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Contenidos Prueba Conocimientos 2019 PDF
Contenidos Prueba Conocimientos 2019 PDF
1 a 38 Lenguaje
39 a 73 Matemática
74 a 116 Historia
1.1 Lectura
El texto narrativo está presente en las clases desde Nivel Inicial y en las clases
de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensión
de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantásticos, policiales, novelas)
y de producción de narraciones de contenido de ficción o de experiencias
personales del alumno.
A.- Narrador: Puede haber un narrador o más. Puede ser un personaje dentro
de la historia (relatará en primera o segunda persona) u omnisciente (narrará
en tercera persona). Explicaremos los tipos de narrador:
- Narrador protagonista
- Narrador omnisciente
1
- Narrador testigo
B- Personajes:
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• Cartas• Confesiones• Memorias• Testimonios (Cartas de Abelardo y Eloísa;
de Carmen Arriagada a Mauricio Rugendas)
La rima
Ejemplo
Ejemplo
Te hiciste libre-esclava,
y tu cuerpo encarnaba
la futura agonía
En primer lugar, debemos hacer el análisis métrico. Para ello debemos separar
cada verso en sílabas. No tenemos que olvidarnos para ello de aquella
distinción de la que hablamos al comienzo de este ciclo, entre sílabas métricas
y gramaticales. También tenemos que tener presente que la separación en
sílabas debe contemplar aquellos recursos poéticos que permiten un mayor
juego con el lenguaje, como el uso de las sinalefas en las que unimos en una
misma sílaba, la última sílaba de una palabra con la primera de la siguiente; si
se encuentran dos vocales. También hemos hablado sobre ellas en los textos
anteriores.
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✓ Reconocer e interpretar figuras literarias en textos.
Esta figura consiste en un símil entre dos elementos que tienen algo en común.
Tiene los siguientes conectores: como, tal como, igual que, etc.
1.2- Personificación
1.3- Hipérbole
1.4- Metáfora
Esta designa una realidad con el nombre de otra con la que mantiene alguna
relación de semejanza.
Ejemplo: Nuestras vidas son los ríos que van a dar al mar que es el morir.
1- Hablante lírico
Es la voz del texto poético, es decir, es quien habla en el poema. Hay que
tener presente que esta es una voz ficticia, es decir, no es el poeta, sino la voz
creada por él.
- Enunciativa
- Apostrófica o apelativa
- Carmínica
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(pronombres: él, ella, lo, ellos, ellas, los, se). Corresponde a la función
referencial o representativa del lenguaje.
2- Objeto lirico
3- El tema o motivo
Las obras del género lírico emplean varios recursos para lograr un efecto de
sentido y cierta musicalidad en el mensaje que construyen. Entre los que se
destacan:
- Ritmo
- Figuras literarias
Ritmo
Figuras literarias
Recurso literario que emplea el hablante en las obras líricas, a través del cual
el lenguaje se transforma en una figura. Este recurso permite otorgar nuevos
usos o significados a las palabras
1-Características de la tragedia
La tragedia nació como tal en Grecia con las obras de Tespis y Frínico, y se
consolidó con la tríada de los grandes trágicos del clasicismo griego: Esquilo,
Sófocles y Eurípides.
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1° Se trata de un tema serio. Por lo general, es un episodio conflictivo de la
vida de una persona, en el que muchas veces están en juego la vida y la
muerte.
Características de la Comedia
EL DRAMA:
Características
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ocurre (debido a esto, existen obras dramáticas sin palabras, o sea mudas, en
las cuales se utilizan gestos y actitudes que expresan el conflicto).
Por eso, la fuerza opuesta puede ser un elemento externo o interno del propio
personaje, fuerza que dificulta el propósito de la fuerza protagónica.
Características:
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El texto expositivo: formas básicas
– Definición
– Descripción
– Caracterización
– Narración
– Comentario
. Función de persuadir:
FINALIDAD:
TEMA:
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Argumentos: información que apoya la tesis. (recuerda que genéricamente
les decimos argumentos, aunque también incluyan contrargumentos).
TIPOS DE ARGUMENTOS
Ej. de hecho: La tesis la contaminación daña la salud puede ser apoyada con el
hecho de que en las ciudades contaminadas han aumentado las enfermedades
respiratorias.
Ej: El cine chileno ha mejorado en los últimos tiempos. Esto se demuestra con
el éxito de crítica y taquilla que han tenido películas tales como: Coronación,
Cachimba, El regalo, Subterra, Machuca.
1.2 Escritura
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✓ Analizar morfosintácticamente textos de mediana
complejidad, reconociendo conceptos relacionados con la
lengua y distintas funciones gramaticales.
La oración.
EJEMPLOS:
ORACIÓN SIMPLE:
ORACIÓN COMPUESTA:
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El Enunciado
Concepto
CORRECCIÓN IDIOMÁTICA
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- Usar incorrectamente expresiones que tienen diferentes significados y
funciones si se escriben pegadas o separadas, con tilde o sin tilde.
Errores: Correcciones:
Tú lo dijistes. dijiste
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Ese año producimos más de lo necesario. Produjimos
Errores: Correcciones:
madrasta madrastra
padrasto padrastro
enchufle enchufe
díceselo díselo
diferiencia diferencia
aereopuerto aeropuerto
interperie intemperie
ávaro avaro
intérvalo intervalo
metamórfosis metamorfosis
méndigo mendigo
Se lo transó. Robó
Errores: Correcciones:
carnet carné
pánel panel
clipsadora engrapadora
printear imprimir
similaridad similitud
Errores: Correcciones:
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PUBLICI ARGUMENTATI
TEXTO NARRATIVO DESCRIPTIVO TARIO EXPOSITIVO VO
Los textos que todas las personas deben conocer y usar para comprender y
comunicar mensajes competentemente son los que consignamos en el
siguiente cuadro. Importa conocer los tipos de textos para usar no sólo el más
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algún rasgos físicos y ir o forma ideas y
hecho real o comportamentale convenc objetiva y expresa
imaginario s de las de er al con pruebas opiniones .Su
ocurrido a personas,animale público sobre los propósito es
algunos s, para hechos o confirmar o
personajes objeto y que acontecimien refutar
en cierto características de realice tos afirmaciones
lugar y los lugares alguna con razones o
tiempo acción argumentos.
compra
r algún
product
o
¿Qué
Responde ¿Cómo ¿Por qué es pienso?¿Qué
n a la llegar al así y no de te parece?¿Por
pregunta ¿Qué pasa? ¿Cómo es? público? otro modo? qué no es así?
Afiches,
carteles
, Libros de
anuncio textos,artícul
s, os de
avisos,s divulgación,s Artículos de
Descripciones pots,vol esiones de opinión
Novelas, literarias como antes. aprendizaje, ,críticas,debat
cuentos cuentos,noveles encarta explicaciones es,
leyendas,fá , s,tríptic , ensayos,editori
bulas descripciones os, discursos ales ,
noticias,diar científicas como dípticos ,conferencias monografías,te
Ejemplos ios, del planeta tierra ,etc . sis ,tratados
Conceptos,
Verbos abunda conceptos Adjetivo clasificatorios
tiempos cualitativos y de s comparativos
Tipo de pasado y conceptos Sugere y
lenguaje acción cuantitativos ncias cuantitativos
La correferencia
- ¿Vienes?
- Sí.
En este ejemplo hay dos enunciados: uno oracional: - ¿Vienes? y otro formado
por una sola palabra: -Sí.
Coherencia y cohesión
Descripción o definición
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Cohesión: Es la propiedad que establece los mecanismos de relaciones léxicas
y gramaticales entre palabras, los procedimientos que ligan palabras, frases y
oraciones, es decir, la cohesión está constituida por el conjunto de todos
aquellos procedimientos lingüísticos que indican relaciones entre los elementos
de un texto (anáforas, elipsis, relaciones semánticas, conectores, etc.). En
otras palabras, el texto posee elementos que encadenan sus oraciones, los
cuales las conectan entre sí haciendo posible su comprensión.
Descripción o definición
En otra forma, establecen relaciones de significado entre las frases que unen.
Estos marcadores o conectores ofrecen al lector pistas para seguir el sentido
del texto, enlazando de diferentes maneras los enunciados que lo componen.
La mayor parte de los conectores discursivos son adverbios, preposiciones,
conjunciones coordinantes o subordinantes, interjecciones o segmentos más
complejos.
Por ejemplo: Francisco compró los boletos, visitó el museo, tomó café con una
amiga, además, pasó al supermercado.
Algunos de ellos son: por esta razón, de modo que, por consiguiente, porque,
ello se debe a, por lo tanto, entonces, en consecuencia, de lo contrario, si no,
es por ello por lo que.
Algunos de ellos son: antes, después, luego, por la mañana, en ese momento,
al anochecer, cuando, entonces, más tarde.
Por ejemplo: Justo en ese momento se levantó del asiento y bajo del autobús.
Luego, corrió velozmente para llegar puntualmente a la cita.
Sentido de su aprendizaje
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sobre un tema, utilizando variados recursos lingüísticos que le permitan
generar textos con coherencia y cohesión. En este sentido los conectores son
los elementos del texto que indican y regulan la dirección del pensamiento del
hablante, pues ordenan el conjunto de enunciados para que la información
entregada en el texto sea clara y coherente.
1. Descripción o definición
1- Lenguaje verbal
2- Lenguaje no verbal
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El lenguaje no verbal tiene cada vez más importancia dentro de la sociedad
actual, ya que cerca del 60% al 70% de lo que comunicamos se realiza de
manera no verbal. Los movimientos de la cabeza, la expresión corporal, la
orientación de la mirada, el parpadeo, las expresiones faciales, los gestos
corporales, señalar con el dedo, muecas y otras son formas de lenguaje no
verbal.
Kinésica:
Proxémica:
Icónica:
Incluye imágenes (representación gráfica del objeto), por ej: disco pare.
Señales:
Lenguajes gráficos:
Lenguajes escritos que utilizan imágenes para representar la realidad, por ej.
jeroglíficos.
Musical:
3- Lenguaje paraverbal
- El volumen
- El ritmo
- Tono de la voz
- Las repeticiones
- Enlaces
- Sonidos
- Silencios
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Los elementos paraverbales acompañan la expresión lingüística y entregan al
receptor claves que van más allá de lo verbal, pero que lo complementan.
Dichas claves posibilitan al oyente la interpretación del significado del mensaje
con mayor precisión.
Los elementos paraverbales del lenguaje oral son la entonación, las pausas, los
énfasis; es decir, aquellos recursos que nos permiten decir algo en tono de
pregunta, de exclamación o de afirmación; en un tono irónico o no
convencional; expresar un silencio o interrupción, indicar el cambio de turno de
los interlocutores, etc.
- Motivar al receptor.
Lectura
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mediante el análisis de sus elementos, al conocimiento de las letras. Entre los
métodos analíticos caben destacar el Método Global de Análisis Estructural y el
Método Integral Mínjares (Uribe Torres,1978)
la letra correspondiente. Si bien hacen énfasis en que una destreza básica para
poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para que esta
identificación sea eficaz, es necesario que el niño desarrolle tales habilidades.
El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores
como Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de
la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar
sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo, porque está rodeado de
personas que usan su lengua para comunicarse.
Asimismo, el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio
de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar
de las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto
implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua
escrita se use con propósitos reales. Los defensores del lenguaje integral hacen
énfasis en lo siguiente:
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sentido. Leer equivale a buscar significado, y éste se encuentra en los textos
reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto
resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real.
Hoy en día existe claridad en que toda institución que emprenda algún proceso
debe contemplar la evaluación como la base para ir tomando las decisiones
más efectivas en torno a éste. Si se quiere conocer a los estudiantes,
determinar el logro de objetivos, diagnosticar problemas, juzgar desempeños,
etc., siempre se tendrá que recurrir a la evaluación como el proceso que
permita reunir la información necesaria a fin de poder decidir lo más
conveniente de acuerdo a las situaciones analizadas. Esto cobra mayor
trascendencia si el proceso está referido a un trabajo con personas y más aún
si se espera como resultado del proceso que éstas alcancen resultados en
términos de logros de objetivos, constituyéndose en el producto de ese
proceso. Esto último alude directamente a los procesos instruccionales,
formativos; en suma, educativos.
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Todo esto ha traído como consecuencia no sólo cambios en las concepciones
evaluativas sino también en las prácticas mismas. Cada día la variedad de
técnicas evaluativas crece más y más. Hemos visto como hace algunos años
atrás se comprendió que el profesor, si bien es el responsable del proceso
evaluativo, no es el único agente evaluador, los alumnos son también un
agente importante en la tarea de evaluar; se reconoce entonces a la
autoevaluación a la coevaluación como una posibilidad cierta de juzgar
desempeños estudiantiles.
§ Es un proceso de medición.
§ Tiene como única vía para ser realizada los procedimientos de prueba
(pruebas y tests)
§ Se evalúa a la persona.
Por otro lado, el problema se hace aún más complejo con las incertidumbres
que los profesores tienen respecto de cómo evaluar determinados aprendizajes
y cómo desarrollar, en general, el proceso evaluativo: ¿Cuántas evaluaciones
hacer durante un semestre?. ¿qué tipo de evaluación es la mejor para
comprobar los aprendizajes? ¿es necesario hacer participar al estudiante de la
evaluación? y ¿cómo hacerlo? ¿Es necesario colocar nota por todas las
actividades desarrolladas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Cómo programar las evaluaciones durante un período académico?, ¿son las
pruebas y tests los mejores instrumentos para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes?.
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principalmente sobre la base de conocimiento disciplinarios, habilidades y
actitudes que los alumnos deben desarrollar, definidos en respuesta a los
requerimientos que la sociedad contemporánea - con su nuevas formas de
comunicarse, de producir y de organizarse - plantea al sistema escolar. Estas
demandas tienen su traducción en los objetivos fundamentales y contenidos
Lectura
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complementar dicha selección, el docente puede elegir textos que sean de
similar dificultad y calidad, y que estén de acuerdo con las necesidades y los
intereses de sus alumnos.
- Vocabulario
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escuchar materiales más sofisticados, comprenderlos mejor y acceder a más
fuentes de información. También en la producción oral y escrita, quien tiene un
amplio repertorio de palabras puede referirse con mayor precisión a la realidad
que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar.
- Conocimientos previos
La labor del docente aquí es más bien de modelar la estrategia y recordar a los
alumnos que la pueden utilizar. Por otra parte, el profesor debe planificar
instancias para que los estudiantes construyan los conocimientos necesarios
para comprender un texto, práctica que resulta en un aumento significativo de
sus conocimientos sobre el mundo. Por esta razón, esta propuesta curricular
enfatiza la importancia de que los alumnos lean en abundancia y adquieran el
hábito de informarse autónomamente, como un modo de incrementar sus
conocimientos y su familiaridad con los textos. Esto los llevará a una mejor
comprensión de la lectura y, a la vez, a incrementar sus conocimientos en
todas las áreas.
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Como se ha dicho, dedicar mucho tiempo a la lectura aporta más vocabulario y
más conocimiento del mundo; esto, a su vez, lleva a una mejor comprensión y,
por lo tanto, a mayor motivación por leer. Por lo tanto, para desarrollar la
habilidad de comprensión de lectura, es deseable que los alumnos adquieran
desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes
oportunidades de hacerlo. Desde esta perspectiva, la selección adecuada de las
obras y el acceso a numerosos textos, aprender a utilizar las bibliotecas y los
recursos propios de las TICs, constituyen elementos que se destacan en esta
propuesta curricular.
- Fluidez
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logra, sobre todo, mediante la lectura abundante de textos reales, actividad
que se complementa con la práctica de lectura en voz alta.
Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben ser
promovidos para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Los
establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las
actitudes propuestas, según sean las necesidades de su propio proyecto y su
realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación son las siguientes:
A partir del interés por la lectura, las Bases de esta asignatura buscan que los
estudiantes desarrollen gradualmente una actitud proactiva hacia ella, que se
manifiesta en la elección de textos según sus preferencias, en la expresión de
opiniones personales y en el hábito de recurrir a la biblioteca en forma
autónoma, entre otras.
Las Bases Curriculares buscan que los alumnos logren utilizar las habilidades
de comunicación, orales y escritas, como vehículo para intercambiar ideas,
experiencias y opiniones con otras personas. Como parte de este propósito, las
Bases promueven tanto el interés por conocer lo que otros tienen que
comunicar, como por expresar lo que se tenga por compartir.
Se requiere promover estas actitudes para que los alumnos alcancen los
diversos aprendizajes establecidos para esta asignatura. Se fomentan de
manera importante por medio del trabajo asociado al proceso de escritura
(planificación de textos, escritura del borrador, revisión y edición) y mediante
los objetivos que establecen el dominio progresivo de las convenciones de la
lengua (gramática y ortografía) para expresar mensajes orales y escritos.
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propias ideas, sentimientos, posturas, juicios e intereses, así como de
desarrollar la reflexión sobre sí mismos.
GUÍA DE APRENDIZAJE
1° BÁSICO
Lenguaje y Comunicación
Alumno(a)____________________________________________________________
Fecha________________________
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
ACTIVIDADES
Manguera, el elefante
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En la selva vivía un elefantito llamado Manguera, le llamaban así, porque soñaba con
ser bombero.
Desde muy pequeño este elefantito manejaba su trompa como una verdadera
manguera. Regaba las flores y los árboles, bañaba a los pajaritos y a las mariposas e
incluso, en períodos de mucho calor refrescaba a sus amigos permitiéndoles pasar por
el chorro que lanzaba su trompa.
Cierto día sucedió algo terrible: dos tigrecitos jugaban en medio de la selva. Jugaban
con algo muy peligroso. ¡Jugaban con fósforos!
De pronto se oyó gritar a los pequeños tigres. ¡Socorro! ¡Fuego!
Sí, en la selva había un incendio, las llamas iban creciendo, creciendo…
Pero, por suerte, cerca de ahí estaba Manguera; quién rápidamente corrió al río y
volvió con la trompa llena de agua; sin perder un segundo echó el chorro sobre las
llamas.
Cuando el fuego se apagó, los animales que habían escapado asustados regresaron y
agradecieron mucho al elefantito
¡Qué feliz se sentía Manguera!
¡Al fin era un verdadero bombero!
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________
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Los que causaron el incendio fueron:
7
30
Manguera se sentía muy feliz, porque al fin era un verdadero
bombero .
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6. Pinta y responde.
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______________________________________________________________
_____________________
7. Lee y responde.
BARCOS DE PAPEL
Todos los días echo mis barquitos de papel, uno tras otro, corriendo abajo.
Llevan pintado con grandes letras negras mi nombre y el nombre de mi
pueblo.
Si en la playa desconocida adonde llegue alguien los encuentra, sabrá quién
soy yo...
Mis barquitos van cargados con flores del jardín de mi casa; y estoy seguro
que estos capullos cogidos al alba llegarán con bien a tierra por la noche.
R. Tagore
¿Qué hago todos los días?
a) Casitas de madera.
b) Barquitos de papel.
c) Árboles de papel.
¿Qué llevan pintado?
a) Mi nombre y el nombre de mi pueblo.
b) Mis hazañas y juegos.
c) No lleva nada pintado.
Mis barquitos van cargados de:
a) Ramas y flores.
b) Flores y árboles.
c) Flores del jardín de mi casa.
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› Visitan la biblioteca y seleccionan libros de su interés.
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Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los
siguientes aspectos:
aula. No existen recetas respecto al método ideal para lograr este propósito
pero sí algunos ingredientes que es preciso considerar:
Motivar a los niños y niñas para lograr una predisposición favorable para
aprender.
Un factor esencial a tener en cuenta es que todos los niños y niñas sientan que
pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen
dificultades, para lo cual hay que plantear actividades que puedan resolver con
las ayudas necesarias y reforzar el esfuerzo y no sólo los resultados.
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Ayudar a los niños y niñas a atribuir un significado personal al aprendizaje.
Esto implica que comprendan no sólo lo que tienen que hacer, sino también
por qué y para qué, de esta manera será mucho más fácil que tengan una
participación activa en dicho proceso. Existen diferentes medios para lograrlo:
demostraciones, conversaciones con los alumnos/as en pequeño grupo e
individualmente, explicaciones, aprendizajes en la comunidad, etc.
No existe el único método o estrategia ideal para todos, porque cada niño/a
tiene estilos de aprendizaje, competencias e intereses distintos; una estrategia
que puede ser muy efectiva para un niño/a puede no resultar con otro. En
consecuencia, el docente ha de contar con un amplio repertorio de estrategias
que den respuesta a distintas necesidades y situaciones de aprendizaje.
Conviene recordar que los niños con NEE no aprenden de forma muy diferente,
aunque requieran, en muchos casos, más ayudas y/o ayudas distintas al resto
de los estudiantes.
Es muy importante darle a los niños y niñas los tiempos que necesita para que
realicelas actividades, no hacer o decir las cosas por ellos o ellas. Las
metáforas, las representaciones y las analogías juegan un rol clave en este
proceso de aprendizaje, que da al alumno la posibilidad de construir sus
propios conceptos.
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Por otro lado, el conocimiento académico que tienen los estudiantes no es la
única área que afecta sus experiencias de aprendizaje. Los estudiantes llevan a
la clase conocimientos sobre hechos cotidianos, intereses y actividades, así
como también ideas erróneas y opiniones. Este conocimiento influye en lo que
se enseña en la sala de clases.
Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para
el alumno y lo ayude a establecer una conexión no arbitraria con sus propios
conocimientos.
Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes áreas difieren tanto
en lo que hace al contenido como a su naturaleza. Por ejemplo, algunos son
más conceptuales, otros más procedimentales, más descriptivos o más
explicativos. Estos factores varían según la edad y los aprendizajes anteriores.
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nuevo material y las ideas y conocimientos previos pertenecientes a la
estructura cognitiva que lo caracteriza.
38
DOMINIO 2: MATEMÁTICA
1 Y 2 BÁSICO
3 Y 4 BÁSICO
Solución:
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Necesitamos saber cuántos niños lleva de cada colegio. Sabemos que lleva 6
niños en cada viaje y hace 4 viajes, por lo tanto, lleva un total de 6 x 4 = 24
niños, pero como van a dos colegios diferentes debemos dividir la cantidad de
niños total por el número de colegios a donde los lleva, 24 ÷ 2 = 12
REGLAS DE DIVISIBILIDAD
- 2 – Si es PAR.
Existe una forma sencilla y muy práctica además de fácil de hallar el mínimo
común múltiplo (MCM), y si se trata de números altos es todavía mejor y más
sencillo, este método consiste en la descomposición de los números primos y el
mínimo común múltiplo será igual al producto de los factores que sean
comunes y no comunes con el mayor exponente.
EJEMPLOS:
40
divisores del 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30
m.c.d.(30, 40) = 10
Juan tiene la gripe y toma un jarabe cada 8 horas y una pastilla cada 12 horas.
Acaba de tomar los dos medicamentos a la vez. ¿De aquí a cuantas horas
volverá a tomárselos a la vez ?
Ejemplo:
Ejemplo 1:
41
2.3 Patrones y Álgebra
42
Con el lenguaje algebraico expresamos números desconocidos y realizamos
operaciones aritméticas con ellos.
EJEMPLO:
enunciados.
:| El doble de un número a.
:| El cuadrado de un número x.
EJEMPLO:
a) 8 x + 5 = y 22 7x + 1 =
Tenemos que resolver cada una de ellas y mirar si tienen la misma solución.
Resolvemos la primera: 3 x =
Resolvemos la segunda: 21 7x = ⇒ 3 x =
b) x + 3 = 4 y 8x + 8 = 8.
Resolvemos la primera: 1 x =
Resolvemos la segunda: 0 8x = ⇒ 0 x =
43
2.4 Geometría
Ejemplos:
44
El perímetro del rectángulo lo obtenemos sumando todos sus lados:
10 cm
10 cm
Perímetro = 10 cm + 5 cm + 10 cm + 5 cm = 30 cm
2- Poliedros
2.1- Caras
Son las superficies planas que forman el poliedro, las cuales se interceptan
entre sí.
2.2- Aristas
2.3- Vértices
45
3- Cuerpos redondos
ACTIVIDAD:
46
✓ Resolver problemas relativos a la ubicación y descripción de
posiciones y trayectorias en planos urbanos, de caminos, mapas
de cuadrículas y uso de coordenadas en Plano Cartesiano.
EJERCICIO:
Rafael: ( , ) y Gabriela: ( , )
Rafael: ( , ) y Gabriela: ( , )
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Traslación: es el movimiento directo de una figura en la que todos sus
puntos:
figura original.
La vida cotidiana está llena de situaciones en las que la rotación o giro está
presente. Cuando abrimos o cerramos una puerta estamos haciendo una
rotación sobre un punto o centro de rotación, las ruedas de nuestra bicicleta
giran sobre el eje central, al igual que los pedales, giramos al montar en los
caballitos, al abrir y cerrar el abanico hacemos que gire sobre un punto, al
mover la ruleta hacemos que gire igualmente sobre su centro.
Reflexión GEOMÉTRICA
Características de reflexiones
48
Un objeto y su reflexión son similares.
Medidas y magnitudes
Medidas de longitud
Los submúltipos del metro se forman anteponiendo los prefijos griegos deci,
centi y mili, que significan décima, centésima y milésima parte,
respectivamente.
Kilómetro (Km)
Hectómetro (Hm)
Decámetro (Dm)
metro (m)
decímetro (dm)
centímetro (cm)
milímetro (mm)
Kilógramo (Kg)
49
Hectógramo (Hg)
Decágramo (Dg)
gramo (g)
decígramo (dg)
centígramo (cg)
milígramo (mg)
Medidas de superficie
metro cuadrado (m 2 )
Medidas de volumen
)metro cúbico (m 3 )
Unidades de tiempo
50
✓ Resolver problemas que involucren cálculo de medidas de
tendencia central (media, moda, mediana).
En otras palabras, para que una calificación tenga significado hay que contar
con elementos de referencia generalmente relacionados con ciertos criterios
estadísticos.
Sirve como un método para comparar el puntaje obtenido por una misma
persona en dos diferentes ocasiones.
Sirve como un método para comparar los resultados medios obtenidos por dos
o más grupos.
EJEMPLO:
Introducción
51
el caso, por ejemplo, de la Tabla I que aquí está indicando cómo varía la
temperatura durante algunos días de la semana.
Dentro de este tipo de tablas de datos hay que considerar también aquellas
que se refieren a estudios relacionados con frecuencias. Entre ellas están, por
ejemplo, las que representan las preferencias que tiene un determinado grupo
de personas respecto de ciertas personalidades, de algunos objetos o de
cualidades de los mismos. El ejemplo dado en la tabla II ilustra este tipo de
situaciones.
Aquí, al igual que en el caso de las tablas, los estudiantes tendrán que leer e
interpretar la información que se proporciona a través de un gráfico de barra.
Los principales problemas pueden surgir cuando los estudiantes aún no han
asimilado totalmente los aprendizajes relacionados con la lectura de escalas,
que está directamente relacionado con la lectura de puntos en una recta
numérica. Por tal razón, le sugerimos comenzar el repaso de este contenido a
partir del trabajo con la recta numérica. Posteriormente, hay que asegurarse
que los estudiantes tienen una comprensión clara del significado de lo que
indica cada uno de los ejes y del hecho de que la información se obtiene en la
intersección de los valores registrados en cada uno de ellos.
52
Por ejemplo, en este gráfico que muestra la cantidad de números de la rifa que
vendió cada curso del primer ciclo de una escuela básica. La altura de la barra
correspondiente al 2º año se intersecta con una recta que parte del valor 50
que corresponde a la cantidad de números de la rifa. En consecuencia, de
acuerdo con el gráfico, el 2º año vendió 50 números de la rifa.
También aquí los estudiantes tendrán que ser capaces de sacar información
que no está directamente señalada en el gráfico, sino que exige analizar la
información allí contenida y sacar conclusiones. Por ejemplo, al analizar la
información contenida en el gráfico se puede concluir que el 1º año vendió 20
números menos que el 2º año y que el 4º año. Para el logro de este tipo de
habilidad es fundamental que los estudiantes, además de saber leer el gráfico,
puedan establecer relaciones entre las variables representadas. Es importante
destacar que lo anterior sólo se logra luego de que los estudiantes hayan
tenido la oportunidad de realizar variados ejercicios relacionados con este tipo
de situaciones. Para ello, al igual que se hizo con las tablas, se sugiere formar
grupos, proporcionarle a cada uno de ellos un gráfico y solicitarles que
formulen preguntas que luego se intercambiarán con los demás grupos para
que sean resueltas. Es decir, cada grupo tendrá la oportunidad de formular
preguntas y responder preguntas formuladas por otros grupos.
53
barra y con ello poner a prueba los contenidos tratados. Por tal razón, la
resolución de problemas puede ser una nueva instancia para detectar posibles
vacíos o aprendizajes aún no logrados, ya sea en relación a la temática misma
que se ha visto como también a contenidos relacionados con números o con el
proceso de resolución de problemas. Se sugiere que frente a cada uno de los
problemas propuestos los estudiantes tengan instancias para comentar los
procedimientos empleados y los resultados obtenidos. Es importante tener
presente que para la ejercitación de este tipo de habilidad es necesario
proponer algunos otros problemas. Sin embargo, si los alumnos y alumnas no
pueden resolver los problemas propuestos, ello no se resuelve formulando
nuevos problemas, sino que buscando las causas de las dificultades y
proponiendo actividades para resolverlas y, posteriormente, proponer nuevas
situaciones problemáticas.
54
problemas y analizar situaciones concretas, incorporando formas habituales de
la actividad matemática, como la exploración sistemática de alternativas, la
aplicación y el ajuste de modelos, la flexibilidad para modificar puntos de vista
ante evidencias, la precisión en el lenguaje y la perseverancia en la búsqueda
de caminos y soluciones.
Los estudiantes de todas las edades necesitan dar sentido a los contenidos
matemáticos que aprenden, para que puedan construir su propio significado de
la matemática. Especialmente en los primeros niveles, esto se logra de mejor
manera cuando los estudiantes exploran y trabajan primero manipulando una
variedad de materiales concretos y didácticos. La formación de conceptos
abstractos comienza a partir de las experiencias y acciones concretas con
objetos.
55
progresivamente hacia un pensamiento simbólico-abstracto. Las metáforas, las
representaciones y las analogías juegan un rol clave en este proceso de
aprendizaje, que da al alumno la posibilidad de construir sus propios conceptos
matemáticos.
PREGUNTA COMPONENTE
¿Qué enseñar y aprender? Son los contenidos seleccionados,
que pueden ser conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
¿Para qué enseñar y aprender? Objetivos y aprendizajes esperados;
se refieren a los
aprendizajes que se espera que el
alumno alcance
¿Cómo enseñar y cómo aprender? Estrategias de enseñanza y
aprendizaje. Comprenden
las actividades del profesor y de los
alumnos; la
forma como se organizan los
alumnos/as (técnicas
metodológicas)
¿Con qué enseñar? Recursos didácticos, materiales,
apuntes, entre otros
¿En qué condiciones físicas? Ambiente físico. Se refiere a aspectos
como el tamaño
de la sala, estado y funcionalidad de
las mesas, sillas,
muebles; iluminación; colores
utilizados en las paredes
o muebles, calefacción, etc
¿En qué atmósfera socioafectiva? Clima educativo. Se refiere a las
interrelaciones
personales que se dan entre el
profesor/a y los/as
alumnos/as y entre los/as entre sí. A
este componente
también se le llama clima social del
aula.
¿ Cuánto tiempo y cuándo ? Cantidad de horas y en qué momento
del proceso.
¿Dónde? Lugar, espacio intra-aula y/o extra-
aula.
¿Cómo mejorar la enseñanza y el Evaluación de proceso y resultados
aprendizaje?
56
enseñar para lograr que se dé el desarrollo y la socializaciónde las nuevas
generaciones?. Este primer nivel de concreción incluye también orientaciones
didácticas y de evaluación con la finalidad de guiar a los profesores en el
ejercicio de la práctica, pero sin sustituirles en la toma de decisiones
educativas en los establecimientos escolares y en las aulas. Dichas
orientaciones ponen de relieve el hecho de que el proceso de desarrollo sólo es
posible si el alumno participa activamente en la construcción del conocimientoy
recibe las ayudas adecuadas.
57
Experiencias previas: en la transmisión de contenidos nuevos, es
recomendable que el docente recurra a las experiencias previas de los
estudiantes y a los conocimientos, destrezas y habilidades existentes. En este
proceso, es clave identificar las diferencias entre los alumnos y planificar las
clases de acuerdo a estas experiencias de tal manera de generar situaciones
de aprendizaje significativas que permitan la comprensión profunda. Esto se
puede lograr diferenciando a los grupos o estudiantes y asignándoles tareas,
ejercicios o problemas de acuerdo con sus fortalezas y necesidades,
considerando siempre el logro de la totalidad de los objetivos del nivel.
Uso del material concreto: al proveer una experiencia práctica con el material
didáctico, el profesor facilita el aprendizaje al alumno. El uso del material
concreto es indispensable, pero no garantiza una buena comprensión si no hay
una buena conducción por parte del docente. Para esto, es necesario que, en
las actividades, los profesores ayuden a los alumnos a establecer conexiones
entre el material y las matemáticas explícitas y a proponer preguntas que los
llevarán a una comprensión profunda de las matemáticas. Cabe destacar que,
en los primeros niveles, el docente debe velar por que el material concreto
esté siempre presente, en la sala de clases, en su casa e incluso en las
evaluaciones.
58
La retroalimentación: es muy importante que los estudiantes desarrollen una
visión positiva de las matemáticas y que se sientan capaces de desempeñarse
con una positiva autoestima y con seguridad. Para esto, es recomendable que
el docente reconozca el esfuerzo de los alumnos, sus observaciones y la
iniciativa para explorar nuevos conocimientos por sí mismos, en un ambiente
que acoge todos los puntos de vista. Se deben aprovechar las oportunidades
para generar discusiones tanto sobre las vías de solución como respecto de la
efectividad de las estrategias escogidas. En esta diversidad, el alumno
descubre cómo mejorar y superarse en su proceso de aprendizaje. En
entrevistas personales, el profesor apoya al alumno a revisar su proceso e
identificar las áreas que necesitan modificarse y aquellas que ya logradas.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
con ellos.
59
contenidos.
que se utilizarán.
Material estructurado
1.1.1 Informal
Definición
Los juegos de números están diseñados para favorecer en los niños el proceso
de adquisición del concepto del número; este no consiste en una actividad
simple y no se refiere a la materia de identificación de guarismos o a contar de
forma mecánica.
60
Utilidad
Definición
Utilidad
Dar un apoyo concreto para que los niños operen manipulando objetos:
pueden realizar las operaciones en el espacio,” juntan”, “quitan” y “comparan”.
Definición
El lanzamiento de monedas.
Los dados.
La lotería.
La ruleta.
Las cartas.
Utilidad
61
El pensamiento mágico es una características general de los niños pre
escolares y este tipo de pensamiento provoca que a cualquier hecho ocurrido al
azar se le atribuya una causalidad errónea; por ejemplo a salido la cara de la
moneda por lo que la ha tirado con la mano derecha o por que la ha mirado
fijamente y ha pensado en ella.
Los niños a partir de este juego vayan haciendo su pensamiento más lógico y
acorde a la realidad.
1.1.2 Formal
Como material formal podemos citar, los bloques lógicos, regletas, bloques
multibase, ábacos, figuras geométricas, balanzas, relojes, geoplanos, cintas
métricas, barajas, etc. Todos ellos pueden ser elaborados por los niños y/o el
profesor con cartulinas, colores, tijeras, corcho, etc.
Definición
Finalidad
Aprenden la relación que se establece entre los bloques, es decir, que son
“iguales” en cuanto al color y que son “diferentes” en cuanto a la forma, o que
uno es más grande, o más delgado que otro.
Definición
Utilidad
62
1.1.2.3 Regletas cuisenaire
Definición
Utilidad
Conozcan que cada regleta representa un número del 1 al 10, y a cada uno de
estos números le corresponde a su vez una regleta determinada.
1.1.2.4 El ábaco
Definición
Las bolas de cada varilla pueden ser de diferente color y tienen que ser
fácilmente manipulables por los niños.
Utilidad
63
El valor relativo de las cifras, en función de las posiciones que ocupan.
1.1.2.5 Geoplanos
Definición
Utilidad
Es de fácil ma-nejo para cualquier niño y permite el paso rápido de una a otra
actividad, lo que mantiene a los alumnos continuamente activos en la
realización de ejercicios variados.
Los objetivos más importantes que se consiguen con el uso del geoplano son:
1.1.2.6 La balanza
Definición
Utilidad
Aplicar y afianzar las nociones de cantidad: “más pesado que”, “menos pesado
que” o “igual de pesado que”, etc. Y su vocabulario correspondiente.
1.1.2.7 El metro
Definición
64
Con la palabra metro se hace referencia tanto a instrumento de medida como a
una unidad de longitud. Por tanto, en función de esta distinción, podemos
definir el metro como:
Utilidad.
1.1.2.8 El tangram
Puede utilizarse todas las edades, desde pre escolar hasta adultos, ya que
admite una gran complejidad en la composición de diferentes figuras bien sea
geométrica, humana, de animales o de diversos objetos.
Utilidad
Para los adultos, el tangram tiene una regla básica que es de utilizar siempre
los 7 elementos; sin embargo, con los niños pequeños no es preciso que los
utilicen todos a la vez, simplificando así su uso.
Este juego favorece la creatividad de los niños con las múltiples posibilidades
que ofrece las combinaciones de las piezas.
1.1.2.9 Mecanos
Definición
65
Utilidad
Ejemplos:
Folios.
Papel charol.
Cartulinas.
Palillos.
Varillas.
Plastilina.
Cuerdas.
Chapas.
Cromos.
Semillas.
Pinturas.
Ladrillos.
Espejos, etc.
1.2 FINALIDAD
66
Favorecer la enseñanza basada en la observación y la experimentación.
Hacer la enseñanza más activa y concreta, así como más próxima a la realidad.
1.3.1 Ventajas
Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos
indispensables en la formación académica.
1.3.2 Desventajas
Exhibir el material educativo sin “explorarlo “creyendo que con solo hecho de
mirarlo ya está resuelto el aprendizaje.
67
La evaluación debe realizarse como un continuo dentro de las actividades en la
sala de clases, pues está inserta en un proceso de aprendizaje.
Registros anecdóticos: consiste en anotar con una frase breve, durante las
actividades en la sala de clases, observaciones individuales respecto del
desempeño del alumno en ese trabajo puntual.
68
registro anecdótico. El profesor planifica estas presentaciones para que todos
sus alumnos puedan participar dentro de un mes.
ETCÉTERA.
69
2.6.3 Aprendizaje de la Matemática
70
4. Errores debidos a asociaciones incorrectas o a rigidez del
pensamiento.
problema.
elementos singulares.
Surgen con frecuencia por aplicar con éxito reglas o estrategias similares en
áreas de contenidos diferentes.
Son los errores que tienen que ver con fallas en el razonamiento y no se deben
al contenido específico.
71
Errores técnicos.
diferenciados.
72
de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este
grupo podemos incluir también a aquellas otras que se
concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas
que el profesor pretende lograr al termino del ciclo o situación
educativa.
73
DOMINIO 3: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
3.1 Historia
El gran poeta chileno Pablo Neruda (su nombre real es Neftalí Reyes Basoalto)
nació en Parral, el 12 de julio de 1904. Realizó sus primeros estudios en el
Liceo de Hombres de Temuco, ciudad en la que escribió los primeros versos de
lo que sería "Crepusculario" (1923).
74
experimentado concertista. En 1921 regresó a Chile donde una multitud lo
aclamó. Su consagración definitiva llegó en 1927 cuando se le otorgó el Gran
Premio Internacional de Piano. En 1983 recibió el Premio Mundial de la Música
instaurado por las Naciones Unidas y el Premio Nacional de Arte, en Chile.
Propósito
Esta unidad tiene como propósito que los estudiantes reconozcan símbolos y
diversas expresiones culturales que forman parte de nuestra identidad nacional
y de las diversas identidades locales. Así, se espera que se reconozcan como
chilenos y chilenas que habitan en un país con características propias, se
motiven por conocerlo más y valoren su identidad nacional. Al mismo tiempo,
se busca que conozcan tradiciones de su localidad, región y país, fortaleciendo
el sentido de pertenencia regional y nacional.
Palabras claves
75
Objetivos de Aprendizaje Ejes
HI01 OA 05
HI01 OA 06
HI01 OA 14
HI01 OA 07
HI01 OA 12
Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de
imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países
donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas,
costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.
ATACAMEÑOS
AYMARA
76
sobre los 3800 msnm, en la sierra y valles altos de la precordillera y en los
valles bajos y ciudades del norte chileno, así como en centros mineros, en la
costa y en las grandes urbes más distantes.
KAWASHKAR
MAPUCHE
Los pueblos indígenas de Chile son los pueblos amerindios y uno polinesio que
habitan o habitaron el actual territorio de ese país desde antes de la llegada de
los conquistadores españoles en el siglo XVI. De estos pueblos prehispánicos,
varios han seguido existiendo hasta el siglo XXI, pero otros se han extinguido o
han sufrido disminuciones irreversibles en sus poblaciones porque sus
miembros abandonaron su cultura y se integraron a la cultura dominante, o
porque murieron a causa de nuevas enfermedades, guerras y genocidio.
77
Si bien desde la llegada de los españoles al actual territorio de Chile se han
tenido estimaciones más o menos fiables del volumen de población indígena,
solo a inicios del siglo XX se comenzó a censar a los aborígenes confiable y
sistemáticamente. Según los resultados del censo de 1907, se determinó que
había indígenas en Chile, equivalentes al 3,12% de la población total del país
en ese año, concentrados preferentemente en las provincias de Cautín y
Valdivia. Este número excluyó a los pueblos aborígenes del norte, de Rapa Nui
y del extremo austral, pues solo contabilizó a la población indígena de Arauco a
Llanquihue.
Los Incas
Su origen se calcula que aparecieron a finales del siglo XII, cuando una
pequeña tribu se estableció en lo que es el valle del Cuzco, fundaron la capital
y más tarde se convirtió en un extenso y poderosos imperio que guarda sus
tradiciones, mitos leyendas como los demás pueblos que habitan en este
continente.
El señorío Inca fue fundado por el legendario Manco Cápac a fines del siglo
XIII, le sucedieron hábiles guerreros como Pachacutec y su sucesor Tupac
Yupanqui quienes apenas en 50 años construyeron el imperio más grande y
extenso de América.
Fueron tan bien organizados que fácilmente lograron dominar a todos los
pueblos que hallaban a su paso, transmitieron su lengua quechua quedando
como lengua oficial del imperio Inca.
78
Los mayas:
Cuando los Mayas florecieron era un imperio que abarcaba todo Meso
América. Vivieron en las selvas del Petén, Guatemala, parte de Yucatán,
occidente de Honduras y El Salvador. Los Mayas que florecieron entre los años
300-900 de nuestra era, se les conoce como del Período Clásico. Pero
súbitamente, en su cúspide, colapsaron y desaparecieron. Resurgieron 200
años después en Chichén Itzá pero más debilitados, en lo que se conoce como
Período Posclásico. La casta sacerdotisa era la dominante, fueron exitosos en
las ciencias como en las artes, hábiles en el arte del tejido a base de algodón y
la fibra de agave. Con el plumaje de numerosos pájaros que existieron en su
territorio realizaban soberbios tejidos.
Los Aztecas:
El azteca fue un pueblo que, mediante alianzas militares con otros grupos y
poblaciones conoció una rápida expansión y dominó el área central y sur del
actual México entre los siglos XIV y XVI, si bien es cierto que en un primer
momento tras su llegada, tuvo que enfrentarse a otros pueblos ya asentados
en la zona. Tras la muerte de Moctezuma II en el 1520, se puso de manifiesto
la debilidad de este gran imperio, derivada de aquella rápida expansión: no
podían controlar aquel vasto territorio; las divisiones internas entre provincias
y las tensiones y ambiciones independentistas de algunos pueblos, facilitó a los
españoles, dirigidos por Hernán Cortés, la conquista de este gran imperio, que
culminó en 1521.
Civilización Griega
79
Características de la civilización griega
Ubicación geográfica
El área donde se ubicaban era montañoso y árido, sin embargo, los griegos
optaron por instalarse en los valles de dicha región. Dadas estas características
tuvieron que dominar la navegación para su supervivencia.
Organización política-social
Educación
Alimentación
Arte
Medicina
Escritura
Esta civilización hace gran hincapié en la escritura, de allí deriva que se tenga
mucha información sobre ellos. De todos modos (y paradójicamente) cabe
destacar que el tipo de trasmisión cultural de aquella civilización no era la
escrita sino más bien la verbal.
Religión
80
Pensamiento filosófico
CULTURA ROMANA
La civilización romana surge como una comunidad muy pequeña cuya actividad
principal era la agricultura.
Roma era un lugar de paso y sus primeros pobladores venían de los montes
albanos y sabinos. Tras 200 años los romanos consiguen liberarse de los
etruscos y poco a poco comienzan a expandir sus dominios, convirtiéndose en
república primero y luego en imperio.
Leyenda
Según la leyenda Roma fue fundada por los gemelos Rómulo y Remo en el año
753 A.C. Según se dice, ambos gemelos fueron amantados por una loba luego
de ser abandonados en una canoa por su padre. Al momento de fundar la
ciudad Rómulo y Remo se pelearon. En esa pelea Remo murió y Rómulo se
proclamó Rey.
Monarquía (desde el siglo VIII A.C hasta el siglo VI A.C). Es un período donde
existe aún una gran influencia etrusca. De allí surge el nuevo estado romano y
un sistema político que dio paso a la república. Durante este período ejercen el
poder los reyes romanos y etruscos.
81
Antonio Y Octavio (sobrino de Julio César). Este último vence por sobre el
anterior y da lugar al comienzo del imperio.
Imperio (desde el siglo I D.C hasta el siglo V D.C). Con la muerte de Marco
Antonio y con Octavio al poder, este ocupa la figura de princeps (primer
ciudadano) y Augusto fue nombrado dios y jefe de la religión e imperator (jefe
del ejército). Esta es la etapa de mayor esplendor para Roma y la convierte en
una metrópolis poderosa y refinada.
Economía romana
Comercio
Sociedad romana
Los hombres sin libertad. Los esclavos. Estos eran propiedad de otras
personas y no podían percibir un salario por su trabajo.
Vida cotidiana
Rol del padre en la sociedad. El rol del padre era el más importante dentro
de la jerarquía familiar. Como ocurrió en muchas otras civilizaciones antiguas
los padres preferían tener hijos varones antes que hijas mujeres a las cuales,
muchas veces, dejaban morir al nacer.
Rol de la madre. Con frecuencia la madre fallecía al dar a luz, dado la carencia
de cuidados hacia su persona. No podían intervenir en asuntos de política pero
gozaban de libertad y respeto.
Rol de los hijos. Dadas las enfermedades y poco cuidados los niños podían
fallecer antes de los 12 años. En muchas ocasiones se los regalaba y podían
contraer matrimonio (si los padres así lo decidían) a partir de los 13 años.
Los esclavos. Los esclavos eran propiedad de las familias a las cuales servían.
Estos podían hacerlos trabajar tanto como consideren necesario. También
podían torturarlos e incluso asesinarlos. Por otra parte, en ciertos casos y
como premio por sus servicios, los esclavos podían ser liberados por sus amos.
Arquitectura
Aunque esta civilización construyó más edificios civiles antes que religiosos.
Entre algunos de las construcciones que se destacaron encontramos:
acueductos, puentes, termas, calzadas, circo, arcos del triunfo y columnas
82
conmemorativas. El coliseo romano fue una de las construcciones más
majestuosas de la antigüedad. Se comenzó a fabricar en el año 71 A.C.
Ritos religiosos
3.2 Geografía
Coordenadas geográficas
Puntos Cardinales:
Los puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento de
rotación terrestre que conforman un sistema de referencia cartesiano para
representar la orientación en un mapa o en la propia superficie terrestre. Estos
puntos cardinales son: el este, oeste, norte y sur.
Simbología:
El conjunto de signos, figuras y colores que aparecen en los mapas sirve para
interpretar información contenida en ellos.
Por otro lado, se encuentra la posición relativa, esta es aquella que describe
y/o da una descripción de un determinado territorio a partir de distintas
variables o criterios. Se puede comparar en varios aspectos teniendo en cuenta
por ejemplo factores, políticos, sociales, económicos, territoriales, etc.
Paralelos y Meridianos:
83
Sirven para medir la distancia angular de cualquier punto de la superficie de la
Tierra en dirección Este u Oeste respecto al meridiano 0º (Greenwich).
Al contrario que los meridianos, los paralelos no son todos del mismo tamaño;
el mayor es el Ecuador, que divide a la superficie terrestre en dos partes:
hemisferio Norte y hemisferio Sur.
Polo: Cada uno de los dos extremos del eje de rotación de una esfera;
especialmente, los de la Tierra.
Representación de la Tierra:
El globo terráqueo
Este tipo de representación nos permite ver de manera fácil los movimientos
de la Tierra.
El planisferio
84
✓ Identificar los diferentes elementos y factores del clima,
relacionando los factores del clima y relieve con la distribución
espacial de la flora, fauna y población humana.
Los elementos del clima son los fenómenos meteorológicos que se producen en
la atmósfera y explican tanto el tiempo como el clima de un lugar. Estos son:
la temperatura, la humedad, la presión atmosférica, el viento y las
precipitaciones.
Cuando hay mucha humedad, el vapor forma pequeñas gotas de agua que
forman las nubes y la niebla.
85
e) La precipitación es el agua que cae sobre la superficie terrestre en forma
líquida o sólida y son el resultado de un proceso que es generado por el
enfriamiento de masas de aire húmedo debido a la ascensión, y a la presencia
de núcleos de condensación o de congelación, los que atraen moléculas de
agua y originan las precipitaciones. Las precipitaciones se categorizan de
acuerdo a la forma en que las masas de aire que las originó se elevaron en la
atmósfera; por ello se clasifican en convectivas, ciclónicas, y orográficas.
Los Factores del clima son las condiciones existentes en un lugar , que
provocan el desarrollo de un clima con determinadas características. Estos
factores son: la altitud, la latitud, la influencia del mar y el relieve.
a) Latitud
b) Altitud
Que es la distancia de un punto en relación al nivel del mar. Este factor influye
sobre la temperatura y sobre la pluviosidad o lluvia. Al aumentar la altitud la
temperatura disminuye aproximadamente en un grado cada 180 metros. Esto
sucede porque en las zonas de menor altitud el aire es más denso y es capaz
de retener el calor, mientras que, en las zonas más altas, esto no sucede y las
temperaturas descienden.
c) El relieve
El relieve va a influir en las zonas más montañosas, es decir, que están más
elevadas, son más corrientes las precipitaciones en forma de lluvia, nieve o
niebla.
Las masas de aire que chocan con los cordones cordilleranos se elevan,
disminuyendo su temperatura con la altura. Si el aire va cargado de vapor de
agua, se generan precipitaciones. Después de atravesar el cordón montañoso
las masas de aire han perdido toda su humedad, generando climas más secos.
86
✓ Reconocer las principales características de los paisajes de Chile
y otros países americanos.
La población de América del Norte está compuesta por tres grandes grupos y la
mezcla de estos: amerindios y esquimales (los habitantes autóctonos de la
región), europeos (británicos, españoles, franceses, portugueses, alemanes,
italianos, holandeses) y africanos de raza negra.
Es el segundo país más extenso de América del Sur, el quinto más poblado del
continente americano y el octavo más grande del mundo. La agricultura, la
ganadería y los recursos energéticos son su principal fuente de riqueza. Posee
paisajes muy variados, desde las selvas tropicales, grandes llanuras,
cordilleras gigantescas con hielos eternos, hasta desiertos y estepas
inhóspitas.
Es el país más extenso de América del Sur (ocupa la mitad del continente), el
quinto más grande del mundo y el sexto más poblado. Sus recursos naturales
lo convierten en un gigante agrícola e industrial. A su vez, cuenta con el más
extenso y rico ecosistema del planeta: el Amazonas.
Este país ocupa el quinto lugar en extensión después de Brasil, Argentina, Perú
y Colombia, y junto a Paraguay es uno de los países que no tiene salida al
mar. Sin embargo, este país ha sido beneficiado no solo con una gran variedad
cultural sino especialmente con una exuberante riqueza mineral.
Situado en el extremo oeste del continente, este país corresponde a una larga
y angosta faja de tierra entre la cordillera de los Andes y el océano Pacífico. En
la actualidad y desde hace algunas décadas, este país se ha afianzado como
una de las economías más sólidas y diversificadas, cuyos pilares son la
minería, la silvoagricultura, la pesca y el turismo.
Este país ocupa el cuarto lugar en América del Sur en extensión y el segundo
puesto en cuanto a población (despúes de Brasil). Geográficamente
privilegiado ya que se encuentra en una esquina estratégica de nuestro
subcontinente dándoles costas en los océanos Atlántico y en el Pacífico. Esto le
da una variedad de climas y paisajes y gran biodiversidad.
87
Continentalmente limita con Venezuela al este, con Brasil al sureste, al sur con
Perú y Ecuador, y al noreste con Panamá. En el océano Pacífico tiene fronteras
marítimas con Ecuador, Panamá y Costa Rica, y en el mar Caribe con
Venezuela Panamá, Costa Rica, Nicaragua, República Dominicana, Haití,
Jamaica y Honduras.
Es un estado del oeste de América del Sur, con costas bañadas por el Pacífico y
cruzada por la línea ecuatorial. Limita al norte con Colombia, al sur y al este
con Perú y al oeste con el océano Pacífico. Su territorio incluye las famosas
islas Galápagos, localizadas a 1.120 km al oeste del litoral. El relieve
ecuatoriano está dividido en tres zonas: las costas, la Sierra y los llanos
amazónicos.
Es uno de los países mediterráneos (sin salida al mar) de América del Sur.
Limita al norte con Bolivia, al este con Brasil y al oeste y sur con Argentina. El
río Paraguay atraviesa el territorio de norte a sur y lo divide en dos zonas: al
oeste una gran llanura aluvial, el Gran Chaco y al este, una fértil planicie
selvática.
Limita al norte con Ecuador y Colombia, al este con Brasil, al sureste con
Bolivia, al sur con Chile y al oeste con el océano Pacífico. Su territorio puede
dividirse en tres regiones geográficas (de oeste a este): la costa, que es una
larga y estrecha llanura árida. La Sierra corresponde a la porción peruana de la
cordillera de los Andes, que atraviesa el país de noreste a sureste y sus tres
principales sistemas son las cordilleras Occidental, Central y Oriental, las
cuales albergan valles, altiplanos y alturas superiores a los seis mil metros,
entre ellas: el Nevado de Huascarán (6.768 msnm, la mayor cumbre del país).
País situado al sureste de Sudamérica, que limita al norte con Brasil, al oeste
con Argentina, al este con el océano Atlántico y al sur con el estuario del río de
la Plata. Es el segundo país de menor extensión de América del Sur, después
de Suriname.
88
aguas que discurren por el país), que no superan los 500 msnm, como la
Cuchilla Grande o la de Haedo. El clima es templado con influencia oceánica,
por lo que no se producen condiciones extremas.
El relieve terrestre
Las de segundo orden están constituidas por aquellos relieves menores que se
encuentran formando tanto las cuencas oceánicas (borde de los continentes,
fondo de las cuencas oceánicas, dorsales o cordilleras marinas y fosas
abisales), y las continentales (mesetas, llanuras, planicies, cuencas,
alineaciones montañosas, tales como los Apalaches, los Urales, la Cordillera de
los Andes y los Himalaya).
Las de tercer orden son los rasgos de menor magnitud, es decir, detalles en el
relieve de segundo orden, los cuales son producto de la acción de erosión y
sedimentación de los distintos agentes del modelado (valles glaciares y
fluviales, cuencas, mesetas, llanuras sedimentarias, aluviales, glaciares y
costeras).
89
Las formas del relieve
Construyendo el relieve
Poderosas fuerzas que provienen del interior de la Tierra son las que provocan
los desplazamientos de ascenso y descenso que van formando el relieve. Estas
fuerzas son el diastrofismo y el volcanismo.
El diastrofismo es vital, pues sin él nuestro planeta estaría cubierto por el mar.
Esta fuerza, que puede ser vertical o lateral, origina movimientos casi
imperceptibles, llamados epirogénicos, que pueden formar continentes, pero
también puede causar plegamientos, fallas y violentos terremotos, caso en que
se denominan orogénicos.
Tipos de climas
Casi no hay precipitaciones, salvo una vez cada cinco o seis años que se
produce el invierno boliviano.
90
La vegetación va cambiando según la altura. A partir de los 3000 metros se
dan los cactus columnares y el tolar. Sobre los 4000 metros aparece la llareta,
el bofedal y la queñoa.
Las temperaturas son parecidas a las del sector costero con aproximadamente
15,8º C.
Clima mediterráneo
Las lluvias van aumentando hacia el sur y lo mismo ocurre con los relieves más
altos.
Las temperaturas son un poco más bajas que en el clima mediterráneo con
estación seca prolongada.
91
Las lluvias son entre abril y noviembre y superan los 1.000 mm.
En este clima hay precipitaciones casi todo el año, siendo en los meses de
invierno en los que más llueve. El promedio de precipitaciones anuales es de
1.500 y 2.000 mm.
Clima de tundra
Las lluvias se dan a lo largo del año y van entre los 3.000 y 5.000 mm
anuales.
Los suelos no tienen mucho drenaje por lo que la vegetación está compuesto
por líquenes y musgos.
Particularidades climáticas
La Antártica se caracteriza por ser el continente más frío del planeta y por
contar con abundantes precipitaciones en forma de nieve. El Territorio Chileno
Antártico no escapa a estas extremas condiciones, presentando temperaturas
cuyo promedio anual es de -3ºC y una amplitud térmica bastante baja.
92
de Juan Fernández es similar al templado cálido con estación seca de 4 a 5
meses.
Sin embargo, posee un carácter más lluvioso, lo que determina las especiales
condiciones del sector y el desarrollo de una exuberante y única vegetación.
Hábitat vital
El aire, el petróleo, los minerales, los vegetales, los animales, etc. son
ejemplos de los recursos naturales que el hombre puede utilizar.
– Recursos inagotables
– Recursos renovables
– Recursos no renovables
93
Los recursos naturales renovables son aquellos que, con los cuidados
adecuados, pueden mantenerse e incluso aumentar. Los principales recursos
renovables son las plantas y los animales. A su vez las plantas y los animales
dependen para su subsistencia de otros recursos renovables que son el agua y
el suelo.
El suelo también necesita cuidados. Hay cultivos, como el trigo, que lo agotan
y le hacen perder su fertilidad. Por ello, es necesario alternar estos cultivos con
otros para renovar los elementos nutrientes de la tierra, por ejemplo, con
leguminosas como el fríjol. En las laderas es necesario construir terrazas,
bordos o zanjas para detener la erosión.
Por ejemplo en Brasil, gran productor de caña de azúcar, se han modificado los
motores de los automóviles, para que funcionen con alcohol de caña de azúcar
en lugar de gasolina. Este alcohol por ser un producto vegetal, es un recurso
renovable.
1. minerales
2. metales
3. petróleo
4. gas natural
94
apreciar la situación. El primero el cociente demográfico, el segundo el modelo
gráfico de las curvas de vaciamiento.
Los yacimientos de petróleo casi siempre llevan asociados una cierta cantidad
de gas natural, que sale a la superficie junto con él cuando se perfora un pozo.
Sin embargo, hay pozos que proporcionan solamente gas natural.
95
La luz solar, es una fuente de energía inagotable, que hasta nuestros días ha
sido desperdiciada, puesto que no se ha sabido aprovechar, esta podría
sustituir a los combustibles fósiles como productores de energía.
96
organismo no es capaz de abarcar todos estos requerimientos de manera
conjunta, cada una de estas instituciones se encuentra especializada en un
área específica. Así, nos encontramos, entre otras, con la escuela que brinda
educación; con el hospital que provee la atención a la salud; y con los
carabineros que garantizan el orden.
Podemos encontrar:
Son instituciones que con su trabajo ayudan o benefician a las personas de una
comunidad, barrio, ciudad o país. Algunas de ellas pueden ser: Municipalidad,
Correo, Biblioteca, La Junta de Vecinos, etc.
131 Ambulancia
132 Bomberos
133 Carabineros
134 Investigaciones
Son instituciones donde trabajan personas que ayudan a otras personas sin
cobrar por sus servicios, como también recibir un sueldo por ello. Algunas de
ellas pueden ser: Hogar de Cristo, Hogar Redes, Bomberos, etc.
97
Son instituciones que cuidan y protegen a la naturaleza y a los seres vivos. Por
ejemplo: bosques, animales, etc. Algunas de ellas pueden ser: CONAF, SAG,
CONAMA, etc.
- Presidente
Ministros
Diputados
Para ser electo, los diputados deben tener Educación media completa, residir 2
años en la región, tener como mínimo 21 años. Duran en sus cargos cuatro
años y pueden ser reelegidos.
Senadores
Para ser electo, los senadores deben tener 35 años de edad (hasta 2006 eran
40 años), residir 2 años en la región y contar con Educación media completa.
98
Pueden ser reelectos indefinidamente. La renovación del Senado se efectúa
cada 4 años. Se alternan las regiones de número impar y en el siguiente
periodo las regiones pares y la Región Metropolitana de Santiago.
Nivel Regional
a- El Gobierno Regional:
b- Intendentes
c- Gabinete Regional
Las funciones del Consejo Regional (CORE) son: Probar los reglamentos
regionales, aprobar el presupuesto regional, aprobar planes reguladores
comunales, y el Plan de desarrollo Regional, resolver la distribución del Fondo
Nacional de Desarrollo Regional, Fiscalizar al intendente Regional, adoptar las
medidas necesarias para enfrentar situaciones de emergencia y catástrofes.
8- Nivel Provincial
a- Gobernadores
99
Administrar la provincia, presidir el Consejo Económico y Social
Provincial(CESPRO). Promover la participación del sector privado en el
desarrollo provincial y asesorar a las municipalidades de su jurisdicción,
enfrentar situaciones de emergencia y catástrofe
9- Nivel Comunal
a- Alcaldes
b- Concejales
Los concejales, elegidos mediante votación popular, son parte del concejo
municipal. Los municipios con hasta 70.000 electores eligen seis concejales;
los que tienen que tener entre 70.000 y 150.000 eligen ocho; y diez las que
superan esta cifra.
Dentro de los requisitos para ser elegido Concejal están: Ser ciudadano con
derecho a sufragio; saber leer y escribir, residencia en la región por dos años;
situación militar al día y no estar afecto a inhabilidades.
100
- Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y
cultural del país.
- Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés público.
- Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la escuela.
- Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.
- Fomentar en los estudiantes la tolerancia y el pluralismo.
Educar para la práctica ciudadana implica que los procesos formativos exceden
el campo del conocimiento conceptual, ampliándose hacia la posibilidad de
enseñar a otros a actuar en la sociedad.
Dentro de este currículo nacional, podemos encontrar diversas áreas del saber,
entre ellas la historia, conocimiento científico que tiene sus propias
características epistemológicas, las cuales han tenido una considerable y
explosiva innovación desde el siglo pasado. Por ejemplo, en la ampliación de
su objeto de estudio, que propone incluir la mayor cantidad de aristas sobre un
hecho histórico. De esta manera se han ido desarrollando historias sociales,
historias de la mujer, de los niños, y la perspectiva histórica, se ha
complementado con otras ciencias sociales, como la geografía, la sociología, la
economía, la antropología.
101
Asimismo, ha perdido terreno la mirada positivista de la historia y predomina
actualmente en este campo una visión que considera el conocimiento histórico
como una interpretación. Estas transformaciones se incorporan en el
curriculum oficial actual, sin embargo, son las y los docentes, como actores
educativos, quienes finalmente entregan los conocimientos históricos,
interpretando y transformando el currículum nacional, a través de la toma de
decisiones curriculares y pedagógicas, poniendo en juego no solo sus aspectos
cognitivos e intelectuales, sino también sus creencias y valores. Nos parece
interesante en este punto lo que señala Pajares (1992) en torno a la relación
entre creencias y la praxis docente.
Por otra parte, la historia como área del conocimiento escolar o subsector de
aprendizaje ha estado presente dentro de la escuela y el currículo nacional
desde los inicios de las nacientes repúblicas latinoamericanas. Este saber ha
sido preponderante en la conformación de las identidades nacionales, así como
en la formación ciudadana. Siguiendo el curso de esta idea, es pertinente citar
a Iaies y Segal (1994), quienes señalan que, la importancia de la Historia
excede a la mera memorización de contenidos y/o transmisión de éstos: “a
diferencia de las otras áreas del conocimiento escolar, la enseñanza de las
ciencias sociales no llegó a las aulas con la intención central de trasmitir
contenidos o aprendizajes en sentido estricto” (p.88), siendo una temática
central, aspectos como la conformación de una memoria histórica común para
sus nacientes republicas. En una primera instancia nos parecería un poco
exagerada esta afirmación, sin embargo, resaltan la complejidad y el peligro
que podría tener el uso de la historia escolar, para fines que no busquen el
bien común o una conformación social basadas en los acuerdos y que por el
contrario exacerben el odio racial, nacional, religioso o político. De esta
manera, concordamos con estos autores cuando comprenden que la enseñanza
de la historia escolar como elemento curricular tiene una complejidad
intrínseca, donde la selección de los contenidos juega un papel preponderante
en cómo se espera formar a los futuros ciudadanos de una nación. Aún más,
emergen variadas preguntas ¿Qué Historia debemos enseñar? ¿La de los
vencidos o de los vencedores? ¿Una de hechos o de procesos? ¿Datos o
habilidades?, las anteriores son una pequeña muestra de las diversas
preguntas que subyacen a las decisiones curriculares, que muchas veces se
encuentran veladas u ocultas, que podrían no ser parte de una reflexión por
parte de los y las docentes que imparten esta asignatura en las aulas. Sin
embargo, en todo momento que el profesor planifica sus clases, selecciona sus
contenidos, enseña y evalúa, está poniendo en juego sus creencias, y dentro
de éstas sus creencias epistemológicas.
102
lugar de memorizar nombres y discutir y problematizar.
fechas. • Estimulan la curiosidad de los
• Investigan las temáticas estudiantes con actividades
abordadas y generan sus propias diversas, que contribuyen a
conclusiones. desarrollar sus
• Expresan libremente sus ideas capacidades cognitivas y el
en un marco de respeto y pensamiento crítico.
tolerancia. • Integran distintas estrategias
• Muestran una actitud de evaluación que den
favorable hacia el trabajo cuenta del conocimiento adquirido y
colaborativo de las habilidades
(equipos, parejas, grupal) y la y actitudes desarrolladas por los
socialibilización de los resultados. estudiantes.
En consonancia con estos nuevos desafíos del sistema educacional, las Bases
Curriculares del año 2013 presentan diversos Objetivos de Aprendizaje (OA)
para cada curso y asignatura. Estos objetivos relacionan los conocimientos, las
habilidades y las actitudes y definen los aprendizajes que los estudiantes
deben lograr. Al mismo tiempo, las Bases Curriculares promueven un conjunto
de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).
Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales dan énfasis a
las siguientes actitudes:
Actitudes
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el
crecimiento de la persona.
Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes
ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su
comunidad y el país.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del
establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y
apreciar la importancia de desarrollar relaciones
que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar,
social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y
respetando a las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con
una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
103
entorno del aprendizaje en ambiente de
su sentido más amplio, es decir, al aprendizaje.
ambiente y clima en el
cual tienen lugar los procesos de
enseñanza y aprendizaje
C. El docente aplica sus habilidades • Orientaciones.
para organizar situaciones • Guías de trabajo
interesantes que permitan fotocopiables.
aprovechar el tiempo en • Banco de preguntas.
forma efectiva y favorezcan la • Más sugerencias.
indagación, la interacción y • Más recursos.
la sociabilización de los aprendizajes.
Al mismo tiempo, se
deben considerar los saberes e
intereses de los estudiantes
y proporcionales recursos adecuados
y apoyos pertinentes
D. El profesor se compromete con el • Solucionarios.
aprendizaje de todos • Prueba de unidad.
sus alumnos. Esto implica evaluar • Tabla de especificaciones y
sus procesos de aprendizaje solucionario de la prueba
con el fin de comprenderlos, de unidad.
descubrir sus dificultades, • Pauta de evaluación de la
ayudarlos a superarlas y considerar actividad docente.
el efecto que • Instrumentos de evaluación
ejercen sus propias estrategias de fotocopiables.
trabajo en los logros de
los estudiantes.
Presentar y secuenciar de manera Esto se logra introduciendo los
adecuada los aprendizajes nuevos conocimientos por medio de
activación
e identificación de ideas previas,
contextualizaciones y trabajando con
diversos recursos. Por ejemplo, el
trabajo de un nuevo Objetivo de
Aprendizaje
se puede iniciar con: situaciones
reales, experiencias significativas,
relatos, láminas, imágenes, entre
otros recursos, que sean motivadores
y
comprensibles para los estudiantes.
Por otra parte, el Texto y la Guía
presentan
los contenidos y las actividades en
una secuencia lógica y progresiva,
considerando los conocimientos
previos de los estudiantes y los
grados de
complejidad.
Atender a las necesidades de todos El Texto y la Guía muestran una
los estudiantes propuesta adecuada a la edad de los
estudiantes, no presentan
estereotipos o sesgos
discriminatorios y buscan
fomentar en las salas de clases un
ambiente inclusivo basado en el
respeto
y la tolerancia. Del mismo modo,
tanto el Texto como la Guía buscan
potenciar
los distintos intereses y habilidades
de todos los estudiantes, por lo que
104
se proponen diversas estrategias y
actividades para abarcar la gran
diversidad
de ritmos y estilos de aprendizaje
que existen en un curso.
Potenciar el desarrollo de El Texto y la Guía contienen
conceptos y habilidades información actualizada, rigurosa y
con explicaciones
claras sobre los conocimientos, las
habilidades y las actitudes que se
espera que los estudiantes logren.
Para alcanzar los Objetivos de
Aprendizaje,
esta propuesta incorpora distintos
tipos de recursos, como fuentes
escritas
(primarias y secundarias), fuentes
iconográficas, ilustraciones, mapas,
planos, líneas de tiempo, tablas,
gráficos y esquemas. Estos recursos
deben
ser analizados e interpretados por los
estudiantes.
Además, esta propuesta presenta el
conocimiento de manera
interrelacionada
con otras asignaturas y con las
posibles experiencias de los
estudiantes,
y busca modelar y desarrollar las
habilidades y procedimientos
propuestos para este nivel en las
Bases Curriculares. Asimismo, el
Texto y la
Guía buscan entregar a los
estudiantes y a los docentes una
gran variedad
de actividades y evaluaciones de
distintos formatos.
Desarrollar el pensamiento crítico y Uno de los objetivos fundamentales
la aplicación de conocimientos de esta propuesta es fomentar el
pensamiento
crítico desde una perspectiva
histórica, ciudadana y
medioambiental.
Para lograrlo, se invita a los
estudiantes a reflexionar,
fundamentar,
argumentar, aplicar lo aprendido a
casos reales, resolver problemas y
proponer y cuestionar ideas.
Orientaciones didácticas
105
conceptos, habilidades y actitudes específicas, los Programas de Estudio se
hacen cargo de estos aprendizajes y describen indicadores de logro y
actividades que los propician.
106
Lo anterior, dado que tomar conciencia sobre el entorno y el paisaje se
considera un componente esencial para la adquisición y aprehensión de los
conceptos geográficos.
Es importante que el trabajo con fuentes esté guiado por el docente y centrado
en la obtención de información y su sistematización, y que las actividades
planificadas sean acotadas a tiempos pertinentes, posibles de supervisar y
retroalimentar.
107
Puede dar soporte a un discurso de síntesis, profundizar conocimientos o
formar parte de un trabajo de investigación, entre otras. No obstante,
cualquiera sea el objetivo central, el trabajo con evidencias está siempre
relacionado con la obtención de algún tipo de información, y para ello, el
proceso de interrogar a las fuentes es primordial.
i) Identificar la fuente. ¿De qué tipo de fuente se trata? ¿Es una fuente escrita
o no escrita? Según corresponda, ¿cuándo se escribió o se elaboró? ¿Es propia
de la época en estudio (fuente primaria) o posterior (fuente secundaria)?
¿Quién es el autor?, etc.
108
En las Bases Curriculares se han definido una serie de habilidades para cada
nivel que juegan un rol esencial en la adquisición progresiva de un
pensamiento crítico. Entre ellas destacamos:
109
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales
de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que
todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el año escolar.
En atención a lo anterior, es conveniente que, al momento de diseñar el
trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisará más tiempo o
métodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes.
Para esto, debe desarrollar una planificación inteligente que genere las
condiciones que le permitan:
110
importante, ya que los alumnos cuentan con una gran cantidad de información
proveniente del entorno, de sus experiencias personales y de los medios de
comunicación. Estos conocimientos previos son valiosos para el proceso,
aunque hay que tener en cuenta que muchas veces están desestructurados o
descontextualizados, o pueden conducir a errores o prejuicios- Entendida como
un proceso sistemático, podemos distinguir distintos tipos de evaluación:
EVALUACIÓN FORMATIVA
› EVALUACIÓN SUMATIVA
INDICADORES DE EVALUACIÓN
111
- Utilización de los resultados de evaluación.
- Capacidad para entregar información que les permita identificar sus logros y
errores, ofreciendo oportunidades para que comprendan las razones de sus
dificultades
112
Así, el reconocimiento del papel activo que las concepciones de los estudiantes
tienen en el aprendizaje de los conceptos, ha influido de manera significativa,
en el replanteamiento y la comprensión de problemas de diversa índole
conceptual, didáctica, curricular, de evaluación, de formación docente, de
género, que se presentan en el aprendizaje y la enseñanza.
113
Rasgos de las dificultades del tiempo histórico:
Sugerencias
5. Con una ayuda intelectual adecuada, los alumnos podrían alcanzar mejores
metas en su desarrollo cognitivo en general y en su aptitud para el aprendizaje
de lo histórico.
114
7. Para enseñar la cronología histórica a los alumnos hay que cuidar en no
traducirla en la memorización de fechas descontextualizadas, sino como mapa
temporal que les sirva de su conocimiento histórico.
8. Es necesario propiciar que los alumnos interactúen; que pregunten por qué
importa tal o cual periodo o vestigio, etcétera.
115
Conclusiones
116
DOMINIO 4: CIENCIAS NATURALES
Los sistemas vivos tienen bases químicas, pero la cualidad de vida por sí
misma surge a nivel celular. Las interacciones entre los componentes de cada
nivel y de los niveles debajo de él, permiten el desarrollo del siguiente nivel de
organización.
Los niveles van desde las partículas subatómicas hasta organismos complejos,
los que a su vez forman comunidades que se relacionan unas a otras por el
flujo de la energía y la materia. Cada una de las partes que componen a los
seres vivos cumplen una función determinada.
- Atómico, compuesto por los átomos que son la parte más pequeña de un
elemento químico. Ejemplo: el átomo de hierro, el de carbono, nitrógeno u
oxígeno.
- Molecular, formado por las moléculas que son agrupaciones de dos o más
átomos iguales o distintos. Por ejemplo ADN, proteínas, agua, glucosa, etc.
- Órgano, Estructura compuesta por varios tipos de tejidos que forman una
unidad funcional. Ej. cerebro,
- Sistema de órganos, dos o más órganos que actúan juntos para realizar una
función corporal específica. Ej. sistema nervioso.
117
- Biósfera, La parte de la Tierra habitada por seres vivos, incluye los
componentes tanto vivos como no vivos, es decir, la superficie de la Tierra.
Los cuerpos de todos los seres vivos están compuestos por células. La célula es
la parte más pequeña de la que están formados los seres vivos y es capaz de
actuar de manera autónoma, es decir, realizan las funciones de nutrición,
relación y reproducción. Se miden en centésimas o milésimas de milímetro.
Para observarlas se precisa un microscopio.
Las células vegetales poseen, además, una pered dura por fuera de la
membrana. Por eso los tallos de algunas plantas son tan duros (ramas y
troncos). Son normalmente más grandes que las de los animales y su forma es
más regular, prismática. Además, las células vegetales poseen unos orgánulos
llamados cloroplasto.
Todos los seres vivos, como decíamos, están formados por células. Los
animales y las plantas están formados por un número muy alto de células y
reciben el nombre de seres pluricelulares.
Otros seres vivos en cambio, están formados por una sola célula. Se llaman
seres unicelulares. Su única célula lleva a cabo todas las funciones vitales. Son
unicelulares las bacterias y los protozoos, como los paramecios y las amebas.
También ciertos hongos, como las levaduras y algunas algas.
118
Los seres pluricelulares, ya sean animales o plantas, están formados por
células de muchos tipos diferentes. Estas células se organizan y se unen entre
sí de un modo determinado, como las piezas de un puzle.
- Las células forman tejidos. Los tejidos están formados por células similares
que realizan la misma función. Por ejemplo, el tejido muscular se forma por la
unión de numerosas células musculares. Estas células son especializadas en
producir movimientos.
- Los tejidos forman órganos. Los órganos están formados por varios tejidos
que trabajan conjuntamente para realizar una función. Por ejemplo, los
músculos, el corazón y los huesos son órganos.
-Los órganos forman sistemas. Los sistemas están formados por órganos que
realizan la misma función. Por ejemplo, el sistema óseo está formado por los
huesos.
- Los sistemas y los órganos forman aparatos. Los aparatos están formados
por sistemas y órganos diferentes que realizan coordinadamente una función.
Por ejemplo, el sistema óseo y el sistema muscular constituyen el aparato
locomotor.
119
✓ Identificar plantas y animales según sus principios básicos de
clasificación.
Según su tamaño:
- Árboles
- Arbustos
- Plantas herbáceas
a. Árboles
Son las plantas de mayor tamaño. Hay de variadas formas y tamaños. Poseen
un único tallo, duro y leñoso. Hay árboles de hojas caducas, las pierden en
invierno para evitar el congelamiento. Y los hay de hoja perenne, que
renuevan sus hojas a lo largo del año, sin perderlas en invierno, por ejemplo,
el pino. Pueden ser muy longevos.
b. Arbustos
Son vegetales más pequeños que los árboles. Sus ramas nacen desde el suelo.
Poseen varios tallos, algunos leñosos y otros no. Pueden ser de hoja caduca o
perenne. Hay una gran variedad de especies. Tienen una vida media.
c. Plantas herbáceas
Son pequeñas plantas que sobresalen apenas del suelo. Su tallo es blando y
flexible. En general son de corta vida. Las herbáceas son cultivadas por el
hombre con diversos fines, como alimento o adorno.
120
- Musgos: son las primeras plantas terrestres, tienen pequeñas raíces, un
tallito y unas hojas muy pequeñas, no toleran el sol directo. Pueden medir
desde unos pocos milímetros hasta no más de diez centímetros. Se ubican en
cortezas de árboles, rocas lisas, etc.
En los helechos la parte más visible son las hojas, que se denominan frondes y
se encargan de realizar la fotosíntesis.
En resumen:
- El tipo de hojas: Hoja caduca (pierden sus hojas) y hoja perenne (mantienen
sus hijas).
121
- El tipo de reproducción: Plantas con flores (producen semillas desarrolladas
en los frutos) y plantas sin flor (son plantas que se reproducen por esporas y
no tienen semillas).
1.1- La fotosíntesis
El agua ingresa a la planta por medio del sistema radical compuesto por las
raíces, el dióxido de carbono ingresa por medio de las estomas que son
aberturas que se encuentran en la hoja, la clorofila es un pigmento
fotosensible que se encuentra en los organelos llamados cloroplastos y la luz
proviene del sol o de otra fuente artificial. La clorofila es una sustancia verde
que da color a los vegetales. Gracias a ella, las plantas son capaces de
capturar la energía de la luz del sol y convertirla en energía química.
122
envejece, y muere. Los patrones en el desarrollo vegetal están constituidos por
los programas genéticos, bioquímicos, y los factores que modulan e interfieren
con la progresión a través del ciclo de vida de las plantas. Se pretende,
mediante el texto presentado a continuación, crear un marco teórico robusto
que sirva como introducción a la biología del desarrollo de las plantas en
general.
La respiración es un proceso que lo realizan todos los seres vivos, por tanto las
plantas, al igual que los animales también respiran.
Las plantas toman el oxígeno del aire y a partir de la utilización de las reservas
de hidratos de carbono expulsan al exterior del dióxido de carbono y vapor de
agua.
Este proceso lo realizan a través de las estomas (que son unas aberturas de
las hojas y de las partes verdes de las plantas) y de las raíces. La respiración
de la planta sería como una especie de fotosíntesis, pero, al contrario. Ya que
en la fotosíntesis la planta expulsa el oxígeno y guarda el dióxido de carbono,
mientras en la respiración es al revés.
La germinación es la primera fase del ciclo de vida de las plantas, que inicia
desde el momento en el que colocamos la semilla en el suelo/sustrato húmedo,
hasta que la radícula emerge a través de la cubierta seminal. Este proceso no
podemos verlo a simple vista porque se da dentro del suelo. En términos
fisiológicos, la germinación abarca tres grandes fases: imbibición, reactivación
del metabolismo y el crecimiento del embrión.
123
Dependiendo de la especie, varios pueden ser los factores que inciden en este
proceso, pero por ser los principales, hablemos del agua y oxígeno, radiación,
presencia de sustancias inhibidoras o activadoras de la germinación, cubierta
seminal y madurez del embrión.
En todos los lugares donde se dan las condiciones básicas que necesitan los
seres vivos para sobrevivir se desarrollan lo que denominamos comunidades
vivientes.
El espacio ocupado por una comunidad puede ser amplio -por ejemplo, un
lago- o pequeño -por ejemplo, una poza. Una comunidad pequeña tiene una
existencia más breve que la de una comunidad grande.
Hábitat
Existen tantos lugares donde vivir como plantas y animales hay en una
comunidad. Por eso, hay gran variedad de hábitats. Estos pueden ser un
tronco podrido, la corteza de un árbol, el intestino de un animal, el suelo, una
roca, etc.
124
Frente a cualquier paisaje natural observamos que:
– Los lugares o espacios son identificables: las especies que integran una
comunidad se ubican en terrenos o espacios capaces de satisfacer sus
necesidades.
– Relaciones intraespecíficas
– Las sociedades: grupos de seres vivos en los que existen división del trabajo
y una dependencia entre individuos. En la sociedad cada individuo realiza una
función de acuerdo a sus capacidades un ejemplo claro son las hormigas y las
termitas.
– Relación interespecífica
125
de los de la otra. A los primeros se les llama depredadores, y a los segundos,
presa. Los depredadores capturan y matan a su presa.
126
la otra. Son ejemplos de simbiosis los líquenes y los protozoos que viven en el
interior del digestivo de las termitas.
Normalmente ocurre cuando una de las especies altera el hábitat de forma que
la vida le es imposible a la otra, pudiendo vivir perfectamente en el mismo
hábitat en ausencia de la otra especie.
127
carbono produce glucosa como alimento y oxígeno que es liberado hacia el
ambiente.
Primer Nivel Trófico: Representados por los Productores que son organismos
que fabrican su propio alimento a partir de la fotosíntesis. Pueden ser plantas,
algas y algunas bacterias.
128
✓ Reconocer las relaciones en tramas alimentarias dadas en
distintos ecosistemas de Chile.
129
✓ Relacionar distintos tipos de hábitat y organismos.
1- El Hábitat
El hábitat es el lugar que reúne las condiciones adecuadas para que todos los
seres vivos logren vivir y reproducirse.
2- Hábitat aeroterrestre
130
En el hábitat aeroterrestre tenemos animales (las aves e insectos) que viven
tanto en el ambiente terrestre como en el aéreo, pueden volar, en la tierra
descansan y hacen sus nidos, como las gaviotas, las palomas, los loros, los
canarios y otros.
3- Hábitat acuático
- En lagos y ríos con aguas dulces y saladas encontramos una gran variedad
de especies: camarones, salmones, truchas, etc.
→ Río: El río es una corriente natural de agua que fluye con continuidad. La
flora y fauna de los ríos son diferentes a la que se encuentra en los océanos
porque el agua tiene distintas características, especialmente la salinidad. El
agua de los ríos es dulce. Las especies que habitan los ríos se han tenido que
adaptar a las corrientes y a los desniveles. Sin embargo, existen numerosas
excepciones, como es el caso de los salmones que desovan en las cuencas
superiores o montañosas de los ríos. Algunos peces de agua dulce son la
anguila, el bagre, la piraña, la carpa, el esturión y el rutilo.
Hasta una profundidad de cien metros, cuando las aguas están bien dotadas
de luz, calor, oxígeno y elementos nutritivos, se suele ver una gran riqueza de
plancton, mientras que en las aguas profundas predominan las bacterias.
Hay animales que viven tanto en el ambiente acuático como terrestre, son el
cocodrilo el hipopótamo y la rana en su período de adultez.
131
4- Hábitat terrestre
4.1- La pradera
4.2- Desierto
4.3- Bosque
4.4- La selva
4.5- La montaña
Biomas de Chile
132
Existen distintas clasificaciones para los biomas de Chile y, en este caso, los
describiremos, según la clasificación de Hoffmann y Sánchez.
a) Altiplano
Se ubica a una altitud de 3.700 a 4.000 msnm (metros sobre el nivel del mar),
con un clima seco y frío. El promedio de precipitaciones es de 100 mm en
verano, y las temperaturas características son: máxima 10° C y mínima –6° C.
Su período de actividad biológica es el verano (estepa fría). Su paisaje es una
llanura con arbustos dispersos y de poca altura, y pastos perennes. En zonas
húmedas se forman “bofedales”, que son conjuntos de plantas muy densas, de
crecimiento lento. El coirón, pasto perenne, sirve de alimento a animales del
altiplano. Otra especie típica es la llareta, una planta leñosa que crece
formando cojines. Su fauna es variada y se concentra en las zonas en las que
hay mayor disponibilidad de agua y alimento. Entre los mamíferos, se
encuentran vicuñas, llamas, guanacos, vizcachas y otros roedores; entre las
aves, el ñandú (llamado suri en el norte), el flamenco, el cóndor y algunas
especies de rapaces. También existen varias especies de lagartos y lagartijas.
b) Cordillera
133
c) Desierto
d) Litoral
Este bioma se ubica a nivel del mar, y corresponde a la porción de costa que
se extiende a lo largo de todo nuestro país. El mar presenta grandes
variaciones de temperatura; las aguas son cálidas en la zona norte y muy frías
en el sur. En el norte crecen solo escasas plantas cerca de la costa, como los
cactus y la doca, las que sobreviven gracias a la camanchaca. Hacia el sur, la
vegetación aumenta gradualmente en variedad y abundancia. En el norte, el
clima es desierto oceánico con camanchaca; en el centro, mediterráneo, y en
el sur, lluvioso. Las precipitaciones son abundantes en el sur, casi nulas en el
norte y, en el centro, caen en promedio 380 mm anuales. Las temperaturas
máximas promedio, de norte a sur, son de 22 a 11° C, y las mínimas, de 15 a
5° C, respectivamente. El período, de actividad biológica es primavera-verano.
A lo largo de todo nuestro litoral existe una gran variedad de algas marinas,
entre ellas: pelillo, luche, cochayuyo, huiro, chasca, luga, etc.,y plantas como
docas y vinagrillo. Muchas tienen importancia económica, ya sea como
alimento o para la obtención de sustancias espesantes. Algunos representantes
de la fauna son: caranca, gaviota dominicana, lobo marino, pelícano, piquero,
playero blanco y yeco.
e) Semidesierto
134
mínima promedio de 9° C. El período de actividad biológica es la primavera. La
región semidesértica se extiende desde Vallenar hasta un poco al norte de
Santiago; y desde el nivel del mar hasta unos 500 metros de altura. Las
precipitaciones son escasas. La vegetación se caracteriza por grandes
diferencias estacionales, que dependen de la disponibilidad de agua. Durante la
época seca, sobreviven arbustos de hojas pequeñas y cactus, mientras que en
primavera se desarrolla una abundante vegetación herbácea. Representantes
de la flora son: amanca, coronilla de fraile, chagual chico, espino y pajarito. La
fauna es variada, con diversas especies de lagartijas, aves y mamíferos.
Algunos animales de la zona semidesértica son: aguilucho, chilla, chinchilla,
gato montés y picaflor gigante.
f) Zona austral
Este bioma se encuentra desde el nivel del mar hasta una altitud de 2.500
msnm. Presenta un clima húmedo y frío todo el año. Las precipitaciones
varían, según la región, entre los 500 y los 3.000 mm. La temperatura media
anual es de 8° C, con una temperatura máxima promedio de 12° C, y una
mínima promedio de 4° C. El período de actividad biológica es el verano. A
diferencia del resto de Chile, donde la Cordillera de los Andes es el límite con
Argentina, en esta zona los Andes limitan con el océano. La Cordillera de la
Costa forma el conjunto de islas, y el territorio chileno se extiende hacia el este
de los Andes. Esto influye en el clima y en la vegetación, distinguiéndose tres
zonas: la insular, con más de 3.000 mm de lluvia al año; la intermedia (por
ejemplo, Coyhaique), con 950 mm, y la estepa patagónica, con 500 mm.
Además, la Cordillera de los Andes llega hasta el mar, con un contorno
caprichoso, formando profundos fiordos y numerosos lagos. La flora está
representada por calafates, coigües, chilcas, lengas, murtilla, notro y ñirre.
Representantes de la fauna son el caiquén, el cormorán, la liebre, el lobo de
mar y el ñandú.
135
g) Zona mediterránea
h) Desierto florido
Este bioma se da en forma esporádica, a una altitud entre los 0 y 450 msnm,
en un clima seco, de precipitaciones ocasionales. La temperatura media anual
es de 15° C, siendo la temperatura máxima promedio de 23° C, y la mínima
promedio, de 6° C. El período de actividad biológica es de uno o dos meses,
después de una lluvia intensa. Entre Copiapó y Vallenar las lluvias son escasas
y muy variables, y la vegetación consiste en arbustos de hojas pequeñas, muy
dispersos, y cactus de varias especies. Sin embrago, cada cinco a ocho años,
cuando las precipitaciones sobrepasan los 100 mm, el desierto se cubre de una
vegetación efímera, cuyos bulbos y semillas han permanecido latentes durante
años. Entre las plantas que se dan durante el desierto florido es posible
encontrar: algarrobilla, añañuca, cachiyuyo, cuerno de cabra, garra de león,
malva, malvilla, pata de guanaco, rosita, suspiro y terciopelo o cartucho.
136
i) Zona lluviosa
137
Las acciones humanas, motivadas por la consecución de diversos fines,
provocan efectos colaterales sobre el medio natural o social. Mientras los
efectos perseguidos suelen ser positivos, al menos para quienes promueven la
actuación, los efectos secundarios pueden ser positivos y, más a menudo,
negativos. La evaluación de impacto ambiental (EIA) es el análisis de las
consecuencias predecibles de la acción; y la declaración de impacto ambiental
(DIA) es la comunicación previa, que las leyes ambientales exigen bajo ciertos
supuestos, de las consecuencias ambientales predichas por la evaluación.
2- Clases de impactos
Los impactos sobre el medio natural de las actividades económicas, las guerras
y otras acciones humanas, potenciadas por el crecimiento demográfico y
económico, efecto negativo. Suelen consistir en pérdida de biodiversidad, en
forma de empobrecimiento de los ecosistemas, contracción de las áreas de
distribución de las especies e incluso extinción de razas locales o especies
enteras. La devastación de los ecosistemas produce la degradación o pérdida
de lo que se llama sus servicios naturales.
138
causantes de la contaminación oceánica con hidrocarburos. La mayor
proporción de la contaminación proviene del petróleo industrial y motriz, el
aceite quemado que llega hasta los océanos a través de los ríos y quebradas.
Se estima que en escala mundial, 957 millones de galones de petróleo usado
entran en ríos y océanos y 1500 millones de galones de petróleo crudo o de
sus derivados son derramados. Los productos de desechos gaseosos
expulsados en las refinerías ocasionan la alteración, no sólo de la atmósfera,
sino también de las aguas, tierra, vegetación, aves y otros animales. Uno de
los contaminantes gaseosos más nocivo es el dióxido de azufre, daña los
pulmones y otras partes del sistema respiratorio. Es un irritante de los ojos y
de la piel, e incluso llega a destruir el esmalte de los dientes.
3- La intervención humana
Los océanos reciben la gran mayoría de los desperdicios humanos, ya sea por
vertido deliberado (desagües de aguas servidas domiciliarias e industriales) o
por su arrastre natural desde la superficie terrestre (ríos o corrientes
subterráneas), lo que repercute directamente en las especies marinas.
139
140
Cada vez se reconoce más que el océano actúa como un regulador del clima,
pero, a pesar de la expansión y de los progresos de la ciencia marina en este
siglo, los científicos tienen pocos conocimientos sobre las propiedades, las
poblaciones y los procesos del océano. La contaminación es más alta en las
desembocaduras de los ríos, bahías y puertos, ya que es en esas zonas donde
llegan los alcantarillados y los ríos con los distintos tipos de residuos. Por lo
tanto, las aguas costeras están más sucias que el mar abierto, debido a que
sobre la superficie de la plataforma continental es más fácil la acumulación de
las sustancias contaminantes, debido a que la profundidad es mucho menor.
Es importante mencionar que los dos factores que más han condicionado el
impacto sobre el medio ambiente son la explosión demográfica y el consumo
creciente e imparable de energía.
141
Pero el ser humano consume, además, elevadas cantidades de energía externa
o exosomática para realizar otras actividades como la industria, la agricultura y
la iluminación. El consumo de este tipo de energía ha sufrido un crecimiento
espectacular, y en la actualidad representa el 88 % del total del consumo
energético.
Además del encéfalo y la médula espinal, el sistema nervioso cuenta con otros
órganos principales:
Los ojos.
Los oídos.
2.1- Encéfalo
142
1- ¿Qué es el sistema óseo?
2.1- Soporte
Los huesos proveen un cuadro rígido de soporte para los músculos y tejidos
blandos.
2.2- Protección
Los huesos forman varias cavidades que protegen los órganos internos de
posibles traumatismos. Por ejemplo, el cráneo protege el cerebro frente a los
golpes, y la caja torácica, formada por costillas y esternón protege los
pulmones y el corazón.
2.3- Movimiento
Gracias a los músculos que se insertan en los huesos a través de los tendones
y su contracción sincronizada, se produce el movimiento.
143
1- ¿Qué es el sistema circulatorio?
2- La sangre
La sangre es el fluido que circula por todo el organismo a través del sistema
circulatorio. Es un tejido líquido, compuesto por agua y sustancias orgánicas e
inorgánicas (sales minerales) disueltas, que forman el plasma sanguíneo y tres
tipos de elementos formes o células sanguíneas:
- Glóbulos rojos
- Glóbulos blancos
- Plaquetas
144
2.2- Los glóbulos blancos
Son fragmentos de células muy pequeños, sirven para taponar las heridas y
evitar hemorragias.
3- El corazón
El corazón está conectado a los vasos sanguíneos, que son los tubos por los
que circula la sangre. Son de tres tipos: arterias, venas y capilares.
a- Las venas
Las venas son las que llevan la sangre al corazón, desde los órganos del
cuerpo. Las que llegan al corazón son las dos venas cavas y las cuatro
pulmonares. Las venas cavas llegan a la aurícula derecha y las pulmonares, a
la aurícula izquierda.
145
Las venas llevan sangre continuamente al corazón y se abren libremente en
sus paredes.
Las venas cavas son dos de las venas mayores del cuerpo. Su característica
principal es que cuenta con una vena cava superior o descendente, y otra
inferior o ascendente.
- Vena cava inferior: Recibe la sangre de los órganos situados debajo del
diafragma.
b- Las arterias
Las arterias son los vasos que llevan la sangre desde el corazón hacia los
órganos. Salen del corazón la arteria pulmonar y la gran arteria aorta, una del
ventrículo derecho y la otra, del ventrículo izquierdo. A diferencia de las venas,
estas arterias no trabajan libremente, ya que la administración de sangre hacia
ellas, está regulada por las válvulas sigmoideas, que dejan salir sangre sólo
cuando se ejerce presión en los ventrículos cuando se contraen.
c- Los capilares
Los capilares son vasos microscópicos de finas paredes que llevan la sangre a
todas las células de los órganos del cuerpo.
4- La circulación
Las cavidades derechas son las que impulsan la sangre que contiene los
desechos del organismo hacia los pulmones, para su eliminación. En los
pulmones se recoge el oxígeno captado por el aparato respiratorio y la sangre
oxigenada se introduce en el corazón por la aurícula izquierda, siendo
impulsada hacia el organismo desde el ventrículo izquierdo. Así, la sangre con
residuos llega a la aurícula derecha a través de las venas cavas, mientras que
la sangre oxigenada llega al corazón a través de las venas pulmonares y se
reparte por todo el cuerpo a partir de la aorta.
146
1- ¿Qué es el sistema respiratorio?
2- Proceso de respiración
Cuando el aire que inhalamos llega a los alvéolos, el oxígeno entra a la sangre
a través de pequeños capilares localizados en las paredes de los alvéolos. Ahí
es llevado al corazón desde donde es enviado a todo el resto del cuerpo. En
sentido inverso el dióxido de carbono, que sale de las células del cuerpo, viaja
por los capilares de vuelta al corazón que luego mandará esta sangre a los
pulmones y se llevará a cabo el proceso contrario para que el CO2 pueda ser
exhalado.
El aire se inhala por la nariz, donde se calienta y humedece. Las fosas nasales
están conectadas con los senos paranasales o cavidades sinusales, unos
espacios huecos del interior de algunos huesos de la cabeza que contribuyen a
que el aire inspirado se caliente y humedezca.
147
Después el aire pasa a la faringe, sigue por la laringe y penetra en la tráquea.
A la mitad de la altura del pecho, la tráquea se divide en dos bronquios que se
dividen de nuevo, una y otra vez , en bronquios secundarios, terciarios y,
finalmente, en unos 250.000 bronquiolos.
3.1- Nariz
Consiste en dos amplias cavidades cuya función es permitir la entrada del aire,
el cual se humedece, filtra y calienta a una determinada temperatura a través
de unas estructuras llamadas cornetes.
3.2- Faringe
Conducto muscular, membranoso que ayuda a que el aire se vierta hacia las
vías aéreas inferiores.
3.3- Epiglotis
3.4- Laringe
3.5- Tráquea
Brinda una vía abierta al aire inhalado y exhalado desde los pulmones.
3.6- Bronquio
3.7- Bronquiolo
Conduce el aire que va desde los bronquios pasando por los bronquiolos y
terminando en los alvéolos.
3.8- Alvéolo
3.9- Pulmones
3.11- Diafragma
148
disminuyendo el volumen durante la exhalación. Este proceso se lleva a cabo,
principalmente, mediante la contracción y relajación del diafragma.
2- Órganos fundamentales
2.1- Boca
Es una cavidad hueca en la cual se encuentran los dientes, que son los
encargados de triturar el alimento. Los dientes se pueden clasificar en caninos,
incisivos, premolares y molares. En la boca encontramos también la lengua, un
músculo con gran cantidad de papilas gustativas, que ayuda en la masticación
y mezcla de los alimentos, facilitando su tránsito hacia el esófago.
149
2.2- Faringe
2.3- Esófago
Es una parte del tubo digestivo de los seres humanos formada por un tubo
muscular de unos 30 centímetros, que comunica la faringe con el estómago. A
través de este conducto los alimentos son transportados hasta el estómago
para continuar su proceso digestivo.
2.4- Estómago
Es la parte del tubo digestivo que inicia después del estómago y acaba en el
ciego del colon. Se divide en tres porciones: duodeno, yeyuno, e íleon.
150
El colon ascendente, llega hasta el borde del hígado (glándula que produce y
secreta la bilis), en este punto se incurva, formando el colon transverso, que
se extiende horizontalmente hasta las inmediaciones del bazo (órgano linfático
muscular). A partir de aquí se incurva nuevamente hacia abajo, y se denomina
colon descendente. Después describe una curva en forma de s, recibiendo el
nombre de colon sigmoideo o sigma.
2.7- Ano
Las glándulas anexas, son órganos que segregan los líquidos digestivos
capaces de transformar los alimentos más simples para facilitar su digestión.
Estos líquidos contienen sustancias llamadas enzimas, que son los encargados
de simplificar los alimentos.
Segregan saliva, la que sirve para humedecer los alimentos dentro de la boca y
así facilitar la digestión. Comprenden tres pares de glándulas cuyos conductos
desembocan en el interior de la boca. Un par está situado debajo de la lengua
(glándulas sublinguales), otro debajo de la mandíbula inferior (glándulas
submaxilares) y el tercero delante de las orejas (glándulas parótidas).
3.2- Hígado
Pesa alrededor de 1,5 kg, es de color rojo oscuro y está situado en la parte
superior derecha de la cavidad abdominal, justo bajo el diafragma.
3.3- Páncreas
El páncreas es una glándula con forma de lóbulo grande que tiene la función de
secretar la hormona insulina y un fluido alcalino que ayuda al proceso de
151
digestión. La insulina es importante en la utilización de azúcar en la sangre y la
carencia de esta hormona produce la diabetes mellitus. El fluido digestivo se
secreta directamente al duodeno, justo debajo del estómago en el tracto
digestivo.
- Falta de peso
- Retraso en el crecimiento
- Lograr una buena alimentación variada y nutritiva que se base en: cereales
y tubérculos, verduras y frutas de temporada, leguminosas, alimentos de
origen animal (pollo, huevo, pescado, carne, leche o queso).
- Los niños menores de 6 meses deben ser alimentados SOLO con leche
materna.
152
1- ¿A qué llamamos dieta equilibrada?
Una dieta equilibrada es aquella que incorpora una cantidad adecuada de todos
los nutrientes necesarios para mantener un buen estado de salud y poder
realizar nuestras actividades.
¿Cuáles son las condiciones que debe cumplir una dieta equilibrada?
Pero los alimentos, tal y como los tomamos, no los puede utilizar nuestro
organismo. Antes es preciso que nuestro cuerpo los transforme en sustancias
más simples, a las que vamos a llamar sustancias nutritivas o nutrientes. Esta
transformación se realiza en el aparato digestivo.
153
de la botánica y la ecología, los nutrientes básicos son el oxígeno, el agua y los
minerales necesarios para la vida de las plantas, que a través de la fotosíntesis
incorporan la materia viva, constituyendo así la base de la cadena alimentaría,
una vez que estos vegetales van a servir de alimento a los animales.
Los seres vivos que no tienen capacidad fotosintética, como los animales, los
hongos y muchos protoctistas, se alimentan de plantas y de otros animales ya
sea vivos o en descomposición. Para estos seres, los nutrimentos son los
compuestos orgánicos de estos alimentos.
Glúcidos
Lípidos
Proteína
Vitaminas
Agua
Sales minerales
Cada uno cumple funciones distintas, aportando los elementos necesarios para
nuestras células.
- Glúcidos:
154
Los carbohidratos o azúcares simples nos dan energía más rápidamente pero
su consumo debe ser moderado, ya que de lo contrario se caería fácilmente en
un exceso de energía que podría provocar aumento de peso.
Los carbohidratos no refinados tales como el pan y las pastas integrales tienen
un valor nutricional más elevado que los carbohidratos refinados. Para producir
un carbohidrato refinado, por ejemplo, el azúcar blanco o el arroz blanco, el
fabricante lo somete a un proceso a través del cual se elimina un gran
porcentaje de la fibra del alimento procesado que, simultáneamente, pierde
otras materias nutritivas tales como las vitaminas y los minerales. Por lo tanto,
siempre se debería elegir carbohidratos no refinados y eliminar toda clase de
alimentos refinados, especialmente aquellos a los que se han añadido
azúcares.
Lípidos:
¿Has observado que cuando en un vaso de agua echas unas gotas de aceite,
este se queda flotando? El aceite no se mezcla con el agua. Una de las
características de los lípidos es que la mayoría de ellos no son solubles en el
agua.
Los lípidos son una fuente y una reserva de energía muy importantes. Los
animales almacenan lípidos (principalmente triglicéridos) en el tejido adiposo.
Cuando el organismo los necesita, los utiliza para obtener energía.
155
tejido adiposo muy gruesa que les sirve como aislante para evitar la pérdida de
calor.
- Proteínas:
Las proteínas más saludables son las más pobres, es decir, que tienen menor
cantidad de grasas y calorías.
Son muy abundantes en las frutas y las verduras. Son fundamentales para
estar sanos ya que intervienen en diversos procesos del sistema nervioso y en
el funcionamiento de los músculos.
Las sales minerales son nutrientes formados por elementos como el sodio, el
potasio, el calcio, el hierro y el zinc entre otros.
156
Unos órganos desarrollados adecuadamente.
157
contrarrestar enfermedades como la diabetes y la obesidad, basándonos en un
programa de ejercicios adaptado a las características de cada individuo y
también, mediante la regulación hormonal y el metabolismo.
Sería un grave error pensar que los niños y niñas carecen de este tipo de
problemas. Ellos se encuentran inmersos en una etapa de la vida donde se
producen importantes cambios, donde el ritmo de vida, a veces es agotador
(colegio, clase de idioma, informática o piano, deberes, etc.), de ahí que el
papel de los padres y los profesores sea imprescindible a la hora de guiarlos
por las diferentes esferas de su vida. En el caso de que algún alumno sufra un
problema de los ya citados (depresión, ansiedad, adicción), éste puede ser
abordado por el psicólogo mediante la utilización del ejercicio físico como un
elemento terapéutico más.
La canalización de la agresividad.
158
✓ Reconocer microorganismos beneficiosos o dañinos para la
salud.
Los gases
159
Imaginemos que estamos en el patio y que podemos observar el juego de
nuestros compañeros en cada lugar de este. Ahora, veamos si este modelo
responde a las propiedades que observamos en los estados de la materia.
Si observas cuando alguien fuma, verás que el humo no adopta una forma
particular. Sin embargo, si pides que echen el humo dentro de una botella,
este ocupará todo el volumen disponible en el recipiente. En un gas, las
interacciones entre partículas son muy limitadas, y en algunos casos estas se
pueden considerar como cuerpos libres; es decir, sin ser sometidas a ningún
tipo de interacción.
Los líquidos
160
hundirse. En este caso, la tensión superficial hace las veces de cama elástica y
sostiene el peso del insecto.
Los sólidos
161
Si quisiéramos obtener un componente de alguna mezcla, ¿qué debemos hacer
y usar?
162
3. Filtración: Se utiliza para separar sólidos no solubles a un líquido, es decir
que no se disuelven. La mezcla es depositada en un papel o material poroso
denominado filtro, el cual retendrá al sólido llamado precipitado y el líquido
denominado filtrado pasará a través del filtro hacia un recipiente (Figura 7).
Ejemplos de este método son la producción de agua mineral, obtención del
cobre (Figura 8), entre otros.
163
✓ Identificar características generales de la luz y del sonido.
Luz y sonido
¿Qué es la luz?
La luz es una forma de energía que es emitida por los cuerpos luminosos, viaja
a gran velocidad por el espacio y la percibimos gracias al sentido de la vista.
La luz se produce en las fuentes de luz. Hay dos tipos de fuentes de luz:
- Artificiales: como las ampolletas, las velas, los fósforos, los tubos
fluorescentes, etc. La mayor parte de las fuentes de luz artificiales funcionan
con energía eléctrica.
La mayor parte de los objetos no son fuentes de luz, pero podemos verlos
porque reflejan la luz que les llega desde las fuentes de luz.
¿Cómo se propaga?
La luz que sale de las fuentes luminosas se propaga en línea recta y en todas
las direcciones. Cada una de las líneas rectas en las que viaja la luz se llama
rayo de luz.
La velocidad con la que se propaga la luz depende del medio que atraviesa. La
luz recorre alrededor de 300 000 kilómetros en un segundo.
¿Qué es el sonido?
Todos tenemos una idea de lo que se llama sonido, puesto que a menudo
hablamos del "sonido de un piano", del "sonido de una campana", etc. El
sonido es un fenómeno físico percibido por el oído.
Por lo pronto, si escuchamos un sonido pensamos que debe haber algo que lo
produce. Ese algo es relativamente fácil de encontrar. Si oímos el sonido de
una campana, sabemos que él proviene de un golpe dado a la misma. Ese
golpe hace vibrar la masa metálica, cosa que podemos comprobar si
164
acercamos un dedo y la tocamos con suavidad: sentimos un cosquilleo, que
indica una rápida vibración (movimientos en vaivén).
- Propagación
Del mismo modo, una campana que vibra en el aire transmite sus vibraciones
a las partículas de aire vecinas; éstas, a su vez, sin trasladarse, o sea, sin
producir viento, provocan las oscilaciones de otras partículas de aire,
propagándose la perturbación (la vibración de la campana) hasta puntos
alejados de la misma, en forma de ondas sonoras.
165
aplicada sobre una esponja provoca un cambio temporario en ella, ya que
luego puede volver a su forma original.
Volumen,
En los cuerpos sólidos de forma regular, el volumen está determinado por sus
dimensiones y se obtiene aplicando la correspondiente fórmula matemática.
Por ejemplo; las figuras tridimensionales como el cubo o paralelepípedo, el
volumen es producto de sus tres dimensiones (largo, ancho y alto)
Masa
Peso
La palabra peso proviene del término latino pensum. En primer lugar, este
concepto puede ser definido como la fuerza con la que el planeta tierra atrae a
los cuerpos. Sin embargo, la palabra peso puede ser interpretada de diversas
formas, según la disciplina desde la cual sea tratada. El peso no es una
propiedad particular de los cuerpos, sino que el mismo se ve condicionado por
al campo gravitatorio en el cual se hallan los mismos, es decir los cuerpos.
166
✓ Diferenciar entre posición, trayectoria y desplazamiento en
ejemplos de la vida cotidiana, y reconocer los tipos de
trayectoria de un móvil en situaciones cotidianas.
1- El movimiento
De esta forma, podemos decir, por ejemplo que una pelota (el cuerpo) está en
movimiento cuando cambia de posición con respecto al suelo (que es el punto
de referencia), a medida que transcurre el tiempo. Y también podemos decir
que está en reposo cuando no cambia de posición respecto del suelo, a medida
que transcurre el tiempo.
2- Trayectoria y desplazamiento
Otro ejemplo, si una persona dejara caer piedritas a medida que camina, la
figura formada por ellas correspondería a la trayectoria.
167
El desplazamiento se representa mediante una flecha cuyo origen es el punto
inicial de la trayectoria, y cuyo extremo coincide con el punto final. La longitud
de la flecha indica la longitud del desplazamiento.
168
4.3 Ciencias de la Tierra y el Universo
2- Estructura interna
169
- Litosfera: capa solida formada por rocas, conformada por los continentes.
Comprende la corteza y la parte superior del manto, es el lugar en donde
suceden los procesos geológicos (meteorización, erosión, sedimentación, etc.),
se obtienen los recursos geológicos (carbón, minerales, etc.) y suceden los
riesgos geológicos (terremotos, inundaciones, etc.).
170
Núcleo externo: su temperatura va de 4.000° C a 6000° C y es una zona
donde el hierro se encuentra en estado Líquido. Este material es buen
conductor de electricidad y circula a gran velocidad en su parte externa. A
causa de ello, se producen las corrientes eléctricas, que dan origen al campo
magnético de la Tierra.
La corteza terrestre está conformada por una docena de placas tectónicas que
se mueven continuamente. En algunos casos, estas placas chocan entre sí,
provocando un sismo, que consiste en la liberación repentina, en forma de
ondas, de la energía acumulada en el interior de la Tierra.
La Tierra se mueve
171
El Universo es el conjunto de cuerpos celestes, nebulosas y espacios
intermedios. Los millones de estrellas que se contemplan en el cielo forman
parte de la Vía láctea o Galaxia, a la que pertenece nuestro Sol. Tiene forma
de una lente biconvexa, de unos 80.000 años luz de diámetro y un grosor de
unos 15.000 años luz.
En la Vía Láctea hay una serie de cuerpos celestes que orbitan alrededor del
Sol, entre ellos hay nueve grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte,
Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, y Plutón), los cuales orbitan junto a sus
satélites, planetas menores. Los asteroides, los cometas, polvo y gas
interestelar también forma parte de este sistema.
Los planetas
Tienen forma casi esférica, como una pelota un poco aplanada por los polos.
Estos giran alrededor del Sol por caminos determinados llamados orbitas. Su
porte y composición varían de uno a otro. Nuestro planeta, la Tierra, es el
único que contiene vida, como nosotros la conocemos.
Satélites naturales
172
Los asteroides
Son una serie de objetos rocosos o metálicos que orbitan alrededor del Sol, la
mayoría en un cinturón principal, que se encuentran entre Marte y Júpiter.
Sin embargo, algunos asteroides tienen órbitas que van más allá de Saturno,
otros se acercan más al Sol que la Tierra. Incluso algunos han chocado contra
nuestro planeta. Cuando éstos logran entrar en la atmósfera, se encienden y
se transforman en meteoritos.
los cometas:
Los cometas son cuerpos celestes constituidos por hielo y rocas que orbitan el
Sol siguiendo diferentes trayectorias elípticas, parabólicas o hiperbólicas. Los
cometas, junto con los asteroides, planetas y satélites, forman parte del
Sistema Solar.
Cuerpos luminosos
Las estrellas
Aunque la mayor parte del espacio que podemos observar está vacía, es
inevitable que nos fijemos en esos puntitos que brillan. No es que el espacio
vacío carezca de interés. Simplemente, las estrellas llaman la atención.
Dos son las consecuencias más sobresalientes que se derivan del movimiento
de traslación de la Tierra en torno al Sol: la sucesión de las estaciones del año
y la duración del día y de la noche en las diferentes épocas del año.
173
365,2422 días, que es la duración del año. Nuestro planeta describe una
trayectoria elíptica de 930 millones de kilómetros, a una distancia media del
Sol de 150 millones de kilómetros. El Sol se encuentra en uno de los focos de
la elipse. La distancia media Sol-Tierra es 1 U.A. (Unidad Astronómica), que
equivale a 149.675.000 km.
Las estaciones del año se suceden de forma alternativa en los dos hemisferios
del planeta Tierra, de manera que cuando en el hemisferio Norte es verano en
el hemisferio sur es invierno, y a sí sucesivamente.
174
La rotación es uno de los movimientos de la Tierra que consiste en girar sobre
su propio eje. La Tierra gira de Oeste a Este. El eje terrestre o eje de la tierra
(o también eje polar) es la línea imaginaria alrededor de la cual gira la Tierra
en su movimiento de rotación. También se le denomina línea de los polos. Los
extremos de este eje se llaman Polo Norte Geográfico (PN) y Polo Sur
Geográfico (PS). Está inclinado 23º5' sobre la normal al plano de la eclíptica. El
eje terrestre mide 12713 km.
Cuatro son las consecuencias más importantes que derivan del movimiento de
rotación: La sucesión del día y la noche, la variación de la temperatura, la
forma de la Tierra y la determinación de la hora.
b) Variación de la temperatura
c) Forma de la Tierra
d) Determinación de la hora
175
intenciones que se expresan en el perfil de egreso. Estas definiciones son:
competencias, capacidades y estándares de aprendizaje. A continuación, se
presenta cada una de ellas:
a. Competencias
b. Capacidades
En ese sentido, las capacidades son variables que conforman una competencia
por lo que su definición clara y precisa resulta fundamental para describirlas.
En el Currículo Nacional se describen en progresión de manera holística y
articulada de ciclo a ciclo y por edad o grado de manera más específica.
c. Estándares de Aprendizaje
176
Básica. Sus niveles de logro son también expectativas que se identifican al
finalizar cada ciclo escolar.
Aprender haciendo
177
científicos para generar este conocimiento, y se pueden sintetizar en las
siguientes:
178
Tomando en cuenta que la finalidad última de la educación científica es la
alfabetización de todos los estudiantes en términos de comprender los
conceptos científicos centrales que les serán necesarios para su vida en la
sociedad45, se hace indispensable que la enseñanza de la asignatura en la
escuela sea una actividad basada no solo en la valiosa experiencia de los
docentes, sino también en las evidencias que muestran las investigaciones en
educación científica. En relación con esta última línea, actualmente se conocen
una serie de estrategias las cuales han demostrado ser eficientes en promover
la comprensión de los conceptos científicos, así como las características y los
métodos que incluyen la generación de este conocimiento. Estas estrategias
incluyen enseñar a través de:
• La resolución de problemas.
• Métodos de colaboración.
• Temas socio-científicos.
• Analogías y modelos.
• Mapas conceptuales.
• Indagación científica.
• Abierta, más que una actividad cerrada (es decir que solo existe una solución
posible).
• Una actividad con un grado alto de apropiación para el estudiante, más que
una actividad genérica (esto se logra haciendo que esté relacionada con los
intereses y vivencias del estudiante).
•Una actividad con un alto grado de integración con otras actividades dentro
de, por ejemplo, la misma unidad.
179
Por supuesto que es imposible que una sola actividad cumpla todas estas
recomendaciones, pero una vez que el profesor(a) planifica una, puede evaluar
si al menos dos o tres de ellas están incluidas.
Mientras más se adapte la idea a los conocimientos de otras áreas, más fácil
será su integración.
180
significativas para el alumno como, actividades prácticas que impliquen el
desarrollo de las habilidades de investigación, resolver problemas por escrito,
demostrar en forma práctica el funcionamiento de un instrumento o un objeto ,
desarrollar textos escritos que expliquen los resultados de una actividad,
diseñar folletos o posters que expliquen en forma gráfica los resultados de una
investigación experimental o no experimental, realizar una presentación con
TIC para comunicar los resultados, realizar o completar mapas conceptuales,
dibujar las observaciones, rotular los diagramas, presentar en forma oral,
desarrollar proyectos para resolver problemas científico-tecnológicos, realizar
pruebas (de preferencia con respuestas abiertas), representar teatralmente o
hacer un modelo que explique un sistema, hacer un portafolio sobre una
unidad temática o una bitácora o diario de clases, entre otros.
Cabe destacar que las actitudes científicas también deben ser evaluadas. Las
actitudes de las Bases Curriculares, como la rigurosidad, la perseverancia, el
orden, la honestidad, y el espíritu científico pueden evaluarse en todos los
contextos de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo los trabajos en terreno
y el trabajo experimental. En esta asignatura, se debe destacar la evaluación
de la capacidad de trabajar en equipo, dada la relevancia que tiene en la
formación de los alumnos. Para evaluar el trabajo en equipo, por ejemplo, se
puede utilizar una pauta de cotejo para el rol y la responsabilidad de cada
integrante del equipo. Adicionalmente se puede agregar una autoevaluación o
coevaluación, que evalúe tanto el desempeño durante el trabajo, com los
diagramas presentados, los debates generados y el informe final de la
actividad grupal. El tipo y la forma de evaluación utilizada dependen de las
condiciones en las que se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.
181
manera cuantitativa como cualitativa (ej. por desarrollar - destacado). Antes
de aplicar la escala de valoración, los estudiantes deben conocer los criterios
que serán utilizados en la escala de valoración. Estas permiten evaluar las
habilidades de investigación y las actitudes científicas.
› Use ejemplos de buenos trabajos producidos por otros estudiantes, por otros
cursos del mismo nivel o de años anteriores, que iluminen las formas en las
que están presentes los criterios de evaluación en los trabajos. La idea es que
los estudiantes se pronuncien respecto de los factores que determinan la
calidad de un trabajo presentado.
Esa evaluación a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden hacer
y la ayuda que van a requerir.
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Un requisito fundamental de un buen diseño de evaluación del aprendizaje de
los estudiantes es que cada objetivo pueda ser evaluado, para ello se requiere
identificar qué estrategias de evaluación serán coherentes para cada objetivo y
para cada contenido. Por ejemplo, una unidad del sector de Ciencias Naturales
puede tener varios tipos de «aprendizajes esperados» a alcanzar por los
estudiantes:
a) conocer,
b) comprender conceptualmente,
c) analizar información,
d) comunicar resultados,
f) trabajar en equipo.
Los profesores deben tener muy claro cómo se evaluará el trabajo de los
estudiantes, especialmente porque frente a aprendizajes más complejos donde
posiblemente no se encuentre sólo una respuesta correcta, se requiere
identificar y comunicar muy claramente cuáles son los criterios de evaluación
que se utilizarán, ya que éstos determinan el tipo de «producto» que es
esperado y cuáles son los aspectos centrales que determinarán que los
estudiantes aprendieron.
Finalmente, resulta relevante que estos criterios sean coherentes con las
metas propuestas por el currículum nacional de manera de asegurar que los
aprendizajes de los estudiantes sean equitativos y comparables a los
estudiantes de otros establecimientos del país.
— Debe producirse insatisfacción con las ideas existentes, es decir, que ante
determinadas situaciones concretas las ideas no resulten de utilidad para
afrontarlas con éxito.
— Debe existir una concepción alternativa, lista para ser usada, que resulte
más adecuada y sobre todo más útil.
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— Esas estructuras componen un sistema complejo que funciona, para las
personas, como verdaderas teorías.
— Conflicto entre una idea previa y un nuevo dato empírico observable. Ocurre
cuando se realiza una predicción errónea con respecto a un fenómeno o un
dato. Este tipo de conflicto es llamado por Hewson y Hewson (1984) «conflicto
epistemológico o conceptual» y parece desempeñar un papel limitado en el
aprendizaje.
Aportes como ese han dado origen a una serie de propuestas metodológicas
tendentes a producir el cambio conceptual mediante provocación y toma de
conciencia de conflictos cognitivos. Así, Soussan (documento interno,
Montevideo 1995) sugiere un modelo de cambio conceptual similar a otros,
pero que hace especial hincapié en el carácter social del conflicto cognitivo.
Esta propuesta puede resumirse en las siguientes etapas:
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satisfecha en la medida que resuelva la situación planteada. Esta etapa tiene
que movilizar al alumno comprometiéndole afectivamente en la situación. El
problema debe estar claramente planteado y tener significado para el sujeto.
Las habilidades científicas son comunes a todas las disciplinas que conforman
las Ciencias Naturales y deberán desarrollarse en forma transversal a los
Objetivos de Aprendizaje de los ejes temáticos. Cabe destacar que el trabajo
con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. En este
sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente
y flexible en el primer ciclo, desarrollando actividades específicas para cada
una de ellas.
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Comunicar Transmitir una información en forma verbal o escrita, mediante
diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos,
TIC, entre otras.
Predecir Plantear una respuesta sobre cómo las cosas resultarán, sobre la base
de un conocimiento previo.
con ellos.
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y razonar acerca de su entorno. En los primeros años, se enfatiza la habilidad
de la observación, la que se desarrolla de forma guiada. Luego se progresa
hacia las predicciones y las inferencias y a la facultad de seleccionar preguntas
de investigación, aspectos que deberán desarrollarse de forma más autónoma.
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