y Segundo Ciclos de Primaria ............................................................................. 50
¡A la lectura!
CDU abreviada para Tercer Ciclo de Primaria .................................................. 55

Utilización de la Clasificación Decimal Universal (CDU) ................................... 65
■ ¿Cómo se ordena el material en las estanterías? .................................. 66
Normas de funcionamiento de la biblioteca ..................................................... 68
Anexos ............................................................................................................... 71
1. Características del Programa Informático ABIES ..................... 73
2. Propuesta 1. Carnet del alumnado ................................................ 74
3. Propuesta 2. Carnet del alumnado ............................................... 75
4. Ficha de Préstamos ...................................................................... 76
5. Propuesta de Desiderata ............................................................. 77
6. Ficha de sugerencias .................................................................... 78
3. DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ............................................................. 79

Dinamización de la biblioteca ............................................................................ 81
Difusión de la información ................................................................................. 84
1. Información permanente ............................................................. 84
2. Información renovable ................................................................. 86
Formación de usuarios y usuarias ...................................................................... 87
A. Consideraciones generales .................................................................... 87
B. Propuesta de programación de formación de usuarios y usuarias ........ 89
1. Programación general de objetivos y contenidos de la
formación de usuarios y usuarias ................................................. 91
2. Programación específica de objetivos y contenidos de la
formación de usuarios y usuarias ................................................. 92
■ El profesorado ......................................................................... 92
■ Las familias .............................................................................. 93
■ El alumnado .............................................................................. 93
Anexos ............................................................................................................... 99
1. Sopa de letras .............................................................................. 101
2. A cada uno lo suyo ........................................................................ 102
3. Taller de escritura 1 y 2 .............................................................. 103
4. Tren de la CDU ............................................................................. 105
4. APARTADO SIN CONTENIDO

Se ha dejado vacío siguiendo las normas de la CDU
5. ANIMACIÓN A LA LECTURA ............................................................................. 107

¿Qué es la animación a la lectura en la escuela? .............................................. 109
¿Qué es desanimar a la lectura? ....................................................................... 112
Desde una lectura personal a una lectura colectiva .......................................... 113
Índice
La tarea del animador y de la animadora docentes ........................................... 116

Por una animación lectora programada .............................................................. 116
Grupos de técnicas de animación a la lectura .................................................. 117
11. Técnicas de IMPREGNACIÓN .................................................. 117
12. Técnicas de ESCUCHA ACTIVA ................................................ 119
13. Técnicas para la NARRACIÓN ORAL ....................................... 119
14. Técnicas de PRESENTACIÓN ................................................... 119
15. Técnicas de LECTURA ............................................................... 120
16. Técnicas de POSTLECTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
17. TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
(En torno a la lectura)
18. JUEGOS (En torno a la ectura) ................................................. 124
19. Técnicas de CREACIÓN Y RECREACIÓN ................................. 124
10. Técnicas de PROMOCIÓN DE LA LECTURA ............................ 126
11. Técnicas de COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD ....................... 126
Animación a la lectura desde la familia ............................................................. 127
11. ¿Para qué leer? ........................................................................... 127
12. ¿Por qué debemos promover la lectura en el entorno familiar? 128
13. Pequeñas estrategias ................................................................. 128
14. Estrategias anti-lectura ............................................................ 129
15. Cómo seleccionar lecturas ......................................................... 129
16. Sugerencias de lecturas por edades ......................................... 130
17. La biblioteca familiar ................................................................. 130
18. Recetas para contar, leer, escribir e imaginar ........................... 131
Anexos ............................................................................................................... 133
11. Rótulos creativos ....................................................................... 135
12. Paseando un libro ........................................................................ 137
13. Quién saluda ............................................................................... 139
14. Cada animal con su pareja .......................................................... 141
15. El menú de secuencias ................................................................ 143
16. Cada grupo, una parte ................................................................ 145
17. El nuevo alumnolibro ................................................................... 147
18. La montaña de libros .................................................................. 149
19. Los tres deseos .......................................................................... 151
10. Las palabras mágicas olvidadas .................................................. 153
11. Hoja de exploración lectora (HOJEL) ....................................... 155
12. Las parejas ................................................................................. 161
13. De tu silueta a un personaje ....................................................... 163
14. Papegotes ................................................................................... 165
15. Un rompecabezas de cuento ...................................................... 167
16. El juego de la oca ....................................................................... 169
17. Las respuestas crean una historia ............................................. 171
¡A la lectura!
18. Encadenados ............................................................................... 173

19. El pregón .................................................................................... 175
20. El árbol ....................................................................................... 177
21. Lectura entre tres ..................................................................... 179
22. El libro viajero ............................................................................ 181
6. CONSEJOS PARA LA SELECCIÓN BIBLIOGRÁFICA ...................................... 183

Criterios básicos ............................................................................................... 185
Criterios de selección de libros de ficción ....................................................... 185
Criterios para seleccionar material de consulta .............................................. 186
¿A qué o a dónde acudir para hacer la selección bibliográfica? ...................... 186
7. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ......................................................................... 187

Biblioteca escolar: legislación, organización, funcionamiento, experiencias… . 189
Animación a la lectura ....................................................................................... 191
8. GUÍA DE RECURSOS .......................................................................................... 195

Entidades y asociaciones relacionadas con las bibliotecas escolares
y el libro ............................................................................................................ 197
Algunas revistas españolas especializadas en literatura infantil .................... 198
Recursos en Internet ....................................................................................... 199
Vídeos y CD–Rom .............................................................................................. 200
Subvenciones, becas, proyectos ....................................................................... 200
¿Cómo adquirir fondos para la biblioteca? ....................................................... 201
9. GLOSARIO ............................................................................................................ 203
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 211
8
Guía de uso
Guía de uso
GUÍA DE USO
A la hora de dividir en capítulos el material, se decidió que esta carpeta tuviera 9 apar-
tados que se corresponderían con la numeración de materias de la Clasificación Decimal
Universal (CDU). Así, se puede observar que los apartados están numerados del 0 al 9, con
la excepción del 4, pues este espacio se deja libre en la CDU. Se ha asignado, además, el color
correspondiente a cada número, según la propuesta de esta carpeta:
Guía de uso Rojo

1. Proyecto de Desarrollo Lector Azul oscuro
2. Organización de la biblioteca escolar Rosa
3. Actividades de Dinamización Naranja
5. Actividades de Animación Verde
6. Consejos para la selección bibliográfica Azul claro
7. Bibliografía recomendada Amarillo
8. Guía de Recursos Blanco
9. Glosario Violeta
Esta decisión persigue dos objetivos:
1. Familiarizar al profesorado con la numeración y el color correspondiente de la CDU.
2. Facilitar la búsqueda de información dentro de la misma carpeta. Para ello, se han

adoptado los siguientes criterios:
• Cada vez que se haga referencia en un apartado al contenido de otro, aparecerá
escrito en el color de la CDU que le corresponda a ese apartado y el número de la
página donde se encuentra. Si la referencia no es concreta, sino general a todo el
apartado, sólo aparecerá el color.
• Los anexos correspondientes a cada apartado se añaden al final del mismo. Cada vez
que se haga referencia a alguno, aparecerá escrito en su color y con el número de
la página que le corresponda, excepto en el apartado 2 en el que, por tratarse de
la organización de la biblioteca y disponer de documentos que se citan continua-
mente, se ha optado por colocar los anexos al final, sin numerar y sin que se indique
11
su aparición a cada instante.
¡A la lectura!
Esta carpeta viene acompañada de un CD-ROM en el que está incluido todo este mate-
rial. El objetivo es que puedan obtenerse los documentos con mayor facilidad y en los dife-
rentes colores que se proponen para la CDU. Al final del CD-ROM se incluye un anexo con
todos los dibujos que aparecen en la carpeta (la portada, los dibujos de los capítulos, los de
la CDU para Educación Infantil y Primero y Segundo Ciclos de Primaria y los que figuran en
cada una de las fichas de actividades) para que puedan ser usados en distintas actividades
de sensibilización y de animación a la lectura.
Referencias bibliográficas
Al final de la carpeta se incluye un listado de las referencias bibliográficas utilizadas,

por orden de aparición.
12
El Proyecto de
Desarrollo Lector
Proyecto de Desarrollo Lector
¿EN QUÉ CONSISTE UN PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR?
Un Proyecto de Desarrollo Lector (ver apartado 9. Glosario) en un centro de Educación

Infantil y Primaria consiste en la planificación de unos objetivos y unas acciones que, de manera
coordinada, nos sirvan de vehículo para que en el entorno escolar se logren las siguientes metas:
• Un uso eficaz de las fuentes de información.
• Un impulso de la lectura como actividad placentera.
• Una conexión de las fuentes de información y la lectura con otras manifestaciones
culturales que propician el enriquecimiento personal y el refuerzo de los contenidos,
procedimientos y actitudes propias del currículo.
El Proyecto de Desarrollo Lector encuentra su marco ideal en el entorno de la Biblio-

teca Escolar. Ésta debe centralizar, gestionar y dinamizar todos los recursos del centro, que
posibiliten no sólo el acercamiento a la lectura, sino también el apoyo del aprendizaje activo
de todas las áreas y niveles. Para conseguir estos objetivos es necesario integrar la Biblio-
teca Escolar en la práctica docente, transformándola en un espacio generador de actividades
que afiancen y desarrollen las capacidades lectoras y escritoras y las habilidades de autoa-
prendizaje. Es necesario, además, implicar a toda la Comunidad Educativa en un plan de trabajo
que aúne los esfuerzos.
El PDL se articula en torno a la biblioteca: su creación y organización, su puesta en

marcha y funcionamiento, su dinamización y la animación lectora en y desde la biblioteca hacia
las aulas y otros espacios. La conexión entre la biblioteca y las actividades culturales del
centro y su entorno (otras bibliotecas escolares, bibliotecas públicas, asociaciones culturales,
entidades) también deben formar parte del proyecto.
Es especialmente importante y deseable mantener líneas de colaboración con las biblio-

tecas públicas de la zona, si las hubiera, o del municipio más cercano, ya que las bibliotecas
de centro suelen presentar carencias materiales en cuanto a espacio suficiente, fondos reno-
vables, personal cualificado, gestión técnica de la información...
La Biblioteca Pública puede asesorar y apoyar a la Biblioteca Escolar (sin que ninguna
supla las funciones de la otra) en materias tales como:
— préstamos interbibliotecarios,
— asesoramiento en técnicas documentales,
— actividades de extensión cultural,
— actividades de animación a la lectura,
— organización de exposiciones,
— aportación documental,
15
— formación de usuarios y usuarias.
¡A la lectura!
De esta manera, estaremos familiarizando al alumnado con las bibliotecas públicas y con
los sistemas de clasificación y búsqueda documental que, en el futuro, tendrá que utilizar
cuando salga de la escuela.
¿CÓMO SE ELABORA UN PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR?
A. ACCIONES PREVIAS
1. Análisis de la situación de partida
Antes de realizar el proyecto es necesario saber de dónde partimos, cuál es nuestra

realidad. Para ello, haremos una labor previa basada en encuestas, memorias y reflexiones
sobre el tema que nos ocupa.
Los mecanismos que utilizaremos para establecer los objetivos serán los siguientes:
— Análisis del contexto sociocultural. (Ya realizado en el PEC.) (Ver Glosario.)
— Análisis del propio centro. (Cuestionario. Anexo 1, pág. 31.)
— Análisis de la Comunidad Educativa. (Cuestionarios. Anexos 2, 3 y 4, págs. 28 y 31.)
• Profesorado: el objetivo es ver el grado de implicación y conocimiento que tiene sobre

gestión/organización y dinamización de una biblioteca escolar, además de conocer las
propuestas del material que necesita para el desarrollo del currículo y sus gustos y
demandas lectoras y culturales.
• Alumnado: conocer sus gustos y necesidades para una mejor y efectiva oferta de
fondos y sus conocimientos para participar en tareas de gestión y dinamización de la
biblioteca, así como en actividades culturales.
• Familias: conocer sus gustos y necesidades, el grado de implicación que tendrían en el
proyecto y el conocimiento que pudieran tener en gestión y dinamización de una biblio-
teca.
A partir de las conclusiones obtenidas, llevaremos a cabo dos acciones:

1. Definir los objetivos del Proyecto Educativo de Centro en torno a la lectura y su
promoción desde la biblioteca.
2. Definir los objetivos concretos que incluiremos en el Proyecto de Desarrollo Lector.
2. Definición de objetivos para el Proyecto Educativo del Centro
Una vez realizadas las encuestas, pasaremos al vaciado y análisis de los resultados.
Unos datos nos servirán para detectar las necesidades de la Comunidad Educativa y
analizar los objetivos del centro en torno al papel que juega la lectura como elemento clave
del proceso pedagógico. Estos objetivos los establecerá la Comisión de Coordinación Pedagó-
gica (CCP) (ver Glosario) y serán incluidos en el Proyecto Educativo de Centro. A modo de
ejemplo, los objetivos irían encaminados a responder las siguientes preguntas:
16
• ¿Qué función debe desempeñar la biblioteca en el centro?
• ¿Hasta qué punto debe suplir la Biblioteca Escolar las desigualdades sociales, cultu-
rales y económicas del alumnado?
• ¿Es necesaria la formación del profesorado en el uso de la biblioteca?
• ¿En qué medida se deben implicar los distintos sectores de la Comunidad Educativa
en el funcionamiento de la biblioteca?
• ¿Qué recursos son necesarios para el funcionamiento de la biblioteca?
• ¿Qué papel debe desempeñar la lectura recreativa en la formación del alumnado?
• ¿Hasta qué punto debemos promover e impulsar las habilidades de búsqueda de infor-
mación en el desarrollo de capacidades en el alumnado?
• ¿Qué tipo de Proyecto de Desarrollo Lector es necesario que llevemos a cabo en el
centro?
Los resultados obtenidos en las encuestas, las respuestas a estas preguntas y otras que
se formulen en el propio centro nos conducirán a definir los objetivos del proyecto que, ante
todo, han de ser realistas y posibles.
B. DISEÑO DEL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR
Establecidos ya los objetivos del Proyecto Educativo del Centro en torno a la lectura,
diseñamos el Proyecto de Desarrollo Lector, mediante el cual concretaremos objetivos y
acciones.
El siguiente planteamiento sería el nivel que queramos conseguir o lo ambicioso que

queramos ser. En este sentido, la propuesta es promover un proyecto todo lo ambicioso que
exige la promoción de la lectura como «la transversal de las transversales» y de la biblioteca
como un «dinámico centro de recursos y un activo servicio de información que cumple un papel
esencial en relación con el aprendizaje del alumnado, con las tareas docentes y con el entorno
social y cultural del centro». (1)
Probablemente todo esto puede encontrarse alejado de nuestra realidad, en la que

en muchas ocasiones la promoción de la lectura se realiza con el empeño de maestras y maes-
tros, a contracorriente y con una biblioteca que es un mero almacén de (pocos) libros. Sin
embargo, no debemos dejar que el árbol nos impida ver el bosque, y podemos optar por dos
vías:
A. Plantearnos un proyecto ambicioso para llevar a cabo en varios años.
B. Plantearnos un proyecto a corto plazo, a modo de «manual de supervivencia» e ir, poco
a poco, enriqueciéndolo con nuevas acciones.
La primera opción quizá sea la más conveniente —y la más trabajosa, sin duda— puesto
que nos permitirá tener una visión global, amplia y de futuro.
Los contenidos de un Proyecto de Desarrollo Lector deben incluir los siguientes apar-
tados:
1. Organización y funcionamiento de la biblioteca
2. Actividades de dinamización de la biblioteca
17
3. Actividades de animación a la lectura
¡A la lectura!
4. Temporalización
5. Evaluación
1. Organización y funcionamiento de la biblioteca
Es importante diseñar con un orden los objetivos que vamos a acometer cada curso.
Establecemos el siguiente, que podría variar según las circunstancias de cada centro:
1.º Crear la Biblioteca Escolar.
2.º Poner en marcha y en funcionamiento la Biblioteca Escolar.
3.º Coordinar la animación lectora y el uso de la biblioteca y sus recursos de forma inter-
disciplinar.
En el primer y segundo caso pueden consultar el apartado 2 de la Carpeta: «Organiza-

ción de la biblioteca».
Para el tercer momento pueden consultar los apartados 3 y 5: «Dinamización de biblio-

tecas» y «Animación a la lectura», respectivamente.
Cada centro establecerá los objetivos teniendo en cuenta la situación en que se

encuentre:
A. Centros que no tienen biblioteca o que, teniéndola, no estuviese organizada. Deben
empezar por objetivos referidos a la localización del espacio idóneo, ambientación
de la biblioteca y distribución del material según la CDU.
B. Centros con bibliotecas medianamente organizadas. Pueden centrarse en objetivos
sobre la gestión y el uso de la misma, sin olvidar las actividades de animación a la
lectura y las de dinamización de la biblioteca.
C. Centros con bibliotecas organizadas y que funcionan activamente en la vida del centro.
Objetivos encaminados a la coordinación de actividades lectoras y de dinamización
de la biblioteca.
Es importante hacer notar que, aunque estemos creando y organizando la biblioteca, se

puede y se debe realizar actividades de uso de la misma: préstamos, ambientación y deco-
ración, actividades de formación de uso de la biblioteca, así como actividades de animación
a la lectura.
2. Actividades de dinamización de la biblioteca y 3. Actividades de animación a la lectura
Diseñaremos actividades adaptadas a las condiciones del centro y de la biblioteca. No

debemos caer sólo en la realización de actividades aisladas que se lleven a cabo dentro de la
biblioteca y que estén desconectadas del desarrollo curricular de cada área. La finalidad
del proyecto es la de fomentar la lectura y el aprendizaje activo desde todas las áreas curri-
culares y esto lleva consigo un trabajo en doble sentido: desde las aulas hacia la biblioteca y
18
viceversa. (Ver apartados 2 y 3 de la carpeta.)
4. Temporalización
A la hora de realizar el proyecto necesitamos temporalizar nuestras acciones. Cualquier

momento es el apropiado para comenzar la tarea. Plantearemos, sin embargo, una propuesta
tomando como punto de partida el mes de septiembre.
• El análisis de la situación de partida se realizará entre septiembre y octubre. Se

encarga de ello la Comisión de Coordinación Pedagógica y la Comisión de Biblioteca con
la colaboración del profesorado.
• A continuación definimos los objetivos del centro: octubre. Lo realizan la Comisión
de Coordinación Pedagógica, la Comisión de Biblioteca y el Equipo Directivo. Se incluyen
en el PEC y en el PCC.
• Elaboramos el Proyecto de Desarrollo Lector para este curso en octubre. Lo realiza
la CCP y la Comisión de Biblioteca, lo aprueba el Claustro y el Consejo Escolar. Lo
incluimos en el Proyecto Curricular (PCC) y la Programación General Anual (PGA) (ver
Glosario) en octubre.
• Ponemos en marcha el proyecto entre octubre/noviembre.
• Evaluamos el proyecto en junio. La Comisión de Coordinación Pedagógica y la Comi-
sión de Biblioteca exponen las conclusiones al Claustro. Lo aprueba el Consejo Escolar
mediante la memoria.
5. Evaluación del Proyecto
Llega el momento de evaluar el trabajo realizado. La evaluación debe cumplir dos

funciones:
— la de verificar lo que funciona y lo que no, y reflexionar sobre ello; a partir de ahí,
— la de cambiar y mejorar lo que sea necesario para el curso próximo.
¿Quién evalúa?
La evaluación debe ser lo más completa posible y abarcar a todos los miembros de la
Comunidad Educativa en la medida de su participación en el proyecto (profesorado, comisión
de biblioteca, CCP, equipo directivo, alumnado, familias, resto de la comunidad educativa y
personal de apoyo externo como los becarios de actividades extraescolares, si los hubiera).
Nos interesará contar, sobre todo, con la valoración de los destinatarios y las destina-
tarias del proyecto, pues no debemos olvidar que son el verdadero objetivo de todas nuestras
acciones.
¿Qué evaluar?
• El Proyecto de Desarrollo Lector.

— Organización y funcionamiento de la biblioteca.
— Actividades de dinamización y de animación lectora.
Proyecto de Desarrollo Lector. Evaluaremos aquí la estructura, organización y planifi-

19
cación general del proyecto.
¡A la lectura!
Sugerencias de evaluación:
• ¿La formulación de los objetivos es correcta?
• ¿Hay coherencia entre las actividades y los objetivos?
• ¿Se han previsto los medios materiales?
• ¿Se ha efectuado la previsión económica pertinente (presupuesto para la compra
de fondos entre otros)?
• ¿Se ha cuidado de la provisión de los medios materiales, económicos y personales?
• ¿Se han adjudicado las responsabilidades a cada uno de los participantes en el
proyecto?
• ¿Ha habido una coordinación eficaz?
• El grado de implicación de la comunidad educativa.
• ¿Se ha realizado formación específica a la comunidad educativa?
• Valoración de la formación realizada.
• ¿El desarrollo de actividades se adecua a la temporalización prevista?
• Nivel global de funcionamiento del proyecto en su conjunto y continuación del mismo
o modificaciones para el curso siguiente.
Organización y funcionamiento de la biblioteca
Sugerencias:
• ¿La asistencia horaria de la biblioteca es suficiente?
• Sistema de préstamos:
— ¿Ha aumentado el préstamo de libros?
— ¿Ha aumentado la consulta en sala?
— ¿Se devuelven los libros a tiempo?
— ¿Es adecuado el tiempo de préstamo?
• ¿Es correcta la distribución del espacio?
• ¿Es correcta la señalización de la biblioteca?
• ¿El mobiliario y los fondos son suficientes y adecuados?
• ¿Los procesos de difusión de la información son suficientes, adecuados y operativos?
• ¿Se han atendido las necesidades y peticiones de los distintos miembros de la comu-
nidad educativa?
Actividades de dinamización y de animación lectora
Sugerencias:
• Habrá que insistir muy especialmente en la formación de usuarios y usuarias.
— ¿Se han logrado los objetivos previstos?
— ¿Se ha realizado la formación a toda la comunidad educativa?
— ¿Hay algún aspecto que no se haya desarrollado suficientemente?
— Capacidad del alumnado y profesorado para localizar y utilizar los documentos
de la biblioteca y de los recursos informáticos e Internet.
20
— Grado de uso de la biblioteca como centro de recursos.
• Desarrollo del programa de actividades de animación a la lectura llevadas a cabo desde

la biblioteca, el aula, los ciclos...
• Mejoras del hábito lector producidas en el alumnado.
• Relación e implicación con otras entidades y asociaciones culturales.
¿Cuándo evaluar?
Hay aspectos que pueden ser evaluados durante el desarrollo del proyecto y otros al
final del mismo.
Las actividades de dinamización y animación serán evaluadas a medida que se van

haciendo.
Trimestralmente se hará el análisis global del desarrollo del proyecto, por parte de la
CCP y/o la Comisión de Biblioteca. Informarán de la misma al Claustro y al Consejo Escolar.
La evaluación final se realizará en junio, debe implicar a toda la comunidad educativa

(profesorado, comisión de biblioteca, CCP, equipo directivo, alumnado, padres y madres y resto
de la comunidad educativa) y debe ser una revisión de todos los aspectos del PDL.
¿Cómo evaluar?
Se puede utilizar la técnica de los DAFO. En primer lugar, se trata de tomar nota de las
Debilidades (los puntos flojos que presenta el proyecto), las Amenazas (aspectos que atentan
contra su realización), las Fortalezas (los puntos fuertes con los que se cuenta) y las Opor-
tunidades (qué puede favorecer su realización). (Ver Anexo 5, pág. 32.) Y, a continuación,
se reflexiona sobre: cómo superar las debilidades, cómo neutralizar las amenazas, cómo
explotar las fortalezas y cómo aprovechar las oportunidades. (Anexo 6, pág. 33.) De esta
manera insistiremos en el valor positivo y de construcción que la tarea evaluadora tiene.
Se pasa el esquema de análisis a los distintos miembros de la Comunidad Educativa

por separado para, posteriormente, construir el análisis global con las aportaciones de todos
los sectores y tener una visión general de la evaluación. Se puede usar tanto en las evalua-
ciones trimestrales como en la final.
Otros instrumentos de evaluación serán la observación directa, el registro de los

procesos y de los resultados obtenidos que el profesorado y la Comisión de Biblioteca hagan
de cada una de las actividades realizadas. Además, se utilizarán cuestionarios dirigidos a
los distintos sectores de la Comunidad Educativa que pueden ser contrastados con los datos
obtenidos en las encuestas iniciales.
De manera regular el equipo de profesorado implicado en el proyecto (ver el esquema

del PDL. Anexo 7, pág. 34) se reunirá para hacer una puesta en común de dicha evaluación.
21
¡A la lectura!
IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Para llevar a cabo un proyecto con eficacia necesitamos que se implique toda la Comu-
nidad Educativa:
A. Implicación del Claustro:

• Equipo Directivo
• Docente responsable del proyecto y de la biblioteca
• Comisión de Biblioteca
• Comisión de Coordinación Pedagógica
• Profesorado colaborador de biblioteca
• Resto del Claustro
B. Implicación del alumnado
C. Implicación de las familias
A. IMPLICACIÓN DEL CLAUSTRO
• Implicación del Equipo Directivo
1. Proponer al Claustro la persona responsable y nombrar a la Comisión de Biblioteca.

2. Garantizar la apertura de la biblioteca, facilitar al profesorado responsable horas
lectivas y/o complementarias para poder llevar a cabo sus funciones y garantizar
el uso de la biblioteca por todos los niveles.
3. Promover la apertura de la biblioteca el mayor tiempo posible.
4. Facilitar los recursos materiales necesarios para lograr la realización del proyecto.
5. Solicitar al Consejo Escolar que una parte del presupuesto anual del centro, como
propuesta el 10%, se destine a la adquisición de material en distintos soportes para
la biblioteca.
6. Formar parte de la Comisión de Biblioteca (Jefatura de Estudios o Vicedirección).
• Docente responsable de la biblioteca y Comisión de Biblioteca
Se nombrará un o una docente responsable de la biblioteca y del proyecto y una

Comisión de Biblioteca integrada por profesorado de distintos ciclos y un miembro del equipo
directivo (Jefatura de Estudios o Vicedirección) de la que también forma parte la persona
responsable de biblioteca.
El docente o la docente responsable de la biblioteca y del proyecto, además de las

funciones de la Comisión de Biblioteca, tendrá las siguientes:
1. Coordinar la elaboración del Proyecto de Desarrollo Lector.
2. Coordinar todas las acciones llevadas a cabo por los distintos sectores implicados en
el PDL.
Funciones de la Comisión de Biblioteca:

11. Analizar la situación y las necesidades del centro. (1)
22
12. Elaborar el Proyecto de Desarrollo Lector.
13. Gestionar y organizar el material. (1)

14. Comunicar y hacer circular la información. (1)
15. Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje. (1)
16. Motivar a la lectura y al uso de la biblioteca como espacio lúdico, de investigación y
autoaprendizaje.
17. Participar con el profesorado del centro en la selección del material y de los recursos.
(2)
18. Coordinar junto con el coordinador o la coordinadora de formación y los CEP la forma-
ción necesaria para el desarrollo del proyecto.
19. Cooperar con el profesorado del centro en la coordinación de las actividades de
animación lectora y en las de dinamización de la biblioteca.
10. Orientar en el uso y la dinamización de la biblioteca, tanto al alumnado como al profe-
sorado y a las familias, ofreciendo pautas e instrucciones para dicho uso. (2)
11. Orientar e informar a la Comisión de Coordinación Pedagógica tanto de las adquisiciones
de material como de las actividades y presupuesto de la biblioteca escolar. (2)
• Comisión de Coordinación Pedagógica
En centros pequeños la Comisión de Biblioteca puede coincidir con la Comisión de Coor-

dinación Pedagógica, lo cual sería deseable pues comparten las mismas funciones en el desa-
rrollo del proyecto. En centros donde no coincidan es necesario que la Comisión de Biblioteca
forme parte de la CCP.
Sus funciones serían:

1. Realizar el análisis de la situación de partida.
2. Definir los objetivos generales del centro y del PDL.
3. Elaborar el PDL.
4. Coordinar las actividades de dinamización y de animación lectora.
• Profesorado colaborador de biblioteca
Será el profesor que tenga horas de asistencia en la biblioteca. Trabajará coordinado

por la Comisión de Biblioteca. Los cometidos podrán ser los siguientes:
1. Ayudar en la gestión y organización del material.
2. Colaborar en el funcionamiento de la biblioteca: horario, normas, realizar el prés-
tamo de los fondos, vigilancia, y las tareas que la comisión crea oportunas.
• El resto del Claustro
Se coordinará en las reuniones de los equipos de ciclo para organizar y desarrollar el

proyecto atendiendo a las siguientes funciones:
1. Realizar actividades de animación lectora.
2. Colaborar en la realización de actividades de dinamización de la biblioteca.
3. Formar al alumnado en el uso de la biblioteca.
23
4. Proponer la adquisición de materiales y recursos.
¡A la lectura!
Para poder llevar a cabo el proyecto sería deseable la formación del Claustro en el uso
de la biblioteca y sus recursos, y la actualización en actividades de dinamización y animación
lectora.
B. IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO
Si queremos que la biblioteca escolar sea aceptada por la comunidad educativa y espe-
cialmente por el alumnado debemos integrarlo en su organización y dinamización. (Ver La
formación de usuarios y usuarias en el apartado 3: Actividades de Dinamización, pág. 93.)
C. IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
(Ver apartado 3: Actividades de Dinamización, pág. 93.)
Podrían colaborar en las siguientes tareas:

1. Abrir la biblioteca en horario extraescolar.
2. Colaborar en las labores de gestión (registrar, clasificar, catalogar, préstamos, etc.).
3. Desarrollar actividades de animación lectora y dinamización de la biblioteca.
4. Promover la adquisición de fondos a través del AMPA.
5. Prolongar la animación lectora en el entorno familiar. (Ver La animación a la lectura
desde la familia en el apartado 5: Actividades de animación a la lectura, pág. 127.)
24
Anexos
ANEXO 1
Estas encuestas son meramente orientativas. Se puede añadir, quitar, dividir cuestiones,
adaptar el lenguaje para facilitar su comprensión. Se pueden pasar enteras o sólo una parte,
o dividirlas según las necesidades del centro y de los destinatarios y destinatarias.
CUESTIONARIO SOBRE EL CENTRO
• ¿Tenemos biblioteca?
• ¿Es un espacio adecuado?
• ¿Qué tipo de fondos contiene la biblioteca?
• ¿Conocemos el material bibliográfico que hay en las aulas?
• ¿Los materiales están sellados y registrados?
• ¿Están catalogados y clasificados?
• ¿Están organizados los estantes? ¿Según qué criterio?
• ¿Está decorado y ambientado el espacio de la biblioteca?
• ¿Abre la biblioteca en el recreo? ¿Y en horas no lectivas?
• ¿Se usa a menudo?
• ¿Con qué finalidad se usa?
• ¿Se realizan préstamos?
• ¿Hay ordenador en la biblioteca? ¿Qué uso tiene?
• ¿Hay profesorado encargado de la biblioteca?
— ¿Tiene horario para sus funciones?
— ¿Cuáles son sus funciones?
• ¿La biblioteca tiene unos objetivos claros y concretos?
• ¿Tiene el centro algún objetivo específico en relación con el desarrollo de las capa-
cidades lecto-escritoras del alumnado?
• ¿Se realizan en el centro actividades de animación a la lectura? ¿De qué tipo? ¿Cuándo?
• ¿Se llevan a cabo estas actividades de manera coordinada?
• ¿Se han realizado proyectos o experiencias anteriores en el campo de la animación
lectora y la dinamización de bibliotecas?
27
¡A la lectura!
ANEXO 2
ENCUESTA AL PROFESORADO
11. Materia que impartes:

12. Cursos que impartes:
13. ¿Has hecho algún curso de formación en alguno de estos temas relacionados con la
lectura y la biblioteca? Señala cuáles.
— Biblioteconomía
— Abies y gestión de biblioteca
— Dinamización de biblioteca
— Animación a la lectura
— Formación de usuarios
14. ¿Has puesto en práctica con el alumnado los conocimientos adquiridos en la forma-
ción? ¿Cuál de ellos?
15. ¿Te gustaría formarte en algunos de estos aspectos? ¿Cuál/es?
16. ¿Alguna vez has usado la Biblioteca Escolar como recurso didáctico?
17. En caso afirmativo, ¿cómo ha sido?
— Enviar al alumnado para documentarse fuera de horas de clase.
— Ir con el alumnado en hora lectiva para que consulte información de forma gene-
ralizada.
— Ir con el alumnado en hora lectiva para realizar actividades concretas de
búsqueda de información para el desarrollo de la materia.
— Ir con el alumnado en hora lectiva para realizar actividades de animación a la
lectura de obras literarias.
18. En el caso de respuesta negativa a lo formulado en la pregunta 6, ¿te gustaría usar
la biblioteca de forma activa con el alumnado?
19. ¿Sueles recomendarle el uso de la biblioteca?
10. ¿Sueles recomendarle la lectura de libros? ¿Cuáles (tipos)?
11. ¿Qué material te gustaría que hubiera en la biblioteca para poder usarlo con el alum-
nado? Especifica.
12. ¿Utilizas la biblioteca como recurso personal?
13. ¿Qué servicios le pides a la biblioteca?
14. ¿Qué tipo de libros prefieres para tu lectura personal?
15. ¿Y otro tipo de materiales (vídeos, CD, casetes...)?
16. ¿Cómo crees que podrías colaborar con la biblioteca?
28
ANEXO 3
ENCUESTA AL ALUMNADO
11. Edad:
12. Sexo:
13. Curso:
14. N.º de hermanos:
15. ¿Qué tipo de lecturas hay en tu casa?
❑ Periódicos
❑ Revistas
❑ Libros de consulta (diccionarios, enciclopedias, manuales...).
❑ Libros de creación (cuentos, novelas, poesía, teatro...).
16. ¿Quién lee en tu casa?
17. ¿Tienes ordenador? ¿Para qué lo usas? ¿Dónde estudias?
❑ En mi habitación
❑ En el comedor/sala
❑ En la cocina
❑ En otro sitio: ..........................................................
18. ¿Qué haces en tu tiempo libre?

❑ Jugar
❑ Hacer deporte
❑ Usar el ordenador
❑ Ver televisión
❑ Leer
❑ Escuchar música
❑ Ir al cine
❑ Otros: ....................................................................
19. ¿Qué sueles leer?

❑ Revistas
❑ Periódicos deportivos
❑ Periódicos de noticias
❑ Cómics/tebeos/historietas/colorines
❑ Cuentos
❑ Novelas
29
❑ Poesía
¡A la lectura!
❑ Teatro
❑ Enciclopedias, libros informativos
❑ Otros: ....................................................................
10. ¿Con qué frecuencia lees?

❑ A diario
❑ Los fines de semana
❑ En vacaciones
❑ Nunca
11. ¿Recuerdas el título de lo último que has leído? ¿Cuál es?
12. ¿Qué es lo que te gustaría encontrar en la biblioteca del centro?
❑ Historias divertidas
❑ Historias de aventuras
❑ Historias fantásticas (de dragones, animales fabulosos, hadas...)
❑ Historias de miedo
❑ Libros de animales
❑ Libros de plantas
❑ Historias de otros niños
❑ Vídeos
❑ Juegos
❑ CD
❑ Cintas de casete
❑ Otros: ....................................................................
13. Sueles leer:

❑ Solo/a
❑ Con alguien de tu familia
❑ En clase
❑ Otros: ....................................................................
14. ¿Sueles leer libros recomendados? ¿Por quién?

15. ¿Has ido alguna vez a una biblioteca?
16. ¿Con quién has ido a la biblioteca?
17. ¿Te gustaría colaborar en el trabajo que se hace en una biblioteca (decorándola,
ordenando los libros, haciendo préstamos, contando cuentos, etc.)?
18. ¿Qué es para ti un libro?
19. ¿Qué es para ti una biblioteca?
30
ANEXO 4
ENCUESTA A LA FAMILIA
11. ¿Suele asistir a una biblioteca?

❑ A menudo
❑ A veces
❑ Nunca
12. ¿Tiene libros de lectura en casa?
13. ¿Tiene libros de consulta en casa para la realización de las tareas escolares?
¿Ayuda a sus hijos para la consulta de libros?
14. ¿Qué tipo de libros u otro material (vídeos, CD...) le gustaría que hubiese en la Biblio-
teca Escolar de interés para sus hijos?
❑ Cuentos/Novelas (especificar tema): ................................................
❑ Poesía
❑ Teatro
❑ Libros sobre diversos temas (especificar): ......................................
❑ Otros: ................................................................................................
15. ¿Usaría la biblioteca del centro si tuviera material de su interés?

16. ¿Estaría dispuesto o dispuesta a colaborar en la apertura de la biblioteca en horas
extraescolares?
17. ¿Tiene alguna formación en los siguientes temas?
❑ Uso de ordenadores
❑ Organización de una biblioteca
❑ Utilización de los fondos de la biblioteca
❑ Ayuda a los hijos en la realización de trabajos
❑ Animación a la lectura
18. ¿Le gustaría realizar alguna formación en los temas anteriores para luego colaborar
en la biblioteca?
19. ¿Le gustaría participar en actividades de animación a la lectura como, entre otras,
hacer de cuentacuentos? ¿En qué tipo de actividades?
10. ¿Suele leer con sus niñas y niños?
31
¡A la lectura!
ANEXO 5
DAFO 1
DEBILIDADES AMENAZAS FORTALEZAS OPORTUNIDADES
32
ANEXO 6
DAFO 2
Para superar las Para neutralizar Para explotar las Para aprovechar las
DEBILIDADES las AMENAZAS FORTALEZAS OPORTUNIDADES
33
¡A la lectura!
ANEXO 7
ESQUEMA DEL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR
Acción Quién lo elabora Quién lo desarrolla Documento
Análisis del • CCP • CCP

contexto
sociocultural
Definición • CCP • CCP • PEC/PCC

de objetivos
Proyecto de • CCP • Comunidad • PEC/PGA

Desarrollo Lector • Equipo Directivo Educativa
• Responsable
Puesta en marcha • Equipo Directivo • Responsable de • PCC/RRI

y funcionamiento • Responsable Biblioteca
de la biblioteca • Comisión de • Equipo de
Biblioteca Biblioteca
Actividades de • CCP • Responsable • PGA

Dinamización • Responsable • Comisión de
Biblioteca • Profesorado
Actividades de • CCP • Responsable • PPAA

Animación • Responsable • Comisión de
Biblioteca • Profesorado
Formación • Coordinador de • CEP • PGA

Formación • Responsable de
• Responsable de Biblioteca
Biblioteca
34
Organización de la
biblioteca escolar
Organización de la biblioteca escolar
¿QUÉ ES UNA BIBLIOTECA ESCOLAR?
«Una biblioteca escolar […] se puede definir como un espacio educativo, que alberga una
colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita
el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado, y
cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen,
por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro y Programación
General Anual. La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece acceso
—por diferentes vías— a fuentes de información y materiales complementarios que se encuen-
tran en el exterior. Constituye, además, un lugar favorable al estudio, a la investigación, al
descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.» (3)
ESPACIO Y MOBILIARIO
Cuando afrontamos la tarea de organizar una Biblioteca Escolar, podemos encontrar el

trabajo en muchos puntos o estados diferentes. Pero si nos hallamos en la necesidad de
comenzar desde el principio, lo primero que debemos hacer es elegir el espacio y el mobiliario
adecuados. Para hacerlo, las sugerencias que vienen a continuación pueden resultarnos de
utilidad.
1. Superficie:
• Se recomienda que no sea menor de 70 m2.
2. Ubicación:
• En un lugar situado en la planta baja y que facilite el acceso a toda la comunidad escolar.
3. Condiciones mínimas del espacio:

• Si es posible, que tenga acceso a la calle, así permite la posibilidad de funcionar como
biblioteca para el AMPA y para el barrio por las tardes.
• Que no sea ruidoso. En caso de serlo, debe intentarse llevar a cabo una buena inso-
norización. Por ejemplo, en locales de techo muy alto, utilizando paneles de corcho y
otros materiales de características similares.
• Buena iluminación natural y artificial. Debe evitarse que la luz solar dé directamente
en los libros. Conviene distribuir adecuadamente suficientes puntos de luz.
• Buena ventilación.
• Es necesario evitar humedades.
37
¡A la lectura!
1. Mobiliario:
• Mesa de la persona responsable
PROCESO TÉCNICO DEL FONDO
situada al lado de la puerta, para
facilitar el control de los visi-
Sellar en la parte inferior derecha de la portada y
tantes, los préstamos, las devo-
en otras páginas interiores, siempre en las mismas
luciones y las consultas.
y de modo que el sello —conviene que sea de
• Estanterías abiertas por ambos
lados para ahorrar espacio, pequeño tamaño— no oculte parte del texto ni de la
dinero, mobiliario, y la creación ilustración.
de subespacios, de acuerdo con
las necesidades de los usuarios Registrar en el Libro de Registro. No debe olvi-
y usuarias. No se recomiendan darse anotar el número de registro —precedido de
en absoluto las estanterías ce-
R.— en el libro, debajo del sello o dentro de este.
rradas con cristales con el fin de
facilitar el acceso a los fondos y Signar: escribir a lápiz en la parte superior derecha
que el alumnado pueda devolver
de la portada la signatura (la información que irá
los materiales a su lugar; tam-
bién, por motivos de seguridad, después en el tejuelo): CDU asignada, en mayúscula
para evitar peligros: roturas… las tres primeras letras del apellido del autor o
• Mesas individuales y para grupos autora y en minúscula los tres primeros caracteres
con alturas diferentes adap- del título (sin determinantes).
tadas a las edades del alumnado.
• Paneles (al menos dos). Catalogar en la ficha catalográfica o en el programa

informático Abies. Si se cataloga en Abies, es
• Paneles movibles (sobre caba-
lletes o tipo biombo) que permi- imprescindible anotar en el material el número de
tan la creación de espacios con ejemplar que el programa asigna.
diferentes funciones.
• Rieles en el techo o cualquier Elaborar el tejuelo, pegarlo en la parte inferior del
otro dispositivo que permita lomo y protegerlo con cinta adhesiva transparente.
aprovechar este espacio para
exposiciones. El material ya está listo para ser colocado en el
• En el espacio creado para educa- panel de novedades y, más tarde, en la sección

ción infantil, se pueden sustituir adecuada de la CDU, en el lugar que le corresponde
sillas y mesas por material de acuerdo con el apellido de su autor o autora y,
aislante de fácil limpieza colo-
dentro de sus obras, según su título.
cado en el suelo, cuidando espe-
cialmente que no sea un material
El catálogo de fichas debe ordenarse por materias
que pueda producir alergias.
(áreas de conocimiento), salvo la sección 8, en Lite-
38 ratura, que se ordenará por títulos.
Una vez elegido y amueblado el espacio donde va a ubicarse la Biblioteca Escolar, conviene
estudiar el modo de hacerlo atractivo, acogedor para la comunidad educativa que va a frecuen-
tarlo. Podemos entonces ver las posibilidades de decoración o ambientación del local (ver apar-
tado 3: Actividades de dinamización, pág. 81.)
A continuación estudiaremos el tipo de registro que vamos a llevar del fondo de la Biblio-
teca Escolar, de acuerdo con el presupuesto del que se dispone, la infraestructura existente
y el tiempo con que cuenta el personal que se ocupa de estas tareas, además de las priori-
dades que se hayan establecido en cuanto a la importancia de realizar esta labor o invertir
más horas en otras tareas relacionadas con la biblioteca y/o la lectura. Puede que los datos
del material se registren en un Libro de Registro, en una sencilla ficha catalográfica o bien
en el programa informático Abies, adecuado para la catalogación y gestión de una biblio-
teca escolar. (Ver anexos al final del apartado 2.)
GESTIÓN CENTRALIZADA DE LOS FONDOS

Es en este punto también cuando empe-
zamos a considerar los materiales bibliográficos
o en otro soporte que constituirán el fondo de la
Biblioteca Escolar. Quizá esos materiales ya sean
propiedad del centro y estén ubicados en las
aulas específicas, en la sala del profesorado o en
los despachos del equipo directivo del centro
educativo, o incluso en un almacén. Todo este
material pertenece a la Biblioteca Escolar. Puede
que este material sea útil y necesario allí donde
está. En este caso, se llevará a la biblioteca para Partes de un libro. (Imagen del CD–Rom Bibliotecas
seguir los pasos del proceso técnico (ver cuadro Escolares. MEC).
anterior). A continuación, se prestará al aula o al Departamento que lo necesite. En un caso u
otro, la biblioteca debe tener un registro de todo el material —bibliográfico o en otros soportes—
existente en el centro educativo, aunque dicho material haya de ubicarse en otros espacios (aulas,
sala del profesorado, departamentos…). Se considerará un préstamo o bien se consignará en el
campo idóneo (Ubicación o, en su defecto, Comentarios u Observaciones) dónde se encuentra
realmente.
REVISIÓN DE LOS FONDOS

Todos los fondos de nuestra biblioteca deben ser revisados con el objetivo de
comprobar:
• si no han sido devueltos,
• si están deteriorados,
• si están obsoletos.
Buen momento para realizar esta tarea serán los meses de mayo, junio y septiembre,
ya que la biblioteca presenta menos actividad.
Los fondos deteriorados o perdidos deben causar baja y hacerse constar en el Libro de
39
Registro (observaciones). En el caso de que la biblioteca esté informatizada con el programa
¡A la lectura!
ABIES, se realizará dicha anotación en la ficha denominada DATOS DEL EJEMPLAR, en su

apartado señalizado como ESTADO.
Con respecto al material que ha quedado anticuado, se debe analizar si aún es útil para
el profesorado y el alumnado; de no ser así se procederá a su retirada de las estanterías y
a su baja como fondo de la biblioteca. El destino del mismo es decisión del Centro, bien desti-
nándolo para donación o bien guardándolo para actividades varias.
Los fondos de nuestras bibliotecas no precisan procedimiento de ENAJENACIÓN, salvo

los mapas, aparatos audiovisuales y bienes muebles, siempre que sea muy costosa su repara-
ción. En caso de requerirse tal procedimiento, se trasladaría a la secretaría del centro y
se procedería según lo establecido:
Ley 8/1987, de 28 de abril, del Patrimonio de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 133/88, de 22 de septiembre (BOC del 2-XII-1988), por el que se aprueba
el Reglamento para la aplicación de la Ley de Patrimonio de la Comunidad Autónoma
de Canarias.
Ley 9/1995, de 28 de diciembre, de Presupuestos Generales de la Comunidad Autó-
noma de Canarias.
Para mayor información existe una dirección de Internet de la Consejería de Educa-

ción, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, correspondiente a la Dirección General
de Infraestructura, para consultas referentes a la tramitación de los expedientes de enaje-
nación directa de bienes muebles inutilizados o de desecho de los centros públicos docentes
no universitarios:
www.educa.rcanaria.es/inventario
ADQUISICIÓN DE MATERIALES NUEVOS
Quizá se dispone de presupuesto para la adquisición de nuevos fondos. Previamente, la

Comisión de Biblioteca habrá establecido unos criterios de compra y habrá hallado el modo
de conocer los gustos y deseos de posibles usuarios y usuarias (cuestionarios de PDL, desi-
deratas, sugerencias, selección de títulos en catálogos de diferentes editoriales, etc.).
Una vez recibidos los nuevos fondos, se siguen los pasos habituales del proceso técnico.
DIARIO DE LA BIBLIOTECA
Para realizar todo el proceso que sigue un fondo desde su adquisición hasta que está
listo para prestar, es necesario haber establecido criterios claros, pequeños acuerdos acerca
de cómo debe realizarse este proceso:
Páginas, además de la portada, donde ha de sellarse cada libro. Lugares donde se
sellará el material en otros soportes.
Criterios a la hora de establecer el código de la CDU para cada fondo. Debe seguirse
siempre el mismo criterio. Es recomendable que esta tarea la realice una persona o
como máximo, dos.
Autoría de los materiales: a partir de tres autores, se considera que el material es
40
anónimo y no se consigna el autor.
Colores para las secciones de la CDU. (Ver propuesta, pág. 51.)

Criterios de uso del programa Abies.
Datos que deben consignarse siempre en la ficha o en el Libro de Registro, o bien en
el programa informático.
Para seguir siempre los criterios adoptados por la Comisión de Biblioteca, conviene
que exista un Diario de la Biblioteca, donde además de estos acuerdos, se reflejarán las inci-
dencias del programa informático, los errores que se detecten, la fecha de la última copia de
seguridad, un resumen del trabajo realizado, las tareas pendientes…
CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL (CDU)
El deseo de organizar las bibliotecas, de tal manera que cada libro fuera fácilmente
localizado y ubicado, así como de que los usuarios y usuarias de las mismas supieran desen-
volverse en ellas sin dificultad, generó la necesidad de crear un sistema que así lo facilitara.
No obstante esta solución no era tal si cada biblioteca tenía su sistema personal, así que el
bibliotecario norteamericano Mevil Dewey, en el año 1876, creó un sistema de ordenación
bibliotecaria cuya base es la numeración árabe y a la que denominó «Clasificación Decimal
Universal» (CDU).
El objetivo de esta elección tenía dos pilares fundamentales:

• Los números pueden ser entendidos en todos los rincones del mundo, lo que le
presupone la idea de internacionalidad y unificación de criterios.
• Este sistema puede ir desarrollándose y completándose continuamente, de acuerdo
con las necesidades y avances de los nuevos tiempos sin modificar su esencia.
Dewey dividió el conocimiento humano en diez ámbitos, englobados y representados

por el número 1. Este número entero se descompone siguiendo el sistema decimal numérico
(del 0,0 al 0,9) y cada obra que deseemos clasificar estará representada por cifras que tienen
el valor de las fracciones decimales colocadas tras el cero (0,...), aunque en la práctica no
aparecen ni el cero ni la coma, porque se dan por supuestos. De esta manera se ofrece la
posibilidad de que una obra pueda ubicarse en su parcela «amplia» del saber e ir «afinando»
su clasificación dentro de la misma, ya que cada ámbito puede ir subdividiéndose añadiendo
un nuevo dígito a su derecha. Ejemplo:
3 Ciencias sociales. Estadística. Política. Economía. Comercio. Derecho.

Gobierno. Asuntos militares. Bienestar social. Seguros. Educación. Folclore.
37 Educación. Enseñanza. Formación. Tiempo libre.
371 Organización de la educación y de la enseñanza.
371.2 Organización de las instituciones educativas y de la enseñanza.
371.21 Organización de la enseñanza en relación al alumnado, al profesorado y a las
instituciones.
371.212 El alumnado.
371.212.7 Progreso del alumnado.
371.212.72 Retraso escolar. Pérdida de curso. 41
¡A la lectura!
Actualmente la CDU contiene la siguiente tabla de clasificación:
0. Generalidades. Ciencia y conocimiento. Organización. Información. Documenta-

ción. Escritura. Bibliografía. Biblioteconomía. Instituciones. Documentos y publi-
caciones en general.
1. Filosofía. Psicología.
2. Religión. Teología.
3. Ciencias sociales. Estadística. Política. Economía. Comercio. Derecho. Gobierno.
Asuntos militares. Bienestar social. Seguros. Educación. Folclore.
4. Sin ocupar.
5. Matemáticas. Ciencias Naturales.
6. Ciencias Aplicadas. Medicina. Técnica.
7. Bellas Artes. Juegos. Espectáculos. Deportes.
8. Lingüística. Filología. Literatura.
9. Geografía. Biografías. Historia.
Las normas para proceder a la clasificación del material de la biblioteca no son estrictas,
de tal modo que dependerá del «punto de vista» de quien clasifique para que, dentro de la
CDU y siguiendo siempre el mismo criterio, se opte por una posibilidad u otra a la hora de
signar un determinado libro en su ámbito correspondiente.
Por ejemplo, un fondo sobre Educación sexual, podríamos clasificarlo de la siguiente

forma:
176 desde un punto de vista de la Moral sexual

37.03 desde un punto de vista de la Formación de la personalidad
613.88 desde el punto de vista de la Higiene sexual. Vida sexual.
Si tuviéramos un libro que tratara la vida sexual enfocada hacia el alumnado de primaria
y quisiéramos que todos los fondos de sexualidad fueran fácilmente localizados, lo podríamos
hacer del siguiente modo:
613.88: 373.3
Los dos puntos indican que la relación puede invertirse, por ejemplo, si deseáramos que
todo el material de educación primaria se situara en un único lugar:
373.3: 613.88
La decisión dependerá del enfoque del tema, del contenido tratado y de la necesidad
de facilitar al máximo la localización de los fondos a la persona que vaya a usar la biblioteca.
42
CDU PARA BIBLIOTECAS ESCOLARES
La CDU oferta soluciones y grandes posibilidades en la organización de nuestras biblio-

tecas escolares. Es importante, por tanto, que como docentes tengamos las ideas claras a la
hora de organizar nuestras bibliotecas, ya que de ello dependerá la utilidad y eficacia de las
mismas.
La idea común en los centros educativos de que las bibliotecas son fundamentales para
el desarrollo lecto-escritor, para la potenciación del autoaprendizaje y para la formación
de usuarios y usuarias que sepan defenderse en todas las bibliotecas, nos lleva a plantearnos
dos objetivos fundamentales:
1. Organizar las Bibliotecas siguiendo la CDU.
2. Realizar una adaptación (no modificación) de la clasificación acorde a nuestro
alumnado y fines pedagógicos, de tal forma que esté unificada en todos los
centros de nuestra Comunidad Autónoma.
Creemos que el cumplimiento de dichos objetivos es prioritario, ya que la formación del

alumnado y profesorado usuarios no tendría sentido si cada centro llevara su propia clasi-
ficación. Así, en algunos de ellos, los números se han sustituido por iniciales del alfabeto o
similares, fundamentalmente en el ámbito de literatura donde las diferentes opciones clasi-
ficatorias según el colegio, instituto, comunidad, etc., han dado lugar a la pérdida de esa unifi-
cación que sustenta, desde su creación, la CDU y que es su esencia.
De esta manera y teniendo conciencia, como docentes, de las peculiaridades de nues-

tras bibliotecas dirigidas a Educación Infantil y Primaria intentaremos ofrecer una CDU
sencilla y adaptada a las características psicológicas y pedagógicas de cada etapa educativa,
centrándonos fundamentalmente en los aspectos que tienen notable incidencia en la asimila-
ción de la organización de la biblioteca.
Para ello hemos seguido las Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget (4) y los Conceptos
de Ciclo propuestos en el Proyecto Flopi (5) que facilitan la adaptación de los objetivos de
nuestras actividades de animación a la lectura y dinamización de biblioteca.
43
¡A la lectura!
DESARROLLO COGNITIVO
EDUCACIÓN INFANTIL
SEGUNDO CICLO
Primer nivel: 3 años

Segundo nivel: 4 años
Tercer nivel: 5 años
EDUCACIÓN PRIMARIA ETAPA DEL PENSAMIENTO PREOPERATIVO
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Primer nivel: 6 – 7 años

Segundo nivel: 7 – 8 años
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Tercer nivel: 8 – 9 años
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Cuarto nivel: 9- 10 años
TERCER CICLO DE PRIMARIA
Quinto nivel: 10- 11 años

Sexto nivel: 11- 12 años
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES
12- 16 años
44
• CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERATIVO (2-7 años)
Siguiendo los estudios realizados por Piaget (4), los rasgos fundamentales de esta etapa
serían los siguientes:
1. El pensamiento en estas edades va evolucionando de tal manera que cada vez depen-
derá menos de la actividad directa con el medio, encaminándose a la representa-
ción y al simbolismo. Será capaz, por tanto, de representar mentalmente no sólo
objetos sino también los acontecimientos.
2. Sobre los dos años de edad aparecen las palabras habladas como símbolos de lo que
representan y a los cuatro años ya suele dominar y entender todo el lenguaje hablado.
3. El egocentrismo marca toda esta etapa en la que el niño y la niña no se replantean
ni sus pensamientos ni acciones, y en la que el monólogo verbal forma parte de sus
juegos.
4. Las percepciones visuales predominan sobre las cognitivas; pese a ello, es incapaz de
seguir una sucesión de acontecimientos que conlleven una transformación sobre el
estímulo inicial. Existirá un hecho inicial y otro final, nunca hechos intermedios; en
consecuencia, un dibujo siempre lo representará estático.
5. Aproximadamente hasta los seis años de edad no aparece la conservación numé-
rica y aunque se conozcan algunos números, el concepto de cantidad varía si alguna
dimensión perceptiva se modifica.
45
¡A la lectura!
Aspectos que se podrían desarrollar en actividades relacionadas con la biblioteca*:
Primer Nivel (3 años) Segundo Nivel (4 años) Tercer Nivel (5 años)
• Expresión de Situaciones comunicativas • Refranes

sentimientos diversas: • Poemas
• Narración de cuentos • Ilustraciones • Interpretación de
• Pareados imágenes según
• Juego con marionetas
Desarrollo del • Adivinanzas conceptos asimilados en
• Canciones • Interpretación de todos los niveles
lenguaje oral
• Interpretación de imágenes acorde a los • Comienzo de la lectura:
utilizando
imágenes: conceptos trabajados en ritmo silábico
color el nivel anterior y actual
textura: áspero-suave
tamaño: grande-pequeño
Actividades Discriminación fonética y Discriminación fonética:

oculo-manuales: grafía: s, p, t, m, l, d, b, r, f,
Fonemas • Preparación para la a, e, i, o, u. g, j, ch, c, z, q.
escritura
Mucho-Poco Lleno-Vacío Mitad

Uno-Ninguno Igual que
Cuantificación Más que
Menos que
Números 1 y 2 aspecto Aspecto cardinal y grafía: Aspecto cardinal y grafía:

cardinal 1, 2, 3, 4, 5, 6. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9.
Serie numérica
Aspecto ordinal:
1.º 2.º 3.º 4.º 5.º
Formas planas Redondo - Cuadrado Triángulo Rectángulo
Dentro - Fuera Delante - Detrás Derecha - Izquierda

Arriba - Abajo Cerca - Lejos Entre
Abierto - Cerrado Alrededor
Noción espacial
Encima - Debajo A través de
Sobre
Azul Verde Marrón

Rojo Rosa Violeta
Colores Amarillo Negro - Blanco Diversas tonalidades de
los colores
*Cada nivel supone un avance en los procesos de enseñanza y el aprendizaje de nuestro alumnado, por lo que los conceptos
expuestos en cada nivel suponen la asimilación de los anteriores.
46
Las características expuestas nos llevarían a plantearnos las siguientes reflexiones:

1. En la etapa del pensamiento preoperativo nuestro alumnado no está en condiciones
de comprender la relación existente entre un número de la CDU y su ámbito de cono-
cimiento correspondiente.
2. Tampoco lo estará, por los mismos motivos, para asimilar la equivalencia entre la
grafía de una letra y el ámbito del conocimiento que le quisiéramos asignar.
3. Por lo tanto, las diversas clasificaciones que se han realizado sustituyendo los números
por las letras, especialmente en el ámbito 8 de Lengua y Literatura, supuestamente
para facilitar la organización de las bibliotecas escolares y la localización del mate-
rial por el alumnado, no tendría razón de ser.
4. Si el alumnado no reconoce el 860-3 como la parcela donde va a estar clasificada y
ordenada la novela española, tendrá la misma dificultad para reconocer que IN es
la novela infantil o que P1 es la poesía de primer ciclo de Primaria, o que A son álbumes
ilustrados.
5. Con el tiempo estos sistemas de clasificación nos apartan del carácter de universa-
lidad que la CDU siempre ha pretendido.
6. Si esas subclasificaciones se realizan para facilitar la labor del profesorado, tampoco
tienen razón de ser porque este sí está preparado para asimilar y entender la CDU,
además de tener como uno de sus objetivos la formación de su alumnado en el uso de
las bibliotecas escolares.
7. Dependiendo de la formación de usuarios y usuarias que llevemos a cabo como
docentes, nuestro alumnado será capaz de continuar su autoformación en las biblio-
tecas públicas. Defenderse en ellas y saber buscar toda la información que el mundo,
en constante cambio, oferta, es imprescindible.
8. Por ello, es fundamental no alejarnos de la CDU y acostumbrar a nuestro alumnado
a ella, evitando más engorro en su aprendizaje aunque, en un principio, no comprenda
su código de relaciones.
Facilitar esta tarea es labor de una buena programación de actividades de dinamización

de biblioteca (ver apartado 3), que cumpliría así tres objetivos prioritarios:
a) Plantear la formación de usuarios y usuarias como el óptimo desenvolvimiento de todo
niño y niña en cualquier biblioteca del mundo.
b) Considerar el espacio de la biblioteca como aquel donde se puede facilitar al docente
la materialización de procedimientos diversos encaminados a la adquisición y asimi-
lación de los conceptos y actitudes de la etapa:
• Conocimiento de los números, magnitudes, colores, formas y texturas.
• Distribución de los espacios.
c) Conceptualizar el espacio de nuestras bibliotecas como lugares donde nuestro alum-
nado actúa por sí mismo para que no se convierta en mero espectador de su organi-
zación.
En este punto enunciamos la siguiente hipótesis:
Si el pensamiento del alumnado en la Etapa de Educación Infantil está ligado a los estí-
47
mulos perceptuales, el aprendizaje de nuevos conceptos tendrá que estar relacionado con la
¡A la lectura!
experiencia directa del niño o la niña, luego el número de la CDU tendrá que estar relacionado
con un «símbolo» que resulte familiar y que pueda definir todo el ámbito al que se refiera.
Partiremos de la base, siguiendo a Piaget, de que el símbolo es aquel que guarda seme-
janza con la realidad que representa, por lo tanto, nos sustentaremos en primer lugar en
la imagen, unida siempre con el signo (que sería el número y no tiene nada que ver con la
realidad percibida) para, poco a poco, con la madurez del alumnado, quedarnos únicamente
con el signo o número de la CDU.
De esta manera, igual que el niño o la niña termina asimilando las señales básicas del
código de la circulación, también acabará reconociendo el código de la biblioteca.
Consideramos importante atribuir los colores a las distintas secciones de la CDU, ya

que facilitan la localización del material deseado, permiten actividades diversas de animación
a la lectura y de ambientación de los espacios de nuestras bibliotecas, haciendo de ellas lugares
acogedores y alegres, convirtiéndose, por otro lado, en paso intermedio entre la imagen y el
número. (Ver sugerencias en apartados 3 Actividades de Dinamización de bibliotecas y 5 Acti-
vidades de Animación a la lectura.)
Este último planteamiento nos ha llevado a una revisión de los colores utilizados en las
bibliotecas de los centros de Infantil y Primaria de nuestra Comunidad Canaria y hemos
comprobado que no se aplican los mismos en todas las bibliotecas y que, además, los colores
asignados a cada número de la Tabla también han seguido criterios diferentes. En conse-
cuencia, hemos realizado una unificación de criterios para seguir manteniendo la idea de que
el alumnado que cambie de centro no se encuentre con códigos visuales totalmente diferentes.
• CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

(7-10 años)
Como ya manifestamos al inicio, analizaremos en este apartado únicamente las carac-

terísticas de la evolución psicológica que tienen una notable incidencia en la asimilación y en
la comprensión de la CDU y su implicación en la organización y en las actividades de dinami-
zación de biblioteca.
El alumnado es capaz de desarrollar las siguientes capacidades:

1. Comprender las transformaciones.
2. Clasificar objetos según semejanzas.
3. Comprender clases y subclases según criterios dados.
4. Adquirir el concepto de número en su doble vertiente:
• Seriación
• Inclusión
La evolución en esta etapa implica que en el diseño de las actividades programadas para
la biblioteca (ver el apartado 3, pág. 97), el alumnado ya está preparado para comprender
que la clasificación «básica» de la CDU que le presentamos se corresponde con una seriación
48
de números, del 0 al 9, que siguen una operación mental lógica, y que el material se organiza
de acuerdo con unos criterios de semejanzas. De esta manera, los números ya no son simple-
mente grafías, sino que cada uno ocupa su lugar en una serie y además la completa.
• CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

(12-16 años)
Alrededor de los 11 años de edad, la capacidad de razonamiento de nuestro alumnado

ha alcanzado su total evolución y, por tanto, está en predisposición de asimilar cualquier código
que le ofrezcamos. Es en este momento cuando ofertaremos actividades de formación de
usuarios y usuarias adaptadas a una CDU más afinada, pudiendo superar los tres dígitos. (Ver
apartado 3, pág. 97.)
Entendemos que un alumnado acostumbrado desde la infancia a las actividades reali-

zadas en la biblioteca del centro llegará a la adolescencia con una formación centrada en la
iniciativa personal y el autodescubrimiento. Le habremos ofertado un espacio que no es un
«almacén de libros» y en el que puede aprender cuando él lo desee y todo lo que desee.
EN RESUMEN
Plantearíamos, en la Etapa de la Educación Infantil, a la hora de realizar la clasifica-

ción del material, dos estímulos perceptivos, la imagen y el color, asociados a uno cogni-
tivo, el número de la CDU. Esta clasificación proponemos mantenerla durante el Primer y
Segundo Ciclos de Primaria. A partir del Tercer Ciclo de Primaria suprimiríamos el símbolo
o dibujo y nos quedaríamos con el color y el número de la CDU que corresponda a su ámbito.
Desde este momento, preparándolo para la Educación Secundaria Obligatoria, la CDU debe
alcanzar su protagonismo y el alumnado ya está en condiciones de entenderla y asumirla en
toda su amplitud y posibilidades.
Aunque la biblioteca se encuentre dividida en subespacios, según niveles, o clasificada

según las características de nuestro alumnado, éste debe poder acceder a cualquiera de
sus fondos.
49
¡A la lectura!
CDU ADAPTADA A LAS ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMERO Y SEGUNDO

CICLOS DE PRIMARIA
Sección Color Materia Desglose de Materia Símbolo
Documentación sobre el
0 Rojo Generalidades.* conocimiento.
Filosofía. Ética social.***

Azul
1 Psicología.** Respeto a la vida humana.
oscuro
Ética. Derechos de los animales.
Religión. Religión.
2 Rosa
Mitología. Mitología.
Relaciones sociales e
interpersonales.
Aprendizaje social.
Ciencias Sociales.
3 Naranja Folclore.
Educación.
Contenido y currículo de la
Educación Infantil.
Enseñanza Primaria.
50
Protección de la Naturaleza.
Matemáticas.
Astronomía.
Botánica.
Ciencias Naturales.
5 Verde Experiencias. Insectos.
Matemáticas.
Peces.
Reptiles.
Aves.
Mamíferos.
51
¡A la lectura!
Conocimiento corporal.
Higiene de la alimentación.
Ciencias Aplicadas. Protección contra los

accidentes.
Azul Medicina.
6 Prevención de enfermedades
celeste Tecnología. y drogodependencias.
Transporte. Educación sexual.
Agricultura.****
Señales de tráfico.*****
52
Arte. Dibujo.
Juegos. Pintura.
Juegos de memoria Música.
(adivinanzas).
7 Amarillo Representación teatral.
Espectáculos.
Baile y baile folclórico.
Bailes (bailes
folclóricos). Juegos.
Deportes. Deportes.
Lengua.***** Lengua.
8 Blanco
Literatura. Literatura.
Geografía.
Geografía.
9 Violeta
Historia.
Historia.
53
¡A la lectura!
* Generalidades
Trata de la ciencia y el conocimiento en general, de las obras que se refieren a la docu-
mentación en su sentido amplio y de los estudios sobre las obras mismas.
** Psicología
Podrán localizarse en la sala del profesorado o en una sección especial para éste, junto
con los libros especializados de Educación. No obstante, deben estar registrados como mate-
rial de biblioteca.
*** Ética social

Podemos situar en este ámbito aquellos fondos que tratan sobre los deberes del ciuda-
dano, relaciones morales entre las naciones, Religión y Estado, pacifismo, libertad de
conciencia, tolerancia.
**** Agricultura
Obras cuyo contenido desarrollen aspectos relacionados con la organización y activi-
dades en torno al huerto escolar.
***** Tráfico
Situaremos los fondos que traten el tema de la Educación Vial.
****** Lengua
Materiales en castellano, sin símbolo.
Materiales en otros idiomas, círculo marrón en la parte alta del lomo. ●
Materiales de carácter restringido o de uso exclusivo en sala, círculo rojo en la parte
alta del lomo. En caso de estar ya el círculo de idioma, se colocarán uno al lado del otro. ●
Fondos de literatura preferiblemente, o cualquier otro tipo de fondos, recomendados
por edades:
— rectángulo verde (Educación Infantil), ■■
— rectángulo amarillo (Primer Ciclo de Primaria),■■
— rectángulo naranja (Segundo Ciclo de Primaria), ■■
— rectángulo rojo (Tercer Ciclo de Primaria), en la parte alta del lomo, ■■
— para Canarias: punto azul encima del tejuelo. ●
Ejemplo:
Tejuelo 7 9 8
54
➠
CDU ABREVIADA PARA TERCER CICLO DE PRIMARIA

Págs.
AUXILIARES DE LENGUA ........................................................................ 55

AUXILIARES DE FORMA .......................................................................... 55
AUXILIARES DE LUGAR ........................................................................... 56
0 GENERALIDADES .................................................................................. 56
1 FILOSOFÍA. PSICOLOGÍA .................................................................. 57
2 RELIGIÓN. TEOLOGÍA ........................................................................ 57
3 CIENCIAS SOCIALES. ESTADÍSTICA. POLÍTICA. ECONOMÍA.
COMERCIO. DERECHO. GOBIERNO. ASUNTOS MILITARES.
BIENESTAR SOCIAL. SEGUROS. EDUCACIÓN. FOLCLORE .......... 57
5 MATEMÁTICAS. CIENCIAS NATURALES ......................................... 59
6 CIENCIAS APLICADAS. MEDICINA. TECNOLOGÍA ....................... 60
7 BELLAS ARTES. JUEGOS. ESPECTÁCULOS. DEPORTES ................ 61
8 LINGÜÍSTICA. LITERATURA. FILOLOGÍA ...................................... 62
9 GEOGRAFÍA. BIOGRAFÍAS. HISTORIA ........................................... 62
AUXILIARES DE LENGUA
=111 Inglés
=112.2 Alemán
=133.1 Francés
=134.2 Español
AUXILIARES DE FORMA
(01) Bibliografías
(031) Enciclopedias generales
(031) Enciclopedias (forma)
(035) Manuales
(036) Guías
(038) Diccionarios
(063) Publicaciones de congresos, simposios, conferencias
(075) Libros de texto
(076) Documentos para la enseñanza y formación prácticas
Aquí se incluirán ejercicios prácticos. Ejercicios de laboratorio, guías de
campo, etc.
(082.2) Antologías. Selecciones de textos. Fragmentos
(083.824) Catálogos de exposiciones (catálogo de colecciones temporales)
(084.4) Atlas (forma)
(09) Presentación en forma histórica. Fuentes legales e históricas
55
http://ayudaparaelmaestro.blogspot.com/
¡A la lectura!
AUXILIARES DE LUGAR
(4) Europa
(460) España
(460) ● Comunidad Autónoma Canaria
(5) Asia
(6) África
(7) América del Norte y Central
(8) América del Sur. Estados y regiones de América del Sur. América Latina.
Iberoamérica
(9) Estados y regiones del Pacífico sur y Australia. Ártico. Antártico
0 GENERALIDADES
00 Prolegómenos. Fundamentos de la ciencia y de la cultura

001 Ciencia y conocimiento en general. Organización del trabajo intelectual
003 Escritura y sistemas de escritura. Signos y símbolos. Códigos. Represen-
taciones gráficas
004 Ciencia y tecnología de los ordenadores. Informática
01 Bibliografía y bibliografías. Catálogos
02 Biblioteconomía. Bibliotecología
Aquí se incluirá todo el material relativo a la catalogación, técnica de cata-
logación; bibliotecas escolares.
028 Lectura
Aquí se incluirá el material que trate acerca de ficción, pasión por la
lectura, psicología de la lectura, relaciones entre lector, autor y libro,
lectura de los jóvenes, hábitos de lectura en los niños, enseñanza del arte
de la lectura, estímulo y guía en las escuelas.
030 Estudios y crítica sobre enciclopedias, diccionarios enciclopédicos gene-
rales y obras de referencia general
Se debe tener en cuenta que las enciclopedias propiamente dichas se clasi-
ficarán como (031).
06 Organizaciones y otros tipos de cooperación. Asociaciones. Congresos.
Exposiciones. Museos
070 Periódicos. La Prensa. Periodismo
Aquí se incluyen estudios acerca de este tipo de publicaciones.
070:37 Taller de prensa. Periódico escolar
09 Manuscritos. Libros raros y notables
56
1 FILOSOFÍA. PSICOLOGÍA
1(09) Historia de la Filosofía

141.72 Feminismo
159.9 Psicología
Se incluyen aquí los conjuntos de pruebas y materiales para pruebas psico-
lógicas. Psicología de la infancia. Paidología. Paidopsicología. Niños anor-
males. Subnormales. Psicología de la adolescencia. Formación de la perso-
nalidad. Rasgos del carácter. Psicograma.
159.93 Sensación. Percepción sensorial
159.94 Funciones ejecutivas. Vida afectiva
Se incluye aquí todo lo relativo a emociones. Afectos. Sensibilidad. Senti-
mientos. Voluntad, conación y movimiento; la lateralidad: dextralidad (domi-
nancia de la mano derecha), sinistralidad (dominancia de la mano izquierda).
Funciones motrices especiales; expresión vocal, hablar, cantar, silbar,
mudez; expresión gráfica, leer, escribir, dibujar.
17 Filosofía moral. Ética. Filosofía práctica
17:37 Eje transversal «Educar para la paz»
2 RELIGIÓN. TEOLOGÍA
22 La Biblia. La Sagrada Escritura

26 Iglesia cristiana en general
28 Iglesias cristianas, sectas, denominaciones
29 Religiones no cristianas
Se incluirá en este apartado Mitología.
3 CIENCIAS SOCIALES. ESTADÍSTICA. POLÍTICA. ECONOMÍA. COMERCIO.

DERECHO. GOBIERNO. ASUNTOS MILITARES. BIENESTAR SOCIAL.
SEGUROS. EDUCACIÓN. FOLCLORE
305:37 Estudios de género. Rol sexual. Género. Personas, desde un punto de vista
interdisciplinar. Eje transversal «Educación para la igualdad de opor-
tunidades de ambos sexos»
31 Demografía. Sociología. Estadística
316 Sociología
316.45 Procesos grupales
Se incluyen aquí formación y desarrollo de grupos, cambios en los grupos;
relaciones intergrupales; miembros de un grupo; individuo y grupo; compor-
tamientos de grupo, colectivo y de masas; cohesión del grupo; comunica-
ción e interacción en los grupos; coerción y presión del grupo; dinámica y
actuación de grupos; relaciones intergrupales. 57
¡A la lectura!
316.61 Personalidad sociocultural. Desarrollo de la personalidad

316.61:37 «Educar en relaciones sociales e interpersonales»
32 Política
Se incluyen aquí los fondos acerca de ocupación de territorios, coloniza-
ción, esclavitud, relaciones internacionales, política internacional, asuntos
internacionales, política exterior, parlamentos, representación del pueblo,
gobiernos, partidos y movimientos políticos.
33 Economía. Ciencia económica
También se incluyen aquí los temas siguientes: Trabajo. Empleo. Organi-
zación del trabajo. Economía regional. Economía territorial. Economía del
suelo. Economía de la vivienda. Finanzas. Finanzas públicas. Banca. Moneda.
Bolsa Comercio. Relaciones económicas internacionales. Economía mundial.
34 Derecho
36 Protección de las necesidades materiales y espirituales de la vida. Trabajo
social. Ayuda social. Alojamientos. Seguros
366.14 Cambio en la conducta del consumidor. Educación del consumidor
37 Educación. Enseñanza. Formación. Tiempo libre
37.01 Bases de la educación. Teoría. Política, etc.
37.02 Cuestiones generales de didáctica y metodología
37.03 Formación de la inteligencia y de la personalidad
37.036 Educación artística. Desarrollo de la capacidad creativa
37.04 La educación respecto al alumno. Orientación
371 Organización de la educación y de la enseñanza
371.1 Gestión de centros docentes
371.26 Apreciación y supervisión del progreso de los alumnos
371.27 Exámenes. Calificaciones. Títulos. Diplomas
371.3 Métodos de enseñanza. Procedimientos de enseñanza
371.4 Sistemas de educación
371.5 Disciplina escolar
371.6 Emplazamiento. Terrenos. Zonas escolares. Edificios. Mobiliario escolar
372 Contenido y currículum de la educación preescolar y elemental. Materias,
en cualquier clase de escuela y cualquier nivel
372.3 Actividades preescolares
372.4 Enseñanza elemental. Primeras lecciones
372.41 Iniciación en la lectura (primeras lecciones)
372.45 Iniciación en la escritura (primeras lecciones)
372.46 Iniciación en la enseñanza del lenguaje y del habla
58
372.47 Iniciación al cálculo. Aritmética
373 Tipos de escuelas que imparten una educación general

373.1 Organización de la escuela
373.2 Formas de enseñanza preescolar
373.3 Enseñanza primaria
373.5 Enseñanza secundaria
Aquí se incluirá ESO y Bachillerato.
373.6 Enseñanza profesional integrada en la enseñanza general
374 Enseñanza y educación extraescolares
376 Educación, formación y enseñanza de grupos especiales de personas.
Escuelas especiales
377 Formación técnica. Formación profesional. Escuelas profesionales
También se incluyen aquí los Centros y cursos de formación del profeso-
rado y escuelas normales.
378 Enseñanza superior. Universidades. Escuelas especiales
379.8 Tiempo libre. Ocio
39 Etnología. Etnografía. Usos y costumbres. Tradiciones. Vida social. Folclore
4 Sección sin ocupar
5 MATEMÁTICAS. CIENCIAS NATURALES
502 Naturaleza Estudio y conservación de la naturaleza. Protección de la natu-

raleza
504 Ciencias del medio ambiente. Ciencias medioambientales. Eje transversal
«Educación ambiental»
51 Matemáticas
51(031) Matemáticas (enciclopedia)
51(075) Matemáticas (libro de texto)
514 Geometría
52 Astronomía. Astrofísica. Investigación espacial. Geodesia
Se incluyen aquí el sistema solar, estrellas y sistemas estelares, el universo.
53 Física
53+54 Física y Química
53+54(075) Física y Química (libro de texto)
54 Química. Cristalografía. Ciencias mineralógicas
Se incluyen aquí química práctica de laboratorio, química preparativa y
experimental; mineralogía y estudio especial de los minerales.
55 Ciencias de la tierra. Ciencias geológicas
Se incluyen aquí hidrosfera, agua en general, hidrología.
56 Paleontología
59
¡A la lectura!
57 Ciencias biológicas en general

Se incluyen aquí los temas siguientes: Antropología. Biología general y
teórica. Ecología general y biodiversidad. Hidrobiología. Biogeografía, Gené-
tica general. Citogenética general. Inmunogenética. Evolución. Biología
celular y subcelular. Citología Microbiología.
58 Botánica
59 Zoología
592 Invertebrados
597/599 Vertebrados
597 Peces. Ictiología. Anfibios
598 Saurópsidos
Aquí se incluyen reptiles y aves.
599 Mamalia. Mamíferos
6 CIENCIAS APLICADAS. MEDICINA. TECNOLOGÍA
61 Medicina
611 Anatomía. Anatomía humana y comparada
612 Fisiología. Fisiología humana y comparada
613 Higiene en general. Higiene y salud personal
Se incluyen aquí los temas siguientes: Dietética. Principios nutricionales
aplicados a la alimentación y a los alimentos. Higiene personal. Vestidos.
Higiene de la vivienda. Riesgos sanitarios ocupacionales. Higiene y salud
ocupacional. Higiene del ocio, de las diversiones y del sueño. Salud e higiene
del sistema nervioso. Salud y ética.
613.2:37 Nutrición. Eje transversal «Educación para la salud»
613.8:37 Prevención de drogodependencias, de consumo de alcohol y tabaco. Eje
transversal «Educación para la salud»
613.88:37 Higiene sexual. Educación sexual. Vida sexual. Eje transversal «Educa-
ción afectivo-sexual»
614 Higiene y salud pública. Prevención de accidentes
615 Farmacología. Terapéutica. Toxicología
616 Patología. Medicina clínica
617 Cirugía. Ortopedia. Oftalmología
62 Ingeniería. Tecnología en general
62-1 Características generales de las máquinas, etc.
620.28 Materiales reciclables y reciclados
620.92 Utilización de fuentes naturales de energía. Uso de energías alternativas
60
63 Agricultura y ciencias y técnicas relacionadas. Silvicultura. Zootecnia. Caza.

Pesca
Se incluye aquí explotación y cría de animales en general, cría de ganado,
cría de animales domésticos.
631:37 Agricultura. Eje transversal «Educación ambiental (Huerto escolar)»
64 Economía doméstica. Ciencia doméstica. Gobierno de la casa
Se incluyen aquí alimentos, cocina, platos, el hogar, la vivienda, vestido,
cuidados corporales, cuidado doméstico de niños, inválidos, invitados y
cuidado de niños.
65 Gestión y organización de la industria, el comercio y las comunicaciones
Se incluyen aquí industrias gráficas, imprenta, editoriales, comercio de
libros.
656.05:37 Tráfico. Conducción. Señales de tráfico. Eje transversal «Educación vial»
66 Tecnología química. Industria química y afines
67 Industrias, comercios y oficios diversos
688 Artículos de fantasía. Juguetes. Artículos de decoración
689 Aficiones técnicas o manuales. Trabajos de aficionados
69 Materiales de construcción. Prácticas y procedimientos de construcción
7 BELLAS ARTES. JUEGOS. ESPECTÁCULOS. DEPORTES
7(09) Historia del Arte

71 Urbanismo. Ordenación regional, urbana y rural. Paisajismo, parques y
jardines
72 Arquitectura
73 Artes plásticas
74 Dibujo. Diseño. Artes aplicadas y oficios artísticos
75 Pintura
76 Artes gráficas
77 Fotografía y procesos similares
78 Música
79 Diversiones. Espectáculos. Juegos. Deportes
Se incluyen aquí zoológicos, circos, exhibición de animales amaestrados y
luchas de animales; diversiones y entretenimientos de sociedad, arte del
movimiento, baile; juegos de tablero y mesa (juegos de reflexión, de habi-
lidad, de azar), deportes acuáticos, deportes aéreos; equitación y monta,
deportes con caballos y otros animales; pesca deportiva, caza deportiva,
deportes de tiro con blanco.
791.43 Cine. Películas
792 Teatro. Representaciones dramáticas. Arte teatral
796 Deportes. Juegos deportivos. Gimnasia. Ejercicios físicos
61
¡A la lectura!
8 LINGÜÍSTICA. LITERATURA. FILOLOGÍA
80 Cuestiones generales relativas a la lingüística y literatura. Filología

81’342 Fonética
81’36 Gramática
81’37 Semántica
801.6 Prosodia: Métrica
811.111 Inglés
811.112.2 Alemán
811.133.1 Francés
811.134.2 Español
80+82 Lengua y Literatura
80+82(075) Lengua y literatura (libro de texto)
82 Literatura
82(091) Historia de la literatura en general
82-1 Poesía. Poemas. Verso
82-2 Teatro. Obras de teatro
82-3 Ficción. Prosa narrativa
82-4 Ensayos
82-82 Poligrafías (misceláneas, antologías, crestomatías, florilegios, curiosidades)
82-9 Otros géneros literarios
821.111 Literatura inglesa
821.112.2 Literatura alemana
821.133.1 Literatura francesa
821.134.2 Literatura española
9 GEOGRAFÍA. BIOGRAFÍAS. HISTORIA
902 Arqueología. Métodos y técnicas para el estudio de las antiguas civiliza-

ciones y culturas basados en el descubrimiento e interpretación de restos
materiales
903 Prehistoria. Restos prehistóricos. Objetos prehistóricos. Antigüedades
904 Restos culturales de tiempos históricos. Antigüedades, objetos de la Anti-
güedad, Edad Media y Edad Moderna
908 Estudios de un área. Estudios de una localidad
91 Geografía. Exploración de la Tierra y de los distintos países. Viajes.
Geografía regional
Se incluyen aquí geografía física, geografía humana, geografía de los
62
factores culturales.
912 Presentación de una región de forma distinta a la literaria o textual.

Dibujos, fotografías, grabados, diagramas, perfiles, mapas, cartogramas,
atlas, globos (como expresiones de conocimiento geográfico)
913 Geografía regional en general. Geografía del mundo antiguo
913(4) Geografía de Europa
913(460) Geografía de España
913(5) Geografía de Asia
913(6) Geografía de África
913(7) Geografía de América del Norte y Central
913(8) Geografía de América del Sur
913(9) Geografía de Oceanía, las regiones polares, Australia
929 Estudios biográficos y relacionados
91+93 Geografía e Historia
93 Historia
94 Historia general
94(4) Historia de Europa
94(460) Historia de España
94(5) Historia de Asia
94(6) Historia de África
94(7) Historia de América del Norte y Central
94(8) Historia de América del Sur
94(90) Historia de Australia, Oceanía y de las regiones polares
En cualquier ámbito del conocimiento (Arte, Historia, Geografía, Literatura), los fondos
que se refieran a Canarias llevarán un punto azul en el lomo, encima del tejuelo.
Ejemplo:
94 Historia
94(4) Historia de Europa
94(460) Historia de España
94(460) ● Historia de Canarias
821.134.2 ● Literatura Canaria
En Educación nos encontramos con numerosos fondos que tratan los ejes transversales
(destacados en negrita y entre comillas en las tablas anteriores) por poseer un carácter de
interdisciplinariedad, pudiendo ser tratados desde todas las áreas curriculares.
Por ello, en la siguiente tabla mostramos una posible clasificación que facilite a los
responsables de bibliotecas docentes la ubicación de dichos materiales, siguiendo una cohe-
63
rencia dentro de la propia CDU.
¡A la lectura!
EJES TRANSVERSALES
Educación ética. Educación moral y cívi-
ca. Educación para la paz. Eje trans- 17 : 37
versal «Educar para la paz».
Estudios de género. Rol sexual. Género.

Personas, desde un punto de vista inter-
disciplinar. Eje transversal «Educación 305 : 37
para la igualdad de oportunidades de
ambos sexos».
«Educar en relaciones sociales e in-

terpersonales». (No es un eje trans-
316.61 : 37
versal propiamente dicho, pero se
trabaja desde las distintas áreas).
Ciencias del medio ambiente. Ciencias

medioambientales. Eje transversal «Edu- 504 : 37
cación Ambiental».
Eje transversal «Educación para la

613.2 : 37
Salud». Nutrición.
Prevención de drogodependencias. «Edu-

613.8 : 37
car para la salud».
Higiene Sexual. Educación Sexual. Vida

Sexual. Eje transversal «Educación 613.88 : 37
afectivo-sexual».
Agricultura. Eje transversal «Educación

631 : 37
ambiental» (Huerto Escolar).
Tráfico. Conducción. Señales de Tráfico.

656.05 : 37
Eje transversal «Educación Vial».
64
UTILIZACIÓN DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL (CDU)
Antes de decidir qué número de la CDU asignamos a cada fondo, conviene fijarse no sólo
en el título de este, sino también en su índice, leerlo por encima (si se trata de un libro),
visionar algunos fragmentos (si se trata de un vídeo), leer el folleto o díptico adjunto (en el
caso de vídeos, grabaciones sonoras y software)…, es decir, conocer la temática del fondo
para ubicarlo en la sección y en el lugar que verdaderamente le corresponde en la estan-
tería. Debemos tener en cuenta que esta tarea puede llevarnos bastante tiempo, habrá fondos
que podamos clasificar en unos minutos pero otros nos llevarán media hora o más. Conviene
no preocuparse por ello y tomarse el tiempo necesario. No obstante, en la CDU abreviada que
proponemos, intentamos facilitar al máximo esta labor seleccionando aquellos números que
vamos a necesitar en la Biblioteca Escolar, haciendo aclaraciones acerca de qué material va
en cada número, etc., todo ello encaminado a facilitar el trabajo bibliotecario.
En la CDU abreviada para Tercer Ciclo de Primaria, se incluyen varios números auxi-
liares (de lengua, de forma y de lugar).
En algunos casos se ha incluido en las tablas principales una combinación de un número

principal con un auxiliar para facilitar la clasificación de los fondos y para mostrar cuál es
su uso. Ejemplo:
53+54(075) Física y Química (libro de texto).
Aquí hemos utilizado un auxiliar de forma (075) que significa libro de texto.
También hemos utilizado el signo + que une dos materias cuyos contenidos se
suman en un mismo título.
Los auxiliares de lengua se escriben precedidos del signo igual = y suelen ir al final del
código de la CDU. Ejemplo:
53(035)=111 Manual de física en inglés. El auxiliar de forma (035) nos indica
que se trata de un manual. El 53 nos da la materia de la que trata, física. Y el
auxiliar de lengua =111 nos aclara que está en lengua inglesa.
Entre paréntesis van dos tipos de auxiliar:

De forma: (030) enciclopedia, (035) manual, (038) diccionario… Suelen ir
después de la CDU de materia, pero también pueden ir antes de esta. Ejemplos:
54(035) Manuales de química (que se archivarán junto a los restantes mate-
riales de química).
(038)54 Diccionarios de química (que se archivarán junto a los restantes
diccionarios).
(038)=111 Diccionarios de inglés.

De lugar: (4) Europa, (46) Península Ibérica, (460) España, (460) ● Canarias…
Ej.: 94(4) Historia de Europa. 94(460) ● Historia de Canarias.
Además de estos, se utilizan otros signos en este sistema de clasificación:

El signo más (+) une dos o más números de la CDU para designar dos o más
conceptos o aspectos de un tema que no cuentan con un solo número que los
65
represente. Ejemplo:
¡A la lectura!
53+54 Física y Química. El signo más une ambos números para indicar el
contenido del fondo, en que se tratan ambas materias.
La barra (/) une la primera y la última de una serie de divisiones consecutivas
para expresar conceptos o aspectos de un tema que no cuentan con un solo
número que los represente. Ejemplo:
597/599 Vertebrados, incluye todos los números que hay entre los relacio-
nados por este signo, aquí se incluirían peces, saurópsidos (reptiles y aves)
y mamíferos.
Los dos puntos (:) relacionan dos o más temas conectando sus números de la CDU.
Ejemplo:
612.36:37 Educación para la salud: nutrición. Los dos puntos ponen en rela-
ción el primer número con el segundo, relacionando así ambos temas. Se
trataría de la educación nutricional en el aula.
En cuanto al orden que han de seguir los auxiliares detrás del número principal no hay
una norma fija, pero se recomienda ir de lo general a lo particular.
■ ¿Cómo se ordena el material en las estanterías?
Ha de tenerse en cuenta que cada número principal de la CDU es un decimal, se debe

imaginar siempre que va precedido de 0’ y el número principal iría a continuación de la coma.
Así pues los números de la CDU se ordenan como los decimales (ver ordenación de los números
principales en el apartado CDU abreviada).
La colocación en las estanterías puede hacerse del modo más adecuado a las necesi-
dades de los usuarios y las usuarias de los fondos. Algunas propuestas son:
De derecha a izquierda y de abajo arriba, por cuerpo de estantería.
De izquierda a derecha y de arriba abajo, por cuerpo de estantería.
Colocar en el estante más bajo los materiales más pesados como enciclopedias y diccio-
narios enciclopédicos.
Otra propuesta: todos los diccionarios y las enciclopedias pueden ir juntos en una
sección de obras de referencia y consulta. No debe olvidarse que el auxiliar (031) se
asignará a todas las enciclopedias de carácter general.
Colocar los materiales del alumnado más pequeño (infantil) en los estantes bajos, para
facilitar el acceso. Y continuar subiendo por edades o ciclos hasta colocar en los
estantes más altos los fondos destinados al alumnado de mayor edad.
66
Ejemplos:
(031) (038) (038)=111 001 1(09) 14 159 159.9

gra dic dic SAG his
cie
Veamos ahora un estante de la sección 6:
63 631:37 636 64 641 643 646 649

GAR MAR ROD VIL SAN DES GER JIM
agri hue gat hog rec dec hig cui
67
¡A la lectura!
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA
Para el normal funcionamiento de la biblioteca, se establecerán algunas normas que

deben ser observadas por la comunidad escolar. Las normas están referidas principalmente a
los horarios, a la política de préstamos, a la utilización de los diversos servicios y al cuidado
del material.
Estas normas se harán con el consenso de todos los sectores y tendrán en cuenta las
posibilidades de la biblioteca como centro de recursos y las necesidades de sus usuarios y
usuarias. Te proponemos algunos ejemplos y modelos que pueden servirte de guía:
• Horarios. La biblioteca debe permanecer abierta en el recreo y ser un espacio más

de «esparcimiento» para el alumnado. El recreo es un buen momento para, además de
la lectura en sala, realizar alguna actividad de dinamización o de animación a la lectura.
También para llevar en préstamo o hacer devoluciones (en algunos centros, para agilizar
esta labor, se establecen días sólo para préstamos y días sólo para devoluciones).
Expondremos el horario de atención al público así como el horario en que esté la sala
ocupada por algún curso o alguna actividad. Es importante también saber quién es la persona
responsable en cada momento.
En horario disponible, el profesorado puede solicitar la sala para realizar actividades

con algún grupo. Para ello, harán la reserva sobre una planilla mensual como la que aparece a
continuación, con recuadros lo suficientemente anchos para que el profesor o la profesora
consigne los datos. Hay que tener en cuenta que varios docentes pueden solicitar la biblioteca
el mismo día.
FEBRERO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
3 3 3 1 2
5 6 7 Profesor/a: 8 9
Curso:
Hora/s:
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26 27 28
68
• Carnet de lector o lectora. Habrá de tenerse en cuenta cuál será su utilidad, el gasto
que conlleva si se hace a todo el alumnado, si conviene para educación Infantil...
Generalmente se incluyen, además de la fotografía, los siguientes datos: nombre,
apellidos, curso (para el alumnado), dirección y teléfono. (Ver Anexos de este apar-
tado.)
Apellidos: .................................
...............................................
Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: ......................................
Dirección: .................................
...............................................
...............................................
Teléfono: ..................................
El carnet puede ser de distinto color según el tipo de usuario o usuaria (curso, profe-
sorado, familiar, exalumnado). Si incluimos el curso, la vigencia del carnet será de un año. Si
se hace por ciclos, el carnet será válido durante dos años. Igual ocurre si los distinguimos por
colores.
Junto con el carnet se pueden entregar las normas de funcionamiento resumidas. (Ver
apartado 3, pág. 85.)
• Política de préstamos. Existen distintos tipos de préstamos: individuales, colectivos,

intercentros, interbibliotecarios. La política dependerá por tanto de las necesidades
de los usuarios y usuarias sin olvidarnos de las posibilidades en cuanto a recursos
que ofrece nuestra biblioteca. Así, por ejemplo, la política de préstamos para el alum-
nado de 2.º y 3.er Ciclos puede ser ésta:
Debes presentar tu carnet y rellenar la ficha con los datos del fondo que deseas llevarte.
Duración del préstamo y prórroga:
— 2 libros durante dos semanas,
— 1 vídeo durante una semana (devolverlo rebobinado),
— 1 CD-ROM durante una semana.
La prórroga para todos los soportes es de una semana. Recuerda que, mientras no los
devuelvas, no podrás sacar otros y en caso de pérdida o deterioro, debes reponerlo.
En el caso de un préstamo colectivo, por ejemplo para el aula, habrá de establecerse

69
el tipo de fondo, el número de ejemplares y el tiempo de préstamo.
¡A la lectura!
El profesor o la profesora responsable de la actividad rellenará una ficha que puede ser
como esta que proponemos:
Profesor/a: ........................................................................................................................
Curso: .................................................................................................................................
Fecha de préstamo: ........................................ Hasta el día: .........................................
TÍTULO AUTOR/A N.º EJEMPLARES
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
• Consulta en Biblioteca. Los fondos han de estar disponibles para su uso. En Forma-
ción de Usuarios y Usuarias se trabajará la distribución y localización de fondos de
tal manera que el alumnado sepa cómo localizar cualquier ejemplar. Se recomendará
que si no sabe, o no puede encontrarlo, se lo pida a la profesora o al profesor respon-
sable.
Si se desea hacer uso de aparatos audiovisuales o multimedia y no disponemos de sufi-

cientes, podemos establecer horarios semanales en los que se hagan reservas. Previamente
se establecerá durante cuánto tiempo.
• Fondos sólo de consulta en la sala. Este tipo de material estará señalizado (punto
rojo) de tal manera que las usuarias y usuarios sepan qué fondos no pueden llevarse
en préstamo, pero sí consultar en sala. En general, se incluyen diccionarios, enciclo-
pedias, anuarios, atlas...
• Convivencia. Además de las recomendaciones habituales (guarda silencio, comparte

el material, respeta los horarios, no manches, subrayes o recortes los libros, revistas...),
también insistiremos en que cuando finalicen dejen el material en su lugar corres-
pondiente.
70
Anexos
ANEXO 1
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA INFORMÁTICO ABIES
• Se usa bajo entorno Windows.

• Es muy fácil de utilizar, incluso por personas con escasas nociones en biblioteconomía.
• Facilita la catalogación, ya que el CD-ROM contiene más de 300.000 registros biblio-
gráficos cuyos datos podemos incorporar a nuestro catálogo cuando sea necesario.
• Permite integrar (traer a Abies) el catálogo informatizado en otro programa de gestión
de biblioteca (Biblos, Biblio).
• Genera un código de barras para cada ejemplar y lo imprime.
• Tiene en sus archivos las secciones de la CDU (Clasificación Decimal Universal) para
asignarlas a los fondos que se catalogan.
• Imprime los tejuelos (en páginas de tamaño DIN A4) y puede configurarse la medida
del tejuelo.
• Imprime carnet de lector con código de barras. Puede configurarse su medida.
• Una vez catalogados todos los fondos y los datos de los lectores, permite realizar el
préstamo con sólo leer el código de barras del libro y el del carnet de lector con un
lector óptico. También pueden teclearse los números del ejemplar y del lector, si no
se cuenta con el lector óptico. Del mismo modo se hacen las devoluciones.
• Facilita las estadísticas de uso de la biblioteca.
• Imprime libro de registro (siempre que se haya dado número de registro a los ejem-
plares). También imprime listado de ejemplares.
• Imprime listado de lectores.
• Permite imprimir un listado de los préstamos que han sobrepasado la fecha de devo-
lución, y las cartas de reclamación.
73
¡A la lectura!
ANEXO 2
PROPUESTA 1. CARNET DEL ALUMNADO
Nivel Grupo Número
Apellidos
Nombre Válido hasta
Firma Sello,
logotipo,
etc.
74
ANEXO 3
PROPUESTA 2. CARNET DEL ALUMNADO
Nivel y Grupo Número
Apellidos Pegar aquí

la fotografía
Nombre Válido hasta
Firma Sello,
logotipo,
etc.
75
¡A la lectura!
ANEXO 4
FICHA DE PRÉSTAMOS
Apellidos: Curso:
Nombre:
N.º de teléfono o dirección:
Devolución,
N.º de
Título Fecha renovación, otro
registro
comentario
76
ANEXO 5
PROPUESTA DE DESIDERATA
Desiderata
Título que propones adquirir:
Editorial:
¿Cuál es su precio, aproximadamente?
Tipo de material:
Vídeo / Libro / Software / CD de música / casete / ...............................................................
(Rodea con un círculo o escribe el tipo de material.)
Tu nombre es:
Tu curso es:
77
¡A la lectura!
ANEXO 6
FICHA DE SUGERENCIAS
No es obligatorio rellenar estos datos:
Nombre: ..............................................................................................................................
Curso: ..................................................................................................................................
Sugerencia/s que deseas hacer:
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
78
Dinamización
de la biblioteca
Dinamización de la biblioteca
DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA
Entendemos como Dinamización aquellas actividades encaminadas a conseguir:

a) la promoción de la biblioteca: dando a conocer sus fondos, recursos, servicios y acti-
vidades,
b) la utilidad de la biblioteca: enseñando cómo encontrar, seleccionar y utilizar los
recursos de tal manera que se contribuya al desarrollo intelectual, social y personal
del alumnado.
En definitiva, son aquellas actividades que sirven para «suscitar el interés del alumnado
hacia la biblioteca. Dar a conocer los recursos que ofrece. Facilitar el acceso a sus servicios
y materiales. Promover iniciativas formativas que desarrollen la autonomía lectora, así como
la búsqueda y gestión de la información» (3).
• Actividades
A continuación, te proponemos actividades que pueden desarrollarse desde la biblio-

teca o en colaboración con ella. En muchos casos la actividad requiere de la utilización de
fondos y por lo tanto debemos asegurarnos de que existen en la sala, o de que podemos contar
con ellos a través de préstamos de usuarios y usuarias, de particulares, de otras bibliotecas
o entidades.
1. Elaboración de «la cartelería» del apartado DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN

(ver pág. 84). En grupos se discute la redacción de los textos, los materiales, dimen-
siones, diseño, quiénes las realizan, dónde se ubicarán...
2. Las actividades señaladas y desarrolladas en la FORMACIÓN DE USUARIOS Y

USUARIAS (ver pág. 87).
3. Decoración y ambientación de la biblioteca: recordemos que la biblioteca NO es un

aula, por eso la decoraremos pensando en crear espacios agradables, familiares,
acogedores y atractivos en los que todo el mundo se sienta a gusto y encuentre «su
rincón». Para ello, es importante contar con las ideas, opiniones y colaboración del
alumnado de todos los ciclos.
Algunas sugerencias: no es buena la acumulación de elementos de decoración para
que los espacios no resulten agobiantes. Los colores limpios y claros proporcionan
la sensación de luz y amplitud. Las plantas naturales dan calidez pero alguien tiene
que responsabilizarse de su cuidado. Las cortinas, cojines, alfombras y sillones han
de ser de materiales fácilmente lavables. En las paredes, sobre los estantes, pueden
ponerse fotos, carteles, dibujos relacionados con el mundo de la lectura. Si no hay
81
espacio, los podemos colgar del techo o, ¿por qué no?, pegarlos en él.
¡A la lectura!
Si ambientamos la sala para una actividad concreta (Carnaval, Maratón de Cuenta-

cuentos, Semana de los Planetas, Encuentro con el autor o autora) debemos procurar
que no entorpezca su normal funcionamiento. Por otro lado, es importante que las
actividades que se generen en el centro reviertan en la biblioteca, de tal manera que
si se celebra, por ejemplo, una olimpiada escolar, se expusieran fondos relacionados
con el tema y se ambientara la sala con motivos deportivos.
4. Hemeroteca. Si el centro suele comprar prensa diaria, ésta debe depositarse en la

biblioteca de tal forma que esté a disposición de la comunidad escolar.
ACTIVIDAD. Los ejemplares atrasados pueden ser guardados ordenadamente
para cualquier consulta que se quiera hacer. Sin embargo, a veces, es poco útil
debido a la rapidez con que se suele deteriorar este material. Una posibilidad es
solicitar al profesorado qué tipo de información necesita para el desarrollo de
alguna(s) actividad(es) durante el curso. Sobre cartulinas de distintos colores,
según los temas, se pegarán los recortes de prensa relacionados con las solici-
tudes.
5. Concursos: literarios, marcapáginas, mascota, frases de animación a la lectura, ilus-

traciones... Algunos aspectos que pueden incluir estas convocatorias:
• Título del concurso
• Características de los participantes (quiénes pueden participar)
• Tema: libre o específico
• Extensión (medidas, colores, páginas...)
• Procedimiento para la identificación del autor o autora, de tal manera que en
todo momento prevalezca el anonimato
• Fecha y lugar de presentación
• Premios
• Componentes del jurado (o tipo de componentes)
• Fecha del fallo del jurado
• Fecha de entrega de premios
6. Otros concursos:
6.1 Sopa de letras: autores, títulos, personajes de cuentos, de cómic, perso-
najes históricos, inventores... Propondremos, por ejemplo, que cada clase
elabore una sopa de letras y que la resuelvan compañeros de otra clase. (Anexo
1, pág. 101.)
6.2 A cada uno lo suyo: damos una lista de personas destacadas en el mundo
de la pintura, escultura, música, invención, literatura... frente a otra lista con
las obras correspondientes de forma desordenada. Han de emparejarlas.
También podemos hacerlo con parejas de personajes. Para los cursos iniciales
lo haremos con dibujos de personajes y emparejarlos según el cuento al que
pertenezcan. (Anexo 2, pág. 102.)
6.3 El tiempo es oro: se propone un texto en el que se dan algunos datos de un
hecho histórico, por ejemplo. A continuación se harán preguntas en las que
82
tengan que averiguar datos en torno a los personajes, hechos, lugares…
6.4 Rompecabezas: se fragmenta un relato, una historieta o cualquier texto que

consideremos apropiado. El alumnado ha de ordenarlo siguiendo la secuencia
lógica del argumento.
6.5 El libro perdido: cada día se darán pistas de un libro que exista en la biblio-
teca. Las pistas los llevarán a encontrar objetos (dibujos, fragmentos...) rela-
cionados con la historia. Los objetos se esconderán en distintos lugares del
centro. El último día tendrán que proponer el tema del libro, y encontrarlo.
17. Boletín informativo: se darán a conocer actividades de la biblioteca, nuevos fondos,

recomendaciones, actividades del centro. Si resulta muy costoso imprimir ejem-
plares para todo el centro, puede hacerse en un mural.
18. Exposiciones generadas por la biblioteca: Días de…, efemérides, «descubrir»

los fondos —por temas, autores/autoras, raros—, de apoyo a actividades del centro.
El alumnado también puede aportar materiales que tenga en su casa.
19. Semanas monográficas,temáticas…: medio ambiente, matemáticas, poesía, la lite-

ratura en el cine…
10. Talleres:
— encuadernación
— escritura (Ver anexo 3, pág. 103.)
— ilustraciones
— información e investigación
— libros caseros (formas volumétricas: cubo, casa, pirámide, muñecas rusas;
diversos materiales: tela, cartón, papel).
11. Proyecciones. Conferencias. Presentación de libros: para estas actividades es

fundamental la colaboración del alumnado, tanto en la organización como en la elec-
ción de los temas.
12. Grabación de cuentos para el alumnado de educación Infantil y Primer Ciclo

de Primaria: si podemos hacerlo con cierta calidad, sería estupendo grabarlos en
vídeo, si no, pues una grabadora que reproduzca adecuadamente será suficiente.
Intenta ambientarlo con efectos sonoros.
13. Visitas a otras bibliotecas escolares y municipales, librerías, imprenta, mues-

tras, exposiciones, ferias del Libro: estas actividades han de programarse cuida-
dosamente de tal manera que el alumnado conozca en todo momento los objetivos
y la importancia de la actividad.
14. Manifiesto de la lectura: elaborado con frases que respondan a «¿qué significa
la lectura para mí?», «¿por qué creo que es importante leer?» Esta actividad se
puede proponer en cada ciclo.
15. Recitales: hay que cuidar los detalles, creando un ambiente adecuado al tipo de
83
recital y a las personas a quienes va dirigido: ambientación, música, iluminación.
¡A la lectura!
16. Museo de los cuentos: junto a un libro (o un fragmento) ponemos objetos relacio-
nados con el argumento, los personajes…
17. Actividades interdisciplinares: con la radio escolar, municipal, con el periódico

escolar…
Hay muchas actividades de animación a la lectura que recurren a la dinamización

o que se complementan con ella, como en los siguientes casos:
a) Mesas redondas.
b) Club de lectura: establecer cada cierto tiempo un encuentro para hablar de forma
crítica sobre un libro.
c) Tertulias.
d) Encuentros con autor, ilustradores, narradores…
e) Lecturas colectivas.
f) Librofórum.
DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN
La Biblioteca Escolar ha de ser fuente constante de información, tanto de la generada

por sí misma como de otras informaciones que puedan interesar a la comunidad escolar. Distin-
guimos dos grandes bloques teniendo en cuenta su carácter:
• Información permanente: referida a uso, normas, organización, fondos…
• Información renovable: aquella que necesita ser actualizada con cierta periodicidad.
La información puede hacerse a través de carteles explicativos que se situarán a una

altura adecuada y con una redacción breve y clara. Los haremos atractivos (con colores,
dibujos, volumen...) pero sin que distraigan la atención de la información.
Una vez más insistimos en la importancia de la participación, opinión y consenso del

alumnado a la hora de realizar cualquier actividad.
1. INFORMACIÓN PERMANENTE
1.1 En la entrada del centro (o en una zona de paso frecuente)

Sobre un panel, u otro soporte, pondremos un cartel en el que se invite a la comu-
nidad escolar a visitar la biblioteca a través de una frase atractiva. Otra infor-
mación que es conveniente que aparezca: plano de localización de la biblioteca en
el centro, horario de atención al público y tipos de fondos y de recursos.
ACTIVIDADES. Cuando se abra a comienzos de curso, por ejemplo, se dise-
ñarán y realizarán invitaciones.
Se pintan huellas en el suelo que vayan desde la entrada del centro hasta la
biblioteca (cada huella puede tener un número y color de la CDU, o puede
incluir algún título que exista en la biblioteca, o los tipos de fondos que pueden
84
encontrar, o fragmentos de un poema...).
1.2 En el exterior de la biblioteca

La información que debe aparecer como mínimo en el exterior es el nombre de la
sala, es decir, BIBLIOTECA. Últimamente se observa una preferencia por deno-
minarla como MEDIATECA, o también CENTRO DE RECURSOS, quizá en un intento
de precisión acerca de los diversos soportes de información que alberga y también
como deseo de llamar la atención sobre la variedad de los fondos y servicios que
puede prestar. Pero, también, puede utilizarse alguna denominación más «literaria»
como CASA DE LAS PALABRAS.
Otra información que pondremos en el exterior: horario de apertura al público.
ACTIVIDADES. La entrada a la sala estará decorada con colores atractivos
y dibujos alusivos, así como alguna frase de invitación a entrar. Las puertas
pueden pintarse y ser el tronco de un árbol, o la fachada de una casita, o un
cofre, o la boca de un cocodrilo.
1.3 En el interior de la biblioteca

También en el interior de la sala pondremos carteles con información permanente,
de tal manera que sirvan de ayuda y orientación a cualquier persona que pretenda
hacer uso de la Biblioteca Escolar.
1.3.1 Plano de la biblioteca. En el que se distinguirán claramente las diversas
zonas.
1.3.2 Normas de funcionamiento. (Véase también el apartado 2 Organización de
la biblioteca, pág. 68.) Aunque todas se explicarán y trabajarán en la forma-
ción de usuarios y usuarias, estos carteles servirán de recordatorio:
— Carnet de lector o lectora: se explicará lo que es necesario que aporte el
miembro de la comunidad escolar que desee ser usuario de la Biblioteca.
— Préstamos: recogerá la política de préstamos establecida y cuáles son los
pasos que han de seguirse para llevar en préstamo, y por cuánto tiempo,
fondos de la Biblioteca. Aquí no debemos olvidar los diferentes usuarios
(profesorado, alumnado, familia, otros centros) y sus necesidades.
— Material sólo de consulta en sala: a veces no todos los fondos se pueden
prestar.
— Cuidado de la sala y del material: indicaremos aquellas recomendaciones
que ayuden a la conservación y ordenación de la sala y del material.
ACTIVIDAD. Se diseñan varios carteles con dibujos (sobre todo para las
etapas de Infantil y Primer Ciclo) y textos de las distintas normas de cuidado
de material que se establezcan.
1.3.3 Localización de fondos. A) A través de los catálogos. B) A través de las estan-
terías que están debidamente señalizadas con los números del 0 al 9.
ACTIVIDAD. Pueden ponerse dos carteles: uno orientado al alumnado en el
que mediante un dibujo como un tren con 9 vagones (uno para cada señaliza-
ción de la CDU) (ver anexo 4, pág. 105) o una mamá pata con sus patitos, se
facilite visualmente la tabla de la CDU, y otro con la CDU abreviada y con las
85
áreas de conocimiento (ver apartado 2. Organización de la biblioteca, pág. 50).
¡A la lectura!
Aunque en la formación de usuarios y usuarias trabajemos exhaustivamente

la localización del material, es conveniente que aparezca descrita esa locali-
zación, en la que además se recuerde que en caso de no encontrarlo se pida
ayuda a la persona responsable.
1.3.4 Servicios y condiciones de uso. En este cartel haremos la «venta» de otros
servicios de formación e información que posee nuestra biblioteca: internet,
televisión, vídeo, radiocasete, CD-ROM.
1.3.5 Derechos y obligaciones. Es conveniente consensuarlos con el alumnado y
resto de personas usuarias. Pueden añadirse las normas de funcionamiento.
1.3.6 Guía de uso. En ella aparece aquella información que se considere importante
(normas de funcionamiento, horarios, cómo localizar un documento, cómo llevar
en préstamo, servicios...) y que los usuarios y usuarias puedan tener a mano
sin tener que desplazarse a la biblioteca. Los formatos habituales son: díptico,
tríptico, marcapáginas...
2. INFORMACIÓN RENOVABLE
La Biblioteca Escolar debe reservar espacios para otro tipo de informaciones de interés
relacionadas con las noticias y actividades que se generan desde la Biblioteca o desde cual-
quier otro ámbito cultural o social. Elegiremos oportunamente el lugar de exposición, que
puede ser en el interior de la biblioteca, en el exterior o en ambos. La elección dependerá del
objetivo que persigamos: si además del informativo, pretendemos atraer la atención del alum-
nado poco interesado en la biblioteca y sus recursos, pero entusiasta de otras actividades,
pondremos noticias referidas a ellas en el interior de la biblioteca.
Crearemos grupos o pequeñas comisiones que se encarguen de la recopilación, selección,

exposición y actualización de información referida a dos o tres de los apartados que propo-
nemos a continuación.
Esta información puede estar colocada en expositores en la pared o en un caballete.

Pero también podemos utilizar cajas, una mesa, un baúl, una maleta... o cualquier objeto que
llame la atención y sea atractivo.
2.1 Novedades. Cualquier nuevo fondo que haya entrado en la biblioteca se puede
mostrar en el que llamaremos «expositor de novedades». El soporte puede ser una
estantería, una mesa o unos listones en la pared. Antes de exponer las novedades,
éstas se sellarán y se registrarán. Recomendamos como tiempo medio de exposi-
ción, tres semanas.
2.2 Últimas publicaciones. Esta información será recopilada de diarios, revistas...

en torno a cualquier tema de interés para los usuarios y usuarias, y teniendo en
cuenta cualquier soporte.
2.3 Libros más leídos. Cada trimestre, por ejemplo, se expondrán los títulos más leídos
en el centro. También podemos aprovechar y exponer aquellos títulos más leídos
86
en otros ámbitos.
2.4 Lecturas para vacaciones. Recomendaciones para todas las edades.
2.5 Producciones escolares. Dibujos, textos, trabajos monográficos.
2.6 Guías de lectura y otros recursos. Son listados de fondos seleccionados por
temas, géneros, edades, acontecimientos... El objetivo fundamental es ofrecer una
información más exhaustiva del contenido de estos fondos a través de reseñas.
2.7 «Te encantará» y «Ni caso». Los usuarios y usuarias recomendarán, o no, al resto
de la comunidad lecturas, música, vídeos...
ACTIVIDAD. Pueden ponerse en un archivador con fundas. Se fotocopia la
portada del libro, CD, vídeo… y por detrás aparecerán los datos y por qué
se recomienda, o no.
Si pretendemos algo más original y llamativo, las fundas podrían colgarse del
techo a distintas alturas como si fuera un móvil.
2.8 El trueque. Los usuarios y usuarias publicitarán aquellos libros, vídeos, revistas,
compactos... que quieran intercambiar.
2.9 Actividades de la biblioteca. Informaremos puntualmente de las actividades que

se estén desarrollando y de las que tengamos previstas. Es recomendable que
animemos a la colaboración y participación.
2.10 Informaciones varias. Informaciones concretas del centro. Artículos de revistas,

periódicos. Actividades del barrio (exposiciones, conferencias, fiestas). Efemé-
rides. Recomendaciones de cine, TV, radio o cualquier otra aportación que la comu-
nidad escolar o el equipo bibliotecario considere atrayente.
2.11 Buzón de sugerencias. Debemos animar a los usuarios y usuarias para que aporten
opiniones y sugerencias que nos ayuden a mejorar. Podemos hacer un rótulo que
diga «Y tú ¿qué opinas?» «Ayúdanos a mejorar: haz sugerencias».
2.12 Desiderata. Sugerencias de compra de fondos. (Ver en el apartado 2 Organiza-

ción de la biblioteca. Anexo 5, pág. 77.)
2.13. Los medios también son el medio. Si el centro cuenta con una radio escolar o con
un periódico o un equipo de megafonía, la biblioteca escolar puede difundir a través
de estos medios sus informaciones y actividades.
FORMACIÓN DE USUARIOS Y USUARIAS
A. CONSIDERACIONES GENERALES
La formación de usuarios y usuarias consiste en la planificación, realización y evaluación

de una serie de acciones y actividades con el objeto de lograr que los miembros de la comu-
nidad educativa utilicen con eficacia la biblioteca, sus recursos y sus servicios. La forma-
ción, por tanto, se plantea en torno a tres grandes objetivos:
87
• Conocer la biblioteca y su funcionamiento.
¡A la lectura!
• Aprender a localizar los fondos de la biblioteca.

• Aprender a buscar y seleccionar la información.
Antes de programar las actividades debemos partir de las condiciones específicas de

nuestra biblioteca:
• ¿Tenemos los horarios, sistema de préstamos y normas de la biblioteca al día?
• ¿Con qué tipo de fondos contamos?
• ¿Están registrados, clasificados y catalogados?
• ¿Están identificados los fondos por niveles, con sus etiquetas de colores?
• ¿Tenemos señalizados los estantes y la biblioteca?
• ¿Tenemos bien organizados los espacios de la biblioteca?
•…
Sea cual sea el estado de la biblioteca, partiendo de unos requisitos mínimos podremos
comenzar a formar usuarios y usuarias. El análisis previo nos conducirá a elaborar una forma-
ción adaptada a nuestra biblioteca, con todas sus peculiaridades.
También tendremos que hacer una reflexión sobre los usuarios y usuarias, sus hábitos
lectores y el grado de conocimiento que ya tienen sobre la biblioteca y sus fondos. Para ello,
nos serviremos de las encuestas que pasamos en su momento para elaborar el Proyecto de
Desarrollo Lector. (Ver Anexos 2, 3 y 4 del apartado 1 Proyecto de Desarrollo Lector.)
Atendiendo al tipo de usuarios, se pueden establecer los siguientes grupos:

• Profesorado
• Alumnado de Educación Infantil
• Alumnado de Primer Ciclo de Educación Primaria
• Alumnado de Segundo Ciclo de Educación Primaria
• Alumnado de Tercer Ciclo de Educación Primaria
• Familias
• Colaboradores
En cuanto a la temporalización, se establecen las siguientes pautas:

• Se recomienda comenzar con el profesorado: para lograr que la biblioteca forme parte
de la vida del centro y sea un auténtico centro de recursos para el desarrollo del currí-
culo, ésta debe ser asumida como tal por un profesorado que conozca su funciona-
miento, participe en las actividades y dinamice su uso. El momento adecuado sería
antes del comienzo de las actividades lectivas.
• Con respecto al alumnado, sería conveniente llevar a cabo las actividades básicas de
formación durante las primeras sesiones de tutoría para que, desde el comienzo del
curso, se acostumbre a utilizar convenientemente la biblioteca y sus recursos. A lo
largo del curso se pueden llevar a cabo otras actividades de profundización, ya sea en
sesiones de tutoría, como desde las distintas áreas o durante la celebración de acti-
vidades culturales (Semana del Libro, Semana Cultural, conmemoraciones, días seña-
lados...).
• En lo que respecta a las familias, una charla o taller durante el primer trimestre acerca
88
del funcionamiento, organización de la biblioteca y el uso de las distintas fuentes de
información puede constituir la formación básica; si la motivación es alta, podemos

realizar más adelante las actividades planificadas para el alumnado del Tercer Ciclo
y/o profesorado.
• Las actividades dirigidas a quienes deseen colaborar en la biblioteca (alumnado, fami-
lias) se pueden desarrollar una vez hayan mostrado su interés.
En cuanto a la estructura de cada actividad, debemos tener en cuenta si la planifi-

caremos como visita guiada mediante una charla informativa, dinámica con actividades
concretas, o una combinación de ambas estrategias.
Finalmente, no debemos olvidar la evaluación: si pretendemos darle continuidad y consis-

tencia a la formación de uso de la biblioteca, se hace necesaria la valoración de cada una de
las actividades para saber lo que tendremos que modificar, suprimir o reforzar para el próximo
curso.
Antes de comenzar a diseñar las actividades es necesario distribuir el trabajo y esta-

blecer en qué documentos vamos a dejar constancia de la programación de la formación. En
este sentido, la propuesta es la siguiente:
• Las directrices acerca de los objetivos las establecen las personas que integran la
CCP/Comisión de Biblioteca y quedan registradas en el PEC y PCC, consignando los
distintos niveles de concreción propios de cada uno de ellos.
• La formación del profesorado la diseñaría y llevaría a cabo la persona responsable
de la biblioteca. Esta actividad se recoge en la PGA por medio del Proyecto de Desa-
rrollo Lector.
• La formación de las familias la diseñaría la persona responsable de la biblioteca y se
llevaría a cabo a través de las tutorías. Todo quedaría consignado en la PGA a través
del Proyecto de Desarrollo Lector.
• El diseño de las actividades concretas para el alumnado correspondería a los equipos
de ciclo y quedarían registradas en la PGA a través del Proyecto de Desarrollo Lector.
Las actividades las llevarían a cabo en las tutorías y se incluirían también en las Progra-
maciones de Aula.
• La evaluación de toda la programación de la formación corresponde a la CCP y queda
registrada en la Memoria Anual.
B. PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN DE USUARIOS Y USUARIAS
Seguidamente, ofrecemos una propuesta de programación de formación de usuarios y

usuarias que ha de entenderse como un documento orientativo que debe ser adaptado a las
características específicas de cada centro.
Insistimos en la necesidad de que todo el claustro conozca en profundidad cada uno de

los objetivos y contenidos de esta formación.
En primer lugar, proponemos un cuadro con la programación general de objetivos y conte-

nidos de la formación para, a partir de este cuadro, plantearnos una programación específica
basada en la selección de objetivos y contenidos atendiendo al tipo de usuario y, en lo que
89
respecta al alumnado, atendiendo además a los distintos ciclos.
¡A la lectura!
Al final de cada actividad se indica el ciclo a la que va destinada, partiendo de la base

de que las actividades programadas para, por ejemplo, el segundo ciclo, ya han sido realizadas
en los cursos anteriores con el alumnado del tercer ciclo. Si quisiéramos, por tanto, comenzar
con actividades para todos los ciclos, sería conveniente hacer las adaptaciones oportunas,
incorporando contenidos y actividades del ciclo anterior para que no quede ninguna laguna. (Si
vemos la distribución de actividades para el contenido «las distintas partes del libro»,
podremos hacernos una idea clara de este posible problema). (Ver pág. 97.)
No se trata de una programación cerrada, con un orden cronológico estricto de activi-

dades que haya que seguir, una por una, al pie de la letra. Es más, no deben programarse todas
las actividades para un curso y se han de desechar aquellas que se entienda que no van a
provocar interés en el alumnado.
Las actividades que puedan llevarse a cabo con la aplicación de juegos o dinámicas que
enseñen deleitando siempre añadirán el ingrediente de «captación» de usuarios y usuarias que
toda biblioteca debe tener entre sus objetivos.
La formación de usuarios también debe establecerse como formación continua, progra-

mada desde las distintas áreas mediante la realización de trabajos de investigación, elabo-
ración de dossiers de prensa, uso de los distintos diccionarios, manejo de los catálogos, etc.
Finalmente, habrá que tener en cuenta el manejo del programa informático instalado en
la biblioteca. En esta carpeta no se incluyen actividades relativas al mismo por encontrarnos,
en el momento de elaboración de este material, a la espera de la nueva versión del programa
ABIES.
90
1. PROGRAMACIÓN GENERAL DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN

DE USUARIOS Y USUARIAS
OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 OBJETIVO 3
CONOCER LA APRENDER A LOCALIZAR APRENDER A BUSCAR Y

BIBLIOTECA Y LOS FONDOS EN LA SELECCIONAR
FUNCIONAMIENTO BIBLIOTECA INFORMACIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
• La biblioteca y su • Formato y localización • Uso de los distintos

función en la escuela. de los distintos soportes.
• Distribución de los soportes. • Las distintas partes del
distintos espacios en la • Rótulos y carteles de libro.
biblioteca. localización. • Los libros de ficción.
• Horarios y normas. • La CDU. • Uso de las obras de
• El proceso técnico de los • Signaturas, tejuelos y consulta.
fondos. signos icónicos. • Diccionarios.
• Paneles informativos y • Los catálogos. • Enciclopedias.
expositores. • Uso de los libros
• La Biblioteca de Aula y informativos.
la Biblioteca Central. • Las publicaciones
• Las Bibliotecas Públicas. periódicas.
• La colaboración en la • Los soportes
biblioteca. audiovisuales.
• CD-ROM.
• Internet.
91
¡A la lectura!
2. PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA FORMA-

CIÓN DE USUARIOS Y USUARIAS
• EL PROFESORADO
Para conseguir los objetivos del Proyecto de Desarrollo Lector es necesario que todo
el claustro conozca a fondo la organización y el funcionamiento de la biblioteca, así como las
actividades que desde este espacio se pueden y deben generar y el potencial que la biblioteca
ofrece para el desarrollo del currículo.
ACTIVIDAD. Visita y charla informativa. Se utilizará la información que se incluye en

el apartado 2 Organización de la biblioteca de esta carpeta, adaptada a las peculiaridades del
centro. Los contenidos de la Programación General de la Formación de Usuarios y Usuarias
que no se mencionan a continuación obedece a la presunción de que ya son conocidos por el
profesorado. En esta charla incluiremos los siguientes objetivos y contenidos:
OBJETIVO 1: CONOCER LA BIBLIOTECA Y SU FUNCIONAMIENTO

CONTENIDOS:
• Distribución de los distintos espacios en la biblioteca.
• Horario y normas.
• Préstamos: habrá que incidir especialmente en el concepto de gestión centralizada.
En la biblioteca debe quedar registrada la ubicación de cada uno de los fondos, inde-
pendientemente del lugar en el que se encuentren. El profesorado también deberá
asumir su papel de usuario o usuaria y atenerse a las normas que regulan el préstamo.
En este momento explicamos el uso de la ficha de préstamo para el aula y gestionamos
el carné de biblioteca para el profesorado.
• El proceso técnico de los fondos.
• La Biblioteca de Aula y la Biblioteca Central.
• La colaboración en la biblioteca.
OBJETIVO 2: APRENDER A LOCALIZAR LOS FONDOS EN LA BIBLIOTECA

CONTENIDOS:
• Localización de los distintos soportes.
• La CDU: se explicará la CDU adaptada al alumnado y al profesorado.
• Rótulos y carteles de localización.
• Signaturas, tejuelos y signos icónicos.
• Los catálogos.
OBJETIVO 3: APRENDER A BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIÓN

CONTENIDOS:
• Análisis de los fondos de la biblioteca.
• Las distintas partes del libro.
• CD-ROM.
92
• Internet.
• LAS FAMILIAS
En el centro se decidirá si se establece una programación específica de formación diri-

gida a las familias atendiendo a las características del centro, el interés de las familias o cual-
quier otro criterio específico. No obstante, sí es necesario realizar una visita guiada poste-
rior a la formación del profesorado, que puede incluirse como actividad propia de la tutoría o
actividad dirigida al AMPA, en la que se explique de manera sencilla y práctica la función de
la biblioteca, su organización y funcionamiento. Aprovechamos también la ocasión para resaltar
la importancia de la lectura como actividad placentera y elemento clave del proceso de apren-
dizaje.
Si detectamos familias interesadas en profundizar en este tema, se puede programar

posteriormente una serie de actividades similares a las del tercer ciclo, o trabajar los conte-
nidos de la formación del profesorado, si se trata de algún miembro de la familia que desee
colaborar con la organización y funcionamiento de la biblioteca.
• EL ALUMNADO
OBJETIVO 1: CONOCER LA BIBLIOTECA Y SU FUNCIONAMIENTO

CONTENIDOS:
• La biblioteca y su función en la escuela

ACTIVIDAD. Primera visita a la biblioteca, en la que hacemos su «presentación» e
identificamos este espacio como un lugar especial, «la casa de las palabras en la que
habitan los cuentos». También resaltamos «la fuente de la información» que en ella
podemos encontrar, fuente de la que emanan dinosaurios, volcanes, peces, música,
plantas, deportes, historias... con todo lujo de detalles. Se trata de una visita de apro-
ximación y motivación, en la que dejaremos que el alumnado dedique un tiempo a «inves-
tigar», hojear libros, acercarse a los carteles, paneles, hacer preguntas... (Infantil y
Primer Ciclo de Primaria).
El alumnado del resto de los ciclos ya conoce la biblioteca. Si no fuera así, haremos
una visita similar a la expuesta anteriormente. Además, resaltaremos la función de
apoyo al proceso de aprendizaje que significa el uso de la biblioteca como centro de
recursos para el alumnado.
ACTIVIDAD. El alumnado de Tercer Ciclo de Primaria elabora uno o varios murales
en los que explica la organización y el funcionamiento de la biblioteca; se pueden añadir
dibujos y/o fotografías. También se puede grabar un vídeo. Los murales se exponen
en la biblioteca o fuera de ella. El vídeo se mostrará al alumnado del Primer y Segundo
Ciclos de Primaria. (Tercer Ciclo de Primaria.)
• Distribución de los distintos espacios en la biblioteca

ACTIVIDAD. Pedir al alumnado que observe la biblioteca y, mediante un mapa mudo
que repartimos por grupos, localice y escriba las distintas zonas en las que se distri-
buye la biblioteca. Puede utilizar un bolígrafo o lápiz de distinto color para indicar la
93
zona que más le gusta. (Segundo Ciclo de Primaria.)
¡A la lectura!
• Horario y normas
ACTIVIDAD. Se mostrará al alumnado el lugar en el que figura el horario general de
la biblioteca y se le pedirá que anote en su agenda las horas en las que la biblioteca
está disponible, ya sea porque está abierta para los usuarios y las usuarias o por estar
esas horas asignadas a su grupo. (Todos los ciclos de Primaria.)
ACTIVIDAD. Aprender a manipular correctamente los libros. Abrirlos, cerrarlos,
pasar las páginas y colocarlos correctamente en su sitio. (Infantil.)
ACTIVIDAD. Hacer dibujos que ejemplifiquen una actitud positiva hacia los libros
y exponerlos en la biblioteca, pasillos, clases y otros espacios. (Infantil y Primaria.)
ACTIVIDAD. En grupos, elaborar carteles basados en las normas de la biblioteca con
dibujos alusivos a lemas del tipo: «Quiero a los libros», «Cuido mi Biblioteca», y expo-
nerlos. (Primer Ciclo de Primaria.)
ACTIVIDAD. En grupos, elaborar carteles con las normas de la biblioteca tal y como
figuran en el RRI, pero adornadas con dibujos o mediante pictogramas. (Segundo y
Tercer Ciclo de Primaria.)
• Préstamos
ACTIVIDAD. Carné de usuario o usuaria. Previamente le pedimos al alumnado que
traiga para este importante día una fotografía. Repartimos a cada niño y niña un carné
en el que escriben su nombre, pegan su foto y firman. (Todos los niveles.)
ACTIVIDAD. Simulación de préstamos y devoluciones en la que, por parejas, se lleva
a cabo todo el proceso del préstamo y la devolución con intercambio de roles. (Adap-
tada, esta actividad se realizará en todos los niveles.)
ACTIVIDAD. Guía de Uso. Mediante un díptico o tríptico en folios de colores, entre-
gamos este documento, que puede incluir la siguiente información básica: nombre
del centro, logotipo o mascota de la biblioteca y el título del documento: «Guía de Uso
de la Biblioteca» (todo ello en la portada). Introducción o invitación a visitar y conocer
la Biblioteca. Servicios y actividades. Presentación de los fondos. Localización de los
fondos (CDU, catálogos). Préstamos y normas. Cita, fragmento literario o reflexión
sobre la lectura, la cultura, el conocimiento, la información… Al entregar el carné,
entregamos varias guías de uso para cada grupo. (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.)
• El proceso técnico de los fondos

ACTIVIDAD. Identificar el sello de la biblioteca en la portada de los libros con el
logotipo o «mascota» de la biblioteca, para, de esta forma, reconocerlo como signo
icónico propio de todo lo relacionado con la biblioteca. (Infantil y Primer Ciclo de
Primaria.)
ACTIVIDAD. Identificar el sello de la biblioteca y el número de registro en la portada
de varios libros y aprender para qué se utilizan. Repartir una copia con los datos de
una hoja del Libro de Registro en blanco e intentar rellenarla con los datos de varios
libros y otros soportes. Por medio del número de registro de la portada, localizar el
fondo en el Libro de Registro y contrastar la información. ¿Hay algún error? ¿De quién?
94
(Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.)
ACTIVIDAD. En la próxima visita a la biblioteca, traemos el registro de varios libros

que tenemos en casa. (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.)
• Paneles informativos y expositores

■ La primera vez que asistamos a la biblioteca presentaremos los paneles y expo-
sitores que se haya decidido habilitar (ver pág. 86. Dinamización). A partir de
este momento, cada vez que asistamos a la biblioteca con nuestro alumnado
promoveremos que averigüen si «hay algo nuevo» en los paneles y expositores y
dedicaremos el tiempo necesario a comentar o participar en las «novedades».
(Infantil y Primaria.)
■ Buzón de sugerencias
Además de presentar este mecanismo de práctica democrática, tenemos que
promover su utilización, incitando a la dinamización de esta vía de comunicación.
De la misma manera que proponemos su utilización debemos prestar especial
atención a la rápida respuesta a las sugerencias recibidas y su difusión. (Infantil
y Primaria.)
■ Desiderata
ACTIVIDAD. Dibujar objetos, animales, personajes que nos gustan y que nos
gustaría encontrar en los fondos de la biblioteca. Comprobar si existen esos
fondos; si no los hay, colgar los dibujos en el panel. (Infantil y Primer Ciclo de
Primaria.)
ACTIVIDAD. En grupos, pedir al alumnado que elija los fondos que le gustaría
encontrar en la biblioteca, ya sea indicando temas preferidos o mediante la selec-
ción de fondos concretos. Para el desarrollo de esta actividad es conveniente
contar con catálogos de editoriales, bibliografías comentadas, reseñas biblio-
gráficas o publicaciones periódicas (CLIJ, Babar, suplementos infantiles de perió-
dicos...). Las solicitudes se colgarán en el panel, mediante el «impreso» de la
biblioteca o un trozo de papel, siempre indicando el título, autor y editorial.
■ Novedades
ACTIVIDAD. Cada vez que se compren libros nuevos —si se compran aten-
diendo, entre otros criterios, a las desideratas, mejor— debemos ir a la biblio-
teca, simplemente a hojear las novedades y pasar un buen rato. (Todos los
niveles.)
■ Lecturas para vacaciones
ACTIVIDAD. Antes de cada periodo vacacional, acudir a la biblioteca a consultar
las propuestas de lecturas para las vacaciones o tomar algún libro en préstamo.
(Infantil y todos los ciclos de Primaria.)
• Las Bibliotecas
ACTIVIDAD. Visita a la Biblioteca Pública más cercana. Según las posibilidades que
ofrezca la biblioteca (zona infantil, actividades de formación de usuarios y usuarias...)
decidiremos con qué niveles vamos a acudir, aunque lo recomendable es que todo el
95
alumnado conozca la Biblioteca Pública.
¡A la lectura!
Con el alumnado del Tercer Ciclo de Primaria, que ya conoce la organización y funcio-
namiento de la Biblioteca Escolar, visitamos la Biblioteca Pública: a) para analizar las
diferencias y similitudes de ambos sistemas de organización, b) para aprender a
utilizar de manera autónoma los recursos que ofrece, y c) para promover su uso.
• La colaboración en la biblioteca
ACTIVIDAD. Nombrar a un alumno o una alumna que semanalmente se encargue de
los préstamos y de supervisar el orden en la biblioteca, ya sea en la Biblioteca de Aula,
como en la franja horaria de la Biblioteca Central que le corresponda al grupo. (Infantil
y todos los ciclos de Primaria.)
OBJETIVO 2: APRENDER A LOCALIZAR LOS FONDOS EN LA BIBLIOTECA

CONTENIDOS:
• Formato y localización de los distintos soportes

ACTIVIDAD. Mezclamos diversos objetos encima de una mesa o en un saco, cofre,
cesta... Entre ellos incluimos libros, casetes, vídeos, periódicos, revistas, diapositivas,
mapas y CD-ROM. Le pedimos al alumnado, en primer lugar, que seleccione los mate-
riales propios de una biblioteca (reforzamos así el concepto de biblioteca); en segundo
lugar, que los organice atendiendo a su forma; y, en tercer lugar, que investigue en qué
lugar de la biblioteca van situados. (Preferentemente, Infantil y Primer Ciclo de
Primaria.)
ACTIVIDAD. Identificar y localizar en la biblioteca los distintos soportes.
• Rótulos y carteles de localización

ACTIVIDAD. Los carteles de localización ofrecen la posibilidad de hacer una presen-
tación sencilla de la CDU, ya que cada cartel separa e identifica cada uno de los grandes
apartados. Haciendo uso del panel explicativo de la CDU (ver anexo 4, pág. 105) disfru-
taremos con el «recorrido por el conocimiento», resaltando los temas que despierten
el interés del alumnado y mostrando algún libro curioso, nuevo, antiguo, con formato
o ilustraciones especiales, o, sencillamente, algún libro por el que personalmente
sintamos una especial predilección. (Todos los niveles.)
• La CDU
ACTIVIDAD. Hacer un mural con cada uno de los vagones de la CDU y, encima de cada
vagón, pegar dibujos de objetos o personajes relacionados con el número correspon-
diente al vagón. Ha de preverse la forma adecuada para pegar y despegar los dibujos,
para que el vagón pueda utilizarse con varios niveles y grupos. (Infantil y Primer Ciclo
de Primaria.)
ACTIVIDAD. Por grupos, repartir una misma lista de títulos de libros para que cada
grupo asigne el número de la CDU que le corresponde y luego contrastar los resul-
tados. Sería conveniente incluir títulos que requieran que el alumnado pregunte sobre
su temática, para así reforzar el concepto de clasificación temática, propio de la CDU.
96
(Todos los niveles, con las adaptaciones oportunas.)
• Signaturas, tejuelos y signos icónicos

ACTIVIDAD: identificar el color correspondiente al ciclo. (Infantil.)
ACTIVIDAD. Identificar los colores correspondientes a cada uno de los ciclos. Hay
que insistir en este momento en que la distinción de fondos recomendados por edades
sólo sirve para facilitar la localización y orden de los materiales, nunca para restringir
su uso. (Toda la Etapa Primaria.)
ACTIVIDAD. En grupos, hacer un mural con los lomos de varios libros dibujados; a
un lado figurarán los datos del autor o autora, título y tema. En cada grupo se elabo-
rarán los tejuelos correspondientes y se pegarán a los lomos dibujados, escribiendo
también el título del libro. A continuación, se hace un duplicado de cada tejuelo, se
le pega a un compañero o compañera en la frente y se le invita a situarse en el lugar
que le corresponda dentro de la biblioteca. (Con las adaptaciones oportunas, esta acti-
vidad sirve para todos los ciclos.)
ACTIVIDAD. Pedirle al alumnado que coloque una serie de libros, que previamente
hemos seleccionado, en el lugar que les corresponde atendiendo a la información del
tejuelo: además de practicar la CDU, practicamos el orden en las estanterías y el orden
alfabético. (Todos los niveles, con las adecuadas adaptaciones.)
OBJETIVO 3: APRENDER A BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIÓN

CONTENIDOS:
• Uso de los distintos soportes

ACTIVIDAD. En grupos, elegir un tema y localizar los libros que traten del tema
elegido. Localizar otros soportes que se refieran al mismo tema y contrastar el tipo
de información que han encontrado en cada uno de ellos. Podemos aprovechar la ocasión
para llevar a cabo una exposición temática como actividad de dinamización dirigida
al resto del alumnado. (Tercer Ciclo de Primaria.)
• Las distintas partes del libro

En esta ocasión se trata de ir presentando las distintas partes del libro, tanto en su
forma física, como en la información que en ellas podemos encontrar. Dividiremos los
contenidos por etapas y ciclos de la siguiente manera: Infantil: cubierta y páginas.
Primer ciclo: cubierta, lomo, título, autor o autora, ilustrador o ilustradora, dedica-
toria, capítulos. Segundo ciclo: pie, cabeza, canto, sobrecubierta, solapa, antepor-
tada, portada, contraportada, editorial, colección, índice, sumario. Tercer ciclo:
edición, depósito legal, ISBN, copyright, introducción, prólogo, epílogo, anexos,
glosario, bibliografía, citas.
ACTIVIDADES.
Cubierta y páginas: distinguir estas dos partes del libro, trabajando también las
series numéricas y nociones espaciales propias de cada nivel (ver: las características
pedagógicas de la educación Infantil en el apartado 2 Organización de la biblioteca,
pág. 46). (Infantil.)
Solapa: localizar libros con solapas y analizar el tipo de información que encontramos
97
en ellas. Mediante una puesta en común, observar las diferencias y similitudes, la
¡A la lectura!
utilidad que podemos encontrar en esta información, la valoración del libro atendiendo
a la información que nos proporcionan las solapas. (Segundo Ciclo de Primaria.)
Índices:
— Observar el índice general (o sumario) de varios libros previamente seleccio-
nados. Analizar las diferencias y similitudes y deducir lo que es un índice y su
utilidad. (Segundo Ciclo de Primaria.)
— Crear índices sencillos para varios libros que no los contengan. (Segundo Ciclo
de Primaria.)
— Localizar varios libros que contengan índice alfabético, analizar qué es y deducir
para qué sirve. Buscar en el libro alguno de los temas que más nos llamen la
atención al leer el índice de materias. (Segundo Ciclo de Primaria.)
— Con un libro de ficción leído por todo el grupo y que esté dividido en capítulos
sin título, crear un título para cada capítulo y un índice de todos los capítulos.
(Segundo Ciclo de Primaria.)
• Uso de las obras de consulta

ACTIVIDAD. Practicar el orden alfabético mediante juegos (ordenar los apellidos
de la clase, apellidos de autores y autoras, palabras variadas, jugando a «el tiempo es
oro»). (Toda la Etapa Primaria, con las adaptaciones según el nivel.)
ACTIVIDAD. Buscar una palabra en los distintos diccionarios, comparar las defini-
ciones y debatir cuál resulta más apropiada. (Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.)
ACTIVIDAD. Hacer «diccionarios» de personajes de cuentos, de palabras graciosas,
de objetos mágicos, de lugares fantásticos, etc. Estos diccionarios pueden pasarse
a murales y luego exponerlos en la biblioteca, pasillos, intercambiarlos con otras
clases, hacer un concurso... Si se elabora este material en formato libro, pasará a
formar parte de los fondos de la biblioteca. (Adaptada, esta actividad se puede llevar
a cabo con todos los ciclos.)
98
Anexos
ANEXO 1
SOPA DE LETRAS
Busca ocho personajes de cómic.
M A F A L D A A O C T V
O N W P W Z O C U X Y I
R O M P E T E C H O S N
T F I H G K L J M A U B
A Z E X A X D O C O P F
D J E I I E Q A L U E E
E K L L O P R F I E R A
L I G E Ñ I T P D A M C
O L Q B N S E S G V A I
I A S O T I L R A C N F
A M A U H S H J Ñ Z Y O
L Ñ L V I A S T E R I X
Solución:
M A F A L D A
O
R O M P E T E C H O S
T A U
A X C P
D I A E
E L R R
L E I M
O B N A
S O T I L R A C N
A S T E R I X
101
¡A la lectura!
ANEXO 2
A CADA UNO LO SUYO
Mortadelo ❍ ❍ Pablo Mármol
Asterix ❍ ❍ Geppeto
Caperucita ❍ ❍ El lobo feroz
Ricitos de Oro ❍ ❍ Filemón
Pedro Picapiedra ❍ ❍ La bailarina
Pinocho ❍ ❍ Campanilla
El soldadito de plomo ❍ ❍ Los tres Osos
Zipi ❍ ❍ Zape
Peter Pan ❍ ❍ Obelix
102
ANEXO 3
TALLER DE ESCRITURA 1
Título: ¿Dibujo o escribo?
Nivel: 2.º y 3.er Ciclos de Educación Primaria.
Objetivos: Realizar un caligrama. Conocer otras formas literarias. Jugar con las palabras y
letras. Establecer similitudes entre el significado de las palabras y los dibujos que a partir
de ellas hacemos.
Agrupamiento: 1.ª fase: grupal. 2.ª fase: individual.
Temporalización: 2-3 horas.
Periodo: en un momento en que sientan que la literatura es «demasiado seria».
Recursos:
Lugar: la biblioteca
Persona(s): animador o animadora
Materiales: papel DIN A3, lápices, creyones, rotuladores, gomas de borrar.
Otros: diccionarios, enciclopedias, manuales de literatura.
Desarrollo:
1.º INVESTIGACIÓN. Importantísimo: siempre que propongamos alguna actividad
en la que necesiten consultar los fondos, debemos asegurarnos de que las respuestas
están en ellos. Explicaremos que no todos los textos literarios mantienen una dispo-
sición lineal de izquierda a derecha y de arriba abajo como solemos ver en un cuento o
en un poema. Que desde hace mucho tiempo se inventaron los caligramas. Propondremos
a los grupos que investiguen sobre esto: ¿qué son los caligramas?, ¿qué se pretende con
ellos?, ¿quién los inventó?, ¿en qué época?. Tendrán que aportar ejemplos.
2.º CREACIÓN. Una vez aclarado el concepto y disponiendo del material necesario el
alumnado elaborará caligramas de forma individual.
Variante: una vez acabado el apartado de INVESTIGACIÓN, podemos proponer un DEBATE

en torno al interés que puedan tener estas manifestaciones literarias, su comprensibilidad o
no, etc.
Evaluación: la participación e integración en el grupo. La destreza en el manejo de los fondos

de consulta. La adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas. El esfuerzo e interés
en la elaboración del caligrama.
103
¡A la lectura!
TALLER DE ESCRITURA 2
Título: Cuento entre todos
Nivel: 2.º y 3.er Ciclos de Educación Primaria.
Objetivos: realizar un cuento. Compartir una actividad.
Agrupamiento: individual.
Temporalización: 1.ª parte: 1 hora.

Temporalización: 2.ª parte: 2 horas o lo que se considere necesario.
Periodo: comienzo de curso.
Recursos:
Lugar: la biblioteca
Persona(s): animador o animadora
Materiales: papel, lápices, bolígrafos, gomas de borrar.
Otros: diccionarios, enciclopedias.
Desarrollo:
Importantísimo: siempre que propongamos alguna actividad en la que necesiten
consultar los fondos, debemos asegurarnos de que las respuestas están en ellos.
1.º Repartiremos una hoja de papel a cada uno de los participantes y pondrá su nombre.
Comenzará a escribir un cuento sobre lo que quiera. Es posible que no se le ocurra nada,
así que le daremos algunas ideas —«una película que recuerdes», «lo que hiciste antes
de venir al colegio», «comienza describiendo un lugar fantástico»—. Obligatoriamente
ha de escribir algo y ha de hacer la caligrafía legible.
2.º Si todos han escrito algunos renglones, les diremos que paren (aunque no hayan
acabado la frase) y que pasen el papel a la persona que tengan a su derecha. Ésta leerá
lo escrito y continuará la historia como quiera, puesto que ahora le pertenece.
3.º Cuando lo creamos oportuno haremos de nuevo el cambio (siempre hacia la derecha),
y se repite el proceso. El compañero leerá el texto que le ha tocado y lo continuará. El
cambio se hará varias veces, teniendo en cuenta que cada vez se necesitará de más
tiempo, puesto que los textos son más largos.
4.º Cuando propongamos el último cambio, tendrán que darle un final a la historia, es
decir, todo ha de acabar en algo. Una vez finalizada, la devolverán al dueño o dueña, es
decir, a la persona que ha puesto su nombre al comienzo.
5.º El dueño original leerá la historia en la que han colaborado sus compañeros y tratará
de hacer una valoración: ¿qué le ha parecido?, ¿es más original de lo que él pensaba
escribir?, ¿se parece a la idea que pensaba desarrollar? Le pondrá un título.
Variantes: corregir el texto (la ortografía, gramática, vocabulario, coherencia) utilizando

diccionarios. Después se le pondrá título y se leerá.
104 Evaluación: la participación e integración en el grupo. La destreza en el manejo de los fondos

de consulta. El esfuerzo e interés en la elaboración del cuento.
ANEXO 4
TREN DE LA CDU
105
Animación
a la lectura
«Hemos de leer a los niños. Leer con los niños.
Leer para los niños. Y sobre todo, tener tiempo
para que los niños lean».
José Quintanal.
Actividades lectoras para la Escuela Infantil y Primaria.
CCS. Madrid, 2000.
Animación a la lectura
¿QUÉ ES LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN LA ESCUELA?
Probablemente la pregunta esté mal formulada, pues sería más adecuado preguntarnos
qué creemos que es la animación a la lectura o qué pretendemos con la animación a la lectura.
Para abordar la cuestión, y comprobar así dónde nos encontramos y dónde podríamos
o deberíamos estar, primero listaremos conceptos o definiciones en consonancia con actua-
ciones reales (algunas discutibles) en el campo de la animación lectora, en un orden de lo
más restringido a lo más amplio:
11. Animación a la lectura es exigir al alumnado que lea, en un período determinado, unos
libros. Libros elegidos por el profesorado, generalmente, con un trabajo posterior
y, en ocasiones, con examen incluido.
12. Animación a la lectura es intentar convencer al alumnado de las excelencias de la
lectura con un mero discurso teórico.
13. Animación a la lectura es crear las condiciones estructurales para que se dé el hecho
lector en la escuela, como la apertura de la Biblioteca Escolar y/o Bibliotecas de
Aula.
14. Animación a la lectura es, además, dinamizar las bibliotecas escolares.
15. Animación a la lectura es realizar, sea en la biblioteca o en el aula, sesiones con
técnicas de animación lectora, buscando el placer en la lectura.
16. Animación a la lectura es, además, realizar un Proyecto de Desarrollo Lector.
17. Animación a la lectura es, además, potenciar la creatividad en sus múltiples facetas:
teatro, textos, ilustraciones…
18. Animación a la lectura es, además, perseguir el aprendizaje en el hecho lector.
19. Animación a la lectura es, además, posibilitar en el lector o lectora actuaciones en
todo el ámbito posible del libro: encuadernación, impresión, edición…
10. Animación a la lectura es, además, la aproximación a los medios de comunicación.
11. Animación a la lectura es, además, colaborar con la familia en el desarrollo de los
hábitos lectores.
12. Animación a la lectura es, además…
En segundo lugar, nos arriesgamos a recoger y a ordenar aportaciones, como mues-

tras, de algunas personas autorizadas. Así:
• De la obra de algunos autores y algunas autoras podemos concluir la conveniencia

de comenzar a animar a la lectura antes del primer contacto con el libro o antes
del inicio de la escolarización:
109
— Paco Abril (6): «Y, ¿en cuántos hogares se les cuenta cuentos a los niños? En muy
¡A la lectura!
pocos, desgraciadamente. Sin embargo, esos primeros cuentos son los mejores
caminos que conducen a la lectura…».
— Robert Escarpit (6): «Probablemente, es durante esa etapa (infancia preescolar)

de la vida cuando nacen las actitudes fundamentales para con el libro… [... ] Resulta,
pues, sumamente importante que el libro se introduzca en la vida del niño antes de la
edad escolar y se inserte a partir de ese momento tanto en sus juegos como en sus
actividades cotidianas».
• Hay quien hace hincapié en que el libro posee en sí mismo la suficiente energía
para anima a la lectura:
— Isabel Jan (6): «El animador es quien se convierte en la pieza clave del edificio. Como
si cuentos, relatos o imágenes no pudieran existir sin la presencia de un comentario,
como si no pudieran actuar por el solo efecto de la energía que contienen, y tuvieran
necesidad de un manipulador para existir, para animarse».
• Hay quienes opinan que la animación lectora debe actuar en el campo de la lectura
en libertad:
— Montserrat Sarto (7): «Sin embargo, es el campo de la lectura en libertad donde se

apoya la animación a la lectura, la que no requiere una calificación ni está supedi-
tada a un servicio utilitario de la enseñanza pero consigue que el niño descubra el
libro».
• O quien constriñe la animación lectora al libro:
— Carmen Olivares (6): «Es un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una
estimación genérica hacia los libros».
• Otras y otros nos recuerdan que la animación a la lectura también persigue el

dominio del lenguaje:
— Varios autores. Programa de Animación a la Lectura (PAL) (8): «En el terreno estric-
tamente curricular, no cabe duda de que la lectura es el instrumento básico de adqui-
sición de contenidos en muchas de las áreas del conocimiento. Esto justifica la nece-
sidad de enseñar a dominar bien el instrumento antes de usarlo, en plenitud, en las
diferentes situaciones a las que nos referíamos. Es fundamental el entrenamiento en
estrategias lectoras que enriquezcan el bagaje cognitivo necesario para comprender
textos».
• Algunos y algunas propugnan actuaciones con un carácter más amplio:
— Programa de Animación a la Lectura de la DGOIE (8): «La lectura es un actividad que

se emplea con distintos fines en distintas situaciones. Por ello cuando se habla de
animación a la lectura debe concebirse ésta en todas sus dimensiones: la lectura
placentera, la lectura para informarse, la lectura para aprender, la lectura para crear,
110
la lectura para comunicarse…».
— Jesús Villegas y otros (9): « […] Que el no lector o poco lector descubra el libro,
que se pase de la lectura pasiva a la activa, que se desarrolle el placer de leer, que se
aprecie la diversidad de libros existentes» o « Desde una óptica excesivamente reduc-
cionista, limita el campo de la animación al propio libro, con el objeto de que sea éste,
por sus propios valores, quien estimule la sensibilidad del niño lector».
— A. M. Fabregat (10): «[…] Una metodología que enlace con el medio familiar, que
proponga situaciones simuladas, imágenes visuales y esquemas de lengua globales,
como paradigmas en los que apoyar su desarrollo».
— Mercedes Gómez del Manzano (6): «[…] El niño es capaz de crear su propio lenguaje
en el que los gestos, la mímica y el movimiento ocupan un lugar tan importante como
el que ocupa la palabra».
— W. S. Hall (6): «[…] La investigación sugiere que el enseñar cómo está organizado un
texto facilita la comprensión del contenido de dicho texto. La evidencia también
apunta a la posibilidad de aumentar los conocimientos anteriores del lector, de manera
que se facilite su comprensión de un texto».
— José Quintanal (11): «Estos dos elementos, capacitación (seguridad) y deleite

(evasión), han de constituir una meta clara en nuestra actividad escolar de animación
lectora».
• De un modo bastante estructurado, otros y otras opinan:
— Montserrat Sentís y M.ª Lola León (12): nos hablan de la existencia de […] varios
tipos de ANIMACIÓN: «la animación previa, la animación durante la lectura, la anima-
ción después de la lectura y la animación para la recreación».
— Xulio César Iglesias y Jesús Villegas (9): «[…] Además de este enfoque general en el
que la animación a la lectura es asumida como la creación de condiciones favorables
de cualquier tipo e intensidad para un hipotético encuentro libro lector, estamos obli-
gados a distinguir formas diferenciadas […]:
a) La animación para la lectura: …arropa ese trabajo previo de concienciación,
esta búsqueda del primer flechazo entre el libro y la gente.
b) Taller de lengua y literatura: …quiere remozar las tendencias tradicionales en
la enseñanza de materias como la lengua y la literatura, en un esfuerzo inusi-
tado hasta ahora por poner en juego componentes expresivos, creativos y
lúdicos en su didáctica.
c) La animación de la lectura: …reúne los trabajos directos sobre textos y libros
concretos con actividades, juegos y dinámicas complementarias y enriquece-
doras del hecho de leer, antes, en el momento y después de la lectura».
— Ana Garralón (6): jugando con la combinación de las palabras «Animación» y «Lectura»
nos habla de «La Lectura tras la animación, de La Lectura según la Animación, de La
Animación contra la Lectura, de La Animación ante la Lectura y de La Lectura desde
111
la Animación».
¡A la lectura!
• Y algunos especialistas nos advierten:
— Esther Tusquets (6): «Tampoco hay que olvidar la idea de que el cuento o la novela
nos van a transmitir unos conocimientos puntuales y específicos. […] Eso de “enseñar
deleitando", o sea, dar una purga con sabor dulce para que la incorpores, a mí me
parece un error. […] El niño debe saber que el aprendizaje es un proceso duro...».
— Pep Durán (6): «[…] prometer en vano, engañar con el vacío o con la tontería, obligar
a que el lector sienta placer con muchas de las lecturas que están condenados a tragar
me parece poco ético…».
— John Holt (6): «¿Por qué tienen que entender los niños todo lo que lean? ¿Por qué
tiene que entenderlo cualquier persona? ¿Es que hay alguien que lo entienda todo? Yo
no entiendo todo lo que leo, ni lo he entendido nunca».
— Jaime García Padrino (6): «[…] Hasta ahora las actividades para la llamada "anima-
ción a la lectura" […] han sido el centro de meritorios esfuerzos y entusiasmadas
acciones, quizá más atentas a aspectos cuantitativos como el "leer más", o el ambiguo
"lee mejor" o simplemente el "animar a leer". Son actividades cuya necesidad y
carácter ni rebatimos ni negamos. Pero sí creemos que deben ser objeto de opor-
tunas correcciones derivadas de una cierta afinación o depuración de objetivos».
— Bruno Bettelheim (6): «[…] Lo que se necesita para hacer que el niño aprenda a leer
no es el conocimiento de la utilidad práctica de la lectura, sino la firme creencia de
que saber leer abrirá ante él un mundo de experiencias maravillosas, le permitirá
despojarse de su ignorancia, comprender el mundo y ser dueño de su destino…».
¿QUÉ ES DESANIMAR A LA LECTURA?
Queda patente que nos supone un compromiso suscribir una definición de animación a
la lectura. Ahora bien, no tenemos ningún tipo de reparos en lanzarnos a afirmar lo que sí es
desanimar a la lectura.
Lograremos, sin duda alguna, desanimar a nuestro alumnado en los casos siguientes:
— Le presentamos fondos obsoletos, como algunos de los cachivaches que esconde el

Dragón en su guarida.
— Le proponemos lecturas sin ningún atractivo, como el aburrido reino que deja atrás
el Príncipe Azul en busca de nuevos horizontes.
— Le ofertamos un catálogo muy restringido o de escasa variedad temática, y no una

«cestita de Caperucita» llena de apetitosos manjares.
— Le solicitamos que lea libros muy lejanos a sus intereses, necesidades o apetencias,
como le resultaba a Simbad el Marino la vida en tierra mientras anhelaba surcar los
mares en su bajel.
— Le exigimos un nivel lector determinado, sin tener en cuenta unos requisitos y unos
pasos anteriores, olvidándonos de que el Patito Feo necesitó su tiempo para ser un
112
esplendoroso cisne.
— Le obligamos a la lectura de textos de modo generalizado sin tener en cuenta su nivel

lector, como una obligación dura fue, para Cenicienta, atender las continuas demandas
de su «adorada» madrastra.
— Le reclamamos resultados obviando el propio proceso de la lectura. Nos olvidamos de

que también es importante los senderos que se recorren por las páginas (como el
camino amarillo de Oz), los puentes que se cruzan con las frases (donde pagamos
el peaje al duende guardián) y los pasos que nos hacen dar las palabras (como los
del pequeño Hiawatha en su descubierta).
— Escolarizamos siempre la lectura con obligación de un trabajo posterior, e incluso, con

un examen. ¡Como se entere el Rey Arturo mandará a poner orden en ese asunto a
unos de sus caballeros de la Tabla Redonda!
— Le transmitimos un modelo de profesorado que le pide que lea, pero somos incapaces
de reflejar una imagen de profesorado-lector, con la que emularíamos a los conoci-
dísimos ratones de Biblioteca, o a aquellos magos y astrónomos que se pierden entre
pergaminos y manuscritos.
— Utilizamos la biblioteca o la lectura como castigo, igualando biblioteca o lectura a una

terrible mazmorra lóbrega y maloliente.
— Usamos la biblioteca o la lectura como actividad de comodín o de relleno, y nos entre-

tenemos como los traviesos trolls, amigos de la improvisación y del mínimo esfuerzo.
— Le solicitamos que lea en la escuela, olvidándonos de motivarlo a que lo haga en otros

momentos y en otros lugares, como la hermana de Alicia que le leía relatos bajo la
sombra de un árbol.
— Nos dedicamos a la «mecánica lectora» relegando los sentimientos que afloran con la
lectura (dónde queda la alegría que sentimos con los duendes de la espesura o esa
sensación tan extraña cuando viajamos en el Nautilus).
DESDE UNA LECTURA PERSONAL A UNA LECTURA COLECTIVA
La lectura es un acto íntimo de primer orden, que también puede tener su aspecto
público. Toda actuación de animación a la lectura que se precie debe buscar el fomento de
la lectura personal y particular. Y después, cuando se den los requisitos necesarios, se favo-
recerá una lectura en grupo (colectiva), que tiene unos valores y satisfacciones nada desde-
ñables, como pueden ser, entre otros:
— La socialización que significa el encuentro entre lectores y lectoras.
— La riqueza que supone las lecturas que comparto con otros y otras.
— El desarrollo significativo de la capacidad de escucha.
— La mejora de la destreza narrativa.
— La ampliación de nuevos horizontes en la lectura, en cuanto a autores, temas,
géneros…
113
— El ejercicio de democracia que conlleva el consenso.
¡A la lectura!
— El abanico de ritmos y entonaciones que entra en juego.

— Y la colaboración de lectoras y lectores habituales con aquellos o aquellas que
se inician.
Si lo queremos hacer con éxito recomendamos seguir estos pasos:

1.º Animaremos a la lectura en libertad. Le ofreceremos, a nuestro alumnado, la mayor
riqueza de textos que esté en nuestras manos, para que lea lo que quiera, cuándo
y cómo quiera.
2.º Promocionaremos la lectura en sala común. Acudiremos con nuestro alumnado a la
biblioteca compartiendo el mismo rato de lectura, aunque cada uno o una lea lo que
le interesa.
3.º Invitaremos a la lectura de colecciones temáticas en sala común, acorde con los
gustos e intereses del alumnado y que tenga un contenido atrayente. Leeremos lo
que queramos pero compartiremos un tema o autor/autora, para leer.
4.º Potenciaremos las lecturas por equipos. Libremente, pequeños grupos elegirán un
tema, un autor/autora o un título para leer.
5.º Organizaremos momentos en los que un grupo más numeroso (nivel, clase…) lea el
mismo texto, elegido por consenso.
6.º Y nos atreveremos a lanzar la idea de la lectura de un texto en gran grupo (etapa,
centro, comunidad escolar…).
Y para que la lectura colectiva sea respetuosa con los lectores y las lectoras:
— Usaremos el consejo o el consenso para la elección de los textos y marcar el
ritmo de la lectura.
— Comenzaremos aconsejando la lectura de textos cortos y sencillos que irán
progresivamente aumentando en duración y dificultad.
— Obviaremos cualquier tipo de obligatoriedad o al menos ésta la establecerá el
grupo durante el consenso.
— La puesta en común será voluntaria o sugerida sin forzar a nadie y la interven-
ción no llevará añadida una calificación. Podremos realizar la puesta en común
usando técnicas de animación como el libro-forum, la Hoja de Exploración
Lectora, debates, la ponencia…
114
115
¡A la lectura!
LA TAREA DEL ANIMADOR Y DE LA ANIMADORA DOCENTES
Según José Quintanal (11):
«El Animador docente desarrollará un papel de mediación, como favorecedor del

contacto del niño con el libro. Esta acción mediadora potencia la actividad del lector en tres
formas diferentes:
— Provocando su derroche imaginativo y estimulando la recreación personal.
— Organizando experiencias de lectura, tanto a nivel personal (que serán íntimas y
estarán sujetas al propio control del lector) o compartidas (en el que la función
docente desarrollará un papel fundamental en la intercomunicación de la propia expe-
riencia de lectura).
— Llevando a efecto actividades lúdicas, con los textos literarios o a partir de ellos.
Estas tres funciones del animador será posible llevarlas a efecto igualmente desde la
Escuela, como institución organizada, de una forma estructural, a partir de un currículo que
eso sí, haya considerado la comunicación escrita no sólo como una acción didáctica, sino que
supere ésta en pos de su carácter motivante».
Y nos atrevemos a añadir que el docente que quiera animar a la lectura deberá:
— Ser un lector o lectora activa, en cualquier tipo de soportes y en diversos ámbitos.
— Leer según sus gustos y preferencias.
— Acudir a lecturas que amplíen sus horizontes como lector o lectora.
— Conocer las lecturas de su alumnado.
— Manejar libros sobre bibliotecas escolares y teoría y práctica de la animación lectora.
Y además sería aconsejable:

— Adquirir conocimientos sobre habilidades sociales, dinámica de grupos...
— Prestar atención a eventos y acontecimientos en relación con la lectura.
— Y, por supuesto, creer en lo que hace.
POR UNA ANIMACIÓN LECTORA PROGRAMADA
Propugnamos que la Animación a la Lectura necesita una Programación, y compartimos

el planteamiento de Montserrat Sarto cuando escribe (7): «Una animación hecha esporádi-
camente no pasa de ser una superficialidad. ¿Qué diríamos de un profesor que un día diera
clase de matemáticas y nunca más hablara del tema a sus alumnos? Cuando se acepta un
proceso, ya sea de enseñanza o de educación, lo normal es elaborar un programa y seguirlo.
Con la animación (a la lectura) ocurre lo mismo. […] Cuando tengamos claro a quién nos diri-
gimos, prepararemos el programa: periocidad de las animaciones, estrategias que elegimos,
libros que usaremos, preparación del material…
Puede ser un programa individual o en colaboración con los maestros o profesores que
llevan el mismo curso en distintas secciones. Lo mejor, y lo que tiene continuidad para perfec-
cionar la lectura del niño, es que sea el claustro el que decida hacer un proyecto para todos
116
los niños del centro, en el que esté interesado desde el director hasta el maestro que llegó
a última hora. Si esto se consigue, se notarán más rápidamente los efectos de la lectura en
los niños. No sería el primer centro que lo hiciera así».
GRUPOS DE TÉCNICAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
Es conocida y positiva la existencia de muchísimas técnicas a las que acudir para

fomentar la lectura, pero es aconsejable agruparlas y ordenarlas, para facilitar su uso
adecuado a unos fines. Proponemos la siguiente clasificación:
GRUPOS DE TÉCNICAS
11. Técnicas o estrategias de IMPREGNACIÓN. Pretenden conseguir un ambiente

propicio a la lectura: «empapan el ambiente de todo lo que signifique lectura».
12. Técnicas de ESCUCHA ACTIVA. Persiguen lograr que los niños y las niñas escuchen
con atención.
13. Técnicas de NARRACIÓN ORAL. Buscan la capacitación para realizar narraciones
adecuadamente, favoreciendo hacerlas de modo creativo y sugerente.
14. Técnicas de PRESENTACIÓN. Logran presentar textos o libros. Éstos salen del
anonimato de los estantes o cajones.
15. Técnicas de LECTURA. Persiguen que durante la lectura se sienta gozo y/o se haga
una lectura profunda, provechosa, analítica…
16. Técnicas de POSTLECTURA. Se aprovecha la lectura realizada para trabajar
distintos aspectos, así como para generar interés por continuar leyendo otros textos.
17. TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS (EN TORNO A LA LECTURA). Combinan
la práctica de una destreza con la animación lectora.
18. JUEGOS (EN TORNO A LA LECTURA). Se conjuga el mundo de la lectura y de los
libros con los juegos de siempre.
19. Técnicas de CREACIÓN Y RECREACIÓN. Motivan al alumnado a desempeñar los
roles de escritor y escritora, ilustrador e ilustradora e, incluso, impresor e impre-
sora y/o editor y editora.
10. Técnicas de PROMOCIÓN DE LA LECTURA. Posibilitan que el propio lector y lectora
animen a otros y a otras a leer.
11. Técnicas de COOPERACIÓN y SOLIDARIDAD. Promueven actuaciones de coope-
ración que generan acciones de solidaridad, en las que están implícitas la lectura y
la participación de varios lectores y lectoras.
1. TÉCNICAS DE IMPREGNACIÓN
Algunas técnicas que buscan inundar el ambiente de lectura son las siguientes:
a) Rotulación creativa. (Anexo 1, pág. 135.)

b) Promoción o creación de frases y eslóganes.
c) Distribución de marcapáginas, con informaciones y acontecimientos del centro, fechas
117
significativas… o de marcapáginas que proporcionan editoriales, librerías y entidades.
¡A la lectura!
d) Colección de marcapáginas: por clase, por niveles y/o centro.

e) Colocación de carteles pro-lectura:
• Que nos suministran las editoriales, librerías y entidades.
• Que se pueden confeccionar en clases y/o en talleres.
• A través de concursos y muestras.
f) Promoción del libro como premio y regalo: Cumpleaños, Navidad, El Amigo Invisible,
Homenajes…
g) Conmemoraciones y actos en torno a la lectura y al libro: aniversarios de autores o
autoras, apertura de bibliotecas, presentaciones de libros, Día del Libro, Día de la
Biblioteca…
h) Manifiestos de entidades a favor de la lectura. Declaraciones Oficiales y de «Auto-
ridades». Disposiciones. Orientaciones.
i) Promoción del coleccionismo de cómics o tebeos, de estampas o cromos, de libros
singulares, de marcapáginas…
j) Visitas a bibliotecas, librerías, imprentas, ferias del libro, museos, periódicos, radios…
k) Ferias y muestras de libros en el centro.
l) Distribución de folletos y pegatinas promocionales de la lectura.
m) Promoción de portales y direcciones en Internet relacionados con la lectura.
n) Paseando un libro. (Anexo 2, pág. 137.)
o) Tablón específico para promocionar la lectura.
p) Mensajes por megafonía.
q) Bibliografía de animación lectora, a disposición del profesorado.
r) Artículos sobre animación lectora en la revista, radio o televisión escolar.
s) Charlas o coloquios sobre el papel de la lectura y su entorno.
t) Semanas temáticas: del Cine y el Libro, de la Ilustración…
u) Alegoría de los libros para el carnaval escolar, como disfrazarse según cuentos
elegidos, o personajes literarios…
v) Apertura de las bibliotecas escolares.
x) Semana (o Día) de los Pueblos, donde se muestra, entre otras, la literatura de cada
una de las culturas.
y) Campañas de promoción de las Bibliotecas Públicas.
z) Salvapantallas, con motivos de animación a la lectura para los monitores de los orde-
nadores.
118
2. TÉCNICAS DE ESCUCHA ACTIVA
Las técnicas de este grupo potencian habilidades necesarias para realizar una
escucha y una lectura eficaz. A continuación, listamos algunas:
a) Técnicas diversas de relajación.

b) Quién saluda. (Anexo 3, pág.139.)
c) Cada animal con su pareja. (Anexo 4, pág. 141.)
d) La secuencia de sonidos: repetir, completar y crear secuencias de sonidos.
e) Escucha de relatos, que aumentan progresivamente de duración.
f) El eco: un alumno o alumna repite palabras o frases que oye decir a otro.
g) El teléfono: el alumnado se pone en fila y, a continuación, unos a otros se pasan un
mensaje al oído. El último dirá en voz alta lo que le ha llegado y se compara con la
frase inicial.
h) El Rumor: el profesor o profesora le cuenta una historia a un alumno o alumna, mien-
tras los demás están fuera. Este se la cuenta a otro y éste a un tercero. Y así van
entrando todos. Al final se compara el resultado final con la historia inicial.
3. TÉCNICAS DE NARRACIÓN ORAL
Para trabajar la narración oral de nuestro alumnado podemos acudir a algunas de

estas técnicas:
a) De preparación: ejercicios de respiración, de imitación de sonidos, ejercicios de

voces, etc.
b) Cuento narrado.
c) El menú de secuencias. (Anexo 5, pág. 143.)
d) Cada grupo, una parte. (Anexo 6, pág. 145.)
e) Cuento repartido: cada niño o niña relata una parte de la narración.
f) El maratón de los cuentos: una mañana se dedica a que cada alumna o alumno cuente
un cuento al resto de la clase o del centro.
g) Teatro leído.
h) Aprendizaje de trabalenguas, adivinanzas, chistes, frases hechas, refranes, poesías…
4. TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN
Estas técnicas tienen como fin sacar del anonimato a libros determinados:
a) El libro da la cara (en el estante): sencillamente colocamos los libros dando la cara
para poder verles la cubierta (siguiendo unos criterios).
b) El libro destacado: sobre un pedestal o cojín se destaca un libro.
119
c) El nuevo Alumnolibro. (Anexo 7, pág. 147.)
¡A la lectura!
d) La caja del libro secreto: se introduce un libro dentro de una caja de cartón cerrada
pero perforada por numerosos agujeros. Los niños y niñas tienen que averiguar lo más
que puedan mirando a través de ellos.
e) El libroalumno: un alumno o una alumna se presenta como si fuera un libro. Ejemplo:
«Me llamo Alicia. Un buen día me caí por un agujero que estaba en el tronco de un
árbol y...».
f) La montaña de libros. (Anexo 8, pág. 149.)
g) Qué libro soy yo: un niño o una niña elige un libro y cada día da pistas sobre el mismo.
Los demás deben averiguar de qué libro se trata.
5. TÉCNICAS DE LECTURA
Ofrecemos una serie de técnicas que podemos usar para a animar a leer al alum-
nado textos y libros:
a) Preparación de un ambiente adecuado (intimidad, música ambiental, comodidad…)

para una lectura libre.
b) Lecturas colectivas en sus variantes: Clubs de Lectura, lecturas secuenciadas, teatro
leído…
c) La hora de la lectura en la biblioteca: se organizan turnos de clases para acudir a la
biblioteca, donde libremente el alumnado elige y lee un libro (lectura silenciosa).
d) Lecturas con entonación exagerada y con imitaciones.
e) Lectura acompañada de efectos sonoros.
f) Lectura con reparto de roles: se dividen las acciones entre los niños y las niñas (narrar,
leer, repartirse los personajes, realizar descripciones, etc.).
g) La radionovela: se hace un relato en voz alta y se graba con efectos sonoros. Luego
se escucha.
h) La visión borrosa: se les presenta a los niños y niñas un texto escrito difícil de leer
a simple vista; ellos deberán hacer todo lo posible para poder leerlo correctamente.
Así, por ejemplo, un texto es fotocopiado de derecha a izquierda, de esta forma
las letras aparecen al revés, y para leerlo correctamente tendremos que colocar un
espejo enfrente, o poner el papel por el otro lado y leerlo a contraluz. Otra forma
es intercalar una frase correcta con otra escrita al revés.
i) Lectura y aprendizaje de «textos hechos»: trabalenguas, adivinanzas, refranes,
frases hechas, chistes, poesías, dadas, retahílas…
j) Los sabuesos: los niños y niñas deben cumplimentar un cuestionario sobre un hecho,
para lo que tienen que buscar, de forma individual o por equipos, las respuestas en
la biblioteca.
k) El argumento sin acabar: se les relata el argumento sin el final para que lean el libro
120
y pongan en común dicho final.
l) El «dossier» o recopilatorio: se elige un tema y en una carpeta de anillas se coloca

toda la información lo que se va consiguiendo sobre dicho tema.
m) Colecciones temáticas: se conforman colecciones sobre un tema determinado con los
fondos disponibles, colocándolas en un lugar destacado y se preparan sesiones de
lectura. Así, por ejemplo: colección de los piratas, o de Julio Verne...
n) Aparecen-no aparecen: se le da un listado de cosas al lector o lectora y, mientras lee,
tiene que observar si aparecen o no aparecen en el relato y, así, lo reseña en el listado.
o) ¿Qué ocurre cuando…?: mientras lee el libro se le propone al lector o lectora varias
cuestiones a las que tiene que responder (con consecuencias). Así, por ejemplo, en
Pinocho: ¿Qué ocurre cuándo Pinocho miente?
p) Verdadero o falso: se le da al lector o lectora unas aseveraciones que debe cotejar
con el texto que lee e indicar si son verdaderas o falsas.
q) Las incongruencias: se le pide al lector o lectora que adivine qué incongruencia se
encuentra en un texto, basado en un libro que está leyendo. Por ejemplo: en el Pequeño
Hiawatha: «Y el niño piel roja encendió el motor de su canoa».
r) El reloj de arena: se elige un libro y cada día un lector o lectora lee unos párrafos
hasta que caiga el último grano de arena de un reloj.
s) El museo: se realiza una exposición de libros y junto a los mismos se colocan objetos
significativos y la frase donde se nombran en el libro. Ejemplo: junto a Pinocho, un
tronco; junto a Mi Primer Libro de Ciencia, una probeta… Y en un baúl o estante se
colocan los libros para su lectura.
t) Perico Preguntón: un lector o lectora elige un libro e inicia su lectura en voz alta, mien-
tras los demás escuchan, y Perico Preguntón (un alumno o alumna) pregunta sin cesar
sobre lo que escucha; así cuando escucha que Juanito cambió la vaca por unas habi-
chuelas, pregunta ¿Por qué cambió la vaca? y los niños y niñas deben responder
(pueden elegir un portavoz) y el lector o lectora confirmará la respuesta. En caso de
que no acierten, Perico Preguntón obtendrá un punto y, si aciertan, el punto será de
la clase. Al final de la lectura ganará quien tenga más puntos: o Perico o la clase.
u) Los adivinos: un niño o una niña comienza la lectura y, en un punto determinado, se
para y pregunta: «¿qué ocurrirá?». A continuación, los niños y niñas elevarán sus
propuestas. El lector o lectora continúa la lectura y se aplaude al que adivinó o se
acercó más a la continuación del relato. También, puede plantearse como competi-
ción.
v) Los tres deseos. (Anexo 9, pág. 151.)
w) El contrahechizo: le indicamos a la clase que hemos sufrido un hechizo del brujo
«Rompelibros» y que para librarnos del mismo debemos realizar un contrahechizo.
Los ingredientes los encontraremos en los libros de la biblioteca, Así, debemos
buscar: el nombre de una persona que es amable con otra, el nombre de un lugar mara-
villoso, una palabra bonita...
121
x) Las palabras mágicas olvidadas. (Anexo 10, pág. 153.)
¡A la lectura!
y) Cada cosa en su lugar: le proporcionamos a la clase diez objetos (o un listado) y le

pedimos que les busquen un lugar adecuado en las páginas de un libro. Por ejemplo,
una sartén bien podría ir en la cocina de La Cenicienta, o una servilleta en la cestita
de Caperucita.
z) Cada palabra en su frase: escribimos en la pizarra un listado de unas diez palabras
y le pedimos a los niños y niñas que elijan un libro y comiencen a leer. Cuando loca-
licen una de esas palabras, nos dirán la frase que la contiene y la escribimos en la
pizarra. Así hasta que se acabe la sesión o las palabras.
aa) Las sílabas «despistadoras»: se le muestra a la clase un texto que, a primera vista
y al leerlo, no entenderá, pero después de leerlo tres o cuatro veces, percibirá las
sílabas intrusas. Por ejemplo: «Atera modifícil tropero asal cofinal trolo ufentendí»,
que sería: «Era difícil pero al final lo entendí».
bb) La ruleta: se colocan los niños y niñas en un corro, y se van pasando un libro, mien-
tras suena una música. Cuando ésta se pare, aquel que tenga el libro en sus manos
deberá leer unas líneas al azar.
cc) De qué libros hablamos: un grupo da pistas al resto de la clase y lo que hay que
averiguar es un tipo de libros (no un título concreto). Por ejemplo: libros de animales,
cómics…
dd) La conferencia: un alumno o una alumna se prepara una «conferencia» utilizando una
bibliografía que después debe presentar.
6. TÉCNICAS DE POSTLECTURA
Estas técnicas pretenden profundizar en las lecturas realizadas:
a) Registro personal de lectura: cada lector o lectora dispondrá de un registro donde

irá apuntando sus lecturas.
b) Ficha del libro: cada lector o lectora puede hacer una ficha con datos del libro que
acaba de leer.
c) Los títulos: se pide al alumnado que diga un número determinado de títulos de libros
leídos relacionados con una característica común, por ejemplo: libros donde aparezcan
personajes fantásticos o libros donde aparecen mascotas.
d) Los cuestionarios sobre aspectos de un libro leído en sus diversas posibilidades: de
opciones, de sí o no, de verdad o mentira, abierto, cerrado…
e) El encuentro con el autor o autora.
f) Hoja de exploración lectora (Hojel). (Anexo 11, pág. 155.)
g) Lecturas complementarias: el profesor o profesora le suministra al lector o lectora
(o a un grupo) un listado de lecturas complementarias a una ya realizada.
h) Adivinar el personaje: el maestro o maestra piensa en un personaje de algún cuento
o libro conocido por los niños y niñas. Ellos podrán formular todas las preguntas que
deseen hasta conseguir averiguar el personaje, pero sólo recibirán un sí o un no como
122
respuesta.
i) Cuentos por el final: se escoge un cuento conocido y se comienza a contarlo por el

final. Los niños y las niñas, que estarán atentos, dirán ALTO en el momento que uno
de ellos identifique la historia. Éste último lo continuará contando, y así sucesiva-
mente.
j) Cada vez más reducido: se resume un relato, y luego se hace un resumen del resumen
y otra vez…
k) Las frases falsas: tras una primera lectura, el profesor o profesora introduce frases
falsas en el texto. Posteriormente, en una segunda lectura, los lectores y lectoras
deben descubrirlas.
l) Librofórum.
m) Visionar películas basadas en libros, y comparar.
n) Las parejas. (Anexo 12, pág. 161.)
o) Parecen iguales pero son distintos: se proporcionan dos ilustraciones de un libro
aparentemente iguales en las que se debe localizar cierto número de diferencias.
p) El cuento se ha liado: una vez que se ha leído un cuento o una historieta, la volvemos a
escribir pero alterando su estructura. El niño o niña deberá recomponer el estropicio.
7. TALLERES Y ACTIVIDADES CREATIVAS (en torno a la lectura)
Estas técnicas combinan la animación lectora con la práctica de una destreza:
a) Creación de personajes: de tu silueta a un personaje. (Anexo 13, pág. 163.)

b) Audiovisuales: periódico, tele, radio, montaje, cine, fotografía, transparencias, diapo-
sitivas…
c) Gráficos: cómics, ilustraciones, portadas, chistes, carteles…
d) Plásticos: maquetas, dioramas (conjuntos escénicos), marcapáginas creativos, figuras
de escayola, murales, camisas creativas…
e) Papegotes. (Anexo 14, pág. 165.)
f) De dramatización: de sombras, mimo, papagüevos, gigantes, cabezudos, máscaras,
vestuario…
g) Danza y música: danzas y canciones ambientadas en lecturas, musicales, escala en
alta fidelidad...
h) Libros caseros: troquelados, gigantes, en tela…
i) Juguetes: rompecabezas, dominós…
j) Impresión.
k) Encuadernación.
l) Reciclaje de papel.
m) La feria: se realiza una feria de casetas de juego y cada una se ambienta en una obra
literaria. Por ejemplo, el divertido juego de tirar con bolas a unas latas puede ambien-
tarse en cualquier obra de piratas.
123
n) Informáticos.
¡A la lectura!
8. JUEGOS (en torno a la lectura)
En este apartado listaremos actividades que tienen como base los juegos; la mayoría
son adaptaciones de los conocidos como «juegos de siempre».
a) Jugar con puzzles y rompecabezas. Rompecabezas de cuento.

(Anexo 15, pág. 167.)
b) El rastreo o juegos de pista.
c) Bingo-libros: se confeccionan cartones con títulos o personajes y se juega como el
bingo normal.
d) El ajedrez libresco: se confecciona un ajedrez con alegoría de un cuento, por ejemplo:
el cuento de Alicia en el País de las Maravillas. El rey y la reina pueden ser el rey y
la reina de corazones; un alfil sería Alicia y, el otro, el Conejo Blanco; los peones
serían las cartas; etc. Las fichas pueden ser chapas con el dibujo del personaje, y el
tablero se decora con motivos del País de las Maravillas.
e) Doble pareja: se confeccionan barajas con personajes de cuentos y se juega al doble
pareja.
f) El Trivial bibliotecario: se adapta este juego.
g) El juego de la oca. (Anexo 16, pág. 169.)
h) Periquillo tiene un oficio: juego infantil tradicional que se adapta. El juego es de
«piola». Un mandador elige un tema y el que se encuentra en «el bote»» selecciona
en secreto (sólo lo sabrán el del bote y el mandador), un elemento de ese tema. Los
jugadores van saltando y aquel que diga el «elemento elegido» ocupa el lugar del
«bote». Por ejemplo, un tema puede ser: cosas que aparecen en el cuento de Cape-
rucita Roja y el elemento elegido: la cesta.
i) Los coros (o corros): La cojita, Al pasar la barca... Pueden ser los juegos tradicio-
nales tal cual o se pueden adaptar al mundo de la lectura.
9. TÉCNICAS DE CREACIÓN Y RECREACIÓN
Pretendemos con la aplicación de las siguientes técnicas que el alumnado se convierta

en creador y/o «recreador» de textos:
a) Ensalada de cuentos: unos cuentos se mezclan con otros. Así Caperucita Roja se
encuentra en el bosque con Blancanieves.
b) Cuentos al revés: relatar cuentos conocidos con el argumento completamente
cambiado. Así, Caperucita Roja es mala y el lobo bueno.
c) Al pie de la letra: se elige una de las tantas expresiones figuradas existentes y se

desarrolla una historia como si fuera cierta, por ejemplo: «Tiene la cabeza llena de
pájaros».
d) Tiras de papel: se preparan unas tiras de papel donde los alumnos y alumnas deben
escribir lo que se les ocurra y luego se leen en el orden en que hayan sido recogidos;
124
el resultado es sorprendente.
e) Las respuestas crean una historia. (Anexo 17, pág. 171.)

f) Encadenados. (Anexo 18, pág. 173.)
g) Acrósticos. Así con la palabra «libro»:
L La
I Incansable
B Bibliotecaria
R Recomienda
O Obras
h) A cada letra su palabra. Ejemplo:
LETRA PERSONAJES UTENSILIOS TÍTULOS DE LIBROS PALABAR

BIBLIOTECA O PELÍCULAS BONITA
T Tragaldaba Tejuelo Tom Sawyer Tralará
C Caperucita Catálogo Colmillo Blanco Caramba
Variante: Se puede coger una línea e inventar una historia a partir de la misma.
i) El letrario: dadas unas letras deben construirse palabras utilizando una sola vez cada
letra hasta que se agoten.
j) El diario: personal; el diario colectivo: de la clase, de la familia…; el diario de un viaje…
k) Autobiografía.
l) Biografía: realización de biografías de familiares o conocidos.
m) Mi calle: su nombre, historia, gente, problemática.
n) Crónicas del centro: con las fotos de cualquier acontecimiento del centro se realizan
unas crónicas ilustradas.
o) El Periódico Escolar.
p) El guión (cinematográfico, de cómics, teatral, radiofónico…).
q) Elaboración de cartas y postales e intercambio postal.
r) Talleres literarios.
s) Certámenes y concursos literarios.
t) Técnicas Rodari: binomio fantástico, palabra interrogada, ¿qué pasaría si…?, desa-
rrollo de una palabra, falsa adivinanza, limerick, juegos surrealistas, fábulas en clave,
mecantología fantástica… Se pueden encontrar en el libro Gramática de la fantasía
de Gianni Rodari. Barcelona, Ediciones del Bronce, 1997.
10. TÉCNICAS DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA
Con estas actuaciones es el propio lector o lectora quien motiva a otros u otras a leer.
a) Pasalibro: el lector o lectora elige un libro y realiza todo tipo de actuaciones propa-
gandísticas hasta que un compañero o compañera lo lea y a su vez consiga que otro
125
haga lo mismo y así hasta «el infinito».
¡A la lectura!
b) Mis libros recomendados: en lugar visible se coloca un panel donde el alumnado reco-
mienda sus lecturas.
c) Mi tema favorito: el lector o lectora opta por un tema y entonces busca y promo-
ciona lecturas sobre el mismo.
d) Mi autor predilecto: el niño o niña informa a los demás de todo lo referente a su autor
favorito y recomienda su lectura.
e) El pregón. (Anexo 19, pág. 175.)
f) El árbol. (Anexo 20, pág. 177.)
g) Manifiesto escolar a favor de la lectura.
h) Encuestas: sobre el nivel lector del alumnado y/o del profesorado, de otros centros,
del vecindario, bibliotecas familiares…
i) Guías de lecturas: elaboradas por los propios lectores y lectoras.
11. TÉCNICAS DE COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD
A través de la lectura, con estas técnicas, realizamos tareas de cooperación y soli-

daridad:
a) Campaña de recogida de libros: para otra biblioteca con pocos medios.

b) Apadrinamiento de una biblioteca: como la anterior, pero con más implicación. Se
procura colaborar en todas las necesidades de esa biblioteca y conocer su entorno.
Se acude a la correspondencia.
c) Lectores sin fronteras: leer un texto, un libro o una obra a personas con discapaci-
dades o dificultades como enfermos, mayores, ciegos...
d) Lectura entre tres. (Anexo 21, pág 179.)
e) El trueque: potenciar el intercambio de libros.
f) El mundo del Braille: mostrar a nuestros alumnos y alumnas libros o cuentos infan-
tiles escritos en braille para que vean, toquen y observen el diseño específico que
posibilita que los niños y niñas ciegos puedan leer. Seguidamente, se realiza alguna
actividad para que descubran los problemas de no poder ver; algo sencillo como
taparles los ojos con una cinta o gorro de papel y que, a través del tacto, identifiquen
diversos objetos que les vamos aportando.
g) El mundo silencioso: comenzamos haciendo una experiencia de silencio total, sin ruidos,
para luego ir aumentando con voces, música, susurros. El alumnado explicará después
la sensación que ha tenido. Le mostraremos el código de comunicación de los sordos,
los movimientos de la mano, las expresiones de la cara, la mirada…, todo lo que aporte
información sobre la persona. Si es posible, se le puede dar la oportunidad de conocer
a una persona sorda que le hable en su lenguaje para apreciar así la dificultad de
comunicarse con ella. Tal vez nos pueda leer los labios, si hablamos muy despacio y
miramos hacia ella. Si es posible, que nos «lea» un libro y, si es factible, lo intentamos
126
nosotros.
h) La feria de los pueblos: organizar una muestra de libros escritos en distintos idiomas
para valorar la diversidad de culturas existentes.
i) El libro viajero. (Anexo 22, pág. 181.)
ANIMACIÓN A LA LECTURA DESDE LA FAMILIA
A continuación ofrecemos una serie de ideas y pautas para poder organizar actividades
relacionadas con este tema desde la escuela para las familias, ya sea mediante charlas infor-
mativas o mediante la elaboración de dípticos o trípticos para una campaña de sensibilización.
1. ¿PARA QUÉ LEER?
Basamos la importancia de la lectura y la necesidad de estar bien informados en cuatro

pilares fundamentales, resumidos en los siguientes mensajes:
La lectura es fuente de información y libertad.

• Una persona bien informada será una persona difícilmente manipulable.
• Debemos ser capaces de manejar la información, para que así no nos maneje la infor-
mación a nosotros.
• La persona bien informada aprenderá también a ser crítica, a distinguir lo verda-
dero de lo falso y a diferenciar las apariencias de la realidad.
La lectura es fuente de imaginación.

• A través de la lectura conocemos otros mundos, paisajes, personajes; vivimos mil
aventuras.
• Al leer «creamos», imaginamos a esos personajes, les ponemos ojos, nariz y boca,
decoramos sus habitaciones; ponemos flores en los jardines y árboles en los bosques...
• También debemos valorar la importancia del desarrollo de la imaginación como enri-
quecimiento personal, ya que nos abre la mente a otros mundos, a otras posibilidades...
La lectura intensifica los lazos afectivos.

• La lectura es un punto de encuentro familiar desde la más temprana edad:
«Es sobre esas relaciones y vínculos afectivos sólidos, sobre las palabras dichas, repe-
tidas, cantadas, bailadas y vueltas a decir; sobre la multiplicidad de experiencias agra-
dables, que los niños construirán la lectura del universo que les rodea. Y cuanto más
rico sea este universo que ellos aprenden a leer, tanto mejor preparados estarán para
la lectura de los libros en el momento apropiado». (Irene Vasco. Maestra.)
• La lectura, la narración de historias, cuentos, las adivinanzas, las canciones..., si se
comparten, abren un espacio para hablar con los hijos, escucharlos y que nos escu-
chen; sentirlos y hacer que nos sientan cerca, de manera relajada, divertida, afectiva.
La lectura es nuestra aliada en el éxito escolar.

• A medida que los niños y las niñas van creciendo, la solidez de los hábitos lectores
irá adquiriendo cada vez más importancia para lograr el éxito en los estudios.
Resumen: ¿Para qué leer? Pues... para saber, imaginar, crear, sentir, compartir y
127
sacar buenas notas.
¡A la lectura!
2. ¿POR QUÉ DEBEMOS PROMOVER LA LECTURA EN EL ENTORNO FAMILIAR?
El lector no nace, se hace.

A pesar de que puede haber una cierta predisposición, ya que existen los gustos y
las inquietudes personales, debemos promover y propiciar desde las familias el gusto
por la lectura. No hay recetas infalibles, ni pócimas mágicas, pero sí hay sugerencias,
estrategias, recetas sencillas y eficaces.
El entorno familiar es el elemento natural para despertar el gusto por la lectura y
crear hábitos lectores, tanto como para habituarnos a seguir una buena dieta o crear
pautas de higiene personal.
Lectura y afectividad.
Los lazos afectivos propios del entorno familiar ayudan a crear un clima favorable que
no encontramos en otro entorno: las primeras lecturas y los sentimientos están muy
unidos. No debemos olvidar que nacemos «leyendo»... leyendo gestos, caras que nos
transmiten sentimientos, un pequeño mundo que cada vez se va haciendo más grande.
Oímos palabras... palabras, canciones, cuentos que nos abren al mundo, a los sueños y
a la vida. Leemos palabras... el mundo, los sueños, la vida, también están en unas cajitas
mágicas llamadas libros, donde habitan magos, tesoros, piratas, fantasía, viajes,
planetas, plantas, animales, teatros, cuadros... Los primeros años son fundamentales;
son los años de los libros sin páginas: la narración de historias, relatos, cuentos,
canciones... (los cimientos).
3. PEQUEÑAS ESTRATEGIAS
Leer en casa.
El gusto por la lectura no se hereda, pero se puede contagiar. Los niños son grandes
imitadores. Hay que «predicar» con el ejemplo. La oferta para elegir lecturas es
grande: se pueden comprar libros, revistas, periódicos o pedirlos en préstamo a la
biblioteca publica.
Valorar la lectura en todas sus manifestaciones.
Mostrar entusiasmo con los avances cuando los niños y las niñas aprenden a leer o
escribir (aprender las vocales es una fiesta, así como leer la primera frase seguida o
leer el primer libro).
Ayudarlos a encontrar y mantener el placer de la lectura.
Disponer siempre de tiempo para dedicar a la lectura compartida, a la narración de
cuentos, a escuchar sus historias, relatos de clase, a que nos lean los cuentos. Abordar
estas actividades con ganas y, si es posible, con entusiasmo.
Crear la necesidad y el hábito de comprar libros.
Narrar cuentos que conocemos o cuentos inventados con ellos como protagonistas,
mezclando elementos de su realidad inmediata y elementos fantásticos, historias de
cuando los mayores éramos chicos.
Leer cuentos y pedirles que nos lean los cuentos, releer los cuentos favoritos o cuentos
128
que les encantaban cuando eran más pequeños...
Momentos para la lectura:

• Para contar cuentos o leer no hay momentos, ¡siempre es un buen momento! Sin
embargo, se pueden promover ciertos hábitos lectores muy saludables como el de
leer antes de acostarse, quedarse dormidos con un cuento o leyendo.
• Crear momentos diferenciados de las tareas escolares.
Fuera de casa:
• Visitar la librería para comprar, hojear libros, ver las novedades.
• Acudir a la biblioteca pública para hacerse socio o socia, participar en actividades,
llevarse un libro en préstamo.
• Valorar los libros como una buena elección a la hora de hacer un regalo.
4. ESTRATEGIAS ANTI-LECTURA
Obligar a leer; es un verbo que no tiene imperativo.

Asumir que no hay tiempo para la lectura.
Pretender crear lectores instantáneos.
Hacer reproches por no leer.
Hacer comparaciones con amistades, familiares que sí leen.
Imponer lecturas o gustos.
Obligar a terminar un libro.
Delegar en la escuela.
Comprar ofertas o modas.
Corregir todos los errores constantemente.
Dejar de contarles o leerles cuando ellos aprenden a leer.
Prohibir una actividad para que lean en su lugar (tele, videojuegos).
5. CÓMO SELECCIONAR LECTURAS
Consultar con personas con experiencia en bibliotecas, con librerías, con el profe-
sorado...
Permitir la autonomía en la elección de lecturas, aunque siempre se puede sugerir o
contrastar opiniones.
Elegir atendiendo a sus gustos.
Contrastar libros informativos sobre un mismo tema.
Analizar el contenido (coeducación, respeto por la naturaleza), así como las imágenes
(que sean atractivas, fáciles de interpretar, adecuadas al texto).
Tener en cuenta las revistas infantiles y juveniles, las suscripciones, los suplementos
de algunos periódicos, atendiendo a criterios de calidad y teniendo en cuenta las
129
revistas que incitan al consumo.
¡A la lectura!
6. SUGERENCIAS DE LECTURAS POR EDADES
De 0 a 3 años.
• Libros de fácil manejo, resistentes, con bordes redondeados, de cartón, tela, plás-
tico, con distintas texturas, con sonidos.
• Ilustraciones sencillas, con colores llamativos.
• Temas: animales humanizados, historias cercanas al entorno familiar, imágenes que
permitan nombrar objetos, con repeticiones, canciones, conceptos.
De 3 a 6 años.
• Libros de cartón, con transparencias, ventanas, tridimensionales, calados.
• Libros de canciones, adivinanzas, pequeños poemas, de animales, plantas. Libros para
pintar, dibujar, recortar (manualidades). Libros de números, conceptos. Cuentos senci-
llos. Pequeños diccionarios ilustrados.
De 6 a 8 años.
• Libros de diversos formatos (ventanas, rompecabezas, tridimensionales).
• Ilustraciones y textos.
• Cuentos maravillosos y tradicionales.
• Narraciones reales o ficticias no muy complejas.
• Animales o fuerzas de la naturaleza personificados.
• Cuentos humorísticos.
• Libros para trabajar miedos, temores.
• Libros informativos.
De 8 a 12 años.
• Predominio del texto. Cualquier formato.
• Cuentos fantásticos, mitología.
• Aventuras, misterio, detectives, pandillas, miedo.
• Historias de la vida real.
• Libros de humor.
• Libros informativos (oferta amplísima).
7. LA BIBLIOTECA FAMILIAR
Habilitar un espacio específico (se trata de la despensa del saber y de la imaginación).

Considerarlo como un espacio valioso, importante.
Contenido:
• Una enciclopedia (que la multimedia no supla, sino complemente a la enciclopedia
en soporte libro).
• Diccionario de la lengua, idiomas, sinónimos y antónimos.
• Libros informativos.
• Libros de ficción.
• Cintas.
130
• Publicaciones periódicas.
• Vídeos.
• Software y multimedia.
8. RECETAS PARA CONTAR, LEER, ESCRIBIR E IMAGINAR
Debemos dejar de contar o leer cuando percibamos que se empiezan a aburrir.

(Lectura=diversión.)
Dejar de contar o leer antes de terminar la historia y dejarla en suspenso para así
despertar el deseo de que llegue la próxima sesión.
Leer o contar cuentos en cualquier momento.
Leer con entusiasmo.
Cambiar la voz según los personajes, la situación, el lugar… (dramatizar la lectura).
Comentar la historia, algún personaje...
Señalar detalles de las ilustraciones, palabras, textos.
Recitar un pequeño poema, cantar canciones.
Repetir las historias que más les gustan.
Fomentar el hábito de leer antes de acostarse.
Contar un cuento y pedir que le pongan el título a la historia o el nombre a los perso-
najes…
Al leer o contar, quedarse «en blanco» y pedir que continúen.
Contar un cuento y grabarlo. Lo podrán escuchar cuando quieran (¡pero no dejar de
contar cuentos!). También se pueden grabar sus propios cuentos.
Hacer un postre juntos y pedirles que lean la receta.
Inventar historias:
• Con ellos como protagonistas. Dar pistas (irse al espacio, hablar con una hormiga).
• Con animales que viven situaciones como las de ellos.
• Introducir situaciones parecidas a las de ellos (miedos).
• Hacer un cuento a medias.
Buscar un tema que les guste, recortar fotos, viñetas de revistas o periódicos «para
reciclar» y hacer un álbum, pegando las fotos en folios de colores, poner título general
y hacer una historia o escribir frases.
Hacer un diccionario ilustrado: por cada letra dibujar un objeto que empiece por esa
letra, o pegar un recorte de periódico o revista.
Animarlos a que escriban la lista de la compra, un mensaje para el panadero, un
hermano, una carta, un diario…
Pedirles que nos busquen una palabra en el diccionario.
Pedirles que localicen un artículo, miren la cartelera del cine, el tiempo, la marea…
Al caminar por la calle o ir en coche, preguntar ¿qué es eso?, ¿qué pone ahí?, ¿por qué
131
letra empieza eso?
¡A la lectura!
Construir «el juego de la memoria», con dibujos y palabras.

El «ahorcado».
El juego de «STOP».
Encadenados de palabras pato-tolete-tela-lata-tarima-majadero...
Sopa de letras.
Asociaciones de palabras.
Decir el contrario.
Inventar palabras y darles significados.
132
Anexos
ANEXO 1
TÍTULO RÓTULOS CREATIVOS TIPO Impregnación
OBJETIVOS Crear un ambiente en el centro «impregnado» de lo literario.
PARTICIPANTES Nivel: Infantil y Primaria. Agrupamiento: Nivel. Centro.
Características
TEMPORALIZACIÓN Duración: variable. Período: cualquier momento es

adecuado.
Lugar: en el taller, en la biblioteca, en el aula, en el patio, en el comedor...

Personales: el profesorado del centro.
RECURSOS
Materiales: cartulinas, recortes, colores, tijeras…

Otros: listado de lugares para bautizar: patios, pasillos, aulas, biblioteca, comedor,
talleres, gimnasio… Sería conveniente, también, disponer de nombres por si el alum-
nado no está creativo.
1.º Se le pide a cada clase que elija el nombre «literario» que propone a un espacio
concreto del centro y, una vez elegido, se ponen en común todas las propuestas
DESARROLLO
para evitar coincidencias. Por ejemplo: Infantil B llama a la biblioteca el «rincón

de las palabras de papel».
2.º Cada clase hace un rótulo creativo para el espacio.
3.º Llega el día de colocar los rótulos con una fiesta.
4.º Si es posible, se usarán, de vez en cuando, las denominaciones literarias en el trans-
curso de la vida escolar.
— En vez de inaugurar en un solo día todos los rótulos, podemos darle protagonismo
a cada rótulo dedicándole un día especial.
— Elegir un nombre literario para el colegio, que complemente el oficial, así por
VARIANTE
ejemplo, el CEIP «Poeta Tomás Morales» puede denominarse «El poeta del Atlán-
tico». Se puede partir del lugar de ubicación: «El colegio de la colina o el colegio
junto al mar». O por alguna característica del edificio: «El colegio verde». O por
un calificativo, como «el colegio de la amistad», o «el lugar de la sabiduría y el
juego». 135
¡A la lectura!
— El interés se encuentra en la
INTERÉS puesta en marcha de la imagi-
nación, en el trabajo con el
vocabulario, en la búsqueda de
la belleza de las palabras y en el
trabajo de centro.
DIFICULTAD
— Aquella que proviene de poner

de acuerdo a todo un centro.
Debemos valorar:
— La imaginación desarrollada.
ANÁLISIS
— La adquisición de nuevos vocablos.

— La «plasticidad» de los términos usados.
— La cooperación del centro
— La aplicación de hábitos democráticos.
136
ANEXO 2
TÍTULO PASEANDO UN LIBRO TIPO Impregnación
OBJETIVOS Afianzar la imagen del profesorado-lector.
PARTICIPANTES Nivel: Primaria. Agrupamiento: gran grupo.
Características
TEMPORALIZACIÓN Duración: cinco o seis días. Período: cualquier momento es

bueno.
Lugar: en el centro.
RECURSOS
Personales: el profesorado.
Materiales: libros.
Otros: sería oportuno tener elegido un texto del libro, por si el alumnado lo pide.
1.º El profesorado elige un libro para «pasear».

DESARROLLO
2.º Durante un tiempo determinado se lleva (se pasea) a todas partes del centro.
3.º De vez en cuando puede dejarse en lugar visible y al alcance del alumnado.
4.º En alguna ocasión se puede hojear mientras el alumnado observa.
— En vez de un solo libro, puede «pasearse» la obra de un autor o autora.

VARIANTE
— O de un género, por ejemplo: poesía.

— O también, sobre una temática.
— O de una comunidad o cultura, por ejemplo: escritores canarios.
— Etc.
137
¡A la lectura!
INTERÉS — Esta actuación se afianza en el

hecho de que el alumno o alumna
aprende por imitación y, en este
caso, sería el profesorado el
modelo a imitar.
DIFICULTAD
— Comprometer a todo el profe-

sorado.
ANÁLISIS
— Se valorará el grado de participación del profesorado.

— Compararemos el nivel de préstamo anterior y el posterior a la ejecución de esta
técnica.
138
ANEXO 3
TÍTULO QUIÉN SALUDA TIPO Escucha activa
OBJETIVOS Diferenciar voces. Conocer las voces de los compañeros y compañeras.

Agudizar el sentido de escucha.
PARTICIPANTES Nivel: último año de Infantil. Agrupamiento: gran grupo.
Características
TEMPORALIZACIÓN Duración: 15 minutos. Período: al principio de curso.
Lugar: en el aula.
RECURSOS
Personales: animador o animadora.

Materiales: un lugar donde esconderse cómodamente.
Otros: puede facilitar el reconocimiento si ponemos a su disposición todas las fotos
del alumnado de la clase.
1.º Mientras el resto de la clase cierra los ojos, un alumno o alumna se esconde en el
lugar escogido.
DESARROLLO
2.º Desde el escondite saluda con un ¡Buenos Días!

3.º El compañero o compañera que lo reconozca dirá su nombre.
4.º En el supuesto de que se equivoque perderá el turno.
5.º En caso de averiguarlo, ocupará el lugar del escondido o escondida.
6.º Y así sucesivamente.
VARIANTE
— Además de saludar, el escondido o escondida puede proporcionar otras pistas.

— En vez de saludar, puede decir su cuento predilecto.
139
¡A la lectura!
INTERÉS — Esta técnica es atractiva al

parecerse a un juego muy que-
rido por los niños y niñas, que es
el escondite.
DIFICULTAD
— El posible desespero de los úl-

timos.
ANÁLISIS
— Intentaremos averiguar quiénes tienen dificultad en reconocer a todos o a una

parte de los compañeros y compañeras. (Trabajaremos esta dificultad.)
140
ANEXO 4
TÍTULO CADA ANIMAL CON SU PAREJA TIPO Escucha activa
OBJETIVOS Diferenciar voces. Conocer las voces de los compañeros y compañeras.

Agudizar el sentido de escucha.
Características
Lugar: en el aula.
RECURSOS
Materiales: un listado de «voces».

Otros: para facilitar el emparejamiento, los «animales» llevarán un distintivo, por ej.:
el perro con un hueso. En caso necesario, se escucharía con anterioridad una cinta con
«voces» de animales.
1.º Se asigna a cada niño o niña un sonido o voz de animal, con la característica de
que cada animal está representado por los niños o niñas.
DESARROLLO
2.º A continuación, se le pide a toda la clase que, en voz alta, emita cada uno la voz de
su animal.
3.º Intentan localizar a su pareja, mientras se mueven por el aula.
4.º Cuando una pareja se encuentra, se da la mano y se separa del grupo.
5.º Acaba la sesión cuando se conforma la última pareja.
— En vez de voces de animales pueden emitirse otros sonidos como: instrumentos

musicales, sonidos de la naturaleza…
VARIANTE
— O con un carácter más literario, emparejar una frase a su autor, así Alí Baba
buscaría ¡Ábrete Sésamo! o La Bruja su palabra mágica ¡Abracadabra!
— También podríamos emparejar el inicio de una palabra con otra, así «fantás» con
«tico».
— O el inicio de una frase con su final, así «Colorín con Colorado».
141
¡A la lectura!
— Genera un alboroto con cierto

INTERÉS
orden.
— Favorece la atención del alum-
nado ante los estímulos.
— En caso de que el número del

alumnado fuese impar, se pue-
den articular algunas de estas
soluciones: a) el «solitario» se
DIFICULTAD
erige en ayudante y, desde un

sitio alto, guiará a los compa-
ñeros o compañeras hacia su
pareja, b) se conforma un trío,
c) el «solitario» asume el papel
de «pastor o pastora» y lleva al
«redil» a las parejas.
ANÁLISIS
— Intentaremos averiguar aquellos y aquellas que tienen dificultad en reconocer a

todos y todas, o a una parte de los compañeros y compañeras. (Trabajaremos esta
dificultad.)
142
ANEXO 5
TÍTULO EL MENÚ DE SECUENCIAS TIPO Narración oral
OBJETIVOS Trabajar la secuencia lógica.
PARTICIPANTES Nivel: Infantil. Agrupamiento: la clase.
Características Para el número de secuencias y la trama del relato debemos tener en

cuenta el dominio que tiene el alumnado de conceptos como fila, antes
o después, izquierda y derecha…
TEMPORALIZACIÓN Duración: 20 minutos. Período: cualquier momento es

oportuno.
Lugar: en el aula.
RECURSOS
Personales: el animador o animadora.

Materiales: secuencias con los mismos protagonistas, por ejemplo: un perro ladrando;
o comiendo; o jugando con unos niños; o corriendo con otros perros; o…
DESARROLLO
1.º Se le presenta a la clase una serie de secuencias.

2.º Un niño o niña elige unas secuencias y las coloca en fila.
3.º Se le solicita que invente (que trame) un relato.
VARIANTE
— Cada día sale un alumno o alumna y se le pide que elija otras secuencias y así surgen
infinitas narraciones.
— Se puede ampliar con atributos de tamaños, de colores...
143
¡A la lectura!
INTERÉS
— Las imágenes facilitan la crea-
ción narrativa.
DIFICULTAD
— Aquella que se genera porque el

alumnado no tenga adquirido
conceptos como: antes y des-
pués, izquierda y derecha, fila…
ANÁLISIS
— Se valorará el grado de conexión entre las secuencias.

— Así como la capacidad creadora.
— Se observará el vocabulario utilizado.
144
ANEXO 6
TÍTULO CADA GRUPO, UNA PARTE TIPO Narración oral
OBJETIVOS Trabajar la secuenciación. Fomentar la improvisación. Favorecer la

cooperación.
PARTICIPANTES Nivel: Primaria. Agrupamiento: en pequeños grupos.
Características Alumnado que domine los conceptos antes y después.
TEMPORALIZACIÓN Duración: 15 min. cada sesión. Período: cuando dominen los

conceptos necesarios.
Lugar: en el aula.
RECURSOS
Personales: el animador o la animadora.

Materiales: una libreta y un bolígrafo o una grabadora con su cinta correspondiente.
Otros: una historia iniciada.
1.º Se divide la clase en varios grupos.

2.º Un grupo se erige en protagonista y se le propone continuar una historia.
3.º Cada miembro del grupo continúa la historia (se graba o se anota) donde la dejó
DESARROLLO
el compañero o compañera anterior, sin darle un final.

4.º Al día siguiente le toca continuar a otro grupo (si es necesario, se oye lo grabado
o lo anotado).
5.º Acaba la aplicación de la técnica cuando participe el último grupo, al que pediremos
que le dé un final al relato.
6.º Se escucha (o se lee) el relato completo.
VARIANTE
— Realizar el proceso en una misma sesión o en varios momentos del mismo día.
145
¡A la lectura!
INTERÉS — Promociona el trabajo coopera-

tivo.
— Desarrolla la capacidad de im-
provisación y memorización.
— Exige preparar un relato inicia-

DIFICULTAD
do.
— Exige grabar o transcribir el
relato, para retomarlo poste-
riormente.
— Observaremos, primero, el grado de improvisación.

ANÁLISIS
— Nos fijaremos en la capacidad de creación e imaginación.

— Comprobaremos la concordancia en el relato.
— Analizaremos el nivel de cooperación entre los componentes de cada grupo.
146
ANEXO 7
TÍTULO EL NUEVO ALUMNOLIBRO TIPO Presentación
OBJETIVOS Presentar libros que, a priori, pueden ser interesantes para nuestro
alumnado.
PARTICIPANTES Nivel: Infantil. Agrupamiento: gran grupo.
Características

propicio.
Lugar: en el aula.
RECURSOS

Materiales: un título determinado por el profesor o profesora.
Otros: listado de libros para presentar al alumnado.
1.º El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar.

DESARROLLO
2.º Lo coloca en una silla como si de un alumno o alumna se tratase.

3.º Cuando se pasa lista, el alumno o la alumna próximo a la silla del libro dirá
«presente» o «aquí estoy», al escuchar el título.
4.º A continuación, el libro presentado pasa a la biblioteca.
VARIANTE
— En vez de presentar el libro como un alumno o alumna se puede realizar como si se

tratase de un nuevo profesor o profesora (profelibro) que viene a enseñarnos, por
lo que esta variante le viene bien a los libros de información.
147
¡A la lectura!
— El papel de protagonista que

INTERÉS
desempeña el compañero o com-
pañera colindante del libro que
se va a presentar.
— Posiblemente tendremos que

DIFICULTAD
realizar esta técnica tantas

veces como alumnos o alumnas
tengamos en clase, porque to-
dos querrán su cuota de prota-
gonismo.
ANÁLISIS
— Observaremos si los lectores o lectoras solicitan o acuden a leer el libro

presentado.
148
ANEXO 8
TÍTULO LA MONTAÑA DE LIBROS TIPO Presentación
OBJETIVOS Presentar libros que, a priori, pueden ser interesantes para nuestro
alumnado.
Características

propicio.
Lugar: en la biblioteca.
RECURSOS
Materiales: un titulo determinado por el profesor o profesora. Otros libros. Una mesa
grande o una alfombra donde amontonar los libros.
Otros: una musiquilla afín mientras se realiza la búsqueda y un sonido especial cuando
se encuentra el libro, como un pitido o un «gong».
1.º El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar.

DESARROLLO
2.º Lo coloca entre un montón de otros libros, a escondidas.

3.º Pide a un alumno o alumna que lo localice en «la Montaña de Libros», siguiendo unas
pistas como: color predominante en la portada, alguna ilustración, de qué trata…
4.º Una vez que lo encuentra, se coloca en las estanterías.
VARIANTE
— Se pueden colocar tantos libros como alumnos o alumnas para que cada uno loca-
lice el suyo.
— O también, se puede realizar la búsqueda por equipos.
149
¡A la lectura!
INTERÉS
— Se une el juego a la presenta-
ción del libro.
DIFICULTAD
— La confección de un listado de
pistas que suponga una búsque-
da sencilla.
ANÁLISIS
— Observaremos si los lectores o lectoras acuden a leer el libro presentado.
150
ANEXO 9
TÍTULO LOS TRES DESEOS TIPO Lectura
OBJETIVOS Lograr una lectura con atención.
PARTICIPANTES Nivel: Primaria. Agrupamiento: individual.
Características
TEMPORALIZACIÓN Duración: la lectura del libro. Período: el que se necesite

hasta que se disponga de un
nivel lector medio.
Lugar: cualquier sitio donde el niño y la niña puedan leer.

RECURSOS
Materiales: un título elegido por el lector o lectora. Un listado personal de tres

deseos.
Otros: reseñar textos donde se manifiesten deseos, como en «Aladino y la lámpara
maravillosa».
1.º Cuando el lector o lectora va a comenzar la lectura de un libro se le pide que

DESARROLLO
formule (por escrito) tres deseos —mientras frota una lámpara—, que quiere
encontrar en las páginas del libro. Ejemplos de deseos: Deseo que aparezca un
bombero (personaje), deseo que aparezca una jaula (objeto), y deseo que aparezca
un bosque (un lugar).
2.º Durante su lectura comprobará si se cumplen los deseos formulados.
VARIANTE
— Se utiliza la técnica en un ámbito grupal, y los deseos, por consenso, los explicita
toda la clase.
151
¡A la lectura!
INTERÉS
— Se encuentra en la propia lec-
tura que dará respuesta a la
incógnita.
DIFICULTAD
— Que algunos o algunas sólo pi-

dan deseos «nada posibles».
ANÁLISIS
— Valoraremos la «destreza» en elevar deseos.

— Observaremos el grado de atención que origina la aplicación de esta técnica.
152
ANEXO 10
TÍTULO LAS PALABRAS MÁGICAS OLVIDADAS TIPO Lectura
OBJETIVOS Trabajar la «plasticidad» de las palabras. Lograr atención durante la

lectura.
PARTICIPANTES Nivel: Primaria. Agrupamiento: en primer lugar,

individual y después, en grupo.
Características
TEMPORALIZACIÓN Duración: la lectura del libro. Período: cuando el alumnado

disponga, al menos, de un nivel
lector inicial.
1.º Le leemos a la clase una «carta de la buena bruja Brújula» donde nos dice que,
desmemoriada por la edad, no se acuerda de sus palabras mágicas, pero que
podemos ayudarla a recordarlas si cada uno o una lee un libro y elige cinco pala-
bras de sus páginas.
2.º Cada lector o lectora elige su libro y comienza a leer; mientras, apunta sus pala-
bras «mágicas».
3.º Acabadas las lecturas, se ponen en común las palabras elegidas.
DESARROLLO
4.º Se inicia el proceso de elección de las palabras, que es el siguiente:

— Se escriben todas en la pizarra.
— Primero, se eliminan las coincidentes.
— Segundo, las que comiencen igual.
— Tercero, las que acaban igual.
— Cuarto, las que tengan la misma cantidad de letras, hasta que quedan dos o
tres.
5.º Las palabras «mágicas» se escriben en un folio y se le envía por carta a la bruja
Brújula.
6.º Al día siguiente, aparece en el aula una bolsa de caramelos, como agradecimiento
de la bruja.
VARIANTE
— Para una segunda vez que se utilice esta técnica se puede solicitar que las palabras
«mágicas» tengan alguna característica especial; por ejemplo: palabras muy largas,
o que sean de difícil pronunciación, o que sean desconocidas… 153
¡A la lectura!
Lugar: cualquier sitio donde el alumnado pueda leer.

Materiales: un título elegido por el lector o lectora. Una carta de la Bruja. Una pizarra.
RECURSOS
Dos sobres. Sellos. Una bolsa de caramelos.

Otros: un poquito de despliegue «histriónico» para meter a los niños y niñas en situa-
ción. Sería genial que la bruja apareciese en «carne y hueso» con su caldero y escoba.
En vez de regalarles caramelos, la bruja puede dejar unos marcapáginas, unos tebeos,
o…
INTERÉS
— El que origina la búsqueda de

palabras bonitas o significa-
tivas.
DIFICULTAD
— La que estriba en que todos

tengan que leer su libro en un
periodo determinado.
ANÁLISIS
— Valoraremos la «destreza» para elegir palabras.
154
ANEXO 11
TÍTULO HOJA DE EXPLORACIÓN LECTORA (HOJEL) TIPO Post-lectura
OBJETIVOS Lograr una lectura profunda. Realizar una lectura donde entren en juego
los sentimientos. Potenciar el juicio crítico. Enriquecer el vocabulario…
PARTICIPANTES Nivel: 5.º y 6.º de Primaria. Agrupamiento: individual.
Características Es necesario leer un libro.
TEMPORALIZACIÓN Duración: no más de dos Período: desde que se comience

semanas. a leer libros.
Lugar: en casa, en la biblioteca, en el aula, en el patio…

Personales: el animador o animadora y el bibliotecario o bibliotecaria.
RECURSOS
Materiales: hoja de Exploración Lectora (se adjunta). Libros de ficción. Biografías

de autores o autoras. Bolígrafos o lápices.
Otros: cuando se presente por primera vez esta técnica, se puede ambientar dicha
actividad de la siguiente manera: «Somos exploradores y exploradoras del continente
africano».
1.º Se convoca a la lectura de libros (no necesariamente el mismo para todos o todas).
DESARROLLO
2.º Se les explica la misión de la Hojel y su contenido.

3.º Se les guía sobre los libros complementarios que pueden consultar.
4.º Se consensua el periodo de exploración (si es necesario individualmente).
5.º En caso de que hayan leído el mismo libro se valora una puesta en común.
6.º En caso de libros individuales, pueden realizarse ponencias.
VARIANTE
— Si se quiere iniciar la lectura colectiva de un mismo título, se puede comenzar

por grupos creados según los mismos intereses (cada grupo elegiría un título) y
realizarán juntos la Hojel.
155
¡A la lectura!
INTERÉS
— Estriba en su carácter de ex-
ploración y posibilita el descu-
brimiento de nuevos intereses.
— Si no se hace con extrema deli-

cadeza podemos escolarizarlo
DIFICULTAD
demasiado. Lo importante es
que se lea el libro y, lo secun-
dario, en principio, es el análisis
que se pueda hacer de esa lec-
tura.
— Debemos comprobar qué niños y niñas utilizan la Hojel (y cuántas veces durante
el curso).
ANÁLISIS
— Observaremos si se genera un hábito de autonomía. También, observaremos si la

última cuestión de la Hojel les lleva a otras lecturas. Comprobaremos el uso que se
hace de los libros de consulta. El trabajo de las Hojel, por parte del alumnado, indi-
cará cuáles de nuestros fondos necesitan ampliación o renovación.
156
Hoja de
Exploración Lectora
Alumno-a Curso Fecha
Título del libro Editorial
Autor-a
Su vida (Biografía) Los libros que escribió (Bibliografía)
....................................................................... ......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
Ilustrador-a
PERSONAJES
Persona, animal
Nombre ¿Cómo es?
planta o cosa
..................................................... ................................. .....................................................
..................................................... ................................. .....................................................
..................................................... ................................. .....................................................
..................................................... ................................. .....................................................
..................................................... ................................. .....................................................
..................................................... ................................. .....................................................
..................................................... ................................. .....................................................
157
..................................................... ................................. .....................................................
¡A la lectura!
JUEGO: EL LETRARIO DE LOS PERSONAJES

Usando estas letras escribe en el cuadro de abajo los nombres de los personajes
del libro. Solamente puedes utilizar una letra cada vez; así que cuando la uses, táchala
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z
Personajes
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
PALABRAS
Palabras (agradables) que te agradaron Palabras (desconocidas) que desconocías
....................................................................... ......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
FRASES
Frases (destacadas) que destacarías ¿Quién la dijo?
.......................................................................................................... ....................................
.......................................................................................................... ....................................
.......................................................................................................... ....................................
.......................................................................................................... ....................................
.......................................................................................................... ....................................
.......................................................................................................... ....................................
LUGARES
Lugares (destacados) que destacarías ¿Cómo es?
....................................................................... ......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
158
....................................................................... .......................................................................
EL TRASTERO
En este trastero hay de todo; así que seguro que encontrarás cosas que aparecen en el
libro que leíste. Búscalas, redondéalas y escribe, luego, su nombre en el cuadro de abajo.
Las cosas que encontré
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
LA LECTURA ME HACE PENSAR

Lo que he leído me recuerda algo que vi o viví
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Estoy de acuerdo con el personaje cuando dice o cuando hace
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Estoy en desacuerdo con el personaje cuando dice o cuando hace
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
159
¡A la lectura!
OPINIÓN PERSONAL
¿Qué parte del libro te gustó más?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
¿Qué parte del libro te gustó menos?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
¿Qué emociones notaste cuando leías el libro?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
¿Con qué personaje te sientes identificado-a? ¿Por qué?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
¿Te gustó el libro? ¿Por qué?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
¿Has aprendido algo de él?

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Leyendo este libro me entró curiosidad por saber más sobre...
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
160
..................................................................................................................................................
Diseño y elaboración: Isabel González Suárez, Meli Verano y Paco Villanueva. Mayo 2001. Canarias.
ANEXO 12
TÍTULO LAS PAREJAS TIPO Post-lectura
OBJETIVOS Comprobar el grado de memoria. Relacionar imágenes según un criterio.
PARTICIPANTES Nivel: 2.º Ciclo de Infantil. Agrupamiento: grupos de tres.
Características
Lugar: preferible en el aula o en la biblioteca.

RECURSOS
Materiales: unas tarjetas con parejas de personajes; ejemplos: Hansel y Gretel, Jack
y el Gigante, Caperucita y el Lobo Feroz… y los libros donde salen esos personajes.
Otros: sería interesante confeccionar entre todos y todas, una relación de parejas
«famosas» del colegio, o del barrio, o de la cuidad, o del mundo «mundial».
DESARROLLO
1.º El animador o animadora llama, aparte, a un pequeño grupo; mientras, el resto de

la clase realiza otra actividad.
2.º Se le presenta al alumnado unas tarjetas con personajes y, a la cuestión de quiénes
aparecen en la misma historia, éste los emparejará, tras consenso.
— Cuando consigan una pareja, se les puede pedir el título del cuento.
VARIANTE
— En vez de parejas de personajes se pueden emparejar personajes con objetos; por

ejemplo: Aladino con su lámpara maravillosa.
— También, personajes con lugares: Aladino con Bagdag.
161
¡A la lectura!
INTERÉS — Se trabajan conceptos como la

pareja y la relación.
— Asegurarse de que la lectura de

DIFICULTAD
los cuentos se ha realizado.

— El trabajo que supone la confec-
ción de las tarjetas de parejas
o elementos relacionados.
— Inicialmente, será suficiente que realicen los emparejamientos correctamente.

ANÁLISIS
— Después, será mejor si además establecen la relación.

— Por último, sería extraordinario que nos dijeran los títulos de los cuentos corres-
pondientes.
162
ANEXO 13
TÍTULO DE TU SILUETA A UN PERSONAJE TIPO Talleres
OBJETIVOS Ejercitar la creatividad. Trabajar la personalidad. Explorar el esquema

corporal.
PARTICIPANTES Nivel: Infantil. Agrupamiento: gran grupo y

después por parejas.
Características No necesita la lectura previa.
TEMPORALIZACIÓN Duración: una sesión de Período: desde que se comience

una hora. a leer libros.
Lugar: en el aula o en talleres.

RECURSOS
Materiales: papel continuo, lápices de colorear o pinturas y pinceles, tijeras, libros

con personajes para consultar, elementos para caracterizar como «gomets», papeles
de colores, lanas, trozos de tela…
Otros: un lugar del centro para usar como «Galería de los Personajes».
1.º Se explica lo que es un personaje y se le dan ejemplos.

DESARROLLO
2.º Cada pareja elige un personaje y entre todos y todas se listan sus características.
3.º A continuación, se marca la silueta de uno o una componente de la pareja en papel
continuo.
4.º Se recorta la silueta y se caracteriza.
5.º Se pega en lugar visible en «la galería de los personajes».
VARIANTE
— En vez de usar una silueta de papel puede utilizarse un maniquí y se caracteriza

con ropas y elementos de carnaval.
— Si se considera oportuno, le daremos al personaje un nombre y una historia.
163
¡A la lectura!
INTERÉS — El interés de esta técnica estri-

ba en la atracción que ejercen
los personajes en los niños y las
niñas.
DIFICULTAD
— Si el nivel de destrezas es bajo

puede perjudicar el trabajo.
ANÁLISIS
— Observaremos la atracción que ejercen algunos personajes sobre los niños y las
niñas para su uso en futuras actuaciones de animación a la lectura.
164
ANEXO 14
TÍTULO PAPEGOTES TIPO Talleres
OBJETIVOS Conocer los personajes de las historias. Crear un recurso para trabajar
otras técnicas.
PARTICIPANTES Nivel: Primaria. Agrupamiento: individual.
Características Dominio de las destrezas necesarias para colorear, recortar y pintar.
TEMPORALIZACIÓN Duración: 45 minutos. Período: cuando se hayan

adquirido las destrezas.
Lugar: en el taller, en la biblioteca, en el aula…

RECURSOS
Materiales: hojas con los papegotes, que son unos personajillos en papel (se adjunta
modelo –página 166-a–), colores, tijeras, pegamento y tubo de cartón del papel higié-
nico. Libros de ficción.
Otros: mientras trabajan, pueden escuchar canciones o músicas relacionadas con los
personajes.
1.º Se les presentan los modelos de papegotes (personajes) y cada niño o niña elige
uno.
DESARROLLO
2.º Se les remite a los libros donde aparecen los personajes y se les pide que lean
un poco.
3.º Acabada la lectura, colorean el papegote.
4.º Luego recortan y pegan alrededor del tubo.
5.º Una vez pegados, se exponen junto a su libro correspondiente.
VARIANTE
— También, pueden usarse los papegotes para escenificaciones sobre una mesa o en
un teatro de guiñol.
— O, simplemente, como muñeco para jugar.
165
¡A la lectura!
— Esta técnica estriba en la

atracción que ejercen los per-
INTERÉS
sonajes en los niños y las niñas.

— Posibilidad de su uso posterior
para otras actividades, como
escenificaciones de «guiñol»,
teatro...
DIFICULTAD
— La que implique no dominar las

destrezas necesarias.
ANÁLISIS
— Además de valorar el trabajo plástico también valoraremos el esfuerzo crea-

tivo.
166
166-a
ANEXO 15
TÍTULO UN ROMPECABEZAS DE CUENTO TIPO Juegos
OBJETIVOS Compaginar la fabricación de rompecabezas con la actividad lectora.
PARTICIPANTES Nivel: Infantil. Agrupamiento: individual.
Características Dominio de las destrezas necesarias para dibujar, colorear, recortar y

componer rompecabezas.
TEMPORALIZACIÓN Duración: 20 minutos. Período: cuando se tengan

adquiridas las destrezas.
Lugar: en el taller, en el aula…

RECURSOS
Materiales: libros de cuentos. Cartulinas tamaño folio. Lápices. Colores. Tijeras. Papel
de plastificar. Fundas plásticas para guardar cada rompecabezas.
Otros: mientras trabajan, pueden escuchar canciones o músicas relacionadas con los
cuentos.
1.º Se le pide a cada niño y niña que realicen una ilustración de un relato en una cartu-
lina tamaño folio.
DESARROLLO
2.º Dicha ilustración se colorea y, si es posible, se plastifica.

3.º Se recorta en varios trozos como un rompecabezas.
4.º Se recompone la ilustración.
5.º Se intercambian los rompecabezas entre los niños y las niñas.
VARIANTE
— Se puede utilizar una lámina reciclada de un libro estropeado para hacer un rompe-
cabezas.
167
¡A la lectura!
INTERÉS — La posibilidad de compartir crea-

ciones artísticas.
— La confección de rompecabezas
que se pueden usar hasta la
«saciedad».
DIFICULTAD
— La que implique no dominar las

destrezas necesarias.
ANÁLISIS
— Valoraremos el trabajo plástico y el esfuerzo creativo.
168
ANEXO 16
TÍTULO EL JUEGO DE LA OCA TIPO Juegos
OBJETIVOS Compaginar el juego de la oca con la actividad lectora.
PARTICIPANTES Nivel: Primaria. Agrupamiento: se divide la clase

en cuatro grupos.
Características El alumnado debe conocer con anterioridad el mecanismo del juego de

la oca y los títulos que se van a trabajar.
TEMPORALIZACIÓN Duración: 20 minutos. Período: cuando se crea

oportuno.
Lugar: en la biblioteca, en el aula…

RECURSOS

Materiales: un tablero, dado y fichas de la oca. Textos cortos. Tarjetas con pregun-
tas.
Otros: un dado gigante le da más «vidilla» al juego.
1.º Se divide la clase en cuatro grupos y cada uno elige un color y su ficha corres-
pondiente.
2.º Se inicia el juego como es habitual.
3.º Las normas se adaptan al mundo de la literatura.
DESARROLLO
4.º Algunas normas:

— Cuando cae la ficha en la casilla de la oca se dice :«De oca a oca y leo porque
me toca» o cuando llega al puente se dice: «De puente a puente, leo algo que
no es corriente» y leen, en voz alta, uno de los textos cortos preparados
para tal fin.
— Para salvarse de la cárcel o del pozo contestarán a preguntas sobre la lectura
y su mundo, por ej.: ¿cómo se le llama a la persona que lee? o ¿qué nombre
recibe la tienda donde podemos comprar libros?
VARIANTE
— Se puede elegir un título determinado para la confección de los textos cortos y de

las preguntas.
169
— También puede utilizarse un autor o autora y su obra.
¡A la lectura!
INTERÉS — Con el juego de la oca modifi-

cado se pone en juego la coope-
ración entre los miembros del
mismo grupo, el conocimiento
sobre el mundo de la lectura…
DIFICULTAD
— Las que genera el desconoci-

miento de las normas del juego.
— La preparación de la actividad.
ANÁLISIS
— Observaremos el grado de conocimiento y aceptación de las normas.

— Analizaremos el trabajo cooperativo.
— Nos fijaremos en el conocimiento que tienen sobre el mundo de la lectura.
170
ANEXO 17
TÍTULO LAS RESPUESTAS CREAN UNA HISTORIA TIPO Recreación
OBJETIVOS Elaborar colectivamente un sencillo relato.
PARTICIPANTES Nivel: Primaria. Agrupamiento: grupos pequeños.

Clase.
Características
TEMPORALIZACIÓN Duración: 35 minutos. Período: el que se estime

oportuno.
Lugar: en el aula.
RECURSOS

Materiales: las preguntas, cada una en un folio.
Otros: una vez acabada la historia se puede grabar en cinta diciendo cada uno o cada
una su frase y así la escucharemos cuantas veces queramos.
1.º Se anima a la clase a hacer un relato contestando cada grupo a una pregunta
DESARROLLO
distinta: ¿cómo se llama?, ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿qué hace?, ¿dónde vive?, ¿qué
come?…
2.º Una vez que cada grupo contesta a su cuestión, éstas se van leyendo en orden, del
siguiente modo:
Fulanito es un…, y es…, y hace…, y vive…, y come…
VARIANTE
171
¡A la lectura!
INTERÉS
— Se crea un relato «propio» del
alumnado.
DIFICULTAD
ANÁLISIS
— No seremos exigentes con que el relato sea «plausible», pues nos interesa conse-
guir que cada uno o cada una participe según sus posibilidades.
172
ANEXO 18
TÍTULO ENCADENADOS TIPO Recreación
OBJETIVOS Elaborar colectivamente un sencillo relato.
PARTICIPANTES Nivel: Infantil. Agrupamiento: clase o gran grupo.
Características
TEMPORALIZACIÓN Duración: 10 minutos. Período: el que se crea

oportuno.
Lugar: en el aula.
RECURSOS

Materiales: una pizarra donde ir escribiendo el relato. Una frase inicial.
Otros: una vez acabada la historia se puede grabar en cinta diciendo cada uno o cada
una su frase y así la escucharemos cuantas veces queramos.
1.º Se anima a la clase a hacer un relato corto comenzando con una frase propuesta
por el profesor o profesora.
DESARROLLO
2.º Se parte del final de la frase propuesta para inventar la segunda frase.
3.º Y del final de la segunda frase para elaborar la tercera.
4.º Y así, sucesivamente, hasta acabar el relato.
Ejemplo: «Érase una vez un dragón. El dragón escupía fuego. El fuego era rojo.
El rojo es un color bonito. Es bonito ver volar a los dragones…».
VARIANTE
173
¡A la lectura!
INTERÉS
— Se crea un relato «propio» del
alumnado.
DIFICULTAD
— Es necesario un alto grado de

atención.
ANÁLISIS
— No seremos exigentes con que el relato sea «plausible», pues nos interesa conse-
guir que cada uno o cada una participe según sus posibilidades.
174
ANEXO 19
TÍTULO EL PREGÓN TIPO Lector-promotor
OBJETIVOS Promocionar la lectura de un libro concreto.
PARTICIPANTES Nivel: Primaria. Agrupamiento: toda la clase.
Características El alumnado tiene que estar convencido de la excelencia de un deter-

minado libro.
TEMPORALIZACIÓN Duración: 10 minutos. Período: tras las presentaciones

de colecciones.
Lugar: en el taller, en la biblioteca, en el aula, en el patio, en el comedor…

Personales: el animador o animadora. El pregonero o pregonera.
RECURSOS
Materiales: el libro que se va a presentar, un bando, un disfraz relacionado con el

personaje, una trompeta o similar, una tarima…
Otros: podemos usar, para llamar la atención del público, algunas estrategias como el
sonido de un gong, o una música que convoque, o quizás un pasacalles. ¡Que la imagi-
nación se alíe con la animación!
DESARROLLO
1.º Un lector o lectora elige un libro que ha leído.

2.º Redacta un bando con las excelencias del libro.
3.º Va por todo el centro pregonando y animando a leer el libro.
— En vez de un pregón, puede usarse la figura del juglar, presentando el libro con una
canción.
VARIANTE
— También vale la figura de un presentador de televisión, utilizando la carcasa de un

televisor sin la pantalla.
— Si el centro dispone de servicio de megafonía, podría usarse éste para realizar
el pregón.
175
¡A la lectura!
— El interés estriba en que es un

INTERÉS igual quien recomienda la lectu-
ra.
— El libro recomendado está ava-
lado por la lectura de un lector
o lectora «cualificado».
DIFICULTAD
— Esta técnica exige el «dominio»

de un libro concreto.
ANÁLISIS
— Valoraremos el atrevimiento del pregonero o pregonera.

— Observaremos si los lectores o lectoras optan por la lectura del libro recomen-
dado.
176
ANEXO 20
TÍTULO EL ÁRBOL TIPO Lector-promotor
OBJETIVOS Posibilitar que el alumnado recomiende o no lecturas.
Características El alumnado tiene que estar convencido de la excelencia de un deter-

minado libro.
TEMPORALIZACIÓN Duración: durante el curso Período:

o parte del mismo.
Lugar: en la biblioteca o en un pasillo.

RECURSOS

Materiales: un mural donde está dibujado el tronco de un árbol, «hojas», pegamento,
tijeras…
Otros:
1.º Se confecciona y se coloca en lugar visible un tronco de árbol sin hojas. Y en una
caja, o encima de una mesita, las hojas que le faltan.
DESARROLLO
2.º Se les pide a los lectores o lectoras que, cuando lean un libro, cojan una hoja y
pongan su título.
3.º Si recomiendan la lectura de dicho libro, pegarán la hoja en una rama.
4.º Y, si por lo contrario, no aconsejan su lectura, pegarán la hoja en la tierra.
VARIANTE
177
¡A la lectura!
— Estriba en que es un igual quien

INTERÉS
recomienda la lectura.
— El libro recomendado está ava-
lado por la lectura de un lector
o lectora «cualificado».
— Nos arriesgamos a que buenos

DIFICULTAD
títulos sean desaconsejados

(pero nosotros y nosotras so-
mos, también, lectores y lecto-
ras y podemos recomendar).
— Valoraremos los títulos recomendados y equilibraremos con nuestras recomenda-

ANÁLISIS
ciones.
— Observaremos si los lectores o lectoras optan por la lectura de los libros reco-
mendados.
178
ANEXO 21
TÍTULO LECTURA ENTRE TRES TIPO Cooperación
OBJETIVOS Realizar la lectura de un libro donde es imprescindible la cooperación de

varios compañeros y compañeras.
PARTICIPANTES Nivel: 3.er Ciclo de Primaria. Agrupamiento: grupos de tres

miembros.
Características Es aconsejable que los componentes de cada grupo se «lleven bien».
TEMPORALIZACIÓN Duración: dos semanas. Período: avanzado el curso.
Lugar: en el aula o en la biblioteca.

RECURSOS
Materiales: libros.
Otros: se puede recurrir a recordar ejemplos donde la cooperación es imprescindible
como: un equipo deportivo, los tres Reyes Magos, los enanitos mineros, los dedos de
la mano, etc.
1.º Se articulan grupos de tres.

2.º Cada grupo elige por consenso un título.
DESARROLLO
3.º Cada grupo sortea entre sus miembros el orden de lectura del libro: el primero,
el segundo y el tercero.
4.º El primero lee el inicio del libro y se lo narra a los otros dos.
5.º El segundo lee lo que continúa, sin acabar el libro, y después se lo cuenta a sus
compañeros y compañeras de grupo.
6.º El tercero lee la última parte del libro y se la relata al resto del grupo.
VARIANTE
179
¡A la lectura!
INTERÉS — El interés está en que podemos

animar a leer libros de cierta
duración, pues su lectura será
compartida.
DIFICULTAD
— Nos jugamos que alguno de los

lectores o lectoras no cumplan
con su trabajo y dejen a medias
la lectura.
ANÁLISIS
— Observaremos el grado de colaboración entre los componentes de un mismo grupo.

— Valoraremos el nivel de comprensión del texto al que se ha llegado.
180
ANEXO 22
TÍTULO EL LIBRO VIAJERO TIPO Cooperación
OBJETIVOS Confeccionar un libro con la participación, por turno, de las familias.
PARTICIPANTES Nivel: Infantil. Agrupamiento: clase. Familia.
Características Es imprescindible solicitar previamente la colaboración de las familias.
TEMPORALIZACIÓN Duración: un mes. Período: cualquier momento

del curso.
Lugar: en el aula y en los hogares.

RECURSOS
Personales: el animador o animadora . Los familiares del alumnado.

Materiales: un bloc de dibujo DIN A3 con las hojas en blanco.
Otros: los que necesite cada familia para elaborar su página.
1.º El animador o la animadora presenta un bloc (dibujo DIN A3) con las páginas en
blanco y propone la creación de un relato con la participación de las familias.
DESARROLLO
2.º El alumnado de la clase inicia el relato.

3.º Y se continúa en las casas de cada alumno y alumna, por turno. En cada casa se
compone una página y participan los familiares. Se puede pedir que se use cual-
quier técnica creativa (dibujos, fotos, collage...).
4.º Una vez concluido, se realiza su lectura en un acto «solemne».
— Se puede realizar por las distintas clases del mismo centro, y cada clase elabora
una página.
VARIANTE
— En vez de hilar un relato se puede elegir un tema; por ejemplo: las profesiones, y
cada familia elige una y la desarrolla en su página.
— O que cada familia relate algo sobre ella misma.
— También, puede confeccionarse la historia en clase y las familias se encargan de
las ilustraciones.
181
¡A la lectura!
INTERÉS
— Se posibilita la participación de
las familias.
— La larga duración de la elabora-

DIFICULTAD
ción puede generar impacien-

cias, y la situación empeora si no
se respetan los tiempos en los
turnos.
ANÁLISIS
— Observaremos el grado de satisfacción del alumnado con la participación de su

familia, para realizar correcciones y apoyos si fuesen necesarios.
182
Consejos para
la selección
bibliográfica
Se han consultado los siguientes libros:
RUEDA, Rafael: Bibliotecas escolares. Guía para el profesorado de Educación Primaria. Madrid, Narcea,
1998.
VALVERDE, P. y otros: La Biblioteca un centro-clave de documentación escolar. Madrid, Narcea, 1997.
LEÓN, Luis y Mario MARTÍN: Cómo organizar una biblioteca escolar. Madrid, Escuela Española. Col.
Guía escolar, 1998.
Consejos para la selección bibliográfica
Para que la Biblioteca Escolar se constituya en el Centro de Recursos y Documenta-

ción que la escuela requiere, a la hora de formar el fondo bibliotecario, es necesario que exista
una estrecha coordinación entre las personas responsables de la biblioteca, el profesorado y
el alumnado del centro.
Criterios básicos:
1. Conseguir una proporción adecuada entre los fondos de consulta y los de ficción.
Se suele aconsejar un 30 ó 40 % de libros de ficción y el resto de material de
consulta e información y conocimiento.
2. Seleccionar el material de consulta teniendo en cuenta los objetivos de las distintas
áreas curriculares.
3. Distribuir equilibradamente las diferentes áreas de conocimiento.
4. Adquirir también material que se refiera a actividades de ocio y aficiones del alum-
nado.
5. Tener en cuenta la probable utilización del material por parte del profesorado pero,
sobre todo, del alumnado. Que no se convierta la biblioteca en un escaparate o
almacén de libros que nadie usa por no ser de su interés. En este sentido, es conve-
niente dinamizar el panel de las desideratas y sugerencias, y así disponer de una
biblioteca para toda la comunidad educativa.
6. Adquirir materiales que estimulen tanto los aspectos creativos como críticos del
alumnado.
7. Conseguir materiales que promuevan el acercamiento a aquellos fondos considerados
de interés por el profesorado, aunque no sean demandados por el alumnado.
8. Comprar materiales que permitan atender a la diversidad y tengan en cuenta al alum-
nado con necesidades educativas especiales.
9. No centrarnos sólo en la adquisición de libros, aunque ésta sea mayoritaria, sino tener
en cuenta también otros soportes: CD-ROM, discos compactos, vídeos interactivos,
programas informáticos, mapas, cintas, diapositivas...
Criterios de selección de libros de ficción:
1. Los libros deben tener calidad literaria. A pesar de que es una cuestión muy subje-
tiva, se debe intentar adquirir libros que estimulen la capacidad lectoescritora del
alumnado.
2. También deben ser del interés del alumnado. Para ello, nos podemos servir de las
185
encuestas iniciales.
¡A la lectura!
3. Debemos procurar que haya variedad de temas, entre los que se incluirán libros que
desarrollen actitudes positivas frente a la vida, los seres humanos y la naturaleza, y
desarrollen los ejes transversales.
4. Prestaremos especial atención a las ilustraciones, sobre todo en los fondos de los
primeros niveles educativos. Debemos intentar que haya coherencia entre el texto
y la imagen, así como apreciar la calidad artística de algunas ilustraciones que esti-
mularán el sentido estético del alumnado y el mensaje que éstas transmiten.
5. Procuraremos que haya variedad de géneros literarios. Aunque la presencia de lo
narrativo sea lo más frecuente, no debemos olvidar incluir también obras de poesía
y teatro.
6. Sugerencias de lecturas por edades: nos remitimos al apartado «La animación a la
lectura desde la familia», pág. 127.
Criterios para seleccionar material de consulta:
1. Debe haber tanto material documental o de consulta que apoye el contenido de las
distintas áreas curriculares como materiales de consulta general: enciclopedias gene-
rales, enciclopedias infantiles, bibliografías, diccionarios generales, diccionarios
de varios tipos (etimológicos, sinónimos...), anuarios, atlas...
2. El contenido debe estar actualizado. Ediciones recientes.
3. Se debe procurar que haya un tratamiento novedoso del tema.
4. Los libros deben tener un índice claro que facilite la búsqueda de la información.
5. Las ilustraciones deben ser de calidad, no sólo por cuestiones estéticas, sino, sobre
todo, por la aportación a la comprensión del texto.
6. El texto debe ser adecuado a la competencia lectora del alumnado.
¿A quiénes o a dónde acudir para hacer la selección bibliográfica?
— Catálogos y guías de las editoriales. Las editoriales suelen ofrecer una información
muy completa del material que ofertan, haciendo la selección por edades, por temá-
tica, por ejes transversales...
— Revistas especializadas en Literatura Infantil y Juvenil. En el apartado «Guía de
recursos» se facilitan algunas de las más importantes.
— Asociaciones y entidades relacionadas con el libro y la lectura. Ver «Guía de
recursos».
— Grupos del profesorado que trabajan, mediante proyectos, la animación a la lectura.
Esta información suele encontrarse en los CEP.
186
Consejos para
la selección
bibliográfica
Se han consultado los siguientes libros:
RUEDA, Rafael: Bibliotecas escolares. Guía para el profesorado de Educación Primaria. Madrid, Narcea,
1998.
VALVERDE, P. y otros: La Biblioteca un centro-clave de documentación escolar. Madrid, Narcea, 1997.
LEÓN, Luis y Mario MARTÍN: Cómo organizar una biblioteca escolar. Madrid, Escuela Española. Col.
Guía escolar, 1998.
Consejos para la selección bibliográfica
Para que la Biblioteca Escolar se constituya en el Centro de Recursos y Documenta-

ción que la escuela requiere, a la hora de formar el fondo bibliotecario, es necesario que exista
una estrecha coordinación entre las personas responsables de la biblioteca, el profesorado y
el alumnado del centro.
Criterios básicos:
1. Conseguir una proporción adecuada entre los fondos de consulta y los de ficción.
Se suele aconsejar un 30 ó 40 % de libros de ficción y el resto de material de
consulta e información y conocimiento.
2. Seleccionar el material de consulta teniendo en cuenta los objetivos de las distintas
áreas curriculares.
3. Distribuir equilibradamente las diferentes áreas de conocimiento.
4. Adquirir también material que se refiera a actividades de ocio y aficiones del alum-
nado.
5. Tener en cuenta la probable utilización del material por parte del profesorado pero,
sobre todo, del alumnado. Que no se convierta la biblioteca en un escaparate o
almacén de libros que nadie usa por no ser de su interés. En este sentido, es conve-
niente dinamizar el panel de las desideratas y sugerencias, y así disponer de una
biblioteca para toda la comunidad educativa.
6. Adquirir materiales que estimulen tanto los aspectos creativos como críticos del
alumnado.
7. Conseguir materiales que promuevan el acercamiento a aquellos fondos considerados
de interés por el profesorado, aunque no sean demandados por el alumnado.
8. Comprar materiales que permitan atender a la diversidad y tengan en cuenta al alum-
nado con necesidades educativas especiales.
9. No centrarnos sólo en la adquisición de libros, aunque ésta sea mayoritaria, sino tener
en cuenta también otros soportes: CD-ROM, discos compactos, vídeos interactivos,
programas informáticos, mapas, cintas, diapositivas...
Criterios de selección de libros de ficción:
1. Los libros deben tener calidad literaria. A pesar de que es una cuestión muy subje-
tiva, se debe intentar adquirir libros que estimulen la capacidad lectoescritora del
alumnado.
2. También deben ser del interés del alumnado. Para ello, nos podemos servir de las
185
encuestas iniciales.
¡A la lectura!
3. Debemos procurar que haya variedad de temas, entre los que se incluirán libros que
desarrollen actitudes positivas frente a la vida, los seres humanos y la naturaleza, y
desarrollen los ejes transversales.
4. Prestaremos especial atención a las ilustraciones, sobre todo en los fondos de los
primeros niveles educativos. Debemos intentar que haya coherencia entre el texto
y la imagen, así como apreciar la calidad artística de algunas ilustraciones que esti-
mularán el sentido estético del alumnado y el mensaje que éstas transmiten.
5. Procuraremos que haya variedad de géneros literarios. Aunque la presencia de lo
narrativo sea lo más frecuente, no debemos olvidar incluir también obras de poesía
y teatro.
6. Sugerencias de lecturas por edades: nos remitimos al apartado «La animación a la
lectura desde la familia», pág. 127.
Criterios para seleccionar material de consulta:
1. Debe haber tanto material documental o de consulta que apoye el contenido de las
distintas áreas curriculares como materiales de consulta general: enciclopedias gene-
rales, enciclopedias infantiles, bibliografías, diccionarios generales, diccionarios
de varios tipos (etimológicos, sinónimos...), anuarios, atlas...
2. El contenido debe estar actualizado. Ediciones recientes.
3. Se debe procurar que haya un tratamiento novedoso del tema.
4. Los libros deben tener un índice claro que facilite la búsqueda de la información.
5. Las ilustraciones deben ser de calidad, no sólo por cuestiones estéticas, sino, sobre
todo, por la aportación a la comprensión del texto.
6. El texto debe ser adecuado a la competencia lectora del alumnado.
¿A quiénes o a dónde acudir para hacer la selección bibliográfica?
— Catálogos y guías de las editoriales. Las editoriales suelen ofrecer una información
muy completa del material que ofertan, haciendo la selección por edades, por temá-
tica, por ejes transversales...
— Revistas especializadas en Literatura Infantil y Juvenil. En el apartado «Guía de
recursos» se facilitan algunas de las más importantes.
— Asociaciones y entidades relacionadas con el libro y la lectura. Ver «Guía de
recursos».
— Grupos del profesorado que trabajan, mediante proyectos, la animación a la lectura.
Esta información suele encontrarse en los CEP.
186
Bibliografía
recomendada
Bibliografía recomendada
BIBLIOTECA ESCOLAR: legislación, organización, funcionamiento, experiencias...
■ BARÓ, Mónica, Teresa MAÑÁ e Inmaculada VELLOSILLO: Bibliotecas escolares,

¿para qué? Madrid, Anaya, Colección «La Sombra de la palabra», 2001.
Este libro, bajo el formato de una correspondencia a tres, por correo electrónico,
entre una profesora y dos bibliotecarias, ofrece una completa guía de cómo organizar
una biblioteca escolar paso a paso, dando respuestas a las dudas y a los problemas
más frecuentes con los que se encuentra el profesorado.
■ BARÓ, Mónica y Teresa MAÑÁ: Formarse para informarse. Propuestas para la inte-
gración de la biblioteca en la escuela. Madrid, Celeste/MEC, 1996.
Este libro versa sobre la necesidad de poner al alcance del alumnado fuentes de infor-
mación y educarlos para su uso. Contiene reflexiones sobre el papel de la biblioteca
escolar en el proceso educativo; indicaciones para la correcta configuración del fondo
de la biblioteca; propuestas y actividades en torno a dinamización de la biblioteca;
apartados de información práctica (proveedores de materiales, editoriales, colec-
ciones de libros...).
■ CARRERAS, C., C. MARTÍNEZ y T. ROVIRA: Organización de una biblioteca escolar,

popular o infantil. Barcelona, Paidós, 1992.
Se ofrecen ideas para la organización de las bibliotecas de los centros escolares adap-
tándolas a las necesidades del alumnado.
■ FERNÁNDEZ DE AVILÉS, Paloma: Servicios públicos de lectura para niños y jóvenes.

Biblioteconomía y administración cultural. Gijón, Trea, 1998.
Este libro ofrece una síntesis de las iniciativas que se llevan a cabo en España y en
otros países próximos en las bibliotecas públicas y escolares. Intenta ser una ayuda
para profesionales que se enfrentan por primera vez a la organización de servicios
bibliotecarios dirigidos a niños y adolescentes.
■ FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ: Formar usuarios en la biblioteca.

Salamanca, 2001.
Ofrece información sobre lo que es la formación de usuarios y desarrolla actividades
concretas para distintas edades (Educación Infantil, Primaria y Secundaria). Incluye
fichas informativas sobre las fuentes de información y el trabajo documental, además
de cuestionarios de evaluación y una bibliografía comentada, muy completa, sobre
189
cómo formar usuarios.
¡A la lectura!
■ GARCÍA GUERRERO, José: «Organizar y dinamizar la biblioteca». Cuadernos de Peda-

gogía, N.º 289.
Un plan de trabajo para poner en funcionamiento la biblioteca escolar, organizar un
grupo de responsables del servicio, clasificar los fondos, y animar al alumnado y al
profesorado a participar en la vida cultural de este centro de recursos.
■ JORDI, Catherine: Guía práctica de la biblioteca escolar. Madrid, Fundación Germán

Sánchez Ruipérez, 1998.
Es un libro teórico y práctico con estrategias para realizar en la biblioteca.
■ LEÓN OTERO, Luis y Mario MARTÍN BRIS: Cómo organizar una biblioteca escolar:
infantil, primaria y secundaria. Madrid, Escuela Española, Colección Guía Escolar, 17,
1998.
Sumario:
1. La biblioteca escolar desde el currículum y la planificación.
2. Organización general de la biblioteca.
3. Procedimientos técnicos no informatizados, organización detallada y funciona-
miento.
4. Otros aspectos y actividades.
■ LÓPEZ ROYO, Raquel y Luis Miguel CENCERRADO MALMIERCA: «La colección, una
cuestión de fondo». Cuadernos de Pedagogía, N.º 289.
Análisis de los aspectos que deben tenerse en cuenta antes de adquirir los fondos de
la biblioteca escolar.
■ MARZAL, Miguel Ángel: La biblioteca de centro y la biblioteca de aula. Madrid,

Castalia, 1991.
Sugerencias sobre las posibilidades didácticas de los recursos de la biblioteca, utili-
zados para desarrollar la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico.
■ OSORO ITURBE, Kepa: Biblioteca escolar, un derecho irrenunciable. Madrid, Asocia-

ción Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, 1998.
En la primera parte se presentan trabajos sobre distintos aspectos de la biblioteca
escolar: el concepto, las funciones y la gestión, la selección bibliográfica, el biblio-
tecario escolar, la formación de usuarios, la educación documental, la dinamización,
los recursos externos, el papel de la familia en la lectura, la colaboración con las biblio-
tecas públicas y selecciones bibliográficas comentadas para educación primaria y
secundaria. En la segunda parte, se describen algunos de los proyectos que profe-
sores, bibliotecarios y documentalistas están llevando a cabo en distintos puntos
190
del país.
■ RUEDA, Rafael: Bibliotecas escolares: guía para el profesorado de educación primaria,

Madrid, Narcea, 1998.
Obra realizada por docentes en la que se muestra de una forma sencilla los pasos
necesarios para la organización de la biblioteca. Contiene un apartado dedicado a la
dinamización de la biblioteca; una sección de obras que pueden constituir el fondo de
una biblioteca escolar de primaria; y bibliografía general sobre metodología, legis-
lación, animación lectora, entidades y páginas web.
■ RUEDA, Rafael: La biblioteca de aula infantil: el cuento y la poesía. Madrid, Narcea,

1995.
Da pautas de cómo organizar la biblioteca de aula infantil de una forma muy prác-
tica y contando con los propios niños. Además, ofrece actividades para trabajar el
cuento y la poesía, y una selección bibliográfica de obras poéticas y teatrales para la
etapa Infantil.
■ AA.VV.: I Simposio de Canarias sobre bibliotecas escolares y animación a la lectura.

Las Palmas de Gran Canaria, Viceconsejería de Cultura y Deportes, 1995.
Esta obra reúne las conferencias, ponencias, comunicaciones, conclusiones, discursos,
bibliografía y participaciones en el Simposio. Contiene una panorámica sobre el desa-
rrollo de las bibliotecas escolares en Francia y en Gran Bretaña y las distintas expe-
riencias llevadas a cabo en España en los últimos años.
■ MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: Un nuevo concepto de biblioteca

escolar. Educar en una sociedad de información. Cuadernos 2. ( Coordinación de la
edición: Centro de Desarrollo Curricular). Madrid, Centro de Publicaciones, 1996.
Se plantea una biblioteca escolar como un dinámico centro de recursos y un activo
servicio de información que debe cumplir un papel esencial en relación con el apren-
dizaje del alumnado, con las tareas docentes y con el entorno social y cultural del
centro. Se dan unas pautas sobre las características que debe de tener la biblio-
teca para ser un verdadero lugar de aprendizaje; objetivos y funciones; el bibliote-
cario escolar; los fondos; las instalaciones y una bibliografía básica.
ANIMACIÓN A LA LECTURA
■ BAQUÉS, Marián: Juegos previos a la lecto-escritura. Barcelona, Ed. CEAC, 1992.

Libro escrito por una maestra en el que se sugieren recursos didácticos basados en
el juego para «motivar al alumnado en el inicio de la lecto-escritura».
■ CALVO ROJO, Carmen, Ana M.ª DÍEZ TORÍO y Aurora ESTÉBANEZ: Material de
apoyo didáctico: Educación Infantil. España, Ed. Everest, 1992.
Material que incluye actividades diversas adaptadas a los objetivos de la Educación
191
Infantil.
¡A la lectura!
■ COMES NOLLA, Gabriel: Lectura y libros para niños especiales. Barcelona, CEAC,
2000.
Se plantean, concretamente, los problemas específicos referentes a la lectura en los
niños ciegos, ciego-sordos, sordos, o con otras discapacidades físicas. También, se
tienen en cuenta los que presentan lentitud para aprender o aquellos que presentan
una inteligencia superior.
■ CORONAS, Mariano: «Hábito lector. La lectura como fuente de aprendizaje».

Cuadernos de Pedagogía, N.º 289.
Análisis de las circunstancias y agentes que pueden favorecer el acercamiento a la
lectura y a los libros y fomentar el hábito lector, con un apartado dedicado a la biblio-
teca escolar como espacio de encuentro.
■ FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ: Entre quinientos. Una selección de

lecturas para niños y jóvenes. Salamanca, 2000.
Ofrece una buena selección de obras comentadas en distintos formatos, clasificadas
por edades, desde cero a quince años.
■ EQUIPO PEONZA: ABCdario de la animación a la lectura. Madrid, Asociación Espa-

ñola del Libro Infantil y Juvenil, 1995.
Reflexiones en torno al mundo de la lectura que reflejan un gran amor a los libros, a
los autores y las autoras. Ofrece, también una serie de estrategias de animación a la
lectura.
■ EQUIPO PEONZA: El rumor de la lectura. Madrid, Anaya, Colección La sombra de la

palabra, 2001.
En esta obra los autores reflexionan sobre los caminos que se deben transitar en el
ámbito escolar para que el alumnado adquiera y consolide el hábito de la lectura.
■ GUERRERO RUIZ, Pedro y Amando LÓPEZ VALERO: El taller de lengua y literatura.

Madrid, Bruño, 1993.
Ofrece 100 actividades de creación y animación en torno a la escritura y la lectura
para las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria.
■ MORERA, Montserrat: Motivar a la lectura desde y más allá de la escuela. Refle-

xiones, actitudes y estrategias. Madrid, Ed. Alfaguara, 1998.
Se reflexiona acerca de las motivaciones de la lectura, la consideración de la lectura
como juego, como viaje, como alimento y como investigación. Las estrategias para
fomentar la lectura en Educación Primaria y Secundaria van seguidas de breves y
192
útiles consejos para que las actividades realizadas sean verdaderamente eficaces.
■ OTERO, María Jesus: Jugamos a animar a leer. Madrid, CCS, Colección Materiales
para Educadores, 1996.
De un modo muy sencillo se nos describen distintas técnicas a favor de la lectura y
sus distintos ámbitos.
■ PENNAC, Daniel: Como una novela. Barcelona, Anagrama, 1993.

El autor nos ofrece su propia experiencia diaria en el aula. Reflexiona sobre el viejo
concepto de la lectura en la escuela y en el ámbito familiar y plantea formas nove-
dosas de acercar la lectura a los niños y adolescentes. De escritura amena, se lee
casi como una novela.
■ QUINTANAL DÍAZ, José: Actividades lectoras en la escuela de infantil y primaria:

Guía para la organización y el desarrollo de programas de Animación Lectora. Madrid,
Ed. CCS, 2000.
El autor nos aporta su experiencia en animación lectora, comenzando con el propio
concepto de Animación a la Lectura y su importancia, entroncándola, a continuación,
en la Educación Infantil y Primaria. Luego, nos ofrece sus conocimientos en la orga-
nización de las actividades de animación lectora, y acaba con actividades de dinami-
zación de la biblioteca.
■ RODARI, Gianni: Gramática de la fantasía. Barcelona, Ediciones del Bronce, 1997.

Un clásico de inevitable consulta si queremos hacer actividades de creatividad lite-
raria.
■ RUEDA, Rafael: Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura.

El autor reflexiona sobre lo que debe ser la animación a la lectura y sobre la evalua-
ción en Lengua Castellana y Literatura. Incluye numerosas actividades para animar,
de forma nada aburrida, a la lectura.
■ SARTO, Montserrat: Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid, S. M.,

2000.
La autora puntualiza en su introducción la importancia sobre qué debe entenderse
por animación a la lectura y la implicación que en ella deben tener las y los docentes.
Desarrolla 75 actividades para todas las etapas —desde Infantil hasta Bachillerato.
■ SARTO, Montserrat: La animación a la lectura. Para hacer al niño lector. Madrid, S. M.,
Colección «Cuadernos para educar», 1993.
En una extensa introducción la autora nos habla de ¿Qué es la animación a la lectura?,
del buen ánimo del animador a la lectura, de los lugares y estrategias para dicha anima-
ción y de los desvíos que se pueden dar en este campo... Luego nos ofrece, también,
193
una extensa descripción de técnicas.
¡A la lectura!
■ SOLÉ, Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona, Graó, 1992.

Trata de explicar las dificultades que entraña la enseñanza de la lectura y las dife-
rencias y relaciones entre leer, comprender y aprender.
■ VILLEGAS, Jesús y Xulio César IGLESIAS (Coordinadores): Animación y libros. Feria

y exposiciones creativas en torno al libro. Madrid, CCS, Colección Materiales para
Educadores, 1997.
En una primera parte, nos hacen propuestas sobre las ferias creativas del libro y el
modo de organizarlas, comenzando desde el inicio del proyecto, continuando con los
recursos necesarios, la propaganda... y hasta los pasos de desmontaje y memoria de
la actividad. En una segunda parte, se explicita el trabajo para la realización de expo-
siciones creativas desde su definición, preparación, actividades complementarias y
posteriores a la exposición.
■ WRAY, D. y M. LEWIS: Aprender a leer y escribir textos de información. Madrid,

Ed. Morata, 2000.
El libro muestra, a través de múltiples ejemplos, cómo se enseña a interpretar y
producir textos informativos. Se proponen ejercicios específicos de cómo activar los
conocimientos previos, cómo enseñar a formular preguntas, a buscar y organizar
información, cómo desarrollar una actitud crítica ante lectura...
194
Nota: Se ha consultado la web BESCOLAR para la selección de libros y reseñas de este listado.
Guía de
Recursos
Guía de Recursos
ENTIDADES Y ASOCIACIONES RELACIONADAS CON LAS BIBLIOTECAS ESCO-

LARES Y EL LIBRO
■ Programa Lectura y Biblioteca. Unidad de Programas de Innovación Educativa. Direc-

ción General de Ordenación e Innovación Educativa. Consejería de Educación, Cultura
y Deportes del Gobierno de Canarias.
Puedes acudir al programa para solicitar cualquier información relacionada con anima-
ción a la lectura y bibliotecas escolares.
En Gran Canaria:
Unidad de Programas Educativos. C/ Padre Pedro Sanz Sainz, 60. Lomo Apolinario.
35014 Las Palmas de Gran Canaria.
Teléfonos: 928 204999/204906/204378. Fax: 928 258531.
En Tenerife:
Unidad de Programas Educativos. C/ La Isa, 33. Cercado Mesa.
38205 La Laguna. Santa Cruz de Tenerife.
Teléfonos: 922 253869/263350/256497. Fax: 922 253240.
■ Asesorías de Dinamización de Bibliotecas. Centros del profesorado. Dirección

General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura
y Deportes del Gobierno de Canarias.
Ofrecen información y asesoramiento en dinamización de bibliotecas escolares. En
Canarias, en el momento de la elaboración de esta Carpeta, existen cinco asesorías
de este tipo, que están ubicadas en los siguientes CEP: CEP Las Palmas I (928
248719/240948), CEP Las Palmas II (928 253300/253389), CEP Gran Canaria Sur
(928 750057) en Gran Canaria, CEP de La Laguna (922 265209/265480) y CEP de
Santa Cruz de Tenerife (922 651911) en Tenerife.
■ Cibercentro. Empresa encargada de centralizar la atención del programa informá-

tico para bibliotecas escolares ABIES. Para cualquier consulta llamar al teléfono
902 111 912.
■ ABeC. Asociación de Bibliotecarios Escolares de Canarias. Obispo Rabadán, 22. 35005

Las Palmas de Gran Canaria.
■ Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil. Santiago Rusiñol, 8.

28040 Madrid.
■ Asociación Educación y Biblioteca. Príncipe de Vergara, 136, of. 2. 28002 Madrid.

197
■ Associació de Mestres Rosa Sensat. Biblioteca. Córsega, 271. 08008 Barcelona.
¡A la lectura!
■ Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Centro Internacional del Libro Infantil y

Juvenil. Peña Primera, 14-16. 37002 Salamanca. Don Ramón de la Cruz, 67. 28001
Madrid.
■ Centro de Documentación del Libro Infantil. Biblioteca Central. Fermín Calbetón,

25. 20003 Donostia-San Sebastián.
■ Biblioteca Infantil Santa Creu. Centre de Documentació del Llibre Infantil.

Hospital, 56. 08001 Barcelona.
■ OEPLI (Organización española para el libro infantil y juvenil). Sección Española del
IBBY. Santiago Rusiñol, 8. 28040 Madrid.
■ L’amic de Paper. Servei de biblioteques escolars. Muntaner, 60. 08011 Barcelona.

Teléfono: 93 453 96 15
■ Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). San Agustín, 5. 28014

Madrid.
■ CEPLI. Centro de estudios de promoción de la lectura y literatura infantil. Univer-

sidad de Castilla La Mancha. Cuenca. Teléfonos: 969 179 100. Ext. 4329/4324/4330.
E-mail: pcerrillo@pub-cu.uclm.es o ceplibec@hum-cu.uclm.es
ALGUNAS REVISTAS ESPAÑOLAS ESPECIALIZADAS EN LITERATURA INFANTIL
■ CLIJ. Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil. Editorial Torre de Papel, Amigó,

38, 6.º, 3.º. C.P.: 08021 Barcelona. E-mail: reclij@teleline.es. Cada mes publican artí-
culos sobre el tema, y bibliografías por edades, comentadas.
■ Educación y Biblioteca. Tilde Servicios Editoriales. Pl. República del Ecuador, 2,

4.º C. C.P.: 28016 Madrid. E-mail: edubibli@retemail.es. Contiene artículos sobre
experiencias y proyectos innovadores llevados a cabo en centros escolares.
■ Babar. Revista de Literatura Infantil y Juvenil. Libro Club Arganda. C.P. Ntra. Sra.
del Castillo. Carretera Morata, 7. Morata de Tajuña. C.P.: 28540 Madrid.
■ Peonza. Educación Compensatoria. Apdo. Correos, 2170. C.P.: 39080 Santander.
■ Platero. Seminario de Literatura Infantil y Juvenil. CEP. Pérez de la Sala, 4. C.P.:

33007 Oviedo.
■ Amigos del Libro. Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil.
Santiago Rusiñol, 8. C.P.: 28040 Madrid. 91 553 08 21. Esta asociación te ofrece
permanentemente información no sólo de las novedades bibliográficas, sino de todos
los actos y convenciones que se celebran sobre el tema.
■ Taima. Centro de Estudios y promoción del Libro Infantil y Juvenil del Banco del
Libro.
■ Banco del Libro. Avda. Luis Roche, Altamira Sur. Correo Postal 5893. Caracas 1010-
198
A Venezuela.
Guía de Recursos
RECURSOS EN INTERNET
■ BESCOLAR (web de la lista de distribución sobre bibliotecas escolares):

http:// leo.worldonline.es/bescolar/index.htm
■ Biblioteca escolar. Dirección General de Educación. Gobierno de Navarra:

http://www.pnte.cfnavarra.es/recursos/bibli.htm
■ DOCE. Documentos de Educación:

http://www.eurosur.org/DOCE/docel.html
■ Encuentro Nacional sobre Bibliotecas Escolares (Madrid, 13, 14 y 15 de marzo de

1997): http://www.pntic.mec.es/recursos/biblioteca/index.html Ofrece recursos
educativos para el aula, entre ellos, sobre bibliotecas escolares.
■ Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Centro Internacional del Libro Infantil y

Juvenil: http://www.fundaciongsr.es. Ofrecen una amplia y variada información sobre
cursos, bibliografías, recursos, ferias y todo tipo de acontecimientos en torno al libro.
Ofrecen, además, apoyo al profesorado y la posibilidad de solicitarles materiales
diversos.
■ Rosa Sensat: http://www.xtec.es/recursos/lit_inf/index.htm
■ Imaginaria. Revista quincenal de literatura infantil y juvenil con suscripción gratuita.

http://www.imaginaria.com.ar.Se realiza en Argentina y ofrece una variada infor-
mación del continente americano y también de España en literatura infantil. Dedica
sus páginas centrales a un autor o autora cada vez, e incluye algunos cuentos de su
producción.
■ Cuatrogatos. Revista de literatura infantil y juvenil. http://www.cuatrogatos.org
■ Megalibro. Revista de la actualidad y las novedades editoriales de España.

http://www.megalibro.com. Ofrece acceso a un amplio conjunto de editoriales a través
de http://www.megalibro.com/Editorial.htm
■ ISBN: http://www.mcu.es/pic/spain/ISBN.html (libros publicados en España).
■ Lista de revistas electrónicas sobre biblioteconomia y documentación:

http://info.lib.uh.edu/librist/home.htm
■ Lista de revistas electrónicas sobre bibliotecas:

http://www.ucm.es/BUCM/O.S.htm
■ Literatura infantil: http://www.ucalgary.ca/dkbrown/index.html
■ Libronet: http://www.libronet.es Red española sobre el mundo del libro: permite la

búsqueda por ISBN.
199
■ SOL. Servicio de Orientación de Lecturas: http://www.sol-e.com
¡A la lectura!
VÍDEOS Y CD-ROM
■ La biblioteca escolar. ¡Ni te lo imaginas! (vídeo), Barcelona. (VHS, 13 min.)

Associació de Mestres Rosa Sensat (1993.)
■ La biblioteca escolar (vídeo), Madrid: Ministerio de Educación y Cultura, 1995 (VHS,

19 min 30”). MEC (1995.)
■ Bibliotecas escolares (CD-ROM), Madrid: MEC. Programa de Nuevas Tecnologías de

la Información y de la Comunicación (Curso de formación para responsables de biblio-
tecas). Botella Bonilla, E. y M.ª Jesús Illescas Núñez (coords.) (1998.)
SUBVENCIONES, BECAS, PROYECTOS
■ DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

• Proyectos de Formación en Centros.
• Proyectos de Innovación e Inventiva Educativa.
Ambos suelen salir convocados a final de curso (mayo/junio.)
■ DIRECCIÓN GENERAL DE PROMOCIÓN EDUCATIVA

• Proyectos para el desarrollo de actividades extraescolares en centros públicos
no universitarios dentro del Plan Canario de Actividades Extraescolares. (Suele
convocarse a final de curso o a comienzos del siguiente.)
• Proyectos para el desarrollo de Actividades Complementarias. (Suele salir a
finales de curso o comienzos del siguiente.)
• Becas-subvenciones para prácticas de estudiantes universitarios y postgra-
duados para la realización de actividades extraescolares en los centros. (Salen
a final de curso.)
• Subvenciones a las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos y Asociaciones
de Alumnos y Alumnas para la realización de actividades extraescolares. (A
final de curso.)
• Libramientos a centros docentes públicos no universitarios para la adquisición
de libros de texto y material escolar. Aunque, preferentemente, su objetivo es
la compra de libros de texto, también se puede adquirir material para las biblio-
tecas de centro y de aula. (A final de curso: julio.)
■ CABILDOS
Hay que prestar atención también a las convocatorias de ayudas y subvenciones para
los centros públicos educativos que ofertan algunos Cabildos. Así, por ejemplo, el
Cabildo de Tenerife o el de Gran Canaria, en el momento de esta publicación, ofertan
las siguientes subvenciones:
Cabildo de Tenerife:
• Subvenciones destinadas a los centros públicos educativos de la isla de Tene-
rife para fomentar el uso de las bibliotecas escolares en horario no lectivo.
200
(Suelen salir en el primer trimestre del año.)
Guía de Recursos
• Subvenciones destinadas a la dotación o creación de las bibliotecas de aula de

los centros educativos de la isla de Tenerife. (Suelen salir en el segundo
trimestre.)
• Becas para la realización de prácticas en las bibliotecas de los centros públicos
educativos de la isla de Tenerife para estudiantes universitarios y postgra-
duados. (Suelen salir a final de curso.)
Para consulta se puede llamar al teléfono que ofrece el Cabildo de atención al ciuda-
dano: 901 501 901 o bien acudir a su página Web: www.cabtfe.es
Cabildo de Gran Canaria:

• Subvenciones de material bibliográfico e informático para centros docentes
no universitarios sostenidos con fondos públicos de la isla de Gran Canaria
mediante proyectos específicos. (Suelen salir en el segundo trimestre del año.)
Para más información se puede acudir al teléfono del Cabildo: Servicio de Educación
y Universidad: 928 219 654.
¿CÓMO ADQUIRIR FONDOS PARA LA BIBLIOTECA?
Lo ideal sería que el centro asignase una parte de su presupuesto para la compra de
fondos, pero, si esto no fuera posible o resultase insuficiente lo asignado, podemos recurrir
a lo siguiente:
• Aportaciones de las AMPAS de los centros.
• Aportaciones de Asociaciones de Vecinos.
• Presentar solicitud de subvenciones para proyectos a la Consejería de Educación
y a los Cabildos. (En el apartado anterior, págs. 201 y 202.)
• Solicitar a distintas entidades e instituciones, que tienen su propio servicio de publi-
caciones, material bibliográfico o en cualquier otro soporte como donación:
— Departamentos de Cultura de los Ayuntamientos
— Consejerías de Cultura de los Cabildos
— Caja Canarias
— La Caja Insular
— Dirección General de Tráfico
— Radio Televisión española
— Diversas Fundaciones
— ...
Es conveniente valorar qué material, del que ofrecen, nos interesa, pues, en ocasiones,
suele ser demasiado específico.
• Petición a editoriales.
• Solicitar a otros centros educativos el material que puedan tener fuera de uso
por expurgo.
• Solicitar material a ONG. Para recibir información sobre las distintas organiza-
ciones y el material que ofrecen, se puede llamar a los siguientes teléfonos: 922
253869/263350/256497 de la Unidad de Programas Educativos y preguntar por
201
el Programa Educar para la Paz, la Solidaridad y los Derechos Humanos.
Glosario
Glosario
ACCESO AL DOCUMENTO. Obtención de un documento por parte de un usuario de la biblio-

teca.
ANUARIOS. Relaciones de datos e informaciones destacadas dentro del período de un año,

ordenados alfabética, cronológica, geográfica o sistemáticamente, con índices alfabéticos
auxiliares.
ANTETÍTULO. Título secundario que precede al título propiamente dicho.
ANTEPORTADA. Hoja anterior a la portada en la que suele constar el título, en ocasiones

abreviado.
ARCHIVOS. Instituciones culturales donde se reúnen, conservan, ordenan y difunden los

documentos reunidos por las personas jurídicas, públicas o privadas, en el ejercicio de
sus actividades, con el fin de su utilización para la investigación, la cultura, la información
y la gestión administrativa.
BAJA, dar de. Retirar un documento del fondo de la biblioteca por causas varias: pérdida,
destrucción, envejecimiento...
BASE DE DATOS. Colección organizada de datos introducida en un ordenador de tal forma

que facilita la recuperación de datos concretos con la ayuda de un sistema de recuperación
de la información.
BIBLIOTECA. Institución cultural donde se conservan, reúnen, seleccionan, inventarían,

catalogan, clasifican y difunden conjuntos o colecciones de libros y otros materiales biblio-
gráficos reproducidos por cualquier medio para su lectura en sala pública o mediante prés-
tamo temporal, al servicio de la educación, la investigación, la cultura y la información.
BIBLIOTECA VIRTUAL. La biblioteca escolar permite acceder a fuentes de información

que no están presentes físicamente en su espacio a través de Internet, préstamo interbi-
bliotecario o búsqueda en base de datos remotas.
CABECERA. 1) Parte superior de la primera página de texto de un documento, en donde

aparece el título. En revistas y diarios, que carecen de portada, la cabecera informa de la
numeración, precio, periodicidad, entidad responsable, etc. 2) En películas, fotogramas
iniciales en los que aparecen los datos para la identificación de la película.
CABEZA. Parte superior de un libro y de una página.

205
CANTO. Corte de la tapa de un libro sin incluir el lomo.
¡A la lectura!
CATALOGACIÓN. Conjunto de operaciones bibliotecarias necesarias para la descripción

completa de un documento y la asignación de una signatura topográfica. Las operaciones
incluyen la catalogación descriptiva —externa— y la catalogación por materias —interna—
, además de la elección y redacción de los puntos de acceso principal y secundarios. El resul-
tado de la catalogación es un registro o asiento bibliográfico.
CATALOGACIÓN CENTRALIZADA. Modalidad de catalogación en la que una biblioteca o

un servicio central realiza la catalogación de los fondos, que se envían a las diferentes sucur-
sales junto con sus registros bibliográficos, en soporte impreso o electrónico.
CATALOGACIÓN COMPARTIDA. Modalidad de catalogación en la que varias bibliotecas,

generalmente pertenecientes a una red con fondos similares, se ponen de acuerdo para
catalogar cada una de ellas sólo una parte de los fondos e intercambiar luego los regis-
tros entre sí.
CATALOGACIÓN COOPERATIVA. Modalidad similar a la catalogación compartida, pero

contando con una base de datos centralizada de la que se copian y a la que se aportan regis-
tros, poniendo en común el trabajo de todas las bibliotecas de una red.
CATÁLOGO BIBLIOGRÁFICO. Conjunto ordenado de registros bibliográficos que describen

los documentos de una biblioteca. Puede ser manual o automatizado. El catálogo manual es
un conjunto de fichas de cartón que se ordenan por su encabezamiento (autor, título, materia,
CDU). El catálogo automatizado es una base de datos constituida por ficheros de registros
y ficheros de índices.
CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica). Órgano colegiado de coordinación docente que

se constituye en el auténtico órgano motor de la mayoría de las decisiones que se han de
tomar en el centro referidas a los aspectos pedagógicos y didácticos. En las escuelas de
Infantil y colegios de Primaria estará integrada por el director del centro, el jefe de estu-
dios, los coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro orientador del centro o un miembro
del equipo para la orientación e intervención educativa, que corresponda al centro.
CDU (CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL). Sistema de clasificación bibliográfica

que divide el conocimiento en diez clases y les da como símbolo a cada grupo las cifras del
0 al 9.
CENTRO DE DOCUMENTACIÓN. Organismo encargado de recopilar, tratar, difundir y

conservar documentos de diversa naturaleza y en diversos soportes para un público espe-
cializado que busca informaciones específicas. Su objetivo es facilitar el acceso rápido y
sencillo a los documentos mediante un análisis de su contenido.
CD-ROM. Disco óptico compacto, similar a los discos compactos de música, que solamente
se puede leer y no se puede grabar. Los datos están almacenados en forma digital. Nece-
sita un lector especial conectado al ordenador.
CLASIFICACIÓN. Ordenación sistemática de documentos: libros, films, discos...

206
CONTRAPORTADA. Reverso de la anteportada.
Glosario
COOPERACIÓN BIBLIOTECARIA O INTERBIBLIOTECARIA. Colaboración entre biblio-

tecas que tiene como objetivo ofrecer servicios de mayor calidad mediante la puesta en
común de los recursos de cada una de ellas y la participación en proyectos comunes.
CUBIERTA. Las tapas de la encuadernación de un libro o revista que están unidas a las hojas.
DEPÓSITO LEGAL. 1) Obligación existente en algunos países de entregar determinado

número de ejemplares al Estado. 2) Número que figura en la publicación y que indica el
cumplimiento de esta obligación.
DESIDERATA. Papel en el que el usuario de una biblioteca expone la conveniencia de adquirir

ciertas obras.
DOCUMENTO. Toda fuente de información registrada sobre cualquier soporte.
EDICIÓN. El conjunto de ejemplares de un documento publicados de una vez.
EJEMPLAR. Cada una de las copias de un documento resultado de una determinada edición
de éste.
ENCABEZAMIENTO. Elemento que se destaca a la cabecera de un registro bibliográ-

fico, que sirve para ordenarlo dentro de un catálogo y para facilitar su recuperación.
EXPURGO. Supresión de determinados fondos de la biblioteca, ya sea momentánea o defi-

nitivamente, con el fin de dar mayor operatividad y eficacia a la gestión de la colección,
ajustándola a las necesidades reales de los usuarios.
EPÍLOGO. Parte final de una obra cuando recapitula lo dicho en ella.
FICHA CATALOGRÁFICA. Trozo de papel o cartulina, que contiene los datos de la catalo-
gación de un libro.
FONDO. Colección de los documentos de una biblioteca.
GUARDA. Cualquiera de las dos hojas de papel que ponen los encuadernadores al principio
y al final de los libros y una de cuyas caras se adhiere a la parte interior de la tapa.
ÍNDICE. Lista ordenada de palabras que representan conceptos o nombres incluidos en una
publicación, con indicación de los lugares en que aparecen en el documento.
ÍNDICE GENERAL. Exposición de las partes o capítulos de que consta una publicación, en
el orden en que figuren en la misma y con datos para su localización. Puede llamarse también
tabla, sumario, etc.
ÍNDICE ALFABÉTICO. Lista ordenada por orden alfabético de palabras que representan
conceptos o nombres incluidos en una publicación.
ISBN (International Standard Book Number). Número de identificación de cada libro,

así como de sus distintos volúmenes y formas de presentación. Es asignado por agencias
207
nacionales existentes en los distintos países.
¡A la lectura!
LIBRO INFORMATIVO (DOCUMENTAL). Documento cuyo objetivo es la transmisión de

información y conocimientos.
LIBRO DE REGISTRO. Libro donde se anotan los datos de los documentos que forman parte
de la colección de una biblioteca (título, autor, pie editorial, número de ejemplares...), asig-
nándoles un número con el que quedan registrados.
LITERATURA GRIS. Se denominan así los documentos elaborados por el propio centro o
por otros centros e instituciones, que se difunden principalmente por medio de fotocopias.
LOMO. Canto de la encuadernación de un libro.
MEDIATECA. Organismo encargado de recolectar, conservar y poner a disposición de los

usuarios documentos de todo tipo y en todos los soportes.
NORMALIZACIÓN. Establecimiento de procedimientos y formas de trabajo consensuados,

para su aplicación en la fabricación de productos y en la prestación de servicios.
OBRAS DE CONSULTA (OBRAS DE REFERENCIA). Aquellas obras que deben estar en

cualquier biblioteca como material básico de consulta por su referencia general y universal
al mundo del saber (diccionarios, enciclopedias, atlas...).
OPAC (On-line Public Access Catalogue). Catálogo en línea de acceso público. Catálogo consul-
table por ordenador que sustituye en las salas de consulta a los tradicionales ficheros.
PCC (Proyecto Curricular de Centro). Ofrece el marco en el que deben tomarse los distintos
acuerdos y decisiones del profesorado de un centro escolar para que éste funcione como
un equipo cuyos miembros comparten objetivos comunes.
PDL (Proyecto de Desarrollo Lector). Es el documento que recoge el plan elaborado por la
comunidad educativa para desarrollar el hábito lector entre el alumnado y el uso de la biblio-
teca escolar como centro de recursos y documentación, integrado en el PEC, PCC y PGA.
PEC (Proyecto Educativo de Centro). Es el documento que recoge el conjunto de decisiones,

asumidas por toda la comunidad educativa, respecto a las opciones educativas básicas y la
organización general de un centro educativo.
PGA (Programación General Anual). Es la previsión de todas las actividades que se han de
realizar en el centro por los miembros de la comunidad educativa durante el transcurso
del año académico.
PIE. Parte inferior de un libro o de una página.
PIE EDITORIAL. Indicación del lugar de la edición, nombre del editor y fecha.
PORTADA. Página al comienzo de una obra impresa, que lleva su título completo y, por lo
general, el nombre del autor y el pie de imprenta.
PRÉSTAMO INTERBIBLIOTERCARIO. Sistema de préstamo por el que cualquier biblio-

teca puede solicitar a otra un documento que no se encuentre entre sus fondos, para
208
responder a la demanda de un usuario.
Glosario
PROCESO TÉCNICO. Es el cúmulo de operaciones que se llevan a cabo con un documento

desde que llega a la biblioteca hasta que queda listo para su uso (sellado, registro, signa-
tura, catalogación, tejuelo).
PRÓLOGO. Nota preliminar dirigida al lector, en la que se hace alguna aclaración o adver-
tencia acerca de una obra. Puede también ser llamada prefacio, preámbulo, advertencia
preliminar, etc.
PUBLICACIONES PERIÓDICAS. Publicación cuyos volúmenes o números se suceden en

orden numérico o cronológico, bajo un título común y en número indefinido: se incluyen aquí
los diarios, revistas, anuarios...
REGISTRO BIBLIOGRÁFICO. Resultado escrito de la descripción de un documento. Se

denomina también asiento bibliográfico y ficha, aunque estos términos se suelen usar para
referirse a los catálogos manuales.
RRI (Reglamento de Régimen Interior). Es el conjunto de normas más importante para la

vida cotidiana de un centro educativo. En él se establecen normas de convivencia que garan-
ticen el correcto desarrollo de las actividades académicas, el respeto entre todos los miem-
bros de la comunidad educativa y el uso adecuado de las dependencias e instalaciones del
centro.
SEPARATA. Impresión por separado de algún artículo de revista o parte de una obra hecha
utilizando los moldes de ésta.
SIGNATURA TOPOGRÁFICA. Signo formado por cifras, letras o una combinación de ambas,
que se pone en un libro o documento, así como en su asiento bibliográfico (registro), para
indicar el lugar que ocupa en una biblioteca o archivo.
SIGNO ICÓNICO. Signo que mantiene con aquello que representa una relación o seme-
janza en la forma.
SOBRECUBIERTA. Forro de papel u otra materia que protege al libro y no está adherido
a él. Se llama también camisa.
SOLAPA. Prolongación lateral de la cubierta o de la sobrecubierta, que se dobla hacia dentro.
SOPORTE. Calidad o materia de las superficies sobre las que se realiza una obra (perga-
mino, papel, cinta, CD-ROM...).
SUBTÍTULO. Título secundario que a veces sigue al principal para aclararlo.
SUMARIO. Información que en libros y revistas describe ordenadamente su contenido.
TEJUELO. Etiqueta que se pega en el lomo de un libro, portadora de una información sobre
el mismo. Esta información puede ser la signatura topográfica, es decir, el signo o código
que indica la localización del documento en la biblioteca.
209
¡A la lectura!
En la realización de este glosario se ha utilizado el siguiente material:
• Bibliotecas Escolares (CD-ROM). Programas de Nuevas Tecnologías, Madrid, MEC,

1998.
• Reglas de catalogación. Dirección General del libro, archivos y bibliotecas, Madrid,

Ministerio de Cultura, 1995.
• RAMO TRAVER, Zacarías y Margarita RODRÍGUEZ-CARREÑO: Guía de organiza-

ción de los colegios de Primaria y de las escuelas infantiles. Reglamento orgánico.
Madrid, Editorial Escuela Española, S. A., 1997.
210
Referencias
bibliográficas
Referencias bibliográficas
(1) MEC/CENTRO DE DESARROLLO CURRICULAR. La Biblioteca Escolar en el contexto

de la Reforma Educativa. Educar en una sociedad de información. Monografías 1. Madrid,
1995.
(2) RUEDA, Rafael: Bibliotecas escolares. Guía para el profesorado de Educación Primaria.
Madrid, Narcea, S. A. de Ediciones, 1998.
(3) PROGRAMA DE NNTT DEL MEC. CD-ROM Bibliotecas escolares. Madrid, 1998.
(4) WADSWORTH, Barry J.: Teoría de Piaget del desarrollo cognitivo y afectivo. Méjico,
Ed. Diana, 1992.
(5) CALVO ROJO, Carmen, Ana M.ª DÍEZ TORÍO y Aurora ESTÉBANEZ: Material de apoyo
didáctico. Educación Infantil. España, Ed. Everest, 1992.
(6) GARRALÓN, Ana. Dossier: «Animación a la lectura».
(7) SARTO, Monserrat. Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid, SM, 1998.
(8) VARIOS. Cuadernos de Aula 1. Programa de animación a la lectura. Tenerife, CCPC y

Consejería de Educación, Cultura y Deportes, 1993.
(9) VILLEGAS, Jesús y otros. Animación y libros. Madrid, CCS, 1997.
(10) FABREGAT, A. M.: Lecturas animadas. Bilbao, Mensajero, 1998.
(11) QUINTANAL, José. Actividades lectoras para la escuela Infantil y Primaria. Madrid,
CCS, 2000.
(12) SENTÍS, Montserrat y M.ª Lola LEÓN: I Simposio de Canarias sobre bibliotecas esco-
lares y animación a la lectura. Animación a la lectura. Gran Canaria, Consejería de Educa-
ción, Cultura y Deportes, 1995.
Otra bibliografía consultada:
• Revista «Educación y Biblioteca». N.º 84.
• RUEDA, Rafael: La Biblioteca de aula infantil. Madrid, Narcea, 1995.
• RUEDA, Rafael: Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura.

• LEÓN OTERO, Luis y MARTÍN BRIS: Cómo organizar una biblioteca escolar. Madrid,
213
Escuela Española, 1998.
¡A la lectura!
• VALVERDE, P., E. CARRASCO y J. M. MUÑOZ: La biblioteca. Un centro clave de docu-

mentación escolar. Madrid, Narcea, 2000.
• NORIEGA, Juan y Alberto MUÑOZ: Indicadores de evaluación del centro docente.

Madrid, Escuela Española, Colección Guía Escolar, 1996.
• RODARI, G.: Gramática de la fantasía. Barcelona, Aliorna, 1989.
• CARRERAS, C., C. MARTÍNEZ y T. ROVIRA: Organización de una biblioteca escolar,

popular o infantil. Barcelona, Paidós, 1992.
• CDU Clasificación Decimal Universal. Madrid, AENOR, 2000.
214

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¡A LA LECTURA! Bibliotecas escolares y animación a la lectura.

Han elaborado el material didáctico

Digitalización, maquetación e impresión

La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, atendiendo al deseo

La presente carpeta se acompaña de un CD-ROM que facilita la búsqueda y uso

Este material es una propuesta para integrar la Biblioteca Escolar en la práctica

El objetivo de quienes han realizado esta carpeta ha sido el de ofrecer un mate-

Juana del Carmen Alonso Matos

GUÍA DE USO ............................................................................................................. 9

1. EL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR ......................................................... 13

¿En qué consiste un Proyecto de Desarrollo Lector? ........................................ 15

2. ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR ............................................ 35

¿Qué es una biblioteca escolar? ........................................................................ 37

CDU abreviada para Tercer Ciclo de Primaria .................................................. 55

3. DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ............................................................. 79

4. APARTADO SIN CONTENIDO

5. ANIMACIÓN A LA LECTURA ............................................................................. 107

La tarea del animador y de la animadora docentes ........................................... 116

18. Encadenados ............................................................................... 173

6. CONSEJOS PARA LA SELECCIÓN BIBLIOGRÁFICA ...................................... 183

7. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ......................................................................... 187

8. GUÍA DE RECURSOS .......................................................................................... 195

9. GLOSARIO ............................................................................................................ 203

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 211

Guía de uso Rojo

Esta decisión persigue dos objetivos:

1. Familiarizar al profesorado con la numeración y el color correspondiente de la CDU.

2. Facilitar la búsqueda de información dentro de la misma carpeta. Para ello, se han

Al final de la carpeta se incluye un listado de las referencias bibliográficas utilizadas,

¿EN QUÉ CONSISTE UN PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR?

Un Proyecto de Desarrollo Lector (ver apartado 9. Glosario) en un centro de Educación

El Proyecto de Desarrollo Lector encuentra su marco ideal en el entorno de la Biblio-

El PDL se articula en torno a la biblioteca: su creación y organización, su puesta en

Es especialmente importante y deseable mantener líneas de colaboración con las biblio-

¿CÓMO SE ELABORA UN PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR?

1. Análisis de la situación de partida

Antes de realizar el proyecto es necesario saber de dónde partimos, cuál es nuestra

• Profesorado: el objetivo es ver el grado de implicación y conocimiento que tiene sobre

A partir de las conclusiones obtenidas, llevaremos a cabo dos acciones:

2. Definición de objetivos para el Proyecto Educativo del Centro

B. DISEÑO DEL PROYECTO DE DESARROLLO LECTOR

El siguiente planteamiento sería el nivel que queramos conseguir o lo ambicioso que

Probablemente todo esto puede encontrarse alejado de nuestra realidad, en la que

1. Organización y funcionamiento de la biblioteca

En el primer y segundo caso pueden consultar el apartado 2 de la Carpeta: «Organiza-

Para el tercer momento pueden consultar los apartados 3 y 5: «Dinamización de biblio-

Cada centro establecerá los objetivos teniendo en cuenta la situación en que se

Es importante hacer notar que, aunque estemos creando y organizando la biblioteca, se

2. Actividades de dinamización de la biblioteca y 3. Actividades de animación a la lectura

Diseñaremos actividades adaptadas a las condiciones del centro y de la biblioteca. No

A la hora de realizar el proyecto necesitamos temporalizar nuestras acciones. Cualquier

• El análisis de la situación de partida se realizará entre septiembre y octubre. Se

5. Evaluación del Proyecto

Llega el momento de evaluar el trabajo realizado. La evaluación debe cumplir dos

• El Proyecto de Desarrollo Lector.

Proyecto de Desarrollo Lector. Evaluaremos aquí la estructura, organización y planifi-

Organización y funcionamiento de la biblioteca

Actividades de dinamización y de animación lectora

• Desarrollo del programa de actividades de animación a la lectura llevadas a cabo desde

Las actividades de dinamización y animación serán evaluadas a medida que se van

La evaluación final se realizará en junio, debe implicar a toda la comunidad educativa

Se pasa el esquema de análisis a los distintos miembros de la Comunidad Educativa