EN LA CONDUCTA DE TU HIJO/A…..

TÚ TIENES LA PIEZA CLAVE

 EN LA CONDUCTA DE TU HIJO-A …..TU
TIENES LA PIEZA CLAVE

  LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LOS

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN.
  ANÁLISIS FUNCIONAL DE LAS CONDUCTAS
DESAFIANTES.
  ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

 PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR.

LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LOS
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

 Conducta como expresión de la interacción

del niño con su entorno.

 Las conductas desafiantes están causadas por

una carencia de habilidades de
comunicación (de sus deseos e intenciones),
de interacción social (controlar su relación con
los demás) y de control del entorno
(predicción y conocimiento de lo que va a
ocurrir).
LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LOS
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

 Función de la conducta: pedir algo que se

desea y no se sabe pedir de otra manera,
orientar la atención hacia la persona para
evitar continuar una situación desagradable o
rechazar algo no deseado.

 Todas estas funciones son necesarias: hay que

cambiar la forma de las conductas que se
utilicen para lograr estos fines.
LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LOS
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

 A veces un conducta desafiante puede ser

consecuencia de malestar físico.

 En otras ocasiones puede deberse a

circunstancias ambientales que modifican las
rutinas diarias, que alteran su vida cotidiana.

 Necesidad de conocer la función que cumple

la conducta desafiante: ANÁLISIS FUNCIONAL
DE LA CONDUCTA.
 ANÁLISIS FUNCIONAL DE LAS CONDUCTAS
DESAFIANTES

 Necesidad de entender las conductas

problema, dónde éstas ocurren y qué
propósito tienen para el niño.

 Permite planificar estrategias positivas para

enseñar nuevas conductas.

 El mejor momento para tratar una conducta

es cuando no se da: qué tenemos que hacer
para que la próxima vez que se de esa
situación, en vez de realizar esa conducta,
realice otra adecuada.
 ANÁLISIS FUNCIONAL DE LAS CONDUCTAS
DESAFIANTES

 Las conductas son gobernadas por sus

consecuencias: debemos conocerlas para
poder intervenir.
 Las conductas están relacionadas con su
contexto.
 Las conductas están influidas por sus
antecedentes.

Entrevista con los padres y/o maestros,
observación del niño en diferentes contextos y
registro de la conducta.
 ANÁLISIS FUNCIONAL DE LAS CONDUCTAS
DESAFIANTES

 Pasos a seguir en su evaluación:

1. Identificar y acordar la-s conducta-s que
necesitan más cambio: JERARQUIA DE
CONDUCTAS.
2. Determinar dónde ocurren y dónde no:
CONTEXTO.
3. Describir qué hace el niño en esa situación
concreta: DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA.
4. FUNCIÓN DE LA CONDUCTA: cómo finaliza el
episodio concreto.

ENSEÑAR CONDUCTAS POSITIVAS
 FACTORES QUE DETERMINAN QUE UNA
CONDUCTA DESOBEDIENTE SE MANTENGA

 Procesos familiares de socialización: padres muy

permisivos, poco asertivos y poco consistentes:

La madre de una orden


El niño desobedece y llora

La madre cede y retira la orden

*Aquí la madre está reforzando una conducta inadecuada del niño

 FACTORES QUE DETERMINAN QUE UNA
CONDUCTA DESOBEDIENTE SE MANTENGA

La madre da una orden


El niño desobedece y llora

La madre alza la voz repite la orden

El niño grita más alto y no obedece

La madre empieza a gritar y repite la orden

El niño obedece
*Aquí tampoco se está actuando correctamente, ya que la interacción
madre-hijo es coercitiva y la conducta agresiva de gritar está siendo
reforzada
 FACTORES QUE DETERMINAN QUE UNA
CONDUCTA DESOBEDIENTE SE MANTENGA

 Características de los padres: habilidades de

comunicación y de control, estrategias de
solución de problemas, manejo del estrés…
 Características de los hijos: mayor actividad,
patrones de sueño y alimentación, dificultades
severas de comprensión….
 De la interacción: problemas conyugales o
familiares.
 Externas a la familia: situación laboral.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 Enseñar destrezas que permitan incrementar

una conducta apropiada.
 Realizar modificaciones en el ambiente para
reducir o eliminar las conductas problema.
 Estrategias para cambiar las conductas
problema por conductas apropiadas que
tengan la misma función para el niño.
 Apoyos para que el niño use conductas
apropiadas.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS INADECUADAS

 LOS PICTOGRAMAS.
 Anticipan al niño lo que va a ocurrir y no es
susceptible de cambio, a pesar de las conductas que
ocurran.
 Complementan la comprensión del niño.

 GUÍA FÍSICA.

 Reconducir hacia la conducta positiva sin necesidad

de hablar mucho (coherencia entre lo que decimos y
hacemos).
 PRIMERO A Y LUEGO B.

 Ofrecer primero lo que cuesta más esfuerzo para que

después el niño pueda realizar algo que le gusta.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 INTENCIÓN PARADÓGICA.
 Dar la vuelta a las conductas negativas pero sin llevar

la contraria
 HABLA MENOS Y ACTÚA MÁS.

 Los discursos no son efectivos.

 Lo mejor es ayudar al niño con nuestra guía.

 RETIRADA DE ATENCIÓN.

 Ignorar la conducta disruptiva del niño (RABIETAS).

 DESVIAR LA ATENCIÓN.

 Eficaz cuando la intención de la conducta es que

digas o hagas algo.

 COSTO DE RESPUESTA.

 Pérdida de un reforzador positivo (TV, parque…).

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 SOBRECORRECCIÓN.
“Si el niño tira la comida al suelo”…
Restitución: intentar recoger lo que ha tirado
Práctica positiva: colocar la comida en su plato
de manera adecuada.
 TIEMPO FUERA O AISLAMIENTO.

Sillita de pensar.
 PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN.

Estudiar detenidamente los pasos que vamos a

dar y qué respuestas tendremos ante
determinados actos
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 LAS CONDUCTAS POSITIVAS NECESITAN SER

REFORZADAS.
 LA RESPUESTA TIENE QUE SER INMEDIATA (mas incluso que
las negativas).
 GUÍA VISUAL DE LOS LOGROS.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 CASTIGO (FÍSICO/VERBAL). Mejor no utilizar.

 Inconvenientes

 Puede significar prestar atención, y eso es una

recompensa.
 Lo que se evita es el castigo; no se elimina la

conducta.
 Puede afectar a la autoestima del niño.

 Los padres se convierten en modelos agresivos para el

niño.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 IMPORTANTE:

 Para que un niño aprenda, es necesario que una misma

conducta tenga siempre el mismo tipo de
consecuencias: esto le permitirá diferenciar lo que está
bien de lo que está mal.

 Igualmente, debemos estar atentos de reforzar la

conducta aprendida, pero no la contraria.

 Las órdenes que les damos a nuestros hijos son

antecedentes de su conducta: órdenes claras y
precisas, no sugerencias ni interrogaciones que den
una alternativa a la desobediencia: utilizar pictogramas
para complementarlas.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 ENSEÑANZA DE CONDUCTAS ADECUADAS

Todas las conductas se aprenden en función
de sus consecuencias:
 Si las consecuencias que siguen a una conducta
son positivas, la probabilidad de dicha conducta se
repita en el futuro será mayor.

 Si las consecuencias que siguen a una conducta

son negativas o poco agradables, la probabilidad de
que dicha conducta se repita en el futuro será menor.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 CONSECUENCIAS POSITIVAS DE UNA

CONDUCTA

• Reforzadores: ayudan a reforzar y fortalecer una

conducta.
• Formas de reforzar una conducta:

 Reforzador positivo: un premio o una sonrisa/alabanza.

 Reforzador negativo: finalizar una situación que no resulta
agradable para tu hijo-a.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 TIPOS DE REFORZADORES
MATERIALES/ DE ACTIVIDAD SOCIALES CAMBIABLES
TANGIBLES

Caramelos TV Atención Fichas o

Juguetes Jugar con Sonrisa puntos
Dinero amigos Abrazos canjeables
Pegatinas Montar en bici Palabras de por un R.
…… Dibujar elogio Material o de
…… ……… actividad.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 ¿QUÉ TIPO DE REFORZADOR DEBEMOS UTILIZAR?

 Los reforzadores materiales y los de actividad son más

potentes que los sociales, y conviene utilizarlos en los
primeros momentos en los que se aprende una conducta.

Inconvenientes:
Los-as niños-as se hartan fácilmente de ellos
No siempre están disponibles.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 Para solventar los problemas anteriores se suelen utilizar

los reforzadores cambiables, ya que pueden ser
canjeados por una gran variedad de premios.

 Debemos ir cambiando el valor de las fichas a medida

que avanza el aprendizaje de una conducta:

 En un principio las fichas deben valer más para que con

pocas fichas se pueda conseguir mucho refuerzo.
 A medida que la conducta se afianza, las fichas van

perdiendo valor: tiene que conseguir más fichas para

obtener un reforzador.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 SIEMPRE QUE UTILICEIS ESTOS REFORZADORES, ES

ACONSEJABLE ACOMPAÑARLOS DE UN
REFORZADOR SOCIAL.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 USO EFICAZ DE LOS REFORZADORES:

 Deben administrarse inmediatamente después de la

conducta.
 En las primeras fases del aprendizaje, debe aplicarse de
manera continua, siempre que el-la niño-a realice la
conducta.
 Posteriormente, reforzaremos intermitentemente, para
que el-la niño-a realce la conducta sin saber si va a ser
premiado o no.
 Es importante que en un primer momento le sea fácil
conseguir el premio (evita la frustración y favorece su
motivación).
 Todos necesitamos el refuerzo y la aprobación de los
demás.
 PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR

 NECESIDAD DE ESTABLECER LÍMITES Y REGLAS A

NUESTROS-AS HIJOS-AS.

 Deben fijarse sin dañar su autoestima.

 Señala la situación problemática empleando
pocas palabras y/o asegurándonos de que nos
está entendiendo.
 Se firme pero tranquilo-a.
 Dedica el tiempo suficiente.
 PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR

 NECESIDAD DE ESTABLECER LÍMITES Y REGLAS A

NUESTROS-AS HIJOS-AS.

 Cuando no se respetan los límites, debe traer

consecuencias.
 Es importante que te sientas preparado para
afrontar la conducta problemática así como que
el niño conozca las consecuencias:ANTICIPACIÓN.
 PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR

 NECESIDAD DE ESTABLECER LÍMITES Y REGLAS A

NUESTROS-AS HIJOS-AS.

 Necesidad de organizar muy bien el espacio y

distribuir el tiempo disponible: AGENDAS VISUALES.
 Nuestro tono de voz, el uso de nuestras manos, los
gestos y las acciones ayudan a controlar
problemas.
 La tolerancia a la frustración se educa. Se
relaciona ampliamente con la capacidad de la
familia para respetar su autoridad.
 PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR

 A MODO DE RECORDATORIO.

 No debo angustiarme. Si no puedo, busco ayuda.

 Nada es lo mismo para un-a hijo-a que para otro-
a.
 Educando voy a cometer errores: pero no hay
error que no pueda enmendarse.
 El mayor deseo de un-a niño-a es poder controlar
el entorno y captar nuestra atención.
 PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR

 A MODO DE RECORDATORIO

 Levantar castigos o encubrir errores es sólo

SOBREPROTECCIÓN.
 Las normas deben ser claras, estar bien definidas y
ser adecuadas para cada niño-a según su edad.
 No le pidas que cosas que de antemano sabes
que no es capaz de hacer.
 Cuando le exijas a tu hijo-a no actúes de forma
contradictoria.
 PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR

 A MODO DE RECORDATORIO

 No manifestéis vuestros desacuerdos como padres

en la educación de vuestros hijos-as delante de
ellos.
 Evita centrar la autoridad en un solo padre-madre.
 No delegar la autoridad en otro-a ni os
desautoricéis nunca.
 PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR

 A MODO DE RECORDATORIO.

 No modifiques los castigos o consecuencias una

vez que se han anticipado.
 No castigues ni premies con algo que no puedas
cumplir.
 Cuando le tengas que poner un castigo, no te
alteres por nada del mundo.
 Aprovecha para reforzar lo positivo.
 EN LA CONDUCTA DE TU HIJO-A
…..TU TIENES LA PIEZA CLAVE

“EDUCAR A UN-A NIÑO-A ES COMO SOSTENER EN

LA MANO UNA PASTILLA DE JABÓN. SI APRIETAS
MUCHO, SALE DISPARADO; SI LO SUJETAS SE TE
ESCURRE ENTRE LOS DEDOS.UNA PRESIÓN SUAVE
PERO FIRME LO MANTIENE SUJETO”
EN LA CONDUCTA DE TU HIJO-A …..TU
TIENES LA PIEZA CLAVE

¡GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN!