3

En esta unidad
sus estudiantes
revisarán y
ampliarán sus
recursos para
describir a alguien YO SOY ASÍ
físicamente y
para hablar de las
relaciones y de los
parecidos entre las
personas.
La unidad culmina
en una tarea

¿QUIÉN SE PARECE A QUIÉN?

diseñada en tres
fases (una de
negociación, otra
de escritura y una
última de resolución
de la actividad) con
el objetivo de que
sus estudiantes
movilicen los
recursos trabajados
a lo largo de la
BENGIE MÓNICA CAROLINA
unidad.

ERNESTO CAROLINA HÉCTOR

52
 1.  Observar algunas
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN fotografías de famosos
EN ESTA UNIDAD RECURSOS RECURSOS RECURSOS y decir quién se parece
VAMOS A COMUNICATIVOS GRAMATICALES LÉXICOS a quién. Decir qué
DESCRIBIR • identificar y describir • presentes irregulares: • adjetivos de descripción relación de parentesco
EL PERFIL DE físicamente a las c > zc física los une.
PERSONA IDEAL personas
• hablar de las relaciones
• este, ese, aquel
• el / la / los / las + que
• relaciones de pareja
• los verbos ser, tener y  1
PARA ALGUIEN y de los parecidos entre + verbo llevar
QUE BUSCA las personas • valorar una relación: • el verbo parecerse PROCEDIMIENTOS
PAREJA llevarse bien / mal
A.  Muéstreles las fotografías de las
con y caer bien / mal
páginas 38 y 39 (puede hacerlo con
la ficha proyectable 1). Pregúnteles si
reconocen a alguno de esos personajes
y deje que lo comenten en clase abierta.
Empezar Lea en voz alta la pregunta que aparece
como título (¿Quién se parece a quién?)
y señale la foto de Bengie. Pregunte en
1. FAMILIAS DE FAMOSOS /MÁS EJ. 1 clase abierta: ¿A quién se parece? Espere
hasta que le den la respuesta correcta
A. Estas ocho personas son (Yadier). Después, anime a sus estudiantes
hispanohablantes conocidos. En parejas, a que comenten en parejas qué
comentad quién se parece a quién. personajes se parecen entre sí y pídales
que completen las frases. Deles unos
1. Bengie se parece a Yadier . minutos y haga una puesta en común.
2. Mónica y Penélope se parecen. B.  Pregúnteles qué relación de
3. Carolina y Carolina se parecen. parentesco creen que hay entre Bengie
y Yadier. Es muy probable que le
4. Ernesto se parece a Héctor . respondan que son hermanos. Luego,
dígales que traten de establecer la
• Ernesto y Carolina se parecen, ¿no?
relación de parentesco que une a los
Tienen los ojos parecidos…
demás personajes, eligiendo una de las
º Pero Ernesto también se parece a… opciones de las etiquetas en cada caso.
C.  Para comprobar si han acertado y
B. ¿Qué relación crees que hay entre las
saber por qué son famosos los personajes
personas que se parecen? de las fotos, propóngales que busquen
Son hermanos. Son hermanas. información sobre ellos en internet.
PENÉLOPE Muéstreles los apellidos, que les servirán
Son primos. Son madre e hija.
de ayuda a la hora de realizar la búsqueda.
Son tío y sobrino. Son padre e hijo. Si no dispone de los medios, dé usted las
soluciones de B. Muéstreles los apellidos
C. Comprueba en internet si has acertado y y pregúnteles si reconocen alguno.
descubre por qué son famosos. Una pista: Después, pregúnteles a qué imaginan que
aquí tienes sus apellidos. se dedican. Deje que hagan sus hipótesis
y, finalmente, deles las respuestas.
• Cruz
Solución 1. B, C
• Herrera
Bengie y Yadier Molina son hermanos.
• Alterio Son jugadores de béisbol.
• Molina Mónica y Penélope Cruz son hermanas.
Las dos son actrices.
Carolina y Carolina Herrera son madre
YADIER e hija. Son diseñadoras de moda.
treinta y nueve 39
Ernesto y Héctor Alterio son padre e hijo.
Los dos son actores.

Y DESPUÉS
Presente los objetivos de la unidad y la
tarea final: describir el perfil de persona
ideal para alguien que busca pareja.
53
 2.  Hablar sobre el
uso de páginas web
de contactos para Comprender
encontrar pareja. Leer
unos anuncios de 2. UNA WEB DE CONTACTOS /MÁS EJ. 2-4
contactos y decidir qué
perfiles encajan mejor. A. ¿En tu entorno, es frecuente buscar pareja por internet? ¿Conoces parejas que se han
conocido así? Coméntalo en clase.
  1-2
B. MAP ALT Lee estos anuncios de personas que buscan pareja. ¿Qué personas crees
que son compatibles entre ellas? ¿Por qué?
ANTES DE EMPEZAR
Muéstreles los anuncios que aparecen en
la página 40 y pregúnteles si reconocen
este tipo de publicaciones. ¿Dónde creen
que podemos encontrar anuncios como
estos? Espere hasta que le den alguna
respuesta que sugiera aplicaciones
o páginas web para conocer gente o
buscar pareja por internet.

Abogado soltero busca… Vera Rosalía

PROCEDIMIENTOS
A.  Lea en voz alta las preguntas del
enunciado y anime a sus estudiantes
a comentar sus respuestas con otras
personas de la clase.
B.  Pídales que lean individualmente
los anuncios prestando atención a
las características de cada perfil y al
tipo de persona que quieren conocer.
Deben pensar qué personas de los
anuncios son compatibles entre
ellas. Deles tiempo suficiente para
que lleven a cabo la lectura y tomen
notas. Si desea un desarrollo de la
actividad más guiado, puede repartir
a cada estudiante la ficha de trabajo 1.
Asegúrese de que sus estudiantes han
tenido tiempo de leer los anuncios
y haga que comenten en parejas o
grupos qué perfiles creen que encajan
mejor. Insista en que deben justificar su
elección ante sus compañeros/as, que
expresarán su acuerdo o desacuerdo
con el emparejamiento. Puede repasar
con sus estudiantes el cuadro Para
comunicar para que les sirva de ayuda
en sus producciones.
Tras escuchar sus opiniones, puede
pedirles que se fijen en las frases Mido
1,92 y Me parezco un poco a Heath
Ledger que aparecen en el texto del
“Chico explosivo”. Haga que observen
las irregularidades que presentan los
verbos medir y parecer. Explique que
el verbo medir se conjuga como el
verbo pedir, y que el verbo parecer
tiene la primera persona irregular,
como los verbos conocer o traducir.
Me llamo Daniel, tengo 43 años y estoy Soy una chica joven, estudiante de Tengo 39 años y soy médica. Soy pelirroja,
soltero. Soy moreno y llevo el pelo largo. Turismo. Físicamente, soy alta y delgada tengo los ojos verdes y llevo el pelo corto.
Soy una persona optimista, alegre y, y creo que bastante guapa. Tengo los Vivo con mi hijo pequeño en una casa con
en general, me llevo bien con todo el ojos negros y el pelo muy rizado. De jardín. Me encanta hacer deporte y estar
mundo. Me gusta mucho leer y también carácter, soy bastante alegre y activa. en el campo. Quiero conocer a un hombre
la jardinería. Quiero conocer a una mujer Quiero conocer a un chico divertido soltero, con un trabajo estable para tener
cariñosa, preferentemente morena y y guapo para salir a bailar, ir al cine, una relación seria y tal vez casarnos.
madura, de entre 40 y 45 años, para una viajar... Me gustan los chicos altos, Me gustan los hombres tranquilos y con
relación seria. preferentemente con los ojos claros. buen carácter. Físicamente, prefiero a los
hombres rubios.
+ Para comunicar
t Daniel y Rosalía son
compatibles…
t Daniel es compatible con
Rosalía…
t Daniel y Rosalía pueden
Chico explosivo Serguei117a salir / pueden ponerse en
¡Hola! Me llamo Marcos y tengo 29 años. Hola, soy Sergio. Tengo 41 años y contacto…
Mido 1,92 y peso 88 kilos. Soy rubio y desde hace 3 años estoy divorciado. t Daniel puede salir con / puede
tengo los ojos azules. Mis amigos dicen Soy profesor de Historia en un instituto. contactar con Rosalía…
que me parezco un poco a Heath Ledger. Soy calvo y llevo barba. Me encanta el
Actualmente trabajo en una agencia deporte y soy bastante atlético. Quiero t A los dos les gusta/n…
inmobiliaria. Me encanta viajar, salir de conocer a una mujer de más de 30 años, t Los dos son / tienen / quieren /
noche y hacer surf. Quiero conocer a una simpática y deportista. parecen…
chica alegre, a ser posible alta y guapa.
• Yo creo que Daniel y Rosalía son compatibles porque a él le gusta la jardinería y a ella…
40 cuarenta Y DESPUÉS
Si desea ampliar la actividad, reparta a cada
estudiante la ficha de trabajo 2. Pídales que, en
parejas, escriban el perfil ideal para una de las
personas de los anuncios. Luego, se lo leerán al
resto de la clase, que tratará de adivinar a cuál
de las cinco personas va dirigido.

54
 3
3.  Reconocer a las
personas de un dibujo
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
por la descripción
que se hace de ellas y
determinar su relación
3. LA BODA DEL HERMANO DE MARÍA DEL MAR /MÁS EJ. 5-6 con la persona que
A. 08 ALT | UR En la boda de su hermano, María del Mar habla con un amigo sobre habla. Describir a
algunos de los invitados e invitadas. Escucha e identifica en la ilustración a las personas de otro personaje de la
las que hablan. ilustración.
  2-3   3

2. Isabel 5. Felipe ANTES DE EMPEZAR

Para que sus estudiantes puedan

refrescar sus conocimientos léxicos
antes de escuchar la grabación, puede
1. Juan José llevar a cabo la actividad propuesta
en la ficha de trabajo 3. Tiene,
además, una actividad adicional en la
ficha proyectable 2. Después, pídales que
abran el libro por la página 41. Lea el título
6. Leonor de la actividad y pregúnteles: ¿Quién
3. Ricardo creéis que es el hermano de María del
Mar? ¿Cómo sabemos que se trata de
una boda? Para explotar los aspectos
culturales, puede preguntarles si aprecian
Construimos el similitudes entre esta boda y las bodas
4. Aurora en su país. Si lo ve más oportuno, puede
llevar a cabo esta reflexión después de
Busca una foto de grupo de realizar el apartado C.
una celebración (fiesta, boda,
cumpleaños…) en la que PROCEDIMIENTOS
salgan dos o tres personas
que conoces. Escribe en tu A.  Dígales que van a escuchar la
cuaderno: conversación entre María del Mar y un
amigo suyo (puede señalarlos en la parte
 Su estado civil inferior de la imagen). Pídales que traten
B. 08 Vuelve a escuchar la conversación y escribe de identificar a los seis invitados de los
en tu cuaderno qué relación tiene María del Mar con  Tres adjetivos para describir su que hablan. Para la puesta en común
cada una de estas personas. carácter puede usar la ficha proyectable 3.
Juan José Isabel Ricardo Aurora Felipe Leonor B.  Muéstreles ahora los seis nombres.
 Tres rasgos de su físico
Pídales que escuchen de nuevo el audio y
 Tres aficiones que tienen que escriban qué relación tiene María del
C. Intenta describir a alguien de la ilustración. Mar con cada una de esas personas.
Tu compañero/a tiene que descubrir de quién se trata.  Tres prendas de ropa o Solución 3. B
accesorios que llevan Juan José: su primo - Isabel: su hermana -
• Es rubia y lleva un vestido azul.
Ricardo: un compañero de trabajo - Aurora:
º ¿Esta?  La relación que tienen contigo
• Sí. su jefa - Felipe: un vecino - Leonor: su tía
C.  Para terminar, distribuya a los
estudiantes en parejas y pídales que, por
cuarenta y uno 41 turnos, describan a una de las personas
que se ven en el dibujo. Su compañero/a
intentará descubrir de quién se trata.

55
 4.  Establecer a partir
de una audición
las relaciones de
parentesco que hay
entre las personas
de unas fotografías.
Hablar de parecidos
y reflexionar sobre
la diferencia entre
los verbos parecer y
parecerse a.
  4-5
ANTES DE EMPEZAR
Muestre a sus estudiantes las fotografías
de la página 42 (también puede hacerlo
con la ficha proyectable 4) y haga que
comenten en clase abierta cómo son
físicamente las personas que aparecen en
ellas. Después, pregunte: ¿Qué relación
creéis que hay entre estas personas?
Deje que lo comenten entre todos/as.
PROCEDIMIENTOS
A.  Ponga el audio para que comprueben
si sus hipótesis son correctas.
Solución 4. A
Guille y Ari son los hijos de Cristina.
Cristina y Joan son hermanos.
B.  Dígales que van a volver a escuchar la
conversación, pero que en esta ocasión
deben tratar de responder a las preguntas
planteadas. Léalas en voz alta y ponga
de nuevo la grabación. Permita que
comparen sus respuestas con las de otra
persona antes de corregir.
Solución 4. B
Cristina y Guille tienen la misma forma
de la cara y los ojos claros.
Cristina y Joan tienen la misma nariz y
la misma sonrisa. Los dos son rubios. Los
dos son muy simpáticos y extrovertidos.
Joan es muy tranquilo y Cristina no lo es.
C.  Muéstreles el fragmento de la
conversación y pídales que se fijen en
los verbos marcados en negrita. Hágales
notar que son dos formas diferentes,
parecer y parecerse (a), y pregúnteles
si entienden la diferencia entre ambas.
Una vez aclarado el significado, haga
que se fijen en el tipo de irregularidad
que presenta el verbo parecer. Si tiene
proyector, puede mostrarles el cuadro
de la ficha proyectable 5. Pídales que
conjuguen el verbo conocer siguiendo
el modelo del verbo parecer. Deles unos
minutos y luego realice la corrección.
56
Explorar y reflexionar
4. ALT | DIGITAL ¿A QUIÉN SE PARECE? /MÁS EJ. 8
A. 09 Mira estas fotos de Cristina y escucha esta conversación.
¿Qué relación tienen las cuatro personas?
JOAN
CRISTINA
GUILLE CRISTINA
ARI
B. 09 Vuelve a escuchar y contesta estas preguntas.
• ¿En qué se parecen Cristina y Guille?
• ¿En qué se parecen Cristina y Joan?
• ¿En qué no se parecen Cristina y Joan?
C. Fíjate en estas frases del diálogo. ¿Entiendes la diferencia entre parecer
algo y parecerse a alguien? ¿Cómo expresas esas ideas en tu lengua?
1¿Y ese es el padre? ¿Es la pareja de Cristina?
!No, este es el hermano de Cris, Joan. ¿No ves que se parecen mucho?
1Sí, es verdad, tienen la misma nariz, la misma sonrisa...
1Parece simpático, ¿no?
!Sí, es muy simpático y muy extrovertido. En eso se parece a Cristina.
D. ¿A quién dicen que te pareces? ¿Y tú qué
+ Para comunicar
crees? Explícaselo a un/a compañero/a.
• Mi madre dice que me parezco a mi t Físicamente / En el carácter me parezco a…
padre, pero yo creo que físicamente me t Los dos / Las dos tenemos / somos / llevamos…
parezco mucho más a mi madre. Soy t Tenemos el mismo pelo / la misma nariz /
alto, como ella, y los dos tenemos los los mismos labios / las mismas manos…
ojos azules. En el carácter me parezco t Tenemos el pelo parecido / la nariz parecida / los
más a mi padre… ojos parecidos / las manos parecidas…
42 cuarenta y dos
D.  Pídales ahora que piensen en ellos/
as mismos/as y que digan en qué se
parecen a sus padres o a otras personas
de su familia. Remita a sus estudiantes
al cuadro Para comunicar y al modelo
de lengua. Si lo prefiere, puede dar otro
modelo de lengua: hable de usted y de
las personas a las que se parece.
 3
5.  Leer una
conversación de
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN chat y clasificar unas
palabras, según si
5. ¿CÓMO ERES? /MÁS EJ. 9-11 acompañan al verbo
ser, tener o llevar.
A. Elena y Daniela tienen que encontrarse en una estación de metro, pero no se han visto
nunca. Lee los mensajes que se escriben e identifica en las fotos quién es cada una de ellas.   6-7

OBSERVACIONES PREVIAS
Si dispone de los medios, puede usar
Chats Mensajes Info la ficha proyectable 6 para corregir los
apartados B y C.
Hola, Elena.

Hola. PROCEDIMIENTOS

Estoy en el andén de la estación. Soy
alta y morena. Tengo el pelo largo y liso.
Llevo un vestido y un bolso. Ah, y llevo
gafas de sol.
Ok. Yo soy bajita y delgada. Llevo un
vestido también. Soy rubia y llevo el
pelo recogido con una pinza.
¡Ah! Y tengo un móvil en la mano.
Estoy con dos amigos, una chica que
lleva una trenza y un chico alto, que
lleva vaqueros y una camiseta verde.
¡Hasta ahora! Yo estoy sola, de pie. A
mi lado hay dos chicos y una chica, en
un banco.
B. Subraya en los mensajes de A los verbos ser, tener y llevar. Luego, escribe en la
tabla las palabras con las que se combinan.
alto/a, moreno/a, bajito/a, delgado/a, rubio/a, moreno/a,
SER joven, guapo/a, pelirrojo/a, calvo/a, atlético/a
el pelo largo, (el pelo) liso, los ojos negros / verdes / azules,
TENER
el pelo muy rizado
un vestido, un bolso, gafas de sol, el pelo recogido,
LLEVAR vaqueros, una camiseta verde, el pelo largo / corto,
barba, gafas, una camisa lila
Daniela A.  Señale la imagen del chat e informe
a sus estudiantes de que Elena y
Daniela son dos chicas que tienen
que encontrarse, pero que no se han
visto nunca. Coménteles que, para
reconocerse, cada una escribe cómo
es físicamente y la ropa que lleva.
Pídales que lean la conversación y que
identifiquen en las fotografías quién es
cada una.
B.  Pídales ahora que subrayen en el
chat de A los verbos ser, tener y llevar.
Luego, indíqueles que escriban en la
Elena
tabla las palabras que acompañan a
estos verbos en la fila correspondiente.
Deles unos minutos y lleve a cabo una
puesta en común. Aproveche este
momento para repasar el apartado
Aspecto físico de la página 46.
C.  Anime a sus estudiantes a ampliar la
tabla de B con palabras y expresiones
que han aparecido en las actividades 2
y 3 de esta unidad y que sirven para
describir físicamente a una persona. En
CÁPSULA DE FONÉTICA 3 la tabla de B tiene, en verde, las posibles
respuestas de C.
La pronunciación de b, d
y g suaves
Y DESPUÉS

Lleve al aula fotografías de personas

C. Ahora busca en los textos de la actividad 2 y en la transcripción de los audios de (pueden ser famosas o no) con rasgos
la actividad 3 otras palabras que se combinan con los verbos ser, tener y llevar y físicos diferenciados y cuélguelas
colócalas en la tabla. en algún lugar visible para todos/as.
En parejas, pídales que, por turnos,
elijan en secreto a una de las personas
cuarenta y tres 43
de las fotos y que la describan a su
compañero/a, que tratará de adivinar de
quién se trata. Haga tantas rondas como
desee. Si dispone de los medios, puede
hacerlo con la ficha proyectable 7.

57

6.  Identificar a las
personas de una foto
según la descripción
dada en unos mensajes.
Reflexionar sobre
algunos recursos para
identificar a personas.
ANTES DE EMPEZAR
Pídales que miren la foto del libro y
pregúnteles qué relación creen que
existe entre esas personas y dónde creen
que están. Anote todas las posibilidades
que salgan: compañeros de trabajo, de
viaje; hermanos, primos, etc. En cada
caso, pida que justifiquen sus hipótesis.
PROCEDIMIENTOS
A.  Dígales que Lía es una española
que está pasando una temporada en
Uruguay. Muéstreles la conversación que
ha mantenido con su hermana y pídales
que la lean para tratar de identificar
a cada persona de la foto. Antes de
corregir, permita que comparen sus
respuestas con otra persona.
B.  Deles unos minutos para que
busquen ejemplos con las estructuras del
cuadro y, después, haga una puesta en
común. Reflexione con sus estudiantes
sobre la concordancia de género y
número entre el pronombre y el adjetivo,
el uso de artículo entre la preposición
de y el sustantivo, y la concordancia en
número entre el artículo y el verbo en las
frases con que.
C.  Dígales ahora que completen las
frases con otras características de las
personas de las fotos.
7.  Valorar con quién
se lleva bien o mal una
persona.
PROCEDIMIENTOS
A.  Señale los comentarios y diga a sus
44
estudiantes que se trata de las opiniones
de Luisa sobre cuatro personas de su
entorno. Deles tiempo para que las lean y
marquen qué cosas positivas y negativas
dice sobre cada una de ellas. En la puesta
en común aclare cualquier duda que haya
podido surgir durante la lectura.
58
Pili
Explorar y reflexionar
¡¡¡Hola!!! ¿Qué haces?
Nada, en casa, aburrida. ¿Tú?
En casa de unos amigos,
muy bien.
6. ALT | DIGITAL MIS AMIGOS… /MÁS EJ. 12
A. MAP Lía está en Uruguay. Lee los mensajes que
se ha intercambiado con su hermana e identifica a sus
amigos en la fotografía.
B. Para identificar algo o a alguien dentro de un grupo
podemos utilizar las siguientes estructuras. Busca
ejemplos en los mensajes de A y escríbelos en la tabla. Diego
Leila Abigail
Sandra
Lía
el / la / los / las + adjetivo: la morena ¿Quiénes son?
el / la / los / las + de + sustantivo: la de la izquierda, la de Mis amigos de aquí: las dos chic
la derecha, la de las coletas as de la
izquierda son pareja. Leila es la
el / la / los / las + que + verbo: lleva gafas, está entre y Sandra es la que lleva gafas.
morena
Sandra y yo. Son
supersimpáticas.
C. Completa las frases siguientes con otras Sí, lo parecen.
características de las personas de la foto.
1. Diego es el que está en el centro de la foto. El que está entre Sandra y yo es
Diego,
el novio de Abigail, que es la chica
de la
2. Leila es la que lleva una camiseta azul. derecha, la de las coletas. Es la
primera
persona que conocí al llegar.
3. Abigail es la que está al lado de Lía.
4. Sandra es la de naranja.
7. ME LLEVO MUY BIEN CON… /MÁS EJ. 13
A. Lee las opiniones de Luisa sobre cuatro personas de su entorno. ¿Qué cosas positivas
dice de cada una de ellas? ¿Y negativas? Márcalas.
En el trabajo me llevo bien con todo el Carla es una persona muy divertida.
mundo. Bueno, con casi todo el mundo, porque Siempre está de buen humor y nos reímos
no consigo trabajar bien con Nacha en ningún mucho cuando estamos juntas. La verdad es
proyecto. No me cae mal; además, es una mujer que me encanta salir con ella, nos llevamos
muy inteligente y muy trabajadora, pero muy bien.
chocamos siempre, no sé por qué.
Conocí a Carlos en una cena. Al principio No soporto a Fernando. Me lo presentaron
no me cayó bien; me pareció alguien muy
prepotente. Pero luego lo conocí mejor y vi que
en una fiesta y desde el primer momento me
cayó mal. Es la típica persona negativa que
es muy buena persona… Ahora somos siempre critica a todo el mundo y que nunca está
superamigos. relajada, ¿sabes?
cuarenta y cuatro
 3
B.  Haga que se fijen en las expresiones
caer bien / mal y llevarse bien / mal que
aparecen en las opiniones de Luisa y pídales
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN que indiquen en el cuadro su significado
correspondiente.
C.  Las preguntas planteadas en este
B. Fíjate ahora en las expresiones caer bien / mal y llevarse bien / mal. apartado le servirán para comprobar
¿Qué te parece que significan? si sus estudiantes han comprendido el
significado de estas dos expresiones. Deje
1. Caer bien / mal alguien 2 tener una relación buena / mala con alguien que intercambien sus opiniones en grupos.

2. Llevarse bien / mal con alguien 1 tener una idea positiva / negativa de alguien D.  Pídales que piensen en personas con
las que se llevan bien o no tan bien y que
describan en su cuaderno su relación
C. ¿Crees que es posible llevarse mal con alguien que te cae bien? ¿Y llevarse bien con con ellas. Mientras trabajan, pase por las
alguien que te cae mal? Comentadlo en grupos. mesas para supervisar sus producciones.
Deles el tiempo que estime oportuno para
D. Ahora piensa en tres o cuatro personas con las que te llevas especialmente bien o mal. que escriban las frases y, después, haga
Describe en tu cuaderno tu relación con ellas y, luego, cuéntaselo a tus compañeros/as. que lo comenten con dos compañeros/as.

8. ESE CHICO DE AHÍ /MÁS EJ. 14 8.  Reflexionar sobre

A. Lee las viñetas y fíjate en los usos de este, ese y aquel. ¿Entiendes cuándo los usamos? el uso y el significado
¿Cómo expresas lo mismo en tu lengua? de los pronombres
Mira, este es Mira, Nieves, este es demostrativos.
mi hermano. Jacobo, mi primo.
Mira, ese chico de ahí
es el novio de Marta.  8
¿Cuál? ANTES DE EMPEZAR

Puede llevar a cabo la propuesta de la

ficha proyectable 8 para contextualizar
la actividad y para que sus estudiantes
se familiaricen con las situaciones
El
Ah, hola, Igualmente. Anabel me ha moreno, el ¡Qué dices! El novio de
representadas en las viñetas.
¿El de la camisa de encantada. hablado mucho de ti. que está al lado Marta es aquel, el que está
cuadros? ¡Os parecéis de Fran. en la pista de baile.
mucho! PROCEDIMIENTOS

A.  Pídales que lean individualmente las

B. Completa ahora estas dos viñetas con los demostrativos que faltan. viñetas y aclare las dudas que puedan
aquella esas aquellos esa esta surgir. A continuación, haga que se fijen
en las palabras subrayadas y plantéeles
es María, una
¿Quiénes Son unas nuevas a sus estudiantes las preguntas del
Esta son ? vecinas. Son estudiantes y
compañera de trabajo.
esas
comparten piso. enunciado. Escuche sus impresiones y
haga que lo traduzcan a sus respectivas
lenguas u otras que conozcan. Aclare
que utilizamos este, ese y aquel para
señalar una cosa o persona que se ha
mencionado antes y cuyo nombre no
queremos repetir. Dígales que sirven para
referirse a algo indicando su cercanía o
Y esa que viene No lo sé. esa que lleva unos su lejanía respecto de la persona que
por ahí es Laura, otra pantalones rojos creo que es una prima de
Víctor, el del 3 A. Quizás son todos familiares
habla. Puede completar su explicación
compañera nuestra. Ah. ¿Y aquellos que o

juegan a la pelota? o amigos de Víctor. con ayuda del apartado Pronombres

demostrativos de la página 47. Insista en
cuarenta y cinco 45
el uso de la forma masculina o femenina,
singular o plural, en función del sustantivo
al que se hace referencia.
B.  A modo de comprobación, indique a
sus estudiantes que completen las frases
de las viñetas con alguna de las opciones
de las etiquetas.

59
 Léxico
ASPECTO FÍSICO /MÁS EJ. 7, 15, 16, 18 RELACIONES DE PAREJA /MÁS EJ.17

guapo /a atlético/a ESTADO CIVIL LA PAREJA

feo/a rubio/a estar… tener…
alto/a moreno/a casado/a novio/a
Es
bajo/a pelirrojo/a soltero/a pareja
gordo/a castaño/a divorciado/a marido / esposo
RELACIONES mujer / esposa
delgado/a calvo/a separado/a DE PAREJA
viudo/a

rubio liso
HABLAR DE RELACIONES
castaño ondulado
conocer a alguien
el pelo negro rizado
salir con alguien
gris
tener una relación (seria)
blanco
buscar pareja
Tiene

negros oscuros
marrones claros • ¿Sabes si Marta tiene pareja?
los ojos verdes grandes
º Pues creo que sale con alguien, pero no estoy seguro.
azules pequeños

PARECIDOS
largo
parecerse a su madre su hermano/a
corto
Tiene / Lleva el pelo parecerse en los ojos la nariz
teñido
tener la nariz parecida los ojos parecidos
recogido
una sonrisa parecida una mirada parecida
la misma sonrisa la misma mirada
ser como su padre su madre
barba bigote perilla

PARECERSE A Y PARECER
Tiene / Lleva
Parecerse (a) sirve para explicar que dos personas (o cosas)
son similares, que una es similar a la otra.

gafas Yo me parezco a mi padre. = Mi padre y yo nos parecemos.

Parecer sirve para expresar opiniones sobre algo o alguien,

cómo es algo o alguien desde mi punto de vista. Funciona
Mide 1,80 como el verbo gustar.
• La novia de Ana no me gusta nada.
Pesa 64 kilos º Pues a todo el mundo le parece muy simpática.
• Bueno, la verdad es que la conozco poco.

46 cuarenta y seis

60
Gramática y comunicación 3
IDENTIFICAR P. 224, 225 HABLAR DE RELACIONES P. 226, 227

PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS IDENTIFICAR /MÁS EJ. 22, 23

MASCULINO FEMENINO MASCULINO FEMENINO Es un compañero de clase.
SINGULAR SINGULAR PLURAL PLURAL
Son unos compañeros de trabajo.
aquí este esta estos estas
Es mi marido.
ahí ese esa esos esas Son mis hermanos.
allí aquel aquella aquellos aquellas Es un/a amigo/a mío/a tuyo/a suyo/a
• ¿Quién es ese / esa? • ¿Quiénes son esos / esas? nuestro/a vuestro/a suyo/a
º Mi hermano / hermana. º Mis hermanos / hermanas. Son unos/as amigos/as míos/as tuyos/as suyos/as
nuestros/as vuestros/as suyos/as

Artículo determinado (el, la, los, las) VALORAR UNA RELACIÓN /MÁS EJ. 21
+ adjetivo
Demostrativo (este, esta, estos…)
LLEVARSE
• El rubio es mi hermano. º Ese rubio es mi hermano. (yo) me llevo
Artículo determinado (el, la, los, las) (tú, vos) te llevas, te llevás
+ de + sustantivo
Demostrativo (este, esta, estos…) bien
(él / ella, usted) se lleva
mal (con)
Los del coche azul son mis vecinos. (nosotros / nosotras) nos llevamos
Esos del coche azul son mis vecinos.
fatal
(vosotros / vosotras) os lleváis
Artículo determinado (el, la, los, las) (ellos / ellas, ustedes) se llevan
+ que + verbo
Demostrativo (este, esta, estos…)
• Merche se lleva bien con Luis, ¿no?
La que está en la puerta es mi jefa.
Esa que está en la puerta es mi jefa.
º Sí, se llevan muy bien.

CAER
EL VERBO PARECERSE (C > ZC) P. 244 (A mí) me esta chica.
(A ti / A vos) te Luis.
(yo) me parezco le (nombres en
(A él / ella, usted) bien
(tú, vos) te pareces, te parecés cae singular)
(A nosotros/as) nos mal
caen fatal
(él / ella, usted) se parece (A vosotros/as) os estas chicas.
(nosotros / nosotras) nos parecemos (A ellos / ellas, les Valeria y Ricardo.
ustedes) (nombres en plural)
(vosotros / vosotras) os parecéis
(ellos / ellas, ustedes) se parecen Miguel me cae muy bien, es muy agradable.
A mi mujer le cae fatal un compañero de trabajo suyo y por eso no lo
Dicen que me parezco mucho a mi hermano. pasa muy bien en el trabajo en estos momentos.
Mi hermano y yo nos parecemos. El otro día conocí a la novia de Pablo y me cayó muy bien.

cuarenta y siete 47

61
 9.  Representar que
están en una fiesta
y que hablan sobre Practicar y comunicar
personas famosas que
están en el evento.
9. ALT | DIGITAL ¿QUIÉNES SON ESAS?
OBSERVACIONES PREVIAS
A. En parejas, haced una lista con personajes famosos que toda la clase pueda conocer.
Esta actividad ofrece a sus estudiantes
un contexto en el que podrán poner
en práctica la mayoría de los recursos B. Ahora imaginad que esos personajes famosos están en una fiesta y vosotros/as también.
objeto de aprendizaje de esta unidad. Vais a escribir los guiones de tres escenas divertidas en los que los identificáis y habláis de
Durante el desarrollo de la actividad ellos, pero sin decir su nombre. Fijaos en este modelo.
anime a sus estudiantes a incorporar
esos recursos a sus producciones.
Podéis hablar de:
ANTES DE EMPEZAR • su físico
• la ropa que llevan
Lea en voz alta el título de la actividad y • algún rasgo de su personalidad
señale la foto de las dos chicas (Sophie
• si os caen bien o mal
Turner y Maisie Williams, actrices de
• cómo se llevan los personajes
la serie Juego de tronos). Deje que
respondan libremente en clase abierta. (entre ellos, con otras personas…)
Luego, señale la foto de Lady Gaga y
pregunte: ¿Y quién es esta mujer?
Escuche lo que le digan y, después, pida
a dos estudiantes que lean el ejemplo (o
léalo usted con otro/a estudiante). Sería
a y la morena, las que se abrazan.
recomendable una lectura dramatizada - ¿Q uiénes son esas de ahí? La rubi
para observar el tono de voz, los
gestos… Téngalo en cuenta y trabaje - Ah, cre o que son act rice s, ¿no?
este aspecto en clase en la medida que - Pare cen muy amigas. ¿Son pareja?
considere más adecuada. Deténgase
ho tiempo juntas en una serie
en la descripción de las dos chicas para - Cre o que no, pero han trabajado muc
bien. Creo que las dos son
comprobar si sus hipótesis anteriores
eran correctas y haga referencia también
de HBO muy famosa y se llevan muy
a los políticos que menciona el texto. inglesas. Pare cen simpáticas…
¿Imaginan de qué políticos se trata?
(Una respuesta válida podría ser Donald - ¿Y esos dos que llevan traje?
unidense y el otro es ruso.
Trump y Vladímir Putin). - ¿E sos? Son políticos. Uno es estado
Creo que no se llevan muy bien.
PROCEDIMIENTOS
- Oye, ¿y esa que viene por ahí?
A.  En parejas, pídales que hagan una
lista de cinco o seis personas famosas. - ¿C uál?
res…
Insista en que sean personajes que toda
la clase pueda conocer.
- La del vestido rojo y el pelo de colo
B.  Dígales que imaginen que están
en una fiesta con las personas que
han pensado en A. Recuérdeles el
C. Ahora, representad las escenas y el resto de la clase adivina a los personajes.
ejemplo que han leído antes y anime a
sus estudiantes a escribir tres escenas
parecidas en las que hablen de esos
personajes, pero sin decir su nombre.
48 cuarenta y ocho
Señale la ficha marrón para que tengan
en cuenta esos aspectos a la hora de
escribir sus producciones.
C.  Anime a sus estudiantes a representar
las escenas que han escrito. El resto
de la clase tratará de adivinar de qué
personajes se trata.

62
 3
10.  Decidir a qué
personaje famoso
AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN
se parecen algunas
personas y entender
en qué se parecen.
10. ALT | DIGITAL JULIA SE PARECE A… Buscar parecidos
A. Mira las imágenes de estas personas famosas. ¿Sabes quiénes son? entre las personas
Comentadlo en grupos. de la clase y algún
personaje famoso.
  4
PROCEDIMIENTOS

A.  Pregunte a sus estudiantes si

NOVAC CARLA TONY PENÉLOPE MARIO MARIAH KEVIN reconocen a los personajes de las fotos.
DJOKOVIC BRUNI CURTIS CRUZ CASAS CAREY BACON Permita que lo comenten unos minutos en
grupos y haga una puesta en común.
B.  Avánceles que van a ver un vídeo
B. 3 Ve el vídeo hasta el minuto 0:31 sin sonido. ¿A qué famoso/a de A crees que se en el que unas personas dicen a qué
parece cada una de las personas entrevistadas? personaje famoso creen que se parecen
1. Penélope Cruz 5. Carla Bruni (o les dicen que se parecen). Dígales
que van a ver, primero un fragmento
2. Mario Casas 6. Mariah Carey sin sonido. Mientras ven las imágenes,
3. Tony Curtis 7. Novac Djokovic tienen que pensar a cuál de las
personas de A se parecen. Reproduzca
4. Kevin Bacon el fragmento indicado y permita que
comenten sus respuestas con otra
C. 3 Vuelve a ver el mismo fragmento con sonido y comprueba tus hipótesis de B. persona antes de la puesta en común.
C.  Dígales que, para comprobar si sus
D. 3 Ahora ve el vídeo completo y anota en tu cuaderno en qué se parecen las personas hipótesis de B son correctas, van a volver
entrevistadas a los / las famosos/as. a ver el mismo fragmento del vídeo,
1. Las dos son morenas y tienen los ojos oscuros. También se parecen en… esta vez con sonido. Ponga el vídeo y,
después, lleve a cabo la corrección.
E. En parejas, elegid a alguien de la clase y pensad a qué personaje famoso se parece. D.  Reanude el visionado o ponga el vídeo
Luego, decídselo al resto de la clase, que tiene que descubrir quién es. desde el principio y pídales que tomen
notas de los rasgos que tienen en común
• Se parece un poco a Andie MacDowell, las personas entrevistadas y los personajes
la actriz y modelo estadounidense. famosos a los que se parecen. Si lo desea,
¿Valentine? reparta la ficha de trabajo 4. Haga que
º comparen sus respuestas en grupos y
• No.
realice la corrección.
º ¿Julia?
• ¡Sí! Solución 10. D
1. En los labios. Es morena y tiene los ojos
marrones. Es la típica española.
F. Justificad el parecido ante la clase. 2. Hacen bastante ejercicio, se parecen
en el color del pelo y de la piel. Según el
• Julia tiene el pelo rizado como Andie
amigo: Mario Casas tiene el pelo un poco
MacDowell, también es morena, tiene una
más corto y oscuro, y lleva un peinado
sonrisa parecida… diferente. Tiene la cara más redondeada y
con menos pelo.
3. En la nariz. Tienen los ojos claros y el
E.  Pídales que, en parejas, escojan a una pelo un poco liso.
cuarenta y nueve 49
persona de la clase en secreto y piensen 4. Llevaban el mismo peinado, aunque el
a qué famoso/a se parece. Deles un color era diferente.
par de minutos y anime a cada pareja 5. Es alto, rubio, con los ojos claros y las
F.  Pida a cada pareja que justifique el facciones marcadas.
a contarlo, por turnos, a toda la clase, parecido que han pensado en E. Para 6. Tiene una estatura media. Tiene el
tal y como se muestra en el modelo cerrar la actividad, puede preguntarles si pelo largo y es morena.
de lengua del libro. Las otras personas alguna vez les han dicho que se parecen 7. Es alto, delgado, con el pelo castaño y
tratarán de averiguar de quién se trata. a algún otro personaje famoso. los ojos verdes.

63
 11.  Redactar el
anuncio de alguien
que busca pareja y Practicar y comunicar
encontrarle un perfil
de pareja ideal. 11. ALT | DIGITAL BUSCAR PAREJA
OBSERVACIONES PREVIAS
A. En pequeños grupos vais a escribir el perfil de una persona que busca pareja.
En esta actividad, sus estudiantes tendrán Puede ser alguien que conocéis, pero también os lo podéis inventar.
que redactar el anuncio de una persona
real o imaginaria que busca pareja
por internet. Hágales notar cómo se • Cómo es físicamente
estructura la información y qué aspectos • Cómo es de carácter
se mencionan en el texto que se ofrece • A quién se parece
de modelo en el apartado B: descripción • Qué tipo de hombre / mujer le gusta
física, descripción del carácter, profesión,
aficiones, etc. En el apartado A sus
estudiantes deberán negociar para
decidir el perfil de la persona de quien • Podemos describir a un amigo mío muy simpático que busca pareja.
quieren escribir el anuncio. º ¿Ah, sí? ¿Y cómo es?
• Pues es rubio, tiene los ojos verdes…

ANTES DE EMPEZAR º ¿Es guapo?

• Sí, mucho.
Pida a un/a estudiante que lea el ejemplo
de anuncio de Davide. Luego, pregunte B. Escribid el anuncio que esa persona envía a una página web de contactos.
en clase abierta: ¿Qué busca Davide? Luego, colgadlo en la pared de la clase.
¿Cómo es él? ¿Cómo es su chica ideal?
Haga que lo comenten en clase abierta.

PROCEDIMIENTOS ¡HOLA!

A.  Forme grupos y dígales que van a Me llamo Davide y busco una relación estable. Tengo 28 años
escribir un anuncio de una persona que y mido 1,78. Soy delgado, rubio y tengo los ojos verdes.
busca pareja, pero que, antes, deben Soy una persona muy abierta y me llevo bien con casi todo el
decidir cómo es esa persona y qué tipo mundo. Me encanta estar con mis amigos.
de pareja busca. Dígales que pueden Soy periodista y trabajo en un periódico digital. Vivo en un
pensar en alguien que conocen o piso compartido con dos compañeros del trabajo en el centro
inventar un perfil. Muéstreles el cuadro
de Milán. Me gusta hacer deporte y cuidar mi alimentación.
con los aspectos que deben tener en
Quiero conocer a una chica de mi edad. El físico no es lo más
cuenta y el modelo de lengua.
importante, pero normalmente me gustan las chicas morenas,
B.  Reparta una hoja de papel a cada no muy delgadas. Eso sí: tiene que ser simpática y extrovertida,
grupo e indíqueles que escriban allí el deportista, con interés por la política y la economía.
anuncio. Sugiérales que tomen como
modelo el anuncio de Davide. Puede ¡CONTACTA! →
aprovechar este momento para analizar
su contenido y su estructura. Pasee por la
clase para supervisar la tarea.
C.  Recoja los textos e invite a sus
C. Leed otros anuncios y buscad alguno que encaje con el que habéis escrito.
estudiantes a leer todos los anuncios para • Yo creo que Davide puede contactar con Alessia, porque se parecen un poco en el
tratar de encontrar el perfil que mejor carácter y, además, tienen intereses parecidos.
encaje con la persona del anuncio que
han escrito. Deles el tiempo necesario
para leer todos los anuncios y llegar a
un acuerdo con sus compañeros/as de
50 cincuenta
grupo. En la puesta en común haga que
cada grupo exponga sus conclusiones y
justifique su elección: ¿han encontrado
un perfil ideal? ¿Qué cosas encajan?
¿Cuáles no? Anime al resto de la clase a
comentar qué les parece la decisión de
sus compañeros/as.

64
 3
12.  Ver un corto y
Vídeo DISPONIBLE EN
responder a unas
preguntas.
ANTES DE EMPEZAR
Muéstreles el fotograma del cortometraje
que aparece en la página 51 y pida a sus
estudiantes que describan entre todos/as
lo que ven en la imagen. Puede hacerles
preguntas como: ¿Dónde están esas
personas? ¿Qué grupos de personas
observan? (Niños y niñas, dos chicas
jóvenes, personas adultas al fondo…).

PROCEDIMIENTOS

A.  Aproveche la descripción de la

imagen que acaban de hacer para
hablarles a sus estudiantes del Día de
Reyes. ¿Qué saben sobre ese día? Si
ve que tienen algunos conocimientos,
vaya haciéndoles preguntas y asegúrese
12. NIÑA DE PAPÁ de que toda la clase entiende de qué
se trata esta tradición. Si no lo saben,
dígales que busquen información en
D.
ANTES DE VER EL VÍDEO internet y haga que pongan en común lo
que han descubierto.
A. ¿Sabes cuándo es el Día de Reyes y qué se celebra? ¿Qué es la carta a los Reyes Magos y
quién la escribe? Busca información. B.  Antes de ver el fragmento del vídeo
indicado, repase las frases con sus
estudiantes y asegúrese de que las
VEMOS EL VÍDEO entienden. Antes de corregir, permita
que comparen sus respuestas con las de
B. 4 Ve el vídeo hasta el minuto 01:51. Escribe quién dice cada una de estas frases: el otras personas de la clase.
padre, la hija mayor (la rubia), la hija menor (la de coletas) o el paje del rey Melchor. C.  Diga a sus estudiantes que van a
• "Esas son las mías. Las más altitas". El padre. seguir viendo el vídeo. Lea en voz alta
las preguntas del enunciado y reanude
• "¿No ves cómo nos miran?". La hija mayor.
el visionado hasta el minuto 02:14. Deje
• "No puedo más con esto. Creo que hemos llegado demasiado lejos". La hija mayor. que comparen sus respuestas con las de
• "La cola de los familiares es esa". El paje del rey Melchor. otra persona antes de corregir.
• "Yo no me quedo sin lo que me toca". La hija menor.
Solución 12. C
• "La idea de alargar el juego de los Reyes fue cosa tuya, no mía". La hija menor. La hija mayor quiere decirle que saben
• "Tienes razón, papá merece saber la verdad". La hija menor. que los Reyes Magos no existen. La hija
menor no quiere y amenaza a su hermana
C. 4 Ahora ve el vídeo hasta el minuto 02:14. En grupos, responded a estas preguntas: ¿qué con contarle a su padre otros secretos.
quieren decirle las chicas a su padre? ¿Cuál es la actitud de la hija mayor? ¿Y la de la menor?
D.  Dígales que van a terminar de ver el
vídeo para descubrir qué hacen al final.
D. 4 Ve el resto del vídeo. ¿Al final le dicen a su padre lo que quieren decirle? ¿Por qué?
¿Le dicen la verdad? Puede hacer que lo
comenten entre todos/as en clase para
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO comprobar que han entendido el corto.
Solución 12. D
E. ¿Cómo interpretas este corto? ¿Qué mensaje creéis que transmite? ¿Qué actitudes critica? La hija mayor está a punto de decirle la
verdad, pero al final no lo hace porque no
quiere hacerle daño. El padre todavía las
ve como niñas pequeñas.

cincuenta y uno 51
E.  Después de ver el corto (puede
proponerles un nuevo visionado sin
cortes), anime a sus estudiantes a
comentar cómo lo interpretan ellos/as,
que mensaje creen que quiere transmitir
y qué actitudes critica. Si no lo ha
hecho antes, aproveche esta reflexión
final para comentar el sentido de la
expresión que da título al cortometraje.
65
 Itinerario básico
Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido,
este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.

Empiece por la actividad 3 para que sus estudiantes

se familiaricen con el tema de la unidad y algunos de 3
los recursos que se trabajarán en ella. Lleve a cabo
la actividad como se indica en la página 55 de la

4
Edición Anotada para Docentes. Después, reparta a
sus estudiantes la transcripción del audio y haga que
observen los recursos para identificar a otras personas.
Pídales que vayan al apartado Identificar de la
página 47 y dé las explicaciones necesarias.
Aproveche que en la actividad 3 han aparecido algunas
relaciones de parentesco para pasar a la actividad 4,
en la que sus estudiantes podrán observar el uso de la
construcción parecerse a y la diferencia de esta con el
verbo parecer para hablar de primeras impresiones.

5
Pase a la actividad 5 para que sus estudiantes puedan
sistematizar los recursos para describir a una persona. En
el apartado C haga que busquen solo en las actividades
que sus estudiantes hayan realizado, en clase o en casa.

7
La actividad 7 le servirá para que sus estudiantes se
familiaricen con recursos para valorar la relación con
otras personas.

En la actividad 10 sus estudiantes podrán seguir
practicando los recursos para hablar del aspecto físico de
una persona y de parecidos.
9
A continuación, lleve a cabo la actividad 9. Sus estudiantes
deben inventar una serie de conversaciones cortas en
las que se hable o identifique a otras personas y en las
que tendrán la oportunidad de movilizar el contenido
presentado en la unidad.
10

11
Cierre la unidad con la actividad 11, una propuesta
completa que integra práctica oral, práctica escrita y una
fase de comprensión activa.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA

Actividad 1: propóngales esta actividad
a sus estudiantes antes o después de
realizar la actividad 4. Como tarea
adicional, pídales que busquen otros
ejemplos de personajes famosos de una
misma familia que se parecen entre sí. En
la siguiente sesión, los podrán poner en
común con el resto de la clase.
Actividad 2: puede pedirles a sus
estudiantes que realicen esta actividad
antes de la actividad 11. Los anuncios
que aparecen en ella les servirán como
modelo para escribir el suyo. Si desea
que sus estudiantes trabajen con la ficha
de trabajo propuesta en esta actividad,
recuerde proporcionársela con antelación.
Actividad 12: pídales a sus estudiantes
que vean el vídeo en casa y que hagan
también las actividades propuestas
en la página 51. Dígales que sigan las
indicaciones de los enunciados de cada
apartado y recuérdeles que tienen la
opción de ver el vídeo con subtítulos o
sin ellos.

66
Itinerario alternativo 3
Este itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar
las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan.

3 LA BODA DEL 5 ¿CÓMO ERES? La actividad 3 le servirá para introducir los contenidos de la unidad y
HERMANO para que sus estudiantes activen y amplíen sus recursos para describir
DE MARÍA DEL físicamente a una persona. El objetivo de la actividad 5 es que sus
MAR estudiantes reflexionen sobre las palabras con las que se combinan los
verbos ser, tener y llevar para hablar del aspecto físico.

1 FAMILIAS DE 4 ¿A QUIÉN SE 10 JULIA SE La actividad 1 le servirá para que sus

FAMOSOS PARECE? PARECE A… estudiantes se familiaricen con algunos
recursos para hablar de parecidos.
En la actividad 4, observarán el
funcionamiento de los verbos parecer
y parecerse. La actividad 10 les servirá
para movilizar los recursos anteriores.

6 MIS AMIGOS… 8 ESE CHICO DE 7 ME LLEVO MUY 9 ¿QUIÉNES SON

AHÍ BIEN CON… ESAS?

Primero en la actividad 6 y después en la actividad 8, sus estudiantes

podrán observar algunos recursos para identificar a personas. En la
actividad 7 continuarán familiarizándose con recursos para hablar
de personas de su entorno: en este caso, para valorar las relaciones
interpersonales. Propóngales que realicen la actividad 9. Sus estudiantes
tendrán la oportunidad de movilizar los recursos aprendidos en este bloque. En el cortometraje
propuesto en la
actividad 12 sus
12 NIÑA DE PAPÁ estudiantes podrán
observar en contexto
el uso de algunos de
los exponentes vistos
en la unidad.

2 UNA WEB DE 11 BUSCAR La actividad 2 le servirá a sus estudiantes como modelo de

CONTACTOS PAREJA producción para el texto que se les propone escribir en la
actividad 11. Esta última, le permitirá, además, movilizar todos
los recursos trabajados en la unidad.

67
 Itinerario para clases invertidas
Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 10 de las 12 actividades
de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de
interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente.

1. FAMILIAS DE FAMOSOS 3. LA BODA DEL HERMANO DE MARÍA DEL MAR

PREPARACIÓN En la sesión previa, pida a sus
estudiantes que observen las fotos de las
páginas 38 y 39. Pregunte: ¿Quiénes son
estas personas? ¿Qué relación tienen?
Deje que respondan libremente y procure
que mencionen sus profesiones, sus
rasgos físicos, la relación de parentesco
que tienen… No corrija la actividad
todavía. Dígales que en la próxima sesión
volverán a hablar de esas personas.
PREPARACIÓN En la sesión previa, siga las indicaciones del apartado Antes de empezar para
contextualizar la actividad.
EN CASA Si lo cree oportuno, ofrezca a sus estudiantes la posibilidad de preparar en
casa la audición. Indíqueles que escuchen la grabación y que trabajen con la transcripción
si lo necesitan. Esta fase de preparación puede ayudar a reducir la ansiedad en clase a
aquellos/as estudiantes con mayor dificultad para la comprensión auditiva.
EN CLASE El día de la sesión, proponga la realización de A, B y C.

EN CASA Pídales que realicen en

casa los apartados B y C. Explíqueles que
en la siguiente sesión comentarán sus 4. ¿A QUIÉN SE PARECE?
respuestas.
PREPARACIÓN En la sesión previa, señale las fotos y pregunte: ¿Creéis que se parecen estas
EN CLASE Para corregir sus respuestas personas? Si es así, ¿en qué? Y luego: ¿Qué relación creéis que hay entre ellas? Tras
a B y C, vuelva a mostrarles las fotos y una breve ronda de comentarios, avánceles que en la siguiente sesión escucharán una
pregúnteles quiénes son las personas de conversación en la que unas personas hablan sobre Guille, Cristina, Ari y Joan.
las fotos y qué relación tienen. Después,
lea la frase que introduce las imágenes: EN CASA Para que sus estudiantes preparen en casa la audición, indíqueles que
¿Quién se parece a quién? Tras una escuchen y que consulten, si lo necesitan, la transcripción.
breve ronda de comentarios, proponga
la realización en parejas de A. Deles unos
EN CLASE El día de la sesión, proponga la realización de A, B, C y D.
minutos y corrija la actividad.

2. UNA WEB DE CONTACTOS 5. ¿CÓMO ERES?

PREPARACIÓN En la sesión previa, presente a las personas de las imágenes. Comente que todas PREPARACIÓN En la sesión previa, realice
ellas buscan pareja por internet y que en esta actividad van a decidir quiénes son compatibles. en clase los apartados A y B. Una vez
corregidos, repase el uso de los verbos
EN CASA Pídales que lean en casa los textos del apartado B y que piensen qué perfiles ser, tener y llevar para hablar del aspecto
encajan. Dígales que lo comentarán en la siguiente sesión. físico, haciendo especial hincapié en las
palabras que aparecen después de ellos.
Dígales que pueden consultar el apartado
EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad. Lea el enunciado del apartado A y anime
Aspecto físico, en la página 46.
a sus estudiantes a hablar sobre esas cuestiones en clase abierta o en grupos. Después del
tiempo que estime oportuno, pase a la puesta en común de B. Pregunte: ¿Qué personas EN CASA Pídales que realicen el
creéis que son compatibles entre sí? Señale el cuadro Para comunicar para que les sirva
apartado C.
de ayuda a la hora de justificar sus respuestas. Deles unos minutos para que lo comenten con
otras personas y lleve a cabo la puesta en común. Aproveche para aclarar las dudas de léxico
EN CLASE
que queden. El día de la sesión, realice
una puesta en común del apartado C a
modo de corrección. Asegúrese de que
no quedan dudas.

68
 3
6. MIS AMIGOS… 11. BUSCAR PAREJA

EN CASA Pídales que realicen en casa el apartado A. PREPARACIÓN En la sesión previa,

introduzca la actividad tal y como se
EN CLASE Pídales que observen la foto de Lía y dé paso a la corrección de A. Durante la indica en el apartado Antes de empezar.
misma, utilice las estructuras nuevas (el / la / los / las + adjetivo, el / la / los / las + de + sustantivo,
EN CASA Pídales que, en grupos,
el / la / los / las + que + verbo) para referirse a las personas de la foto. Asegúrese de que
entienden su significado. A continuación, proponga la realización de los apartados B y C. preparen en casa el apartado A. Repase
con ellos los puntos que deberán incluir
en su texto y dígales que tomen como
modelo el anuncio de Davide. Para que
usted pueda corregir los textos antes de
7. ME LLEVO MUY BIEN CON…
la siguiente sesión, puede pedirles que
se los envíen por correo electrónico o
PREPARACIÓN En la sesión previa, lea el título de la actividad y ejemplifique el uso de llevarse
bien dedicar unos minutos a su
bien con. Asegúrese de que entienden su significado. Si lo desea, presente la foto de alguien corrección el día que realicen la actividad
con quien usted se lleva bien y comente sus cualidades positivas y negativas. Explique que el en clase. Si lo ve oportuno, dígales que
contrario de llevarse bien es llevarse mal. Señale los textos de la actividad y explique que busquen y traigan a clase una foto de la
son las opiniones de Luisa sobre personas con las que se lleva bien o mal. persona para la que escriben el anuncio.

EN CASA Pídales que lean los textos de A y que marquen con dos colores diferentes EN CLASE El día de la sesión, lleve a
las cosas positivas y las cosas negativas que Luisa dice de cada persona. Asimismo, dígales cabo el apartado C.
que, como preparación del apartado D, piensen en tres o cuatro personas con las que se
llevan bien o mal. Pídales que, de manera muy esquemática, tomen nota en su cuaderno
de las cualidades y defectos que tienen. Ofrézcales la posibilidad de referirse a personas
famosas o imaginarias si lo prefieren. Comente que en la siguiente sesión utilizarán estas
12. NIÑA DE PAPÁ
notas. Insista en que busquen el significado de las palabras que no entiendan. Si quedan
dudas, las resolverán en la siguiente sesión.
PREPARACIÓN En la sesión previa, lea en

EN CLASE El día de la sesión, retome la actividad. Para ello, pregunte: ¿Os acordáis de voz alta el enunciado del apartado A y
anime a sus estudiantes a compartir con
Luisa? ¿Con quién se lleva bien y con quién se lleva mal? Proponga una puesta en
el resto de la clase lo que saben sobre
común de A en clase abierta. A continuación, pídales que comenten las cualidades
el Día de Reyes en España. Procure que
positivas y negativas de cada persona que menciona Luisa en los textos. Después,
se mencionen aspectos de la tradición
proponga la realización del apartado B. Después de corregir, pídales que pongan ejemplos
como creer o no en los Reyes, contar la
con esas estructuras y vaya recogiéndolas en la pizarra. Luego, dé paso a la realización
verdad, portarse bien, etc. Contextualice
de C. Por último, pídales que tomen las notas que han escrito para preparar en casa el
el vídeo siguiendo las indicaciones del
apartado D. Deles unos minutos para que las reorganicen y revisen. Mientras, pasee por
apartado Antes de empezar.
la clase para prestarles su ayuda si la necesitan. Cuando estén preparados, dé paso a la
puesta en común del apartado D en los grupos ya formados previamente.
EN CASA Pídales que vean el vídeo
en casa para responder a los apartados
B, C y D.
9. ¿QUIÉNES SON ESAS?
EN CLASE El día de la sesión, pida
PREPARACIÓN Siga las indicaciones del apartado Antes de empezar para presentar la actividad. a sus estudiantes que se distribuyan
en grupos para poner en común sus
Luego, lea el enunciado de los apartados A, B y C, y asegúrese de que sus estudiantes
respuestas a B, C y D. Pasee por la clase
entienden en qué consiste la tarea.
para aclarar sus dudas si fuera necesario.
Cuando hayan terminado, puede
EN CASA Pida a sus estudiantes que se organicen en parejas y que preparen para la
proponer ver el vídeo en clase a modo
siguiente sesión los apartados A y B. de comprobación de las respuestas.
Finalmente, lea el enunciado del
EN CLASE El día de la sesión, pida a sus estudiantes que se sienten junto a la persona con apartado E y anime a sus estudiantes a
la que han preparado la actividad. Pasee por la clase para revisar sus textos. Mientras, las discutir esas cuestiones en clase abierta.
otras parejas pueden ir ensayando sus representaciones. Una vez corregidos todos los textos,
dé paso al apartado C.

69
 Itinerario digital Premium
Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de
Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

RECURSOS DIGITALES DE OTROS RECURSOS DISPONIBLES RECURSOS PARA LA FORMACIÓN

AULA INTERNACIONAL PLUS 2 PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DE LOS / LAS DOCENTES
DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD

 1 Proyectable 1
ACT. 1

HOY EN CLASE
•• Pablo Iglesias, personaje del año
2014 DESPUÉS

 1-2 Fichas de trabajo 1

ACT. 2

y2 HOY EN CLASE
•• Deporte para empoderar a las
MAP Texto mapeado chicas DESPUÉS

ALT Texto alternativo:

Otros anuncios

 2-3 Proyectables 2 y 3 VÍDEOS

ACT. 3

> MICROPELIS
 3 Ficha de trabajo 3 •• Lola y Dolores ANTES

ALT | UR Audio alternativo:

(Uruguay)

 4-5 Proyectables 4 y 5
ACT. 4

ALT | DIGITAL Alternativa digital:

explicar a quién
nos parecemos de
la familia usando
Genially

 6-7 Proyectables 6 y 7 PROYECTABLES E IMÁGENES

ACT. 5

> GALERÍAS DE LÉXICO

Cápsula de •• Descripción física ANTES
fonética 3:
La pronunciación de
b, d y g suaves HOY EN CLASE
•• Cómo dejar de perder el tiempo y
poner fin a la procrastinación DESPUÉS

70
 3

ALT | DIGITAL Alternativa digital: PROYECTABLES E IMÁGENES

ACT. 6

identificar a las > PÓSTERS Y VIÑETAS

personas de una •• ¡A jugar! El juego de quién es
fotografía usando quién DESPUÉS
Explain Everything

MAP Texto mapeado

ACT. 7

 8 Proyectable 8 VÍDEOS
ACT. 8

FORMACIÓN
> GRAMACLIPS > PROFES QUE CUENTAN
•• Los demostrativos DESPUÉS •• Romper el hielo / Los retratos

PROYECTABLES E IMÁGENES
> TABLAS DE GRAMÁTICA
•• Demostrativos ANTES

ALT | DIGITAL Alternativa digital: VÍDEOS

ACT. 9

escribir y representar > CORTOS

una escena y grabarla •• Despierta ANTES / DESPUÉS
usando Vocaroo

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ACT. 10

usar Kahoot para HOY EN CLASE

hacer un concurso •• Inma Cuesta denuncia los retoques de
sobre parecidos Photoshop DESPUÉS

 4 Ficha de trabajo 4

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ACT. 11

escribir en Padlet HOY EN CLASE

el anuncio de una •• Las redes sociales, una revolución
persona que busca comunicativa DESPUÉS
pareja

Vídeo:
ACT. 12

  4
Niña de papá

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