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A1.1 Artes Preescolar PDF
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CLAVE
PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
50
1. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
51
SECUNDARIA 3º GRADO
(SBEPUSBOTJDJPOBM
SECUNDARIA 1º GRADO
Educación básica: 12 grados, de los 3 a los 15 años de edad
PRIMARIA 6º GRADO
PRIMARIA 5º GRADO
Tercera etapa
PRIMARIA 4º GRADO
PRIMARIA 3º GRADO
PRIMARIA 2º GRADO
(SBEPUSBOTJDJPOBM
PRIMARIA 1º GRADO
Segunda etapa
PREESCOLAR 3º GRADO
PREESCOLAR 2º GRADO
(SBEPUSBOTJDJPOBM
PREESCOLAR 1º GRADO
Primera etapa
EDUCACIÓN INICIAL
52
Las etapas corresponden a estadios del desarrollo infantil y juvenil, y las descrip-
ciones de ellas que se ofrecen a continuación son generales, sin embargo ayudan
a conceptualizar ampliamente a niños y jóvenes por grupo de edad. No pre-
tenden estereotipar y es importante que estas no desdibujen la individualidad
de cada alumno. La gran diversidad de las personas hace necesario ir más allá de
las definiciones por etapa para comprender las necesidades y características
de cada estudiante.
La primera etapa va desde cero a los tres años de edad. Es la etapa de
más cambios en el ser humano. Entre los tres y los cuatro años de edad, el año
transicional entre la educación inicial y la educación preescolar, los niños están
muy activos y disfrutan aprendiendo nuevas habilidades, sus destrezas lingüís-
ticas se desarrollan rápidamente, su motricidad fina de manos y dedos avanza
notablemente, se frustran con facilidad y siguen siendo muy dependientes, pero
también comienzan a mostrar iniciativa y a actuar con independencia.
Durante la segunda etapa, que comprende del segundo grado de prees-
colar al segundo grado de educación primaria, hay un importante desarrollo de
la imaginación de los niños. Tienen lapsos de atención más largos y de mucha
energía física. Asimismo, este es el periodo de apropiación del lenguaje escrito,
en el que se enfrentan a la variedad de sistemas de signos que lo integran y
tienen necesidad de interpretar y producir textos. También crece su curiosidad
acerca de la gente y de cómo funciona el mundo.
A partir de la tercera etapa, que consta de los últimos cuatro grados de
la educación primaria, los niños van ganando independencia respecto a los
adultos. Desarrollan un sentido más profundo del bien y del mal. Comienza
su percepción del futuro. Tienen mayor necesidad de ser queridos y acepta-
dos por sus pares. Desarrollan el sentido de grupo y es momento de afianzar
las habilidades de colaboración. Muestran gran potencial para desarrollar sus
capacidades cognitivas.
La cuarta etapa abarca los tres grados de la educación secundaria y el
comienzo de la educación media superior. Es un momento de afianzamiento de
la identidad. En esta etapa, los jóvenes disfrutan de compartir tiempo y aficiones
con sus pares. Buscan mayor independencia de los adultos y están dispuestos a
tomar mayores riesgos. Se identifican con adultos distintos de sus familiares y
pueden adoptarlos como modelo. Les cuesta trabajo la comunicación directa con
sus mayores, pero desarrollan capacidad argumentativa y se valen del lenguaje para
luchar por las causas que les parecen justas. Cuestionan reglas que antes seguían.
Tienen un desarrollo físico muy notable y desarrollan sus caracteres sexuales
secundarios. Además, estudios recientes demuestran que el cerebro adolescente
tiene una gran actividad neuronal; sus conexiones cerebrales, o sinapsis, empie-
zan un proceso para desechar las no utilizadas y conservar en funcionamiento las
conexiones más eficientes e integradas.
Se llama grado transicional al primer ciclo escolar que un estudiante
cursa en un nivel educativo, porque marca el tránsito de un nivel educativo
a otro. Por ello requiere de atención especial pues representa un reto impor-
tante para el estudiante ajustarse a las demandas del nuevo nivel que habrá
de cursar.
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2. NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Habilidad
del cerebro para Cantidad de
cambiar esfuerzo que el
en respuesta a mismo cambio
experiencias requiere
de aprendizaje
2 4 6 8 10 20 30 40 50 60 70
años de edad
42
Véase, por ejemplo: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Early
Learning Matters, París, OCDE, 2017. Consultado en abril de 2017, en: http://www.oecd.org/
edu/school/Early-Learning-Matters-Brochure.pdf
43
Levitt , C.A., From Best Practices to Breakthrough Impacts: a Science Based Approach to
Building a More Promising Future for Young Children and Families, Center on the Developing
Child, Harvard University, Cambridge MA, 2009.
54
La gran plasticidad del cerebro infantil no es suficiente para lograr los aprendiza-
jes que deben ocurrir en esa etapa. Establecer los cimientos del aprendizaje para
etapas posteriores depende de que los niños se desenvuelvan en un ambien-
te afectivo y estimulante. Este ambiente no es exclusivo del ámbito escolar, se
encuentra en distintos espacios y en una variedad de formas complejas de inte-
racción social, como muestra el siguiente esquema.
FAMILIA
t"DUJWJEBEFTFOFMIPHBS
t0SJHFOZDPOUFYUPEFMPTQBESFT
t&TUJMPTEFDSJBO[B
En el sentido anterior y para el ámbito curricular, de los cero a los tres años, a los
que la LGE denomina “educación inicial”, la SEP ha expedido criterios pedagógi-
cos para la atención educativa de la primera infancia, que son completamen-
te compatibles con las ideas desarrolladas en este Plan. 45 Si bien la educación
inicial no forma parte de la educación básica, sí es un buen comienzo que ofrece
cimientos sólidos a la educación obligatoria.
Educación preescolar
La importancia de hacer obligatoria la educación preescolar en México se
comenzó a discutir en el Congreso en el año 2001 y su obligatoriedad empezó
a operar en el ciclo escolar 2004-2005. Este hito suscitó importantes cambios
en ese nivel educativo. En particular generó un importante crecimiento de la
matrícula: 28.5% en doce años. Hoy 231 000 educadoras atienden a más de
4.8 millones de alumnos, en casi 90 000 escuelas. 46 La obligatoriedad de la edu-
cación preescolar trajo, además del crecimiento de la matrícula, el replanteamiento
44
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, op. cit.
45
Balbuena Corro, Hugo; María Guadalupe Fuentes Cardona y Magdalena Cázares Villa
(coords.), Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial, México, SEP, 2013.
Consultado el 11 de abril de 2017 en: https://newz33preescolar.files.wordpress.com/2013/10/
atencionintegrak2.pdf
Secretaría de Educación Pública, Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional 2015-2016,
46
México, 2017.
55
del enfoque pedagógico. Se pasó de una visión muy centrada “en los cantos
y juegos”, y en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, a otra que destacó la
importancia de educar a los niños integralmente, es decir, reconoció el valor
de desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales de los alumnos.
Considerar que los niños son sujetos activos, pensantes, con capacidades y
potencial para aprender en interacción con su entorno, y que los procesos de desarro-
llo y aprendizaje se interrelacionan e influyen mutuamente es la visión que sustenta
este Plan. Con esta perspectiva se da continuidad al proyecto de transformación de
las concepciones sobre los niños, sus procesos de aprendizaje y las prácticas peda-
gógicas en la educación preescolar, impulsado en nuestro país desde el año 2002.
En los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños hay pautas que
permiten identificar determinados logros en edades aproximadas (por ejemplo,
sentarse, empezar a caminar y a hablar). Sin embargo, los logros no se alcanzan
invariablemente a la misma edad. Las experiencias e interacciones con el medio
físico y social (cultural) en que se desenvuelve cada niño son un estímulo fun-
damental para fortalecer y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades
y valores; además, factores biológicos (genéticos) influyen en las diferencias de
desarrollo entre los niños.
Esta perspectiva es acorde con aportes de investigación recientes que
sostienen que en los primeros cinco años de vida se forman las bases del desa-
rrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. Por ello, y
teniendo en cuenta que en México los niños son sujetos de derechos y que la
educación es uno de ellos, la educación preescolar tiene lugar en una etapa fun-
damental de su formación.
Cuando ingresan a la educación preescolar, tienen conocimientos, habilida-
des y experiencias muy diversas que son la base para fortalecer sus capacidades.
Cursar una educación preescolar de calidad influye positivamente en su vida y en
su desempeño durante los primeros años de la educación primaria por tener efec-
tos positivos en el desarrollo cognitivo, emocional y social, como los siguientes:
56
Aspirar a que todos los niños tengan oportunidades y experiencias como
las anteriores da significado a la función democratizadora de la educación
preescolar; contribuye a que quienes provienen de ambientes poco estimu-
lantes encuentren en el jardín de niños oportunidades para desenvolverse,
expresarse y aprender. La interacción entre iguales permite que los niños se
escuchen, expresen sus ideas, planteen preguntas, expliquen lo que pien-
san acerca de algo que llama su atención, se apoyen, colaboren y apren-
dan juntos.
57
Las pautas de crianza incluyen el cuidado y la atención que los adultos
brindan a las necesidades y deseos de cada niño. Las interacciones y el uso del
lenguaje, las actitudes que asumen ante sus distintas formas de reaccionar
influyen no solo en el comportamiento de los niños desde muy pequeños, sino
también en el desarrollo del lenguaje y, por lo tanto, de las capacidades del
pensamiento, aspectos íntimamente relacionados.
Por las circunstancias familiares en las que se desenvuelven, hay niños
que tienen oportunidades de realizar actividades físicas o jugar libremente,
interactuar con otros niños, asistir a eventos culturales, pasear, conversar;
también hay niños con escasas oportunidades para ello y niños en contextos de
pobreza que no solo carecen de satisfactores de sus necesidades básicas, sino
que afrontan situaciones de abandono, maltrato o violencia familiar. En esas
condiciones se limitan las posibilidades para un desarrollo cognitivo, emocio-
nal, físico y social sano y equilibrado.
La diversidad de la población infantil que accede a este nivel educa-
tivo impone desafíos a la atención pedagógica y a la intervención docente,
bajo el principio de que todos los preescolares —independientemente de las
condiciones de su origen— tienen derecho a recibir educación de calidad y a
tener oportunidades para continuar su desarrollo y avanzar en sus procesos de
aprendizaje. Para responder a estos desafíos, la educación preescolar, como
fundamento de la educación básica, se enfoca en el desarrollo del lenguaje
y de las capacidades para aprender permanentemente, y en la formación de
valores y actitudes favorables para una sana convivencia y una vida democrá-
tica. De esta manera se estarán construyendo en los niños los cimientos para
un presente y futuro mejores. Las educadoras deben tener en cuenta que,
para quienes llegan al jardín de niños y viven en situación de riesgo, la prime-
ra experiencia escolar —con una intervención adecuada y de calidad— puede
favorecer el desarrollo de la capacidad para enfrentar, sobreponerse y supe-
rar situaciones adversas derivadas de circunstancias familiares. La educación
preescolar puede, además, influir para reducir el riesgo de fracaso cuando
accedan a niveles posteriores de escolaridad.
En contextos adversos, en donde se concentran poblaciones infantiles
vulnerables, ya sea por bajo desarrollo, pobreza, aislamiento, violencia o delin-
cuencia, la escuela debe actuar como unidad y buscar la forma de influir hacia
afuera, hacia las familias y el entorno, en relación con un buen trato, respe-
to mutuo, cooperación y colaboración en beneficio de los aprendizajes y las
formas de relación con los niños. Las autoridades educativas también deben
conocer las condiciones complejas de algunas escuelas y estar presentes y pre-
paradas para resolver conflictos que se presenten.
58
Para garantizar el interés superior de la niñez, en el marco de la “Estrate-
gia Nacional de Inclusión”, 47 se ha considerado la pertinencia de que la educa-
ción inicial que reciben los niños de hasta tres años once meses y veintinueve
días, en los centros de atención infantil que no cuentan con servicios de educa-
ción preescolar, pueda ser equiparable con el primer grado de dicho nivel edu-
cativo, a efecto de que reciban la certificación del primer grado de preescolar.
En nuestro país, los centros de atención infantil se habían centrado tra-
dicionamente en los aspectos de cuidados básicos, 48 a menudo limitados a la
higiene y la alimentación. No obstante, también hay instituciones que, desde
hace algún tiempo, además de brindar a las familias los servicios de cuidados
básicos, se han interesado por ampliar y mejorar la atención a los niños de tres
años, enriqueciendo el componente educativo de su oferta.
Los centros de educación inicial que atienden tanto a la crianza como
a la educación brindan mejor atención porque dan una formación integral.
47
Impulsada por el Gobierno de la República el 23 de junio de 2016. Véase Presidencia de la
República, Estrategia Nacional de Inclusión, instrumento de cambio para abatir la pobreza, Mé-
xico, Gob.mx, 2016. Consultado el 25 de mayo de 2017 en: http://www.gob.mx/presidencia/
articulos/estrategia-nacional-de-inclusion-instrumento-de-cambio-para-abatir-la-pobreza
48
Hay centros de atención que buscan, primordialmente, apoyar a madres y padres traba-
jadores, y no cuentan con propuestas educativas; se trata, fundamentalmente, de garanti-
zar el bienestar o el cuidado de los niños.
59
En el caso de los centros de atención infantil, enriquecer el componente
educativo implicará las siguientes ventajas:
60
Organización de actividades
Derivado de la revisión de varias propuestas educativas para niños de tres años
de edad en estancias infantiles, se ha observado que la duración de actividades
centradas en el aprendizaje tiende a ser corta (en caso de realizarse).
En los planteles de educación preescolar, de acuerdo con lo estableci-
do en este Plan, los niños dedican tres horas de la jornada a actividades de
aprendizaje. Es importante que en los centros de atención infantil se adopten
las medidas necesarias para que los niños dediquen también al menos tres
horas diarias a actividades educativas para que se beneficien de ese tipo de
experiencias y que no se encuentren en desventaja respecto a los estudiantes
de educación preescolar, cuando se incorporen al segundo grado de este nivel
educativo. Ello implica lo siguiente:
61
APRENDIZAJES ESPERADOS POR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y ÁREA DE
DESARROLLO PARA EL 1º GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
t3FTQPOEFFOSFMBDJ«ODPOMPRVFFTDVDIBSFBMJ[BBDDJPOFTEFBDVFSEPDPOJOTUSVDDJPOFT
SFDJCJEBT
t/PNCSBPCKFUPTRVFVTB
t$VFOUBTVDFTPTWJWJEPT
t6TBFYQSFTJPOFTEFQBTBEP QSFTFOUFZGVUVSPBMSFGFSJSTFBFWFOUPTSFBMFTPmDUJDJPT
t.FODJPOBOPNCSFTZBMHVOBTDBSBDUFS¦TUJDBTEFPCKFUPTZQFSTPOBTRVFPCTFSWB
QPSFKFNQMP
iFTHSBOEF
UJFOFyw
t&YQSFTBJEFBTQSPQJBTDPOBZVEBEFVOBEVMUP
t&TDVDIBMBMFDUVSBEFDVFOUPTZFYQSFTBDPNFOUBSJPTBDFSDBEFMBOBSSBDJ«O
t$VFOUBIJTUPSJBTEFJOWFODJ«OQSPQJB
t&YQMPSBMJCSPTEFDVFOUPTZSFMBUPTTFMFDDJPOBBMHVOPTZQJEFRVFTFMPTMFBO
t$PNQBSUFVOPPWBSJPTUFYUPTEFTVQSFGFSFODJB
t%JDFSJNBT KVFHPTEFQBMBCSBTZFOUPOBDBODJPOFTJOGBOUJMFT
t*EFOUJmDBTVOPNCSFFTDSJUPFOEJGFSFOUFTQPSUBEPSFTPMVHBSFT
t$PNFOUBFMDPOUFOJEPEFBOVODJPTRVFFTDVDIBFOMBSBEJPZRVFWFFOUFMFWJTJ«O FODBTB
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
t%JDFMPTO°NFSPTEFMVOPBMEJF[-PTEJDFFOTVTJOUFOUPTQPSDPOUBSDPMFDDJPOFT
t$POTUSVZFSPNQFDBCF[BTZSFQSPEVDFGPSNBTDPONBUFSJBMEFFOTBNCMF
DVCPTZPUSBTQJF[BT
RVFQVFEFBQJMBSPFNCPOBS
t*EFOUJmDBUSFTTVDFTPTSFQSFTFOUBEPTDPOEJCVKPTZEJDFFMPSEFOFOFMRVFPDVSSJFSPO
QSJNFSP
EFTQV¢TZBMmOBM
t$VJEBFMBHVB
t5JSBMBCBTVSBFOMVHBSFTFTQFD¦mDPT
t%FTDSJCFBMHVOBTDBSBDUFS¦TUJDBTEFMBOBUVSBMF[BEFTVMPDBMJEBEZEFMPTMVHBSFT
FOMPTRVFTFEFTFOWVFMWF
t.FODJPOBDPOBZVEBEFVOBEVMUPDPTUVNCSFTZUSBEJDJPOFTGBNJMJBSFTZEFTVFOUPSOP
t$POPDFBDDJPOFTEFTFHVSJEBEZQSFWFODJ«OEFBDDJEFOUFTFOMPTMVHBSFTFOMPTRVF
TFEFTFOWVFMWF
62
APRENDIZAJES ESPERADOS POR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y ÁREA DE
DESARROLLO PARA EL 1º GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
ARTES
t$POPDFSPOEBTZDBODJPOFTMBTDBOUBZBDPNQBªBDPONPWJNJFOUPTEFWBSJBTQBSUFT
EFMDVFSQP
t#BJMBZTFNVFWFDPON°TJDBWBSJBEB&KFDVUBMJCSFNFOUFNPWJNJFOUPT
HFTUPTZQPTUVSBT
DPSQPSBMFTBMSJUNPEFN°TJDBRVFFTDVDIB
t*EFOUJmDBTPOJEPTRVFFTDVDIBFOTVWJEBDPUJEJBOB
t*EFOUJmDBTPOJEPTRVFFTDVDIBEFJOTUSVNFOUPTNVTJDBMFT
t$BNCJBBMHVOBTQBMBCSBTFOMBMFUSBEFDBODJPOFTRVFMFTPOGBNJMJBSFT
t6UJMJ[BJOTUSVNFOUPTZNBUFSJBMFTEJWFSTPTQBSBQJOUBSZNPEFMBS1JOUB
EJCVKBZNPEFMB
DPOJOUFODJ«OEFFYQSFTBSZSFQSFTFOUBSJEFBTPQFSTPOBKFT
t&YQSFTBMPRVFMFHVTUBPOPBMPCTFSWBSEJWFSTBTQSPEVDDJPOFTBSU¦TUJDBT
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
t4BCFRVFGPSNBQBSUFEFVOBGBNJMJBZRVJ¢OFTMBJOUFHSBO
t$PNVOJDBDPOJEFBTDPNQMFUBTMPRVFRVJFSF TJFOUFZOFDFTJUBFOMBTBDUJWJEBEFTEJBSJBT
t$PNFOUBD«NPTFTJFOUFBOUFEJGFSFOUFTTJUVBDJPOFT
t1BSUJDJQBFOKVFHPTZBDUJWJEBEFTFOQFRVFªPTFRVJQPTZFOFMHSVQP
t"DFQUBKVHBSZSFBMJ[BSBDUJWJEBEFTDPOPUSPTOJªPT
t3FDPOPDFRVFFMNBUFSJBMEFUSBCBKPMPVTBO¢MZPUSPTOJªPT
t$POTVFMBZBZVEBBPUSPTOJªPT
t3FBMJ[BQPST¦NJTNPBDDJPOFTCTJDBTEFDVJEBEPQFSTPOBM
EDUCACIÓN FÍSICA
t&YQMPSBMBTQPTJCJMJEBEFTEFNPWJNJFOUPDPOEJGFSFOUFTQBSUFTEFMDVFSQP
t3FBMJ[BEJGFSFOUFTNPWJNJFOUPTTJHVJFOEPSJUNPTNVTJDBMFT
t3FBMJ[BFKFSDJDJPTEFDPOUSPMEFSFTQJSBDJ«OZSFMBKBDJ«O
t3FBMJ[BEFTQMB[BNJFOUPTDPOEJTUJOUBTQPTUVSBTZEJSFDDJPOFT
t"SSPKBVOPCKFUPDPOMBJOUFODJ«OEFRVFMMFHVFBVOQVOUP
t.BOJQVMBDPOQSFDJTJ«OZEFTUSF[BEJWFSTPTNBUFSJBMFTZIFSSBNJFOUBT
t&NQVKB KBMBZSVFEBPCKFUPTMJHFSPT
t1SBDUJDBICJUPTEFIJHJFOFQFSTPOBM*OUFOUBQFJOBSTFTPMP4FMBWBMBTNBOPTZMPTEJFOUFT
63
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Lenguaje y comunicación
Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua materna. Usa el
lenguaje para relacionarse con otros. Comprende algunas palabras
y expresiones en inglés.
Pensamiento matemático
Cuenta al menos hasta 20. Razona para solucionar problemas
de cantidad, construir estructuras con figuras y cuerpos geométricos
y organizar información de formas sencillas (por ejemplo, en tablas).
64
Convivencia y ciudadanía
Habla acerca de su familia, de costumbres y tradiciones,
propias y de otros. Conoce reglas básicas de convivencia
en la casa y en la escuela.
Habilidades digitales
Está familiarizado con el uso básico de las herramientas
digitales a su alcance.
65
ARTES
466
1. ARTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Las artes permiten a los seres humanos expresarse de manera original a través
de la organización única e intencional de elementos básicos: cuerpo, espacio,
tiempo, movimiento, sonido, forma y color.
Las artes visuales, la danza, la música y el teatro, entre otras manifesta-
ciones artísticas,156 son parte esencial de la cultura. Su presencia permanente
a lo largo del tiempo y en distintas latitudes destaca el lugar de la experiencia
estética como modo de saber, y desplaza la idea de que la razón es la única vía
de conocimiento.
Las artes son lenguajes estéticos estructurados que hacen perceptibles
en el mundo externo, ideas, sueños, experiencias, pensamientos, sentimien-
tos, posturas y reflexiones que forman parte del mundo interior de los artistas.
Las obras de arte tienen el poder de deleitar, emocionar, enseñar o conmover
a quienes las perciben.157 La actividad artística implica a los creadores (artistas
profesionales o aficionados), a los productos u obras (resultado de procesos
creativos) y a los públicos.158
En educación básica se parte de un concepto amplio, abierto e inclu-
yente de las artes que permite reconocer la diversidad cultural y artística
de México y del mundo, y que engloba tanto las llamadas bellas artes como
las distintas artes populares, indígenas, clásicas, emergentes, tradicionales y
contemporáneas.
El espacio curricular dedicado a las artes contribuye al logro del perfil
de egreso al brindar a los estudiantes oportunidades para aprender y valo-
rar los procesos de creación y apreciación de las artes visuales, la danza, la
música y el teatro, por medio del desarrollo de un pensamiento artístico que
integra la sensibilidad estética con habilidades complejas de pensamiento, lo
que permite a los estudiantes construir juicios informados en relación con las
artes, así como prestar atención a las cualidades y relaciones del mundo que
los rodea.
El área de Artes ofrece a los estudiantes de educación básica experiencias
de aprendizaje que les permiten identificar y ejercer sus derechos culturales y
a la vez contribuye a la conformación de la identidad personal y social de los
estudiantes, lo que en sentido amplio posibilita el reconocimiento de las dife-
156
En el Plan de Estudios de educación básica 2017 la Literatura se aborda en los programas
de Lengua Materna. Español, desde preescolar y hasta tercer grado de secundaria.
157
Véase Tatarkiewicz, W., “El arte: historia de un concepto”, en Historia de seis ideas. Arte,
Belleza, Forma, Creatividad, Mímesis, Experiencia estética, Madrid, Tecnos, 2015.
158
Los procesos creativos buscan activar la imaginación y proponer soluciones originales e
innovadoras, lo que requiere trabajo constante, preparación, disciplina y esfuerzo; en otras
palabras, y como dijera el pintor español Pablo Picasso: “La inspiración existe pero tiene que
encontrarte trabajando”.
467
rencias culturales, étnicas, sociales y de género, y el aprecio y apropiación del
patrimonio artístico y cultural. En el contexto de los programas de estudio
de Artes, el concepto de cultura y diversidad cultural se refiere a lo siguiente:
Por otra parte, trabajar con las artes en el aula favorece la adaptación al cam-
bio, el manejo de la incertidumbre, la exploración de lo incierto, la resolución
de problemas de manera innovadora, la aplicación de un juicio flexible en
la interpretación de diversos fenómenos, el trabajo en equipo, el respeto, la
puntualidad, el orden, la convivencia armónica, así como la exploración del
mundo interior.
Asimismo, los contenidos de los programas de Artes en educación bási-
ca promueven la relación con otros Campos de Formación Académica y Áreas
de Desarrollo Personal y Social desde una perspectiva interdisciplinaria, lo que
permite transferir sus estructuras de conocimiento a otras asignaturas y áreas,
y vincularlas explícitamente con propósitos, temas y contenidos de Matemáti-
cas, Literatura, Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética, Educación Física y
Educación Socioemocional.
2. PROPÓSITOS GENERALES
159
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Confe-
rencia Mundial sobre las Políticas Culturales, UNESCO. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.unesco.org/new/es/mexico/work-areas/culture/
160
En los programas de estudio se utilizan de manera indistinta los conceptos lenguaje
estético, manifestación artística, manifestación estética, disciplina artística, expresiones artís-
ticas, para referirnos a las artes.
468
experimentación con los elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Músi-
ca y Teatro. Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento
artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios infor-
mados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creativi-
dad a los cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en
equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con sus compañeros
y maestros.
1. Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdis-
ciplinaria.
2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de
las artes.
3. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar procesos de per-
cepción, sensorialidad, emoción, imaginación, creatividad y comunicación.
4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la sociedad o gru-
po donde se producen, valorando la variedad y diversidad de expresiones.
5. Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.
6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para apreciar las
manifestaciones artísticas.
7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la comu-
nicación abierta y respetuosa acerca del arte.
8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la incerti-
dumbre, imaginando y proponiendo soluciones creativas a diversas proble-
máticas que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.
469
Propósitos para la educación secundaria
1. Explorar los elementos básicos del arte en una de las disciplinas artísti-
cas (artes visuales, danza, música o teatro), y utilizarlos para comunicarse y
expresarse desde una perspectiva estética.
2. Consolidar un pensamiento artístico al profundizar en los procesos de per-
cepción, sensorialidad, imaginación, creatividad y comunicación, recono-
ciendo las conexiones entre ellos.
3. Valorar las manifestaciones artísticas en su dimensión estética al utilizar
sus capacidades emocionales e intelectuales.
4. Analizar las etapas en la realización de proyectos artísticos a partir de la
investigación e indagación de propuestas locales, nacionales o internacio-
nales de artes visuales, danza, música o teatro.
5. Explorar las artes visuales, danza, música o teatro desde un enfoque socio-
cultural que les permita reconocer su importancia en la sociedad y ejercer
sus derechos culturales.
6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al cambio y mane-
jo de la incertidumbre en su actuación cotidiana, a partir del trabajo con las
artes visuales, danza, música o teatro.
4. ENFOQUE PEDAGÓGICO
En educación básica, las Artes forman parte del segundo componente curricular
Desarrollo personal y social, por lo que se centran en el desarrollo integral
de la persona poniendo énfasis en los procesos creativos y en la libertad de
expresión. Las artes en el contexto escolar contribuyen a la equidad y cali-
dad de la educación, al brindar a los estudiantes experiencias de aprendi-
zaje sólidas y desafiantes en relación con la práctica artística, la apreciación
estética y el desarrollo del pensamiento artístico, sin que esto implique la
formación de artistas. Las manifestaciones artísticas que se incluyen en el
currículo nacional son Artes visuales, Danza, Música y Teatro; y para su tra-
bajo en el aula se organizan en ejes y temas que se abordan con mayor com-
plejidad en cada nivel educativo, y que guardan una relación de gradualidad
entre sí.
En el nivel preescolar esta área de desarrollo está orientada a que los
niños experimenten y aprecien manifestaciones artísticas que estimulen su
curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginación, gusto esté-
tico y creatividad, para que expresen lo que piensan y sienten a través de
las artes visuales, la danza, la música y el teatro, así como acercarlos a obras
artísticas de autores, lugares y épocas diversas.
Las actividades relacionadas con la música, el canto y el baile, la pintu-
ra, la escultura y el teatro favorecen la comunicación, así como la creación de
vínculos afectivos y de confianza entre los niños, y contribuyen a su conoci-
miento del mundo a través de lo que observan, escuchan e imaginan. Si bien
470
esta área implica producciones con recursos y medios de las diversas mani-
festaciones artísticas, lo más importante son los procesos que viven los estu-
diantes para explorarlos y concretarlos.
Considerando que el desarrollo de capacidades vinculadas a la expresión
y apreciación artísticas puede propiciarse en los niños desde edades tempranas,
se deben favorecer situaciones que impliquen la comunicación de sentimien-
tos y pensamientos “traducidos” a través de la música, la imagen, la palabra o
el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la
interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad
o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora.
La cultura a la que pertenecen los niños debe estar incluida en sus
experiencias de expresión y apreciación artísticas; que conozcan creaciones
propias de la cultura de su localidad como canciones, danzas, representacio-
nes y obras de artes visuales les ayudará a identificar rasgos de identidad
que se manifiestan en el habla, los ritmos, los valores (por ejemplo, en las
historias y en la organización de algunas representaciones), los colores que
se destacan, los diseños, las narraciones que escuchan. También es impor-
tante que tengan acceso a manifestaciones culturales de otras partes del
país y del resto del mundo; de esta manera aprenden a apreciar la diversidad
cultural y artística.
Con las actividades artísticas se deben abrir múltiples oportunidades para
que los niños:
471
s 1BSUJDJQFOen actividades de expresión corporal y de juego dramá-
tico que les demandan desplazarse, moverse, lograr posturas, saltar,
hacer giros y controlar sus movimientos; representar acciones que
realizan las personas; bailar, caminar al ritmo de la música, imitar
movimientos, expresiones y posturas de animales, o mirar expresio-
nes de rostros humanos y personajes, y gesticular para imitarlas.
s 1BSUJDJQFOen representaciones teatrales y se involucren en todo el
proceso que implica su puesta en escena: elegir lo que van a repre-
sentar; planear y organizar lo que necesitan para hacerlo; distribuir
los papeles; aprender y preparar lo que debe decir cada personaje
y cada participante; elaborar los materiales para el escenario; elegir y
preparar el vestuario o detalles de las caracterizaciones. En conjun-
to estas actividades favorecen la expresión dramática, el trabajo en
colaboración, la comunicación entre los niños, y la confianza para
hablar y actuar frente a otras personas (público). Conforme tengan
oportunidades de presenciar juntos obras de teatro sobre las cuales
puedan conversar, se irán familiarizando con la apreciación de este
lenguaje artístico.
La educadora debe:
472
capacidades para la interpretación, la apreciación de producciones y la comu-
nicación a través de distintos lenguajes. Estos se presentan en dos organizado-
res curriculares: Expresión artística y Apreciación artística.
En el nivel de primaria se da continuidad a las experiencias de expresión
y apreciación artísticas que se abordaron en preescolar desde Artes Visuales,
Danza, Música y Teatro, y se avanza hacia la concepción del grupo escolar como
un colectivo artístico interdisciplinario; mientras que en secundaria se enfatiza
el trabajo por proyectos artísticos, ya sean individuales o colectivos. En todos
los casos la guía es la convicción de que el aprendizaje de las artes en la escuela
debe partir de la experiencia, es decir, de la práctica artística misma, la que se
vincula a la vez con procesos de reflexión, exploración de la sensibilidad estéti-
ca y valoración de la diversidad cultural.
El enfoque pedagógico de los programas de Artes en primaria y secun-
daria se fundamenta en el desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad,
el pensamiento crítico, la interdisciplina y la multiculturalidad.161 Asimismo, se
busca profundizar en la manera de pensar, concebir y trabajar las prácticas
artísticas escolares (bailes, coros, representaciones, exposiciones), que bien
pueden aprovecharse como punto de partida para el diseño de experiencias de
calidad en el campo de las artes. A continuación se describen las características
centrales del enfoque pedagógico en los niveles de primaria y secundaria.
161
Se retoman y combinan concepciones de teóricos que han escrito sobre el trabajo de las
artes en el contexto escolar, como John Dewey, Lev Vigotsky, Rudolph Arnheim, Elliot Eis-
ner, Howard Gardner, Graeme Chalmers (cuyas obras pueden consultarse en la bibliografía
de este documento). / Véase también Jiménez, Lucina; Imanol Aguirre y Lucia G. Pimentel
(coords.), Educación artística, cultura y ciudadanía, Madrid, OEI, Colección Metas Educativas
2021, 2009, p. 69.
473
Colectivo artístico interdisciplinario. Primaria
Se busca que el profesor optimice sus saberes y experiencias en relación con las
artes, teniendo en cuenta los recursos a su alcance y el tiempo del que dispone
para trabajar en el aula (una hora a la semana). Por lo anterior, en cada ciclo
escolar explorará opciones y elegirá canciones, temas, técnicas, textos teatra-
les, entre otros, que el colectivo artístico presentará ante un público. Se sugiere
que en el primer ciclo (1º y 2º de primaria) se trabaje con Música y Danza; en el
segundo ciclo (3º y 4º de primaria) con Artes Visuales; y en el tercer ciclo (5º y 6º
de primaria) con Teatro.
Es importante motivar la curiosidad y entusiasmo de todos los estudian-
tes, por lo que el educador deberá estar muy atento a los intereses y preferen-
cias de cada niño. Por ejemplo, si se decide montar una obra de teatro y hay
niños a los que se les dificulta la actuación, estos pueden involucrarse en otras
tareas que son igualmente relevantes en un montaje teatral, como el diseño
y elaboración del vestuario o la escenografía, la iluminación, la producción, el
diseño del programa de mano, entre otras actividades. De lo que se trata es de
que todo el grupo participe en “colectivo”, y eso significa que cada uno tendrá
una tarea específica, ya sea en la producción, presentación, organización, pla-
neación, diseño o elaboración de escenografía y vestuario.
162
Es importante tener claro que dentro del tercer componente, Autonomía curricular,
las escuelas podrían optar por profundizar en el segundo ámbito: “Potenciar el desarrollo
personal y social”, lo que significaría clases adicionales de Artes; sin embargo, estas no
sustituyen las clases que deben brindarse como parte del currículo nacional obligatorio.
474
los estudiantes identificar sus necesidades primigenias de expresión, así como
experimentar los procesos de producción artística, potenciando el reconoci-
miento de los elementos básicos que dan forma al arte, el desarrollo del pen-
samiento artístico, el aprecio por las manifestaciones artísticas, la dimensión
estética de la vida y el reconocimiento y valoración de las relaciones del arte con
la cultura y la sociedad.
Es importante que el profesor se conciba como un generador de situa-
ciones de aprendizaje mediante el método de proyectos y el fortalecimiento
de experiencias educativas, y que considere a los estudiantes como sujetos
activos capaces de producir sus propios aprendizajes, asimismo deberá dise-
ñar experiencias que permitan a los estudiantes no solo apropiarse de los
saberes puestos en juego, sino transformarlos y transformarse para confor-
mar su identidad.
Así, el educador deberá propiciar situaciones para que el estudian-
te adquiera conocimientos, habilidades y actitudes específicas, y a través de
la experiencia y el pensar creativamente esos saberes, aprecie las artes, el
mundo que habita y a sí mismo. Se sugiere emplear una perspectiva lúdica,
independientemente del nivel. El juego, aun entre los adolescentes, permite
la resolución de problemas y retos de una forma agradable y divertida, lo que
también contribuye al desarrollo cognitivo y promueve de manera activa la
exploración de las emociones.
En la planeación didáctica se sugiere tener presentes los 14 principios
pedagógicos del Modelo Educativo, que se desarrollan en esta publicación en
las páginas 114-119.
Los ejes y temas que dan forma a los programas de estudio de esta área
de desarrollo se conciben como detonadores del pensamiento. La experiencia
educativa y la evaluación de los aprendizajes del área de Artes pondrán énfasis
en los avances y procesos por los que transitan los estudiantes para el logro de
propósitos, más que en las características formales de los productos.
Asimismo, el enfoque pedagógico propiciará que existan los elementos
y las situaciones educativas que favorezcan la experiencia estética en todo el
proceso formativo, entendiéndola como aquella experiencia humana que se
produce ante lo inesperado, lo inaudito, lo sorprendente, lo absolutamente
admirable y de la que surge, aunque momentáneamente, un sentido de unici-
dad en el individuo que lo experimenta.
Los programas de Artes en educación básica buscan que los estudiantes ten-
gan un acercamiento a las artes visuales, la danza, la música y el teatro, a tra-
vés de la experiencia. Para ello, en primaria se considera al grupo escolar como
un colectivo artístico interdisciplinario que explorará los procesos esenciales
de la creación artística desde una perspectiva interdisciplinaria. Mientras que
en secundaria, los estudiantes profundizarán en el aprendizaje de una de las
475
artes, y a partir de sus intereses y de un conjunto de ideas detonadoras,163 se
desarrollarán proyectos artísticos individuales o colectivos.
Para su estudio, el área de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen
posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia que se propone
a los estudiantes:
1. Práctica artística
2. Elementos básicos de las artes
3. Apreciación estética y creatividad
4. Artes y entorno
t1SPZFDUPBSU¦TUJDP t$VFSQPFTQBDJPUJFNQP
t1SFTFOUBDJ«O t.PWJNJFOUPTPOJEP
t3FnFYJ«O t'PSNBDPMPS
2. Elementos
1. Práctica básicos
artística de las artes
4. Artes 3. Apreciación
y entorno estética y
creatividad
t%JWFSTJEBE t4FOTJCJMJEBE
BSU¦TUJDBZDVMUVSBM ZQFSDFQDJ«OFTU¢UJDB
t1BUSJNPOJP t*NBHJOBDJ«O
ZEFSFDIPTDVMUVSBMFT ZDSFBUJWJEBE
163
Algunos ejemplos de ideas detonadoras: personajes imaginarios, sueños, paisajes na-
turales o urbanos, espacios irreales, personajes de la vida cotidiana, animales fantásticos,
otros países, símbolos, banderas, fiestas, realidad y ficción; lenguajes; nuevos descubrimien-
tos; mujeres y hombres de la historia; los colores y sus significados; problemáticas sociales;
zonas arqueológicas; culturas ancestrales; navegación espacial o marítima; alimentación y
vestido; sentimientos y emociones.
476
Práctica artística
La práctica artística, como cualquier otra actividad profesional, requiere del
desarrollo de una serie de habilidades que permitan su mejor ejecución. La
importancia del eje radica en mostrar que estas prácticas no solo se relacio-
nan con la técnica que el artista utiliza, sino también con ideas y métodos de
trabajo. Al hacer visibles estos procesos, el estudiante comprende y pone a prue-
ba estructuras particulares del quehacer artístico. Partiendo de su experiencia
personal y sus conocimientos, experimenta y desarrolla habilidades cognitivas
y motrices a partir de la producción de proyectos artísticos basados en la inves-
tigación, conceptualización, construcción, presentación, reflexión y realimen-
tación. Los temas que aborda el eje, considerando los procesos que intervienen
en la práctica artística, son: “Proyecto artístico”, “Presentación” y “Reflexión”.
Artes y entorno
Este eje pone énfasis en la contextualización de las artes como patrimonio cul-
tural. Las manifestaciones artísticas posibilitan identificar cómo es o fue una
sociedad en un determinado tiempo y espacio —sus intereses, valores y formas
477
de entender el mundo—, lo que permite el desarrollo de actitudes de respeto
y valoración del patrimonio y de la diversidad cultural. Este acercamiento a las
artes abona argumentos para alejarse de la idea de que el arte es una expre-
sión exclusiva de unos cuantos privilegiados y que se encuentra desvinculado
de procesos sociales.
Se abordan dos temas en este eje: “Diversidad artística y cultural”, que
permite explorar las diversas formas de articulación del arte con el ámbito
cultural y social, y reconocer que las artes generan múltiples formas creativas
y cualitativas de entender y expresar el mundo; y “Patrimonio y derechos cul-
turales”, que permite a los estudiantes explorar su patrimonio cultural inme-
diato y reconocer el acceso a las artes como un derecho que debe ser ejercido
y garantizado con base en lo señalado en el artículo 4º de la Constitución Polí-
tica de los Estados Unidos Mexicanos,164 y en el artículo 31 de la Convención
sobre los Derechos del Niño.165
164
Penúltimo párrafo del artículo 4º Constitucional: “Toda persona tiene derecho al acceso a la cultura
y al disfrute de los bienes y servicios que presta el Estado en la materia, así como el ejercicio de sus de-
rechos culturales. El Estado promoverá los medios para la difusión y desarrollo de la cultura, atendien-
do a la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y expresiones con pleno respeto a la libertad
creativa. La ley establecerá los mecanismos para el acceso y participación a cualquier manifestación
cultural”. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México, SEGOB, 2009. Consultado el 11
de abril de 2017 en: http://www.sct.gob.mx/JURE/doc/cpeum.pdf
165
“Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las ac-
tividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes”. “Los
Estados Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar plenamente en la vida cultural
y artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida
cultural, artística, recreativa y de esparcimiento”. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Con-
vención sobre los derechos del niño, Madrid, UNICEF, 2006. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://
www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
478
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
479
los programas de Artes son: Diseño de experiencias de aprendizaje (Secuen-
cias); Método de proyectos; Observación dirigida; Lectura y análisis de imáge-
nes; Observación y análisis de expresiones escénicas; Preguntas detonadoras;
Lluvia de ideas; Debates; Exploración sensorial; Investigación en fuentes diver-
sas (orales, escritas, electrónicas).
Por otro lado, los docentes podrán apoyarse con diversos materiales
(libros, revistas, páginas web, audios, videos, juegos, imágenes y música variada,
aplicaciones, catálogos) tanto para planear sus clases como para mostrarlos y
trabajarlos en el aula.
7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Observaciones diagnósticas
Realizar una evaluación diagnóstica en las primeras sesiones para ajustar la
planeación respecto a indicadores o rúbricas a evaluar durante el ciclo escolar,
considerando los conocimientos y las habilidades previas del estudiante y par-
tiendo de los aprendizajes del ciclo anterior.
Bitácora-docente
Es un anecdotario o diario donde el docente escribe lo más relevante de la se-
sión. Es importante que registre sucesos significativos de uno o varios estu-
480
diantes o del colectivo. Inicia con las anotaciones de la observación diagnóstica,
posteriormente servirá como evidencia del progreso. Por ejemplo: preguntas y
comentarios; comportamientos y reacciones con respecto a los ejercicios, ma-
teriales y las obras artísticas: ¿Qué es lo que ha funcionado bien y mal? ¿Qué
debería modificar para sesiones posteriores? Y otros temas o conceptos que los
alumnos relacionaron con los expuestos.
Rúbricas
Con base en los Aprendizajes esperados y la observación diagnóstica se elabora
una tabla de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los cono-
cimientos, habilidades y actitudes o los valores del alumno. Ejemplo: por Apren-
dizaje esperado establecer indicadores de logro máximo, intermedio y mínimo.
Autoevaluación
Para una autoevaluación efectiva es importante que los alumnos conozcan las
rúbricas o indicadores, es decir, lo que deben saber o aprender. Debe incentivarse
en el alumno la capacidad de autoobservarse y esto puede vincularse con activi-
dades del área de Educación Socioemocional. Es importante tener presente que
la autoevaluación está vinculada con el estudiante y su capacidad para recono-
cer los alcances y áreas de oportunidad de su propio proceso de aprendizaje. Esto
contribuye de manera significativa al desarrollo de “Aprender a aprender”.
481
8. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMARIA
PREESCOLAR
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
EJES Temas
1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º
Aprendizajes esperados
Proyecto tSelecciona y representa historias tEscoge canciones o bailes para tUtiliza técnicas plásticas o
artístico y personajes reales o imaginarios presentar ante público, con el visuales para presentar un tema
con mímica, marionetas y en el fin de dar a conocer el resultado en la muestra artística ante
juego simbólico. de la indagación y exploración público, como resultado
tElige y representa esculturas o colectiva del significado y de un acuerdo colectivo sobre sus
pinturas que haya observado. características artísticas de características y posibilidades de
algunas obras. expresión.
Presentación tBaila y se mueve con tPresenta ante público la canción tExhibe ante público una muestra
música variada coordinando o baile que escogió, para dar artística para presentar su
PRÁCTICA ARTÍSTICA
Reflexión tExplica las sensaciones que le tDescribe los sentimientos, tExplica sentimientos, emociones
produce observar una fotografía, emociones y situaciones y situaciones que experimentó
pintura, escultura, escuchar una significativas que experimentó durante la preparación y en la
melodía o ver una representación durante los ensayos y en la muestra artística.
escénica. presentación.
Movimiento- tCrea y reproduce secuencias de tIdentifica las diferencias entre tReconoce las posibilidades
sonido movimientos, gestos y posturas sonido-silencio y movimiento- expresivas del movimiento
corporales de manera individual reposo como resultado de y el sonido como resultado de
y en coordinación con otros, con la exploración activa de sus la exploración activa de sus
y sin música. cualidades. cualidades.
Forma-color tObtiene colores y tonalidades tDistingue el punto, la línea, la tClasifica formas simples,
a partir de combinaciones. forma, los colores primarios y compuestas, estilizadas, y colores
tUsa trazos, colores y texturas secundarios, como resultado cálidos y fríos como resultado de
en una pintura de su propia de la exploración activa de sus la experimentación activa de sus
creación. características y cualidades. cualidades.
482
PRIMARIA
SECUNDARIA
TERCER CICLO
5º 6º 1º 2º 3º
Aprendizajes esperados
tSelecciona y analiza un texto tEscoge el tema para realizar tDecide el tema para elaborar tDefine el tema para realizar
teatral para presentar ante un proyecto artístico de Artes un proyecto artístico de Artes un proyecto artístico de
público, con el fin de dar Visuales, Danza, Música o Visuales, Danza, Música o Artes Visuales, Danza,
a conocer los resultados Teatro, y brinda explicaciones Teatro, y presenta las razones Música o Teatro, y expone los
de la investigación y sobre las motivaciones por las por las que su elección le argumentos que lo llevaron a
debate colectivo sobre las que lo eligió. parece relevante. tomar su decisión.
características artísticas y
expresivas de algunas obras.
tMuestra ante público el tPresenta ante público el tExhibe ante público el proyecto tMuestra frente al público el
texto teatral para presentar proyecto artístico seleccionado artístico seleccionado (Artes proyecto artístico seleccionado
el resultado de los ensayos, (Artes Visuales, Danza, Música Visuales, Danza, Música o (Artes Visuales, Danza, Música
en la que integra elementos o Teatro), en el que utiliza Teatro), en el que organiza o Teatro), en el que organiza
básicos de las artes de manera de manera intencional los con una intención expresiva, de manera original y creativa
intencional. elementos básicos de un los elementos básicos de un los elementos básicos de un
lenguaje artístico. lenguaje artístico. lenguaje artístico.
tFormula opiniones respecto tExpone ideas, sentimientos, tArgumenta ideas, tDebate con el grupo ideas,
al proceso y los resultados emociones y situaciones sentimientos, emociones sentimientos, emociones y
obtenidos en la presentación. internas, relacionadas con y situaciones internas situaciones internas generales
el proceso y los resultados del relacionadas con el proceso relacionadas con el proceso
proyecto artístico realizado y los resultados del proyecto y los resultados del proyecto
para proponer alternativas artístico realizado, para artístico realizado, para
de mejora. proponer alternativas considerar alternativas
de mejora. de mejora.
483
PRIMARIA
PREESCOLAR
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
EJES Temas
1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º
Aprendizajes esperados
Sensibilidad tRelaciona los sonidos que tReconoce sensaciones y tDescribe las sensaciones y
y percepción escucha con las fuentes sonoras emociones al observar bailes emociones que le provoca la
estética que los emiten. y escuchar canciones diversas. exploración activa de diversas
tIdentifica sonidos de corta y manifestaciones plásticas y
larga duración y los representa. visuales, e identifica las que le
gustan y las que le disgustan.
APRECIACIÓN ESTÉTICA Y CREATIVIDAD
Imaginación tSelecciona piezas musicales tPropone una organización tCrea una instalación artística
y creatividad para expresar sus sentimientos sencilla de sonidos o sencilla en la que utiliza de
y para apoyar la representación movimientos (música y baile) en manera original algunos
de personajes, cantar, bailar la que utiliza algunos elementos elementos básicos de las artes.
y jugar. básicos de las artes.
tRepresenta gráficamente y con
recursos propios secuencias de
sonidos.
Diversidad tEscucha piezas musicales de tIdentifica las diferencias y tDescribe las diferencias y
artística distintos lugares, géneros y semejanzas de bailes y canciones semejanzas de alguna pintura, un
y cultural épocas, y conversa sobre las de distintas regiones de México y mural, una escultura y un edificio
sensaciones que experimenta. el mundo, con el fin de reconocer representativos de México y el
tObserva obras del patrimonio la diversidad cultural. mundo, y las considera evidencia
artístico de su localidad, su país de la diversidad cultural.
u otro lugar (fotografías, pinturas,
esculturas y representaciones
escénicas) y describe lo que le
hacen sentir e imaginar.
ARTES Y ENTORNO
484
PRIMARIA
SECUNDARIA
TERCER CICLO
5º 6º 1º 2º 3º
Aprendizajes esperados
tDistingue las sensaciones y tExplora una diversidad de tDistingue las cualidades tEscribe sus experiencias
emociones que le provoca la manifestaciones artísticas de estéticas de una diversidad de estéticas, resultado de la
exploración activa de diversas México (Artes Visuales, Danza, manifestaciones artísticas del observación o escucha de una
manifestaciones teatrales, y Música o Teatro) con el fin de mundo (Artes Visuales, Danza, variedad de manifestaciones
explica las razones por las que explicar las ideas y sentimientos Música o Teatro) con el fin de artísticas contemporáneas de
le gustan o disgustan. que le provocan. explicar los sentimientos o México y el mundo.
ideas que le provocan.
tRealiza una propuesta sencilla tPropone alternativas originales tResuelve de manera novedosa tCrea un proyecto artístico
de texto literario, escenografía, ante el reto de seleccionar un los retos que se le presentan original al utilizar de manera
vestuario, iluminación, utilería tema y desarrollar un proyecto en el desarrollo del proyecto intencional los recursos y
o dirección, en la que emplea artístico. artístico seleccionado, elementos propios de las
de manera intencional algunos al proponer una disposición artes para comunicar un
elementos básicos de las artes, original de los elementos acontecimiento personal o
y reconoce la diferencia entre básicos de las Artes Visuales, social.
realidad y ficción. Danza, Música o Teatro.
tExplica las características tReconoce la diversidad creativa tDescribe la diversidad creativa tExplica algunos significados
artísticas de algunas en manifestaciones artísticas en manifestaciones artísticas artísticos y culturales de
piezas teatrales de distintas de México (Artes Visuales, la del mundo (Artes Visuales, la manifestaciones artísticas
épocas y lugares para Danza, la Música o el Teatro) a Danza, la Música o el Teatro) contemporáneas (Artes
reconocer su valía como través del tiempo. a través del tiempo, y las Visuales, Danza, Música o
patrimonio cultural. reconoce como patrimonio Teatro) de México y el mundo
cultural. e, independientemente de su
preferencia, las aprecia.
tIdentifica y visita monumentos, tVisita monumentos, zonas tReconoce que el acceso tEjerce su derecho humano
zonas arqueológicas, museos arqueológicas o museos y disfrute de los bienes y constitucional a la cultura y
o recintos culturales, locales y observa espectáculos artísticos y culturales las artes, al asistir, participar
o estatales, para explorar artísticos variados para es su derecho. y disfrutar de diversos eventos
su patrimonio, y ejercer sus ejercer su derecho al acceso y culturales.
derechos culturales. participación a la cultura.
485
9. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO
PREESCOLAR Y PRIMARIA
tRepresenta la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas mediante modelado, dibujo
y pintura.
tCombina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.
tReproduce esculturas y pinturas que haya observado.
tRepresenta historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego
simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales.
Sensibilidad, tRelaciona los sonidos que escucha con las fuentes sonoras que los emiten.
percepción e tEscucha piezas musicales de distintos lugares, géneros y épocas, y conversa sobre las
interpretación sensaciones que experimenta.
de tSelecciona piezas musicales para expresar sus sentimientos y para apoyar la representación
manifestaciones de personajes, cantar, bailar y jugar.
artísticas tObserva obras del patrimonio artístico de su localidad, su país o de otro lugar (fotografías,
APRECIACIÓN
* Los Aprendizajes esperados están relacionados con las características de los niños y con
recursos y medios artísticos orientados al desarrollo de las capacidades para la interpretación, la
apreciación de producciones y la comunicación a través de distintos lenguajes. Estos se presentan
en dos organizadores curriculares: Expresión artística y Apreciación artística.
486