Campamentos de Verano Curso Monitores/as de T.L.

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1. LA IMPORTANCIA DEL CAMPAMENTO EN LA

EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE
La vida urbana, la escuela y la familia no siempre completan todas las necesidades
afectivo-sociales de los niñ@s y jóvenes. El campamento es el complemento ideal para
cubrir estas necesidades si se vive como una experiencia o aventura en un entorno
determinado, tanto natural como cultural, complemento del medio habitual, formado en
convivencia.
El campamento permite al joven, niñ@ o adolescente despegarse y liberarse del
control familiar y social. Las experiencias de vida cooperativa son a menudo muy
necesarias para que ellos mismos se puedan ir convirtiendo en los conquistadores de los
valores, ayudados por el grupo.
La naturaleza es el medio en el que normalmente transcurren la mayoría de los
campamentos. Se trata de un medio que nos ofrece numerosas posibilidades educativas
entre las que se pueden destacar:

] La capacidad de desarrollo de la inteligencia práctica al tener que

utilizar recursos limitados a los que hay que sacar el máximo
partido.

] El autodescubrimiento al enfrentarse consigo mismo y al

constatar actitudes y habilidades que no se desarrollan normalmente
en la ciudad: sagacidad, perseverancia, educación de los sentidos…

] El sentido de responsabilidad e independencia tanto de la

persona como de las tareas cotidianas.

] El desarrollo del sentido crítico ante lo que es la naturaleza y

como el hombre la transforma, la usa o contempla.

] El descubrimiento de la vida a través de la naturaleza.

En este medio natural, el educador debe aprovechar todas las posibilidades

educativas indicando pistas que permitan descubrir y sacar el mayor provecho posible a los
elementos que la naturaleza nos ofrece.

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2. LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DEL

CAMPAMENTO
Organizar un campamento es algo más que prever las personas con las que contar,
los medios a emplear y los plazos en que las cosas deberán hacerse. Es algo más y algo
distinto.
El campamento da la oportunidad de tiempo para madurar, más que como tiempo de
no hacer nada; la colaboración de todos en los trabajos y la utilización y disfrute en común
de los medios disponibles; el tipo de relación que se crea dentro los que viven el
campamento, niñ@s y adultos,… todo esto no son cuestiones accidentales, ni surgen porque
si, ni se pueden, por tanto, dejar a la improvisación. Dentro de la vida al aire libre que
tanta importancia tiene en la vida del campamento, el contacto con la naturaleza va mucho
más allá que un simple “ir de excursión”. Para sacar a los chic@s al campo, no sería
necesario pensar en planificación.
A partir de la planificación, como paso necesario e imprescindible, el proyecto se
pone en marcha. Y como gran proyecto es necesario vencer mucho obstáculos: para
empezar, hay que convencer a muchos de que lo que se va a hacer es bueno. Hacerlo saber
en el barrio, en las familias, entre los mismos niñ@s. Hay que obtener recursos. Hay que
garantizar la calidad de lo que se va a hacer. Hay que contar con los colaboradores
necesarios, y tienen que integrarse en el proyecto. Hay que garantizar la seguridad de los
que participaran en el campamento.
Y todos los implicados en llevar adelante el proyecto (monitores/as y
colaboradores/as) deben tener bien claro cuál es su cometido, cuál su responsabilidad.
Deben adquirir unas competencias mediante su propio proceso de preparación, que les
permitan desempeñar su tarea, ser capaces de revisarla, valorar las cosas dando más
importancia a las personas.
Son muchas cuestiones a tener en cuenta simultáneamente, y esto hace necesario
organizarlas; muchos medios a utilizar, gestiones y actividades a realizar cada una a su
tiempo, y esto necesita una planificación.

3. LA PLANIFICACIÓN DEL CAMPAMENTO

El campamento es una de las diferentes actividades de Tiempo Libre que deben ser
programadas y pueden ser realizadas. Por tanto, su planificación constará de todos los
aspectos comunes a la hora de la planificación de actividades. Sin embargo, entendiendo
esta actividad en el sentido amplio de cualquier actividad continuada que se realiza fuera
del medio habitual, ya sea en un lugar fijo o de forma itinerante; se trata de algo que
se hace muy a menudo dentro de la Educación en el Tiempo Libre y que tiene aspectos
específicos en su planificación que merecen ser destacados de forma especial.

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3.1. DETERMINACIÓN DEL MODELO DE PERSONA,

ANÁLISIS DE LA REALIDAD Y DEFINICIÓN DE
OBJETIVOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA

El primer paso para la planificación de cualquier actividad es la Determinación del

Modelo de Persona que se desea formar a través de su acción educativa, el Análisis de la
Realidad y la definición de los Objetivos Generales.
En el caso de un campamento es muy interesante e importante que a partir del
objetivo general se asigne un nombre al campamento. Este nombre será muy útil en todo
momento como referencia y recuerdo de la actividad, y siempre puede ser mejor que el
nombre responda al objetivo general, que a una referencia del lugar o las fechas. Así, por
ejemplo, un nombre como “VIVIMOS EN UN MISMO MUNDO” puede expresar más de un
campamento que, por ejemplo, el de “LOS MOLINOS´09”.
Una vez fijados los objetivos generales, es el momento de fijar aquellas Normas
Generales que se crean necesarias de obligado cumplimiento para todos, con objeto del
correcto desarrollo del campamento.
Estas normas no deben ser excesivas, nunca estarán en contradicción con los
objetivos generales y deben responder a conductas, que se estimen imprescindibles para
que la actividad se pueda llevar adelante y que en todo momento puedan ser controlables
por los responsables. Así, por ejemplo: “Permanecer siempre dentro del recinto del
campamento excepto cuando se salga con algún monitor/a”, puede ser una norma general
mientras que: “Hablar sin dar gritos” puede ser un consejo que demos a los chavales, pero
no una norma ya que tampoco vamos a poder evitar que algunas veces no se cumpla.
Conviene que la redacción de las normas no se haga en sentido negativo o prohibitivo
sino de forma positiva. Por ejemplo, la norma: “no salir fuera del recinto” se puede
formular de forma positiva como: “permanecer siempre dentro del recinto excepto cuando
se salga con algún monitor”.
Todas las normas deben estar motivadas por una razón que en todo momento
podamos explicar a sus destinatarios.

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3.2. EL ORGANIGRAMA DE LOS RESPONSABLES

El siguiente paso será organizar los recursos humanos con los que se cuentan. No
todos pueden hacer todo y no todos están capacitados para determinadas cuestiones. Es
imprescindible pues estructurarse con el fin de delimitar responsabilidades y tareas.

COORDINADOR O EQUIPO DIRECTIVO

AREA PEDAGÓGICA AREA ADMINISTRATIVA

ë El Coordinador o Equipo directivo

Es el responsable último, coordinador general de las Areas Administrativa y
Pedagógica, así como, de toda la actividad.

ë Responsables del Area Administrativa

Serán aquellas personas que van a realizar funciones que no suponen una
relación directa con los participantes en el campamento. Entre estas funciones,
deberán existir necesariamente cuatro muy diferenciadas:
Tesorería:
3Elaborar el presupuesto general.
3Búsqueda de posibles fuentes de financiación.
3Llevar todas las cuentas del campamento reflejando los ingresos y
gastos que se vayan produciendo y previendo los posibles desajustes
que se pudiesen generar con relación al presupuesto inicial.

Intendencia:

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3La cocina es un aspecto fundamental que, si falla, hará fallar gran

parte del campamento. Por eso es importante determinar a aquellas
personas que se van a hacer cargo, única y exclusivamente, de todo
lo relacionado con ella: compras, menús, picnis,…
3Establecimiento de las compras generales.
3Organización del material general.
Sanidad:
3Supervisión de: ficha medica de cada participante, letrinas,
tratamiento de aguas, residuos, higiene, boletín medico, botiquín,…
Otras Gestiones:
3Obtención de permisos y documentos exigidos por la ley.
3Pre-campamento: información, inscripciones, reuniones con
padres,…
3Contratación del autobús y lugar de campamento.

ë Responsables del Area Pedagógica:

3Determinación de objetivos específicos.
3Reparto de funciones.
3Establecimiento de las actividades derivadas de los objetivos.
3Organización y distribución de los participantes.
3Horario general y distribución de las actividades por días y horas.
3Previsión de actividades alternativas. serán aquellas personas que
van a realizar funciones que no suponen una relación directa

3.3. EL LUGAR

Disponer de un lugar de campamento a menudo no depende de nuestros deseos, sino

de una elección entre un limitado número de posibilidades. Por ello, se vuelve fundamental
la capacidad de adaptarse al medio en el que vayamos a movernos. Cualquier terreno es
bueno para un campamento, siempre y cuando sepamos aprovechar sus ventajas y
encaremos con imaginación sus limitaciones, pero conviene tener claro algunas
características mínimas que debe reunir el lugar para que el campamento pueda llevarse a
cabo:

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å No debe encontrarse en lugares que puedan resultar peligrosos para los

participantes, tales como sitios cruzados a menos distancia de la
recomendable por cables de alta tensión:

å No debe estar en las cercanías de vertederos de basura, depósitos de

abono, panales de abejas o pasos de ganado.

å El agua potable deberá encontrarse cerca o en un lugar fácilmente

accesible.

å Deberá tener una comunicación relativamente fácil con el pueblo más

cercano, previendo, en relación con ello, tres aspectos: actuación para casos
de urgencia o accidentes, comerciantes a través de los que se va a abastecer
el campamento y asistencia médica.

å Conviene que el terreno esté ligeramente inclinado y que sea permeable

para evitar encharcamientos en caso de lluvia. Ninguna instalación del
campamento susceptible de inundación (tiendas, cocina, …) deberá ser
colocada en la parte baja de una pendiente. Un rincón de bosque ofrece
muchas ventajas; protección contra el viento, sobra,…

å Debe poseer las zonas de sombra suficientes para que se puedan pasar las
horas de calor con comodidad. Siempre conviene que la cocina y el comedor
se encuentren en las zonas más sombrías y los lugares de aseo en las zonas
más soleadas.

å Conviene que se encuentre relativamente cerca de un río o de un lugar para

baño.

å Deberá contar con espacios suficientes para juegos, deportes,…

å Al decidir el lugar de colocación de las tiendas, la cocina, el comedor, las

letrinas,… hay que tener muy en cuenta la dirección de los vientos dominantes
y el lugar por el que se levanta el sol. La puerta de las tiendas deberá
encontrarse protegida de vientos y lluvias.

å Cuando se realizan campamentos con niñ@s pequeños, la existencia de

establecimientos de golosinas, helados, juegos recreativos o de otro tipo en
las inmediaciones del campamento o en lugares por los que se transita
habitualmente, genera a veces problemas de excesivo consumismo por parte
de los niñ@s y diferencias entre lo que pueden gastar unos y otros. Una
forma de evitar de antemano estos posibles problemas es intentar elegir
lugares en los que no existan este tipo de establecimientos en las
inmediaciones. Por supuesto, hay otras muchas maneras de controlar esta
clase de consumo, si por las características del lugar hay facilidad de acceso
a estos comercios.

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4. LA PLANIFICACIÓN DEL AREA PEDAGÓGICA

4.1 DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Deben elaborarse entre todo el equipo pedagógico (monitores y coordinadores) con

el fin de unificar criterios y estar todos de acuerdo, ya que son los que van a marcar la
línea básica del campamento.
También se pueden definir unos objetivos intermedios entre los generales y los
específicos que marquen la orientación de cada uno de los días y que posteriormente
pueden ser presentados a los participantes mediante una frase o “lema del día”.

4.2 REPARTO DE FUNCIONES

Es necesario que a partir de este momento queden ya perfiladas las funciones que
va a desarrollar cada monitor/a durante el campamento. Los objetivos específicos deben
marcar las líneas de actuación que va a haber durante todo el campamento y cada una de
ellas debe ir teniendo sus responsable. Así por ejemplo, se pueden repartir funciones para
bloques de objetivos específicos como pueden ser los de actividades de aire libre,
convivencia, talleres,…

4.3 ESTABLECIMIENTO DE ACTIVIDADES DERIVADAS

DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICICOS

Cada una de estas comisiones de trabajo que se hayan formado deberá planificar
las actividades concretas que deriven de los bloques de objetivos específicos
correspondientes a la comisión, así como su metodología.
Para esta planificación es conveniente utilizar un cuadro común a todas las
comisiones donde desarrollar la actividad.

4.4 REALIZACIÓN DEL HORARIO GENERAL Y

DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR DÍAS Y
HORAS
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Es conveniente que este paso se realice en una reunión general de todo el equipo
pedagógico, después de cada una de las comisiones haya planificado, las actividades que se
van a realizar para cada uno de los bloques de objetivos específicos.
Para elaborar el horario general y una adecuada distribución de la actividades hay
que tener en cuenta el Ritmo del Campamento. Como actividad prolongada, el estado físico
y psíquico de los participantes varia a lo largo del campamento y de ahí la importancia de
colocar las actividades justo en su momento adecuado.
El niñ@ está sometido, durante el campamento, a un bombardeo de impresiones que
contribuyen a modelar su carácter; está sometid@ a un nivel de esfuerzo físico superior a
lo habitual. Todo esto es importante y nos interesa que así sea; solo que dependiendo de su
carácter y estado físico, las actividades han de ser distintas y en el horario justo.
He aquí el papel educativo del Ritmo del Campamento: facilitar las actitudes y la
necesidad de una gran actividad a lo largo del campamento en los momentos justos; y no
sólo facilitar esto, sino que algunas veces se trata de hacerla posible, en el mejor de los
casos, y de promoverla, en el peor.
El ritmo crea un ambiente, cumple el papel de excitante o tranquilizante, estructura
la base del campamento.
Cumple un papel de convivencia, de costumbres, de orden, que siempre debe estar a
la medida de los participantes, no de los monitores/as.
El ritmo, si se adopta constantemente a las necesidades físicas y psicológicas y al
tipo de actividades del campamento, evita el riesgo de que el niñ@ caiga en el pensamiento
de rutina.
El ritmo contribuye a armonizar la vida interna del niñ@ y el campamento: no hay
que olvidar que la armonía cumple un papel maestro.

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El ciclo de un día de campamento

Mañana Mediodia Tarde Noche

30

Fuerte 25

20

Y 15
Semifuerte

10

Normal 5

0 X

¯Después de la calma del descanso, el inicio de las actividades debe

hacerse de forma progresiva: actividades físicas, primer esfuerzo; el
desayuno, primera pausa; la limpieza diaria,…
¯Durante la mañana se han de alternar actividades de esfuerzo y
contraesfuerzo.
¯El baño puede ser actividad fuerte o sedante, dependiendo cómo haya
sido la anterior.
¯Antes de la comida hay que prever un tiempo de regreso a la
tranquilidad, a fin de no ir al comedor alterados o cansados.
¯Después de la comida, el tiempo “tranquilo” de la siesta: puede ser más o
menos completa o controlada, según el tipo de actividad que se haya
realizado y la que se vaya a realizar.
¯Un aumento progresivo del ritmo de actividades durante las primeras
horas de la tarde, hasta el atardecer (hora de la merienda). Después,
vuelta a la tranquilidad pues la hora de la cena esta cerca.
¯Las actividades nocturnas dependerán de como se haya desarrollado el
día. Si se desarrolla un juego nocturno, es importante terminarlo de forma
relajada y sosegada como el fin de que prepare para el sueño.

Las costumbres y hábitos son de gran importancia en el desarrollo de todos los días
del campamento. Excepto en días concretos, como cuando se desarrollan marchas o
excursiones, es importante que los chavales tengan muy claro cuando se desarrollan las
distintas actividades del día: cuando toca limpieza, cuando se come,… De ahí la importancia
del Horario General.
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Para elaborar el horario general del campamento es necesario tener en cuenta el

tiempo: de horas de sol, de descanso, de comidas,… A la hora de desarrollarlo es
importante ser objetivo a fin de que el horario planificado se ajuste lo más posible a la
realidad del día a día.
Teniendo en cuenta que el día tiene 24 horas, que el niñ@ necesita como mínimo 8
horas de sueño, unas 3 horas para las comidas, 4 de descanso, tiempo libre, limpiezas y
aseos, y que no es conveniente más de 8 horas de actividades, el horario tipo de un
campamento quedaría de la siguiente forma:

HORARIO TIPO

8:30 Levantada y Aseo 16:30 Actividades

9:00 Desayuno 18:00 Merienda
9:30 Limpieza de tiendas o habitaciones 18:30 Actividades
10:15 Actividades 20:15 Tiempo Libre /Aseo
12:15 Baño 21:00 Cena
13:30 Tiempo Libre 22:00 Tiempo Libre
14:00 Comida 22:30 Actividades
15:00 Tiempo Libre/Limpieza 00:30 Acostada

4.5 DUDAS EN LA PLANIFICACIÓN DEL DÍA A DÍA

Durante la planificación de actividades y rutina del campamento, van surgiendo
dudas dependiendo del criterio de cada uno de los miembros del área pedagógica. Por ello
es fundamental discutir estas cuestiones por todo el equipo pedagógico, incluido el
coordinador o equipo directivo, a fin de llegar a un punto común que evite problemas
durante la actividad.

Entre las cuestiones más dudosas, se pueden destacar: los premios, los bancos de
campamento, las actividades de baño, las habitaciones, las comidas, los castigos, el
descanso de los monitores/as, el alcohol y tabaco en los participantes, el alcohol, tabaco y
drogas en l@s monitores/as,…

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ò Los premios:

En ocasiones se platea en los campamentos la posibilidad de otorgar premios

a los participantes según hayan destacado en una u otra actividad. Este sistema
resulta, sin embargo, es poco educativo en general, ya que supone destacar a unos
sobre otros, discriminando a los que puedan ser más torpes en las actividades que
se han premiado.
Frente a esto, existe otra alternativa que soluciona este problema. En vez de
entregar premios por haber destacado o ganado en determinadas actividades, al
final del campamento se entrega algo con un valor simbólico, de recordatorio, que
por supuesto crezca de un valor económico notable. De la otra forma significaría
dar a la competencia una prioridad que nunca debería tener.
“Lo lúdico” y “lo festivo” impregnan una actividad y en tanto en cuanto sea
gratuita y gratificante por si misma. La competencia es únicamente (debería ser)
un medio para hacer posible el juego. Nada más. Ir más allá en el resto de
actividades y valorar para un premio elementos como el orden, la puntualidad, la
perfección en lo realizado, es introducirse en el egoísmo e individualismo, en vez de
hacerlo en la solidaridad y el trabajo en grupo. El interés por las cosas bien hechas
debe nacer de la satisfacción de que la actividad resulta así más agradable para
todos y no del placer de poder poner el pie sobre otro para poder se mejor visto
por lo monitores/as. Por tanto, los premios deben de tener un valor simbólico, de
recordatorio. Una idea puede ser la entrega de un diploma a cada uno de los
participantes, en que se refleja, aparte de aquello que pueda servir como recuerdo
del campamento, alguna cualidad positiva o algo por lo que haya destacado durante
el campamento. De esta manera, todos se sientes reconocidos por aquello que
tienen más positivo. Al mismo tiempo, es también una forma de que el monitor/a,
que entrega el diploma, busque y se fije en las cualidades de cada uno.

ò Los Bancos de Campamento:

La elección en este caso es más complicada. Por ello se puede señalar que
tiene de positivo y negativo:

Positivo por:
• saber lo que gasta cada participante, no con un fin fiscalizador sino educativo:
NO ES BUENO GASTAR POR GASTAR.
• Controlar que todos tengan más o menos los mismos gastos y de esta forma
evitar las posibles frustraciones de los que llevan menos dinero.
• Evitar los conflictos derivados del dinero: “Me han robado”.

Negativo por:

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• Cada participante no se hace responsable de su dinero perdiendo así parte de su

responsabilidad sobre sus cosas.
• Implican tener horarios de recogida de dinero y monitor/a encargado de este
asunto, con lo que ello conlleva.

ò Las actividades de baño:

En ocasiones se plantea durante la planificación la elección de piscina o río
para las horas de baño y actividades acuáticas. ¿Que zona de baño es la más
adecuada?, ¿la piscina o el río?.
Los dos. El baño puede ser actividad fuerte o sedante dependiendo del
lugar y de como haya sido la actividad anterior. Por lo general, en el río se hacen
las actividades fuertes referidas al baño; por que el río es un lugar de infinitos
recursos. De otro lado si se plantea el baño en el río de forma sedante, las
posibilidades de lograr este objetivo son más bien escasas ya que los chavales no
logran relajarse debido a la infinidad de sensaciones que captan en un lugar de
infinitos recursos, lo que implica la actividad continua.
Por el contrario la piscina es el lugar ideal para relajarse, para la actividad
sedentaria, ya que la piscina no dispone de los recursos naturales del río, pero si
de la comodidad.

ò Las habitaciones o tiendas de campaña:

Las dudas en este caso se multiplican. ¿Son buenas las habitaciones o

tiendas mixtas?, ¿es correcto que los participantes por propia elección cambien
continuamente de dormitorio?, ¿deben los monitores/as dormir con los
participantes?,...
A la hora de tomar una decisión, debería de prevalecer la Educación No
Sexista, la confianza plena en los participantes y su responsabilidad. Pero esta
claro que la decisión en este caso depende mucho del tipo de chavales que acudan
al campamento, de su edad, del numero, del numero de monitores/as, de las
instalaciones,... y de los padres.

ò Las comidas:

El criterio unificado de los monitores/as ha de ser mucho más sólido en

este apartado. La benevolencia o rigidez respecto a la comida debe ser igual en
todos, pues si no es así, los chavales acudirán siempre al/la más “bland@” anulando
así horas de decisión sobre este apartado y creando un malestar en el equipo de
monitores y responsables de cocina. Es importante dejar claro desde un principio
a los chavales las conductas y hábitos en las comidas.

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ò Los castigos:

En la planificación se han de fijar aquellas conductas o actos que serán

castigados. En el caso de que ocurra alguna situación que genere dudas sobre el
castigo conveniente, lo mejor es que sea decidido por todo el equipo de
monitores/as.

ò El descanso de los monitores/as:

Para un buen funcionamiento del campamento, el/la monitor/a necesita

momentos en los que dejar atrás los chillidos, la actividad, el continuo “estar
pendiente”,… Por eso es necesario e importante que el monitor/a pueda disfrutar
de algunos tiempos. Una buena planificación y reparto de funciones son esenciales
si se quiere que todos los que forman parte del equipo puedan disfrutar de las
comidas, noches e incluso de algún día libre.

4.6 LA EVALUACIÓN
Después de la actividad, el equipo de educadores debe revisar la labor realizada
mediante un análisis objetivo y sereno. Este análisis servirá para darse cuenta de las cosas
positivas y negativas que han ocurrido durante la actividad y dará pautas muy importantes
para programar futuras actividades.

Es muy importante no confundir la evaluación con una simple “charla de amigos” en

la que se comentan anécdotas y se recuerdan aspectos de la actividad sin seguir ninguna
pauta ni criterio.

La base de toda evaluación debe consistir en revisar en qué medida se han cumplido
los objetivos específicos planteados para esa actividad y el porqué no se han cumplido
cuando así haya ocurrido.

Momentos de evaluación

7Evaluación del día a día:

Después del día es necesario practicar momentos de evaluación que permitan
detectar a tiempo las desviaciones. Estos momentos, además, serán una buena oportunidad
de convivencia y consolidación del equipo de monitores/as y también podrán utilizarse para
tomar decisiones entre todos y, si fuera necesario, ultimar la programación del día
siguiente.

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7Evaluación final:
Será la que se realice una vez terminado el campamento.

Niveles de Evaluación:

î Participantes:
Evaluación de los participantes de la actividad, así como de su adaptación,
progresos, conductas,…

î Personal:
Cada monitor/a debe evaluar su actuación y la globalidad de la actividad.

î Equipo de Monitores:
En el equipo de monitores se ponen en común las evaluaciones personales y se
realiza una global.

Los tres niveles de evaluación deberán realizarse tanto al final del campamento
como durante el desarrollo del mismo.

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Campamentos de Verano
CAJÓN DE SASTRE

LIBROS
Bases y Técnicas para Educar en el Organizar y Planificar una Colonia de
Tiempo Libre Vacaciones
Autor: Jesús Bocho Gascón Autor: Enric Puig I Jofra
Editorial: San Pío X Editorial: Diafora

Colonias y Campamentos Un Campamento de Fábula

Colección: Cuadernos mj Autores: Jesús Villegas - Francisco Mateos
Editorial: CCS Editorial: CCS

LEGISLACIÓN

Junta de Castilla y León Comunidad Autónoma de Madrid

Decreto 271/1989 de 23 de noviembre regulador de Decreto 7/93 de 28 de enero, por el que se aprueba
la organización de campamentos, albergues, el Reglamento sobre regulación de las acampadas
campos de trabajo, colonias y acampadas. juveniles en el territorio de la Comunidad de
Madrid.

Comunidad Autónoma de Madrid Disposiciones Generales

Decreto 3/1993 de 8 de febrero, por el que se Consejería de Educación y Cultura
aprueba el Reglamento sobre regulación de los C/ Alcalá 30-32
campamentos infanto-juveniles en el territorio de la 288014 Madrid
Comunidad de Madrid. Tel. 91 580 42 42
Fax. 91 580 42 38

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