25_especial_p01 25/09/12 14:34 Página 1

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En todo el
territorio
español
Año V
Número 25
25_especial_es ok 09/10/12 12:48 Page 2

En esta edición
Página 3 Propuesta didáctica
“Una calle para todos”
Póster 1 Póster 2 Póster 3
• Calendario de las • Imágenes para “Una • Juego “Cadena de
Páginas 4 y 5 Yo también vacaciones calle para todos” sentidos”
quiero hablar. Una manera de
aprender a comunicar (parte II)
• Reloj navideño • Tarjetas de las
• Imágenes navideñas emociones Póster 4
Páginas 6 y 7 • Credenciales para la • Rimas y • Pictograma
La mirada de Néstor
biblioteca trabalenguas • Fichas del invierno
Páginas 8 y 9
Enfermedades neuromusculares y
otras enfermedades raras Cupón de suscripción y números atrasados de

Páginas 10 y 11
¡Sorpresa! Llega “Copito”
Página 13 Las dificultades de
integración sensorial
Páginas 14 a 16 Actividades
navideñas de estimulación para
realizar en familia
Páginas 17y 18
La Navidad se pinta de rojo
Página 19 - Juego
Cadena de sentidos
Páginas 20 y 21 La eficacia
del Sistema de comunicación
Páginas 22 y 23
Taller de “cuentacuentos”
Páginas 24 y 25
Proyecto “Educación emocional”
(2ª parte)
Páginas 26 y 27
Deporte adaptado: camino para la
superación y la integración
11 2012
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redacción: Ana Roa Diseño y diagramación: Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo Angeletti,
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Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina, Mariano Matilla Recepción: Mauro De Los Santos,
Preimpresión: Edición: Año V - N.º 25 Martin, Victor Sánchez Color digital: Gonzalo Patricia Perona Sistemas y web: Javier Prohibida la reproducción total o parcial del
J.A. Misis F. I. 04/2013 Angueira, Mónica Gil, Natalia Sofio Canossini, Leonardo Kenis, Leandro Regolf, contenido de esta revista, excepto los
Comercio exterior: Walter Benitez, Pablo Raúl Robbiani Servicio técnico: José Celis fotocopiables.
IMPRESA EN ESPAÑA Fusconi Comunicación y atención al cliente: Taller de manualidades: Valentina Di Iorio,
Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky Daniela Mas, Luciana Sabatini
25_especial_es ok 28/09/12 11:10 Página 3

Propuesta didáctica
“Una calle para todos”
Esta propuesta puede aplicarse por completo o • Seleccionamos y elegimos el material que necesitamos para
por partes, según las necesidades del alumnado. construir “nuestra calle sin barreras”: envases, diferentes
tipos de papel, témpera de colores, cola.
• Dialogamos sobre la importancia del material reciclable que
Objetivos utilizamos para construir “nuestra calle sin barreras”.
• Identificar y nombrar las características y los elementos que • Dialogamos sobre la importancia de los elementos
integran “una calle para todos” (sin “barreras esenciales que estarán en “nuestra calle sin barreras”: aceras
arquitectónicas”). anchas, pasos de cebra, acceso a las vías con rampas,
• Observar y dibujar “una calle” próxima a nuestro colegio. semáforos con sonido para las personas con deficiencias
• Describir cómo es “una calle para todos”. visuales.
• Estimular la actitud de diálogo para valorar de manera
positiva el reconocimiento y la aceptación de las propias
capacidades y limitaciones y las de los otros.
• Valorar el propio entorno realizando acciones que
contribuyan a mejorarlo, como la supresión de las barreras
arquitectónicas.
• Conocer los distintos tipos de edificios según su función:
edificios de viviendas, comercios…
• Localizar las diferentes partes de una vía urbana, bien para
peatones, bien para coches.

Contenidos
• Personas con alguna discapacidad que necesitan silla de
ruedas, bastón o muletas.
• Edificios y mobiliario urbano.
• Aparcamientos para minusválidos.
• Aceras anchas.
• Acceso a los edificios con rampa y escaleras.
• Pasos de peatones.
• Acceso a las vías con bordillos con rebaje.
• Semáforos con sonido para las personas con deficiencia
visual.
• Manualidades creativas: “Somos constructores y
construimos nuestra calle”.

Actividades
• Invitamos al colegio a alguna persona con discapacidad
para contarnos sus experiencias en la calle.
• Elegimos qué edificios estarán presentes en “nuestra calle
sin barreras”: tiendas, edificios, un colegio.
• Elegimos qué mobiliario urbano estará presente en
“nuestra calle sin barreras”: papeleras, semáforos, 3
señalización de aparcamiento para minusválidos.
Por Ana Roa
25_especial_es ok 28/09/12 11:10 Página 4
Yo también quiero hablar
Una manera de aprender a comunicar
(parte II)
Siguiendo con las ideas expuestas en la primera parte de este
artículo, podemos afirmar que la comunicación es un proceso en el
cual intervienen cuatro factores principalmente. El emisor es la
persona que desea comunicar una idea; el receptor es la persona a
la que va dirigida dicha idea; el mensaje es lo que se quiere
comunicar; y el medio es el canal por el cual se transmite el
mensaje. No obstante existe un quinto elemento denominado
“ruido”, “barrera” o “distorsión” que consiste en una interferencia
que evita que el mensaje llegue con éxito al receptor. Este “ruido” se
puede encontrar en cualquiera de los componentes del proceso
comunicativo.
Así, utilizaremos el comunicador (tablero o soporte con símbolos y
mensajes que permiten a una persona con dificultades para la
comunicación convertirse en emisor) como un instrumento que nos
permitirá eliminar las barreras que impiden a nuestro alumno o
alumna codificar sus ideas o conceptos de tal forma que puedan ser
decodificados sin distorsión por nosotros (receptores).
Actualmente, con el desarrollo de la informática, estos
comunicadores han pasado a un nuevo nivel que permite construir
frases con apoyos audiovisuales que faciliten y mejoren la
comunicación. Este es el caso del comunicador TICO que
seleccionamos para abrir la comunicación de nuestra alumna.
Este comunicador ha sido desarrollado por personas vinculadas a la
Universidad de Zaragoza y al CPEE Alborada, también de Zaragoza,
en el año 2009. Los pictogramas incluidos en la Galería son
elaborados por ARASAAC2- CATEDU 3 con la colaboración de los
profesionales del Colegio Público de Educación Especial Alborada de
Zaragoza, la financiación del Departamento de Ciencia, Tecnología y
Universidad del Gobierno de Aragón, y el programa Teruel Digital.
Estos pictogramas se distribuyen bajo licencia de Creative Commons
(BY-NC-SA).
Se puede descargar desde su página www.proyectotico.es en el
apartado de descargas que está en las listas a la izquierda de la
pantalla. Una vez instalado el programa, en esta misma página se
pueden descargar las librerías de pictogramas.
Antes de hablar de TICO, es importante entender cómo funciona en
nuestro ordenador una aplicación de comunicador.
En rasgos generales, estas aplicaciones vinculan archivos de vídeo,
sonido e imagen al reproductor con el que trabaja el programa. Para
ello, no está de más comprender cómo funcionan las direcciones en
nuestro ordenador y el significado de las extensiones de los
archivos.
¿Qué son las extensiones de los archivos?
Para las personas que se han iniciado en la informática después de
la salida de Windows Vista y Windows 7 puede que este tema les
suene raro, ya que en las configuraciones estándar se encuentran
4 ocultas.
Los ficheros o documentos suelen terminar con un punto y unas
letras. Por ejemplo, supongamos que miramos el fichero de una foto
a la que hemos llamado “caballo”. Si configuramos el ordenador
para ver las extensiones veremos que aparecerá “caballo.jpeg”. Estas
letras después del punto son lo que denominamos extensión y su
función es primordial porque indican al sistema operativo el tipo de
archivo y en consecuencia el programa que debe usar para poderlo
leer correctamente.
Existen muchos tipos de extensiones. En este artículo mostraremos
solo aquellas que usa el intérprete TICO.
Formatos de imagen:
Los reconocidos por la aplicación son GIF, JPEG, JPG y PNG.
Formatos de audio:
Los reconocidos por la aplicación son MP3 y WAV.
Formatos de vídeo:
Los reconocidos por la aplicación son AVI, MPG, MPEG y WMV.
“Direcciones”
Definen el lugar donde se guarda cada archivo. Cuando se nos
pierde un archivo normalmente es porque no nos hemos fijado
dónde lo pusimos y a la hora de buscarlo no sabemos dónde está.
Los comunicadores digitales, al igual que las páginas web,
direccionan los archivos a utilizar en lugar de copiarlos. Por esta
razón es vital guardar los proyectos y sus componentes en la misma
carpeta y no cambiarlos de lugar para que cuando la aplicación los
busque los encuentre.
Hay que tener en cuenta esto, sobre todo con Windows Vista y
Windows 7. Como seguramente sabréis, en estos sistemas
operativos la carpeta “Mis Documentos” de XP cambió a
“Documentos”. Esta carpeta ahora tiene dos rutas, una que pasa por
el usuario y otra que pasa a través del público. La idea de este nuevo
método es dar a los archivos que estén en público la posibilidad de
ser compartidos con menos niveles de seguridad y dar a los
documentos del usuario un mayor nivel de seguridad. Para un
usuario con poca experiencia puede parecer que “Documentos” es
una carpeta repetida en la que unas veces vemos un archivo y en
otras se pierde.
¿Cómo realizar mi propio tablero-comunicador?
Una vez descargada la aplicación, se debe instalar. Hecho esto,
encontramos que TICO es en realidad la suma de dos programas: el
editor TICO y el Intérprete TICO. El primero sirve para crear las
tablas y el segundo para ejecutarlas.
Para hacer un comunicador rápido, lo más conveniente es
descargarse la galería de imágenes de la página señalada al principio
de este artículo.
Los pasos son los siguientes:
1. Descargar la Galería desde la página web de TICO
(http://www.proyectotico.es), que se puede encontrar en la sección
25_especial_es 25/09/12 13:41 Página 5

Galería de pictogramas. Guardar el archivo en una ubicación Una vez hecha la

conocida de su equipo. primera línea de
2. Descomprimir el archivo Pictogramas.zip que se habrá celdas podemos
descargado. Se generará la carpeta Pictogramas que debe contener copiarlas y pegarlas
las imágenes. hasta completar
cuatro líneas.
3. Abrir el Editor TICO. Acceder al menú Utilidades, Galería de
pictogramas, Importar Base de Datos. Para añadir una
imagen solo es
4. Pulsar el botón Seleccionar, que abrirá una ventana desde la que necesario hacer clic
podremos seleccionar la carpeta que contiene las imágenes.
con el botón derecho
Deberemos navegar hasta seleccionar la carpeta Pictogramas.
sobre la celda deseada
5. Si nuestra Galería de pictogramas no contiene imágenes antes de y seleccionar Propiedades para abrir Botones para igualar ancho y alto.
importar, pulsamos el botón Importar y esperamos a que finalice de la ventana Celda. Seleccionamos la
importar las imágenes. pestaña Propiedades y el botón
6. Si ya teníamos imágenes en la Galería y vamos a importarla de Desde Galería.
nuevo, puede ser que haya imágenes que se repitan o tengan el Es importante tener en cuenta que
mismo nombre. En este caso podemos elegir entre reemplazar las la Galería que hemos importado
imágenes que teníamos por las nuevas o añadir las nuevas imágenes cuenta con 7.386 imágenes. El
a la Galería. Una vez seleccionada la opción que queremos pulsamos inconveniente es que están
el botón Importar y esperamos a que finalice de importar las clasificadas por carpetas que no
imágenes. están organizadas por ningún tipo
de familia. Así, los nombres de
estas carpetas son 1, 2, 3, 4, 5, 6,
La aplicación TICO 7, 8 y 9, lo cual da muy pocas
1. Barra de menú: permite realizar la mayoría de las acciones
aplicables a un tablero.
2. Barras de herramientas: conjunto de barras de herramientas
móviles dirigidas a la
edición de tableros y a
las propiedades de sus
pistas sobre su contenido.
componentes.
Otra cosa a tener en
3. Lista de tableros del cuenta es que las
proyecto: lista con los imágenes contenidas en
tableros pertenecientes esta base de datos no
al proyecto actual. poseen nombres descriptivos (ej.: “10141.png), por lo que si en la
Permite seleccionar cuál opción de búsqueda ponemos por ejemplo la palabra “hola”, nos
es el tablero que se dirá que no existe ninguna imagen con este nombre. Por esta razón
quiere editar en cada la búsqueda debemos hacerla no por el nombre de la imagen sino
momento. por Términos clave.
4. Orden de barrido del proyecto seleccionado: muestra y permite Una vez seleccionada la imagen hacemos clic en Aplicar y la imagen
editar el orden de barrido de las celdas mostradas en un aparecerá en la zona de Edición. En la pestaña Acciones podemos
determinado momento. agregar sonido a la celda en el apartado de Sonido. Esto lo podemos
5. Área de edición: elemento del Editor a través del cual se pueden hacer con archivos previamente grabados o grabarlos nosotros
editar los tableros y sus componentes. mismos en ese momento. Una vez hecho esto debemos hacer clic
La pieza principal del comunicador son las celdas. Para insertarlas es en el botón Aplicar para que el archivo quede anexado. De la
necesario ir a Menú y seleccionar Celda. Después ir al área de misma manera, en la pestaña Texto podemos agregar un texto y
Edición y hacer modificar la fuente y el tamaño.
clic y arrastrar Repetimos la operación en todas las celdas del tablero. Una vez
hasta el tamaño guardado el proyecto es necesario validarlo en Utilidades/
deseado. Validación/Validar. Primero validamos el tablero y luego el Proyecto.
Podemos Para poder ver el resultado es necesario abrir el Intérprete TICO. En
dibujar varias menú Abrir seleccionamos el proyecto en el que hemos trabajado,
celdas, luego en Acciones seleccionamos la opción Comenzar. De esta
normalmente forma podremos escuchar las frases del comunicador.
cuatro por línea. Este comunicador es configurable para construir frases, hacer
La primera barridos automáticos, etc. Para seguir profundizando en este
celda la programa podemos recurrir al manual en PDF que se descarga junto
hacemos con la aplicación y que podemos encontrar en Inicio/Todos los
poniendo especial cuidado en el tamaño, las demás podemos Programas/Tico.
hacerlas teniendo menos cuidado. Para que todas las celdas tengan
exactamente el mismo tamaño hacemos clic en la primera celda que 5
hicimos y luego con la tecla Control hacemos clic en las otras. En
cuanto hagamos esto los botones de ajuste se habilitarán. Por Elena López Espinel. Licenciada en Ciencias de la Educación
y Leopoldo González Espinel. Licenciado en Publicidad. Profesor
especialista en TICs aplicadas a la educación.
25_especial_es 25/09/12 13:41 Página 6
La mirada de Néstor
“¿Estás contenta? ¡Ale, tienes coleta! ¡Quiero comer galleta!
¡Quiero jugar en la piscina! ¡Papá, quiero ir al baño! ¡Mamá,
yo quiero jugar!”.
Hoy Néstor no deja de hacer preguntas y su curiosidad crece
día a día.
Llegó a terapia ocupacional, con casi tres añitos con el
reciente diagnóstico de TEA (Trastorno del Espectro Autista)
de la manita de mamá y papá. Ambos iban con un sinfín de
preguntas, dudas y miedos, pero con el alma y la energía
puestas en ayudar a su niño. Manifestaron estar preocupados
por la autonomía, la alimentación, la comunicación, la
escolarización, el bienestar y la salud del niño. Antes del
diagnóstico, papá y mamá ya intuían que el niño era diferente
y querían ansiosamente comprenderle y saber cómo conectar
con él.
Sensaciones a flor de piel…
Néstor es un niño, como tantos otros, con las sensaciones a
flor de piel, y estas guían sus actos. Lo que sucede es que
muchas de sus sensaciones no son interpretadas por su
cerebro de la misma forma que lo haría el cerebro de la
mayoría de los niños y las niñas, y por ello la vida le juega
trampitas y le da dolores de cabeza tanto a él como a quienes
le rodean.
Néstor antes de la terapia ocupacional
Llegó a la consulta con grandes dificultades para alimentarse,
tanto por su falta de autonomía como por las cualidades de
los alimentos que aceptaba comer, ya que su alimentación
era muy limitada. Solo purés hechos por su madre. A sus
padres les angustiaba que Néstor enfermase porque no podía
beber medicamentos, los vomitaba automáticamente.
También tenía dificultades para tolerar que le tocasen la
carita, le cortasen las uñas y el pelo o le bañaran. El día a día
era muy difícil, todas estas acciones le transmitían a Néstor
sensaciones desagradables, de amenaza o dolor, con lo cual
sus reacciones eran muy variadas y muy inadaptadas para el
resto de las personas.
Otra dificultad que presentaba, era que no sabía cómo usar
las cosas nuevas por sí mismo.
Solía quedarse capturado por una sola cualidad de los
objetos, sin posibilidad de buscar la función de los mismos.
Por ejemplo, si tiraba una pelota lo hacía sin objetivo, sin
mirarla. Los estímulos visuales y auditivos podían tanto
atrapar su atención como perturbarla.
Moverse y controlar su cuerpo por el espacio también era un
desafío, Néstor era muy inestable. Su madre siempre
comentaba que parecía un niño muy blando, que se
6 tropezaba con frecuencia y le costaba mucho organizar su
cuerpo a la hora de subir a un columpio o a cualquier otro
juego.
A pesar de estar rodeado de juegos y juguetes, le resultaba
muy difícil conectar con el mundo lúdico tal como lo
conocemos la gran mayoría. Por ello, el primer paso que
dimos juntos fue conectarnos a través de sus sensaciones,
comprendiendo el mensaje que estas le transmitían, cuáles le
irritaban y cuáles le permitían organizarse.
Mamá y papá comenzaron a usar unas nuevas gafas, pero no
unas de las que se venden, sino las gafas de ver más allá de lo
que a simple vista nos parece, a observar los detalles de las
vivencias de Néstor y las reacciones que desencadenaban las
distintas situaciones de su vida diaria.
La Terapia Ocupacional de la mano del enfoque de la
Teoría de la Integración Sensorial
“El ser humano es un ser activo por naturaleza que ocupa su
tiempo en actividades encaminadas a responder a sus
necesidades y deseos” (APETO).
La terapia ocupacional es una profesión sociosanitaria que
interviene como una disciplina que reúne técnicas, métodos y
actuaciones que, a través de actividades aplicadas con fines
terapéuticos, previene y mantiene la salud, favorece la
restauración de la función, suple los déficit invalidantes y
valora las respuestas de comportamiento y su significado
para conseguir la mayor independencia en todas las áreas de
su desarrollo como persona en cualquier etapa de la vida.
Los terapeutas ocupacionales utilizamos la ocupación
humana como medio terapéutico a través de actividades con
sentido, herramienta fundamental de nuestra intervención.
Igualmente, la ocupación en sí misma es el fin que se quiere
lograr, ya que la ocupación favorece la cohesión y la
participación social, en el trabajo, la educación, el juego, la
vida diaria y el ocio. Además también mejora la autoestima.
El terapeuta ocupacional evalúa, planifica y desarrolla
programas para intervenir con la persona, sus actividades y
su entorno.
La meta de la terapia ocupacional es aumentar la
independencia del individuo a lo largo de toda su vida,
permitiéndole llevar a cabo con satisfacción, para sí mismo y
para los demás, aquellos roles esenciales para una vida
productiva y feliz.
En cuanto a qué es la Integración Sensorial, podemos decir
que es la organización de las sensaciones para su uso.
Nuestros sentidos nos dan la información acerca de las
condiciones físicas de nuestro cuerpo y del ambiente que nos
rodea. No son sólo nuestros cinco sentidos conocidos los que
llevan información a nuestro cerebro, sino cada punto de
nuestro cuerpo. De esta manera poseemos un sentido
especial que detecta la fuerza de gravedad y los movimientos
de nuestro cuerpo en relación con la Tierra. La integración es
lo que convierte las sensaciones en percepciones, de modo
25_especial_es ok 28/09/12 11:11 Página 7

porque nuestro cerebro ha integrado los impulsos

sensoriales en formas y relaciones dándoles significado.
Los genes de la especie humana nos proporcionan la
plataforma de nuestra capacidad para la Integración
Sensorial. Aunque todo niño y toda niña nace con esta
capacidad, debe desarrollar la Integración Sensorial al
interactuar con muchas cosas en el mundo y al ir
adaptando su cuerpo y su cerebro a otros tantos retos
físicos durante la infancia. “El mayor desarrollo de
integración sensorial ocurre durante una respuesta
adaptativa, una respuesta a una experiencia sensorial,
provista de un propósito y una meta”. (Jean Ayres)
En el año 1979, la doctora Jean Ayres postuló que los
niños y las niñas con autismo a menudo parecen tener
disfunciones en la percepción sensorial y en adjudicar
significado a sus experiencias.
Así, algunos niños como Néstor, pueden tener dificultad
en iniciar acciones con propósito, tienen pobre ideación y
dificultades para planear nuevas acciones. Sin un registro
normal de la información sensorial de la piel, músculos,
articulaciones y del movimiento, el niño no puede
desarrollar una representación corporal buena y clara. Referencias
En un año y medio de terapia ocupacional, Néstor no solo •Asociación Profesional Española de Terapeutas
come una amplia variedad de alimentos por sus propios Ocupacionales, A.P.E.T.O
medios, sino que tiene interés y se anima a probar •OMS, Organización Mundial de la Salud.
nuevos alimentos; su control postural ha mejorado
•Ayres, A.J., (1963) The Development of Perceptual-Motor
muchísimo; manifiesta placer en distintas ocasiones;
Abilities: A Theroretical Basis For Treatment of Dysfunction.
reconoce en otros sentimientos de alegría, enfado y
cansancio; pide jugar con otras personas y con otros •Ayres, A.J., (1989) Sensory Integration and Praxis Test. Los
niños y otras niñas; y dirige su mirada con intención de Angeles, WP.S
comunicar necesidades. En el colegio dicen que ha •Ayres, A. J., & Tickle, L.S. Hyperresponsivity to touch and
avanzado muchísimo y que parece que lo seguirá vestibular stimuli as a predictor of positive response to
haciendo. Mamá y papá utilizan un gran abanico de sensory integration procedures by autistic children. American
estrategias y adaptaciones en la vida diaria que hacen Journal of Occupational
que el niño pueda no solo sentirse más a gusto, sino que •Therapy, 1980 34, 375-381.
también le ayudan a ser más funcional. •Blanche, E., Boticelli, T. & Hallway, M. (1995) Combining
El trabajo cooperativo de los padres y su terapeuta Neuro-Developmental Treatment and Sensory
ocupacional, junto al abordaje de las terapias bajo el •Integration Principles: An approach to pediatric therapy. TX:
enfoque de la Integración Sensorial, ha permitido que el Therapy Skill Builders.
niño supere gran parte de sus dificultades y que pueda
disfrutar de muchas situaciones. •Blanche, E. & Reinoso, G. Literature Review: Sensory
Processing Deficits in Autism Spectrum Disorder 2006.
El objetivo central de este abordaje es proporcionar y
controlar la entrada sensorial, de manera que el niño, •Gradin, T. (1995) Thinking in Pictures and other reports from
espontáneamente, forme respuestas adaptativas que my life with autism.
integren esas sensaciones. Para lograr este objetivo se •Mailloux, Z. (2001). Sensory Integrative Principles in
requiere de un terapeuta ocupacional formado y Intervention With Children With Autistic Disorders.
preparado y un ambiente que cumpla con los requisitos •In Smith Roley, S., Blanche, E., & Schaaf, R. C. Eds.
para dichas terapias. Understanding the nature of sensory integration with diverse
La mirada de Néstor hoy es diferente. El compromiso por populations. San Antonio, TX: Therapy Skills Builders.
parte de los profesionales y de la familia es fundamental •Schaaf, R. C. & Schaaf, R. (2006). Children With Autism
en su vida, y en la de cualquier niño, para que pueda vivir Spectrum Disorders. In SI: Applying Clinical
una vida plena y se desarrolle como una persona feliz, •Reasoning to Practice With Diverse Populations. San
más allá de toda diferencia. Antonio: PsychoCorp.

7
(*) Especializada en Integración Sensorial por WPS.Nº 3330. Maestra especializada en Educación Infantil
www.alejandrarivas.com
Por Alejandra M. Rivas
Terapeuta ocupacional (*)
25_especial_es ok 28/09/12 11:11 Página 8
Enfermedades
neuromusculares
y otras enfermedades raras
¿Qué son las enfermedades neuromusculares?
Son enfermedades genéticamente determinadas que
producen debilidad muscular progresiva y una elevada
mortalidad a los pacientes que las sufren, con frecuencia
niños y niñas. Actualmente no tienen curación y existen
hasta 150 tipos diferentes. Generalmente aparecen durante
la infancia y provocan una disminución de la capacidad
funcional que impacta seriamente en la realización de las
actividades de la vida diaria y, en muchos casos, evoluciona
hacia una discapacidad severa. Las niñas y los niños
afectados acuden a centros ordinarios puesto que se trata de
una discapacidad física y son los propios familiares quienes
se ocupan de proporcionar al colegio toda la información
necesaria para que el desarrollo educativo de estos niños se
desarrolle de manera óptima. La Federación ASEM
(Federación Española de Enfermedades Neuromusculares) se
ocupa de la parte terapéutica.
Problemática añadida:
1. Presentan muchas dificultades de diagnóstico y
seguimiento.
2. Tienen un origen desconocido en la mayoría de los casos.
3. Son consideradas enfermedades minoritarias, esto conlleva
falta de investigación y de apoyo institucional.
4. Conllevan múltiples problemas sociales.
5. Existen pocos datos epidemiológicos.
6. Su desconocimiento conlleva el carecer de tratamientos
efectivos.
Datos estadísticos de la enfermedad
Más de 5.000 enfermedades, con más de tres millones de
afectados en nuestro país, incluidas las raras, y en Europa
afectan a entre 24 y 36 millones.
Proyectos de investigación
La historia de La Fundación Isabel Gemio nace del sueño de
su fundadora Isabel Gemio. Este es la erradicación de las
enfermedades neuromusculares y otras enfermedades
raras. Un camino cargado de obstáculos, contrarreloj y cuya
única vía posible es la Investigación Científica.
La Fundación Isabel Gemio dirige sus esfuerzos a los
siguientes aspectos:
8 • Fomentar la puesta en marcha de Proyectos de
Investigación de carácter fundamental y aplicado empleando
modelos celulares,
modelos animales
vertebrados e
invertebrados, así
como ensayos
clínicos en
humanos que
trasladen las
investigaciones a la
realidad clínica de
forma inmediata.
Se priorizarán
proyectos con
carácter de
traslación en la
interfase básico-
clínica, en
particular
proyectos sobre Terapia celular, Terapia génica y Terapia
farmacológica.
• Formación de investigadores y profesionales. Facilitar
intercambios de investigadores entre los centros nacionales,
la visita de investigadores internacionales para poder
incrementar la capacidad de los laboratorios en aquellos
aspectos que precise la formación de médicos neurólogos y
pediatras en los protocolos necesarios para los ensayos
clínicos de las distrofias musculares.
• La FIG financia en la actualidad tres Proyectos de
Investigación Científica.
• El énfasis inicial se está realizando en la Distrofia Muscular
de Duchenne, la Distrofia Miotónica de Steinert y las
Distrofias de Cinturas por ser las más frecuentes y las más
graves entre las enfermedades neuromusculares para,
posteriormente, abordar también otras enfermedades
neuromusculares como las neuropatías periféricas
genéticamente determinadas y otras enfermedades raras.
• Estos proyectos son conducidos por tres investigadores
reconocidos por el Ministerio de Sanidad y Consumo como
líderes de grupos de excelencia en las enfermedades
neuromusculares en Distrofias Musculares:
Dra. ISABEL ILLA: Hospital Santa Cruz y San Pablo
de Barcelona
Dr. ADOLFO LÓPEZ DE MUNAIN: Hospital Donostia
de San Sebastián
Dr. VÍLCHEZ y Dr. PALAU: Hospital La Fe de Valencia.
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INVESTIGADOR PRINCIPAL: DRA. ISABEL ILLA
La investigación en TERAPIAS CELULARES ha mostrado resultados
prometedores en muchas enfermedades. A nivel de distrofias
musculares los mesoangioblastos parecen el mejor candidato en
estos momentos por los resultados obtenidos a nivel
experimental con diferentes animales (ratones, perros…) tanto en
el porcentaje de células que se injertan en el músculo porque se
pueden administrar por vía arterial, como por la mejora en los
animales de su fuerza muscular.
A finales del 2012 sabremos el resultado del primer ensayo
clínico que se está realizando en niños y niñas por parte del
investigador que descubrió estas células. Si el resultado es
positivo, se llevará a cabo un segundo Ensayo Clínico en EE.UU,
Inglaterra y España. La duración del Ensayo dependerá de cómo
se sientan los niños y las niñas.
Este ensayo clínico consiste en introducir por medio de vía
arterial células de músculos provenientes de otras personas (de
momento serán células de los familiares).
INVESTIGADOR PRINCIPAL:
DR. ADOLFO LÓPEZ DE MUNAIN
Fundación Ilundain de Estudios Neurológicos
“Caracterización de células con potencial miogénico”
Este trabajo consiste en seleccionar células pluripotenciales
precursoras derivadas de la piel con potencial para transformarse
en músculo esquelético una vez manipuladas en el laboratorio.
Es un sistema que busca obtener fibras musculares a partir de la
piel, ayudando de este modo a crear un modelo celular que sirva
como herramienta útil para descubrir compuestos y testar
terapias.
Además, este modelo evitaría realizar biopsias directamente en el
músculo de los pacientes. Es útil para estudiar por qué enferman
y se degeneran las células musculares.
Un proyecto inclusivo
Las chicas y los chicos afectados por enfermedades
neuromusculares suelen encontrarse con el gran problema
de no poder disfrutar de un ocio adaptado a las limitaciones
causadas por las diferentes patologías que sufren, que en
algunos casos son muy graves y generan gran dependencia
(movilidad muy reducida, problemas para respirar…). La
Federación ASEM (Federación Española de Enfermedades
Neuromusculares) ofrece anualmente “La Semana del
Respiro Familiar”, semana de actividades, convivencia, ocio y
tiempo libre que les estimula y les permite salir de la rutina
diaria: playa, juegos acuáticos, deportes, manualidades,
música y actividades creativas en colonias adaptadas a estas
patologías. De este modo ofrece un espacio totalmente
INVESTIGADOR PRINCIPAL:
JUAN J. VÍLCHEZ PADILLA
Instituto de Investigación Sanitaria
“Biología, fisiopatología y terapia de las
células satélite del musculo esquelético”
El presente proyecto está orientado a estudiar la
fisiopatología de los procesos subyacentes a la
enfermedad, esto es, la degeneración de la fibra
muscular y el desarrollo de la fibrosis.
OBJETIVOS:
1. Analizar cómo se ven afectadas las células
madre musculares, llamadas células satélite y
que son dianas potenciales para la terapia
celular.
2. Comprender los mecanismos que producen la
fibrosis de modo que se pueda indagar en la
inhibición de este proceso como aproximación
terapéutica.
En definitiva, este proyecto está encaminado a
reducir el proceso de fibrosis para que las
terapias tanto genéticas como celulares puedan
ser más eficaces. Sería lo que se denomina un
tratamiento síntomático, es decir, que no va
dirigido a curar la mutación sino a preservar el
músculo lo mejor posible para que los
tratamientos curativos encuentren el músculo en
mejores condiciones.
La labor solidaria y de apoyo al desarrollo de la
investigación científica en nuestro país es un
motivo de reflexión para todos. En una época
donde hay poca cabida para los sueños y la
felicidad, la Fundación Isabel Gemio ha
conseguido aunar estas dos vertientes que llenan
de esperanza a miles de personas afectadas por
estas enfermedades.
adecuado a las necesidades de los participantes.
Se trata, además, de un proyecto inclusivo pues facilita la
relación de los niños y de las niñas que conviven con una
enfermedad neuromuscular con otros sin discapacidad
promoviendo la educación en valores y el desarrollo de
actitudes positivas. Debido a que los participantes pueden
invitar a un amigo o familiar de su edad a compartir la
experiencia, el resultado es una convivencia integradora y
enriquecedora para la madurez y evolución personal de
todos los participantes.
Más información en:
www.fundacionisabelgemio.com 9
www.asem-esp.org
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¡Sorpresa!
Llega “Copito”
“Las estaciones del año” es uno de los contenidos
curriculares que trabajamos cada curso escolar en
nuestras aulas. El invierno está a punto de
comenzar, por eso os proponemos el siguiente
proyecto para que podáis trabajarlo con vuestros
alumnos y vuestras alumnas.
Los objetivos que vamos a trabajar son:
• Conocer las características propias del invierno.
• Experimentar sensaciones a través de los sentidos.
• Asociar las prendas de ropa con la parte del cuerpo donde
se utilizan.
• Trabajar hábitos de salud e higiene.
• Desarrollar globalmente los aspectos propios del invierno
mediante el juego dramático.
• Expresar aspectos del invierno utilizando diferentes
técnicas plásticas.
• Identificar las fiestas que se celebran en invierno y sus
principales características.
Os proponemos que el 21 de diciembre lleguen a clase
noticias de un oso polar llamado “Copito” el cual se pone en
contacto con nuestros alumnos y alumnas para anunciarles
un gran acontecimiento: ¡la llegada del invierno! Copito nos
acompañará durante toda la estación y se comunicará
semanalmente con ellos enseñándoles conceptos y
proponiéndoles diversas actividades en las que se trabajen
las diferentes características del invierno. Los alumnos y las
alumnas de nuestras aulas necesitan experiencias cercanas y
directas relacionadas con
los contenidos que
están trabajando para
poder entenderlos e
interiorizarlos, por ello
debemos
presentárselos de
manera que se
10
puedan observar, experimentar y manipular.
Dependiendo del interés y la capacidad de nuestros alumnos
y alumnas podemos aprovechar para trabajar de manera
incidental los diferentes medios de comunicación variando la
manera con que Copito se dirige a ellos cada semana: una
carta por correo ordinario, una postal o un e-mail escrito con
pictogramas, un vídeo, una nota de audio, un mensaje de
móvil…
A continuación, os ofrecemos una batería de actividades que
puede proponer Copito a nuestros alumnos y alumnas
semanalmente para trabajar el invierno.
• Copito les traerá un vídeo en el que puedan apreciar las
características del invierno, como por ejemplo:
http://www.youtube.com/watch?v=5au40Y074lw
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded
&v=WH5KvkLCXQU#!
http://www.youtube.com/watch?v=huz6P1srks8
• Copito les enviará diversos objetos para que sientan las
sensaciones que nos produce el invierno:
- Un secador para percibir el aire
- Pulverizador con agua para poder sentir la lluvia
- Un hielo para sentir frío
- Radiador para sentir el calor después del hielo
• Recibirán una caja llena de objetos reales, fotos y tarjetas
con adivinanzas sobre el invierno, nuestro amigo Copito les
propondrá el reto de resolverlas. Aquí os dejamos unas pocas
de muestra: larga y de lana, la usa la gente, se pone en el
cuello para estar caliente (la bufanda). Tengo cinco dedos, no
los sé mover, úsame y las manos te abrigaré (los guantes).
Blanca, fría y no pesa, cae del cielo y te enfría las orejas (la
nieve). Con bastones en las manos, palos largos en los pies,
me deslizo por la nieve, ¿qué deporte crees que es? (el
esquí). También lo podemos hacer usando solo objetos y que
los saquen de la caja empleando únicamente el sentido del
tacto.
• En uno de sus mensajes Copito les propondrá la resolución de
enigmas. Les dará frases incompletas, bien usando palabras o
pictogramas y les pedirá que le ayuden a resolverlas. Por
ejemplo, cuando en invierno hace mucho frío, del cielo
comienza a caer…........…… Si hay mucha podemos jugar
haciendo un …..........… de nieve. Antes de empezar a hacerlo
debemos abrigarnos bien para no pasar…....... Para la cabeza
un…...…, para las manos…….…… para los pies….......… y en el
cuerpo…..… ¡Ya estamos listos para salir a jugar!
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• Para trabajar la memoria. Copito les invitará a jugar a un juego
de repetición. Un alumno o alumna comienza diciendo: “en
invierno me pongo… (por ejemplo) ¡guantes!”, el resto de los
alumnos y alumnas en su turno deberán repetir todas las
prendas que han dicho sus compañeros anteriormente,
añadiendo una nueva.
• Cuento de invierno a través de fotografías. Recibirán un cuento
de invierno acompañado de las imágenes del mismo, en
función de la capacidad de nuestro alumnado se variará el
número de imágenes presentadas. Tras escucharlo, chicos y
chicas saldrán y ordenarán las secuencias de las imágenes en
el orden correcto. Posteriormente, viendo las lustraciones,
haremos que nos cuenten con sus palabras la historia.
• Juego de disparates para trabajar la atención. Copito les contará
que ha estado en un lugar muy peculiar en el que sus
habitantes hacían cosas muy extrañas, por ejemplo: llevar el
gorro en los pies, comerse un helado en invierno… Así que
enviará a nuestros alumnos y alumnas las fotos que ha
sacado para que las observen y descubran los disparates que
aparecen en ellas y cómo deberían ser.
• Copito les contará que se ha resfriado y se encuentra un
poco mal porque el otro día salió a la calle y se olvidó de
ponerse el abrigo. Les pide a los alumnos y alumnas que le
hagan un cartel usando dibujos y pictogramas en el que le
expliquen todo lo que hay que hacer para cuidarse en
invierno, tanto en lo que respecta a hábitos de higiene como
a la vestimenta adecuada para que no le vuelva a pasar (uso
de vaselina para los labios y crema, llevar pañuelos de papel,
beber líquidos…).
• Recibirán un sobre en el que encontrarán un juego de
asociación de elementos del invierno, como por ejemplo, guantes-
manos… Lo encontrarás en unos de los posters listo para
usar.
• Nuestro amigo está cansado de comer pescado frío, así que
les pide a nuestros alumnos y alumnas que investiguen sobre
qué alimentos se toman en invierno y elaboren un menú.
Podemos aprovechar para hacer un desayuno saludable en
clase con alimentos típicos de invierno.
• Copito les mandará una historia sobre un muñeco de nieve
que deberán dramatizar en el aula de psicomotricidad
utilizando de fondo la melodía del invierno de Vivaldi.
Intentaremos que nuestro alumnado experimente lo que se
siente al ser el viento, la lluvia, la nieve…
• ¿Sois mañosos? Nuestro amigo nos propondrá confeccionar
entre todos una cortina de lana en la que cuelguen dibujos
relacionados con el invierno (guantes, gorros, copos de nieve,
botas…). A cada alumno y alumna se le dará un trozo de lana,
los dibujos para colorear, picar o recortar, y celo, elaborando
cada uno de ellos una tira de la cortina. Podemos aprovechar
esta actividad para trabajar las series, pidiéndoles que
elaboren su tira siguiendo un criterio.
• Copito nos pedirá que realicemos un muñeco de nieve
utilizando diferentes texturas. En una cartulina tamaño Din A-
3, cada alumno y alumna elaborará un muñeco de nieve.
Primero se rasgará papel higiénico para hacer la nieve, y les
diremos que es ligero y blanco como los copos. Después los
pegaremos haciendo la forma de nuestro muñeco y,
posteriormente, añadiremos los complementos que
queramos utilizando diferentes texturas (diferentes tipos de
tela, botones, lija, algodón, goma...).
• Como salida de este proyecto, Copito nos propondrá visitar
la nieve y así experimentar y vivir las sensaciones que nos
produce el contacto real con la misma.
Si queréis también podéis utilizar a Copito para que
presente a los alumnos y a las alumnas las fiestas que
hay en invierno: Navidad, Día de la Paz, Carnaval y el
Día del Padre, contándoles sus características y
proponiéndoles las actividades a realizar en cada una
de ellas.
11
Por Arancha Molina Martin
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25_especial_es ok 28/09/12 11:12 Página 13
Las dificultades de
integración sensorial
“¿Sabíais que el principal
alimento para el desarrollo
madurativo del cerebro son los
estímulos sensoriales?”
A través de los estímulos que reciben
los niños y las niñas mientras juegan,
exploran y experimentan, el cerebro se
alimenta y las neuronas se conectan
entre ellas. Este proceso neurológico de
procesar (digerir) la información
sensorial lo llamamos integración
sensorial. Consiste en registrar,
interpretar y organizar toda la
información que recibimos, y así
generar respuestas organizadas y
adaptadas a cada situación que vivimos.
Así pues, cuando podemos integrar
correctamente la información sensorial,
podemos estar atentos, aprender,
coordinar nuestro cuerpo, disfrutar de
las experiencias, interaccionar
correctamente con el entorno y con las
personas… Pero no solo se trata de
procesar la información que recibamos
por los cinco sentidos (tacto, gusto,
vista, olfato y oído). La integración
sensorial nos dice que hay tres sistemas
sensoriales mucho más importantes: el
movimiento (sistema vestibular), el
propio cuerpo (músculos y
articulaciones, sistema propioceptivo),
y el tacto profundo (relacionado con los
vínculos que establecemos entre
nosotros).
Generalmente, los niños y las niñas
juegan, exploran, experimentan, y su
cerebro va madurando y va
aprendiendo a todos los niveles. Es
decir, son capaces de recibir todos estos
estímulos y generar respuestas cada vez
más organizadas y adaptadas. Pero no
siempre es fácil procesar la información
sensorial... ¿os resultan familiares
algunas de las siguientes frases? “No
puede parar quieto”, “todo le da
miedo”, “no tolera que le toquen”, “le
da asco la comida”, “se tapa las orejas
cuando hay ruidos”, “se le cae todo de
las manos”, “tiene el cuerpo lleno de
golpes”, “parece que no escucha”,
“siempre está alterado”... Estas frases
son posibles indicadores de que estos
niños o estas niñas presentan alteraciones
en el procesamiento sensorial.
Algunos ejemplos que podemos
observar en los niños y las niñas que
presentan una alteración del
procesamiento sensorial podemos
resumirlos en:
• Buscador de estímulos: no puede
estar quieto, no tiene conciencia del
peligro, lo toca todo, nos llama
continuamente…
• Alteraciones en el nivel de alerta:
está “apagado”, adormecido y muy
lento en las reacciones o por el
contrario está pendiente de todo, tiene
muchos miedos, se siente amenazado
por los estímulos, le molestan los ruidos
o los olores, le da miedo que le toquen
o tiene pánico al movimiento.
• Alteraciones en la concentración: se
dispersa muy fácilmente.
• Dificultades de coordinación motriz:
alteraciones en la lateralidad, en el
aprendizaje de nuevas habilidades
motrices, en el tono muscular o en el
equilibrio.
• Inmadurez en la motricidad fina: las
niñas y los niños son cada vez más
buenos jugando a videoconsolas, pero
son incapaces de tener buena letra, de
atarse los zapatos o de utilizar
correctamente los cubiertos.
• Alteraciones en la conducta: tiene
reacciones explosivas ante los cambios
de rutina o reacciones de
desorganización en entornos con
muchos estímulos (fiesta de
cumpleaños, excursión, ir a un centro
comercial…) o reacciones de
agresividad o de pánico ante
situaciones cotidianas.
• Inmadurez generalizada: en el
lenguaje, en el juego, en la autonomía…
• Dificultades de aprendizaje: en las
áreas de lectura, escritura,
matemáticas…
• Dificultades en la alimentación: no
tolera las texturas en la comida, le
cuesta masticar, le molestan los olores y
los gustos que generalmente gustan a
los otros niños y niñas.
Cuando nuestro sistema nervioso
central no es capaz de organizar,
interpretar, ni integrar la información
que recibe a través de alguno de los
sistemas sensoriales, y esta alteración
tiene un impacto en algún área del
desarrollo del niño o de la niña,
hablamos de DISFUNCIÓN EN EL
PROCESAMIENTO SENSORIAL.
Cualquier niño o niña puede presentar
estas dificultades de Integración
Sensorial, aunque existen situaciones
que favorecen esta alteración: si han
vivido en orfanatos, si son prematuros,
si tienen disfunciones neurológicas o
genéticas…
Estas dificultades de procesamiento
sensorial (o disfunción en la Integración
Sensorial), son muy frecuentes, afectan
al 15% de la población. A menudo son
niños y niñas que asisten a la escuela
ordinaria, pero que presentan
13
dificultades en algunas áreas.
Por Bárbara Viader i Vidal,
Especialista en Terapia de Integración Sensorial
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Actividades
Un testimonionavideñas
de vida
y de
de salud mental
estimulación
para realizar en familia
Presentamos una serie de actividades
para llevar a cabo durante estas fiestas
en familia. A lo largo de mi historia
profesional trabajando con alumnos y
alumnas que presentan algún tipo de
discapacidad y con sus familias he
podido observar la gran importancia
que tienen los ratos de ocio vividos en
su entorno más próximo. Con estas
actividades proponemos una manera
lúdica y divertida de disfrutar en familia
en las distintas situaciones que se dan
en estas fechas. Estas actividades nos
pueden servir de modelo para la
realización de otras muchas con motivo
de diversas celebraciones familiares:
cumpleaños, vacaciones de verano,
Semana Santa, etc.
A través de esta pequeña muestra os
queremos dar de modo esquemático
orientaciones y pistas de cómo
podemos aprovechar este tiempo de
ocio para estimular, aprender y disfrutar
todos en familia. Están orientadas para
niños y niñas con una discapacidad
mental moderada de la etapa Primaria,
por lo que tenemos que ser conscientes
de que pueden ser graduadas según su
edad y características.
Justificación
Dada la importancia que tiene la
orientación espacio-temporal y la
generalización de los aprendizajes
intentaremos, a través de este
programa, que nuestro hijo o hija
consolide los conocimientos adquiridos
en el colegio y sea capaz de
generalizarlos para aplicarlos a diversas
situaciones de su vida cotidiana
partiendo de una realidad lúdica con
motivo de las fiestas navideñas.
14
¿Qué objetivos nos planteamos ¿Cómo tenemos que realizarlo?
conseguir? Metodología
• Distinguir distintas sensaciones de
temperatura y texturas: frío, calor,
templado, seco, húmedo, suave,
áspero...
• Aprovechar todas las posibilidades
existentes en las vacaciones para
conocer todos los objetos que
relacionamos con las fiestas navideñas.
• Recordar, a través de diversas
experiencias navideñas, los contenidos
trabajados en clase: colores, formas,
números, figuras, vocabulario…
• Conocer las diversas tradiciones
gastronómicas relacionadas con la
Navidad: recetas, dulces, postres…
¿Qué vamos a trabajar?
Contenidos
• Sensación de temperatura. Texturas.
• Días festivos: Navidad, Nochebuena,
Año Nuevo, Día de Reyes…
• Repaso de colores, formas, tamaños,
figuras…
• Vocabulario navideño: árbol, portal de
Belén, luces…
• Gastronomía navideña: recetas,
postres…
Contenido en valores
Haremos hincapié en la educación para
la vida y la familia valorando todo lo
que nos ofrecen y apreciando las
manifestaciones que surgen en su
entorno inmediato, así como en la
educación para la paz. Destacaremos
estos días como fechas especiales para
crear ambientes de amor y solidaridad a
nuestro alrededor.
Daremos especial importancia a que los
aprendizajes sean funcionales para su
vida. Además potenciaremos su
autonomía, tratando de que vaya
realizando por sí mismo las actividades
que pueda. Trataremos de que las
actividades que le presentamos sean de
dificultad creciente, para una mayor
motivación. Buscaremos que se
produzca una generalización de los
aprendizajes partiendo de la
experiencia inmediata.
ACTIVIDADES
¿Qué vamos a realizar?
• Presentaremos al niño o a la niña
diversas fotografías, vídeos y páginas de
Internet donde aparezcan imágenes
navideñas. Es importante que se dé una
correcta orientación espacio-temporal,
por lo que a través del calendario
navideño le mostraremos qué se
celebra cada día y anotaremos con él o
ella dónde vamos a pasar cada una de
las fiestas: en casa de los abuelos, en un
restaurante, etc.
• Le facilitaremos experiencias para que
perciba las diversas temperaturas y
texturas relacionadas con la Navidad: la
nieve es fría, el musgo del Belén es
suave, la arena del Belén es áspera… Si
nuestro hijo o hija tiene algún sistema
alternativo o aumentativo de
comunicación utilizaremos el mismo
para comunicarnos con él o ella para
que se pueda expresar como precise.
• Revisaremos juntos las actividades
realizadas en clase en el último
trimestre, para saber qué aprendizajes
ha trabajado. Le pediremos que nos
25_especial_es ok 28/09/12 11:14 Página 15
explique qué ha aprendido y así
veremos si tiene alguna laguna y qué
hay que reforzar.
• Le pediremos que nos cuente qué se
come en Navidad y dibujaremos juntos
lo que recuerde.
• Recordaremos cómo se adornan las
mesas y se presentan las comidas en
Navidad. Lo comentamos con él o ella.
Aprendemos jugando
• Tocamos distintos objetos navideños:
guirnaldas, polvorones (con los ojos
cerrados o abiertos) haciendo especial
hincapié en sus texturas, temperatura y
forma (triangular, circular). Cuando los
reconozca podremos jugar a adivinarlos
según sus características o sin verlos.
• Jugaremos a la lotería de Navidad (con
los números que conozca) el día 22.
Utilizaremos décimos de lotería (si por
ejemplo, solo se sabe hasta el 7, no
introduciremos ni el 8 ni el 9). Podemos
jugar de manera tradicional, cantando
en orden los números que se
corresponden con los de nuestro
décimo. Será más sencillo y motivador
si usamos un bombo como el del bingo
y el niño o la niña va sacando las bolas.
Así, trabajaremos el reconocimiento de
la grafía y su lectura. Posteriormente
tacharemos el número de nuestro
décimo que ya hayamos cantado,
independientemente del orden, y lo
mismo con los siguientes números.
Cuando alguno de los jugadores tenga
todos sus números tachados gritará
“Tengo el Gordo”. Entonces, le podemos
premiar con monedas de chocolate a
modo de “millones”.
• Le daremos un dibujo con forma de
monigote y le explicaremos la tradición
del Día de los Santos Inocentes. Lo
punzaremos, recortaremos o
colorearemos.
• Preparará las doce uvas del día de
Nochevieja para la familia (si conoce los
números hasta el doce, lo hará de esta
manera. Si no, las agruparemos en
grupos de uvas hasta el número que
conozca. Por ejemplo: tres grupos de
cuatro uvas, o dos grupos de seis
uvas…).
• Dibujaremos diversos relojes y
repasaremos el que señale las doce en
punto (en los posters encontrarás uno
listo para usar a todo color, y otro para
fotocopiar y entregar a los niños).
Cambiaremos el calendario y le
explicaremos que comienza un nuevo
año. Recordaremos eventos vividos en
el anterior.
• Jugaremos a dibujar un roscón de
Reyes y le explicaremos su tradición.
Rociaremos el dibujo con azúcar y
pegamento para adornarlo.
Recordaremos los colores con las frutas
escarchadas.
• Colocaremos el árbol de Navidad y el
Belén y le animaremos a que diga en
voz alta cada una de las cosas que va
haciendo. Le premiaremos cuando lo
termine de colocar.
• Recortaremos de diversas revistas de
juguetes los que quiere y con ellos
escribiremos la carta a Papá Noel o a
los Reyes Magos, según nuestra
tradición familiar, sobre la base de los
dibujos recortados.
• Buscaremos una sencilla receta para
realizar un dulce navideño y la
seguiremos con él paso a paso.
Aprendemos descubriendo
• Construiremos juntos
una zambomba y le
enseñaremos dibujos
de niños y niñas
cantando villancicos.
Le ayudaremos a
descubrir qué
instrumentos tocan:
panderetas,
cascabeles…
Imitaremos sus sonidos
(onomatopeyas) para
ayudarle.
• Escucharemos diversos villancicos y
trataremos de que los repita y aprenda.
Buscaremos en Internet la letra de uno
y le dejaremos algunas palabras sin
rellenar, él o ella tendrá que repetir con
nosotros la letra y completaremos los
huecos.
• Le contaremos un típico cuento
navideño y le pediremos que recuerde
al final los colores y las formas que
aparezcan en el cuento. Por ejemplo:
“La Navidad no es un cuento”, “El niño
que lo quiere todo”, “Un regalo de
Navidad”, “El cocinero de Nochebuena”.
• Le diremos una serie de adivinanzas a
modo de “juego de pistas” (“Suena
suena zum, zum, zum cuando tocas
villancicos”- La zambomba) y cuando las
descubra le premiaremos con poder ser
cocinero en la siguiente actividad. Le
ayudaremos con imágenes para que las
descubra.
• Inventaremos juntos una sencilla
receta de Navidad, la escribiremos y
dibujaremos, posteriormente le
daremos la autonomía para que bajo
nuestra supervisión la lleve a cabo.
Actividades de revisión
de lo aprendido
• Después de llevar a cabo
estas actividades vamos a
realizar con nuestro hijo o
nuestra hija un álbum de
fotos a modo de recuerdo
para el año siguiente con
los objetos que hemos ido
viendo relacionados con
estas fechas. Por tanto,
fotografiaremos el árbol de
15
25_especial_es ok 03/10/12 11:58 Página 16
Navidad, las luces, el roscón de Reyes y
pegaremos las fotos en nuestro álbum
de vocabulario de la Navidad. Le
propondremos imágenes de otra época
del año (por ejemplo, flores de
primavera) para que las rechace y nos
diga que no son de ese álbum.
• Realizaremos en una cartulina un
collage de formas, texturas y colores
con los objetos navideños.
• Realizaremos series de formas y
tamaños con los objetos navideños.
• Dibujaremos un póster navideño
donde recogeremos las tradiciones
aprendidas: Santos Inocentes, Año
Nuevo, Reyes…
• Realizaremos una cata de
pequeños postres navideños para jugar
a reconocerlos: turrones, mazapanes,
roscón…
• Recogeremos las diversas fotografías
navideñas que hemos realizado e
inventaremos un cuento con ellas
donde el protagonista de la historia sea
el niño o la niña.
¿Hemos conseguido lo que
nos proponíamos?
Evaluación
Verificaremos si nuestro hijo o nuestra
hija ha aprendido y disfrutado de las
situaciones cotidianas vividas durante la
Navidad a través de la observación y
trataremos de que lo que ha aprendido
lo utilice y generalice en otros contextos
y situaciones a lo largo del año:
• Diferenciar distintas sensaciones de
temperatura y texturas.
• Conocer algunos de los objetos y
tradiciones relacionadas con las fiestas
navideñas.
• Recordar a través de diversas
experiencias navideñas los contenidos
trabajados en clase.
• Conocer las diversas tradiciones
gastronómicas relacionadas con la
Navidad y disfrutar con ellas.
¿Qué necesitamos para
hacer las actividades?
Materiales
• Fotografías e imágenes de
distintas situaciones navideñas,
• lapiceros de colores, • tijeras,
• revistas de juguetes,
• pegamento, • cartulina,
• adornos típicos navideños,
• ingredientes de las
recetas necesarias…
Por Rubén Pérez Hernández
25_especial_es ok 28/09/12 11:14 Página 17

Yolanda Boue, maestra de Pedagogía Terapéutica del CPEE Joan Miró nos propone una obra de
teatro escrita por ella para interpretar esta Navidad.
E.E.- ¿Con qué alumnado has contado
para llevar a cabo esta propuesta tan
atractiva y acogedora?
Y.- La obra se ha llevado a cabo con un
grupo de 27 alumnos y alumnas con
necesidades educativas muy dispares
y con niveles de ayuda diferentes. Está
diseñada para que cada uno aporte y
pueda participar con su grado de
capacidad, de manera que todos se
unan a la representación y consigan
disfrutar de esta actividad.
E.E.- ¿Se trata de una tarea
entretenida y relajante para ellos?
Y.- Es una tarea muy divertida para
ellos porque supone poner en marcha
su creatividad y su espontaneidad.
Aunque se parte de un guión, la
puesta en escena puede variar
dependiendo de qué alumnos y
alumnas lo vayan a representar. Para
algunos puede resultar un poco más
difícil pero para todos es enriquecedor
por la actuación final ante los padres y
por lo que significa formar parte de
algo en equipo, en conjunto con otros
niños y niñas.
E.E.- ¿Necesitan que les ayudéis
constantemente a cada paso o
algunos de ellos ya van haciéndolo con
autonomía?
Y.- Con algunos se necesitó ayuda,
sobre todo con los alumnos y las
alumnas que colocaron las letras de
Navidad (para este tipo de alumnado
estaba diseñada esta parte de la
representación). Con otros no se
necesitó ayuda, siendo totalmente
autónomos a la hora de salir al
escenario.
E.E.- ¿Cuál es la parte del proceso más
complicada para ellos y por qué?
Y.- La parte más complicada o más
difícil es la parte de la preparación, los
ensayos: repetir las escenas hasta que
queden bien. Esto implica cansancio,
disciplina, frustración a veces… De ahí
la necesidad de que los adultos les
motivemos y venzamos nuestras
propias frustraciones para no
reflejarlas en ellos. De esta forma,
nuestros alumnos y nuestras alumnas
lo podrán vivir de manera más
positiva.

La Navidad
se pinta de rojo
(Autora de la representación, decorados y música: Yolanda Boue García)
Estructura de la representación
Introducción
1. Escena: el fuego.
2. Escena: los regalos.
3. Escena: Papá Noel.
4. Escena final: Papá Noel entrega el regalo a la abuela.
Personajes
1. Escena: el fuego. Bailarines vestidos de rojo.
2. Escena: los regalos. Bailarines que van forrando la caja que
servirá de regalo final.
3. Escena: Papá Noel. Duendes navideños que ayudan a
vestir a Papá Noel.
4. Escena final: Papá Noel entrega el regalo a la abuela.
Abuelita, niña que sale de dentro del regalo, Papá Noel.
5. Narradores.
6. Niños que colocan las letras de la palabra “Navidad”.
Escenario
• Durante toda la obra, el escenario va a tener tres partes:
-la parte de las marionetas (hilo conductor),
-la parte de la dramatización-baile (donde se
desarrollarán las diferentes escenas),
-la parte del salón de casa (donde al finalizar cada escena
se irán añadiendo objetos. En este lugar terminará la
representación). La abuelita estará en el salón de la casa
desde el principio de la representación.
El punto de origen de cada parte de la obra será una
marioneta (fuego, regalos…). En un lado del escenario se
narrará el cuento.
Letras de “Navidad”
Mientras se va contando la historia, y a lo largo de toda la
obra, se irá coloreando la palabra Navidad (pegada en la tela
que usemos para preparar la parte del guiñol). Cuando la
obra finalice quedará pintada en su totalidad. Otra variante
puede ser colocar letras de color rojo encima de las blancas
iniciales. Dependerá del tipo de alumnado que vaya a realizar
esa parte.
Música (podéis encontrarla en YouTube o utilizar la que
vosotros queráis)
- Una para la narración como música de fondo.
- Una específica para cada escena de la obra. Podrían
utilizarse las siguientes canciones:
1. Rocking around the Christmas tree
2. Jingle Bells Rock
3. Mister Santa 17
4. Let it snow
25_especial_es ok 28/09/12 11:14 Página 18
Atrezzo
-Marionetas: fuego, arcoíris, color rojo,
palabra “Navidad”, palabra “Amor”,
Papá Noel, regalo.
-Teatrillo para ir presentando las
marionetas.
-Letras en blanco y rojo de la palabra
“Navidad”.
-Escena de origen: una mesa, una silla,
una lámpara, una chimenea…
Ambientación de un comedor de casa.
-Primer acto: papeles que formen el
fuego, leña.
-Segundo acto: caja grande para formar
el regalo. Tiene que ser lo
suficientemente grande para que se
oculte dentro una alumna o un alumno.
-Tercer acto: biombo y un traje de Papá
Noel.
Obra de teatro
Narrador
Hace mucho, mucho tiempo existía una
palabra que se llamaba Navidad. Esta
palabra decidió un día pintarse de un
color. Estuvo pensando y pensando y de
todos los colores del arcoíris, escogió el
más bonito. Era el color rojo.
A la Navidad le gustó el color rojo
porque, pensando y pensando,
18
descubrió que era el color del fuego.
El fuego, que con sus llamas calienta en
todas las casas que hay chimenea. Hace
que nuestras manos estén calentitas,
nuestra cara, nuestro cuerpo… ¡Ay, qué
bien estamos en casa!
PRIMER ACTO: danza del fuego. Aquí
los niños y las niñas irán formando el
fuego a través de un baile.
Narrador
También pensó que era el color de los
regalos.
Los regalos, esas bonitas cajas de color
rojo que, al abrirlas, nos dan una
maravillosa sorpresa. Porque alguien
que nos quiere las ha envuelto
especialmente para nosotros y las ha
llenado de buenos deseos.
SEGUNDO ACTO: formación del regalo.
Los niños y las niñas van poco a poco
formando el regalo que Papá Noel le
dará a la abuelita al final.
Narrador
Además, se dio cuenta de que su amigo
Papá Noel iba vestido de rojo, así que,
más que una coincidencia, ella pensó
que habían elegido los dos el mejor
color.
Papá Noel desde hace mucho tiempo
llevaba regalos a todo el mundo. Ella y
él eran muy amigos. Siempre iban
juntos a todos los sitios. Sobre todo,
porque les gustaba mucho que la gente
fuera feliz con ellos.
TERCER ACTO: vistiendo a Papá Noel.
Con un biombo y como si se viera en
sombra, los duendes navideños van
vistiendo a Papá Noel. Después saldrán
y bailarán. Cuando termine la canción,
desaparecen de escena para aparecer
en la siguiente.
Narrador
Lo último en lo que pensó para
decidirse totalmente por el color rojo
fue en su gran amiga, la palabra AMOR.
El amor presumía de ser la palabra más
importante. Y, cómo no, tenía que saber
elegir bien su atuendo. Por eso, el rojo
era su color.
CUARTO ACTO: Papá Noel lleva el
regalo a la abuelita. Del regalo sale la
alumna o el alumno que le da un
abrazo a la abuela. Todos los actores
que hacen la obra salen y bailan la
canción final.
Narrador
Feliz y contenta, la Navidad ya se había
engalanado. Estaba preparada para
hacer felices a los demás.
Y colorín colorado, este cuento se ha
acabado.
25_especial_es ok 28/09/12 11:20 Página 19

Cadena de sentidos
Si para nosotros el uso de los sentidos es algo fundamental
en la vida diaria, sin duda es vital para los chicos y las chicas
que tienen algún tipo de discapacidad en su modo de
relacionarse con el mundo que les rodea.
Este juego combina el uso de los sentidos con un cierto nivel
cognitivo, lo cual le hace ser perfectamente adaptable a los
diferentes niveles que podemos encontrarnos en el aula.
En esta ocasión os presentamos Cadena de sentidos, un
juego para poner a prueba y potenciar el desarrollo de los
distintos sentidos.

Modo de juego
El juego comienza en la casilla de salida. Cada jugador o
equipo tendrá una tira de sentidos a modo de código, la
cual deberá conseguir a lo largo del juego. Comenzará el
juego aquel concursante que mayor puntuación saque al
lanzar el dado. El jugador inicial lanzará el dado y moverá la
ficha tantas casillas como indique el dado (del 1 al 3). Una
vez en la casilla, dependiendo del sentido de dicha casilla, un
jugador contrario leerá el tema y en qué consiste la actividad
y esta se realizará. Si se supera la prueba, se obtendrá una
tarjeta de ese sentido que permitirá ir completando el
código inicial y se pasa el turno al jugador siguiente. Si la
prueba no se supera, no se consigue la tarjeta y se pasa el
turno al siguiente jugador. Esto se hará de forma sucesiva
hasta que uno de los jugadores consiga completar su
código, siendo el que gane el juego.

En los posters centrales te ofrecemos el tablero, las tiras de

sentidos, las fichas y las tarjetas con la descripción del tema
Por Ana Campos Jiménez, educadora de discapacidades
de cada sentido. físicas y psíquicas

GUÍA DEL
PROFESIONAL

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25_especial_es ok 03/10/12 12:55 Página 20

La eficacia del sistema

de comunicación
Gestos naturales mejorados para niños y niñas con
síndrome de Angelman y otras discapacidades
Los gestos naturales son acciones que los niños y persona a la que se lo está pidiendo.
las niñas son capaces de hacer ya que poseen las Es importante tener en cuenta que para expresar una misma
habilidades motrices y cognitivas necesarias para necesidad cada niño o niña puede utilizar diferentes gestos.
ello. Por lo tanto, no es Para indicar que ya no quiere
comer más puede apartar su
necesario que sean enseñados. bandeja de comida, alejar la silla
de la mesa, o incluso quitarse el
Encontramos dos clasificaciones babero y dárselo al adulto. De
de los gestos naturales manera contraria, el mismo gesto
puede expresar diferentes
• Intencionados-no intencionados significados según el contexto en
el que se encuentre. Por ejemplo,
• De contacto-distales un chico tirando del pelo a otro
Si estamos ante un objeto que no le
puede significar “quiero que me
gusta al niño o a la niña, se retira de
prestes atención o estás
manera instintiva tratándose entonces
demasiado cerca, necesito que te
de un gesto natural no intencionado;
alejes”.
en el caso de que el objeto le guste y el
niño o la niña se acerque a cogerlo, Este método de comunicación
hablaríamos de un gesto natural fue diseñado por el Dr. Stephen
intencionado. Un ejemplo de gesto N. Calculator, profesor del
natural de contacto sería, por ejemplo, Departamento de Ciencias y
querer una galleta; entonces acercaría Alteraciones de la Comunicación
el brazo del profesor llevándolo en la en la Universidad de New
dirección donde se encuentra la galleta; Hampshire, en Estados Unidos. La
mientras que un gesto distal consistiría en que el niño o la persona que dirige la
niña señalaría la galleta sin que existiera contacto con la investigación que se está llevando a cabo en España es
25_especial_es ok 03/10/12 15:01 Página 21

Patricia Díaz-Caneja Sela, pedagoga en atención temprana y

trastornos de la comunicación, terapeuta particular y
actualmente colaboradora externa del IFIIE (Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte) de España. Este proyecto
tiene como objetivo conocer la eficacia del sistema de
comunicación de gestos naturales mejorados. Para ello, se
han seguido los siguientes pasos:
1. Selección y creación del equipo de trabajo: el profesor de la
clase, los padres, el logopeda y el auxiliar. Es bueno que los
especialistas de todos los ámbitos en los que se mueve el
alumno o la alumna estén involucrados y coordinados, ya que
para él o ella será mucho más fácil el hecho de poder
generalizar los gestos.
2. Identificación del modo actual de comunicación del niño o
de la niña.
3. Elección de tres situaciones en las que introducir los gestos
naturales mejorados. Para cada situación serán elegidos dos
gestos. En total se trabajarán en un principio seis gestos.
Deben ser tres situaciones que se repitan a diario y en las
que el alumno o la alumna muestre la necesidad de
comunicarse.
4. Para llevar a cabo la enseñanza del gesto es necesario
seguir el siguiente proceso siempre de la misma forma:
• “¿Qué quieres?” (esperar tres segundos mirando al alumno
o a la alumna a la cara).
• “¿Qué quieres? Dímelo con un gesto” (esperar tres comunique de forma espontánea.
segundos, mirando al alumno o a la alumna a la cara). A medida que iba avanzando en el trabajo con la alumna
• El adulto hace el gesto sin hablar (esperar tres segundos a observaba los diferentes cambios que iba experimentando.
que el alumno o la alumna imite). Aquí los he expresado a través de frases que dan forma a los
• Ayudar al niño o a la niña a hacer el gesto: intentar que la posibles pensamientos de mi alumna en cada uno de los
ayuda sea mínima (ayuda parcial), en lugar de que no haga momentos:
nada por si solo (ayuda total). Si dejamos que haga solo lo • No sé por qué me dices: “dímelo con un gesto”, si yo solo
máximo posible, más fácil será ir eliminando quiero agua.
progresivamente la ayuda. • ¡Ahhh!, ¿que si quiero beber agua te tengo que hacer un
5. Cada día, tras trabajar esas tres situaciones, se registran las gesto?
respuestas teniendo en cuenta estos niveles: • Tengo que hacer un gesto, pero ¿cuál?…Voy a hacer todos
Espontáneo: realiza el gesto sin preguntarle nada o tras la los que sé.
pregunta que le formulamos. Por lo tanto no se ha utilizado • ¡Quiero beber agua! Tengo que llevarme el pulgar a la boca.
ninguna técnica de enseñanza.
Sin ayuda: realiza el gesto tras el segundo paso (“Qué
quieres, dímelo con un gesto”). Conclusiones
Ayuda parcial: el adulto ayuda al niño o a la niña a hacer el Los resultados son muy buenos, sobre todo con alumnos y
gesto, dirigiendo el movimiento. alumnas de niveles cognitivos bajos y dificultades de
Ayuda total: el adulto dirige por completo la acción del niño imitación. La efectividad de este método radica en la
o de la niña para que haga el gesto. consideración de los siguientes aspectos por parte del
6. Evaluación de los resultados. profesional:
En cada situación trabajada el alumno o la alumna tendría • Partir de la intención comunicativa del alumno o la alumna.
que poder utilizar el gesto natural al menos en tres • Ser constante a la hora de trabajar todos los días y en las
ocasiones. mismas situaciones.
• Trabajar de manera coordinada todos los sectores
En mi caso he utilizado este método con toda la clase y no
implicados en la vida del niño o de la niña.
solo con la alumna con síndrome de Angelman a la que iba
dirigida la investigación. En las diferentes ocasiones he
seleccionado las situaciones en las que el niño o la niña Para más información sobre esta investigación
tuviese la necesidad de comunicarse, siendo esta la parte contactarse con el Dr. Calculator (University of New
más complicada, ya que las rutinas están tan establecidas y Hampshire, Department of Communication Sciences
organizadas en las aulas de los centros de Educación Especial and Disorders, Hewitt Hall, Durham, NH 03824-3563, 21
que dejamos muy pocos momentos para que el alumnado se USA).
Por Vanessa García
25_especial_es ok 28/09/12 11:21 Página 22

El Equipo Multidisciplinar Numen nos propone un

Taller de
“cuentacuentos” • Disfrutar de las actividades.
Temporalización
• Relacionarse con los demás de forma cada vez más
Dos días semanales (martes, jueves) durante todo el curso. equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente
Horario de 15.00 h a 15.45 h. pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a
ellas.
Objetivos generales • Participar con interés en actividades sociales y culturales.
• Expresar sentimientos, emociones, necesidades y • Comprender, progresivamente, las intenciones y mensajes
preferencias. de otros niños, niñas y adultos.
• Participar progresivamente en los juegos y respetar sus • Comprender, recrear y reproducir, progresivamente,
reglas. algunos textos literarios, mostrando actitudes de disfrute e
interés.
• Adquirir hábitos de orden, atención e iniciativa.
• Iniciarse en los usos sociales de la lectura explorando su
• Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que la requieran.
funcionamiento.
• Conocer y aceptar las normas de comportamiento
• Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio
establecidas en cada actividad.

22
25_especial_es 25/09/12 13:45 Página 23

cuerpo y de los instrumentos musicales.

• Participar activamente y disfrutar en la
interpretación de canciones, juegos musicales y
danzas.

Criterios de evaluación
• Vivenciar los sentidos.
• Respetar a los demás.
• Disfrutar jugando y respetar progresivamente
las normas que rigen los juegos.
• Observar, identificar y nombrar los elementos
de cada actividad.
• Compartir, ayudar y colaborar
progresivamente.
• Escuchar y comprender mensajes y relatos.
• Escuchar cuentos e identificar personajes.
• Recitar junto con el docente poemas,
retahílas…
• Expresarse a través del cuerpo y de los
movimientos.
taller. Se les ha anticipado mediante megafonía unos minutos
Justificación antes del inicio de la actividad.
Desde nuestra experiencia en las aulas vimos la necesidad de Hemos creado dos protagonistas que son marionetas, Pablo y
continuar trabajando los objetivos formales de la Valentina, que reciben a los alumnos y a las alumnas en la
programación en un ambiente más distendido, de juego y puerta, haciéndoles parte importante del inicio de la
con un grupo de iguales mayor al del aula de referencia, por actividad y de la ejecución de la misma. Teniendo en cuenta
lo que a principio de curso diseñamos la actividad de los intereses de los alumnos y de las alumnas hemos
“CUENTACUENTOS”. seleccionado los cuentos que se han ido leyendo a lo largo
del curso, bien cuentos de tradición popular o temáticas
La metodología que hemos utilizado se basa
diversas.
fundamentalmente en el respeto de las posibilidades de cada
alumno o alumna, adaptando cada actividad a las Nos parece muy importante hacer mención a la vestimenta
necesidades individuales, respetando sus tiempos, de las profesoras y profesores, ya que a los niños y las niñas
preferencias… les llama mucho la atención.
Hemos trabajado con una metodología global, motivadora,
de experimentación y afectiva, partiendo del juego como eje
para la realización de cada actividad, con carácter motivador
y como un proceso de aprendizaje.

Descripción y organización
En lo que se refiere a la actividad de CUENTACUENTOS, se ha
realizado los martes y jueves de 15.00 h a 15.45 h. Hemos
creado dos grupos de alumnos y alumnas, uno de ellos
formado por Infantil y EBO 2 y 4, otro de ellos formado por
los alumnos y alumnas de EBO 1, 3 y Transición a la Vida
Adulta.
Dicha actividad se ha anticipado mediante un panel situado
en el pasillo, diseñado con pictogramas y con blas-blas, en
donde cada alumno o alumna puede pulsar y escuchar lo que
toca ese día. También se anuncia por la megafonía del centro,
lo cual nos sirve de anticipación y motivación para los niños y
las niñas.
Del mismo modo, las aulas destinadas al desarrollo de esta
actividad, se caracterizan por tener en la puerta el cartel con 23
el pictograma de cuento y la foto del adulto que imparte el
25_especial_es ok 28/09/12 11:21 Página 24
Sorpresa, enfado y cariño (amor)
(2ª parte)
Proyecto “Educación emocional”. Emociones
24
Ponemos nombre a
nuestros sentimientos
Educar emocionalmente significa dar validez a las
emociones, ayudar a identificar y a nombrar lo que
se está sintiendo, enseñar formas de expresión y de
relación, quererse a uno mismo y respetar a los
demás. Cuando ponemos en práctica nociones de
Educación Emocional no solo enriquecemos a los
alumnos y alumnas, sino también a los docentes en
cuanto a que su crecimiento profesional y personal
genera comunicación, empatía e ilusiones
compartidas basadas en el diálogo y en el respeto.
Objetivos
• Conocer las emociones básicas y cómo se
expresan en las diversas situaciones.
• Identificar la sorpresa en expresiones
concretas.
• Identificar el enfado en expresiones
concretas.
• Identificar el cariño en expresiones
concretas.
• Asimilación de los símbolos que
representan cada una de las emociones
trabajadas.
• Identificar cómo descubrimos las
emociones en los compañeros, la profesora y
las personas que nos rodean.
• Descubrir la importancia de experimentar
las emociones para vivir una vida más
saludable.
La sorpresa “¡Ooooh!, ¿cómo puede ser?”
Cuando la emoción aparece ante una situación
imprevista que de alguna manera nos sobresalta y
desconcierta, entonces nos sorprendemos; cuando
nos ocurre algo inesperado, a nosotros o a alguien
cercano, que supone un cambio con respecto a la
situación anterior, tiene lugar la sorpresa, este
breve estado emocional que da paso,
generalmente, a otras emociones como la alegría.
Sucede cuando nos sentimos asombrados debido a
algún acontecimiento que sucede en nuestro
entorno o relacionado con algo o alguien
significativo para nosotros.
La sorpresa produce un bloqueo de otras
actividades y hace que la persona pueda concentrar
sus esfuerzos en el acontecimiento sorprendente,
facilita las conductas exploratorias.
Puede decirse que la sorpresa es la emoción más
breve, que tiene lugar ante un estímulo novedoso o
una situación inesperada y que desaparece con
rapidez.
¿Qué hace y dice para
expresar su sorpresa?
ESTOY “ALUCINADO”; ¡OHHHHHH!;
¿CÓMO PUEDE SER?; ¡HALA!; ¡CÓMO!; ¡ANDA!
SUSPIRA; ELEVA LAS CEJAS; ABRE MUCHO
LOS OJOS; ABRE MUCHO LA BOCA;
PRESTA ATENCIÓN; INCLINA EL CUERPO HACIA
DELANTE; SE EXPRESA EN TONOS ALTOS.
¿Cómo lo sabemos nosotros?
• NO TERMINA DE COMPRENDER
LO QUE PASA.
• NO ESPERABA QUE AQUELLO SUCEDIERA.
• HA DESCUBIERTO ALGO.
• SE QUEDA MARAVILLADO, “EN BLANCO”.
• PERCIBE ALGO EXTRAÑO.
Actividades
• Observa las imágenes, te sorprenden porque
puedes ver en ellas algo que deseabas hacer o
algún regalo que querías que te hicieran (lámina
con viñetas que provoquen sorpresa como las
siguientes: un regalo, una carpa de circo con unas
entradas, una tarta…).
• Identificamos situaciones que nos producen
sorpresa (lámina con situaciones: la nieve a través
de la ventana, paisaje nevado, la celebración de una
gran fiesta, ver a los abuelos…).
• Dibujamos una situación que nos produzca
sorpresa y la expresamos con todas nuestras
fuerzas (“¡Ooooooh!”).
• “El Juego de la sorpresa”: no todas las sorpresas
son agradables, también existen sorpresas
desagradables. Buscaremos dos cajas. Una de ellas
la decoraremos de forma atractiva, la otra no. Cada
alumno o alumna meterá una sorpresa agradable
dentro de la caja bonita (un dibujo, una flor…) y
otra sorpresa menos agradable en la caja menos
bonita. Posteriormente y por turnos, cada uno
sacará una sorpresa de la caja agradable y otra
sorpresa de la caja menos agradable,
compartiéndolo con sus compañeros y compañeras.
Si queremos ampliar la actividad, podemos hacer
una fotografía a cada niño y niña en el momento de
abrir las sorpresas y después confeccionar un mural
con ellas.
El enfado “¡Déjame en paz!”
Una de las emociones más fuertes es el enfado. Es
una emoción muy potente que surge cuando
percibimos una amenaza de carácter psicológico,
cuando sentimos que alguien o algo atenta contra
nuestros derechos o contra algo que de alguna
25_especial_es ok 28/09/12 11:22 Página 25
manera está relacionado con nosotros. La
medida en la que se siente esta emoción
es muy variable dependiendo de cada
situación, pero un mal control de la
misma puede llevar a consecuencias poco
deseables. Cuando el enojo y la
indignación surgen sin control, los
ataques físicos y verbales se producen
muy fácilmente y los sentimientos de ira
(emoción que potencialmente podría ser
la más peligrosa) hacen que las funciones
metabólicas se alteren y la capacidad de
razonamiento se vea reducida a su
mínima expresión; en esas situaciones, el
enojo y la furia pueden llevar a momentos
violentos que no ayudan para nada en el
proceso de aprendizaje. Puede darse el
caso que la canalización de la ira se haga
hacia el interior de la persona en lugar de
proyectarse hacia el exterior que ha
provocado dicha sensación,
produciéndose situaciones de enfado
contra uno mismo.
¿Qué hace y dice para expresar su enfado?
¡DÉJAME EN PAZ!; ¡NO QUIERO!;
¡ME LO ESTOY PASANDO FATAL!;
ESTO NO ME GUSTA NADA; ¡VETE DE
AQUÍ, NO TE AGUANTO MÁS!;
TODO EL MUNDO ME MOLESTA;
NO SÉ HACER NADA; SE SIENTE
INQUIETO; SE SIENTE FURIOSO;
ESTÁ IMPACIENTE; QUIERE CHILLAR;
SUS MÚSCULOS ESTÁN TENSOS;
ESTÁ INCÓMODO;
ESTÁ DE MAL HUMOR.
¿Cómo lo sabemos nosotros?
NO ATIENDE A LO
QUE SE LE DICE; CIERRA
LA BOCA CON FUERZA;
ESTÁ TENSO Y NERVIOSO;
APRIETA LOS PUÑOS;
GRITA CON FACILIDAD;
PATALEA; ARRUGA LA FRENTE.
Actividades
• Observa las imágenes, te hacen sentir
enfadado porque no puedes hacer algo
que deseas o quizá las palabras que
escuchas te ponen de mal humor (lámina
con viñetas que reflejen situaciones como
las siguientes: no dejar participar en
juegos, no prestar objetos, no dar la
invitación para ir a una fiesta…).
• Identificamos a personajes que nos
producen enfado (lámina con niños y
niñas que han roto juguetes, que
discuten…).
• “Yo no quiero estar enfadado/a”,
dibujamos una situación que nos
provoque enfado y pensamos soluciones
para “sentirnos mejor”.
• “Practicamos la Técnica de la tortuga”.
Conocemos la “historia de la Gran Tortuga
Sabia” (basada en “La tortuga” de M.R.
Schneider y A. Robin). La tortuguita cada
vez que se sentía enfadada se escondía en
el interior de su caparazón intentando
comprender qué era lo que tanto la
molestaba, calmándose y pensando cómo
resolver la situación.
El cariño “¡Te doy un beso!”
El buen afecto
o inclinación
de amor que
se siente hacia
alguien o algo
se denomina
“cariño”.
Puede ser
hacia una
persona
determinada,
o bien hacia
un animal, una planta, un objeto… En
todo caso, las personas necesitamos
mostrar y recibir ese cariño que implica
afecto, cercanía, seguridad o pertenencia.
Es importante reservarnos un tiempo
para las caricias y para valorarnos
mutuamente, acostumbrándonos a ese
intercambio tan importante en nuestro
día a día, en nuestro entorno personal.
Recordamos que cualquier ocasión es
buena para intercambiar una amable
interacción.
¿Qué hace y dice para expresar su
cariño?
¡QUÉ GANAS TENÍA DE VERTE!;
¡VEN CONMIGO!; ¡¡¡BIEN!!!;
¿QUIERES SABER A QUÉ HE JUGADO HOY?
¡DAME UN ABRAZO!; ¡DAME UN BESO!;
LE BRILLAN LOS OJOS; SONRÍE MUCHO;
MIRA CON COMPLICIDAD;
QUIERE AGRADAR; SE EXPRESA CON
ALEGRÍA; QUIERE ABRAZAR A LOS DEMÁS;
QUIERE DAR UN BESO A LOS DEMÁS.
¿Cómo lo sabemos nosotros?
QUIERE CONTAR LAS COSAS BUENAS
QUE LE HAN PASADO; ESTÁ DESEANDO
QUE LO ACARICIEN; ESTÁ DESEANDO
ACARICIAR A LOS DEMÁS; LE APETECE
SONREÍR; DESEA COMPARTIR SUS COSAS;
SE SIENTE QUERIDO; DESEA QUERER
(AMAR).
Actividades
• Observa las imágenes, te hacen sentir
bien porque en ellas se manifiesta cariño
(lámina con viñetas que reflejen
situaciones como las siguientes: besos,
abrazos, encuentros cariñosos con la
familia…).
• Identificamos a las personas que nos
quieren (lámina con mamá, papá,
hermanos, abuelos, amigos…).
• “Yo quiero mucho a…”: dibujamos una
situación con una persona a quien
queremos mucho y se lo demostramos.
• Expresamos cariño. ¿Con qué partes del
cuerpo podemos: dar un beso, dar un
abrazo, hacer una caricia, decir cosas
bonitas…? Aprendemos con este juego las
distintas formas de expresar el cariño
(verbales y no verbales).
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
• Grado de participación de los niños y de
las niñas en los diálogos y conversaciones
relacionados con los viajes.
• Análisis de fichas y producciones de los
alumnos y las alumnas.
• Registro individual de la observación
directa y sistemática del niño o de la niña
valorando sus progresos y avances.
• Registro de incidencias diarias del aula
ajustando las medidas curriculares
necesarias.
• Grado de motivación y actividad
durante el desarrollo del proyecto.
PRÁCTICA DOCENTE
Evaluaremos criterios como los
siguientes:
• Adecuación de los objetivos y
contenidos al desarrollo del proyecto.
• Actividades adecuadas al desarrollo del
proyecto.
• Grado de implicación de los alumnos y
las alumnas en las diversas actividades. 25
Por Ana Roa
25_especial_es 25/09/12 13:47 Página 26
Deporte adaptado:
camino para la superación
y la integración
Hace escasos meses muchos deportistas
han abanderado sobre los estadios
olímpicos de Londres el espíritu de lucha
y superación de muchas personas con
discapacidad. Ellos son el estandarte, la
parte más visible que consigue mostrar a
la sociedad todo lo que son capaces de
hacer. Porque más allá de superar
marcas y mejorar técnicas son muchas
las personas con discapacidad que en su
día a día derriban barreras y mejoran su
calidad de vida gracias al deporte. Se ha
convertido en un instrumento de
integración social, una herramienta que
aporta importantes beneficios físicos y
psicológicos, a la par que grandes dosis
de diversión. Porque, para los más
pequeños, la iniciación al ejercicio debe
ser siempre dirigida como un juego.
En sus aspectos físicos el deporte ayuda al
desarrollo y a la coordinación motriz,
regula el tono muscular, facilita la
ubicación espacial, la lateralidad y mejora
el conocimiento y la autonomía personal.
Pero también tiene una importante
función psicológica. ¿Quién no ha sentido
la satisfacción de ser capaz de hacer lo
mismo que los demás? Así, favorece la
motivación y la autoestima, ayuda a la
superación, favorece el desarrollo
emocional, desarrolla las funciones
cognitivas y tiene efectos antiestresantes,
eliminando la depresión y la ansiedad. Y
no queda ahí, porque los beneficios
sociales están comprobados: logra la
integración social, favorece la interacción
con otras personas estableciendo vínculos
afectivos, desarrolla la identidad grupal y
ayuda a la adquisición de
normas.
Puedes
La gran mayoría de los descargar material
deportes complementario en
convencionales pueden www.edib a.com
ser practicados por
26
personas con discapacidad
y dependiendo del tipo de
discapacidad se precisarán unas
adaptaciones u otras.
Opciones para todos
La práctica del deporte por parte de las
personas con discapacidad exige en
ocasiones importantes adaptaciones de
material, pero en otras estas resultan
mínimas e importa más contar con
monitores especializados y, sobre todo,
tener ganas de probar y de superar
miedos y barreras. Repasemos algunos
deportes, las adaptaciones necesarias y
los beneficios que aportan.
Ciclismo: Montar en bicicleta es una de
las experiencias de juego más tempranas
y emocionantes de la que ningún niño o
niña con cualquier tipo de discapacidad
ha de ser excluido. Lo importante es
buscar con su práctica la mayor
comodidad y autonomía posible. Para ello
existen diferentes modalidades de
bicicletas como las handbikes o bicicletas
manuales, los triciclos, tándem para
deficientes visuales y toda una serie de
sistemas que permiten adaptar una
bicicleta clásica a la discapacidad. Las más
llamativas son las bicicletas manuales o
handbikes; son de tres ruedas, su manejo
y tracción se realiza con los brazos y las
piernas van apoyadas cómodamente en
un reposapiés. Con poco esfuerzo se
alcanza una velocidad considerable ya que
como cualquier bicicleta moderna, cuenta
con varios piñones que reducen el
esfuerzo y proporcionan un mayor
rendimiento.
Para iniciarse en el ciclismo adaptado no
es necesario ningún tipo de preparación
física previa. Basta con disponer de un
poco de movilidad en hombros y brazos.
La sensación de libertad que proporciona
es extraordinaria y su práctica habitual
favorece el fortalecimiento de
extremidades superiores, la columna
vertebral, músculos pectorales y
abdominales.
Boccia: similar a la petanca, es un juego
de precisión que consiste en lanzar
pelotas lo más cerca posible de una
pelota blanca, en un campo de juego
largo y estrecho. Está especialmente
diseñado para personas en sillas de
ruedas, con graves afectaciones por
parálisis cerebral y otras minusvalías
físicas severas. No se necesita más
adaptación que una canaleta sobre la que
la persona con discapacidad más severa
deposita la bola una vez escogida la
dirección.
Golf: este deporte está indicado tanto
para personas con discapacidad física
como discapacidad intelectual o cognitiva
porque fomenta los reflejos, la
coordinación y la sociabilidad. Para
aquellos deportistas en silla de ruedas o
con movilidad reducida existe un palo de
dimensiones adaptadas.
Esgrima: puede ser practicada por
personas en silla de ruedas, amputadas o
con parálisis cerebral leve. Se practica en
una silla de ruedas anclada al suelo y es
un deporte que desarrolla la agilidad y
estimula los reflejos.
Goalball: creado específicamente para
personas ciegas y deficientes visuales, se
basa en el sentido auditivo para detectar
la trayectoria de la pelota en juego, que
tiene cascabeles en su interior. Mejora la
capacidad espacial.
Natación: la natación es uno de los
deportes más completos que consigue
ejercitar la mayoría de los músculos del
cuerpo, fortaleciendo y relajando al
mismo tiempo. El agua favorece una
mayor independencia, seguridad y
movilidad. Puede ser practicado tanto por
personas con discapacidad física como
intelectual. Aquellas con discapacidad
visual, auditiva o intelectual no necesitan
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de ningún tipo de adaptación, pero en
algunos casos se puede necesitar una
grúa para poder acceder al agua.
Tenis de mesa: es un deporte abierto a
deportistas con discapacidad física,
paralíticos cerebrales y discapacitados
intelectuales. Es una de las actividades
más importantes dentro del deporte
adaptado para personas con discapacidad
física por su enorme poder de
integración. Consigue unos grandes fines
rehabilitadores: compagina reflejos,
rapidez e inteligencia, además de requerir
un esfuerzo físico importante.
Vela: no tiene restricciones en cuanto a
la edad ni grado de minusvalía. Navegar
ayuda a la rehabilitación física, contribuye
al esfuerzo en grupo y permite al niño o la
niña aprender sobre sus propias
capacidades. Se realiza con barcos
adaptados en los que destaca su sistema
antivuelco y su enorme flotabilidad.
Baloncesto, fútbol, atletismo, esquí,
voleibol, slalom y tenis son parte de una
amplia lista de deportes adaptados de los
que puede disfrutar cualquier persona
con discapacidad tanto en su vertiente
competitiva como
lúdica.
Deporte e inclusión.
La Fundación
También
Hoy día, y a pesar de
que aún queda camino
por recorrer, hablar de deporte adaptado
no resulta extraño. Algo que ha sido
posible gracias al trabajo de entidades
como la Fundación También,
comprometida con el mundo de la
discapacidad y una de las pioneras del
deporte adaptado en nuestro país. Su
principal artífice es Teresa Silva que vio
cómo la silla de ruedas se convertía en su
inseparable compañera tras sufrir un
accidente practicando parapente. Algo
ante lo que no se resignó y decidió dar
forma a una fundación que trabajara por
la integración social de las personas con
discapacidad a través del deporte
adaptado, pensando en especial en los
más pequeños.
Los comienzos no fueron fáciles. En el año
2001, el deporte adaptado era algo
desconocido en nuestro país. Faltaban
infraestructuras, apoyo, especialistas,
material, todo… Un panorama que,
afortunadamente, ha ido cambiando
hasta nuestros días. Desde hace más de
once años la Fundación También
desarrolla todo un elenco de programas
deportivos adaptados: esquí alpino,
ciclismo, piragüismo, vela, buceo, pádel…
a los que las personas con discapacidad
pueden acceder de manera
prácticamente gratuita. Porque, además
de contar con el material adaptado
necesario para cada actividad, la premisa
sobre la que basan sus actividades es la
integración. Lo primordial es que las
familias con algún miembro con
discapacidad puedan disfrutar unidas del
ocio y del deporte.
Más información: www.tambien.org / 91
384 50 09
La docencia, una pieza clave
La práctica del deporte por parte de los
niños y de las niñas con discapacidad ha
de contar con el mismo respaldo
pedagógico y los mismos instrumentos
didácticos que cualquier clase de
Educación Física. Para ello el docente o
técnico deportivo desempeña un papel
clave al tener la responsabilidad de crear
un ambiente positivo que incite a estos
niños y estas niñas a practicar deporte sin
que se atrincheren en su discapacidad. En
muchas ocasiones, por falta de
conocimiento, por temor a que se puedan
hacer daño o alentados por las propias
familias en un exceso de sobreprotección,
algunos profesores optan por restringir o
apartar a estos chicos y estas chicas de la
práctica deportiva. En este sentido, lo
primero que el profesional de la docencia
ha de plantearse es hasta qué punto cree
en la capacidad de aprender de estos
niños y estas niñas y si se siente capaz de
enseñarles habilidades motrices. De poco
servirá animar a los pequeños si perciben
esa falta de expectativas, aunque también
hay que enseñarles a aceptar sus fracasos
o sus limitaciones.
Se ha de promocionar siempre el deseo
de aprender, valorar el esfuerzo frente al
resultado y tener bien claro el grado de
dificultad de las tareas que se propone al
alumnado, así como la necesaria
adaptación de los materiales y las normas
de juego. Siempre hay formas diferentes
de conseguir un mismo objetivo. Respetar
sus diferencias, fortalecer la autoestima y
la creencia en sus propias posibilidades, y
ofrecer numerosas oportunidades de
aprendizaje son estrategias que los
docentes pueden poner en práctica para
promocionar el deporte adaptado.
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