*Marcos Daniel Arias Ochoa.

“El diagnostico pedagógico”,

en: Metodología de la investigación IV. Antología (LEP y
LEPMI 90) México, UPN-SEP, 1992. pp. 15-32 (Art. Revisado y
modificado por el autor en 1994.)
PRESENTACION.

El texto plantea una concepción global del diagnostico pedagógico, analizando su

conceptualización, caracterización, perspectivas y procesos de construcción, así
como la necesaria vinculación que debe existir entre las diversas tendencias que la
integran.

El documento, se encuentra inscrito dentro del enfoque de la investigación-

acción participativa, y apoya no solamente algunas consideraciones, sobre el
significado que para el eje metodológico tiene el diagnostico, si no también ofrece la
posibilidad de ir analizando las situaciones educativas que se dan en la práctica
docente concreta de cada profesor.

El escrito ofrece la posibilidad de introducirse en el campo del diagnostico

visto desde diferentes campos hasta finalmente llegar a lo que se concibe como
diagnostico pedagógico, y los elementos más significativos que lo integran.

EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO.

El profesor tiende a desarrollar un trabajo creativo, por ello es imposible concebirlo

solo como un técnico encargado de reproducir los conocimientos que le marcan los
programas; más bien se le concibe como un profesional de la educación capaz de
reflexionar sobre su práctica y sistematizar su saber, a fin de que pueda enfrentar
individual y colectivamente los retos educativos del mundo contemporáneo en su
aula, con sus niños.

En este sentido, el presente documento es una modesta colaboración que

pretende apoyar a los maestros en su propósito de renovar pedagógicamente su
práctica profesional, compartiendo con ellos una concepción de diagnostico
pedagógico, que les permita comprender la dinámica de su practica desde el

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colectivo escolar, considerándose a los profesores y alumnos como agentes
constructores de su propia realidad escolar.

Se trata de favorecer el desarrollo de las competencias profesionales de los

profesores, aportándoles elementos teóricos - metodológicos que les ayuden a
interpretar críticamente su realidad educativa y a construir diagnósticos consistentes
sobre sus preocupaciones temáticas, a fin de que puedan actuar en su quehacer
docente con conocimiento de causa y perspectiva clara.

CONCEPTUALIZACION

Con estos propósitos, analizaremos la concepción de diagnostico-pedagógico que

proponemos:

La palabra diagnostico proviene de dos vocablos griegos; día que significa a

través y gnóstico: conocer. El Diccionario de la Real Academia Española (1970-
475) menciona: “diagnostico es el conjunto de signos que sirven para fijar el carácter
peculiar de una enfermedad”, y en una segunda aceptación nos indica que “es la
calificación que da el médico a la enfermedad según los signos que advierte”.

Como vemos, el diagnostico surge y se desarrolla en la Medicina, como

proceso formal y sistemático mediante el cual el médico conoce y explica las
causas de los síntomas de la enfermedad del paciente, con el fin de poderla
curar. Los síntomas pueden ser falta de apetito, fiebre, dolor de cabeza, depresión e
inflamación y lo importante para el diagnostico medico es llegar a determinar las
causas de los síntomas, explicar la enfermedad y poder eliminar el malestar.

Puede intervenir solo un profesional o un equipo multidisciplinario de

profesionales conjuntamente con los involucrados.

Desde luego, el método, los propósitos y uso del diagnostico cambian de

acuerdo al servicio, disciplina o disciplinas científicas paras los que se construye,

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depende si es para un fenómeno natural o un hecho social, para una persona o una
comunidad, o para una combinación de todos ellos. Es distinto si lo hacen los propios
involucrados o si se ejecuta para personas que no participan en su realización.

Además, es diferente si se realiza para causas clínicas, patológicas, de niños

problema o con dificultad de aprendizaje que requieren de terapia específica, que si
se efectúa para diagnosticar una situación escolar y profesional, donde se necesita
comprender críticamente el estado que guarda la situación, para después proceder a
realizar acciones. En todo caso, la ejecución seria de diagnósticos, refleja la madurez
profesional de los involucrados, los cuales no desean actuar sin conocer.

Desafortunadamente en nuestro medio es frecuente que se lleven a cabo

planes de trabajo, programas sociales o proyectos educativos locales o regionales,
que previamente no cuentan con diagnósticos serios; dando lugar a resultados
adversos que no responden a las necesidades, están descontextuadas y
generalmente fracasan, con la consiguiente pérdida de recursos de toda índole.

CARACTERIZACION DEL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO.

El diagnostico pedagógico como lo concebimos aquí, no se refiere al estudio de

casos particulares de niños con problemas, si no al análisis de las problemáticas
significativas que se están dando en la práctica docente de uno, o algunos grupos
escolares de alguna escuela o zona escolar de la región; es la herramienta de que se
valen los profesores y el colectivo escolar, para obtener mejores frutos en las
acciones docentes.

Se trata de seguir todo un proceso de investigación para analizar el origen,

desarrollo y perspectivas de los conflictos, dificultades o contrariedades
importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados lo
profesores-alumnos, y que le hemos llamado problemática y; es esta, un recorte –

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parte- de la realidad educativa, que por su importancia y significado para la docencia,
el o los profesores implicados deciden investigarla.

Además, el diagnostico también se caracteriza como pedagógico, porque

examina la problemática docente en sus diversas dimensiones, a fin de
comprenderla de manera integral, en su complejidad, conforme se está dando, lo
importante es, no estudiar la dificultad solo en alguna de sus dimensiones, porque se
examinara solo de manera parcial, con lo que dejaría de ser pedagógico, y podría ser
psicológico o didáctico, etc.; dependiendo de la dimensión o aspecto que se analice.

En principio se trata de conocer los síntomas o indicios de la problemática

docente, vale decir, las huellas, señales o rastros que la hacen evidente, por ejemplo:
escuela primaria caso de niños de cuarto año que no comprenden las matemáticas;
síntomas: la mayoría están reprobados, no les gustan las matemáticas, los
problemas no los resuelven y si los hacen les salen mal, aunque en el campo con
sus animales y cultivos solucionan algunos problemas, en la clase los alumnos se
ponen a disgusto y otros nerviosos, tienen miedo que se les pase al pizarrón, se
angustian, se nota que no tienen confianza en sí mismos y no saben qué hacer; yo
como profesor no logro interesarlos cuando estamos en clase, aunque en otras
tareas del programa existe mucho interés otros compañeros tienen la misma
dificultad y no saben cómo resolverla. Como se ve en esta breve síntesis, no solo se
enuncian dificultades, controversias o aspectos negativos dominantes; también se
destacan características y otras señales positivas o emergentes que se consideran
importantes para precisar y clarificar la problemática en estudio.

Si estos son algunos de los síntomas de la preocupación temática; en el

proceso del diagnostico lo que se hace es analizarlos, evidenciar su cualidad y
magnitud, profundizar en su conocimiento y encontrar las situaciones o fenómenos
que les dan origen, con una metodología que facilite su comprensión; si se hace así,
porque se considera que la problemática docente no es simple, si no muy por el
contrario, compleja y dinámica, involucra a personas muy variadas, situaciones
contradictorias, cuestiones materiales, procesos sociohistoricos y en fin , una
variedad de hechos y fenómenos educativos que al principio nos hacen ver la

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dificultad en forma confusa e intrincada, difícil de comprender e interpretar; de ahí la
necesidad del proceso de construcción del diagnostico pedagógico.

La comprensión crítica de la problemática requiere analizar las dimensiones

que la conforman, las cuales como son múltiples, de distinto grado, profundidad y
naturaleza, nos exigen ahondar en sus diferentes referentes de análisis:
características, aspectos, elementos, posición teórica y en las relaciones entre ellos,
a fin de comprender la forma en que intervienen y la determinan en sus
circunstancias, para con este conocimiento proponer acciones educativas
susceptibles de desarrollar, tendientes a dar respuesta a la dificultad o por lo menos
aminorar sus consecuencias.

Otro aspecto necesario para comprender la problemática en estudio, radica en

reconocer que el profesor también está involucrado en la situación, es posible que el
sea parte de las condicionantes que provocan su existencia, autoanalizarnos y
admitir lo que nos corresponde como profesores, para tomarlo en cuenta en la toma
de decisiones sobre el diagnostico, para a ser un elemento de suma importancia en
todo el proceso.

La intención del Diagnostico Pedagógico es evitar que los profesionales de la

educación actúen a ciegas, sin conocer la situación escolar.

Para afrontar la complejidad, diversidad y riqueza de los conflictos de la

práctica docente, se requiere primero analizar y comprender críticamente la situación
y posteriormente llevar a cabo acciones escolares de acuerdo con las condiciones
prevalecientes. Actuar sin conocer es actuar irresponsablemente.

El diagnostico pedagógico es por lo tanto, un requisito necesario en el proceso

de investigación, en el que el colectivo escolar, analiza de manera organizada la
problemática que les interesa de la práctica docente, de uno o varios profesores, a fin
de comprenderla críticamente, ubicarla en el o los grupos escolares o la escuelas
involucrados y tener conciencia que está inmersa en la dinámica de la institución
escolar y del proceso sociohistórico de la región, el país y el mundo.

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 Mediante el Diagnostico Pedagógico, el colectivo escolar pretende:

 Apropiarse del conjunto de vinculaciones internas y externas

que constituyen la problemática escolar, para identificar el
conjunto de síntomas, signos, huellas, rastros y señales que
nos hacen evidente el malestar en las condiciones concretas
en que se desenvuelve:

 Llegar a contextualizar esta en el tiempo, en el espacio y en el

entorno;

 Encontrar sus contradicciones, debatir sus supuestos teóricos,

seguir su desarrollo y reflexionar profundamente sobre la
situación, para conformar un juicio interpretativo; y

 Concebir la perspectiva de una posible acción educativa que

permita superarla.

El diagnostico nunca se determina, porque hacer el análisis profundo de la situación

conflictiva –que a su vez es cambiante- dentro de la dinámica global de la
problemática escolar social, no puede realizarse de una sola vez y para siempre, si
no que se hace permanentemente en los diferentes ciclos de investigación. El
Diagnostico Pedagógico, en el primer acercamiento, permite tener conciencia
individual y colectiva del estado que guarda la situación escolar, con objeto de

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estudiarla críticamente y tratar de buscarle respuestas de acuerdo con las
condiciones propias del medio docente en estudio.

En síntesis, se trata de conseguir un proceso organizado para estudiar en

colectivo la problemática significativa de la práctica docente donde están
involucrados los profesores, desde que se inicia con su enunciación, hasta llegar a
las conclusiones, con el fin de comprenderla de manera crítica y posteriormente
plantear un problema especifico y un proyecto que contribuya a su solución; o como
afirman Astorga y Van Der Bijl (1991:29), se trata de “comprender para resolver”. El
diagnostico se ubica en la comprensión critica; es decir, que en un principio no
interesa únicamente conocer solo que conocer si no que para actuar mejor.

EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO Y SUS DIMENSIONES DE ANALISIS.

Cualquier problemática significativa de la práctica docente, se está dando en forma

compleja e integral, involucra a diversas dimensiones, características, aspectos y
elementos que se articulan dinámicamente entre sí. En nuestro caso consideramos
que las dimensiones desde las cuales se estudia la problemática, son como mínimo
las siguientes:

 Saberes, supuestos y experiencias previas.

 Práctica docente y real concreta.

 Teoría pedagógica y multidisciplinaria.

 Contexto histórico-social.

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La dimensión es una de las facetas desde la cual examinamos la problemática en
estudio, es el plano donde nos ubicamos para reflexionarla; para el caso de nuestro
ejemplo sobre la incomprensión de las matemática, se estudia de manera diferente
desde la dimensión de la práctica docente misma, que desde la teoría pedagógica o
desde el contexto histórico social. Lo deseable es analizar la problemática desde el
mayor número de dimensiones posibles y con una actitud inquisitiva, relacionar y
reflexionar la información que nos lleve a incrementar su comprensión y hacernos en
juicio claro sobre ella.

El hecho de que estudiemos estas diversas dimensiones no significa que

parcialicemos la problemática y la veamos atomizada; esto lo hacemos por motivo de
estudio, sin perder de vista que las diversas situaciones educativas se conciben en
forma total, por lo que al hacer su interpretación critica, se procurar vincular y
relacionar la información sobre las diferentes dimensiones y referentes.

Los niveles de análisis efectuados han permitido ahondar progresivamente en

diferentes dimensiones de la problemática. Se ha partido de una primera reflexión
sobre la práctica docente donde están involucrados los profesores, se siguió con su
análisis en la práctica docente, para llegar a especificar de manera amplia, la
dificultad; la cual se analiza desde la teoría y con el fin de encontrar sus
contradicciones y relaciones concretas; para el final, examinar los diferentes avances
y realizar una interpretación critica del estado de la situación.

En estos términos analicen Esquema del Diagnostico Pedagógico, donde

les presentamos el análisis pedagógico a desarrollar, para llegar a incrementar la
comprensión del estado que guarda la problemática en estudio.

De acuerdo con este esquema, la explicación que podemos dar a cada una de
las dimensiones es:

 Saberes, supuestos y experiencias previas.

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Esta primera aproximación de análisis a la problemática docente en estudio, ya
no aparece en el esquema, porque fue la reflexión inicial que hicieron cuando la
problemática se presentaba de manera vaga, obscura e imprecisa, cuando no
alcanzaban a aprenderla con claridad, era muy irregular y hasta incomprensible,
aunque ya se esbozaban preocupaciones implícitas sobre las dificultades
escolares, como: el clima socioafectivo en las clases, relación escuela-barrio,
manifestaciones culturales, situaciones de aprendizaje, enseñanza de ciertos
contenidos escolares, las decisiones administrativas burocratizadas, el bajo
financiamiento escolar y en fin, la pésima organización y administración
educativa.

Esta aproximación dio origen a la reflexión y explicitación paulatina de la

problemática docente; si inicio su conocimiento con sus saberes docentes,
supuestos y experiencias previas, con los que ustedes ya contaban en su
información.

 Dimensión en la práctica docente real y concreta.

Esta dimensión que se da en el plano de la situación docente concreta, involucra

a los aspectos técnicos, administrativos, materiales y las interacciones sociales
que se dan al interior del aula, relacionados con la problemática docente. Se
pretende obtener los referentes básicos de ella, en el campo escolar específico
en que se está dando, que nos darán una mayor explicación de la dinámica
importancia de la situación escolar. Es importante en esta dimensión, y hacer
evidentes los síntomas que al principio estaban borrosos y un tanto obscuros en
los hechos de la realidad escolar, hay que hacer visible lo que a primera vista
permaneció oculto. Se trata de hacer patentes los síntomas, de exhibir las
señales, de hacer notar los rastros sobresalientes de la problemática, para
precisar sus referentes básicos, documentarlos con información docente de la
vida escolar, con el fin de que se apropien del conjunto de vinculaciones internas

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y externas que la constituyen, a fin de hacer evidente la dificultad en las
condiciones concretas en que se está desenvolviendo.

 Dimensión teórico –pedagógico y multidisciplinaria.

En esta dimensión ya se especifica la problemática de la práctica docente a

estudiar y para no hacer su diagnostico improvisado a solo por sentido
común, se acude a documentar sus referentes básicos extraídos de la
realidad escolar, con elementos filosóficos, pedagógicos y multidisciplinarios;
a fin de enriquece, clarificar y buscar diversas interpretaciones teóricas que
hagan inteligible la situación conflictiva y se acerquen a contrastar la
problemática en estudio, en la relación practica-teórica-practica.

 Contexto histórico-social.

Aquí se sigue un proceso sistemático para conocer el contexto de la

problemática en estudio, su trayectoria históricosocial sus condicionamientos
e interdependencias entre la problemática, la escuela y el entorno en el que
está inmersa. Esto se logra, al analizar las implicaciones que los diferentes
aspectos del contexto quieren en el trabajo docente y en particular en la
dificultad docente.
Es necesario recalcar que es imposible describir todos los aspectos y
elementos del contexto, se recomienda centrarse preponderantemente en los
aspectos que tienen que ver con la problemática. Una vez que se tiene la
información, lo importante es analizarla, reflexionar sobre ella para
aclararnos las implicaciones y determinantes del entorno en la situación

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 problemática y es aquí donde les recomendamos poner el énfasis y no solo
en recopilar dicha información.
El Diagnostico Medico está muy extendido en el medio de la salud se
aplica sobre todo a casos individuales, aunque empieza a utilizarse también
en medicina preventiva para atender casos de las comunidades y grupos
humanos. El empleo del diagnostico ya se hace también en otros servicios,
por ejemplo en la planificación:

Significa la determinación y caracterización de los hechos sociales y

económicos que determinan la realidad sobre la cual se pretende planificar.
La diagnosis, es por ello fase vital de las técnicas de planeación y
planificación… en el diagnostico se evalúan tendencias y situaciones, se
explican hechos, se establecen las asociaciones de casualidad
comprometidas y se dilucidan los problemas que atañen a una actividad
dada.

En sus aspectos más globales el diagnostico proporciona las pautas y

orientaciones generales, que incluyen en los principales puntos de la
estrategia a largo plazo destinada a materializar los objetivos últimos de
planificación (ORTEGA BLACK, A.1989:52).

EL DIAGNOSTICO EN LA ACTUALIDAD.

El empleo de diagnostico en la actualidad se ha extendido tanto, que se utiliza

en: Psiquiatría, Psicología, en los hospitales para enfermos mentales, las clínicas de
la conducta y últimamente en los servicios médicos forenses, el trabajo comunitario,
la educación, los servicios sociales incluso en servicios de ingeniería, laboratorios
clínicos, ecología, meteorología y otros;

ANÁLISIS PEDAGOGICO DE LA PROBLEMÁTICA DOCENTE EN EL ESTUDIO.

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 Con información documentada y sistematizada sobre las diferentes
dimensiones de la problemática en el estudio, se procederá a realizar su análisis
pedagógico, que consiste en buscar las interrelaciones entre las dimensiones y
referentes básicos estudiados, para encontrar sus convergencias, discrepancias,
conflictos y acuerdos. Esto es, por ejemplo: si para la problemática del aprendizaje
de las matemáticas que hemos mencionado con anterioridad, establecimos un
referente sobre la solución de problemas; se analizara entonces la información que
ya tenemos documentada, sobre cómo se da la solución de problemas matemáticos
en la realidad docente de los alumnos de cuarto grado, esta información se
contrastara con la que también ya tenemos documentada con elementos teórico -
pedagógicos sobre el mismo asunto; de tal manera que podamos encontrar sus
discrepancias, afinidades, interrelaciones, conflictos y acuerdos; considerando al
mismo tiempo las indicaciones, facilidades y condicionamiento que el entorno
proporciona; documentando también este proceso analítico.

Este análisis pedagógico se hace primero con cada uno de los referentes y
dimensiones, después hay que involucrarlos a todos, relacionando las series de
hechos que se complementan o quebrantan ocasionando locuras al momento de
contrastar con los hechos reales; necesitamos enseñar cada uno de los referentes, o
en este caso, vale decir eslabones; porque hay que encontrar los encadenamientos y
desencadenamientos positivos y negativos, las interrelaciones y la forma de
superarlos.

Es necesario hacerlo así, porque se concibe a la problemática en estudio

como totalidad compleja, interdependiente, singular, incierta y en movimiento, donde
se dan conflictos y acuerdos entre los múltiples elementos que entran en juego; y por
lo tanto, se necesita analizar el encadenamiento en diferentes dimensiones que se
dan entre todos los factores que entran en juego.

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 Este proceso nos lleva a ilustrarnos de manera más profunda sobre la
problemática y con este análisis pedagógico, realizar una reflexión ética, responsable
y critica, que nos lleve a establecer juicios sobre el estado en que se encuentran, sus
tendencias a corto, mediano y a largo plazo; y con esto, culminar nuestro diagnostico
pedagógico, mismo que nos llevara a concebir la perspectiva de una posible acción
educativa, que nos permita superar la problemática docente.

Aunque muy brevemente explicadas cada una de las dimensiones y forma de

hacer su análisis, esto nos permite comprender que el Diagnostico Pedagógico es
todo ese proceso sistemático de construcción, desde el primer acercamiento
exploratorio hasta llegar a tener una visión de conjunto de la situación docente, tan
claramente como nos es posible. El Diagnostico Pedagógico da cuenta de el
entramado de relaciones que caracterizan la compleja dinámica de la situación
escolar estudiada, inmersa en un proceso sociohistorico y con una posición teórica
que la da coherencia e identidad; con lo cual se logra comprender críticamente el
origen, desarrollo y perspectiva de la problemática.

Los métodos, técnicas e instrumentos con los que se construye el diagnostico,

se analizan y desarrollan en los cuatro primeros cursos del Eje Metodológico de la
Licenciatura en ellos se pretende ofrecer la Metodología para investigar las
dimensiones de la problemática y llegar a su diagnostico.

CONSTRUCCION DE L DIAGNOSTICO.

Es importante comprender que los diferentes avances que se efectúan,

profundicen cada vez más sobre la situación escolar en estudio, para conocerla en
sus diversas dimensiones de análisis; sin embargo, cuando se investigan cada una
de las dimensiones se debe procurar relacionar la información lograda con la
obtenida en los anteriores estudios, de tal manera que los respectivos avances se
vean enriquecidos.

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 No se trata entonces, de sumar estudios parciales para ser el diagnostico, si
no de profundizar el análisis en cada aproximación sobre la problemática docente,
de tal modo que los elementos obtenidos en los cursos de las otras líneas de
información, vinculados a los avances previos y a los nuevos, permitan conocer de
manera más precisa, el conflicto; y construir una visión amplia de la situación, lo que
obliga a rehacer los trabajos anteriores, puntualizar conceptos, aclarar relaciones,
vincular elementos, etc., con lo cual los nuevos trabajos denotaran mayor progreso y
claridad.

Este hacer y rehacer, amplia nuestro horizonte, enriquecer nuestra concepción

con el dialogo colectivo sobre todo entre el grupo escolar involucrado; este relacionar
las diferentes dimensiones y aspectos y reflexionar sobre lo hecho, es la parte más
rica en lo metodológico del proceso de construcción del diagnostico, y nos permite
clarificarnos progresivamente a la situación conflictiva.

No se trata entonces, solo de describir en sus diferentes perspectivas a la

problemática docente, si no lo mas importante es reflexionar sobre la información
encontrada, confrontarla, buscar sus relaciones, percibir sus tendencias, analizarla
con los involucrados, considerar que el profesor está implicado; en fin, se trataría
con este proceso de cuestionamiento y problematización de lo encontrado, de
conformar un juicio razonado que nos permita comprender la problemática.

Un punto muy importante que rige la construcción del diagnostico pedagógico,

es el de los principios y valores éticos, los cuales hacen que un proceso de
investigación sea también un proceso educativo. No se trata de manejar valores
universales en el discurso y olvidarse de ellos al realizar el diagnostico. Se pretende
que el respeto por los demás, el interés por los problemas de los niños, la mejora de
la práctica docente y los valores humanos que se derivan de los fines de la
educación, se practiquen al realizar la investigación; y sobre todo, es importante
valorar y revitalizar lo propio de la cultura y la educación de nuestro país.

Tener conciencia de estos valores, practicarlos con responsabilidad y

comprometernos con la situación escolar es propio de los profesionales de la
educación, desde luego, no es sencillo, pero la realización del diagnostico requiere

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 que se practiquen estos valores en el proceso de su construcción, con el objeto de
educar y educarnos colectivamente al hacer la investigación; se favorece von ello,
tanto la investigación misma, como el desarrollo profesional de los docentes que
estamos involucrados.

ESQUEMA DEL DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO.

DIMENSION CONTEXTUAL

Aspecto Social Aspecto Político

Aspecto Económico Otros Aspectos Aspecto Cultural

Repercusiones
implicaciones
Referentes de la ANALISIS PEDAGOGICO
15 DE
interdependencias
dimensión de la LA
Eje de análisis condiciones
 práctica
Perspectiva
docente PROBLEMÁTICA
(problemática DOCENTE
concreta
teórica implícita
Elementos
Aspectos
Características
 docente) Afinidades
Discrepancias
Jerarquías Afinidades
Discrepancias
Jerarquías
 Referentes de la
dimensión teórico
pedagógica y
multidisciplinaria

Eje de análisis
(problemática
docente)

 Características

 Aspectos

 Elementos

Interrelaciones Interrelaciones
Conflictos Conflictos  Perspectiva
teórica en
Acuerdos Acuerdos
construcción

Diagnostico del estado que guarda la problemática docente en estudio

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