Documento Seguimiento Primer Trimestre 19-20

CURSO 2019-2020
DOCUMENTO DE
SEGUIMIENTO DEL
PRIMER TRIMESTRE
REUNIÓN DE 29 DE ENERO DE 2020
Seguimiento de la Programación General Anual 1
I. Introducción 2
II. Actuaciones desarrolladas en el marco de la programación general anual 3
Análisis de los resultados académicos de la Primera Evaluación 11
I. Valoración de los resultados 12
II. Informe de seguimiento de la evaluación por Orientación 15
III. Grado de cumplimiento de las programaciones y valoración de los
18
resultados por el profesorado
IV. Resumen del análisis hecho por los tutores y profesorado y propuestas de
23
mejora
Seguimiento de la convivencia 30
I. Actuaciones de carácter preventivo 31
II. Datos referidos a actuaciones contrarias a las normas de convivencia 33
III. Resumen de las faltas contrarias a las normas de convivencia del Centro 34
Seguimiento de programas del centro: atención a la diversidad 36
I. Informe relativos a los desdobles 37
II. Sección Bilingüe 38
III. PMAR 38
IV. Programa de FP Básica 39
V. Docentes de PT 39
VI. Plan de Igualdad y Programa de alumnos ayudantes 40
Gestión económica 41
I. Informe económico correspondiente al ejercicio 2019 42
II. Memoria de la cuenta de gestión del ejercicio 2019 43
ANEXOS
I. Resultados académicos 48
a. Resultados por cursos y grupos 48
b. Resultados por materias en ESO y Bachillerato 54
II. Información referida al seguimiento de programas del Centro 60
a. Plan de Igualdad 61
b. Programa de desdobles y apoyos 64
c. Sección Bilingüe 71
d. Tarea desarrollada por las maestras de PT 76
e. PMAR 78
f. FP Básica 82
Documento de seguimiento del Primer Trimestre. Curso 2019-2020
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Un Instituto de Educación Secundaria…

…que apuesta por una educación pública y de calidad
I. INTRODUCCIÓN
En enero, como está previsto, analizamos y valoramos el grado de cumplimiento de las actuaciones
más relevantes de la Programación General Anual para obtener propuestas que mejoren el
funcionamiento del Centro de cara a la segunda mitad del curso.
• El Equipo Directivo ha elaborado un documento base que facilita el seguimiento a las
actuaciones principales realizadas en el primer semestre de este curso 2019-2020.
• Dedicamos una sesión específica de los distintos órganos de gobierno, de participación y
coordinación docente a este seguimiento.
Para realizar el seguimiento de la Programación General Anual en este momento en el que estamos
mediando el presente curso académico, partimos igualmente de los objetivos generales que, en
dicho documento, nos marcamos en el Centro:
1. Reforzar una estructura organizativa y un nivel de equipamiento que asegure el buen
funcionamiento del Centro y facilite y mejore la calidad de su actividad educativa en todos los
niveles.
2. Consolidar la oferta educativa del Centro basada en la calidad de la misma, cuidando los tres
pilares básicos del Instituto, que lo equilibran y contribuyen a una mejora de la convivencia:
• En ESO mejorar el rendimiento académico desde 1º y 2º de ESO, cursos que son la base del
Instituto, tomando como base tanto el Programa Lingüístico como otros programas de
atención a la diversidad como es el de desdobles y apoyos, apostando por el apoyo inclusivo,
así como con la colaboración activa del Departamento de Orientación y de las maestras PT.
• Potenciar la oferta formativa de las tres modalidades de Bachillerato como etapa que forma
para afrontar con garantías futuros estudios académicos.
• Consolidar la oferta de Formación Profesional de Electricidad, Transporte y Logística y
Vitivinicultura.
3. Concebir la atención a la diversidad del alumnado, a lo largo de todas las etapas educativas, como
el mejor instrumento que permite atender a todos, solventar las dificultades que puedan tener,
potenciar su nivel académico y de conocimientos y permitir que continúen su formación
académica con plenas garantías.
4. Cuidar la convivencia en el Instituto como una herramienta que es clave para la mejora de los
resultados académicos de todos nuestros alumnos en el marco de un compromiso activo con el
Centro de toda la comunidad educativa.
5. Invitar a la comunidad educativa a programar proyectos conjuntos o actividades, que reviertan en
la mejora de hábitos sociales y culturales, académicos y de trabajo, tanto del alumnado y sus
familias como del profesorado.
6. Cuidar la notoriedad y presencia del Centro en Villarrobledo a fin de dar a conocer el trabajo que
en el Instituto se desarrolla:
• Disponer de canales y técnicas de comunicación que conecten el funcionamiento y la
actividad educativa del Instituto con su entorno.
• Vincular a empresas e instituciones del entorno relacionadas con los estudios desarrollados
en el Instituto, tanto de Bachillerato como de ciclos formativos y favorecer el fortalecimiento
de la Formación Profesional en Villarrobledo.
7. Mantener una activa colaboración con instituciones y entidades, a distintos niveles, que permitan
la mejora de la práctica educativa, el desarrollo de proyectos de colaboración que redunden en la
formación de alumnos y profesores, la renovación y reparación de las instalaciones del Centro y
todas aquellas actuaciones que mejoren el Instituto en general.
8. Conservar la plantilla del Centro de cara al próximo curso, evitando que haya desplazados en la
medida en que sean cubiertas adecuadamente las necesidades del alumnado.

II. ACTUACIONES DESARROLLADAS EN EL MARCO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL
La Programación General Anual del Centro quedó estructurada, en cuanto a definición de objetivos y
planificación de las actuaciones, en torno a los siguientes grandes ejes:
• Los procesos de enseñanza y aprendizaje en todas las etapas educativas.
• La organización de la participación, la convivencia y el funcionamiento del Centro.
• La coordinación con otros centros, servicios e instituciones.
• Planes y programas institucionales.
Además de ello, se contemplaron actuaciones en diversos ámbitos:
• Plan de Formación
• Aspectos organizativos de carácter general.
• Plan de Actividades
• Presupuesto del Centro
• Reformas, acondicionamientos y mejoras necesarias
• Plan de Evaluación del Centro.
En buena medida, el desarrollo de las distintas actuaciones, dado su carácter transversal, ha
repercutido en todo el Instituto, en sus diversas etapas educativas y responde a los objetivos
generales antes señalados que aparecían reflejados en la PGA.
1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Como quedó recogido en los objetivos generales del Centro, la Educación Secundaria Obligatoria es
la base del Instituto, en la que es fundamental tanto acoger adecuadamente a los alumnos que
proceden de los colegios y se incorporan a 1º de ESO como atender sus necesidades con la mira
siempre puesta en que obtengan los mejores resultados académicos.
• Desarrollo de los planes de transición de Primaria a Secundaria y de acogida del alumnado de
nueva incorporación en 1º de ESO fundamentalmente. Ahora se ha iniciado el plan de
Transición, con visitas a los colegios y acogida de alumnado de 6º y de sus familias.
• Mantener unas ratios de entre 22 y 29 alumnos en todos los cursos de 1º a 4º de ESO.
Gracias a los agrupamientos flexibles esa ratio, en muchas asignaturas, es menor, llegando a
los 14-18 alumnos, sobre todo en 1º y 2º de ESO.
• Mantener el principio de continuidad del alumnado cuando pasa de curso manteniéndose en
el mismo grupo. No obstante, se han tenido en cuenta las consideraciones del profesorado
transmitidas por los tutores de los grupos de 1º y 2º y ha tenido un peso determinante la
optatividad en el caso de 4º de ESO y, en menor medida, en el de 3º de ESO. En 1º de ESO se
mantuvo el criterio de mantener alumnos del mismo colegio junto a otros de diferentes
colegios que, además, se diversifican al existir el programa de desdobles. En una segunda
fase, en 2º de ESO, los grupos son rehechos en base a las sugerencias del equipo docente, el
programa lingüístico y la optatividad.
• Agrupación flexible del alumnado en 1º y 2º de ESO a fin de mejorar la atención a la
diversidad de intereses y motivaciones del alumnado con el objetivo de mejorar los
resultados académicos al tiempo que se cuida la convivencia en el aula:
o Programa Lingüístico-Sección Bilingüe. En todos los cursos de ESO hay
agrupamientos flexibles que permiten que los alumnos permanezcan en sus grupos
de referencia, desdoblándose en las materias de Sección. De esa manera, los
alumnos de sección están repartidos en 14 de los 16 grupos de ESO, estando en
todos los de 1º, 2º y 3º de ESO.

 En 1º de ESO en las materias de Inglés, Ciencias Sociales y Educación Plástica

se conforman dos grupos de Sección con 29 alumnos en total y otros cuatro
grupos con 60 alumnos. Los grupos de Sección tienen 14 y 15 alumnos
respectivamente y los de no Sección tienen en torno a 19.
 En 2º de ESO en las materias de Inglés, Física y Química y Tecnología, hay dos
grupos de Sección, 2º AB y 2º CD, en los que se distribuyen los 38 alumnos
del programa. Los grupos de no sección han quedado con en 16 y 18
alumnos repartidos entre los 4 grupos de 2º de ESO.
 En 3º de ESO han formado dos grupos de Sección, 3º AB y 3º CD al tiempo
que se han formado tres grupos de no Sección, 3º AB, 3º C y 3º D. Las ratios
se sitúan en torno a 20 alumnos. Además, hay que considerar que en 3º A y
3º B están los alumnos de PMAR por lo que en casi todas las asignaturas hay
unos 21 alumnos.
 En 4º de ESO la implantación de la LOMCE ha condicionada el agrupamiento
del alumnado. De esta manera, hubo que hacer tres grupos de académicas,
dos en base a FyQ y ByG y uno en base al Latín y la Economía, además de
otro de Aplicadas. Así, los grupos de bilingüe están en 4º B y 4º C, con un
total de 29 alumnos. Mientras, hay cuatro grupos de no Sección, incluido el
grupo de Aplicadas. En 4º, dada la complejidad de la oferta académica, se
han ofertado diversas materias de Sección, aparte de Inglés, Física y Química,
Filosofía, Música, Economía e Informática, habiéndose matriculado los
alumnos en dos o tres de ellas.
o Programa de Desdobles en 1º y 2º de ESO. En ambos cursos se han organizado
desdobles para reducir la ratio de los grupos y, al tiempo, poder trabajar en pequeño
grupo con aquellos alumnos que lo precisan. Dichos desdobles, a petición de los
departamentos, han sido organizados por Orientación y Jefatura de Estudios.
 En 1º de ESO hay desdobles en Matemáticas, Biología y Geología y Lengua la
totalidad de las horas. De esa manera, en esas materias, se han conformado
6 grupos heterogéneos de en torno a 17 alumnos.
 En 2º de ESO hay desdobles en Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales y
Plástica, además de en Música para PMAR. Dichos desdobles abarcan todas
las horas semanales de esas asignaturas. Los agrupamientos son
heterogéneos, salvo en el caso de Plástica y Música para PMAR, formándose,
de 4 grupos de 2º de ESO, seis grupos con una ratio de en torno a 18
alumnos. Los grupos de 2º A y 2º B son algo más numerosos al estar
encuadrados en ellos los alumnos de PMAR.
 Se han organizados apoyos en Inglés y Matemáticas, para 1º y 2º de ESO,
que tienen 4 y 3 horas respectivamente para desarrollarlos.
o Mantener la ratio de, como mucho, 25 alumnos, en las materias optativas de
Francés, Tecnología Creativa e Iniciativa Empresarial. En los casos en los que ha sido
posible esa ratio ha bajado de 20 alumnos, sobre todo en Tecnología e Iniciativa.
o Continuar con la incorporación del trabajo en el aula, contando con las
especificidades de cada materia, de técnicas de estudio y herramientas de trabajo,
fundamentalmente en 1º y 2º de ESO. Ello parte del seminario de Centro que se
desarrolló el pasado curso.
o Los docentes de PT han trabajado no solo alumnos con barreras de aprendizaje sino
también con alumnos con necesidades de apoyo. Para ello los han atendido en el
aula de apoyo, pero, como sucedió los dos pasados cursos, han incrementado el
trabajo inclusivo que desarrollan en las aulas de referencia de los alumnos.

• Respeto de la optatividad del alumnado en 3º y 4º ESO. Así, la confección de horarios y

agrupamientos en ambos niveles ha tenido siempre en cuenta dicha optatividad haciéndose
las conexiones considerando la matrícula del alumnado.
• Se ha mantenido la recogida previa de información sobre los grupos de ESO y Bachillerato a
fin de obtener de cara a las sesiones de evaluación, por parte de los tutores, y de cara al
seguimiento de enero, una imagen más ajustada de la evolución de los mismos, de los
problemas planteados y de las propuestas para de mejora. En el segundo trimestre, ante las
evaluaciones, se haría una evaluación de dichas propuestas.
• A partir del 12 de febrero se desarrollará una evaluación de seguimiento para la ESO que
consistirá en la recogida de información sobre la evolución de los alumnos de esta etapa
desde el inicio del 2º trimestre para que los tutores puedan remitirla a la familia antes de
finalizar el mes de febrero. Es una actuación que venimos desarrollando en el Centro siempre
que la evaluación finaliza en abril y, por tanto, el 2º trimestre se prolonga, teniendo además
en cuenta que el Carnaval se desarrolla en marzo.
• A la hora de organizar los grupos en ESO se han tenido en cuenta las observaciones y cómo
se desarrollaron el pasado curso.
• Se ha puesto en marcha, continuando con el trabajo hecho el curso pasado, un plan de
tutorías individualizadas en el que participan dos docentes que realizan un seguimiento de
algunos alumnos concretos de 1º y 2º de ESO.
• Se desarrollarán actividades de orientación académica para alumnos y familias de cursos
terminales.
o En 4º de ESO se desarrollará entre finales de enero y comienzos de febrero.
o En 3º de ESO, de cara a 4º de ESO, en 1º y 2º de Bachillerato en los meses de abril y
mayo.
2. BACHILLERATO
• A la hora de hacer las agrupaciones en Bachillerato se tiene en cuenta, como elemento

preferente, la optatividad del alumnado. De esa manera, se atienden prácticamente todas las
solicitudes expresadas en la matrícula, que son el elemento básico tenido en cuenta a la hora
de realizar las conexiones.
• Se ha intentado mantener unas ratios reducidas en Bachillerato. En base a eso, se han
formado tres grupos tanto en 1º como en 2º, considerando esa bajada de ratio la principal
medida de atención a la diversidad junto a la mencionada optatividad.
• Se ha desarrollado un programa de acogida del alumnado de nueva incorporación tanto en
1º como en 2º de Bachillerato.
3. CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y GRADO SUPERIOR
• Desarrollo del plan de acogida para el alumnado de nueva incorporación en los primeros
cursos del Ciclo de Grado Medio de Electricidad y de los Ciclos de Grado Superior de
Electricidad, Transporte y Logística y Vitivinicultura.
• Continuidad de los proyectos de FP Dual en FPB y en ciclos formativos.
• Renovación de la solicitud en el programa de movilidades Erasmus+ para el periodo 20-22.
Actualmente hay proyectos vigentes para el bienio 18-20 y 19-21.
• Continuidad del Programa Lingüístico en Inglés en el Ciclo Superior de Transporte y Logística
con dos de sus módulos formativos.

• Promoción de los ciclos formativos, de su oferta y de las oportunidades de empleabilidad que

ofrecen tarea que se inició el pasado curso.
4. PROGRAMA LINGÜÍSTICO
Teniendo en cuenta lo mencionado con anterioridad, el programa lingüístico del Centro puesto en
marcha este curso cuenta con los siguientes aspectos:
• La consolidación del programa en ESO con unos 110 alumnos de los más de 400 que cursan
esta etapa. En ese sentido, hay que tener en cuenta la normativa aprobada el pasado curso
por la Consejería de Educación que implica el paulatino incremento del uso del inglés en las
Disciplinas no Lingüísticas. No obstante, a la espera de nueva normativa que regularice el
programa, se mantiene el principio de que lo fundamental es la adquisición de los contenidos
de la materia. Del mismo modo, se reelaboró el protocolo del Centro en cuanto a la
metodología y desarrollo del trabajo en las DNL.
• El asentamiento del programa lingüístico en el Ciclo Formativo de Grado Superior de
Transporte y Logística.
• El convenio con Cambridge fue denunciado por la Consejería de Educación en noviembre de
2017. Se propuso a la Dirección Provincial alcanzar algún acuerdo para continuar
desarrollando las pruebas y otras actividades conjuntas, pero, tras consultarlo con Toledo, se
ha comunicado al Centro que no puede llevar a cabo ninguna actuación en ese sentido.
• Se ha solicitado la renovación del programa de movilidades del profesorado para el bienio
19-21.
5. PLAN DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO, PMAR
Este curso hay 21 alumnos cursando este programa entre 2º y 3º de ESO.

En ambos cursos se han agrupado materias por ámbitos: Matemáticas, Física y Química, Tecnología
(en el caso de 2º de ESO) y Biología y Geología en el Científico-Tecnológico y Ciencias Sociales y
Lengua en el Socio-Lingüístico. Además, Música y Plástica se han integrado en el programa dado que,
los alumnos de 2º ESO PMAR forman su propio grupo.
La docencia ha sido asumida por profesorado de los departamentos de Ciencias Sociales, Lengua,
Tecnología y Matemáticas.
La actividad de los ámbitos está siendo apoyada tanto por Orientación como por Jefatura.
Al finalizar este segundo trimestre comenzarán a verse aquellos casos que, posiblemente, podrían
incorporarse al programa el próximo curso.
6. PROGRAMA DE FP BÁSICA
La FP Básica está adscrita a la familia profesional de Electricidad incorporando alumnado de 15 años

de forma general en claro riesgo de fracaso escolar en 2º o 3º de ESO por diversos motivos.
Hay 17 alumnos en el primer curso y 10 en el segundo.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PT
Durante este curso son dos los docentes de Pedagogía Terapéutica que están trabajando en el
Instituto con alumnos con necesidades, una de ellas a jornada completa y el otro con 4/5 de jornada.
Al igual que el curso pasado, se ha conseguido una plaza de PT a media jornada para reforzar a los

alumnos con necesidades educativas específicas, la cual ha sido reforzada para atender a alumnos de
PMAR.
Han trabajado fundamental con alumnos de 1º y 2º de ESO aunque también con uno de 4º de ESO. El
trabajo ha sido tanto en el aula de apoyo de las PT como en trabajo inclusivo en las aulas de
referencia tanto de alumnos con barreras de aprendizaje como de alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Destacan las maestras como aspectos positivos tanto la implicación de las familias como la conducta
y comportamiento de los alumnos.
Los progresos realizados lo han sido gracias a un trabajo realizado en pequeño grupo al igual que con
la atención individualizada.
8. PROCESO EVALUADOR
Las evaluaciones ordinaria y extraordinaria han visto su calendario modificado, afectando a ESO, 1º
Bachillerato y los primeros cursos de Formación Profesional. De dicha situación se informó a las
familias en las jornadas de acogida de septiembre y octubre y se les anunció que, cuando estuviera
diseñado el plan de actuación, se las volvería a convocar.
En las primeras reuniones de CCP del curso se informó a los departamentos didácticos y se
formularon diversas propuestas para gestionar el periodo lectivo entre ambas evaluaciones, durante
el mes de junio. Antes del 30 de abril el Centro remitirá a la Delegación Provincial, de forma
detallada, de dichas actuaciones durante junio que, grosso modo, supondrán la continuación de la
actividad lectiva en la que no se modificarán los horarios de los docentes.
El profesorado elaborará tanto los planes de trabajo para los alumnos que tengan su materia
suspensa, así como materiales de ampliación y profundización para los que la hubieran superado.
Aquellos alumnos que tuvieran materias suspensas deberán desarrollar las actividades
correspondientes tanto en las horas lectivas de dichas materias como en las restantes.
9. PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Durante el primer trimestre del curso 2019-2020 el objetivo en formación se ha encaminado a

impulsar las actividades a nivel de Centro al amparo de la oferta de la Consejería de Educación en el
marco del Centro Regional.
En ese sentido, se ha puesto en marcha un seminario, Hacia el equilibrio a través de la Eutonía,
relacionado con la Educación Socioemocional y la gestión de emociones. En él van a participar25
docentes.
Igualmente, se ha formado tres grupos de trabajo:
• Evaluación extraordinaria, actualización programática y atención a la diversidad en Inglés,
con 7 participantes.
• Compartiendo experiencias en la elaboración del cuaderno digital, con 6 participantes.
• La novela y el cine como herramientas pedagógicas para la enseñanza de las Ciencias
Sociales, con 5 participantes.
En cuanto a la oferta formativa de cursos a través de la web del Centro Regional de Formación del
Profesorado se da oportuna difusión de la oferta formativa a la totalidad del claustro en el menor
tiempo posible, si bien cabe destacar que los plazos con que se recibe la información en ocasiones es
muy ajustado.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y EXTRACURRICULARES
A lo largo de este trimestre se han desarrollado diversas actividades tanto extraescolares como
complementarias. Entendemos las extraescolares como aquellas que han implicado desplazamiento
del alumnado y salidas fuera de la localidad y complementarias las que han tenido lugar en el Centro
en horario lectivo.
ACTIVIDADES DEPARTAMENTO/PERSONAS CURSOS
ALUMN. VALORACIÓN
COMPLEMENTARIAS ENCARGADAS PARTICIPANTES
Grupo de Teatro
María Dolores Pérez, Antonio 2º, 3º, 4º ESO,
Ditirambo. La Asamblea 20 POSITIVA
Sánchez, Emilio Díaz BACHTO.
de Mujeres
CARRERA ESCOLAR
“CORRECAMINOS”.
DEPTO. EDUC. FÍSICA CURSOS DE ESO 400 POSITIVA
SEMANA EUROPEA DEL
DEPORTE
CHARLA CICLO DE CFGS TyL Y 2º
MARÍA OLIVARES 35 aprox. POSITIVA
TRANSPORTE Y LOGÍSTICA BACHTO.
ACTIVIDAD CULTURA
DEPTO. CULTURA CLÁSICA 3º Y 4º ESO 40 POSITIVA
CLÁSICA EN EL HALL
Taller “Diversidad e
Igualdad de Trato”.
1º ESO 102 POSITIVA
Impartido por APLEC
INCLUSIÓN IGUALDAD
Taller “Jóvenes contra el
machismo” Impartido por
APLEC INCLUSIÓN
2º ESO 105 POSITIVA
IGUALDAD. Impartido por
APLEC INCLUSIÓN
IGUALDAD
Taller “Uso Responsable
de las TICs”. Impartido 2º ESO 105 POSITIVA
por Punto Omega.
Taller “Trata de seres
humanos con fines de 4º ESO 105 POSITIVA
explotación sexual”.
Formación Alumnos-
Ayudantes TIC a cargo de 4º-3º ESO 15 POSITIVA
Punto Omega
DEPTO. ORIENTACIÓN
Formación Alumnos-
Ayudantes en Igualdad de
Género “Programa
4º-3º ESO 15 POSITIVA
LIBRES” a cargo del
Centro de la Mujer y de
Punto Omega.
Charla “Prevención
accidentes de tráfico” a 4º ESO 15 POSITIVA
cargo de la DGT.'
Taller “Quiéreme Bien.
Impartido por 3º ESO 105 POSITIVA
ASEXÓRATE
Participación en LAS
JORNADAS DE AFAEM 2º BACHTO. 25 POSITIVA
Participación en LAS
JORNADAS “LIBRES”,
2º BACHTO. 25 POSITIVA
organizadas por la JCCM
en Toledo.

ACTIVIDADES DEPARTAMENTO/PERSONAS CURSOS

ALUMN. VALORACIÓN
EXTRAESCOLARES ENCARGADAS PARTICIPANTES
REPRESENTACIÓN DEPTO. LENGUA CASTELLANA Y
TEATRAL. “EL ENFERMO LITERATURA Y DEPTO. DE 4º ESO 100 aprox. POSITIVA
IMAGINARIO” GEOGRAFÍA E HISTORIA
REPRESENTACIÓN DEPTO. LENGUA CASTELLANA Y
3º ESO-1º BACHTO. 93 POSITIVA
TEATRAL. “TUYO CID” LITERATURA
ENCUENTRO CON AUTOR.
DEPTO. LENGUA CASTELLANA Y
ALFREDO GÓMEZ , 4º ESO 100 POSITIVA
LITERATURA
ESCRITOR.
POSITIVA
DÍA DE LA MOVILIDAD DEPTO. EDUC. FÍSICA 1º ESO 100 aprox.
DEPTO. LENGUA CASTELLANA Y

VIAJE ABYCINE 1º BACHTO. 34 POSITIVA
LITERATURA
DEPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA Y

VIAJE TOLEDO 2º ESO 48 POSITIVA
DEPTO. RELIGIÓN
ACTIVIDAD DÍA DE LA
DEPTO. EDUCACIÓN FÍSICA 1º ESO 100 POSITIVA
DISCAPACIDAD
REPRESENTACIÓN
DEPTO. INGLÉS 1º-2º ESO 200 aprox. POSITIVA
TEATRAL (INGLÉS)
11. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
Uno de los pilares básicos del Instituto que ha de ser garantía de mejora de los resultados
académicos de nuestros alumnos es el cuidado de la convivencia. En ese sentido, ésta ha mejorado
en líneas generales en todos los cursos.
Se ha mantenido así un buen nivel de convivencia en la ESO, en líneas generales similar a la del
pasado curso. En cuanto a FP Básica, ha aumentado el número de amonestaciones respecto al curso
pasado, al igual que el de expulsiones, aunque concentradas en determinados alumnos.
Ese clima de buena convivencia general del Centro se ve, igualmente, reflejado en el número de
amonestaciones y de derivaciones al aula ayuda por más de un periodo lectivo. En ambos casos, se
ha producido una notable disminución de dichas actuaciones.
Se ha intentado optimizar el uso del Aula Ayuda. Ésta está habilitada de 1ª a 6ª horas siempre y
cuando haya profesorado de guardia para poder atenderla. Hay que mantenerse vigilantes para que,
entre todos, realicemos lo mejor posible el proceso de derivación del alumnado en cuestiones
referidas a que dicho alumnado tenga tarea encomendada y el número de alumnos derivados del
mismo grupo. Hay que tener en cuenta que una de los principales objetivos del Aula es permitir el
adecuado trabajo en el aula.
En relación con la gestión de la convivencia queda pendiente la reunión de la Comisión de
Convivencia, prevista para la primera quincena de febrero.
Igualmente, desde Orientación, se mantiene una fluida relación con los servicios sociales del
Ayuntamiento para el seguimiento de los casos de absentismo escolar. Esa colaboración se hace
extensiva a otras entidades que participan en diversas charlas dadas en distintos cursos de ESO,
Bachillerato y Ciclos formativos. Además, Orientación coordina, junto a Jefatura, el desarrollo de las
tutorías individualizadas.
Finalmente, hacer mención al desarrollo del Plan de cuidado del entorno. El objetivo ha sido que,
entre todos, concienciemos a los alumnos de la necesidad de mantener limpio tanto el aula como los

espacios comunes de ambos edificios y los patios del recinto escolar. Es un plan en proceso en que
debemos seguir trabajando.
12. COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES
A fin de desarrollar las diversas actuaciones recogidas a lo largo de la PGA se ha colaborado tanto con
centros educativos del entorno como con las administraciones tanto local como autonómica. En ese
sentido:
• Se han mantenido reuniones con los otros institutos para coordinar actuaciones como el plan
de transición de primaria a secundaria y los actos de fin de curso. Además, se han tratado
otros temas como el de la escolarización tardía de alumnos y el desarrollo del proceso de
admisión y adjudicación de vacantes en los centros de secundaria.
• Reuniones con los centros que tienen programa lingüístico en Villarrobledo.
• Reuniones de coordinación entre los centros de Primaria y de Secundaria, de las cuales se
han celebrado dos, una en noviembre y otra en enero a fin de mejorar la conexión entre los
contenidos y, sobre todo, los instrumentos de evaluación utilizados en 6º de Primaria y 1º de
ESO.
• Contacto con los colegios para organizar el arranque del Plan de Transición de Primaria a
Secundaria.
• Colaboración con el Ayuntamiento para el uso de instalaciones municipales.
• La relación con empresas de Villarrobledo y su entorno, fundamentalmente, en lo que a
ciclos formativos se refiere, pero también con Bachillerato.
• La colaboración continuada con la Dirección Provincial de la Consejería de Educación y con
sus servicios como es el de Inspección.
• Colaboración con organizaciones de trabajadores y empresarios.
13. PLAN DE RIESGOS LABORALES
En el marco de este plan, tal y como estaba previsto, se realizó el simulacro de incendios durante el
primer trimestre. El resultado fue muy satisfactorio, mejorando el desarrollado el pasado curso,
aunque hay que hacer hincapié en algunas deficiencias detectadas que han de ser cubiertas en
cuanto haya disposición presupuestaria.
Además, el Encargado de Riesgos Laborales del Instituto junto a jefatura informó a lo largo del primer
trimestre sobre los aspectos básicos del plan de autoprotección y la información referida a la
prevención de riesgos laborales. En ese contexto en noviembre se desarrolló el simulacro en el
Instituto en el mes de noviembre.
14. OTROS PLANES Y PROGRAMAS: SERVICIO DE ATE, FISIOTERAPEUTA Y LCCR
Como en cursos anteriores, hemos contado con un Auxiliar Técnico Educativo para atender a los
alumnos del Centro con discapacidad motórica, atendiendo a 1 alumna.
Además, contamos con los servicios de un fisioterapeuta compartido con varios colegios de
Villarrobledo, que atiende a 1 alumna.
Finalmente, continúa desarrollándose, en horario de tarde, el programa de Enseñanza de la Lengua y
Cultura Rumana, LCCR, al que asisten 15 alumnos del Centro y de los otros dos institutos.

Análisis de los Resultados académicos de la Primera Evaluación 11
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

DE LA PRIMERA EVALUACIÓN

I. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
COMPARACIÓN CON LA 1ª EVALUACIÓN DEL CURSO 2018-2019

ESO
Han empeorado los resultados al pasar los alumnos con 5 o
1ºESO ↓≈ más suspensas del 14% al 22%
Mejoran los resultados en este curso, disminuyendo los que
2ºESO ↑≈ están con 5 o más suspensas e incrementándose los que están
entre 0 y 2 materias suspensas.
Resultados parecidos en tanto que aumentan los que están
3ºESO ≈ entre 0 y 2 materias suspensas aunque aumentan ligeramente
los que están con más de 5
Mejoran los resultados, manteniéndose los que están con 5 o
4ºESO ↑≈ más y aumentando los que están entre 0 y 2 materias
suspensas.
BACHILLERATO
Resultados notablemente mejores, los que están entre 0 y 2
1ºBACH. ↑↑ materias suspensas pasan del 61% al 74%
Mejoran los resultados, los que están con 5 o mas pasan del
2ºBACH. ↑↑ 11% al 4%.
FP BÁSICA
Los resultados mejoran de forma sustancial tanto el 1º como
1º y 2º ↑↑ en 2º, con un mayor número de alumnos en condiciones de
promocionar o titular.
CICLOS FORMATIVOS
CFGME ↓↓ Los resultados son peores, especialmente en el primer curso.
CFGSE ↑↑ Mejoran los resultados, especialmente en el primer curso.
CFGSTL ≈ Resultados parecidos al pasado curso aunque mejores en 1º.
CFGSVIT ↓≈ Empeoran los resultados en 1º y ligeramente en 2º.
Los resultados de la primera evaluación habría que valorarlos teniendo en cuenta las medidas previas
adoptadas para atender a la diversidad del alumnado y desarrollar programas de Centro como el
Programa de Desdobles y apoyos y el Programa Lingüístico. Algunas de esas medidas previas fueron:
• Programa de Desdobles en 1º de ESO en Matemáticas, Lengua y Biología y Geología
• Programa de Desdobles en 2º de ESO en Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales, Plástica y
Música.
• Apoyos de 4 horas para Inglés en 1º y 2º de ESO.
• Apoyos de 3 horas para Matemáticas en 1º y 2º de ESO.

• La organización mediante agrupamientos flexibles de la Sección Bilingüe en 1º y 2º de ESO en

torno a desdobles que han permitido la reducción de las ratios en las materias de Sección:
• En 1º de ESO 2 grupos de Sección de en torno a 15 alumnos y 4 grupos de no Sección con en
torno a 18 alumnos en las materias de Ciencias Sociales, Educación Plástica e Inglés.
• En 2º de ESO se han formado 2 grupos de Sección, con entre 15 y 20 alumnos, y 4 grupos de no
sección en las materias de Tecnología, Física y Química e Inglés con unos 18 alumnos.
• Organización de 3º y 4º de ESO respetando la optatividad del alumnado y disminuyendo el
alumnado de los grupos en los que no hay Sección Bilingüe. En 3º de ESO se han formado dos
grupos de Sección y tres de no Sección en las materias de Tecnología, Física y Química e Inglés con
unos 20 alumnos cada uno.
• La tarea desarrollada por las dos maestras de PT, sobre todo en 1º y 2º de ESO.
A partir de enero se han implementado los apoyos inclusivos y desdobles en diversos grupos al amparo
de la participación en el Plan Éxito de la Consejería, con el programa Titula-S.
Teniendo en cuenta esas medidas podrían hacerse diversas valoraciones de los resultados en lo
referente a ESO:
• 1º de ESO.
• Los resultados son peores que los del curso pasado, al pasarse del 86% de alumnos entre 0 y 4
materias al 78%.
• De los cuatro grupos, los resultados son parecidos en los cuatro grupos, aunque en uno de
ellos, 1º A, hay un menor número de alumnos con entre 0 y 2 materias suspensas.
• Por materias. En cuanto a las materias, han empeorado en varias como Biología, Sociales,
Inglés, Música, Tecnología, Valores Éticos.
• 2º de ESO.
• Los resultados son mejores que los del curso pasado. Así, hay un 82% e alumnos con entre 0 y
4 materias suspensas frente al 79% del pasado curso.
• Los resultados son parecidos en los 4 grupos en lo que se refiere a alumnos entre 0 y 2
materias suspensas.
• Por materias. Los resultados los resultados han mejorados en varias asignaturas como
Plástica, Francés, Inglés y Tecnología y empeorado en otras como el Valores Éticos, Iniciativa.
• En lo que se refiere a los 8 alumnos de PMAR, los resultados son notablemente mejores, con
el 100% de alumnos entre 0 y 2 materias suspensas frente al 45% del curso pasado.
• 3º de ESO.
• Los resultados son parecidos a los del pasado curso manteniéndose la tendencia a mejorar
en 3º de ESO. Así, hay un 70% de alumnos con entre 0 y 2 materias suspensas frente al 62%
del curso pasado, cuando en anteriores, estos alumnos eran entre el 40% y el 50%.
• En los cuatro grupos los resultados son parecidos siendo algo peores en 3º C.
• En lo que se refiere a las materias han mejorado los resultados en Inglés y Francés y
empeorado en Sociales, Cultura clásica y Valores.
• Por lo que respecta a los 13 alumnos del grupo del PMAR los resultados han sido algo peores
que los del curso pasado.
• 4º de ESO.

• Los resultados son parecidos a los del curso pasado, aunque los que están entre 0 y 2
materias suspensas pasan del 63% al 76%.
• Dada la configuración de 4º de ESO con la LOMCE, los resultados se pueden esperar
diferentes a priori, aunque no lo han sido tanto como sucedió los dos pasados cursos. No
obstante, han sido peores en 4º A respecto a 4º B, siendo ambos grupos del itinerario de
Bachillerato-Ciencias, y algo peores en 4º D, aunque mejoraron notablemente en esta
unidad respecto al pasado curso pese al número de alumnos.
• Por materias. En general los resultados han empeorado en varias asignaturas como Economía,
Plástica y Cultura Clásica y mejorado en otras como Biología, Matemáticas Aplicadas, Física y
Química e Inglés.
El análisis lo focalizamos en los cursos de ESO dado que es la etapa en que los alumnos han de efectuar
en 1º y 2º la transición de Primaria a Secundaria y en 3º y 4º de ESO acabar de adquirir la madurez y
autonomía suficiente para poder continuar su formación posterior, bien sea en Bachillerato bien en
Ciclos Formativos. De hecho, esos cursos, sobre todo 1º y 2º, son la base del crecimiento del Instituto
mientras que 3º y 4º quedan configurados como cursos de transición a estudios posteriores
postobligatorios. Es por eso que es en esos cursos donde habríamos de hacer especial hincapié en aplicar
las propuestas de mejora hechas por los profesores de diversas materias y que vienen a continuación,
aunque sin descuidar ni mucho menos el trabajo desarrollado en las otras etapas educativas.
En Bachillerato, en su primer curso, los resultados mejoran respecto al curso pasado al estar sólo el 8%
con 5 o más materias suspensas frente al 16% del pasado curso.
Mientras, en 2º de Bachillerato, los resultados son mejores en tanto que los alumnos que están con 5 o
más materias suspensas.
En los ciclos formativos de Electricidad, empeoran los resultados en los dos cursos del Grado Medio
mientras que mejoran notablemente en el Grado Superior, sobre todo en el primer curso. Hay que, al
igual que en los otros ciclos, el alumnado que abandona en el primer trimestre. Contando con ello, han
mejorado especialmente el 1º de Grado Medio.
Por lo que respecta al ciclo de Transporte y Logística los resultados son parecidos a los del curso pasado,
mejores en el primer curso.
En cuanto al ciclo de Vitivinicultura, son peores en el primer curso los resultados mientras que son
parecidos en el 2º curso.
Finalmente, los resultados de FPB son sustancialmente mejores a los del curso pasado, tanto en el primer
como en el segundo curso, más aún teniendo en cuenta el perfil del alumnado integrado en este
programa y el hecho de que ambos grupos, sobre todo 1º, son más numerosos.

II. INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA PRIMERA EVALUACIÓN POR ORIENTACIÓN
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

• Preparación de la sesión de evaluación (en reunión de tutores)
• Valoraciones de carácter general que tiene como referente al grupo y a la propia actividad
docente.
• Intervención del tutor para resumir las aportaciones presentadas por el resto del profesorado.
• Conclusiones y acuerdos respecto al grupo.
• Valoración del proceso de cada alumno y exposición de lo más relevante de la situación de
cada uno..
• Conclusiones y calificaciones que debe incluirse en el informe de evaluación.
• Acuerdos que deben recogerse en el acta de la sesión de evaluación.
CUESTIONES TRATADAS
• Medidas de reajuste o adecuación en las programaciones que se consideran necesarias.
• Tipos de tareas de refuerzo y disponibilidad de los recursos que se pueden ofertar para
mejorar la situación de algunos alumnos o alumnas.
• Posibilidad de ofrecer tareas o ejercicios alternativos para aquel alumnado que ya domina con
facilidad los contenidos que deben ser trabajados o que pueden seguir ritmos de aprendizaje
más rápidos.
• Previsión de las necesidades de Adaptaciones Curriculares y de otras medidas específicas
favorecedoras de la atención a la diversidad del alumnado.
• Aspectos relativos a la organización y funcionamiento del aula
• Demandadas al resto del equipo docente, al equipo directivo y al departamento de
Orientación.
VALORACIÓN GLOBAL DEL GRUPO Y DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE

Los indicadores que se han tenido en cuenta a lo largo de las sesiones de evaluación son los siguientes:
• Grado de integración-cohesión observado en el grupo.
• Liderazgos dominantes: incidencias positivas y negativas.
• Grados significativos de heterogeneidad: aspectos concretos observados respecto a
capacidades, motivaciones, intereses, etc.
• Recursos o condicionantes que tiene el aula que deben ser potenciados o corregidos. •
Cambios significativos o situaciones novedosas observadas en el funcionamiento del grupo
respecto a momentos anteriores.
• Dificultades observadas en el desarrollo de la programación inicial y modificaciones
introducidas.
• Colaboraciones o acuerdos que se desean establecer para trabajar determinadas cuestiones de
forma coordinada en todas las áreas.
CONCLUSIONES GENERALES DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

• A partir de los resultados de las evaluaciones se ponen en marcha las medidas más adecuadas
a cada alumno en el momento en que se detectan dificultades o barreras de aprendizaje.

• Se sistematiza el análisis y revisión de las medidas que se han puesto en marchapara cada
alumno para valorar su eficacia y realizar los cambios que sean necesarios para favorecer su
aprendizaje.
• El alumnado con dificultades tiene refuerzo educativo que se realiza generalmente dentro del
aula ordinaria
• En general,la metodología utilizada por la mayoría de los departamentos facilita la atención a
la diversidad .Algunos alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo
asociadas a TDA-H se benefician del cambio de metodología.
• Se realizan actividades para detectar el grado de bienestar del alumnado
• Se utilizan procedimientos para fomentar la resolución pacífica de los conflictos.
• La mayoría del alumnado se muestra satisfecho: manifiestan que se sienten seguros, aceptado
y a gusto en el centro.
• Los casos y situaciones detectados de posible acoso o malestar del alumnado son tratados por
la Junta de Evaluación.
MEDIDAS PREVENTIVAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

• El profesorado contribuye a determinar el punto de partida de los alumnos, mediante una
evaluación inicial del alumnado en la que se tratado valorar sus potencialidades y de detectar
las posibles barreras de aprendizaje.
• Se ponen en marcha medidas que tienen en cuenta las características del alumnado:
diferentes ritmos y estilo de aprendizaje.
• La mayoría del profesorado toma parte en la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje.
• Se proponen estrategias, como, por ejemplo, contratos de aprendizaje, que potencian la
corresponsabilidad del alumno y su familia con el centro en sus aprendizajes.
RESPUESTAS DIFERENCIALES VINCULADAS A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO

• Se realizan diferentes actividades, distintos recursos metodológicos e instrumentos de
evaluación diferentes para atender la diversidad.
• Existen adaptaciones y/o ajustes curriculares según las necesidades de cada alumno.Estos
ajustes aparecen reflejados en el PT de los alumnos.
• La mayoría del profesorado utiliza procedimientos e instrumentos de evaluación variados y
diversos elaborados a partir de la realidad del aula, de manera que quede garantizada la
igualdad de oportunidades para los diferentes estilos y posibilidades.
MOTIVACIÓN HACIA LO ESCOLAR Y HACIA LOS APRENDIZAJES

• En el planteamiento de tareas se tienen en cuenta los diferentes intereses, capacidades y
formas de aprender, mediante una oferta de actividades variada y atractiva para el alumnado.
• Existen estrategias que favorecen su deseo de aprender y formarse, que impulsan su
autonomía ante el aprendizaje y que les permite ser conscientes de sus avances
• Se valoran los avances y los errores se utilizan como oportunidades de aprendizaje.
• Se estimula la actividad del alumnado y se crean ambientes de aprendizaje interesantes y
enriquecedores.

• Se impulsa que cada alumno desarrolle al máximo sus potencialidades haciendo una oferta
variada de actividades: ofertar diferentes posibilidades de realizar una actividad potenciando
la elección de la que exija el nivel más elevado de sus potencialidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se observan los siguientes aspectos positivos:
• En general se refieren de forma integrada a los distintos contenidos y permiten la valoración
del grado de adquisición de las competencias básicas.
• En la mayoría de los departamentos posibilitan una adecuación flexible a las necesidades
peculiares del grupo-clase y del alumnado.
ASPECTOS A MEJORAR:
• Deben implicar no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino también a los
procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado y ayudar a la mejora progresiva de los
aprendizajes del alumnado y de la práctica docente.

III. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES Y VALORACIÓN DE LOS

RESULTADOS
En las siguientes tablas se analiza la valoración hecha por los profesores de los diferentes grupos en los
siguientes aspectos:
• Los contenidos impartidos de acuerdo a las programaciones.
• La valoración de los resultados obtenidos por los en cada asignatura/módulo por los diferentes
grupos.
Además, aparecen dichas valoraciones por grupo y curso comparadas con las hechas los dos cursos
pasados. A continuación, están las observaciones hechas por el profesorado de los distintos cursos y
grupos tanto en lo referente a los aspectos positivos como a las propuestas de mejora.
1º ESO
CONTENIDOS RESULTADOS
GRUPO
19-20 18-19 17-18 16-17 15-16 19-20 18-19 17-18 16-17 15-16
1º A 8,57 7,29
1º B 8,85 7,85
1º C 8,50 8,65 8,61 8,11 8,19 7,81 7,74 7,81 8,17 6,55
1º D 8,50 7,83
Media 8,60 7,69
2º ESO
GRUPO
19-20 18-19 17-18 16-17 15-16 19-20 18-19 17-18 16-17 15-14
2º A 8,24 7,47
2º B 8,60 7,53
8,16 8,48 7,35 8,01 6,85 7,15 6,33 7,38
2º C 8,44 7,39
2º D 8,53 7,87
Media 8,45 7,56
3º ESO
GRUPO
19-20 18-19 17-18 16-17 15-16 19-20 18-19 17-18 16-17 15-16
3º A 8,60 8,00
3º B 8,62 8,15
3º C 8,60 8,45 8,43 8,19 8,05 7,10 7,30 7,20 7,58 7,19
3º D 8,73 7,91
Media 8,64 7,79
4º ESO
GRUPO
19-20 18-19 17-18 16-17 15-16 19-20 18-19 17-18 16-17 15-16
4º A 8,81 7,93
4º B 9,00 8,25
4º C 8,94 7,83 8,27 7,96 8,08 7,53 7,57 7,35 6,99 7,14
4º D 8,40 6,70
Media 8,92 7,60

PMAR
GRUPO
19-20 18-19 17-18 16-17 15-16 19-20 18-19 17-18 16-17 15-16
2º PMAR 7,64 7,75
3º PMAR 6,75 8,38 8,38 7,75 7,80 7,50 6,13 6,13 6,65 7,12
Media 7,19 7,63
BACHILLERATO
GRUPO
19-20 18-19 17-18 16-17 15-16 19-20 18-19 17-18 16-17 15-16
1º BA 8,58 7,08
1º BB 8,68 6,91
1º BC 8,60 7,00
9,02 9,02 8,31 9,15 7,70 7,70 7,02 7,40
2º BA 9,20 8,10
2º BB 9,20 7,95
Media 8,85 7,41
FP BÁSICA
GRUPO
19-20 18-19 17-18 16-17 15-16 19-20 18-19 17-18 16-17 15-16
1º FPB 9,33 6,00
2º FPB 6,75 7,47 7,47 7,78 7,13 6,63 5,32 5,32 5,78 5,75
Media 8,04 6,31
CICLOS FORMATIVOS
GRUPO
19-20 18-19 17-18 16-17 15-16 19-20 18-19 17-18 16-17 15-16
1º CFGM ELECTR. 7,80 8,57 8,75 7,60 7,40 7,60 6,00 8,50 4,40 6,20
2º CFGM ELECTR. 7,75 8,50 8,17 8,00 8,00 6,75 8,50 6,67 6,40 6,75
1º CFGS ELECTR. 9,00 8,50 7,80 7,00 8,80 9,00 8,75 8,00 6,33 9,00
2º CFGS ELECTR. 8,75 8,50 7,80 8,40 8,80 8,00 8,00 5,80 8,40 8,20
1º CFGS TRANSP. Y LOG. 8,60 9,83 9,80 7,80 8,67 7,00 9,50 8,40 8,40 8,83
2º CFGS TRANSP. Y LOG. 9,40 9,40 9,40 10,00 8,20 7,80 7,80 8,80 9,33 8,40
1º CFGS VITIVINICULTURA 7,00 8,00 7,80 8,00 9,00 3,60 7,29 8,00 7,00 8,67
2º CFGS VITIVINICULTURA 9,33 9,50 9,29 9,43 8,86 9,00 8,00 7,71 9,00 8,86
Media 8,45 8,85 8,60 8,28 8,47 7,34 7,98 7,74 7,41 8,11

GRUPO MATERIA COMENTARIO

1 ESO A
EDUCACIÓN FÍSICA Buenos resultados y evolución positiva del grupo

LENGUA La recuperación no ha servido para nada
EDUCACIÓN FÍSICA Buenos resultados en general
LENGUA La recuperación no ha servido para nada.
1 ESO B
Lengua Castellana y
LIteratura Grupo participativo, trabajador y con buen comportamiento.
EDUCACIÓN FÍSICA Buenos resultados y satisfactoria evolución del grupo
Los resultados podrían ser más positivos, pero falta trabajo -en general- y hay
1 ESO D 1 ESO C
Lengua Castellana y algunos alumnos que necesitarían ser apoyados, pues presentan importantes
Literatura carencias.
EDUCACIÓN FÍSICA Buenos resultados y satisfactoria evolución del grupo
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Grupo con alumnos muy competitivos y habladores

Los resultados han sido satisfactorios, de diecisiete alumnos han obtenido resultados
2ESO A
Geografía e Historia
negativos en la materia cuatro alumnos que casi seguro podrán recuperarla.
Valores éticos Grupo desigual en trabajo rendimiento
TECNOLOGÍAS Algunos alumnos necesitan mejorar en el trabajo diario en casa.
EPV (no sección) Sergio García y Miguel Roldan recuperan la 1ª Ev.
2ESO B
Inglés (No sección) Los alumnos tienen un nive muy bajo, y a esto se suma la falta de trabajo y estudio.
INICIATIVA EMPRENDEDORA MEZCLAR A LOS ALUMNOS DE PMAR CON ESTE GRUPO NO ESTÁ FUNCIONANDO
Y EMPRESARIAL ADECUADAMENTE. NO AVANZAN AL MISMO RITMO. NO ES POSITIVO PARA ELLOS.
TECNOLOGÍAS Hay un grupo de alumnos que deben mejorar en el trabajo diario en casa.
EPV (no sección) Cristina Gómez recupera la 1ª Ev.
En el grupo en el que se imparte inglés de sección bilingüe, los resultados han sido
Inglés (Sección y no sección) excelentes. No se puede decir lo mismo del resto de alumnos, ya que tienen un nivel
muy bajo, y a esto se suma la falta de trabajo y estudio.
2ESO C
Lengua Castellana y Los resultados negativos se deben a la falta de interés y trabajo de dos o tres
Literatura alumnos. El grupo, en general, es bastante trabajador.
INICIATIVA EMPRENDEDORA HAY MUCHA DIFERENCIA ENTRE EL GRUPO PMAR-B Y ESTE (C-D). CON ESTE GRUPO
Y EMPRESARIAL PUEDO TRABAJAR MUCHO MÁS Y LOS RESULTADOS SON MÁS POSITIVOS.
HAY MUCHA DIFERENCIA ENTRE ESTE GRUPO (C-D) Y EL DE PMAR-B. CON ESTE SE
INICIATIVA EMPRENDEDORA
TRABAJA MEJOR Y MÁS MOTIVADOS. MEZCLAR PMAR CON OTROS GRUPOS NO
Y EMPRESARIAL
FUNCIONA
Inglés (Grupo bilingüe) Solamente hay un alumno suspenso y se debe a su falta de trabajo e interés
2ESO D
Lengua Castellana y Los resultados podrían ser más positivos si estos alumnos atendieran más en clase,
Literatura no interrumpieran al resto de la clase y estudiaran en casa.
INICIATIVA EMPRENDEDORA ADECUADA ACTITUD Y TRABAJO. MUCHA DIFERENCIA CON EL OTRO GRUPO DONDE
Y EMPRESARIAL ESTÁ PMAR
De los ocho alumnos que forman el grupo de 1º de PMAR dos alumnos han
Música
suspendido la materia por falta de esfuerzo e interés.
Valores Éticos Grupo desigual en trabajo y rendimiento
2 PMAR
MEZCLAR A LOS ALUMNOS DEL PMAR CON OTRO GRUPO NO ESTÁ RESULTANDO
INICIATIVA EMPRENDEDORA
POSITIVO. NO AVANZAN AL MISMO RITMO Y SE PUEDE TRABAJAR BIEN CON ELLOS
Y EMPRESARIAL
NI MOTIVARLES COMO EN OTRAS MATERIAS QUE ESTÁN EN SU GRUPO REDUCIDO.


Se esta cumpliendo con la programación de los contenidos y los resultados son
3ESO A
Matemáticas buenos, las notas podrían ser más altas pero la mayoría estudian lo justo para
aprobar.
física y química En general, buenos resultados
La buena ratio de alumnos en este grupo se traduce en una mejora clara en el
TECNOLOGÍAS SECCIÓN
rendimiento y calidad de trabajo.
3 ESO B
Matemáticas Estamos cumpliendo con la programación y los resultados son muy buenos
En general buenos resultados, sobre todo teniendo en cuenta que es un desdoble
Física y química
junto con alumnos de 3º A.
El reducido número de alumnos en este grupo se refleja directamente en una mejora
de rendimiento.
La presencia de varios alumnos hizo que los resultados generales fueran algo peores
3ESO C
Física y química
de los que podrían haber conseguidoan
El comportamiento de varios alumnos ha provocado pérdida de tiempo y por ello los

EDUCACIÓN FÍSICA
resultados han sido peores.
El reducido número de alumnos en este grupo se refleja directamente en una mejora

de rendimiento.
3ESO D
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Es un grupo con el que se trabaja bastante bien aunque son bastante habladores.
Los alumnos han obtenido buenas calificaciones, sobre todo tras las últimas pruebas
Física y química realizadas de ciertas unidades didácticas que presentaban más dificultades y han
conseguido superar.
PMAR
Cultura Clásica Falta de estudio por parte de los alumnos. Mala actitud en clase.
2

En el grupo de Sección hay también alumnos no bilingües. Ésto se debería evitar a
TICS - GRUPO SECCIÓN Y NO
toda costa. Un grupo bilingüe debe estar formado exclusivamente por alumnos
SECCIÓN
4 ESO A
bilingües, o no será un grupo bilingüe como tal.

Filosofía Gran margen de mejora en buena parte del alumnado
En general los resultados son buenos. Destacan varios alumnos con calificaciones
Física y química
muy buenas.
TICS - SECCIÓN Y NO SECCIÓN toda costa. Un grupo bilingüe debe estar formado exclusivamente por alumnos
4 ESO B

Todos los alumnos han obtenido calificación positiva. Alguno de ellos deben estudiar
Física y química
más para no tener dificultades el resto del curso.
Los resultados son buenos aunque no haya notas altas, los contenidos se están
Matemáticas desarrollando más despacio de lo programado por que a los alumnos les cuesta
4 ESO C
bastante la asignatura
Filosofía Parte del alumnado debe trabajar más
Filosofía - SECC Parte del alumnado debe trabajar más
4 ESO D
El número de aprobados ha sido aceptable aunque las notas en general no hayan

CIENCIAS APLICADAS
sido muy altas


Dibujo Técnico I David Ballesteros, Dimitri Bukovsky y Carmen Roldan recuperan la 1ª Ev.
Los resultados son positivos. Los alumnos con la asignatura suspensa se debe a que
Inglés
dejaron e ir a clase a mitad de trimestre y no se presentaron a los exámenes.
Inglés Buenos resultados en general. Deben reforzar las destrezas comunicativas.

1 BB
En este grupo siempre trabajan los mismos, por lo que los resultados podrían ser
Lengua Castellana y Literatura bastante más altos si se hicieran las actividades diariamente y se participara más en
clase. Hay un alto grado de apatía.
Lengua Castellana y Literatura Ocurre lo mismo que en 1º Bach B de Ciencias, pues ambos van juntos.
2 BB
Griego II Las alumnas trabajan muy bien en clase, pero poco en casa

El grupo de 1 FPB es muy heterogéneo a parte de muy numeroso, el aula-taller
Instalaciones Eléctricas y donde se imparte el módulo es pequeña y no está bien acondicionada para
1 FP B
Domóticas (IED) impartirlo, esto relacionado con el gran número de horas, en varias ocasiones no
favorece a la relación fluida ni al trabajo en condiciones medianamente normalizado.
CIENCIAS APLICADAS I GRUPO MUY NUMEROSO, CON FALTA DE ESPACIO EN EL AULA
Ciencias aplicadas II (parte de Avanzamos muy despacio en la explicación de los contenidos, pues la mayoría del
Matemáticas) alumnado no tiene adquiridos los conceptos básicos.
2 FP B
Es complicado explicar conocimientos teóricos porque no prestan atención durante

Telecomunicaciones mucho tiempo. En los contenidos prácticos se trabaja mejor con el grupo, aunque
hay un par de alumnos que no les interesa la asignatura.
Como es habitual en el primer año del ciclo de grado medio, a causa del proceso de
Instalaciones Eléctricas matrícula algunos alumnos se han incorporado tarde y hay que retrasar un poco la
1 GM E
Interiores impartición de materia para no desequilibrar el nivel de conocimientos del conjunto

del alumnado.
Se trabaja bien con este grupo, la mayoría de los alumnos están interesados y
Automatismos
muestran interés.
Es un grupo pequeño, algunos alumnos han abandonado, otros no asisten a clase

2 GM E
Máquinas Eléctricas con regularidad, demasiada dispersión. En general los veo poco motivados y con bajo
interés.

IV. ANÁLISIS HECHO POR LOS TUTORES Y PROFESORADO Y PROPUESTAS DE MEJORA
A.1º DE ESO
COMPORTAMIENTO Y ACTITUD
De todos ellos se destaca, respecto a la actitud y comportamiento, que son bastante
habladores como negativo pero coincide que en los que mejores resultados obtienen se
destaca la autonomía a la hora de organizarse y el hábito de trabajo diario como elementos
indispensables para obtener buenos resultados en su primer curso del instituto.
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

En 1º ESO el número de suspenso en esta evaluación primera, es algo superior a los tres cursos
anteriores. El grupo con mayor número de suspensos es 1º A, si bien hay un grupo dentro de
éste, que a su vez tiene hábitos de trabajo y estudio y conseguidas habilidades tales como la
capacidad de realizar esquemas y resúmenes, participan en clase y traen las tareas realizadas,
lo que se traduce en buenas notas; la mayoría de la clase tiene problemas de comportamiento
que dificultan la atención en clase, lo que sumado a acusadas dificultades en comprensión
lectora, desmotivación y falta de trabajo y estudio, ha dado como resultado que la mitad de la
clase tenga más de cuatro asignaturas suspensas, frente a ocho que lo aprueban todo. En la
sesión de evaluación fue del grupo que más quejas hubo por parte del profesorado, respecto al
comportamiento general, reiterando su falta de atención e interrupción constante de la clase,
sin motivo.
1º B y 1º D obtienen un resultado semejante, cinco suspensos con cinco o más suspensas,
mientras que 1º C es el que mejores resultados obtiene con sólo cuatro alumnos con este
porcentaje de suspensos, frente a los catorce con todas las asignaturas aprobadas.
ASPECTOS POSTIVOS
No obstante, se señalan como aspectos positivos que son muy participativos, en general; así
como el comportamiento no es malo, ya que las amonestaciones han sido por no traer el
material necesario y en el peor de los casos por interrumpir la clase reiteradamente o
molestar.
La colaboración de las familias, junto a la disposición de tutores y profesores para llamar a casa
e informar cada vez que ha habido una falta, aunque haya sido leve, ha sido un aspecto
destacable, por positivo para conseguir que el alumno en cuestión pudiese comprender que su
conducta era reprobable por lo que no sólo en el Centro, sino también en casa, se aprobaba la
sanción consiguiente.
ASPECTOS MEJORABLES
• Planificación del trabajo y estudio en casa.
• Mejorar el comportamiento en el grupo.
• Cambiar la disposición de los alumnos en el aula para mejorar los resultados,
utilizando alumnos ayuda.
• Implicación de las familias en casos concretos donde ha fallado.
PROPUESTAS DE MEJORA
• Actividades individuales de repaso y seguimiento de tareas en aquellos alumnos que
van más perdidos.
• Continuar con la comunicación estrecha con los padres.

• Insistir en la necesidad de utilizar técnicas de estudio, la constancia del trabajo y el

estudio diario y llevar seguimiento de ello en los casos que más acusen su deficiencia.
Y por último, modificar la organización del aula (distribución y colocación del
alumnado) para mejorar la atención.
B. 2º DE ESO
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO.
Según la opinión de la mayoría de los profesores el comportamiento de los alumnos en general
es bueno o aceptable en todos los grupos, no existiendo en ningún caso alumnos
especialmente disruptivos que impidan el normal desarrollo de las clases. Noobstante, la
valoración varía en función de los grupos y de los diferentes agrupamientos en desdobles,
sección etc. En todos los grupos hay alumnos muy habladores, así como subgrupos; lo que en
algún caso conlleva que haya ciertos enfrentamientos entre ellos, y en otros no afecta en nada
a la buena relación en el grupo. En ocasiones se comenta que los mismos alumnos piden a los
profesores que sean más estrictos al tomar medidas para corregir el comportamiento de
ciertos alumnos que molestan a los demás.
En cuanto a la actitud de los alumnos en las diferentes materias suele ser buena, son alumnos
participativos, salvo algunas excepciones; en alguna materia deberían mostrar un mayor
interés. Un comentario general es que el comportamiento suele ser mejor en los desdobles al
haber un número más reducido de alumnos.
En el caso del grupo de PMAR, los ocho alumnos que lo forman tienen un buen
comportamiento y actitud en la mayoría de las materias. Pero cuando están en el grupo de
referencia la falta de interés y el escaso trabajo se acentúan.
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN LAS DIFERENTES MATERIAS.

La valoración de los resultados está en función de las materias y agrupamientos. En general los
resultados son buenos o aceptables, aunque en todos los casos mejorables.
Aprueban todas las materias el 53 % de los alumnos frente al 47% del curso pasado. El 24%
tiene cuatro o más materias suspensas. Los resultados son algo mejores que el curso pasado.
No hay grandes diferencias entre unos grupos y otros, quizá 2º B obtiene unos resultados algo
peores que los demás grupos.
Las materias en las que se han obtenido peores resultados son Educación Plástica, Inglés y
Lengua Castellana y Literatura. Los resultados negativos, según la opinión de los profesores y
los propios alumnos, se deben a la falta de estudio y trabajo diario en casa en la mayoría de los
casos; en el caso de algunos alumnos a lo anterior se ha sumado el hecho de que presentan
importantes problemas de comprensión.
En lo que respecta al grupo de PMAR las materias en las que han obtenido peores resultados
son Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, francés, inglés y música. El principal
problema es la falta de trabajo y estudio en casa. En la mayoría de los casos los alumnos han
suspendido las materias por no haber entregado las actividades y trabajos obligatorios.
ASPECTOS POSITIVOS
En la mayoría de los grupos se señalan como aspectos positivos:
• El buen ambiente de las clases en general, y la participación de los alumnos en todo
tipo de actividades.
• El interés que muestran muchos de ellos por aprender; en algún grupo el tutor
comenta el afán de superación y competitividad de los alumnos que cursan sección.
• La participación y la colaboración de los padres en muchos casos.

ASPECTOS MEJORABLES
Entre los aspectos mejorables mencionados por todos los tutores destacan:
• La planificación y el trabajo diario en casa. Así como la entrega de trabajos en el plazo
dado por los profesores.
• El comportamiento y la actitud en el caso de algunos alumnos, sobre todo en
determinadas materias.
• Técnicas y hábitos de estudio.
PROPUESTAS DE MEJORA.
• En algún grupo se ha propuesto cambiar la disposición de los alumnos en clase en la
segunda evaluación para que puedan trabajar mejor, respetando a aquellos que
trabajan bien juntos y se ven reforzados.
• Hacer un seguimiento individualizado de aquellos alumnos que han tenido peores
calificaciones.
• Trabajar las técnicas de estudios desde las diferentes materias.
• Plantear actividades de refuerzo y profundización.
• Insistir en la importancia del uso correcto de la agenda, tanto para la planificación de
las tareas, como para la comunicación con los padres
C. 3º DE ESO
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
En general el comportamiento es bueno, pero la percepción varía bastante en función de las
materias y los tipos de agrupamientos. En uno de los grupos la tutora indica que el
comportamiento es muy mejorable, son alumnos que hablan mucho en clase y se distraen,
interrumpen continuamente y cuesta seguir el ritmo normal. Ahora bien, estos mismos
alumnos en determinadas materias muestran un mejor comportamiento y actitud. En otro de
los grupos el comportamiento, según la tutora, ha mejorado bastante a lo largo de la
evaluación, tras poner en marcha las medidas que se adoptaron después de la evaluación
inicial.
En determinadas materias se comenta que el comportamiento varía mucho en función del día
y la hora de clase. El día que la materia se imparte a última hora es más difícil trabajar con
ellos.
También se comenta que la convivencia entre los alumnos en los diferentes grupos es buena,
así como la relación con los profesores. Se suele trabajar bien generalmente y los alumnos son
bastante participativos.
En lo que respecta al grupo de PMAR, el comportamiento se comenta que es bastante
mejorable. Es un grupo participativo, pero en ocasiones demasiado habladores. Se han dado
algunos casos de alumnos con comportamientos disruptivos, que impiden el normal desarrollo
de las clases. La relación entre ellos es mala, aunque suelen solucionarse rápidamente todos
los problemas que surgen.

En general los resultados son buenos, aunque muy mejorables en algún grupo. Si comparamos
con el curso pasado son algo mejores. Aprueban todas las materias el 45 % de los alumnos y un
25 % tienen una o dos materias suspensas. Los alumnos con cinco materias suspensas o más
constituyen el 16 %.
Las materias en las que se han obtenido peores resultados son Lengua Castellana y Literatura,
Biología y Geología y Cultura Clásica. Las causas principales de los malos resultados son la falta

de trabajo de los alumnos y la actitud ante la materia. También se señala que en la mayoría de
los casos los alumnos no llevan toda la materia suspensa, sino tan solo alguna parte concreta.
En lo que se refiere al grupo de PMAR los resultados son regulares, aunque normales en
alumnos con este perfil. Todos los profesores coinciden en que podrían ser mucho mejores si
trabajaran y mostraran más interés. Las materias en las que han tenido mayores dificultades
son el Ámbito lingüístico-social, el científico-matemático e Inglés. En Cultura Clásica algunos
han obtenido calificaciones negativas debido a su comportamiento y falta de trabajo.
.
ASPECTOS POSITIVOS
Como aspectos positivos los profesores señalan:
• El buen ambiente de trabajo en clase, que en algunos grupos se ha conseguido
distribuyendo a los alumnos de la manera más favorable para trabajar después de la
evaluación inicial.
• La participación de los alumnos en todas las actividades planteadas.
• La excelente relación entre los alumnos en algún grupo, lo que favorece que se ayuden
unos a otros.
• Nivel académico muy aceptable en general.
ASPECTOS MEJORABLES
Entre los aspectos que hay que mejorar destacan:
• El comportamiento y la actitud en el caso de algunos alumnos.
• El interés y el trabajo tanto en casa como en clase de aquellos alumnos que han
obtenido peores resultados.
• Conseguir que los alumnos sean autocríticos y analicen las causas de sus resultados
académicos.
• La actitud ante determinadas materias.
• Hábitos y técnicas de estudio.
PROPUESTAS DE MEJORA
Las propuestas de mejora planteadas por los profesores en las evaluaciones son las siguientes:
• Impulsar la mejora de hábitos y técnicas de estudio; en algún caso se habla de la
necesidad de la colaboración con el Departamento de Orientación.
• Seguimiento pormenorizado de los alumnos que tengan tres materias suspensas o
más.
• Comunicación inmediata con las familias para pedir su colaboración en casa.
• Algún profesor llevará a cabo cambios de ubicación de alumnos concretos,
independientemente del orden establecido por el tutor y demás profesores.
• Tomar más medidas disciplinarias en los casos de comportamientos disruptivos.
D.4º DE ESO
Los resultados de esta primera evaluación van en estrecha relación con las observaciones que
se han realizado respecto a la actitud y comportamiento del grupo, en el caso de los tres
primeros grupos de académicas. 4º C ha sido el grupo que peores resultados ha obtenido y de
él se señaló que, aunque tenían un comportamiento adecuado, era muy hablador y esto
contribuía a que en ocasiones se despistara y no atendiera lo suficiente, a lo que se sumaba la
falta de trabajo y estudios diarios, así como la participación en clase. De 4º B, cuyos resultados
fueron mejor de lo que se esperó en principio, tal y como se recogió en el acta de la evaluación

inicial; se señala que la causa de ello fue el que paulatinamente, a lo largo del primer trimestre,
se fue viendo cómo el trabajo y estudio del grupo junto a la mejora del comportamiento y
atención de aquellos alumnos con más dificultades, fue mejorando progresivamente. No
obstante, se hace hincapié en que durante las dos últimas horas se muestran más habladores y
eso dificulta enormemente la concentración y rendimiento en asignaturas como inglés o
matemáticas.
En el grupo de aplicadas, 4º D, hay una clara diferencia entre el alumnado que proviene de
PMAR con el resto. Ese grupo tiene mayor número de dificultades, hábitos, y menos adquirido,
en general el esfuerzo constante y estudio progresivo. No obstante, es destacable el adecuado
clima de trabajo en el grupo en general, en la mayoría de asignaturas, si bien es cierto que hay
algún comportamiento disruptivo que con la comunicación con las familias y las sanciones al
aula ayuda o con la expulsión, en el menor de los casos, se ha conseguido mejorar y rectificar
no sólo a nivel conductual sino también para evitar que el resultado académico fuese peor. Por
lo general se espera de ellos que mejoren lo necesario para que el mayor número de alumnos
pueda titular, al igual que los cuartos de académicas.

Filosofía es una de las asignaturas en la que ellos reconocen tener más dificultad, junto con
Matemáticas y Lengua castellana y Literatura. Los tres grupos de académicas han obtenido sus
mejores resultados en inglés, biología los dos primeros y lengua 4º C.
En el caso de 4º D (aplicadas) la mayor dificultad y los peores resultados han sido en inglés y
matemáticas y los mejores en Historia y Educación Física.
ASPECTOS POSITIVOS
El agrupamiento y la participación se destacan como aspectos positivos; a lo que se suma el
hecho de que la mayoría de los alumnos trae las tareas realizadas y tiene interés y buen
comportamiento.
Por último, la implicación de las familias también es destacable como positivo.
ASPECTOS MEJORABLES
• Mejorar el comportamiento en el grupo.
• Cambiar la disposición de los alumnos en el aula para mejorar los resultados,
utilizando alumnos ayuda.
• Implicación de las familias en casos concretos donde ha fallado.
Actividades individuales de repaso y seguimiento de tareas en aquellos alumnos que van más
perdidos.
Continuar con la comunicación estrecha con los padres.
Insistir en la necesidad de utilizar técnicas de estudio, la constancia del trabajo y el estudio
diario y llevar seguimiento de ello en los casos que más acusen su deficiencia. Y por último,
modificar la organización del aula (distribución y colocación del alumnado) para mejorar la
atención.

E. 1º DE BACHILLERATO
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO.
La actitud y comportamiento de los primeros de bachillerato, durante este curso, en el primer
trimestre, acusa falta de motivación, hábitos de trabajo diario y estudio, como ingredientes
que hacen que empeore la actitud en clase y por tanto la atención imprescindible para obtener
buenos resultados, en un número no muy significativo, por lo que no se puede hablar de un
mal comportamiento acusado ni tampoco como generalidad; aunque se destaca la inmadurez
tanto personal como intelectual de bastantes alumnos en todas las modalidades. Lo cual por
cierto es relativamente normal, algunos años.

Filosofía, Lengua y Matemáticas, junto con Dibujo Técnico y Artístico, son las asignaturas en las
que acusan tener mayor dificultad, lo que coincide con los resultados obtenidos, en la mayoría
de los alumnos y modalidades.
ASPECTOS POSITIVOS
La mayoría de los alumnos muestran interés y sobre todo quieren acabar bachillerato en las
modalidades que han elegido.
ASPECTOS MEJORABLES
• Atención en clase.
• Participación en las clases que se requiera.
• Cambiar la disposición de los alumnos en el aula para mejorar la atención.
• Motivarlos y ayudarles a que mejore su organización y planificación del tiempo de
estudio y trabajo diario, así como la preparación exámenes en concreto.
• Aumentar la confianza en ellos mismos que a veces es decisiva para que pierdan el
miedo a las asignaturas en las que muestran mayor dificultad.
F. 2º DE BACHILLERATO
El comportamiento y la actitud, en general, son buenos en los alumnos de 2º de Bachillerato.
2º A es un grupo muy numeroso, pero en general en clase atienden a las explicaciones del
profesor y realizan las tareas.
En 2º B el comportamiento es bueno, pero destacan un grupo de alumnos en lo que se refiere
a la participación, casi siempre son los mismos los que traen todas las tareas hechas y se
ofrecen voluntarios para corregir.

Los resultados son buenos o aceptables y similares a los del curso anterior. Aprueban todas las
materias el 39% de los alumnos. El 34 % tiene una o dos materias suspensas. Los alumnos con
cuatro materias o más suspensas constituyen el 12 %.
En 2ºA hay un grupo de 12 alumnos que han aprobado todas las materias en la primera
evaluación. Un grupo de seis alumnos que suspende una materia, pero fácilmente recuperable.
Un grupo de siete alumnos están acusando en mayor o menor medida la dificultad propia de

este curso. Porúltimo el grupo de alumnos que suspenden un mayor número de materias
estaría formado por aquellos que no trabajan ni se esfuerzan lo suficiente, y otros que tienen
serias dificultades.
Las materias en las que se han obtenido peores resultados son Matemáticas, Física, Filosofía e
Historia de España.
En 2º B hay siete alumnos que aprueban todas las materias, cuatro con una suspensa y el resto
suspende dos o tres. Las materias en las que han tenido mayores dificultades son Historia de
España e Inglés por falta de estudio y trabajo. En Lengua Castellana y Literatura llama la
atención que han obtenido buenos resultados, pero fallan en la parte teórica de Literatura.
Los alumnos de Artes van un poco justos en Fundamentos de Arte.
PROPUESTAS DE MEJORA DE RESULTADOS Y MEDIDAS ADOPTADAS.

En lo que respecta a las propuestas de mejora de resultados se sigue insistiendo en la
utilización de diversas estrategias para mejorar el rendimiento:
• Utilización de esquemas para facilitar el estudio. En algunas materias tienen que
entregar esquemas de los diferentes temas.
• Estudiar de forma comprensiva, no memorizando contenidos sin llegar a entender.
• Necesidad de estudiar a diario y hacer todos los ejercicios prácticos.
• No faltar a clase cuando tienen exámenes.
• Realizar actividades de redacción previas a los exámenes (para aquellos alumnos con
dificultades de expresión)

SEGUIMIENTO DE LA CONVIVENCIA

I. ACTUACIONES DE CARÁCTER PREVENTIVO
A. Agrupación del alumnado de 1º de ESO en 4 grupos, con una ratio entre 27 y 25 alumnos,
basándonos en la heterogeneidad.
• El alumnado ha sido agrupado teniendo en cuenta los grupos de referencia que
tenían en los colegios de procedencia al tiempo que se valoraba su rendimiento
académico.
• Se han repartido los alumnos con necesidades específicas de apoyo.
• Los alumnos repetidores han sido distribuidos en los cuatro grupos de 1º siguiendo
las indicaciones dadas por el profesorado que tuvo el curso pasado.
B. Agrupación del alumnado en 2º de ESO en 4 grupos, con una ratio que va de 24 a 27

alumnos.
• Se mantuvieron en parte los grupos del pasado curso, aunque hubo cambios en
algunos casos de acuerdo a la optatividad, programas y las observaciones dadas por
tutores y profesorado al final del pasado curso.
• Se han reducido las ratios en Francés, con tres grupos, y Taller de Iniciativa, con tres.
• Los alumnos repetidores han sido distribuidos en los cinco grupos siguiendo las
indicaciones dadas por el profesorado que tuvo el curso pasado en la medida de lo
posible.
C. Atención a la Diversidad y agrupamientos flexibles: Programa de Desdobles para 1º y 2º de

ESO.
• 1º de ESO
o Hay desdobles en las materias de Matemáticas, Biología y Geología y Lengua.
o De los cuatro grupos en esas materias se conforman 6 grupos.
o La ratio es de entre 14 y 18 alumnos.
• 2º de ESO
o Hay desdobles en las materias de Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales,
Música y Plástica.
o De cuatro grupos en esas materias se forman 6 grupos, salvo en Música que
se forman 5. En el caso de ésta y Plástica se ha formado una agrupación
propia para PMAR.
o La ratio es de entre 15 y 20 alumnos.
• En Inglés se han reservado 4 horas para apoyo inclusivo.
• En Matemáticas hay 3 horas para apoyo inclusivo.
D. Atención a la Diversidad y agrupamientos flexibles: Sección Bilingüe para 1º y 2º de ESO.

• 1º de ESO
o Las materias de Sección son Inglés, Educación Plástica y Ciencias Sociales.
o En esas materias de cuatro grupos se conforman seis grupos.
o La ratio es de entre 14 y 23 alumnos en cada uno de los seis grupos que se
forman en estas asignaturas.
• 2º de ESO
o Las materias de Sección son Inglés, Física y Química y Tecnología.
o Se forman 6 grupos con ratios de entre 18 y 20 alumnos.

E. Programas Institucionales de atención al alumnado: PMAR.

• Los 8 alumnos de 2º de ESO PMAR se encuadran repartidos entre 2º A y 2º B.
• Los 13 alumnos de 3º de ESO PMAR están repartido entre 3º A y 3º B con tutora
propia.
F. Atención a la Diversidad: Docentes PT (1,8).

• Atención a alumnos con barreras de aprendizaje en 1º, 2º y 3º de ESO tanto con
carácter inclusivo como en el aula de PT.
G. Organización del Aula Ayuda

• Se ha recordado al profesorado los motivos por los que un alumno puede ser
enviado al aula ayuda por un periodo lectivo y el protocolo a seguir.
• Las derivaciones por más de un periodo lectivo son decididas por Jefatura de
Estudios junto a Orientación, tutor y profesorado afectados.
H. Programa de alumnos ayudantes

• Siguiendo el trabajo iniciado dos cursos, y expandiéndolo, este año se están
formando y están colaborando en el cuidado de la convivencia y prevención de
conflictos 19 alumnos del Instituto.
• Dicho programa cuenta así con 14 alumnos ayudantes de igualdad de 4º de ESO y 5
alumnos ayudantes TIC de 3º de ESO.
I. Programa de seguimiento individualizado del alumnado

• Seguimiento individualizado de los alumnos que lo requieran por arte de Jefatura de
Estudios, Orientadora y tutores.
• Este programa ha arrancado en enero, a cargo de 6 docentes, para el seguimiento
individualizado de 35 alumnos de 1º y 2º de ESO.
J. Elaboración de normas de aula y difusión de las normas del Centro.

• A través del trabajo en reunión de tutores y en tutoría.
K. Desarrollo del programa de cuidado del Entorno.

• Mejorar el entorno del Centro, los patios y también el interior tanto pasillos como
hall y aulas. Implicar al alumnado a través de las tutorías y a todo el profesorado en
ese proceso.
L. Dinamización de la Junta de Delegados y de su comisión delegada.

• Convocatoria de la primera reunión y constitución de la comisión delegada en una
segunda reunión en diciembre.
M. Actuaciones del Departamento de Orientación, participando activamente en las

mencionadas.

Documento de seguimiento del Primer Trimestre. Curso 2019-2020 33
Seguimiento de la convivencia
II. DATOS REFERIDOS A LAS ACTUACIONES CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

PRIMER TRIMESTRE AULA AYUDA 1 AULA AYUDA 2
AMONESTACIONES SUSPENSIONES DE ASISTENCIA
(Entre paréntesis datos del 1 periodo lectivo más de 1 periodo lectivo
Primer Trimestre 18-19) LEVES GRAVES TOTAL ALUMN. ALUMN. Nº ALUMN. Nº ALUMN. Nº
A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1º DE ESO
C 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0
102 al. (100)
D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 0(0) 0 (0) 0(0) 0(0) 0 (0) 0 (0) 2 (2) 2 (3) 0 (0) 0 (0)
A 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0
B 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0
2º DE ESO
C 2 0 2 2 0 0 1 1 0 0
105 al. (114)
D 2 0 2 2 0 0 0 0 1 1
TOTAL 5(8) 0 5(8) 5(4) 0 (0) 0 (0) 2 (6) 2(10) 1 (2) 1 (2)
A 2 0 2 2 0 0 4 4 0 0
B 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0
3º DE ESO
C 5 0 5 4 0 0 3 3 0 0
101 al. (101)
D 2 0 2 2 0 0 3 4 0 0
TOTAL 9(0) 0 9(0) 8 (0) 0 (0) 0(0) 11 (4) 12 (4) 7 (0) 7(0)
4º DE ESO TOTAL 2 (2) 0 (0) 2(2) 2 (1) 1 (0) 1 (0) 6 (4) 6 (4) 3 (0) 3 (0)
BACH. TOTAL 0 (0) 1 (1) 1 (1) 1 (1) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0)
CICLOS TOTAL 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0)
FPB TOTAL 5(15) 0 (0) 5(14) 4(5) 5(6) 6(10) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 0 (0)
TOTAL PRIMER TRIMESTRE 21 0 21 20 6 7 21 22 11 11
18-19 25 0 25 11 6 10 16 24 2 2
17-18 15 0 15 10 6 6 20 25 2 2
16-17 27 0 27 17 5 6 31 58 3 3
15-16 26 1 27 24 11 12 28 56 5 5
PRIMEROS TRIMESTRES CURSOS: 14-15 32 3 35 21 13 14 37 79 7 7
13-14 50 2 52 25 15 17 34 82 9 12
12-13 62 2 64 33 14 18 37 146 6 7
11-12 34 7 41 25 11 12 48 93 7 8
10-11 80 37 117 43 21 26 28 73 9 9

III. RESUMEN DE LAS FALTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
A. Las faltas más habituales a en esta evaluación han sido las siguientes
• Las reiteradas faltas injustificadas de puntualidad.
• Hablar e interrumpir de forma reiterada en el aula.
• No traer el material escolar o las actividades en alguna ocasión o de forma reiterada.
• Negarse a seguir las indicaciones dadas por el profesor o contravenir las mismas.
• Los daños leves a bienes del Centro o de otro miembro de la comunidad educativa
• Falta de respeto grave a compañeros o profesores.
• Alterar de forma el desarrollo de la actividad lectiva o de la vida del Centro.
• La reiteración en actuaciones contrarias a las normas.
B. Amonestaciones escritas
• Han sido impuestas un total de 21 amonestaciones escritas por conductas contrarias a las
normas.
• De las 21 amonestaciones, 9 lo han sido en 3º de ESO, 5 en 2º de ESO y 5 en FPB.
C. Suspensión de la asistencia al Centro

• Ha habido 7 suspensiones de asistencia que han afectado a 6 alumnos, siendo 6 de FPB y 1
de 4º de ESO:
o 1 lo ha sido por un periodo de 5 días.
o 1 lo han sido por un periodo de tres días.
o Las restantes por periodos de 1 ó 2 días
D. Derivaciones al Aula Ayuda por un periodo lectivo.

• Ha habido 22 derivaciones que han afectado a 21 alumnos.
E. Derivaciones al Aula Ayuda por más de un periodo lectivo.

• Se han producido 11 derivaciones por más de un periodo lectivo, fundamentalmente en 3º
de ESO. De dichas derivaciones 1 lo ha sido durante tres mañanas completas y las
restantes en una asignatura determinada con una duración de entre 2 y 4 periodos
lectivos de dicha asignatura.
F. Otras medidas adoptadas por jefatura de Estudios

• Amonestaciones orales.
• Retención del móvil u otro aparato electrónico hasta su recogida por parte de sus padres o
adulto responsable del alumno.
• Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
Centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones.
• Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias
del Centro por el periodo de un mes.
• Diálogos de profesores, tutor y Jefatura de Estudios con los alumnos y entrevistas con las
familias para comunicarles las actitudes y las medidas adoptadas en consecuencia.
• Realización de actividades de diversas materias durante los recreos.
• Derivación al Departamento de Orientación.
• Coordinación de la Orientadora con los Servicios sociales municipales.

I. PROPUESTAS DE MEJORA
• Optimizar el uso del Aula Ayuda en dos sentidos:

o Mejorar la aplicación protocolo de derivación en el sentido de que sea seguido
para un periodo lectivo.
o Incrementar la posibilidad de derivar a ella a alumnos por más de un periodo
lectivo.
• En cuanto a las amonestaciones escritas:
o Incrementar su utilidad aumentando la relación entre amonestación y actuación a
seguir o medida a adoptar.
o Recordar que las amonestaciones no tienen que serlo sólo por hechos puntuales,
sino que pueden ser utilizadas para recapitular actuaciones previas que, por sí, no
habían sido objeto de amonestación en su momento.

Seguimiento de Programas del Centro: atención a la diversidad 36
36
SEGUIMIENTO DE PROGRAMAS DEL CENTRO:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

… que apuesta por una educación pública y de calidad
37
Tal y como queda fijado en los objetivos generales del Centro establecidos en la PGA, concebimos la
atención a la diversidad como el trabajo hecho con todos nuestros alumnos para atender sus
intereses, solventar las dificultades que puedan plantearse y conseguir que todos obtengan la mejor
formación y los mejores resultados posibles.
I. INFORME RELATIVO AL PROGRAMA DE DESDOBLES
La atención a la diversidad en los dos primeros cursos de ESO se ha priorizado con los desdobles y,
puntualmente, con apoyos inclusivos. En total, en tres materias (Lengua, Matemáticas y Biología) de 1º
y cinco materias (Lengua, Matemáticas, Sociales, Plástica y Música, aunque en este caso sólo en dos
grupos) de 2º de ESO, ha pasado de haber 8 a haber 12 grupos.
La ratio en base a la que se han organizado es pareja, en torno 18 alumnos por grupo, partiendo del
principio de heterogeneidad. Así, a petición de algunos departamentos, los desdobles han sido
organizados por jefatura de Estudios y Orientación y no por los propios departamentos tal y como
sucedió en pasados cursos.
En otros casos ha habido desdobles puntuales según la disponibilidad horaria como es el caso de
Inglés, con 4 horas para apoyos en 1º y 2º de ESO.
Se han priorizado las asignaturas de Matemáticas y Lengua porque estimamos que son pilares
fundamentales en el desarrollo cognitivo de nuestros alumnos. Se extendió a Ciencias Sociales por la
disponibilidad horaria y el curso pasado se extendió a Biología y Geología. Como nos propusimos el
curso pasado, apurando los recursos con los que dispone el Centro, hemos podido extender el
programa en 2º de ESO a Plástica y Música. En ambos casos, sin embargo, se ha afrontado creando
grupos propios para los alumnos de PMAR desligados de los grupos de referencia, decisión adoptada
en base a la experiencia de años previos. Además, hay otro grupo desdoblado de Plástica.
El alumnado se ha seleccionado atendiendo, en el caso de 1º de ESO, a las calificaciones que traían de

los distintos colegios. Igualmente, se han repartido los alumnos repetidores y los alumnos con barreras
de aprendizaje a fin de conformar los citados grupos heterogéneos.
En el caso de 2º de ESO se ha hecho en función a las agrupaciones del pasado curso al tiempo que a los
resultados académicos que, en general, obtuvieron a fin de alcanzar dicha heterogeneidad con la
salvedad señalada para el caso de Plástica y Música en 2º ESO PMAR.
Dado que las agrupaciones han tenido un carácter general, es difícil que puedan formar grupos
equilibrados en todas las materias desdobladas, con los consiguientes resultados desiguales.
En general, los profesores que trabajan en esas materias en 1º y 2º valoran positivamente la reducción
de la ratio y la actitud, comportamiento y conducta positivas de cara a las asignaturas en general,
sobre todo en el caso de 1º de ESO.
La valoración global del Programa ha sido la siguiente:
• Rendimiento. En Lengua consideran que son buenos en general en 1º de ESO pero peores,
dada la ratio, en 2º de ESO. Mientras, en Matemáticas consideran positivo el rendimiento

38
salvo algunas excepciones puntuales. En Biología creen que el rendimiento podría mejorar ya
que se ha visto dificultado, por ejemplo, por las ausencias, mientras que en Ciencias Sociales lo
consideran positivo.
• Trabajo y conducta. En general, en todas las materias, se valora positivamente la conducta del
alumnado. Sin embargo, el trabajo es muy desigual, aunque en departamentos como Lengua,
se estima positivo el hecho de que pueda trabajarse más en clase al poder hacer el docente un
seguimiento más pormenorizado del alumno. En Biología en 1º y Sociales en 2º se valora
positivamente el trabajo de los alumnos tanto en clase como en casa. Sin embargo, sobre todo
en 2º de ESO, tanto en Matemáticas como en Lengua, el trabajo en casa es menor.
• Aspectos positivos. En general se valora positivamente el ambiente de trabajo existente
propiciado, entre otras cosas, por la ratio reducida de alumnos. Ello permite controlar el
trabajo que se realiza, detectar fallos y corregirlos.
• Aspectos mejorables. Aparte de la dificultad dada por los espacios usados, se propone
incrementar la heterogeneidad y el trabajo del alumnado en casa. Además, se considera
importante el seguir trabajando los hábitos de trabajo de los alumnos haciendo especial
hincapié en las técnicas de estudio.
II. SECCIÓN BILINGÜE
El programa está totalmente consolidado en el Centro. De todos los alumnos que empezaron este
curso tan sólo han salido de la Sección en este primer trimestre uno, una vez analizados los resultados
después de la primera evaluación, lo que constituye un número reducido teniendo en cuenta que el
programa lo están cursando 140 de los 400 alumnos de ESO.
Las ratios se pueden considerar adecuadas en 1º y 2º de ESO, donde hay desdobles: en 1º hay 4 grupos
de no Sección y 2 de Sección y en 2º de ESO hay 3 grupos de Sección y 4 de no Sección en las materias
afectadas. No obstante, en 3º de ESO la ratio ha sido muy elevada. La baja ratio favorece un buen
ambiente de trabajo en clase y que los alumnos realicen más actividades para la mejora de la
expresión oral.
En general, los alumnos están muy motivados, son trabajadores y participativos. Los resultados han
sido buenos en todos los grupos, aunque en algún caso son mejorables.
• Rendimiento. Ha sido muy bueno en general, especialmente en 2º, 3º y 4º de ESO.

• Competencia oral y escrita. Se destaca la participación del alumnado.
• Trabajo y conducta. Hay una buena conducta en general y un buen nivel de trabajo,
especialmente alto en algunos grupos como 3º CD y 4º B.
• Aspectos positivos. La actitud general del alumnado, muy positiva en la gran mayoría de los
casos.
• Aspectos mejorables. El trabajo puntual de algunos alumnos y la ratio en 4º de ESO. Además,
la participación del alumnado en algunas ocasiones así como la elaboración de materiales
propios en algunas materias.

39
III. PMAR
Los grupos de PMAR están formados por 8 alumnos en 2º y 13 en 3º. Se trata de grupos relativamente
heterogéneos sobre todo en cuanto al trabajo y rendimiento mostrados.
El alumnado de ambos cursos tiene unas características diferentes. En 2º ESO PMAR los alumnos han
tenido un menor nivel de trabajo, aunque una buena actitud y predisposición hacia las distintas
materias y ámbitos.
Así, las actitudes disruptivas han sido mayores en el segundo curso de PMAR, particularmente por
parte de algunos alumnos. No obstante, la mayoría de alumnos de ambos cursos están implicados, con
buen comportamiento y trabajo diario en clase, lo que permite que el alumno participe en la
construcción de los aprendizajes. El rendimiento ha mejorado notablemente en 2º ESO PMAR respecto
al curso pasado y es ligeramente peor en 3º ESO PMAR. Lo mismo ha sucedido con el comportamiento,
mejorable en al menos tres de los alumnos. Ello ha llevado a unos resultados dispares, muy
mejorables, sobre todo en el Ámbito Científico-Tecnológico. El principal aspecto positivo es la reducida
ratio de alumnos mientras que el mejorable es el comportamiento.
En lo que se refiere al primer curso de PMAR, los alumnos tienen una mejor predisposición al trabajo,
con un rendimiento mejor del que tenían en año pasado. No obstante, el trabajo ha sido desigual y
sobre todo debería de mejorar el que desarrollan en casa. El comportamiento es correcto y se estima
que las familias, en su mayoría, muestran interés.
IV. PROGRAMA DE FP BÁSICA
En FPB hay dos grupos con un total de 31 alumnos, de los que 20 están el primer curso y 11 en
segundo. A la hora de hacer una valoración hay que tener en cuenta el perfil del alumnado. Son
alumnos con los que se puede trabajar mejor en un programa de estas características.
En ambos cursos, el rendimiento ha sido notablemente mejor que el curso pasado. Se destaca en 1º el
trabajo que la mayoría de ellos hacen en clase, aunque, el trabajo en casa es mucho menor o
inexistente. El comportamiento del alumnado suele ser correcto en el aula salvo algunos casos
concretos los que presentan un peor comportamiento. Destaca también la implicación de las familias.
Como aspectos positivos se destaca la colaboración entre los docentes para el trabajo del alumnado y
como aspecto mejorable la posibilidad de que hubiera algunas horas de apoyo para poder trabajar con
estos alumnos o la reducción de la ratio dado el perfil del alumnado y las dificultades para desarrollar
diversas tareas, sobre todo en los módulos prácticos. Igualmente, se plantea el problema de los
espacios.
En el caso de los alumnos de 2º se destaca que suelen tener predisposición a pesar de su bajo nivel
académico. El trabajo en el aula es aceptable y hay un buen comportamiento en general.
V. MAESTRAS DE PT
En cuanto a la atención por las especialistas de Pedagogía Terapéutica, es de destacar el gran

trabajado realizado en cuanto a la atención a los alumnos con barreras de aprendizaje escolarizados en

40
el Centro aunque también han atendido a otros alumnos con necesidades de apoyo. Son alumnos
escolarizados en 6 grupos diferentes, en 1º, 2º y 3º de ESO.
La metodología se ha centrado, como se comenzó a hacer de nuevo en los dos pasados cursos, en
atención dentro del aula, apoyo inclusivo, siendo atendidos estos alumnos, puntualmente, en el aula
de Pedagogía Terapéutica.
El rendimiento de los alumnos ha mejorado al igual que su comportamiento. El hecho de entrar

durante este trimestre al aula ordinaria ha hecho que los alumnos mejoren en cuanto a organización,
resultados, motivación, seguridad en sí mismos y rendimiento académico.
En este primer trimestre los apoyos se han realizado dentro del aula ordinaria para los alumnos de
primero de la ESO. El alumnado atendido ha continuado saliendo al aula de pedagogía terapéutica en
pequeños grupos. Esta última modalidad de apoyo permite centrarse en una atención muy
individualizada adaptándose al ritmo de aprendizaje de los alumnos y a sus tiempos. En cuanto a la
entrada al aula ordinaria por parte de las maestras de pedagogía terapéutica, el resultado durante este
trimestre ha sido favorable.
Se destaca, igualmente, la implicación de las familias, muy comprometidas en el proceso de enseñanza

y aprendizaje de sus hijos, lo que favorece una buena relación entre docentes y familias.
En cuanto a los aspectos mejorables, sería necesario aumentar el nivel de motivación hacia el
aprendizaje por parte de los alumnos que faltan habitualmente a clase, intentar que se enganchen y
conseguir reducir sus faltas de asistencia. Sería ideal en algunos casos, que los alumnos/as pudieran
contar con una ayuda extra por las tardes (apoyo), puesto que algunos de ellos, con un pequeño
empujón sería más que suficiente para engancharse al ritmo de la clase. señalado es el referente a la
motivación hacia el aprendizaje junto a la asistencia.
VI. PLAN DE IGUALDAD Y PROGRAMA DE ALUMNOS AYUDANTES
Durante el primer trimestre se inició el desarrollo del Programa de Igualdad en el Instituto, en el que
se han implicado la mayoría de los departamentos didácticos. Así, como se señala en el anexo
correspondiente, se han desarrollado tanto actividades a nivel de Centro como actividades
encuadradas en las diferentes materias en varios cursos. Dichas actividades tendrán una continuidad a
lo largo del curso y la valoración dada por los docentes implicados es positiva.
En cuanto al programa de alumnos ayudantes, iniciado previamente al Plan de Igualdad aunque

vinculado a este tras su concesión, arrancó el curso pasado consolidándose durante este. Así, se están
formando 14 alumnos ayudantes de Igualdad de 4º de ESO y 5 alumnos ayudantes TIC de 3º de ESO
valorándose como altamente positiva la implicación del alumnado en la prevención y resolución de
conflictos y en la mejora de la convivencia en el Instituto.

Gestión Económica 41
41
GESTIÓN ECONÓMICA

Gestión Económica
42
I. INFORME ECONÓMICO CORRESPONDIENTE A 2019
A) INGRESOS Y GASTOS CORRESPONDIENTES AL FUNCIONAMIENTO OPERATIVO (CONCEPTO 229)

PRESUPUESTO EJECUTADO
2018 2019 OBSERVACIONES
INGRESOS 108511,40 102510,48
SALDO DEL AÑO ANTERIOR 10253,17 -7360,04

De la Consejería de Educación, Cultura y Deportes:
RECURSOS C. EDUCACIÓN (229) 64758,23 71025,85
- Saldo inicial: -7.360,04 € (422B)
OTROS RECURSOS 33500,00 38844,67 - Programa 422B:
- Gastos de funcionamiento: 62.634,55 € (20% Gastos de
Legados y donaciones (CCM, otros) 0,00 0,00 funcionamiento 2018 + 80% Gastos de funcionamiento 2019);
Convenios 0,00 0,00 - Compensación por FCT: 5006,30 € (FCT 1er semestre 2018 y
FP Dual 2º semestre 2018);
Prestación de servicios 33000,00 38344,67 - Plan de Igualdad y de Prevención de la Violencia de Género:
2.500,00 €
Uso de instalaciones 500,00 500,00 - Programa 457A: 885,00 €, Proyecto Goubak.
Intereses bancarios 0,00 0,00
Prestación de servicios:
Otros ingresos autorizados 0,00 0,00 Venta de fotocopias: 6.687,50 €
Aportaciones de alumnos para viajes y entradas: 17.979,00 €
OTRAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS 0,00 0,00
Agendas escolares: 2.145,50 €
Ayuntamiento 0,00 0,00 Ayuntamiento: 11.570,42 €.
Otras consejerías 0,00 0,00
GASTOS 108511,40 107267,20 OBSERVACIONES

RC Edificios...
RC. EDIFICIOS Y OTRAS CONSTRUCCIONES 13000,00 3090,21 Calefacción, fontanería: 1.111,60 €
Puerta a los campos de fútbol: 1.024,87 €
RC Maquinaria e Instalaciones
RC. MAQUINARIA E INSTALACIONES 6000,00 982,63
Reparación alarma: 140,47 €; revisión de extintores: 842,16 €
RC. Mobiliario y enseres
RC. MOBILIARIO Y ENSERES 7000,00 5252,53 Fotocopias: 5.169,19 €
Material de oficina
RC. EQUIPOS INFORMÁTICOS 1000,00 694,21 Agendas escolares: 2.798,64 €
Mobiliario y equipo
MATERIAL DE OFICINA 12000,00 10692,21 Xilófonos, metalófonos, atriles: 1.700,00 €; Lote Goubak, cajas
autoamplificadas: 910,41 € (P. Goubak); mecheros de laboratorio,
compresor,...
MOBILIARIO Y EQUIPO 2500,00 3349,61
Suministros
Electricidad: 23.247,97 €
SUMINISTROS 39811,40 45735,54 Gasoil calefacción: 14.579,39 €
Material para actividades docentes: 4.856,61 € (2.446,79 € del Pr. de
COMUNICACIONES 1600,00 1157,64 Igualdad).
Transportes
TRANSPORTES 12000,00 9862,16 Autobús: 9.835,03 €
Gastos diversos (sin P. Erasmus)
FCT: 5.668,02 € (2º semestre de 2017, 1er semestre de 2018, 2º
PRIMAS DE SEGUROS 0,00 0,00
semestre FP Dual de 2018)
GASTOS DIVERSOS 13000,00 18746,83 Viaje a Peñíscola y Port Aventura, reserva Roma: 6.684,00 €
TRABAJOS DE OTRAS EMPRESAS 600,00 7703,63 Entradas y reservas de representaciones teatrales: 1.505,00 €
Alquiler fotocopiadora: 2.680,15 €
Trabajos de otras empresas
Mantenimiento de calefacción: 1.149,50 €
Mantenimiento ascensores: 2.498,04 €
Página web, generador de horarios...: 1.182,24 €
Mantenimiento de jardines y patios: 2.492,60 €
Saldo: -4.756,72 €

Gestión Económica
43
B) INGRESOS Y GASTOS QUE NO CORRESPONDEN AL FUNCIONAMIENTO OPERATIVO DEL

INSTITUTO (CONCEPTOS DISTINTOS AL 229)
PRESUPUESTADO EJECUTADO OBSERVACIONES
IMPLANTACIÓN CICLO FORMATIVO VITIVINICULTURA, FP BÁSICA (422B/603)
Saldo inicial 2379,02 1804,32
Ingresos 0,00 0,00 Saldo: 312,18 €
Gastos 2379,02 1492,14

PLAN META (Plan de Modernización Educativa de la Formación Profesional y las TIC)
EQUIPAMIENTO CICLOS
DE FP (422B/603) 36.455,51 €
EQUIPAMIENTO
INFORMÁTICO 7.250 €
(422B/606)
En conjunto se han adquirido 4 paneles digitales interactivos, 15 ordenadores para renovar el aula Althia 2, una impresora
3D, un ordenador para secretaría, software para su uso en el CFGS de Transporte y Logística y equipos diversos para los
CCFF de electricidad y para el CFGS de Vitivinicultura. Finalmente, existe un saldo de 310,00 € (422B/606).
RECURSOS DE OTRAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS (UNIÓN EUROPEA, P. ERASMUS)

Saldo: 27.606,03 €.
Saldo inicial 20445,43 33785,43 Hubo que devolver 20.017,40 €,
Ingresos 0,00 -6057,40 que no se gastaron, del Proyecto

Erasmus solicitado en 2016;
además, después de rectificar la
justificación de los gastos fue
Gastos 20445,43 -878,00 preciso aportar 878 procedentes
del Programa Base. A finales de
agosto recibimos 13.960,00 para
un nuevo proyecto.
PROYECTOS ESCOLARES SALUDABLES (457A/429)
Saldo inicial 250,00
Ingresos 250,00 Saldo: 0,00 €.
Gastos 500,00
PROYECTO INNOVACIÓN CCFF ELECTRICIDAD (422B/429)

Saldo: 8.893,77 €. El proyecto
Saldo inicial 0,00 debería haberse desarrollado en el
Ingresos 9740,48 curso anterior, pero, debido al

retraso en el abono de la ayuda,
se solicitó desarrollarlo durante el
Gastos 846,71 curso 2019-2020.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FP (CONCURSO NACIONAL DE TEATRO GRECOLATINO)
Saldo inicial 0,00 1000,00
Ingresos 0,00 0,00 Saldo: 0,00 €.

Gastos 0,00 1000,00

Gestión Económica
44
II. MEMORIA DE LA CUENTA DE GESTIÓN DEL EJERCICIO 2019
A. FUNCIONAMIENTO OPERATIVO DEL CENTRO
INGRESOS:
A lo largo del año 2019 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes recibimos las siguientes
cantidades:
• Para gastos de funcionamiento: 62.634,55 € (20% de la asignación de 2018, que estaba
pendiente de recibir, y 80% de la asignación del año 2019).
• Compensación por gastos FCT y FP Dual de alumnos y profesores: 5.006,30 €, que
corresponden a gastos de FCT del primer y segundo semestres de 2018, y de FP Dual del
segundo semestre de 2018.
• Plan de Igualdad y Prevención de la Violencia de Género (457A/229): 2.500,00 €.
• Proyecto Goubak (457A): 885,00 €.
No se recibió el 20% de la asignación para gastos de funcionamiento (12.526,91 €), lo que explica el
saldo negativo final que se presenta.
Por el concepto Otros recursos ingresamos 38.344,67 €. Aunque el Ayuntamiento mantiene una
deuda importante por la compensación por el suministro de electricidad de los campos de fútbol
municipales, nos ingresó 11.570,42 € en el ejercicio 2019; las aportaciones de los alumnos para viajes
y entradas a representaciones teatrales ascendieron a 17.979,00 € y la venta de fotocopias a
6.687,50 €.
GASTOS:
• Reparación y conservación de edificios: Los gastos ejecutados corresponden a reparaciones
de calefacción y fontanería, la instalación de una puerta para acceder a los campos de fútbol
municipales y reparaciones de cerrajería.
• Reparación y conservación de maquinaria e instalaciones: Básicamente los gastos han sido
debidos a la reparación del sistema de alarma y a la revisión anual de extintores.
• Reparación y conservación de mobiliario y enseres: la inmensa mayoría de los gastos
corresponden al mantenimiento de las fotocopiadoras en función del número de copias
realizadas.
• Material de oficina: El gasto en este concepto vuelve a ser inferior al de los ejercicios
anteriores.
• Mobiliario y equipo: Se ha realizado la adquisición de los siguientes materiales: instrumentos
musicales, cajas autoamplificadas, material de laboratorio, compresor.
• Suministros: Los gastos de esta cuenta son similares a los del año anterior. El importe de la
energía eléctrica consumida ha sido mayor a la cantidad del año 2018. El gasto en gasoil de
calefacción fue parecido al del ejercicio anterior. En esta cuenta, la tercera partida por su
valor (4.856,61 €) corresponde a la adquisición de materiales para actividades docentes; casi
la mitad de esta suma corresponde a los materiales adquiridos para el desarrollo del Plan de
Igualdad.
• Transportes: Prácticamente la totalidad de los gastos corresponden a viajes realizados con
los alumnos y las aportaciones de éstos son la misma cantidad en ingresos de la cuenta Otros
recursos.
• Gastos diversos: El importe de los gastos realizados (18.786,43 €) es muy elevado. Una parte
importante corresponde a pagos efectuados por los viajes a Roma y Port Aventura y por
entradas a representaciones teatrales (8.189,00 €); también se incluye aquí la compensación
por gastos extraordinarios asociados a la realización de los módulos de FCT y a las prácticas

Gestión Económica
45
de FP Dual (5.668,02 €), el alquiler de fotocopiadoras (2.680,04 €) y las indemnizaciones a

profesores por razón de servicio.
• Trabajos realizados por otras empresas: Se incluyen los importes correspondientes a los
contratos de carácter informático (mantenimiento de la página web del Instituto, licencia del
programa generador de horarios) y contratos de mantenimiento de la instalación de
calefacción, de los ascensores y de limpieza de patios y jardines.
El saldo final al acabar el ejercicio 2019 es -4.756,72 €.
Después de ingresar a la Seguridad Social el importe del seguro escolar de todos los alumnos
matriculados que debían pagarlo, existe un saldo en esta cuenta de 22,92 €. Se solicitará a la
Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes autorización para traspasar ese remanente al
programa 422B.
B. RECURSOS POR GASTOS DISTINTOS DE LOS DE FUNCIONAMIENTO OPERATIVO
Programa 422B/603: Implantación del Ciclo formativo de Vitivinicultura:

En este ejercicio se adquirieron reactivos y material de laboratorio y varios libros. El saldo en la
cuenta es 312,18 €.
Programa 457A/429: Proyecto escolar saludable:
Se cerró el proyecto del curso 2018-2019, justificándose la ayuda de 500 € recibida.
Plan META (Plan de modernización Educativa de la Formación Profesional y las TIC), OBJETIVO 5:
Incluidas en el Plan META se nos concedieron dos ayudas en 2019:
• EQUIPAMIENTO DE CICLOS DE FP (422B/603): 36.455,51 €.
• EQUIPAQMIENTO INFORMÁTICO (422B/606): 7.250,00€ €.
• En conjunto se han adquirido 4 paneles digitales interactivos, 15 ordenadores para renovar
un aula de informática, una impresora 3D, un ordenador para secretaría, software para su
uso en el CFGS de Transporte y Logística y equipos diversos para los CCFF de electricidad y
para el CFGS de Vitivinicultura.
Proyecto de innovación CCFF Electricidad (422B/429):
Este proyecto debería haberse desarrollado en el curso anterior, pero, debido al retraso en el abono
de la ayuda, se solicitó desarrollarlo durante el curso 2019-2020. Del total de la ayuda recibida,
9.740,48 €, en el ejercicio 2019 sólo se han gastado 846,71 €.
C. RECURSOS DE OTRAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS
UNIÓN EUROPEA (PROGRAMAS ERASMUS):

• P. ERASMUS + 2016.- Después de justificar los gastos producidos y de una revisión posterior
se devolvieron 20.017,40 € al SEPIE, ya que únicamente se realizaron dos movilidades de dos
profesoras.
• P. ERASMUS 2019.- La ayuda de este proyecto va destinada a la realización de prácticas en
empresas de países de la Unión Europea de alumnos de ciclos formativos; en agosto
recibimos 13.960,00 € para su desarrollo.
El saldo final es 27.606,03 €.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL: El importe del premio recibido por el
grupo de teatro del Instituto como finalista en una de las modalidades del XIII Concurso de Teatro
Clásico Grecolatino se empleó para pagar el traslado del grupo a un festival de teatro en Toledo y
para la adquisición de unos micrófonos inalámbricos.

Gestión Económica
46
D. MATERIALES CURRICULARES, Programa 423A/487, OBJETIVO 2
La Consejería de Educación, Cultura y Deportes estimó que faltaría un lote de libros para un alumno
con derecho a ayuda y nos ingresó 210,00 €; finalmente, los lotes de los que disponía el Centro
fueron suficientes para atender a todos los alumnos a los que se le concedió ayuda, por eso al acabar
2019 existe un remanente de 210,00 €.

Anexos. Resultados académicos y seguimiento de los programas del Centro 47
47
ANEXOS

ANEXOS
I. RESULTADOS ACADÉMICOS
a. RESULTADOS POR CURSOS Y GRUPOS
1º E.S.O.
Nº de materias suspensas
nº de
Grupo alumnos 0 1 2 3 4 5 o más
A 24 8 2 1 1 4 8
B 26 10 6 2 1 2 5
C 27 14 3 4 1 1 4
D 25 15 1 2 1 1 5
TOTAL 102 47 12 9 4 8 22
% 46% 12% 9% 4% 8% 22%
CURSO 2018-2019 50% 14% 6% 8% 8% 14%
CURSO 2017-2018 47% 13% 6% 7% 7% 20%
CURSO 2016-2017 55% 10% 8% 8% 6% 12%
CURSO 2015-2016 35% 12% 8% 11% 9% 25%
CURSO 2014-2015 42% 11% 7% 6% 8% 26%
CURSO 2013-2014 39% 10% 12% 11% 6% 22%
CURSO 2012-2013 42% 12% 10% 8% 8% 18%
CURSO 2011-2012 34% 4% 9% 9% 7% 36%
CURSO 2010-2011 30% 5% 10% 5% 9% 40%
CURSO 2009-2010 30% 14% 4% 8% 4% 40%
CURSO 2008-2009 32% 13% 7% 7% 11% 35%
CURSO 2007-2008 38% 8% 7% 17% 5% 25%
CURSO 2006-2007 23% 13% 7% 4% 8% 45%
2º E.S.O.
nº de
A 23 14 2 0 2 0 5
B 23 10 3 2 2 3 3
C 24 11 2 2 2 1 6
D 25 15 1 2 2 2 3
TOTAL 95 50 8 6 8 6 17
% 53% 8% 6% 8% 6% 18%
CURSO 2018-2019 47% 9% 6% 8% 8% 21%
CURSO 2017-2018 33% 15% 9% 11% 5% 27%
CURSO 2016-2017 33% 9% 8% 3% 5% 42%
CURSO 2015-2016 43% 12% 4% 17% 8% 17%
CURSO 2014-2015 40% 6% 10% 5% 7% 32%
CURSO 2013-2014 27% 13% 10% 8% 8% 34%
CURSO 2012-2013 25% 15% 9% 5% 4% 42%
CURSO 2011-2012 36% 9% 4% 3% 6% 41%
CURSO 2010-2011 22% 9% 11% 9% 9% 41%
CURSO 2009-2010 30% 12% 6% 11% 4% 36%
CURSO 2008-2009 37% 9% 9% 8% 8% 30%
CURSO 2007-2008 26% 6% 3% 7% 4% 54%
CURSO 2006-2007 12% 6% 9% 3% 8% 62%

2º E.S.O. PMAR
Grupo nº de alumnos 0 1 2 3 4 5 o más
PMAR 8 2 2 4 0 0 0
% 25% 25% 50% 0% 0% 0%
CURSO 2018-2019 0% 11% 33% 22% 11% 22%
CURSO 2017-2018 0% 16% 34% 16% 0% 34%
CURSO 2016-2017 22% 0% 0% 11% 33% 22%
3º E.S.O.
nº de
A 21 13 1 4 1 0 2
B 22 12 3 2 0 3 2
C 26 7 4 1 6 1 7
D 26 11 4 4 0 3 4
TOTAL 95 43 12 11 7 7 15
% 45% 13% 12% 7% 7% 16%
CURSO 2018-2019 43% 11% 8% 12% 13% 13%
CURSO 2017-2018 29% 18% 12% 11% 9% 20%
CURSO 2016-2017 33% 16% 2% 15% 7% 26%
CURSO 2015-2016 38% 8% 7% 12% 7% 27%
CURSO 2014-2015 20% 11% 9% 12% 8% 40%
CURSO 2013-2104 24% 12% 5% 9% 3% 47%
CURSO 2012-2013 28% 7% 7% 7% 6% 43%
CURSO 2011-2012 25% 3% 10% 12% 10% 40%
CURSO 2010-2011 25% 11% 5% 5% 12% 42%
CURSO 2009-2010 17% 5% 12% 10% 12% 44%
CURSO 2008-2009 25% 8% 14% 7% 5% 41%
CURSO 2007-2008 28% 7% 7% 8% 10% 40%
CURSO 2006-2007 15% 10% 10% 10% 11% 44%
3º E.S.O. PMAR
PMAR 13 2 4 3 1 2 1
% 15% 31% 23% 8% 15% 8%
CURSO 2018-2019 25% 33% 17% 8% 17% 0%
CURSO 2017-2018 42% 17% 0% 25% 8% 8%
CURSO 2016-2017 78% 0% 22% 0% 0% 0%
CURSO 2015-2016 9% 9% 18% 27% 27% 9%
CURSO 2014-2015 29% 14% 0% 29% 14% 14%

4º E.S.O.
A 21 8 5 3 1 0 4
B 29 18 8 2 0 0 1
C 26 8 3 7 0 3 5
D 28 5 8 4 3 2 6
TOTAL 104 39 24 16 4 5 16
% 38% 23% 15% 4% 5% 15%
CURSO 2018-2019 28% 17% 18% 10% 11% 15%
CURSO 2017-2018 36% 16% 14% 12% 11% 11%
CURSO 2016-2017 38% 7% 8% 11% 11% 24%
CURSO 2015-2016 36% 13% 11% 14% 10% 16%
CURSO 2014-2015 28% 19% 23% 16% 12% 2%
CURSO 2013-2014 30% 21% 14% 13% 7% 14%
CURSO 2012-2013 36% 7% 7% 19% 8% 24%
CURSO 2011-2012 37% 7% 21% 19% 7% 9%
CURSO 2010-2011 36% 14% 14% 13% 9% 14%
CURSO 2009-2010 30% 12% 18% 4% 18% 18%
CURSO 2008-2009 40% 10% 7% 13% 15% 15%
CURSO 2007-2008 34% 10% 9% 15% 15% 17%
CURSO 2006-2007 21% 28% 15% 15% 9% 12%
1º BACHILLERATO
A 21 12 2 1 4 1 1
B 26 8 4 5 1 4 4
C 24 6 10 4 1 2 1
TOTAL 71 26 16 10 6 7 6
% 37% 23% 14% 8% 10% 8%
CURSO 2018-2019 38% 14% 9% 13% 11% 16%
CURSO 2017-2018 42% 16% 7% 8% 10% 16%
CURSO 2016-2017 31% 12% 3% 10% 10% 33%
CURSO 2015-2016 29% 15% 17% 10% 10% 19%
CURSO 2014-2015 34% 10% 14% 12% 7% 22%
CURSO 2013-2014 21% 21% 14% 5% 18% 21%
CURSO 2012-2013 20% 15% 12% 14% 11% 28%
CURSO 2011-2012 28% 17% 9% 9% 6% 30%
CURSO 2010-2011 30% 8% 15% 15% 11% 21%
CURSO 2009-2010 9% 8% 9% 13% 11% 49%
CURSO 2008-2009 26% 16% 13% 20% 25%
CURSO 2007-2008 42% 10% 10% 16% 22%
CURSO 2006-2007 20% 20% 16% 19% 25%
2º BACHILLERATO

nº de materias suspensas
A 33 13 7 4 4 3 2
B 18 7 4 3 3 1 0
TOTAL 51 20 11 7 7 4 2
% 39% 22% 14% 14% 8% 4%
CURSO 2018-2019 35% 25% 14% 13% 1% 11%
CURSO 2017-2018 22% 13% 17% 20% 14% 14%
CURSO 2016-2017 30% 25% 12% 12% 10% 12%
CURSO 2015-2016 29% 20% 12% 7% 14% 19%
CURSO 2014-2015 27% 21% 14% 16% 4% 20%
CURSO 2013-2014 20% 17% 17% 17% 15% 15%
CURSO 2012-2013 42% 13% 18% 7% 4% 15%
CURSO 2011-2012 28% 16% 12% 12% 7% 24%
CURSO 2010-2011 21% 10% 21% 2% 14% 31%
CURSO 2009-2010 34% 28% 14% 14% 0% 10%
CURSO 2008-2009 32% 20% 17% 10% 22%
CURSO 2007-2008 24% 20% 18% 12% 26%
CURSO 2006-2007 21% 25% 13% 13% 28%
FP BÁSICA
1º FPB 20 10 5 2 1 2 0
2º FPB 11 7 2 1 0 1 0
TOTAL 31 17 7 3 1 3 0
% 55% 23% 10% 3% 10% 0%
CURSO 2018-2019 18% 23% 23% 18% 18% 0%
CURSO 2017-2018 22% 30% 13% 26% 9% 0%
CURSO 2016-2017 35% 38% 12% 12% 4% 0%
CURSO 2015-2016 25% 45% 10% 15% 5% 0%
CURSO 2014-2015 19% 31% 22% 22% 6% 0%
1º C.F.G.M. ELECTRICIDAD
Nº de módulos suspensas
TOTAL 13 3 3 3 1 1 2
% 23% 23% 23% 8% 8% 15%
CURSO 2018-2019 33% 25% 8% 17% 0% 17%
CURSO 2017-2018 59% 18% 12% 6% 0% 6%
CURSO 2016-2017 8% 13% 13% 13% 13% 42%
CURSO 2015-2016 27% 12% 19% 8% 4% 31%
CURSO 2014-2015 10% 14% 10% 17% 14% 34%
CURSO 2013-2014 22% 4% 22% 7% 11% 33%
CURSO 2012-2013 26% 19% 7% 7% 7% 33%
CURSO 2011-2012 21% 7% 7% 36% 21% 7%
CURSO 2010-2011 26% 15% 15% 4% 19% 22%
CURSO 2009-2010 11% 0% 17% 17% 19% 37%
2º C.F.G.M. ELECTRICIDAD


TOTAL 8 1 3 1 2 0 1
% 13% 38% 13% 25% 0% 13%
CURSO 2018-2019 46% 46% 0% 0% 0% 8%
CURSO 2017-2018 30% 50% 10% 10% 0% 0%
CURSO 2016-2017 38% 8% 8% 15% 15% 15%
CURSO 2015-2016 18% 27% 9% 0% 18% 27%
CURSO 2014-2015 33% 25% 17% 8% 0% 17%
CURSO 2013-2014 67% 17% 6% 0% 0% 11%
CURSO 2012-2013 27% 45% 9% 9% 9% 0%
CURSO 2011-2012 50% 7% 14% 29% 0% 0%
CURSO 2010-2011 50% 50% 0% 0% 0% 0%
CURSO 2009-2010 50% 20% 20% 10% 0% 0%
1º C.F.G.S. ELECTRICIDAD
TOTAL 10 7 2 1 0 0 0
% 70% 20% 10% 0% 0% 0%
CURSO 2018-2019 38% 38% 0% 0% 0% 25%
CURSO 2017-2018 50% 25% 0% 0% 13% 13%
CURSO 2016-2017 40% 30% 10% 0% 20% 0%
CURSO 2015-2016 63% 25% 0% 0% 0% 13%
CURSO 2014-2015 56% 22% 0% 0% 11% 11%
CURSO 2013-2014 35% 26% 17% 17% 0% 4%
CURSO 2012-2013 30% 30% 17% 3% 0% 20%
CURSO 2011-2012 31% 31% 25% 6% 0% 6%
CURSO 2010-2011 50% 13% 0% 6% 0% 31%
CURSO 2009-2010 67% 8% 0% 0% 0% 25%
2º C.F.G.S. ELECTRICIDAD
TOTAL 6 2 4 0 0 0 0
% 33% 67% 0% 0% 0% 0%
CURSO 2018-2019 50% 17% 0% 17% 17% 0%
CURSO 2017-2018 33% 17% 33% 0% 17% 0%
CURSO 2016-2017 43% 29% 29% 0% 0% 0%
CURSO 2015-2016 57% 14% 0% 29% 0% 0%
CURSO 2014-2015 50% 13% 19% 0% 0% 19%
CURSO 2013-2014 30% 39% 9% 9% 4% 9%
CURSO 2012-2013 56% 16% 12% 12% 4% 0%
CURSO 2011-2012 77% 8% 8% 0% 0% 8%
CURSO 2010-2011 55% 20% 10% 15% 0% 0%
CURSO 2009-2010 63% 38% 0% 0% 0% 0%
1º C.F.G.S. TRANSPORTE Y LOGÍSTICA



TOTAL 9 5 1 1 1 0 1
% 56% 11% 11% 11% 0% 11%
CURSO 2018-2019 83% 0% 0% 0% 0% 17%
CURSO 2017-2018 67% 33% 0% 0% 0% 0%
CURSO 2016-2017 65% 24% 0% 6% 0% 6%
CURSO 2015-2016 79% 0% 0% 0% 0% 21%
CURSO 2014-2015 53% 20% 7% 7% 0% 13%
CURSO 2013-2014 30% 20% 13% 13% 0% 23%
CURSO 2012-2013 61% 19% 10% 3% 3% 3%
2º C.F.G.S. TRANSPORTE Y LOGÍSTICA

TOTAL 7 7 0 0 0 0 0
% 100% 0% 0% 0% 0% 0%
CURSO 2018-2019 70% 10% 20% 0% 0% 0%
CURSO 2017-2018 93% 0% 0% 7% 0% 0%
CURSO 2016-2017 75% 17% 0% 0% 8% 0%
CURSO 2015-2016 64% 14% 7% 7% 0% 7%
CURSO 2014-2015 46% 8% 8% 13% 8% 17%
CURSO 2013-2014 77% 12% 8% 0% 4% 4%
1º C.F.G.S. VITIVINICULTURA
TOTAL 8 1 2 1 1 2 1
% 13% 25% 13% 13% 25% 13%
CURSO 2018-2019 27% 53% 0% 7% 7% 7%
CURSO 2017-2018 57% 14% 7% 0% 14% 7%
CURSO 2016-2017 11% 78% 6% 0% 0% 6%
CURSO 2015-2016 71% 6% 0% 0% 0% 24%
CURSO 2014-2015 77% 12% 8% 0% 4% 4%
2º C.F.G.S. VITIVINICULTURA
TOTAL 13 11 1 0 0 0 1
% 85% 8% 0% 0% 0% 8%
CURSO 2018-2019 91% 9% 0% 0% 0% 0%
CURSO 2017-2018 67% 33% 0% 0% 0% 0%
CURSO 2016-2017 100% 0% 0% 0% 0% 0%
CURSO 2015-2016 67% 21% 0% 0% 13% 0%

Anexos. Resultados académicos y seguimiento de los programas del Centro
1. RESULTADOS POR MATERIAS EN ESO Y BACHILLERATO

1º E.S.O.
1ºA 1ºB 1ºC 1ºD Alumnos 1ºESO
CURSO 2018-2019
Al. 24 Al. 26 Al. 27 Al. 25 102
MATERIA
Apr. Sus. Apr. Sus. Apr. Sus. Apr. Sus. Apr % Susp % Apr Susp
Biología y Geología 12 12 19 7 22 5 17 8 70 69% 32 31% 74% 26%
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 15 9 18 8 20 7 19 6 72 71% 30 29% 83% 17%
Educación Física 23 1 25 1 27 0 24 1 99 97% 3 3% 98% 2%
Educación Plástica y Visual 11 13 21 5 20 7 17 8 69 68% 33 32% 71% 29%
Francés 13 0 13 0 11 0 15 0 52 100% 0 0% 100% 0%
Inglés 10 14 19 7 24 3 23 2 76 75% 26 25% 82% 18%
Lengua Castellana y Literatura 15 9 19 7 18 9 22 3 74 73% 28 27% 66% 34%
Matemáticas 20 4 14 12 23 4 20 5 77 75% 25 25% 77% 23%
Música 16 8 18 9 21 6 19 6 74 72% 29 28% 80% 20%
Religión Católica 18 1 26 0 18 0 25 0 87 99% 1 1% 100% 0%
Tecnología 5 6 10 3 13 4 8 2 36 71% 15 29% 95% 5%
Valores Éticos 4 1 - - 8 1 - - 12 86% 2 14% 94% 6%
Materias que les han resultado más difíciles a los
alumnos,con más del 50% de suspensos
Materias en las que mejoran los resultados
respecto al curso anterior
Materias en las que empeoran los resultados Biología, Sociales, Inglés, Música, Tecnología, Valores Éticos

2º E.S.O.
CURSO 2018-2019
Al 27 Al. 27 Al. 24 Al. 25 106
MATERIA
Apr Sus Apr. Sus. Apr. Sus. Apr. Sus. Apr % Susp % Apr Susp
Física y Química 19 4 19 4 18 6 19 6 75 79% 20 21% 75% 25%
Francés 14 2 9 0 13 2 14 0 50 93% 4 7% 75% 25%
Inglés 23 4 18 9 14 10 21 4 76 74% 27 26% 69% 31%
Matemáticas 14 9 15 8 16 8 20 5 65 68% 30 32% 77% 23%
Música 21 6 21 6 17 7 20 5 79 77% 24 23% 72% 28%
Valores Éticos 11 2 - - 8 2 - - 19 83% 4 17% 100% 0%
Religión Católica 14 0 27 0 14 0 24 1 79 99% 1 1% 97% 3%
Taller de Iniciativa Empresarial 11 4 13 1 9 0 11 0 44 90% 5 10% 97% 3%
Tecnología 27 0 27 0 22 2 25 0 101 98% 2 2% 90% 10%
Ámbito Socio-Lingüístico 3 1 4 0 - - - - 7 88% 1 13% 78% 22%
Ámbito Científico-Tecnológico 4 0 4 0 - - - - 8 100% 0 0% 56% 44%
Materias que les han resultado más difíciles alos
alumnos,con más del 50% de suspensos
Materias en las que mejoran los resultados Plástica, Francés, Inglés, Tecnología
Materias en las que empeoran los resultados Valores Éticos, Iniciativa

3º E.S.O.
CURSO 2018-2019
Al. 28 Al. 28 Al. 26 Al. 26 108
MATERIA
Apr Sus Apr Sus Apr Sus A. S. Apr % Susp % Apr Susp
Ámbito Científico-Tecnológico 3 4 3 3 - - - - 6 50% 6 50% 50% 50%
Ámbito Socio-Lingüístico 4 3 4 2 - - - - 9 75% 3 25% 75% 25%
Biología y Geología 18 3 15 7 9 17 21 5 63 66% 32 34% 71% 29%
Física y Química 16 5 18 4 16 10 21 5 71 75% 24 25% 70% 30%
Francés 1 0 5 0 8 0 - - 14 100% 0 0% 95% 5%
Inglés 24 4 24 4 19 7 18 8 85 79% 23 21% 66% 34%
Matemáticas 17 4 17 5 18 8 20 6 72 76% 23 24% 65% 35%
Música Activa y Movimiento 14 0 12 0 20 0 22 0 68 100% 0 0% 100% 0%
Religión 19 1 28 0 18 1 26 0 91 98% 2 2% 100% 0%
Cultura Clásica 4 4 4 4 6 0 4 0 18 69% 8 31% 100% 0%
Valores Éticos 7 1 - - 7 0 - - 14 93% 1 7% 100% 0%
Tecnología 26 2 27 1 23 3 22 4 98 91% 10 9% 86% 14%
Materias que les han resultado más difíciles a los Ámbito socio-Lingüísitco
alumnos, con más del 50% de suspensos
Materias en las que mejoran los resultados Inglés, Francés
Materias en las que empeoran los resultados Sociales, Cultura clásica, Valores

4º E.S.O.
4ºA 4ºB 4º C 4º D Alumnos 4ºESO
CURSO 2018-2019
Al. 21 Al. 29 Al. 26 Al. 28 104
MATERIA
Apr. Sus. Apr. Sus. Apr. Sus. Apr. Sus. Apr % Susp % Apro Susp
Economía - - - - 18 8 - - 18 69% 8 31% 100% 0%
Biología y Geología 18 3 28 1 - - - - 46 92% 4 8% 80% 20%
Historia 15 6 29 0 12 14 23 5 79 76% 25 24% 77% 23%
Filosofía 14 7 20 9 17 9 - - 51 67% 25 33% 66% 34%
Física y Química 13 8 19 0 - - - - 32 80% 8 20% 73% 27%
Inglés 18 3 28 1 21 5 17 11 84 81% 20 19% 64% 36%
Francés 6 0 12 0 10 0 4 0 32 100% 0 0% 100% 0%
Matemáticas Académicas 15 6 26 3 18 8 - - 59 78% 17 22% 70% 30%
Matemáticas Aplicadas - - - - - - 21 7 21 75% 7 25% 48% 52%
Latín - - - - 20 6 20 77% 6 23% 90% 10%
Música 4 0 16 0 10 0 13 0 43 100% 0 0% 100% 0%
Religión 21 0 27 0 21 0 19 0 88 100% 0 0% 99% 1%
Tecnología - - - - - - 13 15 13 46% 15 54% 71% 29%
Ciencias Aplicadas - - - - - - 20 8 20 71% 8 29% 67% 33%
Valores Éticos - - 2 0 4 1 9 0 15 94% 1 6% 100% 0%
Tecnología de la Información 8 0 15 0 9 0 23 5 55 92% 5 8% 75% 25%
Cultura Científica 7 0 2 0 6 0 11 1 26 96% 1 4% 100% 0%
Cultura Clásica 6 0 2 0 5 1 9 4 22 81% 5 19% 95% 5%
Tecnología Robótica 5 0 3 0 1 0 - - 9 100% 0 0% 100% 0%
Artes Escénicas 5 0 6 0 8 0 3 0 22 100% 0 0% 100% 0%
Materias que les han resultado más difíciles a
Matemáticas Aplicadas
los alumnos,con más del 50% de suspensos

1ºBACHILLERATO
1ºBA 1ºBB 1ºBC Alumnos de 1ºBACHILLERATO
CURSO 2018-2019
Al. 21 Al. 26 Al. 24 71
MATERIA
Apr. Sus. Apr. Sus. Apr. Sus. Aprobado % Suspens % Aprobados Suspensos
Biología y Geología 15 4 6 4 - - 21 72% 8 28% 80% 20%
Dibujo Técnico I - - 5 7 - - 5 42% 7 58% 92% 8%
Educación Física 20 1 23 3 23 1 66 94% 5 6% 95% 5%
Filosofía I 16 5 15 11 15 9 46 65% 25 35% 54% 46%
Física y Química 19 2 15 3 - - 34 87% 5 13% 93% 7%
Inglés I 20 1 23 3 20 4 63 89% 8 11% 79% 21%
Lengua y Literatura I 17 4 16 10 16 8 49 69% 22 31% 57% 43%
Matemáticas I 19 2 10 8 - - 29 74% 10 26% 72% 28%
Religión 21 0 9 0 19 1 49 98% 1 2% 96% 4%
Tecnología Industrial I 4 0 8 1 - - 12 92% 1 8% 92% 8%
Dibujo Artístico I - - 5 3 - - 5 63% 3 38% 90% 10%
Economía - - - - 19 1 19 95% 1 5% 92% 8%
Griego I - - - - 2 1 2 67% 1 33% 100% 0%
Latín I - - - - 7 0 7 100% 0 0% 100% 0%
Tecnología de la Información - - 9 0 3 0 12 100% 0 0% 100% 0%
Matemáticas CCSS I - - - - 10 7 10 59% 7 41% 83% 17%
Historia de mundo contemporáneo - - - - 18 5 18 78% 5 22% 71% 29%
Volumen - - 6 0 - - 6 100% 0 0% 86% 14%
Francés I 5 0 4 0 9 0 18 100% 0 0% - -
Comunicación Audiovisual - - 5 3 - - 5 63% 3 38% 20% 80%
Lenguaje y Práctica Musical - - - - 9 0 9 100% 0 0% 100% 0%
Literatura Universal - - 7 1 4 1 11 85% 2 15% 73% 27%
Anatomía Aplicada 6 6 3 2 - - 9 53% 8 47% 63% 38%
Fundamentos del Arte - - 5 3 - - 5 63% 3 38% 40% 60%
Materias que les han resultado más difíciles a los alumnos,
con más del 50% de suspensos

2º DE BACHILLERATO
2ºBAC A 2ºBAC B Alumnos de 2ºBACHILLERATO
CURSO 2018-2019
Al. 33 Al. 18 64
MATERIA
Apr. Sus. Apr. Sus. Aprobados % Suspensos % Aprobados Suspensos
Biología 18 2 - - 18 90% 2 10% 100% 0%
Dibujo Técnico II 7 1 - - 7 88% 1 13% 80% 20%
Dibujo Artístico - - 5 0 5 100% 0 0% 83% 17%
Filosofía II - - 5 2 5 71% 2 29% 75% 25%
Física 9 5 - - 9 64% 5 36% 64% 36%
Historia de España 25 5 10 8 35 73% 13 27% 82% 18%
Inglés II 25 4 12 6 37 79% 10 21% 75% 25%
Legua Castellana y Literatura II 24 5 14 4 38 81% 9 19% 65% 35%
Matemáticas II 18 15 - - 18 55% 15 45% 80% 20%
Química 11 13 - - 11 46% 13 54% 50% 50%
Tecnología Industrial II 10 0 - - 10 100% 0 0% 100% 0%
Historia del arte - - 3 0 3 100% 0 0% 50% 50%
Geografía - - 10 0 10 100% 0 0% 50% 50%
Economía y Org. De Empresas - - 9 0 9 100% 0 0% 79% 21%
Fundamentos de Administración y Gestión - - 6 0 6 100% 0 0% 100% 0%
Griego II - - 4 0 4 100% 0 0% 100% 0%
Latín II - - 5 0 5 100% 0 0% 86% 14%
Matemáticas CCSS II - - 6 2 6 75% 2 25% 57% 43%
Psicología 11 0 7 1 18 95% 1 5% 95% 5%
Técnicas de Expresión Gráfico-Plásticas - - 5 0 5 100% 0 0% 83% 17%
Ciencias de la Tierra y M.A. 16 1 - - 16 94% 1 6% 100% 0%
Diseño - - 5 0 5 100% 0 0% 83% 17%
Fundamentos del Arte - - 5 0 5 100% 0 0% 86% 14%
Comunicación Audiovisual - - 5 0 5 100% 0 0% 86% 14%
Tecnología de la Información 15 0 15 100% 0 0% 100% 0%
Historia de la Música 4 0 5 0 9 100% 0 0% 100% 0%
Materias que les han resultado más difíciles a los
Química
alumnos, con más del 50% de suspensos

II. INFORMACIÓN REFERIDA AL SEGUIMIENTO DE PROGRAMAS DEL CENTRO
A. PLAN DE IGUALDAD
A continuación, aparecen las actividades desarrolladas en el marco de este Plan, en el Primer Trimestre,
tanto a nivel de Centro como en el marco de los departamentos didácticos implicados.
Actividades a nivel de Centro

• El día 25 de noviembre se realizó un acto para conmemorar el Día Internacional de la
Eliminación de la Violencia contra la Mujer o Día Internacional de la No Violencia de género para
denunciar la violencia que se ejerce sobre las personas, al ser discriminadas por su género. Para
ello los Alumnos-Ayudantes del programa Libres leyeron un manifiesto al resto de la comunidad
educativa y realizaron diferentes actividades para visibilizar ese día.
Departamento de Educación Plástica y Visual

• En Fundamentos del Arte, en 2º de Bachillerato, se está trabajando el papel de la mujer en el
panorama artístico de los siglos XIX (Camile Claudel) y XX (Tamara de Lempicka y Coco Chanel),
estudiando algunas de las figuras femeninas más relevantes.
• Se ha empezado a organizar y programar la exposición "Un orgullo necesario” que se expondrá
en el centro en el mes de febrero.
Departamento de Geografía e Historia

• 1º de BACHILLERATO – HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
o Crisis del Antiguo Régimen: Papel y vida cotidiana de la mujer en el Antiguo Régimen,
tanto en las clases privilegiadas (la mujer tiene un papel cómodo por su condición social,
pero de cuidar la labor de educación de sus hijos al margen del varón) como en los
estamentos no privilegiados (donde su situación es mucho más difícil y se convierte en
mano de obra y trabajo doméstico).
o Reivindicaciones de la mujer en la Revolución Francesa al hilo de la declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano (Declaración de los derechos de la Mujer y de la
Ciudadana). Se puede hacer referencia a Olimpe de Gouges o Mary Wollstonecraft
(Vindicación de los Derechos de la Mujer).
o Movimiento obrero: tratamiento de los derechos de la mujer en el socialismo utópico (el
movimiento que más aboga por la igualdad), marxismo y anarquismo. Situación de la
mujer y los niños en las fábricas durante la Revolución Industrial.
o Sobre la Primera Guerra Mundial: incorporación de la mujer a las fábricas (destinadas
fundamentalmente a la industria armamentística) para desempeñar el trabajo que los
hombres habían dejado cuando marchaban al frente.
o Movimiento sufragista y primeros reconocimientos de derecho al voto en algunos países
europeos tras la Gran Guerra.
• 3º ESO B Y C
o Situación de la mujer en el estudio de las pirámides de población. Supone
modificaciones en la actualidad por su incorporación al mundo laboral, incidiendo en las
tasas de natalidad y los cambios que se producen del régimen demográfico antiguo al
moderno.
• 2º ESO C/D
o Papel de la mujer en la sociedad feudal, en los diferentes estamentos.
o Situación de la mujer en al-Ándalus y los reinos cristianos: modos de vida, actividad, etc.

• Se han propuesto algunas lecturas para los distintos cursos donde se van trabajando diferentes
aspectos relacionados con la igualdad, junto con otros propios de la materia. Por cursos son las
siguientes:
o En 1º de ESO, se está leyendo una novela ambientada en la Antigua Roma, “El oro del
gladiador”, donde a través de distintas actividades realizamos un estudio de la sociedad
de la época, distinguiendo entre ciudadanos libres, esclavos, libertos, etc.; así como el
papel de las mujeres dentro de cada grupo social de aquella época.
o En 2º de ESO, se ha propuesto una lectura ambientada en la Edad Media, “Endrina y el
secreto del peregrino”, donde también se estudian las características de los
protagonistas y sus diferencias sociales.
o En 3º de ESO, se optó por la lectura del libro “La vuelta al mundo de un forro polar rojo”,
donde se estudian distintos aspectos de las desigualdades que produce la globalización.
o En 4º de ESO se propusieron algunas novelas de sociedades distópicas como
“Fahrenheit 451” de Ray Bradbury y “Un mundo feliz” de Aldous Huxley. A través de
distintas cuestiones, los alumnos descubren los derechos que se ven vulnerados en esas
sociedades.
• Otras actividades, incluidas en los contenidos estudiados, son las siguientes:
o En 1º de ESO con el comienzo de la lectura propuesta para este curso, que iremos
profundizamos cuando comencemos los temas de Historia.
o En 2º de ESO los alumnos han leído el libro de lectura propuesto y han realizado una
ficha con distintas actividades. Además, han elaborado pirámides de la sociedad feudal,
así como estudiado las características de otras culturas como la sociedad islámica y el
papel de las mujeres en ella.
o En 4º de ESO hemos analizado imágenes y textos relacionados con el movimiento
sufragista en el siglo XIX, valorando sus consecuencias. Además de las lecturas
propuestas que he comentado anteriormente.
o En 2º de Bachillerato hemos estudiado el papel de algunas mujeres en la historia al
abordar los reinados de algunas de ellas, como Isabel “la Católica” o Isabel II, entre
otras. Así mismo se ha estudiado la evolución de la sociedad española hasta el siglo XIX.
Los alumnos han realizado comentarios de textos y estudios comparativos de distintas
constituciones, valorando los avances y retrocesos en cuanto al sufragio y derechos que
se iban consiguiendo.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

• 2º ESO, se han leído dos relatos sobre igualdad y se han trabajado en clase aspectos sobre la
desigualdad de oportunidades de hombres y mujeres. Posteriormente se hará un trabajo sobre
mujeres pioneras para exponer el día del libro.
• 4 ºESO, trabajo con mujeres de la cultura. Empezando por Marie Curie, se ha visto un vídeo y un
trabajo sobre su perfil profesional y personal, para hacer después un montaje sobre su vida.
Posteriormente se trabajará con otras mujeres de la generación de 98, del 27, etc...
• 1º y 2º ESO. Selección de relatos de la obra Como tú: 20 relatos por la igualdad. Lectura y
comentario en clase. En algunos grupos han realizado un cómic de la historia que se ha
trabajado.
• En los grupos de 2º ESO los alumnos están buscando información sobre mujeres pioneras en
distintas disciplinas.
• 3º ESO. Durante el primer trimestre se ha estudiado literatura medieval y la lectura obligatoria
ha sido Cordeluna. Se dedicó una sesión a la búsqueda de información sobre la figura de las
“trobairitz” en la Edad Media y el papel de la mujer en la época.
• 4º ESO. Lectura y comentario de Mujeres en la cultura.

• 1º BACHILLERATO. A partir de la lectura obligatoria El manuscrito de nieve en la que aparece

como personaje Luisa de Medrano, los alumnos han buscado información sobre la época en la
que se permitió a la mujer matricularse en la universidad y la biografía de esas primeras mujeres
universitarias.
• Durante este trimestre se realizarán trabajos sobre los temas tratados en cada curso con el fin
de exponerlos en el centro el día 8 de marzo.
• 1 Bachillerato B Y C (Lengua y Literatura Española y Literatura Universal)
o Estudio de la tipología textual y análisis de textos literarios y no literarios sobre el
feminismo: derechos de la mujer, discriminación por diversas causas a la mujer,
personajes femeninos diversos, escritoras conocidas y desconocidas, literatura escrita
por y/o para mujeres a lo largo de la historia de la literatura, artículos críticos…
o Ejemplos:
 Estudio de la riqueza y diversidad de personajes femeninos en El Quijote
leyendo los capítulos en los que aparecen y textos argumentativos no literarios
que opinen sobre el personaje en cuestión. Para el día del libro cada alumnos de
Literatura universal realizará una infografía que se imprimirá sobre uno de los
personajes femeninos que elijan (será un díptico donde una parte recoja el
dibujo que han diseñado y en el otro el texto de El Quijote donde aparezca
implícito algún derecho o carencia de derecho de la mujer relacionado con el
personaje en cuestión) para exponerlos.
• 4º D, Lectura obligatoria de “Todo es mentira” de Rosa Huertas ubicado en el Madrid de 1835 y
que tiene como protagonista a una joven de buena familia madrileña que desaparece y por lo
que su mejor amiga, Teresa, incumpliendo los deberes asignados a la mujer en ese tiempo, y con
ayuda de su hermano, podrán resolver el conflicto inicial. El texto permite trabajar la
comprensión lectora y crear diferentes tipologías textuales (información, opinión, persuasión…)
así como buscar y seleccionar información utilizando los medios de comunicación de masas,
para valorar los derechos de la mujer actuales y atender, en otros casos, a la lenta evolución en
la consecución de otros, mediante la comparación y análisis.
Departamento de Tecnología
En el caso del Departamento de Tecnología, la actividad propuesta es trabajar la igualdad en los
proyectos de Tecnología en el taller.
Las tareas del taller (uso de herramientas, sierras, electricidad,) suelen estar asociadas a ser realizadas
por chicos, mientras que otras, como limpieza (barrer, limpiar mesas,) o tareas de acabado (pintar,
decorar,) se suelen adjudicar tradicionalmente a chicas.
El planteamiento es terminar con esas diferencias (ya se lleva haciendo desde hace años) y fomentar la
igualdad en el trabajo en el taller.
Hasta la fecha se han aplicado esos principios en todos los proyectos realizados.
Departamento de Educación Física

El Departamento de E.F. ha realizado cambios en cuanto a la temporalización de las actividades
planteadas debido a que el material necesario para algunas de ellas ha llegado en enero. Actividades
realizadas en el primer trimestre:
• Colpbol y Dachball, juegos cooperativos por equipos mixtos.
• Actividades en proceso durante el segundo trimestre: Creación de coreografías de Acrosport
grupales.

Departamento de Inglés
Se ha enfocado el Plan de Igualdad en relación con las lecturas obligatorias en todos los niveles.
Departamento de Orientación
Las actividades programadas por el Departamento de Orientación son las realizadas a través de la acción
tutorial. Este trimestre se ha trabajado en estrecha colaboración con el Centro de la Mujer, la Asociación
APLEC-INCLUSIÓN+IGUALDAD y ASEXÓRATE.

B. PROGRAMA DE DESDOBLES Y APOYOS EN 1º Y 2º DE ESO

SEGUIMIENTO DESDOBLES LENGUA 1º ESO
METODOLOGÍA UTILIZADA (organización de la clase, material utilizado, actividades, etc.)
Los materiales utilizados son, además del libro de texto, actividades de consolidación y ampliación de los
contenidos estudiados. En algunas actividades se realizan agrupamientos flexibles que fomentan la participación y
cooperación entre los miembros del grupo.
Se realizan esquemas y resúmenes de la teoría para simplificar contenidos y facilitar el aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO
Los grupos son heterogéneos, por lo tanto, presentan las mismas características.
RENDIMIENTO:
Teniendo en cuenta los resultados de la 1ª evaluación el rendimiento es positivo, pero también mejorable al
tratarse de grupos reducidos y que cuentan con apoyos de PT. En el grupo de 1ºA el rendimiento es bajo ya que
no se trabaja lo suficiente en el aula ni en casa.
TRABAJO DE LOS ALUMNOS EN EL AULA Y EN CASA:
Además de la falta de trabajo hay que destacar que los alumnos no siguen las indicaciones del profesor para
resolver las actividades.
En los grupos de 1ºC y 1ºD sí trabajan lo suficiente, sin embargo, no tienen hábito de estudio.
CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS:
La actitud y el comportamiento son aceptables en casi todos los grupos. Son muy participativos aunque a veces
está participación no es positiva porque todos quieren hablar y muy pocas veces lo que dicen tiene algo que ver
con los contenidos que se están viendo. Es complicado conseguir que se centren, atiendan y sigan instrucciones.
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
En algunos grupos la implicación de las familias es deficiente. La profesora informa por Papás y no hay respuesta
por parte de los familiares.
ASPECTOS POSITIVOS
En los grupos reducidos siempre hay un control más exhaustivo y se puede atender de forma individualizada a los
alumnos.
ASPECTOS MEJORABLES
Implicación de familias para un cambio de actitud y mejora en el trabajo.

SEGUIMIENTO DESDOBLES LENGUA 2º ESO
Los materiales utilizados son, además del libro de texto, actividades de consolidación y ampliación de los
contenidos. En algunas actividades se realizan agrupamientos flexibles que fomentan la participación y
cooperación entre los miembros del grupo.
Se realizan esquemas y resúmenes de la teoría para simplificar contenidos y facilitar el aprendizaje.
Los grupos de 2º ESO son heterogéneos, excepto el A y C. Los alumnos que forman estos grupos presentan las
mismas características, en este caso, un bajo nivel académico.
RENDIMIENTO:
Teniendo en cuenta la ratio en estas agrupaciones y los apoyos inclusivos, los resultados no son buenos. En los
grupos con peores resultados el desinterés es absoluto en todo lo que se explica y los alumnos no siguen las
indicaciones del profesor para mejorar.
En casi todos los grupos el trabajo es aceptable. El grupo de 2ºC no trabaja nada en casa.
Comportamiento bueno, aceptable en la mayoría de grupos (el desdoble AB tiene un peor comportamiento).
En el grupo de 2ºC las entrevistas con las familias se han producido por iniciativa de la profesora y no ha habido
cambios en la actitud y trabajo de los alumnos.
ASPECTOS POSITIVOS
En los grupos reducidos siempre hay un control más exhaustivo y se puede atender de forma más individualizada
a los alumnos.
ASPECTOS MEJORABLES
Mayor atención para aprender el método de trabajo.

Estudiar y realizar actividades en casa.

SEGUIMIENTO DESDOBLES MATEMÁTICAS 1º ESO

El material que se utiliza es el libro de texto, que les sirve de guía, además en todos los temas se utilizan fichas con
ejercicios para reforzar y profundizar los contenidos vistos en la unidad
Se usan diversos medios tecnológicos y el trabajo en pequeños grupos, de 3 o 4, así como la discusión y corrección
en gran grupo con el profesor. Se explica, comentan los ejercicios, corrigen en la pizarra, discuten en gran grupo o
en pequeño grupo (en definitiva, una metodología muy participativa). . En algunos grupos se ha utilizado la pizarra
digital y el proyector, viendo películas relacionadas con la unidad, resolución de problemas aplicados a la vida real,
etc
Como el grupo es reducido resulta muy fácil la organización de la clase, alternando alumnos que tienen más
dificultades con otros que tienen más facilidad para seguir la materia, de esta forma aprenden a trabajar en grupo.
La organización suele ser por parejas en la mayoría de los casos, además van rotando de posición en alguna
ocasión durante el trimestre.

A rasgos generales tienen buena base y buen nivel, unido a una buena conducta. En general los alumnos son
bastante trabajadores y participativos, es cierto que hay algunos que intentan trabajar algo menos, aunque al ser
grupos reducidos por desdobles, facilita la atención inmediata para detectar a dichos alumnos e invitarlos
rápidamente al trabajo, tanto de clase como de casa.
Hay que tener en cuenta que en algunos grupos hay alumnos con necesidades específicas de aprendizaje y que
necesitan el refuerzo del PT, entre ellos hay un alumnos TDH, uno TDAH, uno asperger y varios ACNEEs. También
contamos con horas de refuerzo por parte de profesores del departamento para poder atender a este tipo de
alumnos.
RENDIMIENTO:
En general el rendimiento ha sido medio-alto, exceptuando algunos casos puntuales que trabajan poco en la
asignatura y por tanto han obtenido resultados bajos o muy bajos. Hay que destacar algunos alumnos que les
cuesta rendir más, por falta de hábito de estudio y refuerzo en casa, ya que es muy importante esta labor.
Ha habido un porcentaje de aprobados muy alto.
En el trabajo en casa es donde más se nota la falta de implicación de algunos alumnos, ya que hay un pequeño
grupo que no tiene hábito de trabajo y no trae las tareas hechas de casa. No obstante, en general los alumnos
trabajan tanto en clase como en casa.

La conducta y comportamiento son muy buenos, aunque algunos grupos son un poco habladores.
En particular en 1ºAB hablan mucho y despistan a algunos compañeros, pierden ritmo, se descentran, etc.

En general es buena la implicación de las familias. Suelen responder bastante bien.
Ha habido comunicación con las familias, a través de la tutora.
A través de la agenda se les ha comunicado cualquier incidente puntual ocurrido durante el trimestre.
ASPECTOS POSITIVOS
A los alumnos les beneficia mucho que se hagan desdobles, porque al ser grupos más reducidos, enseguida
detectamos cuales tienen problemas y podemos intentar corregirlos.
Al ser pocos alumnos, se puede trabajar con ellos de una forma más individualizada.
ASPECTOS MEJORABLES
La implicación de algunos alumnos en cuanto a su trabajo en casa, en particular en 1ºABno suelen traer los
deberes y se tienen que centrar algunos.
Conseguir que algunos alumnos sean más rigurosos a la hora de expresarse matemáticamente y conseguir que
algún caso concreto se implique más.

SEGUIMIENTO DESDOBLES MATEMÁTICAS 2º ESO

Lo habitual es el seguimiento del libro: explicación de los contenidos en la pizarra con ejemplos y realización de
ejercicios prácticos, bien en clase, bien en casa, según los tiempos.
Se usan diversos medios tecnológicos y el trabajo en pequeños grupos, de 4 o 5 alumnos, así como la discusión y
corrección en gran grupo con el profesor. Se explica, comentan los ejercicios, corrigen en la pizarra, discuten en
gran grupo en pequeño grupo (en definitiva, una metodología muy participativa)
La organización de la clase se distribuye en varios períodos de tiempo: se comienza con la corrección de ejercicios
prácticos correspondientes a los contenidos de la sesión anterior, lo cual sirve además para enlazar con los nuevos
contenidos. Una vez expuestos los contenidos correspondientes a la clase se realizan los ejercicios, que podrán ser
terminados en clase o en casa.
Indicar que debido a la ratio de alumnos es posible preguntar a todos y cada uno de ellos para asegurarnos de que
se ha entendido lo explicado, así como la salida frecuente a la pizarra.
En general tienen buena base y buen nivel, exceptuando a algunos alumnos concretos de perfil más bajo. Algunos
alumnos participan poco.
En general son habladores, con actitudes algo infantiles
En general son grupos participativos aunque deben mejorar el hábito de estudio.
RENDIMIENTO:
Medio en general, con heterogeneidad (falta mucho trabajo en casa y más implicación por parte de algunos
alumnos).
Los resultados de la primera evaluación en 2ºESO-AB han sido bajos, debido principalmente a que el último
examen lo suspendió gran parte del grupo, y por esto, ya tienen la evaluación suspensa. Han aprobado 6 de los 14
alumnos, es decir, el 43%
A muchos les falta trabajo en casa y concentración en clase. Los deberes suelen traerlos hechos casi todos, pero de
cara al examen no repasan lo suficiente.
En algunos grupos: dentro del aula podemos diferenciar a los alumnos que casi nunca se llevan nada de tarea a
casa y a los que alborotan más en el tiempo que se dedica a hacer ejercicios. No obstante cuando se revisa la tarea
casi todos la suelen traer hecha, bien de la clase anterior, bien de casa.

Algunos grupos son muy habladores, lo que hace que se interrumpa constantemente la clase y el ritmo sea más
lento.

Ha habido comunicación con algunas familias, a través de la tutora. Además de reuniones individuales con algunas
de ellas.
A través de la agenda se les ha comunicado cualquier incidente puntual ocurrido durante el trimestre.
Sería necesaria una mayor implicación de las familias en el trabajo diario en casa de los alumnos para mejorar los
resultados.
ASPECTOS POSITIVOS
No han sido muchos los alumnos suspensos y tienen interés por mejorar en la asignatura.
Los grupos de desdobles, al ser reducidos, favorecen el trabajo del profesor a la hora de atenderlos y resolver sus
dudas.
ASPECTOS MEJORABLES
La conducta y el trabajo en clase, en ocasiones hablan demasiado perjudicando el desarrollo normal de la clase.
Falta mucho trabajo en casa.
Necesitan madurez para ver la necesidad de mejorar el hábito de estudio, comportamiento y actitud. De ese modo
se optimizarían los resultados.

SEGUIMIENTO DESDOBLES CIENCIAS NATURALES 1º ESO

Los agrupamientos han variado en función de la actividad: Grupo clase, Por parejas, Pequeños grupos o individual
.El agrupamiento adecuado a la actividad a realizar.
Material: libro de texto, internet, recursos de laboratorio, y todo aquél material requerido en función de la
actividad.
Actividades variadas, secuenciadas según niveles de dificultad, que inviten al trabajo y participación de los
alumnos. Actividades de desarrollo de los contenido, repaso, refuerzo, ampliación, prácticas de laboratorio y
trabajos autónomos de los alumnos.
Importante destacar que se ha utilizado como espacios habituales tanto las aulas como el laboratorio, que ha sido
espacio habitual de trabajo como aula.
Los grupos son heterogéneos. En general, buen comportamiento que permite y facilita el trabajo.
RENDIMIENTO:
Diversidad de resultados según grupos. En algunos grupos los resultados son peores por razones varias, tanto la
diversa forma y ritmo de aprendizaje de los alumnos, como las reiteradas ausencias, aunque sean justificadas del
alumnado.
Normalmente los alumnos hacen las tareas, tanto en el aula, como los trabajos que deben preparar y realizar fuera
del aula.
Como se apunta en apartados anteriores, la conducta es adecuada. También los alumnos se muestran muy
participativos en las tareas de grupo. No existen problemas de disciplina que dificulte el trabajo.
La relación familias –profesores ha sido fluida en general .En la mayoría de las ocasiones la relación con las familias
ha sido indirecta, proporcionando la información solicitada por los tutores de los diferentes grupos, cuando se nos
ha pedido, y de forma directa, cuando los padres, o nosotros mismos lo hemos considerado conveniente.
ASPECTOS POSITIVOS
Los grupos reducidos permiten una mejor atención a la diversidad del alumnado. El buen clima de trabajo y
participación en clase, sumado a la reducción del número de alumnos y no existencia de problemas de disciplina
son los aspectos positivos a destacar.
ASPECTOS MEJORABLES
Mejorar todo aquello que ayude a los alumnos en su adquisición de los aprendizajes. En general necesitan, mejorar
la comprensión de textos escritos, mejorar en el razonamiento y en la relación de unos conceptos con otros, así
como en su aplicación.
Mejorar en el aprovechamiento mejor del tiempo a la hora de organizarse en su trabajo.
Mejorar en organizar mejor el trabajo de estudio. Importante en este sentido ayudar a los alumnos a utilizar más y
mejor las técnicas de estudio.
Que aprendan a darle más importancia al trabajo diario, no solo la preparación de pruebas escritas.

SEGUIMIENTO DESDOBLES CIENCIAS SOCIALES 2º ESO

Los alumnos están sentados en unas clases de dos en dos y en otras de tres en tres
Respecto al material utilizado, tenemos como base el libro de texto de Anaya, además de usar otros
materiales, como mapas, textos, gráficos, imágenes de arte y medios audiovisuales. Estos materiales los
hemos utilizado en distintos tipos de actividades, como preguntas cortas, definición de conceptos y
comentarios de mapas, textos y obras de arte. Además, los alumnos han leído algunos libros
recomendados como el de Endrina y el secreto del peregrino de Concha López Narváez, relacionado con
los temas de la Edad Media y en concreto con el camino de Santiago.
Todos los días se revisa la tarea del cuaderno de los alumnos, antes de corregirla, y se toma nota del
trabajo realizado.
En general hay un buen ambiente de trabajo en las clases y los alumnos tienen buena predisposición
hacia el aprendizaje, salvo en el caso de algunos alumnos que son más inconstantes a la hora de traer la
tarea y de entregar los trabajos que se proponen.
RENDIMIENTO:
El rendimiento ha sido bastante satisfactorio en la primera evaluación, habiendo pocos alumnos que no
la superan, debido principalmente a la falta de estudio y en algunos casos a las dificultades de
aprendizaje.
Normalmente los alumnos trabajan bien en clase y suelen traer la tarea diariamente, salvo algunas
excepciones.
El comportamiento de los alumnos es bueno en general.
Sólo nos hemos entrevistado con alguna madre y hemos transmitido información sobre los alumnos que
han requerido los tutores de cada curso. Esperamos tener más contacto con las familias en este
trimestre.
ASPECTOS POSITIVOS
Al ser un grupo pequeño, es más fácil seguir el trabajo individual de cada alumno y avanzar en la
materia. Además, todos los alumnos pueden participar diariamente en clase y desarrollar bien el trabajo
en grupo.
ASPECTOS MEJORABLES
Potenciar los hábitos de estudio y seguir trabajando distintas herramientas como elaboración de
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.
hábitos de

SEGUIMIENTO APOYO INGLÉS ESO`

DESDOBLES: 1º B, 1º C, 3º AB, 4º D
La clase se divide por la mitad dependiendo de las necesidades y características de los alumnos. Los subgrupos van
rotando cuando el profesor lo considera oportuno.
El material usado es el libro de texto, fichas extra y material complementario
Las actividades están orientadas a mejorar las destrezas: speaking, listening, writing and reading.

Al realizarse los desdobles en grupos de no sección, nos encontramos con alumnos con diferentes niveles. Los
desdobles hacen posible atender las necesidades de aquellos alumnos que tienen más dificultades con la
asignatura.
RENDIMIENTO:
Los alumnos tienen una actitud positiva hacia el desdoble y la idea de trabajar en grupos pequeños. Aprovechan
mucho más el tiempo y las actividades resultan más productivas.

El trabajo es mucho más fluido y los profesores pueden atender las necesidades del alumnado mucho mejor.
Durante las horas de desdoble su comportamiento es bueno
ASPECTOS POSITIVOS
El número reducido de alumnos durante las horas de desdoble permite trabajar mejor con ellos, reforzando los
contenidos y trabajando las destrezas.
ASPECTOS MEJORABLES
Nos gustaría que hubiera desdobles en todos los grupos de 1º y 2º de ESO. Este curso nos ha sido imposible
desdoblar los grupos de estos niveles por falta de coincidencia en los horarios de los profesores del departamento.
Por esta razón, hemos optado por desdoblar un grupo de 3º y otro de 4º que hemos visto más flojos en nuestra
materia.

C. SECCIÓN BILINGÜE
SEGUIMIENTO SECCIÓN BILINGÜE 1º ESO
Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Geografía e Historia 1º ESO, grupos A/B y C/D
Se utilizan los principios de la metodología AICLE, que consisten en el aprendizaje integrado de la lengua a través
de los contenidos de la materia utilizando estructuras de comunicación sencillas. Los alumnos disponen de
material didáctico de referencia en inglés y complementario en castellano para trabajar determinados temas en
profundidad.
Se utilizan materiales de elaboración propia, así como material sacado de otras fuentes. Las agrupaciones son
flexibles y los alumnos trabajan tanto individualmente como en parejas. Se utilizan las TICs en el aula para
proyectar las presentaciones y para la visualización de videos, desarrollando actividades de indagación,
interrelación de datos y conceptos; o el trabajo en proyectos (concurso de preguntas, entre otros). Además, se
utilizan materiales propios de la materia, que dan pie al manejo de un rico vocabulario en el idioma.
Se alternan los contenidos en castellano y en inglés dependiendo del grado de complejidad de los mismos.
El grupo A/B se compone de 13 alumnos (uno más a partir del próximo trimestre) con niveles bastante
heterogéneos, con iniciativa para expresarse y afán de participar. Se hace fácil el desarrollo de actividades en
lengua inglesa. El grupo C/D se compone de 14 alumnos. Se trata de un grupo bastante homogéneo con nivel
medio - alto de comprensión y expresión oral en lengua inglesa. Su trabajo diario hace que muchos de estos
alumnos vayan afianzando sus conocimientos progresivamente.
RENDIMIENTO:
El rendimiento es bueno salvo algunos casos muy concretos que presentan dificultades con la materia. En todo
caso, se trata de buenos alumnos con predisposición para trabajar, que en general son receptivos y que, excepto
en algún caso puntual (debido a la ausencia total de trabajo), van evolucionando positivamente. Los resultados han
sido buenos.
COMPETENCIA ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO:
En el grupo A/B se observa buena competencia tanto oral como escrita, con un nivel medio, incluso bajo en
algunos casos. En el grupo C/D, la mayoría de alumnos se desenvuelve con naturalidad en inglés, no les cuesta
preguntar, responden a cuestiones breves en inglés y comprenden explicaciones con estructuras sencillas. En
cuanto a la competencia escrita, son capaces de elaborar frases breves aunque les cuesta escribir de forma
autónoma textos breves.
Los alumnos realizan de forma regular las tareas tanto en clase como en casa, incluso por iniciativa propia.
En ambos grupos los alumnos han mostrado buena actitud y un ritmo de trabajo regular. Existe una buena relación
entre los alumnos y con el profesor.
Las familias con las que he mantenido contacto siempre se han mostrado implicadas en la mejora del rendimiento
de los alumnos. Hay un seguimiento personalizado de algunos alumnos.
ASPECTOS POSITIVOS
Aunque en distintos grados, ambos grupos son participativos, con una inmensa mayoría de alumnos implicados y
participativos. El ambiente de trabajo en clase es bueno. Respetan a los profesores y se respetan entre ellos.
ASPECTOS MEJORABLES
Mejor distribución de exámenes y tareas pues algunos alumnos se ven agobiados. Aunque sea un factor ajeno a la
organización del Centro por no depender del criterio del mismo, sería necesario ampliar el número de horas
dedicadas a la materia, puesto que dos sesiones semanales en una materia de carácter teórico práctico como es la
Educación Plástica son insuficientes para poder impartir los contenidos y conseguir que estos queden afianzados.

SEGUIMIENTO SECCIÓN BILINGÜE

FÍSICA Y QUÍMICA, TECNOLOGÍA e INGLÉS 2º AB Y 2º CD
La metodología aplicada en grupos bilingües se detalla a continuación en una serie de puntos:
• Se realiza la exposición en inglés de la mayoría de contenidos, dejando una pequeña parte de contenidos
explicada en castellano. Los contenidos más sencillos y de más fácil asimilación se explican en inglés,
dejando los contenidos más complejos para ser estudiados en castellano.
• Los alumnos llevan a cabo en casa y en clase actividades, mayoritariamente en inglés, de asimilación,
desarrollo y ampliación.
• Se llevan a cabo prácticas de laboratorio y trabajos prácticos relacionados con los contenidos de la
materia en inglés.
• El profesor usa las TIC para mejorar la asimilación de los contenidos; usamos la pizarra digital para corregir
las actividades, proponer otras como consultar webs relacionadas con lo explicado, visualizar
powerpoints, vídeos y animaciones.
En Tecnología, la metodología utilizada es expositiva utilizando apuntes y materiales de elaboración propia, así
como material sacado de otras fuentes como Internet con páginas especializadas en Tecnología (Tecno 12-18 en
inglés y español) o libros de consulta. Las agrupaciones son flexibles y los alumnos trabajan individualmente y
también en parejas o en grupo. Se utilizan las TIC en el aula para muchas de las presentaciones y distintas
actividades.
Son unos alumnos muy trabajadores, inteligentes y motivados. Aunque en tecnología, el hecho de disponer solo de
dos horas a la semana influye de manera negativa a la hora de organizar, explicar, atender adecuadamente a los
alumnos y seguir el ritmo que exige la programación.
RENDIMIENTO:
Su rendimiento académico ha sido excelente, dado que en Física y Química solo ha habido un suspenso en el grupo
AB y dos en el CD. En Tecnología no se han podido ver todos los conceptos previstos ni realizar todas las
actividades programadas por el reducido número de horas de clase semanales de esta asignatura.
Se expresan adecuadamente de forma oral y escrita aunque varía algo de unos alumnos a otros.
El trabajo realizado en mi materia es muy bueno tanto en casa como en clase.
Su comportamiento es muy bueno.
Buena.
ASPECTOS POSITIVOS
Todos. Son clases muy dinámicas y amenas.
ASPECTOS MEJORABLES
Son bastante habladores y en ocasiones se distraen.


FÍSICA Y QUÍMICA, TENOLOGÍA e INGLÉS 3º AB y 3º CD
desarrollo y ampliación.
• Se llevan a cabo prácticas de laboratorio y trabajos prácticos relacionados con los contenidos de la
materia en inglés.
El profesor usa las TIC para mejorar la asimilación de los contenidos; usamos la pizarra digital para corregir las
actividades, proponer otras como consultar webs relacionadas con lo explicado, visualizar powerpoints, vídeos y
animaciones.
Son unos alumnos muy trabajadores, inteligentes y motivados. Hay un grupo importante de alumnas en
3º AB que muestra voluntad de trabajar en inglés, lo utilizan sin problemas en sus actividades y se ofrecen a
hablar/leer en clase. Otro grupo de alumnos, sin embargo, son un poco más reacios a utilizarlo, y si
pueden, lo evitan. En 3ºCD también hay grupos claramente diferenciados que no siempre muestran
buenas relaciones con buenas capacidades, pero no siempre obtienen los resultados que deberían.
RENDIMIENTO:
En Física y Química su rendimiento académico ha sido excelente, dado que no ha habido suspensos. En Tecnología
ha sido aceptable pero la actitud de ciertos alumnos debería mejorar, y muchos de ellos podrían ofrecer un
rendimiento mayor al que están dando.
Se expresan adecuadamente de forma oral y escrita en Física y Química. En Tecnología hay un grupo importante de
estudiantes tienen alta capacidad y buena voluntad de usar el inglés, coincide que este grupo está principalmente
formado por alumnas. Contrastan con otro grupo (formado casi íntegramente por chicos) que intenta pasar
desapercibido, puede que por timidez, no hablar en este idioma, y si pueden, hacen las actividades en español.
El trabajo realizado en las materias es muy bueno tanto en casa como en clase. No hay casos de alumnos que no
hagan las tareas planteadas por el profesor
Su comportamiento es muy bueno. Con la lógica variabilidad de un grupo heterogéneo, es una clase en la que se
puede trabajar bien en clase. El nivel de atención es bueno, y el comportamiento también es bueno. En ningún
momento se ha detectado algún problema importante en comportamiento y actitud. En 3º CD es mejorable.
Buena. 3º AB es un grupo que no ha presentado problemas suficientemente importantes como para notificarlos a
los padres. Aunque en 3º CD se han tenido comunicaciones a través de Delphos Papás para avisarles de mal
comportamiento o la no realización de tareas en casa por parte de sus hijos.
ASPECTOS POSITIVOS
El trabajo, comportamiento y actitud a la hora de usar el inglés de la mayoría del grupo. En Tecnología es muy
positivo el reducido número de alumnos en clase, que permite trabajar bien con ellos.
ASPECTOS MEJORABLES
Ciertos alumnos deben mostrar más atrevimiento a la hora de usar el inglés. El comportamiento de un grupo de
alumnos, que distraen bastante la atención de los demás.


FÍSICA Y QUÍMICA, FILOSOFÍA, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN , MÚSICA e INGLÉS 4ºBC
• Se utilizan materiales de elaboración propia, así como material sacado de otras fuentes como Internet o
libros de consulta. Las agrupaciones son flexibles y los alumnos trabajan tanto individualmente como en
parejas.
desarrollo y ampliación. Se espera que muestren un papel activo, construyendo su propio conocimiento
en un proceso continuo de participación en todo tipo de actividades.
• El proceso de enseñanza se ha orientado a enfatizar la competencia comunicativa; estimulando la
comunicación desde las cuatro destrezas principales: listening, speaking, reading y writing según los
principios de la metodología AICLE.
• En F/Q se llevan a cabo prácticas de laboratorio y trabajos prácticos relacionados con los contenidos de la
materia en inglés.
• En TICS se utilizan versiones de programas en inglés por lo que los ejercicios de los alumnos deben ir
también en inglés. Las clases se dan en el Aula Althia 2.
• El profesor usa las TIC para mejorar la asimilación de los contenidos; usamos la pizarra digital para
corregir las actividades, proponer otras como consultar webs relacionadas con lo explicado, visualizar
powerpoints, vídeos y animaciones.
• En Filosofía la dinámica en el aula pretende ser heterogénea. Se alterna la entrega de materiales escritos
para su comprensión/discusión, el visionado y escucha de documentos de carácter filosófico, la
realización de actividades que cubran diversas destrezas lingüísticas al tiempo que aludan a los contenidos
de la filosofía de 4º etc. Los recursos suministrados al alumnado, así como los exámenes y demás pruebas
evaluables son íntegramente en lengua inglesa, con la excepción de aquellos referentes al área de lógica.
En Música la clase está organizada de forma grupal tal y como exige la propia materia en sí, por ubicación de
instrumentos musicales y material didáctico. Se fomenta la comprensión y expresión oral en todas las actividades
que se realizan.
Son unos alumnos muy trabajadores, inteligentes y motivados en Física y Química.
En Filosofía se trata de un grupo muy reducido con solo 6 alumnos que en general muestra una buena disposición
al trabajo, si bien tanto los resultados académicos como el grado de esfuerzo desplegado son desiguales.
En Música es un grupo bastante homogéneo en general, con nivel medio (exceptuando algunos alumnos) de
comprensión y expresión oral, pero hábitos de trabajo y comportamiento en el aula adecuado. Sobre todo hay
diversidad de intereses y motivación de cara a la expresión oral, no todos trabajan por igual, pero en general
tienen iniciativa y ganas de participar.
En TICS el alumno es muy variado. Hay alumnos tanto de ciencias como de humanidades y su
nivel académico es variado. La variedad en capacidad, motivación y formación previa es muy grande.
Hay que recalcar que son 25 alumnos y trabajamos en un aula con 15 ordenadores, además en el grupo
se han mezclado alumnos bilingües y no bilingües, lo que complica mucho el trabajar en inglés en la
clase, por la resistencia de los alumnos no bilingües a hacerlo.
RENDIMIENTO:
Su rendimiento académico ha sido bueno. En Tics el problema es que los alumnos vienen a la materia con el
concepto preestablecido de que va a ser más fácil que otras de las que cursan, y eso les lleva a esforzarse menos
de lo que podrían.
Se expresan adecuadamente de forma oral y escrita, aunque en Filosofía deben mejorarla sobre todo en cuanto al
vocabulario y en Música, de cara al siguiente trimestre se trabajará más la competencia escrita. La mayoría no se
desenvuelve con naturalidad en inglés, les cuesta preguntar y responden a cuestiones breves en inglés, aunque sí
comprenden explicaciones con estructuras sencillas.


El trabajo realizado en mi materia es muy bueno tanto en casa como en clase.
Su comportamiento es bueno en líneas generales. Los alumnos han mostrado interés, trabajando de manera
regular y mostrando predisposición por el aprendizaje de la materia.
Buena. No ha habido visitas ni ha sido necesario llamarles por mal comportamiento. Solo alguna conversación por
Delphos Papas.
ASPECTOS POSITIVOS
La actitud de la mayoría de los alumnos bilingües hacia el inglés.
ASPECTOS MEJORABLES
En Música hay que perfeccionar el material didáctico completando apartados y actualizando los contenidos,
especialmente los que fomentan el uso de las TIC.
En TICS el estar mezclados con alumnos no bilingües en el mismo grupo dificulta enormemente el trabajo. ¿Usar el
inglés en clase, programas o apuntes en inglés, cuando casi la mitad de alumnos del grupo son no bilingües? Es un
problema recurrente que se ha repetido en los últimos años, y que pese a las protestas por parte del profesorado
se sigue produciendo. UN GRUPO DE SECCIÓN TIENE QUE ESTAR FORMADO INTEGRAMENTE BILINGÜES.

D. TAREA DESARROLLADA POR LOS DOCENTES DE PT
SEGUIMIENTO PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

MATERIA/MATERIAS, CURSO Y GRUPO:
1º A: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Geografía e historia (primer trimestre) y biología (se ha empezado este
segundo trimestre).
1º C: Lengua Castellana y Literatura.
1º D: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Geografía e Historia.
2º B: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
2º C: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Geografía e Historia (durante el primer trimestre)
2º D: Matemáticas (comienza el segundo trimestre).
3º C: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Geografía e Historia (durante el primer trimestre).

El apoyo con el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo se ha realizado dentro del aula ordinaria, a veces
alguna sesión se realiza en el aula de pedagogía terapéutica (lengua de 2º B).
Los alumnos ACNEE reciben el apoyo, en pequeño grupo o individual, en el aula de pedagogía terapéutica.
El aprendizaje, los materiales y recursos utilizados son:
• Se lleva a cabo un aprendizaje funcional y participativo.
• Aprendizaje principalmente visual para facilitar la adquisición de contenidos.
• Estructuración de su trabajo en cuaderno y uso de agenda personal.
• Actividades variadas, cortas, motivadoras, de refuerzo y adecuadas a su nivel de competencia curricular y ritmo de
aprendizaje.
• Promover la autonomía, confianza e interés por el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Como recursos materiales se utiliza, en la mayoría de los casos, el libro de texto y en el caso de alumnos ACNEE el
libro adecuado a su nivel de competencia curricular así como otro material más visual creado para el alumno, para
refuerzo y ampliación de contenidos.

• 1º A: Alumno con necesidades educativas especiales. Tiene un nivel de competencia curricular de 5º/6º de primaria
en lengua y matemáticas. Dónde mayores dificultades presenta es en la expresión y comprensión escrita.
• Alumna con necesidades educativas especiales. Nivel de competencia curricular de 5º de primaria en lengua y
matemáticas. Grave problema de absentismo escolar por lo que no
puede llevarse a cabo un trabajo continuo y eficaz.
• 1º C: alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que presenta dificultades en el área de Lengua
Castellana y Literatura.
• 1º D: alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que presentan dificultades en la organización,
corrección de tareas, explicaciones y realización de actividades.
• 2º B: alumna con necesidades específicas de apoyo educativo que presenta dificultades, principalmente, en las áreas
instrumentales y requiere ayuda para la organización y corrección de tareas, comprensión de algunos contenidos, etc.
• 2º C: alumno con necesidades específicas de apoyo educativo que presenta dificultades, principalmente, en las áreas
instrumentales y requiere ayuda para la organización y corrección de tareas, comprensión de algunos contenidos,
centrándole la atención en las explicaciones del profesor de referencia.
• 3º C: alumna con necesidades educativas especiales, que presenta un desfase curricular muy significativo (nivel 2º/3º
de primaria). Se ha trabajado de manera visual con el ordenador y la realización de murales para facilitar la
comprensión de determinados contenidos. Ha cambiado de centro al finalizar el primer trimestre.
RENDIMIENTO:
El rendimiento de los alumnos, en general, ha mejorado a lo largo del primer trimestre a excepción del alumno de 2º C en el
que podemos observar falta de trabajo en casa (trae los deberes sin hacer) y falta de atención e interés en clase lo que ha
repercutido negativamente en los últimos exámenes.
El alumno con necesidades educativas especiales, de 1º A ,que recibe el apoyo en el aula de pedagogía terapéutica ha ido
mejorando significativamente debido a una atención más individualizada sobre el alumno lo que facilita su atención a las
explicaciones, a la realización de tareas y un mejor comportamiento en el centro. A través de su agenda escolar hemos
conseguido que realice en casa el trabajo propuesto cada día en el centro.
El resto de los alumnos que reciben apoyo educativo realizan su trabajo diario igual que el resto del alumnado, tanto en casa
como en el aula.


En general, el comportamiento del alumnado es adecuado tanto en el aula de referencia como en el aula de pedagogía
terapéutica manteniendo una relación cordial tanto con los compañeros como con los distintos profesores, presentando una
actitud positiva hacia las diferentes materias que se trabajan.

En general, las familias están implicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos lo que favorece que haya una
buena relación entre profesores y padres.
ASPECTOS POSITIVOS
Durante este primer trimestre los apoyos se han realizado dentro del aula ordinaria para todo el alumnado excepto para los
alumnos con necesidades educativas especiales, lo que ha permitido una enseñanza más individualizada y adaptada a las
necesidades del alumno.
En cuanto al resto de alumnado que reciben el apoyo dentro del aula ordinaria se ha notado una mejoría tanto en la realización
de tareas como la atención prestada en clase.
ASPECTOS MEJORABLES
Sería mejorable centrar el horario de los maestros de pedagogía terapéutica en primer lugar en los alumnos con dificultades de
aprendizaje y posteriormente en el resto de materias a impartir.
Sería conveniente que algunos alumnos pudieran recibir apoyo extra por las tardes para facilitarles la comprensión de los
contenidos trabajados en el centro.

E. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
SEGUIMIENTO 2º ESO PMAR SL

El Ámbito Social y Lingüístico incluye dos asignaturas: Lengua castellana y Literatura, con un valor del 60% del
ámbito; y Geografía e Historia, con un valor del 40%. En el primer trimestre se han dedicado siete semanas a la
materia de Lengua y Literatura y cuatro semanas a Geografía. Esta temporalización, que no alterna las dos
materias en el horario semanal, ha resultado positiva teniendo en cuenta los resultados del trimestre. Todas las
semanas se dedica una hora a la lectura de la obra obligatoria del trimestre.
En cada bloque se intenta seguir la secuenciación propuesta por el libro de texto (editorial ECIR) para que los
alumnos lleven una buena organización, aunque en los contenidos considerados básicos es necesario ampliar
información. Se realizan esquemas y resúmenes de la teoría, y se realizan actividades de consolidación de todos los
contenidos vistos en clase.
La participación de los alumnos es clase es alta ya que la mayoría de las actividades se realizan en el aula y esto
ayuda a la implicación y cooperación entre los miembros del grupo. La resolución conjunta de tareas ayuda a los
alumnos a que conozcan las estrategias de deben aplicar.
Los alumnos del grupo tienen diferentes niveles en las materias que se imparten. Seis de los ocho alumnos tienen
pendiente las asignaturas de Lengua y Literatura y/o Geografía e Historia de 1º ESO. Teniendo en cuenta la
diversidad y el distinto ritmo de trabajo de los alumnos se facilita el aprendizaje no solo curricular sino también
social y afectivo, fomentando su autoestima mediante una metodología participativa y de colaboración.
RENDIMIENTO:
El rendimiento es positivo. El trabajo que han realizado se traduce en buenos resultados en este trimestre.
El trabajo en casa es aceptable, pero en casa no suelen realizar las actividades que se les manda.
El comportamiento, en general, es bueno. Hay buen ambiente en el aula.
La implicación de las familias es deficiente. Tanto en la reunión de inicio de curso como en la entrega de notas, la
asistencia fue baja. Las reuniones con las familias durante esta evaluación para informar del rendimiento
académico y del comportamiento de los alumnos en la mayoría de los casos se han realizado a petición de la tutora
y no ha habido cambios en la actitud y trabajo de los alumnos.
ASPECTOS POSITIVOS
El grupo es reducido y se puede atender a los alumnos de forma individualizada.
ASPECTOS MEJORABLES
Los alumnos deben tener un mayor compromiso en la materia realizando en casa las actividades que quedan
pendientes en clase. La implicación de las familias es fundamental para realizar el control de trabajo en casa y
fomentar una actitud positiva hacia el estudio.

SEGUIMIENTO DESDOBLES MATEMÁTICAS 2º ESO PMAR CT

La materia se ha impartido en el aula 18 y la organización ha sido por parejas, rotando la posición en alguna
ocasión durante el trimestre.
El material utilizado es el libro de texto de referencia, hojas de ejercicios de refuerzo, un cuaderno de trabajo
para tecnología, realización de trabajos grupales e individuales.
Es un grupo con carencias que necesita motivación y adquirir hábito de trabajo, como era de esperar.
Las relaciones entre ellos no es la adecuada en ocasiones.
RENDIMIENTO:
Los resultados de la primera evaluación han sido buenos, teniendo en cuenta los conocimientos base de los que
hemos partido y la falta de hábito de trabajo.
Han aprobado todos los alumnos.
Les cuesta mucho el trabajo continuado, pronto se cansan.
En clase consigo que trabajen, pero les falta trabajo en casa.
El comportamiento del grupo es bueno aunque no dura mucho, pues se cansan de trabajar y es cuando empiezan
a hablar o quejarse, a preguntar cuánto queda…
Las relaciones entre ellos a veces no son buenas e influye en el transcurso y rendimiento de la clase.
Ha habido comunicación con las familias, a través de la tutora.
Sería necesaria una mayor implicación de las familias en el trabajo diario en casa de los alumnos para mejorar los
resultados.
ASPECTOS POSITIVOS
Al ser un grupo reducido, se puede atender las necesidades de cada uno de ellos.
ASPECTOS MEJORABLES
Deben motivarse para mejorar el hábito de estudio y la actitud.

SEGUIMIENTO 3º ESO PMAR CT

Utilizo una metodología activa e individualizada para cada alumno ya que en la clase hay distintos de ritmos de
aprendizaje.
Procuro que las explicaciones sean cortas y claras, el resto de la clase son los alumnos los que trabajan siempre
bajo mi supervisión.
Para algunas explicaciones proyecto videos, durante la proyección los alumnos tienen rellenar un cuestionario.
También trabajo las técnicas de estudio (subrayado, resumen y esquemas)

Alumnos que no tienen hábitos de estudio, tienen problemas de organización de su cuaderno y con una deficiente
lectura comprensiva.
Algunos de estos alumnos cursaron PMAR el año anterior pero yo no les di clase, por ello voy más despacio que en
años anteriores (al impartir clase los dos años de PMAR al mismo curso, el segundo año los alumnos ya conocen las
técnicas de estudio)
RENDIMIENTO:
Los resultados de la primera evaluación no han sido muy buenos creo que mejoraran en la siguiente evaluación,
cuando todos los alumnos se adapten a mi forma de trabajar
Podrían trabajar más tanto en clase como en casa y sobre todo estudiar más para los exámenes
Su comportamiento es bueno pero mejorable. Hablan y se despistan mucho en clase
Podrían implicarse más
ASPECTOS POSITIVOS
Los aspectos positivos son muchos, principalmente debido a que hay pocos alumnos en clase:
_ Se pueden resolver dudas individualmente y a diario.
_ Te permite conocer a los alumnos, sus intereses y dificultades.
_ Puedes adaptar la metodología para cada alumno si es necesario sin mucha dificultad.
_ Puedes revisar las tareas de casa y los cuadernos muy a menudo.
ASPECTOS MEJORABLES
lOSLos alumnos deberían estudiar a diario y en clase estar más centrados cuando trabajan en clase

SEGUIMIENTO3º ESO PMAR SL

Organización en gran grupo y pequeño grupo. Actividades variadas fundamentalmente en papel y principalmente
de refuerzo y repaso. Actividades motivadoras con TICs.
Perfiles muy distintos de alumnado. En general el nivel el muy bajo por dificultades de aprendizaje, falta de
trabajo, falta de base y/o motivación.
Grupo activo y muy hablador, bastante participativo.
RENDIMIENTO:
Bueno (aprueban 8/13) aunque con notas bajas.
En el aula trabajan relativamente bien (dependiendo de la hora, las últimas de la mañana menos) pero poco o muy
poco en casa.
Grupo muy hablador y en ocasiones hay comportamientos disruptivos. Algunos alumnos han sido derivados al aula
ayuda y un alumno tuvo una amonestación (expulsión de dos días). Trabajamos en tutoría que se relacionen mejor
entre ellos.
La mayoría responden a las llamadas y correos y ayudan al trabajo de sus hijos. Hay circunstancias familiares
difíciles en algunos casos. Algunos padres no he conseguido hablar con ellos (familia de Pablo Martínez)
ASPECTOS POSITIVOS
GGrupo participativo. Buena disposición hacia tareas grupales.
ASPECTOS MEJORABLES
Comportamiento. Trabajo diario en clase y casa.

F. PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

SEGUIMIENTO ÁMBITOS 1º FP BÁSICA
MATERIA/MATERIAS, CURSO Y GRUPO: Comunicación y Sociedad I
El desarrollo de las clases está basado en una metodología práctica, en la que todos los contenidos se apoyan en
actividades. Los alumnos se sientan en grupos y realizan las actividades de manera individual pero pueden
intercambiar opiniones, y las correcciones se hacen en grupo. Como material, se utilizan los libros de texto
correspondientes y la tecnología que nos permiten las aulas, como proyector y altavoces.
Alumnado muy heterogéneo. Hay alumnado con serias dificultades a la hora de realizar tareas básicas y con un
rendimiento muy bajo; por otro lado, parte del alumnado tiene un nivel aceptable.
RENDIMIENTO:
El rendimiento en general podría mejorar.
El trabajo de los alumnos en el aula es positivo, podría mejor pero siempre terminan sus tareas aunque con quejas.
En este ámbito no se les pide mucho trabajo para casa pero, aún así, es bastante mejorable.
El comportamiento no suele ser el adecuado en la mayoría de ocasiones. Hablan demasiado, y a veces no son
respetuosos. El ambiente de grupo es bueno en general aunque hay algunos alumnos que lo disturban.
Mejorable.
ASPECTOS POSITIVOS
Buen nivel y rendimiento en algunos alumnos. La participación es positiva.
ASPECTOS MEJORABLES
La actitud del grupo hacia la materia y, en muchas ocasiones, el comportamiento.
SEGUIMIENTO ÁMBITOS 1º FP BÁSICA
MATERIA/MATERIAS, CURSO Y GRUPO: CIENCIAS APLICADAS I 1ºFPB
• La organización de la clase no puede modificarse debido al espacio reducido del que disponemos en el aula- taller
que es donde mayoritariamente impartimos las clases y al elevado numero de alumnos, por lo que se colocan de en
grupos de 4. SALVO en los exámenes que cambiamos de aula y podemos colocarlos de forma individual. En la 1ª
evaluación también hemos ido un par de sesiones al laboratorio de química.
• En cuanto al material utilizado va cambiando dependiendo del tipo de actividad, pero tenemos como libro de
referencia CIENCIAS APLICADAS I editorial Paraninfo, así como el cuaderno de clase por parte de los alumnos,
fotocopias de refuerzo y diferentes paginas web para ver documentales relacionados con los temas de ciencias.
Alumnos con pocas ganas de trabajar, con actitud negativa a todas las propuestas y protestando continuamente.
RENDIMIENTO:
El rendimiento en general es bajo, a excepción de unos cuantos alumnos.
• En clase la mayoría de los alumnos trabajan ya que llevan un seguimiento diario y por tanto una nota asociada a dicho
trabajo. Además del repaso o autoevaluación antes de cada prueba escrita.
• En casa no trabajan nada, ni tan solo un repaso antes de las pruebas escritas.
El alumnado en general no tiene un mal comportamiento, salvo casos puntuales donde el comportamiento no es el correcto
para un centro educativo. Hay que destacar que las falta madurez y al ser un grupo muy numeroso se distrae fácilmente
hablando rompiendo el ritmo de trabajo.
EN GENERAL LAS FAMILIAS ESTAN IMPLICADAS EN LA FORMACION DE SUS HIJOS Y MANTIENEN EL CONTACTO CON LOS
PROFESORES
ASPECTOS POSITIVOS
EL COMPORTAMIENTO NO ES EL DEL PERFIL DE UN ALUMNADO DE FPB
ASPECTOS MEJORABLES
CAMBIO DE AULA SI FUESE POSIBLE

SEGUIMIENTO 1º TALLERES FP BÁSICA

MATERIA/MATERIAS, CURSO Y GRUPO: EQUIPOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS 1º FPB
EQUIPOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
En Equipos eléctricos y electrónicos la metodología utilizada es variada, empezando por la explicación teórica de
los textos del libro de la asignatura en forma de disertación en la que se estable una comunicación bidireccional
donde profesor y alumnos intercambian opiniones, dudas y anécdotas intentando en la medida de lo posible
establecer una relación entre los contenidos y situaciones cotidianas que se pueden dar día a día. Se sigue con
actividades de repaso y refuerzo a nivel teórico que deben realizar de forma autónoma con la información
disponible, en concreto en actividades tipos test y una serie de preguntas que se realizan con ayuda del libro de la
asignatura. También se realizan montajes prácticos, bien sobre protoboards de circuitos electrónicos o bien sobre
maquetas de montaje sencillo, se incorpora una sesión semanal de dibujo técnico enfocado a los circuitos
eléctricos y electrónicos y una sesión dedicada al uso de software de simulación en aulas Althia.
Materiales curriculares y recursos didácticos.
• Libro de Equipos Eléctricos y Electrónicos. Editorial Editex.
• Pizarra y proyector.
• Prácticas de redacción propia con esquemas en Autocad. ( documentos digitales)
• Ordenadores y software de simulación de circuitos
• Herramienta y material para montaje de circuitos electrónicos.
Durante el presente curso, al igual que en anteriores, se presenta diferente tipos de alumnado, los hay más
motivados y los hay que les cuesta más centrarse en la dinámica de la clase, por lo que se establecen de partida
diferentes niveles para la consecución del curso, intentando que los más avanzados puedan desarrollar más sus
capacidades y los menos motivados consigan superar el curso cumpliendo unos objetivos mínimos. Por lo general
el alumnado necesita de mucha motivación y en ocasiones es difícil que se desarrollen las clases de una forma
continuada por las continuas interrupciones. En el curso actual podemos dividir claramente al alumnado en tres
tercios, un primer tercio que participa y no presenta especiales problemas de aprendizaje o comportamiento y que
obtienen buenos resultados, un segundo tercio de alumnos que o presentan problemas de aprendizaje pero con
capacidad de trabajo o problemas de comportamiento (ausencias, poca atención etc.) pero que tienen capacidad
de aprendizaje, en cuanto al último tercio de alumnado presentan una gran desmotivación que por regla general
se acrecienta a medida que avanza el curso y provocan continuas interrupciones en el transcurso de las clases.
RENDIMIENTO:
En el taller de Equipos eléctricos y electrónicos el rendimiento obtenido se puede calificar de medio -positivo pues
tras la primera evaluación, salvo algún caso puntual que no presenta motivación ninguna por involucrarse en la
dinámica de la clase, el índice de aprobados es más de la mitad. Sin embargo creemos que podría obtenerse un
rendimiento mayor si el profesorado para este tipo de alumnos dispusiera de más tiempo para la preparación de
actividades lectivas y prácticas.
En cuanto al trabajo en el aula y en el taller es importante mencionar que los alumnos necesitan motivación
constante ya que por regla general la motivación es baja, no obstante, aproximadamente la mitad de alumnos
cumplen con las tareas prácticas asignadas. En las tareas teóricas el rendimiento baja. Sin embargo, dado que las
tareas se evalúan sesión a sesión al finalizar la primera evaluación ya son conscientes que deben trabajar en el
aula. En casa únicamente hacen las tareas que no acaban en el aula.
Durante este curso el comportamiento del alumnado no es homogéneo ya que algunos atienden y participan y
otros presentan el comportamiento contrario. En general el comportamiento de los alumnos lo podemos calificar
de bueno, aunque arrastran falta de atención de cursos anteriores, aunque algún alumno es especialmente
disruptivo e interrumpe constantemente. Se presentan más dificultades a la hora de mantener su atención en las
explicaciones teóricas, sin embargo, en las áreas prácticas están mucho más predispuestos a realizar las tareas.


Las familias responden adecuadamente a los requerimientos que se les han hecho y de forma general se implican
en la mejora académica de los alumnos.
ASPECTOS POSITIVOS
Hay una buena comunicación entre el equipo docente de este grupo, así como con los órganos directivos para
atender los problemas que se producen en el transcurso de las clases. En general los alumnos se han integrado
bien entre ellos salvo algún incidente puntual y mantienen una relación cordial con el profesorado
ASPECTOS MEJORABLES
Dada la diversidad del alumnado y de su comportamiento, se debería tener en consideración disponer de apoyos
para poder atender de forma diferenciada a los diferentes comportamientos individuales que se presentan en el
aula, también sería importante disponer de más tiempo para la preparación de clases y prácticas dado que es un
alumnado que presenta muy poca autonomía y mucha facilidad para la distracción por lo que si las sesiones y
prácticas no se preparan minuciosamente cualquier contratiempo provoca que pierdan la concentración.
Las banquetas de los alumnos son realmente incómodas para tantas horas de taller y esto ocasiona muchas quejas,
así mismo el aula taller se queda muy justa de espacio para trabajar con 19 alumnos ya que a veces el profesor no
puede pasar entre las mesas porquee los alumnos prácticamente se tocan espalda con espalda.

SEGUIMIENTO 1º TALLERES FP BÁSICA

MATERIA/MATERIAS, CURSO Y GRUPO: INSTACIONES ELÉCTRICAS Y DOMÓTICAS 1ºFPB
La metodología que se sigue para desarrollar los contenidos de la programación es la siguiente:
Explicaciones teórico-prácticas de los contenidos, con participación directa del alumno a través de la expresión de
preguntas, dudas e ideas.
Se pretende que el alumnado vea los contenidos como una base necesaria para el desarrollo procedimental. El
desarrollo de los conceptos se realiza paralelamente a los procedimientos, usando como pretexto la realización de
las actividades para llevar a cabo la explicación de la teoría.
El "saber hacer" constituye el contenido organizador. Los contenidos conceptuales y los actitudinales, desplegados
en gran parte durante el primer curso, realizan una función de soporte.
Paralelamente a la explicación teórico-práctica, se realizan unas prácticas que fijan y afianzan los conocimientos
impartidos. Los alumnos realizan las prácticas de forma individual, salvo en aquellos casos en los que esto no sea
posible.
La realización por parte de cada alumno un informe-memoria de cada práctica que incluye: número de la práctica,
título, enunciado, presupuesto, introducción teórica, cálculos si los hubiere, esquemas y planos, medios utilizados,
explicación funcional, una explicación del proceso seguido, medidas y resultados.
La explicación de los contenidos básicos se realiza en el aula taller, empleando los recursos de los que se dispone:
pizarra, proyector (videos, programas interactivos, internet, etc) o mediante la demostración empleando los
dispositivos de los que se disponga en el aula-taller.
En la primera evaluación el aprendizaje se ha realizado mediante la guía del profesor, completándolo siempre
como un aprendizaje que establece una conexión entre todos los contenidos que se han presentado a lo largo del
periodo, dando sentido a lo aprendido.
La enseñanza se despliega de forma individual sobre cada alumno, en el momento de la realización de los trabajos,
con el fin de perfeccionar su capacidad de realización y estimular su creatividad personal y realizar de forma
paralela la tarea de "recuperación" de los contenidos y procedimientos deficitarios en cada uno de ellos.
En cada Unidad de Trabajo se ha conseguido de forma parcial, mediante unas actividades de enseñanza-
aprendizaje, una o varios Resultados de aprendizaje (RA), los cuales, en su conjunto, nos llevarán a la consecución
de los Resultados de Aprendizaje (RA) completos propuestos en el Titulo y que son consecuencia del perfil
profesional.
Las cargas conceptuales diferenciadas de las distintas Unidades de Trabajo propician que se hagan sesiones activas
(debate abierto) y participativas (grupos de trabajo) con el objeto de motivar y estimular el descubrimiento
dirigido y la autoevaluación constante, tanto del alumno como del propio profesor; para ello se escoge el uso de:
• Actividades de diferente tipología, con una detección previa de conocimientos (mediante pruebas iniciales,) e
intereses (debates-coloquio), con el fin de motivar al alumnos y relacionarlo con el módulo. También se han
previsto actividades de refuerzo e investigación para relacionar el módulo con las situaciones laborales reales.
• En la prueba inicial, se ha detectado además de los conocimientos previos que el alumnado pueda tener sobre
el módulo en concreto, otros conocimientos que son de suma importancia para el desarrollo del módulo, como
son conocimientos matemáticos.
• Estrategias de exposición-recepción, promoviendo el aprendizaje significativo y siempre de forma gradual con
la finalidad de comprobar inmediatamente hasta qué punto se está aprendiendo. El profesor está supervisando
continuamente el proceso de aprendizaje para destacar las ideas fundamentales subrayando la funcionalidad y la
repercusión de ese tipo de contenidos en los trabajos relacionados con la electricidad.
• Estrategias de apoyo entre los alumnos mediante el planteamiento de grupos de trabajo (GT) para la
realización de actividades de investigación, diseño, montaje y análisis de circuitos de modo que les permitan
abordar los contenidos planteados y así se promueve el refuerzo del aprendizaje de conocimientos de los alumnos
que han adquirido esos conocimientos.
• Se lleva un registro diario con las observaciones sobre el alumnado, y las actividades realizadas o no (indicando
la razón de la no realización).
• Se hacen públicos los criterios de calificación a los alumnos y familias.
En este curso el tipo de alumnado presenta diferentes características y grados de motivación, que según va
avanzando se está trabajando para que los menos motivados les puedan atraer más y así engancharse a los que
están algo más e intentar que todos puedan conseguir los objetivos mínimos que se marca en el título, y mediante

los instrumentos de evaluación relacionados con sus criterios de evaluación conseguir los resultados de
aprendizaje correspondientes. Todo esto se trabaja con la metodología expuesta en el punto anterior.
Tienen un grado de madurez muy infantil y no son conscientes que están en FP aunque sea Básica y las
connotaciones que conlleva, aunque se le explique en diferentes ocasiones y por todo el equipo docente que la
preparación que están recibiendo está enfocada para la obtención de una cualificación profesional que les abre las
puertas en un futuro muy inmediato con la posibilidad de incorporarse al mercado laboral para los que no quieran
continuar con unos estudios de mayor cualificación. Esto complica en ocasiones el desarrollo normalizado de las
clases y en algunos momentos provoca conflictos infantiles debido a su falta de madurez.
RENDIMIENTO:
El rendimiento lo podemos diferenciar en dos partes a la hora de impartir las clases, tienen más dificultad para
mantener la atención en las explicaciones teóricas, y mucha más predisposición al trabajo a la hora de realizar las
prácticas. En el primer trimestre de los 7 alumnos suspensos, 3 no tienen nada de interés y previsiblemente en la
segunda evaluación continuaran en la misma línea (aunque se seguirá trabajando para motivar y cambiar esa
actitud), con los 4 alumnos restantes el problema es de base y aunque hay algo de esfuerzo no es el suficiente
debido a las importantes carencias académicas que tienen.
De los 13 aprobados 6 han terminado la evaluación consiguiendo los Resultados de aprendizaje de manera muy
justa, he tomado la decisión de valorarlos positivamente para darles un refuerzo positivo e intentar con ello
animarles a comenzar la segunda evaluación con más fuerza, no quita que tendrán que realizar trabajos de
refuerzo para complementar los objetivos a alcanzar en esta 1ª Eval, el resto alcanzan sin problemas los RA de
este trimestre.
Partiendo de la base que todos tienen carencias de conceptos básicos en matemáticos, de comprensión lectora y
expresión escrita, en lo referente al trabajo tenemos:
Un grupo de alumnos que no trabaja nada o prácticamente nada debido a sus problemas de aprendizaje por su
trayectoria académica provocando falta de interés y desmotivación. Un segundo grupo, que aunque tienen los
mismos problemas de aprendizaje que el grupo anterior, la motivación que se está trabajando les lleva a tener más
interés y trabajar en clase lo que se propone y plantea, aunque en casa no continúen con ese trabajo. Un tercer
grupo motivado, participativo, con interés y trabajador, en algunos casos con esas carencias de conceptos básicos
pero que no presenta ningún problema a la hora del trabajo en el aula y en casa.
La conducta y el comportamiento del grupo en general es muy infantil, hay que insistir a menudo en el respeto
hacia los demás por no dejar trabajar a los compañeros que lo quieren hacer ya que se interrumpen
continuamente con niñerías. Hablan demasiado, y a veces no saben diferenciar si se encuentran en clase o en el
recreo, hay que resaltar que aunque sea poco a poco y con mucho esfuerzo de todos vamos corrigiendo esa
actitud.
La implicación de las familias para las características del alumnado es bastante mejorable, un 50% de los padres,
madres o tutores participaron en la primera convocatoria al inicio de curso, posteriormente sólo se ha interesado
una madre por la trayectoria de su hijo durante el primer trimestre. El día de entrega de notas se personaron
igualmente ese 50% inicial, al que se le insistió que el seguimiento hay que hacerlo durante todo el curso, no sólo
una vez al trimestre, poniéndonos a su disposición tanto en la hora de atención a familias reflejada en el horario
como en otro momento si fuese necesario por cualquier motivo, con cita previa.
ASPECTOS POSITIVOS
Hay una buena comunicación entre el equipo docente de este grupo, así como con los órganos directivos para
atender los problemas que se producen en el transcurso de las clases. En general los alumnos se han integrado
bien entre ellos salvo algún incidente puntual y mantienen una relación cordial con el profesorado.
ASPECTOS MEJORABLES
El ambiente en clase debido al gran número de alumnos, las banquetas sin respaldo y el espacio tan reducido que
tenemos en relación con las horas que debemos pasar en el aula taller para impartir el módulo, en muchas
ocasiones es complicado, ya que no favorece a la relación fluida, ni al trabajo en condiciones medianamente
normalizado. Dada la diversidad del alumnado y de su comportamiento, se debería tener en consideración
disponer de apoyos para poder atender de forma diferenciada a los diferentes comportamientos individuales que
se presentan en el aula y poder disponer de más tiempo para la preparación de clases y prácticas dado que es un
alumnado que presenta muy poca autonomía y mucha facilidad para la distracción.

87
Este documento de seguimiento de la PGA, análisis de resultados, de la convivencia, los

programas desarrollados en el Centro y atención a la diversidad y la gestión económica de la
primera mitad del presente curso 2019-2020 ha sido elaborado por el Equipo Directivo en
colaboración con el conjunto del Instituto, de los departamentos didácticos, de los
responsables de Formación y de Extraescolares, de la Orientadora, de la asesora del Programa
Lingüístico, de los participantes en el programa de desdobles, de los docentes de PT y
profesorado de PMAR y FP Básica antes del 31 de enero de 2020.
Villarrobledo, 28 de enero de 2020.


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CURSO 2019-2020

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Un Instituto de Educación Secundaria…

Un Instituto de Educación Secundaria…

II. ACTUACIONES DESARROLLADAS EN EL MARCO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL

1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Un Instituto de Educación Secundaria…

 En 1º de ESO en las materias de Inglés, Ciencias Sociales y Educación Plástica

Un Instituto de Educación Secundaria…

• Respeto de la optatividad del alumnado en 3º y 4º ESO. Así, la confección de horarios y

• A la hora de hacer las agrupaciones en Bachillerato se tiene en cuenta, como elemento

3. CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y GRADO SUPERIOR

Un Instituto de Educación Secundaria…

• Promoción de los ciclos formativos, de su oferta y de las oportunidades de empleabilidad que

5. PLAN DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO, PMAR

Este curso hay 21 alumnos cursando este programa entre 2º y 3º de ESO.

La FP Básica está adscrita a la familia profesional de Electricidad incorporando alumnado de 15 años

Un Instituto de Educación Secundaria…

9. PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Durante el primer trimestre del curso 2019-2020 el objetivo en formación se ha encaminado a

Un Instituto de Educación Secundaria…

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y EXTRACURRICULARES

Un Instituto de Educación Secundaria…

ACTIVIDADES DEPARTAMENTO/PERSONAS CURSOS

DEPTO. LENGUA CASTELLANA Y

DEPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA Y

11. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN

Un Instituto de Educación Secundaria…

12. COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES

13. PLAN DE RIESGOS LABORALES

14. OTROS PLANES Y PROGRAMAS: SERVICIO DE ATE, FISIOTERAPEUTA Y LCCR

Un Instituto de Educación Secundaria…

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

Un Instituto de Educación Secundaria…

I. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

COMPARACIÓN CON LA 1ª EVALUACIÓN DEL CURSO 2018-2019

CFGSE ↑↑ Mejoran los resultados, especialmente en el primer curso.

CFGSTL ≈ Resultados parecidos al pasado curso aunque mejores en 1º.

CFGSVIT ↓≈ Empeoran los resultados en 1º y ligeramente en 2º.

Un Instituto de Educación Secundaria…

• La organización mediante agrupamientos flexibles de la Sección Bilingüe en 1º y 2º de ESO en

Un Instituto de Educación Secundaria…

Un Instituto de Educación Secundaria…

II. INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA PRIMERA EVALUACIÓN POR ORIENTACIÓN

DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

VALORACIÓN GLOBAL DEL GRUPO Y DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE

CONCLUSIONES GENERALES DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

Un Instituto de Educación Secundaria…

MEDIDAS PREVENTIVAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

RESPUESTAS DIFERENCIALES VINCULADAS A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO

MOTIVACIÓN HACIA LO ESCOLAR Y HACIA LOS APRENDIZAJES

Un Instituto de Educación Secundaria…

Un Instituto de Educación Secundaria…

III. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES Y VALORACIÓN DE LOS

Un Instituto de Educación Secundaria…

Un Instituto de Educación Secundaria…

GRUPO MATERIA COMENTARIO

EDUCACIÓN FÍSICA Buenos resultados y evolución positiva del grupo

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Grupo con alumnos muy competitivos y habladores

GRUPO MATERIA COMENTARIO

Un Instituto de Educación Secundaria…

GRUPO MATERIA COMENTARIO

El comportamiento de varios alumnos ha provocado pérdida de tiempo y por ello los