José Fidel Novella Alarcón.

PROPUESTA DE ACTIVIDAD ELE.

“HABLE CON ELLA”( Pedro Almodóvar) I

SECUENCIA PARA LA DESTREZA ORAL Y COMPRESIÓN AUDITIVA

El trabajo que el dicente presenta partirá del uso de registros audiovisuales como “forma
indirecta de inversión”i, buscando con la combinación de diversos registros la
introducción de la competencia estratégica en el aula a fin de contar con las siguiente
ventajas: el mantenimiento de la atención durante la escucha, reducción de ansiedad,
fomento de la autonomía y establecimiento de objetivos, omento del aprendizaje por
reflexión sobre el proceso de procesamiento y uso de la lengua e incremento de la
motivación hacia la práctica voluntaria de la destreza ( por el material y las estrategias
socioafectivas empleadas por el profesor)ii

El material real y auténtico está pensado en el trabajo en aula de nivel A1 y se trabaja

con un tráiler, una secuencia de un telediario y un reportaje documental dejando al
interés del alumno el visionado ulterior de la película a que todos ellos refieren.

Ello nos permite exponer, trabajar y analizar diversos soportes audiográficos que, por su
brevedad, especialmente en los dos primeros, evita el agotamiento y dispersión del
auditorio en caso de desinterésiii y nos permitirá corregir el iter proyectado a partir de la
respuesta del alumno y del grupo hacia la propuesta que los dos primeros soportes
ofertan.

De este modo llegados al trabajo del documental éste podrá ser sustituido por la película
en sí, por otra del mismo autor, por otra de cualquiera de los actores vistos, de otro
director, por otro tipo de soporte como entrevistas en revistas o cortos, por ejemplo.

Así podremos

-flexibilizar la didáctica y el método que usemos en el aula a los tipos de aprendices y

su motivación

- intentar una aproximación a las fuentes de ésta para ganar en filtro afectivo respetando
la experiencia de la autonomía

-ayudar, sin imponer, al alumno en el diseño de su entorno de enseñanza personal o

PLE.

-reflexionar sobre las actividades que proponemos en cuanto que profesionales.

En la fase de la apertura de la clase iniciaremos con una actividad de motivación a

partir del primer visionado, para luego insertar actividades de presentación/ reflexión,
de práctica de atención y memorización, de comprensión, de aplicación, de estrategias,
afectivas y de reacción y respuesta.

Objetivo: Socializar, medir la atención, el nivel de participación, la expectativas y la

 actitud. Hablar del desarrollo de las acciones y valorar algo. Activar conocimientos
socioculturales
Material: http://www.rtve.es/mediateca/videos/20090217/pedro-almodovar-gana-oscar-
mejor-guion-original-hable-ella-2003/411689.shtml
Destrezas:CO, EO, con carácter adjetivo la CE.
Nivel: Avanzado 1
Contenido: la identificación y la conjetura Estados de ánimo. El carácter. Adjetivos
( creo , entiendo, presumo, no estoy para describir y valorar.
seguro pero…)
Duración prevista: 120 minutos ( clases de dos horas dos días a la semana)

Tras un primer visionado sin sonido del enlace se preguntará a los alumnos quienes son,
que hacen, como creen que están anímicamente, y si pueden identificarlos.

Se puede realizar una dinámica competitiva como que identifiquen al mayor número de
personas que puedan ganando el que más aciertos presente, o adicionar un plus de
atención y pasar una batea de preguntas de verdadero o falso ( lleva pajarita o corbata)
( las actrices a las que saluda son ambas morenas)( una lleva el pelo recogido en moño y
la otra suelto) ( ambas van vestidas en tonos crudos). Es obvio que todos reconocerán al
director.

Hablaremos de ellos para informar en la cultura cinematográfica iberoamericana

( aprovechando la aparición en segundo plano de Gael García Bernal o Diego Luna) y
se pueden realizar actividades de profundización primaria en el mundo del cine actor,
actriz, director, productor, antagonista, protagonista, secundario, de doblaje, etc

¿ Qué crees que dice y qué crees que siente? Se trabajará la expresión de la hipótesis y
la conjetura con introducciones como creo , entiendo, presumo, no estoy seguro pero…
y se abundará en la diferencia entre ésta y la expresión de la obligación en las
estructuras “Debes de saber que…+ INFINITIVO ( Conjetura)”/ “Debes saber que……
+ INFINITIVO (Obligación, consejo). También se puede trabajar el uso del condicional
el futuro y el uso del subjuntivo en la frase subordinada.

Se procede a una segunda visión con el audio y se reflexiona sobre la comunicación no

verbal y las paradojas entre sus manifestaciones y el discurso oral. Para ello usaremos la
división de la noticia en las dos partes y destacando el uso en la primera de las
expresiones “recriminado, raquítico y caro respirar aquí” frente a la segunda “más
relajado, ilusión, no se lo acaba de creer”.

Calificaremos el carácter que de ello se deduce es ¿ airado, egocéntrico, soberbio,

pretencioso, agrio, estúpido, difícil, vengativo, serio, etc…? O ¿ divertido, irónico,
ameno, inteligente, extrovertido, excéntrico, histriónico, activo, comunicativo, etc…?

En el trabajo de esta adjetivación podríamos insertar un texto auténtico para que hagan
columnas con la adjetivación en positiva y negativa. Y/ o en una actividad ulterior pedir
que describan a alguno de los personajes con el mayor número de ellos posible.

A tal fin como texto auténtico y un proyecto de trilogía con futuro coetáneo propongo
el uso del texto del según párrafo del folio 41 del libro Inés y la alegría de Almudena
Grandes. Colección andanzas. Tusquets editores. 1ª ed septiembre 2010.

Folio 41 Inés y la alegría- adjetivación.rar

Pediremos tras una nuevo pase que se fijen en si el mensaje es auténtico y directo de la
fuente productora o es una dicción de la locutora y por lo tanto se puede manipular y
modificar. ( podemos así ir hacia la manipulación de los medios de comunicación si
vemos que les es más interesante).

Crearán alocuciones alternativas por escrito individualmente o en grupos y luego se

pasará el video mientras las leen al resto de la clase ( aproximación al ejercicio de
doblaje), el resto luego la valorará por el tipo de discurso y se examinarán éstos
( informal, académico, serio, humorístico, irónico, aséptico, valorativo….)

Finalizamos esta primera aproximación con una tanda de preguntas de autoevaluación:

¿ Te parece útil el trabajo realizado?. ¿ Te gusta trabajar a partir de medios

audiovisuales?. ¿ Te interesaría seguir profundizando en la película? ¿ Preferirías
hacerlo sobre otras películas del mismo director, de otro, profundizar sobre alguno de
los actores, sobre otros aspectos como el vestuario, el mundo del cine, el mundo de la
comunicación?. ¿ Qué actividad te ha parecido más útil y cual más divertida?. ¿ Cual te
ha gustado más? ¿ Qué has aprendido?.

Objetivo: Contenidos del relato y su narración. Sinopsis y guión. Desarrollar la

capacidad de formular hipótesis y expresar opinión. Tópicos sociales y ruptura. Activar
conocimientos socioculturales
Material: http://www.youtube.com/watch?v=vXvW6aLoyh8&feature=related y otros
vínculos citados en el texto.
Destrezas: EO, CL, EE, CO
Nivel: Avanzado 1
Contenido: Vocabulario:géneros Tiempos verbales de la narración, según la
cinematográficos, la enfermedad, la estructura del discurso y el fin y tipo del
muerte, la locura, la soledad. mismo ( publicidad, sinopsis y crítica).
Duración prevista: 240 minutos ( dos clases de dos horas)

Si hemos decidido continuar en esta línea de trabajo iniciaremos la siguiente unidad con
un debate sobre la soledad, la enfermedad, la muerte y la locura. Los alumnos deberán
preparar previamente una exposición sobre qué les da más miedo de todo ello, razonar
porqué y tratar de defenderlo frente a otras posturas. La actividad se puede preparar en
grupo pidiendo a los alumnos que se agrupen en torno a la afinidad electiva y preparen
su ponencia y defensa frente al resto de modo conjunto.

Realizada este primera actividad visionaremos el tráiler de la película Hable con ella y
realizaremos la actividad “ ayuda a Pedro”.

Esta actividad empieza por una discusión en torno a las conclusiones a las llegan desde
el mismo ¿ qué emociones les ha provocado?; ¿a qué tipo de género cinematográfico
creen que pertenece? El género de intriga, policíaco, el thriller, el cine de terror, el
documental, el social, la comedia, el histórico, el costumbrista, el realista, el épico, el de
acción, de aventuras, de ciencia ficción, romántico, musical, mudo, surrealista,
tragicómico, esperpéntico, el drama y el melodrama, el cine de autor, el independiente,
el experimental, el de vanguardia, el de animación….¿ porqué un drama y no un
melodrama? ¿ cual es la diferencia? ¿ porqué no un esperpento? (“ las imágenes más
bellas en un espejo cóncavo son absurdas”). Con ésta última cuestión introducimos un
nuevo factor cultural y dejaremos al alumno que pueda profundizar o manifestar su
interés en la obra y creación de Ramón María del Valle Inclán tan singular a nuestra
cultura y con la que podríamos trabajar en otras sesiones.

Determinado el género y por tanto el tono general de la película vamos a pedir a los
alumnos que imaginen y creen un predicado para el tráiler. Vamos a ayudar a Pedro, a
trabajar con él completando con un breve discurso la serie iconográfica del tráiler que
pretende hacer atractivo y aclarar el argumento. No deben olvidar que un tráiler no deja
de ser una cuña publicitaria con características propias. Luego se dará lectura y se
elegirán dos o tres para leerlos al tiempo que se sucede el tráiler.

Para realizar esta actividad también nos valdremos de ejemplos prácticos de contraste
previo de cualquier otro tráiler de cualquier otra gran producción como por ejemplo
Cinema Paradiso http://www.youtube.com/watch?v=ovICESH9jPU, o Conocerás al
hombre de tus sueños http://www.dailymotion.com/video/xdyg4u_conoceras-al-
hombre-de-tus-suenos-t_news, dos ejemplos de uso dispar del discurso narrativo
inserto.

Se trabaja y recuerda así un tipo de discurso cercano al publicitario y la estructura del

mismo: la originalidad, la brevedad, la sugerencia y sus recursos más frecuentes como
el uso de la segunda persona del singular o la primera del plural, las interrogaciones
retóricas, los enunciados imperativos, las metáforas, las comparaciones, los dobles
sentidos, las hipérboles, las paradojas, las aliteraciones, la rima, la serie de adjetivos, el
uso y abuso de los tecnicismos y extranjerismos, las frases nominales.

Para acabar someteremos a análisis y debate el lenguaje propio de los trailers y sus
características por comparación con los anuncios y compareremos el uso de una breve
narración evocativa o los que prescinden de ellos. Los alumnos nos hablarán de los pros
y contras construyendo discursos argumentativos positivos y negativos.

También podemos abundar desde el factor cultural profundizador en la obra de Pedro

Almodovar cómo éste no recurre nunca a tal mensaje, así se pueden ver , por ejemplo,
con los trailers de otras películas del mismo director como VOLVER o CARNE
TREMULA http://www.youtube.com/watch?v=ABSvppyQGdE&feature=related y
http://www.youtube.com/watch?v=pYLgjp9yON0&feature=related

Suscitaremos así el debate de la comunicación no verbal la iconografía, la música, los

sonidos y gemidos y ruidos, los gestos, el poder de la imaginación, la evocación y el
filtro cultural y los malos entendidos para relajar y recaptar al alumno y pasar a pedirle
una sinopsis.

En esta nueva actividad empezamos por preguntarles sobre cual de los trailers vistos
creen que les es más fácil construir un resumen de la película y porqué.
Introduciremos el termino sinopsis y la diferencia de ésta con un resumen por cuanto la
primera no suele incluir el desenlace de la historia en el ámbito cinematográfico, salvo
que se trate de la sinopsis del guión.

Les pedimos ahora que hagan la sinopsis que creen que debe acompañar al tráiler de
Hable con Ella debiendo respetar los siguientes principios:

Debe ser un extracto de los aspectos más relevantes, formando una visión general de
una manera resumida y adecuada. Su fin es la venta de un producto ( la película) y por
lo tanto es valorativa, sugerente, motivadora. ( como “una película desgarrada de amor,
muerte y locura...”)

Una vez hecho les ofertaremos que entren en la página oficial de la película y vean la
contenida en la misma ¿ no les parece demasiado larga? ¿creen que la podrían resumir
sin alterar esencia y fin?- Ejercicio de corrección sobre modelo.

http://www.clubcultura.com/clubcine/clubcineastas/almodovar/hableconella/hableconell
a.htm

Haremos una actividad final sobre las características de este sinopsis, sus diferencias
con los registros vistos en los trailers y cerraremos ofertando nuevo texto auténtico que
será objeto de las siguientes actividades: la crítica.

 "Con Todo sobre mi madre, Almodóvar parecía haber llegado al tope de su

inspiración poética. Pero Hable con ella es todavía más fuerte y emocionante
(...) Hay más emoción en muchos pasajes de Hable con ella, la mejor película
del año (y no sólo del año), que en toda la quiniela de los Oscar. Una obra
maestra en estos años tan avaros." Curzio Mallese, DONNA, Italia.
 "(...) La crítica suele tener reparos en utilizar la expresión "Obra maestra", pero
en el caso de Hable con ella uno puede atreverse: la nueva película de Pedro
Almodóvar es sencillamente bellísima." Natalia Aspesi. LA REPÚBLICA, Italia.
 "Filmar la muerte es, a veces, la forma más bella de hablar de la vida. Gracias
Pedro." PREMIERE, Francia.
 "(...) Con cada una de sus películas consigue superar a la anterior, que en su
momento ya juzgamos insuperable" LE NOUVEL OBSERVATEUR, Francia .

Se puede también remitir al vinculo con el que cuenta la propia página oficial
precitada u ofertar las de otras comunidades de usuarios como
http://www.filmaffinity.com/es/film780724.html, donde además tienen vínculos de
cada uno de los actores o del compositor Alberto Iglesias.

Les pediremos que queden reflexionando y nos den las características del lenguaje
de la crítica.

A continuación comentaremos como, a veces, es difícil separar la crónica de la

crítica, pues tienen amplias zonas en común, tanto en los aspectos temáticos como
estructurales y lingüísticos. La intención es idéntica: combina lo informativo, la
opinión y el entretenimiento.
 Se trata de una calificación, es subjetiva, por muy científica que sea, y tiende al
lenguaje literario muy abundante en adjetivos y adverbios. La buena crítica debería
alejarse de las filias y las folias lo cual desde nuestros filtros afectivos y acervos
vitales es muy complejo.

Autoevaluación: (1) Esta unidad me ha parecido útil, interesante, divertida, densa, no

me ha gustado, prescindible. (2) Te ha gustado trabajar más la comprensión oral, la
comprensión escrita, la comprensión audiovisual, el vocabulario (3) has aprendido a
hablar de lo mismo con distintos fines, en distintos entornos y con sus respectivas
normas y estructuras: sí mucho, sí bastante, sólo un poco, no nada. (4) Las actividades
te han parecido: muy difíciles, difíciles, normales, fáciles. (5) ¿ qué actividades nos
sugieres para próximas sesiones? ¿qué suprimirías?.
i
Flórez Marta, “Estrategias para desarrollar diferentes tipos de textos a través de las películas” Revista Red Ele, nº 1,
junio 2004 http://www.educacion.es/redele/revista 1/florez.shtml

ii
MarcoELE.revista de didáctica ElE /ISSN 185-2211/Nº 10, 20010
iii
McQuail (1983) Introducción a la teoría de la comunicación de masas , Paidós, Barcelona, Rodrigo Alsina (1996) La
construcción de la noticia Paidós, Barcelona