Matematicas 2

MATEMAÁ TICAS II
COBAEJ-7.5 ME-R06 FECHA DE EMISIÓN

06 DE JULIO DEL 2011
ÁREA RESPONSABLE FECHA DE REVISIÓN

METODOLOGIA EDUCATIVA "REVISIÓN 00"
MATEMÁTICAS II
PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y PLANEACIÓN DIDÁCTICA
1 DGB/DCA/07-2010
Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco.
Nombre del docente/Asesor
Centro educativo Plantel
2–
Grupos
Firma del Docente/ Asesor Nombre y firma del

Subdirector/Responsable
MATEMAÁ TICAS II
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
SEMESTRE 2do. CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICAS

TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
CRÉDITOS 10
En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de Matemáticas II, integradas en bloques de aprendizaje.
2 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
ÍNDICE
CONTENIDO
Fundamentación.
Ubicación de la materia y relación con las asignaturas en el plan de estudios
Distribución de bloques.
Cruce de competencias genéricas y disciplinares.
Bloques de aprendizaje
Bloque I. Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas.

Bloque II. Comprendes la congruencia de triángulos.
Bloque III. Resuelves problemas de semejanza de triángulos y Teorema de Pitágoras.
Bloque IV. Reconoces las propiedades de los polígonos.
Bloque V. Empleas la circunferencia.
Bloque VI. Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos
Bloque VII. Aplicas las funciones trigonométricas.
Bloque VIII. Aplicas las leyes de los senos y cosenos.
Bloque IX. Aplicas la estadística elemental.
Bloque X. Empleas los conceptos elementales de la probabilidad.
INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOECNTE

CRÉDITOS
DIRECTORIO
3 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo
propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita
establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educación superior.1
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es
Buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
1
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber
qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente
mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la
capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a
los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación
para el trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMÁTICAS II, que pertenece al campo de conocimiento
de MATEMÁTICAS y se integra en cuatro cursos. El campo de conocimiento de matemáticas, conforme al marco curricular común, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la
creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentación y construcción de ideas que conlleven el despliegue de distintos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las
competencias disciplinares básicas del campo de las matemáticas, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.
La asignatura de Matemáticas II, es la segunda de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las matemáticas, su antecedente es la asignatura de Matemáticas I. En esta primera
asignatura de bachillerato, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad, así como, justificar la validez de los procedimientos y
resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento más de comunicación. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos,
ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas, promoviendo en matemáticas I, el uso de
representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno, que impliquen el manejo de magnitudes, variables y constantes; en las asignaturas
consecuentes, este desempeño se fortalecerá con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o más variables, mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o
fenómenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados: En matemáticas II, con relación a magnitudes físicas o espaciales y determinanticas o aleatorias; en matemáticas III,
mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geométricas; y finalmente en matemáticas IV, mediante el empleo de relaciones funcionales.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar
MATEMÁTICAS, que promueve la asignatura de MATEMÁTICAS II.
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MATEMAÁ TICAS II
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las matemáticas del
componente básico, retroalimentan a las asignaturas del campo de las ciencias experimentales como: física, química y biología y constituyen un apoyo en las materias de las ciencias sociales. En
física, por ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento rectilíneo uniforme, circular, parabólico, presión, volumen, palancas, óptica, etc., en química para el estudio de los cristales,
en la geometría molecular etc., en biología para el análisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinación de la duración del efecto de un
medicamento; en ciencias sociales y administración, resultan útiles para realizar cuantificaciones estadísticas; en economía, para obtener soluciones óptimas, o realizar predicciones sobre
el efecto de variables económicas en producción, la exportación, entre otros.
ROL DOCENTE:
Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el
desarrollo de un clima favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado; motiva el interés del alumnado al proponer temas actuales y significativos
que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento real de la comunicación; despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al
establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como, su aplicación y utilidad; ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo utilizando de
manera eficiente las tecnologías de información y comunicación; incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los
estudiantes; coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos; favorece el trabajo colaborativo del alumnado;
utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y los alumnos en la clase; conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco
de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos; diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los
grupos que atiende, fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario entre profesores de las distintas
disciplinas.
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MATEMAÁ TICAS II
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
MATEMÁTICAS III
MATEMÁTICAS I MATEMÁTICAS IV
BIOLOGIA I
MATEMÁTICAS II BIOLOGIA II
FISICA I CALCULO INTEGRAL
FISICA II
CALCULO DIFERENCIAL METODOLOGIA DE LA
QUÍMICA I PROBABILIDAD Y INVESTIGACION
INTRODUCCIÓN A LAS ESTADISTICA I PROBABILIDAD Y
CIENCIAS SOCIALES I QUIMICA II TEMAS SELECTOS DE FISICA ESTADISTICA II
INFORMATICA I INFORMATICA II II TEMAS SELECTOS DE
BIOLOGIA II FISICA II
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

CONTABILIDAD
ACTIVIDADES PARAESCOLARES
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MATEMAÁ TICAS II
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
Específicamente, la asignatura de matemáticas II permitirá al estudiante utilizar distintos procedimientos geométricos y de probabilidad y estadística, para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables, y
resolver problemas, por ejemplo, cálculo de distancias inaccesibles, ampliaciones o reducciones de objetos o imágenes, diseños de figuras basadas en patrones y regularidades geométricas, cálculo de velocidades y distancias
en el movimiento rectilíneo y circular uniforme, problemas prácticos de triangulación para obtener medidas de lados o ángulos que impliquen triángulos no rectángulos, analiza conjuntos de datos provenientes de diversos
contextos (económicos, demográficos, medicina, agricultura, etc.) para determinar su comportamiento y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de
distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el estudiante. Los bloques son los siguientes:
BLOQUE I Utilizas triángulos: Ángulos y relaciones métricas

BLOQUE II Comprendes la congruencia de triángulos
BLOQUE III Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras
BLOQUE IV Reconoces las propiedades de los polígonos
BLOQUE V Reconoces las propiedades de la circunferencia
BLOQUE VI Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos
BLOQUE VII Aplicas funciones trigonométricas
BLOQUE VIII Aplicas las leyes de senos y cosenos
BLOQUE IX Aplicas la estadística elemental
BLOQUE X Empleas los conceptos elementales de probabilidad
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MATEMAÁ TICAS II
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e
influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas
competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO MATEMÁTICAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.- Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos, y
Variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. X X X X X X X X X X
2.-Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. X X X X X X X X X X

3.- explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales X X X X X X X X X X
4.- Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las tic´s tecnología de la información y comunicación. X X X X X X X X X X
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. X X
6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de los objetos
que los rodean. X X X X X X X X
7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. 8. X X
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. X X
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Tiempo asignado
Bloque Nombre del Bloque
8 horas
I UTILIZAS ÁNGULOS, TRIÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS
Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Identifica diferentes tipos de ángulos y triángulos.
Utiliza las propiedades y características de los diferentes tipos de ángulos y triángulos, a partir de situaciones que identifica en su comunidad. Resuelve
ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicación de las propiedades de la suma de ángulos de un triángulo.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Ángulos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Por su abertura Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
 Por la posición entre dos rectas un objetivo.
paralelas y una secante (transversal)  Construye hipótesis; diseña y aplica modelos para probar su validez.
Por la suma de sus medidas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
 Complementarios Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
 Suplementarios confiablidad.
Triángulos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
 Por la medida de sus lados. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
 Por la abertura de sus ángulos. específicos.
Propiedades relativas de los triángulos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
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MATEMAÁ TICAS II
Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Actividades de Enseñanza Investigar las características de los diferentes ángulos y triángulos.
Presentar a los estudiantes la clasificación de ángulos y
triángulos.
Hacer un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y Lista de cotejo para evaluar la elaboración del collage.
Solicitar a los estudiantes un collage en donde se muestren los exponerlo a los demás integrantes del grupo.
diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás
integrantes del grupo.
Entregar un reporte escrito por equipos en donde se presente la Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito.
Pedir a los estudiantes que investiguen cuáles son las rectas y investigación sobre las rectas y puntos notables del triángulo. Usar software
puntos notables del triángulo. para realizar las construcciones geométricas, como el cabri y/o geogebra
(que es de uso libre en la red).
Obtener ángulos en rectas paralelas cortadas por una secante, a partir de al

Ejemplificar a los estudiantes la solución de ejercicios de las menos un ángulo conocido. Lista de cotejo para evaluar como resolvieron los ejercicios.
propiedades de ángulos y triángulos
Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y

Solicitar a los estudiantes resuelvan ejercicios y problemas triángulos tanto en clase y extra-clase. Rúbrica para evaluar los niveles de desempeño que adquirió el
usando las propiedades de ángulos y triángulos en clase y extra- estudiante al resolver los problemas.
clase.
Los problemas planteados deben estar relacionados con
situaciones que se identifican en su comunidad.
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MATEMAÁ TICAS II
Material didáctico
Cuestionario, diccionario, enciclopedias electrónicas, problemario, presentación en Power Point, libro(s) ver bibliografía.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
BORNELL, C., (2000). La divina proporción, las formas geométricas. México: Alfa-Omega Grupo Editor.
CONAMAT, (2009). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: Pearson Prentice Hall.
CUELLAR, J., A. (2010). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.). México: McGraw-Hill.
GUZMAN, H., A. (1999). Geometría y Trigonometría. (décima reimpresión). México: Publicaciones Cultural.
JIMENEZ, I. (2007). Geometría y Trigonometría, (1ª Ed.). México: Pearson Educación de México.
MARTINEZ, A., M. (1997). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: McGraw-Hill.
MENDEZ, H., A. (2010). Matemáticas 2, (1ª ed.). México: Santillana.
PEREZ, M. J., (2010). Matemáticas 2 para preuniversitarios. (1ª ed.). México: Esfinge.
SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.). México: Nueva Imagen.
VELASCO, S., G. (2010). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: Trillas.
ZAMORA, M., S. (2007). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: ST Editorial
ELECTRÓNICA:
http://www.luventicus.org/articulos/03N017/index.html Consultada el 11 de octubre de 2010
http://www.geolay.com/angulo.htm Consultada el 11 de octubre de 2010
http://www.youtube.com/watch?v=9EZsbSvzdW4 Consultada el 12 de octubre de 2010
http://www.escolar.com/avanzado/geometria010.htm Consultada el12 de octubre de 2010
http://www.geolay.com/triangulo.htm Consultada el 10 de octubre del 2010.
http://www.educacionplastica.net/triangulo.htm consultada el 12 de octubre de 2010
13 DGB/DCA/07-2010
En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las
propias en este formato.
Competencias a desarrollar:
Material didáctico y fuentes

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación
de consulta.
* Resolverá ejercicios donde emplee * Mostrara de manera breve el uso de * Los sugeridos en el libro de texto * Actividades propuestas por el
uso de notación en ángulos y la notación de ángulos y la resolución profesor
triángulos de problemas de su calculo, además de
las propiedades involucradas con * Libro de texto
* Elaborara un mapa conceptual donde distintos tipos de triángulos
concentre la información de los * Juego de geometría,
distintos tipos de ángulos * Coordinara los equipos para la * Colores,
clasificándolos por: su medida, la elaboración del mapa conceptual * Hojas milimétricas o blancas,
posición de sus lados, la suma de sus * Lápiz, Borrador
magnitudes

de consulta.
Fecha de inicio del bloque: 05 – 02 – 2013 Fecha de teé rmino del bloque: 13 – 02 – 2013
INFORMAÁ
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Nombre de la Actividad Integradora. AÁ ngulos y sus propiedades

Objetivo de la Actividad. PORCENTAJE DE AVANCE
Que el alumno PROGRAMATICO
utilice propiedades de los aé ngulos en rectas y triaé ngulos aplicados a la
GRADO Y TOTAL DE Y %resolucioé
ENTREGA n de DE
problemasALUMNOS QUE ALUMNOS QUE REVISIÓN
NO HAN DEL
GRADO
SEMANA ALUMNOS % AVANCE OBSERVACIONES DESARROLLADO SUBDIRECTOR/
GRUPO GRUPO LA ACTIVIDAD DESARROLLARON LA(S)
LA(S) RESPONSABLE
COMPETENCIA(S)
CG5, CG8, CD2, CD3, CD4
* COMPETENCIA(S)
Dar impresión del encuadre
Competencias a evaluar. del curso, programa y
2-
reglamento
Productos de aprendizaje que la evidencian. Actividades del libro de texto contestadas
SEMANA 1 2– 5% * Hacer uso de una
presentación electrónica
donde
El maestro solicitara organizar se incluyan
equipos los
de tres integrantes para resolver las actividades
elementos
correspondientes al bloque para su señalados
resolucioé n en el
Descripción de la actividad punto anterior
Mediante coevaluacioé n se revisaraé n los resultados para cotejar los resultados
* Solicitar las actividades

Tipo de evaluación. Coevaluacioé n
SEMANA 2 2– 10% elaboradas en hojas blancas o
Instrumento de evaluación. (Adjuntar a la NA milimétricas
planeacioé n).
Rubrica. (Considerar los criterios e NA
indicadores de evaluacioé n).
CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA
MATEMAÁ TICAS II
Tiempo asignado
3 horas
II COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS

Utilizas los criterios de congruencia para establecer si dos o más triángulos son congruentes entre sí.
Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia.
Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolución de triángulos.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
Criterios de congruencia: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
 L, L, L (Lado, Lado, Lado) un objetivo.
 L, A, L (Lado, Ángulo, Lado) Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 A, L, A (Ángulo, Lado, Ángulo) Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
14 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Presentar a los estudiantes los criterios de congruencia: Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno de trabajo, sobre Lista de cotejo para evaluar la realización del apunte.
L, L, L los criterios de congruencia.
L, A, L
A, L, A
Mostrar a los estudiantes la solución de ejercicios donde se usen Resolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen los criterios de Lista de cotejo para evaluar la resolución de los ejercicios.
los criterios de congruencia. congruencia.
Material didáctico
Problemario, presentación en Power Point
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
ZAMORA, M., S. (2007). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: ST Editorial.
ELECTRÓNICA:
http://migeometria.blogspot.com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia.html Consultada |el 11 de octubre de octubre de 2010.
http://tutorMATEMÁTICAS.com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA.html Consultada el 11 de octubre de 2010.
15 DGB/DCA/07-2010
CD2.- Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
CD4.- Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
de consulta.
Haciendo uso de una presentación Aplicar los criterios de congruencia en Coevaluación Libro de texto,
electrónica presentar los criterios de la resolución de problemas Lista de cotejo Copias de las actividades sugeridas por
congruencia de triángulos el profesor,
Problemario Hojas milimétricas,
Regla y compas,
Resolución de las actividades sugeridas Colores,
por el libro de texto Lápiz y Borrador
INFORMAÁ
Nombre de la Actividad Integradora. ¿Triaé ngulos iguales?

Objetivo de la Actividad. El alumno aplicara los criterios de congruencia en triaé ngulos para determinar por
GRADO Y TOTAL DE % ENTREGA DE de ellosALUMNOS
pares cuales QUE
son congruentes ALUMNOS QUE NO HAN
GRUPO ALUMNOS LA ACTIVIDADDE AVANCE
PORCENTAJE DESARROLLARON
PROGRAMATICO LA(S) DESARROLLADO LA(S)
Competencias a evaluar. CG5 , CG7, CD4 COMPETENCIA(S) COMPETENCIA(S)
REVISIÓN DEL
Productos de aprendizaje
2– que la GRADO Y
evidencian. Listado de problemas sugeridos por el libro de texto
SEMANA % AVANCE OBSERVACIONES SUBDIRECTOR/
GRUPO
RESPONSABLE
El profesor proporcionara
Es pocoun el
listado
tiempode problemas
con el que donde
se el alumno haraé uso de los
Descripción de la actividad criterios de congruencia para indicar
dispone parapor pares
este cuales de los triaé ngulos indicados son
bloque.
SEMANA 3 2- congruentes
13 %y cualesEntonces
no, indicando
seráelnecesario
criterio utilizado.
ver el
tema lo mas básico posible, sin
Mediante trabajo individualentrar en detalles
cada estudiante contestara y entregara los problemas
resueltos
Al termino de la sesioé n el profesor mediante participacioé n colectiva el profesor indicara

los resultados correctos para su revisioé n
Tipo de evaluación. Autoevaluacioé n y Coevaluacioé n
Instrumento de evaluación. (Adjuntar a la NA
planeacioé n).
NA
Rubrica. (Considerar los criterios e
MATEMAÁ TICAS II
Tiempo asignado
8 horas
III RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS

Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza.
Aplica los teoremas de Tales y de Pitágoras.
Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitágoras.
Criterios de semejanza: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
 L, L, L Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
 L, A, L un objetivo.
 A, L, A
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Teorema de Tales Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Teorema de Pitágoras confiablidad.
específicos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
16 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II

Actividades de Enseñanza
Realizar consulta en al menos dos fuentes bibliográficas y en dos páginas web Lista de cotejo para evaluar de la investigación realizada.
Describir a los estudiantes los criterios de semejanza de y contrastar con la información presentada sobre triángulos semejantes
triángulos. destacando el criterio correspondiente de semejanza.
Resolver problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Lista de cotejo para evaluar la solución de los ejercicios.
Formular problemas relacionados con temáticas relevantes en su
comunidad y solicitar a los estudiantes resolver ejercicios y /o
problemas donde se apliquen los criterios de semejanza.
Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas relacionados con

Enunciar y demostrar a los estudiantes el teorema de Tales y temas relevantes de tu entorno.
formular problemas relacionados con temáticas relevantes
relacionados de su entorno.
Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de proporcionalidad de Portafolio de evidencias: Problemas resuletos.
Mostrar a los estudiantes como se resuelven ejercicios de los lados de un triángulo con otro. Visita una zona arqueológica regional para
proporcionalidad, por ejemplo, al comparar los lados de un medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos
triángulo con otro. De ser posible que los estudiantes visiten una zona considerando la sombra que proyecta el sol.
arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad
medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el
sol.
Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teorema de Pitágoras Rúbrica para evaluar la resolución de problemas relativos al
Presentar y demostrar a los estudiantes el teorema de Pitágoras. Teorema de Pitágoras.
17 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Material didáctico
Problemario
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
ELECTRÓNICA:
http://www.educaplus.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras.html (ES UNA ANIMACION) consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_2.html consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mpyth.htm
http://www.disfrutalasMATEMÁTICAS.com/geometria/teorema-pitagoras.html consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.arrakis.es/~mcj/teorema.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
18 DGB/DCA/07-2010
de consulta.
Proponer ejercicios donde se requiera Haciendo uso de los criterios de Lista de cotejo Libro de texto,
identificar cuales de dos triángulos son semejanza indicar que triángulos son Coevaluación Copias de las actividades sugeridas por
semejantes semejantes indicando cual es el criterio el profesor,
que cumplen Hojas milimétricas,
Proponer ejercicios sugeridos por la Regla y compas,
pagina electrónica de CENEVAL de la Resolver problemas sugeridos por el Colores,
Prueba ENLACE donde se requiera profesor donde sea necesario hacer uso Lápiz y Borrador
hacer uso de criterios de semejanza del Teorema de Tales y criterios de
para resolver problemas proporcionalidad
Mostrar mediante un video el Teorema

de Tales y la utilidad que tiene este en
la resolución de problemas
Resolver problemas donde implique el

uso de proporcionalidad de

de consulta.
INFORMAÁ
Nombre de la Actividad Integradora. Cerca … lejos

Objetivo de la Actividad. El alumno utilizara los criterios de semejanza de triaé ngulos para indicar cual par de
ellos son semejantes. Ademaé s de aplicar criterios de proporcionalidad para resolver
GRADO Y GRUPO TOTALproblemas
DE % ENTREGA
donde intervenganALUMNOS QUE de algué
calcular la longitud ALUMNOS
n lado deQUE
un triaé ngulo
PORCENTAJE DE AVANCE
ALUMNOS DE LA PROGRAMATICO
DESARROLLARON NO HAN
Competencias a evaluar. ACTIVIDAD LA(S)
CG5 , CG7, CD4 DESARROLLADO
REVISIÓN DEL
GRADO Y COMPETENCIA(S) LA(S) SUBDIRECTOR/
SEMANA
Productos de aprendizaje que la evidencian. % AVANCE
Ejercicios resueltos OBSERVACIONES
GRUPO COMPETENCIA(S)
RESPONSABLE
2-
El profesor proporcionara un listado de ejercicios donde implique para su solucioé n
Descripción de la actividad hacer uso de los criterio de congruencia,
Propiciar Teorema
el trabajo de Tales y criterios de
en equipo
SEMANA 4 2- 18%
proporcionalidad para facilitar la evaluación
Mediante un ejercicios de coevaluacioé n los alumnos revisaran los ejercicios de uno de

sus companñ eros y mediante participacioé n grupal se diran los resultados correctos de
cada ejercicio Revisar los ejercicios que se
sugieren en la prueba ENLACE
Tipo de evaluación.
SEMANA 5 2- Coevaluacioé
23%n para complementar las
Instrumento de evaluación. (Adjuntar a la NA actividades tanto de clase como
planeacioé n). para hacer en casa

MATEMAÁ TICAS II
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
IV RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS 8 horas

Reconoce polígonos por el número de sus lados y por su forma.
Aplica los elementos y propiedades de los polígonos en la resolución de problemas.

Polígonos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
Elementos y propiedades: de un objetivo.
Ángulo central Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Ángulo interior Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
La suma de los ángulos centrales, interiores y Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
exteriores. y confiablidad.
Perímetro y área de polígonos regulares e Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
irregulares. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
de trabajo
19 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Actividades de Enseñanza Realizar una lluvia de ideas para definir qué es un polígono y cómo se Portafolio de evidencias: Rotafolios.
Coordinar a los estudiantes con el propósito de definir qué es un clasifican.
polígono, así como, su clasificación. Elaborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en n rota folios.
Colectar recortes de polígonos y reconocer los elementos y propiedades de Guía de observación para evaluar como identificaron las
Mostrar a los estudiantes los elementos y propiedades de un diferentes polígonos obteniendo el número de diagonales desde un vértice y el propiedades y características de los diversos polígonos.
polígono. número total de diagonales (desde todos los vértices)
Obtener la ∑ de los ángulos centrales, interiores y exteriores de los Lista de Cotejo para evaluar como obtienen los diferentes
Solicitar a los estudiantes obtener la ∑ de los ángulos centrales, polígonos que recortaron. ángulos de los polígonos.
interiores y exteriores de diferentes polígonos
Elaborar el dibujo relacionado con la equidad de género en donde se Portafolio de evidencias: Dibujo.
Pedir a los alumnos que elaboren un dibujo relacionado con la muestren diferentes polígonos.
equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos.
Dibujar o trazar el retrato, mural o pintura; usando los polígonos de un Rúbrica para evaluar el uso de los polígonos al dibujar el mural o
Pedir a los alumnos que busquen un lugar (puede ser un pared de una hecho histórico o religioso según su comunidad y su entorno natural, social. retrato, así como la creatividad y la relevancia del hecho
casa o un edificio, o un empedrado dibujar o trazar un mural, retrato, histórico elegido.
o pintura; usando las diferentes polígonos representen un hecho
histórico o religioso según su comunidad y entorno natural, social.
Resolver problemas donde aplique el cálculo de perímetro y área de Rúbrica para evaluar la resolución de problemas.
Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de diferentes polígonos regulares e irregulares, por diferentes técnicas,
polígonos regulares e irregulares y proporcionar problemas para llevar a cabo haciendo énfasis en los irregulares (triangulación del polígono).
su resolución.
20 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Material didáctico
Problemario, objetos que tengan diferentes formas de polígono (como un mosaico, una goma, dulces, entre otros).
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
ELECTRÓNICA:
http://www.disfrutalasMATEMÁTICAS.com/geometria/poligonos.html Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.disfrutalasMATEMÁTICAS.com/geometria/cuadrilateros.html Consultada el 13 de octubre de 2010.
http://www.disfrutalasMATEMÁTICAS.com/geometria/poligonosregulares.html Consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.escueladigital.com.uy/geometria/4_figplanas.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
21 DGB/DCA/07-2010
CD6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de
los objetos que los rodean
de consulta.
* Participara de manera activa en la * En clase se determinaran las formulas * Incluidos en el libro de texto Libro de texto,
clase apoyando en la determinación de para el cálculo de magnitudes de * Problemario suministrado por el profesor Copias de las actividades sugeridas por
las formulas para el calculo ángulos ángulos: centrales, interiores, exteriores el profesor,
internos, externos y centrales de de un polígono regular. De la misma Hojas milimétricas,
polígonos regulares manera se generara la formula para el Regla y compas,
calculo de numero de diagonales Colores,
* Resolverá ejercicios donde se Lápiz y Borrador
involucre el calculo de ángulos, * Proporcionara y coordinará el trabajo
perímetros y áreas de polígonos en equipos para resolver un listado de
regulares e irregulares ejercicios
* Resolverá ejercicios incluidos en la * Propondrá ejercicios incluidos en la

prueba ENLACE prueba ENLACE para obtener métodos
óptimos para su resolución

de consulta.
Fecha de inicio del bloque: 1 – 03 - 2013 Fecha de teé rmino del bloque: 13 – 03 – 2013
INFORMAÁ
Nombre de la Actividad Integradora. Construyendo políégonos regulares

Objetivo de la Actividad. PORCENTAJE
El alumno,DE AVANCE
construiraé PROGRAMATICO
políé gonos regulares mediante regla y compas y las propiedades
REVISIÓN DEL
GRADO Y de estos
Competencias a evaluar. GRUPO CG2, CG10, CD6, CD8
RESPONSABLE
Productos de aprendizaje que la evidencian. Portafolio de la actividad mostrando políégonos y las dimensiones de cada uno
Planificar actividades donde se
haga uso de Geoplano y de las
SEMANA 6 2– 28 %
El profesor mostraraactividades
mediante unde loslamanuales
video del
forma de construir políégonos regulares
Descripción de la actividad maestro Cesar Pérez Carrizales
utilizando regla y compas
Emplear Presentaciones
Enseguida solicitara la construccioé n de un listado de estos
SEMANA 7 2– 33 % electrónicas para aprovechar
tiempos
La actividad seraé evaluada mediante Heteroevalaucioé n exponiendo en el saloé n de clase
los trabajos
Tipo de evaluación. Heteroevalaucioé n
planeacioé n).
ALUMNOS QUE
ALUMNOS QUE
% ENTREGA NO HAN
TOTAL DE DESARROLLARON
GRADO Y GRUPO DE LA DESARROLLADO
ALUMNOS LA(S)
ACTIVIDAD LA(S)
COMPETENCIA(S)
COMPETENCIA(S)
2-
MATEMAÁ TICAS II
V EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA 8 horas

Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas, segmentos y ángulos asociados a la circunferencia.
Emplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio, diámetro, cuerda, arco, secantes y tangentes en la resolución de problemas. Resuelve
ejercicios de perímetros y áreas de la circunferencia.

Circunferencia Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
 Rectas y segmentos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
Un objetivo.
 Ángulos Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
 Perímetro y área. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
Confiablidad.
específicos.
de trabajo
22 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Investigar el concepto y elementos asociados a una circunferencia; así como la Lista de cotejo para evaluar la investigación.
Solicitar a los estudiantes investiguen el concepto y elementos cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en
asociados a una circunferencia; así como la cultura que inventó la todo el mundo. (Realizar consulta bibliográfica en al menos dos fuentes y dos
rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el páginas web y contrastar la información).
mundo.
Investigar las características y propiedades de los ángulos asociados a una Portafolio de evidencias: Apunte.
Solicitar a los estudiantes investiguen las características y circunferencia y elaborar un breve apunte.
propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia
Aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de Guía de observación para evaluar la aplicación de las
Pedir a los estudiantes aplicar las propiedades de los elementos de la ejercicios y/o teóricos o prácticos. propiedades de la circunferencia al resolver problemas
circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos, matemáticos.
los cuales serán formulados por las y los docentes y como
característica deben estar relacionados con problemáticas reales que
se presentan en su comunidad.
Resolver ejercicios teórico-prácticos de perímetro y área de una Rúbrica para evaluar cómo obtienen perímetro y área de una
Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de de circunferencia que identifiquen en su entorno. circunferencia.
una circunferencia
23 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Material didáctico
Problemario, objetos circulares (como latas, ruedas de carros de juguete, llantas pequeñas, CD´s, entre otros).
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
ELECTRÓNICA:
http://www.geolay.com/circuloycircunf.htm Consultada el 14 de octubre de 2010.
http://www.ditutor.com/geometria/circunferencia.html Consultada el 14 de octubre de 2010..
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes.htm Consultada el de octubre de 2010.
http://www.aaaMATEMÁTICAS.com/geo612x4.htm Consultada el 14 de octubre de 2010.
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla04.htm Consultada el 14 de octubre de 2010..
24 DGB/DCA/07-2010
de consulta.
El alumno investigará los elementos y El profesor mostrara el uso de las * Incluidos en el libro de texto Libro de texto,
los ángulos que son involucrados en un propiedades para el calculo de * Observación Copias de las actividades sugeridas por
circulo, así como las propiedades que magnitudes de ángulos incluidos en una * Los que requiera el profesor el profesor,
tiene cada uno de estos circunferencia Hojas milimétricas,
Regla y compas,
Dicha información la mostrara Proporcionara problemas y ejercicios Colores,
empleando cuadros de doble entrada donde se solicite el calculo de ángulos, Lápiz y Borrador
perímetros y áreas de un circulo
Resolverá ejercicios donde se involucre
el calculo de la magnitud de un ángulo Proporcionara un listado de ejercicios
incluidos en la prueba ENLACE y de
Resolverá ejercicios donde se requiera forma grupal se les resolverá
el calculo de perímetro y áreas de determinando métodos óptimos para
círculos su resolución

de consulta.
INFORMAÁ
Nombre de la Actividad Integradora. La circunferencia en mi comunidad

Objetivo de la Actividad. El alumno utilizara las propiedades de la circunferencia en la resolucioé n de problemas
GRADO Y GRUPO TOTALde DEcontexto % ENTREGA ALUMNOS QUE ALUMNOS QUE
ALUMNOS DE LA DESARROLLARON NO HAN
PORCENTAJE DEACTIVIDAD
AVANCE PROGRAMATICO
LA(S) DESARROLLADO
Competencias a evaluar. CG2, CG8, CD6 COMPETENCIA(S) LA(S) REVISIÓN DEL
GRADO Y COMPETENCIA(S)
SEMANA
Productos de aprendizaje que la evidencian. % AVANCE
Trabajo OBSERVACIONES
extra clase y Relatoríé a de hechos SUBDIRECTOR/
GRUPO
2- RESPONSABLE
En equipos de 3 personas los alumnos construiraé n con ayuda de cuerdas y gises de
Solicitar
colores una circunferencia en elen equipos
patio escolar elaborar
con el radio indicado por el profesor.
Descripción de la actividad una presentación electrónica
Enseguida calcularan tanto el períémetro como el aé rea
SEMANA 8 2– 38 % donde se señalen los elementos
y ángulos de un circulo
indicando
Cada equipo realizaran una relatoríésus
a depropiedades
los hechos acontecidos, indicando las
dificultades presentadas y la forma en que lograron superarlas
Tipo de evaluación. Autoevaluacioé n Enfatizar en el tema de cálculo
de la magnitud de ángulos en la
Instrumento de evaluación. (Adjuntar a la NA circunferencia.
planeacioé n).SEMANA 9 2- 43 % Utilizar Geoplanos y fotocopiar
Rubrica. (Considerar los criterios e NA actividades sugeridas en el
indicadores de evaluacioé n). manual del Profesor Cesar
Perez Carrizales

MATEMAÁ TICAS II
VI DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS PARA RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS 11 horas

Identifica diferentes sistemas de medida de ángulos.
Describe las razones trigonométricas para ángulos agudos.
Aplica las razones trigonométricas en ejercicios teóricos prácticos.

Funciones trigonométricas Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
Sistema sexagesimal y circular. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
Razones trigonométricas directas y recíprocas de de un objetivo.
ángulos agudos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Cálculo de valores de las funciones trigonométricas para Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
300, 450 y 600 y sus múltiplos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
Resolución de triángulos rectángulos. relevancia y confiablidad.
específicos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo
25 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Realizar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en Rúbrica para evaluar el ensayo (Trabajarla con docentes de TLR
Con base en lo aprendido en TLRII solicitar a los estudiantes grados y radianes. o con la academia de comunicación)
desarrollar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los
ángulos en grados y radianes.
Resolver ejercicios en equipos de cinco integrantes, donde conviertan Lista de cotejo para evaluar como resuelven ejercicios de
Proporcionar ejercicios a los estudiantes para que realicen ejercicios de ángulos, de grados a radianes y viceversa. conversiones.
conversiones de ángulos, de grados a radianes y viceversa.
Realizar un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y Escala de clasificación para evaluar el mapa conceptual.
Solicitar a los estudiantes realicen un mapa conceptual de razones recíprocas de ángulos agudos; a mano o usando algún software (como el
trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos; en equipo de cmatools), y presentarlo ante el grupo en equipos de cinco integrantes.
cinco integrantes; realizándolo a mano o usando algún software (como el
cmatools)
Realizar la tabla del cálculo de los valores de de las funciones Portafolio de evidencias: Tabla de cálculo.
Solicitar a los estudiantes hacer una tabla del cálculo de los valores de de trigonométricas para 30 , 45 , 60 y sus múltiplos.
0 0 0
las funciones trigonométricas para 300, 450, 600 y sus múltiplos.
Resolver ejercicios teórico-prácticos donde se utilicen funciones Lista de cotejo para evaluar la solución de diversos
Presentar y demostrar a los estudiantes la aplicación de al menos una trigonométricas directas y recíprocas, en la solución de triángulos ejercicios al aplicar las funciones trigonométricas.
función trigonométrica en la resolución de triángulos rectángulos. rectángulos.
Resolver problemas usando funciones trigonométricas. Rúbrica para evaluar la aplicación de las funciones
Mostrar la aplicación de las funciones trigonométricas a la solución trigonométricas al resolver problemas.
de problemas matemáticos relacionados con problemáticas de su
entorno.
26 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Material didáctico
Problemario
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
ELECTRÓNICA:
http://centros5.pntic.mec.es/~marque12/matem/funciones/seno7.htm Consultada el 15 DE OCTUBRE DE 2010.
http://www.educar.org/enlared/miswq/webquest_1.htm#LaTarea Consultada eL 15 DE OCTUBRE DE 2010.
http://es.wikipedia.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa Consultada el 15 de octubre de 2010.
http://www.wordstop.com/pdfs/4color2.pdf Consultada el 15 de octubre de 2010.
http://cmap.ihmc.us/download/ Consultada el 14 de noviembre de 2010.
27 DGB/DCA/07-2010
de consulta.
El alumno investigará el sistema de Ilustrara la forma para determinar el Los sugeridos por el libro de texto Libro de texto,
medición circular encontrando valor de las razones trigonométricas Problemario Copias de las actividades sugeridas por
equivalencias para los ángulos de: 30, 45 y 60 grados Aquellos que considere el profesor como el profesor,
sin hacer uso de la calculadora pertinentes Hojas milimétricas,
Realizara una tabulación de valores para Regla y compas,
las funciones trigonométricas con los Mediante ejemplos el profesor Colores,
ángulos de 30, 45 y 60 grados sin hacer mostrara el proceso de resolución de Lápiz y Borrador
uso de las calculadoras triángulos

de consulta.
Fecha de inicio del bloque: 22 – 04 - 2013 Fecha de teé rmino del bloque: 03 – 05 – 2013
INFORMAÁ
Nombre de la Actividad Integradora. La trigonometríéa de mi cuerpo

PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO
Objetivo de la Actividad. El alumno utilizara el concepto de razoé n trigonomeé trica para resolver problemas de su
REVISIÓN DEL
GRADO Y entorno donde se requiera su uso
GRUPO
Competencias a evaluar. CG4, CG7, CG8, CG10, CD2, CD3, CD6, CD8 RESPONSABLE
Productos de aprendizaje que la evidencian. Procedimientos necesarios para realizar
Documentar los caé lculos
y proponer a los
joé venes ejercicios semejantes a
SEMANA 10 2- 48 %
El profesor organizara equipos de 3 personas y solicitara determinar el calculo de la
los propuestos en Prueba
Descripción de la actividad altura de alguno de ellos empleando la medida de su sombra y el aé ngulo de incidencia
ENLACE
entre su sombra y los rayos del sol
No profundizar tanto el tema por
SEMANA 11 2– 53 %
cuestiones de tiempos
Tambieé n se recomienda determinar longitudes de objetos que resulte complicado
medirlos como son, edificios,
Propiciararboles, etc. En
el trabajo este proceso el alumno haraé uso de
colaborativo
SEMANA 12 2– diagramas
56 o%esquemaspara
que facilitar
permitanlailustrar el problema
evaluacioé n de a resolver
Tipo de evaluación. Coevaluacioé n desempenñ os
planeacioé n).
ALUMNOS QUE
ALUMNOS QUE
% ENTREGA NO HAN
TOTAL DE DESARROLLARON
GRADO Y GRUPO DE LA DESARROLLADO
ALUMNOS LA(S)
ACTIVIDAD LA(S)
COMPETENCIA(S)
COMPETENCIA(S)
2-
MATEMAÁ TICAS II
Tiempo asignado
10 horas
VII APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

Identifica e interpreta las funciones trigonométricas en el plano cartesiano.
Reconoce las funciones trigonométricas en el círculo unitario.
Aplica las funciones trigonométricas.
Funciones trigonométricas en el plano Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
cartesiano. de un objetivo.
Círculo unitario. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Gráfica de las funciones seno, coseno y Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
tangente. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiablidad.
específicos.
de trabajo
28 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Escribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones trigonométricas
Presentar a los estudiantes las funciones trigonométricas en el plano asociadas con un punto en el plano cartesiano.
cartesiano
Realizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un círculo unitario con sus Lista de cotejo para evaluar el bosquejo del círculo unitario
Presentar a los estudiantes los signos de las funciones en el círculo respectivas funciones trigonométricas y sus signos.
unitario.
Obtener las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones Lista de cotejo para evaluar la obtención de las identidades
Solicitar a los estudiantes obtengan las identidades Pitagóricas a partir trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico. Pitagóricas.
de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano
o círculo trigonométrico
Elaborar las gráficas en power point de las funciones trigonométricas seno, Escala de clasificación para evaluar la exposición de las
Solicitar a los estudiantes que realicen la construcción del coseno y tangente, mediante propiedades y signos o por tabulación de puntos y gráficas de las funciones trigonométricas.
comportamiento gráfico de las funciones trigonométricas seno, las expongan al grupo en equipos de cinco integrantes.
coseno y tangente, y las expongan al grupo en una presentación
electrónica, formando equipos de cinco integrantes.
29 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Material didáctico
Problemario, tabla de valores exactos de funciones trigonométricas.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
ELECTRÓNICA:
http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/experiencias/mvi/definicion_razones_trigonometricas.html consultada el 15 de octubre
http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica consultada el viernes de octubre
http://dcb.fi-c.unam.mx/CoordinacionesAcademicas/MATEMÁTICAS/CapsulasAntecedentes/circulo_trig.pdf consultada el 15 de octubre
http://usuarios.multimania.es/inemitas/INEM/TEMASMAT/trigo/funcionestrigo.html consultada el 15 de octubre
http://www.geogebra.org/en/upload/files/Ferito/Circulo_Unitario.html consultada el 15 de octubre
30 DGB/DCA/07-2010
de consulta.
* El alumno realizara con su * Empleando software libre (GeoGebra) * Los incluidos en el programa de estudios Libro de texto,
calculadora una tabulación de valores el profesor indicar el uso del mismo Copias de las actividades sugeridas por
para determinar las graficas de las sirviéndole de ayuda para determinar el profesor,
funciones trigonométricas, realizara las graficas de manera directa Hojas milimétricas,
una análisis de observación para Regla y compas,
determinar comportamientos y Colores,
similitudes entre ellas Lápiz y Borrador

de consulta.
INFORMAÁ
Nombre de la Actividad Integradora. Graficas Trigonomeé tricas

El alumno haciendo uso de las TIC’S y software libre represente y describa las
Objetivo de la Actividad. propiedades que tienen las funciones trigonomeé tricas
CompetenciasGRADO Y GRUPO
a evaluar. TOTALCG2,
DE CD4, CD5,% ENTREGA
CD6, CD8 ALUMNOS QUE ALUMNOS QUE
ALUMNOS
PORCENTAJE
Productos de aprendizaje que la evidencian. Impresioé nDE DE LArealizadas
AVANCE
de graficas DESARROLLARON
en GeoGebra o algué nNO
PROGRAMATICO otroHAN
paquete matemaé tico donde
ACTIVIDAD LA(S) DESARROLLADO
se incluyan las caracteríésticas que aprecia en los dibujos REVISIÓN DEL
GRADO Y COMPETENCIA(S) LA(S)
GRUPO COMPETENCIA(S)
El profesor mostrara el uso del programa GeoGebra para realizar representaciones
RESPONSABLE
2–
Descripción de la actividad graficas de funciones y solicitara a los alumnos elaborar las graficas de las 6 funciones
trigonomeé tricas Emplear presentacioé n electroé nica
SEMANA 13 2– 61 % para impartir el tema de Circulo
Tipo de evaluación. Heteroevaluacioé n Unitario
planeacioé n). Enfatizar los casos de las razones
SEMANA 14 2– 66 % trigonomeé tricas con aé ngulos de
Rubrica. (Considerar los criterios e NA 30 y 60 grados

MATEMAÁ TICAS II
Tiempo asignado
8 horas
VIII APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS

Aplica las leyes de los senos y cosenos.

Leyes de los senos y cosenos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
confiablidad.
Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definimiento u curso de acción con pasos
específicos.
de trabajo.
31 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Explicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos y solicitar a Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos Lista de cotejo para evaluar la obtención de los elementos de un
los estudiantes emplear las leyes de los senos y cosenos para oblicuángulos. triángulo oblicuángulo al aplicar las leyes de los senos y
resolver triángulos oblicuángulos. cosenos.
Solicitar a los estudiantes en equipos de 3 integrantes resolver y/o Resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde Rúbrica para evaluar la solución y aplicación de las leyes de los
formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde aplique apliquen las leyes de los senos y cosenos en equipos de 3 integrantes. senos y cosenos al resolver problemas.
las leyes de los senos y cosenos.
Pedir a los alumnos que investiguen en equipos de 3 integrantes Realizar la investigación. Calcular el área de dicho polígono y entregar el Rúbrica para evaluar, la aplicación de las leyes de los senos y
como máximo si en su comunidad existe una dificultad o un reporte que incluya una propuesta para resolver dicho conflicto en su cosenos, así como, el planteamiento de del problema y su
conflicto de distribución de tierras. Si existe dicho conflicto comunidad o hábitat. propuesta de solución.
solicitar que les permitan calcular el área de dicho polígono (que
fue dividido en triángulos escalenos) usando las leyes de los
senos y cosenos. Si no existe dicho conflicto deberán platear uno
hipotético.
32 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Material didáctico
Problemario
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
ELECTRÓNICA:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/vectores/concepto/index12.htm consultada el 15 de octubre de 2010.
http://www.ditutor.com/trigonometria/ley_seno.html consultada el 15 de octubre de 2010.
http://www.vadenumeros.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos.htm consultada el 15 de octubre de 2010.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_coseno consultada el 15 de octubre de 2010.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_seno consultada el 15 de octubre de 2010.
33 DGB/DCA/07-2010
de consulta.
El alumno realizara una investigación El profesor deducirá la obtención de las Los indicados en el libro de texto Libro de texto,
documental de las leyes de los senos y formulas e indicara el empleo de las Los que el profesor considere pertinente para su Copias de las actividades sugeridas por
cosenos indicando la utilidad de las mismas para la resolución de problemas aplicación el profesor,
mismas, dicha investigación deberá teóricos o prácticos Hojas milimétricas,
incluir imágenes, formulas y ejemplos Regla y compas,
ilustrativos para cada una Colores,
Lápiz y Borrador

de consulta.
INFORMAÁ
GRADO Y GRUPO TOTAL DE % ENTREGA ALUMNOS QUE ALUMNOS QUE
Nombre de la Actividad Integradora. ALUMNOS DE LA
Triaé ngulos Oblicuos DESARROLLARON NO HAN
Objetivo de la Actividad. ACTIVIDAD
El alumno empleara LA(S)
las leyes de senos y cosenos paraDESARROLLADO
resolver problemas donde
COMPETENCIA(S)
intervengan triaé ngulos oblicuos LA(S)
PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO COMPETENCIA(S)
Competencias a evaluar. CG5, CG7, CG8
2– REVISIÓN DEL
Productos de aprendizaje que la evidencian.
GRADO Y Problemario de ejercicios del tema
GRUPO
RESPONSABLE
El profesor proporcionara un listado de problemas para que en equipos de 3 personas
SEMANA
Descripción 15
de la actividad 2– Propiciar
71 %los resuelvan
los alumnos haciendoque
usoel
dealumno se o algué n otro medio.
notas, libro
enseñe a estimar de acuerdo a
los diagramas señalados en los
SEMANA 16 2– 76 %
Para cada uno de los problemasproblemas
el alumno de manera previa estimara el resultado y
vera que tan distante queda de la solucioé n real
Tipo de evaluación. Coevaluacioé n

planeacioé n).
NA
Rubrica. (Considerar los criterios e
MATEMAÁ TICAS II
IX APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL 8 horas

Identifica el significado de población y muestra.
Reconoce las medidas de tendencia central y de dispersión.
Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en datos agrupados y no agrupados
Población Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
Muestra un objetivo.
Medidas de tendencia central: para datos Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
no agrupados y agrupados. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiablidad.
Medidas de dispersión: para datos no Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
agrupados y agrupados. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
de trabajo.
34 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Realizar la investigación del concepto de población y muestra, y describan al Portafolio de evidencias: Investigación.
Solicitar a los estudiantes investigar el concepto de población y menos cinco ejemplos.
muestra, y describan al menos cinco ejemplos.
Realizar sesión bibliográfica por equipos de cinco integrantes, en al menos dos Lista de cotejo para evaluar la ficha bibliográfica.
Solicitar a los estudiantes realizar sesión bibliográfica en al bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer
menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dicha sesión al grupo.
dispersión y exponer dicha sesión al grupo.
Obtener las medidas de tendencia central y de dispersión de datos Rúbrica para evaluar la obtención de las medidas de tendencia
Describe las características y mediante un ejemplo, aplica las agrupados y no agrupados, dentro y fuera de situaciones contextualizadas e central y de dispersión tanto de datos agrupados y no
medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no interpreta y contrasta los datos con la realidad. agrupados.
agrupados.
Realizar un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia Rúbrica para evaluar el proyecto.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un proyecto de central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por
investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las ejemplo deserción escolar por semestre, emigrantes de tu comunidad, tala de
medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo árboles, principales actividades económicas de tu comunidad, etc.)
deserción escolar por semestre, la migración de su comunidad,
tala de árboles, principales actividades económicas de tu
comunidad, etc.)
35 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Material didáctico
Problemario
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Biblioteca Didáctica Matemática.
BORNELL, C. (2000). La divina proporción, las formas geométricas. México: Alfa-Omega Grupo Editor.
FUENLABRADA, De la Vega., S. (2008) Probabilidad y Estadística. (3ª ed.). México: McGraw-Hill.
GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed.). México: Just in Time Press.
MAGAÑA, C., L. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed.). México: Nueva Imagen.
PORTA DE BRESSAN, A., M. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed.). México: EDC Novedades Educativas. SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006)
Matemáticas 2 (2ª ed.). México: Nueva Imagen.
SANCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
ELECTRÓNICA:
www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13.../a_medi.doc consultada el día 29 de octubre de 2010
www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13.../a_medi.doc consultada el día 29 de octubre de 2010
http://es.wikiversity.org/wiki/Medidas_de_tendencia_central._Media_y_mediana consultada el día 29 de octubre de 2010
36 DGB/DCA/07-2010
de consulta.
El alumno realizara una investigación El profesor proporcionara ejercicios * Los indicados ene l libro de texto Libro de texto,
documental de los conceptos básicos donde se solicite el calculo de las * Los que considere necesarios el profesor para su Copias de las actividades sugeridas por
de Estadística como son: Población, medidas de tendencia central y de aplicación el profesor,
muestra, Estadístico, media aritmética dispersión para un conjunto de datos Hojas milimétricas,
(Promedio), mediana, moda, varianza y agrupados o no agrupados Regla y compas,
desviación estandar Colores,
Lápiz y Borrador
En dicha investigación se deberá de
incluir los algoritmos a emplear para su
calculo tanto para datos agrupados
como para no agrupados

de consulta.
PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO

REVISIÓN DEL
GRADO Y
GRUPO
RESPONSABLE
Dar lo básico de Estadística y
SEMANA 17 2– 81 % complementar lo visto en clase
con actividades extra clase
Elegir ejercicios con pocas

observaciones para trabajar
SEMANA 18 2– 86 %
mas el concepto en lugar de la
habilidad con la calculadora
INFORMAÁ

ALUMNOS DE LA DESARROLLARON NO HAN
Nombre de la Actividad Integradora. Estadíésticas,ACTIVIDAD
Estadíésticas y masLA(S)
estadíésticas DESARROLLADO
COMPETENCIA(S) LA(S)
El alumno haraé uso de conceptos estadíésticos empleaé ndolos para analizar el
COMPETENCIA(S)
Objetivo de la Actividad.
comportamiento de conjuntos de datos como son: Estaturas, Pesos, Calificaciones, etc.
2–
Competencias a evaluar. CG5, CG8, CD3, CD4, CD5, CD8
Listado de ejercicios proporcionados por el profesor
Productos de aprendizaje que la evidencian.
Actividades sugeridas por el libro de texto
El profesor ofreceraé a los alumnos un listado de datos los cuales calculara: Media
aritmeé tica, Mediana, Moda, Percentiles y los representara de manera grafica
empleando; graficas: de Barras, Circulares, Histogramas, Políégono de frecuencias, Ojivas
Descripción de la actividad o alguno otro que aplique de acuerdo a los datos indicados
Al finalizar se expondraé a nivel grupal los resultados y mediante un ejercicio de

Heteroevaluacioé n se revisaran los resultados
Tipo de evaluación. Heteroevaluacioé n

planeacioé n).
MATEMAÁ TICAS II
X EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA PROBABILIDAD 8 horas

Distingue entre eventos deterministas y aleatorios.
Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Probabilidad clásica. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiablidad.
específicos.
de trabajo
37 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Realizar la investigación documental en al menos dos fuentes de Guía de observación para evaluar la investigación.
Solicitar a los estudiantes integrados en equipos de cinco personas, información, de los conceptos de probabilidad, probabilidad clásica, evento
realizar investigación documental en al menos dos fuentes de aleatorio y determinista, integrados en equipos de cinco personas.
información, de los conceptos de probabilidad, probabilidad clásica,
evento aleatorio y determinista.
Resuelve ejercicios y/o problemas mediante la aplicación de las leyes aditiva y Rúbrica para evaluar la solución de ejercicios y/o
Describe la probabilidad de eventos compuestos por medio de las multiplicativa. problemas.
leyes aditiva y multiplicativa.
Realizar la investigación en equipos y entregar los cálculos en un reporte por Rúbrica para evaluar el reporte donde se muestren los
Pedir a los estudiantes que en equipos de tres integrantes como escrito. resultados obtenidos.
máximo, realicen una investigación de campo, que este centrada en
algún tema relativo a la diversidad cultural en la que intervenga
alguna vaciable relacionada con la comprensión de la probabilidad.
38 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
Material didáctico
Problemario
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Biblioteca Didáctica Matemática.
BORNELL, C. (2000). La divina proporción, las formas geométricas. México: Alfa-Omega Grupo Editor.
FUENLABRADA, De la Vega., S. (2008) Probabilidad y Estadística. (3ª ed.). México: McGraw-Hill.
GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed.). México: Just in Time Press.
MAGAÑA, C., L. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed.). México: Nueva Imagen.
PORTA DE BRESSAN, A., M. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed.). México: EDC Novedades Educativas. SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006)
Matemáticas 2 (2ª ed.). México: Nueva Imagen.
SANCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
ELECTRÓNICA:
http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica consultada el día 29 de octubre de 2010
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf consultada el día 29 de octubre de 2010
39 DGB/DCA/07-2010
de consulta.
El alumno investigará: Que es la El profesor suministrara ejercicios * Los indicados en el libro de texto Libro de texto,
probabilidad y la utilidad de la misma, donde solicite el calculo de * Los que el profesor considere pertinentes para Copias de las actividades sugeridas por
probabilidades de experimentos su aplicación el profesor,
Resolverá problemas donde se simples. Hojas milimétricas,
requiera el cálculo de probabilidades Regla y compas,
de experimentos simples: Lanzar una Mostrara también diversas técnicas de Colores,
moneda, un dado, extraer esferas de conteo como es: Principio fundamental, Lápiz y Borrador
colores de una urna, etc. calculo de combinaciones y
permutaciones

de consulta.
INFORMAÁ
Nombre de la Actividad Integradora. ALUMNOS Experimentando DE LAla probabilidad
con DESARROLLARON NO HAN
Objetivo de la Actividad. ACTIVIDAD el concepto
El alumno contextualizara LA(S) de probabilidadDESARROLLADO
resolviendo problemas donde
PORCENTAJE
intervengaDE COMPETENCIA(S)
AVANCE PROGRAMATICO
el azar LA(S)
COMPETENCIA(S)
Competencias a evaluar. CG5, CG8, CD3, CD4, CD5, CD8 REVISIÓN DEL
GRADO Y
SEMANA2 – % AVANCE OBSERVACIONES SUBDIRECTOR/
GRUPO
Productos de aprendizaje que la evidencian. Problemario debidamente contestado en equipos de 3 personas
RESPONSABLE
En equipos de 3 personas el profesor proporcionara un listado de ejercicios donde se

Descripción de la actividad Llevar
haga uso del caé lculo de Monedas, Al
probabilidades: Dados,
lanzarCartas,
una, dos o tres monedas, dados,
SEMANA 19 2– 95 %
problemas donde intervengan Urnas conesferas
sacar esferasdepara
urnas, problemas de atinarle a la loteríéa,
etc. ejemplificar los problemas
Una vez hayan concluido de contestar, mediante participacioé n grupal se contrastaran

Tener cuidado
los resultados para averiguar con el tiempo, hay
las soluciones
SEMANA 20 2– 100 % que ser lo mas objetivo en este
tema, dar solo lo mas baé sico
Tipo de evaluación. Heteroevaluacioé n
planeacioé n).
MATEMAÁ TICAS II
INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE

Los siguientes documentos los podrá localizar en www.dgb.sep.gob.mx
 Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf. Esta dirección puede ser

consultada para el apoyo en el diseño de los instrumentos de evaluación.
40 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
En la actualización de este programa de estudio participaron:

Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario:
Juan Manuel Osorio Fernández
Centro de Estudios de Bachillerato 4/2
Asesor disciplinario:
Marcelino del Ángel Rojas
Centro de Estudios de Bachillerato 6/9
En la revisión de este programa de estudio participó:

Ma. Antonieta Gallart Nocetti
41 DGB/DCA/07-2010
MATEMAÁ TICAS II
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
PAOLA NÚÑEZ CASTILLO
Directora de Coordinación Académica
José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.
42 DGB/DCA/07-2010

Matematicas 2

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MATEMAÁ TICAS II

COBAEJ-7.5 ME-R06 FECHA DE EMISIÓN

ÁREA RESPONSABLE FECHA DE REVISIÓN

PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Nombre del docente/Asesor

Centro educativo Plantel

Firma del Docente/ Asesor Nombre y firma del

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE 2do. CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICAS

Bloque I. Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas.

INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOECNTE

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

BLOQUE I Utilizas triángulos: Ángulos y relaciones métricas

2.-Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. X X X X X X X X X X

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Obtener ángulos en rectas paralelas cortadas por una secante, a partir de al

Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y

Material didáctico y fuentes

Material didáctico y fuentes

Nombre de la Actividad Integradora. AÁ ngulos y sus propiedades

* Solicitar las actividades

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Nombre de la Actividad Integradora. ¿Triaé ngulos iguales?

Al termino de la sesioé n el profesor mediante participacioé n colectiva el profesor indicara

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas relacionados con

Mostrar mediante un video el Teorema

Resolver problemas donde implique el

Material didáctico y fuentes

Nombre de la Actividad Integradora. Cerca … lejos

Mediante un ejercicios de coevaluacioé n los alumnos revisaran los ejercicios de uno de

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

IV RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS 8 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

* Resolverá ejercicios incluidos en la * Propondrá ejercicios incluidos en la

Material didáctico y fuentes

Nombre de la Actividad Integradora. Construyendo políégonos regulares

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

V EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA 8 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Material didáctico y fuentes

Nombre de la Actividad Integradora. La circunferencia en mi comunidad

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

VI DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS PARA RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS 11 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

las funciones trigonométricas para 300, 450, 600 y sus múltiplos.

Material didáctico y fuentes

Nombre de la Actividad Integradora. La trigonometríéa de mi cuerpo

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

Material didáctico y fuentes