FACULTAD DE INGENIERIAS ESCUELA PROF.

INGENIERÍA CIVIL
UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIATEGUI

FACULTAD DE INGENERÍAS

INGENERÍA CIVIL

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

DOCENTE:

Lic. Miryam Vera Alcázar

INTEGRANTES:

 Cuaila Ccopa Kevin Enrique

 Fernández Quispe Rosa Alexandra
 Gómez Nieto Eunice Gricel

GRUPO:

“A"

MOQUEGUA – 2013

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CONTENIDO

1. Prólogo……………………………………………………………..pág. 3
2. Marco Teórico………..……………………………………………..pág. 4
3. Competencia Lingüística
 ¿Qué es la competencia en la comunicación
lingüística?......................................................................pág.5
 La competencia en la comunicación lingüística………...pág.6
 Ámbitos o componentes de la competencia en la comunicación
lingüística…………………………………………………….pág.7
 Ámbitos de la competencia en la comunicación
lingüística…………………………………………………….pág.8
4. Discusión……………………………………………………..………pág. 12
5. Conclusión
6. Bibliografía

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PRÓLOGO

El trabajo que se presenta a continuación trata en si sobre la competencia

lingüística, en cómo se relaciona la competencia con la comunicación
lingüística, teniendo como exponentes o representantes a Chomsky, Gardner,
Saussure, Coseriu, entre otros.

Estudiaremos las diferentes opiniones y perspectivas de cada exponente, que

al igual que otros temas cada vez que pasan más años, más ideas surgen.

Esperamos que este trabajo sirva de mucho para los que lo leerán, lo hicimos
con mucha dedicación.

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MARCO TEORICO

OBJETIVO:

El objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje no es alcanzar la

competencia lingüística, sino la competencia comunicativa. Pero para eso
debemos de ejercer siquiera un poco la competencia lingüística.

Alcanzar el grado de capacidad que un alumno debe de poseer para interpretar

y formular frases correctas en un sentido habitual y conveniente. Implica el uso
adecuado de reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación, entonación y
formación de palabras y oraciones.

- Valoración del conocimiento y uso de las diversas lenguas.

- Identificación de los rasgos de distintas culturas

- Interiorización del conocimiento y uso de las lenguas.

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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

1. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA?

La noción de competencia es compleja porque incluye conocimientos, actitudes,

afectos y hábitos de conducta.

Una persona no es competente en si misma por lo que competencia se

considera, aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los
problemas con los que se enfrentara a lo largo de su vida.

En el currículo las competencias son un componente esencial para organizar el

proceso de enseñanza-aprendizaje y su
evaluación. Y tienen un carácter teórico,
mecánico, comprensivo y actitudinal.

Una competencia implica la capacidad

de enfrentarse eficazmente y dar
respuesta a una familia de situaciones
analógicas y complejas, recurriendo,
movilizando conscientemente y de
manera rápida, pertinente y creativa
saberes, habilidades cognitivas y
prácticas y otros recursos psicológicos
tales como actitudes, la motivación o los valores.

Hay 8 competencias que propone la LOE de la cual solo 4 competencias remiten

a áreas o materias: Lingüística, matemática, artística y científica. Las otras
competencias apuntan al ser personal.

“En lingüística, las teorías que se agrupan dentro de la gramática formal

denominan competencia lingüística al conjunto de conocimientos que permiten
al hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad, potencialmente
infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad infinita de
elementos. Además, ciertos enfoques que se ubican en la gramática funcional
entienden que el termino también debe incluir cierto conocimiento acerca de la
adecuación de un enunciado al contexto de situación en que se produce."

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2. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

Es el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento,

comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas, para responder
de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de
entorno.

Tiene que ver con la expresión de sentimientos, emociones, vivencias y

opiniones y la capacidad de intervenir eficazmente tanto oralmente como a través
del lenguaje escrito.

Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar signos

verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del código lingüístico le
permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un número infinito de
oraciones. Ese conocimiento y ese empleo se vinculan con dos modalidades
diferentes de la lengua: la lengua como sistema de signos y la lengua en
funcionamiento, en uso. La lengua como sistema de signos corresponde al
dominio semiótico, y su función esencial es significar. La lengua en
funcionamiento, en uso, corresponde al dominio semántico, y su función básica
es comunicar.

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3.ÁMBITOS O COMPONENTES DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA:

La competencia en
comunicación lingüística nos
exige el desarrollo de los
conocimientos, habilidades y
estrategias relacionadas con
la comprensión lectora, con
la composición de textos
escritos y con el uso de la
lengua oral.

Además, como un aspecto

clave de esta competencia en una sociedad multilingüe es la capacidad para
desarrollar estrategias que permitan el trasvase de conocimientos de unas
lenguas a otras y la capacidad para comprender a los demás y para convivir, por
lo que ellos defienden que hay que tratar también este aspecto o dimensión:

HACIA UNA COMPETENCIA PLURILINGUE Y PLURICULTURAL

Estos cambios de modelo en el desarrollo de la competencia lingüística cambian

la visión y utilización de dos de las ramas o áreas que solíamos trabajar en el
aprendizaje del área de la lengua:

-Gramática, es el instrumento para potenciar y mejorar la eficacia y riqueza en el

uso del idioma dominando su conocimiento.

-La literatura y sus textos. Lo más importante ya no son los contenidos sino lo
que hacemos y somos capaces de pensar, hacer y sentir con los contenidos.

SER + PENSAR + HACER + SENTIR + COMPARTIR

4. ÁMBITOS DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

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 COMPETENCIA LECTORA:

La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas

por la sociedad y/o valoradas por los individuos.

Los elementos del proceso lector son:

El lector que constituye el significado recurriendo a sus destrezas y

estrategias.
El texto características lingüísticas y estructurales.
El contexto de la lectura que proporciona un
motivo para leer y plantea demandas según
el propósito del lector.

Procesos cognitivos de la lectura:

Examinados los diferentes modos en que el

lector se acerca a los textos para interactuar
con ellos y construir significados,
examinaremos ahora los diversos
procedimientos que los lectores ponen en
juego.
Construir un modelo mental o modelo
situacional.

 COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR.

Al describir las competencias orales es necesario establecer una

distinción previa entre los usos verbales cotidianos y los formales. Las
actividades de hablar y escuchar abarcan una gran cantidad de
situaciones de comunicación de naturaleza muy diferenciadas y que
requieren conocimientos, destrezas y estrategias que también son muy
diversas, en el marco escolar, la atención al desarrollo de estas
estrategias no se producen del mismo modo en la enseñanza de la lengua
materna y de las lenguas extranjeras o de las lenguas oficiales diferentes
de la lengua materna. La metodología y los recursos didácticos son
diferentes con la lengua oral que con la escrita.

El objetivo fundamental de la lengua oral:

-Hablar con libertad y seguridad.
-Saber escuchar con atención y respeto a los demás.
-Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa y eviten la
divagación.

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-Adquirir un vocabulario rico y variado que permita participar activamente

en las actividades comunicativas.
-Enriquecer la sintaxis, familiarizando se con las exigencias de la
concordancia, los nexos y las estructuras básicas del idioma, evitando los
estribillos y las muletillas
-Pronunciar correcta e inteligiblemente.
-Adecuar el tono de voz, la entonación y el ritmo de la frase a cada tipo de
mensaje.
-Transmitir coherentemente
las ideas, opiniones y
conceptos subjetivos
siguiendo un orden lógico.
-Exponer ordenadamente las
secuencias espaciales y
temporales de carácter
objetivo.
-Adoptar una actitud positiva
hacia el planteamiento de
problemas en grupo y la
búsqueda de las
correspondientes soluciones. La evaluación de la lengua oral tiene como
finalidad comprobar objetivamente los progresos y las deficiencias de los
alumnos en las diferentes áreas escolares para modificar conductas y
actuaciones mediante actividades de acción y recuperación.

 COMPETENCIA DE COMPOSICIÓN DE TEXTOS:

Capacidad para
componer los textos
escritos requeridos en los
diversos ámbitos de la
actividad social; es decir,
para desarrollar y
comunicar el
conocimiento, para
participar en la vida
social y para satisfacer
las necesidades
personales. La
elaboración de un texto siempre tiene que tener:

PLANIFICACION-TEXTUALIZACION-REVISION
Leer y escribir están interrelacionados fundamentalmente porque hacen
referencia a un mismo hecho que es objeto de conocimiento: el texto
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escrito, entendido no como un código de trascripción del habla, sino como

un sistema de representación gráfica del leguaje.

 COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL:

La diversidad lingüística de las

aulas es grande en buena parte
del mundo y desde luego en
Europa. En España es también
una realidad irreversible que hay
que asumir y calorar. El enfoque
plurilingüe supone poner el acento
en la relación entre las lenguas
para que las experiencias
adquiridas en una lengua
enriquezcan y progresen con las
adquiridas en las otras. Un
instrumento que el profesor puede
utilizar para el desarrollo de esta
competencia plurilingüe es el portfolio.

El Portfolio es un método de
enseñanza, aprendizaje y evaluación
que consiste en la aportación de
producciones de diferente índole por
parte del estudiante a través de las
cuáles se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una
disciplina o materia de estudio. Estas
producciones informan del proceso
personal seguido por el estudiante,
permitiéndole a él y los demás ver sus
esfuerzos y logros, en relación a los
objetivos de aprendizaje y criterios de
evaluación establecidos previamente.
El portfolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en
la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se
plantea su aprendizaje.

Procesos de Elaboración:

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Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje de

un alumno pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados
en cada área curricular, se pueden diferenciar los siguientes apartados en
su elaboración (Barberá, 2005):
1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo
y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el
profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante.
2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones,
creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que
contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el
aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados.
4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a
los contenidos impartidos.
Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos
aspectos:
• Autoría y audiencia del portafolio
• Contenidos a desarrollar
• Objetivos y competencias
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación

DISCUCIÓN
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Para Howard Gardner (Scranton,

Estados Unidos, 11 de julio 1943), es
un psicólogo, investigador y profesor
de la Universidad de Harvard.
Es conocido fundamentalmente por
su teoría de las inteligencias
múltiples, que señala que no existe
una inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de
inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos
significativos de cada individuo,
trazados por las fortalezas y
debilidades en toda una serie de
escenarios de expansión de la
inteligencia.
Cada persona tiene por lo menos
siete inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan
juntas, aunque como entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla
unas más que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad
ponen diferentes énfasis en ellas.
1. Inteligencia lingüística.
2. Inteligencia Lógica-matemática.
3. Inteligencia Corporal y Cinética.
4. Inteligencia Visual y espacial.
5. Inteligencia Musical.
6. Inteligencia Interpersonal (inteligencia social).
7. Inteligencia Intrapersonal.
A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner
añadió posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad
de comunicación con la naturaleza.

"La competencia lingüística es la inteligencia que parece compartida de

manera más universal y común en toda la especie humana. Define pues
la competencia lingüística como aquella que permite procesar información
de un sistema de símbolos para reconocer la validez fonológica, sintáctica
o semántica en un acto de significación de esa lengua."

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Para Avram Noam Chomsky (*Filadelfia, Estados Unidos, 7 de diciembre

de 1928 - ) es un lingüista, filósofo y activista estadounidense.

"La competencia lingüística

es la capacidad que tiene
todo ser humano de
manera innata de poder
hablar y crear mensajes
que nunca antes había
oído. Esta competencia se
centra en las operaciones
gramaticales que tiene
interiorizado el individuo y
se activan según se
desarrolle su capacidad
coloquial. Es decir, el
lenguaje nace desde dentro
del individuo y no desde lo
social como sostenía
Saussure. "

El maestro lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia

lingüística en el alumno haciéndole que hable y enseñándole vocabulario
y no solamente gramática. La competencia lingüística se hace realidad a
través de reglas generativas que se relacionan con la gramática que es
saber organizarse y estructurarse.

Para Saussure, el conocimiento de la lengua

es inconsciente y consiste más bien en
unidades estáticas delimitadas por relaciones
paradigmáticas.

Para Coseriu: Una teoría de la competencia lingüística ha de basarse en

varios principios y niveles, que trasciendan las especializaciones de
Saussure y Chomsky:
“Una teoría de la competencia lingüística que tenga una base objetiva ha
de partir de dos comprobaciones o consideraciones generales, es decir,
Por una parte que la lengua es una actividad humana universal que los
individuos como representantes de tradiciones comunitarias del saber

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hablar llevan a la práctica individualmente.

Y por otra parte, que una actividad, y por
tanto la actividad del hablar, puede ser
considerada como actividad como el saber
en el que se basa esa actividad y como el
producto de esa actividad.
De acuerdo con los tres niveles del
lenguaje, para Coseriu el contenido del
saber lingüístico tendrá también tres
grados y cada uno de estos saberes
implica distintos grados de semanticidad:
1) El saber hablar en general o saber
elocucional
2) El saber idiomático o competencia lingüística particular
3) El saber expresivo o competencia textual

Para Joel Moroyoqui (2009), las competencias en el lenguaje son

actuaciones en torno a la identificación, interpretación, argumentación y
abordaje de diversas situaciones con base en el lenguaje, integrando el
saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

Según Rosa Ana Martín Vegas, la competencia lingüística es el buen

conocimiento de la lengua materna y/o de la lengua que sirve de
comunicación, facilita la comprensión de cualquier tipo de mensaje cifrado
en esa misma lengua compartida y, asimismo, favorece la capacidad de
poder expresar cualquier contenido, idea o pensamiento que se desee
compartir.

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CONCLUSIÓN

A los alumnos no les basta con ir a buen colegio, necesitan que los adultos
formen una conspiración de aprendizaje que les haga involucrarse en su
vida y con la vida.

El nivel al finalizar la etapa de enseñanza obligatoria es el dominio de la

lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.

BIBLIOGRAFIA

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 Cristynita, [en línea] http://www.slideshare.net/cristynita/competencia-

lingstica-un-modelo-de-aprendizaje-de-la-lengua-11618695
Feb 16, 2012
 Tobón, [en línea] http://definicion.dictionarist.com/portfolio
2009
 [en línea] http://ined21.com/la-importancia-de-la-competencia-linguistica/
2009

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