Informe escrito: TIC, Pedagogía y RED para la incorporación en la práctica educativa

JUAN GUILLERMO CATAÑO ORTIZ

Profesor consultor: OLGA LUCIA ARRIETA ROA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA
CIUDAD
2019
La tecnología es el conocimiento científico puesto al servicio del hacer educativo. Así mismo,
las prácticas educativas siempre han estado orientadas por la pedagogía, por una manera de
promover los procesos de aprendizaje del otro y de una sociedad en general. Pero ante la
aparición de la TIC en la educación, se abre la posibilidad de integración pero en una nueva
totalidad Pedagogía-TIC, la cual se presenta en la diversidad que surge de las múltiples
propuestas pedagógicas y las múltiples maneras de enriquecerlas al integrarse con la
diversidad de las TIC. En particular las tecnologías de la información (informática),
constituyen un reto para el proyecto educativo, tanto en su uso para dinamizar el cambio
educativo, como en la apropiación de la tecnología misma, en y para los procesos de
aprendizaje. Este reto es asumido por las instituciones y estados, en mayor o menor
profundidad y con diferentes formas y propósitos, según sea su postura frente a la informática
misma. (Maturano, 2002).

La pedagogía la guía fundamental del hacer escolar, ante la presencia de la tecnología y sus
artefactos reclamando cambios en las prácticas escolares, las instituciones y cada uno de sus
docentes se preguntan por la reformulación de los modelos pedagógico para considerar la
integración de las TIC en procura de mejorar los procesos de aprendizaje. Un ambiente de
aprendizaje que incluya las TIC debe permitir al docente y al estudiante elegir secuencias
alternativas y tiempos flexibles para abordar las actividades de aprendizaje, por la gran
variedad de métodos que se pueden utilizar para satisfacer los diversos estilos de aprendizaje
(Maturano, 2002).

Los entornos virtuales, junto con nuevas metodologías y conceptos en el ámbito de las
tecnologías emergentes, son herramientas valiosas para el aprendizaje, la investigadora
española (Martinez, 2013) plantea que las tecnologías emergentes comprenden las
telecomunicaciones, los dispositivos móviles, códigos QR, la realidad aumentada, juegos,
manshups, y ambientes 3D, entre otras y que a nivel global están apoyando tendencias como
la gamificacion, el e-learning y el aula al revés (flipped classroom) en la que los estudiantes
realizan más tareas en clase que en la casa y aprenden a trabajar más en equipo.

Las Tecnologías emergentes en la educación ofrecen al estudiante una visión general sobre
las principales tecnologías emergentes y su integración en la educación. Para esto se toma
como referencia las tecnologías identificadas por el New Media Consorcio en el informe
Horizon desde el 2007 hasta hoy. Ya que dicho informe no solo es un referente mundial al
respecto, sino también porque cada día son más los docentes que se acercan a éste buscando
herramientas que contribuyan a enriquecer sus ambientes de aprendizaje (Centro de Estudios
Educação e Sociedade, 2013).

Debido a todos estos cambios que se han venido presentando en los sistemas educativos con
la llegada de las TIC, el docente en usos educativos de las TIC como un factor determinante
para superar dificultades y así eliminar la brecha digital que existe entre la generación que
está siendo educada y la generación de sus educadores. Es de considerar que lo fundamental
para superar esta brecha digital se encuentra en el planteamiento educativo, en el uso de las
TIC, en el énfasis que se debe hacer en el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas,
en las múltiples posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para aprender a investigar,
trabajar en equipo y producir materiales educativos retadores e innovadores. Pero para que
las posibilidades se transformen en realidades se requiere de la presencia y acción de docentes
formados en uso educativo de las TIC que puedan orientar a sus estudiantes en los procesos
de análisis, selección, utilización de la gran cantidad de información que hoy tienen a su
alcance y la construcción de una visión crítica frente a la misma. Según (MEN, 2014) las
competencias TIC que el docente debe tener son: Tecnológica, Comunicativa, Pedagógica,
Gestión e Investigativa.

La competencia Tecnológica busca que la educación se integre con las TIC para mejorar los
espacios de enseñanza y aprendizaje. Es por eso que se han establecido ambientes virtuales,
como las pizarras digitales o lenguajes de programación para niños. El televisor, proyector o
computador también son elementos tecnológicos para la pedagogía. De
tal manera, esta competencia pretende desarrollar la capacidad de seleccionar y utilizar de la
mejor manera las herramientas tecnológicas.

La competencia, la Comunicativa, muestra que las TIC permiten una conexión de expresión
entre estudiantes, docentes e investigadores, entre otros, para relacionarse en espacios
virtuales y audiovisuales.

La competencia Pedagógica, las TIC han consolidado formas de aproximación al quehacer

docente, con el fin de enriquecer el arte de enseñar. Esta competencia, sin duda, es la
herramienta central de la práctica de los docentes.
Según el Plan Sectorial de Educación, la competencia de Gestión educativa se enfoca en que
exista una armonía en planear, hacer, evaluar y decidir, para potenciar la gestión escolar, y
en estos procesos existen tecnologías que permiten que esta competencia se desarrolle
eficientemente.

La última competencia, la Investigativa, se liga con la de gestión y creación del conocimiento.

Es necesario tener en cuenta que el internet ha sido el repositorio del conocimiento de la
humanidad; por eso es importante que los docentes tengan la capacidad de utilizar las TIC
para transformar el saber y generar nuevos conocimientos.

El rol tradicional del docente es superado por nuevas exigencias en cuanto a esquemas
formativos, situación que preocupa a más docentes, que ven como los nuevos retos y
requerimientos de una nueva sociedad, exigen nuevas capacidades y conocimientos por parte
de los profesores o de quien haga su parte en el aula de clase. La situación actual es dinámica
y variada. Es común encontrar una tendencia marcada por parte de las universidades,
buscando innovar en sus modelos pedagógicos y la mejor manera para lograrlo es ofertando
programas con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones,
los cuales han tenido en los últimos 15 años un auge creciente, geométrico y constante. Tal
situación lleva a los directivos de las instituciones de educación superior a romper mitos y
esquemas anquilosados por siglos de estancamiento en la manera de seguir una clase y
obviamente conlleva al planteamiento de algunas de las siguientes inquietudes:
¿están preparados los docentes universitarios para afrontar el reto?, ¿cómo responderán los
estudiantes a nuevos modelos pedagógicos?, ¿está en capacidad el docente para aceptar un
nuevo esquema, donde su rol protagónico cambia, por el papel estelar del alumno?; ¿se está
preparado tecnológicamente para afrontar esta nueva realidad?, son éstos algunos de las
cuestionamientos que más aquejan al cuerpo directivo y docente de una institución de
educación superior y que impiden en gran medida dar el salto que se requiere para afrontar
el reto de la virtualidad e incorporarlo como mediador del proceso enseñanza aprendizaje.
(Arboleda, 2010)

Es importante considerar la importancia que tienen los directivos en el rompimiento de los

diferentes modelos mentales que se requieren para iniciar un proceso de transformación
cultural; si los directivos tienen plasmado en su mente el cambio, será mucho más sencillo
irradiar esa mentalidad entre los docentes que hasta el momento han sido presenciales,
sintiendo estos un mayor respaldo y seguridad.

En consecuencia, el salto a la virtualidad no puede asumirse como un experimento social,

debe considerarse la relevancia del mismo y su permanencia en el tiempo, pues desde la
experiencia, el crecimiento es tan rápido y a tan corto plazo, que es muy perjudicial echar
marcha atrás.

El reto de las TIC es una realidad, pues el docente tiene ante sí, el asumir los cambios con
madurez y templanza, la exigencia es reinventarse, buscar y adquirir básicas y nuevas
destrezas informáticas, aprender en el marco de comunidades virtuales, hacer uso de los
recursos disponibles en las redes y lo mejor de todo, que han posibilitado en sus estudiantes,
no solo a través de modelar, sino de experiencias y espacios de aprendizaje, para ser un
facilitador (Sigales, 2004) un dinamizador (Salinas, 1999) del proceso de aprendizaje de sus
estudiantes.

Los profesores ante esta nueva realidad, deben ser capaces de acomodarse a constantes
cambios, la gran mayoría de ellos con un gran impacto a nivel personal como laboral. El rol
del docente necesariamente cambia ante esta nueva realidad, ya el papel del profesor que
enseña, es cambiado por el papel de un profesor que facilita el aprendizaje del alumno, y este
reto que plantean estas nuevas metodologías de aprendizaje, exigen por parte del docente un
conjunto de competencias y habilidades necesarias para afrontar el fuerte cambio de
escenario en el que se desarrollan los nuevos procesos formativos apoyados en las TIC.

El colectivismo (Siemens, 2004) se ha presentado como una teoría que supera “las tres
grandes teorías” sobre el aprendizaje. Hay que señalar que conductismo, cognitivismo y
constructivismo no son en sí mismo teorías, sino enfoques teóricos bajo cuya categoría se
agrupan teorías que poseen unas características comunes respecto a la naturaleza del
conocimiento y acerca de las funciones de conocer y de representar la realidad, así como
atribuir relaciones entre funciones del conocimiento, condiciones en que se produce y
naturaleza de este. Igualmente hay que señalar que el constructivismo es considerado como
un enfoque que se incluye dentro de las corrientes cognitivistas, tal como hemos visto. En
este punto, el trabajo de Siemens contradice la totalidad de autores, que consideran al
constructivismo como una corriente incluida en el cognitivismo según se ha visto en otra que
supera las anteriores en sus limitaciones a la hora de interpretar los efectos, las ventajas y en
la concepción de la naturaleza con que se produce el conocimiento en los entornos
tecnológicos digitales, en los que se procesa de la información y de la comunicación pero
también tiene lugar actividad social de los individuos conectados. Igualmente es cierto que
el conectivismo, tal como lo presenta su autor original (Siemens, 2004) es una interpretación
de algunos de los procesos que se producen en el seno de la Sociedad de la Información y del
Conocimiento (SIC), relacionados con la educación, en la que se atribuye un significado y
una proyección de estos cambios en el ámbito de la práctica educativa y de su organización.
Este corpus de ideas ha tenido y tiene en la actualidad un gran impacto en el mundo
académico y en la industria del eLearning. Impacto que ha venido determinado en parte por
el efecto de difusión que producen los entornos 2.0, pero sobre todo por constituir la base
teórica de los Cursos Masivos Abiertos Online (Zapata-Ros, 2013) .parte del trabajo.

Todo lo anterior nos lleva a una reflexión en la cual las instituciones educativas se están
adaptando a uso de las TIC como un medio de apoyo a la enseñanza, esto ha implicado a
desarrollar modelos de enseñanza más flexibles y accesibles donde un docente asume su rol
de orientador para facilitar los recursos necesarios a los estudiantes, para que ellos exploren
y elaboren nuevos conocimientos de forma efectiva. En el contexto actual se evidencia en
uso de las TIC en los colegios pero reducidos solamente al área de tecnología e informática
por parte de los docentes, limitando su uso al simple adiestramiento ofimático de manejo de
alguno programas que incluso no llegan a ser aplicados en las diferentes asignaturas de
enseñanza.

Este tema de las Tic es uno de los de mayor preocupación en la instituciones educativas
puesto que alguno profesores son muy viejos y se les dificultad manejar la tecnología de
forma idónea pues muchas veces no las incluyen en su currículo educativo porque no están
capacitados para su manejo.

Las TIC en muchos de los casos no son usadas como una herramienta esencial para tener
acceso a la información; no podemos desconocer que la educación en Colombia hace parte
de la globalización y exige aumentar infraestructura y uso de las tics como una herramienta
que contribuya a determinar la calidad de vida de los ciudadanos, las condiciones de trabajo
y la competitividad global de la industria y los servicios.
El experimento de Huntenlocher ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le
dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?

Según las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el niño de 6 años se encuentra
dentro de la etapa pre operacional, en la que comienzan a usar símbolos y responden a los
objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son. Desde los procesos cognitivos
planteados por la ciencia cognitiva, se puede evidenciar en el caso planteado, que los niños
en temprana edad con un mismo nivel evolutivo, pueden llegar a dar respuestas a una
situación problema que se presente sin que esta exija la realización de tareas que lo superen,
lo cual sucede en el ejercicio 1, donde la luz está inicialmente apagada y cuando el niño
acciona el conmutador se enciende. Sin embargo, cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y 4,
se evidencia cierta dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para
dar solución en forma independiente al problema planteado. El niño de 6 años posee ciertas
capacidades con respecto a su nivel de maduración, pero tiene ciertas funciones que se
encuentran en proceso de maduración y probablemente, alcanzaran su madurez más adelante
sin ayuda de un maestro u otra persona. Los estudiantes de mayor edad, al tener una mayor
maduración evolutiva, no presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta
capacidad para soluciona solos el problema plantado. Teniendo en cuenta el concepto de
“zona de desarrollo próximo”, en el caso anterior, de acuerdo a la teoría del desarrollo de
Vygotsky, las capacidades de resolución de problemas pueden ser de tres tipos: Aquellas
realizadas independientemente por el niño, (caso1), aquellas que no puede desarrollar aun
con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del
problema?

Explicar el funcionamiento del conmutador para poder prender la bombilla para que ellos
identifiquen las acciones que se generan al activar los conmutadores de la luz marcados con
colores, de tal manera, que tenga la libertad para comprender y construir su significado de
acuerdo a su propio ritmo, y mediante la experiencia individual en el proceso de desarrollo.
Conclusión

Los constantes avances de la tecnología, llevan a repensar en el docente su rol tradicional.

Esto indica reformular su metodología e innovar en nuevas estrategias didácticas que integren
herramientas tecnológicas.

Estas estrategias deben estar orientadas a mantener una actitud positiva en los estudiantes,
que logre motivarlos, a ser creativos, a desarrollar las habilidades y destrezas en la asignatura
de lengua castellana, así como en el manejo de información y que participen en la
construcción de su propio aprendizaje.

De esta forma, los docentes no pueden ser ajenos a los cambios permanentes y avanzados
que viene dando la tecnología en el contexto educativo. Deben mantenerse a la vanguardia y
buscar formación actualizada que le permita ser competente en un mundo globalizado.
 ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO EN NIÑOS
DE 10 A 12 AÑOS.

Modelo cognitivista

Propósito

Se realizaran actividades tipo carrusel con diferentes bases con el objetivo de potenciar el
desarrollo de los procesos cognitivos (atención, imaginación, memoria, pensamiento,
percepción) mediante la utilización de juegos, este constituye un factor determinante para
desarrollar el lenguaje como estrategia fundamental en la planeación y ejecución de
actividades del nivel básico.

Metodología

Trabajar de manera asociada en pequeños grupos los alumnos debidamente motivados,

deberán resolver desafíos propuesto por el profesor, toda la actividad deberá ser en
equipos para que se cumpla el objetivo de la clase.

Lista de materiales

Alumnos, Tableros pequeños, cuerdas, papel, globos.

Tiempo de ejecución de las actividades

Entre 10 y 12 minutos cada desafío

Secuencia de actividades

1- El barco se hunde.

Se comienza formando un círculo entre todos los participantes debiendo agarrarse de las
manos. Comenzamos a dar vueltas hasta que el director del juego grita: “Grupos de…
personas” (ahí debe decir un número determinado de personas) y los participantes deben
formar ese grupo, quienes no hayan formado grupo quedaran eliminados y así hasta que
queden pocos participantes.

2-Pirámide humana.
Para realizar este juego se necesita que los niños se organicen bien entre ellos ya que va a
formar una pirámide humana. Para ello, les indicaremos que los más fuertes se coloquen a 4
patas en el suelo, y los demás deben ir colocándose por peso, encima.
Finalmente la última persona trepa hasta lo alto de la pirámide. Es divertido para ellos ver
que pueden estar sobre los demás.

3-Zapatos de gigante. colocar algunos tableros tamaño extra-grande que nos valgan
para hacer unos zapatos. Dividimos al grupo por equipos y colocamos los zapatos en el
suelo frente a cada grupo. Hay que ver cuántos de los niños logran colocarse encima de
los zapatos sin caerse o tocar suelo.

4- Desafío de la cuerda.
Se divide el grupo por equipos y colocamos una cuerda o goma a 1.5 m aprox. del suelo
(como una red de tenis o voleibol). Tienen que lograr pasar a todo el equipo por encima de
la cuerda sin tocarla al otro lado. Con este juego logramos que formen equipo para lograr
superar la prueba.

5-Cuadrado Ciego
Todos se tienen que tapar los ojos y les proporcionamos una gran cuerda unida por sus
puntas. Tienen que conseguir formar un cuadrado con la cuerda en el suelo, coordinándose
entre ellos estando ciegos.

6- Adivina quien eres.

Pon diferentes nombres en pedazos de papel y pégalos a la espalda de cada uno. Podrían
tener un tema, por animales o personajes de superhéroes, etc. Entonces cada uno deberá ir
alrededor haciendo preguntas de "sí o no" a las otras personas para poder adivinar el
nombre que lleva en la espalda.

7- Nudo Humano
Se colocan todos en círculo mirándose entre ellos. Cada uno debe alcanzar las manos de
dos personas, que no sean las que tiene a su derecha o izquierda.
Esto producirá un gran nudo humano. Ahora ellos deberán descifrar cómo hacer una línea
recta, de este revoltijo sin soltar las manos que tienen cogidas.

8 -Espalda con Espalda

Divide al grupo en parejas y haz que se sienten en el suelo de espaldas uno al otro con los
brazos enlazados. Entonces diles que se levanten. Luego combina pares con grupo de
cuatro y sigue aumentando el número.

9-Juegos con globos

Se puede comenzar con dos grupos de dos personas cada uno, y cada pareja debe caminar o
ir a la velocidad que les sea posible, con el globo entre medio de ellas sin que este caiga al
piso, luego agregar a la pareja un nuevo integrante, y agregar otro globo y así
sucesivamente, siempre el globo será lo que halla entre cada persona y deben estar lo
suficientemente cerca para que no se caiga el globo, o para que no explote.

Parámetros de evaluación.

Participación de la actividad, mostrar buena actitud en la ejecución de la actividad, trabajar

en equipo para el desarrollo del objetivo.

Conclusión

Durante este proceso se observan muchos eventos socio cognitivos en los que se incluye la
apropiación del conocimiento, construcción, adquisición, asimilación, adaptación mediante
interacción, dialogo. El Juego garantiza aprendizajes sólidos y con sentido, el juego es una
actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social,
puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez es herramienta útil para
adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas y todo esto se debe
realizar de forma gustosa, sin sentir obligación de ningún tipo y como todas las actividades
se requiere disponer de tiempo y espacio para poder realizarlo.
 Referencias

Arboleda, Ó. H. (2010). El nuevo rol del docente virtual para entornos virtuales de aprendizaje.
Obtenido de file:///D:/Descargas/63-Texto%20del%20art%C3%ADculo-304-1-10-
20140923.html

Centro de Estudos Educação e Sociedade. (2013). Tecnologías emergentes en la educación: una

experiencia de formación de docentes que fomenta el. Educação & Sociedade, 531-548.

Martinez, R. (2013). Tecnologia emergentes aplicadas a la educacion. Obtenido de

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Maturano, C. S. (2002). CVUDES. Obtenido de

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