Aprendizaje significativo, como principio institucional

La idea clásica de Ausubel está a la base del aprendizaje significativo. Esto refiere a la
interacción entre los aprendizajes previos y los nuevos conocimientos. La teoría de los modelos
mentales de Johnson-Lair (1983) explica que, frente a un nuevo conocimiento o nueva
situación, la primera representación mental que el sujeto construye, su modelo de trabajo, es
un modelo mental. Este modelo mental es el primer paso para un aprendizaje significativo. Sin
embargo, para construir este esquema, es necesario un acto intencionado del aprendiz, que
comienza con la funcionalidad que el sujeto le otorga al conocimiento. De esta manera, un
aprendizaje significativo, no es necesariamente un compartir definiciones conceptuales, pues
puede estar “errado” para el contexto, pero puede ser muy funcional para el sujeto. Por otra
parte, este modelo mental es recursivo, ya que puede ser modificado muchas veces durante la
negociación de significados y constituir otro paso esencial para el aprendizaje significativo,
pudiendo llegar a evolucionar hasta conformarse como un esquema de asimilación.

Bajo esta dinámica es que las situaciones que posibilitan otorgarle sentido a los conceptos y
preconceptos, aparece como otro elemento fundamental. Para ello, es necesario una
progresión, en la que luego de ir dominando varios conceptos de naturaleza distinta y de
situaciones complejas, el sujeto va encontrando sentido, haciendo más elaboradas sus
conocimientos previos en la medida que va trabajando en situaciones distintas de progresiva
complejidad. De esta manera, los conocimientos previos serían conceptos en construcción y de
la interacción con nuevas situaciones (relación dialéctica) resultaría el aprendizaje significativo,
de manera progresiva.

En resumen:

- La adquisición o dominio de un cuerpo de conceptos es un proceso lento, no lineal,

tendrá rupturas y continuidades.

- El aprendizaje significativo es progresivo, es necesario tener situaciones previas

dominadas

- Hay un continuo entre aprendizajes mecánicos y aprendizajes significativos, los

que en interacción con la situación irán construyendo modelos de representación
mental.

Humberto Maturana, quien introduce la idea de que los seres humanos son seres
autopoiéticos, en la medida que son autónomos, ya que subordinan todos sus cambios a la
conservación de su propia organización, ya que, si bien pueden ser perturbado por factores
externos, naturalmente experimentan cambios internos para compensar dichas
perturbaciones.

Para explicar la forma en que se conoce, es necesario comprender al conocedor, y éste, en el

caso de los seres humanos, son autopoiéticos. De esta manera, para explicar se requiere
lenguaje, pero su validez depende de quién acepta la explicación. Por tanto, debiera haber
tantas explicaciones como modos de explicar y como modos de aceptar las explicaciones
existen. En esta razón, el estudiante, como organismo autopoiético, y profesor y materiales
como elementos de perturbación cognitiva, no necesariamente tendrá la compensación y
acomodo que el docente espera, ya que el estudiante tendrá en su estructura determinada
manera de enfrentar la perturbación, esto se llama determinismo estructural. Por lo tanto, el
aprendizaje significativo ocurre en el dominio de las interacciones perturbadoras, cuando estas
generan cambios de estado en el sujeto, pero estos cambios de estructura, conservan la
organización de los esquemas cognitivos, la amplía, pero manteniendo su identidad de clase.
Los nuevos conocimientos son entonces, perturbaciones que en el aprendizaje significativo
recibirán su significado, al mismo tiempo que en la interacción perturbadora modificarán en
alguna medida la estructura de los conocimientos previos, sin alterar por completo su
organización.

De esta manera, ya tenemos a lo menos tres elementos indispensables para los aprendizajes
significativos:

- Conocimientos previos

- Perturbaciones desde el docente y los materiales

- Captación de los significados de estudiante en un acto intencionado de

construcción y de cambio frente a la perturbación.

Una visión crítica…

En la actualidad, debido a que estamos en una era en la que los conocimientos de hoy serán
puestos en duda mañana y obsoletos pasado mañana, no basta con adquirir nuevos
aprendizajes de manera significativa, también hay que hacerlos de manera crítica. De esta
manera, la enseñanza debe tener los siguientes principios:
 - Estimular el cuestionamiento, la pregunta, en vez de entregar respuestas y
certezas.

- Abandonar el texto y ampliar los materiales de trabajo

- Aprender corrigiendo, aprender de los errores

- Comprender al estudiante como representador de lo que recibe

- Conciencia semántica, el aprendizaje está en quien significa, no en quien explica

- Incertidumbre del conocimiento, ya que el aprendizaje es incierto, ya que es

evolutivo.

- Identificar los conocimientos previos ya que estos pueden ser perturbadores, hay
que también enseñar y aprender a desaprender.

- Relevar el lenguaje, ya que lo que llamamos conocimiento es lenguaje

- Diversificar las estrategias, ya que no todos aprenden con la pizarra.

De esta manera hay 15 implicaciones que deben tenerse en cuenta al momento de

comprender la enseñanza para el logro de aprendizaje significativo: (Moreira, 2012)

- No tiene sentido enseñar sin tener presente de alguna manera los conocimientos
previos

- La enseñanza debe considerar experiencias afectivas positivas y organizadas para

facilitar el aprendizaje. Los estudiantes son personas multidimensionales en las
que se ponen en juego los pensamientos, sentimientos y acciones.

- Los aprendizajes significativos son subyacentes a la integración afectiva positiva de

pensamientos, sentimientos y acciones (Novak, 1981). El aprendizaje significativo
debe ir acompañado de aprendizaje mecánico, pero por sí solo, el aprendizaje
mecánico no perdura.

- La interacción y negociación entre la persona docente y la persona estudiante es

fundamental para la captación de significados. Es en este diálogo donde la
perturbación que debe generar el docente y los materiales, va encontrando
 acomodo e integración a los conocimientos previos y resolución en el aprendiz,
pero también en quien enseña.

- La educación debe ser dialógica. El docente debe hablar menos y preguntar más.
Los estudiantes deben hablar más, exteriorizar los significados.

- Son las situaciones las que le dan sentido a los conocimientos, las primeras
situaciones presentadas deben corresponder a su mundo, a su entorno, a su edad
y su cultura, ya que las situaciones fuera de contexto, requieren un trabajo
progresivo.

- El aprendizaje significativo el progresivo, no lineal, presentará rupturas y

continuidades. Este progreso implica lenguaje (conceptos) e implica contenidos,
no solo del desarrollo de habilidades se adquiere aprendizajes significativos.

- El aprendizaje no es depósito de conocimientos. Implica critica, cuestionamiento,

significado, sentido.

- La predisposición para aprender es una de las dos condiciones claves para el

aprendizaje significativo, la otra es el conocimiento previo. Es el estudiante quien
decide si quiere aprender significativamente y para eso requiere de conocimientos
previos que le permitan seguir avanzando, de otra manera los nuevos
conocimientos no se anclan y se pierden.

- La enseñanza debe utilizar distintos materiales educativos, diferentes estrategias

didácticas, todas ellas deben estimular la participación.

- Si solo existe narrativa, entonces será reproducción, lo que pronto se perderá.

- La evaluación debe buscar evidencias del aprendizaje, debe incluir aspectos

formativos y recursivos. Ello en progreso, acompañado de lenguaje y significado.

- La progresión debe ir de lo más general, concreto y contextualizado a su realidad,

para luego progresivamente incluir más términos, especificaciones y formalismos.
Es más fácil captar partes de un todo si ya se tiene una idea de ese todo (Ausubel,
1963).

- Es más importante enseñar a preguntar que a memorizar respuestas. Preguntar es

la propia esencia del conocer (Freire, 2007)
- Las tecnologías de información y comunicación (TIC’s) deben ser incorporadas a la
enseñanza.