.

¿ Desde los fundamentos teòricos de la inteligencia como justifica la administración de

las pruebas utilizadas para determinar el coeficiente intelectual del paciente?.

R/ Un test de inteligencia es una prueba más, que mide en concreto los conocimientos,
aptitudes y funciones. Su característica principal es hallar el coeficiente intelectual, a
través de pruebas que midan la capacidad de asimilar, entender y elaborar información
de una manera adecuada.
La mayoría de las normativas en las distintas comunidades autónomas atienden sólo al
resultado del CI global. Los test se utilizan como “reglas” de medición de la alta
capacidad. Y la atención educativa en el centro o en los programas de enriquecimiento
dependen de un punto de corte que algunos incluso claman por elevar.
En los últimos años han surgido diversos puntos de debate en el campo de las altas
capacidades en relación a su conceptualización e identificación. Aún no existe un
consenso sobre su definición . Sin embargo, cómo cada uno define y conceptualiza el
constructo de las altas capacidades condiciona las medidas de identificación y
evaluación de los estudiantes de alta capacidad (Pfeiffer 2013, 2015). El punto de vista
psicométrico tradicional aún domina la práctica en la escuela y sus equipos de
orientación enfatizan el alto valor intelectual, un excepcional rendimiento académico e
incluso un extraordinario potencial para demostrar un desempeño de la tarea superior
(Pfeiffer, 2015). Muchas comunidades aún utilizan este modelo tradicional para
seleccionar a aquellos estudiantes que tendrán el privilegio de entrar en algún programa
de atención específica para este alumnado.
El criterio de corte basado en el CI (generalmente 130) es el que determina qué
estudiantes son considerados de alta capacidad y como tales son merecedores de una
respuesta educativa diferenciada, a pesar de que esta práctica contradice las definidas en
los Standards for Educational and Psychological Measurement (American Educational
Resource Association [AERA], American Psychological Association [APA], &
National Counsel on Measurement in Education [NCME], 2014.

Un creciente número de autoridades en el campo de las altas capacidades defienden la

importancia de los factores conativos y contextuales (por ejemplo motivación,
persistencia, compromiso con la tarea) que afectan las altas capacidades y el desarrollo
del talento (3). Estos expertos han propuesto diversos modelos conceptuales que aportan
otra dimensión y puntos de vista sobre las altas capacidades y que tienen implicaciones
en su evaluación.

Más allá de cómo cada uno pueda entender el concepto de alta capacidad, las
autoridades en este campo coinciden en que una evaluación multi-dimensional es
esencial (Pfeiffer, 2015; Sternberg, in press).
El proceso de evaluación de las altas capacidades implica la medición de diversos
elementos, incluyendo la capacidad intelectual, el rendimiento, el proceso cognitivo, el
pensamiento creativo, el comportamiento y otras escalas de observación (National
Association of Gifted Children, 2015; Pfeiffer, 2015).

los autores dijeron basarse en el marco jerárquico CHC’s de la inteligencia. Un 19% se

basaban en los principios de la neuropsicología y el 12% se modelaron bajo el modelo
de inteligencia general (factor G). Un 8% se basan en el modelo de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner. Otros test estaban guiados por otros modelos como los
recientes descubrimientos de la neurociencia sobre el desarrollo del talento, el modelo
de los tres anillos de Renzulli, y la Estructura de la Inteligencia de Guilford.

.¿Qué aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognoscitivos se evalùan en

los tests de inteligencia?.

Test de conocimiento adquirido

Renzulli (2005) postuló en su teoría de los tres anillos de la superdotación que existen
tres factores que explican la superdotación y ninguno de ellos de manera aislada es
condición suficiente para generarlo: aptitudes por encima del promedio, compromiso
con la tarea (motivación) y creatividad. Como puede apreciarse, el papel de la
inteligencia (aptitudes) continúa estimándose como importante pero en esta teoría se
incorporan dos factores explicativos no-intelectuales, o al menos parcialmente no-
intelectuales: motivación (compromiso con la tarea) y creatividad (ver figura 1).
Numerosas investigaciones (Renzulli & Reis, 2003) contrastaron diferentes aspectos e
hipótesis del modelo y proporcionaron apoyo general a los postulados de esta teoría. La
concepción de una inteligencia general (g), subyacente a todas las áreas del desempeño
humano, es desafiada por autores que postulan la existencia de fortalezas y debilidades
cognitivas específicas y relativamente independientes, las cuales no pueden ser
explicadas exclusivamente por g (Guilford, 1967; Sternberg, 1985). Gardner (1994,
1999) denominó “inteligencias” a estos potenciales cognitivos del individuo, los cuales
se originan en un complejo proceso de interacción entre factores biológicos y culturales.

TEST DE INTELIGENCIA LEWIS TERMAN Y ALFRED BINET.

es una prueba de inteligencia administrada individualmente que fue revisada a partir de
la escala original de Binet-Simon por Lewis M. Terman, un psicólogo de la Universidad
de Stanford. La Escala de Inteligencia Stanford-Binet está en su quinta edición y es una
prueba que mide la capacidad cognitiva y de inteligencia, se utiliza para diagnosticar
deficiencias en el desarrollo intelectual de los niños pequeños. La prueba mide cinco
factores ponderados y consta de dos subpruebas verbales y no verbales. Los cinco
factores que se ponen a prueba son el conocimiento, razonamiento cuantitativo,
procesamiento visual-espacial, memoria de trabajo y razonamiento fluido.
El desarrollo de la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet se inició en el moderno
campo de las pruebas de inteligencia y fue uno de los primeros ejemplos de una prueba
de adaptación. La prueba se originó en Francia, y luego fue revisada en Estados Unidos.
Fue creada inicialmente por el psicólogo francés Alfred Binet, que tras la introducción
de una ley que obligaba tener una educación universal por el gobierno francés se
comprometió a desarrollar un método de identificación para niños y así lograr su
colocación en los programas de educación especial (en lugar de tenerlos en asilos como
"enfermos"). Como Binet indicó, los estudios de casos podrían ser más detallados y
útiles, pero el tiempo necesario para poner a prueba muchas personas sería excesivo.

TEST DE INTELIGENCIA DE DAVID WECHESLER

Test neuropsicológico dirigido a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6
años 0 meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11),
Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años)

El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar

su nivel de destreza en habilidades cognitivas o funcionamiento neuropsicológico.

Ampliamente utilizado para el cribado y diagnóstico de patologías del neurodesarrollo y

aprendizaje (altas capacidades; grados de discapacidad intelectual, dificultades del
aprendizaje, disfunciones del neurodesarrollo y/o neuropsicológicas.

En relación a la evaluación del TDAH, permite evaluar la calidad de la atención. Los

índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son especialmente
adecuados para ello.

Qué mide este test

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que
las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas
vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales
generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de
procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que
están en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento
fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo.
Cocientes y subpruebas

1. Comprensión verbal (CV): expresa habilidades de formación de conceptos rverbales,

expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de
vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e
intuición verbal. Costa de 5 subpruebas:

Semejanzas (S): mide la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos

dados;
Vocabulario (V): mide el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad
expresiva verbal.
Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas
cotidianos.
Información (I): prueba optativa**** que mide la capacidad de adquirir, conservar y
recuperar conocimientos adquiridos.
Adivinanzas (Ad): prueba optativa**** que mide las habilidades para integrar
información, generar conceptos alternativos y condensar información.
Test de inteligencia verbal. Este tipo de test se encarga de medir las aptitudes verbales
que posee una persona. Estas aptitudes pueden ser en cuanto a la fluidez que tiene para
hablar y expresarse, hacer un buen uso de la ortografía y poseer un amplio vocabulario.
El uso inteligente del lenguaje comprende dos tipos de aptitudes, la comprensión verbal
y la fluidez verbal.
Test de inteligencia numérica. Este tipo de test se encarga de medir la aptitud numérica
de la persona en cuanto a su capacidad para resolver operaciones aritméticas simples,
responder de manera adecuada a las series numéricas que se le presenten, guardando la
correspondencia entre cada número y saber calcular de manera adecuada.
Test de inteligencia lógica. Evalúa la capacidad de la persona de analizar de manera
adecuada y lógica una determinada situación para resolver un problema o una tarea de
manera correcta.
Test de inteligencia espacial. Se utiliza para evaluar la capacidad de la persona para
resolver problemas espaciales complejos.
Test de inteligencia Stanford-Binet. Esta prueba de inteligencia se aplica principalmente
a niños, sin embargo también se encuentra estandarizada para que la realicen personas
adultas. El tiempo de duración de la prueba es distinto entre niños y adultos. Para los
niños los test tienen una duración de 30 minutos y para los adultos de una hora y media.
La escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS). Esta prueba de inteligencia,
diseñada por David Wechsler, tiene como objetivo medir la inteligencia de los adultos
de forma integral, obteniendo finalmente su CI. Se aplica en adultos de 16 a 64 años y
consta de dos etapas, siendo la primera verbal y la segunda de ejecución. La prueba
tiene una duración de entre 90 y 120 minutos.
Test de Raven. El test de Raven es una prueba de inteligencia se encarga de medir el CI
de las personas y puede ser realizado por niños, adolescentes y adultos. Se trata de un
test que en donde la persona que lo realiza debe de completar las piezas faltantes en una
serie de láminas en donde vienen impresas algunas figuras.
Pruebas Woodcock-Johnson III de Habilidades Cognitivas (WJ III). Esta prueba de
inteligencia tiene como objetivo medir el rendimiento cognitivo y el procesamiento de
la información. Consta de un gran número de test y lo pueden realizar personas de todas
las edades a partir de los dos años de edad. Es una prueba bastante flexible y permite a
la persona que lo aplica adaptarla de acuerdo a los intereses técnicos que desee evaluar.
Test Matrices. Este test de inteligencia tiene como objetivo conocer la inteligencia
general y puede aplicarse a personas de todas las edades. Esta basada en estímulos no
verbales y lo más interesante de esta prueba es que puede adaptarse a las personas que
tengan algún problema de audición o de comunicación ya que está basada en
ilustraciones y gestos. También es importante mencionar que puede llevarse a cabo de
manera individual o grupal.
Escala de inteligencia de Reynols. Esta prueba de inteligencia tiene como objetivo
ofrecer una información clara y completa acerca de la inteligencia y la memoria de las
personas de entre 3 y 94 años en el menor tiempo posible. La prueba tiene una duración
de 40 minutos y está compuesta por seis subtest.
La escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC). Esta prueba de inteligencia
fue creada por el mismo autor del WAIS, la diferencia entre esta y el WAIS, es que está
diseñada para los niños y adolescentes de entre seis y dieciséis años. Esta prueba ofrece
obtener una visión de la inteligencia del menor de manera general, a la cual se le conoce
como coeficiente de inteligencia.
Batería de Kaufman de Evaluación para Niños (K-ABC). Esta batería de inteligencia
tiene como objetivo medir las habilidades cognitivas y los conocimientos académicos de
los niños de entre 2 años y medio a 12 años y medio. Consta de dos escalas, una de ellas
es la del procesamiento mental y otra de conocimientos académicos.
Batería de Pruebas de Razonamiento. Esta batería de pruebas tiene como objetivo
conocer la capacidad que tienen los niños y adolescentes de razonar de manera verbal,
abstracta, numérica, mecánica y espacial. Puede ser administrada a niños y adolescentes
de entre 9 y 18 años y tiene una duración de 40 a 60 minutos.

Bibliografía
Facultad de psicología. Universidad de Barcelona. (s.f.). La batería de evaluación para
niños de Kaufman: K-ABC. Recuperado 26 febrero, 2019, de
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/342/1/147.pdf
Hermosilla, M. (1982). La escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS):
Manual. Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Psicología.