Concursos de Nombramiento y

Contratación Docente 2017

JULIO CÉSAR MENDOZA FRANCIA

 TEMARIOS

CONCURSOS DE NOMBRAMIENTO Y
CONTRATACIÓN DOCENTE 2017
Inicial
Primaria
Secundaria
Acerca de las pruebas de
selección múltiple
 Estructura de la pregunta

 La pregunta considera las siguientes

partes:
Enunciado, tronco, base o
encabezado.
Zona de opciones (alternativas).
 Tipos de Enunciado de la pregunta

TIPOS:
1. Enunciado directo o cerrado.
2. Enunciado de tronco común o
incompleto.
3. Enunciado con condición previa.
 Ejemplo de Enunciado Directo

¿Quién propuso la génesis de la “zona de desarrollo

próximo”?

A. Vygotsky
B. Piaget
C. Bandura
D. Ausbel
Ejemplo de Enunciado de tronco común o
incompleto

La génesis de la ………………………… fue propuesta por

Vygotsky.

a. zona de desarrollo próximo

b. adaptación, asimilación y acomodación
c. significatividad del aprendizaje
d. atención y motivación
 Ejemplo de enunciado con condición
previa

Si en una Institución Educativa, el área de CTA, ha

decidido trabajar con otras áreas curriculares, los
hábitos de higiene en los estudiantes ¿qué tipo de
unidad didáctica debe diseñar?
a. Proyecto de aprendizaje
b. Unidad de aprendizaje
c. Módulo aprendizaje
d. Proyecto de Innovación
¿Cuál es la capital del
Perú?
Lima
¿Cuál es la ciudad mas
bonita del Perú?
Temarios Desarrollados

ELEMENTOS COMUNES
 Constructivismo y
Socioconstructivismo

INICIAL – PRIMARIA - SECUNDARIA

 Constructivismo

 El constructivismo es una corriente pedagógica

basada en la teoría del conocimiento constructivista,

que postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan
construir sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
 Socioconstructivismo

 El "socioconstructivismo" es similar al

"constructivismo" pero da gran importancia (como

mediadores / facilitadores de los aprendizajes) a
las interacciones del estudiante con los profesores,
compañeros y demás personas de su entorno.
Programación Diferenciada

SECUNDARIA
Planificación Curricular
Programación Anual
Unidades Didacticas
Sesiones de Aprendizaje
 Ideas fuerza

a. Toda planificación parte de un diagnóstico.

b. La planificación curricular se operativiza en la planificación anual,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
c. Elaborar la programación anual implica un trabajo colegiado y liderada
por el equipo directivo organizar de forma lógica las unidades
didácticas, competencias, capacidades, indicadores, campos temáticos
respondiendo a las metas de atención.
d. En la programación anual es donde se evidencia el propósito las metas
que se desea que el estudiante logre al finalizar el año escolar.
e. Las situaciones significativas es el punto de partida para la generación
de Unidades didácticas.
f. Las unidades didácticas deben guardar una secuencia que asegure
alcanzar las metas de aprendizaje.

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Aprendizajes Significativos

INICIAL – PRIMARIA - SECUNDARIA

 Aprendizaje Significativo
 Acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o
memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del
estudiante en la adquisición de nuevas informaciones.
Aprendizaje Significativo
 Aprendizaje y Comprensión

 Aprender es
sinónimo de
comprender. Por ello,
lo que se comprenda
será lo que se aprenderá
y recordará mejor
porque quedará
integrado en
nuestra estructura de
conocimientos.
Aprendizaje Significativo
Activación y Recojo de Saberes
Previos

INICIAL – PRIMARIA - SECUNDARIA

 Rescatar los saberes
previos.

Se proponen preguntas abiertas que permita al niño relacionar lo que

sabe (memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se
proponen alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas que se
hace a los niños permiten plantearse hipótesis. Las preguntas están
relacionadas con la intención pedagógica.
Aquí radica el carácter significativo del aprendizaje y se visualiza la
INTENCIÓN PEDAGOGICA la importancia de los Conocimientos
Previos resulta importante ya que su activación sirve en un doble
sentido; conocer lo que saben lo que saben los niños y utilizarlos
como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias utilizadas lluvia
de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.
Conflicto o Disonancia
Cognitiva

INICIAL – PRIMARIA - SECUNDARIA

 Jean Piaget

 La teoría piagetiana
explica, esencialmente,
el desarrollo
cognoscitivo del
humano, haciendo
énfasis en la formación
de ESTRUCTURAS
MENTALES.
 Jean Piaget

 Concibe la formación
del pensamiento como
un desarrollo
progresivo cuya
finalidad es alcanzar
un cierto equilibrio en
la edad adulta.

 El desarrollo es un
perpetuo pasar de
un estado de menor
equilibrio a un estado
de equilibrio superior.
 CONFLICTO COGNITIVO
DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que Asume tareas que Cuando se enfrenta a

no puede comprender o requiere de problemas que no puede
explicar con sus saberes nuevos saberes. resolver con sus saberes
previos. previos.

GENERA

La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivación

aprender nuevos aprender de solucionar para alcanzar
conocimientos procedimientos problemas el logro
 EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

Es el catalizador para Esta presente en

que se produzca el CONFLICTO cada una de las
aprendizaje COGNITIVO actividades de
aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE

APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Las actividades Las actividades de proceso deben:

iniciales se • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
orientan a plantear
desafíos, tareas • Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
que se realizarán de los desafíos.
en la sesión • Cada tarea debe tener un resultado.
DISONANCIA COGNITIVA
 ¿Qué es la disonancia cognitiva?

Según Festinger:
Cuando dos cosas que creemos, pensamos o hacemos entran en conflicto entre sí,
eso nos produce una incongruencia incómoda que nos empuja a resolverla
alterando una de las dos.

Por ejemplo: nos fumamos un cigarrillo aunque sabemos que eso es perjudicial
para nuestra salud.

En este ejemplo entran en conflicto una acción – fumarse un cigarrillo – con una
creencia – fumar es malo para nuestra salud. Para solucionar la disonancia
podemos cambiar la acción (dejar de fumar) o bien cambiar la creencia (fumar
mucho es malo, pero yo fumo muy poco).
Demanda Cognitiva

INICIAL – PRIMARIA - SECUNDARIA

Demanda Cognitiva
 Demanda cognitiva

 Baja demanda cognitiva

 Alta demanda cognitiva

Enfoque por Competencias

INICIAL – PRIMARIA - SECUNDARIA

 Competencias

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Adaptado del informe: La
Educación encierra un tesoro
 Concepciones sobre las competencias

Área Disciplinar Concepción

Lingüística La competencia como estructura lingüística
interna (Chomsky, 1970)
La competencia como desempeño
comunicativo ante situaciones del contexto
(Hymes, 1966)

Psicología Conductual Comportamientos Efectivos

Psicología Cognitiva Desempeño comprensivo (Perkins, 1999)

Las Inteligencias multiples (Gardner, 1997)
Inteligencia Practica (Stemberg, 1997)

Sociología Competencia interactivas (Habermas, 1989)

Formación para el Trabajo Compleja estructura de atributos para el

desempeño en situaciones especificas (Gonzci,
1996)
2017 …
Competencia
Actuar de manera eficiente y etica …
Ejemplo
Procesos Auxiliares del
Aprendizaje
 Procesos Auxiliares del Aprendizaje

 Atención

 Motivación

 Recuperación

 Transferencia
Atención
 Atención

 La percepción selectiva y dirigida que enfoca el

interés por una fuente particular de estimulación,

esfuerzo o concentración sobre una tarea.
(Van Zomeren y Brouwer, 1994).
Motivación
Recuperación
Transferencia
Trabajo Colaborativo

INICIAL Y PRIMARIA
 Trabajo colaborativo

 En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC)

se refiere a la actividad de pequeños grupos
desarrollada en el salón de clase.
 Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo
por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta
es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos"
después de haber recibido instrucciones del profesor.
 Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
información y trabajan en una tarea hasta que todos
sus miembros la han entendido y terminado,
aprendiendo a través de la colaboración.
Gestión del Aprendizaje
 Gestión del Aprendizaje

 Aprendizaje Autonomo

 Toma de decisiones

 Metacognición
 Aprendizaje Autonomo

 El aprendizaje autónomo se refiere al grado de

intervención del estudiante en el establecimiento de
sus objetivos, procedimientos, recursos, evaluación y
momentos de aprendizaje, desde el rol activo que
deben tener frente a las necesidades actuales de
formación, en la cual el estudiante puede y debe
aportar sus conocimientos y experiencias previas, a
partir de los cuales se pretende revitalizar el
aprendizaje y darle significancia.
Toma de decisiones
Metacognición
Evaluación y Retroalimentación

INICIAL – PRIMARIA - SECUNDARIA

Evaluación Formativa

PROPUESTA
 Evaluación

Enfoque
Formativo
 Algunas precisiones necesarias

 “Evaluar no es lo

mismo que
Calificar”
 Algunas precisiones necesarias

 “Le evaluación es

un fenómeno
moral, no
meramente
técnico”
 Evaluación

Evaluación para el Evaluación del

Aprendizaje Aprendizaje
Evaluación de aprendizajes en la
Educación Básica Regular

PRIMEROS PRINCIPIOS …
La importancia de la evaluación

… dime como evalúas y

te diré como enseñas…
APROXIMACIÓN A UNA Definición de
Evaluación de Aprendizajes

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
 Evaluar … una definición

 « Recoger un conjunto de informaciones

suficientemente pertinentes, válidas y fiables y

examinar el grado de adecuación entre dicho
conjunto de informaciones y un conjunto de
criterios adecuados a los objetivos inicialmente
establecidos o gestados sobre la marcha, con
vistas a la toma de una decisión. ”
(De Ketele y Roegiers, 1995: 83)
Reglamento de la Ley General de Educación
 Evaluación …

 Proceso continuo de caracter pedagógico

 Orientado a identificar los logros de

aprendizaje de los estudiantes

 Brindar apoyo pedágogico para mejorar

los aprendizajes
Enfoque
 Evaluación

 La evaluación es un proceso sistemático en

el que se recoge y valora información

relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar
su aprendizaje.
Tipos de Evaluación
 Pedagógica

Informativa
 Autoevaluació
n
Inicio
Coevaluación
Proceso
Heteroevaluació
Término n
Enfoque Formativo
 ¿Qué
Evaluar?
Estándar de Aprendizaje
 ¿CÓMO
Evaluar?
PRIMARIA
Cómo se evalua en el proceso de desarrollo de
competencias?

 Comprender la competencia por evaluar

 Analizar el estandár de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
 Valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de
evidencia
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia
el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
Comprender la competencia por evaluar
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Estándares de Aprendizaje
Cómo se evalua en el proceso de desarrollo de
competencias?

 Comprender la competencia por evaluar

 Analizar el estandár de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
 Valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de
evidencia
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia
el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
Evaluación de desempeños en los
estudiantes

SIGUIENTES PASOS …
 ¿CÓMO Evaluar … (4)?

 Desempeños
Desempeños
 ¿Con que evaluar?

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Instrumentos de Evaluación

 Instrumentos relacionados a la Observación

Sistematica
 Instrumentos relacionados a las Situaciones Orales
de evaluación
 Instrumentos para evaluar los Trabajos Practicos
elaborados por los estudiantes
 Instrumentos escritos de evaluación
¿Para qué evaluar?
Uso de las TICs en el
Aprendizaje

PRIMARIA - SECUNDARIA
Teoria de los Organizadores del
Desarrollo de Myrtha Chokler

INICIAL
 «Comprendemos el desarrollo como el conjunto de

transformaciones internas que permiten al sujeto la

adquisición de las competencias necesarias para
ejercer progresivamente actitudes cada vez más
autónomas»
(Dra. M. Chokler)
 Condiciones que favorecen el
aprendizaje en el marco de los
principios de la Educación Peruana
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los
principios de la Educación Peruana

 Principios de la Educación Peruana

 Convivencia Democrática y clima de aula

Principios de la Educación Peruana
Convivencia Democrática y
clima de aula

INICIAL – PRIMARIA - SECUNDARIA

Clima Escolar
CLIMA
DE
AULA
Julio César Mendoza Francia