Manual de Prácticas de Biología 2020

CENTRO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS NO.
2
MANUAL DE LABORATORIO DE BIOLOGÍA
NOMBRE DEL ALUMNO:

______________________________________________________
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
BOLETA: ______________________ GRUPO: ______________ EQUIPO:
______________ 42
CENTRO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS NO. 2
ACADEMIA DE BIOLOGÍA TURNO VESPERTINO
Profesores integrantes de la academia:
M. en D. RUBÉN DE JESÚS TOVILLA QUEZADA
M. en C. EDUARDO GARCÍA HUERTA
PROFA. IMELDA VILLANUEVA BALTAZAR
BIOL. NOE LUCIO CONTRERAS
BIOL. MIGUEL ÁNGEL AGUILAR MATEHUALA
BIOL. MIGUEL ÁNGEL TAPIA RAMIREZ
PRESIDENTE DE LA ACADEMIA DE BIOLOGÍA TURNO VESPERTINO
BIOL. JESÚS BAZAN CUENCA
TEL. 57296300 Ext. 67039
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
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ÍNDICE
PÁGINA
1. Introducción 4
2. Práctica No. 1 Material de uso frecuente en el Laboratorio de Biología 5
3. Práctica No. 2 Conocimiento y uso del Microscopio, preparaciones fijas y temporales 11
4. Practica No. 3 Compuestos orgánicos y fotosintéticos

21
5. Práctica No. 4 Biomoléculas (Enzimas) 28
6. Práctica No. 5 Estructura y Función Celular (Análisis de Sangre) 34
7. Práctica No. 6 División celular (Reproducción) 41
8. Práctica No. 7 Reproducción sexual 46
9. Práctica No. 8 Salud reproductiva 54
10. Práctica no. 9 Leyes de Mendel (Genética) 60
11. Práctica No. 10 DrosophIla melanogaster (Genética) 65
12. Práctica No. 11 Selección natural 74
13. Práctica No. 12 Sistemática I 78
14. Práctica No. 13 Sistemática II 83
15. Práctica No. 14 Diversidad Biológica 87
16. Práctica No. 15 Factores Bióticos y abióticos 92
PRACTICAS OPCIONALES 95
17. Práctica No. 16 Nutrición

96
18. Práctica No. 17 Clasificación de Seres vivos 104
19. Práctica No. 18 Tiempo Geológico (Paleontología) 108
20. Práctica No. 19 Taxonomía 114
21. Práctica No. 20 Determinación de un grupo sanguíneo 118
22. Práctica No. 21 Cultivo de Bacterias y Tinción Diferencial 123
23. Práctica No. 22 Adaptación 128
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
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INTRODUCCIÓN
El presente manual se elaboró con la finalidad de servir como una guía para el alumno que
cursa la asignatura de Biología Básica en el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos no. 2
Miguel Bernard del Instituto Politécnico Nacional, en la realización de las sesiones de laboratorio
que complementan las clases teóricas. Es un material de apoyo didáctico que reforzará el
proceso ENSEÑANZA- APRENDIZAJE y que requiere la adecuada participación del alumno y la
guía del profesor. También cumple la función de ser el registro de las evidencias realizadas por
los alumnos y de complemento para la elaboración de los reportes de prácticas que se llevarán a
cabo durante el curso y, no debe ser considerada la única referencia bibliográfica para la
conformación de los mismos.
En su estructura, que corresponde al temario de la asignatura, se incluyen de manera secuencial

los conceptos teóricos necesarios para cubrir los objetivos del plan de estudios; así como la
metodología para el desarrollo experimental y la guía para la interpretación de los
resultados obtenidos.
Con el fin de obtener el mejor aprovechamiento de este material, te invitamos a sugerir mejoras
del mismo haciéndonos llegar tus comentarios
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AÑO: 2020
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PRACTICA No.1 Revisión:

Semestre: 2016/004
2o. MATERIAL DE USO FRECUENTE EN EL Fecha: Enero
2020
LABORATORIO DE BIOLOGÍA
Unidad de aprendizaje: Biología Básica Grupo: Equipo:
Nombre del Profesor: Firma o sello:
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
Competencia particular 1: Explica la célula como la unidad estructural y funcional de todos los
seres vivos, a partir de su análisis de su importancia en el desarrollo científico, tecnológico y
social.
RAP 1: Integra los antecedentes de la biología para identificarla como una ciencia.
INTRODUCCIÓN:
Un laboratorio está diseñado para la realización de sesiones prácticas, en donde se
comprendan los conceptos teóricos aplicándolos a situaciones reales y debe estar debidamente
equipado para que estas sesiones se puedan realizar alcanzando los objetivos planteados en
cada actividad, por lo tanto, el conocimiento del material de laboratorio, así como su uso
adecuado, facilita el desarrollo de las prácticas y garantiza el logro de los objetivos planteados,
permitiendo encontrar los resultados esperados. Se debe instruir al alumno con las medidas
preventivas correspondientes y monitorear su desempeño en todo momento. Por lo tanto, en la
presente práctica se conocerá y clasificará el material de uso más frecuente en el laboratorio de
biología.
HABILIDADES A ADQUIRIR:
Al final de la práctica el alumno:
1. Identificará el material de uso más frecuente en el laboratorio.
2. Clasificará el material de laboratorio de acuerdo a su función y al material de que está

hecho.
3. Adquirirá destreza en el manejo y cuidado del material.
MATERIAL UTILIZADO:
Embudo de tallo largo Vaso de Precipitados

Embudo de Separación Cubre Objetos
Pinzas de universales(de sujeción) Escobillón
Mechero Bunsen Tubo de Ensaye
Vidrio de reloj Mortero de Porcelana c/pistilo
Cristalizador Rejilla
Porta Objetos Gradilla
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Frasco Gotero Lámpara de alcohol

Bureta Pinzas Moss
Pipeta Soporte Universal
Tela de Alambre Anillo de Hierro
Probeta Gotero
Matraz Erlenmeyer Caja Petri
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA:
1.- De acuerdo con la explicación dada por tu profesor(a), dibuja, nombra, clasifica el material
que se te proporcionó, anotando la función principal que desempeña cada instrumento
analizado, llenando la siguiente tabla.
NO DIBUJO NOMBRE CLASIFICACION FUNCION
.
1
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10
11
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13
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15
16
17
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19
20
LISTA DE COTEJO DE LA PRÁCTICA DE LABORATORIO
Nombre de la práctica N° 1: Grupo:
Integrantes del equipo: Equipo:
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CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
Llegan puntuales
Portan equipo de seguridad personal
(bata, zapato cerrado y guantes)
Traen consigo su manual de prácticas
impreso y engargolado.
Solicitan en tiempo y forma su material y
reactivos.
Traen el diagrama de bloques del
experimento y/o proceso a realizar
Desarrollan la práctica conforme a la
técnica.
Observan y toman notas.
Participan activamente en el trabajo.
Manejan los materiales y reactivos
adecuadamente.
Trabajan con orden y limpieza
Entregan el reporte de práctica con
conclusiones y bibliografía
Completan el cuestionario correctamente
Promedio
Valor de cada criterio 0.5 en la columna SI, en la columna NO es 0.

2016/004
Semestre: CONOCIMIENTO Y USO DEL Fecha: Enero
2o. 2020
MICROSCOPIO, PREPARACIÓNES FIJAS Y
TEMPORALES
Calificación:
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
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Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
social.
RAP 1: Integra los antecedentes de la biología para identificarla como una ciencia.
INTRODUCCIÓN:
La célula es la unidad básica de estructura y función en los seres vivos, es tan pequeña
que el ojo humano no es capaz de apreciarla a simple vista, de ahí que el desarrollo de
herramientas capaces de amplificar objetos con el uso de lentes talladas, se hiciera necesario.
Esto dio origen al Microscopio y al desarrollo de la Citología con los trabajos de Robert Hooke
(“Micrografía”), en 1665. A partir de entonces, se han desarrollo numerosas aportaciones para
perfeccionar las técnicas de corte, iluminación, tinción y manejo mecánico de los microscopios
de manera que, a la fecha existen varios tipos de ellos (el microscopio fotónico, el de contraste
de fases, el de fluorescencia, el electrónico, etc.), capaces de amplificar imágenes a diferentes
magnitudes, incluso en tercera dimensión y están construidos de tal modo que, revelan diversos
aspectos físicos del material observado.
El microscopio es una herramienta delicada y de precisión, por ello, requiere ser tratado con
mucho cuidado, por lo que es de gran importancia conocer su estructura, función y adecuado
manejo. Así mismo la identificación de distintos tipos celulares se logró mediante numerosas
observaciones al microscopio y es el resultado de una gran cantidad de aportaciones de
científicos como Leeuwenhoek, Schleiden, Schwann, Golgi, Flemming, etc. y es una destreza que
el alumno debe adquirir, por ello, se trabajará con distintas preparaciones temporales de tejido
animal y vegetal, que el mismo alumno preparará para su análisis.
Al finalizar la práctica, el alumno:
1. Conocerá la estructura y correcta utilización de un microscopio óptico compuesto.
2. Adquirirá destreza en su manejo y cuidado, mediante la observación de preparaciones fijas.
3. Preparará distintos cortes de tejidos animales y vegetales para su observación al microscopio.
4. Adquirirá destreza en el manejo de preparaciones temporales y reforzará el adecuado manejo

del microscopio óptico compuesto.
Material proporcionado por el Profesor:
1 Microscopio compuesto
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Preparaciones fijas a observar

Reactivo verde de malaquita
Reactivo lugol
Azul de metileno
Una Navaja (NUEVA)
4 Portaobjetos
4 Cubreobjetos
Material proporcionado por el alumno:
Pepino
Planta Elodea
Artemia
Cebolla
Zanahoria
Papa
Tubifex
Dafnia o Pulga de agua
Franela
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
PRIMERA PARTE:
A.- IDENTIFICACIÓN DE LOS DIFERENTES SISTEMAS DEL MICROSCOPIO.
 Toma con ambas manos el microscopio (una en el brazo y la otra en la base) y cárgalo
para llevarlo a tu lugar de trabajo. Nota: ¨JAMÁS DEBE SER ARRASTRADO SOBRE LA
MESA¨.
 Desenrolla el cable de la clavija, conéctalo y enciéndelo.
 Identifica y anota en un esquema, las partes integrantes del microscopio.
 Una vez terminada la práctica, ¨APAGA EL BOTÓN INTERRUPTOR¨, enrolla el cable y

entrégalo al encargado de laboratorio.
El microscopio está formado por los siguientes sistemas.
MICROSCOPIO
Sistema de Sistema de Aumento Sistema de Sistema de Ajuste

Soporte (Lentes) Iluminación
 Pie  Tubo de  Fuente  Tornillo de
microscopio luminosa enfoque grueso
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(macrométrico)
 Brazo  El ocular 10x o 15x  Condensador  Tornillo de
enfoque fino
(micrométrico)
 Revolver  Los objetivos:  Diafragma  Tornillo de carro
móvil de la
 Espejo * Platina
 Carro de
platina Lupa Seco Seco Inmersión
 Platina 2.5 x débil fuerte
5x 10x 40x 100x
LOS OBJETIVOS:
El aumento esta indicado para cada lente objetivo por un número grabado en cada lente:
Objetivo 2.5x – 5x o Lupa (franja color café o roja)
Objetivo 10x o Seco Débil (franja color amarillo)
Objetivo 40x - 60x o Seco Fuerte (franja color azul)
Objetivo 100x o de Inmersión (franja color blanca o negra)
La distancia frontal útil de un objetivo, es la distancia que separa al objetivo con la lámina de
preparación a examinar, permitiendo que la imagen se vea claramente; de tal forma que entre
más larga es la lente objetiva, la distancia frontal disminuye:
Objetivo 5x distancia frontal 20 - 25 mm.
Objetivo 10x distancia frontal 5 – 6 mm.
Objetivo 40x distancia frontal 0.5 – 0.15 mm.
Objetivo 100x distancia frontal 0.15 - 0.20 mm.
Colorea la franja de cada objetivo, y anota su aumento correspondiente.
B) EL SISTEMA DE ILUMINACIÓN ESTA FORMADO POR:
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- FUENTE LUMINOSA; puede ser un espejo de dos caras, una cóncava y una
convexa o una lámpara que esta integrada al microscopio por debajo de la platina. Puede estar
en la parte superior o bien en la inferior (Invertoscopio).
- EL CONDENSADOR; concentra los rayos luminosos sobre la preparación permitiendo regular la

cantidad de luz.
- EL DIAFRAGMA; es un obturador cuya apertura tiene un diámetro variable, se encuentra

localizado en el condensador.
C) EL SISTEMA DE AJUSTE ESTÁ FORMADO POR:
- TORNILLO DE ENFOQUE GRUESO (MACROMÉTRICO), es el más grande y se utiliza para lograr

un ajuste aproximado de la imagen.
- TORNILLO DE ENFOQUE FINO (MICROMÉTRICO), es el más pequeño y se utiliza para enfocar

claramente la imagen.
- TORNILLO DE CARRO MÓVIL (de la Platina); sirve para desplazar la laminilla con la preparación
hacia todas direcciones, para observarla en su totalidad.
USO ADECUADO DEL MICROSCOPIO
1.- El banco y la mesa deben estar a una altura tal, que permitan al observador el manejo del
microscopio en posición vertical, es decir, en una postura cómoda.
2.- Ya habiendo conectado el microscopio, enciende la fuente luminosa o en su caso dirige el

espejo respectivo hacia la fuente de luz.
3.- Coloca la preparación a observar.
4.- Con la lente objetivo de menor aumento en el eje óptico, enfoca la imagen, con el tornillo
macrométrico, hasta que sea lo más clara posible.
5.- Para enfocar una imagen, toma en cuenta lo siguiente:
a) Objetivo lupa (2,5x o 5x) Descienda el condensador a fondo, bajar el objetivo con el
tornillo macrométrico hasta que la imagen sea clara en los oculares; regular la intensidad
luminosa con el diafragma.
b) Objetivo seco débil (10x.) Una vez enfocada la preparación gire el revólver (no toque el
tubo del objetivo), hasta que el lente de (10x) quede en el eje óptico, gire lentamente el
tornillo micrométrico hasta obtener nitidez en la imagen.
c) Objetivo seco fuerte (40x) Gire el revolver hasta el objetivo (40x), cuidando de que no
toque la preparación, utilizando el tornillo micrométrico enfoque la muestra.
d) Objetivo de inmersión (100x) Gire el revolver y coloque una gota de aceite de inmersión
sobre el cubre objetos, devuelva el revolver (suavemente) hasta el lente de (100x) hasta
que quede en contacto con el aceite de inmersión SIN LLEGAR A ROMPER LA
PREPARACIÓN, mueva lentamente el tornillo micrométrico hasta que la imagen sea
clara.
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e) Al terminar, baje la platina y los objetivos deben limpiarse con un papel especial (papel de
seda). Esta acción solo será llevado a cabo por los encargados del laboratorio.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
I. Habiendo utilizado el microscopio puedes calcular los diámetros de aumento totales

de los lentes objetivos por lo que eres capaz de completar el siguiente cuadro.
Poder de Resolución = Aumento Lente Ocular X Aumento Lente Objetivo
Valor del
Nombre del objetivo Color de la banda Valor del objetivo Amplificación diámetro del objeto
ocular
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II. Localiza las partes que integran al microscopio y reafirma tus conocimientos. Marca
cada término con un color diferente para su adecuada localización.
S O R A I H O L J I B K D S H J K I G T S S F
U T U B O D E M I C R O S C O P I O F A I B V
F N H A T R N L B I A D I C A R P C W I S M W
K E Q B L W F E I C Z A C S I O L S A O T O A
O M U U U A O S O C O N D E N S A D O R E I S
Ñ U P O R R Q I L H L O Z C O A T N R N M U Q
A A O R A P U A O L B I A O H D I V F B A O W
J J Ñ A E K E F G E O C X D G I N B V M S Y E
I U I L G V I E I A P Y R E I T A X A Y O H D
P S O U P A O S A N G G W B P O A S I I P G F
L T L C E D U L F O O A T I N M E R S I O N R
P E A O U T R N V T Z O M L D O O A I R R D Y
A R H F S E F E T E T Z A B I E I P Y S T C U
X D N K D S D I A F R A G M A I O G P D E E E
BRAZO AJUSTE INMERSIÒN CONDENSADOR REVOLVER DIAFRAGMA

LUPA PIE PLATINA ENFOQUE BIOLOGÌA SECO DEBIL
AUMENTO OCULAR SISTEMA SOPORTE TUBO DE MICROSCOPIO
III. IDENTIFICA LAS PARTES DEL MICROSCOPIO COMPUESTO
1._______________________
2_______________________
3_______________________
4_______________________
5_______________________
6_______________________
7_______________________
8_______________________
9_______________________
10______________________
11______________________
12______________________
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SEGUNDA PARTE:
 Realiza un corte pequeño en la epidermis interna de la cebolla, colócala sobre el porta-
objetos, agrega una gota de colorante (azul de metileno o verde de malaquita); coloca el
cubre-objetos, elimina el exceso de colorante con papel alrededor del cubre-objetos.
Coloca la preparación y OBSERVA al microscopio con los objetivos (lupa, seco débil y seco
fuerte). Dibuja y Anota las características de la preparación, en cada aumento.
 Coloca sobre el porta-objetos un corte pequeño y muy delgado de la papa, agrega una
gota de colorante lugol, coloca el cubre-objetos, elimina el exceso de colorante con papel
y observa al microscopio (lupa, seco débil y seco fuerte). Dibuja y Anota las características
de la muestra en cada aumento.
 Coloca una hoja de Elodea sobre el porta-objetos, agrega una gota de agua y coloca el
cubre-objetos. Elimina el exceso de agua y observa al microscopio con los objetivos antes
mencionados. Has tus anotaciones correspondientes.
 Coloca una gota de suspensión de Artemia en el porta-objetos, coloca el cubre-objetos y

observa al microscopio. (Nota: no agregues colorante ni agua). Has tus anotaciones.
 Repite los pasos para el resto de las muestras a observar.
RESULTADOS:
Realiza un esquema de cada observación realizada al microscopio tanto en lupa como en 10X.
NO. OBSERVACIÓN EN LUPA OBSERVACIÓN A 10X NOMBRE DE
LO
OBSERVADO
1
NO. OBSERVACIÓN EN LUPA OBSERVACIÓN A 10X NOMBRE DE

LO
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OBSERVADO
5
Contesta correctamente las siguientes preguntas en base a lo encontrado en las actividades
2. ¿Qué notaste al observar la cebolla (con los diferentes objetivos)?
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3. ¿Qué notaste al observar la papa (con los diferentes objetivos)?
4. ¿Qué notaste al observar la Elodea (con los diferentes objetivos)?
5. ¿Qué notaste al observar la Artemia (con los diferentes objetivos)?
6. ¿Qué notaste al observar la Zanahoria (con los diferentes objetivos)?
7. ¿Qué notaste al observar la Pulga de Agua (con los diferentes objetivos)?
8. ¿Qué notaste al observar al Tubifex (con los diferentes objetivos)?
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Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio

Semestre: 2016/004
2o. COMPUESTOS ORGÁNICOS Y Fecha: Enero
2020
FOTOSÍNTESIS
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Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
social.
RAP 2: Reconoce la estructura y función celular, para comprender las características de todo ser
vivo.
INTRODUCCIÓN:
La materia viva está formada principalmente por compuestos orgánicos entre los que
predominan los carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos, además de otros de tipo
inorgánico como agua y sales minerales; por lo que se les considera la fuente energética básica
en la dieta diaria de todos los organismos.
GLÚCIDOS
Son empleados por las células para obtener la energía indispensable para el desarrollo de sus
funciones. El combustible fundamental de las células es el A T P que es un derivado de estos
compuestos. Los azúcares en forma de reserva reciben el nombre de almidones en los vegetales
y de glucógeno en los animales.
LÍPIDOS
Poseen un alto valor energético en virtud de su elevada proporción de átomos de hidrógeno lo

que le confiere aportar más de dos veces la energia por gramo, por lo que se deben ingerir en
menor proporción que las proteínas.
PROTEÍNAS
Las proteínas constituyen una parte fundamental en la estructura de la célula; es decir, forman
en verdad la materia viva. No existe organelo que no se forme a base de proteínas y éstas se
conforman de polipéptidos, es decir, largas cadenas de aminoácidos. Estos compuestos
orgánicos son más abundantes en los animales que en los vegetales.
SALES MINERALES
Las sales son substancias que resultan de la combinación de un ácido con una base, y
representan del 1 al 3 % del componente del protoplasma.
FOTOSÍNTESIS
Cada molécula orgánica es asimilada para ser empleada en las actividades metabólicas de los
seres vivos. Sin embargo, las plantas hacen uso de pequeñas moléculas inorgánicas para, a
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partir de ellas, generar grandes y complejas moléculas orgánicas que son aprovechas por los
Consumidores Primarios. Este proceso de nutrición de las plantas, es la Fotosíntesis y por medio
de ella, son capaces de:
 Proporcionar el suministro básico de carbohidratos para brindar la energía que se requiere

en el mundo biológico.
 Liberar moléculas de oxígeno para reponer el consumido en la atmósfera por la acción de

la respiración de los seres vivos
1. Determinará los compuestos orgánicos existentes en diferentes alimentos.

2. Observará el desprendimiento de oxígeno a través de la reacción fotosintética de los
vegetales.
MATERIAL.
Proporcionado por el profesor: Proporcionado por el alumno:

 18 Tubos de Ensaye  Agua potable
 1 Lámpara de Alcohol  Planta Elodea
 1 gradilla  1 cucharada de azúcar
 Encendedor  1 naranja exprimida (jugo ¼ L)
 Pinzas Moss  ¼ L de leche
 3 Vasos de precipitados  papa cruda
 3 Pipetas  aguacate
 1 Embudo  cacahuate molido natural
 1 Mortero  aceite comestible
 1 Cápsula de porcelana  granos de cloruro de sodio
 1 Vidrio de reloj  planta geranio
 Alcohol  huevo crudo (clara)
 Yodo  huevo cosido
 Acido clorhidrico al 5%  trozo de papaya
 Indicador Fenolftaleina
 Hidróxido de sodio al 5%
 Sol. Reactivo Sudan III
 Ácido Nítrico al 5%
 Sol. Nitrato de plata
 Cristales de Cloruro de sodio
 Amoniaco
 Sol. De Benedict
 Sol. Glucosada
 Colorante Lugol
 Hidróxido de Potasio
 Almidón
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 Sulfato de Cobre
I. DETERMINACION DE LOS CARBOHIDRATOS.
Coloca 4 tubos de ensayo en la gradilla y numéralos del 1 al 4:
1. Al tubo 1 colócale 2 ml de agua, 10 gotas de sol. Bededict, calienta por 3 minutos y

observa.
2. Al tubo 2 agrégale 2 ml de sol Glucosada, 10 gotas de sol. Benedict, calienta por 3
minutos y observa.
3. Al tubo 3 agrégale aproximadamente 2 g de papaya raspando la superficie, 2 ml de agua,
20 gotas de sol. Benedict, calienta por 3 minutos y observa.
4. Al tubo 4 agrégale 5 gotas de jugo de naranja, 10 gotas de sol. Benedict, calentar a baño
maría durante 3 minutos y observar.
Tubo No. 1 Tubo No. 2 Tubo No. 3 Tubo No. 4

Sol. De
10 gotas 10 gotas 20 gotas 10 gotas
Benedict
Agua 2 ml 2 ml
Sol.Glucosada 2 ml
Papaya 2gr
Jugo de
5 gotas
naranja
Calentar
II. DETERMINACIÓN DE ALMIDONES.
5. Al tubo 5, agrega 2 ml de agua, 3 gotas de colorante lugol y observa.
6. Al tubo 6, agrega 2ml de leche, 3 gotas de lugol y observa.
7. Al tubo 7, agrega un trozo pequeño de papa, 1gr de agua, 5 gotas de colorante lugol y
observa.
8. Al tubo 8, Agrega una pizca de almidón, 2 ml de agua, 3 gotas de lugol y observa.
Tubo No. 5 Tubo No. 6 Tubo No. 7 Tubo No.8

Lugol 3 gotas 3 gotas 5 gotas 3 gotas
Agua 2 ml 1 ml 2 ml
Leche 2 ml
Papa 1 gr
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Almidón Pizca
III. DETERMINACION DE GRASAS.
9. Al tubo 9, agrega 2 ml de agua, 1 pizca de Sudan III, agita y observa.
10. Al tubo 10, agrega 2ml de aceite comestible, 1 pizca de sudan III, agita y observa.
11. Al tubo 11, agrega una pequeña cantidad de pulpa de aguacate (1g aproximadamente), 2 ml
de agua. Agita y agrega 1 pizca de Sudan III. Observa.
12. Al tubo 12, agrega aproximadamente 1 g de cacahuate molido, 2 ml de agua. Agita y agrega
1 pizca de Sudan III. Observa.
Tubo No.9 Tubo No. 10 Tubo No.11 Tubo No.12

Agua 2 ml 2 ml 2 ml
Sudan III 1 pizca 1 pizca 1 pizca 1 pizca
Aceite 2 ml
Aguacate 1 trozo
Cacahuate 1g
IV. DETERMINACIÓN DE LAS PROTEÍNAS
13. Al tubo 13, agrega 2 ml de agua, 3 gotas de ácido nitrico y observa. NOTA: El contacto del
ácido nítrico con la ropa o con la piel produce quemaduras, “Evita inhalar los vapores
que se desprenden ya que son tóxicos para la salud”. Maneja los tubos de ensaye con las
pinzas correspondientes.
14. Al tubo 14, agrega 5 ml de clara de huevo, 5 gotas de ácido nítrico y observa.
15. Al tubo No. 15, colócale una pequeña cantidad de clara de huevo cocido, 5 gotas de ácido
nítrico y caliéntalo al mechero de alcohol por uno o dos minutos y observa. Desecha el ácido con
mucho cuidado, lava con agua el pedazo de clara de huevo y agrégale 3 ml de amoniaco.
Observa.
16. Al tubo 16, agrega 2 g de sulfato de cobre, un pequeño pedazo de clara de huevo cocido y
espera un minuto. Desecha el sulfato de cobre y agrega 2 ml de hidróxido de potasio. Observa.
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Tubo No. 13 Tubo No. 14 Tubo No. 15 Tubo No. 16

Agua 2 ml
Ac. Nitrico 3 gotas 5 gotas 5 gotas
Clara de
5 ml
huevo
Clara cocida 1 pizca 1 pizca
Sulfato de
2 ml
cobre
Hidróxido de
2 ml
potasio
Calentar y *
lavar*
Amoniaco 3ml
V. DETERMINACIÓN DE SALES MINERALES.
Coloca 2 tubos de ensayo en la gradilla y numéralos del 17 al 18
17. Al tubo 17, agrégale 2 ml de agua,10 gotas de ácido nítrico y 3 gotas de nitrato de plata.
Registra tus observaciones.
18. Al tubo 18, agrégale una pequeña cantidad de cloruro de sodio (NaCl), que es la sal común,
10 gotas de ácido nítrico y 3 gotas de nitrato de plata y observa.
Observa ambos tubos a través de la luz.
Tubo No.17 Tubo No. 18

Agua 2 ml
Acido Nitrico 10 gotas 10 gotas
Nitrato de plata 10 gotas 3 gotas
Cloruro de sodio 1 pizca
En un vaso precipitado coloca 10 ml de solución de Hidróxido de sodio (NAOH) al 5 %, agrega 3

gotas de fenolftaleina, agita y observa.
Agrega gota a gota ácido clorhidrico (HCI) al 5 % agitando continuamente hasta que
desaparezca la coloración. Deja en reposo 1 minuto y si aparece la coloración agrega más ácido
clorhídrico. Posteriormente, en una cápsula de porcelana, vierte 10 ml de la solución anterior,
calienta y evapora a sequedad. Observa.
VI. IDENTIFICACIÓN DE CLOROFILA Y DESPRENDIMIENTO DE OXÍGENO.
♦ Toma una hoja de geranio y sumérgela en agua hirviendo durante 20 segundos. Después,
colócala en un vidrio de reloj que contenga 2 ml de alcohol para disolver su clorofila. A
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
continuación, lleva la hoja al chorro de agua y agrégale 3 gotas de solución de yodo. Observa la
mancha azulosa que aparece en la hoja, esta nos indica la presencia de almidón.
♦ Coloca una rama de Elodea dentro de un vaso de precipitados que contenga agua (¾ de su
volumen), cúbrela con un embudo y, al tallo del embudo, cúbrelo con un tubo de ensayo
invertido lleno de agua. (Observa la siguiente imagen paraque te guies).
El desprendimiento del oxígeno forma burbujas y esto hace que se desaloje el agua contenida en
el tubo de ensayo. Observa los experimentos realizados registra que cambios de color
observaste en cada proceso. Nota: el punto No. 6 “Identificación de la clorofila y
desprendimiento de oxígeno debe ser monitoreado a lo largo de una semana. Identifica cuales
son las diferencias entre tus grupos experimentales con el respecto al grupo control, dibuja tus
resultados:
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
BIOMOLÉCULAS (ENZIMAS) 2020
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41

Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
social.
RAP 2: Reconoce la estructura y función celular, para comprender las características de todo ser
vivo.
RAP 3: Describe diferentes procesos metabólicos de los seres vivos, para comprender el
intercambio de materia y energía en su entorno.
Nota: Antes de asistir al laboratorio para la realización de esta práctica, por equipo se
debe cocinar un poco de hígado y una papa.
INTRODUCCIÓN
Las enzimas son compuestos de origen proteico que catalizan o aceleran una reacción; por lo
tanto, son necesarias para el desarrollo de las distintas reacciones que se producen en la célula.
Debido a su naturaleza, una enzima perderá sus propiedades catalíticas por la acción del calor,
ácidos, bases y disolventes orgánicos, entre otros.
1. Reconocerá la actividad de algunas enzimas.
2. Demostrará la existencia de la catalasa en tejidos vegetales y animales.
MATERIAL:
Material proporcionado por el profesor:
 Agua oxigenada
 9 Tubos de ensayo
 Pipeta
 Reactivo de Biuret
 Lugol
 Agitador
 Almidón al 1 %
 Mortero con pistilo
 Termómetro
 Semillas de papaya (10)
 Jamón (2 rebanadas)
 Hígado cocido
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
 Higado Crudo
 Papa cruda
 Papa cocida
 Algodón
 Saliva
Un par de ejemplos, los tenemos en la amilasa y la catalasa. La amilasa que esta presente en
nuesta saliva, desdobla el almidón a maltosa y glucosa. La catalasa es un enzima presente en las
células de todos los organismos, principalmente, en el hígado y su acción es la descomposición
del peróxido de hidrogeno (H 3O)en agua y oxígeno molecular. Esta acción es importante, ya que
en la última etapa de la cadena respiratoria se liberan dos moléculas de agua, las cuales suelen
llevar un átomo de oxígeno que solo recibe un electrón. Este oxígeno forma un radical, su
peróxido dismutasa, que transforma esa molécula de agua en peróxido de hidrógeno, sin
embargo, esta molécula es tóxica. Cuando entra en acción la catalasa libera agua y oxígeno,
esta reacción se aprovecha para utilizar el agua oxigenada como desinfectante debido a que
éste es tóxico para muchas bacterias.
Actividades Previas
1. Investiga las características principales de las enzimas.
2. Define que es el anabolismo y el catabolismo.
3. Numera tus tubos de ensayo del 1 al 8.
DESARROLLO.
(A)1. Al tubo 1 colócale 2 ml de solución de almidón al 1 %, agrega dos gotas de lugol y observa.
2. Al tubo 2 agrégale 2 ml de la solución de almidón al 1 %, adiciona aproximadamente 2 ml de

saliva, agita y dejala reposar alrededor de 25 minutos.
(B) 1. Coloca en un mortero diez semillas de papaya con un poco de agua, macéralas y decanta.
2. En otro mortero, muele 2 g de jamón con un poco de agua. Coloca en el tubo No. 3, 2 ml del
líquido decantado del jamón. Inmediatamente, agrega 4 gotas de reactivo de Biuret y agita.
(Nota: Si aparece una coloración lilácea, ésta indicará la presencia de proteínas).
3. Al tubo 4, agrega 2 ml del líquido decantado de jamón, junto con 2 ml del líquido decantado
de las semillas de papaya, agita y deja reposar durante 25 minutos. Despúes de transcurrido ese
tiempo, agrega 4 gotas de reactivo de Biuret y compáralo con el tubo uno.
(C) 1. En ell tubo No. 5, coloca un poco de hígado cocido y molido, adiciona 2 ml de agua
oxigenada y observa.
2. En el tubo No. 6, coloca un poco de hígado crudo y molido, adiciona 2 ml de agua oxigenada y
observa.
3. A los tubos 7 y 8, ponles a uno un poco de papa cocida y en el otro un poco de papa cruda.
Adiciona 2 ml de agua oxigenada a ambos tubos y observa lo que sucede.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
(D) 1. Agrega 10 ml de peróxido de hidrógeno en el tubo No. 9 y toma la temperatura. A

continuación, agrega un poco de hígado cocido y triturado, coloca el termómetro y tapa la boca
del tubo, dejandolo medio abierto para que puedan salir los gases. Toma la temperatura cada 30
segundos durante 5 minutos haciendo tus anotaciones.
2. Repite el proceso anterior 2 veces más.
Resultados y análisis.
1. Regista todas tus observaciones del experimento A
2. Explica lo que observaste en el experimento B
3. Explica lo que observaste en el experimento C
4. Anota las temperaturas en cada período de tiempo de las tres mediciones del experimento D
Primera medición Segunda medición Tercera medición
Promedio = Promedio = Promedio =
Haz una gráfica con los resultados.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Explica los resultados de la gráfica.
¿Qué tejidos contienen catalasa?
¿Que pasó con los tejidos una vez cocidos?
Explica la razón por lo que ocurrió lo anterior
¿Por qué crees que varió la temperatura en el experimento D?
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
¿Qué importancia tienen las enzimas en el organismo?
¿A que se le llama energía de activación?
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio

2016/004
Semestre:
ESTRUCTURA Y FUNCIÓN CELULAR Fecha: Enero
2o.
2020
(ANÁLISIS DE SANGRE)
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
social.
RAP 4: Argumenta la aplicación de los avances en biología celular, de manera crítica y reflexiva.
INTRODUCCIÓN:
La célula es la unidad estructural, funcional, de origen y evolución de los seres vivos. La

diversidad de formas vivientes va desde las microscópicas, como los procariontes (seres
unicelulares) hasta los eucariontes uni o pluricelulares tan grandes como los dinosaurios o las
ballenas. Los procariontes son más sencillos en su composición y están rodeados de pared
celular, carecen de un núcleo definido y su reproducción es básicamente asexual, en tanto que
los eucariontes se caracterizan porque las células tienen tres partes principales: la membrana, el
citoplasma (con una gran cantidad de organleos) y el núcleo.
De acuerdo con la Teoría Celular propuesta por Schwann y Schleiden, todos los seres vivos están
constituidos por células, las cuales poseen una organización semejante. Además, la presencia de
organelos da idea de la complejidad en su estructura interna e indica que su origen se dio a
partir de endosimbiosis ocurridas para coexistir, por lo que cada uno de ellos desempeña una
función específica, y pueden ser apreciados al microscopio.
1. Diferenciará entre células procariontes y eucariontes.
2. Reconocerá la estructura principal que distingue a las células procariontes de las eucariontes.
3. Distinguirá entre los tipos celulares existentes en una muestra de sangre.
Materiales proporcionados por el Profesor:
Microscopio compuesto
Navaja (NUEVA)
2 Portaobjetos
2 Cubreobjetos
Colorante Wright
Lanceta estéril
Cerillos o Encendedor
Azul de metileno
Solución Buffer pH7
Lámpara de alcohol
Pinzas de Moss
Materiales proporcionados por el alumno:

REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Pulque 100ml
Alcohol 1L por mesa
Hisopo (Cotonete)
Algodón
Lancetas (opcional)
Estructura Aspecto Función

Glóbulos Son discos bicóncavos de Transportan O2, CO2,
rojos aproximadamente 7 micras( micrómetros) nutrientes y
(Eritrocitos) sustancias de
desecho a todo el
organismo.
Glóbulos No presentan forma definida. Se clasifican Sirven al organismo,
blancos en dos tipos según la presencia o ausencia como mecanismo de
(Leucocitos) de gránulos en el citoplasma: granulocitos y defensa y
agranulocitos. También se dividen en autorregulación.
linfocitos y monocitos; y comprenden los
neutrófilos, basófilos y eosinófilos.
Plaquetas Son diminutos fragmentos celulares de Intervienen en la
forma alargada originados principalmente coagulación de la
en la médula ósea. sangre y la
restitución de los
daños.
Eritroci Leucocito Leucocito Leucocito

Células de la sangre
Neutrófilo Basófilo Eosinófilo
Linfoci Monocito Plaqueta

Para identificar en el microscopio las células que constituyen la sangre considera los siguientes
aspectos cuando utilices la técnica de Wright:
1.- Glóbulos blancos o leucocitos:
a) Linfocitos: con el colorante Wright, el citoplasma se tiñe de azul pálido y el núcleo se

tiñe de azul intenso.
b) Monocitos: los monocitos tienen forma arriñonada, que los diferencia de los linfocitos;
el citoplasma y el núcleo se tiñen de un azul más intenso que el linfocito.
c) Neutrófilos: se distinguen porque su núcleo se encuentra segmentado o en banda
(según la etapa del crecimiento); el citoplasma se tiñe de azul pálido y los segmentos
nucleares de un azul intenso, casi oscuro.
d) Basófilos: presentan el núcleo segmentado en dos o tres lóbulos; el citoplasma se tiñe
de azul pálido y las granulaciones de azul oscuro (en el microscopio se observan como
granulaciones negras).
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
e) Eosinófilos: presentan el núcleo segmentado en dos o tres lóbulos; el citoplasma se

tiñe de rosa pálido y las granulaciones de color naranja.
f) Plaquetas: Son células más pequeñas, se tiñen de color rosa o naranja pálido (se
observan como pequeños puntos).
g) Eritrocitos: Cuando se encuentran en forma madura presentan forma bicóncava debido
a que carecen de núcleo; se tiñen de color lila o rosa.
Técnica de frotis sanguíneo
Procedimiento.
1.-Observaciones de células animales.
Observación de células sanguíneas (fórmula blanca)
Técnica para realizar un frotis sanguíneo.
1. Desinfecta con alcohol el dedo anular o medio.

2. Con una lanceta estéril (que se emplee en una sola ocasión y se deseche) pincha el
dedo en la parte lateral de la yema.
3. Presiona y desecha la primera gota de sangre, (límpiala con papel).
4. Coloca la segunda gota de sangre en el extremo del porta objetos.
5. Coloca otro porta objetos inclinándolo a 45º y desliza la gota de sangre por cohesión
suavemente.
Técnica de frotis
sanguíneo
6. Extiende la sangre de derecha a izquierda para lograr una película uniforme.
7. Agrega una gota de la solución buffer y deja reposar 5 minutos.
8. Lava con agua corriente y deja secar.
9. Observa en el microscopio con los objetivos de 40x y 100x para identificar las células que
se encuentran en la sangre: linfocitos, monocitos, neutrófilos, eosinófilos, basófilos,
eritrocitos y plaquetas.
10.Para identificar las distintas células sanguíneas toma en cuenta las imágenes de la página
anterior y obsérvalas en el objetivo de inmersión.
2. Observación de células del endotelio bucal.
Con un hisopo raspa suavemente la parte interna de la mejilla para obtener fragmentos de
endotelio bucal y extiende la muestra sobre el portaobjetos. Con las pinzas de Moss toma el
portaobjetos y exponlo al fuego (no directamente para evitar que se queme la muestra) sin dejar
de moverlo, durante un minuto.
Añade una gota de azul de metileno y coloca el cubreobjetos.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
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Enfoca la preparación en seco débil y luego en seco fuerte para observar las células del endotelio
bucal. Finalmente obsérvalas en el objetivo de inmersión. Realiza tus esquemas y anotaciones
correspondientes.
Observa a 10X y 40X para que realices tus anotaciones.
ANOTACIONES A 10X:
ANOTACIONES A 40X:
Resultados
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
1. Ilustra los eritrocitos que viste con distintos aumentos y anota si observaste o no
aglutinación de las células.
2. Contabiliza en el espacio de campo visible cuántos eritrocitos, cuántos leucocitos y

cuántas plaquetas pudiste apreciar
3. Realiza los esquemas de las células del endotelio bucal observadas con los objetos Seco
Débil, Seco Fuerte e Inmersión. Dibuja la forma que presentan estas células y qué
estructuras internas identificaste.
4. ¿Cuáles son los principales Organelos celulares que identificaste en tus observaciones?
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Llegan puntuales
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41

reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
DIVISIÓN CELULAR 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
Competencia particular 2: Explica los principios básicos de los procesos para la continuidad de los
seres vivos, a través de su aplicación en diferentes contextos.
RAP 1. Describe las formas de reproducción que permiten la perpetuación de las especies,
ubicando al ser humano en su contexto reproductivo.
INTRODUCCIÓN:
Toda célula proviene de otra ya preexistente; así la división celular es un proceso

mediante el cual las células se replican con la finalidad de perpetuarse y reemplazar a aquellas
que han concluido su ciclo vital.
La mayoría de las células de un organismo se dividen por mitosis o cariocinesis; que es una fase
del ciclo celular completo. durante este proceso, se llevan a cabo funciones como el crecimiento,
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
la duplicación de compuestos químicos, formación de nuevos organelos, la replicación del

material genético y la división celular, más la citocinesis.
En los organismos pluricelulares existen dos tipos de células: las somáticas, que conforman
prácticamente todo el organismo, y las germinales, localizadas en las gónadas. La mitosis es un
proceso mediante el cual las células somáticas se multiplican. Cada célula madre dará por
resultado a dos células hijas que tendrán el mismo número de cromosomas que la original.
En esta sesión se apreciarán la fases de la división celular en cortes de raíz de cebolla, como
modelo biológico que ejemplifique el mecanismo de reproducción en los seres vivos.
1. Observará células de raíz de cebolla en proceso de división.
2. Reconocerá, mediante esquemas o fotografías, las distintas etapas de la Mitosis en los cortes
de raíz de cebolla.
MATERIAL
Materiales proporcionados por el profesor:
2 portaobjetos
2 cubreobjetos
Microscopio óptico
Lámpara de alcohol
Papel filtro o secante
Preparaciones fijas de la mitosis
Ácido clorhidrico 0.1M
Fucsina alcohólica u Orseína a y b ó Benzina
Pinzas de Moss
Raíz de cebolla
Investigación previa
Investiga qué es la mitosis y cuáles son las fases de este proceso.
Elabora un esquema que muestre las fases de la mitosis.
PROCEDIMIENTO.
Mitosis en células vegetales.
Ocho días antes de la práctica, coloca dos cebollas con tallo dentro de un vaso con agua; se
deben mantener así para propiciar el crecimiento de las raíces.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
La punta de la raíz de la cebolla es uno de los materiales más utilizados para el estudio de la
mitosis porque sus células están en continua reproducción. Además sus cromosomas son
relativamente grandes, lo que hace más fácil su observación y estudio.
Preparación fresca
1. Obtén una raíz de cebolla; procura que tenga de 3 a 4 cm de longitud.
2. Corta 3 piezas de 1 cm de la punta de la raíz y colócalas en un portaobjetos.
3. Cúbrelas con varias gotas de solución de ácido clorhídrico.
4. Calienta suavemente sobre la flama durante un minuto, evitando que hierva.
Nota: Ten precaución con los objetos calientes.

5. Utiliza papel filtro para secar el ácido clorhídrico.
6. Cubre la raíz con varias gotas de fucsina alcohólica.
7. Calienta suavemente sin hervir durante un minuto.
8. Remueve el exceso de colorante con unas gotas de agua.
Nota: cuida de no perder la preparación.

9. Retira el exceso de agua con papel filtro y añade una gota de fucsina alcohólica.
10. Coloca el cubreobjetos y presiona suavemente con el pulgar.
11. Examina la preparación en el microscopio (10X) y localiza las células que muestren división y
trata de reconocer las fases de la mitosis.
12. Cambia el objetivo a 40X y trata de identificar la secuencia de las fases.
13. Finalmente observa con el objetivo de inmersión.
Preparación fija
1. Observa en el microscopio con el objetivo de 10X la preparación fija que muestra las
células en distintas fases de la mitosis.
2. Cambia el objetivo al de 40X y dibuja los esquemas de lo que observas en la preparación.
3. Finalmente observa con el objetivo de inmersión y realiza tus esquemas.
La mayoría de las células observadas estarán en interfase y profase debido a que permanecen la
mayor parte del tiempo en estas etapas; por lo que solo un pequeño número de ellas presentará
metafase, anafase y telofase.
RESULTADOS
1. Elabora un esquema de cada fase de la mitosis que hayas observado en las células de raíz
de cebolla. Resalta las características principales de cada fase.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
2. Elabora un esquema de la preparación fija en donde se observaron las fases de la mitosis;

señala las fases que identificaste. Resalta las principales características de cada fase.
3. Anota cuántas células encontraste en cada una de las fases y realiza un cálculo del
porcentaje de cada una de ellas, en el campo visible con el objetivo de inmersión.
Análisis de resultados
1. ¿En qué tipo de células se lleva a cabo la mitosis?
2. La mitosis es un proceso de división celular mediante el cual las células hijas adquieren el
número de cromosomas (información genética) que les corresponde de acuerdo con su
especie ¿qué importancia tiene este hecho para la conservación de las especies?
3. Describe los acontecimientos más representativos de cada una de las fases del proceso de
división celular.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41

Promedio

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
REPRODUCCION SEXUAL 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
RAP 1: Describe las formas de reproducción que permiten la perpetuación de las especies,
ubicando al ser humano en su contexto reproductivo.
INTRODUCCIÓN:
La reproducción es el mecanismo por medio del cual, los seres vivos se perpetúan en el
ambiente, evitando el riesgo de extinguirse. Por medio de este proceso, se generan individuos
de características muy similares a los progenitores.
Existen dos modalidades básicas: asexual (donde no existe intercambio de material genético por
sobrecruzamiento) y sexual (en el que si ocurre intercambio de información genética) la cual da
mayor variabilidad a la descendencia.
En la modalidad sexual, ocurre un proceso de gametogénesis que permite generar gametos

masculinos (espermas) y femeninos (óvulos). Los primeros pueden ser apreciados al microscopio
mediante una muestra de semen.
Por su parte, las plantas superiores hacen uso de la modalidad sexual, generando estructuras
especializadas para lograr su objetivo. Las fanerógamas o plantas con flor, desarrollan flores
pistiladas (hembras), estaminíferas (machos) o compuestas (hermafroditas)con una gran
variedad de modelos que son empleados para su identidficación y clasificación taxonómica.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
1. Reconocerá las estructuras reproductoras de las fanerógamas.

2. Comprenderá la importancia de la Polinización.
3. Reconocerá, con base a esquemas, los tipos de estructuras reproductoras de las flores
(ovario, cáliz, estambres, corola, etc.), por sus características físicas.
MATERIAL.
Materiales proporcionado por el profesor:
 Microscopio estereoscópico o Lupa.

 Caja Petri
 Aguja de disección
 Esquemas descriptivos de las estructuras florales.
Materiales proporcionado por el alumno:
 5 Tipos de flores diferentes
1. Analiza el androceo y el gineceo de las diferentes muestras de flor y determina si son

estaminíferas, pistiladas o compuesta.
2. De acuerdo al tipo de corola que presentan clasificálas como Gamopétalas, Dialipétalas,
Actinomorfas, Zigomorfas, Infundibuliformes, bilabiadas, Tubulosas, Papilonáceas,
Acampanadas, Crucíferas, Papaveráceas o Rosáceas.
3. De acuerdo al tipo de Cáliz que presentan, clasifícalas en Tubulosas, Bilabiadas,
Vesiculosas, Dialisépalas o Gamosépalas.
4. De acuerdo a la posición del Ovario, clasifícalas como Ovario Súpero, semiínfero o Ínfero.
5. Si presentan infloresecencias, clasifícalas como Simples o Compuestas. Si son simples
indica si son en forma de Racimo, Umbela, Espiga, Capítulo o Corimbo. Si son Compuestas,
indica si pertenecen a la categoría de Panícula o Umbela Compuesta.
Partes estructurales de una flor
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Guía de identificación
SEGÚN LA COROLA
Gamopetalas
Los pétalos están soldados total o parcialmente
Dialipétalas
Si los pétalos no están unidos
Actinomorfas
Se pueden dividir en dos partes exactas
(simetría bilateral)
Cigomorfas o zigomorfas
Un solo plano de simetría. Un lado siempre es diferente del otro
(sin simetría bilateral)
ALGUNOS TIPOS DE GAMOPETALAS
Infundibuliforme Bilabiada Tubulosa Acampanada
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Flores en forma de Tienen la corola partida Tienen corola en Con la

corola en
Embudo en dos labios forma de tubo forma de
campana
ALGUNOS TIPOS DE DIALIPÉTALAS
Papaveráceas Papilonáceas Crucíferas Rosáceas
Tiene cuatro petalos Por su forma Tiene 4 petalos Tiene 5 petalos a

forma
Distribuidos en dos verticilos recuerda a una en forma de cruz de rosa
silvestre
mariposa
SEGÚN EL CALIZ
Flores tubulosas cuando el cáliz tiene forma de tubo
Flores bilabiadas cuando el cáliz presenta dos labios.

Uno más grande que el otro.
Flores vesiculosas cuando el cáliz esta hinchado
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
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Flores dialisépalas si tienen el cáliz separado con toda claridad
Flores gamosépalas si el cáliz está unido total o parcialmente
SEGÚN LA POSICIÓN DEL OVARIO
OVARIO SÚPERO. Con el ovario por encima del resto de los elementos florales
OVARIO SEMÍINFERO. Con todos los elementos alrededor del ovario
OVARIO ÍNFERO. Con el ovario situado por debajo del resto de los elementos
PRINCIPALES INFLORESCENCIAS SIMPLES
Las siguientes imágenes representan representan a la estructura de una planta y los puntos
negros la posición donde se encontrarían las flores.
RACIMO UMBELA ESPIGA CAPÍTULO CORIMBO
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
En los racimos las flores están colocadas a lo largo de un eje floral con los pedúnculos parecidos,
las flores más jóvenes en la parte superior y las más viejas en la inferior.
Como datos importantes las umbelas presentan flores que parecen salir del mismo punto y llegar
a la misma altura; las espigas son inflorescencias parecidas al racimo, pero con flores sin peciolo.
PRINCIPALES INFLORESCENCIAS COMPUESTAS
PANÍCULA UMBELA COMPUESTA
Están formadas por racimos agrupados Son inflorescencias que

tienen
agrupadas algunas umbelas
Imágenes tomadas de la publicación en línea http://www.botanical-online.com/
RESULTADOS
1. Elabora un esquema de cada muestra de flor que hayas observado, anotando el nombre
común como es conocida.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
2. Anota las características más notables que hayas encontrado en el análisis de las flores
estudiadas.
Parte 2. Espermioscopia.
1. Toma una muestra de semen y analízala al microscopio.
2. Realiza un esquema descriptivo de lo que observas en la muestra.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
3. Anota cuál es la importancia de esta célula en el proceso de reproducción de la especie

humana.
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
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Promedio

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
SALUD REPRODUCTIVA 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
RAP 3. Aplica conocimientos sobre reproducción humana, que le permiten tomar decisiones
sobre su salud reproductiva.
INTRODUCCIÓN:
En la actualidad, se ha incrementado considerablemente el número de casos de

Infecciones de Transmisión Sexual en la población humana, especialmente entre los jóvene,. De
la misma manera, se presentan casos constantes de embarazos no deseados, abandono de
bebés, madres solteras, etc., lo que nos indica que debemos tomar medidas precautorias para
evitar que, por desconocimiento, continúen siendo afectados por agentes infecciosos que los
pueden llevar a la muerte o se sigan trayendo al mundo indivuduos no planeados o no deseados.
Existe una gran cantidad de información sobre Planificación Familiar, Salud Reproductiva,
Educación Sexual, etc., sin embargo, es un deber el conocer en forma adecuada los medios de
protección y prevención que existen en el mercado y que están al alcance de cualquier persona.
Las maneras de evitar el embarazo se conocen desde la antigüedad, ya que los egipcios los
empleaban y a la fecha se usan diversos métodos que resultan seguros y eficaces. Estos
métodos modernos nos permiten elegir el momento más adecuado para tener hijos si lo
deseamos y también disfrutar de la sexualidad en pareja sin temor a un embarazo cuando no es
el momento adecuado o a adquirir una Infección.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
1. Clasificará los diversos métodos anticonceptivos existentes en sus correspondientes

categorías.
2. Explicará el modo de uso adecuado y la efectividad de cada método anticonceptivo.

Modelos de aparato reproductores

Condones Masculinos y/o Femeninos
Procedimiento.
a) Clasifica los diferentes métodos anticonceptivos de acuerdo a la categoría que le

corresponde (Hormonales, de Barrera, Quirúrgicos, Naturales e Intrauterinos).
b) Describe el uso adecuado que debe hacerse de cada uno de ellos.
c) Indica el porcentaje de efectividad que poseen y los posibles efectos secundarios que
puedan ocasionar.
d) Utiliza una zanahoria o un plátano, como modelo, para explicar a tus compañeros de
equipo, el uso correcto del preservativo o condón, indicando cuáles son los riesgos que
conllevan el no saberlo emplear de forma adecuada.
Nombre:
Categoría:
Porcentaje de efectividad:
Uso adecuado:
Nombre:
Categoría:
Uso adecuado:
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Nombre:
Categoría:
Uso adecuado:
Nombre:
Categoría:
Uso adecuado:
Nombre:
Categoría:
Uso adecuado:
Nombre:
Categoría:
Uso adecuado:
Nombre:
Categoría:
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Uso adecuado:
Nombre:
Categoría:
Uso adecuado:
Nombre:
Categoría:
Uso adecuado:
Nombre:
Categoría:
Uso adecuado:
Nombre:
Categoría:
Uso adecuado:
Nombre:
Categoría:
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Uso adecuado:
Nombre:
Categoría:
Uso adecuado:
Nombre:
Categoría:
Uso adecuado:
Resultados y análisis.
- Regista todas tus aportaciones y las de tus compañeros.
- Realiza un cuadro comparativo de los pros y contras de los métodos anticonceptivos.
Cuestionario.
1. ¿Qué harías tú si te involucraras en una relación apasionada, en la que, por

desconocimiento pleno de la pareja, adquieres una infección de transmisión sexual como
el Herpes Genital? (Explica y fundamenta tu respuesta).
2. ¿Qué harías tú si te involucraras en una relación apasionada, en la que, por acuerdo

mutuo con tu pareja, deciden tener relaciones y el resultado es un embarazo a tu edad?
(Explica y fundamenta tu respuesta).
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
LEYES DE MENDEL (GENETICA) 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
RAP 2. Aplica los principios de la genética, a través del reconocimiento de los patrones
hereditarios y los avances biotecnológicos.
INTRODUCCIÓN:
En 1865, el monje austriaco Gregor Mendel dio a conocer el resultado de sus experimentos
realizados sobre plantas del guisante Pisum sativum, sin embargo, no fue sino hasta principios
del siglo XX, que recibió el debido reconocimiento a sus importantes contribuciones en el campo
de la genética. Uno de los principios propuestos por Mendel fue la llamada “Ley de
dominancia” que nos dice que de la cruza de dos líneas puras, una dominante y otra recesiva,
se originará una descendencia “100 % híbrida”. Por otra parte, encontró que de la cruza de los
híbridos obtenidos se origina:
a) Una cuarta parte de la línea pura dominante.
b) Dos cuartas partes de híbridos.
c) Una cuarta parte de la línea pura recesiva.
De esta ley de Mendel, se deducen tres conceptos que son:
1. Los caracteres heredados se controlan por genes que se presentan siempre en pares,
llamados alelos (un alelo es el aportado por el individuo macho y el otro por la hembra).
2. Uno de los genes inhibe al otro (dominancia o recesividad).
3. Los genes del progenitor se segregan al formarse los gametos (durante el sobrecruzamiento
de cromosomas en la meiosis).
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
1. Demostrará la transmisión de caracteres con base en un ejercicio realizado con canicas de

colores.
2. Evaluará la aplicación y validez de las leyes de Mendel.
Actividades Previas
1. Investiga sobre los trabajos realizados por Mendel.

2. Describe el contenido de las Leyes de Mendel.
3. Define gen dominante, gen recesivo, homocigoto, alelo, genotipo y fenotipo.
Materiales

25 canicas amarillas
25 canicas verdes
25 canicas blancas
25 canicas negras
Botes de plástico de 1 L
Materiales proporcionados por el alumno

Calculadora
Franela
1. Cada equipo de trabajo deberá tener dos botes: en uno de ellos coloca canicas rojas y, en
otro, canicas blancas, (Nota: las canicas representan a los gametos masculino y
femenino). Por otra parte, sobre la mesa coloca la franela o, de preferencia, el porta canicas y
en la parte superior coloca dos canicas obtenidas al azar.
2. En seguida, anota la combinación de “genes”, que fenotipo representará, de acuerdo con las
indicaciones dadas por tu profesor. Nota: Como puedes observar, obtendrás distintos
porcentajes (%) de combinaciones amarillo - blanco, negra - verde, blanco - blanco.
3. Ahora escoge las canicas blancas y amarillas y deposítalas en un bote. Mézclalas

perfectamente.
4. En otro bote coloca las canicas de los otros dos colores y mézclalas perfectamente.
5. Sobre la franela o porta canicas, coloca en la parte superior, a dos de los representantes
híbridos de la primera combinación (a la izquierda) es decir, de las canicas amarillas y blancas,
mientras que en el extremo derecho coloca un par de canicas de los otros dos colores extraídos
al azar y determina con esos “genes” que fenotipos son los que se van mostrando de acuerdo a
las indicaciones de tu profesor.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
6. Continúa con este procedimiento hasta que todas las canicas (gametos) HAYAN SIDO
APAREADOS. Ahora tienes ya los representantes de la segunda generación (F2).
7. Dibuja o esquematiza tus resultados y anota en porcentaje, las proporciones obtenidas de

cada distinto fenotipo encontrado.
NOTA: En este ejercicio se va a considerar el color amarillo (alelo) como dominante sobre el
color blanco (alelo) como recesivo. De igual manera con los otros colores, siguiendo las
especificaciones dadas por tu profesor.
RESULTADOS
Primera generación filial (F1)
Fenotipos Genotipos
Rojo Blanco
Proporción Proporción
Rojo Blanco
Segunda generación filial (F2)
Fenotipos Genotipos
Rojo Blanco
Proporción Proporción
Rojo Blanco
CUESTIONARIO
1. ¿Cuál es el fenotipo de un individuo que tiene un alelo rojo y un alelo blanco?
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
__________________________________________________________________________________________________
2. ¿En qué proporciones aparecieron los fenotipos de las combinaciones rojo – rojo, blanco –
blanco y rojo - blanco?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las proporciones encontradas por Mendel y qué relación tienen con lo obtenido en
este ejercicio?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué es una cruza monohíbrida y qué es una cruza dihíbrida?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué importancia tiene los cuadros de Punnet en la genética?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41

Semestre: 2016/004
2o. GENETICA (DROSOPHILA Fecha: Enero
2020
MELANOGASTER)
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
RAP 2. Aplica los principios de la genética, a través del reconocimiento de los patrones
hereditarios y los avances biotecnológicos.
INTRODUCCIÓN:
La genética es la ciencia cuyo objetivo es el estudio de los patrones de la herencia, del modo en
que los rasgos y las características se transmiten de padres a hijos y cómo se controlan estos
procesos.
Ramas de la genética:
● Genética clásica: se refiere al estudio de la herencia de los caracteres en la cual no se

emplean herramientas de biología molecular.
● Genética de poblaciones: cuantificación de la variabilidad mediante la descripción de los

cambios en la frecuencia alélica, a través del tiempo, respecto a un carácter en particular.
● Genética molecular: estudia los genes y su variación a través del tiempo. La adaptación al
medio implica un cambio fenotípico morfológico y/o funcional, y por lo tanto una modificación de
la estructura proteica, y para esto debe variar la información secuencial de nucleótidos en el
ADN.
En 1910, Thomas Hunt Morgan determinó la Herencia Ligada al Sexo con sus observaciones en el
desarrollo de la mosca de la fruta Drosophila melanogaster en condiciones de laboratorio y
estableció los principios de la Teoría Cromosómica de la Herencia y se ahondó en la
investigación sobre las modificaciones genéticas llamadas mutaciones.
1. Diferenciará entre individuos machos y hembras de Drosophila.

2. Identificará las distintas mutaciones que se presentan en la mosca de la fruta.
3. Reconocerá la importancia de este organismo en la investigación genética.
Material:
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41

Microscopio Estereoscópico
Pinzas de disección de punto fino
Pincel (uno por persona)
Caja Petri
Éter

Algodón
Lupa
Cultivo de Drosophila (MOSCAS)
Toma un pedazo de algodón y mójalo con éter. Colócalo con cuidado en tu cultivo de moscas por
un lapso de 10 min para que estas se duerman y poder observarlas al microscopio. Con la
espátula y el pincel ve sacándolas una por una, con el mayor cuidado posible, y colócalas en la
caja Petri (por lo menos 10 de ellas).
A continuación vas a observar con la lupa o el microscopio, las siguientes características
Sexo, color de ojos, antenas, tipos de patas, vientre, tipos de alas, etc.
● Observa las moscas y compáralas con los datos de las siguientes imagenes
Esta es la forma normal, tipo salvaje, de la mosca de la fruta. Observa la

forma y longitud de sus alas para comparar con las siguientes.
Esta mutación se conoce con el nombre de alas vestigiales por el reducido

tamaño de estas. Esta mutación aparece en el cromosoma 2 y es recesiva (ha
de portar un gen de cada progenitor para expresar estas alas). Esta es la
variedad curly, de alas curvadas, también es una mutación residente en el
cromosoma 2. Se trata ahora de una mutación dominante, es decir, con sólo
una copia del gen, la mosca ya presenta el carácter. Pero si las dos copias
son mutantes, la mosca no sobrevive.
Esta es una mosca con el cuerpo amarillento. Ahora la mutación reside en el

cromosoma sexual X. Estas mutantes no son capaces de producir el pigmento
negro normal de su cuerpo.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Presenta el cuerpo oscuro, casi negro. La mutación reside en el cromosoma 3.

Normalmente, este gen es responsable del color tostado normal. Si este gen
falta, el pigmento negro se acumula en todo el cuerpo.
Sus ojos son de color naranja. Poseen un defecto en el gen "blanco", que
normalmente produce pigmento rojo. En estas moscas, el gen sólo trabaja
parcialmente, produciendo menos pigmento del normal.
Con ojos blancos, presentan un defecto también en el gen "blanco", pero en

este caso, no producen pigmento alguno.
No presentan ojos. Los genes que poseen las instrucciones para formar los
ojos en las larvas están defectuosos.
Poseen patas en lugar de antenas en su cabeza. Algunas células se

convierten en patas en ese lugar. El gen defectuoso instruye falsamente a
algunas células a convertirse en patas en lugar de antenas.
Elabora un dibujo por cada mutación observada, colocando debajo de cada dibujo la cantidad de
moscas con esa mutación y el porcentaje que le corresponde del total de moscas revisadas.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Diferencia entre machos y hembras de Drosophila melanogaster
La punta del abdomen es elongada en la hembra y redondeada en el macho. El abdomen de la

hembra contiene siete segmentos visibles, mientras que el macho contiene solamente cinco.
Los machos poseen los llamados peines sexuales, un cepillo de aproximadamente diez fuertes
setas negras en la articulación basal del tarso del primer par de patas.
HEMBRAS MACHOS
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Registra la cantidad de machos y hembras de acuerdo a las indicaciones anteriores, colocando

debajo las mutaciones más comunes para cada sexo.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
SELECCIÓN NATURAL 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
Competencia particular 3: Argumenta el origen de la biodiversidad biológica, a través del estudio

de diversas teorías evolucionistas, que le permitirá reconocer a México como un país mega
diverso.
RAP 1. Sintetiza el cambio de pensamiento creacionista al pensamiento evolutivo, a través de la

revisión de diferentes teorías evolucionistas.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
INTRODUCCIÓN:
Se llama evolución biológica al hecho reconocido de que las especies cambian con el paso del
tiempo. Los organismos que existen en la actualidad, son distintos a los que vivieron en tiempos
remotos y, con toda seguridad, cada especie seguirá cambiando en el futuro.
Fue Carlos Darwin (1809-1882) quién propuso una teoría que trató de explicar cómo evolucionan
los seres vivos, y la llamó Teoría de la Evolución de las Especies por Selección Natural. Darwin
consideró que este es el mecanismo principal que genera cambios en los seres vivos y les
permite experimentar variaciones en su morfología, fisiología y conducta, de manera que los
individuos más aptos serán quienes tengan la oportunidad de heredar sus rasgos a las
generaciones posteriores. Con el paso del tiempo las transformaciones están tan marcadas que
se llegan a conformar como especies diferentes.
1. Simulará los mecanismos de la selección natural en una población de insectos (representados

por semillas de frijol de distintas variedades) sobre una superficie determinada que puede ser un
lienzo de tela estampado con distintos colores.
2. Aplicará los postulados de la teoría de la evolución para explicar la supervivencia del más
apto.
MATERIALES

30 frijoles negros
30 frijoles blancos (alubias)
30 frijoles bayos
Cartoncillo blanco de 30 cm x 30 cm o lienzo de tela de tonos claros
Cartoncillo negro de 30 cm x 30 cm o lienzo de tela de tonos oscuros
Reloj con segundero
2 Pinzas de tender
2 Pinzas de depilación
2 Pinzas de relojero
Actividades Previas
1. Investigar los postulados de la teoría de selección natural de Carlos Darwin

2: Definir los siguientes conceptos: variación biológica, adaptación, mutación, recombinación y
selección natural.
3. Investigar: ¿Cuáles son las condiciones que favorecen la selección natural de las especies?
1. Se realizará un ejercicio de simulación entre los compañeros. Uno de los cuales representará
un ave que se alimenta de insectos (semillas de frijol) que se recogerán una por una.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
2. Coloca los frijoles sobre el cartoncillo blanco o el lienzo de tela claro, el cual, simula el
ambiente en el que viven los insectos; se supondrá que es una superficie blanca. Procura
revolverlos.
3. El compañero “ave” se alimentará del mayor número de “insectos” posible dentro de un

tiempo límite de 30 segundos; el tiempo será medido por otro compañero. Puede tomar de
cualquier tipo de insecto. Anota los resultados en el cuadro que aparece más adelante.
4. Los compañeros restantes harán la misma simulación hasta que pasen todos y se registren los
resultados.
5. Luego cambiarán las condiciones del “ambiente”: colocarán las semillas sobre el cartoncillo
negro o el lienzo oscuro y repetirán las mismas acciones.
RESULTADOS
Cuadro: Simulación de cómo actúa la selección natural.
INSECTOS CAPTURADOS EN 30
AMBIENTE AVES SEGUNDOS
BLANCOS NEGROS BAYOS
Primera
Segunda
SUELO
BLANCO Tercera
O
LIENZO CLARO Cuarta
Quinta
INSECTOS CAPTURADOS EN 30
AMBIENTE AVES SEGUNDOS
BLANCOS NEGROS BAYOS
Primera
Segunda
SUELO NEGRO
O Tercera
LIENZO
OBSCURO Cuarta
Quinta
2. Cuando el suelo fue negro, ¿Qué “insectos” fueron “comidos” por las “aves” en mayor
cantidad? ¿A qué se debió este resultado?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué “insectos” fueron los menos “consumidos” por las “aves” en ambos tipos de
superficie? ¿A qué se debió este resultado?
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuál fue la característica o variación que influyó en mayor o menor grado durante la captura
de los “insectos” por parte de las “aves”? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
5. Al cambiar el ambiente de blanco a negro, los insectos negros podrán alcanzar la madurez y
reproducirse ¿Qué ocurrirá con los “insectos” blancos?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41

adecuadamente.
Promedio

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
SISTEMATICA 1 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.

diverso.
RAP 2. Analiza la biodiversidad, a través de la sistemática, para reconocerla como consecuencia

de la evolución.
INTRODUCCIÓN
La Sistemática es la rama de la Biología que se encarga del perfeccionamiento del proceso

de identificación y agrupación de los organismos y puede definirse como la ciencia que trata la
diversidad orgánica o dicho de otra forma, la ciencia de las relaciones de parentesco de los
organismos.
El objetivo de la Sistemática es buscar un sistema de clasificación cada vez más perfecto, es

decir que exprese de la mejor manera posible los grados de similitud entre los organismos. Para
lograr estos objetivos debe estudiar las variaciones y establecer grupos con los miembros que
posean el mayor número de caracteres comunes posibles.

REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
1. Analizará la biodiversidad a través de la sistemática para conocerla como consecuencia de la

evolución.
A. Conocerá el reino Fungi con algunos de sus representantes, utilizando el microscopio

óptico para observar las estructuras de algunos hongos macro y microscópicos.
B. Identificará a los representantes del reino Monera y determinará sus características.
C. Analizará al reino Protista con base en muestras de agua.
D. Establecerá semejanzas y diferencias entre estos tres reinos.
MATERIAL

Microscopio óptico
Porta y cubreobjetos
Aguja de disección
Caja Petri
Vaso de precipitados
Pipeta Pasteur
Lugol
Verde de malaquita
Azul de metileno
Lámpara de Alcohol

Colores
Muestra de agua de un estanque o lago que presente sedimento
Muestras de moho de pan, moho de tortilla,
Muestra de verduras y frutas con moho
1 Champiñón
Yogurt natural,
Yakult
Búlgaros
Danonino
Cuchara
PARTE I REINO FUNGI
- Unos días antes de la práctica coloca en una bolsa negra, de preferencia, una tortilla, un pan,
una verdura y una fruta y déjala cerrada en un sitio oscuro y húmedo (refrigerador).
- El día de la práctica, abre la bolsa toma una pequeña muestra del moho del pan, con una
aguja de disección y colócala en un portaobjetos.
- Agrega una gota de agua y dispersa la muestra para una mejor observación.
- Agrega una gota de colorante y deja reposar 2 minutos.
- Coloca un cubreobjetos y observa a 10 y a 40 aumentos.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
- Esquematiza en hojas blancas tus observaciones y coloréalas.

- Repite estos pasos con las muestras de moho de la tortilla, la fruta y la verdura.
- Por otro lado, desprende una laminilla del champiñón y obsérvala al microscopio con una
gota de colorante.
PARTE II REINO PROTISTA
- Recolecta agua de sitios estancados como puede ser el Lago de Guadalupe, el lago de
Chapultepec, los canales de Xochimilco, o bien, de algún río u una playa.
- Con el gotero, toma una muestra de agua de río
- Agrega una gota de colorante (opcional) y cubre tu muestra con cubreobjetos
- Observa a 10 y 40 aumentos y realiza dibujos de tus observaciones.
- Repite estos pasos con el resto de las muestras de agua colectadas.
PARTE III REINO MONERA
- En un vaso de precipitados, coloca una cucharada de la muestra de yogur natural

- Agrega un poco de agua y haz una mezcla.
- Con el gotero toma un poco de la muestra y colócala en un portaobjetos.
- Pasa la muestra por la flama de la lámpara de alcohol, sin permitir que hierva.
- Agrega colorante y deja reposar 2 minutos.
- Coloca el cubreobjetos y realiza tus observaciones al microscopio
- Realiza tus dibujos a 10, 40 y 100 aumentos, Nota: para este último aumento agrega aceite
de inmersión.
- Repite los pasos para las muestras de Danonino, Yakult y Búlgaros.
RESULTADOS.
Elabora los esquemas de las muestras observadas y acompaña cada una de ellas con las
características principales que describen a cada Reino.
REINO FUNGI
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
REINO PROTISTA
REINO MONERA
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio
Semestre: PRACTICA No.13 Revisión:

2o. 2016/004
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Fecha: Enero
SISTEMATICA 2 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.

diverso.

de la evolución.
1. Analizará la biodiversidad a través de la sistemática para conocerla como consecuencia de la

evolución.
E. Conocerá el reino vegetal con algunos de sus representantes, utilizando el microscopio

óptico y el estereoscópico
F. Identificará algunos representantes del reino animal y determinará su diversidad
observándolos al microscopio estereoscópico y algunas de sus estructuras al
microscopio óptico
MATERIAL

Microscopio óptico
Microscopio estereoscópico
Cubre objetos
Porta objetos
Azul de metileno
Verde de malaquita
Lugol
Caja Petri
Aguja de disección
Material proporcionado por el alumno

Muestras de musgo
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Muestra de helecho
Muestra de planta con flor (raíces, tallos, hojas, flores)
Muestra de planta gramínea
Muestra de pino (raíces, tallos, hojas).
Navaja para rasurar
1 mosquito
1 lombriz
1 araña
1 mosca
1 caracol de tierra (babosa)
PARTE IV REINO PLANTAE

- Con la navaja corta una delgada capa de la raíz de la muestra
- Colócala en un portaobjetos y agrega una gota de colorante
- Observa a 10 y 40 aumentos y realiza tus dibujos a colores
- Repite este paso con las muestras de tallo, hojas y flores de las diversas plantas.
- Realiza las mismas acciones con la muestra de helecho, musgo y pino.
PARTE V REINO ANIMALIA

- Toma, con la aguja de disección, una pequeña muestra que cortes con la navaja de una
parte de un insecto.
- Colócala en un portaobjetos y agrega una gota de agua.
- Agrega colorante y observa a 10 y 40 aumentos.
- Realiza los dibujos correspondientes a tus observaciones.
RESULTADOS.
Elabora los esquemas de las muestras observadas y acompaña cada una de ellas con las
características principales que describen a cada Reino.
REINO PLANTAE
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
REINO ANIMALIA
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
DIVERSIDAD BIOLÓGICA 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41

diverso.
RAP 3. Reconoce a México como país megadiverso, para valorar y conservar sus recursos
biológicos.
INTRODUCCIÓN:
La materia viva se caracteriza por presentar una gran variedad de formas, tamaños y
colores que se distribuyen por todas las regiones que conforman nuestro planeta. Esta
diversidad contribuye a conservar los equilibrios entre los mismos factores bióticos y los
abióticos, en un ecosistema.
México se encuentra entre los doce primeros países que contienen la mayor biodiversidad tanto
de flora como de fauna, lo que se debe a su gama de ecosistemas, a su posición geográfica y a
su accidentado relieve. Esto atrae la atención mundial, pero, al mismo tiempo, representa una
gran responsabilidad para el país, pues se debe procurar la conservación de todos los ambientes
y los organismos que los conforman, es por ello que se debe conocer lo que se tiene para evitar
verlo perdido, por no hacer un manejo adecuado de nuestros recursos.
1. Reconocerá los factores bióticos que conforman el ecosistema escolar.

2. Observará detenidamente cada organismo localizado en el ámbito escolar y los agrupará,
de acuerdo a sus características, en el reino que les corresponde, según la clasificación
de Whitaker y Margulis.
3. Explicará la importancia de cada elemento vivo en el equilibrio del ecosistema escolar.
MATERIAL.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
41
Microscopio estereoscopico
Porta y Cubre Objetos
Pinzas de disección
Aguja de disección
Caja Petri
Cámara Fotográfica o Celular con Cámara

Libreta de notas
Pala pequeña (Objeto para excavar)
 Realizar un recorrido por los pasillos, estacionamiento y áreas verdes de la escuela para ir
identificando los organismos vivos existentes macroscópicos.
 Ir tomando fotografías o elaborar dibujos y dar una descripción de las caracteísticas de

cada organismo reconocido.
 Con la pala, tomar muestras de suelo y colocarlas en cajas Petri para su análisis al
microscopio.
 Si se cuenta con alberca, estanque o un cuerpo de agua, tomar una muestra para analizar
al microscopio.
 Realizar un frotis (raspado) con las agujas de disección sobre las paredes, pisos y lavabos
de los sanitarios. Colocar las muestras en porta objetos, teñirlas y observar al microscopio.
RESULTADOS.
- Crea un cuadro de clasificación en donde agrupes los distintos organismos encontrados en

tu búsqueda y anota cuáles son las principales caraterísticas que distinguen a ese grupo.
- Anexa los esquemas y/o fotografías de cada organismo analizado.
- Explica ¿cuál es la importancia de cada uno de esos factores bióticos encontrados en la

conservación del equilibrio natural en el ambiente escolar?
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
FACTORES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
Competencia particular 4: Aplica el conocimiento de los ecosistemas y el equilibrio ecológico, para

su aprovechamiento sustentable en diferentes contextos.
RAP 1. Identifica los factores que conforman un ecosistema a través del estudio de sus
interacciones, para comprender su funcionamiento.
INTRODUCCIÓN:
En cada ecosistema, existen diversos elementos que contribuyen a la conservación del

equilibrio natural. Algunos de ellos son seres vivos, en tanto que los otros, forman parte de la
materia inerte. Cada uno cumple una función de relevancia que es necesaria para que los otros
sistemas a su alrededor, se puedan mantener en adecuado funcionamiento.
El conocimiento de los factores bióticos y abióticos de un ecosistema es de gran importancia

para lograr la explotación de los recursos con base en el llamado “Desarrollo Sostenible” y
preservar así los materiales que en el futuro pueden seguir siendo debidamente utilizados.
1. Reconocerá mediante una visita a una Reserva Ecológica, Zoológico o Parque los factores
bióticos y abióticos que conforman ese lugar.
2. Explicará la función de cada factor biótico y abiótico encontrado en ese ambiente.
3. Determinará qué tipo de relaciones intraespecíficas e interespecíficas se presentan entre
las especies localizadas en ese lugar.
MATERIAL.
Cámara fotográfica
Libreta de anotaciones
 Realizar una visita a una Reserva Ecológica, Zoológico o Parque y recopilar información
sobre los factores bióticos y abióticos que conforman ese lugar.
 Documentar fotográficamente cada factor biótico y abiótico encontrado y explicar su

función en ese ambiente.
 Explicar qué tipos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas se practican entre las

especies vivas del lugar.
 En actividad colaborativa analizar y explicar la forma en que estas interacciones permiten

la conservación de todos los elementos que conforman el ecosistema visitado.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
RESULTADOS
- Elabora un cuadro en el que se muestren todos los factores bióticos y los abióticos. Debe
llevar la fotografía e indicar su principal función.
- Elabora otro cuadro en el que se mencionen las relaciones intraespecíficas estudiadas, con
el nombre de cada especie participante.
- Elabora otro cuadro en el que se mencionen las distintas interacciones interespecíficas,

con los nombres y fotografías de los organismos involucrados en esa relación.
- Esquematiza el ciclo biogeoquímico del Carbono y explica su importancia en cada fase del
mismo.
- Presenta un reporte de las actividades antes mencionadas como evidencia de tu visita a

las actividades.
LISTA DE COTEJO DE LA PRÁCTICA DE CAMPO
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
Realizo la visita
Porta cámara fotográfica
Realizan investigación previa sobre las
relaciones Intraespecificas
técnica.
Presentan reporte sobre la visita
colocando las indicaciones mencionadas
Trabajan y reportan con orden y limpieza
Entregan en tiempo y forma
Promedio
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
PRACTICAS OPCIONALES

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
NUTRICIÓN 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
social.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
RAP 3: Describe diferentes procesos metabólicos de los seres vivos, para comprender el
intercambio de materia y energía en su entorno.
INTRODUCCIÓN
La nutrición es la ingesta de alimentos en relación con las necesidades dietéticas del organismo.
Una buena nutrición (una dieta suficiente y equilibrada combinada con el ejercicio físico regular)
es un elemento fundamental de la buena salud.
Una mala nutrición puede reducir la inmunidad, aumentar la vulnerabilidad a las enfermedades,
alterar el desarrollo físico y mental, y reducir la productividad.
Existen seis clases de nutrientes que el cuerpo necesita: carbohidratos, proteínas, grasas,
vitaminas, minerales y agua. Es importante consumir diariamente sus seis nutrientes para
construir y mantener una función corporal saludable. Una salud pobre puede ser causada por un
desbalance de nutrientes ya sea por exceso o deficiencia.
Cuando ingerimos algún alimento estamos obteniendo energía, cuando gastamos la misma
cantidad de energía que consumimos en el día, estamos hablando de un balance equilibrado,
cuando gastamos menor cantidad de energía de la que consumimos en el día, estamos hablando
de un balance positivo, por lo contrario si gastamos más energía de la que consumimos, nos
referimos a un balance negativo.
Al finalizar la práctica el alumno:
1. Reconocerá la importancia de la nutrición en la salud

2. Comprenderá el valor energético de los alimentos
3. Reconocerá con base a diferentes escenarios el gasto energético y el ingreso de energía al
cuerpo
INVESTIGACIÓN PREVIA.
I. Sin realizar una investigación en internet contesta las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué es la dieta del Buen comer?
2.- ¿Cómo se conforma una dieta balanceada?
3.- ¿Qué es el índice metabólico basal (IMB) sus siglas en ingles BMR
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
II. Contesta la tabla PPR, empieza colocando la respuesta a cada una de las preguntas en la
columna de predicción, no investigues y responde con tus propias ideas, al final de la practica
vuelve a esta tabla y ahora en base a lo realizado y platicado durante las actividades contesta
pero ahora en la columna de resultado.

PREDICCIÓN PREGUNTA RESULTADO
¿Por qué yo engordo

y ella no, sí
comemos lo mismo?
¿Cómo es que los

mismos alimentos
nos dan diferentes
resultados en las
personas?
¿Cuál es la relación
entre la energía
ingerida y la energía
utilizada?
¿Cuáles son las

necesidades para
mantener un
metabolismo basal
saludable (BMR)?
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
¿Cuáles algunos de
los efectos de la
dieta y el ejercicio a
largo plazo?
Realiza las siguientes actividades de los factores que determinan el requerimiento de energía en
el ser humano usando el simulador “comida y ejercicio” de la Universidad de Colorado Boulder
Actividad 1
Con el apoyo de la simulación observa qué pasaría si un niño y una niña llevan el mismo tipo de
alimentación, durante un período de 6 meses, si ellos tienen un estilo de vida sedentario.
Registra tus resultados en la siguiente tabla

ESTILO DE VIDA SEDENTARIO
Características Femenino Masculino
EDAD INICIAL
ALTURA
PESO INICIAL
COMIDA DIARIA EN CALORÍAS /
DÍA
PERIODO DE ESTUDIO
EDAD FINAL
PESO DEL RESULTADO
Explica tus hallazgos
1. ¿Cambió su peso en el lapso de 6 meses? _________________________
2. De los datos tabulados, ¿Cómo se explica las diferencias de pesos entre el hombre y la mujer,
en relación a los requerimientos de energía?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Actividad 2
Ejecuta otra vez la simulación para el siguiente caso:
¿Qué resultaría si alimentas a dos personas por separado, que tienen rasgos similares, pero
estilos de vida diferentes (sedentarios / muy activos) con una ingesta calórica diaria de 2,000 en
un periodo de dos años? (Sólo se considera Hombre o mujer)
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
ESTILO DE VIDA
CARACTERÍSTICAS ESTILO DE VIDA ESTILO DE VIDA MUY
SEDENTARIO ACTIVO
EDAD INICIAL
ALTURA
PESO INICIAL
COMIDA DIARIA EN CALORÍAS /
DÍA
PERIODO DE ESTUDIO
EDAD FINAL
PESO DEL RESULTADO
Explica tus hallazgos
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Actividad grupal 3
¿Cuál es la relación entre la tasa metabólica basal y la ingesta de energía?
Procedimiento:
Ajuste los datos de la simulación a los siguientes rasgos

Actividad moderada, Utilizar:
1. El mismo género,
2. 15 años,
3. 1.5 metros,
4. 61 kg
5. Registrar el BMR resultante: _____________________
6. Coloque 2000 calorías / paquete de alimentos por día.
7. Ejecuta la simulación por 6 meses (0.5 años)

REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
Registra el peso final: _____________________
¿Se mantiene en el peso? ________________

Ajuste los datos de la simulación a los siguientes rasgos

Actividad moderada, Utilizar:
1. El mismo género,
2. 15 años,
3. 2.0 metros,
4. 65 kg
5. Registrar el BMR resultante: ________________________
6. Coloque 2000 calorías / paquete de alimentos por día.
7. Ejecuta la simulación por 6 meses (0.5 años)
Registra el peso final o el suceso:

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Registre sus resultados en la tabla a continuación
CUERPO CUERPO DE GRAN

PEQUEÑO TAMAÑO
ESTILOS DE VIDA
EDAD (AÑOS)
CALORAS/DIA
TAMAÑO CORPORAL(METROS)
PESO INICIAL
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
PESO FINAL
BMR INICIAL
BMR FINAL
Explica tus resultados
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Actividad grupal 4
De forma grupal ejecuta nuevamente el simulador ahora con datos que presentan alguno de tus
compañeros y observa los resultados, colocando los datos en las siguientes tablas:
FEMENINO MASCULINO
EDAD INICIAL
ALTURA
PESO INICIAL
COMIDA DIARIA EN CALORÍAS / DÍA
PERIODO DE ESTUDIO
EDAD FINAL
PESO DEL RESULTADO
FEMENINO MASCULINO
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
EDAD INICIAL
ALTURA
PESO INICIAL
COMIDA DIARIA EN CALORÍAS / DÍA
PERIODO DE ESTUDIO
EDAD FINAL
PESO DEL RESULTADO
Llegan puntuales
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
CLASIFICACIÓN DE SERES VIVOS 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.

diverso.

INTRODUCCIÓN:
Desde hace mucho tiempo los seres humanos han buscado clasificar a los seres vivos, dentro de
esto permite que se puedan comparar los individuos y observar las relaciones de parentesco. Por
lo que se ha observado que se han asociado ciertas características para poderlas meter en
alguna categoría grupos de seres vivos que comparten uno o varias características. En el
proceso de estudio de la evolución permitió observar los cambios y con esto explicar la
existencia de la diversidad de los seres vivos en el medio ambiente.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
1. Comprender una forma de explicar la diversidad de los seres vivos

2. Relacionar la clasificación de los seres vivos con la evolución
3. Comprenderá la forma de cómo se realiza el proceso de clasificación y los problemas que
conllevan el realizar dicha actividad
4. Analizar el fenómeno de la evolución a partir del conocimiento de la teoría de Lamarck para
comprender la diversidad de especies que existen en su entorno
MATERIAL:
Imágenes de diversos insectos
Imágenes de diversas reptiles
Imágenes de diversas aves
Imágenes de diversos mamíferos
Tijeras, Resistol y hojas blancas
PROCEDIMIENTO:
1. Busca 100 imágenes de diversos organismos en internet o utiliza la que se encuentra en la

página siguiente, recorta a cada organismo y busca clasificarlos de acuerdo a su forma, tamaño
y/o color.
2. Contesta las preguntas que se colocan a continuación:
PREGUNTAS:
1. ¿Por qué existe tanta diversidad en un mismo grupo de organismos?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo piensas que adquirieron esas características?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo crees que se trasmiten esas características a sus descendientes?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. Elabora un árbol genealógico con las siguientes especies:

a) Bacteria (E. coli)
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
b) Gusano de tierra
c) Mariposa
d) Mosca
e) Mosquito
f) Pez
g) Rana
h) Serpiente
i) Vaca
4. Razona tu árbol genealógico con la Teoría de Lamarck y califica tu árbol si es correcto

explicando el porqué.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128

Promedio

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
TIEMPO GEOLOGICO 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
diverso.

INTRODUCCIÓN:
El tiempo geológico es el estudio de la historia de la tierra, desde la formación de su corteza

terrestre (unos 4600 millones de años atrás) hasta nuestra actualidad. Para comprender los
procesos de cambio que afectan de manera continua a la Tierra, es primordial tener claridad
respecto al factor tiempo en Geología. La magnitud de éste le es difícil de asumirla de primera al
común de las personas, y es necesario comprender previamente como trabajan los agentes
geológicos antes de llegar comprender la escala de medida del tiempo en geología.
El tiempo geológico se mide por los cambios ocurridos en la naturaleza, lo que demora enormes
períodos, y las rocas son el testimonio de ese cambio; por lo tanto, son ellas mismas las que
marcan el pasaje del tiempo geológico. El tiempo geológico nos sirve, para situar dentro de un
tiempo determinado, aparición o desaparición de especies, algún carácter nuevo de algún
organismo, cambios en el clima así como los diversos factores que afectan a la tierra.
Debido a los descubrimientos y las dataciones más rigurosas de fósiles, las rocas y los restos
arqueológicos, la división de la escala del tiempo geológico se ha ido tornando más compleja. La
cual es:
Eones: representan las mayores extensiones de tiempo, equivalente a un tiempo de 1000

millones de años. Se distinguen 3 eones: Arcaico, Proterozoico, Fanerozoico. Pero además en la
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
geocronología anglosajona es adherido el Hadeico, por la evocación al hades infernal desde la

formación hasta el comienzo del arcaico.
Era: varía desde decenas hasta centenares millones de años. Tomando importantes procesos
geológicos y biológicos. En la escala hay 3 eras: Paleozoica (“vida antigua”), Mesozoica (“vida
intermedia”) y Cenozoica (“vida reciente”).
Periodos: son una subdivisión de una era. Se pueden subdividir en unidades más pequeñas
denominadas épocas.”(Ej. Triásico. Jurásico, Cretácico, que son correspondientes a la era
mesozoica), caracterizados por cambios menos profundos en comparación las eras.
Época: es una subdivisión de un periodo; como lo es el caso del periodo terciario que posee las
épocas de: Paleoceno, Eoceno, Oligoceno, Mioceno, Plioceno.
ESCALA DEL TIEMPO GEOLOGICO
Aunque Hutton, Playfair, Lyell y otros reconocieron que el tiempo geológico es extremadamente
largo, no tuvieron métodos para determinar con precisión la edad de la Tierra. Sin embargo, con
el descubrimiento de la radiactividad al final del siglo XIX y con el perfeccionamiento continuo de
los métodos de datación radiométrica, que se intentaron por primera vez en 1905, los geólogos
pueden ahora asignar fechas exactas y específicas a acontecimientos de la historia de la Tierra.
Los cálculos actuales sitúan la edad de la Tierra en unos 4.600 millones de años.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
Obsérvese que las unidades en que se divide el tiempo geológico no tienen necesariamente el
mismo número de años. Por ejemplo, el período Cámbrico duró unos 65 millones de años,
mientras que el Silúrico abarcó sólo 30 millones. Esta situación existe porque la base para el
establecimiento de la escala de tiempo no fue el ritmo regular de un reloj, sino el carácter
variable de las formas de vida a lo largo del tiempo. Las fechas absolutas se añadieron mucho
después del establecimiento de la escala temporal. Un vistazo a la escala de tiempo geológico
revela también que el eón fanerozoico se divide en muchas más unidades que los eones
anteriores, aun cuando abarca sólo alrededor del 13 % de la historia de la Tierra. El escaso
registro fósil de esos primeros eones es la principal razón de la falta de detalle en esta porción
de la escala. Sin fósiles abundantes, los geólogos pierden su principal herramienta para
subdividir el tiempo geológico.
El concepto de tiempo geológico es nuevo para muchas personas. Las personas estamos
acostumbradas a tratar con incrementos de tiempo que se miden en horas, días, semanas y
años. Nuestros libros de historia suelen examinar acontecimientos que transcurren a lo largo de
siglos; ahora bien, incluso un siglo es difícil de apreciar por completo. Para la mayoría de
nosotros, algo o alguien que tenga 90 años es muy viejo, y un artefacto de 1000 años es
antiguo.
Por el contrario, quienes estudian la geología deben tratar a diario con enormes períodos
temporales: millones o miles de millones de años. Cuando se contempla en el contexto de 4.600
millones de años de antigüedad de la Tierra, un acontecimiento geológico que ocurrió hace 100
millones de años puede ser calificado de "reciente" por un geólogo, y una muestra de roca que
haya sido fechada en 10 millones de años puede denominarse "joven".
En el estudio de la geología, es importante la apreciación de la magnitud del tiempo geológico,
porque muchos procesos son tan graduales que se necesitan enormes lapsos de tiempo antes de
que produzcan resultados significativos.
ALGUNAS ANALOGÍAS CON RESPECTO AL TIEMPO GEOLOGICO
¿Que representan 4.600 millones de años? Si empezáramos a contar a un ritmo de un número

por segundo y continuáramos 24 horas al día, siete días a la semana y nunca paráramos,
tardaríamos aproximadamente dos vidas (150 años) en alcanzar los 4.600 millones!
Otra interesante base de comparación es la siguiente:
Comprimamos, por ejemplo, los 4.600 millones de años de tiempo geológico en un solo año. A
esa escala, las rocas más antiguas que conocemos tienen fecha de mediados de marzo. Los
seres vivos aparecieron en el mar por primera vez en mayo. Las plantas y los animales terrestres
emergieron a finales de noviembre y las amplias ciénagas que formaron los depósitos de carbón
florecieron aproximadamente durante cuatro días a principios de diciembre. Los dinosaurios
dominaron la Tierra a mediados de diciembre, pero desaparecieron el día 26, más menos, a la
vez que se levantaron por primera vez las Montañas Rocosas. Criaturas de aspecto humano
aparecieron en algún momento de la tarde del 31 de diciembre y los casquetes polares
continentales más recientes empezaron a retroceder desde el área de los Grandes Lagos y el
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
norte de Europa alrededor de 1 minuto y 15 segundos antes de la media noche del 31. Roma
gobernó el mundo occidental durante cinco segundos, desde las 11 h 59' 45'' hasta las 11 h 59'
50''. Colón descubrió América tres segundos antes de la medianoche, y la ciencia de la geología
nació con los escritos de James Hutton pasado un poco el último segundo del final de nuestro
memorable gran año.
Lo anterior no es más que una de las muchas analogías que se han concebido en un intento por
comunicar la magnitud del tiempo geológico. Aunque útiles, todas ellas, por muy inteligentes
que sean, sólo empiezan a ayudamos a comprender la vasta extensión de la historia de la Tierra.
1. El alumno comprendera y hara propio el concepto de Tiempo Geologico que le permitirá

comprender el proceso de la evolución atravez del tiempo.
2. Reconocerá la importancia de la escala de tiempo geologico y la aparición de los anfibios,

reptiles y mamíferos.
3. Observará la aparición del ser humano en la historia de la tierra y lo comparará con la

existencia de los reptiles.
MATERIAL:
Estambre, Rafia, Piola o Hilo de nylon

Sopa de codos
Etiquetas
Pintura vegetal (opcional)
PROCEDIMIENTO:
1. Genera tu línea de tiempo geologico donde cada codo representará 1 millón de años y estos
se colocarán dentro del hilo.
2. Se colocarán la cantidad de codos que correspondan al tiempo en el que aparecen los peces
hasta nuestros días, según la escala geologica que se coloca en esta práctica; 542 millones de
años del Cambrico de la era Paleozoica.
3. Una vez que se coloquen los codos en el hilo se colocarán las etiquetas en base a los periodos
marcados en la escala geologica y se pondrá un evento representativo de ese periodo.
4. Una vez construida tu línea de tiempo, contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cúal es tu definición de tiempo geologico?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
b) ¿Cúal es la visión que tenías antes del tiempo y cuál es ahora tu percepción del tiempo de la
vida en la tierra?
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
__________________________________________________________________________________________________
c) ¿Cuántas sopitas de codo se requirieron para marcar la aparición de los anfibios y cuantas
para marcar la aparición de los primeros hominídos?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
d) ¿Qué fue lo más dificil que pudiste percibir sobre la elaboración de tu línea de tiempo
geologico?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
e) ¿Cúando Darwin trato de explicar la evolución y los cambios que las especies sufrían a través
del tiempo de manera gradual utilizó la percepción del concepto que él mismo tenía sobre el
tiempo, fue correcta la utilización que le dio o no y explica porque?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio

Semestre: 2016/004
2o. Fecha: Enero
TAXONOMÍA 2020
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128

Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.

diverso.

de la evolución.
INTRODUCCIÓN:
El objetivo de la taxonomía es dar nombre a los organismos y ubicarlos en una categoría

correspondiente. Una de las estrategias para lograr este objetivo, es comparando las
características morfológicas de los diferentes organismos en diferentes referencias
bibliográficas.
1. Realizará comparaciones morfológicas entre distintos tipos de organismos presentes en agua

dulce y agua estancada.
2. Determinará los taxones correspondientes a cada especie encontrada.
Material
Microscopio Óptico
Pipetas
Porta objetos y cubreobjetos
Pinzas
Material biológico
Agua estancada
Agua potable Material Biológico
Plantas de distintos tipo (coníferas, monocotiledóneas, dicotiledóneas, etc.). Las plantas deben
tener parte del tallo, hojas y conos o flores.
Procedimiento
Observación 1. Análisis de distintos tipos de agua.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
1. Coloca una gota de agua potable sobre un portaobjetos y coloca el cubreobjetos. Procura que
no se formen burbujas de aire.
2. Repite este paso para la muestra de agua estancada.
3. Observa en el microscopio las muestras. Inicia con el objetivo de menor aumento y una vez
localizado algún microorganismo pasa a los otros objetivos de mayor aumento para verlo con
detalle.
4. Identifica con la ayuda de tu profesor los organismos que encuentres en las diferentes
muestras de agua.
Observación 2. Análisis de plantas
1. Revisa las estructuras presentes en las flores y compáralas con otras flores. En el caso de las
coníferas es fundamental analizar el tipo de cono (piña) para determinar la especie.
Resultados
Dibuja lo que observaste en el microscopio
Describe las características que observaste de cada organismo al analizarlo al microscopio.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
Describe en el siguiente cuadro las características de las flores que comparaste. Incluye número
de pétalos, número de estambres, color, olor, dimensiones de cada estructura y cualquier otra
característica que observes.
Describe las características de los conos de pinos que comparaste. Incluye dimensiones, colores
y otras características visibles.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio
PRACTICA No. 20 Revisión:

Semestre: 2016/004
2o. DETERMINACIÓN DEL GRUPO Fecha: Enero
2020
SANGUÍNEO
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
social.
INTRODUCCIÓN:
El "quiz" de esta práctica se encuentra en los glóbulos rojos, eritrocitos o hematíes que son
células sanguíneas. En su membrana pueden existir unas proteínas especiales: las
glucoproteínas A y B, de manera que un glóbulo rojo puede tener proteína A, proteína B, tener
ambas o no tener ninguna. Esto determina que un individuo tendrá grupo sanguíneo “A” si sus
glóbulos rojos tienen la glucoproteína A en su membrana, siguiendo el mismo criterio para el
resto de los grupos. Si no existen proteínas, será de grupo sanguíneo “O”. Estas proteínas
corresponderían a lo que se denomina antígenos.
Ahora bien, en el plasma sanguíneo tenemos anticuerpos. Evidentemente, un individuo del grupo
A no podrá tener anticuerpos anti-A, pues esto no sería viable (la sangre coagularía). Así:
 los individuos A tendrán anticuerpos anti-B
 los individuos B tendrán anticuerpos anti-A
 los individuos AB no tendrán anticuerpos de este tipo
 los individuos O tienen los dos tipos de anticuerpos.
Grupo
A B AB O
sanguíneo
Glóbulos rojos
En la Antígeno No
membrana Antígenos A antígenos
Antígeno A B
yB
Anti-A y
En el plasma Anti-B Anti-A No anticuerpos
Anti-B
De la misma manera, el factor Rh es otra proteína que existe en los glóbulos rojos de algunas
personas. Su nombre viene del mono en el que fue descubierta, el Macacus rhesus. El factor
Rh positivo es un factor hereditario dominante.
Este asunto tiene especial importancia en donaciones de sangre. Como hemos visto, un
individuo A tiene en su plasma anticuerpos anti-B, así que no podrá recibir sangre de un
individuo B, pues estos anticuerpos provocarían la coagulación de la sangre del donante en los
vasos sanguíneos de la persona receptora.
En la siguiente tabla vemos las compatibilidades a la hora de donar y recibir sangre.

Como vemos, el grupo AB puede recibir de cualquier otro grupo y de sí mismo, así que se llama
"receptor universal". El grupo O, sin embargo, puede donar a cualquier grupo, así que se
conoce como "donante universal"
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
RECEPTOR
D grupo A grupo B grupo AB grupo O
O grupo A SI NO SI NO
N
A grupo B NO SI SI NO
N grupo AB NO NO SI NO
T
E grupo O SI SI SI SI
1. Conocer la técnica que se utiliza para determinar el grupo sanguíneo. (Esta determinación
debe ser realizada por el profesor )
2. Interpretar dicha técnica
3. Que cada alumno del grupo conozca su grupo sanguíneo y el factor Rh.
MATERIAL:
 Solución anti-A
 Solución anti-B
 Solución anti-D(anti Rh)
 Tarjetas de identificación
 Material punzante estéril
 Algodón
 Agua oxigenada
 Una gota de sangre
TECNICA:
Colocar en la tarjeta una gota se suero anti-A, una de anti-B, una mezcla de anti-A y anti-B, y una
gota de anti-D, cada una en su casilla correspondiente, como se indica en la FIGURA 1.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
FIGURA 1
Pinchar la yema del dedo, previa desinfección con alcohol o agua oxigenada. Depositar una
gotita de sangre en cada casilla y mezclar con los sueros. FIGURA 2.
FIGURA 2
Observar los resultados. El grupo sanguíneo del individuo corresponderá con el de la casilla en la
que la sangre haya coagulado. Si el individuo es del grupo AB, la sangre coagulará en las tres
primeras casillas. Además, si la sangre coagula en la casilla "anti-D", el individuo será Rh
positivo, de lo contrario será Rh negativo.
Personalmente, prefiero hacer la determinación del factor Rh en un porta, en el que puedo

observar mejor la coagulación sanguínea. FIGURA 3.
FIGURA 3
En las tarjetas de la FIGURA 4, se puede observar el aspecto que presentan dos casos opuestos.
En la tarjeta superior se observa que no existe coagulación en ninguna casilla. Las tres primeras
corresponden a los sueros del grupo sanguíneo, por lo que interpretamos que esta persona
pertenece al grupo O, la cuarta es la del factor Rh, y al no existir coagulación interpretamos que
es Rh negativo.
En la tarjeta inferior, vemos coagulación en todas las casillas, por lo que de una forma similar
interpretamos que el alumno es del grupo sanguíneo AB y Rh positivo. (Nota: El grupo sanguíneo
AB es poco frecuente, y en el análisis a 45 alumnos y alumnas, solamente salió en una alumno)
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
FIGURA4
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
adecuadamente.
Promedio
PRACTICA No. 21 Revisión:

Semestre: 2016/004
2o. CULTIVO DE BACTERIAS Y TINCIÓN Fecha: Enero
DIFERENCIAL 2020
Calificación:
Duración:
Nombre del Alumno:
2hrs.
social.
Parte 1: Cultivo de Bacterias
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
INTRODUCCIÓN:
Un medio de cultivo consiste en un gel o una solución que cuenta con los nutrientes necesarios
para permitir (bajo condiciones favorables de pH y temperatura) el crecimiento de
microorganismos, células o incluso pequeñas plantas.
1. El alumno aprenderá a elaborar un medio de cultivo general.

2. el alumno identificará los diferentes tipos de colonias bacterianas mediante su forma y
elevación.
3. El alumno aplicara la Tinción de Gram.
MATERIALES:
• Grenetina
• 1 Vaso de precipitado 250 ml
• 1 Mechero
• 1 Agitador de vidrio
• 1 tripié con tela de asbesto
• 3 cajas de petri
• 3 tubos de ensaye con rosca
• 1 gradilla
• 1 espátula
• 1 balanza granataria
• abatelenguas
• asa de siembra
PROCEDIMIENTO:
1. Preparar la grenetina que se utilizará como medio de cultivo. Se calienta la grenetina en agua
en un vaso de precipitados hasta que se disuelva, agitando constantemente. Una vez disuelta se
vierte en una superficie plana en las cajas de petri y se deja enfriar. También se vacía en tubos
de ensaye grandes que se dejan enfriar de forma inclinada.
2. Con un abatelenguas se raspa el interior del carrillo bucal. Se desecha este primer raspado y
se hace otro.
3. Del segundo raspado, con un asa de siembra estéril se toma una porción y se siembra por
estrías sobre la grenetina haciendo un movimiento de zig-zag por cuadrantes.
4. En el medio de cultivo de los tubos de ensaye se siembra por picadura, volviendo a tomar una
muestra del raspado e introduciendo el asa de siembra en el medio de cultivo.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
5. Se tapan los tubos y cajas petri
6. Se rotulan con los datos generales del grupo y equipo, así como la fecha de siembra de las
cajas petri y los tubos de ensaye.
7. Se hacen observaciones en la siguiente visita al laboratorio.
OBSERVACIONES:
a. Registrar el número de colonias de bacterias por placa y por tubo

b. Registrar la forma y color de las bacterias. Se pueden tomar fotografías
REPORTE:
Investigar el tipo de bacterias que posiblemente se cultivaron.
Parte 2: Tinción diferencial de Gram
INTRODUCCIÓN:
La tinción de Gram es un tipo de tinción diferencial empleado en microbiología para la

visualización de bacterias, sobre todo en muestras clínicas. Debe su nombre al bacteriólogo
danés Christian Gram, que desarrolló la técnica en 1884. Se utiliza tanto para poder referirse a la
morfología celular bacteriana como para poder realizar una primera aproximación a la
diferenciación bacteriana, considerándose Bacteria Gram positiva a las bacterias que se
visualizan de color moradas y Bacteria Gram negativa a las que se visualizan de color rosa o rojo.
MATERIAL:
• Microscopio
• Portaobjetos
• Cubreobjetos
• Asa de siembra
• Cubeta de tinción
• Cultivo bacteriano
• Pinzas
• Frasco lavador
• Mechero de alcohol
• Papel de filtro
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
• Cristal violeta
• Lugol
• Alcohol-acetona
• Safranina
PROCEDIMIENTO:
8. Preparar frotis bacterianos a partir de los cultivos obtenidos en la parte anterior.
9. Teñir con cristal violeta 1min.
10. Lavar con abundante agua el

exceso de colorante.
11. Cubrir con Lugol 1min.
12. Lavar con agua el exceso de Lugol.
13. Decolorar con alcohol-acetona o

simplemente con alcohol hasta que la
preparación deje de perder color
(30seg)
14. Lavar con abundante agua para

eliminar el resto de disolvente.
15. Teñir con safranina 1min.
16. Lavar con agua para eliminar el colorante de contraste.
17. Secar la preparación.
OBSERVACIONES:
1. Hacer dibujos de las observaciones microscópicas realizadas.
2. Examinar al microscopio fijándose sobre todo en el color de cada preparación.
REPORTE:
1. Explicar por qué cada bacteria se tiñe de diferente color.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué características de sus componentes le hacen adquirir la coloración?
__________________________________________________________________________________________________
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128
__________________________________________________________________________________________________
3. ¿Para qué sirve cada reactivo utilizado y por qué se utilizan en ese orden?
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Llegan puntuales
reactivos.
técnica.
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
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adecuadamente.
Promedio
SE TERMINO DE EDITAR 15 DE ENERO DEL 2020

ACADEMIA DE BIOLOGÍA TURNO VESPERTINO
REVISIÓN 04
AÑO: 2020
128

Manual de Prácticas de Biología 2020

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CENTRO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS NO.

NOMBRE DEL ALUMNO:

ACADEMIA DE BIOLOGÍA TURNO VESPERTINO

Profesores integrantes de la academia:

M. en D. RUBÉN DE JESÚS TOVILLA QUEZADA

M. en C. EDUARDO GARCÍA HUERTA

PROFA. IMELDA VILLANUEVA BALTAZAR

BIOL. NOE LUCIO CONTRERAS

BIOL. MIGUEL ÁNGEL AGUILAR MATEHUALA

BIOL. MIGUEL ÁNGEL TAPIA RAMIREZ

PRESIDENTE DE LA ACADEMIA DE BIOLOGÍA TURNO VESPERTINO

BIOL. JESÚS BAZAN CUENCA

TEL. 57296300 Ext. 67039

2. Práctica No. 1 Material de uso frecuente en el Laboratorio de Biología 5

3. Práctica No. 2 Conocimiento y uso del Microscopio, preparaciones fijas y temporales 11

4. Practica No. 3 Compuestos orgánicos y fotosintéticos

5. Práctica No. 4 Biomoléculas (Enzimas) 28

6. Práctica No. 5 Estructura y Función Celular (Análisis de Sangre) 34

7. Práctica No. 6 División celular (Reproducción) 41

8. Práctica No. 7 Reproducción sexual 46

9. Práctica No. 8 Salud reproductiva 54

10. Práctica no. 9 Leyes de Mendel (Genética) 60

11. Práctica No. 10 DrosophIla melanogaster (Genética) 65

12. Práctica No. 11 Selección natural 74

13. Práctica No. 12 Sistemática I 78

14. Práctica No. 13 Sistemática II 83

15. Práctica No. 14 Diversidad Biológica 87

16. Práctica No. 15 Factores Bióticos y abióticos 92

17. Práctica No. 16 Nutrición

18. Práctica No. 17 Clasificación de Seres vivos 104

19. Práctica No. 18 Tiempo Geológico (Paleontología) 108

20. Práctica No. 19 Taxonomía 114

21. Práctica No. 20 Determinación de un grupo sanguíneo 118

22. Práctica No. 21 Cultivo de Bacterias y Tinción Diferencial 123

23. Práctica No. 22 Adaptación 128

En su estructura, que corresponde al temario de la asignatura, se incluyen de manera secuencial

PRACTICA No.1 Revisión:

2. Clasificará el material de laboratorio de acuerdo a su función y al material de que está

3. Adquirirá destreza en el manejo y cuidado del material.

Embudo de tallo largo Vaso de Precipitados

Frasco Gotero Lámpara de alcohol

LISTA DE COTEJO DE LA PRÁCTICA DE LABORATORIO

Nombre de la práctica N° 1: Grupo:

Integrantes del equipo: Equipo:

Valor de cada criterio 0.5 en la columna SI, en la columna NO es 0.

PRACTICA No.2 Revisión:

Al finalizar la práctica, el alumno:

1. Conocerá la estructura y correcta utilización de un microscopio óptico compuesto.

2. Adquirirá destreza en su manejo y cuidado, mediante la observación de preparaciones fijas.

3. Preparará distintos cortes de tejidos animales y vegetales para su observación al microscopio.

4. Adquirirá destreza en el manejo de preparaciones temporales y reforzará el adecuado manejo

Material proporcionado por el Profesor:

Preparaciones fijas a observar

Material proporcionado por el alumno:

 Desenrolla el cable de la clavija, conéctalo y enciéndelo.

 Identifica y anota en un esquema, las partes integrantes del microscopio.

 Una vez terminada la práctica, ¨APAGA EL BOTÓN INTERRUPTOR¨, enrolla el cable y

El microscopio está formado por los siguientes sistemas.

Sistema de Sistema de Aumento Sistema de Sistema de Ajuste

Objetivo 2.5x – 5x o Lupa (franja color café o roja)

Objetivo 10x o Seco Débil (franja color amarillo)

Objetivo 40x - 60x o Seco Fuerte (franja color azul)