PARADIGMAS EDUCATIVOS

Paradigma Conductista: Máquina que aprende conductas observables, medibles y

cuantificables

Paradigma Cognitivo: Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos

Paradigma Ambientalista: Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y

el medio ambiente

Paradigma Constructivista: Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un

escenario de aprendizaje

MODALIDADES CURRICULARES

Permite definir qué tipo de persona queremos formar y cómo se presenta la educación para
ello.

Método Montessori

Libertad de acción en un medio ambiente preparado para el y la estudiante.

Currículum personalizado (Pierre Faure)

Visión integral del ser humano y de la visión de “aprender a aprender”

Principio de singularidad

PPio de Autonomía

Ppio de apertura

Currículum Cognitivo (David Weikart)

Basado en el principio del aprendizaje activo, con énfasis sistémico en el desarrollo cognitivo,
comprende a la escuela como un espacio de producción y reflexión de experiencias relevantes
de vida social que permite el desarrollo de una ciudadanía plena.

Fundamento psicológico: Reconoce sus fundamentos en el desarrollo evolutivo y a filosofía de

Dewey.

El «método experimental» de su pedagogía se basa en la educación de la destreza individual,

de la iniciativa y del espíritu de empresa en detrimento de la adquisición de conocimientos
científicos. Su planteamiento lógico y filosófico era de cambio permanente, adaptándose a las
necesidades y a las circunstancias.
La labor de la escuela debe desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la dimensión
social de esta actividad constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que le
proporciona su materia prima”.

La labor de la escuela era establecer reglas, por medio de las cuales, los alumnos obraran de
tal modo que, aun después de haber obrado, a esos alumnos no se les lleve a ver la relación
entre el resultado y el método seguido, ya que solo por medio de sus propias observaciones,
reflexiones, formación y comprobación de sugestiones puede un alumno ampliar y rectificar lo
que sabe.

Currículum Integral

Sus principales propósitos so promover el desarrollo intgral de los niños y niñas, mediante el
enraizamiento de la cultura del párvulo.

Fundamento psicológico etapas del desarrollo de Erickson y Piaget

El fundamento pedagógico se basa en los siguientes Ppios

Singularidad

Juego

Autonomía

Comunicación

Pilares metodológicos: Valor educativo del juego, organización de rincones, metodología

globalizadora, búsqueda de la verdad.

Rol del niño y la niña:

Personas activas, gestoras de su propio aprendizaje, dispuestos a aprender de su propia

cultura.

Rol del adulto:

Mediador, guía, encargado de preparar un ambiente nutritivo para el aprendizaje, que

potencie a los niños en los tres ámbitos del aprendizaje – cognitivo, afectivo y social.
ENFOQUES CURRICULARES
Psicologista
Objetivos
Se plantean en términos de habilidades,
destrezas, actitudes.
Al planearlos se consideran los intereses y
necesidades del estudiante.
Docente
Es facilitador y guía, investiga intereses y
necesidades del alumno.
El contenido se asume como un medio para
el desarrollo del estudiante.
Metodología
Se estimulan las estrategias metodológicas
activas que propicien el respeto del ritmo de
aprendizaje y las características e intereses
de los estudiantes.
Recursos
En este enfoque estos se ven como medios
para estimular el desarrollo de habilidades,
destrezas en el estudiante.
Academista e intelectualista
Objetivos
Se orientan al desarrollo del potencial
intelectual del estudiante, enfatizan el logro
de conocimientos.
El planeamiento se sustenta en el aporte de
las áreas del saber
Docente
Asume un papel directivo; se le considera
dueño y transmisor de conocimientos
Metodología
Se da prioridad a métodos y técnicas
tradicionales como la exposición magistral,
la cultura. Que posibilitan la transmisión de
conocimientos.
Recursos
Estudiante
Este enfoque se centra en el individuo.
Interesan los procesos de la persona, sus
necesidades, intereses y problemas.
Es activo, dinámico y participativo.
Contenido
Su énfasis está en los valores, las actitudes y
las destrezas
Contexto social
No se recurre como fuente esencial para el
desarrollo del currículo
Evaluación
Se evalúa tanto el proceso como el
producto. Se da prioridad a la evaluación de
habilidades, destrezas que garanticen el
desarrollo integral del estudiante.
Se enfatiza la evaluación formativa
Estudiante
Tiene menos importancia, se enfatiza en
contenido.
Se percibe como receptor de información
El educando es pasivo, aprende escuchando
y leyendo
Contenido
Se valora como un fin en sí mismo.
Se da primicia a las teorías, informaciones,
datos.
Proveniente de la cultura sistematizada
Contexto social
La comunidad no se considera como fuente
para el currículo
Evaluación
Se conciben como instrumentos para la
transformación del contenido
Tecnológico
Objetivos
Se plantean en términos de conductas
observables que incluyen habilidades,
destrezas y conocimientos
El docente es el responsable de plantearlos y
para ello se sustenta en los programas de
estudios vigentes
Docente
El educador es conductor, preocupado de la
tecnología como medio para transmitir
contenidos
Metodología
Los métodos de enseñanza son poco
flexibles.
Se emplea la enseñanza instruccional, fichas,
módulos, enseñanza programada
Recursos
Este elemento toma en este enfoque un
lugar de prioridad; puesto que los recursos
se valoran a si mismo como propiciadores de
aprendizaje.
Socio-recostruccionista
Objetivos
Tienden a lograr que los estudiantes
conozcan su propia realidad y adquieran
aprendizaje con sustento en el análisis de la
problemática comunal.
En su elaboración participan el docente, los
estudiantes y miembros de la comunidad. Se
acude fundamentalmente al aporte del
contexto socio-cultural
Se evalúan prioritariamente la adquisición
del conocimiento proveniente de la cultura
sistematizada.
Se enfatiza en el proceso de medición y
evaluación sumativa.
Estudiante
Da énfasis a los procedimientos para el
desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje sobre el papel del estudiante.
El educando procesa información; aprende a
partir de los estímulos externos que se le
presente
Contenido
Se valora como elemento esencial del
currículo y por eso se emplean los medios y
recursos tecnológicos que garanticen una
eficaz transmisión. Se da énfasis a los
contenidos de la cultura sistematizada.
Contexto social
La comunidad solo se ve como recurso que
facilita procesos de enseñanza
Evaluación
Se enfatiza en la medición de los contenidos,
habilidades y destrezas alcanzados. Así
prioriza la evaluación sumativa.
Estudiante
Se da primicia como un agente de cambio
social
Se sustenta en el individuo como realidad
socio-cultural
El educando es crítico, creador,
comprometido y dinámico.
Participa en la selección de objetivos,
contenidos, experiencias y recursos
Docente
Es un guía activo, crítico y facilitador del
desarrollo del espíritu crítico en el
estudiante, para que se pueda generar el
cambio social
Metodología
Las que se estimulan son las que se
sustentan en procesos de socialización;
trabajo grupal, autogestión, análisis de
problemas, investigación.
Recursos
Se conciben como medios importantes para
el reconocimiento del entorno socio-cultural
Dialéctico
Objetivos
Se orientan al desarrollo del pensamiento
crítico-reflexivo, que permita al estudiante
en proceso de reflexión- acción lograr
incorporarse en el proceso de
transformación social.
Son planteados por los estudiantes, bajo la
orientación de docente. No se elabora
previamente sino que surgen en el proceso
de acción-reflexión
Docente
Participa como elemento interactuante con
el estudiante en el proceso de reflexión-
acción. Se caracteriza por su papel crítico y
activo dentro de la práctica socio-educativa
Metodología
Los procedimientos metodológicos se
centran en procesos sistemáticos de acción-
reflexión.
Incorpora metodologías participativas
Recursos
Es esencial para el desarrollo de la práctica
socio-educativa lo constituyen el medio
socio-cultural y los actores sociales.
Socio-Cognitivo
Objetivos
Contenido
Se enfatiza como un elemento esencial que
debe incorporar los aportes de la cultura
sistematizada y los de la cotidiana
Contexto social
El contexto socio-cultural es un elemento
esencial en el currículo, al visualizar la
escuela como un medio para promover el
cambio social.
Valora la cultura cotidiana como elemento
fundamental para el currículo
Evaluación
Se evalúa tanto el proceso como el producto
Se estimula la evaluación formativa, la auto
y mutua evaluación.
Estudiante
Asume un papel preponderante en este
enfoque como sujeto de proceso- de acción-
reflexión.
El educando es activo y participativo dentro
de la práctica socio-educativa.
Contenido
Emerge del proceso acción-reflexión y
enfatiza en los aportes provenientes de la
cultura cotidiana.
Contexto social
Aquí se concibe el contexto socio-cultural
como un elemento fundamental puesto que
los procesos de acción-reflexión se
sustentan en la compresión y
transformación de ese contexto. Revaloriza
la cultura cotidiana como elemento
fundamental para el currículo.
Evaluación
Se concibe como un proceso constante y
participativo en el que se propicia la
evaluación formativa, la auto y co-
evaluación.
Estudiante
Este modelo surge en la segunda mitad del
siglo XX, respondiendo a la demanda por
generar y utilizar nuevos conocimientos
dejando en el pasado el conocimiento
estático.
Docente
El profesor es un mediador del aprendizaje
y de la cultura social. Motiva al trabajo
colaborativo el cual media a través de la
instrucción. Sin embargo, reconoce el
protagonismo del proceso en el estudiante,
en su motivación intrínseca por descubrir y
por aprender para impactar en su entorno
social.
Metodología
Se trabaja mediante metodologías
participativas, constructiva y por
descubrimiento, motivando
permanentemente el involucramiento de
los estudiantes en su proceso educativo.
Está centrada en los procesos y
considerando el contexto en el que se
desenvuelven los estudiantes, teniendo
presente que su rol es transformador, es
crítico y es propositivo de un cambio
favorable para su entono social, próximo y
extendido.
Recursos
Entorno y realidad social, histórica y
presente.
Currículum
La concepción del currículum es flexible y
abierto. En el sentido de que está permeado
por la cultura, el contexto.
Centra el proceso de conocimiento en la
meta cognición.
Este modelo considera el currículo como
una herramienta política, social y cultural,
Es un protagonista activo en todo el
proceso, se le motiva a indagar, a construir
propuestas a trabajar en equipo y en
colaboración con sus pares, es un ser social,
que impacta e impacta en su entorno.
La inteligencia de los estudiantes se
comprende como un sistema abierto,
regulable socialmente y por tanto también
es mejorable. La memoria se construye
tanto social como colectivamente.
En el estudiante hay una motivación
intrínseca, activada especialmente cuando
hay una construcción y conocimiento social
de las metas, por lo tanto, trabaja en base y
buscando desarrollar la autonomía del
estudiante en su proceso de aprendizaje.
Contenido
El contenido se desprende del contexto, por
tanto, busca que le sea significativo,
aplicable, útil para conocer, comprender,
explicar, predecir ciertos fenómenos, por
tanto, demanda actualización y
conocimiento constante.
Contexto social
Es determinante en el aprendizaje, ya que
por una parte se concibe al estudiante como
un ser social, ya que se encuentra inmerso
y afectado por un entorno y contexto
específico, este no lo limita ni determina su
condición, por el contrario, la formación
educacional que recibe es un medio para
influir en su entorno, movilizarlo.
Evaluación
Pudiendo se cualitativa y cuantitativa valora
el proceso, lo actitudinal y el desarrollo
valórico.
Objetivos
Los objetivos se orientan al logro o la
adquisición, utilización y comprensión de
capacidades, comprendidas como el
conjunto de conocimientos y destrezas que
permiten realizar una labor específica, y
valores, comprendidas como actitudes
ya que reconoce en los estudiantes la
posibilidad de cambios en las capacidades,
conocimientos, actitudes y valores de la
sociedad.
necesarias y apropiadas para realizar o
significar diferentes tareas o trabajos.
Junto con ello, busca que los estudiantes
generen resolución de problemas buscando
la formación de individuos responsables,
que se actualicen y superen
constantemente por medio de la reflexión.

ELEMENTOS ASOCIADOS AL ENFOQUE CURRICULAR

(CONFIRMAR)
 Planificación y evaluación por habilidades cognitivas.
- Trabajo de planificación atendiendo a la diversidad de estilos de
aprendizaje.

 Programa lectura comprensiva.

- Lectura diaria.
- Programa de comprensión lectora (comunal).
- Método Matte para inicio proceso lecto-escritor.

 Fomento al razonamiento lógico matemático.

- Trabajo con apoyo técnico en método Singapur.

 Programa de fomento deportivo y cultural.

- Programa de clases extra-programáticas apuntando a diversificar
estrategias para el desarrollo de habilidades y competencias.
- Salas temáticas de matemáticas
- Sala temática de inglés
- Sala temática de artes
- Sala de psicomotricidad
- Sala de juegos de zona