Guion y video sobre el aprendizaje y sus bases biológicas

Autor:

Juan Pablo Peñaranda Franco

Profesor:

Mg. Margarita Rosa Pérez

Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO)

Teorías del Aprendizaje

Maestría en Educación

Oiba, Colombia Septiembre de 2019

 Introducción

Ante un mundo de indudables misterios, uno de los mayores acertijos es precisamente

aquello que nos permite colegir ese universo misterioso: nuestro cerebro. Cuando vamos a hacer

una aproximación educativa, hay algo que en verdad, las generaciones que nos antecedieron,

posiblemente no pudieron ver tan claro como nosotros: el funcionamiento de nuestro cerebro.

A continuación se presentará el guion que servirá de abreboca para la realización de un

video en donde se intenta hacer la conexión entre los principales conceptos emanados de las

neurociencias, ciencias que intentan realizar una comprensión integral de los procesos asociados

a la fisiología, bioquímica, y morfología del sistema cognitivo humano.

Esta importante labor aunada a la pretensión pedagógica de gestar aprendizaje en

ambientes de enseñanza. Como tal, hoy en día, es impensable asumir que la labor docente sea

una parcela dentro del conjunto de prácticas y conocimiento que son las ciencias. El educador

debe establecerse dentro del aula como un conocedor de todas las posibles facetas que pueden

promover aprendizajes significativos frente a las necesidades de los individuos frente a su

entorno.

Intentar gestar procesos de aprendizaje sin tener en cuenta las dinámicas del

funcionamiento del cerebro es un ejercicio por demás recortado. A continuación se intenta

reflexionar con cierta profundidad sobre las bases que permiten reconocer que los límites

biológicos son claramente los límites a los cuales como especie nos vemos abocados frente a la

posibilidad de adquirir conocimiento.

 Guion video aprendizaje y sus bases biológicas

No. Texto Recurso de apoyo

Cuadro
Buenas noches: mi nombre es Juan Pablo Peñaranda Narración de elementos del
1 Franco, estudiante de 1 semestre de la Maestría en guion
educación, docente de filosofía de la Escuela Plano medio
Industrial del Municipio de Oiba
A continuación se presentará el video que da Narración de elementos del
2 respuesta a la actividad evaluativa número 6 de la guion
asignatura “Modelos educativos” en la que se insta a Plano medio
realizer una reflexión en torno a la evidencia de la
relación existente entre las neurociencias y sus
aportes y el ejercicio educativo.
Para empezar a hablar debemos referirnos a la Imágenes de apoyo,
3 estructura humana de la cognición que es el cerebro cerebro, la neurona,
(Simon, 1952, citado en Morin, 1988, p. 52) Éste es estructuras neuronales.
una estructura especializada en la comunicación ya Narración de elementos del
que se pueden corroborar dos dimensiones: el guion
cerebro nos conecta por medio de los sentidos con el Plano medio
mundo y por una dimensión eminentemente
fisiológica que está relacionada con el hecho de que
la base estructural del mismo es la neurona,
organismo capacitado para establecer relaciones con
los organismos semejantes a él [ CITATION Kar08 \l
9226 ].
4 Esta neurona es especialista en la transmisión Imágenes de apoyo la
debido a que cuenta con un arsenal comunicativo sinapsis y canales iónicos
(Schunk, 2012, p. 57) basado en dos hechos: en el transmembranales de los
espacio sináptico por la concurrencia de una serie de axones.
sustancias que activan a las neuronas y comienzan Narración de elementos del
en ellas potenciales de acción, denominados guion
neurotransmisores (catecolaminas, óxido nítrico, Plano medio
histamina) y así mismo, por la presencia en la
membrana axónica de canales iónicos que cambian
los gradientes de concentración de iones Ca+, K+, y
Na+ [ CITATION Mac18 \l 9226 ]
De esta forma, se puede constatar que en base a esta Narración de elementos del
dinámica integradora con la cual funciona nuestro guion
5 órgano de la cognición, es un fiel reflejo por Plano medio
ejemplo de la interconexiójn que saberes
aparentemente separados tienen. El ejercicio por
ejemplo de la filosofía puede partir por un
reconocimiento de algunos criterios físicos,
químicos, matemáticos, etc. Este hecho es un claro
reflejo de la posibilidad integrativa que tiene el
 cerebro. Como confirma Campo (2012) “Todo lo
resumido hasta aquí permite afirmar que regiones
particulares del encéfalo son responsables de
operaciones elementales, y que las interconexiones
en serie y en paralelo de estas regiones posibilitan la
expresión de procesos más complejos” (p. 25).
Hay que considerar por ejemplo desde el Imágenes de apoyo
6 aprendizaje usando nuevas tecnologías de la estudiantes en el aula,
información y la comunicación deben ser abordadas realizando diversas
de forma diferente incluso teniendo en cuenta el actividades.
grado de madurez cognitiva en los distintos periodos Narración de elementos del
de la vida humana. Por ejemplo, los diseñadores de guion
software para que sus productos puedan ser usados Plano medio
por niños no recurren al elemento escriturístico,
porque muchos niños no saben leer, sino que
recurren a entornos virtuales muy intuitivos basados
en el recurso de la imagen para las asociaciones que
los nilos deben hacer por ejemplo frente a los
juegos. Esto se debe a la recurrencia o fijación de
los elementos visuales, por encima incluso de los
auditivos. Frente a un joven, la apuesta obvia es
recurrir a entornos muy interactivos ya que los
cerebros durante la juventud, son más propensos a
aprender a partir de la acción. Por otro lado, los
entornos adultos son algo menos basados en la
imagen o la interacción y se remiten a ser ambientes
que le permitan al individuo interacciones en base a
la opinión (Karp, 2008, p. 189)
7 Por otro lado, si se intentara enseñar en un contexto
educativo una segunda lengua, el trabajo será
mucho más sencillo con un niño ya que Álvarez
(2010) menciona que durante esta fase, el área de
Broca está en su momento óptimo de maleabilidad
para asumir esta formación; cada vez que el
estudiante adquiera más edad, los esquemas, o
mejor dicho las interconexiones de esta área están
más consolidades y esta constante falta progresiva
de plasticidad impide la misma facilidad para el
aprendizaje de las lenguas.
 Link de Youtube para acceder al video realizado

En consonancia con lo solicitado por la guía para la actividad número 6 de la asignatura

de “Modelos educativos” se presenta a continuación el link para acceder al video preparado:

https://youtu.be/WF7cljWJVOw
 Conclusiones

El docente debe ser un profesional competente en diversidad de áreas del saber además de

la suya propia. El ejercicio docente ha demostrado ser cada día más, en una síntesis de los

diversos cuerpos científicos que propenden por el desarrollo humano. En este caso, la

neurociencia ofrece un arsenal vastísimo para enriquecer los procesos dentro de las aulas.

Al ser una ciencia, realmente inexplorada, la pedagogía debe mantener unos límites

procedimentales y conceptuales muy flexibles. No sabemos lo que nos aguarda frente a la

comprensión de los procesos cognitivos a la hora de intentar gestar un proyecto educativo; por

ello, el espíritu dentro de las ciencias de la educación debe ser muy cauto y por demás abierto a

la complejidad de los fenómenos a los que se enfrenta como objeto de estudio. Es por ello muy

difícil considerar que las ciencias se quedan con un único esquema explicativo de la realidad. En

estos momentos, la ciencia encerrada en sus propias categorías tiene el resto irrefrenable de la

desaparición (Morin, Ciurana, & Motta, Educar en la era planetaria, 2006, p. 66).

No se puede dejar de lado la consideración de que quien aprende es un ser biológico y por

tanto, debido a los criterios reproductivos de nuestras especies, estamos frente a un ser

totalemente diverso, estamos frente a un individuo, frente a una subjetividad. Si debieramos

hacer una crítica al sistema educativo basado en la construcción de elementos curriculares,

debieramos decir que es imposible establecer un criterio objetivo de proyección educativa para

un conjunto de individuos absolutamente diversos. Cada uno de nosotros es una singularidad y

como tal, la intención de establecer modelos estandarizados de aprendizaje, va en contra vía de

lo que constitutivamente es el cerebro: un evento singular entre toda singularidad. [ CITATION

MonSA \l 9226 ]

Referencias

Álvarez, M. (2010). El inglés mejor a edades tempranas. Pedagogía Magna, 251-253.

Campo, G. (2012). Biología del aprendizaje. Revista colombiana de Psiquiatría , 22-30.

Campos, A. (2010). Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda de

desarrollo humano. La educ@ción, 1-14.

De la Barrera, M., & Donolo, D. (2009). Neurociencias y su importancia en contextos de

aprendizaje. Revista digital univeristaria, 2-17.

Karp, G. (2008). Biología celular y molecular. México D.F.: Mc Graw Hill.

Llinás, R. (2003). El cerebro y el mito del yo. Bogotá: Norma.

Macías, A., Hurtado, J., Cedeño, D., Vite, F., Scott , M., Vallejo, P., . . . Intriago, K. (2018).

Introducción al estudio de la bioquímica. Alcoy: 3Ciencias.

Montero, F. (S.A.). Todos somos seres humanos completos. Obtenido de

file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/Dialnet-TodosSomosSeresHumanosCompletos-

5409378.pdf

Morin, E. (1984). Ciencia con consciencia. Barcelona: Anthropos.

Morin, E. (1988). El método III: El conocimiento del conocimiento. Madrid: Cátedra.

Morin, E., Ciurana, E., & Motta, R. (2006). Educar en la era planetaria. Barcelona: Gedisa.
Muinelo, J. (2004). El círculo hermenéutico de la interpretación-comprensión. Anales de la

cátedra Francisco Suárez, 185-202.

Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje. Naucalpan de Juárez: Pearson